Тест классификация: ТЕСТ «КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ» — КиберПедия

ТЕСТ «КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ» — КиберПедия

Метод предметной классификации применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования, но дает также возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий испытуемых, особенностей памяти, объема и устойчивости их внимания, личностных реакций испытуемых на свои достижения и неудачи. Предложен К.Гольдштейном, видоизменен Л.С.Выготским и Б.В.Зейгарник.

Метод классификации применим для исследования детей и взрослых любого образовательного уровня. Однако при исследовании детей дошкольного возраста и малограмотных взрослых часть карточек следует исключить (измерительные приборы, учебные пособия).

Для исследования необходим набор карточек с изображением различных предметов, растений, живых существ. Изображения могут быть заменены надписями. Таким образом, можно говорить о предметной и словесной классификации. Методики эти, как и аналогичные словесный и предметный варианты методики исключения, неравнозначны. Так, например, особенности шизофренического мышления легче выступают при предметной классификации. Значительно более трудной оказывается предметная классификация, по сравнению со словесной, и для испытуемых со сниженным уровнем процессов обобщения и отвлечения, так как она содержит больше элементов (детали рисунка), провоцирующих несущественные, конкретные ассоциации.

Набор карточек для классификации должен предусматривать возможность различных ступеней обобщения. Непродуманно изготовленные наборы карточек предопределяют выполнение задания, например, по конкретно-ситуационному типу.

В проведении опыта можно выделить два основных этапа. На первом испытуемый более или менее самостоятельно образует группы: одежда, мебель, школьные принадлежности, орудия труда, измерительные приборы, люди. Последние две группы, как указывает С. Я. Рубинштейн (1962), представляют наибольшие трудности для выделения. Так, объединение вместе часов, весов, термометра и штангенциркуля требует выделения наиболее существенного, абстрактного признака, выявляющего их общность. К группе людей относятся различные представители, охарактеризованные на карточках по-разному: представители различных профессий, лыжник и, наконец, ребенок. Выделение обследуемым этих групп свидетельствует об определенной сохранности у него процессов обобщения и отвлечения.

На втором этапе необходимо образовать более крупные группы растений, животных и предметов неживойприроды. Этот этап характеризует более высокую ступень обобщения.

Ведение опыта тщательно протоколируется. Отмечаются все группировки — правильные и ошибочные. Исследующий может указать на допущенную неправильность. При этом важно отметить в протоколе отношение испытуемого к обнаруженной ошибке — исправляет ли он ее, не повторяется ли эта ошибка в последующем.

Нужно регистрировать рассуждения испытуемого в процессе выполнения задания, так как в них нередко содержится мотивировка ошибочного суждения. Наличие нескольких идентичных, одноименных групп (например, две группы одежды, разделение на несколько групп посуды) свидетельствует о недостаточности внимания.

МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ СЛОВ»

Методика «Исключение слов» направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности больных, их умения обобщать. Она аналогична методике «Классификация», поскольку исключение предполагает предварительную классификацию. Отличие состоит лишь в том, что методика «Исключение слов» в меньшей степени выявляет работоспособность и устойчивость внимания, а в большей степени — логичность рассуждений, правильность и обоснованность обобщений.

В патопсихологии выделяют три вида патологии мышления: 1) нарушение операционной стороны мышления, 2) нарушение динамики мышления, 3) нарушение мотивационного компонента мышления.

Методика наиболее чувствительна к нарушениям операционной стороны мышления — к снижению уровня обобщения и искажению процесса обобщения. Первое проявляется в том, что в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях и оперирование общими признаками заменяется установлением сугубо конкретных связей. Второе состоит в том, что хотя больные выделяют общие признаки и способны выйти за пределы конкретных ситуационных связей, но эти связи являются несущественными, случайными, поверхностными, нередко парадоксальными.

Менее чувствительна методика к. нарушениям динамики мыслительной деятельности — лабильности и инертности.

Третий вид патологии мышления — нарушение мотивационного компонента — можно выявить прежде всего в объяснениях больными своих ответов, в типичных для них разноплановости и резонерстве.

Оснащение.Стандартный бланк методики, на котором напечатаны серии слов (15 серий по 5 слов в каждой), секундомер и заранее подготовленный протокол.

СТАНДАРТНЫЙ БЛАНК

Методика «Исключение слов»

1) дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий

2) смелый, храбрый, отважный, злой, решительный

3) Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий

4) молоко, сливки, сыр, сало, сметана

5 скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо

6) глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий

7) лист, почка, кора, дерево, сук

8) дом, сарай, изба, хижина, здание

9) береза, сосна, дерево, дуб, ель

10)ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать

11)темный, светлый, голубой, ясный, тусклый

12)гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога

13)неудача, крах, провал, поражение, волнение

14)молоток, гвоздь, клещи, топор, долото

15)минута, секунда, час, вечер, сутки

Ключ

1) маленький, 2) злой, 3) Иванов, 4) сало, 5) постепенно, 6) светлый, 7) дерево, 8) здание, 9) дерево, 10) наказывать. 11) голубой, 12) курятник, 13) волнение, 14) гвоздь, 15) вечер

ПРОТОКОЛ

Фамилия, имя, отчество______________________ Дата________________

Возраст______________________Образование________________________

Исследование мышления по методике «Исключение слов»

Порядок работы.Исследование, как правило, проводится в психоневрологической клинике; в качестве испытуемого выступает больной. Непосредственно перед проведением обследования экспериментатор в свободной беседе пытается выявить состояние больного, его жалобы.

Больному предъявляется бланк методики и дается инструкция: «На бланке написаны группы слов, каждая группа состоит из пяти слов. Четыре слова из пяти являются в чем-то сходными и могут быть объединены по общему признаку, а одно из слов не соответствует этому признаку и его нужно исключить». Если испытуемый сразу не усвоил инструкцию, то один-два примера экспериментатор решает совместно с ним. Регистрируется общее время выполнения с 1-го по 15-е задание. После того как испытуемый закончил работу, его просят объяснить свои ответы. Экспериментатор регистрирует в протоколе номер строки, исключаемое слово, объяснения испытуемого, а также свои вопросы и примечания.

Обработка и анализ полученных данных.Методика «Исключение слов» предполагает прежде всего качественный анализ характера ошибок и объяснений испытуемого. Возможна также и количественная оценка, состоящая в следующем:

1) в соответствии с ключом подсчитывается количество правильно решенных заданий, за каждое правильное решение дается 2 балла;

2) подсчитывается общая оценка (А) с учетом поправки на время выполнения задания по формуле:

А = В + Т,

где В — количество баллов за правильно выполненные задания, Т — поправка на время.

Поправки на время выполнения задания «Исключение слов»

Качественная оценка предполагает анализ характера ошибок. Наиболее типичными являются ошибки следующих двух типов:

1) исключается одно слово, остальные четыре объединяются не по общим, а по конкретным ситуационным признакам; например, больной из набора слов «лист», «почка», «кора», «дерево», «сук» исключает «лист», объясняя, что «сейчас ранняя весна, и листья еще не появились»;

2) слова объединяются по общим, но не существенным, случайным, нередко парадоксальным признакам; например, больной из набора слов «гнездо», «нора», «муравейник», «курятник», «берлога» исключает «гнездо», объясняя, что «гнездо, как правило, находится на дереве, все остальное — на земле».

Ошибки первого типа свидетельствуют о снижении уровня обобщения, а ошибки второго типа—об искажении процесса обобщения.

Ответы испытуемых можно классифицировать таким образом:

а) категориальные — отнесение к классу на основе главных, существенных признаков;

б) функциональные — отнесение к классу на основе функциональных признаков;

в) конкретные — отнесение к классу на основе конкретных признаков;

г) нулевые — перечисление предметов либо их функций без попытки обобщения.

Особенности ответов в различных нозологических группах: — при шизофрении производится обобщение по несущественным, иногда парадоксальным признакам;

— при олигофрении обобщения носят конкретный характер, часто опираются на выделение ситуационных связей;

— при старческом слабоумии обычно имеет место невозможность выполнения заданий, даже на наиболее простых примерах.

Тесты и их классификация | Шпаргалка к написанию экзаменов

1Понятие теста

2 История возникновения термина

3 Классификация тестов

4 Требования к тестам

1 Тест — это инструмент, с которым непосредственно работает психолог, решающий диагностическую задачу.

Под тестом (англ. test— проба, испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности.

Тесты – стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

Стандартизированность методики – т. е. она должна применяться всегда и везде одинаковым образом, от начала ситуации до способа интерпретации результатов.

Сопоставимость – т. е. оценки, получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были получены.

2 История термина. По Р. Пэнто и М. Гравитц (1972), слово «тест» происходит из старофранцузского языка и является синонимом слова «чашка». Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использовавшиеся алхимиками для проведения опытов. В русском языке слово «тест» долгое время имело два значения:

1) испытательная присяга, религиозная английская клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик;

2) плоский плавильный сосуд или сосуд из выщелоченной золы для выделения олова из золота или серебра.

Близкое современному содержание термин «тест» как термин психологический получает в конце XIX в.

В психодиагностике известны разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные и тесты практические, по форме процедуры обследования на тесты групповые и индивидуальные, по направленности — на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений — на тесты скорости и тесты результативности. Так же тесты могут различаться по принципам их конструирования. За последние десятилетия многие известные тесты были приспособлены к среде компьютера, их можно обозначить как тесты компьютеризированные. Активно разрабатываются тесты компьютерные, изначально конструируемые с учетом возможностей современной вычислительной техники.

Термин «тест» используется наряду с другим термином — методика. Имеет ли этот термин содержание, отличное от термина «тест»? Слово «тест» в 1970 имело по известным причинам дополнительное негативное значение, обозначая не только инструмент исследования, но и его «буржуазное происхождение». Поэтому все используемые тесты были переименованы в методики. Сегодня нет оснований отказываться от термина-понятия, с которым связана вся история и нынешний день психодиагностики. Термин «методика» целесообразно сохранить за нестандартизованными диагностическими инструментами, а также теми из них, которые, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее не измеряют ее, а оценивают. К таким диагностическим инструментам в первую очередь относятся проективные методики. Следует также учитывать сложившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина «опросник». Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест-опросник» постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей.

Эффективное использование тестов зависит от учета многих факторов, из которых к важнейшим относятся: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной тест; область применения; весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам, их психометрическим характеристикам. Распространенные представления о «простоте» и доступности тестов не соответствуют действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно как предложение задания (заданий) и регистрация его решения. Научное использование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно следование этическим нормам психодиагностики.

3.Классификация тестов

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:

• Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.

• Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.

• Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.

• Наличие тестовых норм для данного теста. Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально – демографических характеристик.

• репрезентативные средние показатели по данному тесту, — т.е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

ТЕСТ «КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ»

ТОП 10:

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 115Следующая ⇒ Метод предметной классификации применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования, но дает также возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий испытуемых, особенностей памяти, объема и устойчивости их внимания, личностных реакций испытуемых на свои достижения и неудачи. Предложен К. Гольдштейном, видоизменен Л.С. Выготским и Б.В. Зейгарник. Метод классификации применим для исследования детей и взрослых любого образовательного уровня. Однако при исследовании детей дошкольного возраста и малограмотных взрослых часть карточек следует исключить (измерительные приборы, учебные пособия). Для исследования необходим набор карточек с изображением различных предметов, растений, живых существ. Изображения могут быть заменены надписями. Таким образом, можно говорить о предметной и словесной классификации. Методики эти, как и аналогичные словесный и предметный варианты методики исключения, неравнозначны. Так, например, особенности шизофренического мышления легче выступают при предметной классификации. Значительно более трудной оказывается предметная классификация, по сравнению со словесной, и для испытуемых со сниженным уровнем процессов обобщения и отвлечения, так как она содержит больше элементов (детали рисунка), провоцирующих несущественные, конкретные ассоциации. Набор карточек для классификации должен предусматривать возможность различных ступеней обобщения. Непродуманно изготовленные наборы карточек предопределяют выполнение задания, например, по конкретно-ситуационному типу. В проведении опыта можно выделить два основных этапа. На первом испытуемый более или менее самостоятельно образует группы: одежда, мебель, школьные принадлежности, орудия труда, измерительные приборы, люди. Последние две группы, как указывает С.Я. Рубинштейн (1962), представляют наибольшие трудности для выделения. Так, объединение вместе часов, весов, термометра и штангенциркуля требует выделения наиболее существенного, абстрактного признака, выявляющего их общность. К группе людей относятся различные представители, охарактеризованные на карточках по-разному: представители различных профессий, лыжник и, наконец, ребенок. Выделение обследуемым этих групп свидетельствует об определенной сохранности у него процессов обобщения и отвлечения. На втором этапе необходимо образовать более крупные группы растений, животных и предметов неживойприроды. Этот этап характеризует более высокую ступень обобщения. Ведение опыта тщательно протоколируется. Отмечаются все группировки – правильные и ошибочные. Исследующий может указать на допущенную неправильность. При этом важно отметить в протоколе отношение испытуемого к обнаруженной ошибке – исправляет ли он ее, не повторяется ли эта ошибка в последующем. Нужно регистрировать рассуждения испытуемого в процессе выполнения задания, так как в них нередко содержится мотивировка ошибочного суждения. Наличие нескольких идентичных, одноименных групп (например, две группы одежды, разделение на несколько групп посуды) свидетельствует о недостаточности внимания. Тест «Простые аналогии» Выполнение этого задания требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Методика заимствована из психологии труда. Для проведения опыта нужен бланк или просто отпечатанный на машинке ряд задач.   Задание пригодно для исследования испытуемых с образованием не ниже 7 классов. лошадь   корова жеребенок пастбище, рога, молоко, теленок, бык яйцо   картофель скорлупа курица, огород, капуста, суп, шелуха ложка   вилка каша масло, нож, тарелка, мясо, посуда коньки   лодка зима лед, каток, весло, лето, река ухо   зубы слышать видеть, лечить, рот, щетка, жевать собака   щука шерсть овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя пробка   камень плавать пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик чай   суп сахар вода, тарелка, крупа, соль, ложка дерево   рука сук топор, перчатка, нога, работа, палец дождь   мороз зонтик палка, холод, сани, зима, шуба школа   больница обучение доктор, ученик, учреждение, лечение, больной песня   картина глухой хромой, слепой, художник, рисунок , больной нож   стол сталь вилка, дерево, стул, пища, скатерть рыба   муха сеть решето, комар, комната, жужжать, паутина птица   человек гнездо люди, птенец, рабочий, зверь, дом хлеб   дом пекарь вагон, город, жилище, строитель, дверь пальто   ботинок пуговица портной, магазин, нога, шнурок, шляпа коса   бритва трава сено, волосы, острая, сталь, инструменты нога   рука сапог галоши, кулак, перчатка, палец, кисть вода   пища жажда пить, голод, хлеб, рот, еда электричество   пар проволока лампочка, ток, вода, трубы, кипение паровоз   конь вагоны поезд, лошадь, овес, телега, конюшня алмаз   железо редкий драгоценный, железный, твердый, сталь бежать   кричать стоять молчать, ползать, шуметь, звать, плакать волк   птица пасть воздух, клюв, соловей, яйцо, пение растение   птица семя зерно, клюв, соловей, пение, яйцо театр   библиотека зритель актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель утро   зима ночь мороз, день, январь, осень, сани железо   дерево кузнец пень, пила, столяр, кора, листья нога   глаза костыль галка, очки, слезы, зрение, нос Инструкция дается в форме совместного решения первых трех задач. «Вот посмотрите, – говорят испытуемому, – здесь написано два слова – сверху лошадь, снизу жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади. А здесь, справа тоже сверху одно слово – корова, а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно слово, которое также будет относиться к слову «корова», как жеребенок к лошади, т.е. чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет… теленок. Значит, нужно раньше установить, как связаны между собой слова, написанные слева, и затем установить такую же связь справа. Разберем еще пример: вот здесь слева – яйцо – скорлупа. Связь такая: чтобы съесть яйцо, нужно снять скорлупу. А справа – картофель и внизу пять слов на выбор. Инструкция несколько длинновата, но обязательно нужно добиться того, чтобы испытуемый ее хорошо усвоил. В норме, при соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач после 2–3 примеров. Если испытуемый, имеющий образование 7 классов, никак не может усвоить задание после 3–4 примеров, это дает основание думать, что его интеллектуальные процессы, по крайней мере, затруднены. Чаще всего при выполнении этого задания наблюдаются случайные ошибки. Вместо того, чтобы руководствоваться при выборе слова образцом логической связи слева, испытуемый просто подбирает к верхнему слову справа какое-либо близкое по конкретной ассоциации слово из нижних.   ФОРМА ПРОТОКОЛА К МЕТОДИКЕ «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ» Номер задачи Ответ Объяснения           Так, например, в задаче ухо   зубы слышать   видеть, лечить, рот, щетка, жевать   Испытуемый выбирает слово «лечить» просто потому, что зубы часто приходится лечить. Часто бывает так, что больной решает 3–4 задачи таким бездумным, неправильным способом, а затем, без всякого напоминания со стороны экспериментатора, возвращается к правильному способу решений. Такая неустойчивость процесса мышления, соскальзывание суждений на путь случайных, облегченных, ненаправленных ассоциаций наблюдается при утомляемости испытуемых, при хрупкости процессов мышления как органического, так и шизофренического генеза. Методикой можно пользоваться для повторных проб, если разделить этот набор на две или три части.   Тест «Сложные аналогии» Методика, предложенная Э.А. Коробковой, направлена на выявление того, в какой мере испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Кроме того, методика провоцирует проявления резонерства у больных, склонных к нему. Для проведения опытов нужен бланк: 1. Овца – стадо 2. Малина – ягода 3. Море – океан 4. Свет – темнота 5. Отравление – смерть 6. Враг – неприятель   испуг – бегство слово – фраза физика – наука бодрость – вялость правильно – верно свобода – независимость месть – поджог праздность – безделье бережливость – скупость глава – роман десять – число покой – движение грядка – огород прохлада – мороз похвала – брань обман – недоверие пара – два пение – искусство Методику можно применять при исследовании испытуемых, имеющих не менее 7 классов образования, но чаще всего ввиду очень большой трудности ее применяют при исследовании испытуемых со средним и высшим образованием. Инструкция: «Давайте рассмотрим, какая связь между этими парами слов (вверху)», и подробно характеризуют принцип связи каждой пары. Так, например, ему объясняют, что «свет – темнота» – противоположные понятия, «отравление – смерть» имеют причинно-следственную связь, «море – океан» имеют количественное отличие. После этого испытуемому предлагают прочесть каждую пару из расположенных внизу, сказать, к какой паре из числа верхних она относится и назвать принцип этой связи. Больше никаких объяснений экспериментатор не дает, а только записывает решения испытуемого, пока он не делает 2–3 попыток самостоятельного решения. В случае, если эти первые решения свидетельствуют о том, что испытуемый задачу не понял, экспериментатор дает повторные объяснения и вместе с испытуемым решает 2–3 задачи. Правильное решение задачи должно иметь примерно такую форму «физика – наука» соответствует паре «малина – ягода», потому что физика – одна из наук, так же как малина – это один из видов ягод. Или: «испуг – бегство» соответствует «отравление – смерть», потому что и там и здесь причинно-следственные отношения. Если же испытуемый с трудом понимает инструкцию и ошибается при сопоставлении, это еще не дает права делать вывод об интеллектуальном снижении; многие психически здоровые люди с трудом выполняют это задание. Нужно подвергнуть анализу ошибки, вернее, весь ход рассуждений испытуемого. Чаще всего эта методика оказывается полезной для выявления соскальзываний, внешних паралогичных умозаключений, т.е. той растекаемости мышления, которая наблюдается при шизофрении. Больной, например, начинает пространно рассуждать о том, что «испуг – бегство» соответствует паре «враг – неприятель», потому что во время войны такое бывает, или отвечает, что «физика – наука» соответствует понятиям «свет – темнота», так как это понятия, изучаемые физикой, и т.д.   ФОРМА ПРОТОКОЛА К МЕТОДИКЕ «СЛОЖНЫЕ АНАЛОГИИ» Какую пару к какой относят Обсуждение, доказательства           Примечание. В этом протоколе лучше записывать обе соотносимые пары слов (а не номер задачи) во избежание возможных ошибок. Обсуждение следует записывать полностью. Можно в одной графе чередовать реплики и вопросы экспериментатора (заключая их в скобки) и ответы испытуемого.     

Тест: Методика «Классификация» (4 субтест ШТУР).

1.18. Школьный  тест  умственного  развития  (ШТУР). К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова.

ШТУР предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессами умственного развития в период школьного обучения.

Область применения: профконсультация, контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции  умственного развития учащегося.

Описание  методики. Тест включает шесть наборов заданий (субтестов): «осведомленность» (два субтеста), «аналогии», «классификация», «обобщение», «числовые ряды».

Тест имеет две эквивалентные формы — А и Б.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения теста (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении ими заданий.

Общая инструкция испытуемым по всему тесту дается экспериментатором в устной форме. Для этого он обращается к ним со следую- щими словами: «Сейчас вам будут  предложены задания, которые предназначены для выявления вашего умения рассуждать,  сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное.  Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

   Для выполнения заданий вам понадобятся ручки и бланки, которые мы вам раздадим.  Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решений.

   На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде. Все задания следует решать строго по  порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок».

   После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает бланки и просит заполнить в них графы, в которых должны содержаться сведения о фамилии учащегося, дате проведения эксперимента, классе и школе, где учится испытуемый. Проконтролировав  правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем экспериментатор зачитывает инструкции первого субтеста и разбирает примеры. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место текста. После этого дается указание  перевернуть страницу и начинать выполнять задание. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер, чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не  создавать у них чувства напряженности. По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагая им положить ручки и начиная читать инструкцию к следующему субтесту.

Время  на  проведение  субтестов

Коррелирует  при  использовании  батареи  тестов:  используется  как  самостоятельная  методика.

Инструкция  к  набору  заданий  № 1.

В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти  приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное   предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например:

Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и…?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным будет слово «жизнеописание». Поэтому оно  подчеркнуто.

Следующий  пример:

   Противоположным к слову «отрицательный» будет слово…

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный. В этом случае правильным ответом является слово «положительный», оно и  подчеркнуто.

Инструкция  к  набору  заданий  № 2.

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех  предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по  смыслу, т. е. слово-синоним.  Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век — а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – «СТОЛЕТИЕ».

Следующий  пример:

Прогноз — а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным  ответом будет слово «ПРЕДСКАЗАНИЕ».  Оно  и  должно  быть  подчёркнуто.

Инструкция  к  набору  заданий  № 3.

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная  связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует  аналогичная связь. Это слово вам следует найти  и  подчеркнуть.

Например:

Песня : композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ – «КОНСТРУКТОР».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

Следующий  пример:

Добро : зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки, Правильный ответ – «НОЧЬ».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

Инструкция  к  набору  № 4.

Вам даны 5 слов, 4  из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не  подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

 а, б, г, д – обозначают  посуду, в — мебель, поэтому оно подчеркнуто.

Следующий  пример:

а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре  слова  обозначают  состояние  движения, а  слово  «сидеть» — покоя. Поэтому  подчёркнуто  слово  «сидеть».

Инструкция  к  набору  заданий  № 5.

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего.  Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки  для  обоих  слов. Напишите  свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: «ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ». Эти слова надо написать  рядом с предложенной парой слов.

Следующий  пример:

 Дождь, град – «ОСАДКИ».

Инструкция  к  набору  заданий  №  6.

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша  задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением  соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В  некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет  пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10…

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому  следующее число будет 12. Его нужно записать.

Следующий  пример:

9  7  10  8  11  9  12

В  этом  ряду  поочерёдно  отнимается  2  и  прибавляется  3.  Следующее  число  должно  быть  10. Его  вам  и  нужно  написать.

Фамилия  Имя  ___________________________________________

дата _________класс _______школа ____________

Инструкция  к  набору  заданий  № 1:

 В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти  приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное   предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например:  Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и…?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным будет слово «жизнеописание». Поэтому оно  подчеркнуто.

Следующий  пример:   Противоположным к слову «отрицательный» будет слово…

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный. Правильный  ответ — слово «положительный», оно и  подчеркнуто.

Набор  заданий  №  1.  Форма  А.

1. Начальные буквы имени и отчества называются…

    а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма.

2. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада — это…

    а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект.

3. Система взглядов на природу и общество есть…

    а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия.

4. Гуманный — это…

    а) общественный, б) человечный, в) профессиональный, г) агрессивный,  д) пренебрежительный.

5. Наука о выведении лучших сортов растений и пород животных называется …

    а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология.

6. Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и…

    а) анархия, 6) абсолютизм, в) народовластие, г) династия. д) классы.

7. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и  деятельности, называется…

    а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом.

8. Противоположностью понятия «лицемерный» будет…

    а) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый,  д) решительный.

9. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о…

    а) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) переговорах,  д) противоречии.

10. Отсутствие живого активного интереса к окружающему — это…

    а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г) противоречивость,  д) черствость.

11. Начитанность, глубокие и широкие познания — это…

    а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант, д) самомнение.

12. Этика — это учение о…

    а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.

13. Противоположностью понятия «идентичный» будет…

    а) тождественный, б) единственный, в) внушительный, г) различный,  д) изолированный.

14. Цивилизация — это…

    а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение.

15. Оппозиция — это…

    а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика, д) решение.

16. Человек, который скептически относится к прогрессу, является…

    а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либералом,  д) анархистом.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова «приоритет» и…

    а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руководство.

18. Коалиция — это…

    а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объединение.

19. Одинаковыми по смыслу являются слова «альтруизм» и…

    а) человеколюбие, б) взаимоотношения, в) вежливость, г) эгоизм,  д) нравственность.

20. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах — это…

    а) закон, б) иммиграция, в) воззрение, г) действие, д) эмансипация.

Инструкция  к  набору  заданий  № 2.

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех  предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по  смыслу, т. е. слово-синоним.  Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век — а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – «СТОЛЕТИЕ».

Следующий  пример:

Прогноз — а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным  ответом будет слово «ПРЕДСКАЗАНИЕ».  Оно  и  должно  быть  подчёркнуто.

Набор  заданий  №  2.  Форма  А.

1. Прогрессивный — а) интеллектуальный, б) передовой, в) ловкий, г) отсталый.

2. Аннулирование — а) подписание, б) отмена, в) сообщение, г) отсрочка.

3. Идеал   —    а) фантазия, б) будущее, в) мудрость, г) совершенство.

4. Аргумент   —    а) довод, б) согласование, в) спор, г) фраза.

5. Миф   —    а) древность, 6) творчество, в) предание, г) наука.

6. Аморальный   —    а) устойчивый, б) трудный, в) неприятный, г) безнравственный.

7. Анализ   —    а) факты, б) разбор, в) критика, г) умение.

8. Эталон   —    а) копия, б) форма, в) основа, г) образец.

9. Сферический   —    а) продолговатый, б) шаровидный, в) пустой, г) объемный.

10. Социальный   —    а) принятый, б) свободный, в) запланированный, г) общественный.

11. Гравитация   —    а) притяжение, б) отталкивание, в) невесомость, г) подъем.

12. Аграрный   —    а) местный, б) хозяйственный, в) земельный, г) крестьянский.

13. Экспорт   —    а) продажа, 6) товары, в) вывоз, г) торговля.

14. Эффективный   —    а) необходимый, б) действенный, в) решительный, г) острый.

15. Радикальный   —    а) коренной, б) ответный, в) последний, г) отсталый.

16. Негативный   —    а) неудачный, 6) ложный, в) отрицательный, г) неосторожный.

17. Мораль   —    а) этика, б) развитие, в) способность, г) право.

18. Модифицировать   —    а) работать, б) наблюдать, в) изучать, г) видоизменять.

19. Субъективный   —    а) практический, б) общественный, в) личный, г) скрытый.

20. Сентиментальный   —    а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) странный.

Инструкция  к  набору  заданий  № 3.

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная  связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует  аналогичная связь. Это слово вам следует найти  и  подчеркнуть.

Например:

Песня : композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ – «КОНСТРУКТОР».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

Следующий  пример:

Добро : зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки, Правильный ответ – «НОЧЬ».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

Набор  заданий  №  3.  Форма  А.

1. Глагол: спрягать = существительное:

    а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять, д) писать.

2. Фигура: треугольник = состояние вещества:

    а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) молекула.

3. Тепло: жизнедеятельность = кислород:

    а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание.

4. Роза: цветок = капиталисты:

    а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.

5. Холодно: горячо = движение:

    а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух, д) взаимодействие.

6. Слагаемое: сумма = сомножитель:

    а) разность, 6) делитель, в) произведение, г) умножение, д) число.

7. Числительное: количество = глагол:

    а) идти, б) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спрягать.

8. Растение: стебель = клетка:

    а) ядро, б) хромосома, в) белок, г) фермент, д) деление.

9. Молния: свет = явление тяготения:

    а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) земля.

10. Стихотворение: поэзия = рассказ:

    а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза.

11. Север: юг = осадки:

    а) пустыня, б) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат.

12. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй =  рабовладельческий строй:

    а) социализм, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство,  д) феодализм.

13. Горы: высота = климат:

    а) рельеф, б) температура, в) природа, г) географическая широта,  д) растительность.

14. Старт: финиш = пролог:

    а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие, д) эпилог.

15. Война: смерть = частная собственность:

    а) феодалы, б) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) крепостные крестьяне.

16. Диаметр: радиус == окружность:

    а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг.

17. Колумб: путешественник = землетрясение:

    а) первооткрыватель, б) образование гор, в) извержение, г) жертвы,  д) природное явление.

18. Папоротник: спора = сосна:

    а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель.

19. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон:

    а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность. д) метеослужба.

20. Рабовладельцы: буржуазия = рабы:

    а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладельцы,  г) наемные рабочие, д) пленные.

21. Молоток: забивать = генератор:

    а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать.

22. Прямоугольник: плоскость = куб:

    а) пространство, 6) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сторона.

23. Эпителий: ткань = аорта:

    а) сердце, 6) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь.

24. Богатство: бедность = крепостная зависимость:

    а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) первенство,  г) частная собственность, д) феодальный строй.

25. Роман: глава = стихотворение:

    а) поэма, б) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр.

    а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.

Инструкция  к  набору  № 4.

Вам даны 5 слов, 4  из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не  подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

 а, б, г, д – обозначают  посуду, в — мебель, поэтому оно подчеркнуто.

Следующий  пример:

а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре  слова  обозначают  состояние  движения, а  слово  «сидеть» — покоя. Поэтому  подчёркнуто  слово  «сидеть».

Набор  заданий  №  4.  Форма  А.

1. а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание, д) корень.

2. а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат, д) треугольник.

3. а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, д) полюс.

4. а) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть.

5. а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий, д) ремесленник.

6. а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат, д) круг.

7. а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развязка, д) эпилог.

8. а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество, д) художественное  ремесло.

9. а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр.

10. а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказки, д) иносказание.

11. а) пейзаж, б) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть.

12. а) цитоплазма, б) питание, в) рост, г) раздражимость, д) размножение.

13. а) дождь, б) снег, в) иней, г) град.

14. а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность.

15. а) товар, б) деньги, в) город, г) ярмарка, д) натуральное хозяйство.

16. а) Куба, б) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания, д) Исландия.

17. а) пословица, б) стихотворение, в) поэма, г) рабочий, д) повесть.

18. а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут.

19. а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хлорофилл.

20. а) длина, б) метр, в) масса, г) объем, д) скорость.

Инструкция  к  набору  заданий  № 5.

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего.  Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки  для  обоих  слов. Напишите  свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: «ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ». Эти слова надо написать  рядом с предложенной парой слов.

Следующий  пример:

 Дождь, град – «ОСАДКИ».

Набор  заданий  №  5. Форма  А.

1. Сказка, былина —

2. Атом, молекула —

3. Ботаника, зоология —

4. Мозаика, икона —

5. Азия, Африка –

6. Ампер, вольт —

7. Сердце, артерия —

8. Копенгаген, Манагуа —

9. Феодализм, капитализм –

10. Стойкость, мужество —

11. Канал, плотина –

12. Сумма, произведение —

13. Жиры, белки —

14. Облачность, осадки —

15. Газ, жидкость —

16. Наука, искусство —

17. Цунами, ураган –

18. Классицизм, реализм —

19. Иносказание, описание —

Инструкция  к  набору  заданий  №  6.

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша  задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением  соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В  некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет  пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10…

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому  следующее число будет 12. Его нужно записать.

Следующий  пример:

9  7  10  8  11  9  12

В  этом  ряду  поочерёдно  отнимается  2  и  прибавляется  3.  Следующее  число  должно  быть  10. Его  вам  и  нужно  написать.

Набор  заданий  №  6.  Форма  А.

1.         6            9        12        15        18        21…

2.         9            1          7          1          5          1…

3.         2            3          5          6          8          9…

4.       10          12          9        11          8        10…

5.         1            3          6          8        16        18…

6.         3            4          6          9        13        18…

7.       15          13        16        12        17        11…

8.         1            2          4          8        16        32…

9.         1            2          5        10        17        26…

10.       1            4          9        16        25        36…

11.       1            2          6        15        31        56…

12.     31          24        18        13          9          6…

13.   174        171        57        54        18        15…

14.     54          19        18        14          6          9…

15.   301        294        49        44        11          8..

Фамилия  Имя ________________________________________________

дата __________класс________школа ________

Инструкция  к  набору  заданий  № 1:

 В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти  приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное   предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например:  Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и…?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным будет слово «жизнеописание». Поэтому оно  подчеркнуто.

Следующий  пример:   Противоположным к слову «отрицательный» будет слово…

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный. Правильный  ответ — слово «положительный», оно и  подчеркнуто.

Набор  заданий  №  !.  Форма  Б.

1. Эволюция это…

    а) порядок, б) время, в) постоянство, г) случайность, д) развитие.

2. Бодрое и радостное восприятие мира — это…

    а) грусть, б) стойкость, в) оптимизм, г) сентиментальность, д) равнодушие.

3. Одинаковыми по смыслу являются слова «антипатия» и…

    а) окружение, б) симпатия, в) отношение, г) расположение, д) неприязнь.

4. Государство, не находящееся в зависимости от других государств, является…

    а) суверенным, б) малоразвитым, в) миролюбивым, г) процветающим,  д) единым.

5. Систематизированный перечень каких-либо предметов — это…

    а) аннотация, б) словарь, в) пособие, г) каталог, д) абонемент.

6. Предельно краткий и четкий ответ называется…

    а) красноречивым, б) лаконичным, в) детальным, г) многословным,  д) спонтанным.

7. Миграция — это…

    а) развитие, б) условия, в) изменения, г) переселение, д) жизнь.

8. Человек, который обладает чувством меры умением вести себя подобающим  образом, называется…

    а) общительным, б) объективным, в) тактичным, г) компетентным,  д) скромным.

9. Интересная или законченная мысль, выраженная коротко и метко, называется…

    а) афоризм, б) отрывок, в) рассказ, г) эпос, д) диалог.

10. Универсальный — это…

    а) целенаправленный, б) единый, в) распространенный, г) полезный,  д) разносторонний.

11. Противоположностью понятия «уникальный» будет..,

    а) прозрачный, б) распространенный, в) хрупкий, г) редкий, д) точный.

12. Отрезок времени, равный 10 дням, называется…

    а) декада, б) каникулы, в) неделя, г) семестр, д) квартал.

13. Одинаковыми по смыслу являются слова «самоуправление» и  …

    а) автономия, б) закон, а) право» г) прогресс, д) зависимость.

14. Противоположностью понятия «стабильный» будет…

    а) постоянный, б) знающий, в) непрерывный, г) изменчивый, д) редкий.

15. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, это…

    а) логика, б) социология, в) филология, г) эстетика, д) философия.

16. Высказывание, которое еще не полностью проверено, обозначается как…

    а) парадоксальное, б) правдивое, в) двусмысленное, г) гипотетическое,  д) ошибочное.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова «гегемония» и…

    а) равноправие, б) господство, в) революция, г) союз, д) отставание.

18. Тотальный — это…

    а) частичный, б) редкий, в) всеохватывающий, г) победоносный, д) быстрый.

19. Равноценный заменитель чего-либо — это…

    а) сырье, б) эквивалент, в) ценность, г) суррогат, д) подделка.

20. Конфронтация — это…

    а) солидарность, б) переговоры, в) сотрудничество, г) агрессия,  д)  противоборство.

Инструкция  к  набору  заданий  № 2.

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех  предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по  смыслу, т. е. слово-синоним.  Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век — а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – «СТОЛЕТИЕ».

Следующий  пример:

Прогноз — а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным  ответом будет слово «ПРЕДСКАЗАНИЕ».  Оно  и  должно  быть  подчёркнуто.

Набор  заданий  №  2.  Форма  Б.

1. Аналогия   —    а) случай, б) явления, в) свойства, г) сходство.

2. Интернациональный   —    а) многочисленный, б) международный, в) нерушимый, г) известный.

3. Адаптироваться   —    а) приспосабливаться, б) научиться, в) двигаться, г) присмотреться.

4. Ироничный   —    а) мягкий, б) насмешливый, в) веселый, г) настоящий.

5. Симптом   —    а) характер, б) система, в) желание, г) признак.

6. Импорт   —    а) собственность, б) товары, в) ввоз, г) фирма.

7. Компенсировать   —    а) терять, б) истратить, в) увеличить, г) возместить.

8. Надменность   —   а) чуткость, б) скрытность, в) высокомерность, г) торжественность.

9. Антагонистический   —    а) враждебный, б) убежденный, в) деловой, г) хороший.

10. Интеллектуальный   —    а) опытный, б) умственный, в) деловой, г) хороший.

11. Абсолютный   —    а) властный, б) спорный, в) раздельный, г) неограниченный,

12. Порицание   —    а) равнодушие, б) осуждение, в) внушение, г) преступление,

13. Дискуссия   —    а) мнение, б) спор, в) убеждение, г) беседа.

14. Утопический   —    а) невыполнимый, б) идеальный, в) жизненный, г) неопытный.

15. Консерватизм   —    а) косность, б) самостоятельность, в) героизм, г) повседневность.

16. Интерпретация   —    а) толкование, б) чтение, в) беседа, г) сообщение.

17. Нюанс   —   а) образ, б) чувство, в) оттенок, г) слух.

18. Сентиментальный   —    а) поэтический, б) радостный, в) чувствительный, г) странный.

19. Абстрактный   —    а) практический, б) опытный, в) несущественный, г) отвлеченный.

20. Объективный   —    а) беспристрастный, б) полезный, в) сознательный, г) нервный.

Инструкция  к  набору  заданий  № 3.

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная  связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует  аналогичная связь. Это слово вам следует найти  и  подчеркнуть.

Например:

Песня : композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ – «КОНСТРУКТОР».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

Следующий  пример:

Добро : зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки, Правильный ответ – «НОЧЬ».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать.

Набор  заданий  №  3.  Форма  Б.

1. Светло: темно = притяжение:

    а) металл, б) молекула, в) отталкивание, г) взаимодействие, д) движение.

2. Крепостные крестьяне: рабы = феодалы:

    а) король, 6) рабовладельцы, в) церковь, г) сеньоры, д) дворяне.

3. Глагол: спрягать = существительное:

    а) понятие, б) склонять, в) название, г) обозначение, д) образовать.

4. Гольфстрим: течение = цунами:

    а) Япония, б) катастрофа, в) шторм, г) Куросава, д) волна.

5. Глаз: зрение = нос:

    а) осязание, б) обоняние, в) лицо, г) рот, д) запах.

6. Запад: восток = обмеление:

    а) фарватер, б) засуха, в) юг, г) паводок, д) пороги.

7. Существительное: предмет = глагол:

    а) бежать, 6) деепричастие, в) спряжение, г) действие, д) признак.

8. Квадрат: площадь = куб:

    а) сторона, б) перпендикуляр, в) ребро, г) периметр, д) объем.

9. Жара: жажда = классы:

    а) крестьяне, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство,  д) неравенство.

10. Лучи: угол = отрезки:

    а) диагональ, б) точка, в) прямоугольник, г) хорда, д) линия.

11. Стихотворение: поэзия = былина:

    а) сказка, б) богатырь, в) лирика, г) эпос, д) драма.

12. Нагревание: расширение == сила упругости:

    а) пружина, б) взаимодействие, в) деформация, г) тело, д) вес.

13. Береза: дерево = рабовладельцы:

    а) рабы, б) рабовладельческий строй, в) класс, г) эксплуатация,  д) буржуазия.

14. Начало: конец = гармония:

    а) беспорядок, б) мораль, в) антоним, г) гротеск, д) понятие.

15. Число: дробь = состояние вещества:

    а) объем, б) молекула, в) железо, г) газ, д) температура.

16. Птицы: воробьиные = млекопитающее:

    а) кенгуру, б) лошадь, в) теленок, г) насекомое, д) грызуны.

17. Круг: окружность = шар:

    а) сфера, б) пространство, в) дуга, г) радиус, д) сегмент.

18. Слова: буква = предложение:

    а) союз, б) фраза, в) слово, г) запятая, д) тетрадь.

19. Феодализм: капитализм = капитализм:

    а) социализм, б) феодализм, в) капиталисты, г) общественный строй,  д) классы.

20. Повышение атмосферного давления: ясная погода = циклон:

    а) осадки, б) солнце, в) антициклон, г) погода, д) метеослужба.

21. Дыхание: углекислый газ = фотосинтез:

    а) воздух, б) кислород, в) хлорофилл, г) свет д) лист.

22. Пила: пилить = аккумулятор:

    а) включать, б) проводить, в) нагревать, г) превращать, д) накапливать

23. Человек: толпа = клетка:

    а) растение, б) плод, в) микроскоп, г) ядро, д) ткань.

24. Океан: глубина = климат:

    а) географическая долгота, б) влажность, в) растительность, г) местность,  д) рельеф.

25. Абсолютизм: демократия = товарно-денежные отношения:

    а) натуральное хозяйство, б) торговля, в) ремесло, г) товар,  д) промышленность.

Инструкция  к  набору  № 4.

Вам даны 5 слов, 4  из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не  подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

 а, б, г, д – обозначают  посуду, в — мебель, поэтому оно подчеркнуто.

Следующий  пример:

а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре  слова  обозначают  состояние  движения, а  слово  «сидеть» — покоя. Поэтому  подчёркнуто  слово  «сидеть».

Набор  заданий  №  4.  Форма  Б.

1. а) запятая, б) точка, в) двоеточие, г) тире, д) союз.

2. а) глобус, б) меридиан, в) полюс, г) параллель, д) экватор.

3. а) морфология, б) синтаксис, в) пунктуация, г) орфография, д) терминология.

4. а) движение, б) инерция, в) вес, г) колебание, д) деформация.

5. а) круг, б) треугольник, в) трапеция, г) квадрат, д) прямоугольник.

6. а) картина, б) мозаика, в) икона, г) скульптура, д) фреска.

7. а) рабочий, б) крестьянин, в) раб, г) феодал, д) ремесленник.

8. а) легенда, б) драма, в) комедия, г) трагедия, д) пьеса.

9. а) аорта, б) пищевод, в) вена, г) сердце, д) артерия.

10. а) Канада, б) Бразилия, в) Вьетнам, г) Испания, д) Норвегия.

11. а) тело, б) площадь, в) объем, г) вес, д) скорость.

12. а) направление, б) курс, в) маршрут, г) азимут, д) компас.

13. а) корень, б) стебель, в) лист, г) тычинка, д) цветок.

14. а) землетрясение, б) цунами, в) стихия, г) ураган, д) смерч.

15. а) метафора, б) монолог, в) эпитет, г) аллегория, д) преувеличение»

16. а) товар, б) город, в) ярмарка, г) натуральное хозяйство, д) деньги.

17. а) цилиндр, б) куб, в) многоугольник, г) шар, д) деньги.

18. а) пословица, б) басня, в) поговорка, г) сказка, д) былина.

19. а) история, б) астрология, в) раздражимость, г) рост, д) сознание.

20. а) питание, б) дыхание, в) раздражимость, г) рост, д) сознание.

Инструкция  к  набору  заданий  № 5.

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего.  Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки  для  обоих  слов. Напишите  свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: «ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ». Эти слова надо написать  рядом с предложенной парой слов.

Следующий  пример:

 Дождь, град – «ОСАДКИ».

Набор  заданий  № 5.  Форма  Б.

1. Европа, Австралия —

2. Жидкость, твердое тело —

3. Почки, желудок —

4. Деление, вычитание —

5. Лиссабон, Лондон —

6. Феодализм, социализм —

7. Hoc, глаз —

8. Алгебра, геометрия —

9. Сила тока, напряжение —

10. Предательство, трусость —

11. Государство, церковь —

12. Землетрясение, смерч —

13. Мастерская, мануфактура —

14. Водохранилище, арык —

15. Роман, рассказ —

16. Температура, атмосферное давление —

17. Реформа, революция —

18. Спора, семя —

19. Метафора, аллегория –

Инструкция  к  набору  заданий  №  6.

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша  задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением  соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В  некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет  пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10…

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому  следующее число будет 12. Его нужно записать.

Следующий  пример:

9  7  10  8  11  9  12

В  этом  ряду  поочерёдно  отнимается  2  и  прибавляется  3.  Следующее  число  должно  быть  10. Его  вам  и  нужно  написать.

Набор  заданий  №  6.  Форма  Б.

1.        5            9           13            17           21           25…

2.        3            7             6             7              9             7…

3.        1            4             3             6              5             8…

4.        6            8           11           13            16           18…

5.        2            4             6           12            14           28…

6.        1            4             8           13            19           26…

7.      11          12           10           13              9           14…

8.    128          64           32           16              8             4…

9.        1            3             7           13            21            31…

10.  255        127           63           31            15              7…

11.      3            4             8           17            33            58…

12.    47          39           32           26            21            17…

13.    92          46           44           22            20            10…

14.  256          37           64           31            16            25…

15.      1            2             4             7            28            33…

Обработка  и  интерпретация  данных:

1. Индивидуальные  показатели  по  каждому  набору  заданий (за  исключением  №5)  выводятся  путём  подсчёта  количества  правильно  выполненных  заданий. Пример:  если  испытуемый  А  в  наборе  № 3  правильно  решил  13  заданий, то  его  балл  по  этому  субтесту  будет  равен  13.
2. Результаты  набора  заданий  № 5  оцениваются  в  зависимости  от  качества  обобщения  2  баллами, 1  баллом  и  0.  Оценку  2  балла  получают  обобщения, приведённые  в  таблице  правильных  ответов (возможны  синонимические  замены  понятий). Более  широкие, по  сравнению  с  приведёнными  в  таблице, категориальные  обобщения  оцениваются  в  1  балл.  Например, если  испытуемый  А  в  задании  2-А  дал  ответ  «наука», то  он  получает  оценку  1  балл.  Оценкой  в  1  балл  оцениваются  также  правильные, но  более  узкие, частные  обобщения, чем  те, которые  приведены  в  таблице. Например, ответ  в  задании  18 А  «литературные  направления».  Нулевую  оценку  получают  неправильные  ответы. Максимальное  количество  баллов, которое  может  получить  испытуемый  при  выполнении  этого  субтеста, равно  38.  эта  цифра  соответствует  100%  выполнения  пятого  набора  заданий.
3. Индивидуальным  показателем  выполнения  теста  в  целом  является  сумма  баллов, полученных  при  сложении  результатов  решения  всех  наборов  заданий.
4. Если  предполагается  сравнение  групп  испытуемых  между  собой, то  групповыми  показателями  по  каждому  набору  заданий  могут  служить  значения  среднего  арифметического.  Для  анализа  групповых  данных  относительно  их  близости  к  социально-психологическому  нормативу, условно  рассматриваемому  как  100%  выполнения  каждого  субтеста,  испытуемые  по  результатам  тестирования  подразделяются  на  5  подгрупп:

1. наиболее  успешные – 10%  всех  испытуемых;
2. близкие  к  успешным – 20%  всех  испытуемых;
3. средние  по  успешности – 40%  всех  испытуемых
4. малоуспешные – 20%  всех  испытуемых
5. наименее  успешные – 10%  всех  испытуемых.

            Для  каждой  из  подгрупп  подсчитывается  средний  процент  правильно  выполненных  заданий. Строится  система  координат,        

            где  по  оси  абсцисс  идут  номера  групп, по  оси  ординат – процент  выполненных  каждой  группой  заданий. После  нанесения

            соответствующих  точек  вычерчивается  график, отражающий

Классификация тестов по содержанию

По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса, или направления: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и тесты личности.

Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека. Они являются наиболее распространенными психодиагностическими приемами.

Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию). По форме тесты интеллекта могут быть групповыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными.

Тесты способностей. Это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей.

Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение многими видами деятельности. Общие способности отождествляются с интеллектом, и поэтому часто они называются общими интеллектуальными (умственными) способностями.

В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным видам деятельности. В соответствии с таким делением разрабатываются тесты общих и специальных способностей.

По своей форме тесты способностей носят разнообразный характер (индивидуальный и групповой, устный и письменный, бланковый, предметный, аппаратурный и т.д.).

Тесты достижений, или, как их можно назвать по-другому, тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональной, спортивной) предназначены для оценки степени продвинутости способностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком обучения, профессиональной и другой подготовки. Таким образом, тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, которое оказывает на развитие индивида относительно стандартный набор воздействий. Они широко используются для оценки школьных, учебных, а также профессиональных достижений. Этим объясняется их большое количество и разнообразие.

Тесты школьных достижений являются в основном групповыми и бланковыми, но могут быть представлены и в компьютерном варианте.

Профессиональные тесты достижений обычно имеют три разные формы: аппаратурные (тесты исполнения или действия), письменные и устные.

Тесты личности. Это психодиагностические приемы, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности — мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также способностей поведения индивида в определенных ситуациях. Таким образом, тесты личности диагностируют неинтеллектуальные проявления.

Виды психологических тестов:

• тесты интеллекта,
• тесты способностей,
• тесты достижений,
• тесты личности,
• критериально-ориентированные тесты

Тесты интеллекта

Тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития чело­века. Понятие интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало различные изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности.

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений:

• тестологического и
• экспериментально-психологического.

Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей.

Кризис в этом направлении заключается в том, что понятие »интеллект»’ было подменено понятием «способность к учению». Неотестологические теории интеллекта признают IQ-концепцию, где за IQ стоят внутренние когнитивные процессы: восприятие, память, мышление и т.д. (см. ниже).

Экспериментально-психологическое направление как реакция на неконструктивность тестологических теорий представлено теориями Ж.Пиаже (идея генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерностей его онтогенетического развития) и Л.С.Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта).

Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследованию интеллекта как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности.

Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).

Итак, под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков, формирующаяся во взаимо­действии с ними.

Тесты способностей

В тестировании способностей выделяют тесты специальных способностей, тесты общих способностей (тесты интеллекта), комплексные батареи способностей.

Тесты специальных способностей направлены на измерение способ­ностей к определенным видам деятельности. Используются при решении задач в области профотбора и профориентации.

В зарубежной литературе принято квалифицировать специальные способности по двум основаниям:

1) по видам психических функций (моторные, сенсорные),

2) по видам деятельности (технические и профессионализированные, то есть соответствующие той или иной профессии: артистические, художественные). В соответствии с этими группами разрабатываются методы диагностики.

Комплексные батареи способностей направлены на измерение относительно независимых способностей. Используются при решении задач в области образования и профориентации, особенно при консультировании по вопросам выбора специализации в образовании или профессии.

Тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени».

Тесты достижений

Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений, тесты достижений по конкретным учебным предметам.

Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов).

Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и математике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными).

Такие тесты выполняют несколько функций:

• выступают как средство оценки знаний,
• выявляют недостатки обучения,
• подсказывают направление последующего обучения,
• обеспечивают мотивацию учащегося,
• помогают приспособить обучение к потребностям индивида,
• дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

Тесты действия и ситуационные тесты

Тесты личности делятся на тесты действия и ситуационные тесты. Тесты действия представляют собой процедуры, ориентирующие респондента на выполнение какой-либо задачи. То есть ему дается целевая задача что-то выполнить, и его не просят описать привычный способ поведения (как, например, в опросниках). Цель этих тестов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. Задачи, предъявляемые испытуемому, структурированы: в этом их принципиальное отличие от задач, используемых в проективных методиках. Большинство тестов воспринимается испытуемым как проверка способностей, при которой он должен стараться дать «правильный» ответ (в отличие от проективных методик, в которых любой ответ «хорош»).

Существует несколько подходов в рамках тестов действия:

• исследование когнитивного стиля (типичных способов восприятия, решения проблемных ситуаций, мышления, запоминания),
• исследование эстетических вкусов, юмора, оценка пословиц, оценка интересов и установок.

Ситуационные тесты предполагают помещение испытуемого в ситуацию, очень близкую к реальной жизни или имитирующую ее. Например, испытуемому предлагают ряд заданий, вызывающих тревожность, и объективно регистрируют выполнение этих заданий (в тестах на стресс).

Критериально-ориентированные тесты (КОТ)

Критериально-ориентированные тесты отличаются от традиционных тестов тем, что в традиционных оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на статистическую норму), а в критериально-ориентированных — оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с некоторым критерием. В качестве такого критерия выступает уровень владения навыком, умениями, знаниями.

КОТ используются в образовании. Цель тестирования с помощью КОТ — оценка владения навыком. Итоговый показатель фиксирует степень владения навыком и не включает в себя индивидуальные различия, что является слабым местом КОТ. Поэтому их использование возможно для оценки элементарных навыков.

Отечественным примером КОТ является Школьный Тест Умственного Развития – ШТУР

по целям, уровню, важности |

Итак, вы решили заняться тестированием ПО. Прекрасный выбор! Первое, что нужно сделать при смене любой профессии, – это внимательно изучить теорию.

Сегодня мы предлагаем углубить свои знания относительно видов тестирования ПО и рассмотреть самые распространенные подходы к их классификации.

1. Виды тестирования по целям

В зависимости от того, какие цели вы преследуете, тестируя ту или иную программу, тестирование бывает:

• Функциональное.
• Нефункциональное.

Функциональное тестирование направлено на проверку того, какие функции ПО реализованы, и того, насколько верно они реализованы.

Нефункциональное – проверяет корректность работы нефункциональных требований. Этот вид тестирования скорее проверяет, КАК программный продукт работает. Он включает в себя следующие виды:

• Тестирование производительности – проверяет как ПО работает под определенной нагрузкой. 

• Тестирование пользовательского интерфейса – определяет удобство пользования разными параметрами интерфейса (кнопки, цвета, выравнивание и т. д.).
• Тестирование удобства использования – проверяет, удобен ли ПО в использовании.
• Тестирование защищенности – определяет, насколько безопасно использование программного продукта: защищено ли ПО от атак хакеров, несанкционированного доступа к данным и т. д.
• Инсталляционное тестирование – проверяет, не возникает ли проблем при установке, удалении, а также обновлении ПО.
• Тестирование совместимости – тестирование работы программного продукта в определенном окружении.
• Тестирование надежности – проверяет работу ПО при длительной средней ожидаемой нагрузке.
• Тестирование локализации – тестирование локализованной версии программного продукта (языковой и культурный аспекты).

2. По степени автоматизации

В зависимости от того, используют ли тестировщики дополнительные программные средства для тестирования приложений или программ, тестирование бывает:

• Ручное – без использования дополнительных программных средств, т. е. тестирование «вручную».
• Автоматизированное – с использованием программных средств (более детально в описании курса по автоматизации тестирования ПО).

3. По позитивности сценария

По позитивности сценария тестирование бывает:

• Позитивным – проверка ПО на соответствие ожидаемому поведению. Это самый первый вид тестирования, который следует проводить, ведь основная задача тестирования – проверить, корректно ли работает программа.
• Негативным – проверяет, будет ли ПО работать в случае, когда поведение пользователя отличается от ожидаемого.

4. По доступу к коду программного продукта

В процессе тестирования инженер может работать с ПО, не обращаясь к его коду, а может определить правильность работы, взглянув на код. По доступу к коду программного продукта тестирование делится на:

• Тестирование «белого ящика» – тестирование программного продукта с доступом к коду.
• Тестирование «черного ящика» – тестирование без доступа к коду продукта.
• Тестирование «серого ящика» – тестирование, основанное на ограниченном знании внутренней структуры ПО. Часто говорят, что это смесь тестирования «белого ящика» и «черного ящика», но это в корне неверно. В данном случае тестировщик не работает с кодом программного продукта, но он знаком с внутренней структурой программы и взаимодействием между компонентами.

5. По уровню

По уровню тестирование бывает:

• Модульное / юнит-тестирование – проверка корректной работы отдельных единиц ПО. Этот вид тестирования могут выполнять сами разработчики.
• Интеграционное тестирование – проверка взаимодействия между несколькими единицами ПО.
• Системное – проверка работы всей системы на соответствие заявленным требованиям к программному продукту.

6. По исполнителю

Наверняка, вы слышали об альфа- и бета-тестировании. А поучаствовать в одном из них можно, даже не будучи тестировщиком. Итак, по исполнителю тестирование делится на:

• Альфа-тестирование – тестирование программного продукта на поздней стадии разработки. Проводится разработчиками или тестировщиками.
• Бета-тестирование – тестирование ПО перед выходом на рынок силами обычных людей – добровольцев, которым передается предварительная версия продукта (бета-версия). Их отзывы собираются, анализируются и учитываются при внесении правок в продукт.

7. По формальности

По формальности тестирование бывает:

• Тестирование по тестам – тестирование по предварительно написанным тест-кейсам.
• Исследовательское тестирование – одновременная разработка тестов и их исполнение.
• Свободное тестирование –  тестирование без разработки тестов, без документации. Основывается на интуиции и опыте тестировщика.

8. По важности

По степени важности тестируемых функций тестирование делится на:

• Дымовое тестирование – проверка самой важной функциональности программного продукта.
• Тестирование критического пути – проверка функциональности, используемой типичными пользователями в повседневной деятельности.
• Расширенное тестирование – проверка всей заявленной функциональности.

Виды тестирования и подходы к классификации тестирования отличаются от автора к автору. Не существует единственного правильного варианта.

Надеемся, с этой статьёй вам будет проще ориентироваться в самом начале пути в тестировании программного обеспечения. А что ещё поможет на старте карьеры? Обучение на онлайн-курсе QA Academy.

Классификация тестов — Студопедия

Существует целый ряд классификаций тестов. Шертцер и Стоун (Shertzer & Stone, 1981) приводят семь из них.

1. Стапдартизированные/нестандартизированные тесты. Стандартизированные тесты применяются и обрабатываются согласно определенным правилам (например, тест самонаправленного изучения (Self-Directed Search)) в противоположность тем, которые не имеют такой регламентации (например, экспериментальный проективный тест (experimentalprotective test)).

2. Индивидуальные/групповые тесты. Методики, рассчитанные на работу только с одним человеком единовременно (например, тестовая оценочная батарея Кауфмана для детей (Kaufman Assessment Battery for Children) (Kamphaus, Beres, Kaufman & Kaufman, 1996)), противопоставляются тем, которые могут применяться в группе (например, Миннесотский школьный опросник на выявление аттитюдов (Minnesota School Attitude Survey) (Callis, 1985)).

3. Тесты на скорость/силу: тесты, которые должны быть выполнены за определенный, установленный инструкцией, период времени (таковы большинство тестов достижений), в противоположность таким, которые предоставляют испытуемому неограниченное время для того, чтобы продемонстрировать имеющиеся знания (многие индивидуально применяемые тесты интеллекта).

4. Тесты, включающие выполнение деятельности/тесты «бумаги и карандашам: тесты, требующие манипуляций с объектами (например, субтест детской шкалы интеллекта Векслера на складывание фигур (WISC-IIF)) противопоставляются тестам, в которых обследуемые отмечают правильные ответы на бланке или дают письменные ответы (например, анкеты, направленные на выявление зависимости).

5. Объективные/субъективные тесты. Тесты, не требующие развернутого рассуждения респондента (предполагающие короткий ответ: «истинно – ложно», «соответствует или нет» или выбор из нескольких альтернатив (Aiken, 1997)), в противоположность тем, которые требуют, чтобы респондент выносил суждение (например, Словарный субтест пересмотренного теста Векслера для взрослых (WAIS-R) (Wechsler, 1981)).

6. Тесты с установкой на достижение максимального результата в противоположность тестам на выявление типичной деятельности: тесты, которые требуют от испытуемых максимального результата (такие, как тесты интеллекта и специальных способностей), противопоставляются тестам, в которых определяется, что субъект предпочитает делать или обычно делает (тесты на выявление интересов или установок).

7. Тесты, имеющие нормативы/базирующиеся на критериях: тесты, которые сравнивают показатели индивида с показателями группы (такие, как интеллектуальные тесты или тесты достижений), противопоставляются тестам, которые измеряют показатели индивида по сравнению с желательным уровнем или стандартом (например, тест на скорость чтения (Aiken, 1997; Cronbach, 1990)).

Еще одно основание, по которому могут быть классифицированы тесты и которое является даже более важным для консультантов, – это «цель, для которой они разработаны, или аспекты поведения, которые они представляют» (Shertzer & Stone, 1981, p. 242). В соответствии с этим Шертцер и Стоун предлагают различать шесть категорий тестов: тесты интеллекта, способностей, достижений, интересов, а также профориентационные и личностные. Существует и другая система классификации, включающая следующие категории: образовательные, профессиональные или личностные аспекты консультирования (Elmore & Roberge, 1982). Классификационная схема, предложенная Сильваниа (Sylvania, 1956), группирует тесты согласно частоте использования: тесты на интеллект и школьные способности, тесты на профессиональные (и другие) способности и тесты достижений и диагностические. Все эти системы классификации имеют свои достоинства и ограничения. Консультанты обычно применяют четыре различных, но иногда пересекающихся категории тестов: тесты на оценку интеллекта/способностей, тесты на выявление интересов/карьерных установок, личностные тесты и тесты достижений.

Интеллект/способности. К наиболее противоречивым и в то же время распространенным типам тестов относятся те, которые пытаются измерить общий интеллект и специальные способности. Интеллект может определяться многими различными способами, и не существует никакого абсолютного значения, связанного с этим словом (Gardner, 1993). Действительно, Анастази (Anastasi, 1982) сообщает, что большинство интеллектуальных тестов «обычно перегружены какой-то одной функцией, такой как речевая способностей полностью упускают другие» (р. 228). Она считает, что многие тесты на интеллект «прошли проверку на валидность относительно показателей школьной успеваемости» и «часто задумывались как тесты школьных способностей» (Anastasi, 1982, р. 228). С ее замечанием согласуется данная Айкеном (Aiken, 1997) дефиниция теста для определения уровня интеллекта как инструмента, разработанного для измерения способности индивида к школьной работе или к другим видам занятий, требующим рассуждения и вербальных способностей. Многие тесты интеллекта используются в консультировании прежде всего как средство сортировки и сопровождаются более специализированными тестами способностей, которые оценивают способности в конкретных областях, например в музыке или механике.

Большинство современных тестов на интеллект – преемники первоначальных шкал, разработанных во Франции Альфредом Бине в начале 1900-х годов. Шкала интеллекта Стэнфорда–Бине, представляющая собой усовершенствованную шкалу Бине – Симона, была подготовлена Л. М. Терменом и издана в 1916 году; это старейший из американских интеллектуальных тестов. Тест проводится индивидуально и по традиции чаще используется с детьми, чем со взрослыми. В 1986 году он в четвертый раз подвергся пересмотру, для того чтобы можно было включить больше материала, соответствующего уровню развития взрослого.

Другая популярная серия индивидуально применяемых тестов интеллекта разработана Дэвидом Векслером. Это пересмотренная шкала интеллекта Векслера для дошкольников и младших школьников (WPPSI-R), разработанная для возраста от 4 до 6,5 лет; шкала интеллекта для детей от 6 до 16 лет 11 месяцев (WISC-ПГ) и пересмотренная шкала интеллекта для взрослых (WAIS-R), разработанная для возраста от 16 лет и старше. Тесты интеллекта Векслера обеспечивают оценку вербального, невербального и общего IQ. По каждой из шкал Векслера проводились многочисленные исследования, они часто применяются в качестве инструмента оценки уровня интеллекта (Piotrowski & Keller, 1989; Thorndike, 1997).

Существует целый ряд широко известных индивидуальных тестов интеллекта. Среди них – шкалы развития ребенка Бейли (Bayley Scales of Infant Development), шкала социальной зрелости Вайнланда (Vineland Social Maturity Scale), батарея Кауфмана для оценки развития детей (Kaufman Assessment Battery for Children – K-ABC), шкалы детских способностей Маккарти (McCarthy Scales of Children’s Abilities), словарь картинок Пибоди (Peabody Picture Vocabulary Test) (пересмотренный) и интеллектуальный тест Кауфмана для подростков и взрослых (Kaufman Adolescent and Adult Intelligence Test – KAIT).

Кроме того, существуют многочисленные шкалы интеллекта, предназначенные для группового применения. Эти инструменты были впервые разработаны во время Первой мировой войны. Тесты Альфа и Бета – наиболее известные предшественники современных инструментов для определения интеллекта в группе. Они первоначально использовались для набора призывников в армию и их распределения для обучения в соответствии с уровнем способностей. Среди наиболее широко применяемых и солидных групповых интеллектуальных тестов – тест школьных способностей Отиса-Леннона (Otis-Lennon School Ability Test), тест школьных способностей Правления Колледжей (College Board Scholastic Aptitude Test – SAT), оценка-тестирование для американских колледжей (American College Testing (A CT) Assessment) и тест аналогий Миллера (Miller Analogies Test – MAT).

Тесты способностей во многом подобны тестам на интеллект, но они разработаны для оценки более узкого диапазона способностей. Айкен (Aiken, 1997) определяет способность как «потенциальную возможность для выполнения задачи или достижения определенной квалификации» и тест способностей как тест, который измеряет «способность индивида добиться успеха в определенной деятельности или в освоении навыка при условии дальнейшего обучения или практики». Тесты способностей обычно разделяются на две категории: 1) батареи мультиспособностей, которые исследуют ряд качеств с помощью нескольких тестов; 2) тесты, оценивающие отдельные способности или качества, например способность к музыке или технические способности (Bradley, 1984). Некоторые из наиболее известных батарей мультиспособностей – Тестовая батарея общих способностей (General Aptitude Test Battery – GATB), Дифференциальный тест способностей (Differential Aptitude Test – DAT) и Профессиональная армейская батарея тестов способностей (Armed Services Vocational Aptitude Battery — ASVAB) (Anastasi, 1988; Bradley, 1984; Rogers, 1996).

Интерес/карьера. Интересы лучше всего измеряют те тесты, которые специально разрабатывались для этой цели, хотя существует закономерная связь между способностью и интересом в реализации этой способности. Айкен (Aiken, 1997) определяет опросник на выявление интересов как «тест или анкету… которые оценивают личностные предпочтения в отношении тех или иных видов деятельности и профессий» (р. 307). Ответы, полученные с помощью таких тестов, сравниваются с показателями других людей, находящихся на аналогичном уровне развития (например, имеющих одинаковое образование), или с людьми, уже работающими в конкретной области (например, в профессиональных условиях). Анастази (Anastasi, 1982) отмечает, что «наиболее мощный импульс изучение интересов, возможно, получило от образовательного и профессионального консультирования», потому что достижения человека в ситуации обучения или в профессиональной деятельности в значительной степени зависят от его интересов.

Методики, которые измеряют профессиональные интересы, начали систематически и стандартизирований применяться с 1927 года после опубликования бланка профессиональных интересов Стронга (Strong Vocational Interest Blank – SVIB). С момента публикации тест шесть раз пересматривался и дополнялся, а последнее издание опросника профессиональных интересов Стронга (Strong Interest Inventory – Slf), вышедшее в 1994 году, охватывает 207 профессий. Создатель теста, Е. К. Стронг-младший, разработал только 10 профессиональных шкал для теста (Donnay, 1997). Результаты теста SIIобъясняются по трем формам: общие профессиональные области, основные шкалы интереса и профессиональные шкалы. Таким образом, тест помогает клиентам исследовать круг своих интересов в целом и выявить свое отношение к определенным профессиям. Другая привлекательная особенность опросника заключается в его связи с теорией развития карьеры Джона Голланда, который предлагает классифицировать людей и окружение на шесть главных типов; реалистичный (R – realistic), исследовательский (/ – investigative), художественный (Л – artistic), социальный {S – social), предпринимательский {Е – enterprising) и конвенциональный, или обычный {С – conventional) (Holland, 1997). Чем теснее корреляция между типом человека и типом окружающей среды, тем эффективнее будут эти отношения. В целом SI1 предлагает широкое и глубокое измерение профессиональных интересов, которые не учитываются никаким другим отдельным инструментом. Сопровождающая инструкция предлагает использовать тест «со взрослыми, кросс-культуральными группами, с особыми категориями населения (Drummond, 1996). Кроме того, мощное теоретическое обоснование, эмпирическая конструкция и длительная история – главные преимущества этого теста.

Другим популярным карьерным опросником, также основанным на шести типах личности/окружения, является самонаправленное изучение {Self-Directed Search ~ SDS), методика, которая также пересматривалась в 1994 году (Holland, 1994). Эта методика применяется, обрабатывается, а иногда и интерпретируется самостоятельно. Она включает 228 вопросов, разделенных на три группы: действия, компетентность и род занятий (Krieshok, 1987). После обработки клиенты получают трехбуквенный код профессии и сравнивают его с кодами профессий в «Словаре названий профессий» {Dictionary of Occupational Titles – DOT). Опросник включает в себя форму Е, которая разработана для малограмотных. Все возрастные категории пользователей теста (от 15 до 70 лет) отмечают, что работать с SDS приятно и полезно.

Третий популярный тест на выявления профессиональных интересов – опросник профессиональных интересов Кудера {Kuder Occupational Interest Survey – KOIS), который впервые был издан в 1939 году и продолжает совершенствоваться (Kuder, 1939, 1977). Последняя ревизия KOIS проводилась в 1991 году (Betsworth & Fouad, 1997). Существует шесть форм этого теста профессиональных предпочтений, но каждая форма предполагает выбор одного из трех пунктов, отражающих различные виды деятельности (Zytowski, 1992). Некоторые тестовые формы обрабатываются компьютером, другие – вручную. При ответе клиенты выбирают из предлагаемых триад наиболее и наименее предпочтительные пункты. Показатели теста Кудера хорошо коррелируют с выражаемыми обычным образом интересами отобранных по профессиональному признаку групп и учащихся профилированных колледжей (Zytowski & Hoimberg, 1988). Тест включает следующие 10 обобщенных профессиональных областей (Zytowski, 1992, р. 245-246), которым человек отдает предпочтение.

· Социальные службы: «предпочитаю оказывать помощь людям».

· Работа, связанная с умением убеждать: «предпочитаю работать с людьми и заниматься продвижением проектов или продажей товаров и идей».

· Канцелярская работа: «предпочитаю задачи, которые требуют точности ! и аккуратности».

· Работа, связанная с вычислениями: «предпочитаю работать с числами».

· Работа, связанная с музыкой: «предпочитаю ходить на концерты, играть на музыкальных инструментах, петь, читать о музыке и музыкантах».

· Художественная работа: «предпочитаю заниматься творческой работой; связанной с привлекательным дизайном, цветом, формой и материалами!».

· Литературная деятельность: «предпочитаю читать и писать».

· Техника: «предпочитаю работать с машинами и механизмами».

· Работа на открытом воздухе: «предпочитаю виды деятельности, которые связаны с длительным пребыванием на улице, больше всего – с уходом за животными и растениями».

· • Научная работа: «предпочитаю открывать новые факты и решать проблемы».

Четвертым инструментом, изначально предназначенным для профессиональной ориентации, является опросник представлений о профессии {Career Belief Inventory – СВР) (Krumboltz, 1991). «CBI – инструмент, тонко используя который высокий профессионал может помочь человеку идентифицировать свои представления, возможно, заблокированные им» (Krumboltz, 1992, р. 1). Этот опросник полезно использовать в начале сессии профессионального консультирования. Это делает возможным исследование укоренившихся установок и предположений.

Перечень других известных тестов на выявление интересов/карьерных установок включает Калифорнийскую систему выявления профессиональных предпочтений {California Occupational Preference System), опросник профессиональных предпочтений Джексона (Jackson Vocational Interest Survey), опросник профессиональных интересов штата Огайо (Ohio Vocational Interest Survey) и некоторые другие.

Брэдли (Bradley, 1984) сообщает о трех опросниках интересов, разработанных для «выявления склонностей к профессиям, не требующим обучения в колледже» (р. 7). В их число входит Миннесотский опросник профессиональных интересов {Minnesota Vocational Interest Inventory), опросник оценки карьеры {Career Assessment Inventory) и профессионально-ориентационный опросник для торговли, сферы услуг и производства {Career Guidance Inventory in Trades, Services and Technologies). Тесты интересов, разработанные для более узкого применения, – это полоролевой опросник Берна {Bern Sex-Role Inventory), обзор видов деятельности Дженкинса {Jenkins Activity Survey), личностный ориентационный опросник {Personal Orientation Inventory), обзор ценностей {Survey of Values) и обзор установок школьников {Survey of School Attitudes).

При выборе подходящих инструментов выявления интересов к определенному виду деятельности «вы должны представлять, что вы ищете и… что вы получите» (Westbrook, 1988, р. 186). Имеются две превосходные книги, в которых описываются принятие решений о выборе профессии и методы оценки: Handbook of Vocational Psychology («Руководство по психологии профессий») (Walsh & Osipow, 1996) и Л Counselor’s Guide о Career Assessment Instruments («Руководство для консультантов по инструментам оценки карьеры») (Kapes, Mastie & Whitfield, 1995). В этой последней книге рассматриваются 52 основные методики оценки карьеры и аннотировано еще 250, а также описаны категории населения, для которых они предназначены.

Личность.Существует множество определений личности; однако следует помнить: то, что считается нормальным в одной культуре, в другой может восприниматься совершенно иначе. Тем не менее существует ряд теорий личности, которые рассматривают биологические, социальные и экологические аспекты существования людей. Наиболее популярным в XX столетии исследователем в области теории оценки личности был Генри А, Мюррей. Особое внимание в своих работах он уделял вопросам потребностей (или биологических сил) и их влияния на поведение (Drummond, 1992).

Личностный тест может быть определен как «любой из различных методов анализа личности, например анкеты, личностные опросники, проективные методики» (Aiken, 1997). Такие тесты могут быть подразделены на две главные категории: объективные и проективные. Среди наиболее известных объективных тестов – Миннесотский многопрофильный личностный опросник-2 (MMPI-2), Индикатор типов Майер-Бриггса (Myers-Bnggs Type Indicator – МВТГ) и опросник персональных предпочтений Эдвардса (Edwards Personal Preference Schedule – EPPS). В результате применения этих тестов получают показатели, которые не зависят от любого мнения или суждения эксперта, поскольку все эти тесты являются объективными. Перечень проективных тестов включает в себя тест Роршаха, тест тематической апперцепции (ТАТ) и Тест «Дом – дерево – человек». Эти типы тестов дают показатели, которые в различной степени зависят от суждений и интерпретации экспертов, осуществлявших их проведение и обработку.

Прототипом личностных тестов была анкета, известная как Personal Data Sheet, разработанная во время Первой мировой войны Р. С. Вудвортсом (Kaplan & Saccuzzo, 1997). Первым проективным тестом, получившим широкое признание, был разработанный в 1921 году тест чернильных пятен Роршаха (Erdberg, 1985). Поскольку объективные личностные тесты шире используются в консультировании, мы начнем наш обзор именно с них.

Миннесотский многопрофильныйличностный опросник-2 (MMPI-2) – самый используемый психологический тест в мире (Butcher, 1994). Он представляет собой усовершенствованный вариант первоначального MMPI. Вместо установления норм для ограниченной популяции, эта версия использует географически и этнически различные референтные группы, представляющие население США. Рестан-дартизированный MMPI-2 может применяться также для тестирования слепых, неграмотных, малограмотных или инвалидов (Drummond, 1996). Он имеет несколько форм, включая форму для подростков (MMPI-A). Наиболее популярная форма состоит из 567 утверждений, на которые клиенты дают один из трех ответов: «истинно», «ложно» или «не могу сказать». Существует 10 клинических шкал MMPI-2 (см. табл. 20.1) и три главные шкалы валидности: шкала «лжи» (L – Lie), шкала нерегулярности (F – Infrequency) и шкала коррекции (К – Cotrection). Кроме того, имеется шкала «?», которая учитывает количество вопросов, оставшихся без ответа при тестировании. Помимо этого, для выявления людей, у которых есть проблемы, требующие психиатрического вмешательства, MMPI-2 позволяет отслеживать такие важные характеристики как гнев, отчужденность, психопатическая симптоматика (поведение типа А), и даже дает возможность выявлять брачные расстройства. Для того чтобы использовать этот инструмент точно и адекватно, консультанты должны обладать достаточной подготовкой и опытом. В целом области применения MMPI-2 продолжают расширяться (Austin, 1994).

Таблица 20.1

классификация тестов — это … Что такое классификация тестов?

.

Какие существуют типы инструментов для тестирования программного обеспечения

Раннее тестирование программного обеспечения играет важную роль в сокращении времени и стоимости проекта, минимизации риска сбоя и предоставлении программного обеспечения, соответствующего стандартам качества. Тестирование программного обеспечения должно выполняться на разных уровнях разработки программного обеспечения с конкретной целью на каждом уровне. Существует множество типов тестирования программного обеспечения для тестирования различных функций программного обеспечения, выбранных на основе сценария проекта.Однако тестирование программного обеспечения может быть либо ручным, либо автоматическим.

Типы тестирования программного обеспечения в целом можно разделить на статическое тестирование и динамическое тестирование . При статическом тестировании документы проекта программного обеспечения проверяются для выявления ошибок. Обзор может быть неформальным обзором, официальным обзором или проверкой, техническим обзором или обзором во время сквозного совещания. Неформальный обзор может быть проведен аналитиком QA в любое время в течение проекта.Это недорогой способ тестирования, и его преимущества зависят от тестировщика программного обеспечения. Формальная проверка или проверка планируется и контролируется модератором (ведущий по тестированию может играть роль модератора). Аналитики QA просматривают программных проектов назначенных документов перед обзорной встречей. Во время обзорной встречи обсуждаются ошибки, писец (роль, назначенная одному из тестировщиков во время обзорной встречи) документирует обсуждение. Рецензенты представляют отчет модератору в конце встречи.

В динамическом тестировании программное обеспечение тестируется во время выполнения. Динамическое тестирование может представлять собой тестирование «белого ящика» или «тестирование черного ящика ». Два типа тестирования белого ящика: модульное тестирование и интеграционное тестирование . Тестирование методом белого ящика также называется структурным тестированием . Модульное тестирование или тестирование компонентов тестирует каждый компонент программы изолированно. Интеграционное тестирование — это проверка интерфейсов между компонентами программы.Разработчики проводят тестирование «белого ящика» с помощью инструментов в среде разработки. Другой тип динамического тестирования — это тестирование методом черного ящика, также называемое тестированием на основе спецификации. Системное тестирование и пользовательское приемочное тестирование (UAT) классифицируется как тестирование черного ящика. Системное тестирование программного обеспечения проводится независимой командой из аналитиков QA для определения качества программного обеспечения. Функциональные и нефункциональные характеристики программного обеспечения проверяются командой QA .Тестирование системы выполняется с использованием различных различных программных средств тестирования S в тестовой среде. После тестирования системы пользователи могут протестировать удобство использования программного обеспечения в рамках пользовательского приемочного тестирования. Аналитики QA могут помочь пользователям в UAT . Пользователи могут выполнять UAT в ИТ-среде, и это называется Alpha testing . Если программное обеспечение тестируется пользователями в реальной или предпроизводственной среде, это можно назвать бета-тестированием .

Тестирование программного обеспечения должно быть хорошо организованным процессом, выполняемым экспертами с использованием наиболее подходящих подходов к тестированию с конкретными целями на каждом уровне и достижением желаемых результатов.

Проверьте свое понимание?

1. Назовите и опишите различные типы тестирования программного обеспечения, с которыми вы могли столкнуться.

.

Компьютерный классификационный тест — Википедия, опубликованная // WIKI 2

Компьютеризированный классификационный тест ( CCT ) относится, как следует из названия, к тесту, который проводится с помощью компьютера с целью классификации экзаменуемых. Наиболее распространенным CCT является зачетный тест, в котором экзаменуемые классифицируются как «сдал» или «не прошел», но этот термин также включает тесты, которые классифицируют экзаменуемых более чем на две категории. Хотя этот термин обычно может рассматриваться как относящийся ко всем компьютерным тестам для классификации, он обычно используется для обозначения тестов, которые вводятся в интерактивном режиме или имеют переменную длину, подобно компьютеризированному адаптивному тестированию (CAT).Подобно CAT, CCT переменной длины могут достичь цели теста (точная классификация) с помощью части количества элементов, используемых в обычном тесте фиксированной формы.

CCT требует нескольких компонентов:

1. Банк элементов, откалиброванный с помощью психометрической модели, выбранной разработчиком тестов
2. Начальная точка
3. Алгоритм выбора позиции
4. Критерий завершения и процедура оценки

Отправная точка не является предметом споров; исследование CCT в первую очередь изучает применение различных методов для трех других компонентов. Примечание: Критерий завершения и процедура подсчета баллов в CAT раздельны, но одинаковы в CCT, потому что тест завершается при выполнении классификации. Следовательно, для разработки CAT необходимо указать пять компонентов.

Введение в CCT можно найти в Thompson (2007) ^[1] и в книге Parshall, Spray, Kalohn and Davey (2006). ^[2] Библиография опубликованных исследований CCT приведена ниже.

Энциклопедия YouTube

• ✪ INTELLIGENCE TEST 01 (КЛАССИФИКАЦИОННЫЙ ТЕСТ) || ПРАКТИКА С ОГРАНИЧЕНИЕМ ПО ВРЕМЕНИ | РРК НТПК 2015

• ✪ Цефалометрический анализ II

• ✪ Компьютеризированное обнаружение узелков в легких с помощью виртуальной двухэнергетической радиографии

Содержание

Как это работает

CCT очень похож на CAT.Задания сдаются экзаменующемуся по одному. После того, как испытуемый ответит на вопрос, компьютер оценивает его и определяет, может ли испытуемый еще быть классифицирован. Если да, тест прекращается и экзаменуемый классифицируется. Если нет, вводится другой элемент. Этот процесс повторяется до тех пор, пока экзаменуемый не будет классифицирован или не будет удовлетворен другой конечный пункт (все элементы в банке будут обработаны или не будет достигнута максимальная длина теста).

Психометрическая модель

Для психометрической модели CCT доступны два подхода: классическая теория тестов (CTT) и теория ответов на вопросы (IRT).Классическая теория тестирования предполагает наличие модели состояния, поскольку она применяется путем определения параметров заданий для выборки испытуемых, относящихся к каждой категории. Например, несколько сотен «мастеров» и несколько сотен «не-мастеров» могут быть отобраны для определения сложности и различения каждого из них, но для этого требуется, чтобы вы могли легко идентифицировать отдельный набор людей, входящих в каждую группу. IRT, с другой стороны, предполагает модель черт; знания или способности, измеряемые тестом, представляют собой континуум.Классификационные группы должны быть более или менее произвольно определены вдоль континуума, например, с использованием шкалы сокращения для разграничения мастеров и не мастеров, но спецификация параметров предмета предполагает модель черт.

У каждого есть свои преимущества и недостатки. CTT предлагает большую концептуальную простоту. Что еще более важно, CTT требует меньшего количества испытуемых в выборке для калибровки параметров задания, которые в конечном итоге будут использоваться при разработке CCT, что делает его полезным для небольших программ тестирования.См. Frick (1992) ^[3] для описания CCT на основе CTT. Однако большинство CCT используют IRT. IRT предлагает большую специфичность, но наиболее важной причиной может быть то, что разработка CCT (и CAT) является дорогостоящей и, следовательно, с большей вероятностью выполняется большой программой тестирования с обширными ресурсами. Такая программа, скорее всего, будет использовать IRT.

Начальная точка

У CCT должна быть указанная начальная точка для включения определенных алгоритмов. Если в качестве критерия завершения используется критерий последовательного отношения вероятностей, он неявно предполагает, что начальное отношение равно 1.0 (равная вероятность того, что испытуемый является мастером или не мастером). Если критерием завершения является подход с доверительным интервалом, должна быть указана указанная начальная точка на тета. Обычно это 0,0, центр распределения, но он также может быть произвольно взят из определенного распределения, если известны параметры распределения испытуемых. Кроме того, можно использовать предыдущую информацию об отдельном экзаменуемом, например, его балл при последнем прохождении теста (при повторной сдаче).

Выбор позиции

В CCT элементы выбираются для выполнения на протяжении всего теста, в отличие от традиционного метода предоставления фиксированного набора элементов всем испытуемым. Хотя это обычно выполняется по отдельности, это также может быть выполнено в группах элементов, известных как тестлеты (Leucht & Nungester, 1996; ^[4] Vos & Glas, 2000, ^[5] ).

Методы выбора позиций делятся на две категории: на основе оценок и оценочных. Методы, основанные на сокращении (также известные как последовательный выбор), максимизируют информацию, предоставляемую заданием при оценке нарезки, или нарезки, если их несколько, независимо от способностей экзаменуемого.Методы, основанные на оценках (также известные как адаптивный выбор), максимизируют информацию при текущей оценке способностей испытуемого, независимо от местоположения оценки. Оба работают эффективно, но эффективность частично зависит от используемого критерия завершения. Поскольку при последовательном тесте отношения вероятностей оцениваются только вероятности, близкие к результату сокращения, выбор элементов на основе оценки более уместен. Поскольку критерий завершения доверительного интервала сосредоточен вокруг оценки способностей испытуемого, выбор задания на основе оценки более уместен.Это связано с тем, что тест будет производить классификацию, когда доверительный интервал достаточно мал, чтобы быть полностью выше или ниже оценки сокращения (см. Ниже). Доверительный интервал будет меньше, если стандартная ошибка измерения меньше, и стандартная ошибка измерения будет меньше, когда на тета-уровне экзаменуемого больше информации.

Критерий прекращения

Для CCT обычно используются три критерия прекращения. Байесовские методы теории принятия решений предлагают большую гибкость, представляя бесконечный выбор структур потерь / полезности и соображений оценки, но также вносят больший произвол.Подход с использованием доверительного интервала вычисляет доверительный интервал вокруг текущей тета-оценки экзаменуемого в каждой точке теста и классифицирует экзаменуемого, когда интервал полностью попадает в область тета, которая определяет классификацию. Первоначально это было известно как адаптивное тестирование мастерства (Kingsbury & Weiss, 1983), но оно не обязательно требует адаптивного выбора заданий и не ограничивается ситуацией тестирования мастерства с двумя классификациями. Тест последовательного отношения вероятностей (Reckase, 1983) определяет проблему классификации как проверку гипотезы о том, что тэта экзаменуемого равна заданной точке над оценкой сокращения или заданной точке ниже нее. Vos, H.J. & Glas, C.A.W. (2000). Адаптивное зачетное тестирование на основе тестлетов. В van der Linden, W.J., and Glas, C.A.W. (Ред.) Компьютеризированное адаптивное тестирование: теория и практика.

Библиография исследований CCT

• Armitage, P. (1950). Последовательный анализ с более чем двумя альтернативными гипотезами и его связь с анализом дискриминантной функции. Журнал Королевского статистического общества, 12, 137–144.
• Браун, Х., Бежар, И.И., Уильямсон, Д.М. (2006). Методы автоматической оценки на основе правил: приложение в контексте лицензирования. В Williamson, D.M., Mislevy, R.J., and Bejar, I.I. (Ред.) Автоматическая оценка сложных задач компьютерного тестирования. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
• Додд, Б. Г., Де Айяла, Р. Дж., И Кох, В. Р. (1995). Компьютеризированное адаптивное тестирование с политомическими заданиями. Прикладное психологическое измерение, 19, 5-22.
• Эгген, Т. Дж. Х. М. (1999). Выбор элементов в адаптивном тестировании с использованием последовательного теста отношения вероятностей.Прикладное психологическое измерение, 23, 249-261.
• Эгген, Т. Дж. Х. М., и Straetmans, Г. Дж. Дж. М. (2000). Компьютеризированное адаптивное тестирование для классификации испытуемых по трем категориям. Образовательные и психологические измерения, 60, 713-734.
• Эпштейн, К. И., и Кнерр, К. С. (1977). Применение процедур последовательного тестирования к тестированию производительности. Документ, представленный на конференции по компьютеризированному адаптивному тестированию 1977 г., Миннеаполис, Миннесота.
• Фергюсон, Р. Л.(1969). Разработка, внедрение и оценка компьютерного разветвленного теста по программе индивидуально предписанного обучения. Неопубликованная докторская диссертация, Питтсбургский университет.
• Фрик, Т. В. (1989). Байесовская адаптация во время компьютерных тестов и компьютерных упражнений. Журнал образовательных компьютерных исследований, 5, 89-114.
• Фрик, Т. У. (1990). Сравнение трех моделей решений для адаптации длины компьютерных зачетных тестов.Журнал образовательных компьютерных исследований, 6, 479-513.
• Фрик, Т. У. (1992). Компьютеризированные адаптивные зачетные тесты как экспертные системы. Журнал образовательных компьютерных исследований, 8, 187-213.
• Хуанг, К.-Й., Калон, Д.С., Лин, С.-Дж., и Спрей, Дж. (2000). Оценка параметров предмета из классических индексов для разработки пула предметов с помощью компьютеризированного классификационного теста. (Отчет об исследовании 2000-4). Айова-Сити, Айова: ACT, Inc.
• Якобс-Кассуто, M.S. (2005). Сравнение адаптивного зачетного тестирования с использованием тестов

с 3-параметрической логистической моделью.Неопубликованная докторская диссертация, Университет Миннесоты, Миннеаполис, Миннесота.

• Цзяо, Х., и Лау, А.С. (2003). Эффекты несоответствия модели в компьютерном классификационном тесте. Документ, представленный на ежегодном собрании Национального совета по измерениям в образовании, Чикаго, штат Иллинойс, апрель 2003 г.
• Jiao, H., Wang, S., & Lau, C.A. (2004). Исследование двух комбинированных процедур SPRT для трех категорий классификационных решений в компьютеризированном классификационном тесте.Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Антонио, апрель 2004 г.
• Kalohn, J. C., & Spray, J. A. (1999). Влияние неправильной спецификации модели на решения о классификации, принятые с помощью компьютеризированного теста. Журнал педагогических измерений, 36, 47-59.
• Kingsbury, G.G., & Weiss, D.J. (1979). Стратегия адаптивного тестирования для принятия решений. Отчет об исследовании 79-05. Миннеаполис: Университет Миннесоты, лаборатория психометрических методов.
• Kingsbury, G.G., & Weiss, D.J. (1983). Сравнение адаптивного зачетного тестирования на основе IRT и процедуры последовательного зачетного тестирования. В Д. Дж. Вайсс (ред.), Новые горизонты в тестировании: теория скрытых черт и компьютеризированное адаптивное тестирование (стр. 237–254). Нью-Йорк: Academic Press.
• Лау, К. А. (1996). Устойчивость процедуры овладения одномерным компьютеризированным тестированием с многомерными данными тестирования. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Айовы, Айова-Сити, Айова.
• Лау, К. А., и Ван, Т. (1998). Сравнение и комбинирование дихотомических и политомических элементов с процедурой SPRT в компьютерном тестировании классификации. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Диего.
• Лау, К. А., и Ван, Т. (1999). Компьютерное тестирование классификации при практических ограничениях с политомической моделью. Документ представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Монреаль, Канада.
• Лау, К. А., и Ван, Т. (2000). Новая процедура выбора элементов для смешанных типов элементов в компьютеризированной классификации. Документ представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан, Луизиана.
• Льюис, К., и Шихан, К. (1990). Использование байесовской теории принятия решений для разработки компьютерного зачетного теста. Прикладное психологическое измерение, 14, 367-386.
• Lin, C.-J. И Спрей, J.A. (2000). Влияние критериев выбора элементов на классификационное тестирование с помощью теста последовательного отношения вероятностей.(Отчет об исследовании 2000-8). Айова-Сити, Айова: ACT, Inc.
• Линн Р. Л., Рок Д. А. и Клири Т. А. (1972). Последовательное тестирование дихотомических решений. Образовательные и психологические измерения, 32, 85-95.
• Люхт Р. М. (1996). Многомерное компьютеризированное адаптивное тестирование в контексте сертификации или лицензирования. Прикладное психологическое измерение, 20, 389-404.
• Reckase, M. D. (1983). Процедура принятия решения с использованием специализированного тестирования. В D. J. Weiss (Ed.), Новые горизонты в тестировании: теория скрытых черт и компьютерное адаптивное тестирование (стр. 237–254). Нью-Йорк: Academic Press.
• Руднер, Л. М. (2002). Изучение процедур адаптивного тестирования теории принятия решений. Доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, 1–5 апреля 2002 г., Новый Орлеан, штат Луизиана.
• Sheehan, K., & Lewis, C. (1992). Компьютеризированное зачетное тестирование с использованием неэквивалентных тестов. Прикладное психологическое измерение, 16, 65-76.
• Спрей, J.А. (1993). Классификация по нескольким категориям с использованием теста последовательного отношения вероятностей (Отчет об исследовании 93-7). Айова-Сити, Айова: ACT, Inc.,
• Spray, J. A., Abdel-fattah, A. A., Huang, C., and Lau, C. A. (1997). Одномерные приближения для компьютеризированного теста, когда пул элементов и скрытое пространство многомерны (Отчет об исследовании 97-5). Айова-Сити, Айова: ACT, Inc.,
• Spray, J. A., & Reckase, M. D. (1987). Влияние ошибки оценки параметра элемента на решения, принятые с использованием теста последовательного отношения вероятностей (Отчет об исследовании 87-17).Айова-Сити, Айова: ACT, Inc.
• Spray, J. A., & Reckase, M. D. (1994). Выбор тестовых заданий для принятия решений с помощью компьютеризированного адаптивного теста. Документ, представленный на Ежегодном собрании Национального совета по измерениям в образовании (Новый Орлеан, Лос-Анджелес, 5–7 апреля 1994 г.).
• Spray, J. A., & Reckase, M. D. (1996). Сравнение SPRT и последовательных байесовских процедур для классификации испытуемых на две категории с использованием компьютеризированного теста. Журнал образовательной и поведенческой статистики, 21, 405-414.
• Томпсон, Н.А. (2006). Компьютеризированное классификационное тестирование переменной длины с теорией ответа элемента. CLEAR Exam Review, 17 (2).
• Вос, Х. Дж. (1998). Оптимальные последовательные правила для компьютерного обучения. Журнал образовательных компьютерных исследований, 19, 133-154.
• Вос, Х. Дж. (1999). Применение байесовской теории принятия решений к последовательному тестированию зачетных знаний. Журнал образовательной и поведенческой статистики, 24, 271-292.
• Вальд, А. (1947). Последовательный анализ.Нью-Йорк: Вили.
• Weiss, D. J., & Kingsbury, G. G. (1984). Применение компьютерного адаптивного тестирования к учебным задачам. Журнал педагогических измерений, 21, 361-375.
• Вайсман, А. (2004). Выбор взаимного информационного элемента в классификации CAT по нескольким категориям. Документ, представленный на Ежегодном собрании Национального совета по измерениям в образовании, Сан-Диего, Калифорния.
• Вайцман Р. А. (1982a). Последовательное тестирование на выбор. Прикладное психологическое измерение, 6, 337-351.
• Weitzman, R.A. (1982b). Использование последовательного тестирования для предварительного отбора кандидатов на военную службу. В D. J. Weiss (Ed.), Proceedings of the 1982 Computerized Adaptive Testing Conference. Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты, факультет психологии, программа психометрических методов, 1982.

Внешние ссылки

Эта страница последний раз была отредактирована 11 августа 2017 в 21:23

.

Классификационные и регрессионные тесты

Этот пакет предоставляет функции для подготовки данных, обучения моделей, моделей тестирования и оценки результатов. Его цель — быть расширяемым интерфейсом прикладного программирования (API) для создания и тестирования прогнозов, сделанных с помощью машинного обучения.

Пакет предназначен для создания и выполнения тестов для двух различных задач машинного обучения: классификации и регрессии. Классификация предсказывает категориальный результат, тогда как регрессия предсказывает непрерывный результат.Обе проблемы требуют разных подходов к подготовке данных, моделированию и оценке.

Функции пакета

Основные функции пакета делятся на одну из шести категорий:

• Функция для создания теста. Это устанавливает тестовые данные, разделяя их на обучающий и удерживающий наборы.
• Функции для запуска теста. Они вызывают все функции, необходимые для выполнения теста.
• Функции для подготовки данных к тесту. Это включает в себя подготовку данных для конкретных задач и методов
• Функции для обучения модели.Это функции-оболочки для базовых функций машинного обучения из других пакетов
• Функции для тестирования модели. Это функции-оболочки для [кодирования] прогнозирования с использованием собственной реализации каждой функции машинного обучения.
• Функции для оценки результатов тестирования. Эти функции сравнивают наблюдения с прогнозами, полученными при тестировании модели.
• Функции для запуска нескольких экземпляров теста. Эти функции запускают тест несколько раз на разных выборках данных

Создание и выполнение теста

Необходимые параметры для создания теста с использованием createtest — это набор данных, зависимая переменная, проблема и метод, имя и, наконец, индекс строк для использования в качестве обучающего набора.

createtest проверяет, что его входные данные не отсутствуют и имеют правильную форму. Если возможно, он попытается исправить проблемы. Например, для классификации требуется, чтобы зависимая переменная была фактором, но createtest преобразует другие типы векторов. Кроме того, createtest пытается предоставить информативные сообщения, когда не может решить проблему.

Возвращает список классов, определенных параметром проблема . Этот класс определяет, среди прочего, какие функции подготовки, обучения, тестирования и оценки будут вызываться runtest .

Структура возвращаемого значения (тест) следующая:

зависимый

Полное имя столбца зависимой переменной.

проблема

Тип задачи для теста (классификация или регрессия). Следовательно, это то же самое, что и тестовый класс.

данные

Перечень составов и задержек data.frames.

название

Название теста. Это можно использовать при распечатке результатов теста.

описание

Описание теста.

метод

Метод, который следует использовать для решения проблемы: одноэлементный список метода класса. Это используется, чтобы определить, какие функции должны быть вызваны для создания модели и прогнозирования с помощью этой модели.

доп. Аргументы

Дополнительные аргументы, которые следует передать методу runtest, выполняющему тест. Они не используются в пакете, но существуют для расширения.

звонок

Вызов функции createtest .Опять же, это можно использовать при распечатке результатов теста, поэтому с первого взгляда становится ясно, о чем идет речь.

Функции для запуска теста

Пакет предоставляет универсальную функцию runtest , которая позволяет перенаправлять выполнение в зависимости от класса теста. Хотя, возможно, есть случаи, когда это различие имеет смысл, пакет предоставляет только runtest.default .

Реализация по умолчанию сначала вызывает подготовить .Он вызывает train_model с данными из prepare . Он вызывает make_predictions с моделью из train_model . Он вызывает оценивать с прогнозами из make_predictions и удержанием, установленным из prepare , и возвращает результат.

Функции для подготовки данных

Основная функция подготовки: подготовка . Это общая функция, которая позволяет использовать разные реализации для разных классов проблем.Однако сам пакет предоставляет только prepare.default , поскольку он обеспечивает общую подготовку данных, подходящую как для регрессии, так и для классификации.

prepare.default вызывает вспомогательную функцию prepare_data , которая удаляет все отсутствующие значения и предоставляет информативные сообщения о том, что произошло. Кроме того, эта функция решает проблему, с которой некоторые алгоритмы не могут справиться: разные уровни факторов в наборе поездов и задержек. Чтобы справиться с этим, он вызывает apply_levels . apply_levels просматривает столбец данных столбец за столбцом и заменяет уровни факторов в удерживающих наборах уровнями факторов того же столбца в обучающем наборе.

Наконец, prepare.default вызывает method_prepare . Эти общие функции позволяют осуществлять подготовку данных для конкретных методов машинного обучения. Эти функции вызываются с помощью атрибута method тестового объекта. Большинство методов не требуют специальной подготовки, поэтому method_prepare.по умолчанию просто возвращает идентификатор (данные) . Случайные леса действительно требуют специальной подготовки, поскольку они не могут иметь дело с категориальными предикторами с более чем 32 категориями. Следовательно, method_prepare.randomForest использует group_levels для группировки нечастых уровней факторов, чтобы убедиться, что ни один фактор не имеет более 32 уровней.

Функции для обучения модели

Функция train_model обучает или подгоняет модель к данным с помощью той или иной формы машинного обучения или статистических методов.Существует две реализации: train_model.classification для создания модели классификации и train_model.regression для подбора регрессионной модели.

train_model.classification обертывает classification_model , из которых classification_model.default вызывает метод машинного обучения с параметрами x , y и data . классификация_модель существует, поэтому могут быть реализованы специфичные для метода реализации, требующие других параметров.Например, для rpart требуется формула , поэтому classification_model.rpart делает единицу из зависимой переменной тестового объекта.

train_model.regression является аналогом train_model.classification для регрессии. Он вызывает regression_model с параметрами , формулой и данными . Опять же, методы могут иметь свои собственные реализации.

Функции для тестирования модели

Функции make_predictions служат оболочкой для прогнозирования . make_predictions.default вызывает прогноз с удержанием, установленным как newdata и модель , созданная train_model . Если методы машинного обучения требуют других параметров, решением является реализация make_predictions для этого метода. Например, для prediction.rpart требуется атрибут типа , поэтому была разработана make_predictions.rpart .

Функции оценки результатов испытаний

Анализатор оценивает функции оценивает производительность модели. Assessment.default извлекает зависимую переменную из удерживаемого набора (наблюдения , ) и прогнозы из make_predictions и вызывает свой вспомогательный метод Assessment_problem .

eval_problem.classification вызывает caret :: confusionMatrix . valu_problem.regression возвращает сводку из наблюдений - прогнозы .

Функции для запуска нескольких экземпляров теста

Для удобства в пакете предусмотрена функция для запуска нескольких экземпляров теста: multitest .Параметры этого метода в основном просто передаются в createtest через create_and_run_test . Другие параметры определяют используемый метод выборки, поскольку целью многократных запусков теста обычно является уменьшение систематической ошибки выборки.

Есть два варианта: перекрестное сворачивание, при котором каждая строка данных используется один раз в качестве удержания; и random, который случайным образом выбирает процент данных для обучения. Они реализованы мультисэмплами multisample.cross_fold и multisample.random соответственно.

Пример: создание и запуск теста

  библиотека (crtests)
библиотека (randomForest)  

  ## randomForest 4.6-12  

  ## Наберите rfNews (), чтобы увидеть новые функции / изменения / исправления ошибок.  

  ## Загрузка необходимого пакета: решетка  

  ## Загрузка необходимого пакета: ggplot2  

  ##
## Присоединяемый пакет: 'ggplot2'  

  ## Следующий объект замаскирован из package: randomForest:
##
## маржа  

  данные (радужная оболочка)
# Классификационный тест
test <- createtest (data = iris,
                   зависимый = "Виды",
                   проблема = "классификация",
                   method = "randomForest",
                   name = "Пример проверки классификации",
                   train_index = образец (150, 100)
                   )
runtest (тест)  

  ## Оценка классификационного теста: пример классификационного теста
##
## Атрибуты теста:
##
## Метод: randomForest
## Зависимая переменная: виды
## Процент удержания: 33.33333% (50 рядов)
## Всего строк в данных: 150
## Преобразование данных: Нет
##
## Показатели эффективности и статистика:
##
## Точность: 0,92
## 95% ДИ: 0,8076572, 0,9777720
## Нет информации скорость: 0,42
## P-значение (точность> NIR): 1.296044e-13
## P-значение теста Макнемара: NaN  

  # Регрессионный тест
test <- createtest (data = iris,
                   зависимый = "Чаша.Ширина",
                   проблема = "регресс",
                   method = "randomForest",
                   name = "Пример регрессионного теста",
                   train_index = образец (150,100)
                   )
runtest (тест)  

  ## Оценка регрессионного теста: пример регрессионного теста
##
## Атрибуты теста:
##
## Метод: randomForest
## Зависимая переменная: Sepal.Ширина
## Процент удержания: 33,33333% (50 строк)
## Всего строк в данных: 150
## Преобразование данных: Нет
##
## Показатели эффективности и статистика:
##
## Средняя ошибка: 0,05295918
## Средняя абсолютная ошибка: 0,2716197
## Среднеквадратичная ошибка: 0,1139226
## Средняя абсолютная ошибка в процентах: 9,173828
## Среднеквадратичная ошибка: 0.3375242  

Пример: запуск нескольких экземпляров теста

  библиотека (crtests)
библиотека (randomForest)
библиотека (rpart)
библиотека (каретка)
библиотека (строка)

# Классификация мультитестов
резюме(
  мультитест (данные = диафрагма,
            зависимый = "Виды",
            проблема = "классификация",
            method = "randomForest",
            name = "Пример мультитестовой классификации",
            итераций = 10,
            cross_validation = ИСТИНА,
            preserve_distribution = ИСТИНА
           )
)  

  ## Оценка множественного теста классификации: пример мультиитестовой классификации
##
## Атрибуты теста:
##
## Общее:
##
## Метод: randomForest
## Зависимая переменная: виды
## Преобразование данных: идентичность
## Метод выборки: 10-кратная перекрестная проверка с
## сохранение класса
## распределение
##
## Сводка атрибутов на итерацию теста:
##
## Мин.1st Qu. Среднее значение 3-го кв. Максимум.
## Вытянутые ряды 30 30 30 30 30 30
## Всего строк в данных 150 150 150 150 150 150
##
## Показатели эффективности:
##
## Мин. 1st Qu. Среднее значение 3-го кв.
## Точность 9.00e-01 9.33e-01 9.67e-01 9.57e-01 9.92e-01
## Нижняя граница 95% ДИ 7.35e-01 7.79e-01 8.28e-01 8.16e-01 8.70e-01
## Верхняя граница 95% ДИ 9.79e-01 9.92e-01 9.99e-01 9.94e-01 1.00e + 00
## Нет скорости передачи информации 3.33e-01 3.33e-01 3.33e-01 3.33e-01 3.33e-01
## P-значение (точность> NIR) 4,86e-15 7,77e-14 2,96e-13 3,51e-11 8,75e-12
## Тест Макнемара P-значение NA NA NA NaN NA
##                                Максимум.
## Точность 1.00e + 00
## Нижняя граница 95% ДИ 8.84e-01
## Верхняя граница 95% ДИ 1.00e + 00
## Нет информации скорость 3.33e-01
## P-значение (точность> NIR) 1.66e-10
## Тест Макнемара P-значение NA  

  # Мультитест регрессии
резюме(
  мультитест (данные = диафрагма,
            зависимый = "Чаша.Ширина",
            проблема = "регресс",
            method = "rpart",
            name = "Пример мультитеста регрессии",
            итераций = 15,
            cross_validation = ЛОЖЬ
           )
)  

  ## Оценка множественного теста регрессии: пример мультиитеста регрессии
##
## Атрибуты теста:
##
## Общее:
##
## Метод: rpart
## Зависимая переменная: Sepal.Width
## Преобразование данных: идентичность
## Метод выборки: 15 случайных выборок
##
## Сводка атрибутов на итерацию теста:
##
## Мин.1st Qu. Среднее значение 3-го кв. Максимум.
## Вытянутые ряды 10 10 10 10 10 10
## Всего строк в данных 150 150 150 150 150 150
##
## Показатели эффективности:
##
## Мин. 1st Qu. Среднее значение 3-го кв.
## Средняя ошибка -0,1656 -0,0771 -0,0246 -0,00589 0,0765
## Средняя абсолютная ошибка 0,1281 0,2143 0,2398 0,25130 0,3067
## Среднеквадратичная ошибка 0,0284 0,0639 0.0882 0,10140 0,1173
## Средняя абсолютная ошибка в процентах 4,3920 7,2340 8,5740 8,42900 10,4700
## Среднеквадратичная ошибка 0,1685 0,2526 0,2971 0,30900 0,3426
##                                    Максимум.
## Средняя ошибка 0,222
## Средняя абсолютная ошибка 0,370
## Среднеквадратичная ошибка 0,224
## Средняя абсолютная ошибка в процентах 12,8 · 10
## Среднеквадратичная ошибка 0,473  

.