Теория деятельности а н леонтьева: ПОНЯТИЕ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СТРУКТУРА  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.  ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.Н.ЛЕОНТЬЕВА

Теория деятельности А.Н. Леонтьева — Студопедия

По мысли А.Н. Леонтьева, исходное онтологическое различение классической психологии есть различение явлений внутренних, психических, данных в непосредствен­ном переживании, и явлений внешних, материальных (Леонтьев, 1972, с. 337). Психология, начинающаяся с такого различения, «не может стать действительно содержатель­ной и реальной наукой» (там же, с. 338). Марксистская, материалистическая[29] психология, считает А.Н. Леонтьев, должна исходить из совершенно другой онтологии — вклю­чающей «действительного индивида», материальный мир и процесс жизни индивида, практически связывающий его с миром.

Формируя предмет психологической науки в пределах своей онтологии, классическая психология объявляла им либо саму психику, отождествляемую с сознанием и по­нимаемую как самостоятельная субстанция, либо — в бихевиоральных системах, считавших психику эпифеноме­ном, — «поведение», мыслившееся механистически. В про­тивоположность этому представлению психология, по определению А.Н. Леонтьева, есть наука «о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредствует жизнь индивидов» (Ле­онтьев, 1975, с. 12). Иначе говоря, психика входит в пред­мет психологии, но не исчерпывает его, ибо она предстает как неотъемлемый элемент некой системы (жизни), не существующий вне ее. Следовательно, изучать психику не­возможно в отрыве от изучения процессов жизни, и пси­хология должна включать их в свой предмет. «Точка зрения психологии, — говорил А.Н. Леонтьев, — есть точка зре­ния жизни, и психология не смеет ее покидать» (Леонть­ев, 1983, с. 38). Но процессы жизни — это процессы деятельности. Значит, в соответствии с исходной онтологи­ей в предмет психологии должна быть включена триада «субъект—деятельность—предмет», где субъект предстает как «единица» «действительного индивида», деятельность — как «единица» процесса жизни, а предмет — как «единица» мира. Каким образом деятельность — центральное звено этой триады — входит в предмет психологии? Она входит «не особой своей «частью» или «элементом», а своей осо­бой функцией. Это функция полагания субъекта в пред­метной действительности и ее преобразования в форму субъективности» (Леонтьев, 1975, с. 92).

На уровне формирования «единиц» анализа абстра­гирование от этой реальности приводило в классичес­кой психологии к тому, чтодеятельность, которую она изучала (а «психология, — замечает А.Н. Леонтьев, — все­гда, конечно, изучала деятельность…» — там же, с. 89), выступала либо в форме фетишизированных, самодей­ствующих психических процессов, когда мышление мыс­лило, память запоминала и т.д., либо в форме «слепых» реакций, изнутри не просветленных отражением и извне не детерминированных предметами. Соответственно это­мусубъект представал либо как «самосознание» — в интроспекционизме, либо как «реактивная машина» (Леонтьев, 1975, с. 23) — в бихевиоризме и рефлексологии. И, нако­нец,предмет выступал в старой психологии либо как «сти­мул» (Асмолов, 1983), либо вообще изгонялся за пределы психологии, считаясь вещью «протяженной», материаль­ной и потому не имеющей прямого отношения к изуче­нию «непосредственного опыта». («Если я хочу познать ощущение сладости, зачем мне изучать сахар?» — вос­клицал психолог-интроспекционист.)

Последняя из этих проблем, не нашедшая своего реше­ния в классической психологии, — проблема предметнос­ти стала в концепции А.Н. Леонтьева решающей (Асмолов, 1983; Давыдов, 1983) при выработке представлений об «отдельной» деятельности как психологической «единице» анализа и центральном предмете конкретных исследова­ний. А.Н. Леонтьев совершил чудовищный с точки зрения классической психологии акт: он ввел в психологию ре­альную вещь, которая получила психологическое граж­данство, представ как предмет деятельности субъекта, более того, обретая порой достоинство главной детерми­нанты «отдельной» деятельности, ее мотива.

Итак, противопоставляясь классической буржуазной психологии, концепция А.Н. Леонтьева в качестве исход­ной онтологии использовала схему«жизнь-индивида-в мире», своим предметом она объявилапредметную деятель­ность субъекта, порождающую психическое отражение и опосредствуемую им, в качестве «единицы» анализа и центрального предмета исследований она сформировала представление о структуре«отдельной» деятельности (дея­тельность—действие—операция; мотив—цель—условия).

Даже такого поневоле краткого и упрощенного анализа перехода от классической психологии к трем ведущим на­правлениям советской психологии достаточно, чтобы выб­рать «масштаб» и структуру сопоставления теорий и категорий деятельности, установки и отношения.

Эти теории делали одно общее дело перестройки пси­хологии на марксистской[30] основе. Каждой из них руководило убеждение, что психология и психолог должны вклю­читься в реальную жизнь общества, в практику произ­водственную, воспитательную, медицинскую и т.д. Такое понимание задач заставило эти психологии повернуться лицом к жизни и рассматривать психику не как над и вне жизни существующую субстанцию, а как реальный мо­мент самой жизни. Старая психология стремилась познать жизнь души, новая —одушевленную жизнь.

На уровне полагания исходной онтологии три разби­раемые концепции при всех терминологических различи­ях, которые мы здесь не учитываем, едины в убеждении, что психология человека должна исходить из действитель­ных предпосылок, «от которых можно отвлечься только в воображении. Это действительные индивиды, их деятель­ность и материальные условия их жизни» (Маркс. Т. 3, с. 18). Преодолевая классическую онтологию «изолированного индивида», все концепции противопоставили ей марксист­ское учение о деятельностной и социальной сущности че­ловека. Однако в рамках конкретно-научных разработок это преодоление в теории В.Н. Мясищева шло преимуществен­но по линии критики «робинзонады», то есть изолирован­ности индивида от мира людей, а в теориях А.Н. Леонтьева и Д.Н. Узнадзе — преимущественно по линии критики изо­лированности индивида от предметного мира[31].

Далее, на уровне формирования предмета психоло­гической науки и В.Н. Мясищев, и Д.Н. Узнадзе, и А.Н. Леонтьев критиковали старую психологию за то, что она рассматривала психику в отрыве от системы«чело­век—жизнь—мир». Но и в этом пункте была различная ак­центировка: В.Н. Мясищев и Д.Н. Узнадзе фокусировали свое внимание на том, что психика рассматривалась клас­сической психологией в отрыве от своего «носителя» — личности, «целостного субъекта», от живущегочеловека,а А.Н. Леонтьев преимущественно направлял свои усилия на преодоление абстракции психики от человеческой жизни, которая ее порождает, и отмира, который она отражает. Теории отношений и установки пронизаны па­фосом возвращения (введения) человека в психологию, теория деятельности — пафосом возвращения (введения) жизни в психологию.

Поэтому основным объектом изучения в психологи­ческой системе В.Н. Мясищева стала личность, в психо­логической системе Д.Н. Узнадзе — субъект деятельности, а в психологической системе А.Н. Леонтьева — деятель­ность субъекта.

На уровне выбора «единиц» анализа эти различия ос­новного объекта изучения выразились в том, что В.Н. Мя­сищев и Д.Н. Узнадзе выделили структурные «единицы» (отношение как единица структуры личности, установка как единица структуры целостного субъекта[32]), а А.Н. Леон­тьев — «процессуальные» («отдельная» деятельность, дей­ствие, операция как единицы процесса деятельности). Другими словами, понятия установки и отношения фикси­ровали нечто потенциальное («динамическое»), что может реализовываться в процессах жизнедеятельности, а поня­тие деятельности — нечто актуальное, сам процесс такой реализации.

Эти сходства и различия между теориями и категория­ми деятельности, установки и отношения позволяют построить следующую категориальную типологию психо­логических единиц человеческой жизни.

Таблица 2

55. Этапы научной биографии А.Н.Леонтьева. Психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева.

Этапы научной биографии А.Н.Леонтьева. Психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева.

А.Н.Леонтьев (1903-1979) родился 5 (18) февраля 1903 г. в Москве. В научной биографии АНЛ можно выделить несколько этапов:

Этап 1. – 1924 – 1930 гг. деятельность АНЛ определяется научной программой, разработанной ЛСВ. В это время АНЛ экспериментально исследует структуру и развитие процессов произвольного и
опосредованного запоминания и эмпирически подтверждает концепцию ЛСВ о строении и путях формирования ВПФ.  В начале 30-х гг. ЛСВ и АНЛ осознают, что их пути в психологии расходятся.
Принципиальный недостаток концепции ЛСВ АНЛ видел в том, что в ней сознание «чрезмерно интеллектуализировалось», то есть его единицей выступало значение, представляющее собой продукт духовной
жизни общества. АНЛ сичтает, что функционирование значений в реальной психичсекой жизни конкретного человека, их присвоение субъектом зависит от объективных условий реальной деятельности данного
субъекта. Леонтьева приглашают в Харьков для развертывания ряда психологических исследований. Вокруг него складывается коллектив сотрудников и единомышленников (А,В,Запорожец, П.Я. Гальперин,
П.И. Зинченко, А.И. Розенблюм и etc.), которые впоследствии будут называться харьковской школой. 

Этап II. Харьковская психологическая школа. Системообразующий фактор – всестороння разработка проблемы «практическая деятельность и сознание», которая разрабатывалась на протяжении нескольких
стадий.

Стадия 1. (1932 – 1933). Ключевая идея: разведение понятий «образ» и «процесс». Происходит развитие идей ЛСВ о значении как обобщении и обобщение рассматривается не только как отражение
«обобщаемой действительности», но и как «кристаллизованная деятельность» (обобщение деятельность). АНЛ и Запорожец разработали метод изучения обобщения – деятельности: метод переноса. Перенос –
использование найденного субъектом приема решения в одной задаче, в других не тождественных ситуациях.  Широта переноса позволяет определить достигнутый на данный момент времени уровень
обобщения у ребенка. АНЛ все исследования данного периода обобщил в статье «Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии». Основной теоретический вывод из них
заключался в том, что в значении «кристаллизована» организованная взрослым обобщающая деятельность ребенка, которая вначале всегда носит предметно-практический характер. Овладение обобщением
означает овладение адекватной предметной деятельностью. Еще ЛСВ была намечена двойственность в понимании обобщения: обобщение как процесс и обобщение как образ. У АНЛ обобщение в процессуальном
смысле – система практических операций, а в смысле обобщения- образа – это явление субъекту соответствующих свойств обобщаемой действительности. Обобщение как деятельность всегда ведет за собой
обобщение как образ.

Стадия 2. – второй этап исследований в Харьковской школе (1934 -1935) связан с «необходимостью вынести внутренние процессы наружу» и проследить их во внешней деятельности. Центральной идеей этого
периода было рассмотрение орудия как предмета, в котором фиксированы общественно выработанные приемы. Чтобы вытащить внутренние процессы наружу, было предпринято исследование доречевых обобщений
у глухонемых детей с использованием метода переноса. Было показано, что обобщение может осуществлять и без помощи речи, т.к. предметная деятельность ребенка с окружающими его объектами уже с
самого начала выступает в свете общественного значения этих предметов. Опосредованность орудием предшествует слову и является предпосылкой для появления предметно соотнесенной речи.

Стадия 3. (1935- 1936гг) важным открытием на этом этапе стало то, что морфология деятельности является ключом к морфология сознания. Было показано, что образование навыков не сводимо к
механическим процессам, а определяется тем, какая именно деятельность формируется в навыке. Возникло представление о структуре деятельности через понятия деятельность – действие – операция. В
работе Лукова было показано, что процесс осознания ребенком слов зависит от развития его деятельности. Через осознания ребенком отнесенности слова к предмету посредством системы чужих и
собственных действий, направленных на один и тот же предмет, ребенок приобретает в связи с этим большую свободу в употреблении слов. 

Стадия 4. (1936 – 1941) эмпирическое подтверждение идеи о том, что все внутренние процессы построены по образцу внешней деятельности и имеют то же строение». Исследования П.И. Зинченко условий
непроизвольного запоминания (непроизвольно запоминается все то, что имеет непосредственное отношение к цели деятельности). Исследования в области восприятия искусства, особенности восприятия
детьми сказок. В этот же период происходит исследование АНЛ возникновения и развития психики в филогенезе.

Этап III. Военные годы. Работал под Свердловском в военном восстановительном госпитале. Работы проводились по восстановлению функций поврежденных конечностей и перестройке двигательных систем,
которые подтвердили роль мотивационно-смысловой регуляции деятельности.

Этап IV. Послевоенные годы. От школы АНЛ отпочковываются «дочерние школы» — школа Запорожца, Гальперина, Божович. С 1951 г. АНЛ занимает должность завкафедрой психологии филфака МГУ. Под его
руководством осуществляется ряд работ по исследованию способностей (Ю.Б, Гиппенрейтер, Овчинникова-формирование звуковысотного слуха). В 1966 г. – организация психфака МГУ, деканом которого стал
АНЛ. Школа АНЛ окончательно превращается в школу- направление в науке, объединяющую множество различных школ – исследовательских коллективов в рамках факультета. Теперь в школе АНЛ
разрабатываются все проблемы психологической науки с позиций психологической теории деятельности.

Концепция АНЛ.

1) преодоление постулата непосредственности в виде снятия противопоставлении внешних и внутренних условий. В концепции АНЛ эта дихотомия снимается трехчленной схемой: «внешняя деятельность –
процессы (внешние и внутренние) – образ». В качестве третьего звена, которое осуществляет отношение субъекта к объекту выступают различные формы предметной деятельности субъекта.

2) Психика и деятельность онтологически тождественны. Психика – функция деятельности. Идея незеркального, активного, пристрастного отражения мира

3) Специфика психического отражения по АНЛ состоит в его смысловой природе. Смысл по АНЛ это субъективно-объективная категория. Генетически исходной формой смысла является биологический смысл
(когда абиотическое свойство действительности объективно связано с биотическими свойствами).

4) Психика представляет неразвернутое единство психики как процесса (активного отражения мира посредством различных форм внешней и внутренне деятельности субъекта) и психики как образа (свернутая
деятельность).

5) Метод исследования психики – метод формирования.

6) процессуальными единицами деятельности являются: действие – операция – психофизиологическая функция. Выделение действий происходит по критерию мотива (предмета потребности), действий по
критерию цели (сознательного образа желаемого результата деятельности), операций – по критерию способа выполнения действия (цели, данной в определенных условиях).Переход действия  в
деятельность: сдвиг мотива на цель( приобретение целью самостоятельной побудительной силы). Переход  деятельности в действие: осознание мотива.

Современное состояние. Разработка категориального аппарата теории деятельности велась после смерти АНЛ Давыдовым ВВ.,В.П. Зинченко и продолжена Леонтьевым А.А., Асмоловым А.Г.
Д.А. Леонтьев интенсивно разрабатывает проблемы психологии смысла и психологии искусства. Исторические аспекты развития школы АНЛ находят свое отражение в работах А.Н. Ждан, Е.Е. Соколовой. С
70-х годов разрабатываются проблемы целеобразования и соотношения реальных и идеальных целей в норме и патологии (Братусь, Зейгарник,О.К. Тихомиров), рассматриваются различные аспекты мотивации
человека (Вилюнас, Насиновская). В исследованиях Петренко разрабатывается категория сознания.  Проблемы зоопсихологии и сравнительной психологии в контексте идей школы разрабатывались
Мешковой Н.Н. и С.Л. Новоселовой.

Психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева

             
                       Структура деятельности

Особенная деятельность         —     
мотив (ради чего человек делает что-либо)

действие                           
—              цель (что человек делает)

операция                           
—             задача (как, т.е. каким способомчеловек что-либо делает)

физиологические функции

Действие –
процесс, направленный на реализацию цели.

Цель –
сознательный образ желаемого результата

Операция — это способ выполнения действия; это – акт, содержание которого отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в которых
он находится.

Задача –
цель, данная в определенных условиях.

Потребность – состояние активной нуждыиндивида в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его существования.

Мотив –
предмет потребности.

Особенная деятельность (или особый вид деятельности) – совокупность действий, которая вызывается одним мотивом.

Эмоция –
отражение отношения результата деятельности к ее мотиву.

Личностный смысл – переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего
мотива.

Психика – свойство высокоорганизованной материи, оно заключается в активном отражении субъектом объективного
мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности

Психология – наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в процессе деятельности
человека и поведения животных.

Поведение –
присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью; оно направлено на удовлетворение потребностей.

Раздражимость – способность реагировать на воздействия, непосредственно входящие в обмен веществ. Или: способность реагировать на биотические (= биологически значимые) стимулы.

Чувствительность = способность реагировать на воздействия, которые прямо не входят в обмен веществ, а лишь ориентируют организм по отношению к
воздействиям, входящим в обмен веществ (или: способность реагировать на абиотические стимулы) =

это первоначальная форма психики.

Этапы развития психики (по А.Н.Леонтьеву).

Первый этап –
элементарная сенсорная психика: животное реагирует на отдельные абиотические свойства объекта. Ощущение (отражение отдельных свойств предмета)

Второй этап –
перцептивная психика: отражение действительности в форме не отдельных ощущений, а целостных образов вещей. Восприятие (целостное отражение предмета). В деятельности
впервые выделяются операции.

Третий этап –
интеллект: отражение не только отдельных вещей, но и отношений между ними (т.е. ситуации). Решение двухфазных задач (фаза подготовки и фаза реализации): в структуре деятельности
выделяются две операции.

Инстинктивные действия – генетически фиксированные, наследуемые элементы поведения.

Научение –
приобретение и накопление в онтогенезе индивидуального опыта.

Виды научения: 1. облигатное (обязательное) научение – становление и тренировка инстинктивных
действий в ходе индивидуального развития животного.

2. факультативное научение – освоение новых, сугубо индивидуальных форм поведения.
(Поведенческая традиция – явление передачи нового, изобретенного одним животным, способа поведения другим особям популяции).

Структура деятельности (по А.Н.Леонтьеву) — Конспект лекций

метки: Предмет, Сознание, Человек, Поведение, Объект, Потребность, Леонтьев, Ложка

Лекция 4. Теория деятельности

Принцип единства сознания и деятельности

Анализируя процесс возникновения трех основных психологических направлений: бихевиоризма, психоанализа и гештальтпсихологии, можно сказать, что все эти три системы представляют собой превращенные формы психологической теории В.Вундта. Несмотря на различия, они были глубоко связаны между собой, потому, что все они исходили из старого понимания сознания. Требование бихевиористов отбросить сознание было весьма радикальным, однако бихевиоризм оказался оборотной стороной все той же интроспективной психологии. Бездеятельное сознание заменилось в бихевиоризме ответными реакциями, никак не регулируемыми сознанием. Вместо того, чтобы отбрасывать сознание необходимо было его почтовому понять, объяснить условия его порождения и функционирования. Для анализа сознания нужно было выйти за его пределы, то есть изучать его в поведении человека. Тем самым, нужно было разомкнуть сознание не только внутрь себя (как было у В.Вундта), но и во вне, в действительность, которая окружает человека.

Чтобы преодолеть противоречие между сознанием, лишенным внешнего проявления, и поведением, которое никак не регулируется сознанием, отечественный психолог С.Л. Рубинштейн (1989-1960) вводит категорию «деятельность». В 30-е годы С.Л.Рубинштейтюм был сформулирован принцип единства сознания и деятельности.

Этот принцип предполагает новую трактовку понятий «сознание» и «поведение». Поведение и сознание— это не два в разные стороны обращенных аспекта, они образуют органическое единство. Сознание является внутренним планом деятельности — ведь, прежде чем ЧТО-то сделать, нужно иметь цель, замысел, то есть представлять в уме (в идеальном плане), что будешь делать, планировать свою деятельность. Сознание незамкнуто само в себе (как у В.Вундта), а проявляется в деятельности. В деятельности оно и формируется, субъект не только преобразует объект, преобразуя объект, он, в то же время, преобразует и себя. Чем больше у человека связей с окружающей его действительностью, тем больше мы можем сказать о его внутреннем мире, о его сознании. Таким образом, изучать психику человека, его сознание можно через деятельность.

Мы видим, что категория деятельности является результатом диалектического опосредствования противоположных понятий: сознания и поведения.

Принцип предметности

Позже, в 70-е годы категория деятельности разрабатывалась А.Н. Леонтьевым. Ему принадлежит наиболее разработанная общепсихологическая теория деятельности. Основополагающим в теории является принцип предметности. Представьте какой-нибудь предмет. Возьмем, к примеру, обычную ложку. Подумайте, какие противоположные стороны можно выделить в предмете? Ложка сделана из металла, она обладает определенной формой, размером и пр., то есть, я сейчас говорю об ее физических свойствах. Однако ложка — то столовый прибор, человек пользуется ею при приеме пищи и вряд ли он будет использовать ее в качестве инструмента для забивания гвоздей. Это значит, что в предмете закреплены способы обращения с ним, которые диктуют формы человеческого поведения таким образом, предмет представлен нам как со стороны своих физических свойств, так и общественного значения. Кстати, маленький ребенок постепенно усваивает эти общественные значения. Например, ту же самую ложку ребёнок вначале использует часто совершенно не по назначению: он может ею, например, стучать, то есть использовать в качестве источника звука.

5 стр., 2398 слов

Методы управления сознанием человека

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Уфимский государственный авиационный технический университет РЕФЕРАТ На тему: «Методы управления сознанием человека» По дисциплине: «Психотехнологии в коммуникации» Уфа 2012г. Введение Одним из интереснейших разделов психологии является раздел изучающий такой психологический феномен, как …

Итак, человеческая деятельность выступает как деятельность с предметами и при помощи предметов. Предметом деятельности может выступать не только материальная вещь, но и идея, проблема, за которыми также стоят предметы, В процессе деятельности человек опредмечивает свои психические способности, которые кристаллизуются в предметах труда. Пользуясь предметами, мы присваиваем те способности, которые заключены в них, развиваем свои собственные психические способности. Таким образом, в категории «деятельность» можно выделить еще одну пару противоположностей, единство которых также раскрывает сущность деятельности: опредмечивание и присвоение.

Структура деятельности (по А.Н.Леонтьеву)

Согласно А.Н.Леонтьеву, деятельность имеет иерархическое строение, то есть она состоит из нескольких уровней. Первый уровень— это особая деятельность. Главное, что отличает одну деятельность от другой — это их предметы. Предмет деятельности есть ее мотив (А.Н. Леонтьев).

Предмет деятельности может быть как вещественным и данным в восприятии, так и идеальным.

Нас окружает огромное множество объектов, и часто в нашем сознании присутствует множество идей. Однако ни на одном предмете не написано, что он является мотивом нашей деятельности. Почему же одни из них становятся предметом (мотивом) нашей деятельности, а другие нет? Объект (идея) становится мотивом, когда он отвечает нашей потребности. Потребность это состояние нужды человека в чем-то.

14 стр., 6817 слов

Подход к потребностям человека в эпоху Возрождения

… природы потребностей человека необходим для познания общественной жизни. Потребность — глубинная побудительная сила человеческой деятельности. Через потребности человек привязан к внешнему миру, зависим от него. Потребности человека — важнейший … пряника», сочетая в себе качества льва и лисицы. Впоследствии действия политиков, которые пренебрегают нормами морали для достижения политических целей, …

В жизни каждой потребности есть два этапа: первый этап когда человек еще не определил, какой объект может удовлетворить эту потребность. Наверняка, каждый из вас испытывал состояние неопределенности, поиска, когда чего-то хочется, но чего определенно, вы не можете сказать. Человек как бы совершает перебор объектов, идей, которые бы отвечали его потребности. В ходе этой поисковой активности обычно и происходит встреч! потребности с ее предметом. Вот как прекрасно иллюстрирует этот момент Ю.Б.Гиппенрейтер фрагментом из «Евгения Онегина»:

«Ты чуть вошел, я вмиг узнала,

Вся обомлела, запылала

И в мыслях молвила: вот он!»

Процесс встречи потребности с предметом получил название опредмечивания потребности. В этом акте рождается мотив – опредмеченная потребность. Схематически изобразим это следующим образом:

потребность —> предмет -> мотив

Потребность становится в этом случае другой—определенной, потребностью именно в данном предмете. Поведение приобретает свою направленность. Итак, деятельность побуждается мотивом (вспомните пословицу «Была бы охота, заладится любая работа»).

Второй — уровень в структуре деятельности представлен деиствиями. Действие — это процесс, направленный на реализацию цели. Цель — это образ желаемого, то есть того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Постановка цели означает активное начало в субъекте: человек не просто реагирует на действие стимула,(как это было у бихевиористов), но активно организует свое поведение.

Действие включает в качестве необходимого компонента акт создания в виде постановки и удержания цели. Но действие есть одновременно и акт поведения, так как человек совершает внешние движения в процессе деятельности. Однако в отличие от бихевиоризма, эти движения рассматриваются А.Н.Леонтьевым в неразрывном единстве с сознанием. Таким образом, действие есть единство противоположных сторон: действие – повеление (внешнее) – сознание (внутреннее)

Надо отметить, что действия диктуются логикой социальной и предметной среды, то есть в своих действиях человек должен учитывать свойства предметов, на которые он воздействует. Например, когда вы включаете телевизор или пользуетесь компьютером, вы соотносите свои действия с устройством этих приборов. Действие может рассматриваться с позиции, что должно быть постигнуто и как это должно быть достигнуто, то есть каким способом. Способ выполнения действия называется операцией. Представим это схематически: действие – что? (цель)- как (операция)

Любое действие осуществляется определенными операциями. Представьте, что вам нужно совершить действие—перемножить два двузначных числа, например 22 и 13. Как вы это будете делать? Кто-то перемножит их в уме, кто-то будет письменно (в столбик), а если под рукой есть калькулятор, то вы воспользуетесь им. Таким образом, это будут три разных операции одного и того же действия. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия, и когда говорят о ловкости, сноровке («золотые руки»), то это относится именно к уровню операций.

От чего же зависит характер используемых операций, то есть почему в упомянутом выше случае действие умножения можно совершить тремя разными операциями? Операция зависит от условии, в которых она совершается. Под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства (в нашем примере — наличие или отсутствие калькулятора), так и возможности, внутренние средства самого действующего субъекта (кто-то прекрасно считает в уме, а для кого-то необходимо осуществить это на бумаге).

Главное свойство операций состоит в том, что они мало или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают сознательный контроль за их выполнением. Например, когда вы записываете лекцию, то совершаете действие: вы стараетесь понять смысл высказываний преподавателя и зафиксировать это на бумаге. В процессе этого действия вы выполняете операции. Так, написание любого слова состоит из определенных операций: например, чтобы написать букву «а» нужно выполнить овал и крючок. Разумеется, что вы об этом не задумываетесь, вы это делаете автоматически. Отмечу, что граница между действием и операцией очень подвижное действие может переходить в операцию, операция в действие. Например, для первоклассника написание буквы «а» есть действие, так как перед ним стоит цель овладеть способом написания этой буквы. Однако постепенно он все меньше и меньше задумывается над тем, из каких элементов она состоит и как их писать, и действие превращается в операцию. Представим дальше, что вы решили сделать красивую надпись на открытке — очевидно, что все ваше внимание будет направлено, прежде всего, на сам процесс написания. В этом случае операция становится действием.

Итак, если действие соотносится с целью, то операция—с условиями выполнения действия.

Переходим к самому низкому уровню в строении деятельности. Это уровень психофизиологических функций.

Объект, который осуществляет деятельность, обладает высокоразвитой нервной системой, сложным опорно-двигательным аппаратом, развитыми органами чувств. Под Психофизиологическими функциями понимается физиологическое обеспечение психических процессов. К ним относятся ряд способностей нашего организма, такие, как способность к ощущениям, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная (двигательная) способность и др.

Обобщим макроструктуру деятельности по А.Н.Леонтьеву в следующей таблице:

Таблица № 2. Структура деятельности

Как же узнать, где мы имеем дело с действием, а где с деятельностью. А.Н.Леонтьев называл деятельностью такие процессы, которые характеризуются тем, что мотив (побуждение к деятельности) совпадает с тем, на что направлен данный процесс в целом. Для иллюстраций этого положения он приводит следующий пример. Учащийся, готовясь к экзамену, читает какую-либо книгу. Что это — действие или деятельность? Необходим психологический анализ этого процесса. Допустим, к нашему учащемуся зашел товарищ и сказал, что эта книга к экзамену вовсе не нужна. Что будет делать наш знакомый? Здесь возможны два варианта: либо учащийся охотно отложит книгу, либо будет продолжать читать. В первом случае мотив не совпадает с тем, на что направлено чтение книги. Объективно, чтение книги направлено на то, чтобы узнать ее содержание, получить новое знание. Однако мотивом является не содержание книги, а сдача экзамена. Поэтому здесь мы можем говорить о действии, а не о деятельности. Во втором случае, мотив совпадает с тем, на что направлено чтение: мотив здесь — узнать содержание книги само по себе, безотносительно к сдаче экзамена. Деятельность и действие могут переходить друг в друга. На примере в цитате книгу вначале только для того, чтобы сдать экзамен, но потом чтение вас так захватывает, что вы начинаете читать уже ради самого содержания книги — появляется новая деятельность, действие превращается в деятельность. Этот процесс называется сдвигом мотива на цель„-или превращением цели в мотив

Теория деятельности а. Н. Леонтьева

Из
учеников и последователей Л. С. Выготского
одной из наиболее примечательных и
влиятельных в отечественной психологии
фигур был Алексей
Николаевич Леонтьев (1903—1979),
с именем которого связано развитие
«теории деятельности^[31]».
В целом А. Н. Леонтьев развивал важнейшие
идеи своего учителя, уделяя, однако,
основное внимание тому, что оказалось
недостаточно разработано Л. С. Выготским
— проблеме деятельности.

Если
Л. С. Выготскому психология представлялась
наукой о развитии высших психических
функций в процессе освоения человеком
культуры, то А. Н. Леонтьев ориентировал
психологию на изучение порождения,
функционирования и строения психического
отражения реальности в процессе
деятельности.

Общий
принцип, которым руководствовался А.
Н. Леонтьев в своем подходе, может быть
сформулирован так: внутренняя,
психическая деятельность возникает в
процессе интериоризации внешней,
практической деятельности и имеет
принципиально то же строение. В этой
формулировке намечено направление
поиска ответов на важнейшие теоретические
вопросы психологии: как возникает
психическое, каково его строение и как
его изучать. Важнейшие следствия из
этого положения: изучая практическую
деятельность, мы постигаем и закономерности
психической деятельности; управляя
организацией практической деятельности,
мы управляем организацией внутренней,
психической деятельности.

Сложившиеся
в результате интериоризации внутренние
структуры, интегрируясь и преобразуясь,
являются, в свою очередь, основой для
порождения внешних действий, высказываний
и т. п.; этот процесс перехода «внутреннего
во внешнее» обозначается как
«экстериоризация»; принцип
«интериоризации–экстериоризации» —
один из важнейших в теории деятельности.

Содержательно
теория А. Н. Леонтьева связана с целым
рядом теоретических и прикладных
вопросов, отдельных из которых мы сейчас
кратко коснемся.

Один
из таких вопросов: каковы критерии
психического? На основании чего можно
судить о том, обладает ли некоторый
организм психикой или нет? Как вы отчасти
могли понять из предыдущего обзора,
ответы возможны различные, и все будут
гипотетичны. Так, идея панпсихизма
предполагает
всеобщую одушевленность, в том числе
того, что мы называем «неживой природой»
(«пан» означает «все»), и в собственно
психологии встречается редко; биопсихизм
наделяет
психикой все живое; нейропсихизм
— лишь
те живые существа, что обладают нервной
системой; антропопсихизм
отдает
психику только человеку. Правомерно
ли, однако, критерием психического
делать принадлежность к тому или иному
классу объектов? Ведь внутри каждого
класса объекты весьма разнородны, не
говоря уже о сложностях с обсуждением
принадлежности ряда «промежуточных»
объектов к тому или иному классу; наконец,
само приписывание психического тем или
иным классам объектов чаще всего весьма
умозрительно и лишь обозначается, но
не доказывается. И правомерно ли судить
о наличии психики по анатомо–физиологическим
характеристикам организма?

А.
Н. Леонтьев попытался (как и ряд других
авторов) найти такой критерий не в самом
факте «принадлежности к разряду» и не
в наличии «органа», а в особенностях
поведения организма (показав, кстати,
что сложность поведения не соотносится
напрямую со сложностью строения
организма). Исходя
из представлений о психике как особой
форме отражения (философская
основа для такого подхода содержится
в произведениях классиков марксизма),
А. Н. Леонтьев усматривает «водораздел»
между допсихическим и психическим
уровнями отражения в переходе от
раздражимости
к чувствительности. Раздражимость
он рассматривает как свойство организма
реагировать на биологически значимые
(биотические) воздействия, непосредственно
связанные с жизнедеятельностью.
Чувствительность определяется как
свойство реагировать на воздействия,
сами по себе не несущие биологической
значимости (абиотические), но сигнализирующие
организму о связанном с ними биотическом
воздействии, что способствует более
эффективной адаптации. Именно наличие
чувствительности в представлениях А.
Н. Леонтьева является критерием
психического.

В
самом деле, для объяснения реагирования
на биотические воздействия нет нужды
прибегать к представлениям о психике:
эти воздействия непосредственно важны
для выживания организма, и отражение
осуществляется на органическом уровне.
Но на каком уровне, в какой форме
происходит отражение воздействий,
которые сами
по себе
нейтральны
для организма?

Ведь,
согласитесь, запах несъедобен, звук
рычания хищника не опасен!

Стало
быть, резонно предположить, что
абиотическое воздействие отражается
в виде идеального
образа, что
и означает наличие психики как «внутренней»
реальности. На уровне чувствительности
оказывается возможным говорить об
особой форме активности, направляемой
идеальным образом. Чувствительность в
простейшей форме связана с ощущениями,
то есть субъективным отражением отдельных
свойств предметов и явлений объективного
мира; первая стадия эволюционного
развития психики обозначается А. Н.
Леонтьевым как «элементарная
сенсорная психика».
Следующая
стадия — «перцептивная
психика»,
на
которой возникает восприятие как
отражение целостных объектов («перцепция»
означает «восприятие») ; третья названа
стадией
интеллекта,
где
происходит отражение связей между
объектами.

Согласно
идее А. Н. Леонтьева, новые ступени
психического отражения возникают
вследствие усложнения деятельности,
связывающей
организм с окружающей средой. Принадлежность
к более высокой эволюционной ступени
(согласно принятой систематике) сама
по себе не является определяющей:
организмы более низкой биологической
ступени могут демонстрировать более
сложные формы поведения, чем некоторые
высшие.

В
связи с развитием деятельности А. Н.
Леонтьев обсуждает и проблему возникновения
сознания. Отличительная черта сознания
— возможность отражения мира
безотносительно к биологическому смыслу
этого отражения, то есть возможность
объективного отражения. Возникновение
сознания обусловлено, по А. Н. Леонтьеву,
возникновением особой формы деятельности
— коллективного труда.

Коллективный
труд предполагает разделение функций
— участники выполняют различные
операции, которые сами по себе в ряде
случаев могут выглядеть как бессмысленные
с точки зрения непосредственного
удовлетворения потребностей человека,
их осуществляющего.

Например,
в ходе коллективной охоты загонщик
гонит животное от себя. Но ведь естественный
акт человека, желающего добыть пищу,
должен быть прямо противоположен!

Значит,
имеют место особые элементы деятельности,
подчиненные не непосредственному
побуждению, но результату, целесообразному
в контексте коллективной деятельности
и выполняющему в этой деятельности
промежуточную роль. (В терминах А.
Н. Леонтьеву здесь
цель
отделяется
от мотива,
в
результате чего выделяется действие
как
особая единица деятельности; к этим
понятиям мы обратимся ниже, при
рассмотрении структуры деятельности.)
Чтобы осуществить действие, человек
должен осознать его результат в общем
контексте, то есть осмыслить его.

Таким
образом, одним из факторов возникновения
сознания оказывается коллективный
труд. Другим выступает включенность
человека в речевое общение, что позволяет
через овладение системой языковых
значений стать сопричастным общественному
опыту. Сознание, собственно, образуется
смыслами и значениями (к понятию «смысл»
мы также еще обратимся), а также так
называемой чувственной тканью сознания,
то есть его образным содержанием.

Итак,
с точки зрения А. Н. Леонтьева, деятельность
выступает исходным моментом формирования
психики на различных уровнях. (Отметим,
что Леонтьев в последних работах понятие
«деятельность» предпочитал относить
к человеку.)

Рассмотрим
теперь ее структуру.

Деятельность
представляет форму активности. Активность
побуждается потребностью, то есть
состоянием нужды в определенных условиях
нормального функционирования индивида
(не обязательно биологических). Потребность
не переживается субъектом как таковая;
она «представлена» ему как переживание
дискомфорта, неудовлетворенности,
напряжения и проявляется в поисковой
активности. В ходе поисков происходит
встреча потребности с ее предметом, то
есть фиксация на предмете, который может
ее удовлетворить (это не обязательно
материальный предмет; это может быть,
например, лекция, удовлетворяющая
познавательной потребности). С этого
момента «встречи» активность становится
направленной (потребность в чем–то
конкретном, а не «вообще»), потребность
опредмечивается и становится мотивом,
который
может осознаваться или не осознаваться.
Именно теперь, считает А. Н. Леонтьев,
возможно говорить о деятельности.
Деятельность соотносится с мотивом,
мотив — то, ради чего совершается
деятельность; деятельность — это
совокупность действий, которые вызываются
мотивом.

Действие
—
главная структурная единица деятельности.
Оно определяется как процесс, направленный
на достижение цели; цель представляет
осознаваемый образ желаемого результата.
Вспомните теперь то, что мы отметили
при обсуждении генезиса сознания: цель
отделяется от мотива, то есть образ
результата действия — от того, ради
чего осуществляется деятельность.
Отношение цели действия к мотиву
представляет смысл.

Действие
осуществляется на основе определенных
способов, соотносимых с конкретной
ситуацией, то есть условиями; эти способы
(неосознаваемые или малоосознаваемые)
называются операциями
и
представляют более низкий уровень в
структуре деятельности. Деятельность
мы определили как совокупность действий,
вызываемых мотивом; действие может быть
рассмотрено как совокупность операций,
подчиненных цели.

Наконец,
самый низкий уровень — психофизиологические
функции, «обеспечивающие» психические
процессы.

Такова,
в общем виде, структура, принципиально
единая для внешней и внутренней
деятельности, отличных, естественно,
по форме (действия производятся с
реальными предметами или с образами
предметов).

Мы
кратко рассмотрели структуру деятельности
по А. Н. Леонтьеву и его представления
о роли деятельности в филогенетическом
развитии психики.

Теория
деятельности, однако, описывает и
закономерности индивидуального
психического развития. Так, А. Н. Леонтьевым
было предложено понятие «ведущая
деятельность», позволившее Даниилу
Борисовичу Эльконину (1904—1984)
в соединении ее с рядом представлений
Л. С. Выготского построить одну из
основных в отечественной психологии
периодизаций возрастного развития. Под
ведущей деятельностью понимается та,
с которой на данном этапе развития
связано появление важнейших новообразований
и в русле которой развиваются другие
виды деятельности; смена ведущей
деятельности означает переход на новую
стадию (например, переход от игровой
деятельности к учебной при переходе от
старшего дошкольного к младшему школьному
возрасту).

Основным
механизмом при этом выступает, по А. Н.
Леонтьеву, сдвиг
мотива на цель
— превращение
того, что выступало как одна из целей,
в самостоятельный мотив. Так, например,
усвоение знания в младшем школьном
возрасте первоначально может выступать
как одна из целей в деятельности,
побуждаемой мотивом «получить одобрение
учителя», а затем становится самостоятельным
мотивом, побуждающим учебную деятельность.

В
русле теории деятельности обсуждается
и проблема личности — в первую очередь,
в связи со становлением мотивационной
сферы человека. По словам А. Н Леонтьева,
личность «рождается» дважды.

Первое
«рождение» личности происходит в
дошкольном возрасте, когда устанавливается
иерархия мотивов, первое соотнесение
непосредственных побуждений с социальными
критериями, то есть возникает возможность
действовать вопреки непосредственному
побуждению соответственно социальным
мотивам.

Второе
«рождение» происходит в подростковом
возрасте и связано с осознанием мотивов
своего поведения и возможностью
самовоспитания.

Концепция
А. Н. Леонтьева, таким образом,
распространяется на широкий круг проблем
теоретического и практического плана;
ее влияние на отечественную психологию
чрезвычайно велико, в связи с чем мы и
рассмотрели ее хотя и в общем плане, но
несколько подробнее, чем ряд других
концепций. Отметим также ее значение
для практики обучения: в русле теории
деятельности была разработана теория
поэтапного формирования умственных
действий Петра
Яковлевича Гальперина
(1902—
1988): соответственно принципу интериоризации,
умственное — внутреннее — действие
формируется как преобразование исходного
практического действия, его поэтапный
переход от существования в материальной
форме к существованию в форме внешней
речи, затем «внешней речи про себя»
(внутреннее проговаривание) и, наконец,
в форме свернутого, внутреннего действия.

Научная
школа, у истоков которой стоял Л. С.
Выготский, — одна из ведущих в психологии.
Помимо названных А. Н. Леонтьева, Д. Б.
Эльконина, П. Я. Гальперина, к ней
принадлежат замечательные ученые,
работавшие в различных областях
психологии — Александр
Романович.

Лурия
(1902—1977),
исследовавший проблемы мозговой
локализации высших психических функций
и основавший науку «нейропсихология»;
Александр
Владимирович Запорожец (1905—1981),
исследовавший роль практических действий
в генезисе познавательных процессов и
роль эмоций в смысловой регуляции
деятельности; Лидия
Ильинична Божович (1908—1981),
основные работы которой посвящены
проблемам развития личности ребенка;
Петр
Иванович Зинченко (1903—1969),
исследовавший память с позиций
деятельностного подхода, многие другие.
С работами этой школы непосредственно
связаны исследования ряда крупных
современных ученых— В. В. Давыдова, В.
П. Зинченко, В. С. Мухиной, А. В. Петровского
и др.

1.Теория деятельности в трудах а.Н. Леонтьева

В конце 1920-х гг.,
работая у Л.С. Выготского и используя
идеи культурно-исторической концепции,
А.Н. Леонтьев провел ряд экспериментов,
направленных на изучение высших
психических функций (произвольного
внимания и процессов памяти). В начале
1930-х гг. встал во главе харьковской
деятельностной школы и приступил к
теоретической и экспериментальной
разработке проблемы деятельности. В
результате им была выдвинута концепция
деятельности, являющаяся в настоящее
время одним из признанных теоретических
направлений современной психологии.

В отечественной
психологии на основе предложенной
Леонтьевым схемы деятельности
(деятельность – действие – операция –
психофизиологические функции),
соотнесенной со структурой мотивационной
сферы (мотив–цель–условие), изучались
практически все психические явления,
что стимулировало возникновение и
развитие новых психологических отраслей.

Логическим развитием
данной концепции Леонтьев считал
возможность создания целостной системы
психологии как «науки о порождении,
функционировании и строении психического
отражения реальности в процессе
деятельности».

Основными понятиями
данной теории являются деятельность,
сознание и личность.

Деятельность
человека имеет сложное иерархическое
строение. Она состоит из нескольких
неравновесных уровней. Верхний уровень
– это уровень особых видов деятельности,
затем следует уровень действий, за ним
– уровень операций, и самый низкий –
уровень психофизиологических функций.

Центральное место
в этом иерархическом построении занимает
действие, которое является основной
единицей анализа деятельности. Действие
– это процесс, направленный на реализацию
цели, которая, в свою очередь, может быть
определена как образ желаемого результата.
Необходимо обратить внимание на то, что
цель в данном случае – это сознательный
образ. Выполняя определенную деятельность,
человек постоянно держит этот образ у
себя в сознании. Таким образом, действие
– это сознательное проявление активности
человека. Исключениями являются случаи,
когда у человека в силу определенных
причин или обстоятельств нарушена
адекватность психической регуляции
поведения, например при болезни или в
состоянии аффекта.

Основными
характеристиками понятия «действие»
являются четыре компонента. Во-первых,
действие включает в качестве необходимого
компонента акт сознания в виде постановки
и удержания цели. Во-вторых, действие –
это одновременно и акт поведения. При
этом следует обратить внимание на то,
что действие – это движение, взаимосвязанное
с сознанием. В свою очередь, из
вышеизложенного можно сделать один из
основополагающих выводов теории
деятельности. Этот вывод состоит в
утверждении о неразрывности сознания
и поведения.

В-третьих,
психологическая теория деятельности
через понятие действия вводит принцип
активности, противопоставляя его
принципу реактивности. Понятие
«реактивность» подразумевает ответное
действие или реакцию на воздействие
какого-либо стимула. Формула «стимул–реакции»
является одним из основных положений
бихевиоризма. С этой точки зрения активен
воздействующий на человека стимул.
Активность с точки зрения теории
деятельности есть свойство самого
субъекта, т.е. характеризует человека.
Источник активности находится в самом
субъекте в форме цели, на достижение
которой направлено действие.

В-четвертых, понятие
«действие» выводит деятельность человека
в предметный и социальный мир. Дело в
том, что цель действия может носить не
только биологический смысл, такой как
добыча пищи, но также может быть направлена
на установление социального контакта
или создание предмета, не связанного с
биологическими потребностями.

Исходя из характеристик
понятия «действие» как основного
элемента анализа деятельности,
формулируются основополагающие принципы
психологической теории деятельности:

Сознание не может
рассматриваться как замкнутое в самом
себе: оно должно проявляться в деятельности
(принцип «размывания» круга сознания).

Поведение нельзя
рассматривать в отрыве от сознания
человека (принцип единства сознания и
поведения).

Деятельность –
это активный, целенаправленный процесс
(принцип активности).

Действия человека
предметны; их цели носят социальный
характер (принцип предметной человеческой
деятельности и принцип ее социальной
обусловленности).

Само по себе действие
не может рассматриваться как тот элемент
начального уровня, из которого формируется
деятельность. Действие – это сложный
элемент, который часто сам состоит из
многих более мелких. Такое положение
объясняется тем, что каждое действие
обусловлено целью. Цели человека не
только разнообразны, но и разномасштабны.
Есть крупные цели, которые делятся на
более мелкие частные цели, а те, в свою
очередь, могут делиться на еще более
мелкие частные цели и т.д. Например, вы
хотите посадить яблоню. Для этого вам
необходимо:

1) правильно выбрать
место для посадки; 2) выкопать яму; 3)
взять саженец и присыпать его землей.
Таким образом, ваша цель разбивается
на три подцели. Однако если посмотреть
на частные цели, то вы заметите, что и
они тоже состоят из еще более мелких
целей. Например, для того чтобы выкопать
яму, вы должны взять лопату, вдавить ее
в землю, вынуть и отбросить землю и т.д.
Следовательно, ваше действие, направленное
па то, чтобы посадить яблоню, состоит
из более мелких элементов – частных
действий.

Теперь необходимо
обратить внимание на то, что каждое
действие может быть выполнено по-разному,
т.е. с помощью различных способов. Способ
выполнения действия называется операцией.
В свою очередь, способ выполнения
действия зависит от условий. В различных
условиях для достижения одной и той же
цели могут быть использованы различные
операции. При этом под условиями
подразумеваются как внешние обстоятельства,
так и возможности самого действующего
субъекта. Поэтому цель, данная в
определенных условиях, в теории
деятельности называется задачей. В
зависимости от задачи операция может
состоять из разнообразных действий,
которые могут подразделяться на еще
более мелкие (частные) действия. Таким
образом, операции – это более крупные
единицы деятельности, чем действия.

Главное свойство
операций состоит в том, что они мало
осознаются или совсем не осознаются.
Этим операции отличаются от действий,
которые предполагают и сознаваемую
цель и сознательный контроль за
протеканием действия. По существу,
уровень операций – это уровень
автоматических действий и навыков. Под
навыками понимаются автоматизированные
компоненты сознательной деятельности,
вырабатывающиеся в процессе ее выполнения.
В отличие от тех движений, которые с
самого начала протекают автоматически,
как, например, рефлекторные движения,
навыки становятся автоматическими в
результате более или менее длительного
упражнения. Поэтому операции бывают
двух видов: к операциям первого вида
относятся те, которые возникли путем
адаптации и приспособления к условиям
обитания и деятельности, а к операциям
второго вида – сознательные действия,
благодаря автоматизации ставшие навыками
и перемещенные в область неосознаваемых
процессов. При этом первые практически
не осознаются, в то время как вторые
находятся на грани сознания.

Исходя из
вышеизложенного можно сделать вывод о
том, что трудно выделить четкую грань
между операциями и действиями. Например,
при выпечке блинов вы не задумываясь
переворачиваете блин с одной стороны
на другую, – это операция. Но если вы
при выполнении этой деятельности
начинаете себя контролировать и думать,
как сделать лучше, то сталкиваетесь с
необходимостью выполнения целого ряда
действий. В этом случае переворачивание
блина превращается в цель целой серии
действий, что само по себе не может
рассматриваться в качестве операции.
Следовательно, одним из наиболее
информативных признаков, разграничивающих
действия и операции, является соотношение
между степенью осознания выполняемой
деятельности. В некоторых случаях этот
индикатор не действует, поэтому приходится
искать другой объективный поведенческий
или физиологический признак.

Теперь перейдем к
третьему, самому нижнему уровню структуры
деятельности – психофизиологическим
функциям. Под психофизиологическими
функциями в теории деятельности
понимаются физиологические механизмы
обеспечения психических процессов.
Поскольку человек является биосоциальным
существом, протекание психических
процессов неотделимо от процессов
физиологического уровня, обеспечивающих
возможность осуществления психических
процессов. Существует ряд возможностей
организма, без которых большинство
психических функций не может осуществляться.
К таким возможностям в первую очередь
следует отнести способности к ощущению,
моторные способности, возможность
фиксации следов прошлых воздействий.
Сюда же необходимо отнести ряд врожденных
механизмов, закрепленных в морфологии
нервной системы, а также те, которые
созревают в течение первых месяцев
жизни. Все эти способности и механизмы
достаются человеку при его рождении,
Т.е. они имеют генетическую обусловленность.

Психофизиологические
функции обеспечивают и необходимые
предпосылки для осуществления психических
функций, и средства деятельности.
Например, когда мы стараемся что-то
запомнить, то используем специальные
приемы для более быстрого и качественного
запоминания. Однако запоминания не
произошло бы, если бы мы не обладали
мнемическими функциями, заключающимися
в способности запоминать. Мнемическая
функция является врожденной. С момента
рождения ребенок начинает запоминать
огромное количество информации.
Первоначально это простейшая информация,
затем, в процессе развития, возрастает
не только объем запоминаемой информации,
но изменяются и качественные параметры
запоминания. Вместе с тем существует
болезнь памяти, при которой запоминание
становится совершенно невозможным
(корсаковский синдром), поскольку
мнемическая функция оказывается
разрушенной. При этой болезни совершенно
не запоминаются события, даже те, которые
случились несколько минут назад. Поэтому
даже при попытке такого больного
специально выучить какой-либо текст
забывается не только текст, но и сам
факт того, что такая попытка предпринималась.
Следовательно, психофизиологические
функции составляют органический
фундамент процессов деятельности. Без
них невозможны не только конкретные
действия, но и постановка задач на их
осуществление.

Деятельностная теория онтогенеза А. Н. Леонтьева — Студопедия

Теория психического развития А.Н. Леонтьева состоит из двух, непосредственно между собой не связанных частей. Первая относится к филогенезу, вторая — к онтогенезу.

В филогенезе психики автор выделяет 6 этапов:

1. Первый этап характеризуется биологическими процессами ассимиляции и диссимиляции и знаменует собой возникновение жизни. При этом речь идет о простейших, допсихических формах жизни, к которым животные и человек не относятся;

2. Второй этап характеризуется возникновением чувствительности, а значит, и психики; к нему относятся как животные, так и люди;

3. Третий этап характеризуется возникновением перцептивности, а значит, наличием психики;

4. Четвертый этап характеризуется возникновением интеллекта;

5. Пятый этап связан с возникновением сознания; к нему уже относятся только люди;

6. Шестой этап связан с возникновением мышления и речи. Филогенетическая теория А.Н. Леонтьева выстроена на основе принципа от­ражения. Она показывает, в какой последовательности возникали в филогенезе разные формы представления окружающей действительности.

В основе онтогенетической теории психического развития А.Н. Леонтьева лежит общепсихологическая теория деятельности. От­талкиваясь от понятия деятельности по К. Марксу, он развертывает ее структуру в двух параллельных, взаимодействующих плоскостях: внешней и внутренней. Внешняя плоскость предполагает иерархию: деятельность, действие, операция, движение. Внутренняя плоскость задается иерархией: мотив, цель, средство, условие. Соответственно, де­ятельность определяется мотивом, действие — целью, операция — средством, движение — условиями. Обе плоскости функционируют как одно целое.

Используя далее понятие интериоризации (переноса действия из­вне вовнутрь) и экстериоризации (перенос изнутри вовне), А.Н. Леонтьев рассматривает психику как интериоризованную деятельность, которая экстериоризуется, как только возникают какие-то препят­ствия ее внутреннего протекания. Поэтому любые формы психичес­кого отражения являются, по А.Н. Леонтьеву, видами (или подвида­ми) деятельности (например, общение — это коммуникативная дея­тельность, восприятие — перцептивная деятельность и т.д.). Принцип деятельности и был положен в основу теории онтогенеза психики.

А.Н. Леонтьев проецирует разработанную Л.С. Выготским струк­туру возраста (понятия возрастного новообразования, социальной ситуации развития, центральной и побочной линий развития, веду­щей функции) на структуру деятельности. Тогда движущей силой развития выступает противоречие между потребностями ребенка и ^его возможностями. Понятие ведущей функции заменяется на поня­тие ведущей деятельности, а разные виды деятельности рассматри­ваются как линии развития. При этом центральной линией развития. Для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побоч­ными — остальные виды деятельности, которые в других возрастах становятся ведущими, а значит, центральными.

В психологии развития А.Н. Леонтьев прежде всего изучал про­блемы, связанные с источниками и движущими силами психическо­го развития ребенка. Он сформулировал положение о том, что пси­хическое развитие человека качественным образом отличается от раз­вития психики животных.

Развитие психики животных состоит, во-первых, в «вызревании» и развертывании системы безусловных рефлексов (унаследованная основа поведения), во-вторых, в их «обрастании» условными реф­лексами (образующими его индивидуальный опыт), которые через ряд поколений сами могут превратиться в безусловные.

Человек также рождается с определенной врожденной, или бе­зусловно-рефлекторной, организацией видового поведения. Но ре­шающую роль в психическом развитии играет присвоение отдельным индивидом исторического опыта людей, важнейшую часть которого составляют их общественно выработанные психические способности, опредмеченные в материальной и духовной культуре.

Если источником психического развития ребенка является чело­веческая культура, то движущими силами этого процесса служат возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деятельности. А.Н. Леонтьев считал, что детство имеет конкретно-исторический характер, оно развивается в ходе общественной истории. Поэтому в каждую историческую эпоху ребенок по-разному включен в отноше­ния взрослых и закономерности его психического развития также исторически изменчивы.

Культура как общий источник психического развития ребенка выступает в этой своей функции только тогда, когда ребенок выпол­няет деятельность, направленную на присвоение общественных спо­собностей, опредмеченных в виде элементарных орудий, предметов обихода, языка, произведений искусства и т.д. Ребенок должен осуществить по отношению к ним такую практическую или познавательную деятельность, которая адекватна (хотя, разумеется, и не тождественна) воплощенной в них человеческой деятельности. В собственной деятельности ребенок распредмечивает соответствующие части культуры и тем самым присваивает связанные с ними общественные способности. Присвоение — это процесс воспроизведения ребенком исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей и способов поведения.

Воспроизводящая деятельность определяет психическое развитие ребенка на каждом возрастном этапе. Однако формирование воспроизводящей деятельности и соответствующих способностей происходит у ребенка только при постоянном его общении со взрослыми и другими детьми.

В ранних формах общение ребенка с другими опосредствовано словом, а предметом; отношение же к нему ребенка первоначально опосредствовано прямыми предметными действиями взрослого (на­пример, взрослый приближает к ребенку какую-либо вещь, к которой тот тянется, и т.п.). Например, овладение маленьким ребенком умени­ем пить из чашки определяется не столько ее свойствами самими по себе, сколько действиями взрослого, который поит ребенка: он пра­вильно приставляет чашку ко рту ребенка и постепенно наклоняет ее; затем, когда он дает чашку в руки самому ребенку, то первое время активно направляет и поправляет его движения. Таким образом, взрос­лый строит у ребенка новую функциональную двигательную систему.

Действия самого ребенка обращены не только на предмет, но и на присутствующего при этом взрослого. На основе совместных со взрослым предметных действий ребенок овладевает языком, рече­вым общением.

В трудах А.Н. Леонтьева последовательно проводится мысль, что принципиальное и ключевое значение для понимания развития пси­хики ребенка имеет изучение процесса преобразования его внешней совместной деятельности в индивидуальную, регулируемую внутрен­ними образованиями, т.е. изучение интериоризации.

Необходимость интериоризации определяется тем, что централь­ное содержание развития ребенка — это присвоение им достижений исторического развития людей, которые первоначально выступают перед ним в форме внешних предметов и столь же внешних словесных зна­ний. Их специфическое общественное значение ребенок может отра­зить в своем сознании лишь путем осуществления по отношению к ним деятельности, адекватной той, что в них воплощена и опредмечена.

Но ребенок самостоятельно выработать и выполнить эту деятель­ность не может, она всегда должна строиться окружающими людьми во взаимодействии и общении с ребенком, т.е. во внешней совмест­ной деятельности, в которой развернуто представлены действия. Их выполнение позволяет ребенку присвоить связанные с ними значе­ния. И это присвоение требует перехода от развернутых вовне дей­ствий к действиям в вербальном плане, и наконец, постепенной интериоризации последних, в результате чего они приобретают ха­рактер свернутых умственных операций, умственных актов. В даль­нейшем самостоятельное продвижение мысли ребенка возможно лишь на основе уже интериоризованного исторического опыта.

Понимая развитие как процесс самодвижения, имеющего спон­танный характер и внутренние законы, А.Н. Леонтьев полагал, что главным специфическим внутренним противоречием психического развития ребенка выступает противоречие между необходимостью и потребностью осуществления какой-либо деятельности и отсутстви­ем тех мотивов, целей, действий и операций, посредством которых она может быть ребенком многосторонне и цельно реализована. Это противоречие постепенно разрешается благодаря тому, что ребенок. Начинает выполнять эту деятельность за счет средств другой, но сходной деятельности, — в процессе же ее осуществления эта деятельность создает свои собственные средства и тем самым развивается сама, а на ее основе у ребенка развиваются соответствующие способности.

Каждому возрастному этапу соответствует определенный (веду­щий) тип деятельности. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной ста­дии ее развития.

Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкрет­но-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. В со­временных общественно-исторических условиях, когда во многих странах дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятель­ности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослы­ми; орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста; сюжетно-ролевая игра дошкольника; учебная деятельность в младшем школьном возрасте; интимно-личностное общение подростков; профессионально-учебная деятельность в ранней юности. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связна с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в си­стеме отношений с другими людьми.

Леонтьев А. Н., Теория деятельности: кратко о главном

А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн являются создателями советской школы психологии, которая базируется на абстрактной концепции личности. Она была основана на работах Л. С. Выготского, посвященных культурно-историческому подходу. Данная теория раскрывает термин «деятельность» и другие взаимосвязанные с ним понятия.

История создания и основные положения концепции

С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым теория деятельности была создана в 30-е годы двадцатого века. Они разработали данную концепцию параллельно, не обсуждая и не советуясь друг с другом. Тем не менее в их работах оказалось много общего, так как ученые использовали одинаковые источники при разработке психологической теории. Основатели опирались на труд талантливого советского мыслителя Л. С. Выготского, также при создании концепции была использована философская теория Карла Маркса.

Главный тезис теории деятельности А. Н. Леонтьева кратко звучит так: не сознание формирует деятельность, а деятельность формирует сознание.

В 30-е годы на основе этого положения Сергей Леонидович определяет главное положение концепции, которое основывается на тесной взаимосвязи сознания и деятельности. Это значит, что психика человека формируется во время активности и в процессе работы, и в них же она проявляется. Ученые указывали, что важно понимать следующее: сознание и деятельность образуют единство, имеющее органическую основу. Алексей Николаевич подчеркивал, что данную связь ни в коем случае не стоит путать с тождеством, иначе все положения, имеющие место в теории, теряют свою силу.

Итак, по мнению А. Н. Леонтьева, «деятельность — сознание личности» — это главная логическая взаимосвязь всей концепции.

Основные психологические феномены теории деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна

Каждый человек неосознанно реагирует на внешний стимул совокупностью рефлекторных реакций, но деятельность не входит в число данных раздражителей, так как она регулируется умственной работой индивида. Философы в своей представленной теории рассматривают сознание как определенную реальность, которая не предназначается для самонаблюдения человеком. Оно может проявляться только благодаря системе субъективных отношений, в частности, через деятельность индивида, в процессе которой ему удается развиваться.

Алексей Николаевич Леонтьев уточняет положения, озвученные его коллегой. Он говорит, что психика человека встроена в его деятельность, она формируется благодаря ей и проявляется в активности, что, в итоге приводит к тесной связи двух понятий.

Личность в теории деятельности А. Н. Леонтьева рассматривается в единстве с действием, работой, мотивом, целью, задачей, операцией, потребностью и эмоциями.

Концепция деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна — это целая система, которая включает в себя методологические и теоретические принципы, позволяющие изучать психологические феномены человека. Концепция деятельности А. Н. Леонтьева содержит такое положение, что основным предметом, помогающим изучать процессы сознания, является деятельность. Этот подход исследования начал формироваться в психологии Советского Союза в 20-е годы двадцатого века. В 1930-ом уже было предложено две трактовки активности. Первое положение принадлежит Сергею Леонидовичу, который сформулировал приведенный выше в статье принцип единства. Вторая формулировка была описана Алексеем Николаевичем совместно с представителями Харьковской психологической школы, которые определили общность строения, затрагивающую внешнюю и внутреннюю деятельность.

Основное понятие в теории деятельности А. Н. Леонтьева

Деятельность — это система, которая строится на основе различных форм реализации, выражающейся в отношение субъекта к материальным объектам и миру в целом. Данное понятие сформулировал Алексей Николаевич, а Сергей Леонидович Рубинштейн определил деятельность как совокупность любых действий, которые направлены на достижение поставленных целей. По мнению А. Н. Леонтьева, деятельность в сознании личности играет первостепенную роль.

Структура деятельности

В 30-е годы двадцатого века в психологической школе А. Н. Леонтьев выдвинул идею о необходимости построения структуры деятельности, чтобы сделать определение данного понятия законченным.

Структура деятельности:

Данная схема является действительной при чтение как сверху вниз, так и наоборот.

Существуют две формы деятельности:

• внешняя;
• внутренняя.

Внешняя деятельность

Внешняя деятельность включает в себя различные формы, которые выражаются в предметно-практической активности. При данном виде происходит взаимодействие субъектов и объектов, последние открыто представлены для внешнего наблюдения. Примерами этой формы деятельности являются:

• работа механиков с помощью инструментов — это могут быть забивание гвоздей молотком или закручивание болтов отверткой;
• изготовление материальных предметов специалистами на станках;
• игры детей, для осуществления которых требуются посторонние вещи;
• уборка помещения: подметание полов веником, протирание окон тряпкой, манипуляции с предметами мебели;
• строительство домов рабочими: выкладка кирпичей, прокладывание фундамента, вставка окон и дверей и т. д.

Внутренняя деятельность

Внутренняя деятельность отличается тем, что взаимодействия субъекта с любыми образами объектов являются скрытыми от прямого наблюдения. Примерами этого вида являются:

• решение математической задачи ученым при использовании недоступной глазу умственной деятельности;
• внутренняя работа актера над ролью, которая включает обдумывания, переживания, тревогу и т. д.;
• процесс создания произведения поэтами или писателями;
• придумывание сценария для школьной пьесы;
• мысленное отгадывание загадки ребенком;
• эмоции, вызванные у человека при просмотре трогательного фильма или прослушивании им душевной музыки.

Мотив

Общая психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна определяют мотив как предмет человеческой потребности, получается, чтобы охарактеризовать данный термин, необходимо обратиться к нуждам субъекта.

В психологии же мотив является двигателем любой существующей деятельности, то есть это толчок, приводящий субъект в активное состояние, или цель, ради которой человек готов что-либо совершать.

Потребности

Потребность в общей теории деятельности А.Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна имеет две расшифровки:

1. Потребность — это своеобразное «внутреннее условие», которое является обязательной предпосылкой любой совершаемой субъектом деятельности. Но Алексей Николаевич указывает, что данный вид нужды не способен ни в каком случае вызвать направленную деятельность, потому что его главной целью становится ориентировочно-исследовательская активность, которая, как правило, направляется на поиск таких предметов, какие были бы в состоянии избавить человека от испытываемого желания. Сергей Леонидович добавляет, что это понятие является «виртуальной потребностью», которая выражается лишь внутри себя, поэтому человек испытывает ее в своем состоянии или ощущении «незавершенности».
2. Потребность — это двигатель любой деятельности субъекта, который направляет и регулирует ее в материальном мире после встречи человека с предметом. Характеризуется данный термин как «актуальная потребность», то есть нужда в конкретной вещи в определенный момент времени.

«Опредмеченная» потребность

Данное понятие можно отследить на примере только что родившегося гусенка, который еще не встречался с каким-либо конкретным предметом, но свойства его уже зафиксированы в сознании птенца — они передались ему от матери в самом общем виде на генетическом уровне, поэтому у него не возникает желания следовать за любой вещью, которая окажется перед его глазами на момент вылупления из яйца. Это происходит только во время встречи гусенка, имеющего свою потребность, с предметом, потому что у него еще нет сформированного представления об облике своего желания в материальном мире. Данная вещь у птенца подходит на подсознании под схему генетически зафиксированного примерного образа, поэтому она в состоянии удовлетворить нужду гусенка. Так происходит запечатление данного предмета, подходящего под искомые характеристики, как предмет, удовлетворяющий соответственные потребности, а нужда приобретает «предметный» вид. Именно так подходящая вещь становится мотивом для определенной деятельности субъекта: в данном случае в последующее время птенец будет повсюду следовать за своей «опредмеченной» потребностью.

Таким образом, Алексей Николаевич и Сергей Леонидович имеют в виду, что потребность на самом первом этапе своего формирования не является таковой, она является в начале своего развития нуждой организма в чем-либо, которая находится вне тела субъекта, несмотря на то, что она отражена на его психическом уровне.

Цель

В данной концепции описывается, что цель является направлениями, на достижение которых человеком реализуется определенная деятельность в форме соответствующих действий, которые побуждаются мотивом субъекта.

Различия цели и мотива

Алексей Николаевич вводит понятие «цель» как желаемый результат, возникающий в процессе планирования человеком какой-либо деятельности. Он подчеркивает, что мотив отличается от данного термина, потому что он является тем, для чего совершаются какие-либо действия. Цель же — это то, что планируется сделать для реализации мотива.

Как показывает действительность, в повседневной жизни приведенные выше в статье термины никогда не совпадают, а являются дополнением друг друга. Также, следует понимать, что между мотивом и целью существует определенная связь, поэтому они являются зависимыми между собой.

Человек всегда понимает какова цель совершаемых или предполагаемых им действий, то есть его задача является осознанной. Получается, человек всегда точно знает, что он собирается делать. Пример: подача документов в университет, сдача заранее выбранных вступительных экзаменов и т. д.

Мотив почти во всех случаях является для субъекта неосознанным или бессознательным. То есть человек может и не догадываться о главных причинах совершения им какой-либо деятельности. Пример: абитуриент очень сильно хочет подать документы в какой-то конкретный институт — он это объясняет тем, что профиль данного учебного заведения совпадает с его интересами и желаемой будущей профессией, на самом деле основной причиной выбора данного университета является желание быть рядом с любимой девушкой, которая учится в этом ВУЗе.

Эмоции

Анализ эмоциональной жизни субъекта — направление, которое считается ведущим в теории деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна.

Эмоции — это непосредственное переживание человеком смысла цели ( также предметом эмоций можно считать мотив, ведь на подсознательном уровне он определен как субъективная форма существующей цели, за которой он внутренне проявляется в психике индивида).

Эмоции позволяют человеку понять, какие на самом деле являются истинные мотивы его поведения и совершаемой деятельности. Если человек достигает поставленной цели, но не испытывает желаемого удовлетворения от этого, то есть, напротив, возникают отрицательные эмоции, это значит, что мотив не был реализован. Следовательно, успех, которого добился индивид, на самом деле мнимый, потому что то, ради чего вся деятельность была предпринята, не было достигнуто. Пример: абитуриент поступил в институт, в котором учится его возлюбленная, но она за неделю до этого была отчислена, что обесценивает успех, которого добился молодой человек.

Леонтьев а. п., «теория деятельности»: коротко об основных — ВУЗы

А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн — создатели советской школы психологии, в основе которой лежит абстрактное понятие личности. В его основе — произведения Л. С. Выготского на культурно-историческом подходе. Эта теория раскрывает термин «деятельность» и другие связанные с ним понятия.

История создания и основные положения концепции

С. Л.Рубинштейна и А. Н. Леонтьева теория деятельности была создана в 30-е годы ХХ века. Они разрабатывали эту концепцию параллельно, не обсуждая и не консультируясь друг с другом. Тем не менее, в их работах оказалось много общего, поскольку при разработке психологической теории ученые использовали одни и те же источники. Основатели опирались на работы талантливого советского мыслителя Л. С. Выготского; Также при создании концепции использовалась философская теория Карла Маркса.

Основной тезис теории А.Кратко деятельность Н. Леонтьева заключается в следующем: не сознание формирует деятельность, а деятельность формирует сознание.

В 1930-е годы Сергей Леонидович на основании этого положения определяет основную позицию концепции, в основе которой лежит тесная связь сознания и деятельности. Это означает, что психика человека формируется в процессе деятельности и в процессе работы и проявляется в них. Ученые отмечают, что важно понимать следующее: сознание и деятельность составляют единство на органической основе.Алексей Николаевич подчеркнул, что эту связь ни в коем случае нельзя путать с тождеством, иначе все положения, которые имеют место в теории, теряют свою силу.

Итак, по мнению А. Н. Леонтьева, «деятельность — это сознание личности» — основная логическая взаимосвязь всего понятия.

Основные психологические явления теории деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна

Каждый человек бессознательно реагирует на внешний раздражитель набором рефлекторных реакций, но активность не входит в число этих раздражителей, поскольку регулируется умственной работой индивидуума.В представленной ими теории философы рассматривают сознание как определенную реальность, не предназначенную для самонаблюдения человека. Он может проявляться только через систему субъективных отношений, в частности, через деятельность индивида, в процессе которой ему удается развиваться.

Алексей Николаевич Леонтьев разъясняет положения, озвученные его коллегой. Он говорит, что психика человека встроена в его деятельность, она формируется благодаря ей и проявляется в деятельности, что в конечном итоге приводит к тесной связи между двумя понятиями.

Личность в теории А.Н. Деятельность Леонтьева рассматривается в единстве с действием, работой, мотивом, целью, задачей, действием, потребностью и эмоциями.

Концепция деятельности А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна представляет собой целостную систему, включающую методологические и теоретические положения, позволяющие изучать психологические явления человека. В концепции деятельности А. Н. Леонтьева содержится такое положение, что основным предметом, помогающим изучать процессы сознания, является деятельность.Этот исследовательский подход начал формироваться в психологии Советского Союза в 20-х годах ХХ века. В 30-е годы прошлого века уже предлагались две интерпретации деятельности. Первая позиция принадлежит Сергею Леонидовичу, сформулировавшему процитированный выше в статье принцип единства. Вторую формулировку описал Алексей Николаевич совместно с представителями Харьковской психологической школы, которые определили структуру сообщества, влияющую на внешнюю и внутреннюю деятельность.

Основное понятие в теории деятельности Леонтьева А.Н.

Деятельность — это система, которая построена на основе различных форм реализации, выражающихся в отношении субъекта к материальным объектам и миру в целом. Эта концепция была сформулирована

.

Советская психология: А. Леонтьев

Советская психология: А. Леонтьев

А.Н. Леонтьев 1978

Деятельность, сознание и личность

«На самом деле философское открытие Маркса состоит не в отождествлении практики с познанием, а в признании того факта, что познание не существует вне жизненного процесса, который по самой своей природе является материальным, практическим процессом. Отражение действительности возникает и развивается в процессе развития реальных связей познавательных людей с окружающим их человеческим миром; он определяется этими связями и, в свою очередь, влияет на их развитие.Таким образом, человеческое сознание перестает быть «внутренним качеством человеческого духа», не имеющим истории или неподдающимся каузальному анализу. Мы начинаем понимать его как высшую форму отражения реальности, которую создает социально-историческое развитие: система объективно существующих агентов порождает ее, а причинно-исторический анализ делает ее доступной для нас ». Марксизм и психологические науки

Первая публикация: 1978 год
Источник: активность, сознание и личность
Издатель: Прентис-Холл
Перевод: Мари Дж.Зал
Транскрипция / разметка: Nate Schmolze (marxists.org) 2000.

PDF всей книги и PDF этой статьи.

Предисловие

Методологический кризис, который пытается преодолеть мировая психология
решить за последние 100 лет разрушенную единую систему психологического
знание. Психологи разделились на несколько школ и направлений, и
их представители спорят между собой о предмете их
наука.Рассматривая пути выхода из кризиса, А. Леонтьев Активный
Действительный член Академии педагогических наук СССР и Ленинской премии.
Лауреат в своей новой книге демонстрирует примат марксистской методологии.
в решении фундаментальных проблем современной психологии.

Книга предназначена для философов, психологов и учителей, а также
для всех, кто интересуется теоретическими вопросами науки
что касается происхождения, функции и структуры психологического
отражение реальности.

Содержание

Введение

Глава 1 — Марксизм и
Психологическая наука
1.1 Общие основы марксистской психологии
1.2 Теория сознания
1.3 Психология когнитивных процессов

Глава 2 — Экстрасенс
Отражение
2.1 Уровни исследования отражения
2.2 Активность психического отражения

Глава 3 — Проблема деятельности и
Психология
3.1 Два подхода в психологии — два плана анализа
3.2 Категория объективной деятельности
3.3 Объективная деятельность и психология
3.4 Взаимосвязь внутренней и внешней деятельности
3.5. Общая структура деятельности

Глава 4 — Деятельность и
Сознание
4.1 Происхождение сознания
4. 2 Чувственная ткань сознания
4.3 Смысл как проблема психологического сознания
4.4 Личное чувство

Глава 5 — Деятельность и
Личность
5.1 Личность как предмет психологического исследования
5.2 Человек и личность
5.3 Деятельность как основа личности
5.4 Мотивы, эмоции и личность
5.5 Формирование личности
Вывод

Дополнительная литература:

Леонтьевский архив |
Выготский Архив |
Ильенковский архив |
Даниил Эльконин

.