Темы исследовательская работа по психологии: Примерные темы исследовательских работ (инициативных творческих проектов студентов) по курсу «Психология»

Содержание

Темы Психологических Исследований: 50+ Великих Идей — Студенческие ресурсы

Вы ищете отличную тему для своей статьи по психологии? Иногда кажется, что придумать хорошую идею для статьи сложнее, чем собственно исследование и написание. К счастью, есть много замечательных мест, где можно найти вдохновение, и следующий список содержит всего несколько идей, которые помогут вам начать работу.

Поиск прочной темы является одним из наиболее важных шагов при написании любого типа бумаги. Это может быть особенно важно, когда вы пишете психологические исследования или эссе. Психология — это такая широкая тема, поэтому вы хотите найти тему, которая позволит вам адекватно освещать эту тему, не перегружаясь информацией.

Когда вы начинаете поиск темы для своей статьи по психологии, в первую очередь важно учитывать руководящие принципы, установленные вашим инструктором. В некоторых случаях, например, на уроках общей психологии, вы могли выбрать любую тему в пределах досягаемости психологии. В других случаях, например, в курсе ненормальной психологии, вам может потребоваться написать статью на конкретную тему, такую ​​как психологическое расстройство.

Сосредоточьтесь на теме в определенной области психологии

Ключом к выбору хорошей темы для вашей статьи по психологии является выбор того, что достаточно узко, чтобы позволить вам действительно сосредоточиться на предмете, но не настолько узко, чтобы было трудно найти источники или информацию для написания.

Один из подходов состоит в том, чтобы сузить фокус на предмете в определенной области психологии. Например, вы можете начать с решения, что вы хотите написать статью на какую-то тему социальной психологии. Затем вы можете сузить фокус до того, как убеждение можно использовать для влияния на поведение.

Другие темы социальной психологии, которые вы могли бы рассмотреть, включают:

  • Предрассудки и дискриминация (например, гомофобия, сексизм, расизм)
  • Социальное познание
  • Восприятие человека
  • Отношения
  • Общественный контроль и культы
  • Убеждение, пропаганда и маркетинг
  • Влечение, романтика и любовь
  • Невербальная коммуникация
  • Просоциальное по

Проектные и исследовательские работы по психологии как способ самопознания и саморазвития школьника

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кузнечихинская средняя школа»

Ярославского муниципального района

Проектные и исследовательские работы по психологии как способ самопознания и саморазвития школьника

Казакова Татьяна Владимировна

педагог-психолог МОУ Кузнечихинская СШ ЯМР

Знание, которое более всего необходимо

для человеческой жизни, —

это познание самого себя

Бернар Фонтенель, французский писатель и учёный

Самопознание – это процесс познания человеком самого себя в разных психических сферах. Оно является необходимым условием адаптации к требованиям быстро меняющегося мира, важным фактором, снижающим зависимость человека от мнений и оценок других людей, и препятствующим ориентации человека на моду, шаблоны внешнего поведения, рекламируемые стандарты массового восприятия. Важно понимать, что с самопознания начинается саморазвитие. Неслучайно, задачей современной школы, ориентированной на достижение личностных результатов образования, является создание условий для познания школьником самого себя.

Как школьному психологу, используя свой ресурс, способствовать самопознанию ребенка, затронуть проблемы, связанные с его внутренним миром, при этом, учесть его актуальные потребности? В нашей школе это реализуется через создание проектных и исследовательских работ по психологии. Как встречается ребенок и психолог? Как появляется та тема, над которой ребенок захочет работать, которую примет для себя как важную? В нашей школе темы возникали из консультационных бесед, в которых подростки задавались вопросами, встречающимися на пути их взросления и обучения, а психолог предлагал вместе находить ответы на них.

Рассмотрим примеры вопросов-запросов и тем проектных и исследовательских работ, в ходе которых ребенок находил ответы.

Вопрос ребенка

Тема

Тип работы

Как избавиться от внутренней напряженности?

6 класс

«Возможности антистрессовых раскрасок»

Исследование

Почему родителям не нравится то, что смотрят подростки?

7 класс

«Чему учат современные сериалы»

Исследование

Почему подростки проявляют интерес к заброшенным зданиям?

7 класс

«Исследование интереса к заброшенным зданиям

у подростков»

Исследование

Говорят, что есть удачливые люди, а есть неудачливые. Отчего это зависит?

7 класс

«Как стать удачливым человеком»

Проект по созданию настольной психологической игры

«Научись быть удачливым»

Почему дети иногда грубы друг с другом?

7 класс

«Игра для развития эмоциональной сферы детей»

Проект по созданию настольной психологической игры «Мир эмоций»

Я плохо запоминаю. Можно это как-то исправить?

6 класс

«Способы развития памяти»

Проект по созданию пособия со способами развития разных видов памяти у подростков

Что происходит с моими одноклассниками? Почему она стали другими?

7 класс

«Психологическая игра для подростков

«Teenagers»

Проект по созданию настольной психологической игры «Teenagers»

Мне тяжело учиться.

8 класс

«Кинезиологическая история»

Проект по созданию сюжетной кинезиологической истории

Процесс поиска ответов на каждый поставленный вопрос требовал от школьников обращения к одному из средств самопознания – чтению психологической литературы. Психологический язык труден для школьников, поэтому, чтобы это не останавило подростков в желании найти информацию, которая даст ответы на их вопросы, необходима разъясняющая помощь психолога, совместное обсуждение прочитанного.

Мы придерживаемся мнения, что проектные и исследовательские работы по психологии в недирективной форме способствуют самопознанию и запускают процесс саморазвития. Как это происходит? Среди распространенных способов самопознания выделим сравнение (суждение о себе по аналогии с другими людьми). Поскольку познание других людей первично по отношению к самопознанию, человек вначале фиксирует свойства личности другого человека и затем переносит их на себя. Так происходит у школьников и при написании работ по психологии: ребенок изучает, казалось бы, других, а невольно сравнивает себя с новым знанием, открывает для себя свои стороны. Такой вывод мы делаем потому что, как раз в нашей практике, мы встречались с тем, что, работая над темой, ребята начинали говорить больше о себе, о своих заблуждениях, о тех моментах, которые они начали переосмыслять.

Таким образом, мы можем говорить о том, что у психолога есть возможность через проектные и исследовательские работы способствовать, согласно Гончаровой И.И. [1], развитию следующих факторов самопознания школьников:

— в интеллектуальной сфере: знания об особенностях своей памяти, произвольного (волевого) внимания, воображения, об умении работать с информацией, формулировать цели, планировать, выдвигать гипотезы, доказывать их;

— в мотивационной сфере: знание своих интересов в школе и за ее пределами, понимание особенностей общения с людьми разного возраста, понимание особенностей своего поведения;

— в предметно-практической сфере: знания-представления о своих умениях, способностях и путях их развития;

— в эмоциональной сфере: знания о чувствах и эмоциях, которые помогают и мешают жить; представления об умении управлять эмоциями, понимать чувства других людей; самооценке завышенной, заниженной, адекватной; понятия «оптимист», «пессимист»;

— в волевой сфере: понятия «воля», «волевые качества: целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, сдержанность»;

— в сфере саморегуляции: понятие об умении контролировать себя, управлять собой, самокритичность;

— в экзистенциальной сфере: представления о ценностях, своей позиции в отношениях я – другие.

Отметим, что правильная организация написания проектных и исследовательских работ не менее важна в саморазвитии школьника. Мы это реализуем через «Листы учета продвижений в работе». Используя их, ребенок и психолог имеют возможность видеть маршрут работы, правильно распределять время, развивая умения планировать деятельность.hello_html_m392dbf7d.pnghello_html_4baf4a7b.png

hello_html_m48cb0ff4.pnghello_html_ba85ee6.png

Список использованной литературы:

  1. Гончарова И.И. Формирование представлений о своей индивидуальности у младших подростков в учебно-воспитательном процессе, https://www.kantiana.ru/upload/iblock/180/dissertatsiya-goncharovoy-i.i.pdf (дата обращения 28.04.2019г.)

  2. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. зав. — 2-е, стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с. — ISBN 5-7695-0877-9.

Научно-исследовательская работа по психологии на тему «Жизнестойкость в психологии»

вторую главу входит двадцать подглав. Общий объем курсовой работы составляет двадцать девять страниц.

Во введении обосновывается актуальность темы курсовой работы, а так же цели и задачи.

В первой главе проливается свет на жизнестойкость в психологии (понятие, структура и так далее).

Во второй главе рассматриваются специалисты и их пути исследования жизнестойкости.

В заключении подводятся итоги проделанной работы, формулируются общие выводы.

В библиографическом списке даны источники, на которых была опора при написании данной курсовой работы.

1. Жизнестойкость в психологии

Жизнестойкость – это характеристика личности, которая, как считает С. Мадди, и есть ключ к стрессоустойчивости.1 Рассмотрим составляющие жизнестойкости личности:

  1. жизнестойких установок – контроль, принятие риска, вовлеченность;

  2. жизнестойкого отношения к окружающим людям;

  3. жизнестойкого, то есть трансформационного копинга.

Люди, которые являются жизнестойкими, во время серьезных перемен, в каких – либо стрессовых ситуациях, постоянно ищут и помощь, и поддержку у близких.2 Помимо этого такие люди сами приходят на помощь, отвечают взаимностью, так как думают, что лучше всего, конечно же, быть вовлеченным в ту или иную ситуацию; контактируя с близкими себе людьми, жизнестойкая личность знает, когда лучше всего оказать некое влияние на исход событий, и делают это, верят, что перемены и стрессы естественны, и что они — скорее возможность для роста, развития, более глубокого понимания жизни, чем риск, угроза благополучию.

1.1. Откуда в психологии появился термин жизнестойкость (исследование С.Мадди в компании IBT)

Начиная с 1975 года Сальваторе Мадди с исследовательской командой начал двенадцатилетнее исследование менеджеров в Иллинойской Телефонной Компании (IBT).3 Так получилось, что в течение всего данного периода времени компания переводилась с федерального регулирования на конкурентную основу. Это в корне меняло принцип работы компании. Сотрудники не понимали, что происходит, не знали, что нужно делать — в компании царили неопределенность, хаос и сильный стресс.

Исследуя выборку порядка 450 менеджеров компании по различным медицинским и психологическим параметрам, Мадди обнаружил, что две трети испытуемых в ситуации резких перемен подтверждали концепцию стресса Ганса Селье: их здоровье ухудшалось, показатели успешности работы падали, отношения с близкими расстраивались.4 Были зафиксированы случаи повышенного артериального давления, мигреней, рака, депрессий, разводов, прогулов, агрессии, попыток суицида. Но с другой третью выборки все было иначе.

Треть испытуемых под влиянием длительной неопределенной стрессовой ситуации, напротив, преуспевали. Они чувствовали себя здоровее, чем когда либо, укрепляли отношения с близкими, а в работе они выдвигали ценные идеи, работали лучше, эффективнее, а если и уходили из компании, то преуспевали в других местах, а порой открывали собственное дело.

Заинтересовавшись, в чем разница между «пострадавшими» и «преуспевшими», Мадди искал различия между двумя группами. 5Оказалось, что различия между «преуспевшими», названными жизнестойкими, и «пострадавшими», нежизнестойкими, заключались в наличии или отсутствии трех установок по отношению к стрессовым ситуациям, в особом отношении к окружающим людям и в применении особого трансформационного копинга или регрессионного.

1.2. Структура жизнестойкости

1.2.1. Жизнестойкие установки: вовлеченность

Вовлеченность – (антоним данного определения — отчужденность) это убеждённость в том, что даже в самых трудных и неприятных отношениях или же ситуациях, лучше всего быть вовлеченным. Сюда следует отнести следующее:

  1. вкладывать все те усилия, которые присутствуют у жизнестойкой личности тому, что происходит;

  2. отдавать максимум времени, внимая тому, что происходит;

  3. быть вовлеченным в происходящее;

  4. контактировать с окружающими людьми:

  5. знать все о событиях.

1.2.2. Жизнестойкие установки: контроль

Контроль – (антоним понятия — беспомощность) это уверенность в том, что какой – бы не была та или иная ситуация, можно и всегда лучше пытаться оказать влияние на исход событий.6 В том случае, когда ситуация априори не поддается влиянию, то индивид, у которого имеется высокая установка контроля, поменяет собственное отношение к ней, то есть примет ситуацию как есть.

1.2.3. Жизнестойкие установки: принятие риска

Принятие риска – (антоним данного определения — ощущать угрозы) – это то, когда человек расценивает перемены и стрессы как естественные элементы собственной жизни; та или иная ситуация – это ценный опыт, при помощи которого возможно и углубить собственное понимание жизни, и развить самого себя

1.2.4. Трансформационный копинг

Данное вобрало в себя следующее:7

  1. получение из опыта пользы: мудрость, наблюдения, находки, чтобы развиваться и расти как личности;

  2. исполнение нужных поведенческих, а так же когнитивных шагов для лучшего разрешения проблемы; во второе следует отнести расширение перспективы при рассмотрении проблемы и углубление понимания сути проблемы;

  3. расценивать перемены, как проблемы, которые, в свою очередь, ожидают своего разрешения.

1.2.5. Жизнестойкое отношение к другим людям

Это проявление жизнестойких установок в отношениях с людьми: жизнестойкие люди в любых условиях стараются строить отношения на основе взаимопомощи и взаимоподдержки.

1.3. Как жизнестойкость помогает справляться со стрессом?

Стрессоры такие, как хронические стрессорные и острые воздействия, вызывают психическое, а так же физическое напряжение, а это, непосредственно, способно привести к тому, что нарушится благополучие в области отношений, здоровья, эффективности в работе. Врожденные уязвимости – это как раз то, из-за чего и происходит напряжение. 8К таким уязвимостям можно отнести заболевания, наследственные специфичности нервной системы и так далее. Но общественная поддержка и жизнестойкие убеждения способны помощь осуществить жизнестойкое совладание, которое ослабляет стрессогенность воздействия. То же самое, когда напряжения перетекает в нарушения, работают жизнестойкие практики, усиливая противостояние организма стрессу.

hello_html_6547639.jpg

Рис. 1. Модель Мадди

1.4. Формирование жизнестойкости в детстве

Те интервью, которые были проведены Мадди и его коллегами с подопытными, показали, какая присутствует связь меж условиями раннего детского развития и уровнем жизнестойкости. Ими были выявлены факторы, которые оказали положительное влияние на формирование жизнестойких убеждений. И так, рассмотрим их:

  1. поддержание высоких стандартов, воспитание уверенности;

  2. ощущать свое предназначение в жизни, которое развивается взрослыми, а так же имеет связь с выделением респондентов родителями как особых в чем-то;

  3. стрессы в раннем детстве. Сюда необходимо отнести серьезные болезни близких респондентов или же их самих, разводы родителей, материальные трудности, частые переезды и прочее.

Так же, ими были выявлены факторы, которые сказались негативно на формирование жизнестойких убеждений.9 Итак, рассмотрим их:

  1. нет чувства своего предназначения;

  2. не хватало подбадриваний со стороны близких людей, недостаток поддержки;

  3. отчужденность от значимых взрослых, недостаток вовлеченности.

Факторы, помогающие развивать жизнестойкость, практики, совладания, которые были выявлены путем опроса, дали возможность Мадди и его коллегам основать тренинг жизнестойкости.

Жизнестойкость – это развиваемая черта, а никак не врожденная – вот чего добились Мадди и его коллеги согласно итогам исследования влияния тренинга жизнестойкости на здоровье, успешность, а так же взаимоотношения с индивидами. Это значит, что любой человек способен стать жизнестойким, где индивидуальные его особенности не будут иметь значения даже в зрелом возрасте.

1.5. Философские корни жизнестойкости

Человек – цепь абсолютно разных по типу и значимости выбора. 10Именно так и рассматривают человека в экзистенциальной психологии. Неважно, думал ли когда – то об этом человек или же нет, он всю собственную жизнь выбирает, отказ от принятия решения — это тоже выбор.

Абсолютно все выборы, которые являются совершенными можно разделить на следующее:

  1. Выбор чего – то нового, выбор неизвестности, непривычного, будущего, незнакомого.

  2. Выбор постоянства, привычного, неизменности, прошлого, чего – то знакомого, повторения.

Выбор постоянства менее рискован, то есть безопаснее, однако такой выбор есть отказ от потенциальных возможностей, которые заключаются в неизвестности, и именно в связи с этим появляется экзистенциальная вина за упущение возможности. Если же постоянно быть на стороне выбора постоянства, то это приводит к накоплению экзистенциальной вины, которая, в свою очередь ведет к тому, что индивид начинает ощущать пустоту, а так же бессмысленность жизни.

Выбор чего – то нового отличается от выбора постоянства тем, что он менее безопасен, способен привести к неудаче, однако только он несет в себе возможности и для развития, и для роста личности. 11В связи с тем, что выбор такого рода благополучно сказывается на росте и развитии личности, то такая психология, как экзистенциальная гласит о том, что выбор чего – то нового намного лучше, более желателен. А так же, если же постоянно придерживаться выбора неизвестности, то он приводит и к ощущению полноты жизни, и к развитию личности, которое никогда не прекращается. Есть одно но: рядом с выбором будущего всегда стоит тревога из-за меньшей предсказуемости возможных последствий.

Если же сопоставить тревогу, о которой шла речь выше, и страх, имеющего конкретный предмет, у тревоги он отсутствует.12 Тревога, экзистенциальная тревога, страх имеют связь с предвосхищением неприятных событий. Однако тревога и страх ситуативны, тогда как экзистенциальная тревога имеет связь с существованием в мире, совершенной невозможностью точных предсказаний последствий своих действий, это ужас перед лицом неопределенности, которой пронизана вся жизнь. Экзистенциальная тревога является неотъемлемой частью жизни, связана с осознанием неизбежности конечности собственного существования.

Итак, любой человек способен испытать экзистенциальную тревогу, точнее сказать каждый испытывает, разница одна: отношение к такой тревоге. Любые попытки бороться с тревогой такого характера приводят к тому, что она перерастает в патологию. А чтобы жить с этой тревогой, принять ее, необходимо особое мужество, экзистенциальная отвага, «мужество быть» по Тиллиху.

По мнению С. Мадди, жизнестойкость – это ключ к устойчивости перед экзистенциальной тревогой, операционализацией экзистенциальной отваги.13

2. К концепции жизнестойкости личности в психологии

Экстремальные условия и условия, которые стимулируют развитие современного человека – это то, где собственно и протекает жизнедеятельность нынешнего человека. Данное можно связать с достаточно большим количеством факторов, а так же угроз. Непосредственно сюда относятся и природные и общественно – экономические, и политические, и экологические, и информационные.

Согласно А.Г. Маклакову, способность к адаптации – это такое свойство человека, которое является и личностным, и индивидуальным. 14Специалист выделяет адаптацию, как процесс, так и как живой саморегулирующейся системы, которая состоит в способности приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям. От психологических специфичностей личности находятся в зависимости адаптационные способности индивида. Как раз таки данные специфичности и определяют возможности адекватного регулирования физиологических состояний. Чем значительнее, существеннее способности, которые являются адаптационными, тем больше вероятность того, что человеческий организм сохранит нормальную работоспособность, а так же высокую эффективность деятельности при воздействии психогенных факторов внешней среды.

Личностный потенциал – это стержень личности, базовая индивидуальная характеристика по Д.А. Леонтьевой. 15Личностный потенциал – это интегральная характеристика уровня личностной зрелости, а главным феноменом личностной зрелости и формой проявления личностного потенциала является как раз феномен самодетерминации личности. В личностном потенциале находит собственное отражение мера преодоления личностью заданных обстоятельств, в конечном счете, преодоление личностью самой себя, а также мера прилагаемых им усилий по работе над собой и над обстоятельствами своей жизни.

Проблематика преодоления личностью неблагоприятных условий ее развития – одна из форм проявления личностного потенциала, которая является особенной. Данные условия могут быть заданы соматическими заболеваниями, генетической специфичностью. Помимо этого они имеют возможность быть внешними неблагоприятными условиями. Есть и так называемые заведомо неблагоприятные условия для того, чтобы развивалась личность. Данные условия и в правду могут оказать существенное влияние на формирование, однако их оказанное влияние имеет возможность быть преодолённым, прямая связь разорвана за счет введения в эту систему факторов дополнительных измерений, прежде всего самодетерминации на основе личностного потенциала.

Феноменологию, в которых отражаются самые разные аспекты личностного потенциала, в разных подходах и в отечественной, и в зарубежной психологии обозначали, как сила Эго, воля, воля к смыслу, локус, опора, ориентация на действие и прочие.

Как считает Д. А. Леонтьева, «жизнестойкость», понятие которое ввел Мадди, соответствует данному понятию.

По мнению С. Мадди и Д. Кошаба такое понятие, как «жизнестойкость» — это показатель психологического человеческого здоровья. 16Помимо этого в нет находит собственное отражение расширенная эффективность, а так же психологическая живучесть индивида. Они разработали психометрический адекватный метод измерения жизнестойкости, а так же изучались взаимосвязи между этим методом и шкалами Миннесотского Многофакторного личностного опросника. Итоги данного исследования показали, что жизнестойкость – это не артефакт контролируемых негативных тенденций, а общая мера психологического человеческого здоровья. Вместе с данным понятием стойкость находят свое применение в использовании в контексте проблематики совладания со стрессом.

Личностное качество жизнестойкости подчеркивает аттитюды, мотивирующие человека преобразовывать стрессогенные жизненные события. 17Отношение человека к изменениям, как и его возможности воспользоваться имеющимися внутренними ресурсами, которые помогают эффективно управлять ими, определяют, насколько личность способна совладать с трудностями и изменениями, с которыми она сталкивается каждый день, и с теми, которые носят околоэкстремальный и экстремальный характер.

Первой характеристикой аттитюдов жизнестойкости, по мнению С. Мадди, является «включенность» — важная характеристика в отношении себя и окружающего мира и характера взаимодействия между ними, которая дает силы и мотивирует человека к реализации, лидерству, здоровому образу мыслей и поведению. Она дает возможность чувствовать себя значимым и достаточно ценным, чтобы полностью включаться в решение жизненных задач, несмотря на наличие стрессогенных факторов и изменений. Жизнестойкость — аттитюд, условно названный «контролем», мотивирует к поиску путей влияния на результаты стрессогенных изменений, в противовес впаданию в состояние беспомощности и пассивности. Это понятие во многом сходно с понятием «локус контроля» Роттера. В противоположность чувству испуга от этих изменений, жизнестойкость — аттитюд, обозначенный как «вызов», помогает человеку оставаться открытым окружающей среде и обществу. Он состоит в восприятии личностью события жизни как вызова и испытания лично себе. Суммируя, можно сказать, что жизнестойкость — это особый паттерн установок и навыков, позволяющих превратить изменения в возможности. Это своего рода операционализация введенного П. Тиллихом понятия «мужество быть».

Кроме аттитюдов, жизнестойкость вобрала в себя такие базовые ценности, как:

  1. доверие;

  2. кооперация;

  3. креативность.

Понятие жизнестойкости ни как нельзя поставить в один ряд с понятием копинг-стратегий, или стратегий совладания с жизненными трудностями. С точки зрения Лазаруса и Фолкман, данные стратегии, которые направленны на преодоление жизненных трудностей: стратегию противостоящего совладания, стратегию дистанцирования, стратегию самоконтроля, стратегию поиска социальной поддержки, стратегию принятия ответственности, стратегию избегания, стратегию планового решения проблемы и стратегию переоценки. Во-первых, копинг-стратегии – это приемы, алгоритмы действия, привычные и традиционные для личности, в то время как жизнестойкость — это черта личности, установка на выживаемость. 18Во-вторых, копинг — стратегии могут принимать как продуктивную, так и непродуктивную форму, даже вести к регрессу, а жизнестойкость – это черта личности, которая дает возможность справляться с дистрессом эффективно и всегда в направлении личностного роста.

Далее будут приведены исследования феномена жизнестойкости, которые имеют концептуальное отношение к теме нашего исследования.

2.1. Ла Грека

Данный исследователь изучает психологические факторы совладания со стрессом. В исследованиях, как и в психологических, так и в медицинских, достаточно существенное внимание уделяется связи меж выживаемости и стресса.

Однако динамика данной взаимосвязи на сегодняшний день не осмыслена до конца учеными. Сейчас с уверенностью можно сказать, что стресс, если он не правильно расширен, может иметь достаточно серьезные патологические следствия для сердечно – сосудистой, для иммунной, а так же для центральной нервной системы. Ученый выделяет такие факторы, которые могут смягчающе сказаться на данном напряжении, И так, рассмотрим их:

  1. общественная поддержка;

  2. окружающая среда;

  3. адаптация детства;

  4. индивидуальность стойкости;

  5. ожидание стресса;

  6. расчленение внутреннего переживания стресса.

Как считает ученый, существенную роль при снятии стресса играют:19

  1. расширение социальных связей;

  2. развивающие приоритеты:

  3. отдых;

  4. полноценное питание;

  5. избегание стресса;

  6. использование методов релаксации типа, биологической обратной связи;

  7. упражнения физические.

2.2. Исследованиям Солканы и Сикора

Данные ученые проводили исследования, которые были основаны на отношениях меж жизнестойкости и напряжением в таких условиях, которые вызывают тревогу. Итоги такого рода исследования показали, что личности, у которых минимальный уровень тревожности и высокими показателями жизнеустойчивой показали значительно слабые физиологические реакции при столкновении с ситуацией стресса. А у людей с высоким уровнем самоконтроля (высокие показатели вариабельности), как считают ученые, указывают на то, что большая выраженность попыток совладания с ситуацией.

2.3. Шейер и Карвер

Данные исследователи делали акцент на ожидание результата на физическое благополучие человека. Шейер, и Карвер связывают диспозиционный оптимизм и здоровье, к примеру, восстановительный период после хирургического вмешательства. При ином исследовании было выявлено, что существует связь меж болезнями сердца и уровнем враждебности. Жизнестойкость (в данном случае трактуется, как контроль, включенность, вызов), которую можно связать с оптимизмом, исследователи ее обозревают как черту личности, которая есть буфер против неблагоприятных физических следствий стресса. Возможно, показатели оптимизма-пессимизма являются медиаторами, хорошего физического состояния через поведенческие механизмы, типа общих копинг — стратегий, через воздействия физиологических показателей на кардиоваскулярный реакции, иммунную систему, или через некоторую третью переменную типа общественной поддержки. Авторы также предполагают наличие связи этих показателей с самоэффективностью и выученной беспомощностью.

2.4. Шарли и соавторы

Данные исследователи доказали, что высокая напряженность деятельности, выраженность черт характера типа. А, низкий уровень общественной поддержки, неэффективные копинг-стратегии, и низкий уровень когнитивного компонента жизнестойкости у индивида — это показатели, на базе которых можно прогнозировать более низкий уровень физическго и психологического здоровья.20 Мужчины, если верить исследованию, оказались намного здоровыми, чем женщины. Показатель когнитивного жизнестойкости оказался наиболее тесно связан с хорошим общим здоровьем и низким уровнем стресса на работе.

2.5. Исследования Солковой и Томанека

Исследования данных специалистов концентрируются на роли качества жизнестойкости в преодолении обыденного стресса.

В их труде делается упор на возможные направления, на которых, в свою очередь, жизнестойкость способна выступать буфером против стресса. Результат данного исследования таков, что жизнестойкость оказывает влияние на ресурсы совладания через повышение самоэффективности. Индивиды, у которых имеются достаточно высокие показатели жизнестойкости, имеют более развитые стратегии совладания, большее ощущение компетентности, более высокую когнитивную оценку, а так же испытывают меньше стрессов в обыденной жизни.

2.6. Исследование Ли

Исследование Ли было посвящено взаимосвязи жизнестойкости и субъективно воспринимаемого уровня здоровья у взрослых. 21Было выявлено, что те респонденты, которые показали более высокий уровень выраженности черт жизнестойкости, ощущают себя более здоровыми психически и социально, но не физически.

2.7. Работа Сигидды и Хасана

Труд данных исследователей посвящен воздействию воспоминаний прошлого и их само-оцененного воздействия на личностные характеристики, относящиеся к жизнестойкости. Оказалось, что среди воспоминаний тех респондентов, у которых был выявлен низкий уровень жизнестойкости, преобладают события, в которых респондент чувствовал, что не управляет событиями, не может принять их вызов. У тех, у кого был выявлен высокий уровень жизнестойкости, в прошлом имели больше событий, в которых они успешно справлялись с трудностями, принимали вызов, были верными себе. Наиболее информативным, согласно этому исследованию, является восприятие события как несущего вызов и принятие этого вызова личностью.

2.8. Флориан, Микулинчер и Таубман

Данные специалисты посветили собственное исследование такому вопросу, как сказывается ли высокий уровень жизнестойкости на сохранении психического здоровья в ситуации, которая является напряженной. В данном контексте они сконцентрировали свое внимание на роли кпинг – стратегий и оценки. Было выявлено, что элементы жизнестойкости, а именно контроль и включенность, оказались прогностичными в отношении психического здоровья. Включенность, путём уменьшения оценки угрозы и использование сфокусированных на эмоциях копинг-стратегий, а так же путем увеличения роли вторичной переоценки событий, смогла повысить умственное здоровье. Необходимо заметить и то, что такой показатель, как показатель выраженности контроля оказал положительное влияние на умственное здоровье, способствовал переоценки событий, вызвал снижение оценки угрозы события, а так же стимулировал к использованию копинг-стратегий, которые сконцентрированы на решение проблем и поиск поддержки.

2.9. Раш, Шоел и Барнард

Данные исследователи рассматривали психологическую устойчивость (гибкость) в плане стойкости в отношении принуждения к изменениям. Выявлено, что принуждение к изменениям связано с чувствами напряжения, последующей неудовлетворенности и стремлением избежать изменений. Психологическое качество жизнестойкости негативно сказывается на стрессе и прямом позитивном на чувстве удовлетворенности.22 Роль копинг-стратегий как медиатора взаимоотношений между качествами жизнестойкости и стрессом, не подтвердилась. Воздействие жизнестойкости — это существенная альтернативная сила в отношении воздействия фактора принуждения к изменениям на намерения персонала сменить вид деятельности.

2.10. Мадди и Кошаба

Данные специалисты сконцентрированы на роли раннего прошлого в жизнестойкости. Личностное качество жизнестойкости рассматривается в трудах как существенный буфер на пути перехода стресса в болезнь. В отношении раннего опыта, который базируется в жизнестойкости, науке в современное время известно достаточно мало. В предпринятом авторами исследовании на основе применения корреляционного и регрессионного анализа выявлена высокая роль в повышении показателей жизнестойкости таких факторов, как компенсирующие семейные стандарты и самовосприятие.

2.11. Исследования Шепарда и Кашани

При помощи данных исследований было выявлен связь меж жизнестойкости, стрессом и полом с проблемами в здоровье. Молодые мужчины, у которых низкий уровень стресса имели малое количество физических и психологических симптомов, вне зависимости от уровня включенности и контроля, мужчины, характеризующиеся высоким уровнем стресса, испытывали больше проблем. У женщин такой зависимости не обнаружено: компоненты жизнестойкости не имеют связи со стрессом в плане предсказания здоровья у женщин.23

2.12. Исследования Кларка

Данный специалист сконцентрировал свое внимание на уязвимости к стрессу как функции возраста, пола, локуса контроля, жизнестойкости и характера типа «А» у студентов. Наиболее информативными в плане предсказания степени уязвимости в отношении стресса оказались такие факторы, как жизнестойкость и возраст.24 Более уязвимыми оказались те, кто старше, и те, испытуемые, кто имеет более низкую выраженность качества жизнестойкости. Более младшие, а также имеющие большую выраженность качества жизнестойкости, оказались более устойчивыми к воздействию стрессогенных факторов.

2.13. Исследование Вильямс, Вибе и Смит

Проблеме копинг-процессов как медиаторов взаимосвязи между психологическим качеством жизнестойкости и здоровьем посвящено исследование Вильямс, Вибе и Смит. Оказалось, что жизнестойкость положительно связана с адаптивными копинг-механизмами и негативно- с дезадаптивными копинг-стратегиями. Сфокусированный на решении проблемы, на поиске поддержки копинг и стратегии избегания оказались медиаторами взаимосвязи между психологическом качеством жизнестойкоси и показателями здоровья-болезни.

2.14. Исследование Вибе

В труде данного исследователя рассматривались жизнестойкость и проблемы ослабления действия стресса. Испытуемые, имеющие более выраженные качества жизнестойкости, продемонстрировали более высокую фрустрационную толерантность, оценивали задачи как менее угрожающие и реагировали на задания более позитивными эмоциями, чем испытуемые, имеющие более низко выраженные качества жизнестойкости. В то же время, у мужчин с высокими показателями жизнестойкости были сильнее напряжены копинг-механизмы в процессе решения задач, что выражалось в повышении частоты сердечных сокращений. Жизнестойкость, согласно данному исследованию, не оказывает влияния на сердечный ритм у женщин.

2.15. Лек и Вильямс

Данные ученые изучили взаимосвязь меж психологическими качествами жизнестойкости и общественным интересом, отчуждением в совершенно разных областях жизни (семья, работа, иные и «я»). 25 Итоги такого исследования гласят о том, что общественный интерес связан с включенностью во взаимоотношения с иными и в окружающую среду индивида, которые есть составной элемент психологического качества жизнестойкости, и данный общественный интерес поощряет человека к использованию активных копинг-стратегий и становлению качеств жизнестойкости.

2.16. Исследование Нэги и Никс

Если верить такому роду исследованию, то существует некая взаимосвязь меж жизнестойкостью и поведением, которое направленно на профилактику болезней: это психологическое качество способно уменьшить риск заболеваний, а так же вносит неотъемлемый вклад в адаптивную деятельность индивида.

2.17. Олред и Смит

Данные исследователи направили собственное исследование на изучение реакции людей, которые имеют жизнестойкость на угрозу. Они предполагали, что данные индивиды — это намного стойкие в отношении нарушений, которые имеют связь со стрессом, из – за собственного адаптивного когнитивного стиля и сниженного уровня физиологического возбуждения.

В расценку брались физиологические, а так же когнитивные реакции мужчин, у которых степень выраженности жизнестойкость была либо высокая, либо низкая на задачи с низкой или же с высокой степенью угрозы. Подопытные, у которых имелся низкий уровень жизнестойкости, давали меньших позитивных самоотчетов и, соответственно, больше негативных. Чего не скажешь о мужчинах, у которых высокая степень выраженности жизнестойкости.

2.18. Исследование Бэнка и Кэннона

Данные ученые в собственном исследовании, которое посвящено влиянию жизнестойкости на связь меж стрессорами и психосоматической патологией, доказали, что субъекты, которые имеют более выраженные качествами жизнестойкости, обладают тенденцией испытывать стрессы менее часто и воспринимать мелкие неприятности как менее стрессогенные. Материалы свидетельствуют о том, что жизненные события, трудности, препятствия тесно связаны с болезненными симптомами. 26Хотя сами события жизни содержат свою долю разнообразных трудностей, трудности и препятствия вносят свой вклад сверх и в не жизненных событий в прогноз соматических симптомов.

2.19. Родволт и Агустдоттер

Данные специалисты в собственном исследовании обратились к проблеме взаимосвязи между жизнестойкостью и паттернами поведения людей с характером типа «А»: восприятие событий жизни они противопоставляют в своей работе совладанию с событиями жизни. Итоги были таковы, что накопление событий, воспринимаемых как нежелательные, у людей с низким уровнем жизнестойкости вызывало дистресс.27 Напротив, события, которые воспринимаются как умеренно управляемые или неуправляемые, независимо от их желательности, вызывали дистресс у людей с высокой выраженнстью черт характера типа «А». Оценка вероятности возникновения любого из событий не была связана ни с каким характерологическим типом. Тем не менее, испытуемые с высоким уровнем жизнестойкости отличались от тех, кто имел низкий уровень тем, что они чаще считали события желательными и контролируемыми. Подобных различий в восприятии событий у людей с характерами типа «А» и «В» обнаружено не было.

В статье Мадди и Кошаба «Жизнестойкость и психическое здоровье» исследуется взаимосвязь этих показателей у студентов с использованием опросника личных взглядов, методики оценки негативной аффективности и Миннесотского Многофакторного личностного опросника. Шкалы ММР1 продемонстрировали негативную связь с показателями опросника личных взглядов, отражающего такие качества жизнестойкости, как самоощущение включенности, контроля и вызова. Исследователи делают такой вывод, что жизнестойкость может отражать общий знаменатель психического здоровья человека.

2.20. Ханг

Данный специалист рассматривает взаимосвязь психологического качества жизнестойкости и стресса. Индивидуальные и семейные черты жизнестойкости – это ресурсы противостояния стрессу. Они включают в себя контроль, вызов, включенность и доверие. Люди с высокой степенью выраженности качеств жизнестойкости имеют большую вероятность остаться здоровыми и воспринимать жизненные изменения как положительные и содержащие вызов, путем когнитивной оценки. 28Жизнестойкость делает легче семейную адаптацию. Понятие о семейной жизнестойкости, как считает исследователь, нужно сделать составной частью теории семейного стресса.

Качество жизнестойкости (самоощущение, содержащее чувство включенности, контроля, вызова и доверия), согласно Эвансу и соавторам — это составная часть ощущения полноты жизни и качества жизни.

Многие специалисты рассматривают жизнестойкость в связи с такими проблемами, как адаптация – дезадаптация в социуме, преодоление стресса, а так же с проблемами здоровья и психическим, и физическим, и общественным. 29Такой исследователь, как Мадди рассматривает открытый им феномен гораздо шире, он вливает его в контекст общественной экологии, при этом считая, что данное качество – это основа жизнестойкости и организационной, и индивидуальной. Становление личностных установок, которые входят в понятие жизнестойкости, могло бы стать базой для более позитивного мироощущения человека, повышения качества жизни, превратить препятствия и стрессы в источник роста и развития. Самое важное – это такой фактор, внутренний ресурс, который поддается самому индивиду, данное то, что человек способен переосмыслить и изменить, то из – за чего поддерживается и психическое, и физическое, и общественное здоровье, установка, в связи с которой появляется смысл в любых обстоятельствах, а так же придает ценность жизни.

Материал по психологии (8 класс): Исследовательская работа на НПК

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8 г.Улан-Удэ»

Влияние социальных сетей на подростков 10-17 лет.

(Психология)

ФИО исполнителя: Молодцова Валентина, 8г класс          

ФИО научного руководителя: Тютрина Н.В.

Учитель музыки МАОУ «СОШ №8»

2018г.

Оглавление.

Введение…………………………………………………………………………………………1

  1. Основная часть.
  1. Понятие «Социальные сети» ………………………………………………………….5
  2. История и обзор социальных сетей……………………………………………………..6
  1. Практическая часть.
  1. Опрос……………………………………………………………………………………9
  2. Анализ опроса………………………………………………………………………….10.

Заключение…………………………………………………………………………………….13.

Список использованной литературы…………………………………………………………14.

Приложение………………………………………………………………………………………..

Введение.

   Интернет прочно вошел в нашу жизнь. Огромное количество пользователей, в том числе и детей, много внимания уделяют социальным сетям. Поэтому тема влияния социальных сетей является весьма актуальной в наши дни, когда подростки все больше используют Интернет в своей жизни.

   Сейчас дети даже дошкольного возраста могут самостоятельно войти в интернет, открывать и закрывать свои любимые приложения, подписываться на любимые каналы, а многие подростки проводят свое свободное время в социальных сетях.

  Одни считают, что это хорошо – появилась возможность общаться с родными и близкими, которые находятся далеко, можно смотреть познавательные фильмы, слушать хорошую музыку. С помощью социальных сетей можно обмениваться конспектами лекций и другой полезной информацией. Другие же считают, что времяпрепровождение в интернете может отрицательно сказываться на нашем здоровье, что человек теряет навык реального общения. Переписываясь в социальных сетях, люди часто не соблюдают правила грамматики и пунктуации, эмоции заменяются смайликами, постепенно человек может впасть в зависимость от социальной сети.

   Поэтому мы решили разобраться в сути заявленной проблемы – кто же прав? Как социальные сети влияют на подростков?

Объект исследования: социальные сети.

Предмет исследования: влияние социальных сетей на подростков.

Цель данной исследовательской работы заключается в том, чтобы раскрыть   влияние социальных сетей на подростков в возрасте 10-17 лет.

Заявленную цель предлагаю достигнуть решением задач:

  1. Изучить историю возникновения социальных сетей.
  2. Составить программу социологического опроса.
  3. Провести исследование.
  4. Обобщить, систематизировать результаты
  5. Сделать выводы.

В своей работе мы использовали разные методы:

  • Изучение и анализ литературы;
  • Количественный анализ результатов.

Исследование проводилось на базе МАОУ «СОШ №8 г.Улан-Удэ» среди школьников 10-17 лет.

    Практическая значимость: материалы данного исследования могут быть полезны учителям школы и родителям. Многие подростки обратят внимание на наше исследование и сделают выводы.

  1. Понятие «Социальные сети».

   В России и во всем мире социальные сети получили наибольшее распространение, особенно среди молодежи и круг их пользователей постоянно растет.

Социальная сеть – социальная структура, состоящая из группы узлов, которыми являются социальные объекты (люди или организации), и связей между ними, термин был введен в 1954 году социологом из «Манчестерской школы» Джеймсом Барнсом задолго до появления Интернета.

   Социальная сеть направлена на построение сообществ из людей со схожими интересами или деятельностью через Интернет. Люди связываются между собой посредством сервиса внутренней почты или мгновенного обмена сообщениями. Также для поиска не только людей по интересам, но и самих объектов этих интересов: видео, аудио, игры и т.п.

1.2. История и обзор социальных сетей.

     Первая социальная сеть с использованием компьютерной техники стала технология электронной почты в далеком 1971 году, которая использовалась военными в сети ARPA Net. Далее, в 1988 году, финским студентом Ярко Ойкариненом была изобретена технология «IRC» (англ. Internet Relay Chat — ретранслируемый интернет-чат), который позволял общаться в реальном времени. Знаковым событием стало изобретение Интернета, который стал публичным в 1991 году, благодаря британскому ученому Тиму Бернерс-Ли.
   В 1995 году Рэнди Конрадом была создана Classmates.com – первая социальная сеть в современном понимании. Концепция оказалась очень востребованной, и с этого года начинается бурное развитие социальных сетей в Интернете. Сегодня эта сеть до сих пор остается одной из самых популярных в мире и насчитывает более 50 млн. пользователей.

    В своей работе мы решили обратить внимание на самые популярные социальные сети нашей школы: Одноклассники, ВКонтакте, Инстаграм.
   «Однокла́ссники» (OK.ru) — российская социальная сеть, принадлежащая Mail.Ru Group.  Аналог сайта Classmates.com (англ.), используемая для поиска одноклассников, однокурсников, бывших выпускников и общения с ними.

 Проект запущен 4 марта 2006 года.

  Создатель сайта, Попков Альберт Михайлович, живущий в Лондоне и работающий в сфере телекоммуникаций, принимал участие в создании подобных проектов в других европейских странах. С марта по ноябрь 2006 проект существовал как хобби и в коммерческом плане упоминался только в дружественном рекламном агентстве как площадка для размещения рекламы. Количество пользователей, зарегистрировавшихся на сайте, росло в геометрической прогрессии, поэтому основателем проекта было принято решение о создании отдельного юридического лица.

   Сайт является одним из самых популярных ресурсов русскоязычного Интернета, занимая, по некоторым данным, одно из лидирующих мест по ежемесячному охвату для аудитории российских интернет-пользователей 14—55 лет среди сайтов, не относящихся к поисковым системам и среди всех русскоязычных ресурсов. По данным собственной статистики сайта, на 2016 год зарегистрировано более 290 млн пользователей. Посещаемость сайта — более 42 миллионов посетителей в сутки (на август 2017).

   Офис компании находится в Москве, на Ленинградском проспекте, д. 47, стр. 2.

ВКонта́кте» (международное название VK) — российская социальная сеть со штаб-квартирой в Санкт-Петербурге, крупнейшая в Европе. Сайт доступен на многих языках, особенно популярен среди русскоязычных пользователей. «ВКонтакте» позволяет пользователям отправлять друг другу сообщения, создавать группы, публичные страницы и события, обмениваться изображениями, аудио, видео, тегами, а также играть в браузерные игры.

     Запущенный 10 октября 2006 года, ресурс изначально позиционировал себя в качестве социальной сети студентов и выпускников российских вузов, позднее стал называть себя «современным, быстрым и эстетичным способом общения в сети». По данным на август 2017 среднесуточная аудитория составляет более 80 миллионов посетителей, зарегистрировано более 410 миллионов пользователей. По данным SimilarWeb на сентябрь 2017 года «ВКонтакте» занимал 7 место по популярности в мире.

    Офисы расположены в Санкт-Петербурге и Москве (до июня 2017 года — и в Киеве). В феврале 2017 года главным исполнительным директором (CEO) «ВКонтакте» стал Андрей Рогозов.

На выбор названия сети оказали влияние два фактора:
1) её создатель Павел Дуров переосмыслил фразу «в полном контакте с информацией», которая являлась джинглом радиостанции «Эхо Москвы».
2) среди вариантов названия искались те, которые не будут ассоциировать сайт с определенными социальными категориями и классами. Для этого идеально подходило слово «Контакт».

    Инстаграм «Instagram» – Это новая социальная сеть, представляющая собой бесплатное приложение для владельцев смартфонов. С недавнего времени доступ к интстаграм возможен также и через персональный компьютер. Инстаграм был запущен в Октябре 2010 года. Основная идея этой социальной сети это — обмен фотографиями и видео между пользователями, с применениями к ним различных графических фильтров и эффектов. При помощи приложения Instagram, пользователь делиться своими фотографиями и короткими видео роликами до 15 секунд, со своими друзьями, а или если хочет стать популярным, то со всеми пользователями. Основным достоинством Инстаграм, является то что,  при съемке фотографии для размещения её в социальной сети или вставки другой любой фотографии, которая уже есть в вашем телефоне, мобильное приложение Instagram делает это для вашего фото и видео в соотношении сторон 1:1, то есть в виде квадрата – как будто фото сделано при помощи ретро камерой Кодак и Полароид, в 90-х годах. Это выглядит очень красиво. Большинство же других фотоприложений для смартфонов использует соотношение сторон 3:2.

 В декабре 2010 года, Инстаграмм могла похвастаться миллионом зарегистрированных пользователей, а в июне 2011 их было уже пять миллионов. К сентябрю 2011 количество пользователей перевалило за 10 миллионов. По последним данным, в апреле 2012 количество зарегистрированных в Инстаграм аккаунтов было в районе 30 миллионов.

В июле 2011 года было достигнуто число в 100 миллионов загруженных в сервис Instagram фотографий, а к августу таких фотографий стало уже 150 миллионов.

  1. Практическая часть.

В рамках данной работы нами было проведено исследование (опрос школьников 10-17 лет), целью которого явилась оценка степени влияния социальных сетей на подростков нашей школы. В опросе участвовало 60 учащихся. Данной работой мы хотим обратить внимание на данный вопрос: показать своим сверстникам разные грани этого явления.

  2.1 Опрос

Я предложила подросткам максимально честно ответить на вопросы.

  1. Сколько времени вы проводите в Интернете?
  2. Какие соц.сети являются вашими любимыми?
  3. Нравится ли вам свободное время проводить в соц.сетях?
  4. Влияют ли соц. сети на вашу успеваемость в школе?
  5. Кто-нибудь говорил вам, что вы невероятно много времени проводите в интернете?
  6. Количество соц.сетей в которых вы зарегистрированы?
  7. Улучшается ли у вас настроение, когда вы входите в сеть?
  8. Считаете ли Вы себя Интернет-зависимым?
  9. Какой вы пользователь?
  10. Контролирует ли кто-нибудь ваше поведение в сети?

                                           2.2.Результаты исследования.
      Исследование позволило установить, что активность опрошенных респондентов в Интернете высокая. Всего за 2 часа проголосовало 46 учащихся. 70% опрошенных указали, что постоянно находятся онлайн и при первом удобном случае заглядывают в интернет.
   Все участники информированы о существовании социальных сетей. Сетевая активность высока. Результаты свидетельствуют, что «ВКонтакте» по праву стал  молодёжной социальной сетью — 76,3% опрошенных.  Если говорить об «Одноклассниках» то их популярность в данной группе не высока — 1,7% опрошенных.  За «Инстаграм» проголосовало – 22% опрошенных. (Рис.1)

Свободное время проводить в соц. сетях любят 74,1% опрошенных. (Рис. 2)

   Из 60 опрошенных респондентов 63,3 % считают, что социальные сети отрицательно влияют на их учебу. (Рис 3)

57,4% опрошенных заявляют, что им делают замечания о том, что они много времени проводят в социальных сетях.

У 68,1%  опрошенных улучшается настроение, когда они входят в сеть. 31,9% заявляют, что им все равно.

66,7%  опрошенных указали на то, что легко могут обойтись без социальных сетей, но при    этом многие говорят также о том, что будут при этом испытывать дискомфорт.

    Проведенная работа позволила выделить несколько групп пользователей по формам социальной активности

  1.  «Активные» — активно участвуют в обсуждениях, высказывают свое мнение на специальных тематических площадках, комментируют фотографии знакомых – 34,1% опрошенных
  2. «Молчаливые» — не вовлечены в социально- ориентированные действия, первыми не пишут, редко отвечают на сообщения – 47,7% опрошенных.
  3. «Безразличные» — играют в онлайн-игры, просто просматривают разные страницы – 18,2% опрошенных.  (Рис 4)

   Данное исследование показало, что опрашиваемые подростки имеют  проблемы связанные с интернет-зависимостью. Таким образом, вся современная молодежь, имеющая дома компьютер, телефон подключенный к сети Интернет, так или иначе «зависает» в социальных сетях, блогах, развлекательных сайтах, «убивая» там свободное время.

Заключение

    Проводимая исследовательская работа показала, что социальные сети и Интернет занимают важное место в жизни учащихся нашей школы. Это видно по аккаунту ребенка (фото, множество «друзей») и времени, проводимое в сети.  

Мы не можем точно утверждать о вреде социальных сетей на подростков – есть свои плюсы и минусы. Нужно лишь придерживаться чувства меры при пользовании Интернетом.

   Но, тем не менее, социальные сети уже приняли характер эпидемии — трудно найти подростка, который не был бы зарегистрирован в какой-либо социальной сети.  Ведение странички VК отнимает кучу реального времени, за которое человек мог успеть сделать и повидать много всего интересного.

    Школьники не представляют уже свою жизнь без Интернета. Реальная жизнь заменяется виртуальной.    

От родителей я слышу, что их детство без интернета было гораздо интереснее, чем у нас сейчас. И, я думаю, что они правы. Многие мои сверстники все выходные сидят дома, уткнувшись в гаджеты. Мне кажется они просто теряют свое детство!!!  

Список использованной  литературы.

  1. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. СПб.: «Лань», 1999.
  2. Гурина М. Философия. М., 1998.
  3. Ельчанинов М.С. Социальная синергетика и катастрофы России в эпоху модерна. М.: КомКнига, 2005. 
  4. Ефимов Е. Г. Использование социальных сетей как вид профессиональной компетенции в образовательной сфере./Ефимов Евгений Геннадьевич. //Инновационное развитие человеческих ресурсов региона, 18-19 ноября 2011 г., Волгоград: [материалы]. — Волгоград: ФГОУ ВПО ВАГС, 2011. — 500 с.
  5. Ефимов Е. Г. Кузнецов А. А. Виды кризисного потенциала социальных интернет-сетей как региональных социально-экономических систем. //Инновационный потенциал современного региона: проблемы региональной безопасности и внутрирегиональной интеграции на постсоветском пространстве, всероссийская научно-практическая конференция. (2011 ; Волгоград). 28-29 октября 2011 г., Волгоград: [материалы]. — Волгоград: ФГОУ ВПО ВАГС, 2011. — C.144-145.
  6. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. — М., 1997.
  7. Кочетов А.Н. «Влияние Интернета на развитие общества»
  8. Интернет статьи сайта www.slideshare.net

Научно-исследовательская работа по психологии на тему «Творческое воображение»

Введение

Достаточно долгое время такая проблема, как развитие творческих способностей, не оставляет равнодушных специалистов совершенно разных сфер научного знания – психология, философия, педагогика и прочее. Это непосредственно связано с тем, что непрерывно повышаются необходимости нынешнего социума в активных личностях, которые могут ставить новейшие проблемы, находить эффективные решения в самых разных условиях, множественности выбора.

Актуальность изучения воображения и творчества младших школьников обусловлена большой значимостью этих процессов в развитии личности каждого ребенка.

Цель исследования: изучить такую тему, как сущность творческого воображения.

Задачи исследования:

  1. выявить специфику творческого воображения;

  2. рассмотреть пути исследования.

Объект: творчество, воображение.

Предмет: развитие и исследование воображения

Структура работы: работа состоит из пяти глав, три из которых – это структурные элементы (введение, заключение, список использованной литературы), две главы (теоритические) – основная часть. Общий объем составляет двадцать шесть страниц.

Во введении обосновывается актуальность темы. В первой главе раскрываются теоритические аспекты творческого воображения. Во второй главе рассматривается диагностики, методы исследования воображения. В заключении подводятся итоги проделанной работы. В списке использованной литературы указываются источники, на которые делался упор во время написания работы.

1. Сущность творческого воображения

Существует некоторое количество понятий, которые приведены по исследуемой проблеме (проблема творчества). Итак, рассмотрим их.

Познание – это такая деятельность, которая расценивается как процесс творчества, а он, в свою очередь, и формирует их знания.1

Преобразование – это такая творческая деятельность, которая есть обобщением базовых знаний, а те служат формирующим началом для того, чтобы получить новые специальные и учебные знания.2

Создание – это такая творческая деятельность, которая подразумевает конструирование образовательной продукции в изучаемых сферах.3

Творческое применение знаний – это такая деятельность, которая подразумевает под собой внесением собственной мысли в процессе применения знаний на практике.4

Из всего из этого и можно вывести понятие «творческой деятельности»: это продуктивная форма деятельности, которая направлена на то, чтобы овладеть творческим опытом создания, познания, использование в новейшем качестве объектов как духовной, так и материальной культуры, преобразования.

Изучение творческого мышления получили свое расширение в ХХ веке, а именно во второй половине. Создались первые задания диагностического характера, которые направлены на выявление уровня формирования творческого мышления. Хоть и экспериментально, но начали исследовать процессы творчества, как подростков, так и детей, находились в стадии разработки программы развития творческих способностей. В то время специалисты нашли психологические составляющие творческой деятельности: диалектичность, последовательность и систематичность мышления, гибкость ума, готовность к ответственности за решение, которое было принято, готовность к риску.5

В гибкость входят такие способности, как способность оперативно перестраиваться с одной идеи на иную и способность к выведению значительных характеристик из большого количества случайных. Люди, у которых имеется гибкий ум, как правило, решения предлагают многогранные, комбинируя какие – то отдельные части проблемы.

Последовательность и систематичность дают возможность людям быть главными в процессе творчества.6 В их отсутствии гибкость может стать «скачкой идей», то есть решения не продумываются до конца. Тогда человек, у которого в багаже находится большое число идей, не способен выбрать одну из них. Он находится в зависимости о людей, которые его окружают, а так же он не решителен. Из-за систематичности абсолютно все идеи сводятся в какую–то конкретную систему, а так же последовательно анализируются. Зачастую, при данном анализировании, не адекватная идея преобразовывается, открывается путь для решения проблем.

У человека, который мыслит творчески, существует потребность в способности не бояться ответственности за собственное решение и рисковать. И именно это приходит в связи с тем, что очень часто привычные и старые методы мышления намного понятны многим людям.

Творческие способности – это комплексные возможности в воспроизведении деяний и деятельности, которые направлены на созидание новейших образовательных продуктов.7

Далее выделим компоненты, придерживаясь позиции специалистов, которые трактуют творческие способности как не от кого независящий фактор, чье формирование есть итог обучения творческой деятельности. Итак, рассмотрим их:

  1. креативное мышление;

  2. креативное творчество;

  3. использование методов организации творческой деятельности.

Для того чтобы сформировать творческое мышление и, в частности, креативное воображение, нужно развить такие умения, как:8

  1. распределять ситуации, объекты, явления по разным основаниям;

  2. устанавливать такие связи, как причинно – следственные;

  3. выявлять новейшие связи меж системами и видеть их;

  4. рассматривать систему в формировании;

  5. делать прогнозы;

  6. выявлять противоположности объекта;

  7. формулировать и выделять противоречия;

  8. разграничивать противоречивые свойства как во времени, так и в пространстве;

  9. представлять объекты пространственного характера;

  10. применять различные системы ориентации в пространстве, которое есть воображаемое;

  11. представлять на базе выделенных признаков объект, что предполагает: оценка оригинальности решения, преодолеть психологическую инерцию мышления; мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой; фантастическое преобразование явлений, ситуаций, объектов; уменьшить поля поиска решений.

Все выше сказанное — это и есть база навыков продуктивного произвольного пространственного воображения, системного диалектического мышления.

Все знаю, что человек, если это творческая натура, может лучше решать жизненные задачи, планировать будущее – все это говорит о том, что обеспечены свободой выбора действия как для кого – то, так и для самого себя, поступков в частности. Это может дать человеку возможность намного лучше построить собственную деятельность в развивающемся социуме. Это значит, что такой процесс, как творческий, и есть главное условие развитие активной жизненной позиции. Проблема творческого воображения была центром изучение, в какое – то определенное время, у Сократа. Мыслитель говорил, что воображение – это неотъемлемый элемент искусства, а искусство, в свою очередь, подражает деятельности животных и людей или же космосу.

Самыми первыми, кто поставил такую проблематику как научную, были Аристотель и Платон, так же раскрыли главные характеристики и сущность. 9Платон говорил, что воображение – это есть слияние мнения и эмоционального ощущения. Аристотель говорил, что Воображение – есть конкретный род деятельности особенного продукта познавательные образы окружающей нас реальности. Воображение – это не сама реальность, однако оно может быть и без нее. В то же время воображение порождает замысел. По мнению Карла Маркса, любого, будь то самого плохого архитектора, от лучшей пчелы отличает ячейка, которую архитектор построил не из воска, а в голове. Когда человек приступает к своей работе, он знает будущий результат, «видит» цель.

Как зарубежные, так и отечественные специалисты рассматривают с разных сторон сущность, природу творческого воображения. Такие авторы, как А. Г. Спиркин и Л. Н. Коган придерживались той точки зрения, что творческое воображение – психологическая деятельность, которая заключается в воспроизведении мысленных ситуаций и представлений, а они, в свою очередь, не воспринимались никогда в общем человеком.

Ж. Пиаже говорил, что воображение – есть непостоянная стадия отражения, которое является искаженным, и в связи с этим воображение кардинально меняет представления ребенка о действительности, однако в замен не давая ему никакой новизны, а только деформирует картину самой реальности.

Такой специалист, как Я. Л. Коломенский, считает, что воображение – это специфичная форма реальности, которая заключается в создании совершенно новых образов, а так же идей на базе уже существующих представлений.

Л. С. Выготский говорил о том, что «воображение не может повторять в тех же формах и сочетаниях отдельных впечатлений, накопленные ранее, а строит новейшие ряды из уже существующих впечатлений». То есть привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

Как считал Л. С. Рубинштейн, главное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве. По его мнению: «воображение связано с нашей способностью и необходимостью творить новое. При этом воображение — это отлет от прошлого опыта, преобразование его, это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».

Л. С. Коршунова считает, что при помощи воображения человек отображает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочинениях и связях.10 Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы. Е. И. Игнатьев рассматривает основные признаки процесса воображения, замечая, что «в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается новое представление». Согласно современной философской энциклопедии: «воображение определяется как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности». Экспериментальное изучение творческого воображения стало предметом интереса западных психологов начиная с 50-х годов. В первой половине XX века влиятельным направлением в американской и европейской науке был бихевиоризм, представители которого игнорировали существование образов, исключая их из круга явлений, подлежащих изучению. Н. А. Шинкарева, А. А. Иванова, творческое воображение необходимо развивать с самого раннего возраста создавая благоприятные условия в контексте разных видов деятельности и в первую очередь в тех, которые по сути своей основаны на этом психическом процессе, не могут без нее существовать. А. Осборн описывал творчество как направленное воображение, скомбинированное с намерением и усилием. По мнению Р. Ассаджиоли: «функция воображения — построение и создание образов — была признана важнейшей человеческой способностью». С. Ариети; С. Парнс изучали роль воображения, они указывали, что «роль воображения в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения». Дж. Юлли и М. Кетчиол утверждали, что «качественное своеобразие воображения отражает сложность стадии познавательного развития объекта».

Р. С. Немов подчеркивает то, что «воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны».

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике само понятие «творчество» имеет множество определений, но все они сходятся в одном — это деятельность ребенка по созданию новых, оригинальных, общественно-значимых ценностей. Л. С. Выготский говорил: «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение». Как отмечает Запорожец А. В., одним из важнейших компонентов творчества, без которого немыслимо создание нового является воображение.

А. В. Петровский считает, что «Творческое воображение, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности». Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий данного вида воображения — социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности. 11В ходе творческого воображения ребенок самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в оригинальных продуктах деятельности. Как видно, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением.

2. Диагностика воображения

С целью диагностики уровня развития творческого воображения можно использовать следующие методики:

2.1. «Художник»

При помощи данного исследования можно выявить способности ребенка реагировать на те или иные идеи в пределах ограниченного времени

Необходимо ребенку придумать, затем иллюстрировать на бумаге фломастерами что – то не обыденное. Время ограниченно: 4 минуты.

После всего этого исследователи оценивают иллюстрацию ребенка по определенным критериям, и после всего этого на базе оценки подытоживается исследование, которое подразумевает под собой умение оперативно придумывать идеи, а затем их фиксировать.

Как оценить результат? В том случае, если ребенок за отведенное ему время и придумал, и нарисовал нечто необычное, то это говорит только об одном – незаурядная фантазия, очень богатое воображение – это 10 баллов.

В том случае, если было придумано и зафиксировано на бумаге нечто в достаточной мере необычное, красочное, эмоциональное, но при всем при этом иллюстрация не новая; какие – то части картины хорошо проработаны, то можно говорить о том, что у ребенка преобладает высокий уровень развития – это 8 – 9 баллов.

В том случае, если за отведенное время ребенок и придумал, и нарисовал что – то, что в принципе не есть новое, однако присутствуют части творчества, а так же сказывается на зрители эмоционально; образы и части иллюстрации проработаны средне, то можно говорить, что преобладает средний уровень развития, который оценивается в 5 – 7 баллов.

В том случае, если за данные 4 минуты ребенок и придумал, и зафиксировал на бумаге собственный рисунок, но он обычный, нет фантазии, а детали проработаны не очень хорошо, то следует говорить о том, что преобладает низкий уровень развития, его следует оценивать в 3 – 4 балла.

В том случае, если ребенок за 4 минуты так и не смог ничего придумать, а иллюстрировал только лишь линии и штрихи, то следует говорить об очень низком уровне развитии, который оценивается в 0 – 2 балла.

2.2. «На что похоже?»

III. Уровень сформированности такого компонента творческого воображения как гибкость определялся с помощью модифицированного теста Роршаха, предлагали игру «На что похоже?»

В качестве материала для проведения методики использовали

6 карточек – 3 изображения чернильных пятен и 3 контурных изображения. В течение неограниченного времени ребенку предлагалось рассмотреть карточки. Давали такую инструкцию: «Посмотри, перед тобой 6 листочков. На каждом нарисована какая-нибудь фигурка. Внимательно рассмотри их, можешь поворачивать листочки разными сторонами. Назови как можно больше различных предметов и вещей, на что похожа данная картинка».

Время на выполнение задания не ограничивалось в связи с тем, что дошкольник должен тщательно анализировать образы, представляющиеся им на карточках. Уровень гибкости оценивался при выполнении данного задания по количеству предлагаемых идей.

2.3. Исследование продуктивно воображения

Целью данного исследования является определить уровень продуктивности воображения.

Оборудование и материал: ручка, бумага, черно – белые фотокарточки теста Роршаха.

Исследование такого характера лучше всего проводить либо с одним, либо с группой, состоящей из 5 – 7 человек. Подопытному по порядку показывают данные фотокарточки, на что он должен дать как можно больше определений иллюстрированного. Количество определений и время на определенной фотокарточке не ограничивается. Процедура определения кончается лишь только в том случае, если подопытному больше нечего сказать о какой – то определенной фотокарточки, не повествует о чем новом, сам отказывается или же начинает повторяться.12

Как инструктировать испытуемого? «Взгляните на данную картинку и определите, что это может быть, на что похоже или же что это? При желании картинку можно поворачивать, рассматривать со всех сторон».

В том случае, если подопытный старается во время исследований найти «правильный ответ», то ему необходимо сказать о том, что ответы могут быть совершенно разные. На протяжении всего исследования экспериментатор записывает все ассоциации подопытного, а так же время интерпретации.

Как обрабатываются итоги исследования? Целью данной обработки является получение индекса продуктивности, как показателя активности воображения, так и количественной свойственности. Для этого необходимо подсчитать общее число ассоциаций испытуемого, которые сказал подопытный при определении абсолютно всех фотокарточек, далее делится это все на количество показанных. Фотокарточка под номером пять желательно не применять, так как у подопытного, зачастую, количество ассоциаций меньше нужного.

Коэффициент продуктивности можно рассчитать по такой формуле, как:

П – коэффициент продуктивности воображения;

Е – сумма ассоциаций по картинкам набора;

n – количество фотографий из набора, которые испытуемый описывал в данном опыте.

Как проанализировать итоги исследования? Уровень продуктивности необходимо определять с помощью шкалы. Итак рассмотрим ее:

Уровень продуктивности воображения

0 – 2

низкий

3 – 9

средний

10 – 12

высокий

13 и более

Очень высокий

Табл. 1: Показатели уровня продуктивности воображения

При анализировании итогов необходимо обратить свое внимание на то, насколько подопытный был заинтересован исследованием. 13Бывает и такое, что из-за нежелания тестирования или даже из-за того, что фотокарточка не понравилась подопытному, а это и является одной из причин снижения уровня продуктивности.

Помимо показателей продуктивности при надобности применяют преобладание деталей иллюстрированного или же описание фотокарточки в целом. Данные специфичности тесно связаны с формированием мышления, а так же с состоянием личной области подопытного. То, как видятся человеку такие фотокарточки, может это человеческие фигуры или же просто предметы – все это отражает направленность восприятие субъекта.14 Представления фантастического, сверхъестественного типа кентавров, подземного царства, ведьм и прочее говорит о том, что существует склонность к пралогическому, мифологическому воображению и мышлению.

У тех людей, у которых выявились очень высокие показатели оригинального толкования фотокарточек и уровень продуктивности воображения, скорее всего, существуют способности к художественному творчеству и к живописи. Существенное внимание исследователь обязан обратить на ответы подопытных, которые практически абсолютно во всех фотокарточках лицезрели образы, которые соответствуют белым пространствам, очень часто ассоциировали фотокарточки с дымом и прочее, а так же тех, кто является несинтетичным, абсолютно везде реагировал на крохотные изображения, детали.15 В данных ситуациях испытуемым необходимо организовать психодиагностику, и даже, возможно, помощь психологического характера.

2.4. Исследование индивидуальных особенностей воображения

Цель такого исследования состоит в том, чтобы выявить уровень трудности воображения, ригидность или гибкость воображения, степень фиксированности представлений и степень оригинальности или же стереотипности воображения.

Оборудование и материал: Чистые листы (3 штуки), секундомер, карандаш. На первом иллюстрирован контур круга (диаметр 2,5 сантиметра), на втором – контур равностороннего треугольника (сторона 2,5 сантиметров), на третьем – контур квадрата (сторона 2,5 сантиметров).

Итак, рассмотрим процедуру исследования. Его можно проводить и с группой, и с одним подопытным. Однако лучше всего, чтоб это была группа, в которой находятся 15 человек, не больше.16

Тестирование имеет три периода. На первом подопытному предоставляют лист с иллюстрацией круга, на втором – лист с иллюстрацией треугольника, на третьем – лист с иллюстрацией квадрата.

Как проинструктировать подопытного? «Нарисуйте рисунок при помощи иллюстрации на данном листе контура фигуры. Совершенно не важна степень качества вашего рисунка. На свое усмотрение используйте контур. Заканчивайте рисование, как только услышите слово «Стоп!»»17

Время рисования на каждом периоде ограниченно. Экспериментатор при помощи секундомера отсчитывает шестьдесят секунд, при чем это на каждом этапе.

Как обработать итоги исследования? Обработка исследований, а так же определение уровней развития воображения, ригидность или гибкость воображения, степень фиксированности представлений и степень оригинальности или же стереотипности воображения проходит при помощи анализирования трех иллюстраций подопытного, а так же путем сравнения содержания.

Как определить уровень сложности воображения? Сложность воображения определяется по самой сложной иллюстрации из тех нарисованных. 18Не запрещается использовать шкалу, при помощи которой можно установить пять уровней.

Итак, рассмотрим каждый уровень:

  1. Первый: в том случае, если фигуры приняты за главную деталь, рисунок простой, не имеет дополнений, в виде одной фигуры;

  2. Второй: в том случае, если контур принят за главный элемент, но у рисунка имеются дополнительные детали;

  3. Третий: контур – это главная деталь, рисунок в виде некоторого сюжета, при всем при этом могут быть и дополнительные части иллюстрации;

  4. Четвертый: контур геометрической фигуры – это главная деталь, однако рисунок уже – не простой сюжет, присутствуют дополнительные детали и фигуры;

  5. Пятый: сама иллюстрация испытуемого – сложный сюжет, контур в данном случае используется как одна из частей.

Как определить гибкость воображения, а так же степень фиксированности образов представлений? Гибкость воображения находится в тесной зависимости от фиксированности представлений.19 Степень же фиксированности можно определить по числу иллюстраций, который содержат одинаковый сюжет.

Воображение есть гибкое только в том случае, если фиксированность в представлении никак не находит отражение в иллюстрациях, иначе говоря абсолютно все иллюстрации на различных сюжетах, а так же охватывают как внешнюю, так и внутреннюю элементы контура фигуры.

В том случае, если две иллюстрации испытуемого представляют один и тот же сюжет, то гибкость средняя, а фиксированность сильная.

Ригидность или не гибкость, а так же сильная фиксация можно определить по иллюстрации с одним и тем же сюжетом. В том случае, если у иллюстраций имеется один сюжет, в данном случае уровень сложности не имеет значения, то это ригидное.20

Ригидность имеет место быть даже при отсутствии слабой фиксации, когда иллюстрации находятся внутри контура фигуры. В данной ситуации внимание подопытного фиксируется на таком пространстве контура, как внутренне.

hello_html_m363ee70f.gifhello_html_m1510c407.gif

Рис.1a – пяти уровней сложности воображения;

Рис. 1б – разных степеней фиксированности образов представлений.

Как определить стереотипность воображения? Такой показатель можно определить по содержанию иллюстраций. В том случае, если содержание иллюстрации обыденное, то воображение является стереотипным, как и сама иллюстрация. В том случае, если оригинальное, не типичное – то творческое.

Существует некоторый ряд иллюстраций, которые можно отнести на следующие сюжеты:

  1. иллюстрации с контуром круга – снеговик, человек, часы, солнце, глобус, цветок, циферблат, человеческое лицо, лицо зайца;

  2. иллюстрации с контуром треугольника – дом, крыша дома, письмо, призма, человеческая треугольная голова, треугольное туловище человека, дорожный знак;

  3. иллюстрации с контуром квадрата – робот, письмо, человеческая квадратная голова, аквариум, квадратное туловище, окно, дом, куб, салфетка, дополненная геометрическая фигура.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням. В том случае, если все иллюстрации имеют типичный сюжет, то можно говорить о высокой степени стереотипности.

В том случае, если все иллюстрации имеют нетипичный сюжет, то есть нет стереотипности, то можно говорить о том, что рисунок оригинальный, а воображение творческое.

Анализирование результатов. Итоги необходимо сравнить с особенностями включенности подопытного в тестирование. Для того и применяют данные самоотчета.

Для начала необходимо обратить внимание на подопытных, у которых есть ригидность. Она могла была появиться из-за каких – либо пережитых стрессов, а так же аффектов. Зачастую, у людей, которые размещают собственные иллюстрации внутри контуров, присутствуют какие – то психические отклонения.21 Иллюстрации их не принято обсуждать в группе. Исследователь ставит их на учет, а так же рекомендует обратиться за помощью сперва в психологическую службу для того, чтобы пройти психическое обследование. При всем при этом, дабы не травмировать человека, необходимо найти предлог.

Подопытные, у которых имеется последний уровень, нет стереотипности, как правило, способны к скульптуре, живописи, графике и прочее. А те, кто иллюстрирует абстракции, имеют способности к черчению, техническим наукам, философии, логике. Если таких людей сопоставить с лицами – гуманитариями, то вторые иллюстрируют рисунки, которые непосредственно связаны с деятельностью человека, изображают людей, лица.

В процессе обсуждения итогов исследования, а так же сравнения рекомендаций нужно установить такие условия, которые способствуют преодолению стереотипности, формированию творческой деятельности, а так же наметить задачи для того, чтобы тренировать гибкость воображения.

2.5. Исследование творческого воображения

Целью данного исследования: оценить специфичности творческого воображения.

Оборудование и материал: листы бумаги, секундомер, ручка, бланки с напечатанными на них тремя какими – либо словами.22

Как проходит процедура тестирования? Такое исследование проводят и с группой, но до шестнадцати человек, и с одним подопытным. Если это группа, то обязательное условие: удобство в рассаживании и самостоятельность работы.

В самом начале тестирования испытуемые получают по одному бланку, где напечатаны три слова. 23Их можно и просто раздать в конвертах, и так же положить на край стола перед участниками исследования, но с обратной стороны, важно то, чтобы не знали до инструкции, что там напечатано. При проведении данного рода исследования абсолютно всем раздаются одни и те же бланки для возможности сопоставления и анализирования в последующем. При тестировании испытуемый в течение десяти минут должен составить из этих напечатанных трех слов как можно больше предложений.

Как проинструктировать испытуемых? «Взгляните на бланк, после чего прочитайте данные слова. Вам необходимо составить как можно больше предложений так, чтобы в каждом было по три данных слова. Те предложения, которые у вас получатся, обязательно зафиксируйте на бумаге. У вас есть десять минут. Если все понятно и больше нет ни у кого никаких вопросов, то приступаем».

В процессе тестирования, исследователь следить за временем, у испытуемых есть десять минут. 24После того, как они пройдут, необходимо отдать команду: «Стоп! Закончили работу!»

Как обработать и проанализировать итоги исследования? В исследовании такого рода критерии творчества25, это:

  1. количество балов за самое смешное, а так же индивидуальное предложение;

  2. сумма баллов абсолютно за все придуманные подопытным за десять минут предложения.

Данные критерии устанавливаются с помощью шкалы, которая оценивает творчество. Итак, рассмотрим показатели:

Свойство составленного предложения

Баллы

1

В предложении присутствуют все 3 слова в оригинальной и смешной комбинации

6

2

Предложение оригинально, но не смешно, использованы все 3 слова

5

3

Обыденная комбинация, применены все слова

4

4

Все слова применены в логической комбинации, но она менее необходима

3

5

Верно применены 2 слова,3 с натяжкой, для связи

2

6

Правильно применены 2 слово, 3 же искусственно введено

1

7

Задача понята, но подопытный формально объединяет слова или применяет их с искажением

0,5

8

Нет смыла в объединении данных слов

0

Табл. 2: Шкала оценки творчества

В том случае, если же подопытный придумал какие – либо предложения, но они повторяют темы, то второе, а так все последующие придуманные предложения будут оцениваться ровно половиной того начального балла.26

В процессе подсчета баллов, рекомендуется вносить их сразу в таблицу итогов.

Хорошая характеристика творчества, которую определили по количеству баллов, а именно в величине, полученных за оригинальное и смешное предложение, прямо пропорционально максимальной оценки того или иного предложения, которое было составлено испытуемым. Такая оценка не может быть выше шести баллов, а так же говорит о том, что творчество и оригинально, и развито.27 В том случае, если оценка такого критерия равна пяти или четырем, то творчество, а именно его проявление, среднее. В том случае, если данный показатель равен двум или одному, то следует говорить о низком критерии творчества, либо же о том, что у испытуемого присутствуют намерения действовать алогично, а это, как правило, озадачивает того, кто проводит данного рода тестирование.

Теперь рассмотрим таблицу результатов, куда собственно и необходимо вносить баллы.28

Его оценка (баллы)

1

2

3

И так далее

Сумма балов

Табл. 3: Таблица результатов.

Рассмотрим такой показатель, как сумма баллов. Это является вторым критерием. В том случае, если сопоставляются несколько тестирований (а такое может быть только тогда, когда в данной группе преобладают доверительные отношения), то такой критерий имеет смысл для интерпретации и анализовании итогов. Тот, у кого больше такая сумма, то это может говорить только об одном: у него немного больше продуктивность творчества, нежели у того, у кого сумма меньше.29

Такое воображение, как творческое, подразумевает под собой придумывание признаков, вещей, образов, которые не имеют аналогов. В этой ситуации – это придумывание предложений, без какого – либо заданного образа. Такой опыт работы необходимо разграничивать с лингвистическим материалом, что, собственно, собственно, и делают студенты, которые учатся на естественных факультетах и филологи в частности. 30Помимо этого, тот показатель, который получается в итоге, говорит о том, что присутствует субъективная новизна итогов в том случае, если они являются оригинальными и новыми непосредственно для самого участника такого рода исследования.

Творческая работа учащихся по психологии (7 класс) по теме: Научно-исследовательская работа «Влияние типа темперамента на успеваемость учащихся»

Муниципальный конкурс творческих работ школьников

«Шаг в науку -2018» группа «Юниор»

«Влияние типа темперамента на успеваемость учащихся»

Россия, Забайкальский край, г. Борзя

Автор работы:

Ляпина Анастасия Владимировна

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 средняя общеобразовательная школа №43, 7 б   класс

Руководитель:

Котельникова Наталья Федоровна

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 средняя общеобразовательная школа №43,

учитель географии (I квалификационная категория)

2018 год

 «Влияние типа темперамента на успеваемость учащихся »

Ляпина Анастасия Владимировна

Россия, Борзя, Забайкальский край

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №43,  7 б класс

Краткая аннотация

            Человек – неповторимая личность. Можно ли найти среди миллиона людей двух абсолютно одинаковых? — «Нет».  Личность человека неповторима! Нет одинаковых людей! Индивидуальность — это индивидуальность, она неоспорима. Сколько в мире людей, столько же и индивидуальностей, столько же личностей и судеб. Есть люди с похожими судьбами, но нет людей с одинаковыми. Действительно, почему мы  по-разному относимся к окружающим, выбираем разных друзей, разные профессии, у нас разные взгляды и вкусы, мы по — разному учимся? На эти вопросы я смогу ответить,  проведя своё исследование.

«Влияние типа темперамента на успеваемость учащихся »

Ляпина Анастасия Владимировна

Россия, Борзя, Забайкальский край

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №43,  7 б класс

Аннотация

Цель:  исследовать влияние типа темперамента на успеваемость обучающихся.

Задачи: 1)  Изучить и проанализировать информацию о типах темперамента и методиках их определения;

2)  Провести анкетирование учащихся МОУ СОШ №43 на определение типов темперамента, обработать данные и сопоставить их с  итогами успеваемости за I полугодие;    

3)  Обобщить полученную информацию, сделать выводы;

Объект исследования: учащиеся МОУ СОШ №43.

Предмет исследования: взаимосвязь между типом темперамента и успеваемостью учащихся.

Методы и приёмы: 

Теоретические: чтение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, аналогия.

Общенаучные: анкетирование.

Математические: статистические, визуализации данных.

Анализируя изученную информацию и проведя исследование по влиянию темперамента на успеваемость учащихся, я пришла к следующим выводам:

1) Наибольшее количество опрошенных имеет тип темперамента – сангвиник(17 респондентов), холериков и флегматиков поровну (17), меньше всего меланхоликов (5). Среди девочек преобладающим оказался тип темперамента — холерик, а у мальчиков – флегматик.

2) Анализ таблицы показывает, что из 50 учащихся на «4» и «5» успевает 37 учащихся. Большая часть отличников и хорошистов – девочки(25), что объясняется скорее всего более повышенной долей ответственности, добросовестности в образовательном процессе. Больше всего учащихся имеющих хорошую и отличную успеваемость имеют ребята с флегматическим типом темперамента(13 учащихся), на втором месте сангвиники(12 учащихся). Самый низкий показатель количества хорошистов и отличников имеют меланхолики(3 учащихся), холериков трое.

3) Итак, проведенное исследование показало, что  больше всего ребят обучающихся на «4» и «5» сангвиники и флегматики, меланхолики в силу своего застенчивого характера имеют самый низкий показатель успеваемости.

4) На основе анализа собственных данных и ранее проводимых исследований можно сделать вывод, что влияние типа темперамента и других причин 50:50.

«Влияние типа темперамента на успеваемость учащихся »

Ляпина Анастасия Владимировна

Россия, Борзя, Забайкальский край

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №43,  7 б класс

План исследований

Актуальность темы:

       Проблему личности как объект исследования рассматривают философы, историки, социологи, культурологи, экономисты, антропологи. Для педагогов и психологов тема формирования личности всегда актуальна. Основы личности закладываются в семье. Дальше формирование ее происходит под влиянием  семьи, детсада и школы. На ребенка большое влияние оказывают обстоятельства в общественных местах (места культурного отдыха, улица, стадион, транспорт, игровые площадки), а также атмосфера в его коллективе. Каким будет будущий гражданин нашей страны зависит, конечно, от всех перечисленных причин, но сможет ли он чего-то достичь,  имея свой характер? Может стоит применить усилия что бы что-то изменить в себе и действительно стать личностью? Каким должен быть человек, чтобы быть успешным?

Гипотеза: Предположим, что успеваемость ученика напрямую зависит от типа его темперамента.

Для анализа данной темы мне необходим был следующий диагностический инструментарий:

— статьи и литература по данной теме;

— методики исследования;

— статистические данные; 

Проблемный вопрос: Существенно ли влияет тип темперамента на успеваемость учеников?

Для решения данного проблемного вопроса я провела следующие исследования:

1)          Изучила  литературу о типах темперамента;

  1. Проанализировала методики изучения определения типа темперамента:
  2. Сопоставила итоги успеваемости с результатами тестирования, обобщила полученные результаты, сделала выводы.

Новизна исследования: В результате работы выяснила новое, неизвестное для себя по данной теме, усовершенствовала исследовательские умения. Научилась организовывать самостоятельную деятельность по поиску  нового материала, экспериментировать, оформлять и анализировать полученные данные. Изучила интересную информацию  о психологических характеристиках человека и её роли в жизни.

        Анализ литературы и интернет сайтов показал, что изучением данной проблемой занимались многие психологи и учёные: Гиппократ, Гален, И.П. Павлов, Г.Ю. Айзенк. В своей работе «Темперамент детей» Ю. Корчагина на основе характеристик темперамента разработала практические советы родителям детям с разными типами темперамента.

«Влияние типа темперамента на успеваемость учащихся »

Ляпина Анастасия Владимировна

Россия, Борзя, Забайкальский край

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №43,  7 б класс

Научная статья

                   «Меланхолик примет за трагедию то, в чём сангвиник увидит лишь интересный инцидент, а флегматик – ничто, не заслуживающее внимание»

Артур Шопенгауэр

1. Что означает термин темперамет?

Темпера́мент (лат. temperamentum — «устойчивая смесь компонентов») — устойчивая совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности. Темперамент составляет основу формирования и развития характера. С физиологической точки зрения он проявляется в характере поведения человека, в степени его жизненной активности.[1]

Характер ребенка индивидуален. Даже дети, воспитанные в одной семье, могут вести себя совершенно по-разному: один ребенок может быть чрезмерно подвижным, веселым, неугомонным, а второй  — спокойным, сдержанным.  Поведение ребенка напрямую связано с его темпераментом.

Темперамент характеризует  динамические особенности личности: скорость, интенсивность,  ритм, темп, психические процессы и эмоциональные состояния. Таким образом, именно темперамент влияет на силу и слабость детских реакций, на отношение ребенка к тем или иным жизненным событиям, на степень проявления эмоций в различных обстоятельствах. К сожалению, темперамент представляет собой устойчивое образование и изменить, переделать его кардинальным образом невозможно. Маленький ребенок не может в полной мере владеть своим темпераментом, но со временем, подрастая, он учится управлять им.[2]

Когда говорят о темпераменте, имеют в виду многие психические различия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остаётся спорной и нерешённой проблемой. Однако при всём разнообразии подходов к проблеме учёные и практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо (Небылицын В.Д., 1966).

2. Исторические сведения о типах темперамента.

Родоначальником учения о темпераменте принято считать древнегреческого врача Гиппократа (V- IVвв. до н.э.),  который считал, что в теле человека имеются четыре жидкости.                                

Если преобладает кровь («сангвис» по латыни), то темперамент сангвистический, т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко переносит жизненные трудности неудачи.

Если преобладает желчь («холе»), то человек будет холериком — желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек, с быстрой сменной настроения.

Если преобладает слизь («флегма»), то темперамент флегматичный — спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливается к новым условиям.

Если преобладает черная желчь («меланхоле»), то получается меланхолик — несколько болезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам. Гиппократ считал, что при правильном смешении этих жидкостей человек будет здоров, при неправильном — болен. Дав,  в общем,  правильное описание основных темпераментов, Гиппократ не мог дать научного их обоснования.

Лучшее изображение темпераментов дано И. Кантом в 1798 году. Считается, что в новое время психологические характеристики темпераментов впервые им обобщены и систематизированы в «Антропологии». Кант рассматривал темперамент как проявление способности души чувствовать и действовать. По Канту темпераменты делятся на темпераменты чувства и темпераменты деятельности. К темпераментам чувств относятся легкокровный (сангвинистический) и тяжелокровный (меланхолический). Это разделение осуществлено на основании различия в протекании чувств, а не в наклонности к радости или печали. Темпераменты деятельности делятся на теплокровный (холерический) и холоднокровный (флегматический). Считается, что Кант заложил основу психологической интерпретации темперамента.

Основу для разработки действительно естественнонаучной теории темперамента создало учение Ивана Петровича Павлова «О типологических  свойствах нервной системы человека и животных».  Он выделил 4 основных типа высшей нервной деятельности:

1) сильный, уравновешенный, подвижный тип  — сангвинический темперамент;

2) сильный, уравновешенный, инертный тип — флегматический темперамент;

3) сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения — холерический темперамент;

4) слабый тип  — меланхолический темперамент.

3. Характеристика типов темперамента.

Все учащиеся отличаются особенностями восприятия, скоростью входа в работу на уроке, темпами работы, уровнем работоспособности. Данные качества обусловлены свойствами нервной системы.

Детей с различными типами темперамента принято отличать по степени силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов. Отличия темпераментов не означает различий в уровне интеллектуальных способностей: среди отлично успевающих школьников имеются представители разных типологических свойств.

Однако некоторые особенности темперамента могут стать причиной сложностей в процессе обучения. Зная эти особенности, учитель сможет организовать работу на уроке так, чтобы использовать сильные стороны каждого из типов и, таким образом, достичь максимально продуктивной работы от ученика. В первую очередь внимания требуют дети со слабым и инертным типом нервной системы, т.е. меланхолики и флегматики, поскольку сангвиники и холерики легче справляются с различными ситуациями на уроке.

Ученик-флегматик часто испытывает трудности, когда требуется быстрая реакция, когда в случае замены нужно перестроиться с одного урока на другой, фрустрацию вызывает высокий темп урока и ограничение времени на выполнение задания. Флегматики показывают лучшие результаты, если дать им время на обдумывание, не опрашивать первыми на уроке, а во время выполнения письменных работ не отвлекать и не прерывать их деятельность. Как помочь флегматику? Есть одна особенность в воспитании флегматиков, о которой предупреждают психологи: привычки, которые у них вырабатываются, приобретают исключительную прочность и сохраняются на долгие годы. Поэтому родители ребенка — флегматика должны тщательно продумывать его режим, привычки и т. п. Перевоспитывать флегматика — трудное занятие и для ребенка, и для его родителей.

Неуспевающими или нервными такие дети становятся лишь в том случае, когда родители, а иногда и учителя неправильно воспринимают свойственную этим детям медлительность и даже попрекают или смеются над «тугодумием». Для флегматика, так же как и для меланхолика, очень важны занятия спортом.[3]

Ученика-сангвиника отличает высокая работоспособность, быстрая реакция, способность легко переключаться с одного вида деятельности на другой. Трудности может вызвать неустойчивость их внимания, нетерпеливость и поверхностное отношение к работе, сангвиники часто обнаруживают многообразие увлечений, среди которых им трудно выбрать что-то одно. Для повышения успеваемости сангвиникам необходимо чётко ставить цель, поддерживать их интерес и внимание к заданию.

Холерики отличаются вспыльчивостью, несдержанностью и нетерпимостью к критике, которая обусловлена высоким самомнением. На работе школьника-холерика негативно сказывается торопливость, неустойчивость внимания (в письменных заданиях они могут пропускать буквы, во время чтения – проглатывают окончания слов, не вдумываются в содержание текста). Холерики часто становятся нарушителями дисциплины в классе, их дневник нередко напоминает библиотеку страшных историй, которая регулярно пополняется. Холерикам показана спокойная атмосфера, желательно предупреждать возникновение конфликтных ситуаций. Как помочь холерику? Подвижные игры, занятия спортом для холерика чрезвычайно важны, так как помогают ему направить свою неуемную энергию в нужное русло. Правильное воспитание может помочь холерику стать менее возбудимым, сдержанным.

Труднее всего приходится ученикам-меланхоликам. Они быстрее устают от напряжённой работы, показывают плохие результаты, если приходится работать в неспокойной или шумной обстановке, боятся опроса на уроке, тяжело переживают плохие отметки. Меланхоликам нужна спокойная обстановка на уроке, доброжелательное отношение учителя, опрашивать их лучше в начале урока и предпочтительнее в письменной форме, им требуется время на обдумывание ответа, а также осторожная оценка их работы. Чем помочь меланхолику? У меланхолика надо развивать в первую очередь самостоятельность, решительность, упорство. В этом плане для него важны подвижные игры и занятия спортом. Причем привлекать его к таким занятиям нужно постепенно и осторожно, «незаметно» для ребенка. Возможно, это удастся вам сделать с большим трудом, но оно того стоит: ваш ребенок ощутит радость победы, и прежде всего — над своей робостью и нерешительностью.

Чистые типы темпераментов – достаточно редкое явление, чаще встречаются смешанные, более гибкие и «удобные» для жизни в школьном коллективе типы. Важно уметь отличать проявления темперамента от плохого воспитания и учитывать это при организации работы на уроке. Отражение всех типов темперамента детально отражено на круге Айзенка: Разная реакция людей на одну  и туже ситуацию.[4] (Приложение I, рисунок 1)

Практическая часть

Проанализировав методики изучения определения типов темперамента, для анкетирования учащихся я использовала тест «Определение типа темперамента» сайта по профориентации школьников.[5] (Приложение II)

Для проведения своего исследования я провела анкетирование учащихся 7б, 8а и 8г класса. Всего было протестировано 50 респондентов, из них 21 мальчик и 29 девочек. Обработку анкет учащихся я отобразила в таблице. (Приложение III, таблица 1. Сводная таблица обработки результатов анкетирования  на определения типа темперамента.)

Анализ сводной таблицы результатов анкетирования позволил мне получить следующие результаты:

1) В данной таблице показано количество учащихся по принадлежности к типу темперамента, с учётом половой принадлежности.

Тип темперамента

холерик

сангвиник

флегматик

меланхолик

мальчики

4

7

8

2

девочки

10

7

6

3

Вместе мальчиков и девочек

14

17

14

5

Вывод: Наибольшее количество опрошенных имеет тип темперамента – сангвиник(17 респондентов), холериков и флегматиков поровну (17), меньше всего меланхоликов (5). Среди девочек преобладающим оказался тип темперамента — холерик, а у мальчиков – флегматик. Наглядное соотношение типов темперамента отражено в круговой диаграмме. (Приложение IV. Диаграмма №1.)

2)  Анализ обработки данных взаимосвязи типа темперамента и успеваемости на «4» и «5»  с учётом половой принадлежности учащихся.

Тип темперамента

холерик

сангвиник

флегматик

меланхолик

Всего хорошистов и отличников

мальчики

2

3

7

12

девочки

7

9

6

3

25

Вместе мальчиков и девочек

9

12

13

3

37

 Вывод: Анализ таблицы показывает, что из 50 учащихся на «4» и «5» успевает 37 учащихся. Итак, 74% опрошенных успевают на «4» и «5» и соответствуют флегматикам и сангвиникам, которым усвоение знаний и установление отношений с преподавателями и одноклассниками даётся легко.  Большая часть отличников и хорошистов – девочки(25), что объясняется, скорее всего, более повышенной долей ответственности, добросовестности в образовательном процессе. Больше всего учащихся имеющих хорошую и отличную успеваемость имеют ребята с флегматическим типом темперамента(13 учащихся), на втором месте сангвиники(12 учащихся). Самый низкий показатель количества хорошистов и отличников имеют меланхолики(3 учащихся), холериков трое.

Наглядное изображение количества успевающих на «4» и «5» с учетом типа темперамента отражено в круговой диаграмме. (Приложение IV. Диаграмма №2).

Интересная закономерность наблюдается при отслеживание учеников обучающихся только на «2». Всего их  получилось -7. Из них 5 девочек и 2 мальчика, сангвиников и флегматику получилось поровну по 3, а меланхоликом оказалась одна девочка.

Итак, проведенное исследование показало, что  больше всего ребят обучающихся на «4» и «5» сангвиники и флегматики, меланхолики в силу своего застенчивого характера имеют самый низкий показатель успеваемости.

Сравнивая свои результаты с подобными исследованиями,  я поняла, что тип темперамента влияет на успеваемость ребёнка, но есть и много других факторов, которые влияют на процесс усвоения знаний.

«Влияние типа темперамента на успеваемость учащихся »

Ляпина Анастасия Владимировна

Россия, Борзя, Забайкальский край

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №43,  7 б класс

Заключение

Выделяя характерные особенности детей, мы должны отметить, что
в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые
отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к
усвоению знаний. Каждый из них обладает более
устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не
могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании
преподавателя. В то же время эти индивидуальные особенности
налагают свои требования на организацию учебного процесса. Прежде
всего люди родятся на свет с разными типами нервной системы, которые дают
разные типы темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.
Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера
человека. Так, например, сангвиники отличаются быстротой реакции, а
флегматики характеризуются медлительностью, им трудно переключаться с
одного дела на другое, в то время как сангвиники делают это легко. Холерики
способны к длительно активной работе, но им трудно тормозить себя;
сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью, хотя, в свою
очередь, обладают рядом других положительных качеств. Уже эти
характеристики показывают, что людям с разными темпераментами нужен разный
темп и разный режим работы.
            Наблюдения показывают, что преподаватели склонны задавать темп,
отвечающий их темпераменту, который может быть непосилен многим ученикам,
причем не по уровню знаний, а именно по свойствам темперамента. И вот такие
ученики не могут справиться со всеми заданиями, потому что им задан слишком
высокий темп работы. Следовательно, падает успеваемость ученика, а вместе с
тем и отношение к учебной деятельности.
            Гипотеза моей работы частично подтвердилась, так как 74% опрошенных успевают на «4» и «5» и соответствуют флегматикам и сангвиникам, которым усвоение знаний и установление отношений с преподавателями и одноклассниками даётся легко. Проблема, которой посвящена данная работа, влияние типа темперамента
ученика на уровень его успеваемости в учебной деятельности,
изучается с давних времен. Тем не менее, и сегодня она остается во многом
нерешенной и актуальной.

 

        

                

Список литературы:

1) https://ru.wikipedia.org/wiki/

2)    http://baragozik.ru/vospitanie/temperament-rebenka-i-vospitanie-chto-dolzhny-znat-roditeli.html

   3) http://vashechudo.ru/vash-reb-nok-shkolnik/osobenosti-obuchenija-v-shkole-rebjat-s-raznymi-tipami-temperamenta.html

4) http://nas2.net/vliyanie-temperamenta-shkolnika-na-ego-uspevaemost.html

 5) https://prof-school9tihvin.eduface.ru/folders/post/test_opredelenie_tipa_temperamenta

ПРИЛОЖЕНИЕ I

Рисунок 1.Характеристика типов темперамента по Айзенку. Разная реакция людей на происходящую ситуацию.

ПРИЛОЖЕНИЕ II

Тест «Определение типа темперамента»

Из четырех утверждений вам необходимо выбрать одно, наиболее подходящее для вас.

1. а) суетливы и неусидчивы; б) жизнерадостны и веселы; в) хладнокровны и спокойны; г) застенчивы и стеснительны.

2. а) вспыльчивы и невыдержанны; б) деловиты и  энергичны; в) обстоятельны и последовательны; г) в новой обстановке теряетесь.

3. а) прямолинейны и резки по отношению к другим людям; б) склонны себя переоценивать; в) умеете ждать; г) сомневаетесь в свои силах.

4. а) незлопамятны; б) если что-то перестает интересовать, быстро остываете; в) строго придерживаетесь  системы в работе и распорядка дня; г) приспосабливаетесь невольно к характеру собеседника.

5. а) вы обладатель порывистых, резких движений; б) быстро засыпаете; в) вам тяжело приспособиться к новой обстановке; г) покорны.

6. а) к недостаткам нетерпимы; б) работоспособны, выносливы; в) в своих интересы постоянны; г) легко ранимы, чувствительны.

7. а) нетерпеливы; б) бросаете начатые дела; в) рассудительны и осторожны; г) трудно устанавливаете контакт с новыми людьми.

8. а) у вас выразительная мимика; б) быстрая, громкая речь с живыми жестами; в) медленно включаетесь в работу; г) очень обидчивы.

9. а) у вас быстрая, страстная речь; б) в новую работу включаетесь быстро; в) порыв сдерживаете легко; г) очень впечатлительны.

10. а) работаете рывками; б) за любое новое дело беретесь с увлечением; в) попусту сил не растрачиваете; г)  у вас тихая , слабая речь.

11. а) вам присуща несобранность; б) настойчивы в достижении цели; в) вялы, малоподвижны; г) ищите сочувствия других.

12. а) быстро решаете и действуете; б) в сложной обстановке сохраняете самообладание; в) ровные отношения со всеми; г) необщительны.

13. а) инициативны и решительны; б) быстро схватываете новое; в) не любите попусту болтать, молчаливы;

г) одиночество переносите легко.

14. а) стремитесь к новому; б) у вас всегда бодрое настроение; в) любите аккуратность; г) робки, малоактивны.

15. а) упрямы; б) в интересах и склонностях не постоянны; в) у вас спокойная, ровная речь с остановками;

г) при неудачах чувствуете растерянность и подавленность.

16. а) имеете склонность к горячности; б) тяготитесь однообразной кропотливой работой; в) мало восприимчивы к порицанию и одобрению; г) у вас  высокие требования к окружающим и себе.

17. а) склонность к риску; б) к разным обстоятельствам приспосабливаетесь легко; в) начатое дело доводите до конца; г) у вас быстрая утомляемость.

18. а) резкие смены настроения; б) склонны отвлекаться; в) обладаете выдержкой; г) слишком восприимчивы к порицанию и одобрению.

19. а) бываете агрессивным, задирой; б) отзывчивы и общительны; в) незлобивы; г) мнительны, подозрительны.

20. а) в споре находчивы; б) неудачи переживаете легко; в) терпеливы и сдержанны; г) имеете склонность уходить в себя. 

Подсчитайте, сколько раз вы выбрали ответ «а», сколько «б», сколько «в» и сколько «г». Теперь каждую из полученных 4 цифр умножьте на 5. Вы получите процентное содержание ответов.

Например:

«а»     — 7 раз   * 5 = 35%

«б»     — 10 раз * 5 = 50%

«в»     — 2 раза  * 5= 10%

«г»     —  1 раз    * 5 =  5%

«а» — тип холерик

«б»- тип сангвиник

«в»- тип флегматик

«г»- тип меланхолик

Если получили результат 50% и более это и есть  доминирующий тип.

                 

Приложение III

Таблица 1. Сводная таблица обработки результатов анкетирования на определения типа темперамента

пол

тип темперамента

успеваемость

1

Д

флегматик

4

2

Д

сангвиник

4

3

Д

холерик

3

4

Д

холерик

4

5

Д

флегматик

5

6

Д

холерик

3

7

Д

флегматик

4

8

Д

флегматик

5

9

Д

холерик

4

10

М

флегматик

4

11

Д

сангвиник

4

12

Д

флегматик

3

13

Д

сангвиник

3

14

Д

флегматик

3

15

Д

сангвиник

3

16

Д

меланхолик

3

17

Д

холерик

4

18

Д

сангвиник

4

19

Д

сангвиник

3

20

Д

сангвиник

4

21

Д

сангвиник

5

22

Д

сангвиник

3

23

М

сангвиник

4

24

Д

сангвиник

4

25

Д

флегматик

4

26

Д

флегматик

4

27

Д

сангвиник

4

28

М

флегматик

4

29

М

холерик

3

30

М

флегматик

4

31

М

сангвиник

3

32

Д

меланхолик

4

33

Д

сангвиник

5

34

Д

холерик

4

35

Д

холерик

4

36

Д

меланхолик

4

37

Д

сангвиник

5

38

Д

флегматик

4

39

Д

холерик

4

40

М

меланхолик

3

41

М

холерик

4

42

Д

меланхолик

5

43

Д

сангвиник

4

44

Д

холерик

3

45

Д

холерик

4

46

М

сангвиник

5

47

М

сангвиник

4

48

М

флегматик

5

49

М

холерик

3

50

М

холерик

4

ПРИЛОЖЕНИЕ IV

Диаграмма №1. Соотношение типа темперамента учащихся.

Диаграмма №2. Количество респондентов успевающих на «4» и «5» с учётом типа темперамента.


[1] https://ru.wikipedia.org/wiki/

[3] http://vashechudo.ru/vash-reb-nok-shkolnik/osobenosti-obuchenija-v-shkole-rebjat-s-raznymi-tipami-temperamenta.html

[4] http://nas2.net/vliyanie-temperamenta-shkolnika-na-ego-uspevaemost.html

[5] https://prof-school9tihvin.eduface.ru/folders/post/test_opredelenie_tipa_temperamenta

Учебно-методический материал по психологии на тему: Исследовательская работа «Роль диагностики в работе педагога –психолога»

Сакулина Н.И.,

педагог-психолог МОУ

«ЧСОШ им. А.Г. Чикачева»

Исследовательская работа «Роль диагностики в работе педагога –психолога»

Профилактика и просвещение является основой деятельности любого педагога-психолога. Она осуществляется в основном, как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявление таких особенностей у детей, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении или в межличностных отношениях.

Организационная и методическая работа осуществляется непосредственно в течение года – это планирование работы на следующий учебный год, составление планов различных мероприятий, составление программ,  подбор материалов для проведения консультаций и проведения диагностической работы, подбор материалов для проведения коррекционно-развивающей и консультативной работы. Также особое место уделяется изучению методической и специальной литературе в целях самообразования.

Для повышения профессионального уровня прошла обучение в РЦ ПМСС по теме: «Работа с чувствами и переживаниями в индивидуальном консультировании. Краткосрочные методы»

В школе имеются рабочий кабинет психолога, где проводятся диагностика, развивающие занятия с учащимися, консультирование родителей, детей, педагогов.

Программно-методическое обеспечение деятельности службы содержит:

Нормативно-правовую документацию

Рабочие журналы

Папки с результатами диагностических обследований

Программы и конспекты коррекционно-развивающих занятий.

Папки с рекомендациями для родителей и педагогов

Диагностические комплекты и подборки диагностик по разным направлениям.

Таким образом, педагогом-психологом проводится работа по всем направлениям деятельности:

Изучается личность ребенка, с целью накопления всесторонней информации о различных сторонах его жизни и обучения на этом основании проводится профилактическая и коррекционно-развивающая работа с учащимися, ведется консультативная и профилактическая работа с родителями и педагогами.

Создаются благоприятные социальные, психологические, педагогические условия для успешного воспитания, обучения и развития школьников.

Вместе с тем, можно выделить проблемы, с которыми столкнулась в своей работе:

1. Низкая заинтересованность родителей воспитанием детей и их низкий образовательный уровень.

2. Недостаточно сформированная мотивация к обучению, общественному признанию, возможности расширения своего кругозора и образования.

3. Наличие индивидуальных проблем и эмоционального дискомфорта у некоторых учащихся в среднем и старшем звене: нарушение дисциплины в классах, недостаточное уважение друг к другу, оскорбления.

Учитывая это, нужно отметить некоторые пункты, которые помогут составить план на следующий учебный год.

Планирование на 2014-2015 учебный год осуществлять с учетом полученных диагностических данных:

  • Осуществлять совместно с педагогами более тщательный анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.
  • Классным руководителям необходимо на родительских собраниях, через индивидуальную работу разъяснять родителям о необходимости повышения познавательного интереса  учащихся и приемах и способах тренировки умственных способностей. А при планировании воспитательной работы учитывать и развитие познавательных способностей (беседы об окружающем, интеллектуальные конкурсы).
  • Разработать и написать программу для подростков – учеников старших классов – «тренинг личностного роста», включающий в себя просветительские занятия различной тематики, а также коррекционно-развивающие занятия с учетом результатов, полученных при диагностике.
  • Подготовить специальные методические материалы (личные методички по аутотренингу, использованию музыки, советы сдающим экзамены, их родителям, учителям. Обновить классные стенды, папки по вопросам подготовки и сдачи ЕГЭ и ГИА).

Диагностическая работа проводится с целью предъявления информации об индивидаульно-психических особенностях детей. Такая информация очень полезна тем, кто с ними работает, — учителям, родителям, другим специалистам. В течение 2013-2014 учебного года применялись  методики, с помощью которых можно оценивать психологическое развитие детей во время обучения. Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы школы с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии.

Диагностическая работа проводилась по плану работы психолога, запросам администрации, классных руководителей, родителей.

Таблица 1. Психодиагностическая работа с 5-11 классы.

Категория

Количество мероприятий

Охват (всего человек)

Количество диагностических исследований

5-8 классы

10

436

9-11 классы

9

381

Родителей

2

70

Педагогов

2

37

Общее кол-во обследований по числу учащихся

817

Общее количество принявших в исследованиях классов

16

Общее число продиагностированных родителей

70

Общее число продиагностированных педагогов

37

Проведено 19 групповых и подгрупповых диагностик по исследованию:

— уровня адаптации учащихся 5-х классов;

— межличностных отношений в классных коллективах;

— склонности к суицидальному риску учащихся 5-11 классов;

— профессиональных интересов и склонностей  9 классов;

— сформированности профессионального плана в 10 классах;

-выявления фактов жестокого обращения;

-психологической подготовки к ЕГЭ;

Проведено 30 индивидуальных диагностик по запросам родителей, классных руководителей, социального педагога, учащихся по различным проблемам: эмоциональным, личностным, выявлению актуального уровня развития.

С результатами и рекомендациями знакомила администрацию школы, классных руководителей и педагогов. Обсуждались методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися по дальнейшей работе.

После проведения групповых исследований проводились индивидуальные и подгрупповые консультации по сформированности познавательных процессов и способах их развития и сформированности профессиональных планов и интересов по желанию учащихся.

Нужно отметить диагностическую работу в 5 классах. Переход в среднее звено часто является стрессом для детей, в результате чего у них в 5 классе снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость. В 5 классах изучаются уровни школьной тревожности, мотивации к обучению. Полученные результаты в начале и конце пятого класса, сравниваются, и на их основании осуществляется анализ, делаются выводы относительно произошедших изменений, даются рекомендации и учителям, и родителям.

Провелись 2 методики: методика «Мой класс», методика «Школьная тревожность Филлипса».

По результатам первичной диагностики получились следующие результаты:

В тестировании приняли участие 28 обучающихся 5 классов.  

После проведения методики «Диагностика уровня школьной тревожности » получились следующие результаты:

Таблица 2.

Тревожность

5а (11учащихся)

5б (17 учащихся)

Низкая

27.2%,

76.4%,

Средняя

63.6%,

23.6%,

Высокая

9.2%

Тест школьной тревожности Филлипса дает представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. В результате данного исследования установлено, что  пятиклассники на начало учебного года испытывают в (5а), низкая тревожность составляет 27.2%, средняя 63.6%, высокая 9.2%; в (5б) низкая 76.4%, средняя23.6%, высокая 0%.Повышенную тревожность по шкалам  «страх самовыражения» 2 учащихся из 5а класса, низкая сопротивляемость стрессу в 5а 1 учащаяся, в 5б 1 учащаяся. С результатами данной методики ознакомила классных руководителей, даны рекомендации по дальнейшей работе с ними, а также школьному психологу продолжить дальнейшую работы с выявленными детьми, испытывающими трудности при переходе в среднее звено.

Результаты по методике «Мой класс»:

Данная методика предназначена для изучения положения ребенка в коллективе. На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса  школьника.

    1.С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?

    2.Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?

    3.Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

        В 5а классе  18 % учащихся имеют позицию «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе, 55% имеют позицию  «отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка», 18 % имеют игровую позицию,  которая не соответствует учебной позиции,9 % имеют позицию «место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем».

        В 5 б классе 35.2% учащихся имеют позицию «один, вдали от учителя» , 41.1% учащихся имеют позицию  «отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, учащиеся с позицией «место рядом с учителем отсутствуют, 23.7% имеют игровую позицию,  которая не соответствует учебной позиции. С учащимися по следующим позициям: «один, вдали от учителя» — и «игровая позиция»  планируется дальнейшая работа.

Так по результатам вторичной диагностики процесса адаптации пятиклассников можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям, повысился процент учащихся с нормальным уровнем тревожности, а также снизились показатели по высокому и повышенному уровням, что свидетельствует об улучшении процесса адаптации

Большое внимание уделялось психологическому сопровождению предпрофильной подготовки учащихся.

В старшем звене работа была направлена на сопровождение предпрофильной подготовки 9 –х классов. Данные методики проводятся для помощи в формировании дальнейших профессиональных планов.

В 9 классах были проведены профориентационные методики «Профиль» и «ДДО».

В тестировании приняли участие 31 обучающийся 9 классов.

После проведенных методик получились следующие результаты:

Таблица 3.

Класс/методика

9 «а»(14)

9 «б»(17)

ДДО

Человек-природа

6 (43%)

1 (5.9 %)

Человек-техника

2 (14%)

8 (47%)

Человек-худ. образ

2 (14%)

4 (23.5%)

Человек-человек

2 (14%)

2(11.8 %)

Человек-знак

2 (14%)

2 (11.8%)

Профиль

Соц-но-экономчиский

3(21%)

2(11.8%)

Естественно-научный

2(14%)

4(23.6)

Информ-технический

1(7%)

2(11.8%)

Индустриально-технологический

1(7%)

Худ-но-эстетический

4(29%)

2(11.8%)

Гуманитарный

1(7%)

Оборонно-спортивный

1(7%)

7(41)

Физико-математический

1(7%)

Наиболее выбираемые типы профессий это — человек-природа, человек-техника. Учащиеся в дальнейшем предпочитают профессии связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством, а также технического профиля. По методике «Профиль»- оборонно – спортивный, социально-экономический, естественнонаучный.

В 10 классах была проведена методика «Опросник профессиональных склонностей».

В тестировании приняли участие 29 обучающихся 10 классов.

После проведенных методик получились следующие результаты:

Таблица 4.

Класс/методика

10 «а» (13)

10 «б»(16)

Работа с людьми

6 (46%)

4 (25%)

Практическая деятельность

2 (15.3%)

Эстетические виды

4 (31%)

2(12.5%)

Экстремальные виды

1 (7.7%)

5(31.3%)

Исследовательские

2(12.5%)

Планово-экономические

3(18.7%)

Наиболее выбираемые виды профессий это – работа с людьми, эстетический уклон и экстремальные виды.

        Для успешного осуществления профильного обучения, по мнению учащихся, необходимо: на всех предметах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии. Исходя из полученной информации, в результате тестирования можно сделать вывод, что учащиеся задумываются о выборе своей дальнейшей профессиональной деятельности, многие из них уже сделали свой выбор. Тем учащимся, которые еще затрудняются в выборе будущей профессиональной деятельности необходимо создать условия для осознанного выбора профессиональной направленности, оказать диагностическую и консультативную помощь психолога.

С результатами диагностик и рекомендациями ознакомила администрацию школы, классных руководителей и педагогов. Подбираются методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися по определению дальнейшего выбора образовательного маршрута.

Большое внимание уделялось профилактике склонностей к суицидальному риску учащихся  с 5-11 класс. Были проведены методики «Незаконченные предложения», «Жизнь».

Среди всех обучающихся наблюдается отсутствие развития суицидального поведения, хотя присутствуют некоторые ответы, которые нуждаются в более тщательном изучении и в соответствующей воспитательной работе, коррекции и контроле со стороны психолога и классного руководителя.

Тестирование для учащихся 9,11 классов. Методика – «Итоги ЕГЭ, ОГЭ», «Стресс». Данные тесты направлены на выявление психологической подготовки к экзаменам.

В диагностировании приняли участие 35 обучающихся -9 классов,30 обучающихся – 11 классов.

         Таблица 5.

Итоги ЕГЭ, ОГЭ

9 «а» класс — 15

обучающихся

9 «б» класс — 20

обучающихся

11«а» класс — 17

обучающихся

11«б» класс — 13

обучающихся

Высокий уровень

1

1

3

Средний уровень

13

13

14

9

Низкий уровень

1

7

2

1

Таблица 6.

«Стресс»

9 «а» класс -15

обучающихся

9 «б» класс — 20

обучающихся

Высокий уровень

5

7

Средний уровень

9

10

Низкий уровень

1

3

По результатам диагностик получились следующие результаты: по методике «Итоги ЕГЭ, ОГЭ» в 9 «а» классе имеют высокий уровень -6.6%,средний – 86.9%,низкий -6.6%;в 9 «б» классе средний – 65%,низкий -35%, в 11 «а» классе имеют высокий уровень -5.8%,средний – 82%,низкий -12,2%;в 11 «б» классе высокий — 23%,средний – 69.2%,низкий -7,8%.

По методике «Стресс» в 9 «а» классе имеют высокий уровень -33.3%,средний – 60%,низкий – 6.7%;в 9 «б» классе высокий – 35%,средний – 50%,низкий -15%.

     На основании полученных результатов строилась дальнейшая психологическая коррекция.

Из полученных результатов можно сделать вывод о том, что психологическая обстановка в классах положительная, но некоторые учащиеся нуждаются в более тщательном изучении и в соответствующей воспитательной работе, коррекции и контроле со стороны психолога и классного руководителя.

С результатами и рекомендациями знакомила  классных руководителей и педагогов. Обсуждались методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися по дальнейшей работе.

Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методик для более эффективной диагностики.

По результатам диагностической деятельности, а также  по запросам родителей, педагогов или самих учащихся проводится коррекционная и развивающая работа.

Развивающая и коррекционная работа проводилась в таких вариантах:

Итоговая работа представлялась на МО классных руководителей.

Так проведено 46(по параллелям) групповых коррекционно-развивающих занятий и 20 индивидуальных с обучающимися.

Индивидуальные занятия проводятся по коррекции самовосприятия, проблем во взаимоотношениях со сверстниками, детско-родительских отношений, подготовки к ЕГЭ и т.д.

Групповые занятия в среднем и старшем звене проводятся на эмоциональную стабилизацию, психологическую подготовку. Занятия проходят с использованием элементов тренинга, психологических игр: «Колючка», «Ценности моей жизни», «Экзамены – без стресса»,  «Стресс: что делать?», «Путешествие в мир эмоций», «Умей сказать нет» и т.д.

Пример диагностики:

1. Диагностика  мотивации к обучению по методике «Школьная мотивация Лускановой».

Из данной диаграммы можно сделать вывод о том, что в 2012-2013 учебном году были обучающиеся, имеющие отсутствие позитивного отношения к школе, в 2013-2014 и 2014-2015годах этот уровень отсутствует. Имеется недостаточный уровень в 2012-2013 гг.23%, в последующих годах идет спад данного уровня. Уровень — положительное отношение к школе имеется во всех годах, в 2013-2014 и 2014-2015 гг., также прослеживается спад. Высокий  и достаточный уровни присутствуют во всех годах, но в 2013-2014 и 2014-2015 гг., идет повышение данного уровня. Таким образом, проанализировав результаты диагностики, прослеживается, что исследования мотивации подтвердили преобладание «хорошей школьной мотивации»  и «положительного отношения к школе». Учащиеся, которые относятся негативно к школе и находятся в состоянии школьной дезадаптации,  также имеются, но в целом дети понимают необходимость обучения и связь его с дальнейшим будущим.

2. Стабильная положительная динамика показателей психологического состояния учащихся пятого класса за 3 года.

В результате данного исследования установлено, что  пятиклассники, переходящие на среднюю ступень обучения, имеют хороший показатель в позиции «отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, которая возрастает в течение 3-х лет. Но также имеется позиция, которая, негативно сказывается на дальнейшем обучении обучающихся, такая как «игровая позиция», и процент в данной категории стабильно сохраняется, скорее всего, это связано с недостаточным уровнем  мотивации. Позиция «один, вдали от учителя» держится стабильно, но к 2014-2015году имеет снижение. Позиция «место рядом с учителем» в 2012-2013 учебном году преобладала на уровне 24%, что свидетельствовало об адекватности социально-психологического и учебного статуса  школьника,  но в 2013-2014 г. имеет всего 4%, а в 2014-2015 году отсутствует вообще.                

Каждый учебный год проводится мониторинг «Трудности  адаптации пятиклассников». После проведенных диагностик совместно с педагогами начальной школы проводится педагогический совет по адаптации пятиклассников. Полученные результаты озвучиваются на родительских собраниях и  необходимы для дальнейшей работы классных руководителей при планировании мероприятий в доверенном им классе. Также даются рекомендации родителям, педагогам-предметникам по дальнейшей работе с выявленными детьми, испытывающими трудности при переходе в среднее звено. По результатам проводимой работы и вторичной диагностики процесса адаптации пятиклассников можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям, а также снизились показатели по недостаточному уровню мотивации, что свидетельствует об улучшении процесса адаптации.

Как стать психологом-исследователем

Рассматривая психологию как занятие, мысли переходят к практическим профессиям, таким как консультирование и терапия. Однако значительная часть этой области требует небольшой практической работы и больше связана с теоретическими аспектами психологии. Вы предпочитаете фиксированные числа субъективным диагнозам? Научные наблюдения к лечению пациентов? Если да, то, возможно, вам подойдет карьера в области психологии исследования.

Вы аналитик?

Перед тем, как присоединиться к исследованию психологии, спросите себя, действительно ли вы аналитический человек.Непременным условием для карьеры в области психологии исследования является твердое понимание работы с числами и данными и, возможно, естественная склонность к ней. Dictionary.com определяет термин «аналитическое мышление» как «абстрактное разделение целого на составные части с целью изучения частей и их отношений», и именно это влечет за собой исследование.

Следовательно, вам следует задать следующие вопросы: как я справлялся с математикой в ​​школе? Хорошо ли я учился на уроке статистики в колледже? Если ответ отрицательный, можете ли вы научиться получать от этого удовольствие? Готовы ли вы пойти на необходимые жертвы, чтобы стать находчивым статистиком? Продолжая заниматься этой профессией, единственным ответом должно быть твердое «да».

Кто такой психолог-исследователь?

Психологи-исследователи есть во всех областях психологии. Часто это не конкретное название должности, а скорее представляет собой область, на которую психологи обращают особое внимание при проведении исследований в своей конкретной области, такой как психология развития, производственно-организационная психология, биологическая психология, социальная психология и т. Д.

Например, социальный психолог может провести исследование того, как дети социализируются в сельских высокорелигиозных общинах, и сравнить это с тем, как социализируются дети в городских, нерелигиозных общинах.Другим примером может быть медицинский психолог, проводящий исследование питания и благополучия для государственного учреждения.

Психологи-исследователи обучены экспериментальным методам и статистике. Они используют научный метод для формулирования и проверки гипотез, разработки экспериментов, сбора и анализа данных и использования этой информации для разработки выводов и отчета о своих выводах.

Два распространенных типа исследований, которые проводят психологи-исследователи:

  • Эксперименты — психологи-исследователи проводят эксперименты как в контролируемых лабораторных условиях, так и в полевых условиях.Примером может служить изучение социального поведения небольших групп в сельском городе.
  • Примеры из практики — психологи, проводящие исследования, часто используют этот метод при изучении индивидуума или небольшой группы. Наблюдение за тем, как конкретная семья преодолевает травму в результате стихийного бедствия, является примером тематического исследования.

Несмотря на значительные различия в способах проведения исследований психологами-исследователями, связь, связывающая психологов-исследователей из разных дисциплин, заключается в том, что в основе их исследования лежит стремление лучше понять, что чувствуют люди и животные, не относящиеся к человеку, думай, учись и действуй.

Чем занимается психолог-исследователь?

Психолог-исследователь выполняет множество обязанностей, связанных с изучением человеческого поведения. Многие психологи-исследователи работают в частных компаниях или организациях, которые проводят исследования, соответствующие целям их работодателя. Например, университет может нанять психолога-исследователя для изучения методов улучшения преподавания и обучения. В качестве альтернативы психолог-исследователь, работающий в некоммерческой организации по оказанию социальных услуг, может изучить способы улучшения взаимодействия между приемными детьми и их приемными родителями.

Психологи-исследователи также проводят много исследований по поручению государственных органов. Например, психолог может исследовать эффективность программ психосоциального вмешательства, реализуемых Управлением тюрем, в поисках положительных результатов для участников программы. Точно так же психолог-исследователь, работающий в Национальном институте психического здоровья, может исследовать текущие показатели определенных психических расстройств среди населения в целом.

Прочие психологи, имеющие опыт исследовательской работы в академических условиях.Колледжи и университеты нанимают специалистов-исследователей для проведения исследований или даже оказания помощи в разработке политики и процедур на территории кампуса в отношении психологических исследований. Например, психолог-исследователь может разработать правила и положения, относящиеся к исследованиям на людях или животных в отделении психологии.

Многие психологи-исследователи также преподают. Опять же, колледжи и университеты — как государственные, так и частные — могут нанять психолога, имеющего исследовательскую подготовку, для чтения курсов бакалавриата по различным жанрам психологии.Также будет возможность для более специализированных преподавательских заданий, например, для обучения аспирантов или докторантов проведению собственных исследований. Типичные задания курса для психологов-исследователей включают исследовательскую психологию, статистику и этику.

Еще одни психологи-исследователи наняты частными компаниями, чтобы помочь им создать улучшенную рабочую среду. Психологи-исследователи могут быть привлечены для исследования таких вопросов, как низкий моральный дух сотрудников или низкая производительность.Они также могут стремиться повысить безопасность на рабочем месте, изучая типы несчастных случаев, которые происходят, когда и где они происходят, а также условия, при которых они происходят.

Каковы требования, чтобы стать психологом-исследователем?

Карьера в психологии обычно требует ученой степени, и подобласть исследовательской психологии ничем не отличается. По данным Бюро статистики труда, большинству психологов-исследователей требуется не только степень магистра, но и полная докторская степень.Д., чтобы получить работу приятного роста. Следовательно, обычно следует ожидать 5-6 лет усердной учебы даже после окончания колледжа, а иногда и больше. Завершение курсовой работы по экспериментальной психологии и статистике будет иметь большое значение, вероятно, больше, чем для вас, чем для любого другого психолога.

Для получения психологической лицензии обычно требуется опыт работы под руководством до или после получения докторской степени, стажировка или резидентура, которые могут длиться 12 месяцев и более.Иногда требуется более одного из них.

Где работает психолог-исследователь?

Психологи-исследователи обычно работают в следующих условиях:

  • Военные
  • Колледжи и университеты
  • Правоохранительные органы
  • Консультационные и частные исследовательские фирмы
  • Правительственные исследовательские группы
  • Государственные и частные предприятия
  • Ветераны войны и посты стихийных бедствий -травматическое консультирование

Какие навыки необходимы психологу-исследователю?

Успешные психологи-исследователи обладают следующими навыками:

  • Навыки исследования — Само собой разумеется, что психолог-исследователь должен хорошо разбираться в методологиях исследования, включая дизайн эксперимента, методы наблюдения и методы выборки.
  • Математические и статистические навыки — Психологи-исследователи также должны хорошо разбираться в статистических методах, используемых для анализа исследований, включая качественные и количественные методы анализа и интерпретации данных.
  • Компьютерная грамотность — Психологи в этой области должны обладать высокой компьютерной грамотностью. Компьютеры и компьютерные программы используются на всех этапах исследований, от разработки исследований до анализа данных и представления данных для публикации.
  • Устная и письменная речь — Психологи-исследователи должны уметь ясно и точно резюмировать свои выводы как в устной, так и в письменной форме. Хорошие лингвистические навыки также необходимы для взаимодействия с другими членами исследовательской группы и с субъектами, участвующими в исследовании.
  • Аналитические навыки — Аналитические навыки необходимы, потому что они должны уметь видеть как мелкие детали, так и общую картину.Аналитические навыки более высокого порядка помогают исследователям выявлять закономерности, выделять аномалии и просеивать горы данных, чтобы прийти к логическому заключению.
  • Скептицизм — Исследователям может быть сложно избежать того, что они хотят увидеть в своих исследованиях. В результате психологи-исследователи должны иметь способность критически оценивать свою работу и работу других.

Каковы перспективы занятости для психологов-исследователей?

По данным Бюро статистики труда (BLS), перспективы трудоустройства психологов в целом составляют 14 процентов.Ожидается, что эти темпы роста останутся стабильными в течение следующего десятилетия или около того. Этот темп роста превышает средний показатель для всех профессий, при этом средний рост составляет 12 процентов.

К сожалению, BLS не предлагает подробных сведений о перспективах трудоустройства специально для исследовательской психологии. Хотя эта область, скорее всего, не будет расти так быстро, как другие дисциплины психологии, все же разумно предположить, что произойдет сильный рост. Это в значительной степени связано с повышенным интересом к основным механизмам поведения, таким как генетика и факторы окружающей среды.

Поскольку психологи-исследователи специализируются на проведении исследований на популярные темы, такие как наркомания и алкогольная зависимость, в ближайшие годы должно быть много возможностей трудоустройства. Это особенно верно в отношении психологов-исследователей, которые имеют ученую степень, например, докторскую, или имеют дополнительную подготовку по методам психологических исследований.

Какая зарплата психолога-исследователя?

Психологи-исследователи получают среднюю зарплату в размере 81 493 долларов США (simplehired.com).Однако, как и во многих других областях психологии, заработная плата значительно колеблется в зависимости от количества лет опыта работы в отрасли, а также от сектора занятости.

Те немногие, кто занимается производственно-организационной психологией, в среднем составляют 111 150 долларов в год, что больше, чем в любой другой области психологии (Бюро статистики труда — данные за май 2019 г.).

В чем разница между исследовательской психологией и прикладной психологией?

Хотя исследовательская психология и прикладная психология имеют дело с областью человеческого поведения, у них очень разные цели.

Для начала, исследовательская психология сфокусирована на изучении человеческого поведения, от того, как люди думают, как люди испытывают эмоции до того, как люди учатся. Как упоминалось выше, психологи-исследователи предлагают гипотезы, планируют эксперименты и исследования, чтобы доказать или опровергнуть эти гипотезы, а затем анализируют и интерпретируют собранные данные, чтобы сделать окончательные выводы.

Большая часть работы психолога-исследователя проводится в лабораторных условиях — в повседневной деятельности много чтения, письма, анализа данных и планирования экспериментов.Кроме того, психологи-исследователи могут или не могут взаимодействовать с испытуемыми, и если они это делают, то это в строгих отношениях между исследователем и участником. По этой причине большинство должностей в области исследовательской психологии не требуют, чтобы работники были лицензированными практикующими психологами.

И наоборот, прикладная психология — это использование психологических методов, помогающих людям улучшить психическое здоровье и работоспособность. Прикладная психология простирается от клинической психологии до спортивной психологии и педагогической психологии.Независимо от контекста, психологи, применяющие свои знания и навыки, делают это в прямом контакте с клиентом. В связи с этим психологи, работающие в прикладной сфере, должны иметь лицензию в том штате, в котором они работают.

Какие бы вмешательства ни использовал психолог, он будет проинформирован о работе, проделанной психологами-исследователями и другими неофициальными специалистами. Например, семейный психотерапевт, который применяет когнитивно-поведенческую терапию, чтобы помочь семье преодолеть психологические проблемы, сделает это на основе исследований когнитивно-поведенческих методов, проведенных психологами-исследователями.В этом отношении, хотя исследования и прикладные области психологии имеют разные цели, они часто работают рука об руку, чтобы помочь людям улучшить свое психическое здоровье.

Дополнительная литература

Полезные ресурсы

.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ И МАТЕРИАЛЫ

МАТЕРИАЛЫ И КАТЕГОРИИ ИССЛЕДОВАНИЙ

  • УЧЕТ

    2101

  • ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

    25

  • РЕКЛАМА

    49

  • АФРИКАНСКИЕ ЯЗЫКИ

    1

  • СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО

    44

  • РАСШИРЕНИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

    15

  • АГРОНОМИЯ

    3

  • АРХИТЕКТУРА

    3

  • АУДИТОРСКАЯ ПРОВЕРКА

    7

  • БАНКОВСКОЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ

    1193

  • БИОХИМИЯ

    14

  • БИОЛОГИЯ

    2

.

10 лучших сайтов по психологии, которые помогут вам самообразоваться

MakeUseOf — Политика конфиденциальности

Мы уважаем вашу конфиденциальность и обязуемся защищать вашу конфиденциальность во время работы в сети на нашем
сайт. Ниже раскрываются методы сбора и распространения информации для этой сети.
сайт.

Последний раз политика конфиденциальности обновлялась 10 мая 2018 г.

Право собственности

MakeUseOf («Веб-сайт») принадлежит и управляется Valnet inc.(«Нас» или «мы»), корпорация
зарегистрирован в соответствии с законодательством Канады, с головным офисом по адресу 7405 Transcanada Highway,
Люкс 100, Сен-Лоран, Квебек h5T 1Z2.

Собранные персональные данные

Когда вы посещаете наш веб-сайт, мы собираем определенную информацию, относящуюся к вашему устройству, например, ваше
IP-адрес, какие страницы вы посещаете на нашем веб-сайте, ссылались ли вы на другие
веб-сайт, и в какое время вы заходили на наш веб-сайт.

Мы не собираем никаких других персональных данных.Если вы заходите на наш сайт через
учетной записи в социальной сети, пожалуйста, обратитесь к политике конфиденциальности поставщика социальных сетей для получения информации
относительно их сбора данных.

Файлы журнала

Как и большинство стандартных серверов веб-сайтов, мы используем файлы журналов. Это включает интернет-протокол (IP)
адреса, тип браузера, интернет-провайдер (ISP), страницы перехода / выхода, тип платформы,
дата / время и количество кликов для анализа тенденций, администрирования сайта, отслеживания пользователей
движение в совокупности и собирать широкую демографическую информацию для совокупного использования.

Файлы cookie

Файл cookie — это фрагмент данных, хранящийся на компьютере пользователя, связанный с информацией о пользователе.
Мы и некоторые из наших деловых партнеров (например, рекламодатели) используем файлы cookie на нашем веб-сайте.
Эти файлы cookie отслеживают использование сайта в целях безопасности, аналитики и целевой рекламы.

Мы используем следующие типы файлов cookie:

  • Основные файлы cookie: эти файлы cookie необходимы для работы нашего веб-сайта.
  • Функциональные cookie-файлы: эти cookie-файлы помогают нам запоминать выбор, который вы сделали на нашем веб-сайте, запоминать ваши предпочтения и персонализировать ваш опыт работы с сайтом.
  • Аналитические и рабочие файлы cookie: эти файлы cookie помогают нам собирать статистические и аналитические данные об использовании веб-сайта.
  • Файлы cookie социальных сетей: эти файлы cookie позволяют вам взаимодействовать с контентом на определенных платформах социальных сетей, например, «лайкать» наши статьи. В зависимости от ваших социальных сетей
    настройки, сеть социальных сетей будет записывать это и может отображать ваше имя или идентификатор в связи с этим действием.
  • Рекламные и таргетированные рекламные файлы cookie: эти файлы cookie отслеживают ваши привычки просмотра и местоположение, чтобы предоставить вам рекламу в соответствии с вашими интересами.
    См. Подробности в разделе «Рекламодатели» ниже.

Если вы хотите отключить файлы cookie, вы можете сделать это в настройках вашего браузера. Для получения дополнительной информации о файлах cookie и способах управления ими,
см. http://www.allaboutcookies.org/.

Пиксельные теги

Мы используем пиксельные теги, которые представляют собой небольшие графические файлы, которые позволяют нам и нашим доверенным сторонним партнерам отслеживать использование вашего веб-сайта и собирать данные об использовании, включая
количество страниц, которые вы посещаете, время, которое вы проводите на каждой странице, то, что вы нажимаете дальше, и другую информацию о посещении вашего веб-сайта.

Рекламодатели

Мы пользуемся услугами сторонних рекламных компаний для показа рекламы, когда вы посещаете наш веб-сайт. Эти компании могут использовать информацию (не включая ваше имя, адрес, адрес электронной почты или номер телефона) о ваших посещениях этого и других веб-сайтов для размещения рекламы товаров и услуг, представляющих для вас интерес. Если вы хотите получить дополнительную информацию об этой практике и узнать, как можно отказаться от использования этой информации этими компаниями, щелкните здесь.

Рекламодатели, как сторонние поставщики, используют файлы cookie для сбора данных об использовании и демографических данных для показа рекламы на нашем сайте. Например, использование Google
Файлы cookie DART позволяют показывать рекламу нашим пользователям на основе их посещения наших сайтов и других сайтов в Интернете. Пользователи могут отказаться от использования
DART cookie, посетив политику конфиденциальности Google для рекламы и содержательной сети.

Мы проверили все политики наших рекламных партнеров, чтобы убедиться, что они соответствуют всем применимым законам о конфиденциальности данных и рекомендуемым методам защиты данных.

Мы используем следующих рекламодателей:

Ссылки на другие веб-сайты

Этот сайт содержит ссылки на другие сайты. Помните, что мы не несем ответственности за
политика конфиденциальности таких других сайтов. Мы призываем наших пользователей знать, когда они покидают нашу
сайт, и прочитать заявления о конфиденциальности каждого веб-сайта, который собирает лично
идентифицируемая информация. Это заявление о конфиденциальности применяется исключительно к информации, собираемой этим
Интернет сайт.

Цель сбора данных

Мы используем информацию, которую собираем, чтобы:

  • Администрирование нашего веб-сайта, включая устранение неполадок, статистический анализ или анализ данных;
  • Для улучшения нашего Веб-сайта и повышения качества обслуживания пользователей, обеспечивая вам доступ к персонализированному контенту в соответствии с вашими интересами;
  • Анализируйте использование пользователями и оптимизируйте наши услуги.
  • Для обеспечения безопасности нашего веб-сайта и защиты от взлома или мошенничества.
  • Делитесь информацией с нашими партнерами для предоставления таргетированной рекламы и функций социальных сетей.

Данные передаются третьим лицам

Мы не продаем и не сдаем в аренду ваши личные данные третьим лицам. Однако наши партнеры, в том числе рекламные партнеры,
может собирать данные об использовании вашего веб-сайта, как описано в настоящем документе. См. Подробности в разделе «Рекламодатели» выше.

Как хранятся ваши данные

Все данные, собранные через наш Веб-сайт, хранятся на серверах, расположенных в США.наш
серверы сертифицированы в соответствии с Соглашением о защите конфиденциальности между ЕС и США.

IP-адрес и строковые данные пользовательского агента от всех посетителей хранятся во вращающихся файлах журнала на Amazon.
сервера на срок до 7 дней. Все наши сотрудники, агенты и партнеры стремятся сохранить
ваши данные конфиденциальны.

Мы проверили политику конфиденциальности наших партнеров, чтобы убедиться, что они соответствуют аналогичным политикам.
для обеспечения безопасности ваших данных.

Согласие в соответствии с действующим законодательством

Если вы проживаете в Европейской экономической зоне («ЕЭЗ»), окно согласия появится, когда
доступ к этому сайту.Если вы нажали «да», ваше согласие будет храниться на наших серверах в течение
двенадцать (12) месяцев, и ваши данные будут обработаны в соответствии с настоящей политикой конфиденциальности. После двенадцати
месяцев, вас снова попросят дать согласие.

Мы соблюдаем принципы прозрачности и согласия IAB Europe.

Вы можете отозвать согласие в любое время. Отзыв согласия может ограничить вашу возможность доступа к определенным услугам и не позволит нам
обеспечить персонализированный опыт работы с сайтом.

Безопасность данных

Наши серверы соответствуют ISO 27018, сводам правил, направленных на защиту личных данных.
данные в облаке. Мы соблюдаем все разумные меры предосторожности, чтобы гарантировать, что ваши данные
безопасность.

В случае, если нам станет известно о любом нарушении безопасности данных, изменении, несанкционированном доступе
или раскрытие каких-либо личных данных, мы примем все разумные меры предосторожности для защиты ваших данных
и уведомит вас в соответствии с требованиями всех применимых законов.

Доступ, изменение и удаление ваших данных

Вы имеете право запросить информацию о данных, которые у нас есть для вас, чтобы запросить
исправление и / или удаление вашей личной информации. пожалуйста, свяжитесь с нами в
[email protected] или по указанному выше почтовому адресу, внимание: Отдел соблюдения требований данных.

Возраст

Этот веб-сайт не предназначен для лиц младше 16 лет. Посещая этот веб-сайт. Вы настоящим
гарантируете, что вам исполнилось 16 лет или вы посещаете Веб-сайт под присмотром родителей.
надзор.

Заявление об отказе от ответственности

Хотя мы прилагаем все усилия для сохранения конфиденциальности пользователей, нам может потребоваться раскрыть личную информацию, когда
требуется по закону, когда мы добросовестно полагаем, что такие действия необходимы для соблюдения действующего
судебное разбирательство, постановление суда или судебный процесс, обслуживаемый на любом из наших сайтов.

Уведомление об изменениях

Каждый раз, когда мы изменяем нашу политику конфиденциальности, мы будем публиковать эти изменения на этой странице Политики конфиденциальности и других
места, которые мы считаем подходящими, чтобы наши пользователи всегда знали, какую информацию мы собираем, как мы ее используем,
и при каких обстоятельствах, если таковые имеются, мы ее раскрываем.

Контактная информация

Если у пользователей есть какие-либо вопросы или предложения относительно нашей политики конфиденциальности, свяжитесь с нами по адресу
[email protected] или по почте на указанный выше почтовый адрес, внимание: Департамент соответствия данных.

.

границ в психологии | Психология здоровья

Этот раздел направлен на развитие науки и практики доказательной психологии здоровья и поведенческой медицины. В частности, он отдает предпочтение вкладам, связанным с психологическими, биоповеденческими и экологическими факторами в области психического здоровья, физического здоровья, благополучия, болезней и других актуальных вопросов психологии здоровья. Он также обращается к межличностным, организационным, социальным и культурным контекстам, в которых психологические процессы и процессы здоровья формируются и оспариваются.

Миссия этого раздела — обеспечить международную платформу для продвижения междисциплинарных исследований в области психологии здоровья на протяжении всей жизни, а также исследований различных групп населения. Мы поощряем подачу традиционных и новаторских статей о фундаментальных, клинических и прикладных исследованиях, а также образовательные и сервисные мероприятия, которые улучшают наше понимание здоровья, благополучия и болезней с использованием количественных, качественных и / или критически ориентированных подходов.

Мы приветствуем различные взносы, в том числе:

  • Оригинальные исследования
  • Оригинальные (предварительные) клинические испытания
  • Рандомизированные контролируемые испытания (включая исследования по профилактике и лечению)
  • Наблюдательные исследования
  • Экспериментальные исследования
  • Статьи о лонгитюдных исследованиях
  • Статьи на основе дебатов
  • Статьи по анализу политики
  • Исследования внедрения
  • Мнения
  • Краткие сообщения

Настоящим мы поощряем отправку материалов, касающихся поведенческой медицины, психоонкологии, психогериатрии, психокардиологии, кардиопсихологии, лечения боли, программ здорового образа жизни (например, программ по продвижению физической активности), киберпатологии, злоупотребления психоактивными веществами и зависимости от (предписанных) лекарств, алкоголь, курение, азартные игры, Интернет и социальные сети.Кроме того, этот раздел открыт для метаанализа, критических обзоров, систематических обзоров, расширенного методологического руководства, удобных учебных пособий и достижений в методах исследования для решения насущных проблем, связанных со здоровьем.

Подтемы раздела

  • Как психологические, биоповеденческие и межличностные процессы влияют на здоровье, благополучие и болезни
  • Индивидуальные различия в психологических и биоповеденческих процессах в отношении здоровья, (хронических) болезней и медицинского обслуживания; в частности, индивидуальные различия в личности, способность справляться со стрессом, посттравматическое стрессовое расстройство, привязанность, регулирование эмоций, устойчивость и другие важные черты.
  • Стратегии укрепления здоровья для продвижения здорового образа жизни. В частности, диета, физическая активность, сон и сексуальное здоровье
  • Необходимо разработать модели поведения и стратегии в отношении здоровья, чтобы помочь отдельным лицам, группам и организациям лучше укреплять и защищать свое здоровье.
  • Формы поведения в отношении здоровья и стратегии, которые необходимо разработать для поддержки детей в развитии здорового образа жизни (например, позитивное воспитание, экранное время, игровое время)
  • Психология здоровья населения и неравенство в состоянии здоровья
  • Современные технологии и здоровье, эл.грамм. дистанционное здравоохранение, электронное здравоохранение и мобильное здравоохранение

Специальность новая (март 2019 г.), ранее была включена в раздел «Клиника и психология здоровья».

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.