Структура личности бихевиоризм: Бихевиоризм и развитие личности

Понятие психологической структуры личности

Личность человека представляет собой сложную психическую систему, находящуюся в состоянии непрерывного движения, динамики, развития. Как системное образование личность включает в себя элементы (компоненты, блоки) которые в совокупности своих связей образуют устойчивую личностную организацию, часто называемую психологической структурой.

Термин структура (лат. structura — строение, взаиморасположение) обычно используется в тех случаях, когда возникает необходимость подчеркнуть целостность, неделимость рассматриваемого психологического объекта, достигаемую за счет устойчивых взаимосвязей его элементов. Целостность такого объекта не нарушается даже при изменении состава элементов (конечно, в определенных границах). В этой связи выделение отдельных элементов личности человека является условной процедурой, служащей лишь для погружения в более тонкие механизмы функционирования психики. Понятие «структура» служит напоминанием о том, что все вы деленные элементы находятся в единстве, образуя саму личность.

Психологическая структура и развитие личности в научных подходах

Бихевиоризм и необихевиоризм. Сторонники поведенческой теории не дали четкой формулировки психологической структуры личности, ибо они фактически отвергали необходимость изучения психических механизмов человека. По мнению ранних бихевиористов, следует отказаться от понятий «сознание», «психическое состояние», «разум», «содержание», как и от изучения понятия «души». Эти понятия потеряли для научной психологии всякий познавательный смысл. «Психология должна полностью изгнать из употребления термин «сознание», — говорил Д. Уотсон. Законы человеческого поведения следует изучать через такие его составляющие, как мышечные движения и секреция желез. Именно они составляют истинный предмет изучения психологии. Ощущение, восприятие, мышление, волю, эмоции, инстинкты и все поведенческие акты, будь то игра в бейсбол или подергивание колена, можно свести к этим составляющим. И делать это можно через анализ совокупностей пар и стимул — реакция» с последующим разложением их на более элементарные составляющие. Так психология оказалась «бессознательной», без психики.

Стремясь усовершенствовать бихевиоризм, некоторые психологи утверждали, что наряду с факторами научения поведение человека обусловлено его реакцией на свои внутренние побуждения (потребности), цели и внешние воздействия. Такой позиции придерживался, например, Э. Холт (1873-1946). Предпринимались попытки увязать в рамках бихевиоризма эффективность научения с массой коры головного мозга. Так появился известный «закон действия массы» К. Лешли (1890-1958) «Поведение можно рассматривать как простую сумму условных рефлексов».

Э. Толмен описание поведения личности осуществлял путем учета пяти независимых переменных (воздействия внешнего мира, побуждения индивида, наследственности, возраста, предшествующего обучения). Как ранее упоминалось, в концепции автора формула бихевиоризма приобрела вид: S -> O -> R.

Между стимулом S и реакцией R появилось множество ненаблюдаемых факторов («промежуточных переменных») О, которые характеризуют внутренние процессы, возникающие в личности под Влиянием внешних стимулов S. Измеряя переменные S и R, можно описывать внутренние (ненаблюдаемые) состояния личности.

Не нашлось места сознанию и цели в модели психологической фактуры личности К. Халла. В качестве основного стимула, создающего основание для изменения поведения (но не направляющего это поведение) здесь принято поведение. Оно придает личности психическую энергию, ассоциируется с ее потребностями. Формирует цели и направляет поведение индивида к ней лишь окружающая среда. Развитие личности базируется на изучении согласно закону о первичном подкреплении: если при повторении одного и того же процесса «стимул»-«реакция» наблюдается снижение потребности организма, то вероятность такой реакции на очередной стимул возрастает. Иначе говоря многократное повторение подкрепления усиливает связь S -> R. Личность как бы приобретает силу привычки (потребность уступает место условнуму рефлексу). В этой связи научные результаты полученные автором названы теорией снижения потребностей. Любое побуждение можно вызвать у индивида (и измерить количественно) путем депривации (утраты, чего либо желаемого). Например, голод можно измерить продолжительность лишения человека пищи, а увлеченность чем-либо — времен лишения желаемых удовольствий.

Механизм подкрепления заложен в психологическую структуру (подразумеваемую) личности и у Б. Скиннера Специфика позиции заключена лишь в обращении к поведению оперантного типа, которое, по мнению автора, наиболее характерно для повседневной жизни человека.

Основываясь на позиции А. Бандуры, как представителя социального-бихевиорального направления, формулу бихевиоризма можно переписать в таком виде: S -> K -> R, K — промежуточный механизм, включающий когнитивные процессы. Именно им пренадлежит решающая роль в развитии личности, реализуемой путем изучения чужого опыта (усвоения чужих моделей поведения). Наблюдая других, индивид дает когнитивную оценку их поведению и тем самым формирует собственную личность. Таким образом в психологической структуре личности, появляется возможность индивида оценивать, прогрнозировать и контролировать поведение других людей. Эти и подобные средства поведения получили названия умственных подкреплений. Важно, что в рамках своего подхода автор ввел понятие «эффективность личности» как совокупность чувств компетентности, самоуважения и самооценки, позволяющих преодолевать жизненные препятствия и модифицировать нежелательные схемы своего поведения.

Д. Роттер, другой сторонник социального научения (социального бихевиоризма), представлял поведение личности как результат ее субъективных переживаний, ожиданий внешних подкреплений. Последние появляются благодаря когнитивным процессам: индивид предполагает получение определенного подкрепления сознания и на основе этого корректирует свое поведение. Автор подчеркивал, что источник подкрепления может находиться как внутри индивида, так и вне его. В первом случае о человеке говорят, что у него есть внутренний локус контроля и он склонен рассматривать свое поведение как результат собственных усилий и способностей. Во втором случае говорят о внешнем локусе контроля, при котором индивид перекладывает ответственность за свое поведение на внешние обстоятельства.

Как следует из вышеизложенного, все представители бихевиористского направления в основу познания личности положили внешние проявления ее поведения, не уделив внутренним (сознанию, подсознанию) должного внимания.

Гештальт-психология. Целостность психологической структуры личности — вот центральный момент, которого придерживались представители данного направления. Комбинация из нескольких музыкальных нот образует мелодию, в которой нет каждой из этих нот. На примере константности восприятия гештальтисты доказывали, что восприятие есть нечто большее, чем то, что видят глаза. Воспринимаемый образ есть целостное мгновенное образование взаимосвязанных частей перцептивного поля, не поддающееся дальнейшему разложению на части. Это и есть гештальт. Мозг не накапливает отдельные элементы входных сигналов и не увязывает их с помощью приемов ассоциации.

Подобная картина наблюдается в процессах мышления, научения, памяти и др. Так, процесс научения представляется гештальт-психологами как реорганизация и реструктуризация содержимого психики, но не связь между стимулами и реакциями. Эти процессы могли происходить с участием внезапного осознания и постижения проблемы в целом (инсайта). Продуктивное мышление также осуществляется в терминах целостного осознания проблемы, направленного от общего к частному.

Классический психоанализ 3. Фрейда выражает психологическую структуру личности через сложное взаимодействие трех составляющих: ид («Оно»), это («Я»), супер-эго («Сверх-Я»).

Ид («Оно») — наиболее объемная и влиятельная часть психики оессознательного, включающая биологические инстинкты. Инстинкты побуждают личность действовать вопреки реальности по принципу достижения удовольствия путем немедленного удовлетворения потребностей (в первую очередь, сексуальных и агрессивных) -Зто источник психической энергии (либидо), вызывающей напряженность психики индивида.

Супер-эго («Сверх-Я») — составляющая, содержащая в себе нравственные устои общества, социальные нормы поведения людей в данном обществе, которые играют роль ограничений, накладываемых на инстинктивные побуждения личности. «Сверх-Я» стремится полностью подавить влечения, исходящие от «Оно».

Эго («Я») — часть психики, в основном контролируемой сознанием. Она содержит информацию о реальном окружающем мире и его нормативных требованиях, но одновременно находится под постоянным воздействием бессознательных инстинктов. Составляющая «Я» сдерживает порывы «Оно» до тех пор, пока не будут найдены средства подавления напряжения, направляет и контролирует либидо. Взаимодействие «Оно» и «Я» напоминает лошадь и всадника: энергия движения, исходящая от лошади, позволяет всаднику двигаться, но при отсутствии управления со стороны всадника лошадь может сбросить его. Таким образом, «Я» представляет собой зону конфликта, поле непримиримого противоборства между «Оно» и «Сверх-Я».

Для примирения этих двух сторон личности «Я» использует арсенал защитных механизмов:

• сублимацию — замену неприемлемых для данного момента инстинктивных влечений на социально приемлемые;
• проекцию — маскировку своих проблем через приписывание их другим людям с целью перекладывания всей вины на них;
• замещение — перевод агрессии с одного объекта на более приемлемый и безответный в данный момент;
• регрессию — уход от переживаний через поведение, характерное для ранних периодов жизни, казавшейся тогда менее тревожной и безопасной;
• рационализацию — выработку самооправдательных легенд маскирующих истинные мотивы собственных поступков постигших неудач;
• подавление — вытеснение или блокировка сознания от тревожных моментов;
• отрицание-отрицание появившейся угрозы жизнедеятельности;
• реактивнную формацию — подмену фактора, вызывающего напряженность, на противоположный ему.

По мнению Фрейда, формирование личности происходит в течение шести первых лет жизни.

Неофрейдизм. Последователи психоаналитического подхода не нпесли ничего принципиально нового в представления о психологической структуре личности. Так, К. Юнг (основатель аналитической психологии) продолжал настаивать на врожденности структуры личности. Как и Фрейд, он считал наиболее влиятельной частью г I руктуры сферу бессознательного. Правда, в качестве бессознательного у него фигурирует дополнительная составляющая «коллективное бессознательное». Оно проявляется в виде «архетипов» — генетически обусловленных следов влияния на поведение человека идей предшествующих поколений.

Личное бессознательное представлено К. Юнгом совокупностью ранее осознанных мыслей, чувств, переживаний и стремлений, но впоследствии вытесненных в сферу бессознательного. Проявляется эта составляющая в виде «комплексов» (например, комплекс власти, подчиняющий мысли и действия человека, или комплекс неполноценности и т. д.). Третий элемент структуры личности представлен индивидуальным сознанием (понятием «Я»), которое регулирует поведение и деятельность индивида, устанавливая разумное равновесие между двумя другими составляющими. Этот момент проявляется у индивида в виде интровертного (ориентированного на внешний мир) и экстравертного (ориентированного на свой внутренний мир) поведения. На основании этого К.Юнг вылепил людей, различающихся свойствами архетипов, а также степенью проявления у них свойств интровертности — экстравертности.,

А. Адлер не выделял в структуре личности каких-либо элементов, утверждая, что это невозможно, что структура целостна и ее функционирование подчинено врожденному социальному фактору — «чувству общности». Источник же формирования и развития личности — в стремлении к превосходству над другими людьми. Неудачи в реализации этого стремления вызывают у человека чувство собственной ущербности, которое он преодолевает через различного рода компенсации (от ухода в депрессию и болезнь до атрафированного развития какой-либо стороны своей личности).

А. Маслоу ядром личности считал врожденную потребность в самоактуализации, развитии, реализации своего потенциала с опорой на собственные силы. Личность — это тот внутренний мир, который формируется через самоактуализацию. Однако высший уровень развития личности может быть достигнут после удовлетворения потребностей более низкого уровня. В этой связи он ввел «лестницу» потребностей, упорядоченных по значимости для жизнедеятельности человека (физиологические, безопасности, чувства общности, уважения, актуализации).

К. Роджерс утверждал, что личность есть то, что человек о себе думает на основе сознательных оценок текущих событий в его жизни. Он также видел в самоактуализации ведущий мотив жизнедеятельности человека. В отличие от взгляда Маслоу на самоактуализацию, как на факт достижения индивидом высшего уровня психического развития Роджерс рассматривает ее как процесс непрерывного пожизненного формирования индивидом самого себя. Для развития личности ребенка требуется «позитивное внимание» — достаточно полное удовлетворение потребностей в любви и ласке, без всяких на то условий.

Когнитивная психология. В представлении Дж. Келли структура личности отождествляется с двумя типами личностных конструктов, обеспечивающих накопление знаний человека о себе и окружающем мире:

• базовые («ядерные») — для взаимодействия с другими людьми;
• периферические — для решения текущих задач более низкого уровня.

Каждый конструкт имеет дихотомическую форму (например, «добрый — злой», «общительный — замкнутый»). В целом система личностных конструктов имеет иерархическую структуру, функционирующую отчасти по врожденным, отчасти приобретенным планам обработки информации — так называемым «схемам». Развитие личности продолжается всю жизнь как путем накопления количества конструктов, так и совершенствованием «схем». Сочетание конструктов и «схем» определяет возможности индивида в познавательной, социальной и в любой иной сфере жизнедеятельности.

Интересен взгляд «когнитивистов» на соотношение сознания и п> осознаваемого. Во-первых, отстраняясь от психоаналитического понимания бессознательного, они ввели понятие «неосознанное». Опознанное включает не то, что вытеснено в сферу бессознательною из-за неудовлетворения врожденных инстинктов (по Фрейду), состояние, при котором отсутствует осознание действующих внутренних процессов. Например, входная информация может и не осозноваться, но вызывать у человека автоматический поведенческий и во- вторых, когнитивные процессы протекают и на сознательном и на неосознанном уровнях. Более того, последний характери-щмся большим быстродействием при обработке информации. Таким образом, личность человека обусловлена характером протекании его интеллектуальных процессов.

Диспозиционный подход. Здесь просматривается тенденция считать основным атрибутом личности темперамент (или его свойства), вплоть до полного отождествления этих понятий. Например, по Г. Айзенку, личность и ее темперамент полностью описывается свойствами «интроверсия»-«экстроверсия», «нейротизм» (как свойство эмоциональной неустойчивости), «психотизм» (как свойство необъективной оценки реальности).

Деятельностный подход. По вопросам психологической структуры личности до сих пор ведутся дискуссии сред сторонников этого подхода. Адекватную модель личности пытались построить на включение в это понятие огромного количества компонентов (свойств темпарамента, черт характера, отдельных свойств психических процессов и др.). Однако оперировать такой моделью на практике было невозможно из-за проблемы, как говорят физики, «проклятья разномерности» структуры и взаимосвязности ее компонентов. В этой связи начались поиски теоритически обоснованных и приемлимых для практики структур личности.

К. К. Платнов считал, что структура личности включает в себя четыре уровня:

• низший — составляют биологические и конституциональные свойства человека, практически не зависящие от социальных факторов
• второй уровень включает индивидуальные характеристики форм отражения
• третий — представлен индивидуальным социальным опытом человека
• высший уровень характеризует направленность личности (убеждения, мировозрения, идеалы, взгляды, самооценка, особенности характера).

В структуре личности тесно переплетаются врожденные и «наживные» начала, биологическое (генетически наследованное) и социальное (приобретенное в онтогенезе). При этом в ранние годы в личности доминирует биологическое начало, элементы которого большей частью генетически обусловлены и слабо подвержены воздействию социальных факторов. Далее, по мере развития личности, ее структуру почти полностью заполняет социальное начало, формируемое условиями жизни человека как члена общества. А. Леонтьев утверждает, что структуру личности человека не следует искать ни в каком наборе его отдельных психических особенностей (генетике, задатках, приобретенных знаниях, навыках и умениях). Устойчивым основанием личности человека может служить только предметная деятельность, или, точнее, система его отношений к миру, реализуемая через иерархию различных деятельностей. По мере своего развития человек включается во все большее количество различных видов деятельности. Это обусловлено теми общественными отношениями, в которых оказывается человек в своей жизни. Одни из них становятся ведущими для данного человека, другие — подчиненными. Эта иерархия деятельностей, не зависящая от состояний организма человека, составляет ядро личности. За этим соотношением деятельностей стоят отношения мотивов (ведь моти-вационная сфера личности всегда является многовершинной).

Итак, по мнению А. Леонтьева, к базовым (скелетным) параметрам структуры личности относятся:

• разнообразие связей индивида с миром, реализуемое совокупностью различных деятельностей;
• степень иерархизированности связей с миром (конечно, деятельностных), т. е. их мотивационная «окраска»;
• общая структура связей индивида с миром, образуемая внутренними соотношениями главных мотивов в совокупности деятельностей.

Развитие личности ребенка, согласно позиции А. Леонтьева, идет через связь с окружающим миром, через предметы, которые вначале открываются ему только в физических свойствах, а потом и в их функциональном значении, используемом в деятельности. Так, вначале ребенок видит и ощущает чашку, но затем он обнаруживает, что она предназначена для питья, т. е. для реализации конкретной деятельности. Подобные переходы продолжаются от фазы предметно-практической деятельности до усвоения иерархии деятельностей на уровне отношений с обществом. При этом формируется и развивается система личностных смыслов (мотивов) деятельности. Этот и есть процесс становления личности. Итак, личность создается объективными обстоятельствами через совокупность деятельностей, реализующих отношение человека к миру. При этом, личность может развиваться исключительно в рамках созидания, но не потребления.

А. Петровский также обозначает личностью то системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности, в котором отражается уровень общественных отношений, общественных связей. Свойства личности человека проявляются в содержании его деятельности, деловых и межличностных отношениях в конкретных условиях социальной жизни, т. е. реализуются через все, что составляет образ его жизни. Личность не обусловлена биологическими факторами.

Б. Ананьев (1907-1972), признавая ведущую роль социальных компонент в структуре личности, допускает участие в ней биологически обусловленных составляющих, некоторых психических процессов и опыта индивида (по К. Платонову).

Б. Братусь выделяет составляющие структуры личности человека по принципу преобладающего в нем способа отношения к самому себе, другому человеку и окружающим людям. На этом основании он предлагает рассматривать структуру личности в виде трехуровневой системы:

• эгоцентрический уровень, включающий самоценное отношение к себе, направленное на личные выгоды и удобства при потребительском отношении к другим по принципу «нужный для меня человек — ненужный»;
• группоцентрический, выражающий отношение к другому человеку в зависимости от того, входит он в значимую для личности группу (семья, трудовой коллектив, нация) или нет;
• просоциальный, допускающий равноправное, равноценное отношение к любому человеку как высшему существу природы.

Структура личности.. В его аналитической модели выделяет три блока — Студопедия

В его аналитической модели выделяет три блока.

Коллективное бессознательное – весь культурно-исторический опыт человечества, представлений в психологии человека в виде унаследованных архетипов.

Индивидуальное бессознательное – совокупность «комплексов», эмоционально заряженных мыслей, чувств, вытесненных из сознания.

Индивидуальное сознательное – структура служащая основой самосознания и включает мысли и чувства, воспоминания, воспоминания, благодаря которым мы сознаем себя, регулируя свою сознательную деятельность.

Юнг открыл комплексы – совокупность психических элементов (идей, мнений, отношений, убеждений), объединяющихся вокруг какого-то тематического ядра и ассоциирующихся с определенными чувствами.

Юнгу удалось проследить комплексы от биологически детерминированных областей индивидуального бессознательного до изначальных мифопорождающих паттернов, которые он назвал «архетипами».

Юнг считал, что в процессе индивидуализации человек может преодолеть узкие границы Эго и личного бессознательного и соединиться с высшим «Я», соразмерным всему человечеству.

Юнг и его последователями изучали – динамику архетипов и коллективного бессознательного, мифотворческие свойства психики, определенные типы медиумических явлений и синхронные связи психологических процессов с объективной реальностью.

1) сознание – ЭГО – «Я»;

2) индивидуальное бессознательное – «ОНО»;

3) «коллективное бессознательное», состоящее из психических первообразов, или «архетипов».

Коллективное бессознательное – идентично у всех людей и наиболее глубинный уровень психики, результат предшествующего филогенетического опыта, совокупность коллективных идей, образов, представлений человечества, наиболее распространенные в ту или иную эпоху.

Архетип усваивается личностью, поэтому он есть в личности, но он есть и вовне.

Персона (маска) — часть архетипа, усвоенная и направленная вовне.

Тень — сторона архетипа, обращенная внутрь индивида, носит врожденный характер: «если «сорвать маску», то увидим «тень», которая проявляется в комплексах, симптомах».

Психологическая коррекция эффективна, если происходит коррекция «тени» и «персоны».

5.2. Бихевиоризм (поведенческая психология).

5.2.1. Общая характеристика бихевиоризма.

Бихевиоризм (от англ. behaviour – поведение). Зародилось в начале 20 в. Основатели направления американские психологи Эдвард Ли То́рндайк (1874–1949) и Джон Уотсен (1878–1958). В этом направлении проводится анализ поведения, которое трактуется как все виды реакций организма на стимулы внешней среды, а из изучения предмета исключается сознание, которые невозможно наблюдать непосредственно.

Задачи направления: научиться по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул.

Выработка новых приспособительных реакций происходит с помощью проб, осуществляемых до тех пор, пока одна их них не даст положительный результат (принцип «проб и ошибок»), удачный вариант закрепляется и в дальнейшем воспроизводится.

Необихевиоризм отказался от классической формулы бихевиоризма, а пытался учесть явления сознания как фактора определяющего поведение

Его основатель американский психолог Джо́н Бро́дес Уо́тсон (1878-1958). Предметом изучения этого направления, является поведение (от англ. behavior – поведение).[YUN10] Задача направления в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

Личность человека — совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку.

Уотсон предложил формулу: «стимул – реакция» (S – R).

Американский психолог То́рндайк Эдвард Ли (1874-1949) уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление.

Виды подкрепления:

— положительное — похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.

— отрицательное — боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.).

Человека чаще всего ожидает положительного подкрепления, но иногда преобладает желание избежать отрицательного подкрепления.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личность – все то, чем обладает индивид, и его возможности в отношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образовывать новые навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде, т.е. личность – организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых навыков.

Человек понимается, как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те, или иные реакции, действия, поведение, изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.

Эдвард Чейс Толмен (1886-1959) в 1948 изменил схему S-I-R, где I – психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула.

В 1965 Алберт Бандура (1925-) создатель «теории социального научения», высказал, что одна из главных причин, сделавших нас такими, какие мы есть, связана со склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны, могут быть результаты такого подражания для нас.

Теория личности- бихевиоризма

Введение 

Поведенческая
теория личности имеет еще и другое
название — «наученческая», поскольку 
главный тезис данной теории гласит:
наша личность является продуктом научения.  
Существуют два направления в поведенческой
теории личности — рефлекторное и социальное.
Рефлекторное направление представлено
работами известных американских бихевиористов
Дж. Уотсона и Б. Скиннера. Основоположниками
социального направления являются американские
исследователи А. Бандура и Дж. Роттер.

 В 
данной работе я хотел бы 
остановить свое внимание рефлекторном
направлении в теории личности- бихевиоризме. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Понятие
бихевиоризма 

     БИХЕВИОРИЗМ
– направление в американской
психологии ХХ века, отрицающее сознание
как предмет научного исследования
и сводящее психику к различным формам
поведения, понятого как совокупность
реакций организма на стимулы внешней
среды.

     Некоторые
вопросы, которые поднимаются в 
психологии, звучат следующим образом:
возможна ли вообще такая наука? Способна
ли она представлять все аспекты поведения
людей? Какие методы она может использовать?
Являются ли ее законы такими же строгими,
как законы физики или биологии? Выходит
ли она за пределы чистого управления
поведением, и если да, то какую роль она
играет в человеческом общежитии?

     Особое 
значение имеет ее влияние на более 
ранние формы обращения с тем 
же самым субъектом. Человеческое поведение 
– наиболее общая характеристика
мира, в котором мы живем. Поэтому 
мы можем исходить из того, что на
эту тему говорится больше, нежели
на любую другую тему.

     На 
некоторые из этих вопросов однажды 
будут даны ответы благодаря успешным
или безуспешным результатам 
научных или технических исследований.
Но эти вопросы ставят проблемы,
на которые уже сегодня крайне
необходимо дать хотя бы предварительный
ответ.

     Многие 
интеллигентные люди считают, что хотя
уже некоторые ответы были, но в 
совокупности они уже не кажутся 
такими перспективными, как раньше.
Ниже приводится множество определенных
мнений, которые приходится слышать 
о бихевиоризме как науке о
человеческом поведении. Мне кажется,
что все они являются неверными. Итак,
о бихевиоризме говорят, что он:

1. игнорирует
   наличие категории сознания, чувственных
   состояний и душевных переживаний;
2. опираясь
   на тот аргумент, что все поведение приобретается
   в течение индивидуальной истории, он
   пренебрегает врождёнными способностями
   человека;
3. под человеческим
   поведением понимает просто совокупность
   ответных реакций на определённые раздражители,
   таким образом, индивид описывается как
   автомат, робот, марионетка, машина;
4. не пытается
   учесть когнитивные процессы;
5. не отводится
   место для изучения намерений или целевых
   установок человека;
6. не может
   объяснить творческие достижения в изобразительном
   искусстве, музыке, литературе или точных
   науках;
7. не отводится
   место индивидуальному ядру личности
   или его самочувствию;
8. он по необходимости
   является поверхностным и не в состоянии
   обращаться к глубинным слоям души или
   индивидуальности;
9. ограничивается
   прогнозом и контролем поведения человека,
   и не касается на этом основании сущности
   человека;
10. работает
    с животными, особенно с белыми крысами,
    а не с человеком, поэтому его картина
    поведения человека ограничивается теми
    чертами, которые человек разделяет с
    животными;
11. результаты,
    полученные в лабораторных условиях, не
    применимы к повседневной жизни. То, что
    высказывается по поводу поведения человека,
    поэтому есть лишь необоснованная метафизика;
12. наивен и
    излишне упрощён. То, что выдаётся в качестве
    действительных фактов, является либо
    тривиальным, либо уже давно известным;
13. выглядит
    скорее наукообразным, нежели научным,
    и скорее подражает естественным наукам;
14. его технические
    результаты (успехи), достижимы и посредством
    использования здорового человеческого
    рассудка;
15. если утверждения
    бихевиоризма должны иметь силу, то они
    должны относиться и к бихевиористски
    ориентированным исследователям. Отсюда,
    следует то, о чём они говорят, является
    неверным, поскольку их высказывания обусловлены
    лишь их способностью делать такие высказывания.
16. «дегуманизирует»
    человека, он релятивирует всё и разрушает
    человека как человека;
17. занимается
    лишь общими принципами, пренебрегая уникальностью
    каждого индивида;
18. по необходимости
    антидемократичен, поскольку испытуемые
    подвергаются манипуляции со стороны
    исследователя, поэтому его результаты
    могли бы быть использованы скорее диктатором,
    чем благонамеренными государственными
    деятелями;
19. рассматривает
    абстрактные идеи, например, мораль или
    правосудие исключительно как фикций;
20. безразлично
    относится к теплу и многообразию человеческой
    жизни, несовместим с творческой радостью
    в изобразительном искусстве, музыке и
    литературе, а также с истинной любовью
    к ближнему.

     Перечисленные
утверждения, на мой взгляд, представляют
собой удивительно неправильное
понимание значения и достижений
данной научной парадигмы. Как объяснить
такое непонимание? В большой степени
этому может послужить обращение к началам
бихевиоризма.  

     Первым 
учёным, определённо считавшим себя
бихевиористом, был Джон Уотсон, который 
в 1913 г. опубликовал своего рода манифест
под названием «Психология глазами бихевиориста»
(«Psychology as the Behaviorist Views it»).

     Уже
само название произведения говорит 
о том, что Уотсон отнюдь не собирался 
создавать новую науку, а лишь
придерживался мнения, что психология,
начиная с того момента, должна была
заниматься изучением поведения.

     Это
было, пожалуй, ошибкой, поскольку большинство 
психологов того времени придерживались
точки зрения, что они должны исследовать 
душевные процессы в мире сознания.
По этой причине они, естественно, не
были готовы согласиться с Уотсоном.

     Учёные,
стоявшие у истоков бихевиоризма,
тратили массу времени на борьбу с интроспективной
методикой исследования духовной жизни,
из-за чего центральное значение основного
предмета их исследования было отодвинуто
на второй план.

     Сам
Уотсон сделал несколько важных наблюдений
относительно инстинктивного поведения.
Фактически он был одним из первых
современных этологов. Однако изучение
способности организма к обучению
произвели на него такое впечатление,
что он несколько преувеличил способности
новорожденных младенцев к обучению.

     Впоследствии 
он сам признал это преувеличением,
но с тех пор этот факт всегда
приводят в пример, чтобы показать
якобы необъективность Уотсона.
Новая форма науки, разработанная 
им, появилась в некотором смысле
преждевременно, ибо он имел в распоряжении
весьма немного научно достоверных фактов
из области поведения, прежде всего человеческого.

     Для
каждой новой формы науки всегда
возникает проблема, состоящая в 
том, что поначалу она располагает 
слишком малым количеством фактов. Для
научной развивающейся и претенциозной
программы Уотсона, которая касалась такой
широкой области, как человеческое поведение,
это обстоятельство было весьма существенным
недостатком. Ему требовалось больше фактического
материала, чем он мог найти. Поэтому неудивительно,
что многое из того, что он говорил и писал,
кажется наивным или слишком упрощённым.  

     Научный
материал бихевиоризма, который
имел в своем распоряжении Уотсон, касался
условных и безусловных рефлексов. Бихевиоризм
предложил в качестве единицы анализа
поведения и движения схему «стимул —
реакция», где в «моторные акты» привносится
психологическое явление — мотивация
в виде «стимула». Основатели бихевиоризма
Дж. Б.Уотсон и Э.Торндайк вводят новые
понятия: «стимул — реакция», «проблемный
ящик», «проблемная ситуация», ((кривая
научения», «закон упражнения», «закон
готовности», «закон ассоциативного сдвига
и эффекта (подкрепление)». Эти термины
равнозначно применялись Э.Торндайком
к анализу движений, как животных, так
и человека. Он рассматривал моторное
обучение как процесс формирования движений
путем проб и ошибок. Движение описывается
как моторный акт, как исполнительная
реакция.

     Это
представление господствовало и 
в работах русского физиолога И.П.
Павлова, опубликованных примерно в то
же время. Психология «стимула и реакции»,
развивавшаяся на протяжении последующих
3-4-х десятилетий, также не изменила этого
представления.

     Из 
всех результатов, достигнутых им, наибольшее
значение придавалось тем, которые легче
всего можно было повторить на опыте. Большей
частью они основались на наблюдении за
животными: за собаками Павлова и белыми
крысами зоопсихологов. С этими представлениями
была связана и научная программа – научиться
управлять поведением. Предполагалось
провести эксперименты, направленные
на выявление закономерностей, формирующих
стимул-реактивные связи. Эта схема распространялась
и на животных, и на человека. А поскольку
законы научения – формирования реакции
на определенные стимулы – провозглашались
универсальными, данные экспериментов
с животными распространялись и на человеческое
поведение.

     Бихевиористы 
считали, что с помощью этой схемы 
можно объяснить любую деятельность,
а все понятия, связанные с 
сознанием и прочими проявлениями
«духовного начала», ненаблюдаемого непосредственно,
следует изгнать из сфер научной психологии.
«Осознание» субъектом своих ощущений
и впечатлений слишком субъективно и совершенно
бесполезно для исследователей. Напротив,
объективные внешние появления тех же
ощущений и впечатлений – например, в
виде изменения размеров зрачка, частоты
пульса и т.п., – позволяют количественно
оценить эти формы поведения и «измерить»
чувства.

     Считалось,
что поведение человека не отличается
от поведения животных особым своеобразием
и подчиняется тем же законам. Для подтверждения
своего утверждение о том, что психология
представляет собой точную науку, и чтобы
собрать дальнейший материал для своей
книги, Уотсон опирался на результаты
анатомии и психологии. Подобным путем
продвигался и Павлов, утверждая, что его
эксперименты над поведением фактически
являются «исследованием физиологических
процессов в коре больших полушарий».

     И
все же оба ученых были не в состоянии 
осуществить прямое наблюдение процессов 
в нервной системе, посредством которых
можно было бы объяснить поведение человека.
В результате они были вынуждены давать
поспешные интерпретации сложных поведенческих
актов.

     Так,
Уотсон утверждал, что мышление – 
язык, предшествующий всякой речи; а 
для Павлова речь была просто «второй
сигнальной системой». Уотсон мало, а то
и вовсе ничего не мог сказать по поводу
субъективных намерений человека, целеполагания
и творчества. Он подчеркивал большие
технические возможности науки о поведении,
однако его примеры не были так уж несовместимы
с манипулятивным контролем за поведением.

     Прошло 
более 60 лет со времени опубликования 
Уотсоном своего манифеста, за это время 
кое-что успело произойти. Научный 
анализ поведения достиг большого прогресса,
а недостатки теории Уотсона с 
моей точки зрения имеют лишь исторический
интерес. Критика бихевиоризма,
наоборот, едва ли претерпела изменения.

     Неопределенность,
имевшая место в начале истории 
бихевиористского движения, едва ли может 
послужить достаточным объяснением 
для недоразумениям такого рода.

     Несомненно,
что некоторые трудности возникают 
из того факта, что предметом исследования
бихевиоризма выступает человеческое
поведение, которое тонко реагирует на
внешние влияния. Если мы сами наблюдаем
за собой, то способ, каким мы это делаем,
часто приводит к определенным результатам,
зачастую непростым по последствиям.

     Далее,
бихевиористское наблюдение влечет
за собой определенные яркие изменения.
Некоторые понятия, которые структурируют 
традиционные формы наблюдения, глубоко 
укоренились в нашем языке. Они
на протяжении столетий господствовали
как в повседневной речи, так и в языке
науки.

     Как
общие окончательные задачи психологии
намечались две: 1) прийти к тому, чтобы 
по ситуации (стимулу) предсказывать 
поведение (реакцию), и 2) наоборот – 
по реакции судить о вызвавшем ее стимуле.

     Как
естественнонаучная база психологической 
теории принималась концепция условных
рефлексов. Считалось, что все новые 
реакции приобретаются путем 
обусловливания. Все действия – 
это сложные цепи, или комплексы 
реакций. Работы Павлова позволили Уотсону
дать объективное объяснение развитию
навыков или появлению новых форм поведения
как результата обусловливания – образования
рефлексов условных.

БИХЕВИОРИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ — Студопедия

Основателем бихевиоризма является Дж. Б. Уотсон (1878–1958), который в 1913 г. провозгласил девиз этого направления: «стимул – реакция». С его точки зрения эмоции возникают как условно-рефлекторная связь между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами, а мышление идентично субвокальному (неслышимому) проговариванию звуков громкой речи – сигналов, обозначающих объекты рассуждения (периферическая теория мышления).

Дж. Б. Уотсон отрицал доминировавшее тогда представление о психологии как об уникальной науке, направленной на раскрытие структуры сознания на основе самонаблюдения. Психология, полагал он, должна изучать поведение, используя те же типы объективных техник, что и естественные науки. Используя павловский принцип обусловливания, он утверждал: «Дайте мне дюжину здоровых младенцев и, создав для них соответствующую воспитательную среду, я гарантирую, что любого из них выращу кем угодно, по выбору – врачом, адвокатом, художником, торговцем или, если угодно, вором или нищим, причем независимо от его способностей, склонностей, призвания или расовой принадлежности его предков» (J. B. Watson, 1926).

2.2.2.1. Теория оперантного научения Б. Ф. Скиннера (1904– 1990)

Оперантный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера был подчинен главной задаче – предсказывать и контролировать поведение конкретных индивидов.

Основные положения теории Б. Ф. Скиннера:

• Поведение можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения. Понять поведение, значит, проконтролировать его и наоборот.

• Автор отстаивал функциональный анализ поведения организма.

• Не принял идею о личности или самости, которая стимулирует и направляет поведение.

• Делал упор на интенсивном анализе характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врожденных способностей.

• Изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его.

• Считал, что люди зависимы от прошлого опыта.

Б. Ф. Скиннер рассматривал организм человека как «черный ящик». Поведение является только функцией его последствий или правомерных отношений «S – R». Он рассматривал личность только как набор форм реакций, которые характерны для данного поведения. Личность индивида состоит из относительно сложных, но, тем не менее, независимо приобретенных реакций. Чтобы понять поведение, нужно только понять опыт прошлого научения человека.

В системе Б. Ф. Скиннера поведение состоит из специфических элементов – оперантных реакций . Он признавал два основных типа поведения:

• респондентное как ответ на знакомый стимул,

• оперантное , определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним.

Оперантное обусловливание, по Б. Ф. Скиннеру, обозначает особый путь образования условных рефлексов, заключающийся в подкреплении спонтанно возникающей у субъекта реакции, а не стимула (в отличие от «классического» павловского пути). Подкрепление – ключевая концепция системы автора. Подкрепляющие стимулы можно разделить на стимулы первичные и вторичные. Первичные – сами по себе обладают подкрепляющими свойствами (например, пища, вода, комфорт). Вторичные стимулы (например, деньги, внимание, одобрение и пр.) – событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением.

С точки зрения автора, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Наиболее типичные методы аверсивного контроля – наказание и негативное подкрепление.

Б. Ф. Скиннер не считал необходимым рассматривать внутренние силы или мотивационные состояния человека в качестве причинного фактора поведения, а сосредотачивался на взаимоотношениях между определенными явлениями окружения и открытым поведением. Он придерживался мнения, что личность — это не что иное, как определенные формы поведения, которые приобретаются посредством оперантного научения.

Бихевиористическое направление в изучении личности — Студопедия

Личность — это динамичная, относительно устойчивая, целостная система интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, которые выражены в индивидуальных особенностях его сознания, поведения и деятельности.

Существуют различные теории развития личности. Одни учёные отдают предпочтение окружающей среде как источнику развития личности и отрицают роль врожденных, биологических факторов. Другие, наоборот, считают, что биологическая природа человека — идеальный источник развития. Нужно лишь довериться ей и не мешать естественному процессу.

Современная психология отказывается от противопоставления биологических и социокультурных факторов развития личности в пользу понимания важности тех и других. При этом все факторы, под воздействием которых личность развивается, подразделяют на внешние и внутренние.

Бихевиоризм как направление в психологии появился в США в XX веке. Его основатель Джон Уотсон считал, что предметом психологии является не психика, не соз­нание, а поведение. Бихевиоризм можно перевести с анг­лийского как «поведенческая психология».

Личность человека в теории бихевиоризма есть не что иное, как совокупность поведенческих реакций, прису­щих данному индивиду. Согласно этой теории та или иная поведенческая реакция возникает в ответ на стимул — си­туацию. Формула S — R (стимул — реакция) является в бихевиоризме определяющей.

Согласно закону эффекта Торндайка (также американ­ского психолога) связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Оно может быть положительным либо от­рицательным. Поведение человека чаще всего вытекает из ожидания положительного подкрепления (похвала, мате­риальное вознаграждение и т.п.), но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепле­ния, т.е. наказания, боли и пр. Личность, с позиции бихевиоризма, это организован­ная и относительно устойчивая система навыков. Навыки — основа устойчивого поведения, они приспособлены к жиз­ненным ситуациям. Изменение ситуации ведет к формиро­ванию новых навыков.

Следовательно, изменяя стимулы и подкрепления, мож­но программировать человека на необходимое поведение.

Отдельную линию в развитии бихевиоризма представля­ет учение Б. Скиннера(США). Скиннер выдвинул принцип, согласно которому поведение живых существ полностью оп­ределяется последствиями, к которым оно приводит. В зави­симости от того, будут ли эти последствия приятными, без­различными или неприятными, живой организм проявит тенденцию повторять данный поведенческий акт, не при­давать ему никакого значения или же избегать его повторе­ния в дальнейшем.

Сейчас бихевиористский подход к личности считается весьма упрощенным. Более научным психологи признают подход сторонников теории социального научения, истоки которой, тем не менее, находятся в бихевиоризме.

10. Структура личности как база восприятия информации: теории личности. Бихевиоризм.

Бихевиоризм
– психологическая концепция, возникшая
в Америке, и рассматривающая поведение
человека. Довольно близко она связана
с теорией Бехтерева и Павлова. Поведение
человека имеет свои закономерности, а
потому оно предсказуемо и управляемо.
Личность может рассматриваться как
совокупность поведенческих реакций
(паттерн – поведенческие реакции). Они
основаны на 2 факторах: предыдущий опыт
человека и его генетика. Основателем
бихевиоризма был Уотсон. Он предложил
анализировать поведение человека с
позиции стимула и реакции (S
– P).
Каждая ситуация, стимул, приводят к
определенному поведению (реакции).
Бихевиористы считали, что с помощью
этой схемы можно объяснить любую
деятельность человека. Бихевиористы
считают, что любой субъективизм бесполезен
для науки. Только объективные описания
дают возможность количественно оценить
те или иные формы поведения. Бихевиористы,
основываясь на концепции Павлова, пишут
о бесполезности существования концепции
сознания. Новые модели поведения
проигрываются только в результате
условных рефлексов.

Последователь
Уотсона Т. Дайк пишет о том, что научение
– это результат постоянных проб и ошибок
при попытках найти решение данной
проблемы.

Скиннер
развил учение о рефлексах. Он сделал
вывод, что любое поведение человека
определяется последствиями, т.е. в
зависимости от того, будут ли последствия
приятными, безразличными или неприятными,
животное сформирует тенденцию повторять
данный акт, не придать ему значения или
избегать его.

Скиннер
делает вывод, что человек зависит от
среды. Всякое свобододействие – это
полная иллюзия. В 70 г. Бихевиоризм
представил теорию социального научения.
Ее суть: действие человека формируется
под влиянием социальной среды. Главная
причина того, каким формируется человек
связано с его подражательством поведению
других людей, но это подражание зависит
от того, насколько для человека результаты
будут благоприятными. Человек должен
предвидеть последствия своего поведения
посредство самооценки.

Значительную
роль в концепции бихевиоризма сыграл
Скиннер. Он вводит такое понятие, как
реактивное обсусловливание – рефлекторное
поведение, когда организм автоматически
будет отвечать на воздействия того или
иного стимула. Скиннера интересует
процесс, который следует за реакцией
(оперативное обусловливание). Он считал,
что в основе его лежит обучение. Поощряя
или наказывая человека можно сформировать
определенный стереотип поведения.
Подкрепление – тот стимул, который
увеличивает вероятность той или иной
реакции. Подкрепление может быть
позитивным и негативным. У человека в
отличии от животных мощным стимулом
подкрепления является слово. Поэтому
к базовым подкреплениям добавляется
власть, слава, унижение, страх. Подкрепление
бывает не только + и -, но первичным и
вторичным. Первичные – удовлетворение
физиологических потребностей человека
(сон, еда, жажда). Вторичные – удовлетворение
социальных потребностей человека, они
приводят к формированию самоуважения
(гонорар, признание, должность, награды).

Формирование
поведения возможно путем последовательных
приближений. Это когда путь от исходного
поведения до конечной точки делится на
разные этапы и на каждом этапе животное
или человек должны получить то или иное
подкрепление.

Объяснительные
фикции.

Скиннер
считает, что если мы не знаем истинных
причин поведения человека, то мы начинаем
его объяснять с помощью ложных (фиктивных
механизмов). К таким механизмам он
относит: автономный человек, свобода,
достоинство.

Автономный
человек – это некое внутреннее я
человека, его внутренний голос, который
является такой же оперативной
обусловленностью, но вытесненное в
бессознательное.

Свобода
– так же фикция, она заменяет собой
истинные причины – фиктивными.

Достоинство
(репутация, похвала) – плохая и хорошая
репутация есть не знание истинных
механизмов поведения, а очень условная
оценка.

Управление
поведением

С
позиции бихевиоризма прогнозировать
поведением – не значит его предугадывать,
это значит изучать его механизмы.

Прогнозировать
поведение человека, управлять им возможно
только при изучении той среды, в которой
человек живет. Если человек научится
изменять среду, то он научиться управлять
и поведением. Механизм поведения связан
с такими управленческими воздействиями
как поощрение, наказание.

Социальные
отношения

Поведение
человека определяется его окружением,
причем важную роль играет обратная
связь: поведение человека будет зависеть
не только от того, что он сделал, но и от
того, как ответили на его действия другие
люди. Социальное поведение ни чем не
отличается от какого-либо другого
поведения, для него характерно то, что
в контакт вступают 2 и более человека.

Тема 2.2.Теории личности в бихевиоризме.

Основные
положения Б.Ф.Скиннера и А.Бандуры
относительно природы человека. Теория
социального научения Дж.Роттера. Основная
формула прогноза поведения Дж.Роттера.
Виды и компоненты потребностей по
Дж.Роттеру.

Бихевиоризм – направление
теоретической и экспериментальной
психологии, основывающееся на схеме
S-R (стимул-реакция). Оно сформировалось
в американской психологии на основе
идей И. П. Павлова, Дж. Б. Уотсона, Э. Л.
Торндайка. Представители этого направления
– Э. К. Толмен, Э. Р. Гутри, К. Л. Халл,
Скиннер,
Н. Е. Миллер, Дж. Доллард. Подход отличается
особым вниманием к построению
экспериментальной процедуры, научной
точности и контролируемости результатов.
Методическим арсеналом бихевиоральных
теорий личности являются процедуры
формирования связей между воздействием
на личность и определенным поведением.
Бихевиористов критикуют за то, что
они отвергают концепцию человека
активного и самодеятельного, который
руководствуется внутренними мотивами.
Между тем бихевиоризм внес значимый
вклад в реальное познание человека.
Если психоаналитики создали психотерапию,
то бихевиористы — инженерию личности.
Бихевиоризм не отрицает личность и
другие психологические категории, он
указывает на их непригодность для
раскрытия законов человеческого
поведения. Внутренний мир не управляет
поведением, подобно тому, как цвет
автомобиля не влияет на управление его
движением. По мнению Скиннера, психологи
прибегают к понятию «личность»
«для объяснения только тех вещей,
которые еще не в состоянии объяснить
иными путями».    С позиций
бихевиоризма личность представляет
собой совокупность наблюдаемых действий.
Бихевиористский портрет личности
базируется на принципе реактивности.
Человек — реактивная система; его
поведение управляется внешней средой,
где находится главный инструмент
управления: система подкреплений.
Подкрепления определяют, к чему человек
будет стремится и чего будет избегать.

Дж. Б. Уотсон – основатель школы
бихевиоризма.

Понятие личность.

Индивидуальное «Я» или личность – это
«репертуар реакций». Это результат
научения человека. Репертуар реакций
формируется благодаря влиянию семьи,
школы или работы. Если люди отличаются
друг от друга, если одни добиваются
успехов, а другие терпят неудачи, то
потому, что их биографии были разными.
Различными были структуры раздражителей,
которые на них действовали.

Критика подходов к личности.

Он полагал, что «изучение личности
в той или иной форме существенно для
каждого вида общественной жизни».
Однако по его мнению применяемые методы
исследования не представляют научной
ценности, хотя публика верит им. Эти
методы основываются на четырех различных
группах признаков: 1) голос, жесты,
походка, установка и одежда; 2) различия
в строении головы; 3) цвет глаз, тип волос
и форма пальцев; 4) различия в почерке.
Уотсон оценил литературу, посвященную
исследованиям личности, как не
выдерживающую научной критики. Он назвал
«туманными» сочинения, в которых
что-либо говорится о «я», личности
и характере. Главы о личности являются,
как правило, заключительными и наименее
разработанными в психологических
трудах, и туда помещают религиозные или
метафизические идеи, которые не удается
вплести в научное обсуждение инстинкта,
эмоции и навыка. Из-за нежелания допустить,
что индивид имеет внутри себя все
факторы, определяющие действие, вводят
для обоснования «я», или личности
какое-то ядро, которое не поддаются
анализу и не может быть выражено
посредством наследственных и приобретенных
реакций.

Необходимость изучения личности.

Тем не менее, по Уотсону, понятие личности
необходимо для того, чтобы оценить,
насколько хорошо функционирует индивид
в данных социальных условиях, определить,
как он будет вести себя в новой среде и
какие изменения в его «снаряжении»
окажутся полезными в будущем. Термин
личность — это удобный способ целостного
подхода к индивиду.

Уотсон считал, что путем изучения
поведения можно получить научную картину
человеческой личности. Он призывал к
«систематическому собиранию образцов
деятельности». Всякое современное
исследование должно бы иметь своей
отправной точкой непосредственное
изучение индивида и отказ от всех
предвзятостей. Изучение личности
принадлежит лаборатории.

Два способа познания.

Один способ – пассивный,
созерцательный. Он ассоциируется с
экзистенциализмом, феноменологией и
структурализмом. Мы узнаем, что это за
человек, на кого он похож, кем он может
стать или становится. Мы пытаемся с этой
точки зрения узнать другого так же, как
познаем самих себя. Мы разделяем его
чувства с помощью симпатии или эмпатии.
С помощью интуиции открываем его
аттитюды, намерения и другие состояния
сознания. Нам это удается настолько,
насколько у нас есть хорошие межличностные
взаимоотношения. Этот способ познания
человека самый древний и самый
неэффективный.

Другой способ заключается в познании
того, что человек делает. Мы объясняем,
почему человек ведет себя именно так,
апеллируя скорее к окружению, чем к
внутренним состояниям и деятельности.
Из окружающей среды черпается репертуар
поведения, который мы называем генетическим
даром человечества и который превращает
организм с человеческим дарованием в
личность. Анализируя эти эффекты
окружающей среды, мы продвигаемся к
предсказанию и контролю над поведением.

Понятие
личность.

Личность,
по определению Скиннера, есть набор
поведенческих шаблонов. Реакции
индивидуума, которые вызываются
различными ситуациями, зависят
исключительно от его предыдущего опыта
и генетической истории. По Скиннеру,
«личность — это поведенческий репертуар,
соответствующий определенному набору
обстоятельств. Идентификация при помощи
понятия «личность» возможна лишь
благодаря факторам, ответственным за
поведение».

Виды
поведения – респондентное и оперантное.

Скиннер
различал несколько видов поведения,
прежде всего респондентное и оперантное.
Респондентное поведение — это поведение,
автоматически возникающее в ответ на
что-либо. По И.П. Павлову, это безусловный
и условный рефлексы.

Оперантное поведение отличается
от респондентного тем, что обусловливается
своими собственными последствиями, то
есть будущими событиями. Оно возникает
спонтанно, без условного или безусловного
стимула. Оперантное поведение формируется
соответствующим, то есть оперантным
обусловливанием. Оперантное обусловливание
— это процесс формирования и поддержания
модели поведения вытекающими из этого
поведения последствиями. Исследования
показали, что оперантное обусловливание
имеет место, когда человек о нем и не
подозревает, например, во время сна.
Когда же человек отдает себе отчет в
том, что этот процесс идет, то он может
ему противиться, приходить в замешательство
и в то же время подчиняться обусловливающим
факторам. Обусловливание более эффективно,
когда человек о нем знает и подстраивается
под него, начинает сотрудничать.
Эффективное обусловливание — это
сотрудничество. Когда обусловливание
происходит без «сотрудничества»
со стороны индивида, его результаты
нестабильны. Оперантные реакции в
скиннеровском понимании следует отличать
от автоматических, чисто рефлекторных
реакций, связанных с безусловными и
условными рефлексами. Оперантная
реакция — действие произвольное и
целенаправленное. Однако Скиннер
определяет целенаправленность в терминах
обратной связи (то есть воздействия на
поведение его последствий), а не в
терминах целей, намерений или других
внутренних состояний — психических
или физиологических. По его мнению,
использование в психологии этих
«внутренних переменных» предполагает
введение сомнительных предположений,
ничего не добавляющих к эмпирическим
законам, которые связывают наблюдаемое
поведение с наблюдаемыми воздействиями
среды. Именно эти законы являются
реальным средством предсказания и
контроля поведения человека и животных.
Скиннер подчеркивал, что «возражение
против внутренних состояний заключается
не в том, что они не существуют, а в том,
что они не имеют значения для функционального
анализа». В этом анализе вероятность
операторной реакции выступает как
функция внешних воздействий — как
прошлых, так и настоящих.

Подкрепление. Процесс обусловливания
включает подкрепление. Подкреплением
служит любой стимул, который следует
за действием и вызывает что-либо
необходимое или желательное для
организма. При этом увеличивается или
поддерживается вероятность дальнейшего
появления подобного действия. Подкрепление
может быть как позитивным, так и
негативным. Позитивное подкрепление
увеличивает вероятность повторения
предшествующего действия. Негативное
подкрепление усиливает то поведение,
которое уменьшает или уничтожает
вероятность появления неприятных
ощущений. Позитивное подкрепление
появляется как бы само по себе (награда),
а негативное предполагает действие,
которое устраняет раздражающий стимул.
Если в ответ на неприятный стимул человек
не может ничего предпринять, то будет
иметь место наказание, которое отличается
от негативного подкрепления. Наказание
не приносит положительного результата,
пресеченное поведение, как правило, не
исчезает. Наказание не дает информации
о том, какое поведение является правильным.
Наказание препятствует развитию
человека. Если не последовало дальнейшего
обучения, неправильное поведение
возвращается. Новое поведение или
направляется на избегание грозящего
наказания, или становится местью автору
наказания. Скиннер решительно возражал
против физических наказаний в семьях,
школах и социальных институтах, вполне
допуская моральное порицание. Скиннер
различает еще два вида подкрепления:
первичное и вторичное. Первичное
подкрепление — это стимул, реакция на
который заложена с рождения (воздух,
вода, пища, кров). Вторичное подкрепление
— первоначально нейтральный стимул,
ассоциированный с первичным подкреплением
тем или иным способом.

Свобода личности
и личностный рост.

Свобода — это
способность контролировать свое
поведение. Тот, кто может контролировать
окружающее, может контролировать и свое
поведение. Степень развития личности,
по Скиннеру, отражает способность
сделать более успешным контроль своего
поведения. Этому мешает невежество, то
есть незнание причин конкретного
поведения. Необходимо изменение стиля
поведения, который поддерживает это
незнание. Для Скиннера личностный рост
является способностью усиливать выгодный
контроль окружающих и сводить к минимуму
неблагоприятные условия. Функциональный
анализ может быть полезен для объяснения
поведения с точки зрения причинно-следственных
связей. В модификации поведения главным
является «уничтожение» тех
поведенческих шаблонов, которые сами
по себе являются отклоняющимися от
нормы. Самоконтроля можно добиться,
создав условия для того, чтобы желательное
поведение

Стимул-реактивная
теория Доллард и Миллер.

Личность

Доллард
и Миллер больше интересовались процессом
научения и развития личности, чем ее
относительно неизменными структурными
элементами. Личность состоит в первую
очередь из навыков, их конкретная
структура будет зависеть от уникальных
событий, которым индивид был подвержен.
Структура навыком может меняться в
зависимости от приобретаемого опыта.
Навык – это связь или ассоциация между
стимулом (ключом) и реакцией. Усвоенные
ассоциации или навыки могут быть
сформированы не только между внешней
стимуляцией и открытыми реакциями, но
также и внутренними. Важный класс навыков
человека побуждается вербальными
стимулами, продуцируются ли они самим
человеком или кем-то еще, и что реакции
часто также вербальны по своей природе.
Некоторые навыки могут включать
внутренние реакции, которые, в свою
очередь, побуждают внутренние стимулы
с характеристиками влечения. (например,
страх как пример усвоенного, реактивно
продуцированного влечения). Эти вторичные
влечения также можно считать
продолжительными фрагментами личности.
Первичные влечения и внутренние S-R связи
также входят в структуру личности.

Врожденное
«оснащение» ребенка.

Новорожденный
ребенок наделен ограниченным количеством
поведенческих средств:

1. он
   обладает небольшим числом специфических
   рефлексов (реакций на высоко специфический
   стимул или класс стимулов).

2. он
   обладает врожденными иерархиями
   реакций: определенные реакции появляются
   в конкретной ситуации раньше других(
   например, при воздействии какого-либо
   вредного стимула ребенок сначала
   пытается избежать его, а затем плачет).
   То, что называется случайным поведением
   вовсе не случайно, а объясняется
   действием смеси средовых и врожденных
   факторов.

3. Ребенок
   побуждается первичными влечениями,
   которые выступают, как внутренние
   стимулы большой силы и обычно привязаны
   к физиологическим процессам, но они не
   направляют его активность. Направляющей
   ролью первоначально обладают только
   врожденные иерархии реактивных
   тенденций, осуществляющих общий контроль
   за тем, в каком порядке в конкретной
   ситуации будут появляться реакции.

Процесс
научения ( 4 элемента).

Для
того, чтобы чему-то научиться, человек
должен чего-то желать, что-то замечать,
что-то делать и что-то получать. В более
точной формулировке, эти факторы –
влечение, ключевой раздражитель, реакция
и награда. Эти элементы процесса научения
были тщательно изучены авторами.
Существует 4 элемента процесса научения:
влечение, ключевой раздражитель, реакция
и подкрепление.

PPT — BEHAVIORISM PowerPoint Presentation, скачать бесплатно

.

Конспект лекций, лекций Все — Личность — PSYC1001 — USyd

Конспект лекций с дополнительными обзорами чтения

Комментарии

• Пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии.

Предварительный текст

PSYC1001
Личность
Лекция 1
—

Желание познать себя
Желание понять, как модифицировать и изменять
Желание узнать других
Желание предсказывать поведение

Определение личности
—

—

Человек как персонаж
o Самый распространенный и очевидный атрибут Indiv
Личность как темперамент (характерные образцы реакций)
o Связано с физиологическими различиями (Гиппократ AD129-200)
 Меланхолик (депрессивный) — черная желчь
 Холерик (злой) — желтая желчь
 Сангвиник (оптимистичный) — кровь
 Флегматик (вялость) — мокрота
Личность как социальная привлекательность
o Популярность

Научное определение личности
—

Психологическая конструкция
Бихевиористы считают, что человек — это чистый лист
o Следовательно, личность имеет ограниченное значение
Теоретик черт характера
o Высшее значение
«Личность представляет собой те характеристики человека, которые определяют
последовательные модели поведения »(Первин, 2013)
Динамичный и организованный набор характеристик, которыми обладает индивидуум.
влияет на познание, мотивацию и поведение в различных ситуациях
(Ryckman, 2012)
o Не статичен

Что такое изучение личности?
—

Научное изучение души
Каковы топологии личности
Почему средства, которыми они развиваются
Как мы можем контролировать личность и поведение
Сосредоточен на индивидуальных различиях, пытается глубоко понять человека

—

Широчайшая из всех областей и попыток понять человеческую природу и то, как
мы разные

Номотетический vs идиографический
—

—

Номотетический
o Подход к исследованию больших групп людей с целью поиска
общие законы поведения, применимые ко всем
 Теория обучения
Идиографический
o Подход к углубленному исследованию индивидов для уникального понимания
весь человек
 Качественный

Теория личности
—

—

—

Синтез всех областей психологии
Имеет широкий спектр последствий
Огромное разнообразие методов исследования
o Клинический пример
o Личность q и a
o Проективный тест
o Физиологические меры
o Исследования близнецов
Личность — это наука
o Неявная теорема личности
o Не здравый смысл
Структуры личности
o Стабильные и устойчивые аспекты личности
Личностные процессы
o Динамические мотивационные концепции (сознательное против бессознательного)
Выражения личности
o Психическое здоровье
o Агрессия, преступность
o Оптимизм пессимизм
Детерминанты личности (природа vs воспитание)
o Окружающая среда (семья, культура)
o Биологические (мозг, нервная система)
o Генетический (гены, эволюция)

Лекция 2
Психоаналитические и психологические исследования. психодинамические подходы к личности
Допущения в психоанализе I

Допущения в психоанализе III
—

Психический конфликт
o Трение ч / б разными частями разума
Основная задача эго — найти средний путь (психический компромисс) ч / б
конкурирующие требования мотивации, морали и практичности
Наиболее важные из этих конфликтов связаны с сексуальным или агрессивным поведением.
импульсы
o Без разумных внутренних компромиссов, индивид сталкивается с внутренними
конфликт ч / б потребностей и импульсов, которые могут иметь катастрофические результаты
 Психическое заболевание

Допущения в психоанализе IV
—

—

Длительный и неразрешенный конфликт ч / б частей разума приводит к значительным
уровни тревоги и / или вины
Эго беспокоится о
o Идентификатор выходит из-под контроля и делает что-то ужасное
o Суперэго выходит из-под контроля и заставляет вас чувствовать себя виноватым
Механизмы защиты эго
o Бессознательные реакции, защищающие человека от тревоги и вины

Общие защитные механизмы

Допущения в психоанализе V
—

Психическая энергия

o Энергия, необходимая разуму для функционирования
o Состоит из двух основных мотивов
 Либидо или жизненное влечение или сексуальное влечение
 Мотив к созданию, защите, наслаждению
жизнь
 Танатос (смерть)
 Мотив к разрушению, беспорядку и в конечном итоге
смерть
Развитие личности
—

Психосексуальные стадии
o Периоды развития с характерной сексуальной направленностью, которая формирует
личность
o фиксация
 Неспособность продвигаться от одного этапа к другому из-за
чрезмерное удовлетворение или разочарование потребностей в конкретном
этап

Вклад
—

Первые теории личности
Первые теории, предлагающие существование и влияние бессознательных процессов
и силы
Первые теории, которые фокусируют внимание и объясняют влияние раннего развития на взрослых
личность
Большой вклад в лечение тревожных расстройств

—

 Изменение поведения в зависимости от опыта
Бихевиоризм направлен на определение универсальных законов обучения
Законы в основном получены из экспериментов на крысах
На первый взгляд сложное поведение можно объяснить с помощью выученных реакций на
стимулы
o Стимулы = аспекты окружающей среды, вызывающие реакцию

Радикальный бихевиоризм
—

Личности на самом деле не существует
Влияние окружающей среды может превратить человека во что угодно и кого угодно
Отвергает самоопределение или самость как средство поведения
Внутренние состояния существуют, но не объясняют поведение
Наш личный макияж — конечный продукт нашей системы привычек.
Личность более-менее фиксируется на 30

Допущения в CB III
—

Основные виды обучения
o Привыкание (привыкание к раздражителям)
 Процесс, посредством которого интенсивность поведенческих реакций на
повторяющиеся стимулы со временем уменьшаются
o Стимул должен быть
 повторяющийся
 В заданном диапазоне временных интервалов
 В рамках заданного набора параметров
 Подобный тон, громкость, высота тона

Допущения в CB IV
—

Основные виды обучения (продолж.)
o Кондиционирование
 Классический (ассоциативное обучение)
 Стимул приобретает способность вызывать реакцию, которая
изначально был вызван другим стимулом
 вымирание
 Процесс, CR ослаблен презентацией CS
без США
 Приученная беспомощность
 Подверженность неизбежным неблагоприятным событиям приводит к
пассивное поведение
 Ничто из того, что вы делаете, не может облегчить релевантные стимулы
o Оперантное кондиционирование
 Обучение работе с окружающей средой для создания
следствие
 Обучение через подкрепление или наказание
 Поведенческий гедонизм
 В первую очередь мотивирован учиться ради удовольствия
и избегать боли

—

—

o Армирование
 Последствия того, что частота отклика силы
 Положительный
 Что-то добавлено после ответа
 отрицательный
 Что-то вычитаемое после ответа
 Наказание
 Последствия, которые уменьшают силу ответа
частота
Сами по себе классическая и оперантная обусловленность не могут объяснить личность
o Социальная обусловленность
 Обучение через наблюдение и подражание другим
o Наблюдательное обучение
 Возникает, когда организмы реагируют на
наблюдение за другими
o Классическая и оперантная обусловленность могут происходить косвенно через
наблюдательное обучение
 Моделирование агрессии
Моделирование происходит чаще всего, если
o Модель уважения имеет авторитет
Социальное обучение опосредовано собственной эффективностью
o Убеждения в личной компетентности и собственных способностях
Личные действия
o Успех или неудача в прошлом опыте
Теории социального обучения повторно вводят психические процессы, такие как убеждения и
ожидания в личности

Вклад
—

Первые объективные теории личности
Первая поистине научная теория личности
Первые теории, указывающие на основное влияние окружающей среды на личность
Большой вклад в лечение проблем, настроений и т. Д.o E.G. CBT
o Систематическая десенсибилизация и т. д.

Критика
—

Детерминированный
o Радикальный бихевиоризм отрицает существование выбора
o Контрасты с взаимным детерминизмом
Чрезмерная зависимость от исследований на животных
Не предлагайте структуру личности
Чрезмерно упрощенный
o Отклонить внутренние процессы

Лекция 4

—

—

o Недетерминированный подход (взаимодействие сложных систем приводит к
нелинейный исход)
Наличие врожденных механизмов роста
Процесс роста и стремление к самореализации / самореализации
Полное развитие личности достигается, когда мы осознаем и используем в полной мере
способности и возможности
Иерархия потребностей Маслоу и самореализация
Самоактуализация «стать всем, чем можно стать»
Люди проходят более низкие уровни, прежде чем достичь высшей стадии.
Основная потребность на каждом этапе, необходимая для перехода к следующему
Когда низшие потребности в иерархии не удовлетворяются, рост останавливается
Потребности в дефиците
o Физиологические потребности
 Еда, секс
o Потребности в безопасности
 Безопасная среда
o Потребности в принадлежности и любви
 Любовь и отношения
o Уважать потребности
 Уважение от других и самоуважение
Потребности роста
o Потребность в самореализации
 Истина и эстетический потенциал

Предположения в HE IV
—

Общество ограничивает личностный рост правилами и законами
Подчинение правилам приводит к скучным, условным и покорным индивидам.
Реализация потенциала индивидов происходит при благоприятных условиях окружающей среды.

Допущения в HE V
—

—

Отклоняет медицинскую модель психического заболевания
Несоответствие
o Несоответствие между представлением о себе (представлениями о себе) и фактическим
опыт
o Люди искажают самооценку, чтобы чувствовать себя достойными принятия и любви
o Конфликт ч / б самооценки и реального опыта вызывает беспокойство
o Люди занимаются защитным поведением, чтобы протестовать против своих неточностей.
концепция
Потребности в дефиците
o Физиологичность, безопасность, любовь, уважение
 Неспособность удовлетворить приводит к проблемам с психическим здоровьем
Управление терроризмом (ответ на смерть)
o Осознание нравственности и стремление к самосохранению
o Экзистенциальное чувство вины и беспокойства при слабом культурном мировоззрении

Вклад

—

Первые холистические теории личности
Первые теории, основанные на субъективной свободе воли, личной ответственности
и осознанный выбор
Первая недетерминированная теория
Дала начало позитивной психологии, трансперсональной психологии и холистической психологии.
подходы к медицине
Основной вклад в социальные и основные системы, гуманитарные вмешательства
и лечение токсикомании и проблем в отношениях
o Индивидуально ориентированная терапия
o Гештальт-теория

Критика
—

Общество плохо, а индивы хорошие
Обычное — посредственное
Слишком большая зависимость от сознательного опыта индивидов
Методология слишком расплывчата и ненаучна
Отсутствие фальсифицируемости

Лекция 5
Психобиологические & amp; лексические подходы к личности

Предположения подхода черт I
—

Личность существует (эвристический реализм)
Личность — вероятностно-динамическая система
Личность можно определить количественно

—

—

—

Строительные блоки личности, называемые чертами характера
Черты характера — это общие склонности людей, которые однозначно влияют на
их психология
o E.грамм. импульсивность, общительность и др.
o Черты — это вероятностные ошибки, которые обладают функцией выживания.
Каждый человек обладает всеми качествами, но не в одинаковой степени
Предполагается, что их развитие заканчивается в раннем взрослом возрасте.
Они относительно стабильны во времени и ситуации.
o Однако они постоянно колеблются
o Переход от общей к неразделенной среде в подростковом возрасте
создает личный переворот
o Черты характера против состояний = временные состояния ума
Личность пространственно и иерархически организована

Иерархическое устройство личности

Как личностный подход раскрывает личность?
—

—

Общие предположения
o Пространство личности состоит из измерений
o Эти размеры линейны и не зависят друг от друга.
o Эти размеры конечны
o Мы можем открыть эти измерения, разложив личность
матрица
Статистика
o Факторный анализ
 Корреляции между многими переменными анализируются для выявления
тесно связанные кластеры переменных

Типологии двух основных черт
—

—

Лексическая таксономия (Коста и МакКрэй, 1987)
o Стремится идентифицировать дескрипторы личностных черт на естественном языке
o невротизм
 Степень эмоциональной устойчивости человека
 Тревога, грусть
o Экстраверсия
 Степень социального воздействия человека
 Коммуникабельность, напористость
o Доброжелательность
 Качество людей социальное воздействие
 Доверие, альтруизм, доброта
o Добросовестность
 Степень ответственности, нравственности и воли к достижению
 Организованный, трудолюбивый
o открытость
 Лица художественные наклонности, интеллект и принятие нового
идеи или изменение
 Интеллектуальное любопытство, предпочтение разнообразия
Психобиологическая таксономия (Айзенк, 1967)
o Стремится идентифицировать биологические / генетические маркеры личностных качеств.
o Биологические темпераменты составляют основу личности
размеры
o Невротизм (родственный темперамент: эмоциональность)
 предрасположенность к расстройствам настроения и тревожным расстройствам
 Активация лимбической системы более реактивной симпатической
нервная система
o Экстраверсия
 Предрасположенность к поведению, ищущему сенсации, риску
 Опосредует психопатологические эффекты двух других
размеры
 Определяется восходящей ретикулярной системой активации
(анатомические и нейрохимические системы, влияющие на

История оценки личности
—

—

—

Френология (Фрэнсис Галл, 1758-1828)
Вудворт (1919), «личные данные»
o Вы счастливы большую часть времени?
Роршаха (1921) «Тест Роршаха»
o Первое задание на выполнение
o Дисфункция личности
Усадка в 60-е годы
o Нет такой вещи, как личность (Мишель, 1968)
o Классификация людей по личности бесчеловечна и ведет к
осуждение и стигма (Маслоу, 1962; Роджерс, 1961)
Рост в 80-е годы
o Подтверждение ОСЗ (Коста и МакКрэй, 1978, 1985, 1992)

Полезность оценки личности
—

Постановка клинического диагноза психологических расстройств
Профессиональное консультирование
Подбор персонала в бизнесе и промышленности
Измерение личностных качеств в исследовательских целях
Уголовное профилирование

Общие виды оценки личности
—

—

—

Самостоятельные / партнерские отчеты
o Личностные тесты, в которых индивидов просят ответить на вопросы о своих
чувства, отношения и т. д.o Включает личностные тесты, стандартизированные интервью, отчеты коллег и т. д.
 НЕО
o Сильные стороны
 Более объективный; основано на обширных сравнительных данных;
позволяет количественное сравнение ч / б индивидов
o Слабые стороны
 Нечестность: преднамеренный обман, предвзятость социальной желательности
 Наборы ответов
Тесты работоспособности
o Индивиды берут на себя задачу или деятельность, которая позволяет оценить
внутреннее психическое состояние
 Например, тест на умственные способности, тест на IQ
 Проблема экологической значимости
Проективные тесты
o Участники реагируют на неопределенные неоднозначные стимулы таким образом, чтобы
потребности, чувства и личностные качества
 Тест Роршаха чернильными пятнами
 Тематический апперцептивный тест
o Сильные стороны
 Трудно участвовать в преднамеренном обмане

—

—

 Чувствительность к бессознательным, скрытым аспектам личности
o Слабые стороны
 Несогласованная оценка
 Низкая надежность
 Несоответствующие нормы тестирования
 Культурная предвзятость
 Низкая достоверность
Наблюдения за поведением
o Оценка типичных проявлений атрибута в конкретном
контекст
 Полуструктурированные интервью
 Наблюдение без участия: оценить поведенческий репертуар /
частота отклика
 Участники наблюдений — исследователь принимает участие в
наблюдаемое взаимодействие
o Сильные стороны
 Оценивает выражение личности в натуралистическом контексте
 Экологическая ценность
o Слабые стороны
 Проблема воспроизводимости
 Наблюдения экспериментатора могут быть субъективными
Психофизиологическая оценка
o Измерение биологических функций, связанных с личностью
 сканирование FMRI
 данные ЭЭГ
 Данные кожно-гальванической реакции
o Сильные стороны
 Трудно поддельные ответы
 Объективные данные
o Слабые стороны
 Проблемы редукционизма
 Практичность
 Стоимость и навязчивость

Оценка вашей личности
—

Установленные правила оценки и получения количественной информации от
образцы поведения
Объективная оценка
o Стандартные анкеты
Субъективное тестирование
o Мнение психологов
 Проективный тест

Обеспокоенность интерпретацией результатов тестирования
—

Реальны ли наблюдаемые различия?
o систематические ошибки теста

.