Способности талант гениальность одаренность: Способности, одаренность, талант и гениальность — Студопедия

Содержание

Способности, одаренность, талант и гениальность — Студопедия

Тема 8. Способности иинтеллект

 

Способности, одаренность, талант и гениальность

Предпосылки гениальности в работах В.П.Эфроимсона

Интеллектуальные способности

Теории множественности интеллектов. Концепция IQ

5. Интеллект в структуре индивидуальных свойств

Креативность

 

Способности, одаренность, талант и гениальность

 

Все уровни триады «одаренность-талантливость-гениальность» имеют отношение и к способностям, и к индивидуальности в целом. В дифференциальной психологии сложилась определенная традиция в изучении каждого из компонентов.Следует отметить, что указанная триада имеет отношение к феномену креативности, который также является предметом дифференциально-психологического анализа.

Долгое время «одаренность» считалась синонимом «способности». Однако, по мнению С.Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г., она определяется комплексом свойств личности.

Б.М. Теплов (1941) понимал одаренность как совокупность способностей. При этом он считал, что они не просто сосуществуют, но приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа способностей. По eгo мнению, своеобразие понятий «oдapeнность» и «способности» обусловлено тем, что они рассматриваются сквозь призму деятельности, успех которой ими обеспечен. Поэтомунельзя говорить об одаренности вообще, а только об одаренности в какой-нибудь конкретной деятельности.



Итак, отечественные психологи считают: одаренность — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности. (Ильин)

При этом, одаренность рассматривается чаще всего как компонент природных способностей (Теплов, 1986), проявляющихся в количественных и качественных характеристиках основных психических процессов. Развиваемая в школе дифференциальной психофизиологии концепция задатков как природных предпосылок способностей (Голубева, 1994), образует исходный, организмический уровень в исследованиях одаренности. Существование общего, безличностного или предличностного характера одаренности как важнейшего компонента индивидуальности считается сейчас практически общепринятым. (Либин)

Нартова-Бочавер отмечает, что одаренность понимают по-разному. Существует по крайней мере пять дефиниций, каждая из которых выделяет различные составляющие одаренности как комплексного феномена, являющегося объектом изучения психофизиологии, дифференциальной и социальной психологии. Одаренность можно понимать как 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность деятельности, 2) общие способности (в отличие от специфических), обусловливающие широту возможностей человека, 3) умственный потенциал ‑ интеллект, предполагающий широту обобщения, логичность (а не способности к искусствам), 4) совокупность задатков, природных данных, обеспечивающих начальный высокий уровень в какой-либо деятельности (наличие врожденных предпосылок), 5) талантливость (условия для успехов самого высокого уровня).


Одаренность показывает, благодаря каким начальным, структурным условиям возможно достижения высокого результата. Однако этот результат может быть и не достигнут.(Нартова-Бочавер)

А. Холодная (1990) выделяет шесть типов интеллектуально одаренных людей:

1) с показателем общего интеллекта более 135-140 единиц;

2) с высоким уровнем академической успешности;

3) с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных способностей — показателей быстроты порождения идей и их оригинальности;

4) с высокой степенью успешности в выполнении тех или иных видов деятельности;

5) с экстраординарными интеллектуальными достижениями;

6) с экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей.

Выделяются следующие особенности одаренных индивидов:

— сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей;

— способность к нестандартному восприятию;

— интуиция, изобретательность, бессознательный разум;

— дивергентное мышление;

— любознательность;

— мужество;

— воображение;

— конкретность мышления;

— смелость;

— эстетическая чувствительность.

Несколько иные подходы к интеллектуальной одаренности у западных психологов.Согласно одним авторам, она представляет результат взаимодействия трех характеристик: способностей выше среднего, вовлеченности в задачу (наличия сильной мотивации) и креативности. Важна положительная Я-«концепция», ощущение себя способным выдавать новые идеи, теории, создавать нечто новое или же находить неизбитые решения проблем. При этом выдающиеся успехи достигаются в том случае, если названные выше характеристики проявляются в определенной деятельности.

Согласно другим авторам, возможность достижения исключительного успеха является результатом взаимодействия пяти факторов: двух факторов интеллекта,индивидуально-психологических способностей, характеристик окружения и случайности.

Западные психологи различают несколько видов одаренности: общая интеллектуальная; специфическая академическая; творческая: художественное и исполнительское искусство; психомоторная; лидерская; социальная.

Интеллектуальная одаренность характеризуется интеллектом «выше среднего». Она обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям. Выявлена корреляция между одаренностью и жизнеспособностью (в показателях активного долголетия).

Талант(от rреч«talanton»-вec, мepa, затем — ypовень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде вceгo специальных. При этом считается, что результаты деятельности талантливого человека должны отличаться оригинальностью, принципиальной новизной и направляться потребностью в творчестве. Такое мнение сложилось под влиянием тoгo, что признаки таланта у людей отмечаются в детстве именно тогда, когда дело касается искусства и математики. Однако вряд ли это справедливо по отношению к таланту, проявляемому в двигательной деятельности.

Талантливый (одаренный) спортсмен может считаться таковым не по результатам творчества, а по уровню и качеству исполнения действий и деятельности, носящих даже рутинный характер (например, в циклических видах спорта — беге, плавании, гребле и т.д.). Да и талант, проявляемый при изучении иностранных языков, также не связан с творческой активностью человека.

Б. М. Теплов полагал, что талант мнoгocтopoнeн, и этому утверждению, казалось бы, есть доказательства. Как известно, многие поэты (М.Лермонтов, В.Жуковский, М.Волошин) неплохо рисовали. Грибоедов сочинял музыку, Шаляпин сам создавал эскизы костюмов тех драматических гepoeв, которых ему предстояло играть. Но назвать их выдающимися художниками, композиторами пока никто еще не решился. (Ильин)

Либинуказывает на одаренность как симптомокомплекс наиболее общих предпосылок к развитиюталанта.Соотношение одаренности и талантливости следует рассматривать как соотношение более общего и более специального. В этом случае одаренность есть фактор некоей общей способности к творчеству, а талант выступает в виде особого измерения в развитии специальных способностей.

Существенным представляется объяснение различий междуодаренностью и талантливостью с позиций генетически-возрастных изменений, когда первое выступает лишь в виде потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс.

Возможность достигнуть выдающихся результатов обусловлена не только уровнем развития общих и специальных способностей, но, прежде всего, их соотношением с другими индивидуальными свойствами (в первую очередь мотивационными факторами) и предоставляемыми средой возможностями (Гржибкова, 1988). В многомерных моделях таланта подчеркивается интерактивный характер взаимодействия между личностными предпосылками, когнитивными и эко-психологическими переменными (Heller, 1986).

Очевидной является связь таланта с особенностями личности. Концентрированное выражение эта точка зрения получает в концепции креативной активности личности (Богоявленская, 1983), согласно которой можно говорить о существовании особого симптомокомплекса (типа) свойств, благоприятствующих развитию таланта. Таковы, например, стремление выйти за пределы нормативной активности, что соответствует конструкту «поисковой активности» (Аршавский, Ротенберг1976) и «поиску ощущений» (Zuckerman, I994). Данные многих других исследований также позволяют рассматриватьталантливость как переменную, связанную с личностным уровнем в структуре индивидуальных свойств.

Эффект гениальности представляется для многих исследователей творчества вовсе не поддающимся никаким схемам и измерениям. (Либин)

Гениальность рассматривается со времен И.Канта как высшая степень одаренности, творческих проявлений человека, выражающаяся в продукте, имеющем историческое значение для жизни общества, науки, культуры. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, открывает новую эпоху в своей области деятельности. Признается, что гениальность непредсказуема, не поддается никаким схемам и измерениям.(Ильин)

Попытки понять уникальность гения сродни попыткам понять неповторимость человеческой индивидуальности. Гений — это не просто = одаренность + талантливость. Простые арифметические ypaвнения неприменимы к оценке сложных систем. Гениальность можно понять, лишь обратившись к интегральному анализу ее носителя — индивидуальности тoгo человека, который считается гением (А.В. Либин).

Термин «гениальность» употребляется как дляобозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную предрасположенность к продуктивной деятельности в той или иной области и достижение выдающегося результата. Гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одаренности, а связан с созданием качественно новых творений. Четко разграничивает гении и таланты формула: «Гений делает то, что должен, талант ‑ то, что может».

По Бюффону, гениальность заключается в необычайной мере выдержки. Уордсворт определил гениальность как акт обогащения интеллектуального мира каким-то новым элементом. Гете утверждал, что исходной и завершающей особенностью гения является любовь к истине и стремление к ней. Согласно Шопенгауэру, сутью гения является способность видеть общее в частном и беспрестанно «влекущее вперед изучение фактов, чувство подлинно важного». По Карлейлю, гениальность ‑ это необычайная способность преодолевать трудности. По Рамон-и-Кахалю‑ это способность в период созревания идеи к полному игнорированию всего, не относящегося к поднятой проблеме, и доходящая до транса способность концентрации. По В.Оствальду‑ это самостоятельность мышления, способность наблюдать факты и извлекать из них правильные выводы. По Люкка: «Если оценивать продуктивность объективно, а именно как превращение налично существующего в ценность, как превращение временного в вечное, то гениальность идентична наивысшей продуктивности, а гений ‑ продуктивен непрерывно, потому что именно творчество является его сущностью, именно превращение слова в дело». Следовательно, решающую роль в повышенной творческой отдаче играет вовсе не сверхнормальное дарование, а повышенное стремление к реализации, очень сильная установка, ведущая к непрерывным поискам самого себя. Гении нередко долго не находят ту область, в которой они наиболее одарены.Согласно определению оксфордского словаря, гений ‑ это природная интеллектуальная сила необычайно высокого типа, исключительная способность к творчеству, требующему воображения, оригинального мышления, изобретения или открытия. Таким образом, главным в феномене гениальности оказывается повышенный тонус, способность концентрации, мощность жизненных сил (а изначальные способности приобретают не первостепенное значение). Поэтому не удивительно, что в поиске генетических предпосылок гениальности открываются особенности обмена веществ, гормонального баланса, приводящие к повышенной продуктивности.

К настоящему времени прослеживается четыре основных подхода, пытающихся объяснить феномен гениальности.

1. Патологические теориисвязывают гениальность с безумием, слабоумием, «расовой дегенерацией», упадком физиологических функций гениев. Традиция эта ведет начало от Аристотеля и Платона, отмечавших особенности бреда великих людей. В дальнейшем было показано, что уровень их психического здоровья действительно часто бывает далеким от нормы. По мнению В.Ланж-Эйхбаума, изучившего 800 биографий известных людей, патологическое состояние повышает эмоциональную сензитивность, ослабляет самоконтроль, приводя людей в состояние подавленности, что, в свою очередь, ставит их перед необходимостью гиперкомпенсации; все это вместе приводит к повышению креативности.

2. Психоаналитические теориизаостряют внимание на мотивационных компонентах творчества, рассматривая его в качестве одной из психологических защит (сублимации). Согласно этому подходу, творчество является компенсаторным ответом на психологические или физиологические проблемы (Бетховен, Демосфен).

3. Теории качественного превосходстварассматривают гениального человека как изначально отличающегося от других, обладающего «креативным интеллектом» ‑ способностью порождать не только субъективно, но и объективно новое.

4. Теории количественного превосходстварассматривают гениальность как достижение верхнего предела способностей, которые изначально присущи многим, но обычно не получают мотивационного или образовательного подкрепления.

Эмпирических доказательств верности какой-либо одной из перечисленных теорий пока не получено, и гениальность рассматривают как полидетерминированное явление. (Нартова-Бочавер)

 

Одаренность, талант, гениальность.

Одаренность, талант, гениальность

Одаренность — это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области. Это определение позволяет установить взаимосвязь между понятиями «одаренность» и «способности

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения продуктивной деятельности. Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью, насколько индивид быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления.

Непременная отличительная черта одаренного ребенка заключается в оригинальности мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения. Успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству — наиболее известные признаки одаренности. В интеллектуальном и нравственном отношениях, такие дети превосходят своих одногодок, чего нельзя сказать об уровне физического и эмоционального развития — оно находится в пределах возрастной нормы. Умственная активность, так ярко характеризующая любого одаренного ребенка, имеет непосредственное отношение к развитию способностей. Способности развиваются, вырастают из задатков при условии, что деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, приносить радость и удовольствие.

По форме проявления одаренности можно говорить о:

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»). Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.

Можно дифференцировать:

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности.

Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом.

Талант — высокий уровень способностей человека к определенной деятельности. Это сочетание способностей, которые дают человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнить определенную сложную трудовую деятельность, это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество.

Талант — это высокий уровень развития, прежде всего специальных способностей. Это совокупность таких способностей, которые дают возможность получить продукт деятельности, который отличается новизной, высоким уровнем совершенства и общественной значимости.

О наличии таланта следует делать вывод по результатам деятельности человека, которые должны выделяться принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Гениальность — высочайший уровень одаренности личности, воплощается в творчестве, которое имеет историческое значение для жизни общества. Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей области знаний. Для гения характерны творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление старых норм и традиций.

Не стоит смешивать понятия «одаренность», «талант», «гениальность». Одаренность понимается как комплекс задатков, способностей, интереса, мотивации к определенной (специфическая одаренность) или разноплановой (общая одаренность) деятельности. Талант же понимается как творческая одаренность, а гениальность – высшая ступень развития одаренности. Гениальный человек создает уникальные творения, которые признаются цивилизацией, в связи с этим, появление гения среди человечества является очень редким явлением.

Одаренность, талант, гениальность: различаем понятия

Интеллектуальные навыки, творческие задачи человека, потенциал объясняется разными понятиями, использующимися в научных трудах. Термины вызывают интерес у ученых, психологов и педагогов. Мнения исследователей – это основа для создания педагогических и психологических методик, разрешающих людям находить направления развития.

Одаренность

Ученые не установили общепризнанный термин, который бы использовался во всех классических учебных книгах. В научных книгах используется вариант, предложенный психологом В. Штерном.

Одаренность представляет собой способность человека подстраиваться под появляющиеся потребности, действовать для достижения поставленных задач, воспринимая внешние факторы, причем это выполняется осознанно с помощью развитого мышления.

Несмотря на критику понятия некоторыми учеными, термин по-прежнему используют для трактовки. Принято считать, что эта способность – это природный дар, не способный обуславливаться наследственностью. Одаренность – это функция условий жизнедеятельности человека, функцией развитой личности, поэтому она проявляется на каждом этапе развития, напрямую связана с жизнью индивидуума.

Природный потенциал нельзя детерминировать одаренности человека. Задатки составляют спектр условий, который требуется для развития личности. Одаренность используется не для выражения внутренних задатков для самосовершенствования, а для характеристики личности, внутренних способностей, причем внутренние способности и внешние проявления тесно связаны.

Проявление заложенного потенциала возможно при благоприятных условиях для развития, достижения поставленных задач. Оно используется для выражения потенциала, которым обладает человек, психологическими составляющими, позволяющими создавать действительность, соответствующую пожеланиям, предпринимать нужные действия. В обязательном порядке требуются подходящие внешние условия для динамического изменения. Например, ученику требуется учебная программа. Для стимулирования развития требуются серьезные требования, которые достигаются с усилием.

Одаренность бывает специальной. В этом случае рассматривается взаимосвязь внутреннего потенциала, особенностей психики и требований определенной сферы, которую выбирает индивидуум. Соотношение проявляется не только на абстрактном уровне, но и в происходящих событиях, в результате которого формируются способности человека. Индивидуум может быть способным к выполнению поставленных задач. В то же время предполагается проявление общей одаренности, которую нужно оценивать с учетом внешних факторов, влияющих на жизнь человека.

В научной литературе термин вызывает активные споры. Многие ученые убеждены в отсутствии общей одаренности, под которой необходимо понимать интеллектуальный потенциал, память, возможность решать поставленные задачи. Для соотношения умственного и реального возраста используется интеллектуальный коэффициент, который обозначается IQ и позволяет определить возможности индивидуума. IQ определяет заложенный потенциал от природы и скорость, с которой развивается человек, в результате чего устанавливается уровень развития на определенном этапе жизни.

В психологической сфере одаренность – это часть структуры человека, поэтому она обладает тесной связью с характером. Предполагается, что особенности проявляются под влиянием воспитания и внешних условий, благоприятность которых различается. Психологи рассматривают тип мышления, темперамент, стараясь определить возможности индивидуумов.

Специальные способности напрямую зависят от сферы деятельности, в которую включен человек. Деятельность должна быть активной и эффективной для проявления свойств, являющихся характерными для личности.

В результате между одаренностью и специальными способностями стоит возможность соотносить уровень развития человека, темпы совершенствования. Данные аспекты рассматриваются педагогами, являющимися ответственными за будущее детей.

В генетическом плане соотношения между общим – специальным развитием являются стабильными. По данной причине генетики и ученые считают, что будущее человека определяется не только внешними условиями, но и природным потенциалом, который обусловлен генетикой. Понимание одаренности зависит от значимости выбранного направления деятельности, успехов других людей, которые проявляют свои задатки.

Ученые считают, что одаренность – это количественное понятие. Качественный подход невозможно использовать полноценно. Вопрос относительно определения заложенных способностей остается открытым.

В то же время Ч. Спирмен отмечает, что умственная одаренность должна определяться умственной энергией, которая характерна для человека. Такой количественный подход к трактовке является правильным, ведь он позволяет оценить перспективы развития индивидуума.

Способности отличаются на качественном уровне: один человек обладает возможностями и потенциалом для одной сферы, а другой человек – для иной сферы. Внешние условия влияют на степень проявления внутреннего потенциала, поэтому они заслуживают внимания.

Психологи оценивают качественные отличия для открытия перспектив людей, правильного саморазвития. Исследователи изучают информации, материалы опытов для создания оценки способностей индивидуумов. Целью является определение способностей человека, которые позволят достигнуть успеха.

Талант

Талант – это способность человека к сферам, в которых реализуется начальный потенциал, успеху и признанию.

Степень заложенного потенциала определяет способность действовать оригинально и самостоятельно, решать поставленные задачи, вне зависимости от их специфики и сложности. Талант предполагает потенциал, позволяющий проявлять задатки в сфере, предлагая новые идеи, реализуя оригинальные и совершенные действия, достигать уважения на общественном уровне.

У ребенка проявляются первые признаки заложенного таланта, который реализуется в определенном направлении. В некоторых случаях проявление происходит позже, например, во взрослом возрасте под значимые события. Талант развивается и реализуется, если складываются благоприятные условия в культуре, истории, общественном порядке, если человек получает полноценное воспитание.

Талант проявляется в любых сферах, а не только в искусстве. Реализация происходит в организаторской работе, педагогике, технике и науке. Сфера определяется заложенными задатками.

Для развития таланта требуется настойчивость в поиске направлений самосовершенствования, проявления первых трудов. По данной причине талантливых людей должно тянуть к делу, без которого невозможно представить жизнь.

Способности, потенциал – это основа таланта. Спектр задатков, возможности реализации оригинальных и перспективных идей свойственны индивидууму, поэтому они считаются уникальным даром.

Результаты действий, высоты, которых достигает человек, прилагая усилия, позволяют понять наличие таланта или опровергнуть предположение. Результаты, отличающиеся новизной и оригинальностью, — это основа составления утвердительного мнения.

Гениальность

Гениальность – это одаренность человека, которая проявляется в творческих трудах.

Результаты работы обладают большим значением для народа, историков и последующих поколений. Гении создают новые эпохи, толкают мир к продвижению. Среди отличий значатся продуктивность в творчестве, понимание культурного наследия, возможность преодоления прежних стандартов и создание новых традиций.

Чем отличаются талантливые люди?

Исследователи взаимодействуют с талантливыми личностями, понимая, чем они отличаются от обычных граждан. Талантливые личности испытывают неудовлетворенность к результатам работы, вследствие чего стремятся к самосовершенствованию, самообразованию и изменению мышления для достижения поставленных задач. Гении отказываются от многих предложений, концентрируясь на желаемых результатах.

Пианист Г. Нейгауз отмечал, что гении и таланты рождаются. Несмотря на это, люди создают культуру, которая различается по ширине, демократичности и лояльности проявлений. Благоприятные условия позволяют людям с заложенным потенциалом становиться гениями, талантами, достигать успеха. По данной причине социальное общество, специфика воспитания определяют возможности проявления заложенного потенциала, таланта.

Существует мнение, что природа отдыхает на детях талантливых родителей. Данное мнение подтверждается опытом. Талант наследуется в незначительной степени. Исследования привели к следующим выводам: умственные навыки приближены к биологическим родителям, что обусловлено наследственной картиной, а не к приемным родителям. Сходство в потенциале, заложенных задатках проявляется не в каждой ситуации, причем схожесть уменьшается по мере взросления человека, который сталкивается с иной схемой воспитания, переживает личные события, претерпевает изменения на основе внешних факторов.

Результаты достигаются не только на основе природных способностей, но и под влиянием мотивации, условий для проявления существующего потенциала. Пенсионеры получают шанс для проявления таланта, хотя в течение жизни отсутствовали благоприятные факторы для открытия задатков. Со временем пенсионеры достигают успеха, о котором прежде не мечтали.

Вывод

Ученые спорят о природе человеческого потенциала. Споры развиваются активно. Потенциал – это врожденный дар? Происходит ли развитие потенциала прижизненно? Заслуживает ли внимания высказывание: проявление таланта – это один процент природных способностей и 99% пота? У каждой точки есть приверженцы и противники.

Биологическое влияние на способности и их проявление зависит от генетической наследственности. Воспитание, благоприятные факторы проявляют задатки, ускоряют развитие. Потенциал проявится без педагогов и психологов, но позднее.

Другие ученые убеждены: психика, характер развиваются в процессе воспитания. По данной причине задатки формируются у людей. Дети примитивных народов получали обучение, после чего соответствовали образованным принципам. Дети-маугли под влиянием неблагоприятных условий теряют контакт с социумом.

Способности формируются и развиваются на основе задатков, наследственных и врожденных. Потенциал, знания и навыки характеризуют человека как индивидуума, субъекта деятельности.

Психологи и ученые не пришли к единой концепции в рамках теории личности, но в каждую эпоху рождаются гении и таланты, завоевывающие популярность, достигающие успеха.

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Куварзина А.Ю.
Россия, Белгородский государственный национальный исследовательский университет
[email protected]

Сегодня все ученые единодушны в том, что бесталанных людей не бывает. Каждый человек имеет возможность проявить себя в той или иной сфере. Но почему же гениальных людей так мало? По исследованиям, их приходится всего 400-500 человек за всю историю человечества. Чтобы ответить на этот вопрос, мы попытаемся разобраться в таких понятиях, как «способность», «талант», «одарённость» и «гениальность», используя метод анализа научной литературы.

По мнению Л.Н.Боголюбова, способность – «это индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью» [Боголюбов Л.Н и др. Человек и общество. М., 2007]. Способностями обладает каждый от рождения, будь то способности к пению, математике, живописи, литературе и т.д. Однако, не все люди почему-то развивают свои способности, наоборот, бывает так, что они занимаются совершенно не своим делом. Известна мысль ученого Н.П.Дубинина о том, что «любой человек, сколь бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые ему предлагает мозг». В итоге, врожденные способности остаются нераскрытыми, а человек – неудовлетворённым своей жизнью.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б.М. Теплов. Он считал, что способность развивается из задатков, которые, в свою очередь, являются врожденными, и формируется в процессе деятельности: «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [Теплов Б.М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий. М., 1982].

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

Иногда о способностях учащихся говорят только тогда, когда они исключительные, проявляются как одаренность или приближаются к таланту, что неверно. Одаренность — это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях. Б.М. Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Ф. Гальтоном.

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом. Талант — это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество. Высокий уровень творчества при выполнении деятельности — особенность таланта. Те свойства личности которые определяют талант, одновременно являются и чертами характера, так что талант сближает способности с характером.

Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил (развил) свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить, и творить нечто новое, не пренебрегая им.

Талантливый человек создает что-то новое в своей работе. Талантливость близка к гениальности, но меньше по значимости. Гений – это высшая ступень развития таланта. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности. Одним из первых исследователей гениальности был И. Кант, немецкий философ. Именно ему принадлежат слова: «Гений — это художник, который своим творчеством закрывает одну поэтическую эпоху и открывает другую» [Соловьева И.В. Одаренный ребенок. Дар или наказание. СПб, 2009]. Потому гениальность — явление не психологическое, а социологическое. Созданное гениями рано или поздно признается «шедеврами» — это всегда уникальные, неповторимые в своем роде творения. По мнению И. Канта, гениальность обязательно связана с «созданием качественно новых уникальных творений, открытием ранее неизвестных путей творчества».

Интересно, что слово «гений» встречается еще в мифологии древних римлян, где им обозначалось божество-прародитель рода. Люди верили, что оно было у каждого человека от рождения, а иногда их было даже двое – злой и добрый гений. Считалось, что гений руководит поведением человека, а после смерти своего подопечного бродит по земле. И. Кант считал, что этот дух не только охраняет человека, но и внушает ему оригинальные идеи. Поэтому, утверждает философ, создатель оригинального и гениального сам «не знает, как ему приходят эти идеи, а творит по наитию», по наставлению этого доброго духа. Именно оригинальность как «талант создавать то, для чего не может быть дано определенное правило, а не умение создавать то, чему можно научиться, следуя определенному правилу» Кант считает главным качеством гения.

Однако существует колоссальный разрыв между гениями потенциальными, генетическими, и гениями признанными, реализовавшими свой потенциал. Частота рождения потенциальных гениев, развившихся настолько, что бы так или иначе обратить на себя внимание, исчисляется цифрами порядка 1:100000. Частота же гениев, реализовавшихся до уровня признания их творений и деяний гениальными, даже в век высшего образования, исчисляется величиной 1:10 000 000, что предполагает наличие в середине XX века приблизительно сотни гениев на миллиард жителей цивилизованных стран [Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М., 2002].

Таким, образом, в результате изучения литературы, мы пришли к выводу, что часто смешиваемые понятия «одаренность», «талант», «гениальность» на самом деле являются различными по своей сути. Одаренность понимается учеными, как комплекс задатков, способностей, интереса, мотивации к определенной (специфическая одаренность) или разноплановой (общая одаренность) деятельности. Талант же понимается как творческая одаренность, а гениальность – высшая ступень развития одаренности. Гениальный человек создает уникальные творения, которые признаются цивилизацией, в связи с этим, появление гения среди человечества является очень редким явлением.

Материал: Талант и гениальность как уровни способностей

Талант и гениальность как уровни способностей

Выполнила: Вахитова А.Г., воспитатель

1 квалификационной категории

 

Кутерем – 2017

Содержание

Введение         .3

1. Способности……………………………………………………………………4

1.1. Основные понятия……………………………………………………………4

1.2. Условия формирования способностей……………………………………..6

1.3. Виды способностей………………………………………………………….7

2. Талант…………………………………………………………………………..8

2.1. Основные понятия……………………………………………………………8

2.2. Классификация таланта………………………………………………………9

3. Гениальность…………………………………………………………………..10

3.1 Общее понятие гениальности……………………………………………….10

4. Талант и гениальность: сходство и различия…………………………………..12

Заключение……………………………………………………………………….13

Список литературы ……………………………………………………………….15

Введение

         Талант попадает в цели, в которые никто попасть не может, а гений — в цели, которые никто не видит. (А. Шопенгауэр)

           Как пишет В.Т. Кудрявцев: «Со времен Аристотеля природа души, психики, сознания человека связывалась с его способностью свободно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, предполагающих поиск и построение таких способов действия, которые были бы сообразны логике будущего».

          Как справедливо отмечает Т.И. Артемьева: «Рассмотрение способностей в широком личностном плане, а также попытка определять способность через личность переводит саму проблему способностей в область проблем личности. Личность и способности имеют прямую связь, однако это вовсе не означает, что одно может подменяться другим». Мы постараемся четко разграничить эти два понятия и подробно рассмотреть непосредственно интересующие нас способности.                                                                  

        Проблема выявления способностей, таланта и гениальности постоянно ставится перед человеком жизнью. Постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психические свойства людей неодинаковы и развиваются в разной степени. Поэтому, на мой взгляд, проблема выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязи и различия этих явлений актуальны и в наше время.

          Изучением способностей, таланта, занимались многие психологи как в нашей стране и за рубежом. Среди них можно выделить работы известного советского ученого, доктора педагогических наук в области психологии            Б.М. Теплова. Стоит также отметить работы ученика и сотрудника Теплова, известного отечественного психолога, доктора психологических наук                  Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных, талантливых детей занимают видное место в русской психологии.

1. Способности

1.1. Основные понятия

         Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими.

          На мой взгляд, способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.

         А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности»:

        «Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся» [1, 475].

          Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он выделил «три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

         1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

         2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей;

         3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека… » [2,14].

         В.Н. Дружинин считал, что чем больше развита у человека способность, тем он быстрее и успешнее овладевает какой-либо деятельностью, а процесс обучения и сама работа, в той сфере, в которой он не имеет способностей, дается ему субъективно тяжелее.

         По мнению Теплова, способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [2].

         К.К. Платонов в книге «О системе психологии» дает следующую формулировку понятию «способность»:

         «Способности — это совокупность свойств личности, уже входящих в четыре ее основные подструктуры, но только тех из них, которые нужны для освоения определенной деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней. Способности — это степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и структуру требований к личности данного вида деятельности с учетом возможной компенсации одних качеств личности другими» [3, 135].

          Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

          При равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств и требованиям деятельности.

1.2. Условия формирования способностей

         В своих трудах Б.М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. По мнению ученого, врождёнными могут быть только задатки. Под задатками он понимал некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если же способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в течение всей жизни (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»;  «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [4,133]. Таким образом, к способности можно отнести то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Продукт деятельности и влияет на успешность выполнения данной деятельности. Согласно утверждению Б.М. Теплова, способность начинает существовать только вместе с деятельностью, она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности, они в ней создаются [4].

         Говоря о способностях, необходимо упомянуть то, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и его успешность определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими, отличающимися по своему происхождению, но схожими по проявлениям. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.

1.3. Виды способностей

        Способности делятся на общие и специальные. Ученые выделяют следующие виды специальных способностей:

1. учебные и творческие

2. умственные и специальные

3. математические

4. конструктивно-технические

5. музыкальные

6. литературные

7. художественно — изобразительные.

       Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

        Когда мы изучаем психологическую характеристику способностей, можем выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

2. Талант

2.1. Основные понятия

         Талант — присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил, то есть развил свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить нечто новое, не пренебрегая им.

          Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.

          А.В. Петровский писал, что «нельзя ставить знак равенства между талантом как потенциальной возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих возможностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством» [1,484].

           Высшую ступень развития способностей называют талантом. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат при наиболее благоприятных условиях полноценное развитие, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. Например, в период войн можно наблюдать рождение полководческих талантов, а в мирное время – инженерные, архитектурные. Талант — настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

2.2. Классификация таланта

           В психологии принято выделять восемь типов таланта:

       1. Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам.

        2. Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей, которые каждый день работают с цифрами.

        3. Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.

        4. Пространственный. Характерен для дизайнеров и художников, архитекторов и модельеров.

        5. Физический. Свойственен спортсменам и танцорам, поскольку эти люди легче обучаются на практике.

        6. Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что человек говорит сам себе.

        7. Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей деятельности тесно связаны с социумом. Это политики, продавцы, актеры.

       8. Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены дрессировщики, земледельцы.

        Из выше изложенного, талант — это сочетание способностей, их совокупность. То есть отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта.

3. Гениальность

3.1 Общее понятие гениальности

Наивысшую ступень развития способностей, проявляющихся в творческой деятельности, результаты которой имеют историческое значение в жизни общества, в развитии науки, литературы, искусства, называют гениальностью. Гениальность отличается от талантливости общественной значимости тех задач, которые человек решает. Гений выражает передовые тенденции своего времени.

 Индивидуальные особенности способностей оказываются в разносторонности или односторонности их развития. Разносторонние способности имели М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Бородин, Т. Шевченко и др. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию.

 Однако это «…не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче» [12, c. 106].

 Индивидуальные особенности способностей каждого человека является результатом ее развития. Поэтому для развития способностей нужны соответствующие социальные условия, активность личности в деятельности.

 «В жизни гениальных людей бывают моменты, когда эти люди представляют большое сходство с помешанными, например усиленная чувствительность, экзальтация, сменяющаяся апатией, оригинальность эстетических произведений и способность к открытиям, бессознательность творчества и употребление особых выражений, сильная рассеянность и наклонность к самоубийству, а также нередко злоупотребление спиртными напитками и, наконец, громадное тщеславие».

         Проблема таланта и гениальности стоит перед психологами в течение долгого времени и на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структуры одаренности, таланта и гениальности имеет очень большое значение, как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования.

 Как за рубежом, так и у нас в стране разрабатываются новые программы развития талантливых детей и подростков, дающие им возможности как можно раньше начать реализовывать свой потенциал. Но на наш взгляд, по-настоящему хорошие методики могут быть разработаны только на основе твёрдой теоретической базы, после того как проблема будет всесторонне изучена и будет сформирована единая психолого-педагогическая концепция.

4. Талант и гениальность: сходство и различия

Существует мнение, что гениальность и талант отличаются тем, что последний следует развивать, а гениальность дается человеку свыше. Но все же ничего нельзя сделать без упорного труда. Представьте себе гения, который не занимается тем делом, которое предписано ему судьбой, он пустил свою жизнь на самотек и совсем не реализовывает себя. Вряд ли он создаст что-то новое или как-то поможет человечеству. Понятие «талант» (и «гениальность» также) включает в себя неустанный труд, самоконтроль и самосовершенствование. Недаром Томас Эдисон, американский изобретатель утверждал, что гений – это 1% вдохновения и 99% пота. Нельзя не согласиться с ним. Также очень важно, чтобы способности, задатки, одаренность, талант, гениальность человека были направлены в положительное русло. Ведь миру известны также злые гении, которые использовали свои способности во вред людям: Гитлер, Чингисхан, Саддам Хусейн, Иван Грозный…  Эти и некоторые другие люди залили человеческой кровью страницы истории в разные времена. Гениальность и талант — это слуги Добра, а не Зла. Хотя, как видим, есть и исключения. Психологи говорят, что каждый человек гениален по-своему, необходимо только открыть в нем задатки. Талант, гениальность придут со временем. Именно поэтому заботливые родители должны внимательно наблюдать за своим малышом, чтобы обнаружить в нем творческие способности. Регулярные занятия с профессионалами сделают свое дело. Способности превратятся в одаренность, а в дальнейшем и в талант. Сможет ли человек стать гением в своем деле, будет зависеть только от него. Способен ли он трудиться без отдыха, сможет ли он посвятить всего себя любимому делу, отказавшись от всего остального. Стоит учесть, что семейная жизнь и быт могут помешать гениальности, притупить её.          

Заключение

          Из всего материала можно сделать вывод, что способностями называют такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью.

         Вопросы таланта, гениальности, как верно было подмечено Рубинштейном, несмотря на регулярность изучения, так и остаются не понятыми до конца, с настолько разными вариантами причинно-следственных отношений, что трудно говорить о какой-либо логической связи между этими теориями. Например, в психологической литературе вопрос о соотношении понятий  талант и гениальность имеет зачастую очень противоречивые ответы. Во многих источниках понятия «одарённость» и «талант» трактуются как синонимичные и не разделяются, а гениальность рассматривается как высшая степень проявления таланта или одарённости.

           Для того чтобы талант, гениальность смогли найти проявление и начать развиваться, личности необходимо иметь высокую работоспособность, мотивацию, самоотдачу, знания и умения в конкретной области деятельности. Учитывая эти факторы, ученые и пытаются разграничить эти три понятия. Способности, гениальность, талант есть в каждом человеке, их просто нужно обнаружить и развивать.

          Среди ученых в связи с этим распространено мнение, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. Обучение и воспитание, считают ученые, стоящие на этой позиции, может лишь ускорить процесс проявления способностей, но и без педагогического воздействия они обязательно проявятся.

        Лучшим периодом развития способностей, раскрытия одаренности, таланта является детство. Именно этот период жизни человека является самым благоприятным, потому что идет узнавание мира и сначала не произвольно развиваются некие способности, а потом уже и родители, и в школе помогают их развивать.

Список литературы:

  1. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: ИстНоваПресс, 2007. – 398 с.
  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М.: Нова, 2006. – 376 с.
  3. Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008. – 368 с.
  4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. – М.: МПСИ, 2003. – 412 с.
  5. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
  6. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. Пособие. – СПб.: Питер, 2001. – 592с.
  7. Общая психология: Учебник/ Под ред. Тугушева Р. X., Гарбера Е.И. – М.: Эксмо, 2006. – 592с.
  8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.
  9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. Пособие. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720с.
  10.  Сорокун П.А. Основы психологии: Учеб. пособие. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312с.
  11.  Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Политиздат, 1961. – 503 с.
  12.  Теплов Б.М Способности и одаренность: Психология индивидуальных различий. — М.: изд-во Московского Университета, 1982. – 404 с.
  13.  Узнадзе Д.Н. Общая психология. – М.: Смысл, 2004. – 413 с.

Доклад на тему Способности, одаренность и талант

«Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различие этих явлений»

Содержание

Введение …………………………………………………………………………1

I. Способность, одаренность и талант

1. Способности

1.1. Основные понятия ………………………………………………………….. 2

1.2. Условия формирования способностей ……………………………………..4

1.3. Виды способностей ………………………………………………………… 5

2. Одаренность…………………………………………………………………….6

2.1. Основные понятия ………………………………………………………………..6

2.2. Типы одаренностей ………………………………………………………….7

3. Талант…………………………………………………………………………..9

3.1. Основные понятия ……………………………………………………………9

3.2. Классификация таланта ……………………………………………………10

II. Взаимосвязь и различия этих явлений …………………………………………11

Заключение ………………………………………………………………………12

Список использованной литературы ………………………………………………13

ВВЕДЕНИЕ

Проблема выявления способностей, одарённости и таланта постоянно ставится перед человеком жизнью. Постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психические свойства детей неодинаковы и развиваются в разной степени. Поэтому, на мой взгляд, проблема выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязи и различия этих явлений актуальны и в наше время.

В разные периоды человечества, в зависимости от представлений о природе людей, к способностям и одаренности относились по-разному.

В наше время, в период научно-технического прогресса современным детям приходится многое вмещать в свою память. Кроме этого, родители хотят видеть своё чадо всесторонне развитым и стараются записать одновременно в несколько кружков или секций. Иногда их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Порой это становится причиной эмоциональных срывов и подавленности. А в школе – учебная нагрузка. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

В своей работе я хочу провести обзор литературы, посвящённой исследованиям структуры таких явлений как: способности, одаренность и талант, как в психологии, так и в смежных отраслях.

Изучением способностей, таланта, одаренности занимались многие психологи как в нашей стране и за рубежом. Среди них можно выделить работы известного советского ученого, доктора педагогических наук в области психологии Б.М. Теплова. Стоит также отметить работы ученика и сотрудника Теплова, известного отечественного психолога, доктора психологических наук Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных, талантливых детей занимают видное место в русской психологии. Также изучением данной темы занимались такие психологи как В.Н.Дружинин, А.В.Петровский, А.Матюшкин. Теоретический вклад внес В.А. Моляко. Он изучил проблемы психологии творческих способностей.

1. СПОСОБНОСТИ

1.1. Основные понятия

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Например, когда два ученика примерно одинаково отвечают на уроке, педагог может по-разному отнестись к их ответам: одним он может быть доволен, другим – нет. Учитель может объяснить это разными способностями у этих детей. Другой пример: два абитуриента сдают вступительные экзамены. Один справляется с испытаниями, другой – нет. Можно ли поэтому судить об их способностях? На этот вопрос нельзя ответить, пока не будет выяснено, сколько времени потратил на подготовку каждый абитуриент. Поэтому способности нельзя определить одним лишь фактом успеха (приобретением знаний). Итак, что же такое способности?

На мой взгляд, способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.

А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности»:

«Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся» [1, 475].

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М.Теплов. Он выделил «три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей; 3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека… » [2,14].

В.Н.Дружинин считал, что чем больше развита у человека способность, тем он быстрее и успешнее овладевает какой-либо деятельностью, а процесс обучения и сама работа, в той сфере, в которой он не имеет способностей, дается ему субъективно тяжелее.

По мнению Теплова, способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [2].

К.К. Платонов в книге «О системе психологии» дает следующую формулировку понятию «способность»:

«Способности — это совокупность свойств личности, уже входящих в четыре ее основные подструктуры, но только тех из них, которые нужны для освоения определенной деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней. Способности — это степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и структуру требований к личности данного вида деятельности с учетом возможной компенсации одних качеств личности другими» [3, 135].

Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

При равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств и требованиям деятельности.

 1.2. Условия формирования способностей

В своих трудах Б.М.Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. По мнению ученого, врождёнными могут быть только задатки. Под задатками он понимал некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если же способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в течении всей жизни (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [4,133]. Таким образом, к способности можно отнести то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Продукт деятельности и влияет на успешность выполнения данной деятельности. Согласно утверждению Б.М.Теплова, способность начинает существовать только вместе с деятельностью, она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности, они в ней создаются [4].

Говоря о способностях, необходимо упомянуть то, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и его успешность определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими, отличающимися по своему происхождению, но схожими по проявлениям. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.

1.3. Виды способностей

Способности делятся на общие и специальные. Ученые выделяют следующие виды специальных способностей:

1. учебные и творческие

2. умственные и специальные

3. математические

4. конструктивно-технические

5. музыкальные

6. литературные

7. художественно- изобразительные.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Когда мы изучаем психологическую характеристику способностей, можем выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

Приведем конкретные примеры:

Для человека, занимающегося математикой, недостаточно иметь только хорошую память и внимание. Людей, которые имеют способности к математике, отличает умение упорядочить элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции данного разряда — основной элемент математического творчества.

Среди музыкальных способностей можно выделить:

1. технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)

2. слуховые (музыкальный слух).

Обе группы относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой.

2. ОДАРЕННОСТЬ

2.1. Основные понятия

Одарённость  — это уровень развития каких-либо способностей человека, который связан с их развитием, но, от них независимый. Впервые данное понятие было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. Одаренности принято разделять на «художественную» и «практическую». То, насколько рано у ребенка проявляются какие-либо способности, говорит о его одаренности. Б.М.Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» [4,136]. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможности для его достижения. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой умений, знаний и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной (к одному виду деятельности) и общей (к разным видам деятельности). Чаще они сочетаются между собой. Например, А. С. Пушкин писал как стихи, так и прозу, а ещё, прекрасно иллюстрировал свои произведения; Леонардо да Винчи был художником, инженером, а также выдающимся естествоиспытателем; известный ученый М.В.Ломоносов занимался поэзией, а также был неплохим художником.

Также наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна:

«Одаренность — это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни» [5, 29].

Несмотря на критику, со стороны английского психолога Ч. Спирмена, который направил свои возражения против «приспособления», определение, данное В. Штерном, остается ведущим в современной трактовке проблемы одаренности.

Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всей жизнью человека и тем самым оказывается на разных этапах ее развития.

Природные задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они являются лишь одним из неотъемлемых компонентов системы условий, которые определяют развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности.

Одаренность проявляется лишь через взаимосвязь с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Она выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит та или иная деятельность. Для развития одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, которые выдвигаются в ходе деятельности человека. Например, требований, которые ставит перед учеником учебная программа. Чтобы наблюдать динамику, данные требования должны быть достаточно высокими.

Кроме этого, ученые выделяют и специальную одаренность. Она определяется соотношениям внутренних психических условий с требованиями специальных видов деятельности. Это соотношение является не только абстрактным, но и реальной связью, что обусловливает формирование одаренности. Специальные способности определяются наклоном до отдельных специальных видов деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность человека, что соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

2.2. Типы одаренности

Систематизация типов одаренности определяется критерием, который положен в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. А количественные — позволяют описать степень их выраженности.

Соответственно, учеными выделены следующие типы одаренности:

1.  Интеллектуальный тип одаренности.

Учеников такого типа учителя называют умными, толковыми, сообразительными. Эти школьники обладают глубокими знаниями, умеют самостоятельно получить их. Дети данного типа одаренности глубоко и точно анализируют учебный и дополнительный материал.

Интеллектуальный тип одаренности можно разделить на два основных подтипа. В первом проявляются общие умственные способности, и нет какой-либо специализации. А во втором — высокие способности проявляются в одной какой-либо специальной области знания.

Именно этот тип одаренности можно наблюдать у современных вундеркиндов.

2. Академический тип одаренности.

Для этого типа свойственен высокий интеллект. Дети этого типа очень хорошо учатся. Из этих учащихся получаются впоследствии настоящие мастера своего дела.

3. Художественный тип одаренности.

Данный вид одаренности заметен в высоких достижениях художественной деятельности: в танце, музыке, скульптуре, живописи. Учитель, в свою очередь, должен своевременно заметить эти способности, а также способствовать их развитию.

Интеллектуальную, художественную и академическую одаренности способен выявить учитель без помощи психолога. Также есть и такие типы одаренности, для выявления которых без психолога просто не обойтись. К ним относятся: лидерская (или социальная) одаренность, психомоторная одаренность и креативность.

4. Креативность

Основная особенность этого типа одаренности заключается в нестандартности мышления. Данный тип одаренности тяжело выявить в школьной практике, поскольку стандартные учебные программы не дают возможности одаренным детям выразить себя.

5. Лидерская (или социальная) одаренность

Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению ученых, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта и им не чуждо чувство юмора.

В жизни мы встречаемся с несколькими вариантами лидерской одаренности. Это эмоциональные лидеры (с ними советуются, их любят). Есть лидеры действия (они умеют принимать решения, которые важны для многих людей).

6. Спортивная (психомоторная) одаренность

Бытует мнение, что у спортсменов низкий уровень умственных способностей. Но ученые доказали обратное. Исследования показали, что у известных спортсменов очень высокие интеллектуальные возможности. Если у школьников, которые увлекаются спортом, создать соответствующую мотивацию, то они могут превосходно учиться.

Для того что бы оказать помощь в развитии и укреплении незаурядных возможностей у детей, важно знать классификацию типов одаренностей.

 3. ТАЛАНТ

3.1. Основные понятия

Талант — присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил, то есть развил свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить нечто новое, не пренебрегая им.

Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.

А.В.Петровский писал, что «нельзя ставить знак равенства между талантом как потенциальной возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих возможностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством» [1,484].

Высшую ступень развития способностей называют талантом. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат при наиболее благоприятных условиях полноценное развитие, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. Например, в период войн можно наблюдать рождение полководческих талантов, а в мирное время – инженерные, архитектурные. Талант — настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

Гениальностью называют высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры. Не существует такого набора свойств, который определял бы гениальность. Люди, проявляющие себя как гении в одной обстановке, не обязательно делают это в другой. Например, гениальному композитору может быть совершенно чуждо литературное творчество или решение сложных математических задач.

3.2. Классификация таланта

В психологии принято выделять восемь типов таланта:

  1. Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам.

  2. Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей, которые каждый день работают с цифрами.

  3. Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.

  4. Пространственный. Характерен для дизайнеров и художников, архитекторов и модельеров.

  5. Физический. Свойственен спортсменам и танцорам, поскольку эти люди легче обучаются на практике.

  6. Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что человек говорит сам себе.

  7. Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей деятельности тесно связаны с социумом. Это политики, продавцы, актеры.

  8. Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены дрессировщики, земледельцы.

Данную классификацию предложил известный американский психолог Говард Гарднер в начале 1980-х годов [6].

Из вышеизложенного, талант — это сочетание способностей, их совокупность. То есть отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта.

II. Взаимосвязь и различие этих явлений

Проанализировав проблему взаимосвязи и различия способностей, одаренности и таланта, можно сделать вывод, что мнение по данной теме во многом будет определяться тем содержанием, которое вкладывают в эти понятия.

Большие трудности в определении вышеупомянутых понятий связаны с общепринятым пониманием этих терминов. Если же обратиться к толковым словарям, словарям иностранных слов, то можно заметить, что очень часто термины «способный», «одарённый», «талантливый» употребляются как синонимы и указывают на степень выраженности способностей. Также важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» определяются природные данные человека.

Так, в толковом словаре В.Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сподручный, споручный, пригодный, спопутный, удобный. Способный человек – умственно одаренный или развитой; способный к математике, живописи – склонный к сему, и понятливый на это» [7, 807]. Фактически, в данном случае, способный понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Следовательно, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия «талант», необходимо отталкиваться от его врожденного характера. То есть, талант — это врожденные способности, данные Богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности человека. В словаре иностранных слов талант определяется как «выдающиеся природные способности…» [8,499].

Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень его выраженности. Неслучайно, одаренность, как самостоятельное понятие, отсутствует в толковых словарях В.И.Даля, С.И.Ожегова и в толковом словаре иностранных слов.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что способности, одаренность и талант выделяются как бы по разным основаниям. Когда говорим о способности — подчеркиваем возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте, одарённости, указываем на прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности, и одаренность, и талант проявляются в успешности деятельности.

Понятия способность, одаренность, талант сходны по своему смыслу, поскольку, если они есть у человека, то находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Данная система качеств присуща, по моему мнению, только успешным, целеустремленным людям. Если же начать изучать каждый из критериев в отдельности, можно уловить слегка заметную грань различий. Итак, если одаренность – это врожденные, генетически заложенные качества человека к проявлению каких-либо способностей; то талант – это те же самые качества, но лишь с тем различием, что человек уже проявил их в течение жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе я рассмотрела проблему выявления способностей, одаренности и таланта, а также взаимосвязь и различия этих явлений.

В наше время люди все чаще сталкиваются с вопросами: «Что такое способности человека? Чем они отличаются от одаренности и таланта?»

При изучении литературы по каждому из этих вопросов, я старалась найти материал, который наиболее правильно мог бы дать ответы на эти вопросы.

В первой части работы я постаралась дать ответ на вопрос: что такое способности. В этой главе я рассмотрела основные понятия данного явления, условия формирования способностей, а также их виды. Из всего материала можно сделать вывод, что способностями называют такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Но мнений и ответов на этот вопрос так, же много, как и ученых, которые рассматривали данную проблему. Это известные психологи и педагоги: доктор психологических наук Н. Лейтес, доктор педагогических наук Б.М.Теплов, А. Матюшкин и многие другие.

Во второй части рассматривался вопрос: что такое одаренность. На данный вопрос уже легче было найти единую формулировку ответа. Одаренность – это своеобразная мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека для адаптации к жизни.

В третьей части мной изучался вопрос: что такое талант. Ответ на этот вопрос волнует многих ученых и простых людей, поэтому найти на него ответ было не сложно, а вот выбрать наиболее точно определяющий истинный, правильный смысл данного понятия стало непростой работой. По моему мнению, талант — это врожденные способности, данные Богом, которые обеспечивают высокие успехи в какой-либо деятельности.

Что же касается последнего вопроса, то во время исследования литературы по данной теме, я пришла к выводу, что эти явления представляют неотъемлемую часть друг друга. Это явно прослеживается в заключительной части моей работы: ведь очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей.

 

Список литературы:

1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.

2. Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008. – 368 с.: ил.

3. Платонов К.К. «О системе психологии», — М., «Мысль», 1972, — 216с.

4. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982,- 136c.

5. Вильям Штерн «Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста» ; пер. с нем. А. П. Болтунова, изд-во Водолей, 1997, -126.

6. http://www.galya.ru/catd_new_page.php?id=2517798

7. Даль В.И., Толковый словарь русского языка. Современное написание. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2001, — 992с.

8. Словарь иностранных слов для школьников и студентов, 9000 слов; изд-во «Локид», 2005, -660с.

Соотношение понятий «одаренность», «талант», «гениальность»

По поводу соотношения между этими понятиями «одаренность», «талант», «гениальность» существуют разные точки зрения (А В. Либин, 2000). Ряд авторов рассматривают одаренность лишь как природную основу способностей, подчас низводя ее до задатков и связывая с общим фактором способности к творчеству.

Талант (от греч talanton — «вес, мера», затем — «уровень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего — специальных. При этом считается, что результаты деятельности талантливого человека должны отличаться оригинальностью, принципиальной новизной и направляться потребностью в творчестве. Такое мнение сложилось под влиянием того, что признаки таланта у людей отмечаются в детстве именно тогда, когда дело касается искусства и математики. Однако вряд ли это справедливо ПО отношению к таланту, проявляемому в двигательной деятельности.

Талантливый (одаренный) спортсмен может считаться таковым не по результатам творчества, а по уровню и качеству исполнения действий и деятельности, носящих даже рутинный характер (например, в видах спорта — беге, плавании, гребле и т. д.). Талант, проявляемый при изучении иностранных языков, также не связан с творческой активностью человека.

Б. М. Теплов полагал, что талант многосторонен, и этому утверждению, казалось бы, есть доказательства. Как известно, многие поэты (М. Лермонтов, В. Жуковский, К. Хетагуров, М. Волошин) неплохо рисовали. Грибоедов сочинял музыку, Шаляпин сам создавал эскизы костюмов драматических героев, роли которых ему предстояло играть. Но назвать их выдающимися художниками, композиторами пока никто еще не решился. А каким «художником» был А. С. Пушкин, и говорить не приходится. Можно лишь заметить, что одаренные в каком-либо виде творчества бывают не лишены некоторых других творческих способностей, но не более того.

Гениальность рассматривается со времен И. Канта как высшая степень одаренности, творческих проявлений человека, выражающаяся в продукте, имеющем историческое значение для жизни общества, науки, культуры. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, открывает новую эпоху в своей области деятельности. Признается, что гениальность непредсказуема, не поддается никаким схемам и измерениям. Отмечается связь таланта с особенностями личности. Л. Б. Богоявленская (1983) даже говорит о некоем симптомокоплексе, благоприятствующем развитию таланта. В него входит, например, стремление выйти за пределы нормативной активности.

Для проявления и развития одаренности (таланта, гениальности) требуется высокая работоспособность, самоотдача человека, устойчивая мотивация (направленность личности), овладение знаниями и умениями в специальной области деятельности.

Учитывая это, делают попытки отделить одаренность и талант, гений, приняв во внимание данное от природы и его реализацию. Тогда одаренность — удачное сочетание разных способностей, а талант и гениальность — проявление высокого уровня одаренности в чем-либо. «Уникальные» произведения, по мнению ученых, создаются благодаря уникальным способностям и полной самоотдаче. Последний компонент соответствует мнению многих гениев и талантов о причинах своего успеха.

Исаак Ньютон говорил, что гений есть терпение мысли, сосредоточенной на известном направлении. Когда его спрашивали, каким образом ему удалось открыть законы классической физики, он отвечал: «Я все время думал об этом». Знаменитый художник Винсент Ван Гог писал своему брату, что занятия живописью не такое уж мудреное дело, нужно лишь усердие и некоторое владение ремеслом.

Исследования показали, что наиболее талантливые личности -это индивиды, неудовлетворенные своими результатами, способные к саморазвитию, которые под влиянием новых требований неустанно занимаются самообразованием, перестраивают свое мышление. Заслуживает внимания высказывание выдающегося пианиста Г. Нейгауза: хотя гениев и таланты создать нельзя, но можно создавать культуру, и чем она шире и демократичнее, тем легче произрастают таланты и гении. Это относится и к вопросу о том, какую роль играет социальная среда в реализации таланта.

Ряд ученых отстаивает точку зрения, что талант и гениальность обусловлены наследственностью. Для доказательства приводятся родословные выдающихся представителей науки и искусства. Так, прабабушка Л.Н. Толстого, Ольга Трубецкая, и прабабушка А.С. Пушкина, Евдокия Трубецкая, были родными сестрами. Поэтому названное созвездие выдающихся людей скорее свидетельствует о природной случайности их таланта, а не о наследственной его обусловленности, тем более что свой талант они проявляли в разных сферах: поэзии, философии, физике.

Врожденность таланта и гениальности не следует путать с наследственностью, о чем нередко заявляется в психологической и научно-популярной литературе. Талант и гениальность не передаются по наследству, иначе талантливые люди рождались бы только у та иантливых же родителей, и все их дети были бы таковыми. Однако они появляются на свет и у вовсе не талантливых родителей, причем из многих детей в семье таланливыми могут стать один-два ребенка. Например, из 16 композиторов семьи Баха гением признан только Иоганн Себастьян; из всех братьев Толстых выдающимся стал только Лев Николаевич; из 14 (а по некоторым сведениям -даже из 17) братьев и сестер Менделеевых гениальным признан лишь Дмитрий Иванович; из 3 братьев Павловых — только Иван Петрович. Тот же факт, что в роду Баха было 26 человек с музыкальными способностями, возможно, связан с их воспитанием в музыкальной среде, с развитием их способностей родителями.

Да и меткое народное высказывание о том, что природа чаще всего отдыхает на детях, подтверждает истину: талант если и наследуется, то незначительно. Так, исследование приемных детей, усыновленных при рождении, показало: их умственные способности более соответствовали тем, какие отмечались у биологических родителей, нежели у приемных. Однако относительное сходство по этим способностям между детьми и биологическими родителями наблюдается не всегда и резко уменьшается с возрастом. Возможность достичь выдающихся результатов обусловлена не только высокой природной работоспособностью, но и мотивационными факторами и имеющимися у человека условиями проявить свой талант. Так, одна женщина, до поры до времени ничем не примечательная, выйдя на пенсию, занялась рисованием. Сейчас ее картины охотно покупают музеи и частные коллекционеры. Или другой пример. Грузчик одесского порта до 40 лет участвовал в художественной самодеятельности, пока его голос не понравился одному из московских музыкальных педагогов. Через два года бывший грузчик уже пел как солист Большого театра.

Гений — это талант, одаренность или безумие?

Проблема гения по сей день остается одной из нерешенных загадок.

Что такое гений?

Genius Это высшая ступень индивидуальных способностей и творческих проявлений. Гениальный человек очень важен для развития общества, ведь он может создать новую эпоху или сделать важные открытия.

Важно отметить, что не существует определенного набора свойств, которыми должен обладать гений.Человек может быть гением в одной области и совершенно глупым в другой.

Согласно Кольриджу, гений — это способность расти. Остается вопрос, является ли гений сверхсилой разума или особенностью физического мозга.

Настоящего гения отличает то, что он никогда никого не копирует, все его мысли уникальны и оригинальны. Однако это возможно только в том случае, если перед нами действительно гений, а не человек с отклонениями.

Гениальность — явление довольно редкое.По подсчетам Лафатера, один гений приходится на миллион человек. Однако психологи считают гениальность лишь разновидностью безумия.

Какие исключительные способности наделены гениальными людьми?

Важно отметить, что способности, которыми наделены гении, характерны и безумны. Это такие способности, как повышенная чувствительность, бессознательное творчество, быстрая смена настроения от эйфории до апатии, сильная рассеянность, большое тщеславие, злоупотребление алкоголем, суицидальные наклонности.

Гений и безумие — равнозначны ли понятия?

Не забывайте, что среди гениев всегда были и есть сумасшедшие. Кроме того, многие сумасшедшие проявляли блестящие способности. Но не стоит делать поспешных выводов, что все гении безумны. В конце концов, такие блестящие личности, как Колумб, Галилей, Микеланджело, Наполеон, не проявляли никаких признаков безумия.

Безумное отсутствие таких качеств, как усидчивость, концентрация внимания, твердость характера, трудолюбие, аккуратность, память.Однако эти качества присущи всем одаренным гениям.

К тому же безумие проявляется обычно через 35 лет, а гениальность в человеке замечают с детства. Безумие обычно передается по наследству и с каждым поколением увеличивается, а гений умирает вместе со своим носителем. Если гении — это обычно мужчины, то безумие одинаково распространено и у женщин, и у мужчин.

Талант и гений. Эквивалентны ли эти две концепции?

Талант и гениальность — качества человека, которые одновременно могут встретиться в одном человеке.Однако это очень редкое явление.

Талантом принято называть незаурядные способности человека, высокую степень его одаренности в определенной области.

А гений — это высшая ступень развития таланта. Подразумевает создание новых изобретений, творений, открытий. Гений — полная противоположность подражания, это всегда что-то новое и великое.

Ученые утверждают, что у каждого человека есть огромное количество возможностей и способностей, но не все их используют, а если использовать, то обычно это 1% всех возможностей, данных свыше.

Гении всегда признавали тех людей, которые наделены сверхчеловеческими способностями и задатками. А такое понятие, как «талантливые дети», предполагает только потенциальные возможности для развития личности. Ломброзо писал, что гений отличается от таланта тем, что всегда проявляется бессознательно и достаточно неожиданно. Талант творит рационально, по продуманному плану действий. Гении обычно называют творческими людьми, а талантливых — интеллектуалами.

В любом случае, согласно Рубинштейну, все специфические способности человека на самом деле являются разными проявлениями его общей способности работать и учиться.Талант и гений — два неравных понятия, хотя у них много общего.

Ценность понятий «талант», «талант», «гений»

Достаточно долго «талант» считался синонимом слова «способность». Однако отечественные психологи считают, что одаренность — это определенное количество способностей, обеспечивающих успешность выполнения той или иной деятельности.

Какие качества наделены одаренными людьми?

Это:

  • нестандартное восприятие;
  • яркое воображение и внимание к деталям;
  • бессознательное, интуиция, сообразительность;
  • дивергентное мышление;
  • воображение;
  • смелость и отвага.

Некоторые исследователи рассматривают одаренность только как естественную основу способностей наряду со способностью к творчеству. Они идентифицируют

.

Почему все, что вам говорили о генетике, таланте и IQ, неверно, Дэвид Шенк

У этой книги был такой большой потенциал, но ее результаты были ужасными. Даже организация книги настраивает ее на провал. Автор делит книгу на «Аргумент» и «Свидетельства». «Аргумент» — это 134 страницы, включая эпилог. «Доказательства» — 143 страницы. На первый взгляд это кажется довольно крутым — посмотрите, сколько доказательств подтверждают то, что утверждает этот парень — ФАНТАСТИЧЕСКОЕ. Только не так.Так называемые доказательства — это не что иное, как записи его главы. 143 страницы заметок на 134 страницы книги. Я пробовал читать заметки одновременно с текстом, и это не сработало. Я пробовал читать примечания к главе как отдельный объект, тоже не вышло. Совершенно бесполезно.

Итак, отбросив «Доказательства», мы остаемся с «Аргументом». Предпосылка, что интеллект — это не G + E, а G * E, где G = генетика / природа и E = окружающая среда / воспитание, очень интригует. К сожалению, он не обращается к этой самой предпосылке.Его аргументы о природе чрезвычайно устарели (возможно, это потому, что ему понадобилось три года, чтобы написать книгу?), Плохо представлены, а его выводы ошибочны. Его обсуждение E имеет совершенно другую проблему — его презентация производит впечатление чисто сторонника E, несмотря на несколько неразумных попыток сказать «но я не говорю, что мы чистые доски», хотя, по сути, это почти точно что передал его письмо.

Одним из примеров плохого исполнения его аргументов являются его примеры, на первый взгляд, с низким IQ, обладающими превосходным талантом.Он говорит о показателях IQ и интеллекте как о взаимозаменяемых, но широко распространено мнение, что показатели IQ не являются показателем общего интеллекта, а просто показателем двух конкретных типов интеллекта и не имеют возможности точно оценить интеллект в любой из других областей интеллекта. , Автор ничего не говорит об этой точке зрения, сильно подрывая обоснованность своих аргументов (которые он так отчаянно пытается продемонстрировать). Весь его аргумент состоит в том, что то, что мы знаем об IQ, неверно, т.е.е. устарели, и тем не менее, он сам представляет читателям устаревшие аргументы.

Становится лучше. В своем обсуждении E он цитирует Говарда Гарднера. Ховард Гарднер известен своей теорией множественного интеллекта. Обсуждается ли, упоминается или намекается Говард Гарднер при обсуждении значения интеллекта? Определенно нет. Вместо этого, единственное упоминание о множественном интеллекте — это цитата очень известного ученого … э-э рок-звезды Брюса Спринстина. «Одна из проблем в том, как устроена образовательная система, заключается в том, что она распознает только определенный тип интеллекта, и это невероятно ограничительно… «Где эта информация НАКОНЕЦ появляется? В дискуссии о роли мотивации и ее роли в производительности.

Есть так много примеров ошибочной логики и противоречащих теорий и примеров, что их слишком много, чтобы перечислить. Один из моих избранные — тратить несколько страниц говорить о том, как генетика между расами несущественны, гораздо более похожи, чем отличаются и так перемешаны, что это спорный вопрос … обычно, что все прекрасно и хорошо, затем сделать точку, сказав, что жители Ямайки менее генетически African и более генетически европейцы и коренные американцы.Я ДУМАЛ, ТЫ СКАЗАЛ, ЧТО ЭТО НЕ ВАЖНО И НЕ МОГЛО ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ОПРЕДЕЛЯТЬСЯ, ПОТОМУ ЧТО МЫ СЛИШКОМ ПЕРЕЕЗАДИЛИ! Прими решение.

Книга не была полной потерей. Он был основан на правильной идее — что генетика и окружающая среда очень тесно связаны, что многие люди не раскрывают весь свой потенциал, потому что они (и их родители) не делают того, что необходимо для достижения успеха Моцартовского масштаба, и что такой гений не обходится без собственной платы, обычно в виде ущерба для других частей жизни.Его просто можно было представить намного лучше.

.

Мое мнение: Десять мифов об одаренных учениках и программах для одаренных — Школы мысли

Courtesy Pieces of Learning Автор Кэролайн Койл , специально для CNN

Примечание редактора: Кэролайн Койл — оратор, преподаватель и автор. Она работает с учителями, администраторами, родителями и учениками, предлагая стратегии для повышения успеваемости, развития навыков творческого и критического мышления, мотивации отстающих, дифференцирования учебной программы и оценки успеваемости учеников.Она преподавала курсы одобрения одаренных выпускников более 20 лет. Вы можете следить за ней в Твиттере, @CarolynCoil.

(CNN) — Американские педагоги более 40 лет пытались определить одаренность. Но даже сейчас нет общепринятого определения того, что значит быть одаренным. Федеральный закон США определяет одаренных учащихся как тех, кто хорошо успевает или обещает выступить на высоком уровне в любой из пяти категорий: общие интеллектуальные способности, конкретные академические способности, творческое или продуктивное мышление, лидерские способности или изобразительное / исполнительское искусство.

Помимо этого определения, не существует конкретных национальных критериев для выявления одаренных и талантливых студентов, а также федеральный закон не предусматривает финансирования или полномочий для выявления этих студентов или программирования для них. Это определение оставлено на усмотрение штатов.

В результате появилось множество определений состояний и методов выявления одаренных детей. В некоторых штатах есть конкретные определения одаренности, а в других нет. В одних штатах требуются программы для одаренных студентов, в других — нет.

Другими словами, доступность программ и услуг для одаренных учеников зависит по большей части от того, где живет ученик и в каком штате, школьном округе или школе он или она учится.

Есть споры о том, как определить и измерить одаренность независимо от того, является ли одаренность врожденной (природа) или развитой (воспитание) и определяется ли одаренность результатами тестов интеллекта или другими показателями.

Мой взгляд: радости и трудности воспитания одаренного ребенка

Эти разные точки зрения привели к большой дезинформации об одаренных учениках и о том, как должны выглядеть программы для одаренных учеников.Вот 10 самых распространенных мифов об одаренных учениках и программах для одаренных:

Миф № 1: Интеллект передается по наследству и не меняется. Таким образом, одаренные студенты не нуждаются в специальных услугах.

Все мы наследуем определенные черты, интеллект и таланты. Но их необходимо развивать и лелеять на протяжении всей жизни, чтобы они могли расти и полностью раскрыть свой потенциал. Красивый цветок наследует определенные черты. Но если его не поливать и не кормить, и если он не получает нужного количества солнечного света, он не развивается так, как мог бы.То же самое и с одаренными детьми.

Миф № 2: Одаренность легко измерить с помощью тестов интеллекта и тестов достижения .

Одаренность сложно измерить. Вот почему школы и школьные округа стараются по-разному выявлять одаренных учеников. Тесты часто имеют культурную предвзятость и могут отражать этническую принадлежность, социально-экономический статус, подверженность и опыт, а не истинную одаренность. Другие дети могут быть одаренными, но не умеют сдавать тесты.Они могут не иметь хороших результатов по стандартным тестам, но могут быть одаренными, особенно в творческом и продуктивном мышлении.

Миф № 3: В начальных классах нет необходимости выявлять одаренных учеников.

Многие школьные округа не начинают определять одаренных и талантливых учеников до третьего класса. Некоторые педагоги считают, что одаренность нельзя должным образом определить в младших классах. Однако стандарты программирования Национальной ассоциации одаренных детей начинаются с дошкольного возраста.В документе с изложением позиции группы по работе с детьми раннего возраста говорится, что «создание привлекательной, отзывчивой среды обучения … приносит пользу всем детям, включая маленьких одаренных детей».

Фотографии: Внутри «школы гениев» в 1948 году

Миф № 4: Одаренные ученики все время читают, носят очки и / или физически и социально некомпетентны.

От Джейсона, мультипликационного персонажа из комикса «Фокстрот», до Шелдона в телешоу «Теория большого взрыва», мы можем увидеть этот стереотип в действии.Но, как и все другие дети, одаренные дети бывают разных видов. Некоторые из них успешны в спорте или музыке, а некоторые физически привлекательны. У одних много друзей, у других — мало. Некоторые — крайние экстраверты, другие — интроверты. Нет ни одного человека или типа личности, который можно было бы назвать одаренным.

Миф № 5: Все одаренные дети — образцовые ученики: они хорошо себя ведут и получают хорошие оценки.

Это утверждение отражает еще один стереотип об одаренных учениках.Некоторые одаренные дети — образцовые ученики. Они послушны, следуют инструкциям, никогда не ведут себя плохо и делают пятерки. Но многие другие бросают вызов учителям, занимаются своими делами вместо порученной работы, откладывают до последней минуты выполнение долгосрочных заданий, получают низкие оценки, дезорганизованы и имеют плохие навыки обучения.

Миф № 6: Все одаренные ученики работают в полную силу.

В большинстве школ есть свои одаренные отстающие. Эти студенты обладают потенциалом к ​​совершенству, но по ряду причин не реализуют этот потенциал.Одаренные отстающие могут решить, что они будут выполнять только минимальные требования, и выбрать легкую работу вместо более сложных. Им часто не хватает учебы и организационных навыков, потому что в начальных классах им не нужно их развивать. Некоторые расстраиваются, когда работа дается нелегко, а другие не хотят выглядеть одаренными, потому что это не «круто».

Миф № 7: Обучать одаренных учеников легко.

Некоторые считают, что хороший учитель легко научит любого ученика.Если бы это было так, хорошее преподавание без специальной подготовки было бы всем, что нужно для обучения одаренных учеников. Однако в течение многих лет преподавания курсов по обучению одаренных лиц для выпускников я обнаружил, что хорошие учителя расширяют свои навыки и изучают новые стратегии и методы, направленные, в частности, на удовлетворение потребностей одаренных. Большинство одаренных учителей говорят мне, что это самое трудное, сложное, утомительное и самое полезное обучение, которое они когда-либо делали.

Миф No.8: Одаренные ученики будут жить самостоятельно без какой-либо специальной помощи со стороны школы.

Я часто слышу этот миф, особенно во время урезания бюджета. Некоторые люди утверждают, что одаренные ученики происходят из богатых семей, которые могут удовлетворить потребности своих детей. Другие утверждают, что расходы на предоставление подарочных программ не могут быть оправданы. В целом предполагается, что одаренные ученики добьются успеха независимо от качества получаемого ими образования. Это просто неправда.Одаренным ученикам требуются специальные услуги и программы, обеспечивающие рост, а не утрату их выдающихся способностей.

Миф № 9: Одаренным ученикам никогда не помешает научить других тому, что они уже знают.

Если одаренные ученики уже знают стандарты своего класса, может показаться логичным попросить их учить других. Это ошибочная логика. Он предполагает, что обучение учащихся, испытывающих трудности, — это то, что одаренные дети врожденно умеют. Большинство одаренных учеников не знают, как обучать других.Их часто разочаровывает то, что учащиеся, испытывающие трудности, не понимают, что они считают легким. Совместное обучение с участием одаренных учеников также отнимает время, которое они должны использовать для более сложной работы, большей строгости и более высокого уровня мышления.

Миф № 10: Все дети одарены.

Если все дети одарены, то нет необходимости выявлять одаренных учеников и не нужно никаких специальных программ для одаренных. Я твердо верю, что у всех детей есть отличительные и уникальные качества, которые делают каждого ценным.Однако это не означает, что все дети одарены. Быть одаренным просто означает, что определенные дети имеют потребности, отличные от потребностей большинства других в их возрасте и классе. Всем одаренным учащимся нужны программы и услуги, чтобы обеспечить их рост, а не потерю выдающихся способностей.

Для получения информации об одаренных учениках и программах я рекомендую следующие веб-сайты и издателей:

• Кэролайн Койл
• Национальная ассоциация одаренных детей
• Страница для одаренных детей Хоги
• Уроки
• Пресс Prufrock
• Пресс Royal Fireworks

Мнения, выраженные в этом комментарии, принадлежат исключительно Кэролайн Койл.

,

Распознавание и использование ваших уникальных даров и талантов »

Признание и использование
ваших уникальных даров и талантов

Fr. Брайан Кавано, TOR
Сентябрь 2011


I в статье, опубликованной в First Things , 1 позднее
Кардинал Эйвери Даллес размышлял над концепцией блаженного Иоанна Павла II
«Закон дара»:

В статье о личной структуре
Самоопределение, Иоанн Павел II делает следующий вывод, основанный на
относительный характер человека.Мы становимся самыми настоящими людьми в
мера, в которой мы выходим из себя и отдаем себя за
ради других. Этот закон дара, как называет его Папа,
вписанный глубоко в динамическую структуру человека, как он вылеплен
образ божественного. Он подтверждает это понимание, цитируя
Ватикан II: Человек, единственное существо на земле, которое Бог
желанный для себя, не может достичь своей полной идентичности, кроме как через
бескорыстный дар себя (GS 24).

Это эссе исследует признание закона дара как единое целое.
собственная одаренность и использование этих уникальных даров и талантов на службе
Бог и другие. «Ваша одаренность» — это дополнение к предыдущему эссе I
написал под названием
«Твое добро» 2
который фокусируется на
обнаружение и принятие собственной самооценки как ценности.
Признание ценности личных качеств и самооценки дает
рамки, посредством которых мы, , становимся наиболее истинными людьми в той мере, в которой
мы выходим из себя и отдаем себя ради других как
вылеплены по образу божественного.
3

Библейское основание закона о дарах можно найти в
Первое письмо Петра (4:10 NIV): «Каждый должен использовать тот дар, который он
получил, чтобы служить другим, верно применяя Божью благодать в ее
различные формы ».

Сейчас самое время
подумайте над этими вопросами: «Много ли вы давали
думал о дарах и талантах, которыми Бог благословил вас? »
Или как верно служить другим ? Или что подразумевается под Богами
благодать в ее различных формах
?

Словарь Random House Websters 4 определяет различные
как «разнообразный, разный, разнообразный.»Божья благодать разнообразна и различна;
он не идентичен для каждого человека. Уникальные дары и таланты каждого человека
они просто уникальны и разнообразны. Они не равны или не одинаковы
для каждого человека, хотя они могут показаться чем-то похожими.

Из моего 30-летнего опыта работы со студентами колледжей кажется, что
слишком много мужчин и женщин развивают тип нарциссического, духовного
пупка, то есть пытаются сравнить себя с кем-то другим, как если бы
быть выше или ниже другого.Обычно они начинают с того,
тех, кто находится слева от них, поэтому они чувствуют себя неадекватными, или меньше, чем
сравнение. Тем не менее, когда они смотрят на свое пресловутое право, они чувствуют себя такими
превосходство или ощущение себя лучше, чем этот человек.

Проблема, как я понимаю, в том, что сравнения можно проводить только с
похожи, то есть виды яблок. Вы не можете сравнивать то, что уникально,
определен в словаре Random House Websters Dictionary как «существующий как
только один или как единственный пример; не замужем; одиночный по типу или
характеристики.Не иметь себе равных или равных; аналоги; Несравненное «. 5

Дары и таланты каждого мужчины или женщины не предназначены для
конкуренции друг с другом, но они должны дополнять друг друга,
способности, необходимые для завершения всего, то есть для создания Тела
Христос (ср.,

1 Кор. 12: 4-31

NAB).

Таланты появляются и исчезают

Я Вдобавок, оглядываясь назад, я понял, что примерно
каждые десять лет или около того начинают появляться новые дары или таланты, в то время как другие
может начать убывать или утихать.Точно так же, когда я отваживаюсь в свои более поздние годы,
Я обнаружил «старшие» таланты или способности, о существовании которых я даже не подозревал.
возможность, когда мне было 20-30 лет.

Давайте посмотрим, что имеется в виду, когда мы говорим о том, что кто-то имеет подарки и
таланты? Они обладают особыми, часто творческими, природными способностями или способностями.
особые способности . 6 Некоторые примеры включают дар или талант
для искусства, музыки, спорта, сострадания, драматического искусства, лидерства, обучения,
готовка, доброта и множество других.Как и всякая добродетель
имеет порок или недостаток, поэтому у каждого дара и таланта есть «темная сторона»
дефект или его соблазн, такой как обман, нечестность, манипуляции,
обман, эгоизм и т. д. с греховной стороны. Где подарки и
Таким образом, таланты используются не для служения Богу и другим, а для того, чтобы
другие опускаются, они становятся корыстными, т. е. ослепленные своими
успехов, которыми все становится «Все обо мне!»

Слушайте св.Павел увещевает своего юного протеже Тимофея (2 Тим. 1: 6-7
NIV): «По этой причине я напоминаю вам раздуть в пламени дар Божий.
Бог дал нам не дух робости, но дух силы, любви и
самодисциплины ».

«Раздуть пламя» — все равно что ковыряться среди пепла в костре, чтобы найти
тлеющий уголь, чтобы вы могли снова зажечь утренний огонь. Как будто Святой Павел
говорит с нами через Тимофея: «Я напоминаю вам поднять пепел с
Богом данные дары и таланты, которые уже есть внутри вас.В тебе есть дух
власти, а не трусости или робости ».

Вы когда-нибудь сталкивались с тем, как вначале
для развития конкретного дара или таланта возникает первоначальный пыл или всплеск
энергии, но потом все становится труднее, человек отвлекается и замедляется
вниз или полностью прекращает работу? Слишком часто мы застреваем в начале
блоки и никогда не продвинуться дальше. Не будь трусом, робким духом, «раздувай в пламени» силу
Дух Бога внутри вас.

Наполненный духом расширения возможностей, преподобный Мартин Лютер Кинг-младший
заявлено:

Каждый человек должен заботиться о себе и чувствовать ответственность
открыть свою миссию в жизни. Бог дал каждому нормальному человеку
способность достичь какой-то цели. Правда, некоторые наделены большим талантом
чем другие, но Бог никого из нас не оставил без таланта. потенциал
силы творчества внутри нас, и мы обязаны работать
усердно открывать эти силы. 7

Какие потенциальные силы творчества, или таланты, ждут
внутри вас? Для каждого из нас мы «обязаны усердно работать, чтобы
открыть эти способности, «раздуть их в пламени любым даром и талантом
Бог благословил вас. Осведомлены ли вы о своих потенциальных возможностях ?
творчество
, а какова ваша миссия в жизни? Это хорошо
вопрос, над которым нужно размышлять примерно каждые пять лет.

Силовые стихи

личное время духовного пробуждения, пути обращения, начавшегося в
мне за двадцать. Я начал читать Библию как личную встречу с Богами
Слово в моей жизни. Вы можете назвать это моментом «удивления милостью», но один
день, когда я читал отрывок из Первого письма Святого Павла к
Фессалоникийцам (1 Фес. 5:11, 13, 15-18 RSV), текст как будто меня прочитал
определенно момент «ага».Часто такие стихи упоминаются как
мощность
Стихи
— личная встреча со Словом Бога, которое может изменить
все. Этот стих к фессалоникийцам гласит:

.

Итак ободряйте друг друга и укрепляйте друг друга, как вы
делайте. Будьте в мире между собой. Смотрите, чтобы никто из вас не платил
зло за зло, но всегда стремитесь делать добро друг другу и всем.

Всегда радуйтесь, непрестанно молитесь, благодарите при любых обстоятельствах;
ибо это воля Божья во Христе Иисусе для вас.

Это стих силы! И это оказало глубокое влияние на мою жизнь
с тех пор. Этот стих дал мне понимание смысла и
цель; направил меня с чувством миссии и служения к воодушевлению
друг друга строят друг друга
. Вы можете сказать мне, кому это не нужно?
опыт поощрения или наращивание? Где можно не поощрять
кто-нибудь, или их наращивать? Оглядываясь назад, я понял, что не так уж много
подарок, как нашел меня.Это правда, что когда вы начинаете искать, искать и
стучит, тогда у вас будет больше шансов найти то, что вы ищете
ведь, даже если вы не знаете, как это может выглядеть.

Однако, как только человек обнаруживает подарок или
талант, когда он начинает усложняться, то есть развивать дар или талант, чтобы он
обильные плоды. Часто это борьба, или, как провозгласил доктор Кинг, мы
обязаны усердно работать
И «усердный» по определению означает:
Постоянная ; неутомимая работа над задачей; настойчивый;
промышленные
8

Трудности и борьба, кстати, в жизни нормальное явление, особенно
когда усердно работает над развитием дарований и талантов; приводя их к
полнота своих возможностей.Чтобы хорошо разбираться в жизни, требуется
неустанная настойчивость и самодисциплина независимо от любых трудностей, трудностей или
борьба, с которой можно столкнуться.

Позвольте мне привести пару спортивных аналогий, иллюстрирующих этот момент:

Стив Гарви, бывший игрок с низов «Падрес Сан-Диего», был
в школьные годы никогда не уходил из спортивной команды. Однако он был
вырезано из концертного хора средней школы в его выпускном классе.Его учитель сказал
ему не хватало диапазона, необходимого для школьной первой концертной программы
сезон.

Но Гарви был решительным молодым человеком. Он практиковал и практиковал
с аккомпаниатором фортепиано, пока он не улучшил качество своего голоса. Он позже
входил в состав хоровой команды, получившей звание лучшего в штате Флориды.
государственный чемпионат. 9

Также:

Спортивный репортер однажды взял интервью у известного квотербека НФЛ о
что нужно для победы.Квотербек рано бросил колледж, чтобы поступить
драфт НФЛ. За свою карьеру он считался потрясающим распасовщиком,
но не очень ученый. Репортер решил попросить его отреагировать.
к какой-то английской прозе. Он начал читать следующего Джека Лондона
цитата:

Я лучше буду пеплом, чем прахом;

Я бы предпочел, чтобы мои искры выгорели в блестящем
пламя, чем то, что его нужно задушить сухой гнилью;

Я бы предпочел быть превосходным метеором, каждый атом во мне
великолепное свечение, чем сонная и постоянная планета;

Надлежащая функция человека — жить, чтобы не существовать,

Я не буду тратить свои дни на попытки продлить их,

Я использую свое время.

Прочитав эту прозу квотербеку, репортер спросил его:
«Что это значит для тебя?» Квотербек тут же ответил:
«Брось глубоко!»

Так и в жизни Throw Deep! Действуй. Выходи, чтобы побеждать каждый раз
жизнь. Слишком много людей сосредотачиваются на том, чтобы избежать неудач; пока слишком мало
сконцентрируйтесь на победе. 10

Точно так же мужчинам и женщинам нужно вкладывать глубоко в развитие своего
дары и таланты; использовать их в полной мере, а не тратить мои дни .

Великодушие — «потерянное»
добродетель «

I t был моментом личного прозрения, когда я обнаружил, что эта концепция
глубина броска на самом деле относится к добродетели великодушия. Великодушие
это «потерянная добродетель», которую я бессознательно искал. Почему-то я никогда не слышал о великодушии как о добродетели. я первый
в интервью ZENIT.org от 19 декабря 2007 г.
с автором Александром Хавардом о «Добродетельном лидерстве для всех».» 11
Затем в течение следующих четырех месяцев я прочитал еще несколько работ, каждая из которых
показывал великодушие как добродетель превосходства.

Выполняя поиск в Google по теме «великодушие», я пришел
на бумаге, написанной д-ром Ребеккой Де Янг, которая дополняет «Закон дара» блаженного Иоанна Павла II.
которые мы выходим из самих себя и отдаем себя ради других.
12

Доктор.ДеЯнг пишет:

Великодушие — это искренняя готовность попытаться совершить великие дела
добродетель, к которой мы призваны, какой бы невыполнимой или сложной ни была задача
может показаться и сколько бы попытка ни растянула нас.

[F] или Аквинский, эта добродетель и ее действие возможны только
через Божий дар благодати дар, в котором мы зависим от Бога
кто больше и могущественнее нас. Таким образом, великодушие
в основе своей задуманы с точки зрения призвания и управления: это
ответ на призыв Бога и готовность использовать его дары. 13

Метафора для открытия даров и талантов может быть описана как
найти жеоду в пустыне. Изначально со стороны подарки и
таланты кажутся очень грубыми, и на них не так много внимания, как внешность
жеода. Сначала нужно разрезать жеоду, чтобы обнажить кристаллический
интерьер; затем его нужно отшлифовать и, наконец, отшлифовать и отполировать
чтобы он сиял ярко. Этот процесс похож на разработку
дары или таланты, требуется много тяжелой работы, чтобы они засияли.Самодисциплина в обучении и практике сначала ломает; затем повторение правильного
техника укрепляет его, пока дар или талант не превратятся в совершенство.
И могут потребоваться годы, чтобы дарование или талант дало возможность проявить себя.
обильный плод, будь то 30-, 60- или 100-кратное семя.

Святой Павел в «Послании к римлянам» (Рим. 12: 413 NIV) пишет:

Так же, как у каждого из нас одно тело с множеством членов, и эти члены
не все выполняют одну и ту же функцию, поэтому во Христе мы, многие, составляем одно
тело, и каждый член принадлежит всем остальным.

У нас есть разные дары согласно данной нам благодати. Если мужчина
дар пророчествует, пусть использует его соразмерно своей вере. Если это
служа, пусть служит; если учит, пусть учит; если это
ободрение, пусть ободряет; если это способствует потребностям
другие пусть щедро дают; если это лидерство, пусть управляет
старательно; если проявляет милосердие, пусть делает это весело.

Каждый мужчина и женщина обязаны развивать свои разные дары и таланты,
каждый в своей полноте, и применять их в , способствуя потребностям
другие.
Как вы проявляете данные Богом таланты, чтобы ободрять других,
созидать их, возвеличивать Божью славу в повседневной жизни?

Однако страшное предупреждение содержится в притче Св. Матфея о
Таланты »(Мф. 25: 2429 NIV) о погребении даров и талантов,
особенно когда это делается из страха или запугивания. Читаем:

Тогда пришел человек, получивший один талант. Мастер, он сказал,
Я знал, что ты человек жестокий, собираешь урожай там, где не сеял и
собирать там, где вы не рассыпали семена.Поэтому я испугался и пошел
и спрятал свой талант в земле. Смотрите, вот что принадлежит
ты.

Папа Бенедикт XVI в своем еженедельнике Angelus
адрес (ноябрь
13 ноября 2011 г.)
притча «Этой притчей Иисус хотел научить своих учеников творить добро
использование их даров: Бог призывает каждого человека и предлагает таланты всем,
В то же время поручив каждому выполнить миссию. Это было бы
глупо полагать, что эти дары являются правом, так же как неспособность
использовать их означало бы не достичь своей цели в жизни.» 14

Порок или недостаток великодушия известен как малодушие.
испуганный дефект малодушных, заставляющий мужчин и женщин хоронить
их дары и таланты. 15 Малодушные, кажется, передергиваются
больше от собственного величия, чем от собственной малости. Они больше
боятся позволить своему собственному свету сиять, чем надвигающейся тьмы
вокруг них. Они довольны тем, что становятся меньше, чем мужчина или женщина Бог
создали его или ее, чтобы жить более изобильно.Короче говоря,
малодушный мужчина или женщина отказывают миру в своих уникальных дарах и
таланты; они покидают этот мир немного меньше, чем должно быть.

«Закон дара»

T Здесь огромная потребность мужчин и женщин «бросить все глубже» в жизнь, чтобы
ободрять малодушных, укреплять робкие духи. Это «закон
дара », когда мы выходим из себя и отдаем себя ради
других.
Позвольте мне проиллюстрировать это:

Однажды старый мудрый учитель ботаники разговаривал с группой молодых и
нетерпеливые студенты. Он дал им задание выйти рядом с некоторыми
одинокая дорога и найти маленький незамеченный цветок. Он попросил их изучить
цветок надолго. «Возьмите увеличительное стекло и изучите
тонкие прожилки на листьях, обратите внимание на нюансы и оттенки
цвет. Медленно поверните лист и соблюдайте его симметрию.И помните: это
цветок мог бы остаться незамеченным и недооцененным, если бы вы не нашли
и восхищался этим «, — сказал он своим ученикам.

Когда класс вернулся после выполнения задания, мудрые
старый учитель заметил: «Люди такие же, как этот незамеченный цветок.
Каждый из них уникален, тщательно изготовлен и уникален. Но у тебя есть
провести время с человеком, чтобы осознать это. Так много людей остаются незамеченными
и недооценены, потому что никто никогда не проводил с ними время и
восхищались их уникальностью.» 16

Это наблюдение имеет особое значение для родителей, учителей, тренеров,
и для всех тех, кто в служении. Откройте для себя уникальные индивидуальные различия в
те, с кем вы вступаете в контакт, часто остаются незамеченными и
недооцененный. Их нужно признавать, ценить и поощрять.

Интересно, задумывались ли вы когда-нибудь о том, насколько легко мы маркируем
люди в наших повседневных разговорах? Навешивать ярлыки на людей — это то, что большинство из нас
делать, даже не задумываясь об этом.Часто мы навешиваем ярлыки даже на себя. Но поощряет ли это навешивание ярлыков других, укрепляет ли это их? Как
о сознательных усилиях навешивать ярлыки на других в соответствии с их дарами или
свои таланты, навешивая на них ярлык добродетели, которую они проявляют в своей жизни?
Слова сильны, они могут укрепляться, а слова могут разрушать; они могут
ободрите робкого духа или потушите мерцающее пламя. Умышленно используйте
ваши слова, чтобы обозначить положительные, подтверждающие дары и таланты в других.Это может быть всего лишь поощрением, расширением возможностей и подтверждением.
что мужчине или женщине нужно будет принять полноту своих даров и
таланты.

Из этого опыта учителей
положительное осуществление маркировки:

Он учился в первом третьем классе, который я преподавал в школе Сент-Мэрис.
в городе Моррис, штат Миннесота. Все 34 моих ученика были мне дороги, но Марк Эклунд
был один на миллион.Его внешний вид был очень аккуратным, но он должен был
был таким радостным настроением, из-за которого даже его случайные
озорство восхитительное. Марк говорил непрерывно. Я должен был напомнить ему
снова и снова, что говорить без разрешения было неприемлемо. какой
произвел на меня такое сильное впечатление, однако, его искренний ответ был каждый раз, когда я
исправить его за плохое поведение «Спасибо, что поправили меня, сестра!»
Сначала я не знал, что с этим делать, но вскоре я стал
привык слышать это много раз в день.

Однажды утром мое терпение истощалось, когда Марк тоже однажды заговорил
часто, а потом я сделал ошибку начинающих учителей. Я посмотрел на Марка и
сказал: «Если ты скажешь еще одно слово, я закрою тебе рот!» Это
не прошло и десяти секунд, как Чак выпалил: «Марк говорит
снова «. Я не просил никого из студентов помочь мне посмотреть Марка, но
поскольку я объявил наказание перед классом, мне пришлось действовать
Это.

Я помню эту сцену, как если бы она произошла сегодня утром.Я подошел к
мой стол, очень сознательно открыл ящик и достал рулон
изоляционная лента. Не говоря ни слова, я подошел к столу Маркса, разорвал
от двух кусков скотча и сделал ими большой крестик на своем рту. Затем я
вернулся в переднюю часть комнаты. Когда я взглянул на Марка, чтобы увидеть, как он
делал, он подмигнул мне. Вот и все! Я начал смеяться. Класс
приветствовал, когда я вернулся к столу Маркса, снял ленту и пожал плечами
мои плечи.Его первыми словами были: «Спасибо, что поправили меня,
Сестра »

В конце года меня попросили преподавать математику в младших классах.
годы пролетели, и прежде чем я узнал об этом, Марк снова был в моем классе. Он
был красивее, чем когда-либо, и такой же вежливый. Поскольку он должен был слушать
внимательно следуя моим инструкциям в «новой математике», он не так много говорил
в девятом классе, как в третьем.

Однажды в пятницу все было не так.Мы много работали над
новую концепцию всю неделю, и я почувствовал, что студенты хмурились,
разочарованы собой и раздражены друг другом. Мне пришлось остановиться
эта капризность, прежде чем она вышла из-под контроля. Поэтому я попросил их перечислить
имена других учеников в комнате на двух листах бумаги, оставляя
пробел между каждым именем. Затем я сказал им подумать о самом хорошем
они могли сказать о каждом из своих одноклассников и записать это.

Для завершения задания потребовался остаток учебного периода,
и когда студенты вышли из комнаты, каждый вручил мне бумаги.Чарли улыбнулся. Марк сказал: «Спасибо, что научил меня, сестра.
хороших выходных «.

В ту субботу я записал имя каждого студента на отдельном
лист бумаги, и я перечислил, что все говорили об этом
физическое лицо. В понедельник я дал каждому студенту его список. Вскоре,
весь класс улыбался. «В самом деле?» Я слышал шепот. «Я никогда не знал
это что-то значило для всех! »« Я не знала, что я так нравлюсь другим! »

Никто больше никогда не упоминал эти бумаги в классе.Я никогда не знал, если
они обсуждали их после уроков или с родителями, но это не
иметь значение. Учения достигли своей цели. Студенты были
довольны собой и друг другом снова. Эта группа студентов
перешел на.

Спустя несколько лет, когда я вернулся из отпуска, мои родители познакомились
я в аэропорту. Когда мы ехали домой, мама спросила меня, как обычно
вопросы по поездке погода, мои впечатления в целом.Там
было легкое затишье в разговоре. Мать искоса взглянула на папу
и просто сказал: «Папа?»

Мой отец откашлялся, как обычно делал перед чем-то
важный. «Эклунды звонили вчера вечером», — начал он.

«Правда?» Я сказал. «Я не слышал о них много лет. Интересно, как
Марка есть. «

Папа ответил тихо. «Марк умер во Вьетнаме», — сказал он. «Похороны
завтра, и его родители хотели бы, чтобы вы могли присутствовать на нем.«

Церковь была забита друзьями Марка. Сестра Чака спела «The
Боевой гимн республики ». Почему в день праздника должен был идти дождь?
похороны? На могиле было достаточно сложно. Пастор сказал
обычные молитвы, и горнист играл в стук. Один за другим те, кто любил
Марк в последний раз прошел мимо гроба и окропил его святой водой. я
был последним, кто благословил гроб. Когда я стоял там, один из
Ко мне подошли солдаты, несшие гроб.»Были ли вы Марки
Учитель математики? »- спросил он. Я кивнул, продолжая смотреть на гроб.
«Марк много говорил о тебе», — сказал он.

После похорон большинство бывших одноклассников Марка направились в Чакс.
дом на обед. Мать и отец Марка были там, очевидно
ждет меня. «Мы хотим вам кое-что показать», — сказал его отец,
бумажник из кармана. «Они нашли это у Марка, когда его убили.
Мы думали, вы его узнаете.»Открыв бумажник, он осторожно
удалил два изношенных куска блокнота, которые, очевидно, были заклеены,
складывалась и складывалась много раз. Я знал, не глядя, что бумаги
были те, в которых я перечислил все хорошее, что каждый из Марка
одноклассники сказали о нем.

«Большое вам спасибо за это». Марка сказала мама. «Как вы можете
видите, Марк дорожил им ».

Marks Вокруг нас начали собираться одноклассники.Чарли скорее улыбнулся
робко и сказал: «У меня все еще есть список. Он в верхнем ящике моего
стол у себя дома «. Жена Чака сказала:» Чак попросил меня положить это в нашу
свадебный альбом. »« У меня тоже есть свой, — сказала Мэрилин. — Он в моем дневнике ».
Затем Вики, еще одна одноклассница, полезла в бумажник и вынула ее.
бумажник и показал группе свой потрепанный и измученный список. «Я ношу это
со мной все время, — сказала Вики, не моргнув ресницами. — Думаю,
мы все сохранили наши списки.» 17

Какое неизгладимое влияние на нее оказали простые упражнения сестры Хеленс
ученики. Это напоминает мне подобное упражнение по маркировке, которое произошло
находясь на выезде сотрудников, когда я работал в студенческой жизни университета
установка. Нам дали набор ярлыков папок с файлами, по одному для каждого участника в
группа; нас попросили записать добродетель или дар каждому человеку больше всего
проявляется. Подумав некоторое время, мы подошли к каждому и поставили
этикетка на его плече, говорящая этому человеку, почему мы выбрали это
особый «ярлык», который мы видели, отраженный в них.Было поучительно
подслушивать комментарии людей о том, почему они выбрали тот или иной «ярлык» для
кто-то, и интересно послушать, как некоторые люди откликаются на это
выбор. Да, у меня еще есть список, коллеги по ярлыкам
меня. Они помогают мне часто напоминать о том, что другие видели во мне; Oни
помогите «вернуть меня обратно», когда я забываю, или дрейфую, соглашаясь на то, что я меньше, чем я
может быть.

«Ваша одаренность» — это признание, данное каждому мужчине и каждой женщине Богом.
уникальные дары и таланты, которые нужно использовать в изобилии.Как благословенный
Иоанн Павел II увещевал: Мы становимся поистине людьми в той мере, в какой
мы выходим из самих себя и отдаем себя ради других.
18

Итак, в заключение:

Бог сказал: «Твоя задача — построить лучший мир».

И я спросил: «Как? Этот мир такой обширный и, о, так
сейчас сложно. И я такой маленький и бесполезный, я ничего не могу
делать.«

Но Бог со всей великой мудростью сказал: «Просто сделай себя лучше». 19


Сноски
:

Все цитаты из Священных Писаний, если не указано иное, взяты из
Библия, международная версия, NIV. Авторское право 1973, 1978, 1984, 2011
by Biblica, Inc. Используется с разрешения Zondervan. Все права защищены
Мировой.

www.zondervan.com

«Католическое издание пересмотренной стандартной версии Библии,
авторское право 1965, 1966 Отделом христианского образования Национального
Совет Церквей Христа в Соединенных Штатах Америки. Использован
разрешение. Все права защищены.

1. Эйвери Даллес, Иоанн Павел II и правда о свободе.
First Things 55 (август / сентябрь 1995 г.): 36-41, по состоянию на 28 июля 2011 г.,
HTTP: // WWW.leaderu.com/ftissues/ft9508/articles/dulles.html.

2. Брайан Кавано, TOR, Your Created Goodness: Развитие и улучшение
Позитивное отношение и здоровая самооценка — концепция духовного
Wellness. AppleSeeds (октябрь 2010 г.),
http://www.appleseeds.org/Your-Created-Goodness.htm.

3. Даллес, Иоанн Павел II.

4. Электронный словарь и тезаурус Random House Websters, Колледж
Edition, (версия 1.0), s.v. разнообразны.

5. Электронный словарь и тезаурус Random House Websters, Колледж
Edition, (версия 1.0), s.v. уникальный.

6. Электронный словарь и тезаурус Random House Websters, Колледж
Edition, (версия 1.0), s.v. подарки.

7. Брайан Кавано, технический специалист, источник неизвестен, запись в личном дневнике.

8. Электронный словарь и тезаурус Random House Websters, Колледж
Edition, (версия 1.0), s.v. усердный.

9.Брайан Кавано, TOR, Улучшение даров и талантов,
Семена сеятелей:
Исправленное и дополненное издание.
(Махва, Нью-Джерси: Paulist Press, 2004), 25.

10. Брайан Кавано, технический специалист, источник неизвестен, запись в личном дневнике.

11. Александр Хавард, «Добродетельное лидерство для всех», Zenit.org
(19 декабря 2007 г.), по состоянию на 19 января 2010 г.,
http://www.zenit.org/article-21334?l=english.

12. Даллес, Иоанн Павел II.

13.Ребекка Конындык ДеЯнг, Аквинасский Добродетели признанной зависимости:
Новая мера величия, веры и философии 21.2 (апрель 2004 г.),
по состоянию на 29 июля 2010 г.,
http://www.calvin.edu/academic/philosophy/virtual_library/articles/deyoung_rebecca_k/aqs_virtues_of_ackn_dep.pdf.

14. Папа
Выступление Бенедикта XVI Ангелуса «О дарованных нам Богом талантах»
(13 ноября 2011 г.), по состоянию на 15 ноября 2011 г., http://www.zenit.org/article-33827?l=english.

15. Фома Аквинский, «Вопрос 133, статья
1, по состоянию на 29 июля 2010 г., http://www.newadvent.org/summa/3133.htm#article1.

16. Кавано, Обратите внимание на других,
Семена сеятелей , 53.

17. Сестра Хелен П. Мросла, Все хорошее, Ридерс Дайджест. (The
Readers Digest Association, Inc., Уайт-Плейнс, Нью-Йорк, 1991).

18. Даллес, Иоанн Павел II.

19. Джоэл Велдон, мотивационный оратор, http: // www.successcomesincans.com/

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.