Специфика психологического знания о человеке: Специфика психологического знания

Содержание

Специфика психологического знания — Мегаобучалка

В современной психологической литературе (Константинов В. В., 2010; Асмолов А., 2002) выделены ряд специфических особенностей психологического знания, характерные для современного состояния науки.

В первую очередь все исследователи без исключения подчеркивают то положение, что в психологии субъект познания и объект познания совпадают. Как известно, в классической психологии в качестве основного критерия объективности была провозглашена разделенность объекта и субъекта познания. Однако дальнейшее развитие науки показало, что наблюдение исследователя за объектом исследования оказывает влияние на конечный результат опыта, что в процессе познания человек имеет дело с результатами собственной деятельности, а значит, и с самим собой. То есть, будучи субъектом познания, он оказывается вместе с тем, и его объектом. Одновременное сосуществование классической, неклассической и постнеклассической психологии заставляют исследователя и практического психолога уделять этому вопросу повышенное внимание (Константинов В. В., 2010).

Следующая особенность психологического знания заключается в том, что психологические свойства и особенности человека находятся в непрерывном изменении и скорость этих изменений гораздо выше, чем в геологических, биологических и других сложных системах (там же). Меняется настроение человека, его эмоциональный настрой, все это приводит к изменению мотивации деятельности, к изменению показателей его интеллектуального уровня и т. д. Более того, всегда следует иметь в виду, что человек, будучи часто непредсказуемым, вообще обладает практически неисчерпаемым потенциалом самосозидания. В любой момент своей жизни человек способен измениться (т. е. изменить себя), стать другим. Он может сам целенаправленно не только развивать свои познавательные и регулятивные психические функции (память, творческое мышление, управление течением эмоциональных состояний и т. п.), но и совершенствоваться как личность (повысить уверенность в своих способностях, перестроить иерархию мотивов, выработать определенную черту характера). Этот факт требует усиленную профессиональную рефлексию педагога и психолога, чуткость к эмоциональному состоянию человека, включенного в эмпирическое исследование.

Следующая особенность психологического знания заключается в том, что различные психологические процедуры и диагностические методики вносят изменения в изучаемую реальность. Любое изучение психологических феноменов может быть реализовано только как процесс их одновременного порождения или формирования. Все это предъявляет особые требования к ситуации исследования. Кроме того, необходимо отметить, что при проведении обследования и практической работы меняется не только психическая реальность человека, но и исследователь, поскольку основным рабочим инструментом психолога является его личность. В связи с этим возникает вопрос о профессиональной рефлексии, о личностных качествах, о мировоззренческой установке психолога не только практика, но и проводящего исследование теоретика.

Еще особенность психологии как науки состоит в том, что она является одновременно и естественнонаучной и гуманитарной наукой. Это обстоятельство привносит множество противоречивых аспектов в психологию на методологическом уровне: различны видение человека, различны его способы изучения, различны приемы оказания психологической помощи.

Существенная особенность психологической науки в том, что в психологии до сих пор не произошло достаточно полного размежевания научного и околонаучного, даже псевдонаучного знания и житейского знания. Например, психоанализ З. Фрейда, как и аналитическая психология К. Г. Юнга, полны мифологических построений. В психологии нет устоявшихся критериев научности, которые бы позволили бы разделить миф и теорию. Для науки не только житейская психология становится источником накопления опыта, подлежащего дальнейшему научному анализу. Психологические знания обнаруживаются также в различных видах искусства: художественной литературе, изобразительном и музыкальном искусстве, в театре и кино. Это своего рода «экспериментальная ситуация», которые создала жизнь или творческое воображение режиссера, художника, музыканта, драматурга, режиссера. Методологическая рефлексия этих знаний становится основанием развития возможных путей построения психологического знания.

Ещё особенность психологического знания состоит в том, что оно обладает сильно выраженной, активно действующей составляющей: психолог в процессе работы не только изучает человека, но и конструирует его. Эта созидательная функция несет в себе и опасность различных манипуляций. Осознание большой ответственности психолога за общественные последствия и опасности манипулирования может обеспечить, прежде всего методологическое знание в его аксиологической (ценностной) составляющей. Кроме того, в процессе профессиональной деятельности психолог не только изучает человека и конструирует его, он меняется сам.

Психологическая наука отличается от других сфер человеческого творчества тем, что у психолога должна присутствовать еще одна особенность: осознание различия субъективной и объективной реальности. Для психолога попытки приписать другому качества своего внутреннего мира, свои личные особенности приводили и приводят его к неудачам в общении и взаимодействии. «Но психолог – не психопат, он чувствителен к «обратной» связи при общении. Именно это позволяет ему не приписывать свой внутренний мир другому, не опираться на прежний обыденный опыт, а каждый раз относиться к психике другого, как к загадке, разгадку которой надо найти самому. «Душеведческая» направленность ума – результат жизни психолога, порожденный необычностью внутреннего мира, неадаптированностью к внешнему миру, чувствительностью к состояниям и поведению другого и стремлением эту неадаптированность преодолеть рациональными методами, используя особенности психики других людей. Отсюда и терпимость, снисходительность к людям, присущая психологам, поскольку изначально допускается возможность различных, нестрандартных форм поведения, мыслей, переживаний. То, что другим людям дается как бы само собой, – навыки поведения и общения, психолог вырабатывает и приобретает путем рефлексии и самообучения. Р. Кеттелл с коллегами проводил исследование личностных черт, отличающих психологов – практиков от психологов-исследователей. И выявил, что психологи – исследователи с трудом переносят интенсивное общение и не тянутся к нему. Отсюда и меньшая значимость готовности к контактам, но и большая значимость поддерживать контакт для профессионального успеха исследователя. Психолог – практик нуждается в «живой воде» человеческого общения. Для него – это естественная среда обитания, люди ему не надоедают, а контакты с ними потребны и никогда не утоляют жажду общения» (Дружинин В. Н., 2012, с. 32).

Специфика психологического знания: — Студопедия.Нет

Психология как отрасль научного знания и практической деятельности. 2. Раскройте основные значения термина «психология». Каковы основные источники психологического знания.

Наука — сфера деятельности человека, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация знаний о действительности.

Функции:

· Познавательная. Заключается в познании природы, человека и общества в целом, а также в рационально-теоретическом постижении мира, объяснении процессов и явлений

· Мировозренческая. Целью является разработка научной картины мира и соответствующего ей мировоззрения. Также эта функция подразумевает исследование рационалистического отношения человека к миру, разработку научного миропонимания

· Производственная. Необходима для внедрения инноваций, новых форм организаций процессов, технологий и научных нововведений в производственные отрасли.

· Социальная. Проявляется в ситуациях, когда данные науки используются в разработках программ социального и экономического развития.

· Культурная. Наука является феноменом культуры, важным фактором развития людей, их образования и воспитании.

Предмет науки: формы движущейся материи и их отражение в сознании человека.

Задачи науки:

· собирание, описание, анализ, обобщение и объяснение фактов;

· обнаружение законов движения природы, общества, мышления и познания;

· систематизация полученных знаний;

· объяснение сущности явлений и процессов;

· прогнозирование событий, явлений и процессов;

· установление направлений и форм практического использования полученных знаний.

Психология как наука о душе возникла в Древней Греции. Психика в переводе с греческого означает «душа».

В научном употреблении термин «Психология» появился впервые в XVIв. Первоначально он относился науке, которая занималась изучением так называемых душевных или психических явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIX в.в., сфера исследований значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека. С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

Таким образом, человек существует и строит свою жизнь как бы в трех разных мирах – материальном мире объективно независимых от него явлений и вещей (объектов живого и неживого мира), социальном мире, состоящем из человеческих взаимоотношений, общения и социокультурных явлений, а также в мире собственного «Я», своем духовном мире переживаний, отношений, состояний. Материальный и социальный мир – явления внешнего порядка для человека. Мир его собственного «Я» – внутренний мир человека.

Предмет психологии — основные закономерности порождения и функционирования психической реальности. Предмет П. менялся с течением времени.

Что же является предметом изучения психологии? Согласно Р.С.Немову, это прежде всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами.

Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание.

Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.

В свою очередь психические процессы, состояния и свойства человека вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Соответственно, общение и деятельность также составляют предмет современных психологических исследований. Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук.

I. Общая психология. Изучает общеметодологические проблемы психики, сознания и деятельности, построения понятий и функционирования таких психических процессов, как ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, эмоции, воля, воображение. В общей психологии исследуется круг вопросов, связанных с понятием личности, ее активности, мотивации и формирования.

II. Прикладные отрасли психологии. Связаны с обслуживанием таких сфер практической деятельности, как образование, медицина, труд и управление. Включают возрастную и педагогическую психологию, психодиагностику, мед.психологию, психологию труда и инженерную психологию.

Эксперимент в психологии стал решающим фактором в преобразовании психологических знаний, он выделил психологию из философии и превратил ее в самостоятельную науку. Различные виды исследования психики при помощи экспериментальных методов это и есть экспериментальная психология.

В возрастной и педагогической психологии изучаются законы развития психики ребенка в различные возрастные этапы, а также разрабатывают методы эффективного обучения и воспитания детей и взрослых в соответствии с их возрастными и индивидуально-психологическими характеристиками.

Психодиагностикавключает вопросы разработки принципов психодиагностического обследования детей и взрослых, описание процедуры психодиагностики, конструирования конкретных психодиагностических методик и тестов.

Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей.

Медицинская психологиясодержит систематизированное описание фактов и проявлений психических пограничных состояний и заболеваний. Кроме того, в рамках медицинской психологии описываются методы воздействия, психотерапии и психокоррекции людей.

Психология труда. Содержит круг вопросов относительно психологических знаний о трудовой деятельности человека, человеке как субъекте труда, психологии профессий, а также методах психологического сопровождения трудовой деятельности.

Инженерная психология исследует, в основном, деятельность оператора, психологические закономерности приема и переработки информации, функционирование психических процессов памяти и мышления у человека-оператора, его работоспособности, вопросы профессионального отбора и разработки психофизиологических требований к проектированию и функционированию систем «человек-машина».

Психология управлениясодержит вопросы психологии формирования и развития работающего коллектива, формирования в нем малых групп и выдвижения лидеров, психологические аспекты деятельности руководителя и т.п.

Юридическая психология изучает особенности личности и поведения человека как участника правоотношений, психические процессы, темпераментные свойства и качества характера со стороны проявления их закономерностей в профессиональной деятельности юриста, методы проведения судебно-психологической экспертизы в уголовном и гражданском процессах, психологические вопросы преступного индивидуального и группового поведения, структуру личности преступника и факторы ее формирования.

2. Раскройте основные значения термина «психология». Каковы основные источники психологического знания.

Психология — 1) наука, изучающая процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности; важнейший предмет психологии — изучение психики человека и его высшей формы — сознания; 2) совокупность психических процессов, обусловливающих какой-либо род деятельности; 3) наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Есть две разных области психологического знания — научная и житейская, обыденная психология. Если научная психология возникла сравнительно недавно, то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики.

Специфика психологического знания:

· Нематериальность психических явлений делает их недоступными для непосредственного изучения. Возможность исследовать психику лишь косвенно, делая выводы о психических явлениях только по внешним проявлениям.

· Человек одновременно является и объектом (тем, что познается), и субъектом (тем, кто познает) познания.

· В психологии нет общепризнанных представлений; она состоит из множества научных школ и течений.

Основные задачи прикладной психологии:

· познание психической реальности

· выработка средств практической помощи

· выработка средств психологической поддержки личности, испытывающей затруднения в решении жизненных проблем

Психология — наука о законах порождения и функционирования психического отражения в жизни, в деятельности живых индивидов. (Леонтьев)

Психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Психология изучает психику через посредство деятельности и тем самым психологические особенности деятельности(Рубинштейн)

Психология как наука. Специфика психологического знания. Отрасли психологии.

Психология— область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития психических процессов (память, мышление, воображение), психических состояний( эмоции, чувства) и психических свойств (характер, способности) человека, а также психики животных.

Специфика ее состоит в:

нематериальности психических явлений, что делает их недоступными для непосредственного изучения. Мы можем исследовать психику лишь косвенно, делая выводы о психических явлениях только по внешним проявлениях.

человек одновременно и объект ( то что познается) и субъект( тот кто познает) познания.

в психологии нет общепризнанных представлений; она состоит из множества научных школ и течений по разному трактующих различные явления

В настоящее время наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. Современная психология — это разветвленная наука, многочисленные разделы которой объединены одним предметом — психикой. Выделяются эти разделы в зависимости от того, чью психику исследуют, какой ее аспект, в каких условиях. Поэтому классификация разделов психологии является условной, пересекающейся, меняющейся. Обычно основным принципом классификации отраслей психологии считают развитие психики в деятельности.

На этом основании выделяются следующие отрасли психологии

Общая психология изучает познавательную и практическую деятельность. Результаты исследований в области общей психологии — базисная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки. Как правило, в рамках общей психологии предлагается научное представление об общих теоретических принципах и важнейших методах психологии, которые характеризуются основными научными понятиями. В свою очередь, эти понятия объединяются в три основные категории: психические процессы, психические состояния и психические свойства, или особенности, личности. Существует целый ряд подразделов общей психологии: психология личности, мышления, эмоций, женская психология и т.д., включая психофизику, которая занимается изучением чувствительности и находится у верховья современной экспериментальной психологии.

Социальная психология постигает закономерности индивидуального и общественного в психике личности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп.

Возрастная психология исследует психику в онтогенезе, т.е. ее развитие от зачатия человека до его смерти. Она имеет ряд отраслей: детская психология, психология подростка, юности, взрослого человека и геронтология. В последние годы в отечественной классификации произошла замена названия этого раздела, именуемого теперь психологией развития. Одним из разделов психологии развития выступает акмеология, изучающая достижение человеком вершин профессионального мастерства.

Педагогическая психология имеет своим предметом психику (учащегося и преподавателя) в условиях образовательного процесса (обучение и воспитание).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Психология труда (исторически первое название — психотехника) рассматривает психику в условиях многоликой трудовой деятельности. Включает в себя немало самостоятельных разделов: инженерная психология, эргономика, космическая и авиационная психология, психология управления, организационная, военная, политическая, юридическая, судебная, психология торговли, рекламы, спорта, творчества и т.п.

Психолингвистика занимается изучением речи как вида психики, использующей языковые системы в качестве внутреннего средства. Здесь также выделяются разделы, например, психосемиотика, психосемантика.

Медицинская психология исследует психику в условиях болезни: душевной или телесной. Здесь выделены такие разделы, как нейропсихология, патопсихология, соматопсихология. В современной науке носит название клиническая психология.

Психология аномального развития, или специальная психология: олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология.

Дифференциальная психология исследует всевозможные различия психики людей: индивидуальные, типологические, этнические и др. В былые времена ее обозначали термином сравнительная психология.

Психометрия (в отечественной психологии — математическая психология) постигает вопросы математического моделирования психики, проблемы измерения в психологии, способы количественного анализа результатов психологических исследований.

Психофизиология изучает соотношение взаимодействия биологического и психического, физиологии высшей нервной деятельности и психологии. В последние годы получила развитие психогенетика.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Билет №1. Психология как наука. Специфика научного психологического знания. Психологическая наука и псевдонаука

Билет №1. Психология как наука. Специфика научного психологического знания. Психологическая наука и псевдонаука

Психология – это наука, изучающая психику. Психика – это своцство высокоорганизованного живого, субъективное отражение объективного мира, позваляющее воспринимать окружающее и контролировать свое поведение. Так же психология как наука изучает наиболее общие закономерности и свойства сознания, и вообще еще много чего.
Специфика научного психолоического знания. 1) совпадает объект и субъект познания. 2) Психика и сознание эмперически неуловимы, приходится изучать их косвенно. 3) множественность предметов психологического исследоваия.
Психология и псевдонаука. Псевдонаука характезируется бездетальными теориями, отсылка к единичным, слабо/не подтвержденным источнкиам. К псевдонаучным отраслям относят эзотерику, парапсихологию,

Билет №2. Объект и предмет психологии. Определения психики и сознания

Предметом психологии является изучение строения и свойств и развития психики.
Представления о предмете психологии менялись со временем, вего можно выделить 4 этапа:
Наука о душе, о сознании, о поведении и закономерностях и проявлении психики.
Объект в психологии сливается с субъектом, поэтому под объектом в психологии понимают материальный мир, влияющий на психику, его изменения и собственно сами психические явления.
Определение психики и сознания:
Психика – свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира.
Сознание – отражение субъективного мира, способность знать, что такое психика и тд. НА порядок выше.

Билет №3. Сравнение житейского и научного психологического знания, критерии их различения

Научное знание возникает в результате применения научных методов познания. Оно характеризуется целостностью, системацизацией, непротиворечием, институционализацией.
Житейское занние накапливается стихийно, путем случайных наблюдений.
КРИТЕРИИ
Научное знание : Основано на научном подходе, имеет обширный эмпирический материал, знания получает, используя специальные методы, носит обобщенный характер, знания могут быть переданы ученикам, причем знания передаются эффективнее.
Житейское знание : Знания получены случайно, путем случайных наблюдений, вследствие малые эмпирический материал, знания конкретны; Знания носят интуитивный характер, и передача полученных знаний следующему поколению затруднительна.

Билет №4. Сравнительная характеристика основных методов психологии: их возможности и ограничения

Для начала дадим характеристику понятия метод. Метод – это способ познания.
Существует большое колво различных методов. Вот некоторые, которые используеются в психологии:
Метод наблюдения – очень распространненый метод в современной психологии. Суть заключается не в вмешивании в ситуацию, а в пассивном наблюдении за ней. Очень важна объективность полученной информации, ее однозначность и возможность повторения.
Эксперимент – это испытание, с целью проверки гипотезы в контролируемых условиях. Будучи основным методом психологии, его суть заключается в том, что бы факты получались путем создания спец условий, в которых испытуемый мог наиболее ярко проявить нужное качество.
Корелляционное исследование – это определение при помощи стат. вероятноти того, что две интересующие величины изменяются согласованно, где 1 это положительно согласованно, -1 отрицательно согласованно и 0 – явной связи не обнаружено
Опрос, анкетирование – это метод соц исследования, где надо отвечать на вопросы, которые были заранее продуманны вместе с ответами. Надежность проверяется двумя способами: дачей анкеты тому же лицу еще раз, или же другми методами(наблюдение, проверка третьими лицами итд) Анкетирование позволяет обрабатывать огромное коллво людей. Опрос может быть устный или письменный. Устный позволяет глубже проникнуть в психологию испытуемого, а письменный обработать больше людей.
Тестирование – один из вспомогательных методов психологии, котрый может помочь выявить различные качества, интересы, заболевания человека и многое другое.
Интервью – помогает на начальных этапах сбора информации.

Билет №2. Объект и предмет психологии. Определения психики и сознания

Формы и специфика психологического знания. — Студопедия

Термин «психология», образованный от греческих слов psyche – душа, психика и logos – знание, осмысление, изучение, имеет несколько значений.

Так, в первом, дословном своем значении психология – это знание о психике или наука, изучающая психику или внутренний, как сказали бы в древности, душевный мир человека.

Во втором, наиболее распространенном значении, слово «психология» относят и к самой психической, «душевной» жизни, выделяя тем самым особую реальность. Если свойства психики, сознания, психические процессы обычно характеризуют человека вообще, то особенности психологии – конкретного индивида. Психология проявляется как совокупность типичных для человека (или групп людей) способов поведения, общения, познания окружающего мира, убеждений и предпочтений, черт характера. Так, подчеркивая различия людей того или иного возраста, профессиональной, половой принадлежности, говорят, например, о психологии ребенка или подростка, рабочего или ученого, женской психологии и т. п.

Различив психологию как особую реальность и как знание о ней, заметим, что и понятие «психолог» – обладатель этого знания – тоже неоднозначно. Конечно, прежде всего, психолог – это представитель науки, профессиональный исследователь закономерностей психики и сознания, особенностей психологии и поведения людей. Но далеко не всякое психологическое знание обязательно является научным. Так, в обыденной жизни психолог – это человек, «понимающий душу», разбирающийся в людях, их поступках, переживаниях. В этом смысле психологом фактически является каждый человек, независимо от профессии, хотя чаще так называют подлинных знатоков человеческих отношений – видных мыслителей, писателей, педагогов.

Итак, есть две разных формы психологического знания – научная и житейская, обыденная психология. Если научная психология возникла сравнительно недавно, то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики. Бытовая или обыденная психология развивается как система житейских знаний о психических явлениях и детерминантах поведения, а также знаний, пришедших из других наук и художественной литературы. Житейская психология помогает ориентироваться во внешнем и внутреннем мире, но не обладает глубиной и доказательностью научной психологии.

Появление психологии как специальной научной дисциплины связано с формированием собственного понятийного аппарата и методических процедур.

Годом рождения научной психологии считают 1879 г. В этом году были открыты сначала лаборатория, а затем институт психологии в Лейпциге, основателем которого был Вильгельм Вундт (1832-1920). В.Вундт считал предметом психологии сознание и строил психологию как экспериментальную науку по образцу современных ему естественных научных дисциплин – физики, химии, биологии. Используя элементарный прибор, хорошо знакомый каждому начинающему музыканту, он выделил элементы сознания, пытаясь изучить его структуру и объем.

Современная психология далеко ушла от механицизма Вундта, однако принцип научного абстрагирования и упрощения предмета исследования не потерял своей актуальности.

Основное отличие научной психологии от житейской заключается в том, что поле исследовательской деятельности последней формирует сама жизнь и разнообразие жизненного опыта. В науке происходит резкое сужение, ограничение предмета и объекта исследования, зафиксированное в специальном языке. Научный психолог теряет для изучения (не всегда безвозвратно) целые пласты житейского опыта, однако вводимые ограничения создают новые преимущества. Так, у Вундта точное предметное определение сложного для изучения объекта связано с умением с помощью простых методических процедур в специальной экспериментальной ситуации выделять его элементы, воспроизводить их в заданных условиях, измерять (и привлекать количественные методы для обработки полученных данных), и, в конечном счете, устанавливать закономерности, которым они подчиняются.

С ограничением предмета и появлением специальных методов его исследования связаны и остальные различия научной и житейской психологий, которые хорошо описаны в рекомендованных здесь учебниках и изучаются также в учебном курсе «Введение в профессию».

В разделе 1.1.1 настоящего пособия говорилось и о такой форме психологического знания как «практическая психология» или психологическая практика. Квалифицированный психолог на практике часто поступает, не опираясь на известные ему концепции и подходы, а иногда – даже противореча им. В то же время действия хорошего психолога-практика часто весьма эффективны, так как главную роль в них играет мастерство, можно сказать, искусство или магия, харизма и уникальный опыт Мастера. Цели практической психологии – достижение результата и помощь людям – частично расходятся с целями научной психологии, которая в конечном итоге направлена на поиски истины и смысла. Поэтому в 21 веке уровнем развития психологической науки недовольны, прежде всего, сами психологи, которые часто выполняют сложные социальные заказы и решают практические проблемы (например, комплектования совместимых команд или оптимизации эмоциональных состояний), но не имеют единой психологической концепции, объясняющей эффективность их действий. Можно сказать, что сейчас психологи-практики больше умеют, чем знают. Именно психологическая практика дает психологической науке неисчерпаемый материал для своего развития. В тоже время теория помогает увидеть реальность под новым углом зрения и чем оригинальнее разработанная концепция, тем она эвристичнее для практики, тем больше она способствует поиску новых приемов и способов взаимодействия с психологической реальностью.

В последние десятилетия появилась новая форма психологического знания – так называемая поп-психология. Это — не научно-популярная психология, которая направлена на объяснение научных достижений доступным для простых людей языком и тем самым – на популяризацию психологии. Поп-психология это – элемент общества потребления и массовой культуры — упрощенные советы для всех и во всех ситуациях, которые так нравятся людям, стремящимся получить желаемое быстрее и легче. Такие советы можно в большом количестве обнаружить на прилавках современных магазинах – например, как стать богатым, как выйти замуж и т.д.. Это схематизированные, вульгарные эрзац-знания, которые не решают психологических проблем человека, а заводят его в тупик самообмана. Понятно, что если советы не предполагают учета ваших личностных качеств и индивидуальной ситуации, то и помогать они будут с вероятностью – 50 на 50%. Поп-психология подрывает авторитет психологической науки, так как выступает от её имени. Человек, один раз доверившись шарлатану, перестает доверять психологам вообще. Конечно, здоровая конкуренция в конечном итоге выправит ситуацию на рынке психологических услуг, однако в современной ситуации психологическая наука сталкивается с определенными трудностями, связанными с уровнем культуры некоторых слоев населения.

Итак, научная психология является системой теоретических, методических и экспериментальных средств познания психических явлений, она представляет собой переход от неограниченного и разнородного описания этих явлений и их точному предметному определению, к возможности методической регистрации, экспериментального установления причинных связей и закономерностей, обеспечения преемственности своих результатов. О методах психологии мы будем говорить в следующем параграфе. А сейчас необходимо обратиться к специфике психологической науки по сравнению с другими отраслями научного знания.

1) Особенность психологии, как мы уже отметили в предыдущем разделе, состоит в соединении и использовании знаний других наук для разработки психологической проблематики. При этом психология использует стратегии и парадигмы как естественных, так и гуманитарных наук. А самое интересное знание и новые прикладные отрасли рождаются на стыке наук – психофизиология, психолингвистика, психофизика и т.д.

2) Предмет психологии – психические закономерности и явления, особенности поведения – является самым загадочным и малоизведанным. Как говорил А.Эйнштейн, «решение физических проблем – это детская игра по сравнению с психологическими исследованиями детской игры». Несмотря на то, что психологи до сих пор расходятся в определении предмета своей науки и подходах к его исследованию, психология является самостоятельной фундаментальной наукой, имеющей множество прикладных отраслей.

3) Единой психологии фактически не существует, есть различные направления, школы, течения.

4) Особенностью психологического изучения является то, что объект познания в некоторых случаях одновременно является и познающим субъектом (так как познание является одним из видов человеческой деятельности). Определение субъекта и объекта также приводилось выше. Здесь мы только подчеркнем специфические для психологической науки сложные и неоднозначные субъект-объектные отношения. Спецификой психологии является способность объекта изучения к внутреннему отражению своих состояний. Обыденные представления человека о себе, являясь средствами и результатами разрешения реальных жизненных задач, могут быть устойчивыми и существовать независимо от их научных объяснений. Психологический факт зависит от его интерпретации исследователем. Гуманитарный аспект психологии заключается не только в изучении, но и в практике создания этих представлений как способов преодоления конфликтных ситуаций, осмысления и продуктивного развития жизненного опыта.

5) Знания, получаемые в научной психологии (в отличие от физики, химии и т.п.) могут использоваться не только для ускорения культурного или технического прогресса, для взаимодействия с миром и людьми, но и для радикального самосовершенствования. Можно научиться управлять вниманием и памятью, развить логические и образные компоненты мышления, научиться преодолевать внутренние барьеры на пути к оригинальным решениям, организовать и дисциплинировать свои эмоции, — то есть встать на путь сознательного преодоления своих недостатков, чтобы самоактуализироваться как личность, не потерять вкус к жизни

1.2. Структура психологической науки и общая характеристика её методов

Психология как наука. Специфика психологического знания.

Психоло́гия
(др.-греч. ψυχή — душа; λόγος — знание) — академическая и прикладная наука о поведении и психических процессах в психике людей и животных. Само название предмета в переводе с древнегреческого означает » psyche » — душа, » logos » — наука, учение, то есть — «наука о душе». Согласно очень распространенному представлению, первые психологические воззрения связаны с религиозными представлениями. В действительности же, как свидетельствует подлинная история науки, уже ранние представления древнегреческих философов возникают в процессе практического познания человека, в тесной связи с накоплением первых знаний и развиваются в борьбе зарождающейся научной мысли против религии с ее мифологическими представлениями о мире вообще, о душе в частности. Изучение, объяснение души и является первым этапом в становлении предмета психологии.

Психология как наука
обладает особыми качествами, которые отличают ее от других научных дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений, психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

Психология — наука о психике. Психика – (как объект психологии) — свойство высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективного мира, необходимое человеку (или животному) для активной деятельности в нем и управления своим поведением.

Область психических явлений
– обычно понимаются факты субъективного, внутреннего опыта, м.б. сознательными и бессознательными. Но это и вся область от отражения простейшими животными отдельных свойств окружающей среды до сознательного представления сложных связей природного и социального мира, в которой живет человек.

Связана с общей психологией.

Психология — наука, изучающая психическую, «душевную» жизнь, как особую реальность. Она характеризует особенности конкретного индивида (св-ва психики, сознания как человека вообще), как совокупность типичных для человека (или групп людей) способов поведения, общения, познания окружающего мира, убеждений, предпочтений, черт характера.

Связана с дифференциальной психологией.

Т. о., психология как наука, это:

Внимание!

Знание о психике субъекта

Знание о психологии субъекта

Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, а также психику животных.

Отрасли психологии, области исследований и психологической практики формируются на основе следующих критериев:

1) предмет, с которым они связаны;

2) связи с другими отраслями знания;

3) общие или частные проблемы, которые они изучают;

4) методы, которые они используют.

Общая психология изучает общие свойства и закономерности функционирования психики взрослого человека. В рамках общей психологии изучаются общие закономерности познавательных, эмоциональных процессов и процессов регуляции деятельности, а также психические состояния человека.

Нередко в качестве отдельной отрасли фундаментальной психологии выделяют психологию личности, которая занимается изучением социально обусловленных качеств человека, общих закономерностей характера, мотивации, самосознания.

Дифференциальная психология
(или психология индивидуальных различим изучает индивидуально-психологические особенности людей, их темперамент, характер, способности, личностные свойства.

Психофизиология изучает взаимосвязь психических явлений с работой организма, с деятельностью нервной системы. Особый научный интерес в рамках психофизиологии представляет исследование физиологических механизмов деятельности мозга, в результате которых возникают психические процессы, состояния, качества человека.

Нейропсихология занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций. Специалисты по нейропсихологии исследуют нейронные процессы в головном мозге человека, которые лежат в основе восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания, эмоций.

Социальная психология
изучает психические явления, возникающие в процессе взаимодействия людей друг с другом, понимание людьми друг друга, межличностные отношения и воздействие людей друг на друга.

Психология развития (или возрастная психология) изучает общие закономерности развития различных психических процессов и личностных качеств человека, В рамках психологии развития выделяется детская психология, подростковая психология, психология юношеского возраста, психология взрослого человека, геронтопсихология (психология старости).

В качестве отдельной отрасли научной психологии выделяется психология аномального развития (или специальная психология), которая изучает психологические проблемы, связанные с отклонениями от нормального развития. Психология аномального развития включает в себя несколько разделов. Олигофрено-психология изучает патологию психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга. Сурдопсихология
изучает психологию развития ребенка при серьезных дефектах слуха. Тифлопсихология изучает психологию развития слабовидящих и незрячих детей. Патопсихология изучает болезненные изменения в психике, закономерности нарушения психической деятельности и свойств личности при психических заболеваниях.

Зоопсихология изучает психику животных, врожденные и приобретенные формы их поведения. Сравнительная психология занимается сопоставлением психики животных и человека.

Прикладная психология
изучает психологические проблемы, характерные для определенных сфер жизни или профессиональной деятельности людей. К отраслям прикладной психологии относятся:

педагогическая психология;

медицинская психология;

психология искусства;

психология религии;

психология семьи и др.

Педагогическая психология
изучает закономерности обучения и воспитания человека. К разделам педагогической психологии относятся психология обучения и воспитания, психология учителя, а также психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. В рамках педагогической психологии изучаются проблемы управления процессом усвоения знаний, приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выявляются психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, формирование мышления у учащихся, изучаются проблемы взаимоотношений учащихся друг с другом, а также с педагогами и родителями, исследуются индивидуально-психологические различия учащихся, особенности учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии.

Медицинская психология
изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного, психические проявления болезней, роль психики в возникновении и протекании болезней, в их лечении, а также в предупреждении болезней и укреплении здоровья.

Юридическая психология
занимается приложением психологических знаний к изучению психологических проблем юридической практики. Подразделяется на криминологическую, судебную и пенитенциарную (или исправительную) психологию.

Экономическая психология
изучает вопросы, связанные с экономическими отношениями между людьми. Специалисты по экономической психологии исследуют проблемы рынка, спроса и предложения, психологию рекламы. Важное место в экономической психологии занимает психология торговли, которая изучает психологические проблемы взаимодействия продавца и покупателя, обслуживания клиентов.

Психология труда — это знания о психологических особенностях трудовой деятельности человека, психологических основах научной организации труда (НОТ). В задачу специалистов по психологии труда входит изучение психологических особенностей людей в связи с их профессиональной деятельностью, закономерностей формирования трудовых умений и навыков, выяснение влияния производственной обстановки на состояние и эффективность деятельности человека.

Психология труда включает в себя целый ряд отраслей психологического знания: инженерная психология (психология деятельности человека-оператора за пультом управления машиной), авиационная психология, космическая психология, транспортная психология, психология торговли, военная психология и др.

Политическая психология изучает психологические основы политических процессов, происходящих в обществе. Наиболее важные разделы этой отрасли психологии — психология пропаганды и агитации, проблемы имиджа политического деятеля и власти, изучение массовых социально-психологических процессов.

Психология спорта
рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства эффективного процесса тренировок, а также психологические проблемы, связанные с соревнованиями.

Психология искусства
исследует закономерности творческой деятельности писателей, поэтов, художников, музыкантов, актеров и режиссеров, психологические механизмы создания ими произведений искусства. Изучаются также особенности процесса восприятия и понимания людьми произведений искусства, разрабатываются психологические вопросы эстетического воспитания.

Психология религии — направление исследований психологических проблем религиозного сознания, представлений и чувств верующих людей, а также религиозных традиций, обрядов, культов.

Психология семьи
занимается изучением психологических вопросов формирования семьи, анализом межличностных, интимных, экономических, хозяйственно-бытовых отношений супругов, взаимоотношений родителей и детей в семье, стилей семейного воспитания.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Психология как наука. Специфика психологического знания. — КиберПедия

Психология как наука. Специфика психологического знания.

1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ. ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ

Психоло́гия (др.-греч. ψυχή — душа; λόγος — знание) — академическая и прикладная наука о поведении и психических процессах в психике людей и животных. Само название предмета в переводе с древнегреческого означает » psyche » — душа, » logos » — наука, учение, то есть — «наука о душе». Согласно очень распространенному представлению, первые психологические воззрения связаны с религиозными представлениями. В действительности же, как свидетельствует подлинная история науки, уже ранние представления древнегреческих философов возникают в процессе практического познания человека, в тесной связи с накоплением первых знаний и развиваются в борьбе зарождающейся научной мысли против религии с ее мифологическими представлениями о мире вообще, о душе в частности. Изучение, объяснение души и является первым этапом в становлении предмета психологии.

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других научных дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений, психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

Психология — наука о психике. Психика – (как объект психологии) — свойство высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективного мира, необходимое человеку (или животному) для активной деятельности в нем и управления своим поведением.

Область психических явлений – обычно понимаются факты субъективного, внутреннего опыта, м.б. сознательными и бессознательными. Но это и вся область от отражения простейшими животными отдельных свойств окружающей среды до сознательного представления сложных связей природного и социального мира, в которой живет человек.

Связана с общей психологией.

Связана с дифференциальной психологией.

Т. о., психология как наука, это:

· Знание о психике субъекта

· Знание о психологии субъекта

Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, а также психику животных.

Представления о душе в философии Древней Греции (Демокрит, Платон,

Аристотель).

От философии психология взяла важное для любой науки положение о необходимости строить свои теории на основе знания, а не веры. Стремление избежать сакральности, т. е. соединения веры со знанием, а не с разумом, стремление доказать правильность высказанных взглядов и было самым важным отличием научной, философской психологии от донаучной.

Расхождение философы имеют также и в теории идеи души. Трактуя идею души Платон говорил: душа человека до его рождения пребывает в царстве чистой мысли и красоты. Затем она попадает на грешную землю, где, временно, находясь в человеческом теле , как узник в темнице, «воспоминает о мире идей». То есть основные вопросы своей жизни душа разрешает еще до рождения; появившись на свет, она уже знает все, что нужно знать. Она сама избирает свой жребий: ей уже как бы предназначена своя участь, судьба. Таким образом, Душа, по Платону, — бессмертная сущность, в ней различаются три части: разумная, обращенная к идеям; пылкая, аффективно-волевая; чувственная, движимая страстями, или вожделеющая. Для Космоса в целом, источник гармонии есть мировой разум, сила, способная адекватно мыслить самое себя, являясь вместе с тем активным началом, кормчим души, управляющим телом, которое само по себе лишено способности к движению. В процессе мышления душа активна, внутренне противоречива, диалогична и рефлексивна.

Аристотель же считал, что душа, обладающая целеустремленностью, есть не что иное, как неотделимый от тела его организующий принцип, источник и способ регуляции организма, его объективного поведения. Душа — энтелехия тела, то есть целеустремленная энергия, движущая сила тела, превращающая возможность в действительность. Душа по Аристотелю в противовес Платону не может существовать без тела, но она — имматериальная, не телесная. Благодаря душе мы живем, ощущаем и размышляем, она есть некий смысл и форма, а не материя и не субстрат.

Аристотель дал анализ различных частей души: памяти эмоций, перехода от ощущений к общему восприятию, а от него — к обобщенному представлению; от мнения через понятие — к знанию, а от непосредственного ощущаемого желания — к разумной воле. Душа различает и познает сущее, но она «немало времени проводит в ошибках». Согласно Аристотелю, смерть тела освобождает душу для ее вечной жизни: душа вечна и бессмертна.

Сознания.

Одним из главных принципов классической интроспективной психологии был принцип элементаризма, согласно которому целое (сознательный образ) равно сумме его частей (ощущений). Некоторые психологи и философы уже давно заметили, что этот принцип не может объяснить многие реальные психологические факты. Одним из первых в этом ряду был английский философ, социолог и психолог Джон Стюарт Милль, который называл психологию не «ментальной механикой» (как его

отец, Джеймс Милль), а «ментальной химией». Он считал, что какие-то сложные образные структуры хотя и образуются на основе сочетания простых «идей» (ощущений), но получившееся целое имеет новые свойства, не сводимые к свойствам входящих в целое частей. Подобное уже давно заметили химики, которые, как писал Дж. С. Милль, не могут вывести из свойств кислорода и серы свойства серной кислоты, в состав которой входят и кислород, и сера .

На один из аналогичных фактов в психологии обратил внимание физик и философ Эрнст Мах в 80-е гг. XIX в., а затем сделал предметом специального обсуждения ученик Ф. Брентано Христиан фон Эренфельс (Ehгenfels, 1859—1932), представитель Австрийской психологической школы1, в небольшой работе 1890 г. «О гештальт-качествах». В этой работе X. Эренфельс, обобщив существовавшие ранее идеи целостности еще в рамках элементариз-ма, фактически поставил и попытался решить проблему целостности в психологии.

Факт, о котором идет речь, заключался в несводимости восприятия мелодии как целостного образования к сумме ощущений звуков, из которых она состоит: при транспонировании мелодии в другую тональность звуки могут весьма существенно измениться, а восприятие мелодии сохраняется. X. Эренфельс сформулировал следующую проблему: откуда берется это новое «качество целостности», или «гешталып-качество» (от нем. Gestalt, обычно переводимого как «целостная структура» или «форма»)? Сам X. Эренфельс решал эту проблему так: новое «качество целостности» (гештальт-качество) представляет собой еще одно, новое, содержание сознания, которое «автоматически» появляется в сознании, как только в нем возникнут составляющие мелодию звуки, т.е. сумма N элементов становится целостностью благодаря прибавлению к ней в сознании нового элемента (N + 1). С его точки зрения, целостных мелодических структур в самой реальности (объективно) не существует. Целостность психического образа — это, видимо, результат работы самого сознания, механизм которой X. Эренфельс не раскрыл.

Именно этот механизм и стал активно обсуждаться на рубеже веков, в том числе в Австрийской школе, в которую входил Х.Эренфельс. Ее глава А. Мейнонг считал гештальт-качество результатом специального «продуктивного» духовного акта, т.е. гештальт-качество вовсе не автоматически появляется в сознании — для его возникновения требуется специфическая активность субъекта по установлению отношений между звуками, результатом которой и является переживание целостной мелодии. Поскольку при транспонировании мелодии в другую тональность отношения между звуками (пусть даже и другими) остаются прежними, поскольку восприятие мелодии сохраняется. Таким образом, восприятие не есть зеркальное отражение физической реальности; восприятие есть результат специальной «целостнообразующей» духовной деятельности. Отсутствием или наличием подобного акта объяснялись в Австрийской школе отсутствие или возникновение оптико-геометрических иллюзий и особенности восприятия музыки. Таким образом, решение проблемы целостности в Австрийской школе не вышло за рамки элементаристского подхода к сознанию. Для ее представителей целое — по-прежнему сумма его частей, хотя суммация этих частей в целое осложнена прибавлением нового элемента.

Против этого выступили сторонники так называемой целостной психологии — довольно большого течения в Германии, к которому принадлежало несколько психологических школ. Остановимся подробнее на идеях Берлинской школы гештальтпсихологии.

Целостный подход в гештальтпсихологии. Понятие «гештальт»

Гештальтпсихологии была основана как психологическое направление в начале 10-х гг. XX в. тремя немецкими психологами — Максом Вертгеймером (Weгtheimeг, 1880— 1943), Вольфгангом Кёлером (Kohleг, 1887- 1967) и Куртом Коффкой (Kofflca, 1886- 1941). Условной датой рождения этого направления считается 1912 год — год выхода в свет работы М. Вертгеймера «Экспериментальные исследования восприятия движения». В многочисленных экспериментах М. Вертгеймера, испытуемыми в которых были его друзья В. Кё-лер и К. Коффка, изучалось в основном кажущееся движение, т.е. восприятие движения при отсутствии такового объективно. Подавляющее большинство экспериментов строилось в соответствии со следующей схемой.

Давалось два изображения простого объекта (допустим, светящейся в темноте полоски) на некотором расстоянии одно от другого. Сначала зажигалось (подсвечивалось) левое изображение, затем через какое-то время правое. Если интервал времени между появлением первого и второго объектов был достаточно велик, испытуемый видел просто одну полоску слева, а затем вторую полоску справа. Если интервал был очень мал, испытуемый не успевал проследить за тем, последовательно объекты предъявляются или нет, и видел их одновременно на обычных местах. И только при некоторой средней скорости смены одной экспозиции другой испытуемый видел отчетливое движение полоски из левого положения в правое, хотя в действительности никакого движения не было.

Все еще господствовавший в то время принцип элементаризма (даже в варианте Австрийской школы) был абсолютно непригоден для объяснения данного феномена, названного М.Вертгей-мером фи-феноменом. В самом деле, возникающее целостное впечатление вовсе не строится как сумма входящих в его состав ощущений — ведь фактически во всех трех вышеуказанных случаях имеют место два ощущения (или элементарные восприятия) двух полосок света, однако во всех случаях они воспринимаются по-разному, т.е. каждый раз возникает новый гешталып — новое, качественно отличное от других целостное образование.

Более того, стоит только как-то изменить пространственно-временные условия предъявления изображений полосок (увеличить или уменьшить расстояние между ними при одновременном изменении интервалов их следования друг за другом), изменить их цвет (сделать, например, одну полоску синей, а другую — красной) и т. п. — и каждый раз возникают качественно отличные друг от друга гештальты (т.е. разные целостные психические структуры). Так, кроме феномена «обычного фи-движения» в исследовании 1912 г. были открыты еще и феномен «чистого движения» (когда кажется, что полоски стоят на месте, а между ними происходит движение какого-то объекта, но какого — неизвестно), и явление «частичного движения» (когда кажется, что движутся оба объекта: только первый из начального положения куда-то к середине, а второй откуда-то из середины в свое конечное положение) и т.п.

Поэтому для объяснения полученных явлений М.Вертгеймер был вынужден отказаться от элементаризма в любом из его вариантов и предложил альтернативный ему целостный подход. Это означало, что (в данном случае) восприятие движения не следует рассматривать как сумму каких-либо ощущений, являющихся частями целого, — оно (восприятие) изначально строится как целостная структура, особенности которой определяются здесь и теперь существующими пространственными и временными условиями восприятия того или иного конкретного материала.

Итак, целое дано в восприятии испытуемого раньше, чем какая-либо его часть. Поэтому испытуемыми в экспериментах геш-тальтпсихологов должны были быть «наивные» испытуемые, которые не будут «испорчены» титченеровским требованием «расчленения целого на элементы», и используемый в гештальтпси-хологии метод получил название «метода феноменологического

Рис. 6. Пример влияния фактора близости

самонаблюдения». Этот последний был очень похож на метод «внутреннего восприятия» Ф.Брентано, при котором предлагалось воспринимать явления внутреннего мира непредвзято и целостно.

Впрочем, целостность структуры вовсе не предполагает, что внутри общей целостности не могут быть выделены в качестве составных частей более мелкие гештальты, каждый из которых воспринимается как фигура на фоне1. Так, в упомянутых экспериментах М. Вертгейме-ра в одной из экспозиций у испытуемого возникало впечатление двух одновременно возникших кажущихся движений в разных направлениях, каждое из которых воспринималось как фигура на общем фоне. Однако эти гештальты не менее целостны, чем общий гештальт сознания; они являются поэтому единицами анализа сознания, а не его элементами. В отличие от элемента, не сохраняющего свойства целого, единицы анализа несут в себе эти свойства. Добавим, что, в отличие от рассмотренных нами ранее психоанализа и бихевиоризма, гештальтпсихология не меняла радикально предмет исследования — им по-прежнему выступало сознание человека, изучаемое методом феноменологического (целостного) самонаблюдения, и частично психика животных, при изучении которой гештальтпсихологи фактически разработали объективные методы ее изучения.

Свою конкретную экспериментальную разработку идеи геш-тальтпсихологов получат в основном в исследованиях 20-х гг. XX в. в Берлинском университете. На примере восприятия плоских изображений прямых и кривых линий, геометрических фигур и т.п. гештальтпсихологи обнаружили, с их точки зрения, законы восприятия вообще: фактор близости, фактор сходства, фактор «общей судьбы» и т. п.

Согласно первому закону, в качестве фигур на фоне воспринимаются те элементы общего целостного изображения, которые находятся друг к другу ближе. Так, попарно расположенные линии (рис. 6) будут видеться испытуемым как колонны или полоски на общем фоне. Если же испытуемый увидит изображение, составленное из множества кружочков двух цветов (скажем, зеленого и красного), то вполне вероятно объединение красных кружочков в единый гештальт — фигуру, а зеленых — в фон (или наоборот). Это результат действия фактора сходства. На нем основана работа так называемых таблиц Штиллинга, с помощью которых офтальмолог проверяет, не дальтоник ли его пациент. Если вы не различаете красный и зеленый цвета, то вы увидите на этих таблицах (картинках) неструктурированное, однородное поле, составленное из кружочков одного цвета, а не фигуру на фоне. Различающий указанные цвета отчетливо увидит трехзначное число (скажем, красного цвета), составленное из кружочков, как фигуру на зеленом фоне.

Необходимо сказать о самом фундаментальном, с точки зрения представителей Берлинской школы, законе восприятия — законе «прегнатности», согласно которому наше перцептивное поле стремится к структурированию наиболее хорошим (при данных условиях), т.е. простым, симметричным, экономным, образом. Так, например, если на очень короткое время испытуемым предъявляют окружность с разрывом, испытуемый этого разрыва не замечает, достраивая воспринимаемое изображение до «хорошей формы» — целостной окружности. Это называется «завершением гештальта». Согласно гештальтпсихологам, так происходит потому, что на самом деле за психической реальностью стоит физиологическая работа мозга — и именно мозг экономит таким образом энергию физиологических процессов, которые связаны с психическими процессами отношениями изоморфизма. Последнее означает, что физиологические и психические процессы тождественны по структуре (гештальт в психической сфере, переживаемый субъектом как субъективный феномен, объективно оказывается физиологической структурой) и нет никаких особых, отличных от физиологических, психологических законов: ведь наше психическое структурирование зрительного поля на самом деле является законом «целостного» распределения энергии работающего по принципу экономии головного мозга.

Закон стремления к «хорошей форме» лежит в основе и иных психических процессов, в частности мышления. Приведем пример исследований мышления в гештальтпсихологии на материале классической работы В. Кёлера «Исследование интеллекта человекоподобных обезьян». Вот схема его исследований.

Перед шимпанзе ставится задача достать банан, который лежит вне клетки, где сидит обезьяна. Банан лежит слишком далеко — рукой или ногой до него не дотянуться. Но в поле зрения обезьяны, на полу клетки, лежит палка. Вначале обезьяна безуспешно старается дотянуться до банана, прыгает, злится, но ничего не помогает. Затем некоторое время она сидит как бы безучастно. Затем «вдруг» ее взор падает на палку, она схватывает ее, просовывает через прутья решетки и достает банан. И здесь, по мнению В. Кёлера, присутствуют процессы структурирования зрительного поля. Решение данной задачи возникает в результате образования целостной образной структуры — гештальта, который «охватывает» как цель (банан), так и средство (достать этот банан) — палку. Фактически здесь нет субъекта решения — не сама обезьяна решает задачу, а у нее образуется гештальт — целостное видение ситуации, «схватывание» отношений между предметами, которое дано буквально уже на уровне образа. При этом палка в целостной структуре ситуации приобретает свое специфическое функциональное значение средства для доставания банана.

Однако эту функцию палка приобретает только в том случае, если обезьяна «охватывает» своим взором и палку, и цель одновременно, т.е. если оба эти предмета становятся частями одного гештальта. Примечательно, что гештальт, как правило, не возникает в том случае, если палка лежит перпендикулярно взору обезьяны: тогда она не образует «хорошей формы» вместе с целью — бананом. То же происходит и в случае, если палка лежит так, что обезьяна не может охватить одним взором (образовать зрительный гештальт) палку и банан (когда, например, палка лежит за спиной у обезьяны). Впрочем, для опытных обезьян (уже использовавших палку в подобных ситуациях) это уже не помеха, и они «видят» палку в ее функциональном значении даже тогда, когда она лежит в данный момент вне поля их зрения, и начинают ее искать для решения подобной задачи. Однако в этом случае это будет уже не интеллектуальное решение, а использование сформированных в прошлом опыте способов действия.

Интересно то, что если какой-либо элемент ситуации встраивается неожиданно в другой гештальт, входит как часть в другую целостную структуру, то для субъекта он как будто перестает существовать. Это наблюдается как в восприятии, так и в мышлении. На этом законе основаны приемы маскировки объектов во время войны. Чтобы замаскировать стоящие на открытых площадях объекты (например, отдельные особо ценные здания, отчетливо воспринимаемые сверху летчиком на самолете-разведчике как фигуры на фоне), достаточно нарисовать вокруг них изображения деревьев или кустов, и отдельно

стоящие постройки будут теперь восприниматься как часть «лесного массива» и «потеряются» — перестанут восприниматься как отдельные гештальты.

В одной из задач на мышление в экспериментах В.Кёлера произошла похожая ситуация: обезьяна, уже привычно решая задачу достать банан, подвешенный на крючке к потолку, с помощью ящика, начала искать ящик в клетке и не могла его найти, поскольку он оказался для нее «замаскирован» — на нем сидела другая обезьяна. Выступая в роли сиденья для другой обезьяны, этот ящик стал, таким образом, частью другого гештальта. Значит, в процессе решения интеллектуальных задач действуют те же закономерности образования гештальтов как прежде всего образных структур. От того, как сложатся отношения предметов в зрительном поле, зависит, возникнет у обезьяны инсайт или нет. Это слово буквально переводится как усмотрение, а именно усмотрение отношений между предметами зрительного поля. Это еще раз доказывает, что все психические структуры подчиняются, согласно концепции Берлинской школы, одним и тем же законам построения целостных форм, или гештальтов.

Начиная с конца 20-х гг. XX в.в изучении гештальтпсихологами процесса решения интеллектуальных задач появляются новые черты: происходит переход от глобального подхода к объяснению решения интеллектуальных задач как инсайта (видения хорошей структуры) к выделению основных фаз процесса решения проблемы.

Подводя итоги рассмотрения некоторых исследований»гештальт-психологов, можно высоко оценить их вклад в разработку целостного подхода в психологии. Критика гештальтпсихологами принципа элементаризма классической интроспективной психологии побуждает каждого исследователя, в какой бы области он ни работал, прежде всего решать проблему единицы анализа изучаемой реальности и думать над тем, как бы не потерять свойств целого в процессе его анализа. Однако многие конкретные идеи гештальтпсихологов (в частности, идея о том, что единицами анализа сознания должны быть гештальты, имеющие законы своего образования, одинаковые у ребенка и взрослого, у человека и животного, в восприятии и мышлении) подвергались критике практически с момента их возникновения. Одним из критиков Берлинской школы гештальтпсихологии выступила возникшая одновременно с ней Лейпцигская школа (также относимая к целостной психологии), предложившая свой вариант целостного подхода к изучению психических феноменов.

Критерии психического.

30) Гипотеза о возникновении чувствительности (А.Н. Леонтьев).

На протяжении исторического пути психологии как науки периодически давались возможные ответы на вопросы о критериях психики и о том, когда она возникает в истории развития мира. А. Н.Леонтьев посвятил рассмотрению этих вопросов несколько работ, среди них выделяется книга «Проблемы развития психики», первое издание которой вышло в 1959 г. и которая была удостоена в 1963 г. Ленинской премии.

В ней он прежде всего подвергает критике имевшиеся точки зрения на решение проблемы возникновения психики. А.Н.Леонтьев выделяет четыре следующие позиции [63].

1. Антропопсихизм (критерием психики признается ее осознанность; поэтому у животных психики нет, так как нет сознания; этой точки зрения придерживался Р.Декарт).

2. Панпсихизм (учение о всеобщей одушевленности — психика признается существующей как неотъемлемое свойство любого материального образования, и поэтому проблема ее возникновения снимается; эту точку зрения разделял, например, Б.Спиноза).

3. Биопсихизм (согласно данной позиции психика — душа — есть у любого живого существа, в том числе у растений; этой позиции придерживался Аристотель).

4. Нейропсихизм (согласно данной точке зрения имеется строго объективный критерий психики: наличие нервной системы; этой позиции придерживались Ч.Дарвин, Г.Спенсер).

Первую позицию А.Н.Леонтьев критиковал как очень узкую, вторую — как слишком широкую. Третья позиция не позволяет установить качественного различия между живым организмом, не обладающим психикой, и субъектом, обладающим таковой. Нейропсихизм недостаточен потому, что он постулирует жесткую связь между появлением психики и появлением нервной системы, а ведь связь органа и функции является подвижной, поскольку одну и ту же функцию могут выполнять разные органы.

Отвергая вышеуказанные точки зрения и соответствующие критерии психики, А.Н.Леонтьев предложил свой критерий, который был вполне объективным, но не морфологическим, а функциональным. По его мнению, объективный признак психики — это способность организма (в этом случае можно говорить уже о субъекте) реагировать на так называемые абиотические свойства внешней среды (мира). Под абиотическим стимулом понимается такое свойство предметов, которое прямо и непосредственно не определяет процессы жизнедеятельности того или иного организма, однако — при объективной связи с биотическим фактором — может выступать для субъекта сигналом наличия последнего в мире.

Биотическим стимулом называется такой внешний фактор окружающей среды, который прямо и непосредственно участвует в метаболизме (обмене веществ) в реагирующем на него организме.

Пример биотического стимула — свет для хлорофиллового растения. Без энергии света в соответствующих органах растения не вырабатываются из неорганических веществ органические. Для других живых существ этот же свет может быть абиотическим стимулом, потому что обмен веществ в их организмах прямо от этого фактора не зависит. Тем не менее они реагируют на этот нейтральный для жизнедеятельности организма стимул из внешней среды, поскольку в индивидуальной деятельности данных субъектов этот стимул приобрел для них «сигнальное значение», или «биологический смысл». Возьмем для примера собаку, которая используется в исследованиях по формированию условных рефлексов. После включения света (лампочки) через небольшое время собака получает пищу. После определенного числа сочетаний абиотического и биотического стимулов она начинает радоваться одному только включению лампочки, пытается лизать эту лампочку и т.п. Свет приобрел для нее сигнальное значение, или, иначе говоря, биологический смысл (смысл пищи).

По А. Н.Леонтьеву, появление реакции на биологически нейтральный стимул, выступающий для субъекта в его сигнальном значении, означает возникновение чувствительности — собственно психического отражения реальности. Способность организмов реагировать на биотические стимулы называется раздражимостью (она является допсихической или непсихической формой отражения мира организмом).

Психика возникает тогда, когда допсихических форм отражения становится недостаточно для обеспечения жизнедеятельности организма в изменяющемся мире. Возникновение психики в ходе эволюции связано с переходом жизни первичных организмов из жизни в гомогенной среде к жизни в гетерогенной (предметно расчлененной) среде. Предмет отличает от фактора среды множественность его свойств, связанных между собой в неразделимое единство (некоторые философы определяют предмет как «узел свойств»).

Чтобы жить в предметно оформленной среде, живому организму необходимо научиться распознавать те предметы, которые имеют биотические свойства (пригодны в качестве пищи). Но это можно сделать, лишь ориентируясь на абиотические свойства того же предмета, сигнализирующие о наличии его биотических качеств. Некоторые первичные организмы пошли по пути эволюции исходных форм активности, в процессе которой отражаются лишь биотические раздражители (так возникло царство растений).

Таким образом, возникновение психики в эволюции было тесно связано с появлением объективной связи в предмете биотических и абиотических свойств. Однако это необходимое, но недостаточное условие появления психического отражения мира субъектом. Последнее появляется только тогда, когда эта связь окажется выделенной самим субъектом, когда субъект в своей индивидуальной деятельности обнаружит смысл абиотического стимула как сигнала наличия биотического фактора’. Таким образом, психика связана с деятельностью субъекта изначально.

Строение.

Структуре сознания.

Леонтьев о сущности и структуре сознания

·сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия и состояния;

·первоначально сознание существует лишь в форме психического образа, открывающего субъекту окружающий его мир, деятельность же остается практической, внешней. На более позднем этапе предметом сознания становится также и деятельность: осознаются действия других людей, а через них и собственные действия субъекта. Теперь они коммуницируются, означаясь с помощью жестов или звуковой речи. Это и является предпосылкой порождения внутренних действий и операций, протекающих в уме, в «плане сознания». Сознание – образ становится также сознанием – деятельностью. Именно в этой своей полноте сознание и начинает казаться эмансипированным от внешней, чувственно-практической деятельности, более того, – управляющим ею;

·другое капитальное изменение претерпевает сознание в ходе исторического развития. Оно заключается в разрушении первоначальной слитности сознания трудового коллектива (например, общины) и сознания образующих его индивидов. В то же время психологические особенности индивидуального сознания только и могут быть поняты через их связи с теми общественными отношениями, в которые вовлечен индивид;

·структура сознания включает: чувственную ткань сознания, значения и личностные смыслы;

·чувственная ткань сознания образует чувственный состав конкретных образов реальности, актуально воспринимаемой или всплывающей в памяти, относимой к будущему или только воображаемой. Образы эти различаются по своей модальности, чувственному тону, степени ясности, большей или меньшей устойчивостью и т.д.;

·особая функция чувственных образов сознания состоит в том, что они придают реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту. Именно благодаря чувственному содержанию сознания мир выступает субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания – как объективное «поле» и объект его деятельности;

·чувственные образы представляют всеобщую форму психического отражения, порождаемого предметной деятельностью субъекта. Однако у человека чувственные образы приобретают новое качество, а именно – свою означенность. Значения и являются важнейшими «образующими» человеческого сознания.

·значения преломляют мир в сознании человека, Хотя носителем значений является язык, но язык – не демиург значений. За языковыми значениями скрываются общественно выработанные способы (операция) действия, в процессе которых люди изменяют и познают объективную реальность;

·в значениях представлена преобразованная и свернутая в материи идеальная форма существования предметного мира, его свойств, связей и отношений раскрытых совокупной общественной практикой. Поэтому значения сами по себе, т.е. в абстракции от их функционирования в индивидуальном сознании, столь же «не психологичны» как и та общественно познанная реальность, которая лежит за ними;

·следует различать осознаваемое объективное значение и его значение для субъекта. В последнем случае говорят о личностном смысле. Другими словами личностный смысл – это значение того или иного явления для конкретного человека. Личностный смысл и создает пристрастность сознания. В отличие от значений личностные смыслы не имеют своего «психологического существования»;

сознание человека, как и сама его деятельность не является неким слагаемым входящих в него частей, т.е. оно не аддитивно. Это не плоскость, даже не емкость, заполненная образами и процессами. Это и не связь отдельных его «единиц», а внутреннее движение его образующих, включенное в общее движение деятельности осуществляющей реальную жизнь индивида в обществе. Деятельность человека и составляет субстанцию его сознания.

Сознание – высшая, свойственная только человеку и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщённом оценочном и целенаправленном отражении и конструктивно-творческом преобразовании действительности, в предварительном мыслительном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтроле поведения человека.

Сознание — высшая, свойственная лишь человеку форма отражения действительности, представляющая собой совокупность психических процессов, позволяющих ему ориентироваться в окружающем мире, времени, собственной личности, обеспечивающих преемственность опыта, единство и многообразие поведения.

Вундт: “Сознание – способность замечать свои психические состояния”

Джеймс: “Сознание – хозяин психических функций”

Ясперс: “Сознание как сцена”

Выготский: сознание – единство переживания и знания

“Сознание – со-знание, совместное знание” (французская социальная школа).

Функции сознания:

· Отражение

Сознание организует познавательные процессы — восприятие, представление, мышление, а также организует память.

· Регулирование

· Рефлексия

Разновидностью сознания является самосознание — процесс, при помощи которого человек анализирует свои мысли и поступки, наблюдает за собой, оценивает себя и т. д. Одно из значений слова «рефлексия» — это способность сознания человека сосредоточиться на самом себе. Кроме того, данным термином еще обозначается механизм взаимопонимания, то есть осмысления человеком того, как мыслят и чувствуют другие люди, с которыми он взаимодействует.

· Креативная функция

Творчество невозможно без сознания. Многие произвольные виды воображения организуются на сознательном уровне: изобретательство, художественное творчество.

· Духовная

Структура сознания

Л. Фейербах выдвинул идею о существовании сознания для сознания и сознания для бытия. Эта идея развивалась Л.С. Выготским.

А. Н. Леонтьев выделял три составляющих в структуре сознания:

ü чувственную ткань образа;

ü значение;

ü смысл.

В. П. Зинченко добавляет еще один компонент в эту структуру: биодинамическую ткань движения и действия. Тогда можно представить себе структуру сознания схематично следующим образом

Свойства сознания

Активность

Сознание связано с деятельностью, с активным взаимодействием с окружающим миром.

Избирательный характер

Сознание направлено не на весь мир в целом, а только на определенные его объекты (чаще всего связанные с какими-то нереализованными потребностями).

Обобщенность и отвлеченность

Сознание оперирует не реальными предметами и явлениями окружающего мира, а обобщенными и абстрактными понятиями, лишенными части атрибутов конкретных объектов действительности.

Целостность

Сознание психически здорового человека, как правило, обладает целостностью. В рамках данного свойства возможны внутренние конфликты ценностей или интересов. При некоторых видах психических заболеваний целостность сознания нарушается (шизофрения).

Константность

Относительная устойчивость, неизменчивость и преемственность сознания, определяемые памятью. Константность сознания обусловливается свойствами личности.

Динамичность

Его изменяемость и способность к непрерывному развитию, обуслов

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ. ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ. ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА

Психологическое познание затрагивает все стороны жизни человека в виде скрытого от самосознания процесса, так как оно завуалировано материальными формами совместной деятельности, на которых сосредоточено наше внимание, что предопределяет сознательное восприятие друг друга как средства достижения своих и общих жизненных целей.В результате оказывается, что психология человека как естественный атрибут личности отсутствует или несущественна. По сути, человеческая психология вплетена в ткань социальной жизни людей как человеческий фактор, предопределяющий успехи и достижения совместной деятельности. Только действие этого фактора явно не для всех, особенно тех, кого не замечают технические и технологические усовершенствования, которые пытаются уменьшить его влияние в промышленном производстве и одновременно в гуманитарных сферах общества.Возникает парадоксальная ситуация, когда такой человек отказывается людям, а следовательно, и самому себе в признании психологии человека обязательным атрибутом Homo sapiens sapiens, без которого невозможно представить себе ни одну сферу человеческого существования. Позиция игнорирования или уменьшения влияния человеческой психологии на жизнь носителя психологии грозит человечеству виртуальным самоубийством и превращением людей в исполнителей технократических функций и экономических услуг.Отказ от психологии человека как жизненно важного субъекта социального взаимодействия и психологического познания ведет к обесцениванию человеческой жизни как главной ценности социального бытия. К сожалению, эти процессы типичны для любой цивилизации, поскольку цивилизация характеризуется технологичностью и преобладанием механистического отношения к субъективному и субъективному бытию человека. Тем не менее, чем больше мы игнорируем психологические факторы в жизни человека, тем больше они напоминают о себе, потому что за каждым поступком в этом мире стоит человек со своей уникальной психологией.В связи с этим проблема познания психологии человека не теряет актуальности на протяжении многих тысячелетий. Актуальность познания психологии человека обусловлена не только тем, что психологические факторы влияют на жизнь человека, групп, сообществ и целых цивилизаций, но и тем, что психологическое познание, приближаясь к познанию психологии человека, все еще не достигает Конечная цель и не может существовать сегодня означает утверждать, что человеческая психология — это тайна разгаданная.Причем, чем больше научной информации о ее предмете находится в арсенале научной психологии, тем больше вопросов и нерешенных проблем возникает для научного психологического познания. Трудности психологического познания заключаются, прежде всего, в предмете психологии, а точнее в ее идеальности, а значит, в недоступности обычных для науки методов исследования.

Неясность человеческой психологии во внутреннем содержании нашей психической организации создает трудности в психологическом познании этого скрытого от прямого наблюдения сущности, хотя в обычном сознании нам кажется, что мы видим друг друга насквозь, мы судим смело психологические достоинства и недостатки друг друга во внешних проявлениях.Это указывает на то, что психология человека как внутреннего объекта объективируется для нас в повседневном познании друг друга в формах, доступных для наблюдения. Следовательно, психологическое познание человека — это процесс восприятия и интерпретации (интерпретация) объективированных форм проявления психологического содержания человека. Они включают внешний вид, телодвижения, действия, поведение, действия и все продукты.

Ценность человека как партнера в жизненном взаимодействии определяется его психологическими качествами . Они рассматриваются как возможность удовлетворить наши повседневные потребности в другом человеке. Следовательно, процесс познания другого человека носит психологический характер в отличие от познания других объектов материального мира. Особенность психологического познания состоит в том, что в результате взаимного восприятия внешности (физической реальности) субъекты познания судят о свойствах человека, которые не даны нам в ощущениях как материальные качества, а должны быть доступны как идеальная сущность.Такое опосредование возможно за счет психологической рефлексии как идеального процесса, протекающего во внутреннем плане человеческого сознания. В этом случае нет прямого контакта с психологической реальностью другого человека. Он скрыт за оболочкой внешнего вида, в которой мы находим признаки психологических качеств партнера.

Явление в этом процессе является носителем признаков психологического содержания личности и как физический (материальный) объект интерпретируется в психологическом познании человека человеком как форма проявления внутренних (идеальных) свойств личности. личность.

Субъект психологического познания — это психологических качеств психологической организации человека , которые он проявляет в социальном взаимодействии людей через внешний вид, действия, поведение и деятельность. Они являются объектами психологического познания человека человеком. Внешнему виду, включая выражение и движения тела, анатомическое строение, расовые и этнические особенности, косметику, одежду и другие способы регистрации, уделяется большое внимание в процессах познания и социального взаимодействия.Элементы и компоненты внешнего облика подвергаются психологической интерпретации как признаки типичных и индивидуальных свойств личности.

В процессе интерпретации значения отраженных черт материальных форм проявления человека переформулируются в представления о его качествах как возможностях сотрудничества в роли партнера в совместной жизнедеятельности. Есть своеобразное изменение значений материального знака в психологическом качестве.Например, анатомическая данность — высокий лоб — превращается в психологическую данность «умного человека». Это указывает на проблему соотношения внешности и личности в психологическом познании человека.

Исследования социально-психологической интерпретации личности по внешнему виду постоянно указывают на взаимосвязь психологического и физического как внутреннего и внешнего в человеке. Однако, констатируя эту взаимосвязь, научное знание все еще не может объяснить его происхождение и проследить его в достаточно убедительных соотношениях.

Итак, специфика психологического познания человека заключается в направленности познавательного процесса на психологических качеств человека как атрибута его личности , , выступающих как субъект социального взаимодействия. В этом познании внешние проявления человека в поведении, деятельности и внешнем виде интерпретируются как психологические качества личности, которые являются основным объективным содержанием обычного взаимопонимания людей.

Тем не менее повседневное психологическое познание отличается от научного по ряду критериев:

1. Обычное психологическое познание спонтанно и опирается на неструктурированный опыт.

2. Общеизвестные знания синкретичны, и выводы о связи между проявлением психических и психологических характеристик часто не подчиняются законам логики.

3. В арсенале методических средств обычного познания только наблюдение и самонаблюдение.

4. Определение психологии человека может быть связано со случайными явлениями (дата рождения, цвет глаз, сочетание букв na

СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА, Основные формы психики, Основные понятия

СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

В результате изучения данной главы студент должен:

знаю

• соотношение объективной и субъективной реальности;

• что такое психология как наука;

может

• анализировать современные личностно-ориентированные направления;

собственный

• Навыки практического применения психологии.

Основные формы психики

Каждая наука имеет свой комплекс, набор категорий. В психологической науке тоже есть категориальный аппарат.

Психея — высшая форма взаимосвязи живых существ с объективным миром. Это продукт и условие сигнального взаимодействия живой системы (живого существа) и окружающей среды. Для людей психика находится в виде явлений субъективного мира человека: ощущений, восприятий, идей, мыслей, чувств.Возникновение психики связано с развитием жизни, с усложнением форм взаимодействия живых существ с окружающей средой. В процессе эволюции животных сформировался особый орган психики — нервная система, а позже — ее высший отдел мозга. Психика человека развивалась в процессе социального общения, работы, в неразрывной связи с развитием мира. Мысль о том, что сознание порождается мозгом, конечно же, получает подтверждение.Он основан на большом количестве наблюдений в клинической и экспериментальной нейробиологии и психиатрии, которые указывают на тесную связь между различными аспектами сознания и физиологическими или патологическими процессами в головном мозге, такими как травма, опухоль или инфекция. Например, ушиб головного мозга или кислородная недостаточность могут привести к потере сознания. Опухоль или травма височной доли влечет за собой другие искажения сознательных процессов. Инфекционные заболевания мозга или употребление определенных психоактивных веществ (снотворных, стимуляторов или психоделиков) также способствуют характерным изменениям в сознании.Эти наблюдения, несомненно, демонстрируют существование тесной связи между сознанием и мозгом, но они не обязательно доказывают, что сознание является продуктом мозга.

Критикуя подмену психологии физиологией, философ США С.Л. Франк писал: «Прекрасная запись« психология »- учение о душе было просто незаконно похищено и использовано в качестве названия для совершенно другой научной области; он украден настолько тщательно, что когда вы сейчас думаете о природе души, мире внутренней реальности человеческой жизни как таковой, тогда вы занимаетесь делом, которому суждено остаться анонимным или к которому вы должны прийти с новым обозначением.И даже если мы смиримся с новейшим, искаженным смыслом этого слова, мы должны признать, что по крайней мере три четверти эмпирической психологии и даже больше так называемой «экспериментальной психологии» — это не чистая психология, а либо психофизика, либо психология. психофизиология, или … изучение явлений, пусть и не физических, но в то же время не психологических. «

Базовые концепции

Психология включает следующие четыре блока основных понятий.

1. Психические процессы. Эта концепция означает, что современная психология рассматривает психические явления не как нечто изначально заданное в готовой форме, а как нечто формирующееся, развивающееся, как динамический процесс, порождающий определенные результаты в виде образов, чувств, мыслей и т. Д. Психическое состояние свидетельствует об устойчивости выводов психики личности, их постоянстве и повторяемости в структуре личности.

2. Психическое состояние бодрость или депрессия, работоспособность или усталость, спокойствие или раздражительность и т. Д.Эта концепция используется для условного высвобождения в психике индивидуума статистического качества, в отличие от концепции «психических процессов», характеризующих динамические моменты психики.

3. Психические свойства человека — общая направленность на определенные жизненные цели, темперамент, характер, способности, присущие человеку на протяжении длительного периода его жизни, например трудолюбие, общительность и др.

4. Психические новообразования — знания, навыки и навыки, приобретенные на протяжении всей жизни в результате деятельности человека.

тематических картинок

источников научных психологических знаний

Источники научных психологических знаний

Конечно, психология никогда не была бы самостоятельной наукой, если бы она была ориентирована только на повседневные, повседневные идеи. Самый продуктивный способ получения психологических знаний — научный. Что такое наука? Это универсально достоверные, необходимые знания, основанные на осознанных, доступных методах и всегда направленные на конкретные, конкретные объекты. Новые результаты, полученные наукой, действительно внедряются не просто как дань уходящей моде, а везде и надолго.Любая научно установленная истина может быть наглядно продемонстрирована или доказана, так что умный человек, способный понять суть дела, не сможет бросить вызов своему необходимому характеру. Все это абсолютно ясно, но зачастую разного рода ложные толкования затемняют суть дела.

Наука чрезвычайно разнообразна. Объем и значение научных знаний варьируются в зависимости от используемых методов. Нельзя требовать от какого-либо одного метода чего-то, чего можно достичь только с помощью совершенно разных форм методов исследования.При научном подходе приемлем любой метод достижения истины при условии, что он соответствует таким универсальным научным критериям, как универсальность, необходимый характер выводов (доказуемость), методологическая ясность и открытость для предметного обсуждения.

Наблюдение — — один из основных эмпирических методов психологического исследования. Он заключается в сознательном, преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений. Цель наблюдения — изучить конкретные изменения в определенных условиях, а также найти смысл этого явления, не обнаруживаемого без особых усилий.Существует несколько видов наблюдения, которые отличаются друг от друга способами организации:

Включено наблюдение , когда наблюдатель является членом группы, ставшей объектом исследования. В этом случае наблюдатель организует жизнь группы, но сам ничем не выделяется.

Случайное наблюдение , в котором, как и в жизни, наблюдатель обнаруживает поражающий его факт, поскольку в последнем, как считает исследователь, ищется основная причина этого процесса, становится определенная закономерность мыслительного процесса. ,

Организованное , или систематическое наблюдение , когда план специально продуман, схема наблюдения за другим человеком и ориентация на его конкретные качества;

Хаотичное наблюдение } отсутствие периодичности и систематичности, смены средств (в том числе технических) и методов наблюдения. Такого типа наблюдения могут быть дневниковые записи.

Итак, наблюдение — это общий термин, который используется для описания любой ситуации, когда наблюдатель записывает поведение участников эксперимента.Термин наблюдение можно использовать для описания метода сбора данных (т. Е. Мы наблюдаем, как кто-то что-то делает) или как схему исследования. Когда мы пытаемся дать точное определение этому термину, мы автоматически противопоставляем наблюдение экспериментальному исследованию, поскольку наблюдение не требует манипулирования независимой переменной. Таким образом, различные виды неэкспериментальных исследований можно отнести к категории наблюдательных. В таблице представлены наиболее распространенные категории наблюдения.

Стол

Категории надзора

Контролируемое наблюдение	Наблюдение за участниками происходит в среде, которая в некоторой степени контролируется наблюдателем
Наблюдение за природой	Поведение изучается в естественной обстановке.Пример: наблюдение за детьми, играющими на школьном дворе
Активное и пассивное наблюдение	Наблюдатель участвует в деятельности изучаемой группы (активное наблюдение) или наблюдает со стороны и старается быть незаметным (пассивное наблюдение)
Структурированное наблюдение	Наблюдения разделены на отдельные категории. Например, событие может регистрироваться каждый раз, когда оно происходит (выберите события), или регистрировать определенные события, происходящие в заданный период времени (выборка за интервал времени)

Эксперимент — в психологии — один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания в целом и психологических исследований в частности.Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством наблюдателя в ситуацию. В широком смысле психолог-экспериментатор манипулирует некоторыми аспектами ситуации, а затем наблюдает за результатами этого воздействия на определенный аспект поведения. Есть три основных категории экспериментов.

1. Лабораторные эксперименты. Основной характеристикой лабораторных экспериментов является способность исследователя контролировать и изменять наблюдаемые переменные.Благодаря этой способности исследователь может исключить множество внешних переменных, которые в противном случае повлияли бы на результат эксперимента. К внешним переменным относятся шум, жара или холод, отвлекающие факторы или характер самих участников.

У лабораторного эксперимента есть свои преимущества. Благодаря способности экспериментатора нейтрализовать действие внешних переменных, можно установить причинно-следственные связи. В лаборатории экспериментатор имеет возможность оценить поведение с большей точностью, чем в естественных условиях.Лаборатория позволяет исследователю упростить сложные ситуации, возникающие в реальной жизни, разбив их на простые составные части.

Однако лабораторные эксперименты имеют некоторые недостатки. Утверждается, что лабораторные условия плохо коррелируют с реальной жизнью, поэтому результаты этой категории экспериментов не могут быть экстраполированы на внешний мир. Участники могут реагировать на лабораторную ситуацию, либо приспосабливаясь к требованиям эксперимента (внутренняя характеристика), либо действуя неестественно из-за беспокойства по поводу суждения экспериментатора (опасение оценки).Экспериментатору часто приходится вводить участников в заблуждение, чтобы избежать вышеуказанных искажений в лабораторных исследованиях. Это вызывает серьезные вопросы, связанные с этичностью подобных исследований.

2. Полевые эксперименты. В этой категории экспериментов искусственная лабораторная среда заменяется более естественной. Участники не знают о своем участии в эксперименте. Вместо того, чтобы исследовать влияние независимой переменной в искусственной среде или ждать, пока необходимые условия не возникнут сами по себе, исследователь создаст интересную для него ситуацию и увидит, как люди на нее отреагируют.Примером может служить наблюдение за реакцией прохожих на внештатную ситуацию в зависимости от одежды и внешнего вида «жертвы», т.е. замаскированного экспериментатора.

В пользу этих экспериментов говорит тот факт, что, сосредотачиваясь на поведении в естественной обстановке, экспериментатор усиливает внешнюю достоверность своих открытий. Поскольку испытуемые не знают о своем участии в эксперименте, вероятность восприятия оценки снижается. Экспериментатор сохраняет контроль над независимой переменной и, следовательно, все еще может установить причинно-следственную связь.Однако есть аргументы против. Поскольку многие манипуляции с независимой переменной носят довольно тонкий характер, они могут остаться незамеченными для участников. Точно так же тонкие реакции участников могут остаться незамеченными для экспериментатора.

По сравнению с лабораторной средой, экспериментатор почти не контролирует влияние внешних переменных, которые могут нарушить чистоту причинно-следственных связей. Поскольку участники не знают о своем участии в эксперименте, возникают этические проблемы, такие как вторжение в частную жизнь и отсутствие информированного согласия.

3. Натуральные опыты. Эта категория экспериментов считается реальной », поскольку независимая переменная не контролируется непосредственно экспериментатором, а это

Специфика применения знаний клинической психологии в различных учреждениях, Акмеологическая модель клинического психолога

Специфика применения знаний клинической психологии в различных учреждениях

Акмеологическая модель деятельности клинического психолога

Профессия практического психолога с багажом клинической психологии по праву считается одной из самых сложных. Расширяющиеся перспективы работы психолога в этой сфере зачастую не имеют не только правового закрепления, но и нормативных и методических документов.Эффективная реализация социального заказа на должность специалиста с образованием клинического психолога затруднена именно по этим причинам. Следует отметить, что, к сожалению, узкая специализация клинического психолога немедицинского образования в настоящее время не получает должного внимания со стороны научных деятелей, что, безусловно, препятствует выработке теоретических и практических рекомендаций.

Вопрос подготовки и переподготовки клинических психологов немедицинского образования требует комплексного научно обоснованного теоретико-методологического и практического решения.

Акмеограмма практического клинического психолога — это объективные и субъективные характеристики (профессионально важные качества) работы.

К объективным характеристикам относятся задачи, функции (профессиональные действия) социальных и психологических проблем, результаты деятельности клинического психолога.

Субъективные характеристики разделены на ролевые характеристики, включающие знания в области теории и практики, навыки, умения и субъективные качества, разделенные на индивидуальные и профессиональные качества клинического психолога и акмеологические инварианты (подробная акмеограмма практического клинического психолога представлена в аппендикс).

На рис. 1 представлена общая акмеограмма деятельности практического психолога, раскрывающая характер взаимосвязей, взаимозависимостей, подчиненности объективных и субъективных характеристик повседневной работы психолога. В структуре акмеограммы выделен аспект, раскрывающий сущность феномена «практический психолог как субъект профессиональной деятельности», а также указываются объективные условия и факторы, влияющие на деятельность психологов в различных областях применения психологии. знание.

Рассмотрим некоторые определения и понятия, входящие в акмеограмму деятельности практического психолога.

Профессиональные знания — — это объективно необходимая информация обо всех аспектах (блоках) работы практического психолога, развивающаяся из востребованных общих и частных компонентов.

Профессиональные навыки — действий и приемов психолога, используемых им для выполнения обязанностей и функций в процессе деятельности.

Профессиональные навыки — приобретенные умение практического психолога выполнять профессиональные действия, приемы, определенные должностные функции.

Специфические психологические характеристики (качества) выражают формирование всех компонентов психики профессионала — психических процессов, свойств, состояний, сущностей, позволяющих ему заниматься избранной деятельностью.

должности категории специалистов, т.е. полное психическое образование, включающее определенные установки и ориентации, систему личных отношений и оценок внутреннего и внешнего опыта, реальности и перспектив, а также собственных требований, реализованных (не реализованных, частично реализованных) в выбранном произведении.

Акмеологические инварианты — сформированные и используемые компоненты структуры профессионализма, определяющие оптимальный творческий потенциал и максимальную производительность труда вне зависимости от воздействия внешних условий и факторов.

Эта схема является стержнем развития акмеограммы деятельности психолога по разным направлениям различных областей применения психологических знаний в зависимости от социального заказа.

Фиг.1. Характер взаимосвязей между профессиональной деятельностью психолога МСЭ

Для примера использования схемы построим схему, позволяющую выделить основные направления деятельности психолога медико-социальной экспертизы (далее МСЭ) (рисунок 2).

Рис. 2. Объективная характеристика деятельности психолога Бюро МСЭ

Перечислим основные принципы профессиональной работы психолога, а также правила, без которых невозможно их соблюдение.

1. Принцип профессиональной компетентности:

— сотрудничество психолога и клиента на заинтересованной и компетентной основе;

— профессиональное общение и взаимодействие с клиентом;

— научно обоснованная профессиональная деятельность психолога для достижения желаемого результата.

2. Принцип невозможности доставки ущерба клиенту:

— взаимоуважение психолога и клиента;

— безопасность для клиента применяемой модели, алгоритма, технологии и прямых приемов, приемов, приемов;

— предупреждение ошибочных действий пациента.

3. Принцип беспристрастности:

— адекватность психологических инструментов целям, условиям и характеристикам конкретного клиента;

— объективность и научная обоснованность результатов;

— целесообразность и взвешенность информации, передаваемой психологом клиенту.

4. Принцип конфиденциальности.

— строгий учет полученной информации, вплоть до применения системы ее кодирования;

— постоянный мониторинг результатов психологической работы и ограниченный доступ к ним со стороны клиента и других третьих лиц;

— правильное использование информации психологического характера.

5. Принцип позитивно ориентированной деятельности:

— целенаправленное участие психолога во всех аспектах жизни и работы клиента;

— Эффективное воздействие на весь комплекс психологических составляющих жизни и деятельности клиента.

Анализ теоретической и прикладной литературы по проблеме деятельности психологов в различных областях применения психологической кн

Специфика психологического знания о человеке: Специфика психологического знания — Мегаобучалка

Специфика психологического знания — Мегаобучалка

Специфика психологического знания: — Студопедия.Нет

Психология как наука. Специфика психологического знания. Отрасли психологии.

Билет №1. Психология как наука. Специфика научного психологического знания. Психологическая наука и псевдонаука

Формы и специфика психологического знания. — Студопедия

Психология как наука. Специфика психологического знания.

Психология как наука. Специфика психологического знания. — КиберПедия

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ. ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ. ГЛАВНАЯ ПРОБЛЕМА

СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА, Основные формы психики, Основные понятия

СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

Основные формы психики

Базовые концепции

тематических картинок

источников научных психологических знаний

Источники научных психологических знаний

Специфика применения знаний клинической психологии в различных учреждениях, Акмеологическая модель клинического психолога

Специфика применения знаний клинической психологии в различных учреждениях

Акмеологическая модель деятельности клинического психолога

Добавить комментарий Отменить ответ