Изучение социометрического статуса подростков в учебной группе (авторская модификация социометрии) — Социосфера
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и
межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С
помощью социометрии можно узнать типологию социального поведения людей в
условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической
совместимости членов конкретных групп.
Социометрия широко используется в социологии. В последние годы этот метод
рекомендован к использованию в социальной психологии для изучения
внутригрупповых отношений [1, 2, 3].
Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей
рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений,
в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура
неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система
межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во
многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания
друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в
группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки,
взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура
зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды
подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам
ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние.
Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде
числовых величин и графиков, и, таким образом, получить ценную информацию о
состоянии группы.
Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура
неформального характера в тех или иных отношениях проецировалась на формальную
структуру, т. е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым, влияла
на сплоченность коллектива, его продуктивность. Эти положения проверены
экспериментом и практикой [2].
Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального
структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической
атмосферы.
Обычная процедура проведения социометрического исследования предполагает
ответ каждым испытуемым на 2 вопроса приблизительно следующего содержания:
«Назовите трех человек из вашей группы, общение с которыми для вас наиболее
приятно» и «Назовите трех человек из вашей группы, общение с которыми для вас
наименее приятно».
Существуют различные классификации групповой структуры, построенной на
основе социометрического исследования. Так, Дж. Морено выделяет следующие
группы:
1) «звезды», пользующиеся наибольшей популярностью в группе;
2) «отверженные», получившие больше отрицательных выборов, чем
положительных;
3) «изолированные», не замечаемые другими членами группы ни с положительной,
ни с отрицательной стороны;
4) «социальный пролетариат», подавляющее большинство членов, пользующихся
достаточно положительным отношением группы.
Я. М. Коломинский построил свою классификацию, основываясь только на
положительных выборах членами группы друг друга.
1) «звезды», получившие 5 и больше положительных выборов;
2) «предпочитаемые», набравшие 3–4 голоса;
3) «принимаемые», получившие 1–2 выбора;
4) «изолированные», не получившие ни одного выбора.
Иногда выделяется группа «отверженных», тех, кто получил отрицательные
выборы.
Мы считаем, что деление группы на 4–5 категорий не в полной мере отражает
структуру межличностных отношений. Например, если придерживаться обтекаемого
определения «отверженных», то в эту категорию попадут практически все
испытуемые, так как результаты наших исследований в течение нескольких лет
доказывают, что редкие учащиеся не получают ни одного отрицательного выбора.
Причем к «отверженным» мы должны будем отнести и тех, кто получил 1–2
отрицательных выбора на фоне большого количества положительных и тех,
кого ненавидит почти весь класс. Остается также спорным вопрос, к какой
категории относятся ребята, получившие равное большое количество и
положительных и отрицательных выборов. Кто они «звезды» или «отверженные». По
нашему мнению, для эффективного использования социометрического метода, следует
использовать четкие критерии выделения групп. Для более подробного анализа
межличностных отношений в группе мы решили применить авторскую классификацию,
которая основывается и на положительных и на отрицательных выборах.
Процедура исследования. Все члены группы заполняют бланки, в которых
указывают трех человек, которые им больше всего нравятся и трех человек,
которые им меньше всего нравятся. Все полученные данные заносятся в общую
матрицу. Например, она может выглядеть так (таб. 1).
На основе социометрического исследования мы выделяем семь категорий
(порядковый номер статусной категории см. в таб. 2):
1) «любимцы»;
2) «предпочитаемые»;
3) «терпимые»;
4) «неоднозначные»;
5) «незаметные»;
6) «нелюбимые»;
7) «гонимые».
Таблица 1
Социометрическая матрица
|
|
Саша А.
|
Петя Б.
|
Сережа В.
|
Вика Г.
|
Зоя Д.
|
Олег Е.
|
Володя Ж.
|
Маша З.
|
Катя И.
|
Миша К.
|
Света Л.
|
|
|
Саша А.
|
0
|
+
|
—
|
+
|
|
—
|
|
+
|
|
—
|
|
|
|
Петя Б.
|
—
|
0
|
+
|
—
|
|
—
|
+
|
|
|
+
|
—
|
|
|
Сережа В.
|
+
|
|
0
|
—
|
+
|
|
—
|
—
|
+
|
|
|
|
|
Вика Г.
|
|
+
|
—
|
0
|
+
|
|
|
+
|
—
|
—
|
+
|
|
|
Зоя Д.
|
+
|
—
|
+
|
|
0
|
+
|
—
|
|
+
|
—
|
|
|
|
Олег Е.
|
+
|
+
|
|
—
|
|
0
|
+
|
—
|
|
|
—
|
|
|
Володя Ж.
|
+
|
—
|
|
—
|
+
|
—
|
0
|
|
+
|
|
|
|
|
Маша З.
|
|
+
|
—
|
|
—
|
|
+
|
0
|
—
|
+
|
|
|
|
Катя И.
|
+
|
—
|
+
|
—
|
|
—
|
|
|
0
|
|
+
|
|
|
Миша К.
|
|
|
+
|
—
|
|
+
|
—
|
|
+
|
0
|
—
|
|
|
Света Л.
|
+
|
—
|
|
|
+
|
—
|
|
+
|
—
|
|
0
|
|
|
+
|
6
|
4
|
4
|
1
|
4
|
2
|
3
|
3
|
4
|
2
|
2
|
|
|
—
|
1
|
4
|
3
|
6
|
1
|
5
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
|
|
статус
|
1
|
4
|
4
|
6
|
2
|
6
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
Таблица 2
Ключ
|
+
–
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10 и более
|
|
0
|
5
|
5
|
3
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
1
|
5
|
3
|
3
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
2
|
6
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
3
|
6
|
6
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
4
|
6
|
6
|
6
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
5
|
6
|
6
|
6
|
6
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
7
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
8
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
9
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
4
|
4
|
4
|
|
10 и более
|
7
|
7
|
7
|
7
|
7
|
7
|
7
|
7
|
7
|
7
|
7
|
Опыт показывает, что если подросток имеет более 10 отрицательных выборов, то
у него нет положительных.
По результатом наших исследований 1997–2000 годов мы описали портреты
личности подростков с разным социометрическим статусом.
«Любимцы» – мальчики. Для «любимцев» характерны проявление косвенной
и вербальной агрессии. В ситуациях фрустрации эти подростки ведут себя так же,
как и большинство мальчиков их возраста. У них хорошо развиты коммуникативные
способности. Одно из характерных свойств «любимцев» – это отсутствие
подозрительности.
«Предпочитаемые» – мальчики. «Предпочитаемые» не часто повышают
голос на окружающих. Для них характерно отношение к себе как к плохому,
виноватому в чем-то человеку. Во фрустрирующих ситуациях они ведут себя
адекватно. Эти мальчики имеют развитую способность к эмпатии.
«Терпимые» – мальчики. «Терпимые» склонны к использованию
физической силы против обидчиков. Для них так же свойственно проявление
ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости. В конфликтных ситуациях они
ведут себя более агрессивно, чем большинство подростков. Они подчиняются мнению
руководителя. Т.о. «терпимые» подростки являются достаточно агрессивной
группой, но уважение авторитетов делает их принимаемой категорией.
«Неоднозначные» – мальчики. «Неоднозначные» проявляют склонность к
раздражению, для них характерно недоверие и осторожное отношение к людям. Они
обычно не проявляют зависти и ненависти к окружающим. Им свойственно выражение
негативных эмоций через крик и ругань. Эти подростки полагают, что происходящие
с ними события являются результатом действия внешних сил. Их поведение в
проблемных ситуациях не всегда адекватно силе раздражителя. Подростки этой
группы очень общительны, они хорошие организаторы, умеют управлять другими
людьми.
«Незаметные» – мальчики. «Незаметные» подростки совершенно не
агрессивны, часто испытывают угрызения совести. Эти ребята интерпретируют
значимые события как результат своей собственной деятельности. Они не склонны
подчиняться давлению других. Их поведение в ситуациях фрустрации не
соответствует общепринятому в подростковой среде.
«Нелюбимые» – мальчики. «Нелюбимые» подростки не стараются причинить
вред окружающим окольными путями. У них больше проявляется экстернальный локус
контроля. Они плохо могут сопереживать людям. Они не стремятся образовывать
эмоциональные связи с другими ребятами. У подростков этой группы недостаточно
сформированы цели и ценности в жизни.
«Гонимые» – мальчики. Для «гонимых» мальчиков характерна
оппозиционная форма поведения в отношении руководства. Для защиты своих
интересов они не только в резкой форме высказывают свое мнение, но и готовы
применять физическую силу. Они часто проявляют зависть и ненависть к
окружающим. Для них свойственно положительное отношение к себе и оправдывание
себя даже в случаях своей вины. Эти подростки не умеют в достаточной мере
сопереживать людям. Они не испытывают большой потребности к контактам со
сверстниками.
«Любимцы» – девочки. «Любимцы» – достаточно агрессивная группа
подростков. Выражая свое неприязненное отношение, девочки могут как подстроить
какую-нибудь ситуацию, причиняющую вред человеку, так и просто применить
физическую силу. Часто они выступают оппозицией для авторитета или руководства.
Они достаточно завистливы. Им свойственно испытывать чувство вины за поступки,
которые они совершили или нет. Поведение этих девочек в ситуациях фрустрации
соответствует общепринятым нормам. Подростки этой группы стремятся чего-то
достичь и видят смысл в своем существовании. Они очень общительны.
«Предпочитаемые» – девочки. «Предпочитаемые» более склонны к
применению физической силы для защиты своих интересов, но обычно они не
проявляют враждебности по отношению к окружающим. Они редко испытывают
угрызения совести. Они интерпретируют значимые события как результат действия
внешних сил. Эти девочки имеют хорошо развитую способность к
сопереживанию. Их поведение во фрустрирующих ситуациях соответствует
общепринятому в подростковой среде.
«Терпимые» – девочки. Личностные особенности подростков этого уровня
соответствуют большинству средних показателей по выборке девочек. Единственной
их отличительной чертой является экстернальный локус контроля.
«Неоднозначные» – девочки. «Неоднозначные» не склонны к проявлению
агрессии и враждебному отношению к окружающим. Для них свойственно в целом
положительное отношение. Они видят причину происходящих с ними событий в
действии внешних сил. У этих девочек в значительной степени развиты способность
к эмпатии. Они умеют организовать людей.
«Незаметные» – девочки. Эта группа подростков имеет очень низкие
показатели по большинству видов агрессии, но для них характерна оппозиционная
форма поведения, направленная против авторитета и руководства. В
ситуациях фрустрации эти девочки ведут себя так же как и большинство подростков
их возраста. Для этих подростков характерны гедонистические установки, желание
жить в свое удовольствие, не задумываясь о смысле своего бытия.
«Нелюбимые» – девочки. «Нелюбимые» готовы применять физическую силу
для защиты своих интересов. Они часто ссорятся с окружающими, нередко не
стесняясь выражений. Они часто противопоставляют себя лидеру. Кроме прямого и
открытого выражения агрессии эти девочки могут пойти окольными путями для
причинения вреда сопернику. Эти девочки характеризуются низким уровнем развития
эмпатии. Их поведение в конфликтных ситуациях отличается от общепринятого.
Девочки этой группы знают, для чего живут и хотят жить, будучи кому-то
нужными.
«Гонимые» – девочки. «Гонимые» девочки агрессивно и враждебно
настроены по отношению к окружающим. Они более склонны к проявлению агрессии
косвенным путем. Эти девочки раздражительны и грубы. Они завидуют окружающим,
склонны к осторожному отношению к людям. Для них характерен нонконформизм. Они
часто испытывают угрызения совести. Эти подростки характеризуются интернальным
локусом контроля. У них слабо развита способность к эмпатическому
взаимодействию. Для них представляет сложность быть организаторами каких-то
мероприятий, но они очень общительны. Для «гонимых» характерно нетипичное
поведение в ситуациях препятствия или обвинения. У них недостаточно
сформированы цели и ценности в жизни.
Материал на тему: Социометрический статус подростка в учебной деятельности
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно узнать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Социометрия широко используется в социологии. В последние годы этот метод рекомендован к использованию в социальной психологии для изучения внутригрупповых отношений.
Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, и, таким образом, получить ценную информацию о состоянии группы.
Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т. е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым, влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность.
Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.
Обычная процедура проведения социометрического исследования предполагает ответ каждым испытуемым на 2 вопроса приблизительно следующего содержания: «Назовите трех человек из вашей группы, общение с которыми для вас наиболее приятно» и «Назовите трех человек из вашей группы, общение с которыми для вас наименее приятно».
Существуют различные классификации групповой структуры, построенной на основе социометрического исследования. Так, Дж. Морено выделяет следующие группы:
1) «звезды», пользующиеся наибольшей популярностью в группе;
2) «отверженные», получившие больше отрицательных выборов, чем положительных;
3) «изолированные», не замечаемые другими членами группы ни с положительной, ни с отрицательной стороны;
4) «социальный пролетариат», подавляющее большинство членов, пользующихся достаточно положительным отношением группы.
Я. М. Коломинский построил свою классификацию, основываясь только на положительных выборах членами группы друг друга.
1) «звезды», получившие 5 и больше положительных выборов;
2) «предпочитаемые», набравшие 3–4 голоса;
3) «принимаемые», получившие 1–2 выбора;
4) «изолированные», не получившие ни одного выбора.
Иногда выделяется группа «отверженных», тех, кто получил отрицательные выборы.
Можно считать, что деление группы на 4–5 категорий не в полной мере отражает структуру межличностных отношений. Например, если придерживаться обтекаемого определения «отверженных», то в эту категорию попадут практически все испытуемые, так как результаты наших исследований в течение нескольких лет доказывают, что редкие учащиеся не получают ни одного отрицательного выбора. Причем к «отверженным» мы должны будем отнести и тех, кто получил 1–2 отрицательных выбора на фоне большого количества положительных и тех, кого ненавидит почти весь класс. Остается также спорным вопрос, к какой категории относятся ребята, получившие равное большое количество и положительных и отрицательных выборов. Кто они «звезды» или «отверженные». По моему мнению, для эффективного использования социометрического метода, следует использовать четкие критерии выделения групп. Для более подробного анализа межличностных отношений в группе можно применить авторскую классификацию, которая основывается и на положительных и на отрицательных выборах.
Процедура исследования. Все члены группы заполняют бланки, в которых указывают трех человек, которые им больше всего нравятся и трех человек, которые им меньше всего нравятся. Все полученные данные заносятся в общую матрицу. Например, она может выглядеть так (таб. 1).
На основе социометрического исследования мы выделяем семь категорий (порядковый номер статусной категории см. в таб. 2):
1) «любимцы»;
2) «предпочитаемые»;
3) «терпимые»;
4) «неоднозначные»;
5) «незаметные»;
6) «нелюбимые»;
7) «гонимые»
Таблица 1
Социометрическая матрица
| Саша А. | Петя Б. | Сережа В. | Вика Г. | Зоя Д. | Олег Е. | Володя Ж. | Маша З. | Катя И. | Миша К. | Света Л. |
Саша А. | 0 | + | — | + |
| — |
| + |
| — |
|
Петя Б. | — | 0 | + | — |
| — | + |
|
| + | — |
Сережа В. | + |
| 0 | — | + |
| — | — | + |
|
|
Вика Г. |
| + | — | 0 | + |
|
| + | — | — | + |
Зоя Д. | + | — | + |
| 0 | + | — |
| + | — |
|
Олег Е. | + | + |
| — |
| 0 | + | — |
|
| — |
Володя Ж. | + | — |
| — | + | — | 0 |
| + |
|
|
Маша З. |
| + | — |
| — |
| + | 0 | — | + |
|
Катя И. | + | — | + | — |
| — |
|
| 0 |
| + |
Миша К. |
|
| + | — |
| + | — |
| + | 0 | — |
Света Л. | + | — |
|
| + | — |
| + | — |
| 0 |
+ | 6 | 4 | 4 | 1 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 2 |
— | 1 | 4 | 3 | 6 | 1 | 5 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 |
статус | 1 | 4 | 4 | 6 | 2 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
Таблица 2
Ключ
+ – | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 и более |
0 | 5 | 5 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
1 | 5 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
2 | 6 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
3 | 6 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
4 | 6 | 6 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
5 | 6 | 6 | 6 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
7 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
8 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 |
9 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 4 | 4 | 4 |
10 и более | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 |
Опыт показывает, что если подросток имеет более 10 отрицательных выборов, то у него нет положительных.
Портреты личности подростков с разным социометрическим статусом по результатам исследований.
«Любимцы» – мальчики. Для «любимцев» характерны проявление косвенной и вербальной агрессии. В ситуациях фрустрации эти подростки ведут себя так же, как и большинство мальчиков их возраста. У них хорошо развиты коммуникативные способности. Одно из характерных свойств «любимцев» – это отсутствие подозрительности.
«Предпочитаемые» – мальчики. «Предпочитаемые» не часто повышают голос на окружающих. Для них характерно отношение к себе как к плохому, виноватому в чем-то человеку. Во фрустрирующих ситуациях они ведут себя адекватно. Эти мальчики имеют развитую способность к эмпатии.
«Терпимые» – мальчики. «Терпимые» склонны к использованию физической силы против обидчиков. Для них так же свойственно проявление ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости. В конфликтных ситуациях они ведут себя более агрессивно, чем большинство подростков. Они подчиняются мнению руководителя. Т.о. «терпимые» подростки являются достаточно агрессивной группой, но уважение авторитетов делает их принимаемой категорией.
«Неоднозначные» – мальчики. «Неоднозначные» проявляют склонность к раздражению, для них характерно недоверие и осторожное отношение к людям. Они обычно не проявляют зависти и ненависти к окружающим. Им свойственно выражение негативных эмоций через крик и ругань. Эти подростки полагают, что происходящие с ними события являются результатом действия внешних сил. Их поведение в проблемных ситуациях не всегда адекватно силе раздражителя. Подростки этой группы очень общительны, они хорошие организаторы, умеют управлять другими людьми.
«Незаметные» – мальчики. «Незаметные» подростки совершенно не агрессивны, часто испытывают угрызения совести. Эти ребята интерпретируют значимые события как результат своей собственной деятельности. Они не склонны подчиняться давлению других. Их поведение в ситуациях фрустрации не соответствует общепринятому в подростковой среде.
«Нелюбимые» – мальчики. «Нелюбимые» подростки не стараются причинить вред окружающим окольными путями. У них больше проявляется экстернальный локус контроля. Они плохо могут сопереживать людям. Они не стремятся образовывать эмоциональные связи с другими ребятами. У подростков этой группы недостаточно сформированы цели и ценности в жизни.
«Гонимые» – мальчики. Для «гонимых» мальчиков характерна оппозиционная форма поведения в отношении руководства. Для защиты своих интересов они не только в резкой форме высказывают свое мнение, но и готовы применять физическую силу. Они часто проявляют зависть и ненависть к окружающим. Для них свойственно положительное отношение к себе и оправдывание себя даже в случаях своей вины. Эти подростки не умеют в достаточной мере сопереживать людям. Они не испытывают большой потребности к контактам со сверстниками.
«Любимцы» – девочки. «Любимцы» – достаточно агрессивная группа подростков. Выражая свое неприязненное отношение, девочки могут как подстроить какую-нибудь ситуацию, причиняющую вред человеку, так и просто применить физическую силу. Часто они выступают оппозицией для авторитета или руководства. Они достаточно завистливы. Им свойственно испытывать чувство вины за поступки, которые они совершили или нет. Поведение этих девочек в ситуациях фрустрации соответствует общепринятым нормам. Подростки этой группы стремятся чего-то достичь и видят смысл в своем существовании. Они очень общительны.
«Предпочитаемые» – девочки. «Предпочитаемые» более склонны к применению физической силы для защиты своих интересов, но обычно они не проявляют враждебности по отношению к окружающим. Они редко испытывают угрызения совести. Они интерпретируют значимые события как результат действия внешних сил. Эти девочки имеют хорошо развитую способность к сопереживанию. Их поведение во фрустрирующих ситуациях соответствует общепринятому в подростковой среде.
«Терпимые» – девочки. Личностные особенности подростков этого уровня соответствуют большинству средних показателей по выборке девочек. Единственной их отличительной чертой является экстернальный локус контроля.
«Неоднозначные» – девочки. «Неоднозначные» не склонны к проявлению агрессии и враждебному отношению к окружающим. Для них свойственно в целом положительное отношение. Они видят причину происходящих с ними событий в действии внешних сил. У этих девочек в значительной степени развиты способность к эмпатии. Они умеют организовать людей.
«Незаметные» – девочки. Эта группа подростков имеет очень низкие показатели по большинству видов агрессии, но для них характерна оппозиционная форма поведения, направленная против авторитета и руководства. В ситуациях фрустрации эти девочки ведут себя так же как и большинство подростков их возраста. Для этих подростков характерны гедонистические установки, желание жить в свое удовольствие, не задумываясь о смысле своего бытия.
«Нелюбимые» – девочки. «Нелюбимые» готовы применять физическую силу для защиты своих интересов. Они часто ссорятся с окружающими, нередко не стесняясь выражений. Они часто противопоставляют себя лидеру. Кроме прямого и открытого выражения агрессии эти девочки могут пойти окольными путями для причинения вреда сопернику. Эти девочки характеризуются низким уровнем развития эмпатии. Их поведение в конфликтных ситуациях отличается от общепринятого. Девочки этой группы знают, для чего живут и хотят жить, будучи кому-то нужными.
«Гонимые» – девочки. «Гонимые» девочки агрессивно и враждебно настроены по отношению к окружающим. Они более склонны к проявлению агрессии косвенным путем. Эти девочки раздражительны и грубы. Они завидуют окружающим, склонны к осторожному отношению к людям. Для них характерен нонконформизм. Они часто испытывают угрызения совести. Эти подростки характеризуются интернальным локусом контроля. У них слабо развита способность к эмпатическому взаимодействию. Для них представляет сложность быть организаторами каких-то мероприятий, но они очень общительны. Для «гонимых» характерно нетипичное поведение в ситуациях препятствия или обвинения. У них недостаточно сформированы цели и ценности в жизни.
«Социометрия как способ проведения диагностики подростков с ограниченными возможностями здоровья».
Тема: «Социометрия как способ проведения диагностики подростков
с ограниченными возможностями здоровья».
В настоящее время существует большое количество различных диагностических методик для психологов, педагогов, но не всегда они приемлемы для работы социального педагога.
Большая часть имеющихся диагностических методик рассчитана на детей, не имеющих каких-либо нарушений в психическом и интеллектуальном развитии, поэтому не всегда подходит для изучения различных сторон личности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Особенностью развития данной категорий детей состоит в том, что они не понимают прямого и скрытого смысла высказываний, не в состоянии ответить на большое количество вопросов, самостоятельно даже правильно прочитать вопрос анкеты или теста.
Вашему вниманию я предлагаю диагностическую методику социометрии, как способ проведения диагностики подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Данную методику можно применять для детей, обучающихся в классах выравнивания или ЗПР в общеобразовательных школах.
Социометрия — (от лат. Societas -общество и греч. измеряю), отрасль социальной психологии, изучающая межличностные отношения, уделяя преимущественное внимание количественным измерениям симпатий и антипатий между участниками.
Цель социометрии: изучение структуры эмоциональных межличностных предпочтений, определение социального статуса учащихся.
Социальный статус личности в группе сверстников является важным показателем самочувствия ребенка в классе. От успешности ребенка в социальной сфере зависит его успеваемость, самоотношение, психическое состояние, уровень конфликтности и агрессивности, качество взаимоотношений в классе.
Существуют различные методики по социометрии:
Методика «Дерево» Автор: Л.П. Пономаренко
Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Задание дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ». Напишите возле каждого остальных человечков имена всех ваших одноклассников. Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. 
Методика «Дворец, квартира, изба, шалаш» направлена на изучение межличностных отношений в младшем школьном возрасте можно проводить в игровой форме.
Инструкция: детям предлагается по домикам расселить всех учащихся класса. Домики разные: дворец (1 выбор), квартира (2 выбор), изба (3 выбор), шалаш (4 выбор).
Более подробно я познакомлю Вас с методикой автора – кандидата психологических наук, лауреата премии Ленинского комсомола Анатолия Николаевича Лутошкина.
Методика «Цветопись эмоциональной атмосферы коллектива»
Методика позволяет оценивать эмоциональные взаимоотношения со сверстниками, родителями, учителями.
Методика может быть полезна:
для выявления взаимоотношений сверстников между собой;
для определения отношения со стороны ребенка к учителю, учебному предмету, членам семьи;
для эффективности планирования некоторых форм воспитательного воздействия по изменениям в эмоциональном состоянии самого ребенка либо членов коллектива.
Особо следует указать на эффективность методики в диагностике эмоциональных процессов детских групп. К примеру, ее результаты помогают выявить детей с синдромом школьной дезадаптации, «плохо» привыкающих к новым социальным условиям в коллективе.
Перед проведением методики, дети обговаривают и записывают оттенки настроения, которые затем обозначают цветом:
Красный – радостное
Желтый- приятное
Зеленый- спокойное
серый — скучное
фиолетовый– тревожное
черный – плохое
белый — безразличное
Один из вариантов данной методики:
а)Дневник настроения «Мое настроение»
Например, проблема учителя К. состояла в том, что группа детей срывала постоянно ее уроки. Ее занятия понедельник, среда, пятница.
Диагностика проводится самим педагогом до занятий, во время занятий и после занятий, но может отмечать и сам ребенок. Педагог в процессе наблюдения за реальной деятельностью ребенка, отражает данные определенным цветом в дневнике наблюдения.
Срок от1до 2 недель.
Действия социального педагога.
Посещение уроков по данному предмету.
Проведение наблюдений за реальной деятельностью ребенка, отражение данных определенным цветом в дневнике наблюдения.
Проведение обработки цветоматрицы всех участников.
Беседа отдельно с каждым учеником
Проведение первичной корректировки
Составление плана дальнейших действий.
Вновь посещение данных уроков в феврале.
Дневник настроения «Мое настроение»
Фамилия имя
ребенка
Дата, дни недели
понедельник
четверг
суббота
понедельник
четверг
суббота
12
12
16
16
20
20
20
4
4
12
12
16
А. В.
к
ж
к
ж
к
з
к
ж
к
о
с
ж
Г. Ж
с
ф
ф
ч
ч
к
с
ж
ч
з
с
ж
М. П.
ж
з
з
б
б
з
з
с
ж
ж
о
з
Т. А.
о
б
с
ф
з
ж
к
о
ж
с
ж
б
К . С.
з
ж
ж
з
ж
ж
з
з
ч
с
ж
з
П. С.
ф
б
ф
к
ж
к
к
з
ж
з
о
к з
Р. К.
ч
ж
з
ж
ф
б
з
ж
ж
ж
ч
с
Т. П.
б
с
з
з
с
ж
к
с
о
з
з
с
Р. С.
с
ж
ф
ф
с
ж
к
с
з
ж
о
ж
С. С.
ф
з
ф
з
с
ж
к
з
ч
ж
з
о
К. К.
с
ж
з
б
ф
к
з
о
б
ж
ч
ж
Интерпретация эмоционального настроения:
красный – восторженное, возбужденное (позитивно-стимулирующее)
желтый – светлое, приятное (позитивно-стимулирующее)
зеленый- спокойное (умеренные, стабилизирующее)
серый – неудовлетворительное, грустное (умеренные, стабилизирующее)
фиолетовый – тревожное (негативное, астеничное)
черный – упадок, уныние – (негативное, астеничное).
белый — трудно сказать – (негативное, астеничное).
Оценка интерпретации цветоматрицы проводится в двух вариантах.
Первичная оценка – по представленности и соотношению цветов.
Выделяются общие цветовые синдромы, дающие картину настроений во всем коллективе (какие состояния преобладали в течение исследуемого периода, как они соотносятся по неделям, отдельным дням), групповые или зональные цветовые синдромы (могут показывать психологическую атмосферу в отдельных группировках людей, сложившихся внутри коллектива).
По своему содержанию синдромы могут оцениваться как позитивно-стимулирующие (представлены цвета верхней части спектра), умеренные, стабилизирующие (преобладают цвета средней части), негативные, астеничные (цвета нижней части спектра), напряженные (представлены противоположные по значению цвета), «ковровые» (представлена пестрота цветов, означающая отсутствие единства в настроениях).
Более глубокий анализ – вторичная обработка цветоматрицы.
Анализ изменений состояний членов коллектива и отдельного ребенка в течение дня помогает выявлению факторов, воздействующих на настроение личности.
Большую ценность представляют результаты интервьюирования в момент заполнения цветописи,( после урока), когда выясняется причина того или иного состояния ребенка.
Значение данной методики:
определение всех возможных стрессовых ситуаций, как причина беспокойства ребенка.
возможность «увидеть» настроение коллектива, оценивание психологической атмосферы коллектива и его воздействие на конкретного ученика;
определение общего характера эмоционального состояния ребенка на определенном уроке;
планирование мероприятий по решению проблемных ситуаций.
Следующий из вариантов данной методики:
б) «Взаимоотношения с членами семьи»
Часто для решения проблем ребёнка в школу вызывается мать, но это не всегда верный выбор, так как она во-первых не всегда является авторитетом для ребёнка; во-вторых, между ними может не быть доверительных отношений и т.д. Для выявления того, с кем из родственников лучше планировать совместную работу, можно провести следующую методику:
Члены семьи
Выбор цвета
мама
папа
брат
сестра
бабушка
дедушка
тетя
дядя
отчим
Др. родственник по желанию ребёнка
Данную методику можно использовать по изучению:
в) «Взаимоотношения с одноклассниками»
г) «Взаимоотношения с педагогами»
Для изучающая межличностных отношений в коллективе проводится аналогичная диагностика, только вместо членов семьи записываются члены коллектива. После обработки данных легко увидеть, к кому ребёнок проявляет дружеские ощущения, к кому страх, неприязнь, либо этот человек ему вообще безразличен.
Также модно определить отношение ребёнка к педагогам, работающим с ним. К кому проявляет уважение, с кем спокойно находиться рядом, а кто вызывает страх.
Практическая часть для педагогов.
Работа в группах по 5 человек.
На столах цветные карточки.
Задание: напротив каждого учебного предмета поставить кружочек выбранного цвета.
Инструкция: вспомните, с каким цветом мы с вами соотносили различные наши чувства, эмоции, отношения и соотнесите его с каждым учебным предметом.
Социальный педагог дает интерпретацию
отношение каждого испытуемого к определённому учебному предмету и ко всем предметам вообще;
в отдельных группировках людей по столам
Задание
Спланировать эффективные мероприятия по решению проблемных ситуаций.
Ф.И.О. учащегося | Учебные предметы | |||||||||
Русск. Яз. | Литература | Математика | музыка | Рисование | Физ-ра | Биология | История | География | Труд | |
Настя | ||||||||||
Затем данные каждого ребёнка заносятся в своднуютаблицу
Ф.И.О. учащегося
Учебные предметы
Русск. Яз.
Литература
Математика
музыка
Физ-ра
Биология
История
География
Общий цветовой синдром
Настя
Красный
Красный
Зеленый
серый
Желтый
Зеленый
фиолетовый
Зеленый
умеренные, стабилизирующее
Ира
Желтый
Желтый
Желтый
серый
белый
Желтый
фиолетовый
серый
позитивно-стимулирующее
Ксюша
Красный
Зеленый
Красный
серый
Желтый
Желтый
фиолетовый
Желтый
позитивно-стимулирующее
Вова
Зеленый
серый
Желтый
серый
серый
Желтый
фиолетовый
Зеленый
позитивно-стимулирующее
Костя
Красный
Желтый
Красный
серый
Желтый
Желтый
фиолетовый
Желтый
позитивно-стимулирующее
Серёжа
черный
черный
черный
серый
черный
черный
фиолетовый
черный
негативное, астеничное
Общий цветовой синдром
отсутствие единства в настроениях
отсутствие единства в настроениях
отсутствие единства в настроениях
позитивно-стимулирующее
отсутствие единства в настроениях
позитивно-стимулирующее
негативное, астеничное
отсутствие единства в настроениях
Анализируя сводную таблицу можно сделать вывод:
1.У большинства учащихся преобладает позитивно-стимулирующее настроение на уроках, что способствует хорошей работоспособности, усвоению материала, отсутствию конфликтов.
2. У одного из учащихся (Сергея) выявлено негативное отношение ко всем учебным предметам. Подобное состояние выявлено лишь у одного ребёнка, поэтому необходимо проводить индивидуальную работу с данным ребёнком по выявлению и устранению факторов приводящих к данному состоянию.
3. Можно заметить, что такой учебный предмет, как музыка вызывает у всего класса грустное, неудовлетворительное состояние, что может свидетельствовать о неинтересных, скучных для учащихся уроках.
4.Также можно увидеть негативное отношение всего класса к уроку истории, что свидетельствует о том, что ребятам либо всегда очень сложно на данных уроках, либо во время данных уроков напряжённая атмосфера. В последних двух случаях необходима работа с педагогом, ведущим данные уроки.
Таким образом, представленные мной методики не вызывают больших трудностей при их проведении, обработке результатов, дети выполняют их с удовольствием. Данные, полученные при обработке данных методик являются большой базой для планирования индивидуальной работы с учащимися, имеющими различные проблемы, поиска наставника для трудного подростка, авторитета среди педагогов, родственников, товарищей.
Индивидуальные листы для заполнения
Ф.И.О. учащегося
Учебные предметы
Русск. Яз.
Литература
Математика
музыка
Рисование
Физ-ра
Биология
История
География
Труд
Сводная таблица
Ф.И.О. учащегося
Учебные предметы
Русск. Яз.
Литература
Математика
музыка
Физ-ра
Биология
История
География
Общий цветовой синдром
Общий цветовой синдром
Статья по психологии на тему: «Социометрический статус школьника в коллективе сверстников. Выявление социометрического статуса. Коррекционная работа с отверженными детьми»
ГБОУ РМЭ «Нартасская школа – интернат»
«Социометрический статус школьника в коллективе сверстников. Выявление социометрического статуса. Коррекционная работа с отверженными детьми»
(выступление на психолого – педагогическом семинаре)
Воспитатель: Потаев П.С.
09.01.2019 г.
Выступление по теме: «Социометрический статус школьника в коллективе сверстников. Выявление социометрического статуса. Коррекционная работа с отверженными детьми»
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно узнать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Социометрия широко используется в социологии. В последние годы этот метод рекомендован к использованию в социальной психологии для изучения внутригрупповых отношений.
Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, и, таким образом, получить ценную информацию о состоянии группы.
Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т. е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым, влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность.
Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.
Существуют различные классификации групповой структуры, построенной на основе социометрического исследования.
Остановимся на социометрической технике, разработанной Джекобом Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. Социометрическая процедура может иметь целью:
- измерение степени сплоченности-разобщенности в классе;
- обнаружение внутригрупповых подсистем во главе которых могут быть свои неформальные лидеры;
- определение статусной структуры школьного класса.
Использование этого метода позволяет правильно оценить отношения между учениками в классе, прогнозировать их реакции друг на друга, понять, кто более популярен среди одноклассников, а кого они избегают. Есть много разнообразных пособий по социометрии, где можно познакомиться с подробностями ее проведения и обработки результатов. Так что я остановлюсь лишь на самых общих моментах. Что собой представляет социометрическая методика? Это несколько вопросов, в которых ребенка прямо спрашивают — с кем из одноклассников он хотел бы выполнять какую-либо работу, заниматься каким-то делом, иметь какие-то отношения. Ответом на этот вопрос являются фамилии одноклассников. Например: «С кем из одноклассников ты пошел бы в трудный поход?» и «Не пошел бы?» (с точки зрения совместной работы). Или, например, «Кого бы ты пригласил на День рождения?» и «Не пригласил?» (с точки зрения проведения досуга). Очень важно при формулировке вопросов учитывать реальные интересы ребят и правильно прогнозировать, почему они будут выбирать для определенного вида деятельности тех или иных партнеров.
Непосредственно проведение социометрии. Она складывается из двух основных компонентов: инструкция и содержательные вопросы. Сначала даю устную инструкцию, а затем раздаю социометрические карточки, на которых есть краткая письменная инструкция, оставлено место для фамилии, сформулированы все вопросы и под каждым оставлено место для ответов, ниже указываю список класса в алфавитном порядке.
Мотивационная часть принципиально важна, именно она во многом определяет открытость участников опроса, их желание отвечать. Социометрическая процедура сама по себе является достаточно серьезным эмоциональным испытанием. Особенно для тех, кто занимает крайние статусные позиции: высокостатусных и непопулярных. Надо честно написать о том, кто тебе нравится и кто неприятен, зная, что в этот момент все остальные оценивают и тебя. Более того, свои высказывания надо обязательно подписать.
Снизить общую напряжённость ситуации можно и необходимо. С этой точки зрения важны следующие моменты.
- Необходим доверительный контакт с группой.
- Стиль подачи инструкции: доброжелательный, неформальный, спокойный.
- Мягкое формулирование целей тестирования.
В технической части инструкции должны быть подчеркнуты следующие моменты:
- каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь ни с кем и не размышляя вслух над своими выборами;
- при заполнении необходимо учитывать всех членов группы, а не только присутствующих в данный момент;
- при ответе настойчиво рекомендуется избегать вариантов типа «всех», «любого», «никого»;
- желательно во всех вопросах ограничиваться тем числом выборов, которые предложены психологом.
Например, я говорю:
«Для того чтобы наша работа была интересной и полезной, мне важно понять, что же из себя представляет ваш класс. Для этого я хочу использовать методику с хитрым названием «социометрия». Она состоит из четырех вопросов. Сейчас вы получите тестовые бланки и прочтете их. Вопросы и простые и сложные одновременно. Они касаются вашего класса и лично каждого из вас. Чтобы работа была не напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при ответах быть максимально искренним. Конечно, вы можете не отвечать на вопросы, но в этом случае будет трудно дальше работать над формированием в классе доброжелательных, дружеских отношений. И еще. Работу надо обязательно подписать. Когда вы прочитаете вопросы, то поймете, что без подписи она теряет всякий смысл.
Со своей стороны я гарантирую, что ваши листы с ответами не попадут в руки никому: ни вашим одноклассникам, ни педагогам, ни родителям. Их буду видеть только я. На общем классном собрании мы будем обсуждать только общие данные. Если вам будет интересно мое мнение по поводу ваших личных ответов, приходите ко мне, поговорим в спокойной обстановке.
Теперь возьмите листы, читайте каждый вопрос и сразу же отвечайте. Советоваться, обсуждать вслух,
заглядывать в лист соседа по парте неприлично: это же не контрольная по алгебре, а личная точка зрения каждого из вас, которой вы, кстати, не обязаны делиться с одноклассниками.
Итак, подпишите листок и начинайте отвечать. На все про все вам минут десять. Кто справится раньше — отдавайте мне лист и сразу выходите из класса».
После заполнения социометрических карточек начинается этап их математической обработки. В зависимости от цели, мы анализируем или персональные социометрические данные каждого ученика в классе или групповые, т.е. всего класса в целом, а можем и то и другое вместе.
Каждый ученик обладает определенным местом в системе отношений класса друг с другом. Эта позиция может быть названа СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ СТАТУСОМ. Статус любого человека в коллективе имеет свои специфические параметры, однако все многообразие оттенков отношений между членами группы можно свести к четырем наиболее существенным позициям: «звезды», «предпочитаемые» (или популярные), «пренебрегаемые» и «изолированные».
«Звезды» — ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дружить, входить в круг общения этих учеников.
Предпочитаемые — такие члены класса, которые обладают достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками (замечу, что эта «широта» может сильно отличаться в разных классах).
Пренебрегаемые — ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками.
И, наконец, изолированные — те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении с одноклассниками, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.
Полученные данные позволяют проводить профилактическую и коррекционную работу в классе, ориентируясь на статусные позиции детей в классе, и позволяют проводить эту работу более корректно.
Так, Дж. Морено выделяет следующие группы:
1) «звезды», пользующиеся наибольшей популярностью в группе;
2) «отверженные», получившие больше отрицательных выборов, чем положительных;
3) «изолированные», не замечаемые другими членами группы ни с положительной, ни с отрицательной стороны;
4) «социальный пролетариат», подавляющее большинство членов, пользующихся достаточно положительным отношением группы.
Рекомендации учителю по работе с «отверженными» детьми
- Хвалить за каждое выполненное дело.
- Успехи ребенка обсуждать со всем классом.
- Ставить в ситуацию успеха.
- Давать «важные поручения» (посильные для данного ребенка), которые оценил бы весь класс.
- Важно вовремя поощрить ребенка за проявленное старание, отметить успех.
- Единство требований семьи и школы.
- Учет индивидуальных особенностей!!!
- Наказывать за проступок, объяснять причину инцидента. Искать положительное в личности ребенка, в воспитании – опора на положительное.
- Гармонизация отношений ребенка в группе сверстников (т.е. не только ребенка нужно «поворачивать» к другим людям, но и показать им, что ребенок не так плох и злобен, как они о нем могли думать).
- Следует четко и доступно предъявлять ребенку систему педагогических требований.
- Отмечать хорошие поступки
- «Разумная» требовательность.
- Ласковость в отношениях.
- Проявляйте терпение и выдержку.
- Доверяйте ему, покажите, что вы его цените и за что вы его цените.
Рекомендации для педагогов по работе с «отверженными» детьми
Положение ребенка в группе, его статус зависит от целого ряда причин. Это личностные качества человека, проявляющиеся в общении, взаимодействии с товарищами; интеллектуальные качества; отношение к людям; внешние данные; волевые качества; время нахождения в данной группе и многое другое.
Особенно сложным является положение детей со статусом «отверженные», которых класс не принимает и отвергает. Главная задача для педагога — постараться создать все условия для поднятия статуса в данном коллективе. Учитель может обеспечить это, создавая такие ситуации, которые позволяют ученикам увидеть своего одноклассника в более выгодном свете. Всем своим поведением учитель должен демонстрировать перед классом ценность каждого ученика, свое внимание к нему, положительное отношение. Насмешки, ирония, прерывание ответа недопустимы.
Перечислим некоторые методы воздействия, помогающие изменить статус непопулярного ребенка в группе:
- Предъявлять к ним конкретные, ясно сформулированные требования.
- Не злоупотреблять наказаниями.
- Подчеркивать «сильные стороны» ученика, использовать его положительные черты, умения и навыки.
- Демонстрация педагогом своего доброжелательного отношения к ребенку.
- Организация ситуаций, где ребенок может проявить себя с хорошей стороны.
- Очень важно бывает сблизить ребенка с низким статусом с лидерами или с кем-либо из «предпочитаемых» детей. В этом случае его положение заметно улучшится. Для этого им можно поручить общее дело.
- Но главное — это путем кропотливой воспитательной работы помочь отверженному ребенку преодолеть те отрицательные черты, которые явились причиной изоляции: постараться преодолеть аффективность — драчливость, вспыльчивость, обидчивость; помочь в преодолении застенчивости, выработать уверенность в себе и т.д.
Список литературы:
- Битянова, М.Р. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.
- Захаров, И.А. Дневные и ночные страхи у детей [Текст] / А.И. Захаров // — СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. – 448 с.
- Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапии [Текст] / А.И. Захаров // — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.
- Микляева, А.В., Румянцева, П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / — СПб.: Речь, 2004. – 248 с.
- Топтун, Е.В. Уроки общения как средство формирования позитивных межличностных отношений младших школьников [Текст] / Е.В. Топтун // Обучение и воспитание: методики и практика. — 2014. — №16. – С. 134-138.
Статья по психологии на тему: Взаимосвязь социометрического статуса подростка и его коммуникативного развития
Взаимосвязь социометрического статуса подростка и его коммуникативного развития
Шошина М. В.
студентка 5 курса Факультета Психологии
Тульского государственного педагогического
университета им. Л.Н. Толстого, г. Тула
направление «Психолого-педагогическое образование»
профиль «Психология образования»
Вопрос об успешном развитии подрастающего поколения и его адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни диктуется, прежде всего, возросшими требованиями к школьному и внешкольному образованию, где особое значение приобретает формирование у учащихся навыков положительного взаимодействия с окружающими, как залога их благополучного развития [4].
Подростковый возраст занимает особое положение в цикле детского развития. Этот период определяется как переход от детства к взрослости, он накладывает отпечаток на все стороны психического развития ребенка. В этом возрасте происходит формирование человека как члена общества, его целостного взгляда на мир, общество и человека, освоение различных социальных ролей (общественных, профессиональных, семейно-бытовых).
Группа сверстников играет ведущую роль в процессе социализации подростков, так как отношения с ровесниками своего и противоположного пола создают прототип взрослых отношений. Для подростка важно не просто общаться со сверстниками, быть вместе с ними, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Это стремление является ведущим мотивом поведения взрослеющих детей.
В процессе общения подростка с ровесниками происходит осознание себя личностью. Самопознание, выделение и сопоставление своего «Я» с другими создают условия для самосовершенствования. Исследования показывают, что общение со сверстниками положительно влияет на психологическое самочувствие и социальную адаптацию [3].
Коммуникативная деятельность является в подростковом возрасте ведущей, отсутствие коммуникативных навыков существенно затрудняет внутреннее раскрытие подростка и самореализацию его в учебе, среде сверстников и социуме в целом, приводит к неконструктивности общения подростка и отклонениям в процессе его социализации.
Одним из важных факторов, который может влиять на психологические особенности общения, – статус подростка в классе, в связи с которым происходит становление Я-концепции. Относительная устойчивость социометрического статуса определяется многими факторами, среди которых выделяют внешний вид (физическая привлекательность, невербальный язык), некоторые свойства характера и темперамента (общительность, тревожность).
Среди важнейших характеристик системы внутригрупповых предпочтений особое внимание уделяется статусу субъекта. Статус подростка в коллективе оказывает влияние на развитие его личностных качеств, формирование характера, часто является причиной определенных форм поведения.
Исследование взаимосвязи социометрического статуса подростка и его коммуникативного развития было проводилось на базе МБОУСОШ №54 г. Тулы. Выборку составили ученики 7 класса «Б» в количестве 22 человек: 7 девочек и 15 мальчиков.
Нами была составлена диагностическая программа, состоящая из четырех методик: методика социометрии (Дж. Морено) [1], методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей КОС-1 (В. В. Синявский, Б. А. Федоришин) [4], тест оценки коммуникативных умений (А.А.Карелин) [2], диагностика принятия других (В. Фей) [4].
Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:
В исследуемой группе подросток, имеющий статус звезда по всем позициям имеет показатели высокий и выше среднего. Общий уровень коммуникативного развития – выше среднего. Уровень развития организаторских склонностей – высокий. Данный подросток является лидером класса, за которым следуют все остальные.
У подростков, имеющих статус предпочитаемых, по разным методикам показатели коммуникативного развития находятся на уровнях средний, выше среднего и высокий. Общий уровень развития коммуникативных умений – выше среднего. Эти учащиеся общительны, хорошо учатся. Они оценивают и понимают состояние своих товарищей по классу, помогают им, входят в их положение, быстро находят друзей, являются хорошими собеседниками, с которыми приятно пообщаться.
У подростков, имеющих статус непринятых, по разным позициям показатели коммуникативного развития находятся на уровнях средний, ниже среднего и низкий. Трое подростков из этой группы имеют показатели выше среднего по уровням развития коммуникативных и организаторских склонностей, но по уровням принятия других людей и развития коммуникативных умений – показатели средний и ниже среднего. Это не позволяет им занимать более высокое положение в среде сверстников.
Исходя из полученных данных, можно сказать, что недостаточный уровень коммуникативного развития может являться причиной низкой социометрической позиции подростка в группе.
Таким образом, интерпретация полученных результатов позволила сделать вывод о необходимости проведения с подростками коррекционно-развивающей работы.
Список литературы:
1. Горбатов, Д. С. Общепсихологический практикум: учеб. пособие для академического бакалавриата / Д. С. Горбатов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2013. – 320 с.
2. Карелин, А. А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А. Карелин. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
3. Руденко, В. И. Родители и подростки / В.И. Руденко. – Изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 10с.
4. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануилов. – М.: Психотерапия. 2009. – 544 с.
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ (АВТОРСКАЯ МОДИФИКАЦИЯ СОЦИОМЕТРИИ)
ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 5(9)
УДК 159.922.7 Бузаева Ю.П. Buzaeva J.P. студентка 2 курс, направление подготовки «Психология» ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет», Россия, г. Симферополь научный руководитель Бородина
Подробнее
Социометрический статус дошкольника
Социометрический статус дошкольника Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями
Подробнее
Приложение 3.4. Социометрия
Приложение 3.4. Социометрия Социально-психологический тест разработанный Дж. Морено (имеет много модификаций), применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий
Подробнее
Цели социометрии. Социометрия
Цели социометрии Основной целью социометрического теста является диагностика эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы. Социометрический тест решает следующие задачи: А) измерение
Подробнее
РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Петрова Ю.И. Оптимизация межличностных отношений в подростковом коллективе // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2016. 06 (июнь). АРТ 55-эл. 0,2 п.л. — URL: http:
Подробнее
В ПОМОЩЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
В ПОМОЩЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ УДК 159.9:35+372.8 ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ». РАЗДЕЛ 3. РАБОЧАЯ ГРУППА КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ И. Г. Дорошина Пензенская государственная технологическая
Подробнее
Взаимоотношения в классном коллективе
Взаимоотношения в классном коллективе Межличностные отношения- — это сугубо личные отношения и связи между отдельными членами группы, независимо от условий и характера их совместной деятельности. В основе
Подробнее
РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Петрова Ю.И. Направления оптимизации межличностных отношений в подростковом коллективе // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2016. 06 (июнь). АРТ 56-эл. 0,2 п.л.
Подробнее
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по социальной адаптации «Тропинка к своему Я» разработана на основе коррекционно-развивающей программы О.Хухлаевой социально-психологической направленности для учащихся
Подробнее
Характеристика класса (Вариант 1)
Характеристика класса (Вариант 1) Состав класса I. Возрастной состав 1. Познавательный уровень, развитие учащихся 2. Работоспособность и успеваемость учащихся 3. Общественное лицо класса (имеется ли актив,
Подробнее
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Гулина Ольга Владимировна студентка Писненко Александр Георгиевич доцент, канд. психол. наук ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г.
Подробнее
РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Петрова Ю.И. Особенности межличностных отношений в подростковом коллективе // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2016. 06 (июнь). АРТ 54-эл. 0,1 п.л. — URL: http:
Подробнее
«Агрессивность» Инструкция
«Агрессивность» Описываемый далее тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция
Подробнее
Консультация (6 класс) по теме: Методика Дж.Морено «Социометрия» (октябрь).
Методика Дж.Морено «Социометрия» (октябрь)
Цель: диагностика эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:
Измерение степени сплоченности в классе
Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые)
Обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
В классе два лидера Галина и Алина. Соперничества между ними нет, так как девочки дружат. В группу
«звезд» входят следующие учащиеся: К. Анна, Ангелина, Элеонора, Кристина, У. Анна. Между Элеонорой и другими девочками существуют некоторые противоречия, но ярких конфликтов с одноклассниками не отмечено. В классном коллективе нет отвергнутых учащихся (у всех есть положительные выборы). В качестве отрицательного лидера выступает Милана.
Ф.И. выбираемого Ф.И. выбирающего | Альберт | Эвелина | Александр | Вадим | Дмитрий | Галина | Анна | Анна | Алексей | Павел | Ангелина | Элеонора | Кристина | Анна | Милана | Владислав | Алина | Степан | Елизавета | Андрей |
Альберт | + | — | — | + | + | — | — | — | + | — | + | |||||||||
Эвелина | — | + | + | — | — | + | — | + | ||||||||||||
Александр | + | + | + | + | — | — | — | + | ||||||||||||
Вадим | — | — | + | — | — | + | + | + | — | |||||||||||
Дмитрий | — | — | + | + | — | — | — | + | ||||||||||||
Галина | — | + | + | — | + | + | — | + | — | |||||||||||
Анна | + | + | — | + | + | — | — | — | — | — | ||||||||||
Анна | + | + | + | — | + | — | + | — | — | — | ||||||||||
Алексей | + | — | — | — | — | + | — | + | + | — | ||||||||||
Павел | — | + | — | — | — | — | ||||||||||||||
Ангелина | — | — | + | — | — | + | — | + | — | |||||||||||
Элеонора | — | — | — | + | + | + | ||||||||||||||
Кристина | — | — | + | — | + | — | + | — | + | — | ||||||||||
Анна | — | + | — | + | + | + | — | + | — | — | + | — | ||||||||
Милана | — | — | + | — | — | + | — | + | ||||||||||||
Владислав | — | — | + | — | — | + | — | — | ||||||||||||
Алина | — | — | + | + | — | + | — | + | + | — | — | + | ||||||||
Степан | + — | + | + — | — | + — | — | + | + | — | |||||||||||
Елизавета | — | — | + | + | — | + | — | + | + | — | + | — | ||||||||
Андрей | + | + | + | + | — | — | — | + | ||||||||||||
∑ + выборов | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 7 | 3 | 6 | 3 | 3 | 6 | 5 | 6 | 6 | 2 | 4 | 7 | 3 | 1 | 4 |
∑ — выборов | 10 | 2 | 2 | 7 | 7 | 4 | 3 | 1 | 4 | 9 | 1 | 13 | 1 | 6 | 14 | 3 | 3 | 10 | 1 | 0 |
20 Терапевтических мероприятий для подростков, направленных на развитие позитивного мышления
В подростковом возрасте часто происходят изменения в поведении, образе мышления и идентичности. Но у некоторых подростков эти изменения могут привести к социально-эмоциональным проблемам, таким как неуверенность в себе, скрытность и изоляция. Родители могут помочь подростку преодолеть эти проблемы с помощью терапевтических мероприятий. Эти омолаживающие занятия помогают подросткам быть позитивными в жизни.
В этом посте мы собрали некоторые терапевтические упражнения, которые помогут вашему подростку преодолеть социально-эмоциональные проблемы и проблемы развития личности.
Терапевтические занятия для подростков
Есть несколько методов лечения, которые могут быть рекомендованы подросткам в зависимости от их потребностей. Обычно используются индивидуальные, групповые, семейные, художественные и музыкальные методы лечения.
Индивидуальные терапевтические занятия для подростков
При индивидуальной терапии подросток выявляет свои проблемы, обсуждая их с родителями. Это самосознание поможет вашему ребенку общаться, обсуждая проблемы и получая обратную связь (1).
1. Моя жизнь CD
Музыка помогает людям выражать свои чувства, настроения, мысли и убеждения. Для подростка, который наполнен эмоциями, это задание будет работать над созданием самосознания путем выявления и выражения чувств.
- Задание включает создание музыкального компакт-диска с любимыми песнями подростков и хранение диска в футляре для драгоценностей.
- Пусть подросток выберет свой плейлист из любимых песен на определенную тему. После того, как песни выбраны, используйте компьютер для записи (записи) песен на диск.
- Подарите своему подростку пустой футляр для драгоценностей и позвольте ему украсить его, наклеив блестки, крошечные пластиковые отражатели и т. Д.
- Пусть дизайн футляра для драгоценностей будет соответствовать теме музыки на компакт-диске. Итак, если тема музыки — «детство», то дизайн футляра для драгоценностей может передать эту тему в ярких тонах.
- Когда футляр для драгоценностей будет готов, пусть подросток хранит в нем компакт-диск.
- Слушайте песни и обсуждайте мотивы выбора каждой песни в плейлисте.
Некоторые дополнительные занятия на компакт-диске, которые вы можете попробовать, — это «мои лучшие хиты» (сосредоточение внимания на самооценке) или «прислушивайтесь к моему будущему» (сосредоточение на целях). Сочетание выбора песен и создания шкатулки для драгоценностей может помочь ребенку выразить свои чувства через искусство и творчество.
2. Мое письмо ко мне
Письменная работа — мощный инструмент, который помогает подросткам выражать свои чувства. Это позволяет выражать чувствительные эмоции, которые трудно передать вербально.Такие занятия могут помочь подростку лучше понять свои эмоции, а также укрепить уверенность в себе и повысить самооценку.
- Попросите вашего подростка представить себя в будущем взрослым.
- Попросите их написать письмо от своего будущего к себе настоящему. Какой совет они дали бы себе сейчас?
- Посоветуйте подростку, если он не знает, с чего начать.
- Когда закончите, попросите подростка прочитать его вслух.В этом процессе проведите их по письму, чтобы помочь определить проблемы, с которыми они сталкиваются сейчас, и то, как они хотели бы относиться к ним в будущем.
- При желании они могут украсить письмо и обрамить его, чтобы использовать его в качестве позитивного ежедневного напоминания.
Бесплатные рабочие листы и печатные формы для детей
Выберите классДошкольное учреждениеДетский сад1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс Выберите предметАнглийский математикаНаукаСоциальные исследования Поиск и скачивание
3. Пройдите через разговор
Разговор — это основной способ выражения чувств, мыслей, эмоций и убеждений.Это позволяет подростку чувствовать себя комфортно с вами (или его терапевтом) и строить прочные, доверительные отношения.
- Вместо того чтобы проводить формальный терапевтический сеанс дома или в кабинете терапевта, возьмите своего подростка на прогулку. Можно прогуляться по окрестностям или прогуляться по парку. Это вызовет более неформальное взаимодействие.
- Заведите легкий разговор, рассказывая об их школьных днях и планах на выходные.
- Когда кажется, что подросток привыкает к разговору, переходите к критическим мыслям и проблемам, которые, по вашему мнению, требуют обсуждения.
- Приведите в норму свои чувства и не задавайте слишком много вопросов. Часто подросткам полезно иметь возможность понять, с кем они разговаривают. Попробуйте использовать интересную историю из своего детства, чтобы завязать разговор.
- Какие у них планы на будущее?
- Есть ли какие-нибудь проблемы, о которых вы как родитель должны знать, чтобы помочь им?
- Когда подросток начинает открываться, задавайте ему уточняющие вопросы, чтобы убедиться, что вы понимаете, что он говорит.Подростки переходят во взрослую жизнь, поэтому для них важно начать более активно принимать решения. Дайте им совет, но убедитесь, что они не думают, что их читают.
Групповая терапия для подростков
Некоторые подростки впадают в изоляцию и одиночество из-за своих эмоциональных и социальных проблем. Групповая психотерапия призвана помочь им понять, что они не одиноки в решении этих проблем. Кроме того, это помогает им осознать ценность эмоциональной поддержки, которая способствует исцелению.
4. Ограничение страха
Это простое упражнение часто используется в качестве ледокола и помогает выявить и распознать страхи и негативные мысли. Это также помогает развить уверенность, чувство собственного достоинства и доверие у подростков. Это занятие лучше подходит для группы, участники которой знакомы друг с другом.
- Попросите всех подростков сесть в произвольном порядке с ручкой / карандашом и бумагой.
- Дайте каждому подростку пять минут, чтобы он написал на бумаге свои самые глубокие и самые темные страхи.
- Через пять минут соберите все бумаги и поместите их в колпачок.
- Каждый участник нарисует одну статью, прочитает ее вслух и угадает, кто ее написал.
- Это поможет подросткам поделиться своими мыслями и сложными эмоциями, такими как страх. Кроме того, они также узнают друг друга лучше.
5. Осознанная речь
Осознанная речь — это отличное терапевтическое занятие, направленное на общение и внимательность участников.Эти два навыка необходимы для управления эмоциями у подростков.
- Посадите группу подростков в круг.
- Проинформируйте группу о причинах деятельности. Скажите им, что это упражнение предназначено для развития осознанной речи, следуя трем основным принципам осознанной речи:
- замедлиться и вернуться в настоящий момент
- проанализировать, прежде чем говорить; эмоционально и рационально
- размышлять о влиянии того, что вы сказали, и о том, что думали об этом другие
- Каждый подросток должен будет по очереди выступать в качестве говорящего, в то время как другие участники будут слушать.
- Спикер может выбрать любую тему, например любимый праздник. Предусмотренное время для каждого выступающего — три минуты.
- Как только все закончат разговор, позвольте момент для размышлений. Вы можете обсудить со всеми подростками, что они чувствуют, когда говорят осознанно, по сравнению с тем, когда они обычно разговаривают.
6. Определите силу
Это групповое задание направлено на то, чтобы помочь подросткам определить и распознать психологические или сильные стороны характера в себе и других.Это даже позволяет им получать отзывы о своих сильных сторонах от других.
- Сформируйте группу из пяти-восьми подростков и усадите их в круг.
- Попросите их по очереди поделиться положительной историей. Эти истории могут быть любыми достижениями или достижениями в любой сфере их жизни.
- Слушатели отмечают сильные стороны, которые они определяют в рассказе.
- Когда история закончится, попросите всех членов группы высказать свое мнение относительно наблюдаемых сильных сторон.
- Каждый член группы зачитывает сильные стороны, которые они выявили в истории, и причину, по которой они выбрали ее.
- После того, как каждый член команды поделится своей историей, проведите обсуждение, в котором подростки поделятся своими чувствами по поводу историй, своими наблюдениями и знаниями.
- Это упражнение позволяет членам команды узнать сильные стороны друг друга и способы их привить. Положительные отзывы друг от друга также помогут им выздороветь.
7.Составление карты благодарности
Это увлекательное занятие дает подростку возможность проявить творческий подход, выражая себя. Это дает им возможность сосредоточиться на положительных эмоциях, связанных с положительными аспектами жизни.
- Составляйте группы от трех до пяти подростков в каждой.
- Попросите все группы выделить пять минут, чтобы вспомнить некоторые хорошие вещи, за которые они благодарны в своей жизни. Каждая группа выбирает от трех до пяти хороших вещей и причин для благодарности.
- Попросите каждую группу записать эти вещи на доске вместе с причинами. Держите доску подальше от остальных групп.
- Пригласите следующую группу посмотреть, что написала предыдущая группа. Теперь этот шаг заключается в установлении связей между идеями, которые они видят.
- Например, если предыдущая группа написала, что их любимое дело — их дом, а благодарность — любовь и забота. Следующей группе предстоит написать о вещах, которые напоминают им о любви и заботе.
- Затем группа также записывает свои пять любимых вещей, а затем следующая группа наносит на карту благодарность. Продолжайте упражнение, пока все группы не получат возможность выразить благодарность и рассказать о своих хороших качествах в жизни.
- После того, как все члены группы сделают свою очередь, поверните доску ко всем и обсудите:
- Что такое благодарность?
- Почему мы чувствуем благодарность?
- Как благодарность помогает в развитии положительной самооценки?
Это задание создает список всех хороших вещей в жизни и связанных с ними благодарностей.Это может помочь каждому подростку осознать, что в жизни так много чудесных вещей, которым можно радоваться.
8. Две правды и ложь
Это занятие очень весело, когда члены группы знакомы друг с другом. Это задание позволяет каждому участнику поделиться тремя фактами о себе, две из которых являются правдой, а одна — ложью. Остальные участники должны отделить ложь от правды. Это занятие дает возможность узнать друг о друге интересные вещи.
- Дайте членам группы пять минут, чтобы они посидели и поразмыслили над интересными аспектами их жизни.
- Затем дайте им три минуты, чтобы записать три вещи или факты из любого аспекта их жизни. Два пункта верны, а оставшийся — ложь.
- Выберите случайным образом члена группы и попросите его прочитать две их правды и ложь. Остальные члены группы догадываются, какие два факта из трех верны, а какие нет.
- Когда все участники закончат, обсудите упражнение и поощряйте позитивное социальное взаимодействие между подростками.
Занятия арт-терапией для подростков
Арт-терапия — это терапевтическое сочетание искусства и психологии, которое помогает людям преодолевать эмоциональные или психологические проблемы. Эти действия направлены на развитие самосознания, исследование эмоций и разрешение нерешенных конфликтов или травм. Все это важные аспекты для развития у человека уверенности в себе и хороших коммуникативных навыков.
9. Задание с открыткой
Это упражнение арт-терапии — это упражнение для самопознания, которое можно использовать для отдельных лиц или групп.Это упражнение помогает подросткам выразить кому-либо свои негативные чувства или противоречивое мнение, не говоря им об этом. Это может помочь развеять страх перед общением между подростками.
- Купите открытку каждому подростку. Вы также можете распечатать шаблон открытки на листе бумаги.
- Раздайте эти открытки подросткам и попросите их снова запечатлеть ситуацию или человека, который их тревожил, злил, расстраивал, грустил или расстраивал.
- Дайте группе время погрузиться в воспоминания и подумать:
- что произошло и каково это было
- что они хотели бы рассказать человеку об этом опыте и о том, как они себя чувствовали
- Попросите подростков изобразить свой опыт на чистой стороне открытки.На линованной стороне напишите то, что они хотели бы сказать.
- Скажите им, что они могут свободно выражать то, что они чувствовали или все еще чувствуют в связи с этим опытом.
- Закончив рисовать и писать, используйте то, что они рисовали и писали, чтобы исследовать свои эмоции. Обсудите с каждым из участников, как они могут начать работать над решением проблемы исцеления.
10. Творческий коллаж
Это занимательное лечебное упражнение.В этом упражнении подростки создают визуальное представление своих основных убеждений и ценностей с помощью своего воображения и творческих способностей. Осознание основных ценностей важно, поскольку помогает разработать стратегии выживания, жизненно важные для охраны психического здоровья.
- Попросите подростков сосредоточиться на своих основных ценностях. Объясните им это на примерах основных ценностей, таких как проявление инициативы, веселье, обеспечение роста и т. Д. Основной ценностью может быть все, что их сильно волнует или что им нравится.
- Как только подросток поймет значение основной ценности, попросите его сосредоточиться и ответить на следующие вопросы:
- Какие положительные слова приходят к ним, когда они сосредотачиваются на своей основной ценности?
- Какие изображения / цвета и формы, по их мнению, связаны с этими словами?
- Попросите подростков ответить на вышеуказанные вопросы в виде коллажа. Они могут выбирать изображения, слова, фразы или цвета из журналов и газет для создания коллажа.
- Вы можете разрешить подросткам представить свой коллаж другим и поделиться своей мотивацией. Это может стимулировать самовыражение и вселить в подростка уверенность.
11. Измените фотографию
Это упражнение помогает повысить самооценку подростков, предоставляя им новаторские способы самовыражения. Изменяя имидж, они выражают свои эмоции и снимают стресс.
- Предоставьте все необходимые материалы, такие как журналы, газеты, резаки, ножницы, клей, краски, ручки и т. Д., подросткам. Подростки могут играть индивидуально или в группах.
- Пусть каждый подросток выберет изображение из журнала, скажем, изображение кота. Затем позвольте им использовать свое воображение, чтобы изменить изображение кошки, например, подарив ему милую улыбку или голубые глаза. Позвольте подросткам дать волю своим эмоциям, не беспокоясь об их художественных способностях.
- Установите график завершения, скажем, 15 минут.
- Упражнение можно сделать более информативным, позволив подросткам обсудить измененный образ и идеи, лежащие в основе его.
12. Создание скульптур
Изготовление скульптур — фантастическое дополнение к арт-терапии, так как позволяет подросткам выражать свои мысли посредством конструктивного творчества. Кроме того, он помогает справиться со стрессом, тревогой и другими внешними давлениями.
- Обеспечьте подростков всеми необходимыми материалами, такими как цветное тесто или глина, вода, скалка, штангенциркуль, скребки, рамки и т. Д.
- Дайте им срок, в течение которого они должны подготовить скульптуру.Позвольте подросткам проявить столько творчества и воображения, сколько они захотят.
- Когда задание будет завершено, позвольте подросткам обсудить, что они подготовили, и мотивацию своего создания.
- Обсуждая свое творение, подростки повышают свою уверенность в себе.
13. Раскрашивайте дневник
Некоторым подросткам трудно выражать свои мысли устно. Для них ведение дневника или дневника — это способ самовыражения. Но самовыражение не ограничивается словами.Рисование также может помочь им понять свои эмоции и выразить их эффективно. В конечном итоге это повысит их уверенность в себе и самооценку.
- В этом упражнении по уходу за собой попросите подростка вести дневник, в котором он может рисовать или рисовать иллюстрации, отражающие его чувства.
- Они могут рисовать или раскрашивать все, что, по их мнению, может помочь им лучше выразить себя.
- Вы можете назначить эмоцию, например счастье, страх и т. Д., И подросток может нарисовать иллюстрацию, представляющую эту эмоцию.Пусть подросток не торопится рисовать.
Занятия музыкальной терапией для подростков
Исследования показывают, что практикующие терапевты считают музыку успешной, помогая проблемным подросткам участвовать в терапевтическом процессе с минимальным сопротивлением (2). Это происходит потому, что подростки относительно легко связываются с музыкой. Музыка может быть средством для подростка выразить свои чувства, снять стресс и преодолеть изоляцию.
14. Игра на барабанах
Это упражнение способствует выражению эмоций и дает выход подросткам, страдающим депрессией.Это задание можно выполнять индивидуально или в группах.
- Предоставьте вашим подросткам инструменты для игры на ударных, например
- Попросите их закрыть глаза и выпустить воздух на барабан.
- Вы, вероятно, заметите изменение ритма в игре на барабанах, когда подросток начнет выражать свои эмоции.
- Смена ритма лучше всего ощущается, когда деятельность выполняется в группе.
15. Выберите свою музыку
Выберите музыку (обычно именуемую «подбором музыки») — это занятие, используемое для подростков с трудностями в управлении эмоциями и саморегуляции.Медитативная практика помогает подросткам развивать самосознание и принятие.
- Попросите подростка выбрать песни или музыкальные произведения, которые им больше всего нравятся. Выбор может быть основан на широком спектре эмоций, которые хочет выразить подросток.
- После того, как музыка выбрана, попросите подростка сесть в удобном месте и воспроизвести музыку через свой телефон или проигрыватель компакт-дисков.
- Слушая музыку, у них возникают некоторые воспоминания, связанные с музыкой.Это важная часть процесса, помогающая заживлению, позволяя эмоциям течь.
- Когда музыка закончится, обсудите переживания подростка. Это поможет им осознать и принять некоторые из своих глубоких скрытых проблем.
16. Музыкальные эмоции
Это занятие по музыкальной терапии работает в групповой обстановке и помогает подросткам распознавать и выражать эмоции. Это также помогает подростку понять, как другой подросток / человек может показать те же эмоции.
- Попросите подростков сесть в круг.
- Наполните чашку небольшими кусочками бумаги, на каждой из которых написано название эмоции.
- Включите музыку, и подростки начнут передавать чашу между собой. Когда музыка останавливается, подросток с чашкой берет фишку и читает эмоцию. Задача состоит в том, чтобы воспроизвести эмоцию, не вставая с места и ничего не говоря.
- Пока подросток действует, другие угадывают эмоции.После правильного предположения бумага удаляется, и чашка передается, пока играет музыка.
- Когда музыка останавливается, подросток, держащий чашку, берет бумагу, читает эмоцию и разыгрывает ее.
- После того, как все подростки сделают свою очередь, обсудите, как распознавать эмоции в других и что делать, когда вы видите, что кто-то выражает определенную эмоцию.
17. Написание песен
Написание песен помогает подростку конструктивно выражать свои эмоции.Это улучшает умственные способности, такие как саморегуляция и позитивное социальное взаимодействие.
- Помогите подростку или группе подростков написать песню. Песня может быть основана на любом чувстве, которое они хотят выразить.
- Дайте им время написать текст.
- Когда отдельные композиции будут готовы, вы можете попросить подростков спеть их. Они также могут играть на музыкальном инструменте.
- После каждой песни обсудите мысли и чувства, которые послужили источником вдохновения для текста и музыкальной композиции.Будет полезно выделить эмоции и чувства подростков.
Мероприятия по семейной терапии для подростков
Семейная терапия (или семейное консультирование) — это метод лечения, направленный на решение конкретных проблем, влияющих на здоровье и нормальное функционирование семьи. Выявление этих проблем имеет решающее значение для понимания их влияния на подростка. Этот вид терапии может использоваться для того, чтобы пережить трудный период / переходный период или помочь с проблемами психического и поведенческого здоровья среди членов семьи подростка.
18. Самое счастливое воспоминание
Это увлекательное и веселое занятие позволяет подростку сосредоточиться на своих положительных воспоминаниях о времени, проведенном с семьей. Такие воспоминания могут помочь подростку оставаться позитивным. Это занятие также дает каждому члену семьи возможность узнать разные точки зрения, связанные с одним и тем же воспоминанием / происшествием.
- Семья сидит вместе за обеденным столом или кругом на полу.
- Подросток рассказывает о самых счастливых моментах, которые он пережил в своей семье.
- Здесь задача — воссоздать память действиями, которые могут проецировать эмоции. Таким образом, подросток представит воспоминания и чувства, связанные с ним, через игру.
- Затем каждый член семьи делится своими воспоминаниями, связанными с инцидентом. Они тоже должны делиться своими воспоминаниями через игру.
- После занятия члены семьи могут обсудить, как похожий инцидент может по-разному повлиять на разных людей.
Это задание позволяет подростку раскрыться и поделиться любыми различиями, влияющими на их позитивные отношения с семьей.
19. Конфеты ходят
.
50 самых умных подростков мира
Вокруг всегда были довольно умные — пусть эти невероятно умных — подростки.
ВАЖНЫЕ ОБНОВЛЕНИЯ:
Возьмем, к примеру, французского математика Эвариста Галуа (1811–1832; внизу справа), который изобрел область абстрактной алгебры, известную как теория групп , еще будучи подростком. Этот раздел математики, помимо прочего, лежит в основе современной квантовой механики.
Галуа мог быть гениальным, но он не был ботаником: он умер на дуэли из-за любовной связи в нежном возрасте 21 года!
Итак, в юных гениях нет ничего нового. Тем не менее, похоже, что их сегодня больше, чем когда-либо прежде.
Некоторые из них изобретатели; некоторые, как Галуа, решают сложные математические задачи; некоторые — блестящие артисты, исполнители или предприниматели; а некоторые обладают энциклопедическими знаниями, говорят на нескольких языках или могут правильно написать любое слово.
Они все умные. Очень шустрый. Умный образ не по годам.
Итак, как измерить интеллект? Самым популярным методом измерения интеллекта является тест IQ Стэнфорда-Бине, предлагаемый Mensa International, организацией для людей с высоким IQ. Средний показатель IQ составляет 85–114; 144 или выше считается уровнем гения. Тем не менее, некоторые люди обладают интеллектом и способностями, которые не поддаются оценке на тестах или превосходят их.
На первый взгляд очень трудно узнать самых умных подростков.Подобно фруктам и другим дарам природы, мы не можем (и не должны) судить об этой пресловутой книге по ее обложке. Вы увидите разнообразие этих 50 умных подростков и найдете между ними очень мало общего с точки зрения физических характеристик, местоположения, происхождения и т. Д.
Иногда гений проявляется только после медленного старта. Например, Исаак Ньютон плохо учился в начальной школе, Уинстон Черчилль провалил 6-й класс, а ученый-ракетчик Вернер фон Браун провалил 9-й класс по алгебре.Альберт Эйнштейн (справа) не говорил, пока ему не исполнилось четыре года, и не читал, пока ему не исполнилось семь, а учитель Бетховена назвал его безнадежным композитором.
По большей части « wunderkinder » такие же, как мы с вами — только намного умнее.
Мы перечисляем наших юных гениев в алфавитном порядке. В некоторых случаях мы интерпретировали термин «подросток» (немного щедро: чтобы иметь возможность включить некоторых молодых людей, которым только недавно исполнилось 20 лет; а также включить 10-летнего ребенка, который является членом действительно замечательной семьи. ,
Читайте дальше, чтобы познакомиться с одними из самых умных ныне живущих подростков!
Читателям также нравятся: 50 самых влиятельных ученых в мире сегодня и инфографика 15 самых умных детей в подростковом возрасте.
1. Джек Андрака, 16 лет, Мэриленд, США
Есть научные ярмарки, а есть научные ярмарки. Мы не говорим об использовании пищевой соды и уксуса для создания вулкана в аудитории вашей средней школы. Ярмарка науки, которую посетил Джек, прошла в апреле на Южной лужайке Белого дома, и президент упомянул о своей работе.
Когда его дядя умер от рака поджелудочной железы, одной из самых смертоносных форм рака, Джек разработал датчик, который ищет химическое вещество в крови, чтобы помочь врачам легко и быстро обнаружить болезнь. Джек, который учится в средней школе Северного округа в Краунсвилле, штат Мэриленд, хотел сделать что-то, чтобы направить свое горе.
Изначально подросток не мог найти никого, кто мог бы ему помочь: около 200 ученых отклонили его запрос на лабораторное пространство, пока он не убедил исследователя из Университета Джона Хопкинса стать его наставником.Под руководством своего наставника Джек разработал тест на раннюю стадию рака поджелудочной железы, который дешевле, быстрее и в 100 раз более чувствителен, чем предыдущие тесты.
Слава была не единственной его наградой. Джек получил несколько наград на Международной научно-технической ярмарке Intel в 2012 году, в том числе главный приз: скромные 75 000 долларов.
А теперь ждите следующего выступления Джека: он собрал команду подростков-кросс-кантри, чтобы принять участие в конкурсе Qualcomm Tricorder X PRIZE за 10 миллионов долларов.Цель конкурса — создать устройство (доступное напрямую потребителям в любое время и в любом месте) размером со смартфон, с помощью которого можно будет поставить точный диагноз.
Посвятив этому испытанию два подростковых года, Джек, очевидно, очень заботится о помощи другим людям. Нам не терпится увидеть, что произведет его команда.
2. Джейкоб Барнетт, 14, Индиана, США
С тех пор, как Джейкоб Барнетт представил «Забудьте то, что вы знаете» (на TEDxTeen Talk 2013 года, он стал третьим по популярности выступлением TEDx за все время.Но это не удивительно. Джейкоб с IQ 170, за неделю изучил математику, алгебру, геометрию и тригонометрию и поразил университетских профессоров, изучив некоторые из самых передовых математических концепций.
Джейкоб — лучший студент магистратуры, работает над докторской степенью. в квантовой физике. Чудо-мальчик любезно наставляет своих одноклассников после уроков; он — популярный гость на учебных и обзорных сессиях. Мать Джейкоба Кристин Барнетт в шутку отмечает: «Я завалила математику.Я знаю, что это исходило не от меня ».
Джейкоб сосредоточился на новом и очень амбициозном проекте: своей собственной «расширенной версии теории относительности Эйнштейна». Не зная, как оценить его достоинства, его мать отправила видео, на котором Джейкоб объясняет свою теорию, в Институт перспективных исследований недалеко от Принстонского университета. Профессор астрофизики Института и всемирно известный эксперт Скотт Тремейн подтвердил подлинность теории Джейкоба. Тремейн говорит: «Теория, над которой он работает, включает несколько самых сложных проблем астрофизики и теоретической физики.Любой, кто решит их, получит Нобелевскую премию ».
Достижения Джейкоба особенно удивительны, если учесть, что, когда ему было два года и он еще не разговаривал, у него был диагностирован синдром Аспергера, легкая форма аутизма. Вместе со своими родителями подросток руководит некоммерческой организацией Jacob’s Place, чтобы помогать детям с аутизмом. Джейкоб твердо уверен, что его аутизм помогает ему быть открытым для обучения и новых концепций.
3. Мариан Бехтель, 18, Пенсильвания, США
Познакомьтесь с Мариан Бехтель.Она 18-летний ученый и страстный антивоенный активист. Она учится в старшей школе Hempfield High School в Лэндисвилле, штат Пенсильвания, и стремится использовать технологии во благо.
Мэриан изобрела устройство — новый детектор наземных мин, который использует звуковые волны для определения местоположения взрывчатых веществ. Недорогое устройство — это стандартный металлоискатель, оснащенный сейсмическим вибратором и микрофонами. Мэриан, которая также является заядлой пианисткой, сказала, что это изобретение всплыло в ее голове, когда она ударила определенные ноты на пианино и увидела, что струны расположенного поблизости банджо будут вибрировать.Она обнаружила, что та же концепция применима к обнаружению наземных мин в зонах боевых действий.
За ее проект она вошла в финал конкурса Intel Talent Search 2012 года, а также была признана одной из 10 лучших школьных изобретателей журнала Popular Science в 2012 году.
Мариан отмечает, что работа ее родителей в области геологии вдохновила ее проект. Она сказала MSNBC: «Несколько лет назад они связались с международной группой ученых, работавшей над проектом под названием RASCAN по разработке голографического радарного устройства для обнаружения наземных мин.Мариан добавил: «Я встретился со всеми этими учеными и поговорил с ними об их работе и проблеме противопехотных мин. Я был действительно тронут и вдохновлен тем, что они сказали ».
В интервью 2013 года Мэриан спросили о нехватке девочек и женщин в дисциплинах STEM (наука, технология, инженерия и математика) и о том, что она сделает, чтобы вдохновить больше девочек на участие в STEM. Она ответила: «Я бы просто сказала им:« Да, вас будет меньшинство ». В последний год обучения в средней школе я была единственной девушкой, изучающей физику AP, а в моей средней школе было 2400 учеников.Это было очень устрашающе, и я чувствовал сильное давление, чтобы защитить свой пол. Я не хотел, чтобы у меня все получалось плохо, и чтобы люди говорили: «О, девочки плохо разбираются в математике» или «Девочки плохо разбираются в физике». Вы должны быть сильными и уверенными в себе — и понимать, что не вписывайтесь в стереотип, потому что ты сам ».
Мэриан изучает геологию и физику в колледже Брин-Маур.
4. Шри Бозе, 18 лет, Техас, США
Шри Бозе создал лекарство, которое может помочь вылечить рак; она уже потирает локти с «движущимися и трясущимися» людьми, такими как президент Обама.Президент публично признал ее достижения в исследованиях рака и поговорил с ней наедине в Овальном кабинете.
Она провела важные исследования противоракового препарата цисплатин. Это выдающееся достижение принесло ей первый приз на конкурсе Google Science Fair 2011 г. и дало возможность выступить с докладом TED о своей работе. Шрила также была признана одной из самых удивительных молодых женщин года по версии журнала Glamour .
Наблюдая, как ее дедушка борется с раком печени, Шри приступила к поискам решений.Она обратилась в несколько исследовательских центров и больниц с просьбой провести исследование. Первоначально врачи постоянно отказывали ей из-за ее возраста и отсутствия научного опыта. Так было до тех пор, пока она не связалась с Научно-медицинским центром Северного Техаса. Они оценили ее решимость и решили наставлять ее. И она добилась выдающихся результатов.
Шри сказал: «Мой проект не только способствует пониманию лекарственной устойчивости рака, но также предлагает новый, более эффективный режим лечения для пациентов, которые стали устойчивыми к определенным лекарствам.Надеемся, что это исследование сможет снизить частоту рецидивов у более чем 240 000 пациентов, у которых диагностирован рак яичников, в будущем ».
Стремление Шри к достижениям не заканчивается у дверей лаборатории. Она также была главным редактором школьной газеты и капитаном команды по плаванию.
Шри учится на первом курсе Гарварда. Она изучает молекулярную биологию и планирует поступить в медицинский институт, чтобы стать врачом.
5. Фиби Кай, 15 лет, Пенсильвания, США,
Фиби Кай знает математику. Она заняла восьмое место среди участников из США и Канады на конкурсе Math Prize for Girls в 2012 году в Массачусетском технологическом институте. Она была бронзовым призером математической премии 2012 года среди девочек.
Ученица средней школы стала отборочным игроком олимпиады по математике в США в 2012 году, и она уже два года является членом математической команды Лихай-Вэлли, которая заняла первое место на математическом конкурсе Принстонского университета в 2012 году и заняла пятое место в общем зачете на Гарвардском конкурсе 2013 года. Математический турнир MIT.
Фиби была удостоена премии Общества женщин-инженеров 2013 года за высокие достижения в области естественных наук и математики.
Фиби также проводит исследования на коллегиальном уровне, помогая в анализе данных исследовательского проекта Медицинской школы Университета Пенсильвании. Фиби будет проводить исследования в Научном институте Массачусетского технологического института.
Подросток хорошо знает французский. В 2013 году она заняла седьмое место в национальном рейтинге на уровне 2А и получила французскую премию Миддлбери-колледжа. Она также участвует в школьном оркестре.
Фиби хочет изучать естественные науки в колледже и получить ученую степень.
6. Марко Каласан, 14, Македония,
Марко Каласан — вундеркинд компьютерных систем, признанный самым молодым администратором компьютерных систем, сертифицированным MCSA (восемь лет), и самым молодым инженером компьютерных систем, сертифицированным MCSE (девять лет). В настоящее время он имеет 12 сертификатов Microsoft и один сертификат Cisco, получив свой первый сертификат в возрасте шести лет. После того, как он сдал экзамены, Microsoft подарила Марко DVD и игры.Хотя он считал это продуманным жестом, он сказал, что «не особо интересовался этими вещами».
Марко, увлеченный математикой и физикой, начал читать и писать в возрасте двух лет; в четыре года он мог говорить по-английски. Описывая свои первые воспоминания об использовании компьютера, Марко сказал: «Мне было примерно три года, и я выполнял простые действия, такие как персонализация Windows, затем установка Windows, подключение удаленного рабочего стола к рабочим станциям и серверам в удаленных местах и т. Д.”
Марко обучает основам работы с компьютером детей 8–11 лет в начальной школе. Он свободно говорит на трех языках и изучает четвертый. Премьер-министр Македонии предоставил ему ИТ-лабораторию для дальнейшего технического обучения.
В 2010 году Марко написал книгу по предустановке
.
пользователей Интернета в США — статистика и факты
Подростки особенно интересуются онлайн-аудиторией, особенно в социальных сетях. Весной 2019 года Snapchat был любимой социальной сетью среди подростков в Соединенных Штатах, обогнав Instagram и намного опередив Twitter и Facebook. Опрос интернет-пользователей поколения Z в США, проведенный в январе 2019 года, показал, что 65 процентов подростков заходят в Instagram ежедневно. YouTube занял второе место с показателем ежедневного использования 63%.Подростки также хорошо осведомлены о том, что они постоянно подключаются к Интернету — данные опроса, проведенного в апреле 2018 года, показали, что 27 процентов подростков сообщили о ежечасной проверке своих социальных сетей, а еще 16 процентов заявили, что они обращаются к социальным сетям еще чаще.
В целом, подростки сообщили, что они чувствовали себя менее одинокими при использовании социальных сетей, в то время как, дополнительно, для сравнения, 21 процент также сообщили, что чувствуют себя более популярными при использовании социальных сетей. Однако использование социальных сетей может иметь не только положительное влияние на подростков: 70 процентов подростков с низким социально-эмоциональным благополучием сообщили, что чувствовали себя обделенными или исключенными при использовании социальных сетей, в то время как для сравнения: только 29 процентов подростков с Аналогично констатируется высокое социально-эмоциональное благополучие.
К сожалению, киберзапугивание также является большой темой среди американских подростков. Согласно опросу, проведенному в апреле 2019 года, 17,4 процента учащихся средних и старших классов в США подвергались издевательствам в Интернете за последние 30 дней. Наиболее распространенной формой запугивания в Интернете были подлые и оскорбительные комментарии, а также слухи в Интернете. По данным последнего опроса, более трети учащихся средних и старших классов в Соединенных Штатах когда-либо становились жертвами кибер-издевательств. По состоянию на ноябрь 2018 года в 48 штатах действовали законы об электронных домогательствах, которые прямо включали кибер-издевательства.В общей сложности 45 штатов включили школьные санкции в свои законы о киберзапугивании.
Этот текст содержит общую информацию. Statista не предполагает
ответственность за полноту или правильность предоставленной информации.
Из-за различных циклов обновления статистика может отображаться более актуальной.
данные, чем указано в тексте.
.
Обсуждение | LearnEnglish Teens — British Council
Социальные сети могут быть слишком опасными для молодых людей и должны быть доступны только взрослым.
Examiner : Итак, теперь у нас будет короткое обсуждение. У вас есть одна минута, чтобы делать заметки и вместе подготовиться к двухминутному обсуждению. Не забывайте слушать, по очереди и объяснять свое мнение.
……
Кельвин : Итак, мне начать первым?
Мелисса : Конечно.
Кельвин : Да, поэтому нам нужно обсудить, могут ли социальные сети быть опасными для молодых людей и должны ли они быть доступны только для взрослых. Итак, у вас есть идеи?
Мелисса : Я не согласен с этим утверждением, потому что считаю, что молодые люди могут поддерживать контакт со старыми или новыми друзьями в своей социальной сети, и это может развить их хорошие отношения и повысить их самооценку.
Кельвина : Да, я понимаю вашу точку зрения, но использование социальных сетей может быть опасным для молодых людей, потому что многие из них не знают, как сохранить свою личную информацию в безопасности, поэтому некоторые из моих друзей даже назвали свои номера мобильных телефонов. их Facebook, поэтому я думаю, что преступники могут использовать информацию для совершения какого-либо преступления.Что вы думаете?
Мелисса : Я понимаю вашу точку зрения, но я думаю, что это может дать подросткам шанс заметить, кто хороший, а кто плохой, и попытаться научиться защищаться от этих парней.
Кельвин : Это хороший аргумент, но я думаю, что социальные сети также могут быть платформой для киберзапугивания, что означает, что кто-то может сделать несколько фотографий других, и это наверняка не очень хорошие фотографии, и выложить их в Интернет и пусть люди смеются над ними.Так что я думаю, что это может быть очень опасно для молодых людей, использующих сайты социальных сетей.
Мелисса : Вы правы, но я думаю, что в реальном мире люди тоже могут запугивать друг друга, поэтому я думаю, что это не большая проблема. И я думаю, что не согласен с этим утверждением, потому что я думаю, что молодые люди могут заводить друзей в социальных сетях и делиться друг с другом вещами из своей жизни, что может расширить их кругозор.
Кельвин : Верно, да. Я вижу, что социальные сети приносят много пользы молодым людям.Но я думаю, что молодым людям не следует запрещать использование сайтов социальных сетей, но взрослым необходимо научить их правильному отношению к использованию социальных сетей. Думаю, так будет лучше.
Мелисса : Да, вы правы, это означает, что в заключение мы оба думаем, что социальные сети можно использовать и применять для взрослых и подростков.
Кельвин : Да.
,