Социодинамическая теория личности: Социодинамические теории личности — Студопедия

Социодинамическая теория (теория ролей  и теория социального научения).

Теория ролей, или социально-психологическая теория рассматривает личность с точки зрения ее социальных ролей. Относится к социологизаторским концепциям, поскольку утверждает, что социальная среда есть решающий фактор развития личности и выдвигает на первый план значение межличностных взаимодействия людей ,  ролевого поведения.

Важным в Т. р. явл. утверждение о том, что осн. механизм и структура личн. связаны с ролевой сущностью. Личн, рассматривается как совокупность ее социальных ролей. Согласно этим взглядам, человек в своей жизни, в общении с др. людьми, деятельности никогда не остается «просто человеком», а всегда выступает в той или иной роли, явл. носителем определ. социальных функций и обществ. нормативов. С т. з. Т. р. исполнение роли имеет большое значение в развитии личности
чел. Развитие психики, психической деятельности, социальных потребностей
происходит не иначе, как в выполнении определ. обществ, ролевых функций, а социализация
чел. представляет собой формирование ее социальных ролей.  Социальные роли в Т. р. рассматриваются в трех планах: 1) в социологическом – как система ролевых ожиданий, т. е. заданная обществом модель роли, имеющая большое значение для формирования личн. чел. и овладения им социальными ролями; 2) в социально-психол. – как исполнение роли и реализация межличност. взаимодействия; 3) в психол. – как внутр. или воображаемая роль, которая не всегда реализуется в ролевом поведении, но определ. образом на нее влияет.

Взаимосвязь этих трех аспектов и представляет собой ролевой механизм личн. При этом ведущими считаются социальные ролевые ожидания (экспектации), определяющие поведение чел., за что концепция интеракционизма самим основоположником, Дж. Мидом, названа «социальный бихевиоризм». Одно из важнейших понятий Т. р. – «принятие роли другого», т. е. представление себя на месте партнера по взаимодействию и понимание его ролевого поведения. При этом человек приводит свои экспектации по отношению к этому человеку в соответствие с его социальными ролями. Без такого соответствия не может возникнуть интеракции, а чел. не может стать социальным существом, осознать значимость и ответственность собств. действий
и поступков.

Социальное научение – это самое значительное направление в исследовании развития детей. Сущ. Разные концепции научения. При классическом обуславливании Павловского типа испытуемые начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы. При В теории соц научения рассматривается не только «как» происходит социализация, но и почему она происходит. Особо рассматривается подкрепление социального поведения, имитация поведения сильных личностей и тому подобные воздействия внешнего окружения.

ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (психоаналитическая теория и теория черт) Теория черт или теория лидерских качеств является наиболее ранним подходом в изучении и объяснении лидерства. Первые исследователи пытались выявить те качества, которые отличают «великих людей» от масс. Исследователи верили, что лидеры имели какой-то уникальный набор достаточно устойчивых и не меняющихся во времени качеств, отличавших их от нелидеров. Исходя из этого подхода, ученые пытались определить лидерские качества, научиться измерять их и использовать для выявления лидеров. Этот подход базировался на вере в то, что лидерами рождаются, а не становятся. В этом направлении были проведены сотни исследований, породивший предельно длинный список выявленных лидерских качеств. Стогдилл пришел к выводу, что в

основном пять качеств характеризуют лидера:

. ум или интеллектуальные способности;

. господство или преобладание над другими;

. уверенность в себе;

. активность и энергичность;

. знание дела.

Однако эти пять качеств не объясняли появление лидера. Многие люди с этими качествами так и оставались последователями. Манна постигло аналогичное разочарование. Среди семи личностных качеств лидера, которые он

выявил, ум являлся лучшим предсказателем того, что его обладатель будет лидером. Однако практика этого не подтвердила. Несмотря на это, изучение лидерских качеств было продолжено вплоть до середины 80-х гг. наиболее

интересный результат был получен известным американским консультантом У. Беннисом, исследовавшим 90 успешных лидеров и определившим следующие четыре группы лидерских качеств:

. управление вниманием, или способность так представить сущность

результата, цели или действий, чтобы это было привлекательным для

последователей;

. управление значением, способность так передать значение идеи, чтобы она

была понятна и принята последователями;

. управление доверием, или способность построить свою деятельность с таким

постоянством и последовательностью, чтобы получить полное доверие

подчиненных;

. управление собой, или способность настолько хорошо знать и вовремя

признавать свои слабые и сильные стороны, чтобы для усиления своих слабых

сторон умело привлекать другие ресурсы, включая ресурсы других людей.

Последующее изучение привело к выделению четырех групп лидерских качеств: физиологические, психологические или эмоциональные, умственные или интеллектуальные, и личностные деловые.

К физиологическим относят такие качества человека, как рост, вес, сложение или фигура, внешний вид или представительность, энергичность движений и состояние здоровья. Конечно в какой-то степени может существовать связь между наличием этих качеств и лидерством. Однако быть физически выше и крупнее, чем средний человек в группе, еще не дает никакого права быть в ней лидером. Примеры многих людей подтверждают факт того, что индивиды с отклонениями в меньшую сторону могут вырасти до размеров очень влиятельных фигур

Психологические качества, такие как смелость, независимость, инициативность, честность, работоспособность и т. д. проявляются на практике главным образом через характер человека. Изучение их взаимосвязи с

лидерством привело к появлению очень длинного списка этих качеств. Большинство из них так и не получило подтверждения практикой своей связи с лидерством.

Теория черт обладает рядом недостатков. Во-первых, перечень потенциально важных лидерских качеств оказался практически бесконечным. По этой причине стало невозможно создать «единственно верный» образ лидера. Во-вторых, по различным причинам, таким, например, как неудача в поиске путей измерения многих лидерских качеств, а также в силу непризнания возможных различий в зависимости от организации или ситуации, не удалось

установить тесную связь между рассмотренными качествами и лидерством и помочь практическому выявлению последнего. Суммируя сказанное, можно сделать заключение, что подход, изучающий лидерские качества, несомненно, интересен, но, к сожалению, до сих пор не очень помог практике.

Психоаналитическая теория была разработана Фрейдом. Его теория служит примером психодинамического подхода. Понятие динамики в его теории подразумевает, что поведение человека полностью детерминировано и бессознательные психические процессы имеют большое значение в регуляции поведения человека. Термин психоанализ имеет 3 значения: теория личности и психопатологии, метод терапии личностных расстройств, метод изучения несознательных мыслей и чувств индивидуализма. Это соединение теории с терапией и оценкой личности связывает все представления о поведении человека, но за этим лежит небольшое число исходных концепций и принципов.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ (теория самоактуализации и теория смысла жизни)

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Классификация современных теорий личности — Студопедия

ІІІ СЕМЕСТР

МОДУЛЬ 3

Лекция № 2 (23)

Тема: «Теории личности»

План

1. История возникновения исследования личности.

2. Классификация современных теорий личности.

3. Психодинамические теории личности.

4. Социодинамические теории личности.

5. Гуманистические теории личности.

Психология личности стала экспериментальной наукой в первые десятилетия ХХ века. Ее становление связано с именами таких ученых как А.ФЛазурский, Г.Оллпорт, Р.Кеттел и др. Однако теоретические исследования в области психологии личности велись задолго до этого времени, и в истории соответствующих исследований можно выделить по меньшей мере три периода: философско-литературный, клинический и собственно экспериментальный. Первый берет свое начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX в.

В первые десятилетия XIX в. наряду с философами и писателями проблемами психологии личности заинтересовались врачи-психиатры. Они первыми стали вести систематические наблюдения за личностью больного в клинических условиях, изучать историю его жизни для того, чтобы лучше понять его наблюдаемое поведение. При этом делались не только профессиональные заключения, связанные с диагностикой и лечением душевных заболеваний, но и общенаучные выводы о природе человеческой личности. Этот период и получил название клинический. Вплоть до начала XX в. философско-литературный и клинический подходы к личности были единственными попытками проникновения в ее сущность.

В первые десятилетия ХХ столетия изучением личности стали заниматься и профессиональные психологи, которые до этого времени обращали внимание главным образом на исследование познавательных процессов и состояний человека. Они попытались придать соответствующим исследованиям экспериментальный характер, введя в них математико-статистическую обработку данных с целью точной проверки гипотез и получения достоверных фактов, на основе которых затем можно было бы строить экспериментально проверенные, а не умозрительные теории личности.

Важной задачей экспериментального периода в изучении личности стала разработка надежных и валидных тестовых методов оценивания нормальной личности.

Основными проблемами психологии личности в философско-литературный период ее изучения явились вопросы о нравственной и социальной природе человека, о его поступках и поведении. Первые определения личности были достаточно широкими. Они включали в себя все то, что есть в человеке и что он может назвать своим, личным: его биологию, психологию, имущество, поведение, культуру и т.п. Такое понимание личности отчасти сохранилось и до сих пор.

Указанное расширительное толкование личности имеет свои основания. Действительно, если признать, что личность есть понятие, характеризующее человека и его деяния в целом, то к нему должно быть отнесено все то, что сделано человеком, принадлежит ему, касается его. В художественном творчестве, философии и других социальных науках такое понимание личности вполне оправдано. Однако в психологии, где существует множество других, отличных от личности понятий, наполненных научно-конкретным содержанием, данное определение представляется слишком широким.

В клинический период изучения личности представление о ней как об особом феномене было сужено по сравнению с философско-литературным периодом. В центре внимания психиатров оказались особенности личности, обычно обнаруживающиеся у больного человека. В дальнейшем было установлено, что эти особенности есть, но умеренно выражены практически у всех здоровых людей, а у больных, как правило, гипертрофированы. Это относится, например, к экстраверсии и интроверсии, тревожности и ригидности, заторможенности и возбудимости. Определения личности врачами-психиатрами были даны в терминах таких черт, пользуясь которыми можно описать и вполне нормальную, и патологическую, и акцентуированную (как крайний вариант нормы) личность.

Такое определение само по себе было правильным для решения психотерапевтических задач. Без тех качеств личности, которые в нем упоминались, не могло обойтись и любое другое психологическое определение личности. В чем же тогда состояла его недостаточность? В том, что такое определение для целостного описания психологии нормальной личности являлось слишком узким. В него не входили такие качества личности, которые при любых условиях, даже если они крайне выражены, всегда положительны, «нормальны». Это, например, способности, порядочность, совесть, честность и ряд других личностных свойств.

Экспериментальный период в исследованиях личности начался в тот момент, когда в изучении основных познавательных процессов уже были достигнуты существенные успехи. Он совпал по времени с общим кризисом психологической науки, одной из причин которого явилась несостоятельность психологии того времени в объяснении целостных поведенческих актов. Господствовавший в нем атомистический подход требовал разложения психологии человека на отдельные процессы и состояния. В конце концов, он привел к тому, что человек оказался представленным совокупностью отдельных психических функций, из суммы которых трудно было сложить его личность и понять более или менее комплексные формы его социального поведения. Один из пионеров экспериментального подхода в изучении личности английский психолог Р.Кеттел сравнил ситуацию, сложившуюся к тому времени в психологии личности, с постановкой «Гамлета» без принца датского: в ней было все, кроме главного действующего лица — личности.

Вместе с тем в атомистической, функциональной психологии уже в то время широко применялись эксперимент и аппарат математической статистики. Новая область знаний — психология личности — в этих условиях не могла строиться на старой, умозрительной основе или на базе непроверенных, собранных в клинике единичных данных. Нужны были, во-первых, решительный поворот от больной личности к здоровой, во-вторых, новые, более точные и надежные методы ее исследования, в-третьих, научный эксперимент, отвечающий требованиям, принятым при изучении ощущений, восприятия, памяти и мышления.

Экспериментальные исследования личности в России были начаты А.Ф.Лазурским, а за рубежом — Г.Айзенком и Р.Кеттелом. А.ФЛазурский разработал технику и методику ведения систематических научных наблюдений личности, а также процедуру проведения естественного эксперимента, в котором можно было получать и обобщать данные, касающиеся психологии и поведения здоровой личности. Заслугой ГАйзенка явилась разработка методов и процедур математической обработки данных наблюдений, опросов и анализа документов, собранных о личности из разных источников. В результате такой обработки получались коррелирующие (статистически связанные) между собой факты, характеризующие общие, наиболее распространенные и индивидуально устойчивые черты.

Г.Олпорт заложил основы новой теории личности, получившей название «теория черт», а Р.Кеттел, воспользовавшись методом Г.Айзенка, придал исследованиям личности, проводимым в рамках теории черт, экспериментальный характер. Он ввел в процедуру экспериментального исследования личности метод факторного анализа, выделил, описал и определил ряд реально существующих факторов, или черт личности. Он же заложил основы современной тестологии личности, разработав один из первых личностных тестов, названный его именем (16-факторный тест Кеттела).

Из всех определений личности, предложенных в начале экспериментального периода разработки проблемы личности, наиболее удачным оказалось то, которое было дано Г.Олпортом: личность есть прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем — черт личности, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение.

Классификация современных теорий личности

В конце 30-х годов прошлого века в психологии личности началась активная дифференциация направлений исследований. В результате ко второй половине этого века сложилось много различных подходов и теорий личности. Воспользуемся для краткого их рассмотрения обобщающей схемой, представленной на рис. 1.

Рис. 1. Схема классификации современных теорий личности

Если подходить к определению современных теорий личности формально, то в соответствии с этой схемой существует по меньшей мере 48 их вариантов, и каждый из них может быть в свою очередь оценен по пяти параметрам, заданным на схеме в виде оснований для классификации.

К типу психодинамических относятся теории, описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее психологических, или внутренних, субъективных характеристик. Если воспользоваться для символического представления типов теорий формулой, предложенной К.Левином,

В = F(P,E),

где В — поведение; F — знак функциональной зависимости; Р — внутренние субъективно-психологические свойства личности; Е — социальное окружение, то психодинамические теории в их символическом представлении будут выглядеть следующим образом:

В= Е(Р).

Это значит, что поведение здесь фактически выводится из внутренних психологических свойств индивида как личности, полностью объясняется только на их основе.

Социодинамическими называются теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешней ситуации и не придают существенного значения внутренним свойствам личности. Их смысл символически выглядит так:

В= F(E).

Интеракционистскими называют теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека. Их смысловым выражением является полная левиновская формула:

B = F(P,E).

Экспериментальными называются теории личности, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов. К неэксперименталъным относят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают на их основе теоретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.

К числу структурных причисляют теории, для которых главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться. Динамическими называют теории, основная тема которых — преобразование, изменение в развитии личности, т.е. ее динамика.

Ряд теорий личности, характерных для возрастной и педагогической психологии, построен на рассмотрении ограниченного возрастного периода в развитии личности, как правило, от рождения до окончания средней школы, т.е. от младенчества до ранней юности. Есть и теории, авторы которых поставили перед собой задачу проследить развитие личности в течение всей жизни человека.

Наконец, существенным основанием для деления теорий личности на типы выступает то, на что в них обращено преимущественное внимание: внутренние свойства, черты и качества личности или ее внешние проявления, например поведение и поступки.

Воспользуемся этой классификацией для того, чтобы подробнее рассмотреть ряд наиболее известных за рубежом и у нас в стране теорий личности.

3. Психодинамические теории личности.

Как уже говорилось, Г.Олпортом и Р.Кеттелом была начата разработка теории, получившей название теории черт. Ее можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние, психологические свойства. Люди согласно этой теории отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных, независимых черт, а описание целостной личности можно получить на основе тестологического или другого, менее строгого ее обследования, основанного, например, на обобщении жизненных наблюдений разных людей за данной личностью.

Менее строгий способ выявления и оценивания черт личности основан на изучении языка, выборе из него слов-понятий, с помощью которых с разных сторон описывается личность. Путем сокращения списка выбранных слов до необходимого и достаточного минимума (за счет исключения из их числа синонимов) составляется полный список всевозможных личностных черт для их последующей экспертной оценки у данного человека. Таким путем шел Г.Олпорт к построению методики изучения личностных черт.

Второй способ оценки черт личности предполагает использование факторного анализа — сложного метода современной статистики, позволяющего свести к необходимому и достаточному минимуму множество различных показателей и оценок личности, полученных в результате самоанализа, опроса, жизненных наблюдений людей. В итоге получается набор статистически независимых факторов, которые считаются отдельными чертами личности человека.

С помощью данного метода Р.Кеттелу удалось выявить 16 различных личностных черт. Каждая из них получила двойное название, характеризующее степень ее развитости: сильную и слабую. На основе экспериментально выявленного набора черт Р.Кеттел построил упомянутый выше 16-факторный личностный опросник. Прежде чем привести примеры черт из этого набора (табл. 1), отметим, что в дальнейшем количество экспериментально выявленных факторов-черт значительно увеличилось. По свидетельству Р.Мейли, одного из сторонников теории личностных черт, существует по меньшей мере 33 такие черты, которые являются необходимыми и достаточными для полного психологического описания личности. В целом же в многочисленных исследованиях, выполненных к настоящему времени в русле теории черт, приведено описание около 200 таких черт.

Таблица 1

Выборка из пяти факторов-черт, включенных в 16-факторный личностный опросник Р.Кеттела

В опроснике Кеттела более 100 вопросов, которые задаются испытуемым; на них они отвечают утвердительно или отрицательно. Затем ответы группируются в соответствии с «ключом» (способом обработки результатов) и определяется выраженность того или иного фактора, свидетельствующего о развитии соответствующей черты личности. Затем вычерчивается так называемый «личностный профиль» испытуемого, включающий его оценки по каждому фактору.

Рассмотрим набор таких черт, которые, по мнению Р.Мейли, достаточно полно характеризуют личность:

1. Уверенность в себе — неуверенность.

2. Интеллектуальность (аналитичность) — ограниченность (отсутствие развитого воображения).

3. Зрелость ума — непоследовательность, алогичность.

4. Рассудительность, сдержанность, стойкость — суетность, подверженность влиянию.

5. Спокойствие (самообладание) — невротичность (нервозность).

6. Мягкость — черствость, цинизм.

7. Доброта, терпимость, ненавязчивость — эгоизм, своеволие.

8. Дружелюбие, покладистость, гибкость — ригидность, тираничность, мстительность.

9. Добросердечие, мягкость — злобность, черствость.

10. Реализм — аутизм.

11. Сила воли — безволие.

12. Добросовестность, порядочность — недобросовестность, непорядочность.

13. Последовательность, дисциплина ума — непоследовательность, разбросанность.

14. Уверенность — неуверенность.

15. Взрослость — инфантилизм.

16. Тактичность — бестактность.

17. Открытость (контактность) — замкнутость (уединенность).

18. Веселость — грустность.

19. Очарованность — разочарованность.

20. Общительность — необщительность.

21. Активность — пассивность.

22. Самостоятельность — конформность.

23. Экспрессивность — сдержанность.

24. Разнообразие интересов — узость интересов.

25. Чувствительность — холодность.

26. Серьезность — ветреность.

27. Честность — лживость.

28. Агрессивность — доброта.

29. Бодрость — веселость.

30. Оптимизм — пессимизм.

31. Смелость — трусость.

32. Щедрость — скупость.

33. Независимость — зависимость.

Теория черт имеет довольно серьезные недостатки. Во-первых, от качества исходного материала, подвергаемого факторному анализу, существенно зависит выявляемый набор личностных черт. Пользуясь различными исходными данными, исследователи получают неодинаковые списки факторов, причем их мнения по поводу необходимости и достаточности выявленного набора личностных черт также оказываются весьма различными. Некоторые считают, что для полной психологической характеристики личности вполне достаточно иметь всего лишь 5 черт, другие утверждают, что для этого мало и 20.

Во-вторых, на основе знания личностных черт оказалось практически невозможным точно предсказать поведение человека даже в тех ситуациях, которые по смыслу связаны с выявленными чертами. Как выяснилось, поведение человека, кроме черт личности, зависит еще и от многих других условий, в частности от особенностей самой ситуации, в которой оно рассматривается.

Разработанную З.Фрейдом психоаналитическую теорию личности, весьма популярную в странах Запада, можно отнести к типу психодинамических, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутренние психологические свойства индивида, в первую очередь его потребности и мотивы. Самосознание человека З.Фрейд сравнивал с вершиной айсберга. Он считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, актуально им осознается. Только небольшую часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить. Основная же часть его опыта и личности находится вне сферы сознания, и только специальные процедуры, разработанные в психоанализе, позволяют проникнуть в нее.

Структура личности, по Фрейду, имеет три составляющие: «Оно», «Я» и «Сверх-Я». «Оно» — это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности. «Я» — сознание, а «Сверх-Я» представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. «Оно» действует в соответствии с так называемым принципом удовольствия. «Я» ориентируется на принцип реальности, а «Сверх-Я» руководствуется идеальными представлениями — принятыми в обществе нормами морали и ценностями.

«Оно» является продуктом унаследованного человеком от животных биологического опыта (в теории самого Фрейда) или неосознаваемым результатом, неблагоприятно сложившегося индивидуального опыта жизни (в концепциях неофрейдистов). «Я» — это, как правило, самосознание человека, восприятие и оценка им самим собственной личности и поведения. «Сверх-Я» — это итог воздействия общества на сознание и подсознание человека, принятия им норм и ценностей общественной морали. Основные источники формирования «Сверх-Я» личности — это родители, учителя, воспитатели, другие люди, с которыми данный человек вступал в длительное общение и личные контакты на протяжении жизни, а также произведения литературы и искусства.

Система жизненно важных потребностей человека, которая составляет содержание «Оно», постоянно требует удовлетворения и бессознательно направляет психическую активность человека, регулируя его психические процессы и состояния. Неосознаваемые влечения, идущие от «Оно», чаще всего находятся в состоянии конфликта с тем, что содержится в «Сверх-Я», т.е. с социальными и нравственными оценками поведения; поэтому между «Оно» и «Сверх-Я» существуют постоянные и неизбежные противоречия. Они разрешаются с помощью «Я» — сознания, которое, действуя в соответствии с принципом реальности, стремится разумно примирить обе конфликтующие стороны таким образом, чтобы влечения «Оно» были в максимальной степени удовлетворены и при этом не были нарушены нормы морали.

Состояния неудовлетворенности собой, тревожности и беспокойства, которые часто возникают у человека, являются, по Фрейду и концепциям неофрейдистов, субъективным, эмоционально окрашенным отражением в сознании человека борьбы «Оно» и «Сверх-Я», неразрешимых или неразрешенных противоречий между тем, что побуждает поведение на самом деле («Оно»), и тем, что им должно было бы руководить («Сверх-Я»).

Стремясь избавиться от этих неприятных эмоциональных состояний, человек с помощью «Я» вырабатывает у себя так называемые защитные механизмы. Вот некоторые из них:

1.Отрицание. Когда реальная действительность для человека весьма неприятна, он «закрывает на нее глаза», прибегает к отрицанию ее существования или старается снизить серьезность возникшей для его «Сверх-Я» угрозы. Одна из наиболее распространенных форм такого поведения — неприятие, отрицание критики в свой адрес со стороны других людей, утверждение, что то, что критикуется, на самом деле не существует. В некоторых случаях такое отрицание играет определенную психологическую защитную роль, например, тогда, когда человек действительно серьезно болен, но не принимает, отрицает этот факт. Тем самым он находит в себе силы продолжать бороться за жизнь. Однако чаще всего отрицание мешает людям жить и работать, поскольку, не признавая критики в свой адрес, они и не стремятся избавиться от имеющихся недостатков, подвергающихся справедливой критике.

2. Подавление. В отличие от отрицания, которое большей частью относится к информации, поступающей извне, подавление относится к блокированию со стороны «Я» внутренних импульсов и угроз, идущих от «Сверх-Я». В этом случае неприятные признания самому себе и соответствующие переживания как бы вытесняются из сферы сознания, не влияют на реальное поведение. Чаще всего подавляются те мысли и желания, которые противоречат принятым самим же человеком моральным ценностям и нормам. Известные случаи внешне необъяснимого забывания, не сопровождающиеся выраженными психическими расстройствами, являются примерами активной работы бессознательного механизма подавления.

3. Рационализация. Это способ разумного оправдания любых поступков и действий, противоречащих нравственным нормам и вызывающих беспокойство. Обращение к рационализации характерно тем, что оправдание поступку находится обычно уже после того, как он совершен. Наиболее типичные приемы рационализации следующие: а) оправдание своей неспособности что-либо сделать нежеланием это делать; б) оправдание совершенного нежелательного действия «объективными» сложившимися обстоятельствами.

4. Формирование реакции. Иногда люди могут скрывать от самих себя мотив собственного поведения за счет его подавления через особо выраженный и сознательно поддерживаемый мотив противоположного типа. К примеру, бессознательная неприязнь к ребенку может выражаться в нарочитом внимании к нему. Такая тенденция и получила название «формирование реакции».

5. Проекция. Все люди имеют нежелательные свойства и черты личности, которые они неохотно признают, а чаще совсем не признают. Механизм проекции проявляет свое действие в том, что собственные отрицательные качества человек бессознательно приписывает другому лицу, причем, как правило, в преувеличенном виде.

6. Интеллектуализация. Это своеобразная попытка уйти из эмоционально угрожающей ситуации путем ее как бы отстраненного обсуждения в абстрактных, интеллектуализированных терминах.

7. Замещение. Оно выражается в частичном, косвенном удовлетворении неприемлемого мотива каким-либо нравственно допустимым способом.

Если эти и другие защитные механизмы не срабатывают, то неудовлетворенные импульсы, исходящие из «Оно», дают о себе знать в закодированной, символической форме, например в сновидениях, описках, обмолвках, шутках, странностях поведения человека, вплоть до появления патологических отклонений.

Теория личности З.Фрейда и концепции неофрейдистов неоднократно подвергались критике и в нашей, и в зарубежной литературе. Эта критика касалась крайней биологизации человека, отождествления мотивов его социального поведения с биологическими потребностями животных и принижения роли сознания в управлении его действиями. К этому следует добавить и то, что теория Фрейда по существу является умозрительной. Многие из содержащихся в ней и в работах неофрейдистов положений, несмотря на то, что кажутся интересными и жизненно правдивыми, нельзя считать научно доказанными. Вряд ли допустимо, например, строить столь широкие теоретические обобщения, какие делал З.Фрейд, только на основании клинических наблюдений за несколькими пациентами.

Вместе с тем не следует умалять и действительных заслуг З.Фрейда и неофрейдистов в разработке общепсихологической теории личности. Они, к примеру, касаются проблемы бессознательного и защитных механизмов, их роли в детерминации поведения.

Теории личности по способу поведения человека – LadyArtLife

Каждый психолог должен понимать базу своего знания. Одним из элементов такой базы является классификация теорий личности. В это очень важно вникнуть, так как понимание основных принципов, объединяющих определенную психологическую теорию, позволяет сделать выводы о том, что необходимо предпринять при работе с клиентом определенной категории. В данной статье будет рассмотрен только один тип классификации теорий личности – за способом объяснения поведения человека.

По этому критерию все психологические теории личности делятся на психодинамические, социодинамические и интеракционистские. Давайте детальнее рассмотрим каждый тип этих теорий.

Психодинамические теории личности

Психодинамические теории характерны тем, что поведение человека, согласно им, объясняется исходя из внутренних особенностей психики этого человека. Например, Фрейд говорил, что главное значение при формировании определенного поведения имеют внутренние бессознательные желания, которые движут человеком. Адлер считал, что человеком движет внутреннее желание компенсировать чувство неполноценности, и так далее.

Психодинамические теории по большей части объясняют поведение человека сквозь призму того, что он чувствует или осознает.

Социодинамические теории личности

Для этого типа теорий личности характерно объяснение поведения человека исходя из влияния на него внешних факторов. Очень большое значение в подобных теориях придается обществу. Для социодинамических теорий характерно сосредоточение на человеке как социальном существе. При этом внутренние психические процессы не отбрасываются, просто они не рассматриваются.

Социодинамические теории личности активно используются при социологических исследованиях, попытке предсказать поведение человека в больших или малых социальных группах. Также социодинамические теории активно используются в сфере социальной работы или ряде других социономических профессий.

Интеракционистские теории личности

Этот тип теорий личности как бы объединяет в себе все элементы предыдущих теорий. Человеческая личность здесь рассматривается как интегральное явление, основанное на совместном взаимодействии между собой как внутренних, так и внешних факторов. Поведение человека здесь рассматривается системно.

Исходя из всего перечисленного выше, можно сделать вывод, что теории личности в психологии акцентируются на определенном ее аспекте, но не на самой личности как системном явлении.

976 Всего читали 2 Читают сейчас

Основные исторические периоды изучения личности

ТОП 10:

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 6Следующая ⇒   Период изучения личности Время Представители Особенности Философско- литературный От античности до XVIII века Философы, писатели (Аристотель, Платон, Жан Жак Руссо) В центре исследования личности стоят вопросы нравственной и социальной природы человека. Определения личности — очень широкие, а отдельные теории плохо согласуются друг с другом Клинический период С начала XIX века по начало ХХ века Психиатры (З. Фрейд) Представление о личности было сужено по сравнению с предыдущим периодом, а акцент делался на патологические или акцентуированные черты личности Эксперименталь ный С XX века Психологи (А. Адлер, Р. Б. Кеттел, А. Маслоу) Гипотезы стали подкрепляться экспериментальными исследованиями с применением тестов, количественно измеряющих отдельные черты личности   Так как теорий личности очень много, то встает вопрос об их классификации. Для разделения их на отдельные группы можно использовать различные подходы (табл.).   Таблица. Классификация теорий личности   Главная особенность подхода Типы теории личности Основная движущая причина поведения Психодинамические Социодинамические Интеракционистические   Главная особенность подхода Типы теории личности   Способ получения данных о личности Экспериментальные Априорные Угол зрения на личность (форма или развитие) Структурные Динамические Возрастной диапазон Детский период развития Вся жизнь человека Понятия, в которых описывается личность Черты, качества и свойства личности Типы личности и формы поведения   С точки зрения главной движущей причины поведения теории личности делят на психодинамические, социодинамические и интеракционистские. Психодинамические теории описывают личность и объясняют поведение человека исходя из его внутренних характеристик. Социодинамические теории описывают личность и объясняют поведение человека исходя из внешних, социальных обстоятельств его жизни. Интеракционистические теории основаны на взаимодействии внутренних и внешних факторов.   Исходя из способа получения данных о личности, теории делятся на экспериментальные и априорные. Экспериментальные теории личности построены на анализе и обобщении собранных опытным путем данных. Априорные теории опираются на жизненные впечатления авторов, наблюдения и их размышления.   Теории личности можно также разделять исходя из того, что является основным предметом исследования: структурные особенности личности или особенности ее развития. Исходя из этого различают структурные теории, изучающие, главным образом, структуру личности, и динамические теории, в которых основное внимания уделяется развитию личности.   Классификацию теорий можно строить из того, через какие понятия описывается личность: через черты, качества и свойства личности или же через типы личности и формы поведения. В первом случае мы будем иметь дело с теориями черт (которые делают акцент на отдельные внутренние свойства и черты личности), а во втором — с теориями типов, которые построены на объединении людей в личностные типы с характерным для них поведением. Исходя из этой классификации, например, теория личности Кеттела относится к психодинамическим, экспериментальным, структурным теориям личностных черт, а теория Фрейда относится к психодинамическим, априорным, динамическим теориям типов (табл.).   Таблица. Основные теории личности и их особенности     К наиболее известным сегодня относят теории личности следующих ученых. □ Эрик Эриксон — теория жизненного цикла. □ Вильгельм Райх — телесно-ориентированная теория психосоматических связей. □ Уильям Джеймс — теория психологии сознания. □ Беррес Фредерик Скиннер — бихевиоризм. □ Джордж Келли — теория личностных конструктов. □ Карл Роджерс — гуманистическая теория личности. □ Абрахам Маслоу — трансперсональная психология. □ Эрих Фромм — гуманистический психоанализ. □ Рэймонд Бернард Кеттел — теория черт личности. □ Курт Левин — жизненное пространство. □ Карл Юнг — теория жизненных типов и коллективного бессознательного .   В конце 30-х годов 20-го века в психологии личности началась дифференциация направлений исследований. В результате ко второй половине 20 века сложилось много различных подходов и теорий личности. Г.Оллпортом и Р.Кеттелом была начата разработка теории, получившей название теории черт. Она стремится описать личность в понятиях, характеризующих внутренние, психологические, свойства. Люди, согласно этой теории, отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них этих черт, а описание целостной личности можно получить на основе тестологического ее обследования. Второй способ оценки черт личности предполагает использование факторного анализа – метода современной статистики, позволяющего свести к необходимому и достаточному минимуму множество различных показателей и оценок личности, полученных в результате самоанализа, опроса, наблюдений людей. В итоге получается набор статистически независимых факторов, которые считаются отдельными чертами личности человека. С помощью данного метода Р. Кеттелу удалось выявить 16 различных личностных черт. Каждая из них получила двойное название, характеризующее степень ее развитости: сильную и слабую. На основе экспериментально выявленного набора Р. Кеттел построил 16 –факторный личностный опросник. Теория черт имеет недостатки. Во-первых, от качества исходного материала, подвергаемого факторному анализу, зависит выявляемый набор личностных черт. Пользуясь различными исходными данными, исследователи получают неодинаковые списки факторов, причем их мнения по поводу необходимости и достаточности выявленного набора личностных черт также оказываются различными. Во-вторых, на основе знания личностных черт оказалось невозможным точно предсказать поведение человека даже в тех ситуациях, которые по смыслу связаны с выявленными чертами. Как выяснилось, поведение человека, кроме черт личности, зависит еще и от многих других условий, в частности от особенностей самой ситуации, в которой оно рассматривается. Разработанную З.Фрейдом психоаналитическую теорию личности, популярную в странах Запада, используют для описания внутренних психологических свойств индивида, его потребностей и мотивов. Самосознание человека З.Фрейд сравнивал с вершиной айсберга. Он считал, что только незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, актуально им осознается. Только небольшую часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить. Основная же часть его опыта и личности находится вне сферы сознания, и только специальные процедуры, разработанные в психоанализе, позволяют проникнуть в нее. Структура личности, по Фрейду, имеет три составляющие: «Оно», «Я», «Сверх-Я». «Оно» – это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности. «Я» – сознание, а «Сверх-Я» представленно как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. «Оно» действует в соответствии с принципом удовольствия. «Я» ориентируется на принцип реальности, а «Сверх-Я» руководствуется идеальными представлениями – принятыми в обществе идеалами морали и ценностями. «Оно» является продуктом унаследованного человеком от животных биологического опыта (в теории самого Фрейда) или неосознаваемым результатом неблагоприятно сложившегося индивидуального опыта жизни (в концепциях неофрейдистов). «Я» – это, как правило, самоосознание человека, восприятие и этика им самим собственной личности и поведения. «Сверх-Я» – это итог воздействия общества на сознание и подсознание человека, принятия им норм и ценностей общественной морали. Основные источники формирования «Сверх-Я» личности – это родители, учителя, воспитатели, другие люди, с которыми данный человек вступал в длительное общение и личные контакты на протяжении жизни, а также произведения литературы и искусства. Система жизненно важных потребностей человека, которая составляет содержание «Оно», постоянно требует удовлетворения и бессознательно направляет психическую активность человека, регулируя его психические процессы и состояния. Неосознаваемые влечения, идущие от «Оно», чаще всего находятся в состоянии конфликта с тем, что содержится в «Сверх-Я», т.е. социальными и нравственными оценками поведения; поэтому между «Оно» и «Сверх-Я» существуют постоянные и неизбежные противоречия. Они разрешаются с помощью «Я» – сознания, которое, действуя в соответствии с принципом реальности, стремится разумно примирить обе конфликтующие стороны таким образом, чтобы влечения «Оно» были в максимальной степени удовлетворены и при этом не были нарушены нормы морали. Состояния неудовлетворенности собой, тревожности и беспокойства, которые часто возникают у человека, являются по Фрейду и концепциям неофрейдистов, субъективным, эмоциально окрашенным отражением в сознании человека борьбы «Оно» и «Сверх-Я», неразрешимых или неразрешенных противоречий между тем, что побуждает поведение деле («Оно»), и тем, что им должно было бы руководить «Сверх-Я». Стремясь избавиться от этих неприятных эмоциональных состояний, человек с помощью «Я» вырабатывает у себя так называемые защитные механизмы. Теория личности З.Фрейда и концепции неофрейдистов неоднократно подвергались критике. Она касалась биологизации человека и отождествления мотивов его социального поведения с биологическими потребностями животных и принижения роли сознания в управлении его действиями. Многие из содержащихся в ней положений нельзя считать научно доказанными. Вряд ли допустимо, например, строить широкие теоретические обобщения, какие делал З.Фрейд, только на основании клинических наблюдений за несколькими пациентами. Вместе с тем не следует умалять и действительных заслуг З.Фрейда и неофрейдистов в разработке общепсихологической теории личности. Они касаются проблемы бессознательного и защитных механизмов, их роли в детерминации поведения. Свой теоретический подход к психологии личности предложили и представители гуманистической психологии. Эта отрасль психологии возникла как альтернатива тем концепциям, которые отождествляли психологию и поведение человека и животных. Основное внимание в теориях этого типа сосредоточено на описании строения и развития внутреннего опыта человека в том его виде, в каком он представлен самому человеку в его сознании и мышлении. Сторонников гуманистических теорий личности интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события в своей жизни. Они предпочитают описывать феноменологию личности, а не искать ее объяснение, поэтому теории данного типа называют феноменологическими. Сами описания личности и событий в ее жизни здесь в основном сосредоточены на настоящем жизненном опыте, а не на прошлом или будущем, даются в терминах типа «смысл жизни», «ценности», «жизненные цели» и т.п. Наиболее известными представителями этого подхода являются американские психологи А.Маслоу и К.Роджерс. Создавая свою теорию личности, Роджерс исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделенным сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, ее цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьей. Центральным понятием для теории Роджерса стало понятие «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. Основные вопросы, которые каждый человек ставит и должен решать, следующие: Кто я есть? Что я могу сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть? Образ «Я», складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает в свою очередь влияние на восприятие данным человеком мира, других людей, на оценки, которые дает человек собственному поведению. Я- концепция может быть положительной, амбивалентной (противоречивой), отрицательной. Индивид с положительной Я-концепцией видит мир иначе, чем человек с амбивалентной или отрицательной. Я- концепция в свою очередь может неверно отражать реальность, быть вымышленной и искаженной. То, что не согласуется с Я-концепцией человека, может быть вытеснено из его сознания, отвергнуто, хотя на самом деле может оказаться истинным. Стержень удовлетворенности человека жизнью, мера полноты испытываемого им счастья непосредственно зависят от того, в какой мере его опыт, его «реальное Я» и «идеальное Я» согласуются между собой. Основная потребность человека, согласно гуманистическим теориям личности, — это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению. Признание главенствующей роли самоактуализации роднит между собой всех представителей данного теоретического направления в изучении психологии личности, несмотря на значительные расхождения в их взглядах. Это позволяет воспользоваться концепцией А.Маслоу для описания того, каким требованиям должна соответствовать в своем поведении и отношениях с окружающими самоактуализирующаяся личность. На главный вопрос его теории – что такое самоактуализация? – А.Маслоу отвечает следующим образом: «Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело… Они преданы этому делу, оно является чем-то очень важным для них – это своего рода призвание». Все люди этого типа стремятся к реализации высших ценностей, которые не могут быть сведены к чему-то еще более высокому. Эти ценности (среди них – добро, истина, порядочность, красота, справедливость, совершенство и др.) выступают для них как жизненно важные потребности. Существование для самоактуализирующейся личности предстает как процесс постоянного выбора, как непрестанное решение гамлетовской проблемы «быть или не быть». В каждый момент жизни у личности есть выбор: продвижение вперед, преодоление препятствий, неизбежно возникающих на пути к высокой цели, или отступление, отказ от борьбы и сдача позиций. Самоактуализирующаяся личность выбирает всегда движение вперед, преодоление препятствий. Самоактуализация предполагает опору на собственные силы, наличие у человека самостоятельного, независимого мнения по основным жизненным вопросам. Это – проблема постоянного развития и практической реализации своих возможностей. Это «труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет делать». Это «отказ от иллюзий, избавление от ложных представлений о себе». По своим позициям, особенно в плане понимания смысла жизни (стремление к высшим целям, ценностям), гуманистическая психология из всех зарубежных концепций является наиболее близкой к взглядам наших психологов. В отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами представителей школы Л.С.Выготского. Значительный вклад в решение проблемы личности внесли, в частности, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн. Опираясь на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации развития, введенные Л.С.Выготским, Л.И.Божович показала, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности. А.Н.Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности. Как и у Л.И.Божович, основной внутренней характеристикой личности у А.Н.Леонтьева является мотивационная сфера личности. Другим важным понятием в его теории служит «личностный смысл». Он выражает отношение целей деятельности человека, т.е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ее мотивам, тому, что ее побуждает. Чем разнообразнее виды деятельности, в которые личность вовлечена, чем они более развиты и упорядочены, тем богаче сама личность. С.Л.Рубинштейн рассматривал личность как воедино связанную совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия, т.е. личность – особое качество в психике индивида, она –предпосылка объяснения многих психических явлений. С.Л.Рубинштейн считал, что психические свойства личности формируются в ходе жизни, в процессе ее деятельности. Изучение психического облика человека включает три вопроса. Первый — чего он хочет, к чему стремится. Это вопрос о направленности, интересах, идеалах. Второй вопрос – что он может ? Это вопрос о способностях, но они – лишь возможность. Чтобы понять, как их использует человек в жизнедеятельности, нужно знать, что из его тенденций закрепилось в качестве стержневых особенностей личности. Это вопрос о характере человека. Таким образом, описывается структура личности, т.е. элементы, которые определяют выбор человеком своего поведения. С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако, их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, расходятся. Эти расхождения важны для понимания движущих сил развития, в частности, значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики в этом процессе кризисов развития личности, возможности ускорения процесса развития. С каждым типом теорий связано свое особенное представление о развитии личности. Психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него защитных механизмов и согласованных со «Сверх-Я» способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабильности, как подчиняющийся небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности через формирование определенных способов межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».     Лекция 

Современные теории личности — Студопедия

Теорий личности можно насчитать около 40, если рассматривать с теоретической точки зрения. Назовем основные теории личности:

1. Аналитическая теория личности.Она близка к теории классического психоанализа, потому что имеет с ней много общих корней. Ярким представителем этой теории является швейцарский исследователь Карл Юнг. Согласно этому подходу, личность – это общность реализованных и врожденных архетипов. Структура личности – это индивидуальное своеобразие отношений отдельных блоков сознательного и бессознательного, интровертированной и экстравертированной личностной установок.

2. Психодинамическая теория личности. Эта теория известна еще под названием «классический психоанализ». Ее представителем и основоположником является Зигмунд Фрейд. В рамках этой теории, личность – это совокупность агрессивных и сексуальных мотивов, защитных механизмов. В свою очередь, структура личности представляет собой различное соотношение отдельных индивидуальных свойств и защитных механизмов.

3. Гуманистическая теория личности. Представитель – Адам Маслоу. Ее сторонники считают личность ничем иным как внутренним миром «я» человека. А структура – это соотношение идеального и реального «я».

4. Когнитивная теория личности. По своей природе она близка к гуманистической. Основоположник — Джордж Келли. Он считал, что единственное, что хочет знать человек – это то, что с ним происходило и произойдет в будущем. Личность – система личностных конструктов, которых происходит обработка личного опыта человека.

5. Деятельностная теория личности. Это направление получило наибольшее распространение как отечественные теории личности. Ярким представителем является Антон Рубинштейн. Личность – это сознательный субъект, который занимает определенное положение в обществе и, в свою очередь, выполняет полезную для социума общественную роль. Структура же личности – иерархия отдельных блоков (самоконтроля, направленности) и системных свойств каждой личности.

6. Поведенческая теория личности. Она имеет еще название как «наученческая». Главный тезис этого направления гласит о том, что личность – это продукт учения. То есть личность – это совокупность системы социальных навыков и внутренних факторов. Структура – это иерархия социальных навыков, в которой главную роль играют внутренние блоки субъективной значимости.

7. Диспозициональная теория личности. С точки зрения этой теории, личность – это система темперамента и социально обусловленных свойств. Структура – иерархия биологических свойств, которые входят в конкретные соотношения и образуют определенные черты и типы темпераментов.

8. Современные теории личности.К ним относят: социодинамическую (теория поведения личности, в которой доминирующее поведение характерно именно внешней ситуации), интернационисткую (взаимодействие внутренних и внешних факторов) и теорию черт (теория типов личности, в основе которой лежит разность отдельных черт различных людей или же личностная целостность).

На сегодняшний день сложно утверждать однозначно, какая теория является наиболее правдивой. Каждая имеет свои преимущества и недостатки. Актуальной в настоящее время является концепция современного итальянского психолога Антонио Менегетти, который сделал выводы о теории личности на основе ранее изложенных знаний на эту тему.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
Вконце 30-х годов нашего-века в психологии личности началась активная дифференциация направлений исследований. В результате ко второй половине нашего века сложилось много различных подходов и теорий личности. Воспользуемся для краткого их рассмотрения обобщающей схемой, представленной на рис. 57.
Если подходить к определению современных теорий личности формально, то в соответствии с этой схемой существует по меньшей мере 48 их вариантов, и каждый из них может быть в свою очередь оценен по пяти параметрам, заданным на схеме в виде оснований для классификации.
К типу психодинамических относятся теории, описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее психологических, или внутренних, субъективных характеристик. Если воспользоваться для символического представления типов теорий формулой, предложенной К.Левином,

Рис. 57. Схема классификации современных теорий личности
В = F(P,E),
где В — поведение; F— знак функциональной зависимости; Р — внутренние субъективно-психологические свойства личности; Е — социальное окружение, то психодинамические теории в их символическом представлении будут выглядеть следующим образом:
В= Е(Р).,
Это значит, что поведение здесь фактически выводится из внутренних психологических свойств индивида как личности, полностью объясняется только на их основе.
Социодинамическими называются теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешней ситуации и
не придают существенного значения внутренним свойствам личности. Их смысл символически выглядит так:
В= F(E).
Интеракционистскими называют теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека. Их смысловым выражением является полная левиновская формула:
B = F(P,E).
Экспериментальными называются теории личности, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов. К неэксперименталъным относят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.
К числу структурных причисляют теории, для которых главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться. Динамическими называют теории, основная тема которых — преобразование, изменение в развитии личности, т.е. ее динамика.
Ряд теорий личности, характерных для возрастной и педагогической психологии, построен на рассмотрении ограниченного возрастного периода в развитии личности, как правило, от рождения до окончания средней школы, т.е. от младенчества до ранней юности. Есть и теории, авторы которых поставили перед собой задачу проследить развитие личности в течение всей жизни человека.
Наконец, существенным основанием для деления теорий личности на типы выступает то, на что в них обращено преимущественное внимание: внутренние свойства, черты и качества личности или ее внешние проявления, например поведение и поступки.
Воспользуемся этой классификацией для того, чтобы подробнее рассмотреть ряд наиболее известных за рубежом и у нас в стране теорий личности.
Как уже говорилось, Г.Оллпортом и Р.Кеттелом была начата разработка теории, получившей название теории черт. Ее можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние, психологические, свойства. Люди согласно этой теории отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных, независимых черт, а описание целостной личности можно получить на основе тестологического или другого, менее
строгого ее обследования, основанного, например, на обобщении жизненных наблюдений разных людей за данной личностью.
Менее строгий способ выявления и оценивания черт личности основан на изучении языка, выборе из него слов-понятий, с помощью которых с разных сторон описывается личность. Путем сокращения списка выбранных слов до необходимого и достаточного минимума (за счет исключения из их числа синонимов) составляется полный список всевозможных личностных черт для их последующей экспертной оценки у данного человека. Таким путем шел Г.Оллпорт к построению методики изучения личностных черт.
Второй способ оценки черт личности предполагает использование факторного анализа — сложного метода современной статистики, позволяющего свести к необходимому и достаточному минимуму множество различных показателей и оценок личности, полученных в результате самоанализа, опроса, жизненных наблюдений людей. В итоге получается набор статистически независимых факторов, которые считаются отдельными чертами личности человека.
С помощью данного метода Р.Кеттелу удалось выявить 16 различных личностных черт. Каждая из них получила двойное название, характеризующее степень ее развитости: сильную и слабую. На основе экспериментально выявленного набора черт Р.Кеттел построил упомянутый выше 16-факторный личностный опросник. Прежде чем привести примеры черт из этого набора (табл. 11), отметим, что в дальнейшем количество экспериментально выявленных факторов-черт значительно увеличилось. По свидетельству Р.Мейли, одного из сторонников теории личностных черт, существует по меньшей мере 33 такие черты, которые являются необходимыми и достаточными для полного психологического описания личности. В целом же в многочисленных исследованиях, выполненных к настоящему времени в русле теории черт, приведено описание около 200 таких черт.

35. Психологическая характеристика понятия «способности» Способности и задатки.
ПОНЯТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ

Способности человека не даны непосредственно в его самонаблюдениях или переживаниях. Мы лишь опосредствованно заключаем о них, соотнося уровень овладения деятельностью одним человеком с уровнем ее овладения другими людьми. При этом оказывается необходимым условием выявления способностей анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его жизненного опыта в овладении данной деятельностью. В связи с этим особо важное значение приобретает проблема соотношения в способностях врожденного и приобретенного, наследственно закрепленного и сформированного в процессе индивидуального развития.

Способности человека, разные их типы и степени, относятся к важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна. Поэтому в психологии не существует единого определения способностей.

По Б.М. Теплову, способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к определённой деятельности.

Психологический словарь определяет способность как качество, возможность, умение, опыт, мастерство, талант. Способности позволяют совершать определённые действия в заданное время.

Способность — это готовность индивида к выполнению какого-либо действия; годность — имеющийся потенциал для выполнения какой-либо деятельности или возможность достичь определённого уровня развития способности.

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.

Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности.

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо свойству (хорошее цветоразличение, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.). Она всегда синтез свойств человеческой личности.

Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней3.

Наблюдая школьников, учитель не без основания считает, что одни более способны к учению, другие менее способны. Бывает так, что ученик способен к математике, но плохо выражает свои мысли в устной и письменной речи или проявляет способности к языкам, к литературе, вообще к гуманитарным наукам, но ему трудно даются математика, физика, изучение техники.

Способностями называются такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Поэтому надо быть очень осторожными и тактичными в определении способностей учащихся, чтобы не принять слабое знание ребенка за отсутствие у него способностей. Подобные ошибки иногда совершались даже в отношении будущих крупных ученых, которые по каким-то причинам плохо учились в школе. По этой же причине неправомерны выводы о способностях только на основании некоторых свойств, которые доказывают не низкие способности, а недостаток знаний4.

Способности — это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись.

Психология, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности — знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство.

Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, учится видеть прекрасное в окружающем мире.

Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам право говорить о способностях.

Таким образом, способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенною на её освоение, то это даёт основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей.

Способности и задатки. —Человек не рождается на свет, имея уже какие-нибудь определенные способности. Врожденными могут быть только некоторые анатомические и физиологические особенности организма, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы, мозга. Эти анатомо-физиологические особенности, образующие врожденные различия между людьми, называются задатками.

Задатки имеют важное значение для развития способностей (например, свойства слухового анализатора важны для музыкальных способностей, свойства зрительного анализатора — для изобразительных способностей). Но задатки — только одно из условий формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.

Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Всякий задаток многозначен, на его основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет протекать жизнь человека.

Таким образом, задатки, или, что то же самое,природные предпосылки развития, не заключают еще в себе способностей. Способности могут развиться лишь в определенных условиях жизни и деятельности людей.

Важную роль в развитии способностей играют поэтому временные связи в коре мозга. Системы условных связей придают более общим особенностям работы мозга те качества, которые делают человека пригодным к тем или иным конкретным видам деятельности.

Существенное значение в формировании способностей имеют, далее, такие особенности высшей нервной деятельности, как скорость образования и прочность условных рефлексов, скорость образования и прочность тормозных реакций (в особенности дифференцировок), скорость образования и легкость переделки динамических стереотипов. Эти особенности сказываются на успешности выполнения разных видов деятельности, в том числе учебной деятельности. От них зависят быстрота и прочность усвоения новых знаний и навыков (образование новых условных связей), возможность улавливать сходство и различие между предметами и явлениями действительности (легкость дифференцировок), возможности изменять привычные формы деятельности и поведения в соответствии с меняющимися условиями (быстрота переделки динамических стереотипов) и пр.

Каждая из названных особенностей может иметь неодинаковую степень развития в разных видах деятельности, что и обусловливает собой нередко развитие специальных способностей к определенным видам деятельности.

Гуманистические теории личности — Студопедия

Свой теоретический подход к психологии личности предложили и представители гуманистической психологии. Эта отрасль психологии возникла как своеобразная альтернатива тем концепциям, которые полностью или частично отождествляли психологию и поведение человека и животных. Теорию личности, разрабатываемую в русле гуманистической традиции, можно отнести к разряду психодинамических и одновременно интеракционистских (у разных авторов по-разному), неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих весь период жизни человека и описывающих его как личность то в терминах внутренних свойств и особенностей, то в поведенческих терминах. Основное внимание в теориях этого типа (их несколько, и они значительно отличаются друг от друга) сосредоточено на описании строения и развития внутреннего опыта человека в том его виде, в каком он представлен самому человеку в самосознании и мышлении.

Сторонников гуманистических теорий личности, прежде всего, интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события в своей жизни. Они предпочитают описывать феноменологию личности, а не искать ее объяснение; поэтому теории данного типа иногда называют феноменологическими. Сами описания личности и событий в ее жизни здесь в основном сосредоточены на настоящем жизненном опыте, а не на прошлом или будущем, даются в терминах типа «смысл жизни», «ценности», «жизненные цели» и т.п.

Наиболее известными представителями этого подхода к личности являются американские психологи А.Маслоу и К.Роджерс. Концепции первого мы специально коснемся далее, а сейчас кратко остановимся только на характеристике теории К.Роджерса.

Создавая свою теорию личности, Роджерс исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделенным сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, ее цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьей. Центральным понятием для теории Роджерса стало понятие «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. Основные вопросы, которые каждый человек ставит и должен решать, следующие: Кто я есть? Что я могу сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть?

Образ «Я», складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает в свою очередь влияние на восприятие данным человеком мира, других людей, на оценки, которые дает человек собственному поведению. Я-концепция может быть положительной, амбивалентной (противоречивой), отрицательной. Индивид с положительной Я-концепцией видит мир иначе, чем человек с амбивалентной или отрицательной. Я-концепция в свою очередь может неверно отражать реальность, быть вымышленной и искаженной. То, что не согласуется с Я-концепцией человека, может быть вытеснено из его сознания, отвергнуто, хотя на самом деле может оказаться истинным. Степень удовлетворенности человека жизнью, мера полноты испытываемого им счастья непосредственно зависят от того, в какой мере его опыт, его «реальное Я» и «идеальное Я» согласуются между собой.

Основная потребность человека, согласно гуманистическим теориям личности, — это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению. Признание главенствующей роли самоактуализации роднит между собой всех представителей данного теоретического направления в изучении психологии личности, несмотря на значительные расхождения в их взглядах. Это позволяет воспользоваться концепцией А. Маслоу для описания того, каким требованиям должна соответствовать в своем поведении и отношениях с окружающими самоактуализирующаяся личность.

К психологическим характеристикам самоактуализирующейся личности относятся:

• активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;
• принятие себя и других людей такими, какие они есть;
• непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств;

• сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, в противовес ориентации только на внутренний мир, сосредоточенности сознания на собственных чувствах и переживаниях;
• обладание чувством юмора;
• развитые творческие способности;
• неприятие условностей, но без показного их игнорирования;
• озабоченность благополучием других людей, а не обеспечением только собственного счастья;
• способность к глубокому пониманию жизни;
• установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми, вполне доброжелательных личных взаимоотношений;
• способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее беспристрастно, с объективной точки зрения;
• непосредственная включенность в жизнь с полным погружением в нее, так, как это обычно делают дети;
• предпочтение в жизни новых, непроторенных и небезопасных путей;
• умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнение других людей, традиции или условности, позиции авторитетов;
• открытое и честное поведение во всех ситуациях;
• готовность стать непопулярным, подвергнуться осуждению со стороны большинства окружающих людей за нетрадиционные взгляды;
• способность брать на себя ответственность, а не уходить от нее;
• приложение максимума усилий для достижения поставленных целей;
• умение замечать и, если в этом есть необходимость, преодолевать сопротивление других людей.

На главный вопрос его теории — что такое самоактуализация? — А. Маслоу отвечает следующим образом: «Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело… Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них — это своего рода призвание». Все люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, которые, как правило, не могут быть сведены к чему-то еще более высокому. Эти ценности (среди них — добро, истина, порядочность, красота, справедливость, совершенство и др.) выступают для них как жизненно важные потребности. Существование для самоактуализирующейся личности предстает как процесс постоянного выбора, как непрестанное решение гамлетовской проблемы быть или не быть. В каждый момент жизни у личности есть выбор: продвижение вперед, преодоление препятствий, неизбежно возникающих на пути к высокой цели, или отступление, отказ от борьбы и сдача позиций. Самоактуализирующаяся личность выбирает всегда движение вперед, преодоление препятствий.

Самоактуализация вместе с тем предполагает опору на собственные силы, наличие у человека самостоятельного, независимого мнения по основным жизненным вопросам. Это — процесс постоянного развития и практической реализации своих возможностей. Это «труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет сделать». Это «отказ от иллюзий, избавление от ложных представлений о себе».

По своим позициям, особенно в плане понимания смысла жизни (стремление к высшим целям, ценностям), гуманистическая психология из всех зарубежных концепций является наиболее близкой к взглядам наших психологов.

В отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами представителей школы Л.С.Выготского. Значительный вклад в решение проблемы личности внесли, в частности, А. Н. Леонтъев, Л.И.Божович.

Теорию, предложенную Л.И.Божович, по приведенной выше классификации можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности понятия, характеризующие внутренние свойства и особенности человека.

Опираясь на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации развития, введенные Л.С.Выготским, Л.И.Божович показала, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности.

А.Н.Леонтъев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности. Согласно приведенной классификации, теорию А.Н Леонтьева можно оценить как психодинамическую, неэкспериментальную, структурно-динамическую, охватывающую всю жизнь человека и описывающую личность в психологических (мотивы) и поведенческих (деятельность) терминах.

Как и у Л.И.Божович, основной внутренней характеристикой личности у А.Н.Леонтьева является мотивационная сфера личности. Другим важным понятием в его теории служит «личностный смысл«. Он выражает отношение целей деятельности человека, т.е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ее мотивам, тому, что ее побуждает. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, чем они более развиты и упорядочены (иерархизированы), тем богаче сама личность.

Основные понятия и ключевые слова:философско-литературный период, клинический период, экспериментальный период, психодинамические теории, социодинамические теории, интеракционические теории, факторный анализ, психоанализ, психологическая защита, бихевиоризм, гуманистическая психология, самоактуализация, внутренняя позиция, личностный смысл.

Рекомендованная литература:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол.анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367с.

2. Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ.ред. В.Я.Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986.

3. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

4. Загальна психологія: Підручник / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська та ін.. – К.: Либідь, 2005.

5. Зейгарник Б.В. Теория зичностей в зарубежной психологи: Учебн.пособие для вузов. – М., Изд-во МГУ, 1982.

6. Маклаков А.Г. Оющая психология. – СПб.: Питер, 2001.

7. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушат. ИПК, препод. пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1985.

8. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 1988.

9. Немов Р.С. Психология. Учебн. для студентов высш. пед. учебн. Заведений.: В 3-х кН. Кн. 1: Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Владос, 1998.

10. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

13. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. Произведений / Сост., науч. ред. М.Г.Ярошевский. – М.: Просвещение, 1989.

14. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. – Изд. 2-е, доп. – М.: Политиздат, 1974.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем заключаются три основные периода в истории теоретических исследований психологии личности?

2. Какие теории личности относятся к психодинамическим?

3. Каковы особенности факторного анализа?

4. Какова сущность психоаналитической теории личности по З.Фрейду?

5. Какие виды психологической защиты определил З.Фрейд?

6. Какова сущность бихевиоризма (социального научения)?

7. Раскройте содержание гуманистических теорий личности.

8. В чем заключается самоактуализация личности?

9. Какие существуют теории личности в отечественной психологии?

Тестовые задания:

1. Какое утверждение относится к философско-литературному периоду исследования личности?

А) разработка надежных и валидных тестовых методов оценивания нормальной личности;

Б) делались не только профессиональные заключения, связанные с дистанцией и лечением душевных заболеваний, но и выводы о природе личности;

В) берет свое начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX в.

2. Какое высказывание относится к клиническому периоду исследования личности?

А) делались не только профессиональные заключения, связанные с дистанцией и лечением душевных заболеваний, но и выводы о природе личности;

Б) берет свое начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX в.;

В) разработка надежных и валидных тестовых методов оценивания нормальной личности.

3. В чем сущность експериментального пери ода изучения личности?

А) берет свое начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX в.;

Б) разработка надежных и валидных тестовых методов оценивания нормальной личности;

В) делались не только профессиональные заключения, связанные с дистанцией и лечением душевных заболеваний, но и выводы о природе личности.

4. Как определялась личность в философско-литературном периоде ее изучения?

А) особенности личности, обычно обнаруживающиеся у больного человека, но умерено выраженных практически у всех здоровых людей;

Б) характеризует человека и его деяния в целом, то к нему должно быть отнесено все то, что им сделано, принадлежит ему, касается его;

В) прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизических систем – черт личности, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение.

5. Что относится к определению личности в клинический период?

А) характеризует человека и его деяния в целом, то к нему должно быть отнесено все то, что им сделано, принадлежит ему, касается его;

Б) особенности личности, обычно обнаруживающиеся у больного человека, но умерено выраженных практически у всех здоровых людей;

В) прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизических систем – черт личности, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение.

6. Какое утверждение относится к определению личности сформированные Г.Олпортом в начале экспериментального периода?

А) прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизических систем – черт личности, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение;

Б) характеризует человека и его деяния в целом, то к нему должно быть отнесено все то, что им сделано, принадлежит ему, касается его;

В) особенности личности, обычно обнаруживающиеся у больного человека, но умерено выраженных практически у всех здоровых людей.

7. Какое определение относится к психодинамическому типу теорий?

А) главную роль в детерминации поведения отводят внешним ситуациям;

Б) описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее психологических или внутренних субъективных характеристик;

В) построены на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов;

Г) авторы, которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают на их основе теоретические обобщения;

Д) основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

8. Какое утверждение относится к характеристике социодинамических теорий?

А) авторы, которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают на их основе теоретические обобщения;

Б) основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека;

В) главную роль в детерминации поведения отводят внешним ситуациям;

Г) описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее психологических или внутренних субъективных характеристик;

Д) построены на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов.

9. Какие теории личности называют интеракционистскими?

А) главную роль в детерминации поведения отводят внешним ситуациям;

Б) основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека;

В) построены на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов;

Г) авторы, которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают на их основе теоретические обобщения;

Д) описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее психологических или внутренних субъективных характеристик.

10. Какое утверждение относится к экспериментальным теориям?

А) описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее психологических или внутренних субъективных характеристик;

Б) построены на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов;

В) авторы, которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают на их основе теоретические обобщения;

Г) главную роль в детерминации поведения отводят внешним ситуациям;

Д) основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

11. Что относится к неэкспериментальным теориям личности?

А) описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее психологических или внутренних субъективных характеристик;

Б) авторы, которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают на их основе теоретические обобщения;

В) построены на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов;

Г) главную роль в детерминации поведения отводят внешним ситуациям;

Д) основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

12. Какое утверждение относится к структурным теориям?

А) построены с учетом возрастного диапазона;

Б) в зависимости от понятий в которых описывается личность;

В) рассматриваются преобразования, изменения в развитии личности;

Г) выяснение строения личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться.

13. К каким теориям относится рассмотрение личности от младенчества и до конца ранней юности или в течение всей жизни человека?

А) в зависимости от понятий в которых описывается личность;

Б) рассматриваются преобразования, изменения в развитии личности;

В) построены с учетом возрастного диапазона;

Г) выяснение строения личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться.

14. Какие теории называют динамическими?

А) рассматриваются преобразования, изменения в развитии личности;

Б) выяснение строения личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться;

В) в зависимости от понятий в которых описывается личность;

Г) построены с учетом возрастного диапазона.

15. Что относится к теориям, в которые обращено внимание на черты характера, качества, свойства и формы поведения?

А) рассматриваются преобразования, изменения в развитии личности;

Б) в зависимости от понятий в которых описывается личность;

В) выяснение строения личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться;

Г) построены с учетом возрастного диапазона.

16. К какому разряду теорий личности можно отнести теорию черт?

А) социодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, включающих в рассмотрение всю человеческую жизнь и описывающие человека как личность в поведенческих терминах;

Б) психодинамических, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутренние психологические свойства;

В) психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние психологические свойства;

Г) психодинамические и одновременно интеракционистских, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих весь период жизни человека и описывающих его как личность, то в терминах внутренних свойств и особенностей, то в поведенческих терминах.

17. К какому числу теорий личности может быть отнесена психоаналитическая теория?

А) психодинамических, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутренние психологические свойства;

Б) социодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, включающих в рассмотрение всю человеческую жизнь и описывающие человека как личность в поведенческих терминах;

В) психодинамические и одновременно интеракционистских, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих весь период жизни человека и описывающих его как личность, то в терминах внутренних свойств и особенностей, то в поведенческих терминах;

Г) психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние психологические свойства.

18. Какую характеристику можно отнести к теории социального научения (бихевиоризм)?

А) психодинамических, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутренние психологические свойства;

Б) психодинамические и одновременно интеракционистских, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих весь период жизни человека и описывающих его как личность, то в терминах внутренних свойств и особенностей, то в поведенческих терминах;

В) психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние психологические свойства;

Г) социодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, включающих в рассмотрение всю человеческую жизнь и описывающие человека как личность в поведенческих терминах.

19. К какой группе теорий личности можно отнести гуманистическую теорию?

А) психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние психологические свойства;

Б) психодинамические и одновременно интеракционистских, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих весь период жизни человека и описывающих его как личность, то в терминах внутренних свойств и особенностей, то в поведенческих терминах;

В) социодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, включающих в рассмотрение всю человеческую жизнь и описывающие человека как личность в поведенческих терминах;

Г) психодинамических, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутренние психологические свойства.

20. Кто является авторами разработки теории черт?

А) К.Роджерс и А.Маслоу;

Б) Джон Уотсон;

В) З.Фрейд;

Г) Р.Кеттел и Г.Олпорт.

21. Кто является автором психоаналитической теории личности?

А) З.Фрейд;

Б) Р.Кеттел и Г.Олпорт;

В) К.Роджерс и А.Маслоу;

Г) Джон Уотсон.

22. Кто является основоположником социального научения (бихевиоризма)?

А) Р.Кеттел и Г.Олпорт;

Б) К.Роджерс и А.Маслоу;

В) Джон Уотсон;

Г) З.Фрейд.

23. Кому принадлежит разработка гуманистической теории личности?

А) Джон Уотсон;

Б) К.Роджерс и А.Маслоу;

В) Р.Кеттел и Г.Олпорт;

Г) З.Фрейд.

24. К какому разряду теорий личности можно отнести теорию внутренней позиции?

А) психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности понятия. Характеризующие внутренние свойства и особенности личности;

Б) А.Н.Леонтьев;

В) психодинамических, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих личность в психологических (мотивы) и поведенческих (деятельность) терминах;

Г) Л.И.Божович.

25. Кто является автором теории внутренней позиции личности?

А) А.Н.Леонтьев;

Б) Л.И.Божович;

В) психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности понятия. Характеризующие внутренние свойства и особенности личности;

Г) психодинамических, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих личность в психологических (мотивы) и поведенческих (деятельность) терминах.

26. К какому разряду теорий личности можно отнести теорию деятельности?

А) Л.И.Божович;

Б) психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности понятия. Характеризующие внутренние свойства и особенности личности;

В) А.Н.Леонтьев;

Г) психодинамических, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих личность в психологических (мотивы) и поведенческих (деятельность) терминах.

27. Кто является автором теории деятельности?

А) психодинамических, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих личность в психологических (мотивы) и поведенческих (деятельность) терминах;

Б) Л.И.Божович;

В) психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности понятия. Характеризующие внутренние свойства и особенности личности;

Г) А.Н.Леонтьев.

Теории личности

К концу 30-х годов нашего века в психологии личности сложилось много различных подходов и теорий личности. В общей сложности можно выделить около 50-ти различных теорий личности, которые могут быть сгруппированы на основании разных факторов.

Если в основу классификации положить способ объяснения поведения, то теории личности могут быть разделены на психодинамические, социодинамические и интеракционистские. К типу психодинамических относятся теории, описывающие личность исходя из ее психологических, или внутренних, субъективных характеристик. Социодинамическими называются теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешней ситуации и не придают существенного значения внутренним свойствам личности. Интеракционистскими называют теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

По способу получения данных все теории личности могут быть поделены на экспериментальные и неэкспериментальные. Экспериментальными называются теории личности, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов. К неэкспериментальным относят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.

С позиций проблемного подхода все теории личности могут быть разделены на структурные и динамические. К числу структурных причисляют теории, для которых главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться. Динамическими называют теории, основная тема которых — преобразование, изменение в развитии личности, т. е. ее динамика.

С позиций возрастного диапазона теории личности могут быть поделены на две группы. Первая группа теорий характерны для возрастной и педагогической психологии. Эти теории построены на рассмотрении ограниченного возрастного периода в развитии личности, как правило, от рождения до окончания средней школы. Ко второй группе относятся теории, рассматривающие развитие личности в течение всей жизни человека.

Основанием для деления теорий личности на типы могут быть понятия, в которых описывается личность. Это могут быть внутренние свойства, черты и качества личности, или внешние проявления, например поведение и поступки.

Проанализируем с позиций данных классификаций ряд наиболее известных теорий личности.

Г. Олпортом и Р. Кеттелом была начата разработка теории, получившей название теории черт. Ее можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние психологические свойства. Согласно этой теории люди отличаются друг от друга по набору отдельных, независимых черт, а описание целостной личности можно получить на основе тестологического обследования.

Г. Олпорт пришел к построению методики изучения личностных черт следующим способом. Он выбирал из языка слова-понятия, описывающие личность. Затем он сокращал список выбранных слов, исключая из него слова-синонимы. Таким образом он получил необходимый и достаточный минимум всевозможных личностных черт. С этим стандартным набором личностных черт можно было сравнивать набор черт каждого конкретного человека.

Второй способ оценки черт личности предполагает использование факторного анализа — сложного метода современной статистики, позволяющего свести к необходимому и достаточному минимуму множество различных показателей и оценок личности, полученных в результате самоанализа, опроса, жизненных наблюдений людей. В итоге получается набор статистически независимых факторов, которые считаются отдельными чертами личности человека. С помощью данного метода Р. Кеттелу удалось выявить 16 различных личностных черт. Каждая из них получила двойное название, характеризующее степень ее развитости: сильную и слабую. На основе экспериментально выявленного набора черт Р. Кеттел построил упомянутый выше 16-факторный личностный опросник. В дальнейшем количество экспериментально выявленных факторов-черт значительно увеличилось. В многочисленных исследованиях, выполненных к настоящему времени в русле теории черт, приведено описание около 200 таких черт, необходимых для полного психологического описания личности.

Теория черт имеет довольно серьезные недостатки. Во-первых, для анализа психологического профиля личности разные авторы предлагают неодинаковые списки факторов — а значит, выявляют разный набор психологических черт. Во- вторых, на основе знания личностных черт оказалось практически невозможным точно предсказать поведение человека. Как выяснилось, поведение зависит не только от черт личности, но и от многих других условий, в частности от особенностей самой ситуации.

Как альтернатива теории черт за рубежом получила распространение теория социального научения (бихевиоризм). Она может быть отнесена к числу социодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих человека как личность в поведенческих терминах.

Основная психологическая характеристика в данной теории личности — это поступок или серия поступков. Индивидуальные различия в поведении людей есть результат различных жизненных условий, взаимодействий с разными людьми. Основные механизмы приобретения человеком новых форм поведения (его развитие как личности) — это научение условнорефлекторным путем через наблюдение других (викарное научение) и подражание. Устойчивость человека как личности определяется не его собственными психологическими характеристиками, а частотой и постоянством возникновения одних и тех же ситуаций, одинаковостью подкреплений и наказаний, частотой повторения социальных действий.

Разработанную Фрейдом психоаналитическую теорию личности можно отнести к типу психодинамических, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания личности внутренние психологические свойства индивида, в первую очередь потребности и мотивы.

Гуманистические теории личности используют разнообразные подходы к пониманию личности. Поэтому эти теории могут быть отнесены к психодинамическим или интеракционистским (у разных авторов по-разному), неэкспериментальным, структурно-динамическим, охватывающим всю жизнь человека и описывающим его как личность то в терминах, характеризующих внутренние психологические свойства, то в поведенческих терминах.

В отечественной психологии проблемы теории личности разрабатывались школой Л.С. Выготского, в частности А.Н. Леонтьевым , Л.И.Божович.

Теорию, предложенную Л.И.Божович можно отнести к типу психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности внутренние психологические свойства человека. Опираясь на понятие ведущей деятельности, Л.И.Божович показала, как в процессе взаимодействия деятельности и общения ребенка в разные периоды жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности ребенка, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности.

А. Н. Леонтьев представил свою теорию личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности. Теорию А. Н. Леонтьева можно оценить как психодинамическую, неэкспериментальную, структурно-динамическую, охватывающую всю жизнь человека и описывающую личность в психологических (мотивы) и поведенческих (деятельность) терминах.

Основной внутренней характеристикой личности у А. Н. Леонтьева является мотивационная сфера личности. Другим важным понятием в его теории служит «личностный смысл». Он выражает отношение целей деятельности человека, т. е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ее мотивам, тому, что ее побуждает. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, тем богаче сама личность.

Эрих Фромм — Теории личности, типовые теории личности и характер

1900-1980
Американский психоаналитик, социальный философ и ученый, родившийся в Германии, чьи труды вызвали интерес широкой публики.

Эрих Фромм родился во Франкфурте, Германия, изучал социологию и психологию в университетах Франкфурта и Гейдельберга, где получил степень доктора философии. в 1922 году. Фромм прошел обучение психоанализу в Мюнхенском университете и в Психоаналитическом институте Берлина.В 1925 году он начал свою практику и был связан с влиятельным Институтом социальных исследований во Франкфурте. Хотя Фромм начал свою профессиональную карьеру как ученик Зигмунда Фрейда , вскоре он стал отличаться фрейдистским акцентом на бессознательных влечениях и пренебрежением влиянием социальных и экономических сил на личность . Разработанные им теории объединяют психологию с культурным анализом и марксистским историческим материализмом. Фромм утверждал, что каждый социально-экономический класс поддерживает определенный характер, управляемый идеями, которые его оправдывают и поддерживают, и что конечная цель социального характера — ориентировать человека на те задачи, которые обеспечат сохранение социально-экономической системы.

Фромм в своей работе последовательно отстаивал приоритет личных взаимоотношений и преданности общему благу над подчинением механистической сверхдержаве. Он считал, что человечество имеет двойные отношения с природой, которой они принадлежат, но также превосходят ее. Согласно Фромму, уникальный характер человеческого существования порождает пять основных потребностей. Во-первых, люди, утратившие свое изначальное единство с природой, нуждаются в связях, чтобы преодолеть свою сущностную изоляцию.Им также необходимо превзойти свою собственную природу, а также пассивность и случайность существования, что может быть достигнуто либо положительно — любя и создавая, — либо

Эрих Фромм ( Библиотека Конгресса. Воспроизведено с разрешения)

отрицательно, через ненависть и разрушение. Человеку также требуется чувство укорененности или принадлежности, чтобы обрести чувство безопасности, а также чувство идентичности.Остается потребность в ориентации или в способе столкнуться с экзистенциальной ситуацией, найдя смысл и ценность в существовании. Ориентация может быть достигнута либо ассимиляцией (относящейся к вещам) или социализацией (относящейся к людям).

Фромм определил несколько ориентаций характера, характерных для западного общества. Восприимчивый персонаж может только брать и не отдавать; Накопительный персонаж , которому угрожает внешний мир, не может разделить; эксплуататорский характер удовлетворяет желания силой и хитростью; а маркетинговый персонаж — созданный безличной природой современного общества — видит себя винтиком в машине или товаром, который нужно купить или продать.Этим негативным установкам противопоставляется продуктивный характер , способный любить и полностью осознавать свой потенциал и преданный общему благу человечества. Позднее Фромм описал два дополнительных типа персонажей: некрофильный персонаж , привлеченный к смерти, и биофильный персонаж , привлеченный к жизни.

Фромм эмигрировал в Соединенные Штаты в 1934 году, после подъема нацизма в Германии. В Америке Фромм становился все более и более противоречивым в ортодоксальных фрейдистских кругах.Он работал на факультетах и ​​читал лекции в нескольких университетах США, включая Колумбийский университет и Йельский университет, а также в Мексике. В 1941 году Фромм написал Escape from Freedom, , анализ тоталитаризма, который стал классикой политической философии и интеллектуальной истории, а также психологии. Согласно Фромму, «побег» от свободы, переживаемый по достижении взрослой жизни и обретении независимости от родителей, приводит к глубокому чувству одиночества и изоляции, от которого человек пытается избавиться, установив какой-то тип связи с обществом.С точки зрения Фромма, тоталитаризм предлагал человеку убежище от индивидуальной изоляции через социальное соответствие и подчинение власти. Среди других его важных книг в области психологии, этики, , религии и истории: Человек для себя (1947), Психоанализ и религия (1950), Забытый язык (1951), Разумный Общество (1955), Искусство любви (1956), По ту сторону цепей иллюзий (1962), Сердце человека (1964), Вы станете богами (1966), Революция надежды (1968), Социальный характер в мексиканской деревне (1970), Анатомия человеческой деструктивности (1973) и Иметь или быть (1976).

Работы Фромма оказали глубокое и длительное влияние на западную мысль. Один из центральных тезисов, который появляется во многих его работах, заключается в том, что отчуждение является наиболее серьезной и фундаментальной проблемой западной цивилизации. По его мнению, западная культура должна быть преобразована — посредством применения психоаналитических принципов к социальным вопросам — в общества, которые признают примат людей как ответственных, суверенных личностей и которые способствуют достижению индивидуальной свободы, которую он видит как конечная цель существования человечества.

.

Когнитивно-поведенческая теория и лечение антисоциального расстройства личности

1. Введение

Антисоциальное расстройство личности (ASPD) определяется как широко распространенная модель игнорирования и нарушения прав других [1]. Пациенты с ASPD часто имеют проблемы с судебной системой, такие как арест или тюремное заключение, потому что они не уважают права других, у них есть склонность к нарушению законов, проблемы с гневом и алкогольная / наркотическая зависимость [2].

Во время собеседования с психиатром они могут показаться безобидными и даже немного очаровательными, но под этой маской здравомыслия скрываются агрессия, враждебность, ярость и напряжение.Они защищаются при ответе на шкалы самоотчета [3]. В течение своей жизни они неоднократно проявляют черты импульсивности, низкой сознательности, что вызывает социальные и межличностные проблемы. Они могут неоднократно совершать незаконные действия, лгать или злить людей. Они манипулируют ради личной выгоды или удовольствия. Они игнорируют чувства или желания других. Из-за своей импульсивности они могут внезапно сменить работу, жилье или отношения, не принимая во внимание последствия.Они безответственны как партнер и как родитель. Они часто имеют более одного сексуального партнера и с трудом поддерживают моногамные отношения. Их дети обычно живут в плохих условиях, таких как отсутствие гигиены, недоедание или жилье. Все эти недостатки приводят к высокому уровню безработицы, плохим жилищным условиям, лишению свободы и преждевременной смерти из-за безрассудного поведения [4, 5].

Две основные диагностические системы, Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-5) и Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 10-е издание (МКБ-10), имеют аналогичные критерии для антисоциальной конструкции личности.

В соответствии с последней версией «Руководства по диагностике и статистике психических расстройств» (DSM-5) ASPD концептуализируется с помощью набора критериев, который включает преступное поведение, ложь, безрассудство и импульсивное поведение, агрессию и безответственность [4]. Хотя он определяет аналогичную конструкцию, диагностический ярлык антисоциальной личности в МКБ-10 имеет другое название — диссоциальное расстройство личности. Диссоциальное расстройство личности определяется в МКБ-10 как характеризующееся пренебрежением к социальным обязательствам и бессердечным безразличием к чувствам других.Существует огромное несоответствие между поведением и преобладающими социальными нормами. Поведение не поддается изменению неблагоприятным опытом, включая наказание. Существует низкая терпимость к разочарованию и низкий порог для проявления агрессии, включая насилие; есть тенденция обвинять других или предлагать правдоподобные объяснения поведения, приводящего пациента к конфликту с обществом.

Эти две классификации не идентичны, но похожи. МКБ-10 подчеркивает нарушения в межличностной и аффективной сфере, в то время как DSM-5 фокусируется только на антиобщественном поведении.(Например, в МКБ-10 есть критерии низкой толерантности к разочарованию, низкого порога агрессии и насилия, тогда как в DSM-5 основное внимание уделяется просто импульсивности, пренебрежению к другим и безответственному поведению.) Расстройство поведения в возрасте до 15 лет также не считается необходимо в критериях МКБ-10.

Антисоциальная личность, подобная клинической сущности, впервые была определена как «моральное безумие» в девятнадцатом веке доктором Дж. К. Причардом в Англии. Позднее термин «моральное безумие» заменяется другим термином «психопатия» [6].Психопатия впервые описывается в книге Клекли «Маска здравомыслия», а затем концептуализирована Хейром в пересмотренном контрольном списке психопатии (PCL-R) [7, 8]. Психопатия считается более серьезной, чем ASPD или диссоциальное расстройство личности. Обычно он включает в себя безжалостность, лживость, эгоцентризм, внешнее обаяние по отношению к другим, депрессию и тревогу, а также экстернализацию вины [9]. Психопаты обычно не боятся неприятных событий и не могут обрабатывать аффективную информацию, независимо от того, положительная она или отрицательная [10].Есть исследования, предполагающие, что у психопатов дефицит сочувствия [11].

Распространенность ASPD варьируется в зависимости от инструментов, методологии и страны. Он составляет от 1,3 до 6,8% для мужчин и от 0 до 0,8% для женщин [5, 12]. Распространенность выше среди групп населения, подверженных воздействию низких социально-экономических факторов. Соотношение мужчин и женщин составляет 3. Примерно 50–80% преступников соответствуют диагностическим критериям ASPD [13, 14]. Пациенты с ASPD могут также иметь коморбидные расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, тревожные расстройства, депрессивные расстройства, соматические симптомы и проблемы с контролем над импульсами, такие как игровое расстройство [5, 15, 16].

Как и большинство психических расстройств, антисоциальное расстройство личности представляет собой гетерогенный диагноз, имеющий как биологическую, так и психологическую этиологию. Из исследований усыновления видно, что ребенок с генетической уязвимостью, живущий в неблагоприятной среде, предрасположен к ASPD [17].

Также утверждалось, что у психопатов может отсутствовать физиологическая реакция коры головного мозга, связанная с переживанием чувств, особенно страха. Соответственно, некоторые исследования определили, что психопаты не испытывают вегетативного гипервозбуждения при столкновении с провоцирующим стимулом, в отличие от людей без ASPD [18, 19].

С другой стороны, согласно когнитивно-поведенческой теории предполагается, что существует задержка в развитии моральной зрелости и когнитивного функционирования антисоциальных индивидов, на чем мы подробно остановимся в следующей главе [20].

2. Когнитивно-поведенческая теория антисоциального расстройства личности

2.1. Когнитивная поведенческая теория

При концептуализации человеческого поведения, познания и эмоций когнитивная модель рассматривает познание под двумя основными названиями: Автоматические мысли и схемы.Автоматические мысли — это когниции, которые сопровождают тревожные эмоции и характерны для данной ситуации / активирующего события. Они не являются продуктом направленных / ведомых мыслей, которые возникают после добровольного процесса. Они скорее возникают внезапно, и люди в основном замечают не автоматические мысли, а возникающие из них эмоции. Они не следуют грамматическим правилам, а скорее представляют собой набор значений или образов (например, «Я плохая мать» или образ себя, лежащего в постели в службе скорой помощи), текущих в уме, которые немедленно принимаются без оценки индивидом и вызывают тревожные эмоции [21, 22].Таким образом, когда происходит активирующее событие (A), это приводит к познанию, интерпретации, оценке, автоматической мысли, которая является просто неадаптивной / функциональной (B), и это приводит к эмоции и поведению (C). Соответственно, когнитивно-поведенческая модель подчеркивает, что не событие / ситуация определяет, как человек себя чувствует или ведет себя (рис. 1). Именно интерпретация этого события / ситуации определяет чувства и поведение. Вот почему когнитивно-поведенческие терапевты предлагают обсудить эти дезадаптивные / дисфункциональные мысли, чтобы изменить эмоции [23].

Рисунок 1.

ABC модель когнитивно-поведенческой терапии.

Схемы делятся на две области: основные убеждения и промежуточные убеждения (основные правила и предположения). Хотя некоторые авторы, такие как Падески, использовали термин «схема» только для описания основных убеждений; в общем, основные убеждения включены как область схемы наряду с промежуточными убеждениями [24]. Основные убеждения — это когнитивные конструкции, которые определяют, как регулировать информацию о себе и своем окружении, и включают важные предположения о себе, других и мире.Будучи развитыми в результате раннего жизненного опыта / воспоминаний и отождествлений с важными фигурами, основные убеждения подкрепляются аналогичным опытом и знаниями на протяжении многих лет [22, 25]. Эти представления о себе и жизни составляют эмоциональные и поведенческие черты личности. Эти убеждения настолько жесткие, фундаментальные и глубокие, что даже сам человек не может их сформулировать. Человек принимает эти идеи как неоспоримые истины. Бек делит основные убеждения на три [25]:

1. Основные убеждения, вызывающие неприязнь: «Я нелюбим», «Я непривлекателен», «Меня отвергают», «Я нежелателен», «Я уродлив», и т.п.

2. Беспомощные основные убеждения: «Я слаб», «Я некомпетентен», «Я пассивен», «Я неудачник», «Я трус» и т. Д.

3. Бесполезные основные убеждения: « Я никчемный »,« Я плохой »,« Я отвратительный »,« Я заслуживаю наказания »,« Я виноват »и т. Д.

Основные убеждения существуют в парах у всех людей. Например, у человека есть два основных убеждения: «Меня можно любить» и «Я не люблю». Здоровый человек, не страдающий психическим расстройством или расстройством личности, имеет положительное базовое убеждение как эффективную черту («Меня можно любить»).Когда здоровый человек переживает негативное событие, активизируется основное негативное убеждение. Например, когда здоровый человек расстается со своим партнером, активизируется основное убеждение: «Меня нельзя любить». Этот человек может какое-то время чувствовать себя подавленным или у него может быть депрессия на время. Но когда он / она избавляется от депрессии, активизируется положительное центральное убеждение. Если у человека хроническая депрессия или расстройство личности, это означает, что его положительное внутреннее убеждение очень слабо.Как правило, в его / ее жизни преобладает отрицательное убеждение. В результате он / она не может избавиться от того, что навязывает это основное убеждение («Меня нельзя любить»). Такой человек принимает только данные, подтверждающие основное негативное убеждение, и сбрасывает со счетов данные, которые не вписываются в схему. Негативное ядро ​​убеждения похоже на радиовещание, которое никогда не перестает говорить, насколько он / она нелюбим.

Под поверхностными автоматическими мыслями скрываются промежуточные убеждения, правила и предположения.Эти правила, убеждения и предположения являются абстрактными регуляторами поведения, хотя они не вербализируются индивидуумом. Это устоявшиеся правила, ожидания и отношения к самому человеку, к другим или к миру / опыту (например, «Если я плачу, это означает, что я слабый человек», «Я должен делать все идеально, чтобы люди не пойму, что я на самом деле некомпетентен »). Промежуточные убеждения — это взаимосвязи между основными убеждениями и автоматическими мыслями.Их функции:

• Поддержание основного убеждения путем объяснения жизненного опыта, который противоречит основным убеждениям. Например, человек верит: «Все люди плохие». Когда этот человек сталкивается с кем-то, кто хорошо обращается с ним, он сталкивается с противоречием со своими основными убеждениями. Чтобы преодолеть это противоречие, человек приходит к промежуточному убеждению: «Если кто-то хорошо относится ко мне, это означает, что ему / ей нужно заткнуть топор.”

• Иметь жизнь, совместимую с основным убеждением: если человек имеет основное убеждение в своей некомпетентности, он / она избегает любого риска.

• Защита человека от сильного аффекта, возникающего в результате активации основных убеждений. Например, если у человека есть основное убеждение в своей никчемности, чтобы не противостоять этому основному убеждению, он цепляется за промежуточное убеждение: «Если я добьюсь успеха на работе, я буду достоин».

Промежуточные убеждения можно определить, определяя общие и повторяющиеся темы в автоматических мыслях, задавая вопросы о значении и возможных последствиях автоматической мысли (метод стрелки вниз) или пациентом заполняя некоторые шкалы (т.е., шкала дисфункциональных установок — DAS) [22].

Подводя итог, когнитивно-поведенческая модель предполагает, что у всех нас есть основные убеждения, коренящиеся в генетической предрасположенности и опыте раннего детства. Эти основные убеждения определяют наши промежуточные убеждения (предположения, правила, отношения). Вместе эти два называются схемой. Схемы — это своего рода резервуар, в котором есть объяснения, предположения и стратегии в отношении человека, других людей и мира. Когда происходит активирующее событие, автоматические мысли генерируются из этого резервуара и формируют чувства и поведение (рис. 2).Что делает когнитивно-поведенческая терапия, так это ослабление тревожных эмоций, в первую очередь оспаривая дезадаптивные дисфункциональные автоматические мысли и осушая резервуар (схемы), из которого эти мысли генерируются в долгосрочной перспективе, если на клиента эти схемы часто / хронически влияют. В когнитивно-поведенческой терапии когнитивные процессы могут быть интегрированы с поведенческими стратегиями для оптимизации процесса обучения.

Рисунок 2.

Когнитивная структура.

Давайте рассмотрим человека, который страдает антиобщественным расстройством личности, и когда этот человек знакомится с новыми людьми, у него могут возникать мысли об обмане или причинении вреда. Эти мысли могут исходить из промежуточных убеждений: «Я должен быть тем, кто ударит первым, иначе я проиграю», «Другие люди не что иное, как слабаки, и они существуют в жизни для того, чтобы их обманули / обманули» или «Законы таковы. препятствия для удовлетворительной жизни, и они для слабых людей, если я буду подчиняться законам, меня будут эксплуатировать другие люди.Конечно, эти убеждения могут быть очень хорошо отражением основного убеждения «Я слаб и могу пострадать».

Сегодня, когда многие школы уделяют особое внимание различным компонентам (например, схемной терапии, диалектической поведенческой терапии, терапии принятия и приверженности, когнитивной терапии, основанной на внимательности), когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) оказалась эффективной при многочисленных психических расстройствах / психологических расстройствах. такие проблемы, как депрессия, обсессивно-компульсивное расстройство, паническое расстройство, генерализованное тревожное расстройство, расстройства личности, расстройства пищевого поведения, семейные проблемы, семейные проблемы и проблемы с контролем гнева [26–30].

2.2. Концепция схемы согласно Янга

Подобно когнитивно-поведенческой терапии, Джеффри Янг утверждал, что схемы развиваются в детстве в ответ на генетическую предрасположенность и некоторые влияния окружающей среды. Янг считал схему результатом неудовлетворенных эмоциональных потребностей в детстве [31]. Чтобы объяснить эти бесполезные схемы, он ввел концепцию ранних дезадаптивных схем (EMS). По словам Янга, EMS — это безусловные и дисфункциональные представления о себе. Подобно адаптивным схемам, EMS развиваются на основе раннего опыта общения с родителями, опекунами или сверстниками в детстве.Ребенок, который не может реализовать свои основные потребности; он / она разрабатывает схемы как механизмы преодоления, чтобы осмыслить опыт и мир вокруг него / нее [32]. Янг выделил 18 схем в пяти областях. Эти области отражают основные эмоциональные потребности ребенка. Домены и ранние дезадаптивные схемы перечислены ниже [31]:

1. Отключение и отказ: Отказ / нестабильность, недоверие / насилие, эмоциональная депривация, ущербность / стыд, социальная изоляция / отчуждение

2. Нарушение автономии и производительность: Зависимость / некомпетентность, уязвимость перед вредом или болезнью, запутанность / неразвитость, неудача

3. Нарушенные пределы: Право / грандиозность, недостаточный самоконтроль / самодисциплина

4. Другая направленность: Покорение, самопожертвование, поиск одобрения / признания

5. Чрезмерная бдительность и сдерживание: Негатив / пессимизм, эмоциональное торможение, неумолимые стандарты / гиперкритичность, наказание

Потому что каждая схема имеет межличностные, когнитивные и аффективные компоненты, и это дает человеку перспективу о t неудовлетворенные потребности, возникшие в раннем детстве; когда EMS активированы, проявляются высокие уровни аффектов, вызывающие значительный дистресс и даже психические расстройства.Чтобы преодолеть этот стресс, человек может выбрать три варианта. Какой бы вариант он ни выбрал, он / она может уменьшить интенсивный аффект, но схема все равно будет усилена. По словам Янга, эти три варианта [31]:

1. Обслуживание схемы: Лица, у которых есть обслуживание схемы, принимают схему как полностью верную. Хотя они испытывают отрицательные эмоции, вызванные схемой, они продолжают вести себя так, чтобы подтвердить схему. В зрелом возрасте они снова переживают те же травмы, которые создали эту схему.Такое поведение похоже на одно и то же действие и отчаянную надежду на другой результат.

2. Избегание схемы: В этом типе неадаптивного механизма копирования человек полностью пытается игнорировать схему. Они стараются не думать и не чувствовать ничего, что может вызвать схему. Чтобы избежать схемы, они могут тратить свое время, чтобы отвлечься, как алкоголь и т. Д. Точно так же они имеют тенденцию избегать терапии и сталкиваться с этими беспокоящими мыслями и чувствами по поводу своей схемы.Такие клиенты нередко участвуют в терапии, мешающей поведению, например, опаздывают или не делают домашнее задание. Такое поведение похоже на закапывание головы в песок, как у страуса.

3. Компенсация схемы : Компенсация схемы означает поведение, при котором схема вообще не существует. На первый взгляд это может показаться здоровым механизмом, но то, что делает клиент, — это просто чрезмерная попытка замаскировать схему, лежащую ниже.Это чрезмерное усилие может вызвать аффективные и межличностные проблемы. Образно говоря, этот механизм преодоления напоминает чрезмерно надуваемый воздушный шар, который в конечном итоге взрывается. Примером может быть человек, у которого есть схема недоверия / жестокого обращения с другими.

Определив эти концепции, Янг разработал схемную терапию, которая имеет некоторые адаптации когнитивно-поведенческой терапии, психодинамической терапии и гештальт-терапии. Поскольку у человека всегда есть более одной схемы, и всегда есть переход от одной схемы к другой в ответ на активирующее событие, Янг определил режимы.Режим — это состояние ума, состоящее из множества схем, совладающего поведения в ответ на эти схемы и эмоции. Режим может быть неадаптивным или здоровым. У человека есть много разных режимов, и в результате активирующего события один из этих режимов активируется, а другие остаются безмолвными. Когда происходит новое активирующее событие, активируется другой режим. Подводя итог, можно сказать, что в любой момент времени у человека есть активный режим, и из-за активирующих событий всегда происходит переход из одного режима в другой.

Янг определил режимы под четырьмя заголовками: детские режимы, режимы совладания, родительские режимы и режим здорового взрослого [31].

Дочерние режимы: Есть четыре дочерних режима. Это уязвимый ребенок, сердитый ребенок, импульсивный / недисциплинированный ребенок и довольный ребенок. Для уязвимого ребенка характерны эмоции печали, тоски и стыда. Он включает подтипы «одинокий ребенок», «брошенный и подвергшийся насилию ребенок» и «униженный и неполноценный ребенок», в то время как режим злого ребенка имеет подтипы «упрямый ребенок» и «разъяренный ребенок».Последний «конфликтный ребенок» — это способ, в котором удовлетворяются основные потребности ребенка. Считается, что детские режимы являются универсальными и врожденными [33].

Неадаптивные режимы преодоления: Эти режимы представляют собой совместимую капитуляцию, отсоединенный протектор и сверхкомпенсатор.

Родительские режимы: Поскольку схемы возникают из-за невыполненных базовых потребностей или негативных переживаний, таких как травма, пренебрежение или жестокое обращение, родительские режимы обычно происходят от фигур привязанности, которыми могут быть родители или кто-либо другой (сверстники, социальные авторитет и др.). В то время как подавляющие эмоции преобладают в детских моделях, клиенты воспринимают родительские моду как негативные мысли. Есть два родительских режима: наказывающий родитель и требовательный родитель.

Здоровый взрослый : Это цель схемной терапии, которую необходимо выполнить в конечном итоге. Здоровый взрослый человек способен устанавливать ограничения и / или принимать и принимать нездоровые дезадаптивные режимы помимо функций в сферах социальной / семейной и профессиональной жизни.

Стратегия схемной терапии состоит в том, что как только режимы определены, терапевт и клиент бросают вызов текущим неадаптивным режимам, чтобы деактивировать их.После деактивации вводится более адаптивный и функциональный режим с некоторыми когнитивными и экспериментальными методами, которые мы упомянем в следующих главах [33]. Во время этого процесса, после выявления ранних дезадаптивных схем, крайне важно заметить и подтвердить неудовлетворенные эмоциональные потребности клиента. Изменение ранних дезадаптивных схем на более адаптивные и функциональные адаптивные схемы обязательно должно сопровождаться изменением неадаптивных навыков совладания и заменой их более подходящими.

Схематическая терапия была исследована при многих расстройствах личности, но большинство исследований проводилось в отношении ее эффективности при пограничном расстройстве личности. Исследования показали, что схематическая терапия превосходит обычное лечение и некоторые другие психотерапевтические подходы с более низким уровнем отсева и более экономичной [34–36]. В исследовании, проведенном Bamelis et al., Схемная терапия сравнивалась с психотерапией, ориентированной на разъяснение (COP), и лечением, как обычно, с точки зрения клинической эффективности и экономической эффективности затрат при шести расстройствах личности (избегающее, зависимое, обсессивно-компульсивное). , параноидальный, театральный и нарциссический).Исследование проводилось в 12 психиатрических учреждениях с 323 пациентами. Было обнаружено, что схемная терапия была более эффективной и имела меньший процент выбывания по сравнению с обычным лечением или COP [37].

2.3. Когнитивно-поведенческая теория антисоциального расстройства личности

Хотя баллы по опроснику схемы Янга (YSQ) обычно выше у клиентов с расстройствами личности, все еще недостаточно данных для определения конкретных схем для конкретных расстройств.В исследовании, проведенном Джовьевым и Джексоном, его целью было изучить, какие из доменов схемы являются специфическими для трех расстройств личности. Для пограничного расстройства личности были обнаружены высокие баллы по областям схемы зависимости / некомпетентности, дефектности / стыда и покинутости, в то время как повышение в области безжалостных стандартов и областей схемы эмоционального торможения было связано с обсессивно-компульсивным расстройством личности и расстройством избегающей личности соответственно [38]. Хотя Nordahl et al.обнаружили, что уязвимость к причинению вреда, эмоциональное подавление и недостаточный самоконтроль были связаны с нарциссическим расстройством личности [39], в своей доклинической выборке Ривз и Тейлор обнаружили, что мужчины одобряют больше симптомов ASPD и более высокие уровни основных убеждений об эмоциональной депривации. , социальная изоляция, ущербность / стыд и эмоциональная заторможенность [40].

Традиционный взгляд на ASPD состоит в том, что эти люди не в состоянии усвоить стандарты общества [41].Бек и Фриман предполагают, что существуют доказательства задержки развития моральной зрелости и когнитивного функционирования антисоциальных людей [20]. У них слабые эмпатические способности, и они не способны воспринимать точку зрения других людей. Они считают себя одиночками, независимыми и сильными, а некоторые из них могут считать, что общество подвергает их жестокому обращению и жестокому обращению. Они считают других либо эксплуататорами, либо слабыми и уязвимыми [25].

Согласно Миллону и Эверли, антисоциальные личности склонны к межличностной агрессии, жестокости и жестокости.Они научились полагаться на себя и не доверять другим, потому что боятся подвергнуться эксплуатации и унижению со стороны других. Они защищены только тогда, когда они контролируют ситуацию и не зависят от воли других, которые могут угрожать их безопасности (например, межличностный контроль) [42].

Когда мы смотрим на связь между EMS и агрессивным поведением, мы видим, что Тремблей и Дозуа обнаружили связь между областью разъединения и отторжения (отказ, недоверие / злоупотребление, социальная изоляция) и областью нарушенных ограничений (право, недостаточный самоконтроль) и черта агрессивности [43].Гилберт и его коллеги стремились выяснить распространенность СЭМ у правонарушителей, и они определили, что права, социальная изоляция, зависимость, недостаточный самоконтроль и неспособность достичь результатов связаны с агрессией [44]. Loper et al. исследовали связь между схемами и расстройствами личности у 116 заключенных в тюрьму женщин, осужденных за ограбление или нападение. Согласно результатам, нарушение пределов, представленное чувством собственного достоинства, плохим контролем над импульсами и отсутствием заботы о других, коррелировало с расстройствами личности кластера B, включая антисоциальную личность.Эта область также была связана с враждебностью, должностными проступками, самооценкой насилия и виктимизацией [45].

Полашек и его коллеги проанализировали интервью с жестокими преступниками и определили неявные теории — термин, который они определяют как структурированную взаимосвязанную сеть убеждений, которая направляет поведение и позволяет человеку предсказать результат конкретного события [46] вместо схемы. . Из стенограммы допроса правонарушителей они раскрыли четыре скрытых теории: (1) избили или избили, (2) я — закон, (3) насилие — это нормально, и (4) я выхожу из-под контроля, что соответствует права, недоверие / злоупотребление и недостаточный самоконтроль [47].

Ozdel et al. обследовали 38 пациентов с диагнозом «антисоциальное расстройство личности», отобранных из молодых солдат, большинство из которых лечились от наркозависимости в армии, и 24 добровольцев, не проходивших клиническую практику. Целью исследования было выявление основных убеждений и ранних дезадаптивных схем, которые характеризуют антисоциальное расстройство личности. Диагноз ставился на основании структурированного клинического интервью для расстройств личности DSM-III-R (SCID-II), опросника схемы Юнга (YSQ) и шкалы социальных сравнений (SCS).SCS пытается определить суждения, связанные с рангом (низший-высший) и определяет, как человек считает себя подходящим или похожим на других. Когда сравнивались оценки SCS двух групп, было обнаружено, что наблюдалась значительная разница в пользу контрольной группы по следующим пунктам: нелюбимый-милый, одинокий-не одинокий, отвергнутый-принятый и т. Д. Другими словами, испытуемые контрольной группы набрали выше, что означает более позитивное восприятие социального сравнения. Когда две группы сравнивались для YSQ, вместо простого сравнения средних значений для конкретных схем авторы предпочли сосредоточиться на схемах, которые показали значительные различия, а также имели необработанные оценки схемы 20 или более баллов.Используя эту процедуру, были получены важные результаты для конкретных схем эмоциональной депривации, прав / грандиозности, недоверия / насилия, уязвимости к вреду и социальной изоляции. Три из пяти схем — эмоциональная депривация, недоверие / жестокое обращение и социальная изоляция — относятся к сфере разобщенности / отторжения. Поскольку эта область концептуализирована как проистекающая из неудовлетворенных потребностей человека в любви, безопасности, стабильности и заботе, можно предположить, что текущий человек с диагнозом ASPD считает себя нелюбимым, более одиноким и более отвергнутым, чем обычные элементы контроля [ 48].Результаты SCS (люди с ASPD, как правило, считают себя нелюбимыми, одинокими и отвергнутыми) подтверждают идею о том, что антиобщественные люди могут вести себя, чтобы компенсировать чувство виктимизации (например, «Я слаб, поэтому я должен быть тем самым кто попадает первым »). Следовательно, эти результаты могут предполагать, что условное убеждение, такое как «Я должен причинить ему боль, прежде чем он причинит мне боль», стоит за основными социальными стратегиями нападения и эксплуатации, используемыми людьми с ASPD [49]. Этот вывод очень хорошо согласуется со стратегией компенсации схемы.

2.4. Лечение антисоциального расстройства личности

Когда терапевт работает с клиентом с антисоциальным расстройством личности (ASPD), с самого начала возникает много проблем. Прежде всего, большинство профессионалов считали антисоциальное расстройство личности неизлечимым состоянием. Вот почему они не хотят лечить пациентов с ASPD. С другой стороны, антисоциальные пациенты, которые приходят на терапию, также очень неохотно [50].

Нечасто, что человек с ASPD обращается к терапевту за помощью в решении проблем, которые уже рассматриваются окружением.Обычно они приходят на терапию, когда их обычные стратегии перестали работать и не могут получить то, что они хотят, или когда им угрожает закон или неофициальная власть. В этих условиях предметами приема обычно являются проблемы с настроением, поведенческие проблемы, а также проблемы с употреблением алкоголя и психоактивных веществ. Еще одна проблема при работе с ASPD — мотивация. С точки зрения этапов изменения, люди с ASPD обычно находятся на этапах предварительного размышления или созерцания. Это говорит о том, что эти люди верят, что источник проблемы извне; они не ответственные; или есть какая-то проблема, но они ничего не могут сделать для ее решения.

Вышеупомянутые характеристики клинической картины ASPD также являются важными ориентирами для терапевта при работе с ними. Все это говорит о том, что проблемные области — это проблемы с настроением, включая гнев, тревогу или депрессию; Проблемы, связанные с употреблением алкоголя и психоактивных веществ, и стратегия лечения должны предусматривать обучение более функциональным установкам и способам достижения желаемого, а методы, используемые в процессе лечения, должны быть мотивационными (т. е. анализ плюсов и минусов).

К сожалению, нет никаких убедительных доказательств того, какое терапевтическое вмешательство эффективно при антисоциальном расстройстве личности.В метаанализе, посвященном поиску эффективной терапии для ASPD, пришел к выводу, что, хотя некоторые вмешательства (например, управление непредвиденными обстоятельствами со стандартной поддерживающей терапией или CBT со стандартной поддерживающей терапией и т. Д.) Оказались эффективными для проблем, связанных с употреблением психоактивных веществ, ни одно из психологических методов лечения были значительно эффективны [51].

Дэвидсон и др. рандомизировали 52 пациента с диагнозом ASPD в две группы, одну для КПТ и одну для обычного лечения. Группа КПТ получала лечение в течение 6 или 12 месяцев.При сравнении оценок, сделанных на исходном уровне и через 12 месяцев, было обнаружено, что, хотя 6 месяцев когнитивно-поведенческой терапии снизили проблематичное употребление алкоголя и увеличили позитивные убеждения и социальное функционирование в большей степени, чем в группе с обычным лечением, разница не была значимой [52] .

С когнитивно-поведенческой точки зрения методы лечения — это обычная КПТ и схемная терапия. Результаты исследований, в которых использовались традиционные подходы когнитивно-поведенческой терапии, обескураживают незначительными изменениями поведения и отношения [53, 54].Однако новая когнитивно-поведенческая модель, названная реакцией на потребность в риске (RNR), стала надеждой на лечение ASPD [55]. Этот подход оценивает лиц с криминальным и антиобщественным поведением на основе их будущего риска совершения преступного деяния, их потребностей и факторов окружающей среды, связанных с рецидивизмом. В этом подходе цель состоит в том, чтобы снизить факторы риска, конкретно связанные с длительным преступным поведением, поскольку он обычно не используется в нетрадиционных психиатрических учреждениях, таких как тюрьмы.«Рисковая» часть модели связана с интенсивностью лечения, поскольку считается, что чем больше риск преступного поведения в будущем, тем более интенсивное лечение требуется. «Потребность» модели касается целей лечения. Именно в этих целях рассматривались попытки совершения преступлений, в большей степени относящиеся к будущему. Часть «отзывчивость» касается согласованности между стилями обучения, способностями, мотивационными этапами и предлагаемыми вмешательствами [56]. Поскольку антисоциальные люди имеют низкую мотивацию или способность к обучению, чтобы изменить свои «рабочие» стратегии, следует обосновать полностью индивидуальный план лечения.В этом плане лечения для построения индивидуального профиля обучения используются стратегии, относящиеся к парадигмам когнитивного, поведенческого и социального обучения. Эндрю и др. предложили восемь факторов, связанных с рецидивом лиц с ASPD. В этой модели реагирования на риск-потребность (RNR) факторы риска подразделяются на две категории: статические факторы риска, такие как совершенные ранее преступления, и динамические факторы риска, такие как текущее злоупотребление психоактивными веществами. Основным статическим фактором риска является антисоциальное поведение в анамнезе, а динамическими факторами риска являются расстройство личности, криминальное мышление (антисоциальные убеждения), антисоциальные партнеры, дисфункциональные семейные или супружеские узы, низкий уровень функционирования и / или удовлетворение работой / школой, низкий уровни просоциального досуга и злоупотребления психоактивными веществами.Криминальное мышление и расстройство личности представляют собой фокус когнитивной части терапевтической работы. Другие факторы, такие как низкие семейные связи, безработица и т. Д., Представляют собой поведенческую часть терапии. И когнитивная, и поведенческая части поддерживаются вместе. Антисоциальные личные убеждения можно оценить с помощью неструктурированного интервью или некоторых эмпирически подтвержденных инструментов, таких как опросник личных убеждений [57]. Что касается криминального мышления, то для него существуют различные инструменты оценки.Как только личные убеждения и аспекты криминального мышления обнаружены, применяются когнитивные вмешательства.

Когнитивные вмешательства включают введение условных и безусловных убеждений; первая когнитивная реструктуризация промежуточных убеждений с точки зрения рациональности и функциональности; журнал положительной схемы; и поведенческие эксперименты.

Введение общей модели КПТ и особенно убеждений имеет терапевтический эффект. Отношения, правила и стандарты могут быть представлены как личные доктрины, которые можно придерживаться или реализовывать в зависимости от их функциональности, и для изменения доктрины потребуется время.Протокол позитивной схемы — это когнитивный метод, с помощью которого клиент пытается обнаружить конкретные доказательства, противоречащие старым основным убеждениям (эти основные убеждения могут касаться себя или других). Поведенческие эксперименты — это хорошо спланированные индивидуальные эксперименты, которые пытаются проверить определенные убеждения.

Поведенческие вмешательства включают функциональный анализ, самоконтроль, планирование действий и обучение навыкам (обучение социальным навыкам и обучение самоуверенности).

Функциональный анализ — это работа по изучению триггеров, поведения и последствий поведения.Эти последствия обсуждаются в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Намерения не всегда соответствуют последствиям. Это вмешательство имеет индивидуальный подход к этим последствиям. Самоконтроль помогает клиенту отойти в сторону и понаблюдать за собой. Составление расписания деятельности помогает клиентам понять, как они проводят свое время, какими видами деятельности они обычно занимаются, и последствия этих действий. Обучение навыкам, таким как обучение социальным навыкам и тренировка самоуверенности, должно быть лучше, если оно будет добавлено в протокол лечения при работе с людьми с ASPD [58].

2,5. Основные концепции схемотерапии антисоциального расстройства личности

Как упоминалось выше, поскольку пациенты с антисоциальным расстройством личности, как правило, не имеют достаточной мотивации и обращаются к терапии по юридическим причинам, их трудно удержать в терапии. Пациенты с ASPD очень мало беспокоятся о последствиях своих действий и о том, что чувствуют другие. Они считают себя одинокими и жертвами, поэтому одна из самых важных вещей для продвижения в терапии — это наладить терапевтическое взаимопонимание.Психотерапевт использует две важные стратегии — ограниченное повторное родительство и эмпатическую конфронтацию — для построения отношений. Пациенты с ASPD имеют сильные схемы из-за их ранних детских воспоминаний о неудовлетворенных основных потребностях. Ограниченное воспроизводство обеспечивает «корректирующий эмоциональный опыт», который питает эти неудовлетворенные потребности [59]. Реакции, эмпатическое отношение и поведение терапевта создают ограниченное воспитание на сеансах терапии.

Эмпатическая конфронтация — еще один конструкт взаимоотношений, который чрезвычайно полезен во время фазы изменений терапии.Это как качели. С одной стороны, терапевт принимает и показывает схему пациента. Он / она проявляет сочувствие по поводу того, почему у пациента есть эта схема, в чем была полезность схемы в раннем детстве и как она помогла пациенту пережить этот травматический период. С другой стороны, терапевт спорит с пациентом о текущих последствиях схемы, о том, как она разрушает межличностные отношения пациента и т. Д. Переключение между эмпатией и конфронтацией сделает пациента более открытым для альтернативных интерпретаций.

Когнитивные стратегии помогают пациенту построить здоровый образ взрослого, но перед этим пациенту сначала нужно осознать свой режим, а затем бросить ему вызов. Совершенно очевидно, что пациенту будет трудно понять свою схему во многих аспектах; это (была) стратегия спасения для него / нее. Таким образом, когнитивные стратегии помогают пациенту сделать шаг назад и посмотреть на картинку на расстоянии. Когнитивные стратегии включают в себя [31]:

Проверка достоверности схемы: Это похоже на проверку достоверности автоматических мыслей в CBT за исключением того, что здесь достоверность будет проверяться при рассмотрении всей жизни, а не отдельных ситуация.Терапевт и клиент ищут доказательства за и против схемы.

Переосмысление доказательств, подтверждающих схему: Терапевт и пациент составляют список доказательств, поддерживающих схему, а затем вместе создают альтернативные объяснения для лучшего понимания.

Оценка преимуществ и недостатков копинг-реакций пациента: Цель состоит в том, чтобы пациенты заметили, что схемы когда-то были ключевыми компонентами для выживания когда-то в течение их жизни, но не сейчас.

Ведение диалогов между «стороной схемы» и «стороной схемы»: Адаптированный из «техники пустого стула» гештальт-терапии, терапевт направляет пациента на получение здоровых ответов на «сторону схемы», а затем они переключаются Places, а клиент играет «здоровую сторону» или играет одновременно «здоровую сторону» и «сторону схемы» и генерирует здоровые ответы на обвинения в схеме.

Флэш-карты схемы: Пациенты носят эти справочные карты, когда их схемы активируются.

Дневник схемы: Пациенты снова используют эти дневники, когда их схемы запускаются. Они идентифицируют инициирующее событие, эмоции, мысли, скрытую схему, реалистичные и нереалистичные проблемы и здоровые ответы на них.

Следуя когнитивным стратегиям, имеют место стратегии эмпирических изменений, которые включают повторное родительство (воображаемые диалоги между уязвимым ребенком, нездоровым взрослым и здоровым взрослым), письма родителям и воображение для разрушения модели [31].

Схема терапии ASPD — это долгий путь с препятствиями, требующий мотивации как пациента, так и терапевта. Во время процесса терапевт должен подготовиться к терапевтическому вмешательству / препятствиям, таким как режим защитника, избегающий схемы, проблемы контроля гнева, злоупотребление алкоголем / психоактивными веществами и криминальное поведение / юридические проблемы, и сохранить свои собственные схемы, избегания, а также сверхкомпенсации.

.