Склонность это в обществознании: склонность — это… Что такое склонность?

Содержание

Склонности, интересы — Психологос

Склонности или интересы — дела, которое человек делает с удовольствием, к которым человек расположен, к которым человека тянет, влечет.

Например, музыкальные склонности и интересы, научные склонности и интересы, склонность к изучению иностранных языков, интерес к археологии.

Если дела, к которым влечет, получают спорную либо негативную оценку, говорят не о склонностях, а о наклонностях.

Художественные или спортивные склонности, но преступные наклонности.

В отличие от любимого дела (девушка любит готовить, парень любит рисовать сайты), в склонностях и интересах не обязательно должен быть реальный результат или полезный остаток. Однако склонности и интересы — нечто более значимое, серьезное, чем увлечения, смысл которых для окружающих может быть совсем не понятен.

Склонности или интересы отличаются от склонности как установки и готовности к чему-то.

Часть склонностей является врожденными, большая часть — приобретается в течение жизни.

Врожденные склонности

Дети с рождения разные по своему характеру, и перечисление особенностей их характера является одновременно и списком их врожденных склонностей. Почему так и полностью ли являются синонимами «особенности характера» и «врожденные склонности», см.→

Появление и развитие новых склонностей

Интересы, увлечения и предпочтения — социальная валюта, и дети ищут, а когда-то и выдумывают, себе свои интересы и увлечения.

«Ах, я так люблю Пугачеву!» — «Нет, мне она уже не нравится. Я тащусь от Стинга!» Вначале сказали (иногда случайно, не подумав), теперь слушают, раз сказали. Поскольку это разные музыкальные течения, вслед за выбором любимых исполнителей, прослушивая их музыку, формируются определенные предпочтения. Дети просто привыкают к той музыке, которую они слушают. В любом случае, если сейчас модно слушать музыку, у них формируются интерес и склонности к музыке (к прослушиванию музыки).

Как формировать у детей склонности, полезные для их развития

Склонность к какому-либо делу формируется, если ребенок вовлечен в это дело с позитивным настроем и находится в этом деле достаточно долго. Ваша задача — обеспечить эти условия. →.

Клуб distant-nik

Сентябрь 2020

это, определение слова, понятие. Что такое Склонность, значение, словарь, энциклопедия

(англ. disposition) — в психологическом смысле С. — любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение, интерес и пр.) к к.-л. занятию. Психологическую основу С. составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными оказываются не только достигаемые в ней результаты, но и сам процесс деятельности. Развитая С. характеризуется также длительным, ненасыщаемым стремлением к деятельности и творческим отношением к ее изменению, развитию, к постоянному накоплению знаний и совершенствованию умений и навыков, соответствующих данной деятельности. Такую С, которой присущи все эти характеристики, называют призванием. С. развиваются, как правило, в единстве с соответствующими способностями и выступают как фактор, компонент одаренности. Син. наклонность. (А. Б. Орлов.)Добавление: В др. смысле (англ. susceptibility) С. — предрасположенность к чему-нибудь, наличие условий для возникновения чего-нибудь, подверженность чему-либо. Примеры: склонность к полноте, к заболеванию (туберкулезом, шизофренией), к иллюзиям, к панике, к сверхценным идеям (у психопатов). (Б. М.)

Общая психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского

Склонность — избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой являются глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью….

Философский словарь

спонтанность, направленная к определенной цели. Мы говорим о склонностях тогда, когда мы не можем объяснить поведение внешними событиями, ситуацией: когда ктото действует из внутренних побуждений. – это выражение жизни организма (способность к росту; подсолнух, поворачивающийся…

Психологический словарь

— форма отрефлексированной мотивации — .

Психологическая энциклопедия

— форма отрефлексированной мотивации.

Психологическая энциклопедия

— предрасположенность к чему-либо.

Психологическая энциклопедия

Категория. Субъективная представленность элементов мотивационно-потребностной сферы. Специфика. Форма отрефлексированной мотивации. Реализуется в различных жизненных выборах. Синоним. Интерес.

Психологическая энциклопедия

Очень общий термин, используемый для обозначения людей сильной, постоянной тенденции к действию. Он используется широко, и такие термины, как влечение и предрасположенность (2, 3), являются его приблизительными синонимами. Обратите внимание, что некоторые используют этот термин…

Психологическая энциклопедия

Любая психологическая или физиологическая зависимостьорганизма от препарата. Первоначально термин использовался только для обозначения физиологической зависимости, когда препарат вызывает такие изменения в биохимии организма, что ему необходимо продолжать прием этого препарата,…

Психологическая энциклопедия

— избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основа — глубокая устойчивая потребность индивида в некоей деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с этой деятельностью. Появление склонности обычно…

Поделиться:

это, определение слова, понятие. Что такое Склонность, значение, словарь, энциклопедия

Философский словарь

спонтанность, направленная к определенной цели. Мы говорим о склонностях тогда, когда мы не можем объяснить поведение внешними событиями, ситуацией: когда ктото действует из внутренних побуждений. – это выражение жизни организма (способность к росту; подсолнух, поворачивающийся…

Психологический словарь

— форма отрефлексированной мотивации — .

Психологическая энциклопедия

— форма отрефлексированной мотивации.

Психологическая энциклопедия

(англ. disposition) — в психологическом смысле С. — любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение, интерес и пр.) к к.-л. занятию. Психологическую основу С. составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными…

Психологическая энциклопедия

— предрасположенность к чему-либо.

Психологическая энциклопедия

Категория. Субъективная представленность элементов мотивационно-потребностной сферы. Специфика. Форма отрефлексированной мотивации. Реализуется в различных жизненных выборах. Синоним. Интерес.

Психологическая энциклопедия

Очень общий термин, используемый для обозначения людей сильной, постоянной тенденции к действию. Он используется широко, и такие термины, как влечение и предрасположенность (2, 3), являются его приблизительными синонимами. Обратите внимание, что некоторые используют этот термин…

Психологическая энциклопедия

Любая психологическая или физиологическая зависимостьорганизма от препарата. Первоначально термин использовался только для обозначения физиологической зависимости, когда препарат вызывает такие изменения в биохимии организма, что ему необходимо продолжать прием этого препарата,…

Психологическая энциклопедия

— избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основа — глубокая устойчивая потребность индивида в некоей деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с этой деятельностью. Появление склонности обычно…

Все термины и определения для ЕГЭ по обществознанию

Сборник терминов в удобном формате. Можно распечатать и сделать книжку.

vt-o.pdf

Задание 7. Морфологические нормы (образование форм слова)

Окончания множественного числа (названия профессий, занимаемых должностей)

-А, -Я

-Ы, -И

директора

бухгалтеры

доктора

диспетчеры

инспектора

инженеры

кондуктора

инструкторы

кучера

лекторы

повара

редакторы

профессора

тренеры

сторожа

шофёры

 

Родительный падеж множественного числа (названия парных предметов)

-ОВ

НУЛЕВОЕ ОКОНЧАНИЕ

гольфов

бахил

джинсов

ботинок

лампасов

брюк

носков

валенок

 

панталон

 

колготок

 

сапог

 

чулок

 

шорт

 

галош

Полный чек-лист

Влечения

Влечение —
недостаточно чётко осознанная потребность,
когда человеку не ясно, что влечёт его,
каковы его цели, что он хочет. Влечение —
это этап формирования осознанного
мотива. Неосознанность влечения
преходяща, временна, то есть потребность,
в нем представленная, либо угасает, либо
осознаётся.

Некоторые
авторы к неосознанным массивам относят
также гипнотические внушения, но они
носят искусственный характер,
сформированный «извне», в то время как
установки и влечения формируются
естественным путём в течение жизни
человека. К осознанным мотивам поведения
относятся: интересы, склонности, желания,
стремления, намерения, убеждения и
мировоззрения.

Интерес

Интерес —
это избирательное отношение личности
к объекту в силу его жизненного значения
и (или) эмоциональной привлекательности.
Интересы являются эмоциональным
проявлением познавательной потребности
человека, они дают о себе знать как
положительный эмоциональный фон, который
окрашивает процесс познания. Интересы
человека определяются общественно-историческими
и индивидуальными условиями его жизни.
Интересы людей чрезвычайно разнообразны,
как разнообразна человеческая
деятельность. Их можно различать по
содержанию, объёму, глубине, степени
устойчивости, направленности на цели
деятельности или на ее процесс, уровню
действенности, кроме того, интересы
могут быть непосредственными и
опосредованными. Первые определяются
эмоциональной привлекательностью
объекта (внешними признаками), вторые —
его значением для личности (содержанием).

Склонность

Склонность —
это мотив, в котором ярко выражена
потребность личности в определённой
деятельности. Довольно часто постоянный,
устойчивый и действенный интерес
перерастает в склонность.

Желание

Желание —
это мотив, в основе которого лежит
осознанная по содержанию потребность,
но она не выступает ещё в качестве
сильного побуждения к действию. Этот
мотив часто направлен на объект, в
возможности достижения которого человек
не очень уверен, или необходимость в
котором у него не очень сильна.

Стремление

Стремление —
это побуждение, где выражена потребность
в таких условиях существования, которые
в данный момент отсутствуют, но могут
быть созданы в результате специально
организованной деятельности личности.
Стремления могут приобретать различные
психологические формы, такие как мечта —
созданный фантазией образ желаемого;
страсть — мотив, в котором выражена
потребность, обладающая непреодолимой
силой; идеал — мотив, в котором
выражена потребность подражать или
следовать примеру, принятому личностью
за образец.

Намерение

Намерение —
это стремление, при котором осознаются
условия, в которых человек испытывает
потребность, но и средства их достижения.

Убеждения

Убеждения —
это система осознанных потребностей
личности, побуждающих её поступать в
соответствии со своими взглядами,
принципами, мировоззрением. Содержание
потребностей, выступающих в форме
убеждений — это знания о мире,
определённое его понимание.

Мировоззрения

Мировоззрение —
это система взглядов человека на мир,
его закономерности. Мировоззрение
личности, прежде всего, отражает
общественное бытие. Это отражение
совершается в процессе жизни, в реальных
отношениях людей, в их деятельности.
Мировоззрение служит высшим регулятором
поведения. Придавая стойкость и твёрдость
характеру, оно сказывается на всём
облике человека, на всей совокупности
особенностей поведения, действий,
привычек и склонностей.

Понятие
личности в психологии

Личность
является базовой категорией и предметом
изучения психологии
личности.
Личность — это совокупность
выработанных привычек и предпочтений,
психический настрой и тонус, социокультурный
опыт и приобретённые знания, набор
психофизических черт и особенностей
человека, его архетип, определяющие
повседневное поведение и связь с
обществом и природой. Также личность
наблюдается как проявления «поведенческих
масок», выработанных для разных ситуаций
и социальных групп взаимодействия.

Комплекс
устойчивых компонентов личности

  • Темперамент

  • Характер

  • Способности

  • Мотивация

Личность,
индивид и индивидуальность

  • Индивид
    выражает общие свойства человека,
    как организма.

  • Индивидуальность
    выражает специфику отдельного человека,
    причем специфика эта может носить
    наследственный или случайный характер.

  • Личность —
    результат процесса воспитания и
    самовоспитания. «Личностью не рождаются,
    а становятся» А. Н. Леонтьев.
    Дети не обладают личностью, поскольку
    ответственность за их поступки вменяется
    их родителям. По мнению Л. И. Божович,
    можно выделить два критерия сформировавшейся
    личности:

  1. Человека
    можно считать личностью, если в его
    мотивах существует иерархия в одном
    определённом смысле, а именно если он
    способен преодолевать собственные
    побуждения ради чего-то другого. В
    таких случаях говорят, что субъект
    способен к опосредованному поведению.
    При этом предполагается, что мотивы,
    по которым преодолеваются непосредственные
    побуждения, социально значимы.

  2. Способность
    к сознательному руководству собственным
    поведением. Это руководство осуществляется
    на основе осознанных мотивов-целей и
    принципов.

От
первого критерия второй отличается
тем, что предполагает именно сознательное
соподчинение мотивов. Просто опосредованное
поведение (первый критерий) может иметь
в своей основе и стихийно сложившуюся
иерархию мотивов, и даже «стихийную
нравственность»: человек может не
отдавать себе отчёта в том, что заставило
его поступить именно таким образом, и
тем не менее поступить нравственно.
Таким образом, хотя во втором признаке
также имеется в виду опосредованное
поведение, подчёркивается сознательное
опосредование. Оно предполагает наличие
самосознания как особой инстанции
личности.

 В
отечественной психологии и педагогике
принято считать, что психические
образования

— это лабильные
(подвижные,
изменчивые) психические
явления, формирующиеся в ходе научения
и определяющие качество профессиональной
и всякой другой деятельности человека
.
По сути, это психические явления,
формирующиеся в процессе приобретения
человеком жизненного опыта. В их структуру
входят знания, навыки и умения, а также
привычки и убеждения. Интегральным
психическим образованием, формирующимся
как в процессе научения, так и воспитания,
выступает сознательность.

Процесс
формирования психических образований
начинается
с субъективного восприятия человеком
объективной информации, поступающей с
внешней среды. Логическое (понимание)
или механическое (заучивание) овладение
ею формирует знания. Применение имеющихся
знаний на практике приводит к образованию
навыков и умений. В результате многократной
реализации навыков и умений появляются
соответствующие привычки. При условии
внутреннего согласия со сформировавшимися
знаниями возникают личностные убеждения.
Соотношение конкретной деятельности
(реализации навыков, умений и привычек)
с убеждениями позволяет говорить о
сознательности.

Знания
представляют
собой преимущественно
логическую информацию, зафиксированную
в сознании (памяти) человека или хранящуюся
в материализованной форме (в его записях,
книгах, на электронных носителях и др.)
.
Иными словами — это совокупность усвоенных
сведений, понятий и представлений о
предметах и явлениях объективной
действительности. Знания человека об
окружающем мире первоначально возникают
в виде образов, ощущений и восприятий.
Последующая переработка чувственных
данных в сознании приводит к появлению
представлений и понятий. Именно в этих
двух формах знания и хранятся в памяти.
Как бы ни были общи представления и
абстракты понятия, главное их назначение
– организация и регулирование практической
деятельности человека.

Психологическая
наука исходит из того, что физиологическую
основу знаний

составляют временные или постоянные
связи между нервными клетками головного
мозга, возникающие в результате восприятия
информации объективного мира или ее
мыслительной обработки.

В
настоящее время в отечественной военной
психологии выделяются четыре вида
знаний
:

знания-знакомства
позволяют
ориентироваться в обстановке в самых
общих чертах. Это своеобразные
знания-узнавания, когда человек может
отличить неправильную информацию от
правильной, «опознать» ее;

знания-репродукции
дают
возможность воспроизвести ранее
воспринимавшийся или заученный материал;

знания-умения
обеспечивают
уверенное и творческое их применение
в любых видах практической деятельности;

знания-трансформации
выступают
условием для создания новых знаний на
основе их логического преобразования
или применения в ранее не рассматриваемых
условиях.

Однако
само по себе наличие знаний не позволяет
говорить об их непременном преобразовании
в другие психические образования. Это
зависит от их характеристик,
к числу которых относятся:

объем
количество информации, зафиксированной
в сознании (памяти) человека;

глубина
степень познания сущности процессов и
явлений, хранящейся в сознании;

прочность
степень устойчивости знаний при
воздействии на них отрицательных
(временных, эмоциональных и др.) факторов;

действенность
возможность использования имеющихся
знаний в практической деятельности;

гибкость
способность человека творчески
использовать имеющиеся знания в различных
условиях.

При
условии достаточности показателей
перечисленных характеристик начинается
формирование соответствующих навыков
и умений, жизненное значение которых
для человека очень велико. Они облегчают
его умственные и физические усилия в
различных видах деятельности, внося в
них определенный элемент рациональности,
ритмичности и устойчивости, создавая
условия для последовательного творчества.

Навык
это автоматизированное
(доведенное
до автоматизма) действие,
выполняемое под общим контролем и
оценкой сознания
(сопровождаемое
сознанием). В процессе его формирования
выделяются три основных этапа:
аналитический (вычленение и отбор
отдельных элементов действия),
синтетический (объединение отдельных
элементов в одном действии) и автоматизации
(многократного повторения действия с
целью придания ему необходимой скорости
и качества, а также снятия напряжения
сознания).

К
наиболее важным условиям, обеспечивающим
успешность формирования навыка, относится
число выполненных действий, их темп,
расчленение во времени и знание его
нормативных показателей (качественных,
количественных, временных).

Умение,
в отличие от навыка, представляет собой
комплексное
психическое образование, позволяющее
выполнять многосложные действия под
особым контролем сознания
.
В этом случае сознание не сопровождает
(контролирует и оценивает), а предваряет
(планирует) выполнение предстоящего
того или иного действия.

Анализ
сущностного определения навыка и умения
говорит о том, что оба они реализуются
в деятельности человека. Однако, если
в навыке вначале выполняется действие,
качество которого в последующем
контролируется сознанием, то в умении
сначала с помощью сознания действие
планируется, затем выполняется и лишь
после этого оценивается.

Как
и при образовании знаний, в процессе
формирования навыков и умений в качестве
физиологической
основы

используется явление установления
временных связей между нервными клетками
коры головного мозга. Однако в этом
процессе участвуют лишь те из них,
которые управляют моторной деятельностью
организма человека.

В
зависимости от этапа формирования и
уровня сформированности выделяют четыре
вида
навыков и умений
,
которые в соответствии с психофизиологической
логикой их формирования можно представить
в следующем виде: начальные умения,
простые навыки, сложные навыки и сложные
умения.

  • Начальные
    умения
    представляют
    собой первичное самостоятельное
    применение знаний в практической
    деятельности. Это первый шаг от имеющихся
    знаний к практической деятельности
    человека. В основе их формирования
    находится информация об алгоритме
    (последовательности и характере)
    выполнения конкретного действия. В
    этом случае сознание планирует
    (опережает) деятельность человека.

  • Простые
    навыки

    это уже несложные приемы и действия,
    совершаемые автоматически, т.е. вначале
    выполняется действие, правильность
    которого в последующем контролируется
    сознанием. Они формируются в результате
    многократного выполнения определенного
    действия на основе сформировавшегося
    начального умения.

В
основе формирования простого навыка
лежит установление и закрепление
условно-рефлекторных связей в коре
головного мозга, что приводит к точной
локализации очага возбуждения в
определенных нервных структурах.
Дифференцированное торможение до
предела концентрирует процесс возбуждения,
в результате чего образуются системы
условно-рефлекторных связей, что
сокращает время реакции. Это связано с
тем, что исчезают лишние движения, а
напряжение сознания переходит как бы
на второй план деятельности и лишь
реализует свою контролирующую функцию.

В
свою очередь простые навыки делятся на
несколько подвидов: двигательные
(формируются на основе работы двигательных
анализаторов), сенсорные
(используют возможности функционирования
сенсорных анализаторов), умственные
(реализуемые в мыслительной деятельности
человека) и  смешанные
(опирающиеся на сформированные ранее
двигательные, сенсорные и умственные
навыки деятельности).

  • Сложные
    навыки

    характеризуются как усвоенное комплексное
    автоматизированное действие, выполняемое
    точно, легко и быстро при незначительном
    напряжении сознания и обеспечивающее
    достаточную эффективность деятельности
    человека. Они, как правило, включают в
    себя несколько простых навыков,
    объединенных одним видом деятельности.
    Объединение нескольких простых навыков
    в одном сложном позволяет человеку
    высвободить свое сознание для решения
    других более важных задач своей
    деятельности.

  • Сложные
    умения

    отечественной психологией трактуются
    как комплексное действие, выполняемое
    в любых условиях деятельности под
    особым контролем (планированием и
    оценкой результата) сознания. Они
    знаменуют собой достигнутую в процессе
    научения возможность человека творчески
    применять сформированные навыки в
    непрерывно меняющихся условиях
    практической деятельности. В этом
    случае они являются своеобразным
    фундаментом, на котором основывается
    профессиональное мастерство людей,
    позволяющее им досконально овладевать
    конкретным видом деятельности, постоянно
    наращивать свои знания, формировать
    новые и совершенствовать имеющиеся
    навыки.

Навыки
и умения, приобретенные человеком,
оказывают влияние на формирование
новых, которое может быть как положительным,
так и отрицательным. В первом случае
это явление обозначается понятием
«перенос», сущность которого заключается
в том, что имеющиеся навыки облегчают
формирование сходных с ними (совпадающих
по структуре) других навыков. Во втором
случае, называемом интерференцией,
имеющийся навык затрудняет формирование
нового, который включает в себя действия,
либо противоположные по своей структуре
ранее усвоенным, либо содержит новые
приемы, затрудняющие усвоение правильной
техники его выполнения.

Для
сохранения сформированных навыков и
умений их следует систематически
реализовывать. В противном случае
происходит их деавтоматизация – снижение
эффективности выработанных ранее
механизмов действия в результате
ослабления условно-рефлекторных связей
в коре головного мозга. В этом случае
действия становятся замедленными и
менее точными, координированность их
расстраивается, они начинают выполняться
неуверенно, требуют напряжения психических
усилий и повышения уровня сознательного
контроля над ними. Вместе с тем
экспериментально доказано, что
восстановление сформированных ранее
навыков и умений происходит значительно
быстрее, чем их первичное формирование.

Качество
состояния рассматриваемых психических
образований и их уровень определяются
по трем характеристикам
навыков и умений
:

гибкости
способности личности использовать
навыки и умения в различных видах
деятельности;

прочности
степени устойчивости навыков и умений
при воздействии на них отрицательных
факторов;

сложности
уровню сочетания в навыке или умении
нескольких аналогичных образований
более низкого порядка.

Рассмотренные
явления являются ведущими среди
психических образований личностной
сферы человека и используются повсеместно.
Именно они формируют комплексное
психическое явление, называемое
мастерством и проявляющееся в высоком
уровне развития знаний, навыков и умений,
а также профессиональных и моральных
качеств личности.

Однако
мир психических образований включает
и некоторые другие, имеющие не меньшую
значимость для человека, хотя и реализуемых
лишь в соответствующих условиях. К ним
относятся привычки, убеждения и
сознательность.

Привычки
сложившийся
способ поведения  человека, осуществление
которого в определенной ситуации
приобрел для него силу потребности
.
Ее основу составляет система знаний,
реализуемая в навыках и умениях выполнения
соответствующего действия. Однако, в
отличие от навыка в его чистом виде,
решающим моментом формирования привычки
оказывается не столько его последующее
оформление в умении, сколько образование
на основе имеющегося знания новой
функциональной потребности в его
реализации (например, привычки мыть
руки перед едой).

Физиологической
основой привычки, как психического
образования, является прижизненно
сформированный динамический стереотип
нервных процессов в коре головного
мозга. Она формируется в процессе
неоднократного выполнения какого-либо
действия на той стадии его освоения,
когда при его выполнении уже не возникает
какого-либо затруднения волевого или
познавательного характера. При этом
решающее значение приобретает вызываемое
самим функционированием действия
психическое самочувствие, окрашиваемое
преимущественно положительным
эмоциональным тоном.

Привычки
формируются в любых сферах деятельности
человека и проявляются во всех сторонах
его жизни. Они могут быть продуктом
целенаправленного воспитания, но нередко
складываются совершенно стихийно.
Реализуются привычки обычно в
непроизвольном действии и в значительной
мере являются подсознательной формой
поведения человека.

По
видам привычки объединяют на ситуативные
(например, привычка, уходя гасить свет
в помещении) и характерными, отражающими
особенности поведения человека в целом
(например, привычки здороваться со
старшими, тихо говорить в общественном
месте и т.д.). В последнем случае они
могут существенно влиять на формирование
тех или иных черт характера, в связи с
чем рассматриваются как полезные
(ведущие к формированию положительных
черт характера) и как вредные, приводящие
к дурным наклонностям.

Система
сформированных человеком привычек во
многом предопределяются его убеждениями,
которые рассматриваются как осмысленные
знания человека, органически слившиеся
с его чувствами и получившие для него
личностный смысл
.
В то же время необходимо учитывать, что
сами по себе знания не переходят в
убеждения автоматически. Для их
формирования весьма важно единство
знаний и особого отношения к ним, как к
тому, что бесспорно отражает действительность
и должно реализовывать в поведении
человека. Следовательно, действенность
убеждений обусловлена потребностью
руководствоваться ими в повседневной
деятельности, что делает поведение
человека последовательным, логичным и
целеустремленным.

Считается,
что элементарные формы убеждений
складываются уже в дошкольном возрасте.
Периодом же их интенсивного формирования
признается школьный период развития
человека. Если для дошкольника многое
считается убедительным только в силу
того, что так считают взрослые, то
подросток уже ориентируется на мнение
сверстников. Для старших школьников
уже характерно сознательное и критическое
отношение к тому, что они видят и слышат
– они стремятся сами убедиться в
истинности определенных положений.

Убеждения
формируются в жизненном опыте человека
под влиянием окружающей действительности,
собственной деятельности, а также в
процессе учебно-воспитательной работы
с ним. Получаемые в этом случае знания
служат источником формирования тех или
иных убеждений. Однако их направленность
во многом зависит от содержания его
знаний и привычек, созданных путем
формирования у человека опыта общественных
отношений и нравственного поведения.
Следовательно, складывающиеся стихийно
убеждения (например, в тех случаях, когда
они формируются под влиянием социально
негативных и общественно незрелых
художественных произведений) могут
быть ошибочными, искаженными. В этом
случае существенную роль играет
несовершенство понятийного мышления,
неумение отделять существенное от
несущественного, наличие ошибок в
анализе получаемых новых знаний и др.

Высшим
уровнем регуляции деятельности человека
на основе реализации знаний, навыков,
умений, привычек и убеждений выступает
сознательность,
которая рассматривается как интегральное
психическое образование, отражающее
соотношение содержания деятельности
(иногда — привычек) человека и его
 убеждений в конкретном действии
.
Проявляясь в системе психических
образований, она позволяет человеку
действовать (поступать) с ясным и
отчетливым пониманием конечных целей
и возможных последствий. Следовательно,
сознательность выражается в способности
человека анализировать мотивы собственного
поведения, переживая их как внутреннюю
потребность, и выбирать наиболее
рационный способ достижения поставленных
им целей согласно принятым в обществе
социальным и нравственным нормам.

Как
уже отмечалось, психические образования
личностной сферы человека предопределяют
качество выполняемой им деятельности.
Однако нередки случаи, когда субъект
может выполнить какую-то деятельность,
но не делает этого. Следовательно, в
структуре личностной сферы есть еще
какие-то явления, заставляющие человека
поступать так или иначе в конкретной
ситуации. В отечественной психологии
они получили название психических
свойств личности.

Гуманистическая
теория в психологии.

Гуманистическая
психология

— направление в западной (преимущественно
американской) психологии, признающее
своим главным предметом личность как
уникальную целостную систему, которая
представляет собой не нечто заранее
данное, а «открытую возможность»
самоактуализации, присущую только
человеку[1].
В гуманистической психологии в качестве
основных предметов анализа выступают:
высшие ценности, самоактуализация
личности, творчество,
любовь,
свобода,
ответственность,
автономия, психическое
здоровье,
межличностное общение. Гуманистическая
психология в качестве самостоятельного
течения выделилась в начале 60-х
годов XX
века,
как протест против доминирования
бихевиоризма
и психоанализа
в США, получив название третьей силы. К
данному направлению могут быть отнесены
А. Маслоу,
К. Роджерс,
В. Франкл,
Ш. Бюлер,
Р.
Мэй,
С. Джурард,
Д. Бьюдженталь,
Э. Шостром
и другие. Гуманистическая психология
в качестве своей философской базы
опирается на экзистенциализм.
Манифестом гуманистической психологии
стала книга под редакцией Р. Мэя
«Экзистенциальная психология» — сборник
докладов, представленных на симпозиуме
в Цинциннати
в сентябре 1959 г. в рамках ежегодного
съезда Американской Психологической
Ассоциации.

Что изучают студенты в классе социальных наук?

Что изучают студенты в классе социальных наук?

Важно, чтобы и родители, и их дети спрашивали, чем занимаются ученики.
учиться в классе общественных наук? Многие студенты могут пройти школьную программу.
само собой разумеющимся, но если они понимают основу и цели предмета
вопросы, которыми они занимаются в классе, они могли бы лучше оценить
факты и информацию, и учиться усерднее. Они смогли бы понять
почему они изучают такую ​​информацию и поэтому ценят их лучше
в правильном контексте.

Общественные науки определены Американским национальным советом социальных исследований.
как «комплексное изучение социальных и гуманитарных наук для продвижения
гражданская компетентность «. Другими словами, социальные исследования в основном стремятся вооружить
Американские граждане, обладающие знаниями об окружающем мире, нации и обществе
их с помощью других дисциплин, таких как политология,
история, экономика, религия, география, антропология, а также психология.
Обладая такими знаниями, дети и молодые люди смогут лучше понять и
принимать информированные решения по гражданским вопросам, которые затрагивают их и их семьи
также, особенно когда они становятся старше.К таким вопросам относятся здравоохранение,
преступность, миграция, внешняя политика и тому подобное.

Совсем недавно Американский национальный совет социальных исследований опубликовал
Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам: основы преподавания,
Обучение и оценка. Это стремится обновить и пересмотреть предыдущую учебную программу.
опубликовано в 1994 году. Учитывая многочисленные события и изменения не только в американской
истории, но во всем мире уместно обновить учебную программу
для того, чтобы сегодня дети и молодые люди могли лучше, точнее
и более точные знания как основа для их дальнейшего обучения.Эти
обновления составляют большую часть того, что студенты изучают на уроках социальных наук,
дней.

Национальные стандарты учебной программы излагают четко сформулированные социальные исследования
программа для федеральной школьной системы K-12, которая служит основой
школам, чтобы интегрировать другие национальные стандарты в социальные исследования и
его конкретные области изучения, такие как история США и мира, география, экономика,
гражданственность и правительство. По сути, национальные стандарты учебной программы обеспечивают
подход, объединяющий социальные науки, науки о поведении и гуманитарные науки.Они выражены в десяти темах или областях исследований, содержащихся в
рамки:

— Культура
— Время, непрерывность и изменения
— Люди, места и среда
— Индивидуальное развитие и идентичность
— Отдельные лица, группы и институты
— Власть, власть и управление
— Производство, распределение и потребление
— Наука, технологии и общество
— Глобальные связи
— Гражданские идеалы и практики

Таким образом, в то время как большинство студентов думают о социальных исследованиях как о просто обсуждении
американской истории, например, или географии, объем информации
даже шире.На самом деле, больше, чем просто констатация фактов
и информации, социальные исследования стремятся интегрировать эти знания в
контекст общества, в котором люди существуют сегодня.

Социальные науки решают множество тем, которые несомненно представляют интерес
особенно для молодых умов. Неудивительно, что социальные исследования
школьных предметов, которые многие дети чувствуют себя комфортно и естественно интересуются
в. Конечно, с помощью правильного подхода и обучающих инструментов от
преподаватель, общественные науки — действительно один из самых приятных предметов
что дети могут учиться в школе.

Всеобщая история даст детям представление и понимание того, как
стало таким, как сегодня, вместе с темами о правительстве и политике.
Основная информация, изучаемая здесь, включает имена президентов США.
были, а также то, что вели основные войны и сражения нации.
География и культура — еще одна тема, которую очень интересно иллюстрировать.
Это ответы на вопрос, что студенты изучают в области социальных наук.
класс.

Сайты для изучения социальных наук

  1. Биография.com
  2. Выбрать
    Ваше собственное приключение в истории
  3. Домашняя страница History Buff
  4. Исторический канал
  5. Историческое место
  6. Исторический квест
  7. Kids @ nationalgeographic.com
  8. История мистера Каша Стр.
  9. Что такое столица
    Из …?
  10. Весь мир был
    Смотрят

.

Включение социальных исследований в программу обучения грамоте

Социальным наукам часто пренебрегают в начальной школе, поскольку они обычно не оцениваются на государственных стандартных тестах, которые сдают маленькие дети. Тем не менее, понимание информационного текста ИСТИННО проверено… и что может быть лучше для обучения стратегиям чтения научной литературы, чем использование интересных и актуальных ресурсов о мире, в котором живут студенты? Эта страница поможет вам интегрировать обучение обществоведению в свой блок чтения и повседневные занятия в классе.

Подход к общественным наукам, основанный на стратегии чтения

Лучшая инструкция по обществоведению — это баланс между инструкциями по содержанию и инструкциями по стратегии чтения. Есть несколько уроков, на которых вы хотите, чтобы дети глубоко узнали об исторических событиях и действительно углубились в материал с помощью проектов и значимых занятий. (На странице «Интересные идеи социальных исследований» я поделюсь с вами 15 замечательными упражнениями, которые вы сможете использовать во время инструктажа по содержанию.)

На других уроках вы просто используете тексты по обществоведению, чтобы научить студентов понимать научную литературу.Дети учатся использовать подписи, фотографии, графики, диаграммы, глоссарии, жирный шрифт и т. Д., Чтобы помочь им понять, что они читают. Такой подход к общественным наукам, основанный на стратегии чтения, можно применять во время блока чтения, чтобы максимально использовать ограниченное время.

Социальные науки для чтения:
(действительно, очень, очень) важное замечание для учителей начальных классов!

По какой-то причине в начальных классах есть тенденция сосредотачиваться на художественной литературе. Это усугубляется тем, что большинство сериалов для чтения слишком сосредоточены на этом жанре даже в старших классах.От имени учителей среднего уровня во всем мире я прошу вас серьезно отнестись к обучению по нехудожественным текстам! Многие ученики приходят в третий класс, не зная, как использовать фотографии, подписи или диаграммы, чтобы помочь им читать, потому что они почти исключительно знакомы со сказками и другими вымышленными историями. Большинство текстов во многих государственных стандартизированных тестах — это научная литература, и это ставит третьеклассников в очень тяжелое положение, когда им приходится изучать стратегии для совершенно нового жанра всего за 6 месяцев. Исследования показывают, что 80% чтения, которое взрослые в Америке читают, — это научная литература, поэтому детям невероятно важно научиться этому жизненному навыку.

И если эти две причины недостаточно убедительны … проведите опрос по чтению со своими детьми и узнайте, о чем они любят читать. Я гарантирую, что они будут упоминать животных, стихийные бедствия, динозавров и другие темы научной литературы. Дети (особенно мальчики) любят читать информационные книги и журналы, и когда у них появляется мотивация к чтению, они легче усваивают навыки и применяют их в новых текстах.

Одна из лучших вещей, которую вы можете сделать для своих учеников K-2, — это читать вслух научно-популярную литературу несколько раз в неделю вместо чтения художественной литературы.Попросите детей предугадать, что, по их мнению, происходит на фотографиях, а затем указывать на подписи, когда вы их читаете, и объяснять, как подпись помогает вам понять, что происходит. Думайте вслух во время чтения, моделируя, как настроить скорость чтения для научно-популярных текстов, и перечитывайте, когда вы дойдете до частей, которые переполнены информацией. Смоделируйте, как использовать указатель («Джеймс действительно хочет узнать, что лошади любят есть. Давайте проверим указатель и посмотрим, какая глава может рассказать нам об этом»). Пусть дети начертят диаграммы, чтобы помочь им понять, что вы читаете.Если вы не знаете, что еще делать, спросите учителя старших классов в вашей школе. Вы оказываете своим ученикам невероятную услугу, показывая им научную литературу и вдохновляя их познанием своего мира. От имени учителей старших классов (в том числе средних и старших классов) и ваших учеников благодарим вас за то, что вы взяли на себя этот вызов !!

7 идей для включения социальных исследований в программы обучения грамоте

1) Используйте тексты, связанные с общественными науками, для обучения стратегиям чтения научной литературы во время блока чтения.

Это может быть сделано с торговыми книгами, вышеперечисленными книгами из вашей серии для чтения, книгами из медиацентра, вашим учебником по обществоведению, газетами, журналами и т. Д. (Желательно их разнообразием).

2) Обучая студентов биографиям, попросите детей исследовать исторических личностей.

Вот несколько биографических проектов миссис Ренц. На сайте представлены инструкции по проекту, образцы работ студентов и удобные для детей ссылки, которые студенты могут использовать для проведения своих исследований.Г-жа Ренц попросила своих детей исследовать известную личность в истории, создать график и стихотворение, написать отчет и нарисовать картинку, а затем одеться как человек и сделать презентацию. Это отличный способ побудить ваших детей исследовать этот важный жанр, исследуя исторические личности, которые их интересуют. Я пробовала это во время месяца истории афроамериканцев, месяца истории женщин и т. Д. (Вы можете скачать один на моей странице «Действия по истории Америки»).

3) Используйте календарь, новости или время для обсуждения, чтобы обсудить день в истории.

The History Place — This Month in History позволяет легко интегрировать социальные исследования в вашу повседневную жизнь. Вы можете распечатать список интересных и важных событий в истории по месяцам и поделиться им со своим классом в течение календарного времени. Немного спланировав заранее, вы можете почитать связанные книги в своем медиа-центре и продолжить чтение вслух, урок с информационным текстом или упражнения на понимание. Вы даже можете разместить виджет «Сегодня в истории» на панели управления своего компьютера или на рабочем столе, и все факты за день будут у вас под рукой.Есть много способов реализовать эту идею, но я считаю «Историческое место» исключительно хорошим, потому что вы можете видеть все даты сразу и планировать заранее, а события специально выбраны так, чтобы они были интересны детям. Здесь также есть фотография недели, выступление недели и ссылки на многие другие ресурсы History Place.

4) Во время вашего пребывания в компьютерном классе (или когда ученики используют компьютеры в классе) попросите детей выполнить исторические веб-квесты.

Kidipede: History for Kids — отличный ресурс для онлайн-охоты за мусорщиками и основных обзоров различных периодов истории.Однажды я преподавал учебную программу, по которой третьеклассники должны были изучать различные древние культуры (ни одна из них не была глубокой), и этот сайт был для меня отличным инструментом, чтобы познакомить детей с временными периодами таким образом, чтобы это было интересно для них и не подавляющее.

5) Используйте чтение вслух, чтобы дополнить или даже продвинуть ваш учебный план по общественным наукам.

Вытяните несколько ключевых слов из учебника по специальности и поместите их на доску, чтобы обсудить их со студентами до и после чтения.Позвольте детям высказать свое мнение по теме или теме книг. У меня в классе есть форма запроса, где ученики могут предложить темы, которые они хотели бы, чтобы я им прочитал. Популярные запросы включают рабство, мумии, 9/11/01, различные войны, Вашингтон, округ Колумбия, Нью-Йорк, исчезающие виды и известные спортсмены, а также книги о конкретных странах, из которых студенты или имеют родственников.

6) Оставьте в классе два расписания, чтобы ученики могли добавлять их в течение года.

У меня есть один с 1800 по 2010 год, а другой с 5000 г. до н.э. по настоящее время.Когда мы читаем о различных исторических событиях по всем предметам (включая общие чтения, базовые серии чтения и науку), мы составляем короткое предложение, чтобы перейти к соответствующей временной шкале и просить ученика проиллюстрировать его. Это помогает детям увидеть, как разные события связаны друг с другом (например, законы Джима Кроу были в 1950-х годах, потому что они были после рабства). Я знаю учителя средней / старшей школы, у которого есть дети, которые хранят в своих блокнотах свои личные графики. Добавление к расписанию занимает около 5 минут во время урока и оставляет надежную ссылку, которую можно использовать для большего количества учебных баллов в течение года.

7) Выделяйте несколько минут в день для обсуждения текущих событий.

Каждый ребенок может быть ответственным за то, чтобы приносить статью один раз в месяц или раз в неделю, чтобы поделиться ею, или вы можете попросить детей приносить вещи, которые их интересуют, в любое время. Покажите студентам, как использовать газеты, журналы и Интернет для сбора своих ресурсов. Отличным источником интересных текущих событий является Yahoo’s Most Viewed Odd News, в котором представлены очень короткие брифинги и фотографии странных историй со всего мира.(Примеры: «Непальский мальчик утверждает, что он самый низкий в мире», «Мууовь медленно и не обнимай коров, рассказывают путешественники в Швейцарии» и «У воров есть свой пирог, но они не могут его съесть» (около 2 мошенников в Германии) кто ограбил продуктовый магазин и взял только торт). Дети обожают такие истории, и все, что вам нужно сделать, это посетить веб-страницу, где они собраны, и распечатать одну или две истории, которые нравятся детям. Это занятие занимает очень много времени. мало времени и заставляет детей читать новости и следить за тем, что происходит в их мире.Вы также можете провести несколько очень интересных обсуждений по созданию персонажей для некоторых из этих статей, например, в одной из недавних странных новостей о иракце, который был вынужден сменить футболку, потому что на английском языке было написано «We Will Not Be Silent» и арабский — отличный способ поговорить о цензуре и свободе слова. У детей будет возможность обменяться мнениями и отстаивать свои взгляды и воочию убедиться, что не всегда есть правильные и неправильные ответы.

Рекомендуемые ресурсы

Информация об интеграции контента социальных исследований от Benchmark Education.Отличные подтвержденные исследованиями идеи для обучения стратегиям чтения и письма с содержанием социальных исследований.

Стратегии понимания прочитанного из квеста по чтению: понимание в социальных исследованиях. Действия, инструкции и схемы для печати!

95-страничный документ для печати / загрузки по стратегиям чтения для класса социальных исследований от Гретхен Ко и Энн Фицпатрик из средней школы Mercer в Сиэтле. Очень хорошо адаптируется для учеников начальной школы.

Ресурсы электронных книг для близкого чтения

SnapLearning давно поддерживает проект The Cornerstone , и я твердо верю в ценность их цифровых ресурсов.Они предоставляют сотни соответствующих оценок электронных книг, как художественных, так и документальных, которые вы можете назначить своим ученикам и отправить на их устройства! Электронные книги содержат интерактивные упражнения и задания, которые вы можете позже просмотреть и оценить. Лучше всего то, что контент соответствует общему ядру. Если вы хотите проверить их портфолио для внимательного чтения (это отличный набор интерактивных упражнений), вы можете запросить бесплатную пробную демонстрацию.

.

Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам: Глава 2 — Темы социальных исследований

Стандарты Главная страница
Краткое содержание
Предисловие
Введение
Тематические направления

NewStandardDots_01.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение культуры и культурного разнообразия.

Люди создают, учатся, делятся и адаптируются к культуре. Изучение культуры изучает социально передаваемые убеждения, ценности, институты, поведение, традиции и образ жизни группы людей; он также охватывает другие культурные атрибуты и продукты, такие как язык, литература, музыка, искусство и артефакты, а также продукты питания. Студенты приходят к пониманию того, что человеческие культуры проявляют как сходства, так и различия, и они учатся видеть себя как личностями, так и членами определенной культуры, которая имеет сходство с другими культурными группами, но также является отличительной чертой.В многокультурном, демократическом обществе и мире, связанном с глобальными связями, учащиеся должны понимать множество точек зрения, вытекающих из разных культурных точек зрения.

Культуры динамичны и со временем меняются. Изучение культуры готовит студентов задавать и отвечать на такие вопросы, как: Что такое культура? Какую роль играет культура в развитии человека и общества? Каковы общие характеристики разных культур? Как развивается единство внутри культур и между ними? Какова роль разнообразия и как оно поддерживается в культуре? Как различные аспекты культуры, такие как системы верований, религиозная вера или политические идеалы, влияют на другие части культуры, такие как ее институты или литература, музыка и искусство? Как культура меняется с течением времени, чтобы приспособиться к различным идеям и убеждениям? Как происходит распространение культур внутри сообществ, регионов и народов и между ними?

Благодаря опыту, наблюдению и размышлениям учащиеся будут определять элементы культуры, а также сходства и различия между культурными группами во времени и месте. Они будут приобретать знания и понимание культуры с помощью различных способов, включая художественную и научно-техническую литературу, анализ данных, встречи и беседы с людьми различного происхождения, а также завершение исследования сложности различных культурных систем.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, истории, социологии и антропологии, а также мультикультурным темам в учебной программе. Юные учащиеся могут изучать концепции сходства и различия между культурными группами с помощью школьных предметов, таких как языковые искусства, математика, естественные науки, музыка и искусство.В социальных исследованиях учащиеся взаимодействуют с учениками и обнаруживают культурные сходства и различия. Они начинают определять культурную основу для некоторых праздников и образа жизни в своем сообществе и на примерах со всего мира. В средних классах учащиеся начинают изучать и задавать вопросы о природе различных культур и развитии культур во времени и месте. Они учатся анализировать определенные аспекты культуры, такие как язык и верования, а также влияние культуры на поведение человека.По мере того, как учащиеся учатся в старшей школе, они могут понимать и использовать сложные культурные концепции, такие как адаптация, ассимиляция, аккультурация, диффузия и диссонанс, которые взяты из антропологии, социологии и других дисциплин, чтобы объяснить, как функционируют культура и культурные системы.


NewStandardDots_02.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, предусматривающий изучение прошлого и его наследия.

Изучение прошлого позволяет нам понять историю человечества во времени. Исторический опыт обществ, народов и наций показывает закономерности преемственности и изменений. Исторический анализ позволяет нам определить преемственность во времени в основных институтах, ценностях, идеалах и традициях, а также в процессах, которые приводят к изменениям в обществах и институтах и ​​приводят к инновациям и развитию новых идей, ценностей и образа жизни. .

Знание и понимание прошлого позволяют нам анализировать причины и последствия событий и событий и помещать их в контекст институтов, ценностей и убеждений тех периодов, в которые они имели место. Изучение прошлого позволяет нам осознать, как люди рассматривали себя, свои общества и мир в целом в разные периоды времени.

Умение читать, реконструировать и интерпретировать прошлое позволяет нам отвечать на такие вопросы, как: Как мы узнаем о прошлом? Как мы можем оценить полезность и степень достоверности различных исторических источников? Каковы корни наших социальных, политических и экономических систем? Каковы наши личные корни и как их можно рассматривать как часть истории человечества? Почему прошлое важно для нас сегодня? Как изменился мир и как он может измениться в будущем? Чем отличаются взгляды на прошлое и в какой степени эти различия влияют на современные идеи и действия?

Дети младших классов учатся располагать себя во времени и пространстве. Они приобретают опыт построения последовательности, чтобы установить чувство порядка и времени, и начинают понимать исторические концепции, придающие смысл изучаемым ими событиям. Использование историй о прошлом может помочь детям развить понимание этических и моральных проблем по мере того, как они узнают о важных событиях и событиях. Дети начинают понимать, что истории можно рассказывать по-разному, и что люди могут иметь разные взгляды на события прошлого. Они учатся объяснять, почему взгляды расходятся, и таким образом развивают способность защищать интерпретации, основанные на свидетельствах из множества источников.Они начинают понимать связь между человеческими решениями и последствиями. Заложен фундамент для дальнейшего развития исторических знаний, навыков и ценностей в средних классах.

Посредством более формального изучения истории учащиеся средних классов продолжают расширять свое понимание прошлого и все в большей степени могут применять исследовательские методы, связанные с историческими исследованиями. Они развивают более глубокое понимание и понимание различий во взглядах на исторические события и события, признавая, что на интерпретации влияют индивидуальный опыт, выбранные источники, социальные ценности и культурные традиции.Они все чаще могут использовать несколько источников для построения интерпретаций прошлых событий и эпох. Учащиеся старших классов используют исторические методы исследования, чтобы исследовать более сложные источники. Они развивают навыки, необходимые для поиска и анализа нескольких источников, а также для оценки исторических отчетов, сделанных другими. Они строят и защищают интерпретации, реконструирующие прошлое, и опираются на свои знания истории, чтобы делать осознанный выбор и принимать решения в настоящем.


NewStandardDots_03.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение людей, мест и окружающей среды.

Изучение людей, мест и окружающей среды позволяет нам понять отношения между человеческими популяциями и физическим миром. Студенты узнают, где находятся люди и места и почему они там находятся. Они исследуют влияние физических систем, таких как климат, погода и времена года, а также природных ресурсов, таких как земля и вода, на человеческое население.Они изучают причины, модели и последствия расселения и миграции людей, изучают роль различных типов населенных пунктов в обществе и исследуют влияние человеческой деятельности на окружающую среду. Это позволяет им получить полезную основу знаний для принятия обоснованных решений по вопросам, возникающим в связи с взаимоотношениями человека и окружающей среды.

Во время учебы учащиеся развивают понимание пространственных перспектив и исследуют изменения во взаимоотношениях между людьми, местами и окружающей средой. Они изучают коммуникационные и транспортные сети, которые связывают различные населенные пункты, причины возникновения этих сетей и их влияние. Они определяют ключевые социальные, экономические и культурные характеристики населения в разных местах по мере того, как расширяют свои знания о разных народах и местах. Учащиеся развивают понимание роста национальных и глобальных регионов, а также технологических достижений, которые соединяют учащихся с миром за пределами их личного местоположения.

Сегодняшние социальные, культурные, экономические и гражданские проблемы требуют, чтобы учащиеся применяли знания, навыки и понимание при ответе на такие вопросы, как: Почему люди решают жить там, где они живут, или переезжать в другие места? Почему важно местоположение? Как люди взаимодействуют с окружающей средой и каковы некоторые последствия этих взаимодействий? Какие физические и другие характеристики приводят к созданию регионов? Как карты, глобусы, географические инструменты и геопространственные технологии способствуют пониманию людей, мест и окружающей среды?

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных географии, региональным исследованиям и мировым культурам. Опыт учащихся будет стимулировать все более абстрактное мышление, поскольку они используют данные и применяют навыки при анализе поведения человека в отношении его физической и культурной среды. В младших классах молодые учащиеся опираются на непосредственный личный опыт в своих кварталах, городах и штатах, а также в народах и местах, далеких и незнакомых, чтобы изучить географические концепции и навыки. Они учатся использовать карты, глобусы и другие географические инструменты. Они также выражают интерес и беспокойство по поводу использования и неправильного использования физической среды.В средних классах ученики исследуют людей, места и окружающую среду в этой стране и в разных регионах мира. Они учатся оценивать такие вопросы, как рост населения и его влияние, «толкающие и тянущие» факторы, связанные с миграцией, а также причины и последствия национальных и глобальных изменений окружающей среды. Учащиеся старшей школы могут применять знания о геопространственных технологиях и других географических инструментах и ​​системах для широкого круга тем и тем. Анализируя сложные процессы изменения взаимоотношений между людьми, местами и окружающей средой, а также возникающие в результате проблемы и проблемы, они развивают свои навыки оценки и рекомендации государственной политики.


NewStandardDots_04.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение индивидуального развития и идентичности.

Личная идентичность формируется культурой человека, группами, институциональными влияниями и жизненным опытом, которым делятся с людьми внутри и за пределами собственной культуры человека на протяжении всего ее или его развития. Учитывая характер индивидуального развития в социальном и культурном контексте, учащиеся должны знать о процессах обучения, роста и взаимодействия на каждом уровне своего школьного опыта.Изучение различных форм человеческого поведения позволяет лучше понять взаимосвязь между социальными нормами и формирующейся личностью, социальные процессы, влияющие на формирование идентичности, и этические принципы, лежащие в основе индивидуальных действий.

Вопросы, связанные с идентичностью и развитием, которые важны в психологии, социологии и антропологии, являются центральными для понимания того, кто мы есть. К таким вопросам относятся: Как люди растут и изменяются физически, эмоционально и интеллектуально? Почему люди ведут себя именно так? Что влияет на то, как люди учатся, воспринимают и растут? Как люди удовлетворяют свои основные потребности в различных контекстах? Как люди развиваются с течением времени? Как социальные, политические и культурные взаимодействия способствуют развитию идентичности? Как определяются развитие и идентичность в другое время и в других местах?

Изучение индивидуального развития и идентичности поможет учащимся описать факторы, важные для развития личности. Они будут исследовать влияние людей, мест и окружающей среды на личное развитие. Студенты будут оттачивать личные навыки, такие как демонстрация самостоятельности при работе и достижении личных целей, а также попытки понять других и их убеждения, чувства и убеждения.

В младших классах молодые ученики развивают свою личную идентичность в контексте семьи, сверстников, школ и сообществ. Центральное место в этой разработке занимают исследование, идентификация и анализ того, чем люди и группы похожи и насколько они уникальны, а также как они взаимодействуют друг с другом в плане поддержки и сотрудничества.В средних классах вопросы личной идентичности перефокусируются, когда человек начинает объяснять свои уникальные качества по отношению к другим, сотрудничает со сверстниками и другими людьми и изучает, как люди развиваются в разных обществах и культурах. На уровне старшей школы ученики должны столкнуться с множеством возможностей для изучения современных моделей человеческого поведения, используя методы поведенческих наук для применения основных концепций, взятых из психологии, социологии и антропологии, применительно к отдельным людям, обществам и культурам.


NewStandardDots_05.gif

Программы социальных исследований должны включать в себя опыт, который предусматривает изучение взаимодействия между людьми, группами и учреждениями.

Учреждения — это официальные и неформальные политические, экономические и социальные организации, которые помогают нам выполнять, организовывать и управлять нашими повседневными делами. Школы, религиозные учреждения, семьи, правительственные учреждения и суды — все это играет важную роль в нашей жизни. Они являются организационным воплощением основных социальных ценностей тех, кто их составляет, и играют множество важных ролей в социализации людей и удовлетворении их потребностей, а также в содействии социальной преемственности, посредничестве в конфликтах и ​​внимании общественности. вопросы.

Важно, чтобы учащиеся знали, как создаются учебные заведения, что контролирует и влияет на них, как они контролируют и влияют на людей и культуру, и как учебные заведения могут поддерживаться или изменяться. Изучение отдельных лиц, групп и институтов на основе социологии, антропологии и других дисциплин подготавливает студентов к тому, чтобы задавать такие вопросы и отвечать на них, как: Какова роль институтов в этом и других обществах? Как на меня влияют учреждения? Как меняются институты? Какова моя роль в институциональных изменениях?

Студенты идентифицируют те учреждения, с которыми они сталкиваются. Они анализируют, как действуют учреждения, и находят способы, которые помогут им более эффективно участвовать в их отношениях с этими учреждениями. Наконец, студенты изучают основы институтов, которые влияют на их жизнь, и определяют, как они могут способствовать достижению общих целей и желаний общества.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных социологии, антропологии, психологии, политологии и истории. Маленькие дети должны иметь возможность изучать различные учреждения, которые влияют на их жизнь и влияют на их мышление. Им следует помочь в распознавании напряженности, которая возникает, когда цели, ценности и принципы двух или более учреждений или групп противоречат друг другу — например, школьный совет убирает игровое оборудование из соображений безопасности по сравнению с тем же оборудованием, которое используется в городском парке. игровая площадка (например, качели, поручни для обезьян или раздвижные доски). У них также должна быть возможность изучить способы создания институтов (например, добровольных ассоциаций или организаций, таких как сети здравоохранения) для реагирования на меняющиеся индивидуальные и групповые потребности.Учащиеся средней школы извлекут пользу из разнообразного опыта, посредством которого они изучат способы, которыми институты меняются с течением времени, способствуют социальному соответствию и влияют на культуру. Их следует побуждать использовать это понимание, чтобы предлагать способы работы через институциональные изменения для общего блага. Учащиеся старших классов должны понимать парадигмы и традиции, лежащие в основе социальных и политических институтов. Им должны быть предоставлены возможности для изучения, использования и дополнения совокупности знаний, предлагаемых поведенческими науками и социальной теорией в отношении того, как люди и группы организуются вокруг общих потребностей, убеждений и интересов.


NewStandardDots_06.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди создают, взаимодействуют и меняют структуры власти, власти и управления.

Развитие гражданской компетентности требует понимания основ политической мысли и исторического развития различных структур власти, власти и управления. Это также требует знания эволюционирующих функций этих структур в современном U.С. общества, а также в других частях света. Изучение основных идеалов и ценностей конституционной демократии имеет решающее значение для понимания нашей системы правления. Изучая цели и характеристики различных систем управления, учащиеся развивают понимание того, как разные группы и страны пытаются разрешить конфликты и стремятся установить порядок и безопасность.

Изучая эту тему, студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Каковы цели и функции правительства? При каких обстоятельствах правомерно осуществление политической власти? Каковы надлежащий объем и пределы полномочий? Как защищаются и оспариваются индивидуальные права в контексте правила большинства? Какие конфликты существуют между основополагающими принципами и ценностями конституционной демократии? Каковы права и обязанности граждан в конституционной демократии?

Благодаря изучению динамических отношений между индивидуальными правами и обязанностями, потребностями социальных групп и концепциями справедливого общества, учащиеся становятся более эффективными в решении проблем и лиц, принимающих решения при решении постоянных вопросов и социальных проблем, встречающихся в общественной жизни. . Применяя концепции и методы политологии и права, студенты узнают, как люди работают, чтобы способствовать позитивным изменениям в обществе.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных правительству, политике, политическим наукам, гражданским наукам, истории, праву и другим общественным наукам. Учащиеся младших классов исследуют свое естественное и развивающееся чувство справедливости и порядка в отношениях с другими людьми. Они развивают все более полное понимание прав и обязанностей в конкретных контекстах.В средней школе эти права и обязанности применяются в более сложных контекстах с упором на новые приложения. Учащиеся изучают различные системы, которые разрабатывались веками для распределения и использования власти и полномочий в процессе управления. Учащиеся старшей школы развивают свои способности понимать и применять абстрактные принципы. На каждом уровне учащиеся должны иметь возможность применить свои знания и навыки для участия в работе различных уровней власти, власти и управления.


NewStandardDots_07.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение того, как люди организуются для производства, распределения и потребления товаров и услуг.

У людей есть потребности, которые часто превышают доступные им ограниченные ресурсы. Неравномерное распределение ресурсов требует систем обмена, включая торговлю, для улучшения благосостояния экономики, в то время как роль правительства в разработке экономической политики меняется со временем и от места к месту.Все чаще экономические решения носят глобальный характер и требуют систематического изучения взаимозависимой мировой экономики и роли технологий в экономическом росте. В результате было изобретено множество способов найти ответы на четыре фундаментальных вопроса: что производить? Как организовать производство? Как и кому будут распространяться товары и услуги? Как наиболее эффективно распределить факторы производства (землю, труд, капитал и предпринимательство)?

При изучении этой темы студенты сталкиваются с такими вопросами, как: Какие факторы влияют на принятие решений по вопросам производства, распределения и потребления товаров? Как лучше всего справляться с провалами рынка? Как взаимозависимость, вызванная глобализацией, влияет на местную экономику и социальные системы?

Студенты будут собирать и анализировать данные, а также использовать навыки критического мышления, чтобы определить, как лучше всего справляться с нехваткой ресурсов. Экономический образ мышления также будет важным инструментом для студентов, поскольку они анализируют сложные аспекты экономики.

В школах эта тема обычно появляется в разделах и курсах, посвященных концепциям, принципам и вопросам, взятым из экономической дисциплины. Молодые учащиеся начинают с определения приоритета своих экономических желаний и потребностей. Они исследуют процесс принятия экономических решений, сравнивая свой собственный экономический опыт с опытом других и рассматривая более широкие последствия этих решений для групп, сообществ, нации и за ее пределами.В средних классах учащиеся расширяют свои знания об экономических концепциях и принципах и используют процессы экономического обоснования для решения проблем, связанных с фундаментальными экономическими вопросами. Учащиеся старших классов развивают экономические перспективы и более глубокое понимание ключевых экономических концепций и процессов посредством систематического изучения ряда экономических и социально-политических систем с особым упором на изучение вариантов внутренней и глобальной экономической политики, связанных с такими вопросами, как торговля, использование ресурсов, безработица и здравоохранение.


NewStandardDots_08.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение взаимоотношений между наукой, технологиями и обществом.

Наука и ее практическое применение, технология, оказали большое влияние на социальные и культурные изменения, а также на способы взаимодействия людей с миром. Научные достижения и технологии влияли на жизнь на протяжении веков, и современная жизнь, как мы ее знаем, была бы невозможна без технологий и науки, которая ее поддерживает.

Есть много вопросов о роли, которую наука и технологии играют в нашей жизни и в наших культурах. Что мы можем узнать из прошлого о том, как новые технологии приводят к более широким социальным изменениям, некоторые из которых являются неожиданными? Всегда ли новая технология лучше той, которую она заменяет? Как мы можем справиться с постоянно растущими темпами изменений, возможно, даже с опасениями, что технологии могут выйти из-под контроля? Как мы можем управлять технологиями, чтобы приносить пользу наибольшему количеству людей? Как мы можем сохранить фундаментальные ценности и убеждения в мире, который быстро становится одной технологической деревней? Как наука и технологии влияют на наше самоощущение и нравственность? Как разрозненные культуры, географически разделенные, но подверженные влиянию глобальных событий, объединяются с помощью технологий, которые информируют нас о событиях, и дают надежду науке, которая может облегчить глобальные проблемы (например,г., распространение СПИДа)? Как можно восполнить пробелы в доступе к благам науки и техники?

Эта тема появляется в разделах или курсах по истории, географии, экономике, гражданскому праву и управлению. Он опирается на несколько научных областей из естественных и физических наук, социальных наук и гуманитарных наук для получения конкретных примеров проблем, а также базы знаний для рассмотрения ответов на социальные проблемы, связанные с наукой и технологиями.

Маленькие дети узнают, как наука и технологии влияют на убеждения, знания и их повседневную жизнь. Они изучают, как развивались базовые технологии, такие как телефоны, корабли, автомобили и самолеты, и как мы использовали такие технологии, как кондиционирование воздуха, плотины и ирригация, чтобы изменить нашу физическую среду и внести свой вклад в изменения в глобальном здоровье и экономике. Из истории (своей и чужой) они могут построить примеры эффектов таких технологий, как колесо, стремени, понимание ДНК и Интернет. В средних классах учащиеся начинают исследовать комплексное влияние научных открытий и технологий на человеческие ценности, рост знаний и поведение.Студенты изучают научные идеи и технологические изменения, которые удивили людей и даже бросили вызов их убеждениям, как в случае открытий, касающихся нашей Вселенной и их технологических приложений, а также генетических основ жизни, атомной физики и других предметов. По мере того, как они переходят из средних классов в старшие классы, учащиеся продолжают аналитически размышлять о последствиях изменений и о том, как мы можем управлять наукой и технологиями, чтобы увеличить пользу для всех. Студенты получают знания для анализа таких вопросов, как защита конфиденциальности в эпоху Интернета; электронное наблюдение; возможности и проблемы генной инженерии; жизнь в пробирке; и другие открытия и технологии, влияющие на убеждения, долголетие, качество жизни и окружающую среду.


NewStandardDots_09.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение глобальных связей и взаимозависимости.

Глобальные связи усилили и ускорили изменения, происходящие на местном, национальном и международном уровнях. Последствия очевидны в быстро меняющихся социальных, экономических и политических институтах и ​​системах. Мировая торговля расширилась, а технологии устранили или снизили множество барьеров, объединив разрозненные культуры, институты и системы.Связи между странами и регионами мира не только создают возможности, но и создают неопределенность. Реалии глобальной взаимозависимости требуют более глубокого понимания растущих и разнообразных глобальных связей между мировыми обществами и регионами.

При изучении этой темы учащиеся сталкиваются с такими вопросами, как: Какие существуют типы глобальных связей? Какие глобальные связи существовали в прошлом, существуют в настоящее время и, вероятно, появятся в будущем? Как идеи распространяются между обществами в современном взаимосвязанном мире? Как это приводит к изменениям в этих обществах? Каковы еще последствия глобальных связей? Какие преимущества и проблемы связаны с глобальной взаимозависимостью? Как люди в разных частях света могут по-разному смотреть на эти преимущества и проблемы? Какое влияние на модели международной миграции оказала растущая глобальная взаимозависимость? Как люди и общества должны уравновешивать глобальные связи с местными потребностями? Что необходимо для процветания жизни на постоянно меняющейся и все более взаимозависимой планете?

Анализ затрат и выгод от расширения глобальных связей и оценка противоречий между национальными интересами и глобальными приоритетами вносят вклад в разработку возможных решений постоянных и возникающих глобальных проблем. Интерпретируя модели и взаимосвязи растущей глобальной взаимозависимости и ее последствия для различных обществ, культур и институтов, студенты учатся изучать политические альтернативы, которые имеют как национальные, так и глобальные последствия.

Эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных географии, культуре, экономике, истории, политологии, государственному управлению и технологиям, но также может опираться на естественные, физические и гуманитарные науки, включая литературу, искусство и языки. Благодаря взаимодействию с различными средствами массовой информации и личному опыту молодые учащиеся узнают, как события, происходящие в одной части мира, влияют на другие части мира. В этом контексте учащиеся младших классов изучают и исследуют различные типы глобальных связей, а также основные проблемы и проблемы. Они разрабатывают гибкие планы действий, например, становятся электронными друзьями с классом в другой части мира. В средний класс учащиеся могут инициировать анализ последствий взаимодействия между государствами, странами и регионами мира, поскольку они реагируют на глобальные события и изменения.На уровне старшей школы ученики могут систематически обдумывать личные, национальные и глобальные решения, а также анализировать политику и действия, а также их последствия. Они также развивают навыки рассмотрения и оценки важнейших вопросов, таких как мир, конфликты, бедность, болезни, права человека, торговля и глобальная экология.


NewStandardDots_10.gif

Программы социальных исследований должны включать опыт, который предусматривает изучение идеалов, принципов и практики гражданства в демократической республике.

Понимание гражданских идеалов и обычаев имеет решающее значение для полноценного участия в жизни общества и является важным компонентом воспитания гражданственности, что является центральной целью социальных исследований. Все люди заинтересованы в изучении гражданских идеалов и обычаев во времени и в разных обществах. Благодаря пониманию как идеалов, так и практик, становится возможным выявить пробелы между ними и изучить усилия по устранению пробелов в нашей демократической республике и во всем мире.

Изучение того, как применять гражданские идеалы как часть действий граждан, имеет важное значение для осуществления демократических свобод и достижения общего блага. Посредством программ социальных исследований студенты получают историческое и современное понимание основных свобод и прав граждан в условиях демократии, а также узнают об институтах и ​​практиках, которые поддерживают и защищают эти свободы и права, а также о важных исторических документах, которые формулируют их. Студентам также необходимо познакомиться с гражданскими идеалами и практиками в странах, отличных от нашей демократической республики.

Студенты, изучающие эту тему, могут задавать следующие вопросы: Каковы демократические идеалы и практики конституционной демократии? Каков баланс между правами и обязанностями? Что такое гражданское участие? Как граждане вовлекаются? Какова роль гражданина в обществе и нации, а также как члена мирового сообщества? Студенты узнают, как взаимодействуют отдельные лица и учреждения. Они также будут признавать и уважать разные точки зрения.Студенты на собственном опыте узнают, как участвовать в общественных работах и ​​политической деятельности, а также как использовать демократические процессы для влияния на государственную политику.

В школах эта тема обычно появляется в разделах или курсах, посвященных гражданскому праву, истории, политологии, культурной антропологии и таким областям, как глобальные исследования и правовое образование, а также опирается на содержание гуманитарных наук. В первых классах учащиеся знакомятся с гражданскими идеалами и практиками посредством таких мероприятий, как помощь в определении ожиданий в классе, изучение опыта в отношении идеалов, участие в имитационных выборах и определение того, как сбалансировать потребности отдельных лиц и группы.В эти годы дети также испытывают взгляды на гражданство в других временах и местах через рассказы и драмы. К средним классам учащиеся расширяют свои знания о демократических идеалах и практиках, а также их способность анализировать и оценивать отношения между этими идеалами и практиками. Они видят себя играющими гражданскую роль в своих сообществах. Учащиеся старших классов все чаще признают права и обязанности граждан в определении социальных потребностей, определении направлений государственной политики и работе по поддержке как индивидуального достоинства, так и общего блага.Они знакомятся с методами анализа важных общественных проблем и оценки различных рекомендаций по их решению.

.

Отношения и социальные навыки — CHADD

Люди с СДВГ часто испытывают социальные трудности, социальное отторжение и проблемы межличностных отношений в результате своего невнимания, импульсивности и гиперактивности. Такие негативные межличностные исходы вызывают эмоциональную боль и страдания. Они также способствуют развитию сопутствующих расстройств настроения и тревожных расстройств.

Поскольку было опубликовано очень мало исследований, посвященных социальным навыкам у взрослых с СДВГ, предложения, приведенные в этом листе, основаны в первую очередь на обоснованной клинической практике и экстраполяциях вверх из исследований социальных навыков детей и СДВГ.

Общее влияние СДВГ на социальные взаимодействия

Нетрудно понять причины, по которым люди с СДВГ часто испытывают трудности в социальных ситуациях. Успешное взаимодействие со сверстниками и значимыми взрослыми — один из наиболее важных аспектов развития ребенка, однако от 50 до 60 процентов детей с СДВГ испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Более 25 процентов американцев испытывают хроническое одиночество. Можно только предполагать, что этот показатель намного выше у взрослых с СДВГ.

Чтобы эффективно взаимодействовать с другими, человек должен быть внимательным, ответственным и уметь контролировать импульсивное поведение. Взрослые с СДВГ часто невнимательны и забывчивы, им не хватает контроля над импульсами. Поскольку СДВГ является «невидимой инвалидностью», часто не распознаваемой теми, кто может быть не знаком с этим расстройством, социально неприемлемое поведение, являющееся результатом симптомов СДВГ, часто приписывается другим причинам. То есть люди часто воспринимают такое поведение и человека, который его совершает, как грубое, эгоцентричное, безответственное, ленивое, невоспитанное и множество других негативных качеств личности.Со временем такие негативные ярлыки приводят к социальному неприятию человека с СДВГ. Социальное отторжение вызывает эмоциональную боль в жизни многих детей и взрослых с СДВГ и может нанести ущерб и снизить самооценку на протяжении всей жизни. В отношениях и браке неподобающее социальное поведение может разозлить партнера или супруга без СДВГ, которые в конечном итоге могут «выгореть» и отказаться от отношений или брака.

Информирование людей с СДВГ, их близких и друзей о СДВГ и о том, как это влияет на социальные навыки и межличностное поведение, может помочь облегчить большую часть конфликтов и обвинений.В то же время человеку с СДВГ необходимо изучить стратегии, чтобы стать как можно более опытным в области социальных навыков. При надлежащей оценке, лечении и обучении люди с СДВГ могут научиться эффективно взаимодействовать с другими людьми, что улучшит их социальную жизнь.

СДВГ и приобретение социальных навыков

Социальные навыки обычно приобретаются путем случайного обучения: наблюдения за людьми, копирования поведения других, практики и получения обратной связи.Большинство людей начинают этот процесс в раннем детстве. Социальные навыки развиваются и оттачиваются «взрослой игрой» и другими детскими занятиями. Более тонкие моменты социального взаимодействия оттачиваются благодаря наблюдению и обратной связи со сверстниками.

Дети с СДВГ часто упускают эти детали. Они могут подбирать отрывки из того, что уместно, но не имеют общего представления о социальных ожиданиях. К сожалению, взрослые часто понимают, что «чего-то» не хватает, но никогда не могут понять, что это за «что-то».

Социальное принятие можно рассматривать как спираль, идущую вверх или вниз. Лица, демонстрирующие соответствующие социальные навыки, награждаются большим одобрением со стороны тех, с кем они взаимодействуют, и поощряются к развитию еще лучших социальных навыков. Для людей с СДВГ спираль часто идет вниз. Отсутствие у них социальных навыков приводит к отторжению со стороны сверстников, что затем ограничивает возможности для изучения социальных навыков, что приводит к еще большему отвержению и так далее. Социальное наказание включает отказ, избегание и другие, менее изощренные способы демонстрации своего неодобрения по отношению к другому человеку.

Важно отметить, что люди не часто дают обидчику знать природу социального нарушения. Указание на то, что совершается ошибка, связанная с социальными навыками, часто считается социально неприемлемым. Таким образом, люди часто остаются одни, чтобы попытаться улучшить свои социальные навыки, не понимая, какие именно области нуждаются в улучшении.

Исследование детей с СДВГ и социальными навыками

Исследователи обнаружили, что социальные проблемы детей с СДВГ включают нарушенные отношения со сверстниками, трудности с поиском и поддержанием друзей, а также недостатки в надлежащем социальном поведении.Исследования долгосрочных результатов показывают, что эти проблемы сохраняются в подростковом и взрослом возрасте и препятствуют социальной адаптации взрослых с СДВГ.

Сначала эти трудности у детей с СДВГ были концептуализированы как дефицит соответствующих социальных навыков, так что дети не приобрели соответствующее социальное поведение. Основываясь на этой модели, обучение социальным навыкам, которое обычно проводится с группами детей, стало широко распространенным методом лечения. В типичной группе обучения социальным навыкам терапевт нацеливается на конкретное социальное поведение, дает словесные инструкции и демонстрирует целевое поведение и обучает детей разыгрывать целевое поведение друг с другом.Терапевт также дает положительную обратную связь и побуждает группу давать положительные отзывы друг другу для использования соответствующего социального поведения. Детям предлагается применять полученные навыки в повседневной жизни.

Совсем недавно СДВГ был переосмыслен как нарушение исполнительных или контролирующих функций мозга. Из этой концептуализации следует, что социальные дефициты человека с СДВГ могут быть в первую очередь не результатом отсутствия социальных навыков, а скорее недостатком эффективности в надежном использовании социальных навыков, которые уже были приобретены.Обучение социальным навыкам направлено на устранение недостатка навыков, но не на неэффективное использование существующих навыков. Лекарства вызывают прямые изменения исполнительной функции мозга и, следовательно, могут помочь детям с СДВГ более надежно использовать недавно приобретенные социальные навыки. Исследователи также добавили компоненты к обучению социальным навыкам, которые помогают детям с СДВГ надежно применять полученные знания в различных условиях. Для достижения этой цели родители и учителя обучаются побуждать и укреплять детей с СДВГ в использовании вновь приобретенных социальных навыков дома и в школе.

Лишь небольшое количество контролируемых исследований изучали эффективность обучения социальным навыкам у детей с СДВГ. Эти исследования показали, что обучение социальным навыкам улучшает знания детей о социальных навыках и улучшает их социальное поведение дома, по мнению родителей, и эти положительные изменения сохраняются до трех или четырех месяцев наблюдения в исследованиях. Однако эти изменения лишь частично распространяются на школу и другую среду.

Исследователи также обнаружили, что включение обучения социальным навыкам в интенсивное поведенческое вмешательство, такое как специализированная программа летнего лагеря, является высокоэффективным способом увеличения шансов, что дети сохранят и обобщат достигнутые успехи.Пока нет исследований, которые бы рассматривали вопрос о том, имеют ли дети с СДВГ, которые получают пользу от обучения социальным навыкам, больше друзей, их лучше принимают сверстники и улучшают ли межличностные отношения по мере того, как они переходят в подростковый и взрослый возраст. Очевидно, что в этой области необходимы дополнительные исследования.

Специфические симптомы СДВГ и социальные навыки

Невнимательность

Советы по определению подтекста:

  • Поищите в своей среде подсказки, которые помогут расшифровать подтекст.Помните об альтернативных возможностях. Будьте наблюдательны.
  • Следите за языком тела, тоном голоса, поведением или взглядом чьих-либо глаз, чтобы лучше интерпретировать то, что они говорят.
  • Посмотрите на выбор слов, чтобы лучше различить подтекст. («Я бы с удовольствием поехал», вероятно, означает «да». «Если хочешь» означает, вероятно, нет, но я сделаю это).)
  • Действия говорят громче слов. Если чьи-то слова говорят одно, а его действия раскрывают другое, было бы разумно подумать, что их действия могут раскрывать их истинные чувства.
  • Найдите руководство, которое поможет вам разобраться с этим скрытым языком. Сравните свое понимание реальности с их пониманием реальности. Если есть несоответствие, вы можете попробовать интерпретацию другого человека и посмотреть, что произойдет, особенно если вы обычно ошибаетесь.
  • Научитесь интерпретировать вежливое поведение. Вежливое поведение часто скрывает настоящие чувства.
  • Будьте внимательны к тому, что делают другие. Посмотрите вокруг, чтобы узнать о правильном поведении, одежде, сидении, парковке и тому подобном.
  • Кратковременная потеря внимания может привести к тому, что взрослый с СДВГ упустит важную информацию в социальном взаимодействии. Если простое предложение вроде «Давай встретимся в парке в полдень» превратится в просто «Давай встретимся в полдень», слушатель с СДВГ упускает важную информацию о месте встречи. Оратор может расстроиться или раздражаться, когда слушатель спрашивает, где состоится встреча, полагая, что слушатель намеренно не обращал внимания и не ценил то, что он сказал.Или, что еще хуже, человек с СДВГ идет не в то место, вызывая замешательство и даже гнев партнера. К сожалению, часто ни говорящий, ни слушатель не осознают, что важная информация была упущена, пока не становится слишком поздно.

Связанная с этим трудность с социальными навыками для многих с СДВГ связана с упущением тонких нюансов общения. Людям с СДВГ часто бывает трудно «читать между строк» ​​или понимать подтекст. Для большинства людей достаточно сложно следить за текстом разговора без дополнительного напряжения, связанного с необходимостью осознавать подтекст и то, что на самом деле означает человек .К сожалению, то, что говорится, часто не соответствует действительности.

Импульсивность

Импульсивность отрицательно влияет на социальные отношения, потому что другие могут приписывать импульсивные слова или действия отсутствию заботы или уважения к другим. Неспособность остановиться и сначала подумать часто имеет разрушительные социальные последствия. Импульсивность в речи без самостоятельного редактирования того, что будет сказано, может проявляться как нефильтрованные мысли. Мнения и мысли распространяются в их сырой форме, без привычного внешнего вида, который большинство людей используют, чтобы быть социально приемлемыми.Прерывания — обычное дело.

Импульсивные действия также могут создавать трудности, поскольку люди с СДВГ могут действовать, прежде чем продумать свое поведение. Принятие решений на основе менталитета «моментального» часто приводит к принятию неверных решений. Люди с СДВГ часто увлекаются чем-то более привлекательным. Импульсивные действия могут включать в себя безрассудные попытки, неспособность учиться или подготовиться к школьным или рабочим проектам, делам, увольнению с работы, принятию решений о переезде, перерасходу финансовых средств и даже агрессивным действиям, например, ударам других или бросанию предметов.

Быстрая и чрезмерная речь также может быть признаком импульсивности. Быстрая речь человека с СДВГ оставляет мало места для других, которые могут захотеть участвовать в разговоре. Монологи, а не диалоги, оставляют многих с СДВГ без удовлетворительных отношений или необходимой информации.

Гиперактивность

Физическая гиперактивность часто ограничивает возможность заниматься досугом. Неспособность усидеть и сконцентрироваться на концертах, религиозных церемониях, образовательных мероприятиях или даже во время отпуска и тому подобного могут быть истолкованы другими как отсутствие заботы или беспокойства со стороны человека с СДВГ.Кроме того, трудности при внимательном взгляде на оставляют других без внимания.

Оценка социальных навыков

Интервью и анкеты с самоотчетами являются основными инструментами для оценки дефицита социальных навыков и проблем межличностного взаимодействия у взрослых с СДВГ. В ходе диагностической оценки СДВГ (см. Что мы знаем №9, «Диагностика СДВГ у взрослых») специалист по психическому здоровью тщательно оценит социальные взаимодействия взрослого.При использовании анкет важно включать как самоотчет человека с СДВГ, так и отчеты супругов, близких людей и друзей по сопоставимой версии анкеты. Анкета может включать в себя следующие типы пунктов:

  • Затруднение при обращении внимания при разговоре, отсутствие информации
  • Кажется, игнорирует других
  • Трудности при разговоре по очереди (склонность часто перебивать)
  • Сложность выполнения задач и / или обязанностей
  • Несоблюдение правил поведения
  • Пропущенные социальные сигналы
  • Неорганизованный образ жизни
  • Обмен неприемлемой информацией
  • Отвлечение на звуки или шумы
  • Затопить или перегрузить, отключение
  • Неорганизованные или рассеянные мысли
  • Бред или отклонение от темы во время разговора
  • Резкое завершение разговора

Стратегии лечения

Когда определены области социальных навыков, которые необходимо укрепить, рекомендуется получить направление к терапевту или тренеру, который понимает, как СДВГ влияет на социальные навыки (см. Коучинг).Лекарства часто помогают контролировать симптомы СДВГ; во многих случаях эффективная доза лекарства дает взрослому с СДВГ повышение самоконтроля и концентрации, необходимые для использования вновь приобретенных социальных навыков в подходящее время. Однако одних лекарств обычно недостаточно для приобретения необходимых навыков (см. Управление лекарствами).

Как обсуждалось ранее, обучение социальным навыкам детей и подростков с СДВГ обычно включает обучение, моделирование, ролевые игры и обратную связь в безопасной обстановке, например, в группе социальных навыков под руководством терапевта.Кроме того, создание среды для напоминаний оказалось важным для правильного социального поведения в подходящий момент. Эти результаты показывают, что взрослые с СДВГ, желающие поработать над своими социальными навыками, должны учитывать следующие элементы при поиске эффективного вмешательства. Важно отметить, что эти стратегии лечения являются предложениями, основанными на клинической практике, а не на эмпирических исследованиях.

Знание . Часто социальные навыки можно значительно улучшить, если есть понимание социальных навыков, а также областей, нуждающихся в улучшении.Чтение таких книг, как Что все знают, что я не , ADD и романтика, или You, Your Relationship & Your ADD , может дать некоторые из этих знаний .

Отношение. Лица с СДВГ должны иметь позитивный настрой и быть открытыми для роста своих социальных навыков. Также важно быть открытым и ценить отзывы других.

голов. Взрослые с СДВГ могут захотеть выбирать и работать над одной целью за раз, основываясь на самооценке и оценках других.Поочередное изучение областей навыков позволяет человеку овладеть каждым навыком, прежде чем переходить к следующему.

Эхо. Тем, кто борется с отсутствием информации из-за проблем с вниманием во время разговора, может быть полезно разработать систему проверки того, что они слышали. «Я слышал, вы это сказали. Правильно ли я понял? Есть ли что-то еще? »Или человек с СДВГ может попросить других уточнить у них после предоставления важной информации. «Скажите, пожалуйста, что вы слышали от меня?«Таким образом можно избежать социальных ошибок из-за невнимательности.

Понаблюдайте за другими. Взрослые с СДВГ могут многому научиться, наблюдая, как другие делают то, что им нужно, чтобы научиться делать. Они могут захотеть попробовать выбрать моделей как на работе, так и в личной жизни, чтобы помочь им развиваться в этой области. Телевидение также может служить образцом для подражания.

Ролевая игра. Практика необходимых им навыков вместе с другими — это хороший способ для людей с СДВГ получить обратную связь и, следовательно, улучшить свои социальные навыки.

Визуализация. Визуализация может использоваться для получения дополнительной практики и улучшения способности применять навык в других условиях. Те, кому нужна практика в социальных навыках, могут решить, чем они хотят заниматься, и репетировать это в уме, представляя, как на самом деле они используют навык в обстановке, в которой они будут находиться, с людьми, с которыми они будут фактически взаимодействовать. Они могут повторять это столько раз, сколько возможно, чтобы «переучить» навык. Таким образом, они могут получить опыт в «реальном» мире, что значительно увеличит вероятность их успеха.

Подсказки. Взрослые с СДВГ могут использовать подсказки, чтобы сосредоточиться на определенных целях социальных навыков. Подсказки могут быть визуальными (учетная карточка), словесными (кто-то говорит им, чтобы они замолчали), физическими (вибрирующие часы, которые устанавливаются каждые 4 минуты, напоминая им о тишине), или жестами (кто-то потирает голову), чтобы напомнить им работать над своими социальными навыками.

Повышение «симпатии». Согласно теории социального обмена, люди поддерживают отношения в зависимости от того, насколько хорошо эти отношения отвечают их потребностям.Люди не совсем «социальные бухгалтеры», но на определенном уровне люди действительно взвешивают издержки и выгоды от отношений. Многие с СДВГ считаются «требующими особого ухода». Поэтому полезно посмотреть, что они могут привнести в отношения, чтобы сбалансировать уравнение. Исследователи обнаружили, что следующие характеристики очень симпатичных людей: искренний, честный, понимающий, верный, правдивый, заслуживающий доверия, умный, надежный, вдумчивый, внимательный, надежный, теплый, добрый, дружелюбный, счастливый, бескорыстный, юмористический, ответственный, веселый. , и доверчивый.Развитие или улучшение каких-либо характеристик симпатии должно способствовать укреплению социального положения.

Хотя СДВГ, безусловно, создает уникальные проблемы для социальных отношений, доступны информация и ресурсы, чтобы помочь взрослым с СДВГ улучшить свои социальные навыки. Большая часть этой информации основана на надежной клинической практике и исследованиях социальных навыков и СДВГ у детей и подростков; существует большая потребность в дополнительных исследованиях социальных навыков и СДВГ у взрослых. Обращайтесь за помощью через чтение, консультирование или наставничество и, прежде всего, создавайте и поддерживайте социальные связи.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.