Шпаргалка школьного психолога: Методическое пособие : Шпаргалки педагогов психологов.

Содержание

Шпаргалка школьного психолога: психодиагностика подростков //Психологическая газета


В связи с недавними трагическими событиями в московской школе, потрясшими наше общество, подростковая среда оказалась под пристальным вниманием педагогов, родителей, правоохранительных органов и власть имущих. Каковы причины произошедшего? Многочисленные публикации пытаются ответить на этот вопрос: непонимание родителями, конфликт с педагогом, слишком большие школьные нагрузки, неправильное хранение дома оружия, психическое расстройство? И слишком мало достоверной информации для уверенности в том или ином ответе.  Подростковый возраст – сложнейший период. С одной стороны внутренние противоречия, с другой стороны — повышенная ответственность в связи с необходимостью выбирать дальнейшие пути образовательной и трудовой деятельности, действительно большие школьные нагрузки. Внимание, которое так требуется подросткам — не надзор, а доверие и поддержка, подчас совсем не то, что стремятся оказать большинство родителей и педагогов.

Следуя Э. Эриксону, подробно описавшему  возрастные кризисы от рождения до старости, подростковой кризис нужно не «погасить», а обязательно пережить, преодолеть, раскрыв его преобразующий потенциал, чтобы «хвост нерешенных проблем» не тащить дальше, во взрослую жизнь, где подростковые проблемы будут решаться уже намного более мучительно, а главное, не позволят личности развиваться полноценно. Подростковый кризис – это сложнейший кризис идентичности. Подросток решает кто он, какой он, с кем он. Идентичности складываются друг в друга как матрешки, и чем больше идентичностей положительных, тем больше у подростка жизненных основ, ниточек, связывающих человека с другими, с семьей, школой, большими и малыми социальными группами. И каждая из идентичностей, оказавшись на негативном полюсе, может стать причиной для сильнейшего эмоционального срыва  в такой сензитивный период как подростковый возраст.

Таким образом, школьным психологам можно посоветовать обратить внимание на процесс формирования личностной и социальной идентичности подростков, именно здесь могут быть истоки внутриличностных конфликтов, рискующих вырваться наружу в виде различных форм агрессивного поведения. Причем «размытая» идентичность (индифферентное отношение, например, к своей этнической принадлежности), также не является благоприятным признаком, поскольку не позволяет личности раскрываться полностью в своей уникальности, не создает дополнительных «связей», которые могут поддержать «Я-образ» подростка в сложной ситуации самоопределения. Социальная идентичность складывается из тех аспектов образа «Я», которые формируются из восприятия подростка себя как члена определенных социальных групп. Для исследования личностной и социальной идентичности разработано большое количество методик. В частности, много информации для школьного психолога может дать Тест «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой), используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности (3). Также очень информативен Тест социальной перцепции Фидлера-Ясюковой, по данным которого можно получить информацию, важную для проведения индивидуальных консультаций. С помощью теста может быть выявлена отрицательная самоидентификация, которая может являться одной из причин негативного поведения подростков (4). Фрустрационный тест С. Розенцвейга предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии (5). Г.У. Солдатовой разработано большое количество методик, посвященных исследованию этнической идентичности (2). Также для работы с подростками подойдет  Hand-тест (Э.Вагнер, З. Пиотровский и Б. Бриклин) – одна из самых распространенных проективных методик оценки и прогнозирования агрессивного поведения (адаптация теста для России проведена  Т.Н. Курбатовой). Тест является средством глубинного исследования личности и поэтому может быть рекомендован в качестве основного психодиагностического инструмента во всех областях психологической практики для диагностики индивидуальных особенностей, потребностей и мотивов поведения, внутренних конфликтов личности. Но самое важное отличительное качество теста – способность надежно прогнозировать и качественно оценивать такое специфическое свойство личности, как склонность к открытому агрессивному поведению (1).

Список литературы:


  1. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «Hand-тест»: методическое руководство. – Изд. 2-е. – СПб: ИМАТОН, 2007.

  2. Психодиагностика толерантности личности. Под редакцией Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. — М.: Смысл, 2008.

  3. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре – СПб., 2006.

  4. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессональное самоопределение старшеклассников. Книга 1. Издание 2-е. – Спб.: ИМАТОН, 2007.

  5. Ясюкова  Л.А. Фрустрационный тест С.Розенцвейга : методическое руководство. – Санкт-Петербург: ИМАТОН, 2002


Ананьева Елена Александровна — аспирант кафедры специальной психологии факультета психологии СПбГУ, методист ООО «ИМАТОН» Профессиональный психологический инструментарий».

Шпаргалки для родителей или советы педагога-психолога Выпуск №2

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 50

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД

КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

(МДОУ ДС № 50)

 ул. Заводская, 9, г. Копейск, Челябинской области, Россия, 456604

 8 (35139) 7 31 39; факс 8 (35139) 2 23 20

E-mail: [email protected]

ШПАРГАЛКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

или

СОВЕТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Выпуск №2

C:\temp\Rar$DI19.1328\template_main.jpg

Разработал: педагог-психолог

МДОУ ДС№50 КГО

Макарова Наталья Владимировна

http://m.c.lnkd.licdn.com/media/p/2/000/104/30c/0b44ddd.png

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ ……………………………………………………………….

  1. Если у ребенка нет друзей …………………………………………………

  2. Если вам не нравятся друзья ребенка …………….………………………

  3. Если ребенок слишком много смотрит телевизор ……………………….

3

4

5

6

4. Если ребенок недостаточно активен …………………………….………..

7

5. Активный ребенок: направьте энергию в нужное русло ………………..

8

6. Рассеянный ребенок: понять и помочь ……………………………….…..

9

7. Стеснительный и замкнутый ребенок: одобрение и подбадривание ..…..

10

8. Ребенок с преждевременным сексуальным развитием: будьте

бдительны ……………………………………………………………………

11

9. Если дети играют в агрессивные игры …………………………………….

12

10. Несколько способов научиться читать и писать ………………………….

13

C:\temp\Rar$DI20.4906\template_internal1.jpg

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки, тёти и дяди!

Вряд ли вы будете со мной спорить, если я скажу, что наши дети каждый день предлагают нам такие ситуации, с которыми очень и очень непросто разобраться с ходу. Но и оставлять решение «на потом» тоже нельзя: слишком уж зависит от наших действий в этих ситуациях будущее наших детей. Будущее в том смысле, станут ли они уверенными и адекватно оценивающими себя взрослыми или будут всю жизнь преодолевать в себе комплексы, полученные в детстве не без нашей с вами помощи.

Поэтому я предлагаю вам вернуться к давней, еще студенческой практике обращения к шпаргалке как действенной помощи в экстренных ситуациях. Я выбрала 10 наиболее типичных ситуаций и предложила к ним 10 вариантов возможного выхода из этих ситуаций. Я не хочу утверждать, что эти варианты и есть ЕДИНСТВЕННО правильный выход, но убеждена в том, что, решая ситуацию таким способом, мы учтем психологические и возрастные особенности наших детей и не унизим их личность и достоинство.

С уважением,

Макарова Наталья Владимировна,

педагог-психолог

hello_html_482579a8.png

Если у ребенка нет друзей?

Каждому человеку нужны друзья.

Друзья для маленького ребенка – это возможность вместе познавать окружающий мир, мир предметов, игр и человеческих отношений на доступном языке.

Отношения могут не складываться из-за стеснительности, неуверенности. Иногда дети не знают, что может быть интересно и привлекательно для других.

Как предотвратить проблему

• Помогите ребенку почувствовать себя уверенным: говорите ему о том, что у него получается хорошо, какие его качества привлекательны для окружающих.

• Расскажите, как вы приобретали друзей в детстве, в какие игры играли вместе с другими.

• Подскажите, какие слова можно сказать, чтобы привлечь внимание другого ребенка. Как реагировать на отказ.

• Во время прогулок во дворе и сквере побуждайте ребенка подходить к играющим детям, заводить знакомых и друзей.

• Приглашайте сверстников ребенка в гости, обязательно придумывая какое-либо занимательное дело, например совместную настольную игру.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

• Не утешайте себя мыслью, что ваш ребенок более развит, более серьезен, чем его сверстники, и ему просто неинтересно и не нужно общение с детьми. Не думайте, что общение с вами, даже очень занимательное, способно полностью заменить детское общество.

• Оглядитесь вокруг, подумайте, кого из детей ваших соседей, друзей и знакомых могут заинтересовать те знания и умения, которыми располагает ваш ребенок, кому могут показаться привлекательными ваши домашние игры. Договоритесь с родителями этих детей о визите к вам. Помогите детям познакомиться, начать разговор или игру.

• Примите участие в игре, постарайтесь быть естественными и непринужденными. Если чувствуете, что контакт между детьми установлен, оставьте их.C:\temp\Rar$DI20.2969\template_internal.jpg

• Возможно, ребенок, долгое время изолированный от общества сверстников, поведет себя несколько необычным образом. Постарайтесь быть понимающим и снисходительным. Обязательно поговорите с ребенком о его чувствах после визита.

Если вам не нравятся друзья ребенка?

Для начала попробуйте сказать самому себе, что вам не нравится в друзьях вашего ребенка. Возможно, дело не в личных качествах этих детей, а в вашем предубеждении против их родителей, окружения и т. п. Если проблема не в этом, понаблюдайте, в какие игры играют вместе дети, как складываются между ними отношения. Попробуйте понять, что привлекает вашего ребенка в его приятелях. Вполне возможно, он находит в них компенсацию своим трудностям. Например, вы слишком сильно опекаете и регламентируете жизнь вашего ребенка, он чувствует свою несвободу, а его приятель, наоборот, демонстрирует полную самостоятельность и инициативность.

В этом случае проблема не в друзьях ребенка, а в вашем стиле отношений со своим малышом.

Как предотвратить проблему

• Постарайтесь своевременно рассказать своему ребенку, какие черты личности людей, какие игры вы считаете достойными.

• Не забывайте говорить ему о лучших сторонах его друзей.

• Приглашайте в гости детей еще до того, как ребенок будет иметь возможность знакомиться и заводить друзей самостоятельно.

• Пожалуйста, сдерживайте свои эмоции, если ваше отношение к друзьям ребенка определено какими-то взрослыми мотивами.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Даже если вы твердо уверены, что все дело в «невоспитанности» друзей, не устанавливайте жестких запретов на эту дружбу, – она может «уйти в подполье». Будет лучше, если вы неназойливо и спокойно обратите внимание своего ребенка на хорошие качества этих ребят, а вслед за этим выскажите свое твердое мнение об отрицательных. Здесь нельзя обойтись без примеров, именно поэтому, следует сначала понаблюдать за детьми, тогда ваши высказывания будут иметь обоснованный вид.

C:\temp\Rar$DI20.6734\template_internal2.jpg

Если ребенок слишком много смотрит телевизор?

Чаще всего взрослые не ограничивают время, проводимое детьми у телевизора, не следят, какие программы можно смотреть, не пытаются помочь ребенку осмыслить то, что он смотрит. В этом случае дети обычно начинают использовать в своих играх фрагменты, заимствованные из телепередач, и игры становятся агрессивными, шумными и опасными.

Для девочек такими же агрессивными по своей морали являются сериалы: модель поведения, которую они выносят из содержания, совершенно не соответствует действительности.

Как предотвратить проблему

• Посмотрите сами те передачи, которые смотрят ваши дети, чтобы понять, кто в них главные герои и что их делает такими привлекательными для детей.

• Замените время просмотра наиболее неподходящих, на ваш взгляд, телепередач на время вашей совместной прогулки, игры с ребенком, чтения.

• Побуждайте ребенка рассказывать о том, что он увидел, понял в телепередаче. Задавайте вопросы о том, где ему могут пригодиться эти знания.

C:\temp\Rar$DI20.8265\template_internal3.jpg

Если ребенок недостаточно активен?

Вполне возможно, ваш малыш – созерцатель, и самые органичные для него способы познания мира – наблюдение за действиями других людей.

Возможно, он из тех, кто «семь раз отмерит и один раз отрежет», и вы еще будете гордиться его благоразумием, аккуратностью и осторожностью.

А возможно, вы сами вулкан энергии, и все остальные кажутся вам медлительными и неактивными.

Как быть…

• Если вы видите, что отсутствие видимых активных действий не мешает развитию ребенка (не влечет за собой признаков явного отставания от сверстников), то примите «пассивность» как отличительную черту его характера.

• Гора не идет к Магомету? Значит, Магомет идет к горе. Создавайте для ребенка ситуации, побуждающие его к передвижению по комнате и к достижению успеха. Например, кладите в нескольких шагах от него что-либо привлекательное и приговаривайте: «А где у нас игрушка? Вот Никита достанет игрушку» и т. п. Не забудьте искренне порадоваться завершению дела: «Какой Никита молодец – достал игрушку!»

• Не позволяйте ребенку долго сидеть без дела– предлагайте игрушки и разные предметы, стараясь определить, какие из них привлекают ребенка.

• Берите ребенка за руку и отправляйтесь с ним «в путешествие» – к окну, к зеркалу, к шкафу с книгами, в ванную комнату, проговаривайте по ходу все, что вы видите на своем пути.

• Уходя для выполнения домашней работы на кухню или в ванную комнату, берите ребенка с собой и, устроив его удобно и безопасно, комментируйте события и свои действия, задавайте ребенку вопросы (даже не надеясь получить на них ответ), включайте его в свои действия – предлагайте потрогать пену на вашей руке, понюхать, как пахнет душистое мыло, вложите в руку кусочек моркови и пр.

C:\temp\Rar$DI20.4906\template_internal1.jpg

Активный ребенок: направьте энергию в нужное русло?

Активность частенько раздражает взрослых, которым хочется, чтобы все вокруг было «чинным и благонравным». В то же время для ребенка движение – это и признак, и средство развития и роста, то есть естественная потребность.

В большинстве своем дети хотят справиться со своими проблемами, потому что видят реакцию взрослых, недовольных их поведением. Но по-настоящему это можно сделать, только поняв, действительно ли это проблема, а не естественная потребность ребенка в движении, а также выяснив ее причины.

Как предотвратить проблему

• Важно помочь перевозбужденным детям почувствовать себя уверенно, научить самоконтролю и самоуважению.

• Информируйте детей заранее о предстоящих делах: «Сейчас мы оденемся и пойдем гулять. Примерно через час вернемся и будем обедать. Надевай сапожки, куртку, и пойдем».

• По возможности придерживайтесь режима дня – сон, еда, прогулка в одно и то же время.

• Научитесь видеть положительные стороны в активности ребенка: он быстро включается в действие, быстро выполняет работу…

• Не предлагайте ребенку занятий, требующих слишком долгого сидения на одном месте.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Слишком энергичному ребенку нужно давать время и возможность выплеснуть свою энергию так, чтобы это не принесло вреда ни ему, ни окружающим: кувыркаться на матраце, пролезать под стульями, сжимать в руке мячик или силомер.

Чтобы помочь активному ребенку сосредоточиться, возьмите его на колени или придерживайте его рукой за плечи, двумя руками за предплечья.

Как можно чаще, когда ребенок спокоен, давайте ему знать, что его сверхактивное поведение улучшается: «Видишь, ты уже смог надолго сосредоточиться. Наверное, сейчас ты гордишься собой».

Поручайте ему дела, в которых нужно проявление его активности, – собрать всех к столу, принести необходимый предмет.C:\temp\Rar$DI19.2719\template_internal4.jpg

Рассеянный ребенок: понять и помочь?

В большинстве своем дети хотят справиться со своими проблемами, потому что видят реакцию взрослых, недовольных их поведением. Но по-настоящему справиться с проблемой можно, только выяснив ее причины. Возможно, у ребенка нарушен слух, и он просто не слышит ваше задание, или он плохо видит и не может различить на расстоянии то, о чем вы спрашиваете. В конце концов ребенок может задуматься, мечтать или фантазировать.

Как предотвратить проблему

• Проверьте у врача-специалиста слух, зрение ребенка.

• Попросите ребенка рассказать или нарисовать то, о чем он так долго раздумывал (возможно, у него огромный внутренний мир, и это совершенно другая сторона дела).

• Постарайтесь, чтобы в детской комнате было минимум вещей, чтобы ребенок не имел возможности лишний раз на них отвлечься.

• Терпеливо повторяйте задание несколько раз, постепенно увеличивая объем информации, который вы даете. Например, сначала: «Спроси у бабушки, где коробка с нитками». Затем: «Спроси у бабушки, где коробка с нитками, найди ее и принеси мне черные нитки».

Как справиться с проблемой, если она уже есть

• Чаще занимайтесь с ребенком один на один, так ему легче будет сосредоточиться.

• Для того чтобы ребенка ничего не отвлекало, когда он работает за столом, ставьте на стол невысокую картонную ширму.

• Давайте ребенку знать, что его поведение улучшается: «Ты уже смог так надолго сосредоточиться, что собрал всю головоломку. Наверное, сейчас ты гордишься собой».

• Не перегружайте ребенка заданиями, требующими максимального сосредоточения, чтобы не получить обратного эффекта – сопротивления, скуки, отторжения.

• Обучайте необходимым навыкам в тот момент и на том содержании, когда ребенок заинтересован. Например, когда ребенок купается в ванной, посчитайте вместе с ним, сколько там флакончиков, какой из них самый высокий, в какой поместится больше воды и т. п.C:\temp\Rar$DI20.6734\template_internal2.jpg

Стеснительный и замкнутый ребенок: одобрение и подбадривание?

Эта черта характера может сохраняться у человека всю его жизнь, и люди часто говорят о ней с болью и горечью. Одна из причин этого явления – низкая самооценка. Ребенку кажется, что над ним будут смеяться, что его не примут другие, что он хуже всех.

Чем раньше родители и воспитатели обратят на это внимание, чем раньше они будут работать над отношением ребенка к самому себе, тем больше шансов, что ребенок вырастет в уверенного в себе взрослого.

Как предотвратить проблему

• Сделайте так, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, желанным, уважаемым.

• Бережно относитесь к идеям и высказываниям ребенка, даже если они очень робкие.

• Как можно чаще проговаривайте для ребенка его положительные, сильные черты, с тем чтобы у него все же формировался положительный образ себя.

• Поддерживайте и поощряйте инициативы ребенка, стремление сделать, решить что-то самостоятельно.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

• Вмешиваться стоит только тогда, когда вы видите, что стеснительность приводит к серьезным проблемам: мешает заводить друзей, включаться в игры и занятия.

• Не «давите» на ребенка, не подчеркивайте его особенность, уважайте его потребность быть немного в стороне, но предлагайте такие задания, которые требовали бы включения в деятельность других детей.

• Начните вместе с ребенком играть или выполнять какое-то задание, а затем предложите другим детям присоединиться к вам. Когда дети разыграются, тихо удалитесь.

• Обязательно научите ребенка нужным словам – как предложить другому ребенку играть вместе.C:\temp\Rar$DI20.8265\template_internal3.jpg

• Каждый раз, когда стеснительный ребенок будет играть вместе с другими, отметьте это: «Как приятно видеть, что ты играешь вместе со всеми».

• Ограничьте время, которое ребенок может проводить в уединении, скажите, что другим тоже хочется посидеть в одиночестве.

• Не ждите скорых перемен.

Ребенок с преждевременным сексуальным развитием: будьте бдительны!?

Если ребенку слишком много известно о сексе, если он совершает провокационные телодвижения, если пытается вовлечь других детей в игры, связанные с сексом, если пытается дотронуться до половых органов другого ребенка, то считается, что это ребенок с преждевременным сексуальным развитием.

Причинами этого явления может быть то, что:

• ребенок усвоил, что таким образом он может быть более популярен у других детей;

• ребенок имитирует поведение своих родителей или разыгрывает сцены фильмов;

• у ребенка низкий уровень самооценки, и такое поведение – способ почувствовать себя взрослым, обратить на себя внимание;

• ребенок когда-то подвергался сексуальным домогательствам.

Как предотвратить проблему

• Дети испытывают совершенно естественный интерес к тому, как устроено их тело, поэтому надо без ажиотажа удовлетворить их любопытство: спокойно рассмотреть друг друга в бане, рассмотреть иллюстрации в книге.

• Так как на детей льется поток откровенной сексуальности через рекламу, скажите детям, что такое поведение нормально для взрослых, но НЕ нормально для детей.

• Проявляйте побольше интереса к ребенку, с тем чтобы повысить его самооценку. Учтите, когда взрослые не обращают на детей достаточно внимания, дети начинают искать разными средствами внимания родителей, других детей, людей и могут стать причиной недовольства или объектом насилия.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

• Если вы заметите, что дети увлеченно рассматривают гениталии друг друга, но при этом никаких действий не наблюдается, спокойно скажите им: «Нельзя трогать руками половые органы. Этого делать нельзя, потому что они очень нежные и их можно нечаянно поранить или запачкать, тогда они воспалятся».

• Если вам доведется увидеть ситуацию, когда один ребенок заставляет делать других то, что ему хочется, то непременно спокойно вмешайтесь. Помогите ребенку, которым начал манипулировать ребенок с преждевременным сексуальным развитием постоять за себя: «Я не хочу, чтобы ты это делал со мной». Скажите ребенку, который совершает подобные действия, что вы не потерпите этого.

• Чаще хвалите ребенка с преждевременным сексуальным развитием, когда он проявляет свои нормальные детские навыки.

Если дети играют в агрессивные игры?

Многие родители и воспитатели считают нежелательными в детском коллективе игры, в которых разыгрываются сцены насилия, агрессии, жестокости, зла. Видеть в детях злобу и жестокость всегда очень тревожно и неприятно. Часто подобные игры запрещаются детям.

Дети видят модели подобного поведения на улице, по телевизору, дома. Им очень важно определить, кого считать «хорошим», а кого «плохим». Эти игры помогают детям понять себя в этом мире, контролировать свои желания поступать плохо. Важно предоставить детям возможность проиграть эти темы, при этом поддерживая те игры, где нет агрессии и насилия.

Как быть…

Если дети играют в такие игры, то используйте это время, чтобы поработать над вопросами добра и зла. Например, задайте вопросы: «А что делает этого человека плохим?», «Как помочь ему стать хорошим?», «Что нужно сделать, чтобы восторжествовала справедливость?» и др.

«Подкидывайте» детям другие сюжеты, где бы не было насилия и оружия, но где бы дети наделялись какой-то властью. Например, организуйте игру в «спасателей», тушение пожара, скорую помощь и пр.

Сделайте так, чтобы опасность заключалась не в человеке, а исходила из какой-то ситуации: опасный зверь, наводнение, пожар, ураган.

Проследите, чтобы дети менялись ролями, важно, чтобы дети играли и «плохие», и «хорошие» роли.

Поймите, что ребенок, который проявляет жестокость сам, пытается «поднять» себя за счет того, что унижает других. Помогите такому ребенку видеть в самом себе что-то хорошее, уникальное, неповторимое.

Перенаправьте энергию детей на коллективные игры, где они должны вместе работать над решением какой-то задачи.

Читайте с детьми сказки, сочиняйте истории, где говорится о доброй силе, хороших поступках, власти человека.

При любой возможности постарайтесь показать детям разницу между реальным миром и миром фантазий: «Играть в Бэтмена и Человека-паука очень интересно, но разве это реальные люди?»

Дайте возможность детям выбирать модель поведения, поощряйте их, когда они будут вести себя приемлемым способом.

Отрабатывайте с детьми навыки общения в возможных конфликтных ситуациях: обсуждайте с детьми наиболее часто встречающиеся ситуации, расширяя поведенческий репертуар ребенка.

Формируйте в детях такие качества, как эмпатия, доверие к людям, через разыгрывание ситуаций, чтение книг, можно составить эмоциональный словарь.

Несколько способов научиться читать и писать?

Рано или поздно родители начинают заботиться о том, чтобы ребенок учился читать и писать. Спрашивают о планах воспитателей в детском саду или ведут ребенка на дополнительные занятия.

Нелишне напомнить, что «всему свое время» и правильнее не полагаться на других, а внимательно присмотреться к ребенку – готов ли он, есть у него интерес к этому. Первые признаки интереса нередко возникают в 3,5–4 года, когда ребенок «вдруг» воссоздает в каракулях образ отдельных букв, цифр (наравне с образом солнышка, головонога-человечка и пр.).

Если вы сумели разглядеть это явление – подхватывайте его и, пока у ребенка есть интерес, действуйте.

Что можно сделать

• Повторите за ребенком написанные им буквы, но пишите их более четко, крупно, рядом с написанными им буквами, предлагайте «сделать так же», но не настаивайте.

• Покажите, как пишется «его буква» – первая буква его имени. «Обживите» букву вместе с ребенком – украсьте ее и повесьте на самом видном месте, слепите из пластилина, испеките из теста и съешьте.

• Если есть интерес – продолжите, но предложите ребенку сокращенное имя, чтобы ему было легче освоить все буквы (Владимир – Вова).

• Вместе напишите на отдельных карточках каждую букву его имени. Если ребенок справляется с этой работой сам, пишите на карточках свое имя, имя других членов семьи. Разложите карточки, рассмотрите, найдите одинаковые буквы, буквы, которые есть только в его имени. Разложите карточки с буквами, сосчитайте, сколько их, сравните имена по количеству букв. Составляйте из букв другие слова – играйте буквами.

• Позволяйте ребенку вырезать буквы и слова из старых газет, журналов. Предоставьте удобное место для их хранения. Вместе подбирайте картинки с изображением предметов, в которых есть эта буква (слово начинается, заканчивается и пр.). Сделайте вместе лото из букв и картинок.

• «Охотьтесь» на буквы и цифры по пути в магазин, в комнате – предлагайте найти буквы, назвать их, придумать другие слова, которые бы имели такую букву.

• Старайтесь найти повод для того, чтобы писать короткие слова печатными буквами. Предлагайте ребенку (если он заинтересован в этом) копировать эти слова.C:\temp\Rar$DI19.1734\361_example.jpg

«Шпаргалка для учащихся от педагога-психолога школы»

Неважно, какой вы ученик, – отличник, который старательно готовится к каждой контрольной, или веселый малый, который живет по принципу «и так прокатит». В любом случае, при слове «экзамен» ваше сердце будет гулко отдаваться.

Как это обычно бывает:

    1. Как правило, вопросы к экзамену у вас появляются за месяц до дня сдачи. В течение первой недели этого месяца вас обязательно будут посещать мысли вроде: «А может, поучить что-нибудь?», «Нужно уже начинать готовиться, время пролетит быстро» и т. д. и т. п. А в ответ ваше ленивое альтер-эго промолвит: «Да ладно, мы все успеем, а сейчас еще можно заниматься другими делами».

    2. Примерно за 8-9 дней до начала экзамена вы начинаете обратный отсчет. «8? Супер, много!». «7? Неделя? Все успею». «6? В самый раз!». «5? Какое красивое число…». «4? Так, начинаю учить. Или нет, не начинаю, еще слишком рано». «3? Так, срочно поплакаться  всем знакомым на горькую свою долю. Да, еще надо какой-нибудь статус прикольный про сессию запостить».

    3. Два дня до сдачи. Вы пытаетесь вспомнить, куда закинули экзаменационные вопросы, да и тетрадка с лекциями так некстати затерялась. В 8 часов вечера вы с большими надеждами начнете искать ответы во всемогущем Google. В 12 ночи поймете, что на 40% вопросов вы не нашли приличных ответов, но ваше перманентное желание уснуть возьмет над вами верх. Кстати, прежде чем заснуть, вы старательно будете убеждать себя, что завтра проснетесь в 7 утра и до ночи будете учить.

    4. Один день до экзамена. Утро (вопреки вашим светлым мечтам) начинается часов в 11. Это самый прекрасный день за целый месяц. Именно сегодня вы несколько раз выходите “подышать свежим воздухом”, переслушиваете пару альбомов в плеере, донимаете звонками и сообщениями всех своих друзей — иными словами, делаете все, что угодно, лишь бы не начинать готовиться. Около 7 часов вечера вы понимаете, что тянуть дальше уже нельзя. Судорожно падаете в объятия книг, конспектов и Интернета, каждый час заходите в социальные сети и, заметив хотя бы одного однокурсника, испытываете чувство вселенского счастья. В 4 часа утра вы понимаете, что ложиться спать уже бесполезно.

    5. Я вчера слишком поздно лег, сегодня рано встал, я вчера слишком поздно лег, я почти не спал. Мне, наверно, с утра нужно было пойти к врачу, а теперь электричка везет меня туда, куда я не хочу.Виктор Цой

В прострации приходите на экзамен, вытягиваете билет, пытаетесь выудить из головы случайные, школьные или наспех заученные за прошедшую ночь знания. Идете отвечать, сдаете, получаете оценку, иногда даже очень неплохую.

    1. Добираетесь до дома, встречаете долгожданного Морфея, спите 5-6-7 (нужное подчеркнуть) часов, просыпаетесь со смешанными чувствами: где я, что я, зачем я?

    2. В голове должна быть мысль: «Я сдал, я справился, я молодец!» (аналогия с известным анекдотом про ворону), но вы понимаете, что просто устали.

Как это должно быть:

Начинаем готовиться заранее

Чтобы сберечь свои нервы (которые вам, поверьте, еще пригодятся), начинать подготовку необходимо за 2 недели до экзамена. Перед тем как начинать учить, лучше всего просмотреть все вопросы и найти между ними сходства: практика показывает, что около 20% вопросов оказываются очень похожими, так что ответ на один из них можно без каких-либо последствий «притянуть» к другому.

Пару слов о шпаргалках

Значит так! За изобретение ставлю «пять», а по предмету — «неуд».Операция «Ы» и другие приключения Шурика

Писать шпаргалки не просто можно, а необходимо. Не скачивать готовые из Интернета, а именно писать от руки, как в старые добрые времена. Когда вы пытаетесь уместить на маленьком клочке бумаги 3 страницы печатного текста, вы учитесь выбирать главное. А вот пользоваться шпаргалками на самом экзамене необязательно. Да и зачем, ведь ваша механическая память отлично функционирует, и вы воспроизведете ответ и без помощи подсказок.

Теория вероятностей vs Закон Мерфи

Конечно, если вы не выучили 2 вопроса из 70, то, по теории вероятностей, велики шансы, что эти вопросы на экзамене вам не попадутся. Но нельзя забывать про закон Мерфи. Мораль: если не удается выучить все вопросы, то нужно хотя бы прочитать их. Будет очень обидно, если вам попадутся именно те задания, которые вы решили пропустить, правда?

День до экзамена — день отдыха

Если вы старательно готовились все предшествующие дни, то в день перед сдачей экзамена лучше устроить себе заслуженный отдых. Проведите время на природе, встретьтесь с друзьями, перечитайте любимую с детства книгу – словом, займитесь чем-то приятным. Спать тоже лучше пойти пораньше: вам нужно хорошо выспаться и отдохнуть, чтобы покорить «экзаменационную вершину».

Правильный настрой

Если ты думаешь, что сможешь, — ты прав; если ты думаешь, что не сможешь, — ты тоже прав.Генри Форд

Немаловажную роль играет ваш психологический настрой на экзамене. Будьте уверены в себе! Улыбайтесь, во время ответа не прячьте свой взгляд, а старайтесь смотреть в глаза преподавателю. Следите за руками, они очень часто выдают волнение. Если вы постоянно вертите что-то в руках или нервно сцепляете их между собой, то лучше вообще спрятать руки под парту. Самое главное — всегда держать в уме мысль о том, что вы справитесь. Разве может быть иначе?

Шпаргалки для родителей или советы педагога-психолога Выпуск №3

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 50

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД

КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

(МДОУ ДС № 50)

ул. Заводская, 9, г. Копейск, Челябинской области, Россия, 456604

8 (35139) 7 31 39; факс 8 (35139) 2 23 20

E-mail: [email protected]

ШПАРГАЛКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

или

СОВЕТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Выпуск №3

C:\temp\Rar$DI19.1328\template_main.jpg

Разработал: педагог-психолог

МДОУ ДС№50 КГО

Макарова Наталья Владимировна

http://m.c.lnkd.licdn.com/media/p/2/000/104/30c/0b44ddd.png

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ ……………………………………………………………….

  1. Что стоит за «плохим» поведением .…………………….………………..

  2. Если ребенок слишком много капризничает и плачет …………….…….

3

4

5

3. Если ребенок часто устраивает истерики …………………………….…..

6

4. Если ребенок упрямится …………………………………………………….

7

5. Если ребенок плохо ест ……………………………………………………..

8

6. Если ребенок дерется ………………………………………………………..

9

7. Если ребенок ведет себя зло и жестоко ……………………………………

10

8. Если ребенок часто обманывает ……………………………………………

11

9. Если ребенок берет чужие вещи ……………………………………………

12

10. Если вам не нравятся черты характера вашего ребенка …………………

13

11. Если вы хотите вырастить успешного ребенка ………………..………….

14

C:\temp\Rar$DI20.6734\template_internal2.jpg

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки, тёти и дяди!

Вряд ли вы будете со мной спорить, если я скажу, что наши дети каждый день предлагают нам такие ситуации, с которыми очень и очень непросто разобраться с ходу. Но и оставлять решение «на потом» тоже нельзя: слишком уж зависит от наших действий в этих ситуациях будущее наших детей. Будущее в том смысле, станут ли они уверенными и адекватно оценивающими себя взрослыми или будут всю жизнь преодолевать в себе комплексы, полученные в детстве не без нашей с вами помощи.

Поэтому я предлагаю вам вернуться к давней, еще студенческой практике обращения к шпаргалке как действенной помощи в экстренных ситуациях. Я выбрала 11 наиболее типичных ситуаций и предложила к ним 11 вариантов возможного выхода из этих ситуаций. Я не хочу утверждать, что эти варианты и есть ЕДИНСТВЕННО правильный выход, но убеждена в том, что, решая ситуацию таким способом, мы учтем психологические и возрастные особенности наших детей и не унизим их личность и достоинство.

С уважением,

Макарова Наталья Владимировна,

педагог-психолог

hello_html_482579a8.png

Что стоит за «плохим» поведением?

Случается, что ребенок регулярно демонстрирует негативное поведение: показное непослушание, физическую или вербальную агрессивность, жестокость, злоупотребляет своими способностями.

Следует одновременно сделать три вещи.

1. Определить возможные факторы, обусловливающие поведение ребенка, и приступить к их изменению.

2. Создать дома или группе детского сада атмосферу заботы, понимания, поддержки и поощрения, чтобы у детей отпала необходимость демонстрировать вызывающее поведение.

3. Конструктивно вмешиваться в тех ситуациях, когда дети ведут себя плохо, корректировать такое поведение, обучать навыкам самоконтроля и самоуважению.

Как быть…

У любого плохого поведения есть причина, хотя порой ее трудно обнаружить.

Плохое поведение «срабатывает», и ребенок получает то, что он хочет (игрушка, внимание).

Плохое поведение может быть «нормой» – типичным для того, что ребенок видит дома.

Плохое поведение может быть способом выражения гнева, страха или других эмоций. Ребенок просто не знает способа правильного выражения.

Потеря контроля может быть вызвана физическими обстоятельствами: плохим питанием, самочувствием, аллергией, аутизмом или отставанием в развитии.

Дети чувствуют себя беспомощными, ненужными и утверждают свою силу и правоту.

Дети не знают другого способа получить то, что они хотят.

Понимание может быть главным способом оказания помощи ребенку.

Эффективной стратегией помощи детям, демонстрирующим негативное поведение, является предоставление им самостоятельности. У детей должна быть возможность самостоятельно делать выбор, принимать на себя лидерство и ответственность. Детям важно, чтобы их принимали всерьез и поручали сложные задания.

Еще один способ профилактики плохого поведения состоит в том, чтобы ясно объяснять детям, чего от них ждут. Следует готовить успех детей, а не подлавливать их на ошибках и воспитывать на отрицании их поведения.

Наименее эффективный способ реагирования – наказание.

Большинство детей, демонстрирующих негативное поведение, уже чувствуют себя деморализованными и слабыми. Наказание только обостряет их чувства, ухудшает реакцию на воспитателя, приводит к соперничеству между ребенком и взрослым вместо доверия и уважения.

Если ребенок слишком много капризничает и плачет?

Такое поведение, безусловно, беспокоит, а иногда и раздражает взрослых или приводит к тому, что ребенка начинают дразнить сверстники.

Чтобы изменить ситуацию, нужно понять причины такого поведения.

Как предотвратить проблему

Убедитесь в том, что ребенок здоров, в том, что никто не пугает его, не обижает исподтишка.

Предлагайте ему больше увлекательных активных практических занятий. Дайте достаточно свободы, чтобы он мог решать и действовать так, как считает нужным.

Снимите чувство незащищенности и неуверенности тем, что из разных концов комнаты говорите с малышом: «Я вижу, как ты рисуешь», «Ты решила прибрать в кукольной комнате?».

Старайтесь максимально удовлетворять потребности ребенка: у него должно быть удобное место для отдыха и игр, должны быть в свободном пользовании игрушки.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если капризничает ребенок трех лет и старше, не реагируйте на его слезы, но скажите: «Объясни мне, в чем дело, и я буду знать, как тебе помочь». Когда вы заметите, что ребенок спокоен, скажите ему: «Как приятно видеть (играть, разговаривать с тобой), когда не плачешь».

Как только ребенок начинает говорить «капризным» тоном, прервите его и скажите: «Говори нормально, чтобы могла понять, в чем дело».

Объясните ребенку, что он может поплакать, сколько хочется, но только в таком месте, где никому не будет мешать.

Внимательно понаблюдайте за ребенком, чтобы убедиться, что его поведение не связано с определенным временем, или определенными людьми. Например, малыш может станс виться плаксивым перед сном, обедом. В таком случае проявите гибкость и немного измените время сна и еды.

C:\temp\Rar$DI20.8265\template_internal3.jpg

Если ребенок часто устраивает истерики?

Совсем маленькие дети закатывают истерики потому, им часто не хватает слов, чтобы выразить свои потребности. Неудовлетворенность от непонимания накапливается и выливается в слезах и криках. Ребенок дошкольного возраста, который регулярно закатывает истерики и который не страда задержками языкового и умственного развития, возможно находится в стрессовом состоянии. Причин этому может быть множество — слишком высокие или, напротив, слишком: низкие требования взрослых, пренебрежение к его нуждам, жестокие наказания, раздор в семье, физическое недомогание, связанное с сильными болями, чрезмерная избалованность или нехватка социальных навыков.

Как предотвратить проблему

Подумайте, как предоставить детям достаточно возможностей для выхода чувств и эмоций.

Эмоциональных срывов будет меньше, если вы да ребенку возможность действовать по собственному плану и разумению (с вашей поддержкой и под присмотром), т. е. не будете подавлять его инициативу и самостоятельность.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Старайтесь не обращать внимания на истерики, только следите, чтобы действия ребенка не угрожали безопасности его и окружающих. Помните, что цель такого поведения — добиться желаемого или «выпустить пар». В любом случае, если вы обращаете на истерику внимание (неважно, позитивное или негативное), вы способствуете тому, чтобы такие вещи происходили чаще.

Если своей истерикой ребенок приводит в замешательство окружающих, то быстро отведите его в сторону подальше от «зрителей». Спокойно скажите ему: «Бывает так, что человек очень сильно сердится, и это нормально. Но совсем не нормально, когда этот человек начинает мешать остальным. Когда ты почувствуешь, что успокоился, можешь вернуться к нам (к детям)».

Попросите, чтобы вместе с вами за малышом понаблюдали более опытные люди, — возможно, вы, сами того не ведая, делаете нечто такое, что провоцирует ребенка на истерики.

Обсудите возможные причины такого поведения с другими членами семьи. Вместе подумайте над тем, как решить эту проблему.C:\temp\Rar$DI20.2969\template_internal.jpg

Если ребенок упрямится?

Причинами такого поведения далеко не всегда являются личные особенности ребенка. Чаще всего это реакция на необоснованные требования взрослых, слишком регламентирующих, лишающих дошкольника инициативы и самостоятельности.

Подумайте, прежде чем предпринимать «ответственные меры». Что значит «упрямиться»? Проанализируйте примеры упрямства. Спросите других членов семьи, воспитателей, как отзывается ребенок на их просьбы и предложения.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если все дело в ваших действиях — начинайте с себя. Пересмотрите ваши собственные требования к послушанию ребенка. Выделите ему достаточное пространство для проявления самостоятельности, инициативы.

Измените свой словарь. Исключите выражения, подчеркивающие негативные стороны действий ребенка: «опять ты упрямишься», «делаешь мне назло» и т. д. Напротив, используйте слова, подчеркивающие эффективность действий, инициативы малыша: «Ты решил сам надеть ботинки, и у тебя все получилось», — характеризующие его лучшие стороны и достижения: «Я так рада, что ты не забыл положить щетку на место»; «Я любуюсь твоими игрушками — там такой порядок». Кому же не захочется повторять и повторять свои хорошие действия, если мама их видит и так приятно оценивает?

Попробуйте разобраться, чего не любит ребенок и чем совершенно безболезненно для него и вашего родительского авторитета это можно заменить. Например, ребенок категорически отказывается от купания в ванне. Нельзя ли заменить это принятием душа? Следует также спросить его самого, что может сделать купание в ванне приятным.

Не пытайтесь «переупрямить» упрямца. Вы можете сдаться быстрее, и тогда он и в другой раз найдет, как применить свою власть над вами.

C:\temp\Rar$DI19.2719\template_internal4.jpg

Если ребенок плохо ест?

Время еды должно быть временем отдыха и удовольствия для всех. Тем не менее дети часто именно во время еды втягивают нас в конфликты и начинают самоутверждаться самым неподходящим способом.

Как предотвратить проблему

• Вы – пример поведения за столом, поэтому должны есть вместе с ребенком, и то же, что и он.

• Ребенку следует предложить поесть, но, ни в коем случае не заставлять есть насильно.

• Предложите: «Пожалуйста, съешь по маленькому кусочку каждого блюда, иначе это будет невежливо».

• Ребенок должен иметь право отказаться съесть «даже по маленькому кусочку». Если на ребенка не давить, то рано или поздно он начнет есть нормально. Спокойный подход к еде способствует установлению у всех здорового отношения к ней.

• За едой вовлекайте ребенка в спокойный разговор.

• Почаще что-нибудь готовьте вместе.

Как справиться с проблемой, если она уже есть
1.Если ребенок слишком быстро заглатывает пищу

Объясните ребенку, что пищу нужно прожевывать медленно, чтобы организм мог взять из хорошо прожеванной пищи больше полезных веществ, а это поможет ему вырасти высоким, красивым и сильным.

2.Если ребенок ест слишком вяло

Накладывайте в тарелку пищу понемногу, постепенно добавляя ее. Объясните ему, что с маленькой порцией справиться гораздо легче. Не заостряйте на этой проблеме слишком много внимания, чтобы не усугубить ситуацию.

3.Если ребенок слишком разборчив в еде

Для начала начните давать ребенку новую еду очень маленькими порциями. Не заставляйте есть насильно. Постарайтесь задать за столом спокойный благоприятный тон, продемонстрируйте свое отношение к этой еде.C:\temp\Rar$DI20.8265\template_internal3.jpg

Если ребенок дерется?

Гораздо более типичным такое поведение является для мальчиков. Вероятно, это объясняется целым комплексом причин — мужские гормоны, ожидаемые обществом модели поведения, более грубые игры. Девочки чаще выражают свою агрессию словом, выражением презрения, «отлучением» от себя. Прежде чем что-либо предпринимать, убедитесь, что это именно проявление агрессивности, а не просто игра или неумение объяснить свои желания.

Дети видят модели такого поведения на улице, в популярных телепередачах и переносят некоторые действия в свои игры.

Многие дошкольники еще не в состоянии полностью контролировать сильные чувства и ведут себя импульсивно, не могут осознать все возможные последствия своих действий.

Можно и нужно научить детей действовать по-разному в разных обстоятельствах: там, где нужно, уметь защитить себя, где нужно — уйти от драки.

Как предотвратить проблему

Ограничьте время просмотра боевиков и сериалов, если не можете их исключить полностью.

Дайте ребенку возможность естественного конструктивного выхода энергии — не запрещайте бегать, вволю кататься на велосипеде и роликах, строить дома из стульев и т. п. Сделайте дома подобие боксерской груши.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если дети начинают драться или бороться в неподходящее время, скажите им: «Сейчас наступило время спокойно играть (собираться на прогулку, готовиться к обеду), а вот после вы сможете побороться, только возьмите матрас».

Договоритесь с ребенком о некоторых правилах борьбы; не ставить подножку, не бить ногами и т. п.

Если ребенок отбирает игрушки и вещи у других, действуйте методом логических последствий: «Если ты отберешь игрушку у Кости, что может случиться дальше?»

Помогите ребенку осознать свое поведение. Как можно чаще, когда ребенок спокоен, давайте ему знать, что его поведение улучшается: «Видишь, ты можешь без кулаков объяснить другим, что хочешь, и дети принимают твои идеи. Наверное, сейчас ты гордишься собой».C:\temp\Rar$DI20.2969\template_internal.jpg

Если ребенок ведет себя зло и жестоко?

Видеть в детях злость и жестокость всегда очень тревожно и неприятно. Мы задумываемся, не вырастут ли из них такие взрослые, которые идут на преступления, не обращая внимания на боль и страдания других людей.

Дети, которые часто проявляют злость и жестокость, могут делать это из-за того, что чувствуют себя незащищенными, нелюбимыми или слишком часто видят образцы такого поведения вокруг себя.

Как предотвратить проблему

Следует проявлять к ребенку симпатию, не рассматривая его как проблему. Нужно дать понять малышу, что он хороший, достойный любви человек, но некоторые его поступки вы не одобряете.

Признайте гнев, ярость ребенка приемлемыми чувствами, но покажите другие способы их выражения: «Я знаю, что ты был зол. Это нормальное человеческое чувство. Если тебе не нравится то, что делается скажи об этом словами или выбери для игры кого-нибудь другого». «Я понимаю, что ты не любишь пауков. Я тоже их не люблю и даже боюсь, но убивать их нельзя, лучше отойти в сторону, пусть скорее убегают к своим деткам».

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Вмешивайтесь каждый раз, когда видите проявления жестокости, и заставьте ребенка в полной мере осознавать, к каким результатам привело его поведение. «Когда ты выгнал Андрея из игры, он очень обиделся, ему было больно от такой несправедливости».

Поймите, что ребенок, который проявляет жестокость, пытается «поднять» себя за счет того, что обижает других. Помогите ему увидеть в себе хорошее, никак не зависящее от сравнения с другими: «Каждый человек очень важен. Вот ты так любишь и умеешь рисовать, что все дети с удовольствием просят тебя помочь».

Не скупитесь на ласку, когда ребенок проявит хорошие чувства по отношению к другим: «Ты помог Коле, ты хороший друг».

Помогите другим детям, по отношению к которым проявляется жестокость и насилие, постоять за себя: «Я буду играть с тем, с кем хочу», «Никто не имеет права делать мне больно».C:\temp\Rar$DI20.2969\template_internal.jpg

Если ребенок часто обманывает?

Все маленькие дети иногда говорят неправду. В большинстве случаев они делают так потому, что не считают это чем-то недопустимым или безнравственным. Они убеждены, что нет ничего плохого в том, чтобы соврать, если этим поможешь другу или избежишь наказания. Никакие лекции, нотации» и внушения тут не помогут и поведения не изменят.

Вместо этого взрослые должны перестать ставить детей в такие ситуации, когда они вынуждены лгать, «чтобы спасти свое лицо». В отдельных случаях мы должны просто прощать, относя это на счет поведения, типичного для маленького ребенка.

Иногда можно принять за ложь фантазии малыша. К обману они никакого отношения не имеют.

Как предотвратить проблему

При всякой возможности старайтесь показать ребенку разницу между миром фантазии и реальным миром: «Конечно, играть в Бэтмэна интересно, но он ненастоящий, его придумал писатель, а потом сняли фильм».

Постарайтесь не ставить ребенка в ситуации, когда он будет вынужден оправдываться. Не спрашивайте: «Почему ты так сделал?» — лучше спросите: «Что произошло, когда вы поссорились?».

У ребенка должно развиваться чувство собственного достоинства. Это возможно только тогда, когда он будет твердо знать, что его любят и принимают в любых ситуациях.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если ребенок врет вам прямо в глаза, не уличайте его, не ругайте.

Если вы твердо знаете, что ребенок сейчас лжет, скажите: «Ты рассказал очень интересную занимательную историю», — давая ему понять, что отличаете ложь от правды.

Никогда не спрашивайте у малыша, правда ли то, что он сейчас рассказывает, потому что это как раз и поставит его в ситуацию обмана.

Упорное вранье — сигнал того, что ребенок сильно неуверен в себе: он испытывает потребность «сочинить себя», чтобы быть более значимым для окружающих.C:\temp\Rar$DI19.2719\template_internal4.jpg

Если обман связан с отрицанием факта совершения поступка, скажите: «Мы все иногда поступаем не так, как нужно. Ты хороший человек, давай вместе решим, что нужно сделать».

Если ребенок берет чужие вещи?

Если только ребенка не учит воровать кто-нибудь из взрослых, что встречается довольно редко, то в большинстве; случаев он это делает потому, что чувствует себя в чем-то обделенным. Такому ребенку кажется, что он лишен чего-то такого, что есть у других детей. Если дошкольники обделены вниманием и заботой, они пытаются овладеть какими-то материальными объектами в качестве замены. Это приносит удовлетворение ненадолго, и они повторяют свои действия снова и снова. Взрослые люди тоже часто проделывают нечто в этом роде, когда начинают чувствовать себя одинокими, несчастливыми и нелюбимыми, только вместо воровства они покупают себе подарки.

Иногда ребенок кладет в карман игрушку просто по привычке класть все в карман, не задумываясь о том, что совершает что-то неправильное.

Как предотвратить проблему

Позаботьтесь, чтобы ребенок не чувствовал себя обделенным вашим вниманием, заботой.

Помогите ребенку обрести чувство собственного достоинства, чтобы он не испытывал страданий от того, что у других есть нечто большее.

Как справиться с проблемой, если она уже есть

Если подозреваете, что ребенок взял чужую вещь, но до конца не уверены в этом, попросите его вывернуть карманы, когда поблизости никого нет. Если окажется, что ребенок ничего не брал, объясните ему причины вашего беспокойства и обязательно извинитесь.

Если вы поймаете ребенка на воровстве, то спокойно попросите его положить предмет на место. Не стыдите его, не унижайте.

Предоставляйте ребенку больше возможностей выполнять роль лидера или вашего помощника. Это даст ему ощущение собственной значимости.

Если другим детям становится известно, что ребенок ворует, поговорите с ними о том, что важно помочь ему справиться с этой проблемой.

Обсудите вместе с другими членами семьи, с воспитателями возможные причины такого поведения. Вместе их найти намного проще.

C:\temp\Rar$DI20.6734\template_internal2.jpg

Если вам не нравятся черты характера вашего ребенка?

Для начала вспомните свое детство. Вашим родителям все нравилось в вас? Что они делали? Что вы чувствовали? Как вы к этому относились? Подумайте, не повторяете ли вы ошибок ваших родителей?

Все-таки не нравятся?

Как быть

Пожалуйста, действуйте осторожно, не тревожа ребенка, пока сами не разберетесь в причинах своего неудовольствия или тревоги.

Обдумайте, какие именно черты вам не нравятся. Понаблюдайте за ребенком — как, в каких ситуациях они проявляются. Вполне возможно, что вы какими-то своими действиями провоцируете ребенка на негативные проявления.

Попробуйте взглянуть на эти не устраивающие вас черты иначе. Например, ребенок «упрямый, настырный». Если не вы — причина упрямства, то посмотрите, как эти качества проявляются в самостоятельной деятельности малыша: возможно, приняв решение, он обязательно выполняет его; начав дело, доводит его до конца, несмотря на внешние помехи (вы требуете, чтобы он немедленно шел обедать). Нет ли здесь положительных черт?

«Оборотной стороной медали» могут оказаться такие черты, которые очень желательны или компенсируются другими особенностями ребенка. Например, ребенок, на взгляд родителей, очень несобран, неаккуратен в своих вещах. Более внимательный взгляд на поведение малыша может открыть возможную причину этих явлений — у него буйная фантазия, он нее время что-то придумывает, и беспорядок — следствие развитого воображения в большей степени, чем прямая неаккуратность.

Самое главное: постарайтесь увидеть лучшие черты личности своего ребенка. Осознайте их значимость и ценность. Дайте возможность малышу знать и чувствовать это. Способствуйте развитию сильных сторон характера, это придаст дошкольнику уверенность, желание измениться в лучшую сторону.

C:\temp\Rar$DI19.2719\template_internal4.jpg

Если вы хотите вырастить успешного ребенка

Можно, конечно, считать, что всем правит судьба — одному она дает все, другому чуть-чуть, а третьего и вовсе обходит. Но попробуйте присмотреться к тем людям, которых считаете успешными. Вполне возможно вы увидите, что они обладают такими качествами личности, которые им помогают достичь успеха. Чаще всего это — целеустремленность и инициативность, высокий уровень самоконтроля и умение не пасовать перед трудностями, умение общаться с другими людьми и убеждать их. Вы думаете, это врожденные черты? Скорее, они результат воспитания, то есть плоды того, как с этими людьми обращались в детстве.

Что обязательно нужно делать

Везде и всегда, где и когда это возможно, предоставляйте ребенку право самостоятельно выбирать: с чего начинать есть и какую рубашку (из двух предложенных вами) надеть, чем и в какой последовательности заниматься («Ты можешь поиграть один, или мы вместе посмотрим книжку») и т. п.

Чем больше у ребенка практика принятия самостоятельных решений, тем больше уверенность в своих возможностях.

Обязательно внушайте ребенку оптимизм: «У тебя обязательно получится», «Ты сможешь это сделать», «Я верю в твои способности».

В случае, если малыш принял решение, но переоценил спои возможности, не меняйте своих установок: «Ну все, больше я тебе этого не позволю», — просто помогите ему получить положительный результат: «Давай вместе. Если бы сделал вот так, у тебя бы все получилось. Я верю, что в следующий раз нее получится».

Поговорите с воспитателями или другими людьми, с которыми находится ребенок, пока вы на работе, о том, что вы доверяете своему малышу делать самому, и договоритесь с ними о взаимной поддержке.

Чего делать нельзя

Не говорите ребенку: «Не сейчас», «В следующий раз обязательно, а сейчас я спешу», «Нет. Ты все испортишь. Я знаю, какой ты неумеха» и прочих грустных слов.

Не ставьте ему условий и не создавайте барьеров: «Если не сделаешь, не получишь, не пойдешь». Дело из- под палки, за подарок — уже не дело, а повинность. Не сравнивайте его решения и его результаты с другими детьми.

C:\temp\Rar$DI19.1734\361_example.jpg

Шпаргалка — Деятельность школьного психолога

Отчет по практике

деятельность школьного психолога

Введение

Целью прохождения учебно-ознакомительной практики по педагогической психологии является закрепление, расширение и углубление полученных теоретических знаний через ознакомление с деятельностью школьного психолога посредством приобретения первичных профессиональных умений, навыков и опыта работы в школьной психологической службе.

Кабинет психолога создан на базе обычного класса, находится на втором этаже. Кабинет разделен на зоны:

1.Учебная зона – парты для занимающихся, стулья и доска

2.Рабочая зона – стол, стул, компьютер и шкафы

3.Зона релакса – кресла, цветы, ковер

Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.

В кабинете находится литература по направлениям:

— Общая психология

— Психологические процессы

— Методология

— Диагностика

— Коррекция

— Педагогическая психология

— Основы медицинской психологии

— Основы конфликтологии

— Возрастная психология

— Методическое обеспечение (учебники)

Время работы: с 8.00 до 16.30, среда – методический день

Задача практики

— Ознакомится с нормативными документами

— Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

— Психолого-педагогический анализ одного урока

— Изучить одаренных детей. Провести ряд методик.

— Проанализировала результаты и подобрать коррекционно – развивающие упражнения.

Роль психолога в школе Зачем нужен психолог в школе? Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Для начинающего специалиста школа — хорошая возможность приобрести ценный опыт работы с людьми, с детьми, опыт решения всевозможных психологических проблем. Но школа — это огромный социальный институт. Психолог работает не только с детьми, а также и с педагогами и родителями. Нередко в школе работают несколько специалистов-психологов (психологическая служба), так как поле деятельности психолога достаточно обширно. Рассмотрим основные методы работы психолога в школе.Кроме уроков психологии (а такие есть в ряде школ), в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (в зависимости от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога.Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или педагог имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого — всё это получает ребёнок в школе. Именно здесь необходимо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может выявить причины неуспеваемости, расторможенности или агрессивности детей. Затем работа ведется с родителями ученика. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители? Успешное сотрудничество психолога, родителей и учителей школы часто приводит к нужным результатам относительно поведения ребенка.Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может рекомендовать другого специалиста.

I .Основная часть

Ознакомление с документами

Документация делится на рабочую и отчетную. В свою очередь, рабочая документация служит задаче непосредственной регистрации деятельности психолога. Отчетная документация является непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога. Первым этапом прохождения практики было ознакомление со следующими документами:

1. Приказ о введении в штат должности психолога

«О ВВЕДЕНИИ ДОЛЖНОСТИ ПСИХОЛОГА В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» *

Письмо Министерства народного образования от 30 мая 1989 года № 542/ 13т

Министерство народного образования направляет для руководства инструктивное письмо Гособразования СССР от 27 апреля 1989 года № 16 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».

Указанное письмо доведите до сведения дошкольных учреждений, школ, школ-интернатов, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений.

Заместитель министра Г. Д. КУЗНЕЦОВ

О введении должности психолога в учреждениях народного образования

Государственный комитет СССР по народному образованию осуществляет ряд практических мер, направленных на обеспечение кадрами психологов учебно-воспитательных учреждений народного образования. В ряде университетов и педагогических институтов открываются специальные факультеты переподготовки учителей по направлению «Психология» («Практическая психология в системе народного образования») со сроком обучения 9 месяцев.

Педагогические работники учреждений народного образования, прошедшие переподготовку и получившие квалификационное свидетельство, должны будут активно использовать полученные знания по психологии. Это позволит эффективнее выявлять творческий потенциал учащихся, преподавателей и воспитателей, а также возникающие в педагогическом процессе трудности и способствовать улучшению качества учебно-воспитательного процесса.

Государственный комитет СССР по народному образованию разрешает органам народного образования при наличии специалистов, получивших квалификационное свидетельство специальных факультетов переподготовки учителей по направлению «Психология», или специалистов, имеющих законченное высшее психологическое образование, вводить в штаты дошкольных учреждений, школ, школ-интернатов, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений должности психологов.

Учителям, преподавателям и воспитателям, выполняющим помимо основной работы работу по совместительству в качестве психологов, оплата труда производится в порядке, установленном постановлением Совета Министров СССР от 22 сентября 1988 года № 1111 (приказы Гособразования СССР от 3 октября 1988 года № 362 и от 7 апреля 1989 года № 328).

Изменения в штаты учебно-воспитательных учреждений вносить в установленном порядке в пределах общего фонда заработной платы работников учреждений народного образования.

По согласованию с Госкомтрудом СССР и ВЦСПС при установлении должностных окладов и продолжительности отпуска психологам применять постановление Госкомтруда СССР и Секретариата ВЦСПС от 15 сентября 1987 года № 558/26-34.

Затверджено

Наказ Міністерства освіти України

03.05.99

Положення про службу системи освіти України

На видання статей 21,22 Закону України «Про освіту», з метою організації дільничності психологічної служби та соціально-педагогічного патронажу у системі освіти.

Наказує:

1. Затвердити Положення про службу системи освіти України.

2. Міністерству освіти Автономної Республіки Крим, управління освіти обласних, Київської і Севастопольської міських державних адміністрацій, голова Рад ректорів (директорів) вищих навчальних закладів освіти – забезпечувати управління діяльністю обласних, районних (міських) центрів практичної психології і соціальної роботи (постійно).

3. Українському науково-методичному центру практичної психології і соціальної роботи – здійснювати науково-методичне забезпечення діяльності психологічної служби системи освіти, забезпечувати дотримання державних вимог до змісту її діяльності, форм і методів роботи практичних психологів і соціальних педагогів (постійно).

4. Вважати Положення про службу системи освіти України, затверджене наказом Міністерства освіти України від 01.07.93 №230 і зареєстроване в Міністерстві юстиції України 26.07.93 за № 101, таким, що втратило чинність.

5. Контроль за виконанням даного наказу покласти на Першого заступника міністра Андрущенко В.П.

2. Должностные обязанности

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной). Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц их заменяющих) в проблемах личностного развития обучающихся (воспитанников).Ведет документацию в установленной форме и использует её по назначению Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску. Определяет степень отклонений в развитии и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц их заменяющих).

Должен знать Закон Российской Федерации «Об образовании», Декларацию прав и свобод человека, Конвенцию о правах ребенка, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и подростков; основы законодательства в области охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости населения и его социальной защиты; общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, (детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику), основы дефектологии; основы психотерапии, основы сексологии, основы психогигиены; основы профориентации, профессиоведения и психологии труда; основы психодиагностики, основы психологического консультирования и психопрофилактики, методы активного обучения, методы социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, методы диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.

3. Продолжительность различных видов работ педагога-психолога образования

Вид работы Среднее время, ч. Примечание
1

Создание плана работы

2,5

6,0

на месяц

на год

2 Создание отчета про выполненную работу

4

8

на месяц

на год

3 Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций 3,5 — 6,0 Из расчета на одного человека
4 Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций 16,5 Из расчета на 15 человек
5 Индивидуальная и консультативная работа с учащимися, оформление результатов 1,5 – 5,0 На одну беседу
6 Индивидуальная развивающая психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов 30 — 40 На один цикл
7 Проведение и подготовка педагогического консилиума, оформление результатов 5,0 На один консилиум (без учета диагностической работы)
8 Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов 2 На одну беседу
9 Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов 1,5 На одну беседу
10 Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов 30 — 40 На один цикл
11 Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов 3 На одно мероприятие
12 Подготовка и проведение “психологических часов” для детей, оформление результатов 3,0 На одно занятие

4. План работы психолога

План работы школьного психолога на год составляется в майе месяце, который включает в себя такие разделы:

· Психодиагностика

· Психологическое просвещение

· Коррекционно развивающая работа

· Организационно — методическая работа

· Консультационная работа

Мною был создан план работы за недельный период практики.

План работы, составленный мною на 1 неделю

Недельный план о прохождении практики психолога-практиканта Денисюк Оксаны Юрьевны в Донецком лицеи №71 с 23.03 – 29.03.2009 учеб. года

Дата Содержание, тема Примечание
23.05.09

Знакомство со школой. Беседа консультирующего характера с завучем по учебно-воспитательной и воспитательной работе, с директором.

Ознакомление с кабинетом психолога, документацией, с законами психологической службы Украины, с направленность работы психолога.

24.03.09

Посещение уроков во время работы занятий школьного психолога с учащимися, с целью получения опыта.

Проведение диагностической работы для составления психологической характеристики учащегося 6 «Б» класса Коваленко Кирилла.

Анализ собранных данных, интерпретация. Оформление выводов

25.03.09

Разработка опорной схемы для анализа урока

Психологический анализ урока (наблюдение, интерпретация и рекомендации)

26.03.09 Работа с одаренными детьми (подборка методик, диагностика)
27.03.09 Работа с одаренными детьми (диагностика)
28.03.09 Оформление рекомендаций, выводов.
29.03.09 выходной

II . Программа изучения личности учащегося

Программа изучения личности учащегося предполагает исследование его индивидуально-психологических особенностей, а также особенностей его контактного окружения Материалы исследования могут использоваться для составления психологической характеристики на учащегося по схеме:

1. Фамилия, имя, отчество учащегося, возраст, пол, класс, школа, адрес.

2. Семья: состав, возраст, образование, профессия, характер взаимоотношений с учеником, жилищные и материальные условия. Состояние здоровья ученика, его отношение к здоровью.

3. Положение в классном коллективе, характер отношения к окружающим людям и среде, социальные роли в семейном и классном коллективах, коммуникативные способности (устные, письменные), перцептивные способности (уровни восприятия и понимания партнера по общению), интерактивные способности (способность к взаимодействию с другими людьми).

4. Направленность личности: познавательная направленность (интересы, склонности), идеалы (гуманистические, духовные), профессиональные интересы, склонности, планы, творческая направленность.

5. Черты характера: активность, организованность, моральные качества, волевые черты, деловитость, старательность, бережливость, аккуратность и др.

6. Уровни развития самосознания: осознание себя, самопознание, самооценка, самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль, самореализация, самосовершенствование и др.

7. Индивидуальный опыт: общая и экологическая культура, просвещенность, грамотность (правовая, экономическая и др.)

8. Психические процессы, интеллект, творчество: внимание и внимательность, ощущение и восприятия, мышление (интеллектуальные установки, чувствительность к несоответствиям и способность к постановке вопросов, анализу и синтезу понятий, самостоятельность в интеллектуальных поисках и др.), воображение и творчество (способность к созданию новых образов из известных элементов путем синтеза и фантазии), память (образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная и др.).

9. Психофизиологические качества: темперамент (сензитивность НС, подвижность, пластичность, сила нервных процессов, работоспособность, эмоциональность).

10. Отношение к курению, алкоголю, наркотикам.

На первый взгляд кажется, что составить психолого-педагогическую характеристику на любого школьника класса, в котором студент ведет педагогическую практику, можно легко и быстро. Практика, однако, говорит о другом. Для составления обоснованной характеристики надо располагать такими сведениями, которые можно получить лишь в результате целенаправленного изучения детей. Основным методом изучения школьников является систематическое наблюдение за их действиями и поступками на уроках, при выполнении трудных заданий, общественных поручений и т.д. Но метод наблюдения сам по себе, взятый изолировано от других методов и приёмов изучения, не всегда позволяет установить причину того или иного поступка. Поэтому наблюдение необходимо сочетать с опросом и беседой. Беседу можно вести не только с изучаемым школьником, но и с его товарищами, особенно друзьями, с которыми он проводит значительную часть времени в школе и на улице. Много ценных сведений можно почерпнуть из бесед с родителями и старшими членами семьи. Также можно использовать метод – изучения продуктов деятельности, эксперимент.

Мною была рассмотрена психологическая характеристика учащегося Коваленко Кирилла, ученика 6 «Б» класса. Методики которыми пользуется психолог представлены ниже.

Психологическая характеристика на учащегося

1. Кирилл К., 12 лет, учится в 6 классе Донецкого лицея №71

2. Семья: мама, папа и Кирилл. Мама – мастер маникюра и педикюра, папа – директор завода. В семье взаимоотношения – нормальное, но иногда в семье возникают конфликты по поводу успеваемости и поведения Кирилла. Жилищные и материальные условия – выше среднего. Испытуемый на свое здоровье не жалуется.

3. Взаимоотношение с одноклассниками находится на низком уровне, так как испытуемый не может найти общий язык с окружающими, агрессивен в отношениях, тяжело идет на контакт с родственниками, конфликтная личность. Коммуникативные способности лучше развиты устные.

4. Интересы у испытуемого проявляются в увлечении компьютером, любит играть в игры, также нравится обучаться вождению машины.

5. Испытуемому присущи такие черты характера, как: активный, общительный, неусидчивость, конфликтный, вспыльчивый, раздражительный, эмоциональный, несдержанный, энергичный, плохо идет на контакт, агрессивный.

6. У испытуемого самооценка завышенная, что проявляется в том, что он склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода.

7. У испытуемого наблюдается средний уровень мышления, лучше развито моторно-слуховое запоминание. Воображение и творчество достаточно развиты.

8. Для испытуемого характерен холерико-сангвинистический тип темперамента, в основе лежит сильный, неуравновешенный, подвижный тип НС.

9. Отношение к курению, алкоголю, наркотикам – негативное.

III . Психологический анализ урока

Анализ урока проводился мною на уроке истории у педагога Предковой Клавдии Ивановны. Я посетила урок этого учителя – в исследуемом мною 6 «Б» классе. Урок был на усвоение новых знаний по теме: «Происхождение Руси»

Главной задачей было расширить и углубить знания учащихся.

Учитель делает учебный материал доступным восприятию учащихся данного возраста, понятным и интересным с помощью простоты изложения материала.

В начале урока внимание было немного как бы рассеяно, ребята не все время слушали как отвечает их одноклассник, и учитель призывал их быть внимательней, говорил о том, что скоро будет самостоятельная контрольная работа по этой теме, следовательно нужно слушать внимательнее. Но когда учитель сам начал объяснять и рассказывать новый материал, то ученики стали слушать его внимательно, так как у учителя была яркая образная речь, он все время прибегал к работе воображения ребят. Внимание учеников все время было под контролем учителя, так как он не только рассказывал, но и задавал вопросы, при этом, выслушивая и отвечая на вопросы ребят, тем самым это объяснение можно назвать – рассказ-беседа.

Объектом восприятия учащихся является речь учителя и текст учебника. Но также была использована наглядность – изображение таблицы, которую ребята заполняли вместе с учителем, используя текст учебника.

Учитель обращался к памяти школьников на всех этапах урока: в начале для того, чтобы освежить знания по прошлой теме, затем для того чтобы вовлечь учеников в познавательную деятельность. Учитель задействует эмоциональный, механический виды памяти учащихся.

Для того чтобы лучше запомнить материал учитель использовал на уроке включение в деятельность, повторение, эмоциональное восприятие данного материала. Учитель в своем объяснении использовал метод дедукции (изложил сначала факты, а потом уже вывел из них общие закономерности). Урок не имел проблемной направленности, он был направлен на овладение новыми углубленными теоретическими знаниями.

Во время опроса учитель обращался к классу для того, чтобы ребята помогли своему однокласснику и показали его ошибки, дополнили ответ. А при подаче нового материала учитель узнавал, что еще знают ребята по этой теме. При закреплении материала учитель обращался к школьникам с целью узнать, что же они запомнили и могут рассказать.

Всего на уроке было поставлено три оценки (одна за ответ у доски, а две за дополнение). Ребята сами вызвались отвечать, поэтому оценки были хорошо и отлично.

Учитель в довольно свободной манере общался с учениками, речь была спокойной, она очень подходила к внешности и поведению этого человека. Было видно, что ребята не боятся его, а уважают, а это очень важно, школьники внимательно относились к словам своего наставника, он их легко мог настроить на те эмоции, которые были нужны ему. Так же сразу стало заметно, что стиль педагогического общения здесь демократический.

Учитель ведет историю у этого класса уже второй год, поэтому требования к ответу давно приняты учениками. Преподаватель не ограничивает ребят в форме обучения (доклад или ответ у доски, ответ с места, дополнение, вопрос отвечающему), для него главное содержание. Конечно, при этом страдает дисциплина, так как каждый может высказать свою точку зрения или даже поспорить с учителем, а ученики не хотят выслушивать то, что они считают неправильным, поэтому иногда в классе начинался «галдеж», учитель старался сразу же это пресечь.

В целом, стиль преподавания мне очень понравился

Цели урока грамотно формулируются и доносятся до учащихся, основные этапы урока регламентируются временем.

Организационная подготовка к уроку не вызывает замечаний, напротив, является примером для подражания.

Для привлечения внимания учащихся педагог использует проблемные вопросы (в ходе объяснения нового материала), в практической части урока широко используются наглядные пособия.

Резюмируя: преподавательскую деятельность Предковой Клавдии Ивановны можно оценить именно как педагогическое мастерство, которым обладает не всякий педагог. У нее есть чему поучиться.

IV . Одаренные дети

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.

Во время практики мною была рассмотрена проведенная диагностика ученицы Сурковой Натальи. При помощи методике Ильичевой школьный психолог выделил следующие результаты:

· научно-изыскательная деятельность соответствует высокому уровню проявления;

· интеллектуальное лидерство проявляется на высоком уровне;

· ярко выражены художественные способности, владение языком, богатый словарный запас, образное мышление.

По методике Векслера показала высокий уровень интеллектуального развития.

Во время рассмотрения диагностики ученицы Сурковой Натальи, школьным психологом было предложено протестировать ученицу по коммуникативным организаторским способностям в целях приобретения навыков.

При обследовании мною по методике КОС-1, выявлено:

· организаторские способности =0,75, что соответствуют высокому уровню проявления умений;

· коммуникативные способности =0,75, что соответствует высокому уровню развития способностей.

По результатам теста «Ваш творческий потенциал?» показал значительный творческий потенциал, который показывает умение использовать самые разные формы творчества.

Перед аудиторией выступает свободно и уверенно, аргументировано ведет беседы и дискуссию

Эмоциональное реагирование на возможные неудачи адекватно обстановке, возможно проявление фрустрации.

Затруднений в общении со сверстниками и взрослыми нет.

психолог педагог учащийся

Заключение

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебно – ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно ознакамливаться с работой психолога образования. Мне очень понравилось наблюдать за работой с детьми разных возрастов, уровней и сравнивать их деятельность между собой.

Данная учебно-ознакомительная практика поможет мне в дальнейшей работе психологом, после прохождения практики мне стало легче находить общий язык с детьми подросткового возраста, благодаря школьному психологу Гайдуковой Ирине Андреевне, которая показала правильный алгоритм работы с детьми. Я на практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета. Ознакомилась с очень важными и интересными документами, направлением работы психолога образования, его этическими принципами. Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Литература

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология, Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика. – 1991. – 480с.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420с. (14, 24 стр.)

4. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 320 с.

5. Зимняя И.А Педагогическая психология: Учебник для вузов – М.: Логос, 2001. – 384с.

А также использованные методики:

1. Личностная агрессивность и конфликтность (автор Е.П. Ильин, А.П. Ковалев)

2. Коммуникативные организаторские способности (КОС-1)

3. Карта интересов (80 вопросов)

4. Черты характера и темперамента (ЧТХ)

5. Методика «Формула темперамента» (А. Белов)

6. Опросник структуры темперамента (В.М. Русалов)

7. Общий общительный уровень (В.Ф. Ряховский)

8. Тест на логическую закономерность ( О. Липпман)

9. Прогрессивные матрицы Ровена

10. Склонности к отклоняемому поведению (СОП)

11. Уровень интеллекта развития (Векслер)

12. Тест «Ваш творческий потенциал?»

Деятельность школьного психолога | Диплом по психологии

В функции школьного психолога входит:

Все эти виды работ взаимосвязаны и в практической деятельности психолога присутствуют в нерасторжимом единстве.

Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.

Психолог подбирает методику, направленную на изучение интересующих его способностей, особенностей ребенка (группы учащихся). Это могут быть методики, направленные на изучение уровня развития внимания, мышления, памяти, эмоциональной сферы, особенностей личности и взаимоотношений с окружающими. Также школьный психолог использует методики по изучению детско-родительских отношений, характера взаимодействия учителя и класса.

Полученные данные позволяют психологу строить дальнейшую работу: выделить учащихся так называемой “группы риска”, нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.

Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.

Школьный психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания — в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.

Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.

Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.

Кроме того, на педсоветах психолог участвует в принятии решения о возможности обучения данного ребенка по конкретной программе, о переводе учащегося из класса в класс, о возможности “перешагивания” ребенка через класс (например, очень способного или подготовленного ученика могут перевести из первого класса сразу в третий).

Одной из задач психолога является составление программы собеседования с будущими первоклассниками, проведение той части собеседования, которая касается психологических аспектов готовности ребенка к школе (уровень развития произвольности, наличие мотивации учения, уровень развития мышления). Психолог также дает рекомендации родителям будущих первоклассников.

Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.

Работа школьного психолога включает в себя и методическую часть. Психолог должен постоянно работать с литературой, включая периодические издания, чтобы отслеживать новые достижения науки, углублять свои теоретические знания, знакомиться с новыми методиками. Школьный психолог проверяет в практике новые методики и находит наиболее оптимальные приемы практической работы. В своей повседневной работе психолог руководствуется правилами профессиональной этики, опытом работы своим и своих коллег.

Квалификация и личность школьного психолога

Квалификационная характеристика школьного психолога

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Должностные обязанности

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников. Ведёт документацию по установленной форме, используя её по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать:

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребенка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их социальной защиты; общую психологию; педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику; основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики; методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребёнка; методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации школьного психолога

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

Требования к личности школьного психолога

Основой успешного профессионального становления психолога является высокий уровень развития личности специалиста, являющийся условием, обеспечивающим возможности системного видения профессиональной деятельности, построения концепции своей профессиональной деятельности и ее развития.

Основными требованиями к личности школьного психолога являются:

  • Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, вдумчивым аналитиком, экспериментатором.
  • Психолог социабелен, любит работать с людьми, великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, тактичен, дипломатичен в общении.
  • Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, умеет подчинить себе.
  • Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.

Конечно, школьный психолог должен быть психически здоров. Он должен быть выносливым, выдерживать большие физические и психологические нагрузки. Для работы школьным психологом нужно обладать определенными качествами, а именно: умением слушать, сопереживать. Работая с людьми, важно четко и понятно формулировать свои мысли, быть трудолюбивым, общительным, ответственным, тактичным, контактным, эрудированным, толерантным. Психологу важно иметь чувство юмора, обладать широкими профессиональными знаниями, любить детей. В процессе работы развиваются такие качества, как умение общаться с различными людьми, понимать их проблемы и интересы, анализировать, находить компромисс; развиваются наблюдательность и профессиональные знания.

Вступительные экзамены в католическую среднюю школу для чайников Шпаргалка

  1. Подготовка к экзаменам
  2. Вступительные экзамены в католическую среднюю школу для чайников Шпаргалка

Лиза Циммер Хэтч, Скотт А. Хэтч

Если вы хотите посещать католическую среднюю школу, вы должны сдать один из трех вступительных экзаменов в католическую среднюю школу: HSPT, COOP или TACHS. Не бойся. Вооружившись правильными материалами по математике, языку, пониманию прочитанного и словарным запасом, а также знаниями о том, что вам следует и что не следует брать с собой в день экзамена, вы можете быть уверены в звездном балле.

Что взять на вступительный экзамен в католическую среднюю школу

Время для вступительного экзамена в католическую среднюю школу? Если вам интересно, что взять с собой на вступительный экзамен в католическую среднюю школу, взгляните на этот список, в котором также указано, что нужно сдавать , а не !

  • Возьмите с собой на вступительный экзамен следующие предметы:

    Ваша регистрация подтверждение : Вам понадобится квитанция о регистрации, чтобы подтвердить, что вы заплатили за тест и имеете право на его прохождение.

    A n ID : Возьмите некоторую документацию, чтобы доказать, что вы на самом деле являетесь вами. Допустимые формы удостоверения личности включают школьные идентификационные карточки и библиотечные карточки.

    # 2 карандаша : Убедитесь, что у вас под рукой достаточно заточенных карандашей №2. У них также должны быть новые чистые ластики, чтобы вы не оставили лишних следов на листе для ответов.

  • Что бы вы ни делали, оставьте эти предметы дома:

    Мобильные телефоны, калькуляторы, MP 3 игрока, часы , содержащие калькуляторы , и все другие электронные устройства c e s : Вы не может иметь доступа к какой-либо внешней информации во время экзамена, поэтому даже не пытайтесь использовать инструменты, которые могут связать вас с внешним миром.

    Бумага для заметок и книги: Запрещается брать любую бумагу. Однако вы можете (и должны) писать в тестовом буклете.

    Маркеры, ручки, и транспортиры: Единственными письменными принадлежностями, разрешенными во время экзамена, являются карандаши №2.

Советы по математике для HSPT, COOP и TACHS

Все три вступительных экзамена в католическую среднюю школу включают в себя те или иные разделы по математике.Вы можете получить хорошие баллы по математике в HSPT, COOP или TACHS, если будете следовать этим советам:

  • Используйте свой тестовый буклет, чтобы выполнять вычисления, рисовать диаграммы и вычеркивать варианты ответов, которые просто неверны. Только не используйте его, чтобы отвечать на оценки TACHS.

  • Помните, что простые вопросы приносят столько же баллов, сколько и сложные. Не торопитесь отвечать на простые вопросы и не допускайте ошибок по небрежности.

  • Запомните общие математические формулы перед вступительным экзаменом. Вот некоторые важные сведения:

    Периметр прямоугольника: A = 2 l + 2 w или 2 ( l + w )

    Периметр квадрата: A = 4 с

    Площадь треугольника: A = (1/2) bh

    Площадь прямоугольника: A = bh или lw

    Площадь квадрата: A = S 2

    Диаметр круга: d = 2 r

    Окружность круга: C = 2πr или πd

    Площадь круга: A = πr 2

    Объем твердых частиц прямоугольной формы: V = л / ч

    Теорема Пифагора: a 2 + b 2 = c 2

    Среднее значение набора чисел: Среднее значение = Сумма чисел ÷ Количество чисел в наборе

  • Сохраните свойства углов в памяти. Эти пять человек нужно знать для сдачи экзамена:

    Прямой угол составляет 90 °.

    Сумма внутренних углов треугольника составляет 180 °.

    Сумма внутренних углов четырехугольника равна 360 °.

    Дополнительные углы в сумме составляют 90 °.

    Дополнительные углы в сумме составляют 180 °.

  • Запомните общие эквиваленты измерений. Важны следующие из них:

    1 фут = 12 дюймов

    1 ярд = 3 фута

    1 метр = 100 сантиметров

    1 километр = 1000 метров

    1 фунт = 16 унций

    1 чашка = 8 унций

    1 пинта = 2 чашки

    1 кварта = 2 пинты или 4 чашки

    1 галлон = 4 кварты

    1 килограмм = 1000 грамм

  • Сохраните порядок операций в памяти: Подумайте о PEMDAS — круглые скобки, экспоненты, умножение, деление, сложение, вычитание — и все будет готово.

Помощь в вопросе по языку для вступительных экзаменов в католическую среднюю школу

Независимо от того, какую версию вступительных экзаменов в католическую среднюю школу вы сдает (HSPT, COOP или TACHS), вы можете рассчитывать на то, что пройдете тестирование на ваше базовое понимание английского языка . Это означает, что вам нужно хорошо разбираться в языковых аспектах, таких как грамматика, орфография, заглавные буквы, пунктуация и использование. Конечно, не помешает и несколько советов в заднем кармане:

  • Анализируйте каждый вариант ответа по очереди и ищите подсказки об ошибках.

  • Если у вас возникли вопросы по использованию, прочтите варианты выбора и проверьте местоимения и глаголы. Если глаголы и местоимения выглядят нормально, поищите проблемы с построением предложений или выбором слов.

  • Для вопросов о пунктуации проверьте, как при выборе используются запятые, точки с запятой и двоеточие.

  • Запомните эти правила пунктуации:

    Используйте запятые для разделения серии из трех и более элементов.

    Используйте запятую, чтобы отделить начало зависимого предложения от независимого предложения.

    Отделяйте независимые придаточные предложения в предложении запятой и союзом или просто точкой с запятой.

    Отдельные несущественные элементы из т.

.

Шпаргалка по поступлению в медицинскую школу для чайников

  1. Карьера
  2. Медицинская карьера
  3. Шпаргалка по поступлению в медицинскую школу для чайников

Карлин Итон

Поступить в медицинский институт очень сложно, а процесс подачи заявления — долгий и сложный. Отслеживание сроков подачи заявок имеет важное значение, потому что ранние кандидаты имеют преимущество, когда дело доходит до поступления в медицинский институт.Тест при поступлении в медицинский колледж (MCAT) является особенно важной частью решения о зачислении, и его успешное прохождение значительно повысит ваши шансы на поступление. Ваша основная заявка содержит множество элементов вашего пакета заявок, включая ваше личное заявление, курсовую работу и мероприятия, поэтому убедитесь, что вы потратили время и усилия, необходимые для максимально эффективного представления своей кандидатуры для поступления в медицинский институт в этом документе.

График подачи заявлений в медицинский вуз

Понимание графика подачи заявления в медицинский вуз помогает обеспечить выполнение каждого шага на раннем этапе цикла подачи заявления.Своевременная подача заявления в медицинский институт повышает ваши шансы на поступление в медицинский институт.

При непрерывном приеме (где школы просматривают файлы поступающих по мере их получения) ранние абитуриенты имеют преимущество, в то время как те, кто откладывает, имеют худшие шансы зачисления в медицинский вуз.

Предлагаемый ниже график поможет вам не сбиться с пути при поступлении.

Подготовка к средней школе: чем заняться на первом году обучения в колледже

С сентября по декабрь:

  • Ознакомьтесь с процессом подачи заявления и соберите информацию о медицинских школах.

  • Зарегистрируйтесь и изучите MCAT, если вы планируете сдавать тест в январе. (Зарегистрируйтесь как минимум за два месяца до запланированной даты тестирования.)

  • Посоветуйтесь с вашим доврачебным консультантом, чтобы узнать, предоставляет ли ваша школа рекомендательное письмо от комитета.

С января по март:

  • Сдайте MCAT в январе или приготовьтесь к весеннему экзамену.

  • Начните писать свое личное заявление.

  • Запросите индивидуальные рекомендательные письма или следуйте протоколу вашего учреждения для получения письма от комитета.

С апреля по июнь:

  • Продолжайте работать над своим личным заявлением и другими аспектами вашего основного приложения.

  • Если возможно, пройдите MCAT до конца мая, чтобы ваши результаты были доступны в начале цикла.

  • Техасская служба приема заявок на медицинские и стоматологические школы (TMDSAS) открывается (начало мая).

  • Заявки

    Американского медицинского колледжа (AMCAS) и Американской ассоциации колледжей остеопатической медицины (AACOMAS) стали доступны онлайн.

  • AMCAS и AACOMAS могут быть представлены в начале июня.

С июля по август:

  • Начать прием вторичных (дополнительных) заявлений. Старайтесь подавать вторичные заявки в течение одной недели с момента получения.

  • Некоторые школы начинают рассылать приглашения на собеседование уже в июле.

Выпускной год перед медицинским факультетом

С сентября по апрель:

  • Собеседования проводятся в большинстве медицинских школ к сентябрю и продолжаются до конца февраля во многих школах. Некоторые школы продолжают интервью до конца марта или начала апреля.

  • Самый ранний прием для обычных (не досрочных решений) кандидатов AMCAS предлагается в середине октября.

  • Разошлите письма с обновлением или интересом в школы, в которых вы находитесь в списке ожидания.

С мая по сентябрь:

  • К 15 мая сократите количество приемов, чтобы у вас остался только один, хотя вы можете оставаться в списках ожидания для других школ.

  • Продолжайте обновлять школы, в которых вы находитесь в списке ожидания.

  • Завершите ваши планы относительно медицинского вуза.

  • Поступай в медицинскую школу!

Максимальное увеличение вашего балла MCAT при поступлении в медицинский институт

Результат вашего вступительного экзамена в медицинский колледж (MCAT) является решающим фактором при поступлении в медицинский институт.Звездный балл MCAT может поднять вашу заявку на медицинский факультет в глазах приемной комиссии. Вот несколько советов, которые помогут вам пройти этот сложный экзамен:

  • Составьте подробный (но гибкий) график обучения. Составьте график обучения как можно точнее, но при этом будьте гибкими. Если вы видите, что вам нужно уделять больше времени одной области и меньше — другой, внесите соответствующие изменения. Планируйте потратить не менее трех или четырех месяцев на подготовку к тесту, а если вы совмещаете полную нагрузку курса с учебой MCAT, то даже дольше.

  • Начните с самого слабого места. Ваши самые слабые предметы — это те, в которых у вас больше всего возможностей для совершенствования. Освоение этих областей может сильно повлиять на ваш результат, поэтому начните решать их как можно раньше.

  • Подумайте о прохождении подготовительного курса, если вам нужна структура для обучения. Для некоторых студентов еженедельное посещение уроков и выполнение определенных заданий более эффективно, чем самостоятельное обучение.

  • Задавайте много практических вопросов. Чтения и запоминания недостаточно для успешной сдачи MCAT. Тест также направлен на умение критически мыслить и применять информацию, поэтому убедитесь, что вы включаете в свой распорядок дня достаточное количество практических вопросов и экзаменов.

  • Не пренебрегайте разделом «Устное рассуждение». Это может быть не наука, но школы относятся к этому разделу серьезно, и вам тоже следует.

Заполнение первичного заявления для поступления в медицинский институт

Ваше заявление на первичное медицинское образование является первым шагом к поступлению в медицинский институт.Служба приема заявок подает ваше первичное заявление в каждую медицинскую школу, в которую вы подаете заявление, поэтому ее правильное заполнение является обязательным условием приема.

Первичная заявка содержит подробную информацию о каждом аспекте вашей кандидатуры в медицинский вуз, от вашей успеваемости и списка занятий до личного заявления и биографических данных. Ознакомьтесь со следующими советами, которые помогут вам подготовиться к этому важному этапу процесса приема в медицинскую школу:

  • Начните свое личное заявление как минимум за два месяца до того, как вы планируете подавать заявление. На создание убедительного личного заявления уходит много времени, и вы не хотите в конечном итоге торопиться с его завершением или откладывать заявку, пока вы совершенствуете свое утверждение.

  • Помните об ограничениях по длине. Каждый раздел приложения имеет определенные ограничения на количество символов. Перед тем, как начать работу, проверьте спецификации каждого элемента, чтобы не возвращаться и сокращать эссе или ответ, который оказывается слишком длинным.

  • Составьте список информации, необходимой для заполнения раздела «Работа и деятельность». Таким образом, вы не будете мучиться в поисках деталей, пока пытаетесь закончить этот раздел. Для каждого мероприятия вам понадобится название организации, даты, в которых вы участвовали, часы в неделю, местоположение и контактная информация того, кто может подтвердить ваше участие.

  • Начните заполнять онлайн-заявки AMCAS и AACOMAS в мае. Хотя вы не можете подать эти заявки до июня, они будут доступны в Интернете в мае, так что кандидаты могут начать вводить информацию.(TMDSAS открывается в мае и может быть отправлена ​​тогда.)

  • Запросите копии стенограмм из всех высших учебных заведений, в которых вы учились, и отправьте их в службы приема заявок, которые вы используете. Службы приложений проверяют курсовую работу, которую вы указали в своем заявлении, по вашей официальной стенограмме. Вы должны указать каждый пройденный курс и предоставить в службу подачи заявления официальную стенограмму из каждого учебного заведения, которое вы посещали.

  • Вычитайте внимательно. Нет ничего хуже, чем приложение, полное ошибок. Внимательно вычитайте каждое слово в приложении, и пусть кто-нибудь еще прочитает ваше приложение.

Об авторе книги

Карлин Итон , доктор медицины, использовала свой опыт при поступлении и подготовке к экзаменам, а также свой опыт в качестве кандидата, получившего признание в лучших медицинских школах, чтобы успешно направить сотни абитуриентов через процесс приема в медицинские вузы.Она является основателем prehealthadvising.com, консалтинговой фирмы при приеме в медицинские вузы.

.

Шпаргалка по CCNA | Краткий обзор шпаргалки CCNA

Введение в шпаргалку CCNA

CCNA или сертифицированный сетевой партнер Cisco — это сертификационный экзамен в области информационных технологий, проводимый Cisco. Это сертификация Cisco Career на уровне младшего специалиста для поступления на работу сетевого техника. Вот некоторые из наиболее распространенных типов работы после этой сертификации:

  • Сетевой инженер
  • Сетевой администратор
  • Старший сетевой инженер
  • Менеджер по информационным технологиям
  • Системный администратор
  • Директор по информационным технологиям
  • Системный инженер
  • Сертификат

CCNA Routing and Switching получен или пройден, если кто-то наберет проходной балл на экзамене Cisco (код # 200-125) или комбинированный проходной балл за «Соединение сетевых устройств Cisco» (ICND1 # 100-105) и (ICND2 # 200-105) экзамены.После прохождения ICND1 кандидат получает сертификат CCENT. Успешные экзамены выставляются на основе статистического анализа полученных оценок всеми кандидатами. Проходные баллы могут быть изменены без предварительного уведомления. После завершения экзамена кандидаты получают оценочную карточку с разбивкой баллов по экзаменационным разделам, а также проходной балл по данному экзамену. Сокращенные баллы экзаменов не разглашаются Cisco, потому что экзаменационные вопросы и минимальные баллы могут измениться без предварительного уведомления.

CCNA — это такой важный и широко известный сертификационный экзамен, который для многих является хорошим вариантом карьеры.В этой статье Cheat Sheet CCNA мы даем важные советы и рекомендации, которые помогут успешно сдать экзамен. В этой статье Cheatsheet CCNA мы обсудим, что такое CCNA, и различные команды CCNA.

Команды и содержимое в шпаргалке CCNA

Ниже приведены упомянутые в шпаргалке команды CCNA, которые выполняют различные виды операций:

Описание Команды
Пользовательский режим Переключатель>
Войдите в режим привилегий Переключатель> включить
Привилегированный режим Переключатель №
режим конфигурации Switch # configure terminal
Режим глобальной конфигурации Коммутатор (конфигурация) #
Режим интерфейса Коммутатор (config) #interface fa0 / 1
Вход в режим интерфейса Переключатель (config-if)
Вернуться к глобальной конфигурации. Переключатель (config-if) выход
Выйти из режима глобальной конфигурации Коммутатор (конфигурация) #exit
Вернуться в режим работы Переключатель # отключить
Выйти Switch> exit

Сочетания клавиш:

.

GED Test for Dummies Cheat Sheet

Ахим К. Крулл, Дейл Э. Шаттлворт, Мюррей Шукин

Если у вас нет аттестата средней школы, подумайте о сдаче экзамена GED (общеобразовательное развитие). GED — это серия из четырех тестов (охватывающих языковые искусства, общественные науки, естественные науки и математику), которые оценивают ваши способности на уровне средней школы. Если вы пройдете тест, вы получите диплом об окончании средней школы. Ключом к прохождению теста GED является подготовка: решите, полезно ли использовать собственный калькулятор; изучить формат и содержание теста GED; знать, что нужно делать, чтобы успешно сдать экзамен; осознавать, что можно и нельзя брать с собой на тест; и уменьшите свое беспокойство в день экзамена.

Использование вашего собственного калькулятора в тесте GED

Вы можете принести свой собственный калькулятор на тест GED и использовать его во время теста по общественным наукам, теста по естествознанию и раздела 2 теста на математическое мышление.

Вы можете использовать свой собственный калькулятор при следующих условиях:

  • Это экранный калькулятор TI-30XS.

  • Вы кладете его в надежный шкафчик перед началом теста GED.

  • Вы забираете его и возвращаетесь на свое место в течение трех минут во время нового перерыва между разделами 1 и 2 теста по математическому мышлению.

Вам не разрешается использовать свой физический калькулятор для выполнения Раздела 1 теста по математическому мышлению, который состоит из примерно шести-десяти вопросов. После того, как вы ответите на эти вопросы в разделе 1, вам дадут трехминутный перерыв, чтобы вы могли взять калькулятор.

Обратите внимание, что приносить свой калькулятор совершенно необязательно; при желании вы можете продолжать использовать встроенный калькулятор на экране в этих разделах.

Вот несколько соображений, которые следует учитывать при принятии решения о том, брать ли с собой собственный калькулятор:

  • Стоит ли прерывание трехминутного рывка за физическим калькулятором?

  • Является ли использование физического калькулятора достаточным преимуществом по сравнению с экранным калькулятором, чтобы компенсировать сбой?

  • Вы знаете, как пользоваться калькулятором достаточно хорошо, чтобы оно того стоило?

Удачного сдачи теста!

Обзор теста GED и его охват

Прежде чем вы начнете готовиться к чему-то столь важному, как сдача теста GED, вам необходимо знать, что вы собираетесь делать, а именно, о чем все разделы теста.Каждый раздел теста представляет собой серию вопросов с множественным выбором, каждый из которых имеет четыре возможных ответа. Однако некоторые элементы специально разработаны для компьютерного интерфейса, такие как заполнение пустых полей, перетаскивание, раскрывающееся меню и горячие точки, а также элементы расширенного ответа и краткого ответа.

Тесты «Рассуждение с помощью языковых навыков» (RLA) и социальные исследования имеют расширенный ответ, который требует от вас написать хорошее эссе чернового качества с правильным написанием и грамматикой по заданной теме.У вас есть ограничение по времени для написания эссе. Тест RLA дает вам 45 минут, а тест по общественным наукам — 25 минут. В ходе теста по естествознанию вам задают вопрос с кратким ответом (в основном это мини-эссе).

Разделы теста GED различаются по длине и содержат разное количество вопросов. Информация в следующей таблице дает вам краткий обзор каждого теста:

Тест Структура теста Допустимое время (в минутах)
Рассуждение с помощью языковых искусств Прибл.20 вопросов 35
1 эссе 45
Прибл. 30 вопросов 60
Социальные науки Прибл. 50 вопросов 65
1 эссе 25
Наука Прибл. 50 вопросов, включая 2 пункта для кратких ответов (по 10 минут на каждый) 90
Математическое мышление Прибл.46 вопросов (первые 5 без калькулятора) 115

Теперь, когда вы знаете лицо врага, вы можете начать готовиться к встрече с ним.

Не забудьте проверить службу тестирования GED на наличие текущих обновлений и дополнительной информации. Этот тест находится в стадии разработки, и служба тестирования GED регулярно вносит изменения и модификации на основе опыта и отзывов клиентов.

10 советов, как сделать все возможное на тесте GED

Вы планируете сдавать тест GED, потому что хотите получить эквивалент аттестата средней школы, верно? Вы тратите время и деньги, чтобы пройти тест, так почему бы не убедиться, что вы делаете все возможное? Убедитесь, что вы как можно больше подготовлены ко всему, что вам может предложить тест GED.

Лучший способ подготовиться — пройти как можно больше практических или предварительных тестов. Пройдя эти предварительные тесты, вы можете сверить свои ответы с предоставленными. Для вашего дополнительного преимущества к большинству ответов прилагаются пояснения, которые помогут вам понять, почему они правы. Если вы серьезно отнесетесь к этим предварительным испытаниям, вы получите представление о том, насколько хорошо вы справитесь с ними. И если вы будете следовать правилам практических тестов и проверите все свои ответы (и поймете, почему вы пропустили те, которые вы сделали), вы будете готовы к настоящему тесту GED в день тестирования.

Кроме того, при прохождении теста GED помните следующие советы:

  • Слушайте все указания перед тестом. Слова экзаменатора непосредственно перед тестом говорят вам все, что вам нужно знать, чтобы правильно отвечать на вопросы, что очень важно при прохождении стандартного теста.

  • Прочтите и следуйте всем указаниям, данным в тесте. Если вы не выполните все инструкции, приведенные в тесте, вы можете не пройти его, и, как следствие, вам, возможно, придется сдать его снова, если вы хотите получить аттестат о среднем образовании.

  • Внимательно прочтите каждый вопрос и все предложенные ответы. Если вы пропустите чтение одного или нескольких вариантов ответа на вопрос, вы рискуете пропустить лучший ответ, потому что вы его не читали (что означает, что вы рискуете ошибиться в вопросе).

  • Всегда выбирайте лучший ответ на основе представленного материала. Каждый вносит в тест сторонние знания, но вы должны помнить, что вопросы не проверяют ваши предыдущие знания.Они проверяют вашу способность отвечать на вопросы на основе представленного материала.

  • Ответьте на все вопросы. Попрактикуйтесь в логическом угадывании, если вы не уверены в ответе. Вы не теряете ни одного балла за неправильный ответ — вы просто ничего не получаете.

  • Доверяйте своему инстинкту. Обычно ваш первый ответ правильный. Не тратьте много времени на изменение ответов.

  • Тщательно отметьте ответы. Вы получаете баллы только за четко выбранные правильные ответы на экране.

    Поскольку компьютеризированный тест GED имеет несколько форматов вопросов, это означает, что вам нужно убедиться, что вы щелкаете по кружку с правильным ответом в задачах с несколькими вариантами ответов, перетаскиваете соответствующие варианты ответов (и в правильном порядке) в вопросах с перетаскиванием. , выберите правильный вариант в пунктах раскрывающегося меню, правильно заполните пробелы по орфографии и пунктуации и нажмите на точную точку, которую вы хотите задать в популярных вопросах.

  • Если вы хотите изменить ответ (и уверены, что ваш первый ответ неверен), вы можете это сделать. Но делайте это только в том случае, если у вас останется время после завершения всех остальных работ в этом разделе теста.

  • Сначала задайте самые простые вопросы . Если вы застряли на вопросе, оставьте его. Переходите к тому, что вы хорошо знаете, и возвращайтесь позже, если позволит время.

    Вы не можете переносить время между разделами вопросов и ответов и эссе в тестах «Рассуждение с помощью языковых навыков» или «Социальные науки». Каждый раздел отмечен отдельно. Используйте оставшееся время в этих разделах, чтобы просмотреть свою работу.

  • Следите за временем. У вас строгий лимит времени.

Что взять с собой в центр тестирования GED

Прежде чем выходить из дома, чтобы пойти в центр тестирования GED в день тестирования, убедитесь, что вы взяли с собой несколько важных вещей (например, удостоверение личности с фотографией) — и оставьте несколько других. предметы (например, утренние закуски или рюкзак), которые вам не разрешат брать с собой в испытательную комнату.

Необходимо ли принести с собой на испытательную площадку следующие предметы:

  • Удостоверение личности с вашей фотографией, датой рождения и адресом

  • Мятный леденец или жевательная резинка для освежения

  • Тестовый сбор (если не предоплата) или подтверждение оплаты

Дон t возьмите в испытательную комнату следующие предметы:

  • Смартфон, мобильный телефон или другие устройства связи

  • Переносное музыкальное устройство

  • Электронные устройства, игры или несанкционированные калькулятор

    Приносить свой калькулятор необязательно.Если вы возьмете свой собственный калькулятор, это должен быть экранный калькулятор TI-30XS. Если хотите, можете просто использовать встроенный на экране калькулятор.

  • Еда и напитки

  • Учебники, тетради, справочники

  • Кошелек, рюкзак, портфель или спортивная сумка

  • Куртка, пальто, шапка и перчатки

Вы входите в центр тестирования, чтобы пройти (и пройти) тест, а не перемещать весь свой инвентарь полезных устройств.Вы можете пропустить эти предметы, но оставьте их дома или в машине. Вы не хотите, чтобы модератор теста дисквалифицировал вас по какой-либо причине, и в центре тестирования может не быть безопасного места для хранения этих предметов.

Единственное, что может быть полезнее всех этих электронных гаджетов, — это ваш мозг. (Пожалуйста, не пытайтесь оставлять его дома на кухонной стойке.) Тщательное мышление в сочетании с тщательной подготовкой поможет вам успешно пройти тест GED.

9 способов облегчить беспокойство по поводу теста GED

Возможно, вы относитесь к тому типу людей, которые испытывают сильное беспокойство и панику перед прохождением теста. Вместо того, чтобы работать над собой по мере приближения тестового дня, потратьте свою энергию и время на подготовку к тесту GED. Делайте все возможное, чтобы уменьшить беспокойство и повысить уровень подготовки.

Вот несколько способов снизить тревожность, начиная с регистрации для прохождения теста и до самого тестового дня:

  • Прочтите одну или несколько книг для подготовки к экзаменам, например, GED Test F или Dummies, 4th Edition (Wiley). Эти книги дадут вам представление о том, чего ожидать в день экзамена.

  • Пройдите как можно больше предварительных тестов, чтобы привыкнуть отвечать на вопросы в формате теста GED. Это поможет вам ознакомиться с тем, что вы увидите на реальном тесте GED.

  • Перепроверяйте время и место каждого теста. Последнее, о чем вы хотите беспокоиться по дороге на экзамен, — это правильное время и место.

  • Спланируйте маршрут, чтобы заблаговременно добраться до тестовой площадки, и спланируйте альтернативный маршрут на случай возникновения проблем с дорожным движением. Планирование маршрута очень важно, так как это гарантирует, что вы приедете спокойно и вовремя. Знайте стоимость и наличие парковки, если вы едете.

  • Приехать на место испытаний заранее и подготовленными. Если вы опоздаете на тест GED, вы будете стоять за пределами тестовой комнаты, а это значит, что вам придется готовиться заново и пройти тест в следующий раз, когда его предложат.

  • Приезжайте отдохнувшими. Засыпание во время теста GED может стать забавной историей для всех присутствующих в комнате, но для вас это будет катастрофой.Приходите хорошо отдохнувшими и будьте бдительны на протяжении всего теста — вы будете рады, что сделали это, когда получите свои результаты.

  • Сделайте несколько глубоких вдохов и представьте, как вы проходите тест. Подобные уловки помогут расслабиться и увидеть себя успешным.

  • Напомните себе обо всех подготовленных вами мероприятиях. К тому времени, когда наступает день экзамена, вы уже сделали все, что могли, в плане подготовки. Теперь все, что вам нужно сделать, это пройти тест!

  • Повторяйте про себя мантру, чтобы уменьшить беспокойство. Утром посмотрите на себя в зеркало и скажите: «Я отвечаю за свою панику, и я собираюсь отправить ее в отпуск — сейчас же!» Каждый раз, когда вы чувствуете беспокойство, повторите это высказывание несколько раз. Это может показаться глупым, но это действительно работает.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *