Школы и направления в психологии: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ И НАПРАВЛЕНИЯ — Студопедия

Направления, теории и школы в психологии

Австрийская (грецкая) школа

АВСТРИЙСКАЯ (ГРАЦКАЯ) ШКОЛА — группа исследователей, (X. Эренфельс, С. Витасек, В. Бе-нусси и др.), работавших в основном в Грацком университете с 80-х гг. XIX в. по 10-е гг. XX в. под руководством психолога…

Аналитическая психология

Аналитическая психология- ответвление психоанализа , разработанное швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом.

Вначале Юнг был учеником,
сотрудником и другом Фрейда, но уже с 10-х годов…

Бихевиоризм

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. be haviour — поведение) — направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого…

Вюрцбургская школа

ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА- группа исследователей во главе с немецким психологом О. Кюльпе, изучавших в начале XX в. в Вюрц-бургском университете (Бавария) высшие психические процессы (мышление, волю) посредством…

Гештальт психология

ГЕШТАЛЬТ ПСИХОЛОГИЯ (от нем. Gestalt-образ, форма)- направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур…

Глубинная психология

ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ-ряд направлений западной психологии, придающих решающее значение в организации человеческого поведения иррациональным побуждениям, тенденциям, установкам, скрытым за «поверхностью»…

Графология

ГРАФОЛОГИЯ (от греч. grap-ho — пишу, logos — учение) — учение о почерке как разновидности выразительных движений, отражающих психологические свойства и психические состояния пишущего. Идея о связи почерка…

Гуманистическая психология

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ-направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, к-рая представляет собой не нечто…

Джеймса—Ланге теория эмоций

ДЖЕЙМСА-ЛАНГЕ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — выдвинута независимо друг от друга американским философом и психологом У. Джеймсом и немецким психологом Г. Ланге (80-90-е гг. XIX в.). Согласно Д.- Л. т. э., возникновение…

Динамическая психология

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от греч. dynamikos — сильный, подвижный) — 1) один из разделов психологии, имеющий своим предметом мотивацию человеческого поведения, влечения, эмоции, конфликты личности, т. е.…

Диспозиционная концепция

ДИСПОЗИЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ (от лат. dispositio- расположение) — концепция, характеризующая социальное поведение личности в зависимости от состояний ее готовности к определенному способу действий. Д. к. связывает…

Женевская школа генетической психологии

ЖЕНЕВСКАЯ ШКОЛА ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (от греч. genesis — происхождение) — направление в исследовании психического развития ребенка, созданное Ж. Пиаже и его последователями. Предмет изучения- происхождение…

Индивидуальная психология

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из направлений психоанализа, ответвившееся от фрейдизма и разработанное А. Адлером. И. п. исходит из того, что структура личности (индивидуальность) ребенка закладывается…

Интроспективная психология

ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. introspecto — гляжу внутрь, всматриваюсь) — ряд направлений в психологии, использующих в качестве единственного метода изучения психики наблюдение субъекта за содержанием…

Когнитивная психология

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии. К.п. возникла в конце 50 — начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма…

Теория когнитивного диссонанса

КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ТЕОРИЯ — одна из концепций западной социальной психологии, выдвинутая американским психологом Л. Фестингером (1957) и объясняющая влияние на человеческое поведение системы когнитивных…

Теории когнитивного соответствия

КОГНИТИВНОГО СООТВЕТСТВИЯ ТЕОРИИ-класс теорий, разработанных в рамках когнитивистского направления западной социальной психологии в 50-е гг. XX в. (см. Когнитивная психология) и имеющих целью дать объяснение…

Культурно-историческая теория

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ — концепция психического развития человека, разработанная в 20-30-е гг. советским психологом Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и Л. Р. Лурия. При формировании…

Лейпцигская школа

ЛЕЙПЦИГСКАЯ ШКОЛА — психологическое направление, существовавшее в Германии с конца 10-х гг. до середины 30-х гг. XX в. Основные представители — Ф. Крюге (глава школы), Г. Фолькельт, Ф. Заддер, О. Клемм,…

Необихевиоризм

НЕОБИХЕВИОРИЗМ — направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно к-рому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции…

Список школ и направлений психологии



Список школ и направлений психологии

Психологические направления и школы

Категории:

• Школы психологии
• Списки:Психология

Wikimedia Foundation.
2010.

• Направление ветра
• Направленное множество

Смотреть что такое «Список школ и направлений психологии» в других словарях:

• Парадигма — (Paradigm) Определение парадигмы, история возникновения парадигмы Информация об определении парадигмы, история возникновения парадигмы Содержание Содержание История возникновения Частные случаи (лингвистика) Управленческая парадигма Парадигма… …   Энциклопедия инвестора

• ФИЛОСОФИЯ В СССР И ПОСТСОВЕТСКОЙ РОССИИ —     ФИЛОСОФИЯ В СССР И ПОСТСОВЕТСКОЙ РОССИИ     1. СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ФИЛОСОФИИ. 1917 кон. 20 х гг. Победа большевиков привела к резкому сужению поля философской работы. В послеоктябрьской России закрылись старые и новые философские общества,… …   Философская энциклопедия

• Соционика — П Необходимо освещение с ра …   Википедия

• Психоанализ — Статьи на тему Психоанализ Концепции Метапсихология Психосексуальное развитие Психосоциальное развитие Сознание • Предсознание Бессознательное Психический аппарат Оно • Я • Сверх Я Либидо • Вытеснение Анализ сновидений Защитный механизм Перенос • …   Википедия

• Медицина — I Медицина Медицина система научных знаний и практической деятельности, целями которой являются укрепление и сохранение здоровья, продление жизни людей, предупреждение и лечение болезней человека. Для выполнения этих задач М. изучает строение и… …   Медицинская энциклопедия

• Русская литература — I.ВВЕДЕНИЕ II.РУССКАЯ УСТНАЯ ПОЭЗИЯ А.Периодизация истории устной поэзии Б.Развитие старинной устной поэзии 1.Древнейшие истоки устной поэзии. Устнопоэтическое творчество древней Руси с X до середины XVIв. 2.Устная поэзия с середины XVI до конца… …   Литературная энциклопедия

• Кавелин, Константин Дмитриевич — русский историк, юрист, философ, публицист и общественный деятель, род. 4 ноября 1818 г. в С. Петербурге, ум. там же 3 мая 1885 г. Происходя из старинного русского дворянского рода, началом своим восходящего к ХVII в., К. Д. Кавелин принадлежал… …   Большая биографическая энциклопедия

• Пушкин, Александр Сергеевич — — родился 26 мая 1799 г. в Москве, на Немецкой улице в доме Скворцова; умер 29 января 1837 г. в Петербурге. Со стороны отца Пушкин принадлежал к старинному дворянскому роду, происходившему, по сказанию родословных, от выходца «из… …   Большая биографическая энциклопедия

• Церковь Объединения — Принято решение перенести сюда содержимое статьи …   Википедия

• ИТАЛИЯ — (Italia), Итальянская Республика (Repubblica Italiana), гос во на юге Европы. Пл. 301,2 тыс. км2. Нас. 57,5 млн. чел. (1990). Офиц. яз. итальянский. Столица Рим. История нар. образования на терр. совр. И. уходит своими корнями в эпоху Рим.… …   Российская педагогическая энциклопедия

Зарубежные психологические школы ХХ века

В первой половине XX в. в Европе и США формируется ряд самостоятельных психологических школ, отличающихся друг от друга различным пониманием предмета психологии, методов исследования и системы основных психологических понятий. В Европе это были фрейдизм, гештальтпсихология и Вюрцбургская школа, в США — бихевиоризм и школа Курта Левина.

Зигмунд Фрейд(1856 -1939. Широко применяя во врачебной практике метод свободных ассоциаций, прослеживая ход мыслей пациентов, Фрейд обнаружил личностное содержание этих ассоциаций, скрытое от самих пациентов. Подсознательные ассоциации указывали на устойчивые мотивационные установки личности, психические травмы, перенесенные личностью. Свой метод и учение в целом 3. Фрейд назвал психоанализом («Толкование сновидений», 1900).

Фрейд выступил против отождествления личности только с ее сознанием. Он пришел к выводу, что психическая жизнь человека имеет различные взаимосвязанные уровни. В структуре личности он выделил три сферы: бессознательную, предсознательную и сознательную.

3. Фрейд открыл человечеству огромный мир, лежащий за пределами его сознания. Идеи Фрейда нашли многочисленных приверженцев. Возникли различные направления фрейдизма и неофрейдизма. Концепция Фрейда существенно повлияла на развитие мировой культуры — социологии, этнографии, искусства, медицины и др.

3. Фрейд ввел в психологию ряд новых категорий: бессознательная мотивация, защитные психологические механизмы, роль детских психотравм в поведении взрослого, структура личности, психическая организация личности, конфликтность личности и др. Заслуга Фрейда состоит также в соединении психологической теории с психотерапевтической практикой.

Поставив вопрос о естественной природе человека, Фрейд, однако, абсолютизировал эту его природу и недооценил социальную сущность человека. Ближайшие сотрудники 3. Фрейда К.Г. Юнги А. Адлер впоследствии разошлись с ним в трактовке этой проблемы.

В 1912 г. во Франкфурте-на-Майне под руководством Макса Вертгеймера (1880 — 1943) возникла новая психологическая школа — гештальтпсихология (от нем. Gestalt— форма, структура). В нее входили известные психологи Вольфганг Келер (1887 — 1967) и Курт Коффка, (1886 — 1941).

В опытах Вертгеймера по восприятию было установлено, что в составе сознания существуют целостные образования (гештальты), неразложимые на сенсорные первоэлементы. Психические образы — не комплексы ощущений, они вписываются в изначально сформированные психические структуры. Под влиянием концепции, выдвинутой в свое время Брентано, Вертгеймер стал приверженцем деятельной сущности сознания: сознание активно — оно строит свои образы внешнего мира, опираясь на некоторые изначально имеющиеся структуры — гештальты.

Прогрессивное значение гештальтпсихологии состояло в преодолении ею «атомизма» в психологии — представления о том, что образы сознания строятся из кирпичиков ощущений.

В исследованиях гештальтпсихологов было открыто множество феноменов зрительного восприятия: взаимодействие фигуры и фона, целостность и структурность восприятия, апперцепция, прегнантность — стремление восприятия к «хорошей» форме (простой и упорядоченной), константность восприятия (постоянство образа предмета, несмотря на изменение условий его восприятия), феномен «близости» (тенденция к заполнению пробелов между смежными элементами воспринимаемой фигуры). Многие явления психологии мышления гештальтисты также пытались объяснить в контексте вышеуказанных закономерностей.

Адаптивные формы поведения гештальтисты объясняли универсальным понятием «инсайт» (от англ. insight — озарение, усмотрение) — внезапным схватыванием отношений при решении проблемных задач.

Исследования гештальт-психологов показали, что психику человека нельзя объяснить только внешней детерминацией. Существуют и изначально сформированные в ней структуры, которые могут модифицировать внешние воздействия. Так, последовательно предъявляемые статические стимулы могут создать эффект движения (фи-феномен).

В 1915 г. ученик Вундта Освольд Кюльпе (1862 — 1915) основал в Вюрцбурге (Бавария) Вюрцбургскую психологическую школу, изучавшую высшие психические процессы — мышление и волю. Объектом научного анализа стало выполнение интеллектуальных заданий, проблемное мышление.

В ходе экспериментов, совмещенных с самонаблюдением, в Вюрцбургской школе было установлено, что мышление как психический процесс не сводится ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Сами ассоциации отбираются в мышлении в соответствии с установкой, возникающей в зависимости от принятой субъектом задачи.

Вюрцбургская школа установила наличие несенсорных (безобразных) компонентов мышления — умственных действий и несенсорных системообразующих компонентов сознания — значений и смыслов.

В это время в среде американских психологов под воздействием философии прагматизма возникает психологическая школа бихевиоризма, полностью отказавшаяся от понятия «сознание». Бихевиоризм (от англ. behaviour— поведение) признавал в качестве единственного объекта психологического изучения поведение, поведенческие реакции. Сознание как явление, не поддающееся наблюдению, было исключено из сферы бихевиористской психологии. Изучалось лишь внешне проявляющееся поведение.

Основателями бихевиоризма были Джон Бродес Уотсон (1878 — 1958) и Эдуард Торндайк (1874 — 1949). Термин «бихевиоризм» был введен в научный обиход в 1913 г. Уотсоном. Но идейно бихевиоризм был подготовлен Торндайком. Использовав в опытах над животными «проблемный ящик» (лабиринт), он получил обширный экспериментальный материал по проблеме научения животных («Интеллект животных». 1898).

Достижением бихевиоризма была разработка экспериментальных методик, основанных на контроле внешних воздействий и реакций организма на эти воздействия. Сложное поведение животных и человека бихевиоризм рассматривал как совокупность двигательных реакций (R) в ответ на внешние воздействия — стимулы (S). S-> R— такова формула бихевиоризма.

Согласно бихевиоризму, человек при рождении имеет определенное количество врожденных схем поведения, на которые надстраиваются более сложные формы — «регуляторы поведения». Удачные реакции закрепляются и в будущем имеют тенденцию к воспроизведению («закон эффекта»).- Закрепление реакций происходит по «закону упражнений» — в результате многократного повторения они автоматизируются.

В рамках бихевиоризма были установлены многие закономерности выработки навыков. Однако в целом категориальная система бихевиоризма осталась крайне ограниченной. Бихевиоризм игнорировал важнейшие психические компоненты действия — мотивацию и психические образы действия как ориентировочную основу его реализации. Из психологии поведения людей полностью исключался социальный фактор. Мозг животного и человека рассматривался бихевиористами как «черный ящик».   

В начале XX в. технический прогресс актуализировал проблему психологических основ эффективной производственной деятельности, торговли, рекламного дела — менеджмента и маркетинга, как потом стала называться вся сфера производства и обмена.

Еще в 80-х гг. XIX в. американский инженер Ф.У. Тейлор (1856 — 1915) разработал систему мер рационализации труда. Все рациональные приемы организации труда Тейлор обосновал своими эмпирическими психологическими представлениями. Это резко повысило престиж психологических знаний в среде организаторов производства, вызвало интерес общества к проблеме нервно-психического потенциала работников в различных сферах производства.

Делаются попытки определить оптимальную продолжительность и структуру рабочего времени, исследуется проблема утомляемости, разрабатываются методы анализа профессий (профессиограммы) и профессиональной пригодности.                                                               

В 30 — 60-х гг. XX в. в зарубежной психологии интенсивно разрабатываются различные направления психоанализа. Одно из этих направлений возглавил Карл Густав Юнг (1875 — 1961) — швейцарский психиатр и психолог, основатель аналитической  психологии.

Юнг выступил против постулата Фрейда об определяющей роли сексуальных влечений в психической регуляции жизнедеятельности индивида. Он разработал учение о двух видах бессознательного — личном и коллективном бессознательном. Личное бессознательное (вытесненные побуждения, забытые, травмировавшие впечатления) формируется в жизни
индивида. Коллективное бессознательное — сверхличное бессознательное, древнейшая (архаичная) психика, сформированная в процессе исторического развития человечества. Форма проявления коллективного бессознательного — инстинкты и архетипы — различные верования, мифы, предрассудки, архетипические образы и символы.

Основанием для введения понятия «архетипы» послужила психиатрическая практика Юнга. Он обнаружил некоторое общее содержание в фантазиях больных и одинаковую последовательность в их чередовании. Психическое развитие индивида Юнг рассматривает как процесс, детерминируемый изнутри и направленный на раскрытие того, что изначально заложено в бессознательной сфере индивида.

К.Г. Юнг выступил с концепцией глубинной психологии: «Безмерно древнее психическое начало образует основу нашего разума точно так же, как строение нашего тела восходит к общей анатомической структуре

млекопитающих

К.Г. Юнг выделил два типа личности — экстравертированный и интровертиррванный (от лат. extra— вне и intro — внутрь).

Другим направлением классического психоанализа стало учение Альфреда Адлера (1870 — 1937) — австрийского психолога, создателя индивидуальной психологии: концепции внутреннего единства психической организации личности, обусловленного ее стремлением к успеху, самореализации, социальной идентификации.

Осознавая свои дефекты, личность стремится, по Адлеру, возместить их, прибегая к гиперкомпенсации. Все это и образует «психические комплексы» индивида, сферу его подсознания, стиль жизнедеятельности.

Развивающийся, у личности «комплекс неполноценности» (термин введен Адлером) может быть причиной невроза. Адлер, в отличие от Фрейда, связал подсознание не с сексуальными, а с социальными факторами. Патологию личности Адлер объяснял ее неспособностью к социальной кооперации.

Наряду с рассмотренными направлениями классического психоанализа в 30-х гг. возникает широкое направление неофрейдизма.

Наиболее крупным представителем неофрейдизма является Эрих Фромм (1900 — 1980) — немецко-американский психолог, основатель гуманистической психологии. Трагизм человеческого рода Фромм усматривает в его освобожденности от инстинктивной предопределенности поведения.

Фромм отверг постулат Фрейда об изначальной порочности человеческой природы. Он показал, что экономические, идеологические и психологические факторы находятся во взаимодействии. На изменения условий жизни человек реагирует не сексуальными рефлексами, а изменением самого себя.

Фромм выступил как гуманизатор психологии; придал ей социокультурную концептуальность. Человек, по Фромму, является пленником не инстинктивных побуждений, а созданных им политических институтов и идеологем. Сам по себе человек не является ни плохим, ни хорошим. Он открыт для самосозидания в любом направлении.

В середине XX в. формируется школа необихевиоризма. Один из лидеров необихевиоризма Эдуард Чейс Толмен (1886 — 1959) предпринял попытку соединить идеи бихевиоризма с идеями гештальтпсихологии и фрейдизма, введя встрогий бихевиоризм Уотсона понятие внутренних переменных — мотив, цель, построение и проверка гипотез.

Рассматривая не отдельные поведенческие реакции, а целостный поведенческий акт, преодолевая механистический взгляд строгого бихевиоризма на формирование навыков, Толмен выделил познавательный компонент научения. Он установил, что научение может происходить и без подкрепления (скрытое научение). Большую известность приобрело исследование Э.Ч. Толмена «Целевое поведение у животных и человека» (1932).                                                                                                             

Концепция Толмена о внутренних переменных была поддержана иразвита Кларком Леонардом Халлом (1884 — 1952), экспериментально исследовавшим формирование понятий и навыков («Система поведения»1952). Выступая как лидер американской психологии 30 — 50-х гг., Халл пытался создать новую психологическую систему, интегрированную с нейрофизиологией.      

В развитии общей теории регуляции человеческого поведения значительную роль сыграла теория «поля» немецкого психолога, эмигрировавшего в США, Курта Левина (1890 — 1947). Будучи руководителем центра по изучению групповой динамики при Массачусетском технологическом институте и контактируя с Винером, разрабатывавшим в то время в том же институте основы кибернетики, К. Левин исследовал проблему групповой динамики.

Используя физическое понятие «поле», Левин ввел понятие психологического пространства. Жизненное пространство индивида Левин рассматривал как некое целостное поле, внутри которого возникают и взаимодействуют психологические силы — стремления, уровни притязаний, лидерские проявления, конфликты.

Крупнейшим исследователем развития психики в онтогенезе (индивидуальном развитии) стал швейцарский психолог Жан Пиаже (1896 -1980), основатель генетической психологической школы.

Развитие психики ребенка Пиаже рассматривал как процесс внутренней трансформации совершаемых им внешних действий (как процесс интериоризации). Концепция интериоризации — перехода внешних предметных действий во внутренние умственные действия — стала фундаментальной теоретической концепцией современной психологии. Созданная Жаном Пиаже Женевская школа психологии стала крупнейшим мировым центром исследования психического развития человека.

В историю психологии Пиаже вошел как создатель операциональной концепции интеллекта.

Пиаже дал периодизацию стадий формирования интеллекта: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Ж. Пиаже первым понял и изучил «загадки» детского ума.                                                                                                          

Начиная с 30-х гг. в американской психологии развивается теория интеракционизма (от англ. interaction— взаимодействие). Эта теория основывается на концепции американского психолога и социолога Джорджа Герберта Мида (1863 — 1934), который вслед за известными американскими прагматистами Джеймсом и Дьюи считал, что сознание имеет инструментальную природу — является средством приспособления индивида к среде.

Личность согласно интеракционизму формируется в социальном взаимодействии. Решающее значение имеют при этом принятие личностью социальной роли, формирование у нее социально-рефлексивного «Я», ее способности стать объектом для себя самой, перерастание социального контроля во внутренний самоконтроль.

Эта концепция оказала основное влияние на развитие современной социальной психологии (Дж. Мид «Сознание, личность и общество». Чикаго, 1934). Теория интеракционизма стала наиболее распространенной в американской психологии.

Широкое распространение получили и различные теории личности. Наиболее крупными представителями структурных теорий личности являются Г. Олпорт, К. Роджерс, Д. Кеттелл, Г. Айзенк.

Гордон Уиллард Олпорт (1897 — 1967), американский психолог, один из основоположников современного системного подхода к изучению психологии личности, считал, что у любой личности имеется устойчивый набор черт. (Его теория и называется «теорией черт личности».) Олпорт исследовал иерархию ценностных ориентации личности и произвея типологизацию личности по этому основанию («Личность: психологическая интерпретация», 1938).

Другой американский психолог Карл Рэнсом Роджерс (1902 — 1987), один из лидеров так называемой гуманистической психологии, считал, что ядром личности является ее Я-концепция. Формируясь в социальной среде, эта Я-концепция и является основным интегративным механизмом саморегуляции личности.

В XX в. в изучении психологии личности начинается широкое использование экспериментально-математических методов. Американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл (1860 — 1944) выступил зачинателем тестелогического движения в психологии.

Кеттел (Cattell) Реймонд Бернард 1905-1998 — впервые применил в психологическом исследовании личности сложный метод современной статистики — факторный анализ, сводящий к минимуму множество различных показателей и оценок личности (16факторн.).

Методы математического анализа результатов наблюдений и опросов, документальных данных были разработаны также Г. Айзенком. Его концепция черт личности связана с ее двумя взаимосвязанными базовыми качествами: 1) экстраверсия и интроверсия; 2) стабильность — нестабильность (невротизм, тревожность).                                                                  .

Современные направления зарубежной психологии

В зарубежной психологии в настоящее время широко исследуются проблемы стратегии жизни, влияние критических обстоятельств жизни человека на его поведение. Значительное внимание уделяется представленности в сознании индивида не только внешнего мира, но и его собственной жизни. Широкое распространение получает психобиографический метод исследования личности.

Одним из основных направлений современной зарубежной психологии становится когнитивная (от лат. cognitio — познание) психология, которая в противовес бихевиоризму постулирует знание как основу поведения. В рамках когнитивной психологии исследуются закономерности познавательной деятельности (Джером Сеймур Брунер), психология индивидуальных различий (М. Айзек), психология личности (Дж. Келли).

В связи с развитием кибернетики и актуализацией проблемы управления сложными системами возникает повышенный интерес к структуре человеческого поведения (Д. Карнеги, Т.Харрис, Р.Фишер….).

В современной зарубежной социальной психологии значительное внимание уделяется психологии межличностного взаимодействия (интеракции), поведению человека в социальной организации, психологии организации жизненной среды человека, психологии менеджмента, маркетинга и социального управления. Интенсивно развиваются исследования в области психофизиологии.

1.1. Основные психологические школы

Рефлексология– данный подход к
предмету психологии появился под
воздействием работ И.П. Павлова (1859-1963)
и В.М. Бехтерева (1857-1927). Экспериментальная
психология возникла из исследований
органов чувств. Она считала своим
предметом продукты деятельности этих
органов – ощущения. Павлов и Бехтерев
изучали головной мозг – орган управления
поведения целостного организма в
окружающей среде. Это направление стало
известным как рефлексология. Павловское
учение о поведении в последующем стало
называться учением о высшей нервной
деятельности. Он ввёл новый термин –
условный рефлекс (организм приобретает
и изменяет программу своих действий в
зависимости от условий – внешних и
внутренних). Внешние раздражители для
организма становятся сигналами,
имитирующими в среде, и реакция
закрепляется, если её поддерживает
внутренний фактор – потребность
организма. Бехтерев в 1907 году в книге
“Объективная психология” дал условным
рефлексам другое название: но оба они
стимулировали психологов на перестройку
представлений о предмете психологии.

Фрейдизм– название психологического
направления, связанное с именем
австрийского психолога З. Фрейда.
Формирование его учения относится к
началу 20 века. Широкое распространение
в буржуазном обществе фрейдизм приобрел
в 20-е годы.

В структуре личности Фрейд обратил
внимание на бессознательное и превратил
его в объект исследования. Фрейд отметил,
что человек не всегда может объяснить
мотивы своих поступков. Они не осознаны,
их действительная причина может быть
выявлена при изучении сновидений,
оговорок, непроизвольных движений.
Истолковать истинные мотивы поведения
и сделать их осознанными для человека
и для психически больного (в целях его
лечения) – задача психоанализа, метода,
разработанного Фрейдом для исследования
бессознательного.

Всё развитие личности Фрейд выводил из
2-х врожденных инстинктов: продолжение
рода (половое удовольствие) и сохранение
жизни (страх смерти). Живя в обществе,
человек в какой-то степени подавляет
эти силы, они вытесняются в сферу
бессознательного и замещаются
деятельностью. Например, все фрейдисты
утверждают, что творчество – это
неосознанное проявление стремлений к
половому удовольствию. Полный отрыв
личности от социальных условий её
формирования, выдвижение на первый план
бессознательного, биологического – в
этом сущность фрейдистских теорий.
Фрейдизм – одно из наиболее реакционных
направлений в психологии личности.

Генетическая психология
Ж. Пиаже. Швейцарский
пси­холог Ж. Пиаже
(1896-1960) разработал
теорию развития интеллекта. Его
интересовало, как ребенок учится
позна­вать и понимать окружающий мир,
как в этом процессе формируется его
мышление.

Ж. Пиаже рассматривал развитие в процессе
адаптации ребенка к окружающему миру.
Центральным звеном этой адаптации,
считал он, является умственное развитие,
по­скольку только оно может дать
правильное представлениео мире и
понимание его. Адаптация – активный
процесс взаимодействия ребенка с
окружением. Развиваясь, ребе­нок
постоянно сталкивается с новыми
ситуациями, зада­чами, проблемами. Их
решение нарушает некоторый име­ющийся
у ребенка баланс, поэтому для того, чтобы
вер­нуть чувство «уравновешенности»,
он начинает искать новые ответы на эти
проблемы.

Развитие мышления ребенка проходит ряд
стадий, каж­дая из которых качественно
отличается от другой. Оно обес­печивается
созреванием нервной системы, формировани­ем
опыта общения с разными людьми и овладения
пред­метами, объектами окружающего
мира.

Теория Ж. Пиаже оказала громадное влияние
на даль­нейшее развитие психологии,
прежде всего детской.

Когнитивная психология.
Название этого
направления восходит к латинскому слову
cognitio
– знание, познание.
Его возникновение и развитие связаны
с бурным станов­лением компьютерной
техники и развитием кибернетики как
науки об общих закономерностях процесса
управле­ния и передачи информации.
Когнитивная психология рас­сматривает
зависимость поведения человека от
имеющих­ся у него познавательных схем
(когнитивных карт), кото­рые позволяют
ему воспринимать окружающий мир и
выбирать способы правильного поведения
в нем. Это на­правление в настоящее
время бурно развивается, и у него нет
какого-либо признанного лидера.

Гуманистическая психология.
Гуманистическая
психоло­гия возникла в 60-е годы нашего
столетия в американской психологии.
Это направление провозгласило в качестве
основной идеи новый взгляд на развитие
человека. Оно основано на оптимистическом
подходе к пониманию природы человека:
вере в творческие возможности, твор­ческие
силы каждого человека, в то, что он
способен со­знательно выбирать свою
судьбу и строить свою жизнь. Именно с
этим связано название этого направления,
происходящее от латинского слова humanus
– человечный. Наиболее
известными представителями этого
направления являются К.Роджерс
(1902-1987) и А. Маслоу
(1908-1970).

Каждая из теорий критиковала преимущественно
какой-либо один аспект традиционной
психологии. Например, Фрейд, создавший
глубинную психологию, выступил против
отождествления психики с сознанием,
бихевиоризм – против субъективизма и
интроспекции, французская социологическая
школа – против индивидуализма, за учет
социальной природы человека,
гештальт-психология и описательная
психология – против примитивного
анализа, разрушающего целостность
психики. Но ни одно из этих направлений
подлинной общепсихологической теорией
так и не стало, хотя каждое много дало.
Взаимная критика привела к их распаду
и взаимному проникновению к середине
30-х годов.

Классический бихевиоризм. Дж.Уотсон.
(1878 -1958) – лидер радикального бихевиоризма.
Предмет психологии по Уотсону состоит
в изучении поведения объективным путем
с конечной целью – служение практике.
Поведение понимается как цепь врожденных
и приобретенных реакций (R) в ответ на
внешние стимулы (S), с помощью которых
индивид приспосабливается к условиям
внешней среды. Человек рассматривался
как реагирующее существо, активная
сознательная деятельность игнорировалась,
психика практически отрицалась.
Считалось, что человека от животного
отличает только словесное поведение.
Происходила дегуманизация психологии.

В последствии К.Халл изучал научение у
животных в основном в лабиринтах. Он
заменил формулу «S-R» на «стимул
– организм – реакция» (предложена
Вудвортсом в 1929г.) Основная детерминанта
поведения по Халлу – потребность
(драйв), вызванная недостатком чего-либо
в организме (не обязательно просто пищи
или воды, но и свободы или общения и
т.п.). Потребность вызывает активность
организма тем более сильную, чем она
сильнее и чем ближе цель. Подкреплением
служит стимул, снижающий потребность.

Б.Скиннер (1904 – 1990) создал оперантный
бихевиоризм, весьма популярный до сих
пор. Он выделял три вида поведения:
безусловнорефлекторное, условнорефлекторное
и оперантное. Рефлекторные виды поведения
отвечающие, они вызываются непосредственно
стимулами. Оперантные реакции – это
активные пробы, они предпринимаются
самим организмом, являются в принципе
случайными, но могут приводить к полезным
результатам и закрепляться. Главную
роль в пробе играет не стимул, а
подкрепление. Именно подкрепление
последовательно «наводит» пробы
на нужную реакцию. Такие реакции
преобладают в адаптивном поведении.

Гештальтпсихология Эта теория
выступала прежде всего против механицизма
и «разрушающего» анализа, за идею
целостности психики. Именно целостность
объявлялась центральной проблемой
психологии. При разработке гештальтпсихологии
за основу была взята идея Маха о том,
что восприятие мелодий и геометрических
форм относительно независимо от
составляющих их элементов. Слово
«гештальт» означает образ, структура.

Сторонники гештальтпсихология считали,
что в мозге под влиянием каждого стимула
возникают электромагнитные поля,
изоморфные (подобные по форме) образу
стимула. Поля взаимодействуют между
собой. Так решалась психофизическая
проблема. У младенца есть готовые
гештальты, но они не связаны между собой.
Установление связей между гештальтами
составляет суть развития человека.

Принцип изоморфизма для гештальтпсихологов
представляет собой выражение структурного
единства мира – физического,
физиологического и психического. Такой
подход они считали преодолением
витализма. Новое понимание предмета и
метода психологии, предложенное
гештальтпсихологией состояло в том,
чтобы изучать все психические явления
как они есть, не подвергая анализу,
сохраняя целостность, т.е. они выступали
против аналитической интроспекции.
Целое нельзя разложить на элементы,
т.к. оно перестает существовать.

В рамках гештальтпсихологии были
получены многие важные экспериментальные
данные, особенно в исследовании восприятия
и личности. Эти идеи получили современное
развитие и используются в прикладной
психологии и психотерапии.

Глубинная психология. Зигмунд Фрейд
(1856 – 1939) – австрийский врач – психиатр,
создал теорию и практику психоанализа,
которая оказала огромное влияние не
только на науку, но и на всю последующую
европейскую культуру. Он сосредоточился
на проблеме бессознательного и его
болезненных проявлениях и создал систему
проникновения в содержание бессознательного
через толкование сновидений, свободных
ассоциаций, двигательных расстройств,
оговорок, забываний и т.п. Эта система
была названа психоанализом и стала
новой формой терапии и методом
исследования. Ядро психоанализа –
учение о бессознательном и его
взаимодействии с сознанием. В последствии,
благодаря трудам многочисленных учеников
и последователей Фрейда, психоанализ
из метода психотерапии превратился в
общепсихологическое учение о личности
и ее развитии.

Описательная психология. В.Дильтей
(1833-1911, Германия) в своей «философии
жизни» критиковал все другие
психологические теории за умозрительность.
Жизнь, по его мнению, представляет собой
единственную реальность, постигаемую
через творческие инстинкты и интуицию.
В книге «Описательная психология»
утверждал, что все гуманитарные науки
должны базироваться на психологии –
подобно тому, как естественные науки
базируются на математике. Дильтей
считал, что психология, объясняющая
психику исходя из естествознания, не
объясняет подлинную жизнь души, а
занимается незначительными явлениями
и трактует их неправильно. Естественные
науки объясняют природу, ищут причину
явлений, пользуясь гипотезами и
экспериментом.

У психологии иной предмет и метод – она
имеет дело с сознанием, которое нужно
описать, постичь его смысл, а не искать
причины. Понимание не имеет ничего
общего с интроспекцией. Понять значит
оценить субъективные переживания как
осмысленные, включить их в более широкие
связи вне субъекта, в культуре, морали,
религии, праве и т.п. Индивид является
точкой пересечения систем культур и
только через них, а не через себя самого
может быть понят. Предмет психологии
состоит в описании духовной жизни во
всей ее полноте и целостности. Согласно
В. Дильтею, «целостный человек –
волящее, чувствующее и понимающее
существо.По оценка С.Л.Рубинштейна
– в противоположность глубинной
психологии Фрейда, залезающей в «низшие»
уровни личности, психология Дильтея
вершинная, она стремиться познать
личность в высших ее проявлениях.

Когнитивная психология. Когнитивная
психология возникла в конце 50-х годов
и является одним из ведущих направлений
современной психологии. Сторонники
когнитивной психологии критикуют другие
психологические школы, особенно
бихевиоризм и глубинную психологию, с
интеллектуальной точки зрения. Центральным
вопросом психологии как науки для данной
школы является вопрос об организации
знаний субъекта. Собственно, само
название этого направления происходит
от латинского словаcognito– знание. Большой вклад в развитие
когнитивной психологии внесли психологи
разных стран: У. Найсер, Ж. Пиаже. Дж.
Брунер, Дж. Сперлинг, Дж. Келли, В.П. и
Т.П. Зинчеко и др.

В
рамках когнитивной психологии развивается
информационный подход к психике –
психические процессы исследуются как
специфические способы переработки
информации. В частности, строятся
структурные информационные модели
восприятия, внимания, памяти, эмоций,
процесса принятия решения. Большое
влияние на когнитивную психологию
оказала «компьютерная метафора»
– описание психических процессов по
аналогии с функциями компьютера. Так,
восприятие рассматривалось как ввод
информации, память – как ее хранение,
мышление – как переработка и т.п.

Первоначально
предполагалось, что когнитивная
психология сможет стать экспериментальной
и методологической базой для объединения
всех подходов к психике, но эти надежды
не оправдались. Особенно большие
трудности встретились при попытках
объяснить наиболее сложные явления –
сложные формы мышления и эмоций, речь
и, тем более, личность. Однако, в рамках
когнитивной психологии получили большое
развитие экспериментальные методы и
было получено много новых экспериментальных
данных, особенно важных для таких новых
прикладных областей, как инженерная
психология, психология средств массовой
информации и рекламы, психология
обучения, разработка систем искусственного
интеллекта и др.

Гуманистическая
психология. Гуманистическая
психология – современное направление
в психологии, имеющее большое число
сторонников в разных странах, особенно
среди психологов, занимающихся психологией
личности, психотерапией, психологией
творчества и т.п. Оно сформировалось в
начале 60-х годов ХХ века как «третья
сила» и объединила разных, прежде
всего западноевропейских ученых, которые
критиковали бихевиоризм за механистичность
и пренебрежение сознанием и психоанализ
– за переоценку роли неосознанных
влечений и комплексов. Опыт поведения
людей в особых условиях второй мировой
войны показал этим ученым, что имеющиеся
психологические теорий совершенно
недостаточно для объяснения жизненных
реалий.

Общей
методологической основой стал
экзистенциализм, или философия
существования, В этой философии есть
личность самоцель; общество – средство,
обеспечивающее существование личностей.
Общество должно быть призвано обеспечивать
возможность свободного развития
личности. Но в целом роль общества всегда
негативна. В центре гуманистической
психологии – проблемы личности. Каждая
личность рассматривается как целостная
и уникальная, применение общих и
статистических закономерностей очень
ограничено. Человек – активное, свободное,
творческое существо, обладающее
потенциалом к непрерывному развитию.
Труды психологов этого направления
(А.Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла, Ш.Бюлера
и др.) посвящены описанию психически
здоровой, полноценной личности,
стремящейся к самореализации.

Основными практическими приложениями
гуманистической психологии являются
педагогика и психотерапия. В частности,
К. Роджерс создал недирективную
клиентоцентрированную психотерапию,
а В. Франкл – логотерапию, которые
относятся в настоящее время к числу
наиболее популярных школ психотерапии.

Современное состояние психологии. Психологические теории и направления. Психологические школы.

метки: Человек, Направление, Психоанализ, Бихевиоризм, Теоретический, Развитие, Попытка, Выступать

Состояние психологии, характеризующееся многообразием взглядов на ключевые вопросы развития науки, определяет ее развитие в настоящее время. Однако расхождения между отдельными научными школами перестали восприниматься как непреодолимые и разрушающие целостность психологии, наоборот, предмет психологии трактуется настолько широко, что конкурировавшие ранее направления выступают как взаимодополняющие друг друга.

Можно выделить несколько основных тенденций развития современной психологической науки.

В первую очередь это дальнейшее развитие теоретических концепций, которые сложились во времена открытого кризиса. Однако сформировавшиеся ранее теоретические направления подвергаются существенной ревизии, пересматривается и обогащается их категориальный аппарат.

Такому преобразованию, например, подверглась классическая формула бихевиоризма £->/?, в которой все поведение человека рассматривается лишь как реакция на воздействие окружающего мира, тем самым исключается активность самого субъекта. Между стимулом и ответным поведением вводится опосредующее звено — промежуточные переменные, в качестве которых выступают познавательные и мотивационные факторы. Попытка построить новую теоретическую концепцию, используя старые категории, была названа необихевиоризмом. Наиболее значительными представителями этого направления считают Эдуарда Толмена (1886-1959) и Кларка Халла (1884-1952).

Идеи 3. Фрейда получили свое развитие в неофрейдизме. Сохраняя положение об определяющей роли бессознательного, неофрейдисты пытаются преодолеть биологизм и пансексуализм классического психоанализа. Представители этого направления делают акцент на социальных условиях развития личности и отказываются от идей всесилия сексуальных влечений. Крупнейшими учеными, разделяющими идеи неофрейдизма, являются американские психологи Карен Хорни (1885-1952), Эрих Фромм (1900-1980) и Эрик Эриксон (1902 -1994).

Несмотря на попытки преодолеть недостатки классических теорий, влиятельность бихевиоризма и психоанализа в их современном варианте невысока, и интерес к исследованиям в рамках этих научных парадигм постоянно падает.

Другой тенденций развития современной психологии является эклектический подход, который реализуется, прежде всего, в попытке соединения элементов, понятий, методов, теоретических конструктов разных ранее несовместимых направлений. Разногласия между основными научными школами, которые представлялись как непреодолимые в середине XX в., сегодня выступают не столь очевидно. По мере расширения знаний о природе человеческой психики больший акцент делается на взаимном обогащении разных теоретических концепций понятиями и методами друг друга. Так, американские психологи Джон Доллард (1900-1980) и Нил Миллер (р. 1909) предприняли попытку соединить достижения бихевиористкой теории научения с достижениями психоанализа 3. Фрейда, изложив свои идеи в книге «Личность и психотерапия».

13 стр., 6118 слов

Направление подготовки: Психология

41 Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ Направление подготовки: Психология Профиль подготовки: Психология Квалификация выпускника: бакалавр Пермь ПГПУ 2011 Рецензент: д.псх.н., проф., зав.каф. психологии и …

Появляются новые оригинальные теоретические концепции. Так, в начале 60-х гг. XX в. признание и большое влияние приобрела гуманистическая психология, которую прозвали «третьей силой» западной психологии (вслед за утратившими свою силу психоанализом и бихевиоризмом).

Предметом изучения в рамках данного направления выступал целостный человек в его высших, специфических только для человека проявлениях: самоактуализация личности, ее ценности и смыслы, любовь, творчество, свобода, ответственность, межличностное общение. Гуманистическая психология противопоставляла себя, с одной стороны, бихевиоризму, который критиковала за механистичность подхода к человеку, а с другой стороны, психоанализу, в котором психическая жизнь полностью определялась влечениями и комплексами. Гуманистическая психология, основателями которой считаются Абрахам Маслоу (1908-1980) и Карл Роджерс (1902-1987), объединяет разные научные школы, имеющие общую стратегическую платформу. Основные положения этого направления заключаются в следующем:

а) человек целостен и должен изучаться в его целостности;

б) каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения;

в) человек открыт миру, переживание человеком мира и себя в мире является главной психологической реальностью; г) человек стремится к постоянному развитию и самореализации, он есть активное и творческое существо;

д) человек обладает некоторой свободой от внешней детерминации.

В середине 1960-х гг. в США возникает еще одно направление, получившее название когнитивная психология. На сегодняшний момент это одно из самых влиятельных направлений западной психологии. Оно возникло как альтернатива бихевиоризму, который исключал психический компонент из анализа поведения, игнорировал познавательные процессы. Основным методом когнитивной психологии является информационный подход, в рамках которого разрабатываются модели приема и переработки информации человеком. У истоков когнитивной психологии стояли Дж. Брунер, Г. Саймон. П. Линдсей, Д. Норман и др.

5 стр., 2350 слов

Предмет общей психологии и развитие основных ее направлений

… ; гештальтпсихология; гуманистическая психология; 6. Наличием души объяснялись все непонятные явления в жизни человека с точки зрения: психологии души; психологии сознания; поведенческой психологии; психологии как отражательной деятельности … V-XIII вв. Развитие учения о душе в рамках философских учений и на базе медицинских знаний Формирование томистской психологии. Начало опытной методологии …

Таким образом, современное состояние психологии представляет собой множественность взглядов на природу человеческой психики и ее развитие. Эта вариативность научных школ и направлений исторически обусловлена и в течение нескольких тысячелетий представляет собой результат поисков многих мыслителей ответов на вопросы: что такое человек, в чем его сущность, что определяет его развитие и поведение.

Современное состояние психологии:
В структуре современной психологии как научной дисциплины представлены все этапы ее становления.
Эта память дисциплины во многом определяет возможности и пути ее развития.
Можно выделить несколько основных направлений развития психологической науки:
1. Происходит развитие существующих парадигм.
Так, на основе теории деятельности А. Н. Леонтьева сформировалась психосемантика (Артемьева Е. Ю., 1999), которая исследует генезис, строение и функционирование системы значений в индивидуальном сознании (Петренко В. Ф., 1997), используя современные методики и не прибегая к методу интроспекции. Эта линия исследований ориентирована на изучение таких культурных феноменов, как политическое сознание, межкультурные различия и т. п.
2. Появляются новые парадигмы. Так, в 1950-1960-е гг. сформировалась гуманистическая психология, предметом изучения которой является уникальная, целостная личность человека.
Основателями гуманистической психологии считаются А. Маслоу (1908-1980) и К. Роджерс (1902-1987).

Эта парадигма противостоит, с одной стороны, бихевиоризму с его линейным механистическим принципом детерминизма, а с другой — психоанализу, который переоценивает зависимость личности от ее прошлого. В рамках гуманистической психологии основным фактором, детерминирующим личность, считается устремленность к будущему, к полноте свободной реализации своих потенций, самоактуализации, т. е. придается доминирующее значение принципам целостности, целевой детерминации, развития и активности. Следует отметить генетическую связь гуманистической психологии с понимающей психологией, которая определила основные черты и судьбу этой парадигмы. Представители гуманистической психологии не разделяют важнейшие общенаучные ценности, ориентированы исключительно на идиографический подход; экспериментальные исследования в рамках этой парадигмы не получили достаточного развития и не использовались для подтверждения собственных теоретических положений. В настоящее время гуманистическая психология превратилась в область практической психологии (Шульц Д., Шульц С. Э., 1998).
3. Формируются различные версии объяснительных принципов, представлений о предмете и методе психологии.
Например, в 1960- 1980-е гг.

на основе имеющего глубокие исторические корни принципа целостности сформулирован принцип системности. В различных парадигмах отрабатываются различные аспекты этого принципа.
4. Складываются новые объяснительные принципы.
Например, принцип субъектности, который наиболее полно очерчивает предмет и метод психологии, проходит стадию интенсивного развития. Принятие этого принципа связано с возникновением психологии субъекта (Брушлинский А. В., 1996), продолжающей линию теории деятельности С. Л. Рубинштейна и континуально-генетический подход в исследованиях мышления. Принцип реконструкции в настоящее время начинает складываться как модификация общенаучного экспериментального метода применительно к задаче психологии изучения структуры субъекта и процессов ее актуализации. Эти принципы потенциально имеют общенаучное значение.
5. Наиболее развитые парадигмы осуществляют экспансию на различные отрасли психологии.
Например, существенно расширена сфера исследований в когнитивной психологии, которая начала интенсивно формироваться в 1950-е гг. как попытка противостоять доминированию бихевиоризма. Основы этого направления были заложены в работах К. Лешли, показавших несостоятельность бихевиористского понимания организации сложного поведения, Н. Хомского, посвященных исследованию глубинных структур речи, Дж. Миллера, оценившего объем кратковременной памяти («магическое» число 7 ±2).

В настоящее время когнитивная психология включает исследования восприятия, памяти, ментальных репрезентаций, переработки информации, моделирование мышления, интеллекта и творчества, искусственного интеллекта, познавательного развития детей (продолжая линию исследований Ж. Пиаже), психолингвистику; она составила два направления в психологи.

В структуре современной психологии как научной дисциплины представлены все этапы ее становления. Эта память дисциплины во многом определяет возможности и пути ее развития. Можно выделить несколько основных направлений развития психологической науки: 1. Происходит развитие существующих парадигм. Так, на основе теории деятельности А. Н. Леонтьева сформировалась психосемантика (Артемьева Е. Ю., 1999), которая исследует генезис, строение и функционирование системы значений в индивидуальном сознании (Петренко В. Ф., 1997), используя современные методики и не прибегая к методу интроспекции. Эта линия исследований ориентирована на изучение таких культурных феноменов, как политическое сознание, межкультурные различия и т. п. 2. Появляются новые парадигмы. Так, в 1950-1960-е гг. сформировалась гуманистическая психология, предметом изучения которой является уникальная, целостная личность человека. Основателями гуманистической психологии считаются А. Маслоу (1908-1980) и К. Роджерс (1902-1987). Эта парадигма противостоит, с одной стороны, бихевиоризму с его линейным механистическим принципом детерминизма, а с другой — психоанализу, который переоценивает зависимость личности от ее прошлого. В рамках гуманистической психологии основным фактором, детерминирующим личность, считается устремленность к будущему, к полноте свободной реализации своих потенций, самоактуализации, т. е. придается доминирующее значение принципам целостности, целевой детерминации, развития и активности. Следует отметить генетическую связь гуманистической психологии с понимающей психологией, которая определила основные черты и судьбу этой парадигмы. Представители гуманистической психологии не разделяют важнейшие общенаучные ценности, ориентированы исключительно на идиографический подход; экспериментальные исследования в рамках этой парадигмы не получили достаточного развития и не использовались для подтверждения собственных теоретических положений. В настоящее время гуманистическая психология превратилась в область практической психологии (Шульц Д., Шульц С. Э., 1998). 3. Формируются различные версии объяснительных принципов, представлений о предмете и методе психологии. Например, в 1960- 1980-е гг. на основе имеющего глубокие исторические корни принципа целостности сформулирован принцип системности. В различных парадигмах отрабатываются различные аспекты этого принципа. 4. Складываются новые объяснительные принципы. Например, принцип субъектности, который наиболее полно очерчивает предмет и метод психологии, проходит стадию интенсивного развития. Принятие этого принципа связано с возникновением психологии субъекта (Брушлинский А. В., 1996), продолжающей линию теории деятельности С. Л. Рубинштейна и континуально-генетический подход в исследованиях мышления. Принцип реконструкции в настоящее время начинает складываться как модификация общенаучного экспериментального метода применительно к задаче психологии изучения структуры субъекта и процессов ее актуализации. Эти принципы потенциально имеют общенаучное значение. 5. Наиболее развитые парадигмы осуществляют экспансию на различные отрасли психологии. Например, существенно расширена сфера исследований в когнитивной психологии, которая начала интенсивно формироваться в 1950-е гг. как попытка противостоять доминированию бихевиоризма. Основы этого направления были заложены в работах К. Лешли, показавших несостоятельность бихевиористского понимания организации сложного поведения, Н. Хомского, посвященных исследованию глубинных структур речи, Дж. Миллера, оценившего объем кратковременной памяти («магическое» число 7 ±2). В настоящее время когнитивная психология включает исследования восприятия, памяти, ментальных репрезентаций, переработки информации, моделирование мышления, интеллекта и творчества, искусственного интеллекта, познавательного развития детей (продолжая линию исследований Ж. Пиаже), психолингвистику; она составила два направления в психологии личности — когнитивное (Дж. Келли) и социально-когнитивное (А. Бандура) (Солсо Р. Л., 1995; Хьел Л., Зиглер Д., 1997; Шульц Д., Шульц С. Э., 1998). 6. Развиваются связи психологии с другими дисциплинами. За счет этого происходит зарождение новых отраслей психологии, например, в контакте психологии с языкознанием сформировалась психолингвистика, с неврологией, нейрофизиологией и психофизиологией — нейропсихология, с популяционной генетикой — генетическая психофизиология. Психологические теории и направления: За многолетнюю историю развития науки психологии было выработано достаточное количество разнообразных теорий и направлений. Некоторые из них были переосмыслены и дополнены в XX в. последователями и продолжателями различных концепций. Одними из самых известных являются теория психоанализа и направления бихевиоризма. Бихевиоризм — направление, зародившееся в американской психологии. Его приверженцы утверждают, что психика — это различные формы поведения, совокупность реакций организма на стимулы внешней среды, а все психические явления — это реакции организма, преимущественно двигательные. В основе мышления лежат речедвигательные акты, эмоции вызываются изменениями, которые происходят внутри организма. За единицу поведения принимается связь (корреляция) стимула и реакции. Законы поведения выступают как отношения между тем, что происходит на «входе» (стимул) и «выходе» (двигательный ответ) системы организма. Основной метод исследования бихевиористов—наблюдение и описание реакций организма в ответ на воздействия окружающей среды. В результате различия между поведением животных и человека рассматриваются с точки зрения степени сложности. Психоанализ — направление в психологии, основанное австрийским психиатром и психологом Фрейдом в конце XIX — начале XX вв. Психоанализ первоначально возник как метод изучения и лечения истерических неврозов. Но результаты психотерапевтической практики были интерпретированы Фрейдом в психоаналитической теории бессознательного. Впервые в единой теории были поставлены проблемы движущих сил душевной жизни человека, мотивов и влечений, смысловой и энергетической характеристик психики, а также ее структурной организации и психодинамики. Становление взглядов Фрейда прошло два основных этапа: На первом этапе была разработана схема психики, которая включала представление о трех ее сферах: сознательном, предсознательном (близко по своим свойствам к сознанию) и бессознательном (отделено от первых двух особой психической инстанцией — цензурой). На завершающем этапе развития теории Фрейд выдвигает структуру личности. Она состоит из трех компонентов: Оно — вместилище инстинктивных влечений, подчиняющихся принципу удовольствия, Эго — психологическая инстанция, опосредующая связь Оно внешним миром с Супер-Эго. Супер-Эго включает социальные запреты, нормы и идеалы. Эго подчиняется принципу реальности, выполняет функцию согласования противоположных сил, действующих в психике человека. Психологические школы: Аналитическая психология Направление неофрейдизма, основателем которого является швейцарский психолог и культуролог К.Г. Юнг. Это учение основано на понятии коллективного бессознательного, в котором нашли отражение данные антропологии, этнографии, истории культуры и религии, проанализированные Юнгом в аспекте биологической эволюции и культурно-исторического развития, и которое проявляется в психике индивида. В качестве единицы анализа психики Юнг предложил понятие архетипа. Бихевиоризм Направление в психологии, рассматривающее человека как реагирующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Гештальтпсихология Направление в психологии, возникшее в Германии в начале 10-х и просуществовавшее до середины 30-х гг. ХХ в., основанное на изучении особенностей восприятия и гештальта, интеллектуального явления «инсайта». Гуманистическая психология Направление в психологии, в котором в качестве основных предметов анализа выступают: высшиеценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Индивидуальная психология Направление психологии, основным предметом исследования которого является способы и особенности реализации целей, заложенных в глубинах личности, индивидуальный жизненный стиль. Когнитивная психология Одно из направлений преимущественно американской психологии, возникшее в начале 60-х гг., как альтернативная бихевиоризму. К.п. реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования, рассматривая все психические как опосредованные познавательными (когнитивными) факторами. Современная когнитивная психология состоит из 10 основных разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и решение задач, человеческий и искусственный интеллект. Нейропсихология Отрасль психологии, посвященная изучению мозговых механизмов высших психических функций на материале наблюдений за локальными поражениями головного мозга. Патопсихология Отрасль психологии, изучающая особенности психической деятельности при психических или психосоматических заболеваниях. Психоанализ Совокупность способов выявления в психотерапевтических целях особенностей переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами; направление в психологии, созданное З. Фрейдом и его последователями. Психодрама Терапевтический групповой процесс, в котором используется инструмент драматической импровизации. Социокультуральный психодинамический подход Подход в психологии, психотерапии, в центре внимания которого — представления о проблеме со стороны пациента и врача. Специализации психологии Общая психология, психология личности, история психологии. Психофизиология. Психология труда. Инженерная психология, эргономика. Медицинская психология. Социальная психология. Юридическая психология. И другие… Структурализм Экспериментальное исследование структуры сознания. Трансактный анализ Э.Берн выделяет следующие три составляющие личности человека, которые обусловливают характер общения между людьми: родительское, взрослое, детское. Фрейдизм В расширительном понимании подразумевается классический (ортодоксальный) психоанализ, в отличие от неофрейдизма, аналитической психологии Юнга и индивидуальной психологии Адлера. В более строгом и точном смысле данный термин обозначает учение З. Фрейда в том виде, в каком оно было создано им в период с 1900 по 1938 гг. Фрейдизм, таким образом, выступает в качестве теоретической основы психоанализа как психотерапевтического метода, а также в качестве теоретического источника современных психоаналитических концепций. Представители классического психоанализа и поныне сохраняют приверженность основным положениям фрейдизма, в отличие от представителей неофрейдизма, частично отбросивших, частично переосмысливших многие из них.

 

Психологические школы. История современной психологии

Психологические школы

В первые годы развития психологии как отдельной научной дисциплины — а точнее, в последней четверти XIX столетия — огромное влияние на нее оказал Вильгельм Вундт, немецкий физиолог, у которого были четкие представления о том, какую форму эта новая наука — его новая наука — должна обрести (см. главу 4). Он определил цели, предмет, методы и темы исследований — естественно, под воздействием своего времени и господствующих в ту пору течений в философии и психологии. Но как бы то ни было, именно Вундт, как провозвестник духа того времени, объединил различные философские и научные направления мысли. В течение некоторого времени психология формировалась, главным образом, под его влиянием.

Вскоре ситуация изменилась. Среди все возрастающего числа психологов возникли противоречия. В других науках и культуре в целом выдвигались новые идеи. Как отражение этих новых веяний, некоторые психологи выразили несогласие с концепцией Вундта и предложили собственное видение психологии. Таким образом, к 1900 году между несколькими научными системами и школами мышления существовали непростые отношения. В сущности, речь шла о различных определениях природы психологии.

Термин психологическая школа[5] в рамках психологии подразумевает группу психологов, связанных идейно, а иногда и территориально, с лидером научного направления. Как правило, представители одной школы разделяют теоретическую или систематическую платформу и работают над близкими проблемами. Появление различных психологических школ, их последующий упадок и замена другими — одна из поразительных черт истории психологии.

Та стадия в развитии науки, когда она еще разделена на отдельные школы, называется допарадигматической (Kuhn. 1970). (Парадигма, то есть модель или образец, является общепринятым — в рамках научной дисциплины — способом размышления, который в течение некоторого времени для исследователей данной области определяет и основные вопросы, и основные ответы.) Наука достигает зрелости, то есть высокой стадии развития, когда она больше не делится на различные школы: когда большинство ученых едины в вопросах принятия основных теорий и методов. На этой стадии развитие научной области определяется некой моделью, общей парадигмой — больше нет соперничающих фракций.

Действие парадигмы можно увидеть на примере истории физики. В течение примерно 300 лет физика носила имя Галилея и Ньютона, все физические изыскания того времени проводились фактически в рамках созданной ими системы. Но парадигмы могут меняться, как только большинство теоретиков и практиков принимает новый взгляд на предмет и методы изучения. В физике это случилось, когда система Эйнштейна заменила модель Галилея/Ньютона. Эту смену одной парадигмы другой можно назвать <научной революцией> (Kuhn. 1970).

Психология еще не достигла парадигматической стадии. На протяжении всей истории психологии исследователи находятся в поиске — ищут, анализируют, отвергают разные научные определения. Ни одна из систем или точек зрения не смогла объединить все существующие платформы. Пионер когнитивной психологии Джордж Миллер (см. главу 15) заметил, что «в этой сфере нет ни единых приемов, ни стандартных методов. И при этом, по всей видимости, нет никакого фундаментального научного принципа, сопоставимого с законами Ньютона или эволюционной теорией Дарвина» (Miller. 1985. P. 42).

Если психологи и могут быть в чем — то единодушны, так это в том, что «сегодня психология еще более неоднородна, чем сто лет назад, и кажется, будто мы как никогда далеки от того, что хоть сколько — нибудь напоминало бы согласие относительно характера психологии» (Evans, Sexton, Gadwallader. 1992. P. XVI). Такую точку зрения разделяют многие психологи. «В конце [XX] столетия, нет никакой единой системы, никаких единых принципов для определения психологической дисциплины и ведения исследований» (Chiesa. 1992. P. 1287). «Психология… представляет собой не единую дисциплину, но собрание нескольких различных ветвей» (Koch. 1993. P. 902). «Американская психология разделена на враждующие фракции» (Leahey. 1992. P. 308). Психологическая наука состоит из групп, каждая из которых «цепляется» за собственную теоретическую и методологическую платформу, и подходит к изучению человеческой природы, вооружившись собственными методами, пользуясь собственной терминологией, журналами и прочими атрибутами своей школы.

Каждая из ранних психологических школ была движением протеста, восстанием против господствующей системы взглядов. Представители каждого течения громко заявляли об очевидной слабости старой системы и предлагали исправить ситуацию с помощью новых определений, концепций и стратегий исследования. Когда новой школе мышления удавалось завладеть вниманием научного сообщества, предыдущая платформа тут же отвергалась. Обе стороны яростно отстаивали свои позиции: то и дело возникали конфликты между старой и новой школой.

Ведущие теоретики старшей школы редко становились убежденными сторонниками новой системы. Обычно это были седовласые мужи, умом и сердцем глубоко преданные своим взглядам; им было непросто, а то и поздно меняться. Более молодые и менее горячие сторонники старшей школы, напротив, часто увлекались новыми идеями и становились последователями нового учения, оставляя «стариков» с их традициями и работой в почти полном забвении.

Немецкий физик Макс Планк писал, что «новая истина в науке одерживает победу не потому, что ее оппоненты «прозревают», а скорее потому, что все они в конечном счете умирают, а новому поколению знакома только новая система» (Planck. 1949. P. 33). «Как было бы хорошо, — говорит Чарльз Дарвин в письме к другу, — если бы каждый, кто имеет отношение к науке, умирал в возрасте шестидесяти лет, ведь потом уже приходится только отбиваться ото всех новых доктрин» (цит. по: Boorstin. 1983. P. 468).

В истории психологии существовали самые разные школы, и каждая из них выступала против предшествующей. Новые течения использовали старших оппонентов как объекты для критики и импульс для собственного развития. Представители каждой школы громогласно отмежевывались от предыдущей теоретической системы. По мере того, как новое течение крепло, обретало сторонников и влияние, уже вдохновлялась новая оппозиция, и процесс противостояния начинался заново. Что некогда было просто изысканиями, становилось агрессивной революцией, венчалось успехом, устанавливало традиции — и затем отступало под энергичным напором следующего молодого движения. Успех, состояние покоя ослабляют. Прогресс питает противоборство. Как только оппозиция повержена, страсть и рвение некогда нового движения умирают.

Господство по крайней мере некоторых из психологических школ было лишь временным, но важную роль в развитии психологии сыграли практически они все. Это влияние прослеживается и в современной психологии, хотя сегодня раскол в ней мало напоминает предыдущие, так как новые доктрины вновь заменили старые. Функцию психологической школы можно сравнить со строительными лесами (Heidbreder.1933). Нельзя возвести высокое здание без лесов, и все же по окончании строительства их разрушают — за ненадобностью. Точно так же структура сегодняшней психологии была построена в рамках структуры и на основе руководящих принципов (лесов) предшествующих психологических школ.

Именно с точки зрения исторического развития различных психологических школ можно лучше всего понять прогресс психологии. Огромный вклад в нее внесли великие ученые — мужчины и женщины, — но значение их трудов более явственно, когда рассматривается в контексте идей, которые им предшествовали, их корней и тех исследований, которые за ними последовали.

План книги

В главах 2 и 5 рассказывается о философских и психологических системах, предшествующих экспериментальной психологии. На основе этих философских и психологических традиций были разработаны психология Вильгельма Вундта (глава 4) и так называемый структурализм[6] (глава 5). За структурализмом последовали функционализм[7] (главы 6, 7 и 8), бихевиоризм[8] (главы 9, 10 и 11) и гештальт — психология[9] (глава 12) — направления, которые либо опирались на структурализм, либо противостояли ему. Примерно в то же время из идей о природе бессознательного и на основе первых опытов в лечении душевнобольных возник психоанализ[10] (главы 13 и 14) — наука с собственным предметом изучения и с собственной методологией.

Психоанализ и бихевиоризм вдохновили на создание множества подшкол. В 50–х годах нынешнего столетия в качестве ответа на бихевиоризм и психоанализ появилось такое направление, как гуманистическая психология[11]; она включала в себя и принципы гештальтпсихологии. Около 1960 года бихевиоризму бросило вызов движение когнитивной психологии[12], и определение психологии было пересмотрено еще раз. Важная особенность новейших преобразований — это возврат к изучению сознания и психических, или когнитивных, процессов. «Потеряв сознание» в ходе бихевиористской революции, психология теперь вновь смогла вернуться к этой теме. Эти процессы описаны в главе 15.

Рассмотрение истории развития психологии мы продолжим в главе 16: попытаемся положить конец дискриминационным методам в психологии, а также подчеркнем вклад в психологию не столь широко известных ученых.

Вопросы для обсуждения

1. Что дает право утверждать, что психология — одна из старейших академических дисциплин, но одновременно и одна из самых молодых? Объясните, почему современная психология принадлежит XIX, и XX векам.

2. В чем ценность изучения истории психологии?

3. Чем данные истории отличаются от научных данных? Приведите примеры искажения исторических данных.

4. Расскажите о контекстных силах, которые повлияли на развитие современной психологии?

5. Опишите различия между персоналистической и натуралистической концепциями научной истории. Какой подход подтверждается случаями одновременного открытия?

6. Что такое Zeitgeist? Как Zeitgeist влияет на развитие науки? Сравните развитие науки с эволюцией видов.

7. Что понимают под термином «психологическая школа»? достигла ли психологическая наука парадигматической стадии развития? Почему «да» или «нет»?

Рекомендуемая литература

Boorstin, D. (1983) The Discoverers. New York: Random House, увлекательная книга о великих открытиях в истории человеческих знаний. Рассказ о том, как первооткрыватели и их сторонники борются за место в науке с догмами и мифами.

Buxton, C.E. (Ed.) (1985) Points of view in the modern history of psychology. Orlando, FL: Academic Press. Вопросы историографии (принципы и методы исторического исследования). О философских биологических и религиозных взглядах на силу контекстного воздействия (см. главу 14).

Cadwallader, T.C. (1975) Unique values of archival research. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 11,27–33. статья о роли архивных исследований (неизданные документы, дневники, переписка и записные книжки), раскрывающих воздействие личности ученого на его идеи.

Furumoto, L, (1989) The new history of psychology/ In S.Cohen (Ed.),The G. Stanley Hall lecture series (vol.9, pp,5–34). Washington DC: American Psychological Association. Основываясь на анализе исторических фактов, автор обосновывает влияние конкретных факторов и показывает, как такой подход ведет к новому пониманию роли психологов — женщин в развитии науки.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Школы психологии — это… Что такое Школы психологии?



Школы психологии

Школы психологии

Психологические направления и школы

Wikimedia Foundation.
2010.

Смотреть что такое «Школы психологии» в других словарях:

• Школы профессиональной психологии (schools of professional psychology) — Большинство психологов обучается на факультетах психологии в ун тах. Даже те, кто приступает к профессиональной деятельности в области клинической психологии или психол. консультирования, обычно после получения высшего образования продолжают свое …   Психологическая энциклопедия

• Психологии институт — Институт психологии Российской Академии Наук входит в состав секции философии, психологии, социологии и права при Отделении общественных наук РАН, основан в 1971 году. В институте 17 научных подразделений, в которых проводятся фундаментальные и… …   Википедия

• Школы менеджмента — Эта статья предлагается к удалению. Пояснение причин и соответствующее обсуждение вы можете найти на странице Википедия:К удалению/11 августа 2012. Пока процесс обсужден …   Википедия

• Список школ и направлений психологии —   Это служебный список статей, созданный для координации работ по развитию темы.   Данное предупреждение не ус …   Википедия

• История психологии — История науки …   Википедия

• Политической психологии школы — направления политической психологии, включающие политический бихевиоризм, политический психоанализ, политический когнитивизм. Политический бихевиоризм (бихевиорализм) течение в западной, по преимуществу американской политической психологии,… …   Психологический лексикон

• ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ — отрасль пед. науки, изучающая теоретич. и практич. проблемы развития личности студентов и их проф. подготовки в вузе. Опыт организации характерных для высшей школы видов занятий лекций, диспутов и т. п. обобщался в соч. мн. теоретиков педагогики …   Российская педагогическая энциклопедия

• Международный Институт Глубинной Психологии — Эта страница требует существенной переработки. Возможно, её необходимо викифицировать, дополнить или переписать. Пояснение причин и обсуждение на странице Википедия:К улучшению/15 апреля 2012. Дата постановки к улучшению 15 апреля 2012 …   Википедия

• женевская школа генетической психологии — (от греч. genesis происхождение) направление в исследовании психического развития (см. развитие психики) ребенка, созданное Ж. Пиаже и его последователями. Предмет изучения происхождение и развитие интеллекта у ребенка; главная задача …   Большая психологическая энциклопедия

• Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы — (СПбГИПСР) Девиз Достоинство личности. Профессиональная компетентность. Социальная ответственность. Год основания 1992 Ректор Платонов, Юрий Пет …   Википедия

Книги

• История отечественной и мировой психологической мысли: ценить прошлое, любить настоящее, верить в будущее. Материалы международной конференции по истории психологии V Московские встречи, 30 июня — 0, Редакторы А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник. Книга подготовлена по материалам международной конференции по истории психологии`V Московские встречи`, состоявшейся в 2009 г. В статьях авторов представлен широкийкруг вопросов, входящих в… Подробнее  Купить за 1357 грн (только Украина)
• Воля как предмет функциональной психологии, М. Я. Басов. Впервые переиздаются наиболее значительные работы выдающегося отечественного психолога, представителя петербургской психологической школы Михаила Яковлевича Басова, ученика А. Ф. Лазурского.… Подробнее  Купить за 675 руб
• Психология между буквой и духом закона. Теория и практика юридической психологии, Тюрин Павел Трофимивич. Основой предлагаемой книги стали лекции и практические занятия автора со студентами Латвийской Полицейской академии, юридического факультета Международной Балтийской академии и Высшей школы… Подробнее  Купить за 582 руб

Другие книги по запросу «Школы психологии» >>

Школьная психология — Педагогический колледж Великобритании Департамент педагогической, школьной и консультационной психологии

• Полная аккредитация APA и одобрение NASP
• Практическая инфузия на протяжении всего обучения
• Социальная справедливость, весь ребенок, подход ученого-практика
• Высокий уровень стажировки и конкурентоспособные возможности карьерного роста
• Совместная и поддерживающая среда обучения

Узнайте о школьной психологии и нашей программе обучения! Ответьте на приглашение на наш виртуальный осенний фестиваль во вторник, 13 октября, с 12 до 13 часов.

Ежегодное мероприятие по боулингу между преподавателями и студентами 2018

В школьной психологии предлагаются две программы получения диплома: программа специалиста по образованию (EdS), одобренная Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP), и программа докторантуры (PhD), которая полностью аккредитована Управление программных консультаций и аккредитации Американской психологической ассоциации (202-336-5979), 750 First Street, NE, Вашингтон, округ Колумбия, 20002-4242; аккредитован с 18 февраля 1986 г.). Докторантура в настоящее время полностью «аккредитована» решением, вступившим в силу 27 апреля 2020 г., а следующая проверка аккредитации состоится в 2029 г. Подайте заявку на участие в программе школьной психологии PhD или EdS.

Обзор и философия

Программы предназначены для подготовки профессиональных психологов, обладающих опытом в области образования, которые могут работать в различных условиях, связанных с образованием. В основе программы лежат понятия «ученый-практик» и «экологические системы» / «ребенок в целом». Эти взгляды укрепляют представление о школьном психологе как о широко способном проводить исследования и эффективно работать с клиентами, в дополнение к рассмотрению экологического комплекса, в котором существует ребенок.Преподаватели программы проявляют большой интерес к модели школы с полным комплексом услуг, которая отводит широкую роль школьному психологу. Оценка детей и подростков, а также планирование вмешательств требует более широкой концептуализации проблем детства. Программы подчеркивают баланс между психологической и педагогической теорией и прикладной практикой. Обе программы также поддерживают приверженность делу благополучия людей и служению другим.

Подход социальной справедливости к школьной психологии

Школьная психологическая программа привносит в наше обучение перспективу социальной справедливости, исследуя и бросая вызов учреждениям, которые увековечивают образовательное неравенство на основе инвалидности, расы, этнической принадлежности, социально-экономического статуса, сексуальной ориентации, религии, языка, пола или гендерного выражения.Мы считаем, что каждый человек заслуживает уважения и права на ресурсы как в школе, так и в сообществе, и поддерживаем приверженность Национальной ассоциации школьных психологов недискриминации и равным возможностям для всех. Наша программа направлена ​​на оптимизацию личного развития и достижений людей любого происхождения. Поэтому мы привержены психологическим практикам, которые способствуют благополучию детей, семьи и общества, защищая людей, которые могут не иметь доступа к основным ресурсам.Благодаря интеграции разнообразия и социальной справедливости на протяжении всей программы, наша последовательность курсов, разработанная для Программы обучения школьной психологии Великобритании, обеспечивает основу базовых знаний и навыков в области психологии и образования, а также либеральный компонент индивидуально разработанных курсовых работ, которые облегчают развитие широкий спектр научных, межличностных и лидерских компетенций и перспектив. Чтобы узнать больше, прочитайте наш подход социальной справедливости к области школьной психологии.

Студенты и преподаватели на конференции NASP 2018

Опыт программы

Школьные программы психологии предлагают широкий выбор классов и богатый практический опыт. Сочетание этих занятий в классе и экспериментальной деятельности позволяет выпускникам подготовиться ко многим профессиональным задачам школьного психолога. Студенты и преподаватели общаются путем частых контактов в классе, консультаций и LISTSERV. Sigma Psi, студенческая организация школьников, изучающих психологию, выбирает представителей в Консультативный комитет по школьной психологии.Представители студентов вносят свой вклад в большинство программных решений. Sigma Psi также планирует социальную и профессиональную деятельность для студентов и преподавателей.

Студенты обеих программ обучения проходят курсовую работу в общих областях психологии (обучение, развитие, социальные основы), исследованиях и статистике, профессиональных областях (оценка, консультации, вмешательство, консультирование, правовые и этические вопросы) и образования (специальное образование, чтение, культурные основы). Студенты-специалисты (EdS) завершают проект, который может варьироваться от обзора литературы в профессиональной области до формального исследовательского исследования.Докторанты (PhD) защищают диссертацию, основанную на эмпирическом опыте. Практические занятия проходят на протяжении всей программы. Учащиеся, не имеющие опыта работы на местах, обычно проходят годичную практику на втором году своей программы, которая сочетает в себе прикладную работу в Школьной психологической клинике программы и в школах. Продвинутый практический опыт доступен в Школьной Психологической Клинике, школах, специализированных образовательных учреждениях, учреждениях с нарушениями развития, психиатрических учреждениях для детей / подростков, медицинских учреждениях и других учреждениях.По завершении обеих программ студенты проходят годичную (или эквивалентную) стажировку. Студенты-специалисты обычно проходят стажировку на базе школы, тогда как докторанты могут совмещать стажировку в школе и в агентстве. Докторанты часто проходят обучение в условиях стажировки, утвержденных APA. Мы гордимся своей подготовкой к тестированию PRAXIS II, стандартизированному тесту, признанному ESPB для сертификации учителей. Обычно наши студенты очень хорошо справляются с этой оценкой профессиональной готовности.Преподаватели программы постоянно следят за тем, насколько наша программа соответствует профессиональным задачам, поэтому мы можем корректировать наш опыт преподавания и обучения, чтобы обеспечить динамичную подготовку для наших допрофессиональных, предварительных и предварительных лицензионных студентов.

Карьерные возможности для выпускников программ

Выпускникам программ предоставляется широкий спектр возможностей. Выпускники-специалисты обычно работают в государственных школах, но возможности также существуют в образовательных кооперативах, специализированных школах и агентствах.У выпускников докторантуры есть аналогичные возможности, а также возможности для преподавания в колледжах и университетах, должности в исследованиях и оценке программ, а также на более широкий спектр должностей в агентствах, оказывающих психиатрические, оздоровительные и развивающие услуги детям и подросткам. В последние годы занятость на соответствующих профессиональных должностях приближается к 100%. Наши выпускники работают в школах P-12, университетах и ​​агентствах по всему Содружеству и во многих из 50 штатов.

Подача заявки на получение степени в области школьной психологии

Преподаватели программы школьной психологии принимают высококвалифицированных специалистов, которые расширят возможности программы для разнообразного контингента учащихся.Студенты отбираются на основе их совместимости с общими целями школьной программы психологии и профессией. Наша цель — отобрать учащихся, чьи профессиональные цели, интересы и опыт соответствуют имеющимся ресурсам в рамках школьной программы психологии. Показатели завершения программы высоки. Преподаватели программы стремятся предлагать программы высокого качества и прилагают все усилия для содействия прогрессу студентов. Для получения подробной информации о том, как подать заявку, нажмите на нашу ссылку приема.

Учащимся из числа меньшинств и этнического происхождения предлагается подавать заявки на школьную психологическую программу. Из-за меняющейся демографической ситуации в Соединенных Штатах существует острая необходимость для людей из разных слоев общества в выборе школьной психологии в качестве профессии. Более того, разнообразная среда дает каждому возможность развить понимание людей из разного происхождения. Ежегодно предпринимаются усилия по набору студентов из групп этнических и расовых меньшинств, поскольку программа извлекает выгоду из разнообразия в округе учащихся.Ряд организаций кампуса стремятся оказывать поддержку и развивать сообщество. Специальная финансовая поддержка доступна для студентов из разных слоев общества через аспирантуру и другие офисы на территории кампуса. Аспирантура предлагает стипендии для меньшинств, не связанных с обслуживанием, которые предоставляют средства для частичной оплаты обучения и стипендии. Кроме того, Управление институционального разнообразия управляет культурным центром и предлагает специальные культурные мероприятия в течение года.

.

Школьная психология (Ред. С.) | Кафедра психологии

Крайний срок подачи заявок на осень 2020 года — 1 февраля. Собеседования для отобранных кандидатов состоятся с начала до середины февраля. С любыми вопросами обращайтесь к доктору Месмеру (координатору программы)

Добро пожаловать на программу школьной психологии Рэдфордского университета! Благодарим вас за интерес к программе и за посещение веб-сайта программы. Программа школьной психологии в RU существует с 1967 года и стала трехлетней программой специалиста по образованию в 1978 году.Программа одобрена Министерством образования Вирджинии и Национальной ассоциацией школьных психологов. Факультет гордится своей долгой историей подготовки хорошо подготовленных школьных психологов, успешно обслуживающих школы в странах Содружества и за его пределами. На протяжении многих лет программа постоянно изменяла свое обучение, чтобы выпускники были готовы отвечать динамичным и комплексным потребностям детей, семей и школ. Эти изменения отражены в нашей прогрессивной учебной программе и опыте обучения.Кроме того, мы работаем над тем, чтобы соотношение студентов и преподавателей оставалось небольшим, с постоянным приблизительным соотношением 1 преподаватель на каждые 6 аспирантов. Это соотношение позволяет преподавателям тесно сотрудничать со студентами в классе, над исследовательскими проектами и клиническим наблюдением. Преподаватели принимают на себя роль профессиональных наставников и поощряют студентов ездить на профессиональные конференции, проводить презентации и публиковать материалы вместе с преподавателями, а также работать в комитетах аспирантов в различных организациях. Программа в RU делает упор на обучении комплексному предоставлению услуг и экологической ориентации в понимании потребностей студентов и их семей.Важное значение придается разработке и осуществлению вмешательств, пропаганде, а также принятию этических решений на основе данных. Мы надеемся, что вы потратите несколько минут, чтобы подробнее изучить информацию, представленную на веб-страницах программы, чтобы узнать больше о школьной психологии на RU. Если у вас есть вопросы о программе и вы хотите получить дополнительную информацию, не стесняйтесь обращаться ко мне.

С уважением,

Эрик Месмер, доктор философии, НМТП — координатор программы «Школьная психология»

Версия видео с субтитрами

Почему выбирают школьную психологию в RU?

Мы гордимся своей программой и возможностями, которые мы предоставляем нашим студентам.

• Вы будете проходить курсы оценки и вмешательства в области познания, учебы, нейропсихологии и раннего детства.
• Мы предлагаем два консультационных класса, которые научат вас работать с отдельными учащимися, небольшими группами и проводить консультации по вмешательству в кризисные ситуации.
• Студенты хорошо обучены современным практикам, таким как RTI и нейропсихологическая оценка и вмешательство.
• Мы работаем со студентами, которые хотят пройти третий год стажировки в своем родном штате, что увеличивает вероятность того, что им предложат работу там.
• На нашем факультете работают школьные психологи, имеющие реальный жизненный опыт работы в школьных округах.
• Студент может получить как Ed.S. Степень в области школьной психологии и магистра наук. степень в области психологии.
• Мы — одна из немногих программ, предлагающих возможность обучения за рубежом.
• Мы полностью одобрены Национальной ассоциацией школьных психологов, и наши выпускники имеют право подать заявку на получение статуса национального сертифицированного школьного психолога.

Выпускники программы школьной психологии Рэдфордского университета

.

обзорных статей по педагогической психологии, школьной психологии и обучению

обзорных статей по педагогической психологии, школьной психологии и обучению

Участники

Темы

Публикации и базы данных

Центр психологической помощи

Новости и события

Наука

Образование

Карьера

Об APA

Книги

Детские книги

Базы данных

Цифровое обучение

Журналы

Журналы и информационные бюллетени

Отчеты и брошюры

Видео

APA Style

Обзоры последних статей в журналах APA

Психология образования, школьная психология и обучение

• Как недавние выпускники колледжей перемещаются по идеологическим пузырям? Выводы продольного качественного исследования
  
  из Журнал разнообразия в высшем образовании
  
  24 марта 2020
• Что дальше для аспирантуры по психологии в Канаде?
  
  из Канадская психология
  
  13 ноября, 2019
• Телепсихология: улучшение доступа при сохранении альянса
  
  из Психология реабилитации
  
  30 сентября 2019 г.
• Эффективное избавление от хронической боли зависит от профиля психосоциальных ресурсов
  
  из Психология реабилитации
  
  20 сентября, 2019
• Новые направления в изучении эмоционального развития человека
  
  из Психология развития
  
  23 августа 2019
• Психология реабилитации Специальный выпуск демонстрирует разнообразие и социальную справедливость в отношении инвалидов
  
  из Психология реабилитации
  
  30 апреля 2019 г.
• Более пристальный взгляд на разнообразие: понимание места расы после позитивных действий
  
  из Журнал разнообразия в высшем образовании
  
  3 апреля 2019 г.
• Разнообразие веса: механизм уменьшения стигмы для уменьшения неравенства в успеваемости на основе веса
  
  из Школа психологии
  
  29 марта 2019 г.
• Дети в порядке (в основном): эмпирическая проверка знаний раздела IX в высших учебных заведениях
  
  из Психология насилия
  
  9 августа 2018
• Как группировать учащихся в классы для улучшения общего обучения
  
  из Журнал педагогической психологии
  
  25 января 2018
• Прерванное обучение: звонки по мобильному телефону отвлекают малышей от изучения слов
  
  из Психология развития
  
  21 ноября 2017 г.
• Поддерживают ли исследования триггерные предупреждения в классе?
  
  из Стипендия преподавания и изучения психологии
  
  27 июля 2017 г.
• Как школы реагируют на подростков, которые наносят себе телесные повреждения?
  
  из Ежеквартально школьной психологии
  
  21 июня 2017 г.
• Культурно значимое социально-эмоциональное вмешательство для афроамериканских мужчин улучшает саморегуляцию и самокомпетентность в городских условиях
  
  из Ежеквартально школьной психологии
  
  1 ноября 2016 г.
• Качественные изменения в процессах, поддерживающих выполнение математики в процессе обучения
  
  из Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание
  
  21 июня 2016 г.
• Письмо облегчает изучение символов из-за изменчивости вывода
  
  из Журнал экспериментальной психологии: Общие
  
  2 мая 2016 г.
• Новое свидетельство того, что обучение социальным и эмоциональным навыкам студентов из городских районов может способствовать их академической успеваемости
  
  из Ежеквартально школьной психологии
  
  19 ноября 2015 г.
• Насколько эффективны интеллектуальные системы обучения?
  
  из Журнал педагогической психологии
  
  30 июня 2015 г.
• Каков профиль когнитивного старения?
  
  из Нейропсихология
  
  28 января 2015 г.
• Чем больше вы знаете
  
  из Нейропсихология
  
  1 октября 2014 г.
• Предсказывает ли биологическое функционирование детей поведение родителей?
  
  из Психология развития
  
  10 сентября 2014 г.

.

Психологических школ в Вашингтоне

Следующее руководство по психологическим школам в Вашингтоне предоставляет вам важную информацию, в том числе профили нескольких программ психологии для выпускников и студентов в штате, призванные упростить выбор программы психологии. Колледжи и университеты Вашингтона предлагают широкий спектр психологических дисциплин, включая питание и клиническую психологию, прикладной поведенческий анализ и консультации по психическому здоровью. Студенты, которые ищут более гибкую альтернативу традиционной программе получения степени по психологии, могут выбрать колледж или университет, предлагающий онлайн-курсы.Некоторые программы бакалавриата или магистратуры по психологии можно пройти частично или полностью онлайн.

Краткая информация

• В Вашингтоне есть 23 некоммерческих колледжа и университета с программами психологической подготовки. ¹
• 1 школа предлагает степень младшего психолога. ¹
• 21 школа предлагает степень бакалавра психологии. ¹
• 14 школ предлагают степень магистра или ученую степень по психологии. ¹
• 2 школы вошли в рейтинг лучших колледжей Киплингера на 2019 год. ²
• 1 школа вошла в рейтинг лучших школ по психологии Princeton Review за 2018 год. Психологические программы. ⁴
• 1 школа вошла в рейтинг лучших университетов психологии Times Higher Education за 2019 год. ⁵

Для некоммерческих колледжей и университетов с программами психологического образования.

Высшие школы с программами психологии в Вашингтоне

Лучшие ценности колледжа Киплингера 2019 *

• Вашингтонский университет (№ 7)
• Университет Западного Вашингтона (№ 92)

* Рейтинг всего учреждения .

Великие школы психологии Princeton Review на 2018 год

• University of Puget Sound

Лучшие школы PsychologyDegree411 с программами онлайн-психологии

• Университет Центрального Вашингтона (№ 26)
• Университет штата Вашингтон (№ 10)

Times Высшее образование Лучшие университеты по психологии 2019

• Вашингтонский университет (# 15)

Продолжайте читать ниже, чтобы узнать больше о нескольких популярных программах по психологии для студентов и выпускников, предлагаемых в нескольких ведущих университетах Вашингтона.

Школы в Вашингтоне с программами психологии

Традиционные программы бакалавриата

Университет штата Вашингтон

Университет штата Вашингтон присуждает степень бакалавра наук в области психологии студентам, успешно завершившим четырехлетнюю программу. Студенты могут заявить о специальности «Психология», набрав 30 баллов. Основные обязательные курсовые работы включают общую биологию, вводную психологию, оперантное поведение, психологию старения, а также клиническую и общественную психологию.Студенты могут пообщаться с другими специалистами по психологии, присоединившись к Психологическому клубу, и студенты-психологи, имеющие академическое право, могут захотеть подать заявку в Psi Chi, национальное общество чести для студентов-психологов. Финансовая помощь предоставляется в виде стипендий и фондов для исследований в бакалавриате. Студентам рекомендуется при поступлении заполнить заявку на получение общей стипендии университета.

Вашингтонский университет

Департамент психологии Вашингтонского университета присуждает как бакалавра гуманитарных наук (BA) в области психологии, так и бакалавра наук (BS) в области психологии.Степень бакалавра наук ориентирована преимущественно на исследования и готовит студентов к поступлению в аспирантуру. Студенты, получающие степень бакалавра, получат 66 кредитов по психологии по таким темам, как биопсихология, основы исследований и статистика. Программа бакалавриата требует 53 кредита по психологии, охватывающих такие курсы, как личность, аномальная психология, психология животных и когнитивная психология. Студенты могут получить практический опыт через стажировку, а старшеклассники могут получить опыт преподавания, работая наставниками для младших классов.

Традиционные программы для выпускников

Университет Центрального Вашингтона

Университет Центрального Вашингтона предоставляет аспирантам возможность получить степень магистра наук (MS) в области прикладного поведенческого анализа, степень магистра наук (MS) в области общей экспериментальной психологии и степень магистра наук Наука (MS) в консультировании по психическому здоровью. Аспиранты, изучающие степень прикладного анализа поведения, получат максимум 61 квартальных кредитов для выполнения требований степени. Практика с 12 кредитами является обязательной.Курсы охватывают функциональную оценку поведения, индивидуальный дизайн, сравнительную психологию и когнитивную психологию. Студенты также должны выполнить диссертацию. Для получения степени общей экспериментальной психологии необходимо 48 кредитов, включая обязательную диссертацию. Студенты, работающие над получением степени консультирования по психическому здоровью, получают практический опыт работы в клинических условиях, подготавливая их к работе в качестве консультантов.

Бастырский университет

Бастырский университет предлагает аспирантуру, ведущую к получению степени магистра наук в области питания и клинической психологии.Трехлетняя программа полного рабочего дня готовит выпускников к тому, чтобы стать лицензированными консультантами по психическому здоровью и сертифицированными диетологами. Курсы проводятся по частям и фокусируются на таких областях, как психопатология и биомедицинские состояния, теории консультирования и психотерапии, психология питания и клинического здоровья, а также психологическое тестирование. Аспиранты также должны заполнить 15 кредитов клинического опыта, чтобы получить практический опыт в клинических условиях. Бывшие студенты работали в таких организациях, как YWCA, Sound Mental Health и Compass Health.

Онлайн-программы по психологии

Городской университет Сиэтла

Городской университет Сиэтла является домом для онлайн-бакалавра искусств в области прикладной психологии. Для завершения этой конкурсной программы требуется в общей сложности 180 кредитных часов. Студенты дневной формы обучения могут получить степень всего за три года. Программа бакалавриата готовит выпускников к продолжению обучения в магистратуре или докторантуре. Преподаватели, ведущие психологическую программу, являются активными практикующими специалистами с реальным опытом, который используется в классе для удобства студентов.Ядро прикладной психологии включает такие курсы, как «Основы методов исследования в социальных науках»; Основы ненормальной психологии; Критическое мышление и навыки письма в социальных науках; и нейропсихология. Студенты должны заполнить 25 кредитных часов по специальности, одобренной старшими преподавателями.

Университет Восточного Вашингтона

Университет Восточного Вашингтона предлагает онлайн-программу специализации по школьной психологии (EdS).Эта программа на уровне докторантуры предназначена для тех, кто имеет степень бакалавра или магистра и опыт преподавания, которые хотят стать школьными психологами. Программа следует модели ученый-практик, при этом каждая когорта допущенных студентов вместе проходит один и тот же курс. Хотя все курсы предлагаются онлайн, студенты должны каждую осень посещать четырехдневный семинар на территории кампуса. Жители других штатов могут подать заявку; все абитуриенты должны иметь средний балл не ниже 3.0, соответствовать требованиям к образованию и опыту, а также всем другим требованиям к поступающим, установленным аспирантурой.Курсы в программе включают теории консультирования и психиатрические вмешательства в школе; Психология профессиональной школы: вмешательство и оценка программ. Программа EdS в Университете Восточного Вашингтона аккредитована Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP).

Информация об успеваемости и аккредитации программ EPPP для программ психологии в Вашингтоне

Приведенная ниже таблица призвана помочь вам сравнить некоммерческие школы психологии в Вашингтоне по множеству факторов.Щелкнув стрелки в верхнем ряду, можно отсортировать таблицу. Помимо таких факторов, как предлагаемые направления и стоимость обучения, аккредитация является важным фактором при исследовании программ психологии. В зависимости от типа программы и окончательного карьерного пути, который вы рассматриваете, аккредитация Американской психологической ассоциации (APA), Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), Совета по аккредитации программ консультирования и сопутствующего образования (CACREP) или Система аккредитации в области психологических и клинических наук (PCSAS) может облегчить получение лицензии в желаемой области практики.Для получения дополнительной информации об этих аккредитациях см. Наш обзор аккредитации для программ по психологии. Вы также должны убедиться, что программа, которую вы рассматриваете, будет соответствовать лицензионным требованиям штата, в котором вы хотите заниматься. Экзамен на профессиональную психологию (EPPP), лицензионный экзамен, проводимый Ассоциацией государственных и провинциальных советов по психологии (ASPPB), требуется в большинстве штатов США для получения лицензии психолога. Приведенные ниже результаты EPPP относятся к экзаменационному периоду с 1 февраля 2015 г. по 21 марта 2017 г. ⁶ Учитываются только результаты докторских программ, аккредитованных APA или назначенных ASPPB, с минимум четырьмя тестируемыми в течение периода экзамена. ⁶

Центральный университет

9016

Восточный Вашингтон

Martin’s University

Pacific University

Pacific University

9 0158

Школа психологии Сиэтл

902 902

9016 216

Колледж

Школа	BA / BS	Grad Prog.	Онлайн-прог.	Nat’l Accred. *	Grad Rate **	EPPP Pass Rate 6	# Taking 6	College Factual Under- Grad Rank 7	US News Grad Rank 8	Цена нетто
Антиохский университет, Сиэтл	Да	Да	Нет	APA, CACREP	0%	—	—
Университет Бастыря	Да	Да	Нет	—	Нет данных	—	—	—	—	Нет данных	Центральный университет
Да	Бакалавриат, магистратура	CACREP, NASP	55%	—	—	—	—	$ 14 647
Городской университет из Сиэтла	Да	Да	Бакалавриат	CACREP	0%	—	—	—	—	$ 20,567	Восточный Вашингтон	CACREP, NASP	44%	—	—	—	—	$ 10,751
Gonzaga University	Да	Да			Нет	Нет	—	190	—	$ 35 612
Heritage University	Да	Нет	Нет	—	31%	—	16 —		16 —				Северо-Западный университет	Да	Да	Бакалавриат	APA	55%	— 90 163	—	—	—	$ 23 117
Северо-Западный университет, колледж взрослых и профессиональных исследований	Да	Нет	Нет	—		Нет	—	— —	—	19589 долл. США
Тихоокеанский лютеранский университет	Да	Нет	Нет	—	67%	—	—		—	—	Да	Да	Бакалавриат	—	62%	—	—	—	—	$ 22,578
APA, CACREP	68%	84%	19	246	211 ^	29 546 долл. США
Сиэтлский университет	Да	Да	Нет	CACREP, NASP	74%	—	—	108	—	$ 3516577	Нет	Да	Нет	—	Нет	—	—	—	—	Нет
University of Puget Sound Нет	Да	Да	—	75%	—	—	198	—	39 990 долл. США
Вашингтонский университет-Ботелл	Да	Нет		Нет		Нет	—	—	—	8346 долл. США
Вашингтонский университет в Сиэтле (школа PhD)	Да	Да	Нет	APA, NASP	84%	100%	7	41	26 ^	$ 9,765
Университет Вашингтона-Сиэтл (клинический доктор)	Да			APA, NASP	84%	100%	15	41	26 ^	$ 9,765
University of Washington-Tacoma	Да	Нет	Нет	Нет	Нет	—	—	—	—	$ 9 292
Университет Валла Валла	Да	Нет	Нет	—	5716 —	5716 —	9016 —	$ 22 715
Университет штата Вашингтон (доктор философии)	Да	Да	Бакалавриат	APA	59%	75%	8	69	112 ^	17 297 долл. США
Вашингтонский государственный университет (доктор философии)	Да	Да	Бакалавриат		APA	592 9016%	112 ^	17 297 долл. США
Университет Западного Вашингтона	Да	Да	Нет	CACREP	68%	—						Да	Нет	Нет	—	87%	—	—	104	—	$ 38,109
Уитворт16 Да		Университет Уитворта		79%	—	—	193	—	28 508 долл. США

9000 2 школы, отмеченные знаком (^) в US News Best Graduate Psychology Programs, находятся в одном ряду с другими программами в их соответствующих положениях.
* См. Наше руководство по аккредитации программ психологии для получения дополнительной информации об этих аккредитационных органах.
** Доля выпускников предназначена для студентов, впервые обучающихся на бакалавриате или на дневном отделении, желающих получить диплом или сертификат, которые начали обучение осенью 2012 года, и рассчитывается на основе процента студентов, получивших свою степень или сертификат в течение 150% от обычного времени. для завершения программы. ¹

Школы с программами психологического образования в Вашингтоне

Примечание. Отзывы учащихся основаны на опыте некоторых людей, и маловероятно, что вы получите аналогичные результаты.Пожалуйста, ознакомьтесь с разделом «Данные, отзывы студентов и другая информация» в наших Условиях использования и Отказ от ответственности.

Bellevue College
3000 Landerholm Cir SE
Bellevue, WA 98007
(425) 564-1000
https://www.bellevuecollege.edu/

Отзыв студента: “Dr. Хелен Тейлор была заведующей отделением психологии, когда я учился в Белвью, и ее занятия были просто замечательными. Она включила такой хороший баланс визуальных эффектов, изучения текста, обсуждения в классе, групповой работы и наводящих на размышления примеров явлений из реального мира.Много перемещаться и видеть много, много разных точек зрения. Она пыталась вовлечь в свои занятия в кампусе, то есть иногда отменяла урок, если в нашем кампусе выступал интересный оратор. Даже если речь оратора не связана напрямую, она найдет способ объединить принципы, которые мы изучаем. В качестве другого примера, однажды на нашем уроке ненормальной психологии она разбила студентов по парам, вышла в кампус и действовала странно. Некоторые люди ходили задом наперед, некоторые дети ждали, пока пройдут группы, и они останавливались и останавливались, как сумасшедший флешмоб.Я и мой партнер гуляли с ней, ведя меня на поводке. Много места для творчества, но при этом доказывает много хороших моментов. Я пытался посещать ее уроки, когда мог. Другие учителя психологии, которые у меня были, были не такими интересными. — Студент Bellevue College

University of Washington
NE 45th St
Seattle, WA, United States
(206) 543-2100
http://www.washington.edu/

Student Review : «Я выбрал психологию, потому что мой консультант по вопросам карьеры сказал мне, что я должен выбрать, какой предмет мне нравится, и это правда, я люблю психологию.Занятия были интересными. Мне нравилось принимать участие в 499 классах и исследованиях, которые проводились на территории кампуса. Мне пришлось поработать с главным исследователем и провести свое исследование, которое было довольно интересным и полезным для определения того, хочу ли я этим заниматься в будущем. Единственным недостатком было то, что с четырехлетним дипломом вы мало что могли сделать с психологией. Если вы хотите преподавать, вы должны получить степень магистра или доктора философии или даже практиковаться в качестве консультанта или терапевта, чтобы получить дальнейшее образование.- Студент Вашингтонского университета

Отзыв студента: «Курс психологии в Вашингтонском университете представлял собой сложную программу, которая мне очень понравилась. Учителя были примерными, но размеры классов были очень большими. Хотя это было своего рода препятствием, я все же мог встречаться с другими участниками программы и строить близкие отношения с большинством моих инструкторов. В целом, мой опыт был положительным, так как программа психологии Вашингтонского университета очень уважаема, интересна и основательна.Я поставил программе 4 балла из 5 из-за большого количества учеников ». — Студент Вашингтонского университета

Вашингтонский государственный университет
Пуллман, Вашингтон, США
(509) 335-3564
https://wsu.edu/

Отзыв студента: «Мой опыт работы с Программа психологии в Университете штата Вашингтон была просто потрясающей. На уроках мне было предложено думать и формировать мнение. Учителя и консультанты всегда были рядом, чтобы помочь мне не поскользнуться и не отставать.Я посещал онлайн, поэтому это было особенно важно, потому что я не очень разбираюсь в технике. Мои консультанты и техническая поддержка часто получали от меня звонки, и они всегда были готовы мне помочь. Я столкнулся с большими трудностями и взял больше из учебной программы в WSU, чем в школах, которые я посещал раньше. Я искренне с нетерпением жду окончания учебы в этом году ». — Студент Университета штата Вашингтон

Отзыв студента: «Программа психологии в Университете штата Вашингтон была лучше среднего.Сообщество, окружающее программу, казалось мне прекрасным, когда я узнал о программе через клуб Psy Chi. Мне также удалось рано встретиться с аспирантами и другими студентами. На первом курсе, а потом на втором курсе, я чувствовал себя всего лишь числом, поскольку большинство моих уроков были огромными лекциями. Профессора были доступны в обязательные рабочие часы, но не хватило времени, чтобы полностью изучить предмет. Курсовая работа была сложной, и мне пришлось использовать студенческие учебные группы и другие услуги, предлагаемые университетом, чтобы полностью понять предмет и сдать экзамен с высокими оценками.WSU действительно предоставил адекватные ресурсы. В библиотеках кампуса были опытные библиотекари с большим выбором журналов и текстов, которые помогали мне в учебе. Кроме того, ярмарки вакансий предоставили мне возможность поговорить с профессионалами в этой области, которые помогли мне сформировать мои последние два года учебы, чтобы лучше всего подготовить меня к работе. В целом, первые полтора года казались одним длинным вступлением, требующим настойчивости, чтобы получить то, что казалось ценным образованием за последние два с половиной года ». — Студент Университета штата Вашингтон

Университет Западного Вашингтона
59 College Ave
Buckhannon, WV 26201
(304) 473-8000
https: // www.wvwc.edu/

Отзыв студента: «Мне очень понравилось проводить время в университете Западного Вашингтона. Учителя с большим энтузиазмом отзывались о своих областях знаний. Тем не менее, WWU мало что может помочь вам в построении карьеры. Типичный совет тем, кто работает в этой области, — поработать несколько лет неоплачиваемой работой и получить ученую степень или поискать работу в другом месте. Я разговаривал со многими аспирантами, и у меня сложилось впечатление, что ученая степень — это хорошая идея для всех, кто хотел бы выйти на уровень, на котором их ученая степень и упорный труд найдут свое применение.Однако после того, как я покинул университет, я очень сожалею, что он предложил ограниченную помощь в поиске подходящей работы ». — Студент Университета Западного Вашингтона

Ссылки:
1. Национальный центр статистики образования Навигатор колледжа: https://nces.ed.gov/collegenavigator/
2. Лучшие ценности колледжа Киплингера: https: // www .kiplinger.com / tool / college / T014-S001-best-College-values-College-finder / index.php # Таблица
3. Обзор Принстонского университета. 382 лучших колледжа, издание 2018 года .The Princeton Review, 2017.
4. PsychologyDegree411 Лучшие школы с онлайн-программами психологии: https://www.psychologydegree411.com/degrees/online/
5. Мировой рейтинг университетов Times Higher Education 2019 — Психология: https: // www. timeshighereducation.com/world-university-rankings/2019/subject-ranking/psychology
6. Ассоциация психологических советов штатов и провинций, результаты экзаменов на получение лицензии по психологии по докторской программе: https://cdn.ymaws.com/www.asppb .net / resource / resmgr / eppp_ / 2017_Doctoral_Report.pdf
7. Фактические данные о колледжах, лучшие колледжи, предлагающие степени по психологии (по всей стране): https://www.collegefactual.com/majors/psychology/rankings/top-ranked/#
8. US News & World Report Лучшие программы по психологии для выпускников : https://www.usnews.com/best-graduate-schools/top-humanities-schools/psychology-rankings

.