Сенсорные эталоны что такое: Сенсорные эталоны — понятие и виды, особенности развития у детей

Сенсорные эталоны — понятие и виды, особенности развития у детей

Автор Клинова М.Ю. На чтение 17 мин. Просмотров 1.3k. Опубликовано 05.03.2020 Обновлено 05.03.2020

Определение

Сенсорные эталоны – это понятие, которое было предложено А.В. Запорожцем, когда ученый создавал теорию формирования восприятия с помощью развития перцептивных действий.

Сенсорные эталоны – это представления, которые были выработаны обществом на протяжении тысячелетий своего развития о разных свойствах и их отношений.

Появились они в процессе развития человечества и до сих пор используются в обществе в виде мерок, образцов, с помощью которых можно обозначить и установить определенные отношения и свойства.

Сенсорные эталоны – это принятые в обществе образцы свойств, которые заметны внешне. Эти эталоны были сформированы в течение истории. С ними сопоставляют результаты текущего восприятия предметов.

Цвета спектра – один из примеров сенсорных эталонов. К ним же относятся и разные оттенки, образующиеся при изменении насыщенности и светлоте цветов. Геометрические фигуры выступают в качестве эталонов формы. А метрическая система мер – это эталоны величины.
Обычно люди определяют величину на глаз, сравнивая однородные объекты, что говорит об относительности этой характеристики.

Звуковысотные соотношения, как и музыкальные тоны и языковые фонемы, являются эталонами слухового восприятия. Во вкусовом восприятии мы можем выделить основные вкусы: сладкий, горький, соленый, кислый. Существуют даже обонятельные эталоны, которые делят запахи на горькие и сладкие, тяжелые и легкие, свежие и  прочие запахи.

Развитие у детей эталонов сенсорики обладает большим значением в сенсорном воспитании. Изучение сенсорных эталонов – это сложный и длительный процесс, который не ограничивается рамками дошкольного периода.

Сенсорные эталоны и разновидности представлений о свойствах

Владение сенсорными эталонами позволяет использовать разновидности и представления о каждом свойстве для анализа и определения свойств разных предметов в тех или иных ситуациях. Это значит, что их можно использовать в виде единиц измерения. И мы начинаем знакомить малышей с сенсорными эталонами уже в ранний период.

Слово обладает огромным значением при изучении сенсорных эталонов. В процессе восприятия дети накапливают слуховые, зрительные, вкусовые, осязательные и обонятельные образы.

Но при этом важно, чтобы отношения и свойства предметов, которые воспринимаются ребенком, были обозначены словами, которые бы позволяли закреплять в представлении образы предметов, делать их более четкими и стойкими. Если эти образы закрепляются в словах, их можно вызывать в детском представлении и в те моменты, когда уже прошло некоторое время после непосредственного восприятия.

Для этого нужно произносить соответствующие названия слов. Таким образом, именно с помощью слов можно закреплять полученные образы, которые формируются на основании представлений.

Особенности сенсорного развития у детей

Важная особенность сенсорного развития в том, что оно необходимо для младших дошкольников. Ведь это одна из приоритетных задач формирования малышей – исследование сенсорных свойств предметов.

В 2-3 года у детей начинают формироваться представления о величине, форме и цвете, а также о других предметных свойствах. Важно понимать, что представления эти были очень разнообразными.

Поэтому уже в ранний период был смысл организовывать специальные занятия по развитию сенсорики. Главная задача этих занятий – накапливать сенсорный опыт.

И это фундамент, который бы позволил на следующих этапах обучения постепенно накапливать опыт и знания, расширять его и использовать в разных ситуациях.

Малыш должен познакомиться со всеми базовыми разновидностями свойств:

• цвет;
• форма;
• величина;
• звуки;
• количество без счета.

Согласно исследованиям психологов, сенсорное развитие – это фундамент умственного формирования. Он обладает самостоятельным значением, ведь для полноценного восприятия нужно обучать детей в школе, детском саду и т.п.

В любом возрасте сенсорное воспитание обладает задачами, позволяющими формировать определенные звенья сенсорной культуры.

В 2-3 года дети учатся определять форму, цвет и величину, как важные признаки предметов, накапливаются их представления о том, какими разновидностями обладают форма и цвет и о том, как два предмета могут относиться по величине.

Определение

Музыкальный слух – это способность различать высоту, тембр звуков, мелодию и ритмический рисунок. Сенсорное воспитание подразумевает обучение дошкольников навыкам обследования предметов, развитие представлений о эталонах сенсорики.

Обследовать предметы дети учатся в качестве специально организованного процесса восприятия. Необходимо определять те свойства предмета, о которых нужно знать, чтобы эффективно справляться с планируемой деятельностью. Разные предметы подразумевают использование разных методов обследования. Да и исследуемые качества в них разные.

Можно выделить несколько правил, которые нужно соблюдать в процессе обследования:

• ребенок воспринимает целостный облик предмета;
• он должен разделить его на несколько частей и определить их признаки;
• он должен соотнести в пространстве разные части друг с другом;
• он должен выделить мелкие фрагменты, установить то, как они расположены в пространстве;
• в заключении нужно снова понаблюдать за целостным предметом.

Этот подход помогает дошкольникам приобрести обобщенные способы познания с помощью чувств, которые могут быть использованы в ими затем в самостоятельной активности.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

В процессе дошкольного периода сенсорное познание может быть изменено: ребенок может манипулировать с предметом, что постепенно приведет его к знакомству с ним посредством осязания или зрения, а также в результате так называемого зрительного ощупывания.

К примеру, чтобы убедиться, что в ведре находится сырой песок, дети должны его трогать. А дети в 5 или 6 лет могут понять это, лишь посмотрев на него.

Педагогу нужно следить за тем, чтобы у дошкольников были условия, в которых те могли бы применять навыки анализа природной среды. К примеру, старшие дети могут помогать чинить книги или коробки от настольных игр. Для этого им нужно определять, какая бумага больше подойдет – прозрачная или непрозрачная, плотная или тонкая. Также они должны определить ширину и длину полосок для вырезания.

В младшем или раннем возрасте дети могут играть в игрушки, которые формируют их восприятие и ощущения. Это игрушки сборно-разборного типа и игрушки, которые изготавливаются из разных материалов, которые отличаются друг от друга звучанием и размером.

Чтобы обогатить сенсорный опыт ребенка, нужно использовать дидактические игры. Многие из них подразумевают обследование предмета, позволяют различать признаки, обозначать эти признаки словами.

В определенных играх дети группируют предметы по разным качествам.

Они могут сравнивать эти предметы, замечая в них разные или схожие признаки, выделяя наиболее важные из них.

В результате дети могут обобщать их, опираясь на существенные признаки, закрепляющиеся в речи. Таким образом, дети могут приобрести сенсорные эталоны.

Работая с дошкольниками, мы стараемся формировать у них сенсорную культуру, что становится одной из важных задач. Сенсорное воспитание закладывает основу для других аспектов воспитания дошкольников.

Степень сенсорного развития и восприятия у детей

Степень сенсорного развития и восприятия у детей сегодня может отличаться от уровня, который был у них лет 10 – 20 назад. Реальность такова, что у детей может появиться все больше средств, позволяющих знакомится им с предметами и явлениями, не взаимодействуя с ними в реальной жизни.

Сегодня доступно многое: не только рисунки и фотографии, но и мультфильмы, приложения и игры. Все это не затрагивает область чувственного познания предметов. В раннем возрасте нужно дать детям возможность приобретать как можно более полезный и многообразный опыт.

Современная педагогика сегодня достаточно хорошо изучила проблему сенсорного воспитания. Многие именитые исследователи занимались этим вопросам. В их числе Я. Коменский и М. Монтессори.

Ученые советской эпохи в области психологии и педагогики также внесли свой вклад, разработав систему сенсорного воспитания.

Сенсорное развитие – это формирование у ребенка представлений и восприятия. Сенсорное развитие – это основа познания мира, главная ступень которого – опыт чувств.

Следовательно, в период младшего дошкольного детства нужно обогащать чувственный опыт, что поможет полноценно воспринимать окружающий мир. Например, нужно пополнять свойства и представления о предметах. Дети должны знакомится с тем, какова величина предметов, как они расположены в пространстве, какой формой и цветом обладают.

Окружающую действительность можно познавать в процессе восприятия и ощущения. От уровня развития этих психических процессов зависит то, как в дальнейшем будут формироваться мыслительные способности, воображение и память.

В дошкольный этап формируются восприятия и ощущения в интенсивном темпе. Представления о предметах намного проще формировать во время их восприятия.

Сенсорное формирование способствует эффективному осуществлению разных типов воспитания личности: физического, умственного, эстетического и морального.

От того, насколько дети будут развиваться, во многом будет зависеть база для формирования их психики. Это повлияет и на успешность обучения в школе. Это база для формирования любого типа практической деятельности.

Сенсорное развитие при подготовке к школе

Чтобы подготовка к школьному обучению протекало полноценно, нужно целенаправленно заниматься сенсорным воспитанием.

Взрослые не должны требовать от дошкольников запоминать и самостоятельно использовать названия форм и цветов. Нужно, чтобы дети могли активно выполнять задания, учитывать их свойства, ведь именно в игровом процессе активно накапливаются представления о предметных свойствах.

Когда в повседневной жизни пытаются обозначить оттенки цвета, указывают на их темноту или светлоту. При этом подразумевают яркость оттенка. Поэтому детям достаточно лишь усвоить то, как цветовые тона меняются по светлоте и как называются полученные оттенки. Нужно помнить о том, что многие оттенки имеют общепринятые называния. К примеру, светло-красный обычно называют розовым.

Использование детьми этих названий вполне возможно. Только нельзя называть голубой светло-синим, ведь это разные оттенки. Этот же принцип справедлив и по отношению к названиям оттенков по их тону цвета, то есть по тому, какое положение они занимают между цветами, расположенными в цветовом спектре по соседству.

Почти каждый из них может обладать метафорическим названием, используемым в быту: сиреневый, лимонный – это названия, которые связывают цвет с определенными предметами.

Важно, чтобы дошкольники знакомились с системами эталонов сенсорики. Знакомя детей с базовыми образцами, можно подготовить их к тому, чтобы изучить разновидности. Воспитатель, демонстрируя и называя их, дает дошкольникам задания, которые направлены на сравнение разных эталонов между собой. Это позволяет подобрать одинаковые эталоны и закрепить их в своей памяти.

Ознакомление с сенсорными эталонами

В момент осуществления действий с теми или иными эталонами дошкольники должны запоминать и использовать их названия. Это помогает им закрепить представления о любом эталоне и позволяет выполнять действия соответственно их словесным инструкциям.

Знакомство с любым типом эталонов обладает своими особенностями: с разными предметными свойствами организуют разные действия. Дошкольникам проще запоминать спектральные цвета и их оттенки.

В процессе знакомства с формами и разными видами, воспитатель должен обучать детей обводить контуры и зрительно контролировать движения руки, сравнивать фигуры, которые воспринимаются зрительно или с помощью осязания. Чтобы развивать представления о величине, нужно выстраивать предметы в ряды по нарастанию и убыванию. При этом дети сначала ориентируются на общие формы образца, а затем начинают осознавать, какие отношения существуют между элементами: каждый следующий меньше или больше.

Представления о том, какие бывают разновидности формы или цвета, как соотносятся между собой величины, которые усваиваются детьми – это сенсорные эталоны, используемые в виде образцов при рассматривании разных предметов.

Нужно обучить детей правильно воспринимать цвет определенных предметов, используя имеющиеся представления об ахроматических и хроматических цветах и их оттенках.

Это несложно, когда у предметов чистый свет. Но это становится сложнее, когда цвет включает в себя элементы разных тонов цвета, которые выражены в разной степени. Например, речь может идти о бордовом, кофейном и пр.

Последовательность обучения сенсорным эталонам

Также важно придерживаться правильной последовательности обучения: сначала дошкольники учатся группировать предметы, которые различаются по форме и назначению, но обладают одинаковым цветом. Затем они должны группировать одноцветные предметы с разными оттенками. И на следующем этапе дети уже учатся выделять и определять оттенки.

Сложнее учить детей обследовать форму предметов. На первом этапе нужно отделять геометрические фигуры от иных предметов, придавать им образцы. Для этого каждая фигура сравнивается с рядом объектов схожей формы. Изображения и предметы должны группироваться вокруг определенных фигур. Затем нужно перейти к словесному обозначению предметных форм: овал, квадрат, круг и т.п.

Отметим, что далеко не все предметы обладают простой формой, которая максимально приближена к геометрическим фигурам. Во многих случаях форма предметов сложнее: в ней можно выделять общие черты, форму основного элемента, форму второстепенных элементов и мелких деталей.

Исследуя предмет, дети учатся соблюдать последовательность осмотра согласно схемы, определяющей порядок дальнейшего словесного описания формы предмета.

На каждом этапе обучения обследованию форм нужно побуждать детей обводить контур элемента или предмета в целом. С помощью этого приема дети могут соотносить форму элемента с изученными эталонами.

Мы считаем, что важная составляющая культуры сенсорики – это аналитическое восприятие того, как сочетаются оттенки и цвета. Также нужно выделять элементы, из которого предметы состоят, как эти элементы связаны между собой. И совсем недостаточно быть способным воспринимать отдельные оттенки и цвета.

В природе обычно цвета образуют сложные и разнообразные сочетания. Детей нужно учить исследовать эти сочетания, улавливать в них определенные ритмы, выделять сочетания холодных и теплых цветов.

Сенсорные восприятия

Восприятие формы позволяет зрительно дробить предметы на отдельные части, которые соответствуют разным геометрическим образцам, и определять то, как эти элементы соотносятся между собой.

Восприятие величин связано не только с вычленением отдельных частей, но и с их объединением в целое. Также нужно научить детей измерять величины предметов: их высоту, длину и ширину.

Невозможно отделить от предмета ширину или длину. Значит, можно сопоставлять разные предметы по этим характеристикам. Также нужно отметить, что сам процесс измерения очень относительный.

Сенсорное воспитание очень актуально, ведь оно позволяет ребенку приобрести опыт чувственного познания окружающего мира, формирует его наглядно-образное мышление.

Правильное восприятие цветов, величин и форм нужно для того, чтобы ребенок мог успешно усвоить многие учебные предметы в школе. От этого зависит развитие способностей к разным видам творческой активности.

В дошкольном возрасте главное наполнение сенсорного воспитания состоит из изучения величины, формы и цвета.

Сенсорные эталоны цвета

Сенсорные эталоны в виде цвета обычно это хроматические и ахроматические цвета, которые находятся в спектре в определенной последовательности от красного к фиолетовому по тому, как меняется длина световой волны.

Если смешать два цвета, которые лежат в спектре не рядом друг с другом, то можно получить промежуточный цвет. Если же смешать два соседних цвета, то получится дополнительный оттенок. Можно выделить холодные и теплые хроматические цвета. Сначала дети учатся воспринимать белые и черный цвет и хроматические цвета. Все это создает предпосылки для успешного усвоения названий цветов.

Обычно на первых порах вводят шесть цветовых тонов. Голубой при этом исключается, ведь детям его сложно усвоить. Этот цвет лучше изучать в более поздний этап, когда дошкольники имеют представление о том, что такое оттенки, где цветовые тона располагаются в спектре и как их можно разделить на холодные и теплые.

Сенсорные эталоны формы

Эталоны формы – это фигуры геометрии. Дети начинают знакомство с ними с простейших фигур: квадрат, круг, овал, прямоугольник и треугольник. Затем можно внедрить усвоение трапеции. Но во всех случаях дети должны уметь узнавать соответствующие формы, называть их и действовать в согласии с их свойствами, а также анализировать их.

Детей можно знакомить с такими разновидностями форм, как овалы, у которых разное соотношение осей. Также это могут быть прямоугольники, у которых разные соотношения сторон. Это могут быть остроугольные, прямоугольные и тупоугольные треугольники. Важно, чтобы дети на глаз были способны отличать эти виды треугольников, но они не обязаны запоминать их названия [Мальцева, 2008].

Также целесообразно использовать объемные и плоскостные фигуры. Объемные фигуры менее обобщены. Плоскостные дают возможность отразить самые главные для восприятия свойства – это контур. Их можно использовать, как образцы, с помощью которых дети могли бы воспринимать формы для плоских и объемных предметов. К примеру, мяч можно выразить с помощью круга. Он же изображает и тарелку.

Это позволяет во время сенсорного восприятия применять как правило плоскостные фигуры. Ведь объемные предметы на первых порах будут вызывать дополнительные трудности.

Сенсорные эталоны величины и меры

Особым характером наделены эталоны величины. Так как величина – это свойство относительное, ее точное определение можно произвести с помощью условных мер.

Система мер была сознательно создана людьми. При этом за ее основу всегда бралась какая-либо произвольная единица. А вот геометрические фигуры на самом деле – это отвлечения от формы настоящих объектов.

Изучение системы мер и методов их применения – важная задача, которая требует математической подготовки и не входит в программу обучения дошкольников. Но мы можем пользоваться метрической системой не всегда при восприятии предметов.

Величину предмета можно установить в зависимости от того, какое место он занимает в ряду однородных предметов. Для ребенка большая кошка – это кошка, которая больше по размеру обычных кошек. Но при этом она все равно остается меньше, чем маленький слон. Поэтому эталоном величины обычно выступают представления о том, какая должна быть величина у рассматриваемого предмета.

Сенсорные эталоны как целая система

Сенсорные эталоны – это не просто отдельные образцы, а целая система, в которой разновидности определенного свойства располагаются в нужной последовательности и различаются по конкретным признакам. Развитие сенсорных эталонов осуществляется благодаря сенсорному воспитанию. Без целенаправленного воспитательного процесса дети способны усвоить лишь некоторые эталоны.

Сенсорные эталоны – это термин, который впервые использовал А.В. Запорожец, когда разрабатывал теорию формирования восприятия путем развития перцептивных действий.

Сенсорные эталоны – это представления о тех или иных свойствах и их отношений: о цвете, о величине, о форме, о пространственном расположении, о высоты звучания, о длительности времени и т.п. появились эти эталоны в процессе исторического развития людей. Человечество использует их как мерки и образцы, с помощью которых можно установить и обозначить определенные отношения и свойства.

В детском саду главное содержание сенсорного воспитания состоит из знакомства с формой, цветом и величиной. В виде сенсорных эталонов выступают хроматические и ахроматические цвета, которые размещены в спектре в строгой последовательности, связанной с длиной световых волн.

Если смешать два цвета, которые лежат в спектре не рядом друг с другом, то можно получить промежуточный цвет. Если же смешать два соседних цвета, то получится дополнительный оттенок. Можно выделить холодные и теплые хроматические цвета. Сначала дети учатся воспринимать белые и черный цвет и хроматические цвета. Все это создает предпосылки для успешного усвоения названий цветов.

Обычно на первых порах вводят шесть цветовых тонов. Голубой при этом исключается, ведь детям его сложно усвоить. Этот цвет лучше изучать в более поздний этап, когда дошкольники имеют представление о том, что такое оттенки, где цветовые тона располагаются в спектре и как их можно разделить на холодные и теплые.

Процесс овладения сенсорными эталонами длится долго и протекает сложно. Усвоить один из эталонов – не значит просто научиться его называть. Нужно иметь ясное представление о том, какие разновидности могут быть у каждого свойства и научиться пользоваться этими представлениями для выделения и анализа свойств разных предметов. Иначе говоря, изучение сенсорных эталонов – это адекватное их применение в качестве единиц измерения во время оценки свойства.

Если с дошкольниками проводить последовательную работу по обследованию, они учатся легко выделять и называть множество разных признаков для каждого предмета. Это аналитическая мыслительная деятельность дошкольника, которая в будущем даст ему возможность более глубоко анализировать явления и предметы, обнаруживать в них существенное и несущественное, правильно видоизменять их в соответствии с поставленной задачей.

Сенсорные эталоны как образцы

Сенсорные эталоны – это образцы, которые вырабатываются людьми, которые дети должны усвоить, чтобы успешно обучаться в будущем в школе. Освоение этих навыков протекает постепенно с самого раннего возраста. Формирование сенсорных способностей должно осуществляться в этот период, пока накапливаются знания об окружающем мире.

Дошкольный возраст характеризуется тем, что основные сенсорные эталоны у детей – это цвета и оттенки, геометрические фигуры, размер вещей, характеристики музыкальных звуков, высота голоса.

Человечество разрабатывало эти эталоны на протяжении тысячелетий. А малыши должны освоить их в первые годы своей жизни. Воспитатель и родители должны стремиться к тому, чтобы помогать детям осваивать эти сенсорные эталоны. Нужно создать все условия для развития представлений об окружающих предметах. Это происходит, когда дети играют в дидактические игры, когда они трудятся или учатся, когда лепят или рисуют, когда гуляют или посещают экскурсии.

У каждого возраста есть свои особенности, которые нужно учитывать при овладении сенсорными эталонами. Обсудим их более подробно.

Сенсорные эталоны в дошкольном возрасте

Ребенок с самого раннего возраста начинает воспринимать окружающую его действительность через органы чувств. Он дотрагивается к предметам, берет их в рот, чтобы понять их вкус, осматривает их визуально, слышит звуки, которые издает объект изучения, чувствует запах. В дошкольном возрасте у ребенка развиваются действия восприятия, поэтому обучение как дома, так и в детских садах должно быть направлено на изучение сенсорных эталонов.

Усвоенные представления о свойствах разных предметов в дальнейшей жизни играют роль образцов. Это легко понять на примере лимона. Если вы ни разу не пробовали вкус этого фрукта, то у вас и не возникнет никаких ассоциаций. Но если вы ощущали хоть раз его кислый вкус во рту, то при слове «лимон» или при увиденном изображении этого фрукта вкусовая память вам напомнит его, и во рту опять станет кисло.

Ознакомление с сенсорными эталонами в дошкольном возрасте — это развитие действий восприятия, познание малышами свойств и качеств предметов окружающей среды, установление взаимосвязи между ними. В дальнейшем при появлении в жизни ребенка новых объектов он будет их сравнивать с уже знакомыми. Именно у дошкольников происходит переход от своего опыта восприятия сенсорных эталонов к общепринятым среди взрослых людей.

Усвоение сенсорных эталонов происходит в результате изучения объектов. Ребенок понимает свойства предмета только в результате исследования его со всех сторон. У детей раннего возраста мышление наглядно-действенное. Это значит, что малыш воспринимает окружающую действительность через органы чувств. На этом строится процесс развития и воспитания детей дошкольного возраста.

В статье рассмотрим, что это — сенсорные эталоны в дошкольном возрасте, как они вырабатываются в процессе ежедневных занятий. Вы узнаете, какие виды восприятия участвуют в процессе познания, как нужно организовать работу с детьми, чтобы они освоили не только свойства предметов, но и могли использовать эталоны для сравнения с незнакомыми объектами. Ознакомимся с точкой зрения ведущих детских психологов и педагогов относительно процесса восприятия.

Процесс восприятия

Восприятие — это психический процесс чувственного познания мира, окружающих предметов. Первоначально ребенок воспринимает предмет целостным, например, видит просто пирамидку, а не отдельные колечки и стержень, на которые они надеваются.

В результате тактильной деятельности приходит осмысленность, что пирамидка состоит их отдельных частей, каждая из которых имеет разный размер и цвет. Таким образом, свойства восприятия можно выделить следующие:

• Целостность — первоначальное восприятие предмета целиком.
• Константность — воспринимаемые предметы имеют постоянные признаки — определенный цвет и величину, запах и форму.
• Структурность — ребенок не просто воспринимает отдельные ощущения при взгляде на предмет. Он узнает его и соотносит с предметами данной группы. Например, кастрюля и чайник — это посуда, а отвертка и молоток — инструменты. Услышав звуки музыки, малыш понимает, что это поет человек, а не играет фортепиано.
• Осмысленность — так как восприятие тесно связано с мышлением ребенка, то он постепенно понимает сущность предметов. Воспринимает пирамидку не только как яркую игрушку, а знает, что колечки нужно собрать в порядке величины колец. Чайник — не просто металлическая посуда, а предмет, в котором кипятят воду для чая.
• Избирательность — первым делом ребенок воспринимает ярко выделенный предмет, который четко виден на фоне остальных. Именно поэтому все пособия для детей дошкольного возраста должны быть красиво оформлены, чтобы привлечь внимание малыша, чтобы он захотел играть с такой игрушкой или посмотреть предложенную ему картинку.

Что такое сенсорный эталон

Развитие у детей восприятия и выработка представлений про свойства окружающих предметов носит название сенсорного развития, так как весь процесс познания происходит через органы чувств человека. Выделяют 5 основных видов восприятия окружающего мира:

• Зрительное — первым делом ребенок видит предмет глазами, воспринимает его цвет, форму, величину, расположение в пространстве.
• Слуховое — воспринимает звуки, издаваемые предметом. Первый услышанный звук малыша — это голос его матери.
• Осязательное — обследование любого предмета происходит тактильно. Ребенок берет его в руку, пробует с ним производит действия, трясет его, бросает, катает или гладит.
• Вкусовое — малыши берут игрушки в рот не для того, чтобы съесть, а чтобы понять вкус предмета. С опытом малыш запоминает вкус продуктов питания и уже выборочно относится к ним, одно нравится, а другое — не хочет.
• Обонятельное — это познание мира через запахи. Одни ароматы приятны, другие вызывают желание прикрыть нос рукой.

Сенсорные эталоны в дошкольном возрасте — это образцы, выработанные человечеством, которые ребенок должен усвоить для дальнейшей успешной учебы в школе. Освоение данных навыков происходит постепенно, начиная с самого раннего возраста. Значение сенсорного развития очень важно именно в этом возрасте, когда происходит процесс совершенствования органов чувств, накапливаются знания об окружающей действительности.

В дошкольном возрасте сенсорные эталоны — это основные цвета и оттенки, плоские и объемные геометрические фигуры, величина предметов — длина, ширина, высота и толщина, высота музыкальных звуков, уровень высоты человеческого голоса — тихие или громкие звуки и т. д. Человечество их вырабатывало в процессе трудовой деятельности многие тысячелетия, а малыш осваивает основные из них еще будучи дошкольником.

Перед воспитателем и родителями ребенка дошкольного возраста стоит задача помочь малышу в освоении сенсорных эталонов, создать все условия для формирования представления об окружающих предметах. Это происходит во время дидактических игр, в процессе учебной и трудовой деятельности, на рисовании и во время лепки, на экскурсиях и прогулках. Каждый возраст имеет свои особенности при освоении сенсорных понятий и эталонов. Рассмотрим этот вопрос подробнее.

Возрастные особенности по Л. А. Венгеру

Леонид Абрамович Венгер — выдающийся советский психолог, который много провел исследований в области сенсорного воспитания детей-дошкольников. Он выделил возрастные особенности во время формирования сенсорных эталонов, начиная с раннего возраста.

На первом году жизни малыш только обогащается впечатлениями. Мать должна создать благоприятные условия для этого — каждый раз показывать новую игрушку или предмет, давать ему его в руки, чтобы ребенок мог исследовать, пощупать, давать возможность следить за двигающимися предметами и т. д. В этом возрасте все задачи решаются с помощью манипулятивных действий.

На втором году жизни малыш учится выделять цвета, запоминать их названия, различать форму и величину предметов. В этот период накапливаются знания и об отношениях между предметами, малыш сравнивает их между собой.

Устойчивые и закрепленные в речи понятия про сенсорные эталоны формируются только с трехлетнего возраста, то есть в дошкольный период. Дети уже могут соотносить и сравнивать их в ряду, состоящем из нескольких предметов. Например, из трех или четырех отрезков, нарисованных в тетради, он может выявить самый длинный, тот, что короче, самый короткий, средний по длине и так далее.

Закрепляется усвоение сенсорных эталонов в различных видах деятельности. Например, при конструировании малыш запоминает цвета деталей, их форму и размер, материал, из которого сделаны части, что из них можно создать. Так, конус используется только для строительства крыши или верхней части башни из цилиндров, а кирпич ставят внизу конструкции.

Во время рисования малыш подбирает необходимый карандаш для изображения предмета. Например, он знает, что стебель рисуют зеленым карандашом, а цветочек изображают красным, желтым, розовым или оранжевым. Он не будет рисовать его черным или зеленым, так как у него уже есть опыт восприятия растений, и в памяти всплывает сенсорный эталон цвета. Так, Л. А. Венгер считает, что успех любой деятельности ребенка зависит от уровня сенсорного развития.

Три периода представлений о предметах по В. И. Логиновой

Вера Иосифовна Логинова — это талантливый исследователь и теоретик дошкольной педагогики. Она считает, что формирование сенсорных эталонов происходит на протяжении всего дошкольного детства и продолжается даже в школьные годы. Она весь этот период разделила на три этапа, опираясь на возрастные возможности ребенка.

• Первый этап — это освоение сенсомоторных предэталонов. Ребенок в этот период может только видеть отдельные качества предмета, которые имеют значение для двигательной деятельности. Малыш понимает, что шарик катится, а кубик – не может, но не понимает, почему так происходит.
• На следующем уровне сенсорного развития малыш пользуется предметными эталонами. Он соотносит качества знакомого предмета с новым.
• В конце дошкольного детства в результате накопления опыта происходит у детей формирование сенсорных эталонов. В этот период ребенок пользуется образами свойств предметов, которые имеются у него в запасе. На основе этого опыта происходит усвоение всей системы эталонов, общепринятых человечеством. Он уже воспринимает сами эталоны отдельно от какого-то конкретного предмета.

Понятие величины

Особое внимание уделяется в младшем дошкольном возрасте сенсорному эталону «величина». Это одна из задач умственного воспитания, благодаря которой малыш учится не только давать правильное название свойству предметов, но и сравнивать их между собой, что дает ребенку более полное представление об окружающей его действительности. Измерительная деятельность развивает мышление, служит основой для разных видов деятельности, создает предпосылки для учебы в школе.

Сенсорные эталоны величины сначала познаются на уровне органов чувств, то есть на сенсорной основе. Ребенок видит предмет глазами, ощупывает его, производит с ним ряд действий. Потом воспринятый объект осмысливается мышлением, дополняются знания речью. Сам механизм восприятия и у взрослых, и у детей одинаков. Приходят знания и понятия о предмете в результате практической деятельности, при участии слова и размышлений. Задействованы процессы сравнения и анализа, синтеза и классификации, что уже является признаками логического мышления.

Дети трех лет еще не могут дифференцировать предметы по разнице величин. Так, малыш может пытаться уложить большого медведя в маленькую кроватку. После этого периода ребенок начинает выделять предметы по их внешнему виду, отталкиваясь от их объема. Так, бегемот — большой, а мышонок — маленький. С возрастом и развитием речи дети уже выделяют отдельные признаки величины, различая длину, ширину, высоту, толщину. Им еще тяжело запомнить правильное название всех этих свойств предмета, поэтому воспитатель проводит с ними дидактические игры, цель которых сравнить предметы по величине и правильно назвать признаки. Все эти учебные упражнения базируются на сравнении величин, используя глазомер ребенка.

Все это подкрепляется на практике в разных видах деятельности. В конструировании ребенок не поставит маленькую деталь внизу, так как понимает, что вся конструкция распадется. Рисуя картинку, старший дошкольник уже соотносит величину предметов с расстоянием. Так, деревья, что растут близко, рисуют большого размера, а те, что растут вдалеке, — маленькими.

Игры для формирования понятия «величина»

Педагогами придумано огромное количество дидактических игр, которые используют на занятиях по формированию элементарных математических представлений и ознакомлению с окружающим миром.

Перечислим самые популярные среди дошкольных работников:

• «Назови правильно».
• «Расставь по порядку».
• » Зоопарк».
• «Подбери рыбкам аквариум».
• «Найти коробки для обуви».
• «Три медведя» и т. д.

Изучение величин происходит как на занятиях, так и во время игровой деятельности, используются настольно-печатные игры или игрушки, сделанные по методике Монтессори.

Первое восприятие звука происходит еще в раннем младенчестве, когда малыш поворачивает голову в сторону звучащего голоса матери. Большое значение для умственного развития играет речь сначала взрослого, а затем и самого ребенка. Благодаря звукам окружающего мира ребенок познает действительность.

На занятиях музыки дети учатся различать высоту звуков, низкие и высокие ноты, соотнося их с животными. Например, низкие ноты — идет медведь, средние — бежит лисичка, высокие — поет птичка. Различают ритм марша, танцевальной музыки или колыбельной. Восприятие звуков позволяет соотносить их с движениями в танце, петь песню, согласно мелодии, делать гимнастические упражнения в правильном ритме, читать стих ритмично и с выражением.

Игры для сравнения звуков

Педагоги проводят музыкально-дидактические игры, которые формируют уже в младшем дошкольном возрасте сенсорные эталоны звука.

Перечислим некоторые из них:

• «Тихо или громко».
• «Танцуй или маршируй».
• «Угадай, кто идет».
• «Что слышно?»
• «Узнай, чей голос?»
• «Угадай, где звенит?» и т. д.

Изучение цветовых эталонов

С раннего возраста сенсорные эталоны цветов и оттенков усваиваются в ходе зрительного восприятия предметов, а также практического их использования. Дети легче запоминают цвета в процессе игры, поэтому все игрушки делают такими яркими и красочными. Закрепляют знания на занятиях рисованием и лепкой, аппликации и ручном труде. Используют следующие игры:

• «Найди пару».
• «Найди вторую рукавичку».
• «Собери сервиз».
• «Найди для бабочки цветок».
• «Поставь цветок в вазу».
• «Собери бусы».
• «Чего не хватает?» и т. д.

Эталоны формы

Сенсорные эталоны дошкольника содержат понятие формы объектов. Данный аспект предметов воспринимается и зрительно, и тактильно. Ребенок видит геометрическую форму объекта, понимает его строение благодаря ощупыванию, обследованию в руках, помогает быстрее сориентироваться речь взрослого, которая дает название каждой фигуре.

С самого раннего возраста дети играют с игрушками-вкладышами, кубиками и деталями конструктора. Потом учатся узнавать выученную форму в окружающих предметах. Например, во время игры «Найди в комнате предметы … (например, прямоугольной формы)» ребенок осматривается вокруг и видит, что соответствует сенсорному эталону дверь, окно, потолок, поверхность стола, тетрадка и пенал, лист бумаги или ковер на полу.

Отлично способствуют закреплению данных эталонов следующие игры:

• «Что изменилось?»
• «Составь картинку».
• «Пазлы».
• Лото «Найди предметы такой же формы».
• «Подбери ключ к двери».
• «Чем отличаются домики?» и т. д.

Как видите, сенсорные эталоны в дошкольном возрасте способствуют умственному развитию детей, развивают логическое мышление и формируют навыки будущей учебной деятельности в школе. Это важный этап в развитии ребенка, который поможет ему стать успешным в выбранной профессии. Сенсорное развитие должно начинаться с раннего возраста, и обязательно нужно уделять ему большое внимание.

Сенсорные эталоны. Понятие. Значение.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах.

Сенсорные эталоны — это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления характеризуются обобщенностью, так как в них закреплены наиболее существенные, главные качества (А.В. Запорожец).

Сенсорные эталоны — это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития.

Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов.

Каждый человек, в процессе своего индивидуального развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложиться на годы школьного обучения. Нужны ли сенсорные эталоны дошкольнику?

Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов — это значит сформировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета.

Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания в детском саду — это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.

В раннем возрасте еще нет возможности необходимости знакомить детей с сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако, занятия с детьми должны строиться так, чтобы они могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усваивать общепринятые сходства и различия свойств предметов.

Поскольку эталонная система включает в себя основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также черный и белый, пять форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три величины (большая, средняя, маленькая), то целесообразно в первую очередь формировать у ребенка представления именно об этих формах, цветовых тонах, величинах.

Также свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои — во вкусовом, обонятельном восприятии.

Дети третьего года жизни активнее и плодотворнее работают за счет более устойчивого внимания и более совершенной координации движений рук. В связи с этим на занятиях возникает возможность больше времени уделять именно сенсорным задачам.

Поэтому, начиная с трех лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

а) Сенсорные эталоны в области восприятия цвета.

Вначале у детей формируют представления о хроматических («цветных») цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а 6 цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом. Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представления об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных.

в) Сенсорные эталоны формы.

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними происходит в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Главное, дети должны узнавать эти формы, называть их и действовать с ними, а не производить их анализ.

Важное значение вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета — его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур (шара, куба и др.) может вызвать лишь дополнительные трудности.

в) Сенсорные эталоны величины.

Величина предметов обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака — это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Т.о., в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребенка.

Статья на тему: «Сенсорные эталоны в жизни детей и взрослых»

«Сенсорные эталоны в жизни детей и взрослых»

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Чтобы сенсорное развитие происходило полноценно, необходима тренировка органов чувств с  рождения – только в этом случае развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, величин и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, все это воспринимает. Но, если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период младшего дошкольного детства.

Что же такое сенсорное развитие? Сенсорные ощущения могут быть разными:

• зрительные ощущения – ребенок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве;

• слуховые ощущения – ребенок слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать;

• осязательные ощущения – ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей;

• обонятельные ощущения – ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;

• вкусовые ощущения – ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда.

Разные сенсорные ощущения различаются по степени значимости в жизни человека. Доминирующее значение имеют зрительные и слуховые ощущения.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Необходимо предоставить ребенку для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений. А также обучить его перцептивным действиям – осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и др. Взрослому под силу помочь малышу увидеть красоту и многообразие окружающего мира, а также воспринимать сенсорные впечатления более осознанно – запоминать, дифференцировать, называть, использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях.

Но научить ребенка обследовать предметы и воспринимать их свойства еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в данный момент воспринимает – сенсорные эталоны.

Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны сложились исторически и с ними сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер (в повседневной жизни величина часто определяется на глаз, способом сравнения одного объекта с другим, то есть является относительной). В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Свои виды эталонов имеются во вкусовом восприятии – это четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприятии имеет место узкоспециальное деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т.п.

Формирование у детей сенсорных эталонов имеет большое значение в сенсорном воспитании. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства.

Знание сенсорных эталонов учит пользоваться представлениями о разновидностях каждого свойства для анализа и выделения свойств самых различных предметов в различных ситуациях, то есть использовать их в качестве «единиц измерения». А начинаем мы знакомить малыша с сенсорными эталонами уже в раннем возрасте. Слово играет большое значение при усвоении сенсорных эталонов. В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые, осязательные (тактильные), вкусовые и обонятельные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были соединены – обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более стойкими, четкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время, а объект восприятия уже отсутствует в поле зрения. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название. Таким образом, именно при помощи слова удается закрепить полученные образы восприятия, формируя на их основе представления.

Особая важность сенсорного развития ребенка раннего возраста объясняется тем, что активное изучение сенсорных свойств объектов окружающего мира – одна из приоритетных задач развития малыша. На втором-третьем году жизни у ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Поэтому в раннем возрасте имеет смысл проводить специальные занятия по сенсорному развитию. Основная задача таких занятий – накопление разнообразного сенсорного опыта. Это тот необходимый фундамент, на котором на следующих этапах обучения становится возможным систематизация накопленных опыта и знаний, их осознание, расширение, а также использование в разнообразных ситуациях (как во время обучения, так и в жизни).

Малыша следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств:

• цвет – красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый;

• форма – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;

• величина – большой, маленький, средний, одинаковый (такой же) по величине;

• звуки – звучание различных детских музыкальных инструментов, музыкальных произведений, человеческой речи различной громкости;

• элементарное количество (без счета) – много, мало, один, ни одного, столько же;  и т.д.

Психологи доказали, что сенсорное, сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. На втором — третьем году жизни, дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Основная задача сенсорных дидактических игр для малышей – накопление разнообразного сенсорного опыта, который на следующих этапах обучения, занятиях ИЗО деятельности, конструирования позволит систематизировать накопленные знания, приобрести новые, а также использовать их разнообразных ситуациях, повседневной жизни.

— Какие дидактические сенсорные игры есть у вас дома? Как в них вы играете со своим ребёнком? Чему могут научить ребёнка эти игры? (ответы родителей)

— При проведении дидактических игр воспитатель в детском саду, а родитель дома должен пользоваться краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребёнок активно выполнял задания, учитывая их свойства, так как именно в процессе игры происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Примерные дидактические игры по сенсорному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

« Чудесный мешочек»

«Определи на ощупь» (найти предметы различающиеся по одному  признаку )

« Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)

«Узнай фигуру» (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру)

«Найди пару» (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов)

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

           «Найди предмет указанной формы» (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)  

«Из каких фигур состоит …?» (нужно по рисунку определить ,  из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)

«Найди предмет такой же формы» (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)

« Какая фигура лишняя?» (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)                

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.

«Сравни предметы по высоте»

«Самая длинная, самая короткая» (предложить разложить разноцветные  ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно  предложить сравнить ленты по нескольким признакам)

«Разноцветные кружки» (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)

«В какую коробку?» (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)

«Дальше – ближе» (предложить по рисунку определить положение   игры и    предметов: какие нарисованы ближе, а какие – дальше)

 Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

             «Какого цвета не стало?»

«Какого цвета предмет?» (предложить подобрать необходимый цвет для предмета)

«Собери  гирлянду» (предложить по памяти собрать гирлянду из   разноцветных кружков в соответствии с образцом)

«Какие цвета использованы?» (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)

«Уточним цвет» ( учить различать и называть близкие цвета)

Что такое сенсорные эталоны? — МегаЛекции

Часть (теоретическая) —

Доклад на тему: «Что такое сенсорика и почему так важно ее развивать?»

«Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств. Если она закрыта, то он не может ­войти в него, не может вступить с ним в связь. Мир тогда не существует для сознания»

Б. Прейер

Раннее детство — особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Это самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка, совершенствование деятельности органов чувств, а, значит, и накопление представлений об окружающем мире, создание предпосылок для формирования творческих способностей малыша.

В ФГОС ДО определены целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте, одними из которых являются:

«… ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек… »

Это еще раз подчеркивает важность и актуальность развития сенсорных навыков ребёнка раннего возраста.

Сенсорное развитие ребенка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств. Ощущения дают нам представление о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов. Так, зрительное восприятие предполагает различение объектов окружающего мира по цвету, форме, размеру. Кожное восприятие включает в себя тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное), температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть).

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у всех нас существенно различается и зависит он от трех факторов:

Первый фактор — это врожденные качества: абсолютный слух, повышенное обоняние генетически наследуются, равно как и возможность врожденных аномалий — слепота, глухота и т.п.

Второй фактор — состояние органов чувств: на них может повлиять травма или болезнь.

Третий фактор — это развитие органов чувств и восприятия, как в процессе спонтанного познания мира, так и в ходе специального обучения. Например, никто не станет сомневаться, что у человека, который с детства пробовал разнообразные блюда разных национальных кухонь, вкус будет гораздо тоньше, чем у того, кто ел только каши и макароны.

Что такое сенсорные эталоны?

Чему же и как учить ребенка? Первая и главная задача — предоставлять ребенку самые разнообразные предметы для обследования и обращать его внимание на их свойства. Но этого недостаточно для полноценного развития восприятия. Ребенок должен научиться определять отношение выявленных или рассматриваемых свойств данного предмета к другим свойствам или предметам. Для этого существуют специальные «мерки» — именно на их освоение и должны быть направлены основные усилия. Эти мерки называют «сенсорными эталонами».

«Сенсорные эталоны» представляют собой общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Сенсорными эталонами мы, взрослые, владеем, совершенно о них не задумываясь. Ребенок оперирует ими с той же легкостью лишь к пяти годам.

Сенсорные эталоны:

— Эталоны цвета — семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности.

— Эталоны формы — геометрические фигуры; величины — метрическая система мер.

— Слуховые эталоны — это звуковысотные отношения, музыкальные ноты, фонемы родного языка.

— Вкусы — мы делим на сладкий, соленый, горький и кислый.

— Запахи — на тяжелые и легкие, сладкие, горькие, свежие и т.д.

Оказание помощи детям в освоении сенсорных эталонов – это главная задача взрослых: и педагогов, и родителей. Ведь чтобы различие оказалось зафиксированным в сознании ребенка, его необходимо назвать, подчеркнуть и неоднократно напоминать о нем.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

— является основой для интеллектуального развития;

— упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

— развивает наблюдательность;

— готовит к реальной жизни;

— позитивно влияет на эстетическое чувство;

— является основой для развития воображения;

— развивает внимание;

— дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

— обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

— обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

— влияет на расширение словарного запаса ребенка;

— влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм, красок — это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства — картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание — последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

Перед сенсорным воспитанием стоят разные задачи:

В раннем возрасте:

— накопление представлений о цвете, форме, величине (важно, чтобы эти представления были разнообразными).

В среднем дошкольном возрасте:

— формирование сенсорных эталонов;

— обучение детей способам обследование предметов;

— обучение группировке предметов по одному или нескольким признакам;

— развитие у детей аналитического восприятия — умения разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.

В старшем дошкольном возрасте:

— различение речевых звуков и различение восприятия начертания букв (при усвоении грамоты).

Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе. Сенсорному развитию ребенка необходимо уделять внимание на протяжении всего дошкольного детства. Однажды выученные названия цветов, освоенные понятия геометрических форм без постоянной тренировки и повторения забываются.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Статья на тему: Статья «Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками»

Подготовила:

Рукавичникова Светлана Ивановна

воспитатель ГБДОУ № 4

Василеостровского района

Санкт — Петербурга

Статья «Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками»

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка — совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.

Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи — слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков. Значительно совершенствуется у детей умение определять направления пространства, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.

Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны — усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений, и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир.

Уже в раннем детстве у ребенка накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, и некоторые из этих представлений начинают играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия.

В дошкольном детстве происходит переход от применения таких предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны — это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений — цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени и т.д. Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливают и обозначают соответствующие свойства и отношения. Так, например, при восприятии формы эталонами служат представления о геометрических фигурах (круге, квадрате, треугольники и др.), при восприятии цвета — представления о семи цветах спектра, белом и черном цветах. В природе существует бесконечное разнообразие красок и форм. Человечество сумело их упорядочить, свести к немногом типичным разновидностям, что дает возможность воспринимать окружающий мир как бы сквозь призму общественного опыта. Любой цвет можно определить либо как оттенок одного из цветов спектра ( темно — красный ), либо как результат их сочетания (желто — зеленый), либо, наконец, как промежуточный между черным и белым (серый).Точно так же форму любого предмета можно либо свести к определенной геометрической фигуре (овальная, прямоугольная), либо обозначить как сочетание нескольких таких фигур, определенным образом расположенных в пространстве (например, снеговика можно изобразить с помощью окружностей, расположенных одна над другой ). И дело тут не только в словесных обозначениях: мы именно воспринимаем свойства предметов как разновидности и сочетания знакомых нам образцов.

Каждый вид эталонов представляет собой не просто набор отдельных образцов, а систему, в которой разновидности данного свойства расположены в той или иной последовательности, так или иначе сгруппированы и различаются по строго определенным признакам.

Усвоение дошкольниками сенсорных эталонов начинается с того, что дети знакомятся с отдельными геометрическими фигурами и цветами в соответствии с программой детского сада. Такое ознакомление происходит главным образом в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности. Даже если ребенка специально не обучают выделять разновидности свойств, соответствующие общепринятым эталонам, то сам материал, с которым дошкольник действует при рисовании, конструировании, выкладывании мозаики, аппликации, содержит необходимые образцы. Так, рисуя, ребенок пользуется красками, цвета которых подобраны в соответствии с цветами солнечного спектра; конструируя из кубиков, он пользуется треугольными, прямоугольными, квадратными элементами разной величины. В мозаиках, материалах для аппликации представлены разноцветные кружки, треугольники, квадратики и т.д.

Когда взрослые помогают ребенку в выполнении рисунков, построек, они неизбежно называют основные формы и цвета.

Усвоение сенсорных эталонов, так же как и формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование разновидностей формы, цвета, отношений по величине и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Однако этого недостаточно. Необходимо еще, чтобы ребенок выделил те основные разновидности свойств, которые применяют в качестве эталонов, из всех остальных, начал бы сравнивать с ними свойства разнообразных предметов.

Необходимые условия для овладения общепринятыми эталонами создаются впервые в продуктивных видах деятельности. Когда перед ребенком ставят задачу воспроизвести в рисунке, конструкции, аппликации тот или иной предмет, он старается соотнести особенности этого предмета с особенностями имеющегося материала. Это заставляет ребенка по многу раз обследовать материал, ведет к запоминанию цвета красок, формы кубиков, элементов мозаики. Поскольку, строя изображения разных предметов, дети каждый раз используют одни и те же краски, кубики, элементы мозаики, их свойства соотносятся со свойствами многих предметов, постепенно приобретая значения образцов, эталонов.

Без специально организованного сенсорного воспитания дети обычно вначале усваивают только некоторые эталоны, например формы круга и квадрата, красный, желтый, зеленый и синий цвета, так как эти формы и цвета встречаются чаще других. Значительно позднее усваивают дошкольники представления о треугольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цветах.

Когда усвоены только некоторые эталоны, ребенок очень четко и точно воспринимает свойства предметов, которые с этими эталонами совпадают, но зато другие разновидности свойств, для которых эталоны еще не усвоены, воспринимает неточно, а часто ошибочно. Малоизвестные свойства как бы подтягиваются к усвоенным эталонам, приравниваются к ним, происходит своеобразная генерализация свойств предметов. Так, ребенок, имеющий представление о квадрате, но не имеющий представлений о трапеции и прямоугольнике, воспринимает трапеции и прямоугольники как квадраты, если их отличие от квадрата не слишком велико. Точно так же, имея представления о желтых и красных цветах, но не имея представления об оранжевом, дети склонны оранжевые предметы воспринимать как желтые или красные. То, что усвоенные эталоны влияют не просто на называние, но, прежде всего, на само восприятие свойств, обнаруживают в опытах, когда детям предлагают молча подбирать к образцу объекты точно такого же цвета. Трехлетние дошкольники во многих случаях по желтому образцу подбирают только желтые объекты, а по оранжевому — и оранжевые и желтые; по синему образцу они подбирают только синие, а по голубому — и голубые и синие. Особенно ярко это обнаруживается в случае, если образец сначала показывают детям, потом прячут и выбор надо производить по памяти. Эти факты нельзя объяснить тем, что дети не различают между собой желтые и оранжевый, синий и голубой цвета. По образцу знакомого цвета выбор производится правильно, по образцу малознакомого цвета — ошибочно. Причина заключается в том, что, получив, например, желтый образец, дети сразу же соотносят его с имеющимся у них эталоном и узнают его как желтый. После этого они отбирают желтые объекты, а остальные без детального обследования их цвета просто отбрасывают, как «не такие». Оранжевый образец ставит ребенка в затруднительное положение. У него нет представления об оранжевом цвете, и он использует вместо него наиболее подходящий из имеющихся эталонов — желтый. Поэтому ребенок выбирает и совпадающие со знакомым эталоном желтые объекты.

Усложнение продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны формы и цвета и примерно к четырем — пяти годам овладевает сравнительно полным их набором.

С большим трудом усваивают дети представления о величине предметов. Общепринятые эталоны величины в отличие от эталонов формы и цвета имеют условный характер. Это меры, сознательно устанавливаемые людьми (сантиметр, метр). Система мер и способы их использования, как правило, не усваиваются в дошкольном детстве. Восприятие величины развивается у дошкольников на другой основе — они усваивают представления об отношениях по величине между предметами. Эти отношения обозначают словами, которые указывают, какое место занимает предмет в ряду других (большой, маленький, самый большой и др.).

Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление только об отношении по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше — меньше). Определить величину изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношение по величине между тремя предметами (большой, меньше, самый маленький). Они начинают определять как большие или маленькие некоторые знакомые им предметы независимо от того, сравниваются ли эти предметы с другими («слон большой», «муха маленькая»).

От усвоения отдельных эталонов формы, цвета ребенок пяти — шестилетнего возраста переходит к усвоению связей и отношений между ними, представлений о признаках, по которым свойства предметов могут изменяться. При помощи взрослых, в специально организованной деятельности дети усваивают, что одна и та же форма может варьировать по величине угла, соотношению осей или сторон, что формы можно сгруппировать, отделив прямолинейные от криволинейных. При этом система сенсорных эталонов формы отличается от научной классификации геометрических фигур, которую дает математика. Так, если в геометрии круг выступает как частный случай овала, а квадрат — частный случай прямоугольника, то в качестве сенсорных эталонов все эти фигуры «равноправны», так как все они в равной мере дает представление о форме определенной группы предметов.

Совершенствование представлений о цветах приводит к усвоению цветовых тонах спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по светлоте, о том, что цвета группируются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными и резкими, контрастными сочетаниями цветов.

Представления о величине обогащаются, когда ребенок сопоставляет предмет с другими предметами разной величины. Кроме общих эталонов величины, у детей складываются представления об отдельных ее измерениях — длине, ширине, высоте.

Все эти представления дети усваивают в процессе практической деятельности, повседневной ориентировки в окружающем и далеко не всегда могут быть осознаны и выражены словесно.

Усвоение сенсорных эталонов происходит не только по отношению к цвету, форме предметов, но и по отношению ко всем другим свойствам предметов и явлений. Так, в процессе речевого общения дошкольники усваивают образцы, соответствующие системе звуков родного языка, в процессе музыкальной деятельности — образцы звуковысотных и ритмических отношений ит.д.

Последовательной ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизацией — одна из основных задач сенсорного воспитания дошкольников. В основе такого ознакомления лежит организация действий детей по обследованию и запоминанию основных разновидностей каждого свойства. Эти разновидности должны приобрести значение эталонов. Выработка представлений об эталонных разновидностях свойств происходит в тесной связи с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, музыкальными занятиями, т.е. с теми видами деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребенка все более сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных эталонов.

Ознакомить детей с сенсорными эталонами — значит и организовать запоминание ребенком слов, обозначающих основные разновидности свойств предметов. Слово — название фиксирует сенсорный эталон, закрепляет его в памяти ребенка, делает его применение более осознанным и точным. Но это происходит только в том случае, если название эталонов вводят на основе собственных действий ребенка по обследованию и применению соответствующих эталонов. В условиях, когда ребенку лишь показывают разновидности геометрических форм, цветов, отношения величин и добиваются запоминания их званий, слово, даже правильно употребляемое, не способствует совершенствованию представлений и восприятий ребенка — дошкольника.

Ознакомление детей с сенсорными эталонами на протяжении дошкольного возраста постепенно углубляется. Во-первых, детей знакомят со все более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, происходит переход от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками; от ознакомления с основными геометрическими фигурами к ознакомлению с их вариациями по отношению осей и сторон, величине углов и др.; от ознакомления с соотношениями предметов по отдельным протяженностям. Во-вторых, детей знакомят со связями и отношениями между эталонами — порядком расположения цветов в спектре, последовательностью изменения оттенков по светлоте, группировке цветовых тонов на теплые и холодные, мягкими и контрастными сочетаниями цветов; делением фигур на округлые и прямолинейные, возможностью преобразования одних фигур в другие, последовательностью их изменения по пропорциям; объединением объектов в порядке убывания или нарастания их общей величины и отдельных протяженностей и т.д.

СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ — это… Что такое СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ?



СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ

(англ. sensory standards) — термин, предложенный А. В. Запорожцем при разработке им теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий. С. э. — выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств. Примеры С. э. — система цветов спектра, геометрических форм, речевых фонем и др.

В усвоении и применении С. э. проявляется специфически человеческий характер развития детского восприятия, его обусловленность присвоением общественного опыта. См. Развитие восприятия, Ранний возраст.

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК.
Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко.
2003.

• СЕНСОРНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ
• СЕНСОРНЫЙ

Смотреть что такое «СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ» в других словарях:

• Онтогенез Процессов Восприятия — структурные изменение, происходящие в восприятии по мере индивидуального развития. Практические действия по преобразованию предметов окружающей среды являются основным фактором, обусловливающим построение адекватных перцептивных действий . При… …   Психологический словарь

• перцептивные действия — структурные единицы процесса восприятия у человека. П. д. обеспечивают сознательное выделение того или иного аспекта чувственно заданной ситуации, а также преобразование сенсорной информации, приводящее к построению образа, адекватного… …   Большая психологическая энциклопедия

• Запорожец Александр Владимирович — (30.08.1905, Киев 7.10.1981) советский психолог, ученик Л.С.Выготского. Биография. Окончил в 1930 г. педагогический факультет 2 го МГУ. Работал в качестве лаборанта у А.Р.Лурия. С 1931 г. работал сначала старшим ассистентом, затем заведующим… …   Большая психологическая энциклопедия

• сенсорный эталон — Этимология. Происходит от лат. sensus чувство, ощущение. Автор. Понятие разработано А.В.Запорожцем в рамках теории формирования перцептивных действий. Категория. Система сенсорных качеств предметов. Специфика. Сенсорные эталоны используются как… …   Большая психологическая энциклопедия

• СЕНСОРНЫЙ — (от лат. sensus ощущение, чувство) относящийся к чувственному уровню отражения (см. Отражение чувственное). Напр., С. событие, С. эффект термины, весьма близкие по смыслу к ощущению; С. информация информация, поступающая из сенсорной системы, С.… …   Большая психологическая энциклопедия

• ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД (исследования психического развития) — разработан Л. С. Выготским и связан с его теорией развития высших психических функций. Впервые был применен Выготским, А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьевым при исследовании формирования высших опосредствованных форм внимания и памяти (конец 1920 х гг.) …   Большая психологическая энциклопедия

• категоризация — психический процесс отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве к рого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы, сенсорные (см. сенсорная система) и перцептивные (см …   Большая психологическая энциклопедия

• Продукты нанотехнологий — ПодразделыФункциональные наноматериалыКатализаторы на носителяхИнтеркаляционные материалы и твердые электролиты для химических источников тока, конденсаторов и т.д.Сенсорные нанокомпозитыВодород абсорбирующие наноматериалы (гидридообразующие… …   Энциклопедический словарь нанотехнологий

• Соционика — П Необходимо освещение с ра …   Википедия

• категоризация —         КАТЕГОРИЗАЦИЯ (от греч. kategoria высказывание, свидетельство; признак) процесс отнесения познаваемого объекта к некоторому классу, в качестве которого могут выступать не только названия материальных предметов, но и сенсорные и… …   Энциклопедия эпистемологии и философии науки

ЧаВо по обработке сенсорной информации | Институт детского разума

Какие проблемы с сенсорной обработкой?

Некоторым детям кажется, что у них проблемы с обработкой информации, которую воспринимают их органы чувств, таких как звук, осязание, вкус, зрение и запах. Помимо этих общих чувств, есть еще два других, менее известных, которые могут быть затронуты: проприоцепция, , или чувство осознания тела, и вестибулярное чувство, , которое включает движение, равновесие и координацию.

Дети с проблемами обработки сенсорной информации испытывают слишком большую или слишком слабую стимуляцию через эти чувства.У них также могут быть трудности с интеграцией сенсорной информации — например, вещи, которые они видят и слышат одновременно, например, говорящий человек, — могут показаться им несинхронизированными.

Эти проблемы могут быть серьезными для детей и мешать им эффективно функционировать, учиться и заводить друзей.

Связано: Как проблемы с сенсорной обработкой влияют на детей в школе

Примечание: эти проблемы иногда называют расстройством сенсорной обработки (SPD), хотя психиатры не считают это реальным клиническим диагнозом.

Какие знаки?

Проблемы обработки сенсорной информации, как правило, бывают двух типов: недостаточная и чрезмерная чувствительность, хотя у одного ребенка часто встречаются оба вида.

Гиперчувствительность Дети очень реактивны на сенсорную стимуляцию и могут находить ее подавляющей. Они могут:

• Не переносить яркий свет и громкие звуки, такие как сирены скорой помощи
• Отказаться от ношения одежды, потому что она кажется царапающей или
  раздражающей — даже после вырезания всех ярлыков и этикеток — или обуви
  , потому что они «слишком чувствительны» плотно.
• Отвлекаться на фоновые шумы, которые, кажется, не слышны окружающим
• Бойтесь неожиданных прикосновений, избегайте объятий и объятий даже со знакомыми взрослыми
• Чрезмерно опасайтесь качелей и игрового оборудования
• Часто не понимают, где их тело находится по отношению к другим объектам или людям
• Врезаться в предметы и казаться неуклюжим
• Есть проблемы с ощущением силы, которую они прилагают; так, например,
  они могут порвать бумагу при стирании, слишком сильно ущипнуть или ударить
  предметов.

Hyposensitive Дети недостаточно чувствительны, поэтому им хочется искать еще сенсорных стимуляторов . Они могут:

• Иметь постоянную потребность прикасаться к людям или тканям, даже если это социально неприемлемо
• Не понимать личное пространство, даже когда дети того же возраста достаточно взрослые, чтобы понимать его
• Иметь чрезвычайно высокую терпимость к боли
• Не понимаю собственных сил
• Быть очень беспокойным и неспособным сидеть на месте
• Любите прыгать, натыкаться и разбиваться
• Наслаждайтесь глубоким давлением, например крепкими медвежьими объятиями
• Жажда быстрого вращения, вращения и / или интенсивных движений
• Любовь, которую бросают в воздухе и прыжки на мебели и батутах.

Почему у детей с сенсорными проблемами случаются истерики?

Дети с сенсорными проблемами иногда проявляют крайнее поведение: кричат, если их лица намокают, устраивают жестокие истерики, когда вы пытаетесь их одеть, потому что задействованные в этом физические ощущения подавляют их.

У них могут быть неожиданно резкие перепады настроения как реакция на изменение окружающей среды. Например, первокласснику может быть хорошо в тихой обстановке со спокойным взрослым.Но поместите ее в продуктовый магазин, наполненный перегрузкой зрительной и слуховой стимуляции, и она может растаять, то есть у нее случится тяжелая истерика, которая, кажется, находится под ее контролем и вряд ли остановится, что бы ни делал опекун, пока она истощена.

Связано: Почему у детей проблемы с переходным периодом?

В дополнение к этому «отключению» из-за сенсорной перегрузки ребенок также может наброситься или стать агрессивным. Или она может сбежать — в ответ «бей или беги».Если ребенок выбегает через детскую площадку или парковку, не обращая внимания на опасность, это может быть связано с тем, что он движется прочь от чего-то расстраивающего, что может быть незаметно для остальных из нас, или к окружающей среде или ощущениям, которые его успокоят. система.

Кто может помочь?

Эрготерапевты (или ОТ) — это специалисты, которые работают с детьми с сенсорными проблемами. Ваш ребенок может быть направлен к OT в его школе, или вы можете найти того, кто занимается частной практикой.ОТ вовлекают детей в физические упражнения, которые призваны регулировать их сенсорную информацию, чтобы они чувствовали себя более комфортно, в безопасности и могли сосредоточиться.

Нет никаких научно обоснованных исследований, подтверждающих эффективность работы профессиональных терапевтов с детьми, у которых есть проблемы с сенсорной обработкой. Но многие родители обнаружили, что терапия и упражнения помогают детям чувствовать себя лучше и лучше функционировать. «Это работает как кнопка сброса», — сообщает одна мама.

Доктор Майкл Розенталь, детский нейропсихолог и сын эрготерапевта, объясняет это следующим образом: «Ясно, что выявление сенсорных проблем и работа с ОТ помогают многим детям стать спокойнее и лучше регулируются.

Но поскольку все дети с сенсорными проблемами очень разные, а эрготерапевты обычно не связаны с исследовательскими учреждениями, науки нет, чтобы подкрепить клинические данные. «На самом деле мы не понимаем, как и если этот подход работает для каждого ребенка, у которого есть сенсорные проблемы».

Есть ли процесс оценки?

Да. Сенсорные проблемы каждого ребенка будут разными, поэтому перед началом терапии ОТ должен будет оценить вашего ребенка с помощью тестов, наблюдения за ним и разговоров с учителями и воспитателями.Затем OT разработает план сенсорного лечения, который иногда называют «сенсорной диетой», который разработан с учетом потребностей вашего ребенка.

Как работает лечение?

ОТ используют так называемую сенсорную интеграционную терапию, цель которой — помочь детям достичь идеального уровня сенсорной регуляции. Это достигается посредством физического контакта и движений, таких как вращение, падение и прыжки, и все это обеспечивает терапевтический сенсорный ввод. OT помогает сформулировать, что будет терапевтическим для каждого ребенка.

Что такое сенсорный тренажерный зал?

Лечение часто проводится в сенсорном тренажерном зале, который представляет собой пространство, оснащенное таким оборудованием, как утяжеленные жилеты, батуты, большие подушки, площадки для мячей и многое другое — все, что может обеспечить терапевтическую сенсорную стимуляцию под наблюдением ОТ.

Что могут делать родители?

Обратите внимание на то, на что реагирует ваш ребенок. Например, если он чувствителен к громким шумам или яркому свету, постарайтесь свести их к минимуму в своем окружении.

Если вы работаете с ОТ, спросите, чем вы можете заниматься дома, чтобы и дальше укреплять его сенсорную диету.

По теме: Советы по работе с детьми с сенсорными нарушениями

Как узнать, работает ли лечение?

Поработайте со своим терапевтом или педиатром, чтобы найти способы измерения результатов терапии, чтобы лучше понять, помогает ли это. Вы можете создать шкалу поведения, чтобы сравнить, как ваш ребенок себя чувствует до и после лечения, а также некоторые конкретные цели, над достижением которых вы хотели бы работать, например, способность лучше сосредотачиваться, сохранять спокойствие в шумной комнате или иметь меньше срывы.

Аутичны ли дети с проблемами обработки сенсорной информации?

Не у всех аутичных детей есть проблемы с сенсорной обработкой, но у многих из них есть проблемы, и это одна из тех вещей, на которые обращаются врачи при диагностике аутизма.

Тем не менее, многие дети с проблемами обработки сенсорной информации не входят в спектр. Сенсорные проблемы также могут быть обнаружены у людей с СДВГ, ОКР и другими задержками в развитии — или вообще без другого диагноза.

Видны ли в мозге проблемы с сенсорной обработкой?

Да.Эксперты использовали изображения мозга, чтобы продемонстрировать в реальном времени задержки сенсорной обработки у детей с аутизмом.

Почему идут дебаты?

Многие родители сбиты с толку, когда узнают, что у их ребенка есть диагноз, который не считается расстройством психиатры и некоторые другие специалисты в области психического здоровья.

Фактически, большинство специалистов в области психического здоровья действительно признают различия в обработке сенсорных данных. Однако они не считают их беспорядком сами по себе.

Эффективность сенсорной интеграционной терапии также обсуждается, потому что она не была тщательно изучена, хотя многие родители говорят, что она помогла их детям.

Подробнее:
Лето и проблемы сенсорной обработки

.

Какие проблемы с обработкой сенсорных данных у детей и как их лечить

Сенсорные проблемы возникают, когда ребенку трудно получать информацию, исходящую от органов чувств, и реагировать на нее. Дети с сенсорными проблемами могут испытывать отвращение ко всему, что вызывает их чувства, например к свету, звуку, прикосновению, вкусу или запаху.

Общие симптомы проблем с сенсорной обработкой могут включать:

• гиперактивность
• частое засовывание вещей в рот
• сопротивление объятиям

К сожалению, мало что известно о сенсорных проблемах или о том, почему одни дети испытывают их, а другие — нет. .

Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, что дети делают, если у них сенсорная перегрузка, и что можно сделать, чтобы помочь им обрабатывать сенсорную информацию.

Возможно, вы узнали о пяти чувствах в начальной школе, но правда в том, что вы воспринимаете мир более чем пятью чувствами.

Сенсорная обработка делится на восемь основных типов:

• Проприоцепция. Это ваше «внутреннее» чувство осознания своего тела. Например, это то, что помогает вам поддерживать осанку и контролировать моторику.Это также то, что говорит вам о том, как вы перемещаетесь и занимаетесь пространством.
• Вестибулярный. Этот термин относится к пространственному распознаванию внутреннего уха. Это то, что держит вас уравновешенным и скоординированным.
• Перехват. Это ощущение того, что происходит в вашем теле. Лучше всего это можно понять как то, что вы «чувствуете». Это включает в себя то, чувствуете ли вы тепло или холод, и чувствуете ли вы свои эмоции.
• Пять чувств. Наконец, есть 5 общих чувств — осязание, слух, вкус, обоняние и зрение.

Сенсорные проблемы ранее назывались расстройством сенсорной обработки. Однако это расстройство официально не признано в Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств, 5-е издание (DSM-5).

Многие врачи и эксперты считают, что сенсорные проблемы являются компонентом другого состояния или расстройства, а не собственного заболевания. Это одна из причин, по которой мало что известно об этой проблеме и о том, как ее лучше решить.

Но то, что известно, может помочь родителям, поставщикам медицинских услуг и другим лицам, осуществляющим уход, понять опыт своего ребенка и оказать поддержку.

Симптомы проблем с сенсорной обработкой могут зависеть от того, как ребенок обрабатывает ощущения.

Дети, которые легко возбуждаются, могут иметь гиперчувствительность. Дети, которых не так легко стимулировать, испытывают меньше ощущений и обладают пониженной чувствительностью.

Тип чувствительности вашего ребенка может во многом определять его симптомы.

Например, сверхчувствительные дети часто реагируют так, как будто все слишком громко или слишком ярко. Этим детям может быть сложно находиться в шумных комнатах.У них также могут быть побочные реакции на запахи.

Эти негабаритные реакции могут вызвать:

• низкий болевой порог
• появление неуклюжих
• бегство без оглядки на безопасность
• частое закрытие глаз или ушей
• привередливые пищевые предпочтения

Но гипочувствительные дети жаждут взаимодействия с мир вокруг них. Они могут больше взаимодействовать со своим окружением, чтобы получить сенсорную обратную связь.

На самом деле, из-за этого они могут казаться гиперактивными, хотя на самом деле они могут просто пытаться активизировать свои чувства.

Симптомы сенсорной гипочувствительности

• высокий болевой порог
• натыкание на стены
• прикосновение к предметам
• вложение предметов в рот
• медвежьи объятия
• столкновение с другими людьми или предметами

Непонятно что вызывает сенсорные проблемы у детей. Также неясно, может ли это произойти само по себе.

Некоторые врачи и поставщики медицинских услуг считают, что это симптом другой проблемы, а не ее собственная проблема.

Однако, несмотря на то, что это заболевание не является официальным, некоторые исследования пролили свет на то, у каких детей чаще развиваются сенсорные проблемы и почему.

Исследование близнецов 2006 года показало, что гиперчувствительность к свету и звуку может иметь генетический компонент. Если один из близнецов был чрезмерно чувствителен, шансы были выше, чем у другого.

Это исследование также показало, что дети, испытывающие страх или тревогу, могут проявлять больше сенсорных проблем при работе с тактильными стимулами, такими как причесывание волос.

Помимо возможной связи в генах, сенсорные проблемы могут также чаще возникать у детей, которые родились преждевременно или у которых были родовые осложнения.

Возможная аномальная мозговая активность может изменить то, как мозг реагирует на ощущения и раздражители.

Многие врачи не считают, что сенсорные проблемы являются их собственным заболеванием. Но ясно то, что у некоторых людей действительно есть проблемы с обработкой того, что они чувствуют, видят, обоняют, ощущают на вкус или слышат.

В большинстве случаев сенсорные проблемы возникают у детей.Многие из этих детей находятся в спектре аутизма. Взрослые в спектре аутизма также могут испытывать сенсорные проблемы.

Другие состояния или расстройства, связанные с сенсорными проблемами, включают:

Задержки в развитии также не редкость у людей с сенсорными проблемами.

Однако важно отметить, что дети с СДВГ испытывают гиперактивность по совершенно иной причине, чем дети с сенсорными проблемами.

Люди с СДВГ могут иметь проблемы с концентрацией внимания или сидением на месте.Людям с сенсорными проблемами может быть сложно усидеть на месте, потому что они жаждут сенсорного взаимодействия с окружающим миром или их беспокоит окружающая среда.

Сенсорные проблемы не являются официальным условием. Это означает, что формальных критериев для постановки диагноза нет.

Вместо этого врачи, педагоги или медицинские работники, работающие с детьми, у которых есть проблемы с обработкой сенсорной информации, отрабатывают то, что они видят в поведении и взаимодействии ребенка. Как правило, эти сенсорные проблемы очень заметны.Это упрощает диагностику.

В некоторых случаях профессионалы могут использовать тесты сенсорной интеграции и праксиса (SIPT) или измерение сенсорной обработки (SPM). Оба этих теста могут помочь медицинским работникам и педагогам лучше понять сенсорное функционирование ребенка.

Когда обращаться к врачу

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка сенсорные проблемы, эти признаки могут указывать на то, что пора поговорить с врачом:

• Поведение мешает повседневной жизни. Когда трудно вести обычный день, симптомы могут быть достаточно серьезными, чтобы их можно было обсудить с врачом.
• Симптомы принимают драматический оборот. Если вашему неуклюжему ребенку вдруг стало трудно стоять или вообще двигаться, пора обратиться к врачу.
• Управлять реакциями стало слишком сложно. Нет быстрого решения сенсорных проблем. Тем не менее, вы можете помочь своему ребенку научиться управлять своим поведением с помощью квалифицированных специалистов.

Стандартного лечения сенсорных проблем не существует. Однако некоторые варианты оказались жизнеспособными.

Эрготерапия

Эрготерапевт может помочь ребенку попрактиковаться или научиться выполнять действия, которых он обычно избегает из-за сенсорных проблем.

Физиотерапия

Физиотерапевт может разработать сенсорную диету. Это режим действий, направленных на утоление тяги к сенсорным входам. Это может включать выполнение прыжков или бег на месте.

Сенсорная интеграционная терапия

Оба этих варианта лечения являются частью сенсорной интеграционной терапии.

Этот подход должен помочь детям научиться правильно реагировать на свои чувства. Он разработан, чтобы помочь им понять, чем их опыт различается, чтобы они могли правильно оценить более типичную реакцию.

Хотя есть сообщения о том, что людям помогает терапия сенсорной интеграции, ее эффективность не доказана.

Нет лекарства от сенсорных проблем.Некоторые дети могут испытывать меньше с возрастом, в то время как другие могут просто научиться справляться с переживаниями.

Некоторые врачи не лечат сенсорные проблемы сами по себе, а нацелены на симптомы во время общего лечения диагностированного состояния, такого как расстройство аутистического спектра или СДВГ.

Если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы с пониманием того, что он чувствует, и у него нет другого основного заболевания, утвержденные варианты лечения могут быть ограничены.

Поскольку это заболевание не считается официальным, не все хотят лечить или спекулировать на методах лечения, эффективность которых в изменении поведения не доказана.

Наши чувства много говорят нам об окружающем мире — от того, как он пахнет, до того, как вы в нем находитесь.

Если вашему ребенку сложно собирать и интерпретировать эти сенсорные сигналы, у него могут быть признаки сенсорных проблем. К ним могут относиться трудности с равновесием и координацией, крик или агрессия, когда требуется внимание, а также частые прыжки вверх и вниз.

Но лечение, включая трудотерапию, может помочь детям и взрослым с сенсорными проблемами научиться справляться с окружающим миром.Цель лечения — уменьшить чрезмерную реакцию и найти более здоровые выходы для этих сенсорных ощущений.

.

Что такое сенсорная обработка?

Расстройство обработки сенсорной информации может сбивать с толку. Нет двух одинаковых детей. Нет двух одинаковых случаев. Врачи и исследователи все еще разбираются в тонкостях сенсорной обработки, что затрудняет понимание. Вот почему я рад присоединиться к своим друзьям из The Inspired Treehouse, группе педиатрических физиотерапевтов и эрготерапевтов, чтобы представить вам эту серию статей по всем вопросам сенсорной обработки.

Понимание сенсорной обработки

Я , а не терапевт или врач.

Я просто мама , воспитываю ребенка с сенсорными потребностями.

Я просто педагог , который преподавал в области дошкольного образования в течение 12 лет.

Я просто такой же, как вы .

Каждый месяц я буду пытаться объяснять аспект сенсорной обработки с моей точки зрения. Я не буду пытаться использовать медицинские термины, объяснять то, чего я сам не понимаю, или притворяться экспертом. Мои хорошие друзья из The Inspired Treehouse поделятся с вами своим взглядом на ту же тему, что даст вам лучшее понимание сенсорной обработки.

Сенсорная обработка и ее многочисленные названия

Как родитель и педагог, я слышал, что «сенсорное» относится ко многим различным вещам. Добавление к путанице вокруг него.

Сенсорное восприятие, Сенсорная интеграция, Сенсорная обработка, Сенсорные потребности, Сенсорная перегрузка, Сенсорный поиск

Чтобы еще больше запутать ситуацию, вы можете найти что-то еще, прикрепленное к концу одного из этих терминов….

Расстройство или дисфункция

Это может сбить с толку родителей или педагогов.Я все еще беру паузу, когда описываю трудности моего сына. Я наткнулся на фразу « Он борется с сенсорной интеграцией, ». Однако я даже не знаю, правильно ли я использую термин. Что я знаю, так это то, что это открывает мне возможность распространять информацию, находить ресурсы и создавать сообщество других людей в одной лодке.

Сенсорная обработка: разноцветная лошадь

Одна из самых важных вещей, которые я узнал о сенсорной обработке как родитель и педагог, — это то, что нет двух одинаковых детей.Сенсорные потребности могут охватывать широкий спектр, как цвета радуги. Дети могут быть чрезмерно возбуждены окружающим миром. Они могут быть невосприимчивыми к своему окружению, заставляя их искать информацию (обычно социально неприемлемым образом). Они могут быть немного того и другого, где-то посередине, все в одну сторону, или выставлять это только в одной области. Вот что сбивает с толку «сенсорную обработку».

Комплекс .

Как родитель, я видел, как ребенок, который может быть таким веселым и умным, в мгновение ока превращался в кого-то, кого я не знаю или не понимаю.Я видела, как он плачет, потому что его носки «не любят его ноги». Я терпел крики, крики и всякие истерики, потому что что-то пошло не так, как планировалось.

Мне нравится описывать своего сына как карточный домик. Так дотошно. Так интригующе. Так очаровательно. Но в то же время он намного больше. Так нежно. Так сложно. Так загадочно.

Как педагог, я наблюдал, как ребенок врезался в стены. Я видел родителей в безумстве, потому что их ребенок ВСЕ клал им в рот.Я проводил уроки с детьми, прыгающими на мячах, чтобы сохранять концентрацию. Я успокоил многих детей, которые боялись под столом, потому что шум был слишком сильным.

Ресурсы обработки сенсорной информации

Я начал так же, как и многие из вас… спрашивая себя: «Что не так? Чем я могу помочь? Что я могу сделать?

Как родитель я был разочарован. Я не знал, с чего начать.

Как педагог я запутался. Меня никогда не тренировали.

За последние 5 лет я прочитал книги, задал вопросы, нашел ответы и, самое главное, нашел поддержку.Я надеюсь, что эта серия с «Вдохновленным домом на дереве» поможет вам найти ответы, позволит вам задавать вопросы и найти систему поддержки, когда вы поддерживаете ребенка с сенсорными потребностями.

Мои любимые ресурсы:

Эта инфографика и сообщение от Northshore Pediatrics о нарушении сенсорной обработки и сенсорной интеграции.

Этот контрольный список из журнала «Расстройство обработки сенсорной информации» — отличная отправная точка, если вы беспокоитесь о своем ребенке или ребенке, которого вы обучаете.

Сейчас мы обучаем наших детей на дому, но не всегда. Если вам нужен ресурс для ребенка, который испытывает трудности в классе, вы должны прочитать этот пост о проблемном поведении в классе.

Посмотрите мою доску ресурсов по обработке сенсорных данных или доску Вдохновленный дом на дереве на Pinterest.

Это видео НЕОБХОДИМО посмотреть, поскольку оно показывает сенсорную обработку таким образом, что я не могу выразить словами. {Примечание: это видео, которым я поделилась с семьей, когда впервые подумала, что наш сын подходит под это описание.}

А лучший ресурс из всех? Сообщество, в котором другие готовы поддержать вас, услышать вас и предоставить ресурсы, подобные тем, которые вы нашли здесь и в The Inspired Treehouse.

Обязательно прочтите их пост в этом месяце: 5 мифов о сенсорной обработке

Посетите The Inspired Treehouse, чтобы узнать больше.

Убедитесь, что вы не пропустите следующую статью из серии о сенсорной обработке. Следуйте за мной в Facebook, Twitter, Google+, Pinterest, Instagram или подпишитесь по электронной почте на боковой панели.

У вас есть ребенок с сенсорными потребностями? Этот пост вас как-то тронул? Я хотел бы знать! Пожалуйста, отправьте мне сообщение или оставьте комментарий. Это помогает, когда мы знаем, что не одиноки.

Больше из ресурсов обработки сенсорной информации

Обработка сенсорной информации | Тактильный | Вестибулярный | Проприоцептивная | Слуховой | Визуальный

100 умных сенсорных занятий для дома или школы Следуйте за Дайной :: Доска объявлений Lemon Lime Adventures Ресурсы по обработке сенсорных данных на Pinterest.

Ищете всю книгу? Не смотрите дальше! Никогда больше не пытайтесь объяснить сенсорное восприятие! Мы собрали информацию за 2 года и объединили три книги, чтобы представить вам Обработку сенсорной информации 101 | Полное руководство! Щелкните здесь, чтобы получить копию сегодня!

Больше сенсорных приключений

.

проблем с обработкой сенсорной информации в школе | Нарушения обучаемости

Учитель второго класса вашего сына звонит, чтобы сказать, что ее беспокоит его поведение в школе:

• Он не может сидеть спокойно в течение получасового урока и мешает классу.
• Он часто кажется отвлеченным и не обращает внимания на то, что она говорит.
• Он натыкается на детей в очереди за обедом, что их злит.
• Он не может правильно держать карандаш, поэтому у него проблемы с почерком.
• Он расстраивается, когда его просят переключиться с одного занятия на другое.
• Он тает во время сборов и должен покинуть спортзал.

Вы начали замечать такое поведение, когда ваш ребенок был совсем маленьким, но теперь это мешает его успеваемости в школе. Вам было интересно, может быть, у него СДВГ. Но его учитель говорит вам, что она думает, что у него проблемы с сенсорной обработкой.

Какие проблемы с сенсорной обработкой?

Некоторым детям кажется, что у них проблемы с обработкой информации, которую воспринимают их органы чувств, таких как звук, осязание, вкус, зрение и запах.Есть также два других, менее известных чувства, на которые можно повлиять: первое — это ощущение телесного осознания, а второе — это движение, равновесие и координация. Кроме того, дети с сенсорными проблемами могут быть чрезмерно чувствительными к вводу, недостаточно чувствительными к вводу или и тем, и другим.

Хотя проблемы с сенсорной обработкой не являются нарушением обучаемости или официальным диагнозом, они могут затруднить детям успешную учебу в школе. Например, чрезмерно чувствительный ребенок легко реагирует на сенсорную стимуляцию и может найти ее подавляющей.Они могут:

• Не переносить яркий свет и громкие звуки, такие как сирены скорой помощи
• Отказаться от ношения одежды, потому что она царапает или раздражает — даже после вырезания всех ярлыков и этикеток — или обувь, потому что она кажется «слишком тесной». ”
• отвлекаться на фоновые шумы, которые другие, кажется, не слышат
• бояться неожиданного прикосновения и избегать объятий и объятий даже со знакомыми взрослыми
• чрезмерно бояться качелей и игрового оборудования
• часто не знать, где они тело находится по отношению к другим объектам или людям
• Врезаться в людей и предметы и казаться неуклюжим
• Проблемы с ощущением силы, которую они прилагают; например, они могут порвать бумагу при стирании, слишком сильно ущипнуть или ударить предметы.
• Убегайте или бегите, когда они подавлены, чтобы уйти от того, что их беспокоит
• Испытывают сильнейшие срывы, когда они подавлены

Между тем, малочувствительные дети хотят искать еще сенсорной стимуляции . Они могут:

• Иметь постоянную потребность прикасаться к людям или тканям, даже если это социально неприемлемо
• Не понимать личное пространство, даже когда дети того же возраста достаточно взрослые, чтобы это понимать
• Иметь чрезвычайно высокую переносимость боли
• Не осознавать свою силу
• Быть очень беспокойным и неспособным сидеть на месте
• Любите прыгать, натыкаться и разбиваться
• Наслаждайтесь глубоким давлением, например крепкими медвежьими объятиями
• Стремитесь быстро, вращаться и / или интенсивно двигаться
• Любовь, которую бросают в воздухе и прыжки на мебели и батутах.

Вы можете видеть, что это поведение можно спутать с малочувствительными школьниками, которые могут демонстрировать «негативное поведение», в том числе то, что выглядит как гиперактивность, хотя на самом деле они ищут информацию. И на самом деле многие из поведений детей с сенсорными проблемами пересекаются с симптомами СДВГ, от проблем с сидением или концентрацией до растворения, когда от них ожидается переход от одного занятия (особенно того, которое им нравится) к другому.

Это одна из причин, по которой важно, чтобы у ребенка не диагностировали СДВГ после беглого посещения кабинета педиатра, без тщательного использования интервью и оценочных шкал, чтобы получить подробную картину его поведения.У некоторых детей с СДВГ также есть сенсорные проблемы.

Исследование , 2009 г., показало, что каждый шестой ребенок страдает сенсорными проблемами, затрудняющими обучение и функционирование в школе. Хотя проблемы с сенсорной обработкой часто наблюдаются у аутичных детей, они также могут быть обнаружены у детей с СДВГ, ОКР и другими задержками в развитии — или вообще без другого диагноза.

Связано: Разъяснение проблем с сенсорной обработкой

Как вы можете помочь своему ребенку с проблемами сенсорной обработки лучше учиться в школе?

Не существует лекарств для лечения проблем с сенсорной обработкой, но есть методы лечения, а также практические изменения, которые вы можете внести в школе и дома, чтобы помочь своему ребенку чувствовать себя лучше.

Эрготерапевты (или ОТ) — это специалисты, которые работают с детьми с сенсорными проблемами. Большинство ОТ работают в школах, хотя вы также можете найти их в частной практике. Они вовлекают детей в физические упражнения, которые призваны регулировать их сенсорные ощущения.

Вы и учитель вашего ребенка можете обсудить изменения, которые вы можете внести, чтобы он чувствовал себя более комфортно, в безопасности и мог сосредоточиться в классе. Например:

• Убедитесь, что стул ему подходит.Когда он сидит за своим столом, он должен иметь возможность поставить ноги на пол и упереться локтями в стол.
• Для ребенка, которому нужно немного двигаться, вы можете попробовать надутую подушку для сидения или подушку из дома, чтобы он мог извиваться и оставаться на своем сиденье.
• Некоторым детям будет лучше, если они будут сидеть рядом с учителем. Однако, если вашего ребенка легко отвлекает шум, он может в конечном итоге часто поворачиваться туда, откуда исходит шум.
• По возможности устраните жужжание и мерцание люминесцентного освещения.
• Убедитесь, что он не сидит рядом с отвлекающими источниками шума.
• Пусть OT поработает с ним, чтобы узнать, где находится его тело по отношению к другим людям и вещам, а также к представлению о личном пространстве.
• Обеспечьте сенсорные перерывы, такие как прогулки по кругу, прыжки на мини-батуте и сосание кислых конфет, чтобы он получил желаемую информацию и не столкнулся с другими.
• Разрешить непоседам и жевательным предметам, доступным в каталогах ОТ, вводить данные
• Пусть ОТ поработает с ним как над крупной, так и над мелкой моторикой, чтобы он был более уверен в себе, на занятиях физкультурой или в записях
• Во избежание срывов или запрыгивая, разрешите ему пропускать школьные собрания или сесть у двери, чтобы он мог делать перерывы в коридоре с учителем, когда он начинает чувствовать себя подавленным.
• Если столовая слишком стимулирует, предложите ему и одному или нескольким приятелям обедать в более тихой комнате с учителем или помощником.
• Разместите четкое визуальное расписание с достаточной подготовкой к переходам.

При поддержке и поддержке со стороны понимающего учителя и, возможно, работая с ОТ, ваш ребенок с проблемами обработки сенсорной информации может быть подготовлен к успеху в классе, на игровой площадке и с друзьями.

Подробнее:
Лечение проблем с сенсорной обработкой
Лето и проблемы с сенсорной обработкой
Советы по посещению мест с детьми с сенсорными нарушениями

.