Разрезные фигуры методика: Тест по коррекционной педагогике: Методика «Разрезные картинки»

Содержание

Учебно-методический материал на тему: методики адаптированные для детей с ОВЗ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №33»

Составитель: Педагог-психолог

Войтенко Олеся Станиславовна

(Ноябрь 2016)

1. Методика «Разборка и складывание пирамидки»

(восприятие величины и цвета)

Автор: С. Д. Забрамная

Цель: задание направлено на умение ребёнка отвлечься от цвета и выделить величину как основной принцип действия, практической ориентировки на величину.

Возраст: для детей с 3 лет.

Стимульный материал: пирамидка из 6 колец для детей с 4 лет (для детей 3 лет – 4 кольцовая), кольца разного размера, разного цвета.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребёнку разобрать пирамидку. Если ребёнок не действует, взрослый начинает разбирать её сам и привлекает ребёнка к этому действию. Затем предлагает собрать такую же пирамидку.

В случаях затруднения взрослый показывает ребёнку, как надо подбирать колечки по размеру: «Надо брать каждый раз большое колечко». Затем показывает способ прикладывания одного колечка к другому, чтобы увидеть разницу в их величине. После обучения ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Инструкция обработки: оценивается принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату.

1 балл– не понимает цель, действует неадекватно.
2 балла– понимает цель, нанизывает кольца без учёта размера, после обучения не учитывает размер колец.
3 балла – понимает цель, нанизывает кольца без учёта размера, после обучения переходит к самостоятельному выполнению задания.
4 балла – понимает цель, собирает самостоятельно пирамидку с учётом размера колец.

2. Методика «Работа с матрёшками»

(восприятие величины)

Автор: С. Д. Забрамная

Цель: проверка понимания инструкции, адекватности и способов действий, возможности использования помощи, состояния моторики, сформированности понятия величины.

Возраст: для детей с 4 лет.

Стимульный материал: матрёшка пятисоставная, или мисочки, или кубики, или колечки.

Проведение обследования: взрослый даёт ребёнку матрёшку и просит её раскрыть, рассмотреть другие матрёшки. Затем предлагает собрать все матрёшки в одну. При затруднении взрослый берёт матрёшку и просит ребёнка посмотреть, как он это делает: «Сначала беру маленькую матрёшку и ищу чуть меньше, затем подбираю к ней ещё меньше и т. д.». Взрослый показывает складывание матрёшки методом проб, привлекая внимание ребёнка к поиску следующей части. После обучения ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Инструкция обработки: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату своей деятельности.

1 балл — не понимает цель и действует неадекватно даже в условиях обучения.
2 балла — понимает цель, но действует хаотически, т. е. не учитывает величину, в процессе обучения действует адекватно, а после

Разрезные фигуры (картинки)

В качестве стимульного материала используются разрезные картинки, изображающие предметы или животных.

Основная инструкция дается в «глухом» виде: «Сложи, пожалуйста, из этих частей предмет. Смотри внимательно, не торопись». То есть экспериментатор не называет предмет, который необходимо сложить из частей. Одна из оптико-пространственных задач, которую должен решить ребенок — по деталям опознать предмет и опираясь на мысленный образ, собрать картинку. Если ребенок может спонтанно решить задачу, узнав предмет и практически сразу, целенаправленно собрав части в целое, — мы можем говорить о хорошем уровне наглядно-образного мышления.

Критерии оценки успешности выполнения задания:

— Наличие образа-представления (опознание предмета).

— Метод решения: спонтанное (в уме) решение или решение посредством ручного поиска.

— Наличие пространственных нарушений в конечном результате.

— Наличие-отсутствие самоконтроля и оценки правильности выполнения.

— Необходимость помощи со стороны взрослого («открытая» инструкция).

— Время выполнения, наличие пауз и отказов.

Если учащийся не выполняет задание, отказывается от него и демонстрирует пассивность и отсутствие заинтересованности — со стороны взрослого необходимы дополнительные усилия по выяснению причин подобной инертности (наличие интеллектуальной патологии или проблем личностного характера). Это, однако, не входит в круг обозначенной нами проблемы нарушения зрительно-пространственного восприятия.

Возрастные показатели выполнения задания

Дети 3-3,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных пополам.

Дети 4-4,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три равные части (вдоль рисунка или поперек него), на четыре равные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°).

Дети 5-5,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три-пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на четыре равные диагональные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°).

Дети старше 5,5-6,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на пять и более неравных частей различной конфигурации.

Методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Р.Ф. Галлямовой

Цель:Выявить пробелы в знаниях старших дошкольников о названий частей суток, дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра; о названий и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; в умении определять время с использованием календаря, песочных, механических и электронных часов; определять время по цикличности природных явлений.

Серия I.

Цель: Исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека.

Материал: картинки с изображением человека спящего в темноте, делающего зарядку, спящего при дневном свете, занимающегося, смотрящего вечернюю передачу; картинки с изображением явлений природы, свойственных тому или иному времени суток: звездное небо, луна; туман, рассвет; высокое солнце, резвящиеся животные; закат, закрывающиеся цветы, первая звезда.

Задание 1: «Какие части суток ты знаешь? Перечисли их по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все части суток названы правильно, по порядку – 3 балла.

Ниже нормы: части суток названы правильно, но не по порядку – 2 балла.

Низкий уровень: неправильно названы ни части суток, ни их последовательность – 1 балл.

Задание 2: «Сейчас я покажу тебе картинки с изображением человека. Разложи их по порядку. Как ты думаешь, в какое время суток это происходит?».

Оценка:

Соответствует норме: все части карточки разложены правильно, по порядку, ошибок в назывании частей суток нет – 3 балла.

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот – 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован – 1 балл.

Задание 3: » Это картинки, на которых изображена природа. Разложи их по порядку. К какому времени суток относится каждая картинка? Почему?»

Оценка:

Ниже нормы: последовательность карточек правильная, ошибки в назывании частей суток или наоборот – 2 балла.

Низкий уровень: карточки разложены не правильно, части суток не названы, ответ не обоснован – 1 балл.

Серия II.

Цель: Выявить знание ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра.

Материал: карточки со знаками-символами занятий или режимных процессов, относящихся к тому или иному дню недели.

Задание 1. «Какие дни недели ты знаешь? Назови их».

Оценка:

Соответствует норме: ребенок назвал все дни недели и их порядок правильно – з балла.

Ниже нормы: названия дней недели названы правильно, но порядок нарушен – 2 балла.

Низкий: не знает названий дни недели и их последовательности.

Задание 2. «Посмотри на эти значки. Каждый значок обозначает занятия, которые проходят у нас в определенные дни недели: кисточка – изо; цифра – математика; ручка – обучение грамоте; мяч – физкультура; нота – музыка; пустые карточки – выходные дни. Разложи их по порядку. Назови, в какой день проходит это занятие».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно – 3 балла;

Ниже нормы: Ребенок разложил все правильно, но с подсказкой воспитателя – 2 балла;

Низкий: ребенок не справился с заданием – 1 балл.

Задание 3. «Скажи, какое занятие будет сегодня. Положи на стол соответствующую карточку. Какой сегодня день недели? Справа от карточки положи символ занятия, которое будет завтра. Какой день недели будет завтра. В какой день недели у нас занятие по … (называют занятие, которое было вчера)? Это сегодня, завтра или было вчера?»

Оценка:

Соответствует норме: все задания выполнены правильно – 3 балла;

Ниже нормы: Ребенок допустил 2-3 неправильных ответа или справился с заданием лишь с подсказкой воспитателя – 2 балла.

Низкий: ребенок допустил более 2 ошибок или не справился не с одним заданием.

Серия III.

Цель: Определить, знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года.

Материал: картинки с изображением времен года, загадки о месяцах года, отрывки стихотворений карточки с названиями месяцев и иллюстрациями к ним, картинки с изображением праздников и карточки с изображением изменений в природе по сезонам, полоска с цифрами от 1 до 12.

Задание 1. «Назови, какие времена года ты знаешь. Выбери карточки с изображениями этих времен года. Почему ты выбрал эти карточки».

Оценка:

Соответствует норме: Все выполнено правильно, ответы обоснованы – 3 балла.

Ниже нормы: ребенок допустил ошибки или не смог обосновать ответы– 2 балла.

Низкий – нет ни одного правильного ответа – 1 балл.

Задание 2. «Перечисли все месяцы года. Посмотри на эти картинки. На них изображены праздники: Мамин День, День рождения, Сабантуй, Новый год, День защитника Отечества, День космонавтики, День Победы, День Знаний, День Примирения и Согласия, День Независимости… Цифры на полоске означают месяцы по порядку. Разложи карточки под полоской так, чтобы каждый праздник «прошел» в свой месяц».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно — 3 балла.

Ниже нормы: допущено не более половины неправильных ответов — 2 балла.

Низкий: более половины ответов не верны – 1 балл.

Задание 3. «Перед тобой картинки с изображением времен года и месяцев. (Рассмотреть картинки, уточнить сезон или месяц на ней изображенный). Как ты знаешь в каждом сезоне (времени года) по три месяца. Сгруппируй картинки так, чтобы месяц соответствовал своему сезону. Желательно, чтобы месяцы шли по порядку».

Оценка:

Соответствует норме: все выполнено правильно, допускается не соблюдение очередности месяцев — 3 балла.

Ниже нормы: ребенок выполнил задание с несколькими подсказками взрослого – 2 балла.

Низкий: нет ни одного правильного ответа – 1 балл.

Серия IV.

Цель: Выявить умение определять время с использованием календаря и механических часов.

Материал:модель календаря, песочные часы (1 мин), модель циферблата, счетные палочки (10 штук).

Задание 1. «Посмотри на календарь и ответь на вопросы: Какое сейчас время года? Месяц? День недели?»

Оценка:

Соответствует норме: ответы правильные – 3 балла.

Ниже нормы: ответы даны правильно, но с подсказкой воспитателя – 2 балла.

Низкий: ответ не дан или дан неправильно – 1 балл.

Задание 2. «Перед тобой часы. Скажи, сколько сейчас времени. Поставь стрелки часов так, чтобы было ровно 2 часа. Поставь стрелки часов так, что бы на них было 5 часов 30 минут».

Оценка:

Соответствует норме: все задания выполнены правильно – 3 балла.

Ниже нормы: Ребенок не ответил на 1 вопрос – 2 балла.

Низкий: ребенок не ответил на 2 вопроса или вообще не ответил правильно – 1 балл.

Итоговый уровень сформированности временных представлений дошкольников определяется по следующим критериям:

33 — 30 баллов – уровень соответствует норме;

29 – 21 — ниже нормы;

20 и ниже – низкий уровень.

Уровни сформированности представлений о времени и его измерении:

Уровень, соответствующий норме:

1) знает и называет части суток;

2) знает название дней недели их последовательность;

3) определяет какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

4) определяет время с помощью механических и песочных часов;

5) ориентируется в названиях и последовательности месяцев года;

6) знает из каких месяцев состоит то или иное время года;

7) умеет определять время года по цикличности природных явлений.

Уровень ниже нормы:

1) затрудняется в назывании частей суток;

2) затрудняется в назывании дней недели их последовательность;

3) затрудняется в определении какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

4) определяет время с помощью механических и песочных часов с подсказки воспитателя;

5) путает названия и последовательность месяцев года;

6) путает из каких месяцев состоит то или иное время года;

7) затрудняется в определении времени года по цикличности природных явлений.

Низкий уровень:

1) не знает и называет части суток;

2) не знает название дней недели их последовательность;

3) не определяет какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

4) не определяет время с помощью механических и песочных часов;

5) не ориентируется в названиях и последовательности месяцев года;

6) не знает из каких месяцев состоит то или иное время года;

7) не умеет определять время года по цикличности природных явлений.

Поиск по сайту

Методики на изучения наглядно-образного мышления — КиберПедия

Методика «Разрезные картинки»
Цель: исследовать способность ребенка к перцептивному моделированию, к смысловому и пространственному соотнесению частей и целого, т.е возможность синтеза на предметном уровне. Выявить сформированность наглядно — действенного и наглядно – образного мышления, комбинаторных способностей. Координированность движений рук и мелкой моторики пальцев рук.

Возраст: средний возраст 2.5-7 лет
Оборудование: картинки с изображением знакомых детям предметов, разрезанных на две, три, четыре, пять, шесть частей по вертикали и горизонтали
Инструкция: перед ребенком кладут картинку, разрезанную на две части. Части кладут так, чтобы их нужно было не просто сдвинуть и получить целое изображение, а в перевернутом виде. Ребенку предлагают: «Собери картинку». Можно спросить: «Что должно получиться?» (в тех случаях, когда ребенок не сразу приступает к работе). Так же предлагаются картинки из трех, четырех, пяти, шести частей, разрезанные по вертикали и горизонтали.
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитием: складывают картинку из двух частей с 3 лет. Преобладает способ проб. После 4 лет действуют способом зрительного соотнесения. Картинка из четырех частей, разрезанная по вертикали и горизонтали, предлагается с 4 лет и к 5 годам выполняется способом зрительного соотнесения. Отмечается интерес к заданию.
Дети с задержкой психического развития: начинают составлять знакомую картинку из двух частей к 4 годам. Возможны пробы. Картинка из четырех частей, разрезанная по вертикали и горизонтали, может вызвать трудности и в 5-летнем возрасте; однако после показа способа действия (консультант сам собирает картинку, а затем разрушает её) ребенок выполняет задание. Составление картинки из трех, четырех, пяти, шести частей выполняют при организующей помощи. Интерес выражен, но он не стойкий. Некоторые дети отвлекаются, не заканчивают работу.
Дети умственно отсталые: с легкой умственной отсталостью понимают инструкцию и собирают картинку, разрезанную на 2-3 части. Сложные картинки собирают после двух-трех показов. При работе с картинкам из 4-6 частей наблюдаются беспорядочные, неадекватные действия: дети манипулируют частями картинок, накладывая их друг на друга, раскладывают на столе. Дети с умеренной умственной отсталостью часто не понимают устной инструкции. Им необходим показ, совместное выполнение. Правильно собирают картинку, разрезанную на две части по горизонтали. Составление картинок из 3 – 6 частей часто недоступно.

1 балл — не понимает цель задания, действует неадекватно в условиях обучения.

2 балла — принимает задание, но условия задания не понимает, действует хаотически, после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения.

3 балла — принимает и понимает цель задания, выполняет методом перебора вариантов, после обучения переходит к методу целенаправленных проб.

4 балла — принимает и понимает цель задания, действует самостоятельно методом проб либо практическим примериванием.

Методика «Кубики Кооса»
Цель: определить уровень сформированности пространственного (конструктивного) мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, особенностей внимания, способности ориентироваться в пространстве.

Возраст: от 5 лет
Оборудование: кубики Кооса, образцы орнаментов.
Инструкция: перед ребенком раскладывают кубики Кооса, затем предлагают составить несколько орнаментов по образцам в порядке возрастающей сложности. Сначала испытуемому предлагают сложить орнамент №1 и №2. Если ребенку не удается это сделать, следует объяснить и сложить при нем нужный орнамент. Дальше они работают самостоятельно. При появлении затруднений испытуемым предлагают выполнить аналогичную, но облегченную задачу по образцам с нанесенной сеткой.

Анализ результатов:
При рассмотрении результатов выполнения задания учитывается время, затраченное на складывание одного орнамента, проводится качественный анализ. Время работы над фигурами №1-№6 по 60 сек., над фигурами №7-№10 по 120 сек. Если испытуемый складывает орнаменты за более короткое время, то это свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, высоком уровне развития наглядно-образного мышления.
Дети с нормальным умственным развитием без затруднений складывают орнаменты №1-№8, могут появиться затруднения при складывании орнаментов №9-№10. Деятельность детей с сохранным интеллектом характеризуется активной ориентировкой, хорошей восприимчивостью к помощи экспериментатора, способностью переноса способа действия в аналогичную ситуацию. При этом значительно сокращается время выполнения аналогичного задания.
Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при складывании сложных узоров (орнаменты №7-№10), но при помощи взрослого (предъявлении макета с нанесенной сеткой) с заданием справляются.
Дети умственно отсталые выполняют задания пассивно, вяло, им требуется большая помощь со стороны консультанта. Необходимы повторные инструкции, показы. Перенос способа действия часто оказывается невозможным (в тех случаях, когда он совершается, требуется длительное время).

за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.

Методика «Почини коврик»
Цель: выявить уровень развития мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения; сформированность наглядно — образных представлений, способность к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения.
Оборудование: рисунки, содержащие пробел, матрицы Равена.

Возраст: от 4.5 лет
Инструкция: ребенку показывают поочередно рисунки с вырезанными кусочками, которые располагаются под рисунком или справа, слева от него. Инструкция: «Посмотри, из коврика вырезали кусочек, найди его», «Посмотри, здесь нарисованы разные кусочки, покажи, какой подходит (или: какой вырезали). Более сложные рисунки предлагаются детям с 6-7 лет.
Анализ результатов:
Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес и понимают инструкцию. После ориентировочного этапа они начинают выполнять задание. В тех случаях, когда ребенок торопится и недостаточно внимательно анализирует изображение, консультант использует организующую помощь (мимика удивления, несогласия, реплика «внимательнее», «не спеши»). Такая помощь эффективна. Нет нелепых выборов. Пробы целенаправленны.
Дети с задержкой психического развития проявляют интерес и понимают инструкцию. На ориентировочном этапе нет активного рассматривания. Работа над первыми двумя рисунками идет путем проб. Там, где требуется зрительное соотнесение частей, возникают трудности и ошибочное выполнение. Требуется развёрнутая, детальная помощь.
Дети умственно отсталые не проявляют стойкого интереса и желания выполнить задание. На ориентировочном этапе они просто смотрят на рисунок, не анализируя его. Пробы не целенаправленны. Зрительное соотнесение нарисованных частей даже с помощью консультанта часто оказывается случайным.

Оценка результативности выполнения модифицированного варианта осуществляется следующим образом:

· правильный ответ с первой попытки оценивается в 1 балл

· со второй попытки — 0,5 балла

· с третьей попытки — 0,25 балла

· неправильный ответ после третьей попытки и дополнительного анализа оценивается в 0 баллов.

Возраст ребёнка	Среднее значение (баллы)
4,5 — 5,5 лет
5,5 — 6 лет
6 — 6,5 лет
6,5 — 7 лет
7 — 7,5 лет
7,5 — 8 лет
8 — 8,5 лет
8,5 — 9 лет
9 — 10 лет
10 — 11 лет

Методика № 4. Разрезные картинки — Мегаобучалка

ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Методика № 1. Пирамида в цветовой гамме Люшера.

ЗАДАНИЕ. Разбор и складывание пирамиды.

Методика описана А.А. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И. Леонгардт (1972г.).

Цель: исследование наглядно-действенных форм мышления, возможности

моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне).

Материал: пирамида из 7 колец.

Инструкция: жестовая или вербальная.

Ход выполнения задания: ребенку жестом предлагается разобрать пирамиду, а затем собрать ее.

Виды помощи:

— подача колец ребенку с целью стимуляции его действий;

— демонстрация способа примеривания колец друг к другу с целью складывания пирамиды с учетом величины.

Диапазон применения: детям с 2-х до 6-ти лет.

Норма выполнения: дети 2-3-х лет могут складывать пирамиду без учета величины. Дети старше 4-х лет должны нанизывать пирамидку с учетом величины, но могут прибегать к пробам и примериванию, дети старше 5-ти лет должны пользоваться зрительным соотнесением. Детям старше 6-ти лет пирамидка не дается.

Методика № 2. Почтовый ящик.

ЗАДАНИЕ. Вкладывание объемных фигур.

Методика описана АА. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И. Леонгардт (1972г.)

Цель: исследование возможности осуществления операций сравнения и установления тождества объектов на материальном уровне.

Материал: коробка с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основания их соответствуют форме прорезей).

Инструкция: жестовая или вербальная.

Ход выполнения задания: ребенку предъявляются объемные вставки так, чтобы их основание оказалось вверху коробки. Исследователь берет одну из фигур, бросает ее в ящик и жестом предлагает ребенку продолжить работу.

Виды помощи:

— демонстрация способа примеривания вставки к прорези;

— подача вставки ребенку в ракурсе, не требующем пространственной переориентации,

— разъяснение порядка действий ребенку (сначала посмотри на фигурку, потом посмотри на отверстие, примеряя фигуру к отверстию, попробуй ее повернуть, примерь к другому отверстию).

Диапазон применения: детям с 3-х до 7-ми лет.

Норма выполнения: до 3-х лет 6-ти мес. адекватным считается использование силовых приемов; у детей старше 3-х лет 6-ти мес., как правило, появляются целенаправленные пробы, дети старше 4-х лет переходят к примериванию, а после 5-ти лет — к зрительному соотнесению, однако, по мнению А.А.Венгер, Т.Л.Выготской и Э.И.Леонгардт, сохранение проб у детей 4-х лет и примеривание у детей 5-ти лет является допустимым. Дети старше 6-ти лет должны пользоваться зрительным соотнесением, а после 7-ми лет действовать на основе представлений.

Методика № 3. Доска с предметными вкладками, Доска Сегена.

Доска с предметными разрезными вкладками,

Все три тренажера предназначены для исследования наглядно-действенных форм мышления. Они различаются степенью конкретности изображений и количеством вкладок.

ЗАДАНИЕ. Вкладывание фигур.

Цель: исследование наглядно-действенных форм мышления, уровня сформированности действий идентификации и моделирования.

Материал: доски с углублениями-пазами, в которые вложены фигурки цельные или разрезанные на части, точно соответствующие пазам.

Инструкция: в действиях или словесная («Посмотри, у меня доска с фигурками. Я их высыплю, а ты положи обратно»).

Ход выполнения задания: ребенку показывается доска с вкладками, затем у него на глазах доска опрокидывается так, что вкладки падают на стол. Ребенку предлагается заполнить выемки.

Виды помощи: вкладывание 1-2 вставок экспериментатором с целью стимуляции деятельности ребенка.

Диапазон применения: детям от 3-х лет и старше.

Норма выполнения аналогична описанным в методике «Почтовый ящик».

Методика № 4. Разрезные картинки.

ЗАДАНИЕ. Складывание разрезных фигур и картинок.

Цель: исследование наглядно-действенно-образного мышления, возможности перцептивного моделирования, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть исследование возможностей синтеза на предметном уровне.

Материал: 1) фигуры, разрезанные по контуру; 2) фигуры, разрезанные по фону

(картинки).

Инструкция: жестовая и словесная («Сложи эти части, посмотри, что у тебя получится, какая картинка»).

Ход выполнения задания: ребенку последовательно предлагаются для складывания части разрезанных по фону или контуру фигур. Части выкладываются перед ребенком в таком порядке, чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а предварительно придать им нужное положение. Во всех случаях фигуры, которые должен сложить ребенок, не называются.

Виды помощи:

— демонстрация конечного результата с целью актуализации зрительного образа;

— применение трафарета, позволяющего зафиксировать процесс складывания фигур;

— предъявление частей разрезных фигур в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве.

Диапазон применения: по возрастающей сложности для детей, начиная с 3-х лет. Детям 3-х-5-ти лет даются разрезные картинки сначала из 2-х частей, затем из 3-х, а затем из 5-ти частей.

Норма выполнения: большинство детей старше 4-х лет действует соотнесением взором. Нормой при складывании картинки из 5-ти частей (дается детям с 5-ти лет, справившимися с предыдущими заданиями) считается использование проб.

Материал (средняя группа) на тему: диагностика

Диагностические методики, используемые при обследовании

детей 3 — 4 лет

Методика «Коробка форм»

Цель: оценка восприятия формы и пространственных отношений.

Задания требуют от ребёнка не только точности восприятия формы, но и правильного поворота фигуры в пространстве (учёт ракурса).

Материал: небольшой ящик с прорезями и объёмные фигуры — вкладыши. Основания этих вкладышей представляют собой геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, многогранник), которые соответствуют по форме прорезям ящика.

Перед ребёнком раскладываются фигуры — вкладыши и ставится ящик с прорезями. «У нас с тобой есть необычный почтовый ящик и необычные письма. Для каждого письма — своё окошечко. Постарайся опустить письма в этот необычный почтовый ящик». Ребёнок должен поместить фигуры — вкладыши в ящик через соответствующие им прорези.

Если ребёнок принял задание (понял задачу), то для оценки уровня восприятия формы и пространственных отношений важен способ выполнения задания.

Высокому уровню выполнения задания соответствует решение ребёнком задачи на основе зрительного соотнесения основания фигуры — вкладыша с прорезью в ящике.
При среднем уровне дети не всегда пользуются зрительным соотнесением, часто примеривают, прикладывают фигуру — вкладыш к подходящей прорези. Простые фигуры — вкладыши (с основанием — круг, квадрат) зрительно соотносят с прорезями, а сложные (с основанием — треугольник, многогранник), примеривают, прикладывают к разным, в том числе и не соответствующим нужным прорезям.
Низкому уровню соответствует выполнение задания способом проб и ошибок (ребёнок пытается протолкнуть сначала один, затем другой и т. д. вкладыш в одну и ту же прорезь. Затем принимается за следующую прорезь).

Методика «Мисочки»

Цель: выявление уровня восприятия отношений предметов по величине и овладение предметными действиями.

Материал: 5 — 7 мисочек одинаковой формы, но разных по величине, которые могут быть упорядочены как элементы сериационного ряда.

Экспериментатор показывает ребёнку мисочки, вложенные одна в другую (принцип матрёшки), затем раскладывает их в беспорядке перед ребёнком и предлагает: «Собери мисочки, как было». В случае необходимости экспериментатор показывает, как надо выполнить задание, на первых двух элементах — в самую большую мисочку вкладывается мисочка поменьше. Дальше ребёнок должен выполнять задание самостоятельно.

Высокому уровню выполнения задания соответствует решение задачи на основе зрительного соотнесения. Для детей четвёртого года жизни допустимо выполнение этого задания с одной — двумя практическими пробами.
При среднем уровне сложности положительный результат достигается не с первой попытки. Ребёнок сложил правильно 2 — 3 мисочки, затем пропустил нужную, продолжил складывание, добавив ещё одну (две) нужные мисочки. У него осталась лишняя, и он сам начал складывать заново. Бывает, что потребуется не одна, а несколько практических проб для правильного складывания мисочек, но в конечном итоге ребёнок самостоятельно выполняет задание.
Низкий уровень рассматривается как отсутствие самостоятельного решения данной задачи. В этом случае ребёнку можно предложить сложить меньшее количество элементов (3 — 4) или видоизменить задачу: выбрать больший элемент из двух, а затем из трёх.

Методика «Пирамидка»

Цель: направлена на выявление уровня восприятия отношений предметов по величине и овладения предметными действиями.

Материал: детская пирамидка (5 — 7 элементов)

Взрослый показывает образец пирамидки или башенки, фиксируя внимание ребёнка на том, что пирамидка ровная: «Посмотри, какая ровная пирамидка». Затем образец разбирается в беспорядке. Экспериментатор просит: «Собери пирамидку, как было»

Если ребёнок затрудняется, то взрослый показывает ему на первых двух элементах, как надо выполнять задание.

Высокому уровню соответствует выполнение задания на основе зрительно соотнесения.
Среднему уровню соответствует примеривание, сопоставление элементов пирамидки до надевания на стержень.
Низкий уровень рассматривается как отсутствие самостоятельного решения данной задачи. В этом случае ребёнку можно предложить выполнить задание с меньшим количеством элементов.

Методика «Разрезные картинки»

Цель: выявление степени овладения зрительным синтезом — объединением элементов в целостный образ.

Материал: картинки, состоящие из нескольких частей (от 2 до 6).Части картинки раскладываются перед ребёнком так, чтобы ему нужно было не просто сдвинуть их вместе, а придать им нужное пространственное положение.

Экспериментатор спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?» Ребёнок должен назвать, что изображено на разрезной картинке. Если ребёнок не называет, что получится в результате сложения частей, взрослый предлагает: «Сложи части и посмотри, что нарисовано на картинке».

Картинки предъявляются по очереди от двухсоставных к шестисоставным. Собранная картинка убирается, предъявляется следующая.

При определении уровня выполнения задания необходимо учитывать способ складывания и называния ребёнком того, что будет изображено на картинке после сложения частей.

Высокому уровню соответствует выполнение задания на основе зрительного соотнесения. Допустимы 1 — 2 практические пробы в случае шестисоставной картинки.
Среднему уровню соответствует правильное сложение картинок, достигнутое путём проб, прикладываний (3-х,4-х,5-ти,6-ти составных).
При низком уровне картинки составляются СС многочисленными неадекватными пробами или вовсе не складываются.

Методика «Конструирование по образцу»

(автор Лаврентьева Т.В.)

Цель: определение уровня развития пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве.

Материал: три детали строительного материала разной формы (например, фигуры с основанием — полукруг, треугольник, прямоугольник). У экспериментатора и у ребёнка свои комплекты.

Экспериментатор за ширмой 9или лист бумаги — экраном) создаёт конструкцию из строительных деталей. Затем открывает конструкцию и просит ребёнка: «Построй из своих кубиков точно так же».

Высокий уровень выполнения задания — построение конструкции на основе зрительного соотнесения с образцом.
В случае затруднений экспериментатор строит конструкцию без ширмы, на глазах ребёнка. Правильное выполнение задания в этом случае соответствует среднему уровню.
Низкий уровень рассматривается как отсутствие самостоятельного решения задания, даже когда экспериментатор строил конструкцию на глазах у ребёнка.

Методика «Кружки»

Цель: выявление особенностей восприятия отношений предметов по величине.

Материал: три кружка одного цвета, но разной величины.

Ребёнку предлагают три кружка одного цвета, но разной величины, просят выбрать «самый большой» или «самый маленький» кружок и назвать его («большой», «маленький»).

Самостоятельное выполнение задания будет удовлетворительным для ребёнка трёх лет.

Познавательная сфера

Задания с кубиками

В 3 года — ребёнок строит башню из девяти кубиков, копирует с модели поезд, строит по показу мост;

В 3,5 года — копирует мост с модели;

В 4 года — строит по показу ворота;

Задания с соотнесением предметов

В 3 года — легко выполняет задания на выкладывание, ориентируясь на размер. Пытается строить вертикальные модели, запоминает задание, понимает ошибки. При помощи взрослого может выложить четыре матрёшки одна в другую, собирает пирамидку с учётом размера колец, но иногда игнорирует различия между верхом и низом различных колец;

В 3,5 года — строит вертикальные модели, сам себя исправляет, очень легко усваивает помощь, ориентируясь на размер. Самостоятельно собирает пять матрёшек в одну. Правильно собирает пирамидку.

Задания с карточками

Покажите ребёнку набор карточек с изображением разноцветных геометрических фигур. Положите перед ним круг, треугольник и квадрат и скажите ему: «Сюда положи все круги, сюда — все треугольники, а сюда — все квадраты». Затем смешайте карточки и, положив перед ребёнком красный, синий и белый круги, аналогичным образом попросите его снова разложить карточки на новые группы.

Нормативы: ребёнок в 3,5 года выполняет в 3,5 года

Покажите ребёнку набор карточек, на каждой из которых изображено по одному кружку, котёнку, мальчику и т.д., и карточек и изображением нескольких кружков, котят, мальчиков. Попросите показать вам карточку, где изображён только один кружок и т.д., карточку, где много кружков, квадратиков.

Нормативы: выполняет в 3,5 года

Покажите ребёнку набор карточек с изображением различных предметов: расчёска, ложка, стул, дом и т.д. Попросите его показать предметы, которые вы описываете по способу их употребления (например: «Покажи мне, чем мама тебя причёсывает?»)

Нормативы: выполняет в 3,5 года

4. Покажите ребёнку набор карточек с изображением животных, людей, одежды, транспорта, еды, посуды, мебели, умывальных принадлежностей.

Подобрав совместно с ребёнком те картинки из набора, которые можно объединить в одну группу, например «то, что мы на себя надеваем», попросите его подобрать самостоятельно следующие условные группы: «то, что можно скушать», «то, что бывает на кухонном столе», «то, чт

Диагностические методики 4 класс для учителя дефектолога

ПРОТОКОЛ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

4 класс « »

Методика Беседа

Общая осведомленность: Уровень осведомленности ребенка о себе и окружающем мире определяется в процессе вступительной беседы, а также в течение всего обследования.

Как тебя зовут? Какая у тебя фамилия?____________________________________________

Сколько тебе лет? Когда ты родился? В каком месяце у тебя день рождения?

__________________________________________________________________

Сколько лет тебе будет через 2 года? Сколько лет тебе было в прошлом году или год назад?____________________________________________________

В каком классе ты учишься?________________________________________

Сколько детей в классе?____________________________________________

Есть ли у тебя друг?_________________________________________________

Как его зовут?______________________________________________________

В каком городе живешь?_____________________________________________

Скажи свой адрес.___________________________________________________

Как называется наша страна?_________________________________________

Какой главный город?_______________________________________________

Какие ты знаешь времена года?_______________________________________

Какое сейчас время года?____________________________________________

Какой месяц?_______________________________________________________

Какой день недели?_________________________________________________

Какие еще дни недели ты знаешь?_____________________________________

Чем ты любишь заниматься?__________________________________________

Какая у тебя любимая игра?__________________________________________

Какие у тебя есть игры (игрушки)?____________________________________

Какие передачи любишь смотреть по телевизору?_______________________

Методика «разрезные картинки»

Цель:
изучение особенностей установления
причинно-следственных связей и отношений
между объектами и событиями, изучение
состояния устной связной речи, соотношения
уровней развития мышления и речи.

Оборудование:
Разрезанные картинки.

Процедура:
перед ребенком выкладывают картинки в
нарушенной последовательности, предлагают
разложить картинки в соответствии с
логикой развития сюжета: «Положи картинки
по порядку». Предложение составить
рассказ по картинкам: «Художник составил
рассказ про бабушку и

кота,
а ты расскажи, что здесь происходило».
В случае отказа ведется беседа по
картинкам. Фиксация деятельности
испытуемого и определение одного из
уровней.

Инструкция:
Посмотри,
перед тобой лежат кусочки одной картинки,
попробуй собери их в целую картинку.

Методика «четвертый лишний»

Цель:
определение уровня развития операции
классификации
Оборудование: наборы
картинок по классификациям («Посуда»,
«Мебель», «Игрушки», и т.д.), где
один из предметов не может быть обобщен
с другими по общему с ним существенному
признаку, то есть “лишний”.
Проведение:
Ребенку предлагается 6 классификационных
карт по разной тематике.
Инструкция:
«Рассмотри внимательно картинку. Какой
предмет здесь лишний? Как называются
одним словом все остальные
предметы?
Обработка:

Оценивается
правильность обобщения и наличие или
отсутствие операции классификации
(обобщающее слово).

Задания
оценивается
в баллах:

обобщение
по существенному признаку – 2 балла;

употребление
обобщающего слова – 1 балл.

Максимальное
число баллов – 15.

Проективные рисуночные методики Методика «Несуществующее животное»

Инструкция:
“Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ
животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ
названием”.

Показатели
и интерпретация

ПОЛОЖЕНИЕ
РИСУНКА НА ЛИСТЕ. В норме рисунок
расположен по средней линии вертикально
поставленного листа. Лист бумаги лучше
всего взять белый или слегка кремовый,
неглянцевый. Пользоваться карандашом
средней мягкости; ручкой и фломастером
рисовать нельзя.

Расположение
рисунка ближе к верхнему краю листа
(чем ближе, тем более выражено) трактуется
как высокая самооценка, как недовольство
своим положением в социуме, недостаточностью
признания со стороны окружающих, как
претензия на продвижение и признание,
тенденция к самоутверждению.

Положение
рисунка в нижней части – обратная
тенденция: неуверенность в себе, низкая
самооценка, подавленность, нерешительность,
незаинтересованность в своем положении
в социуме, в признании, отсутствие
тенденции к самоутверждению.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ
СМЫСЛОВАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (голова или
замещающая ее деталь). Голова повернута
вправо – устойчивая тенденция к
деятельности, действенности: почти все,
что обдумывается, планируется –
осуществляется или, по крайней мере,
начинает осуществляться (если даже и
не доводится до конца). Испытуемый
активно переходит к реализации своих
планов, наклонностей.

Голова
повернута влево – тенденция к рефлексии,
к размышлениям. Это не человек действия:
лишь незначительная часть замыслов
реализуется или хотя бы начинает
реализоваться. Нередко также боязнь
перед активным действием и нерешительность.
(Вариант: отсутствие тенденции к действию
или боязнь активности – следует решить
дополнительно.)

Положение
“анфас”, т.е. голова направлена на
рисующего (на себя), трактуется как
эгоцентризм.

На
голове расположены детали, соответствующие
органам чувств – уши, рот, глаза. Значение
детали “уши” – прямое: заинтересованность
в информации, значимость мнения окружающих
о себе. Дополнительно по другим показателям
и их сочетанию определяется, предпринимает
ли испытуемый что-либо для завоевания
положительной оценки или только
продуцирует на оценки окружающих
соответствующие эмоциональные реакции
(радость, гордость, обида, огорчение),
не изменяя своего поведения. Приоткрытый
рот в сочетании с языком при отсутствии
прорисовки губ трактуется как большая
речевая активность (болтливость), в
сочетании с прорисовкой губ – как
чувственность; иногда и то и другое
вместе. Открытый рот без прорисовки
языка и губ, особенно – зачерченный,
трактуется как легкость возникновения
опасений и страхов, недоверия. Рот с
зубами – вербальная агрессия, в
большинстве случаев – защитная
(огрызается, задирается, грубит в ответ
на обращение к нему отрицательного
свойства, осуждение, порицание). Для
детей и подростков характерен рисунок
зачерченного рта округлой формы
(боязливость, тревожность).

Особое
значение придают глазам. Это символ
присущего человеку переживания страха:
подчеркивается резкой прорисовкой
радужки. Обратить внимание на наличие
или отсутствие ресниц. Ресницы –
истеро-идно-демонстративные манеры
поведения; для мужчин: женственные черты
характера с прорисовкой

зрачка
и радужки совпадают редко. Ресницы –
также заинтересованность в восхищении
окружающих внешней красотой и манерой
одеваться, придание этому большого
значения.

Увеличенный
(в соответствии с фигурой в целом) размер
головы говорит о том, что испытуемой
ценит рациональное начало (возможно, и
эрудицию) в себе и окружающих.

На
голове также бывают расположены
дополнительные детали: например, рога
– защита, агрессия. Определить по
сочетанию с другими признаками –
когтями, щетиной, иглами – характер
этой агрессии: спонтанная или
защитно-ответная. Перья – тенденция к
самоукрашению и самооправданию, к
демонстративности. Грива, шерсть, подобие
прически – чувственность, подчеркивание
своего пола и, иногда, ориентировка на
свою сексуальную роль.

НЕСУЩАЯ,
ОПОРНАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (ноги, лапы, иногда
– постамент). Рассматривается
основательность этой части по отношению
к размерам всей фигуры и по форме:

а)
основательность, обдуманность,
рациональность принятия решения, пути
к выводам, формированияе-суждения, опора
на существенные положения и значимую
информацию;

б)
поверхностность суждений, легкомыслие
в выводах и неосновательность суждений,
иногда импульсивность принятия решения
(особенно при отсутствии или почти
отсутствии ног).

Обратить
внимание на характер соединения ног с

корпусом:
соединение точно, тщательно или небрежно,
слабо соединены или не соединены вовсе
– это характер контроля за своими
рассуждениями, выводами, решениями.
Однотипность и однонаправленность
формы ног, лап, любых элементов опорной
части – конформность суждений и установок
в принятии решений, их стандартность,
банальность. Разнообразие в форме и
положении этих деталей – своеобразие
установок и суждений, самостоятельность
и небаналыюсть; иногда даже творческое
начало (соответственно необычности
формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

ЧАСТИ,
ПОДНИМАЮЩИЕСЯ НАД УРОВНЕМ ФИГУРЫ. Могут
быть функциональными или украшающими:
крылья, дополнительные ноги, щупальца,
детали панциря, перья, бантики вроде
завитушек-кудрей, цветково-функциональные
детали – энергия охвата разных областей
человеческой деятельности, уверенность
в себе, “самораспространение” с
неделикатным и неразборчивым притеснением
окружающих, либо любознательность,
желание соучаствовать как можно в
большем числе дел окружающих, завоевание
себе места под солнцем, увлеченность
своей деятельностью, смелость предприятий
(соответственно значению детали-символа
– крылья или щупальца и т.д.). Украшающие
детали – демонстративность, склонность
обращать на себя внимание окружающих,
манерность (например, лошадь или ее
несуществующее подобие в султане из
павлиньих перьев).

ХВОСТЫ.
Выражают отношение к собственным
действиям, решениям, выводам, к своей
вербальной продукции – судя по тому,
повернуты ли эти хвосты

вправо
(на листе) или влево. Хвосты повернуты
вправо

–
отношение
к своим действиям и поведению. Влево

–
отношение
к своим мыслям, решениям; к упущенным
возможностям, к собственной нерешительности.

Положительная
или отрицательная окраска этого отношения
выражена направлением хвостов вверх
(уверенно, положительно, бодро) или
падающим движением вниз (недовольство
собой, сомнение в собственной правоте,
сожаление о сделанном, сказанном,
раскаяние и т.п.). Обратить внимание на
хвосты, состоящие из нескольких, иногда
повторяющихся, звеньев, на особенно
пышные хвосты, особенно длинные и иногда
разветвленные.

КОНТУРЫ
ФИГУРЫ. Анализируются по наличию или
отсутствию выступов (типа щитов, панцирей,
игл), прорисовки и затемнения линии
контура. Это защита от окружающих,
агрессивная – если она выполнена в
острых углах; со страхом и тревогой –
если имеет место затемнение, “запачкивание”
контурной линии; с опасением,
подозрительностью – если поставлены
щиты, “заслоны”, линия удвоена.
Направленность такой защиты –
соответственно пространственному
расположению: верхний контур фигуры –
против вышестоящих, против лиц, имеющих
возможность наложить запрет, ограничение,
осуществить принуждение, т.е. против
старших по возрасту, родителей, учителей,
начальников, руководителей; нижний
контур

–
защита
против насмешек, непризнания, отсутствия
авторитета у нижестоящих подчиненных,
младших, боязнь осуждения; боковые
контуры – недифференцированная
опасливость и готовность к самозащите
любого порядка и в разных ситуациях; то
же самое – элементы “защиты”,
расположенные не по контуру, а внутри
контура, на самом корпусе животного.
Справа

–
больше
в процессе деятельности (реальной),
слева

–
больше
защита своих мнений, убеждений, вкусов.

ОБЩАЯ
ЭНЕРГИЯ. Оценивается количество
изображенных деталей – только ли
необходимое количество, чтобы дать
представление о придуманном несуществующем
животном (тело, голова, конечности или
тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным
контуром, без штриховки и дополнительных
линий и частей, просто примитивный
контур, – или имеет место щедрое
изображение не только необходимых, но
“ усложняющих конструкцию дополнительных
деталей. Соответственно, чем больше
составных частей и элементов (помимо
самых необходимых), тем выше энергия. В
обратном случае – экономия энергии,
астеничность организма, хроническое
соматическое заболевание. (То же самое
подтверждается характером линии –
слабая паутинообразная линия, “возит
карандашом по бумаге”, не нажимая на
него.) Обратный же характер линий –
жирная с нажимом – не является полярным:
это не энергия, а тревожность. Следует
обратить внимание на резко продавленные
линии, видимые даже на обратной стороне
листа (судорожный, высокий тонус мышц
рисующей руки) – резкая тревожность.
Обратить внимание также на то, какая
деталь, какой символ , выполнен таким
образом (т.е. к чему привязана тревога).

ОЦЕНКА
ХАРАКТЕРА ЛИНИИ (дубляж линии, небрежность,
неаккуратность соединений, “островки”
из находящих друг на друга линий,
зачернение частей рисунка, “запачкивание”,
отклонение от вертикальной оси,
стереотипности линий и т.д.). Оценка
осуществляется так же, как и при анализе
пиктограммы. То же – фрагментарность
линий и форм, незаконченность, оборванность
рисунка.

Тематически
животные делятся на угрожаемых,
угрожающих, нейтральных (подобия льва,
бегемота, волка или птицы, улитки,
муравья, либо белки, собаки, кошки). Это
отношение к собственной персоне и к
своему “Я”, представление о своем
положении в мире, как бы идентификация
себя по значимости (с зайцем, букашкой,
слоном, собакой и т.д.). В данном случае
рисуемое животное – представитель
самого рисующего.

Уподобление
рисуемого животного человеку, начиная
с постановки животного в положение
прямохож-дения на две лапы, вместо
четырех или более, и заканчивая одеванием
животного в человеческую одежду (штаны,
юбки, банты, пояса, платье), включая
похожесть морды на лицо, ног и лап на
руки, – свидетельствует об инфантильности,
эмоциональной незрелости, соответственно
степени выраженности “очеловечивания”
животного. Механизм сходен (и параллелен)
аллегорическому значению животных и
их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень
агрессивности выражена количеством,
расположением и характером углов в
рисунке, независимо от их связи с той
или иной деталью изображения. Особенно
весомы в этом отношении прямые символы
агрессии – когти, зубы, клювы.. Следует
обратить внимание также на акцентировку
сексуальных признаков – вымени, сосков,
груди при человекоподобной фигуре и
др. Это отношение к полу, вплоть до
фиксации на проблеме секса.

Фигура
круга (особенно – ничем не заполненного)
символизирует и выражает тенденцию к
скрытности, замкнутость, закрытость
своего внутреннего мира, нежелание
давать сведения о себе окружающим,
наконец, нежелание подвергаться
тестированию. Такие рисунки обычно дают
очень ограниченное количество данных
для анализа.

Обратить
внимание на случаи вмонтирования
механических частей в тело “животного”
– постановка животного на постамент,
тракторные или танковые гусеницы,
треножник; прикрепление к голове
пропеллера, винта; вмонтирование в глаз
электролампы, в тело и конечности
животного – рукояток, клавиш и антенн.
Это наблюдается чаще у больных шизофренией
и глубоких шизоидов.

Творческие
возможности выражены обычно количеством
сочетающихся в фигуре элементов:
банальность, отсутствие творческого
начала принимают форму “готового”,
существующего животного (люди, лошади,
собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь
приделывается “готовая” существующая
деталь, чтобы нарисованное животное
стало несуществующим – кошка с крыльями,
рыба с перьями, собака с ластами и т.п.
Оригинальность выражается в форме
построения фигуры из элементов, а не
целых заготовок.

Название
может выражать рациональное соединение
смысловых частей (летающий заяц,
“бегекот”, “мухожер” и т.п.). Другой
вариант – словообразование с
книжно-научным, иногда латинским
суффиксом или окончанием (“ратолетиус”
и т.п.). Первое – рациональность, конкретная
установка при ориентировке и адаптации;
второе – демонстративность, направленная
главным образом на демонстрацию
собственного разума, эрудиции, знаний.
Встречаются названия поверхностно-звуковые
без всякого осмысления (“лялие”,
“лиошана”, “гратекер” и т.п.), знаменующие
легкомысленное отношение к окружающим,
неумение учитывать

Шесть методов круговой резки — Деревообработка | Блог | Видео | Планы

Как плотник и изготовитель механической скульптуры, я часто делаю круги и диски. Будь они для часов в магазине, ленивой Сьюзан, заканчивающей вертушку, кулачков, круглых столешниц или используемых в качестве игрушечных колес, моя цель одна: я хочу, чтобы они были настоящими, и именно того размера, который я хочу, — в безопасном и эффективном манера.

Я не знаю, сколько существует способов снять шкуру с кошки (приношу свои извинения всем любителям кошек), но я знаю и использую более полудюжины различных способов вырезать круги.В этой статье я выбрал шесть методов из своего набора хитростей. Я покажу вам, как они работают и как добиться наилучших результатов от каждой техники. Я также поделюсь хитростями, как вырезать круги, не оставляя отверстий для шарниров на готовой детали. Итак, если вам когда-либо приходилось сталкиваться с проблемой резки окружностей, вот несколько вариантов инструментов, которые вы можете попробовать.

Кольцевые пилы

При создании кругов кольцевой пилой убедитесь, что сверлите с небольшим усилием, и часто втягивайте ее, чтобы удалить застрявшие опилки.

Самый простой в мире способ делать маленькие круги (от 3/4 ″ до 7 ″ в диаметре) — это использовать кольцевую пилу и подкладную доску (чтобы предотвратить выброс). Помимо защитной доски, у меня есть еще два совета по сверлению.

Во-первых, знаете ли вы, что вы можете вдвое увеличить глубину резания кольцевой пилы? Вот как: начните сверление с помощью кольцевой пилы на одной стороне заготовки и, как только пилотное сверло проткнется, переверните древесину и продолжайте резку, используя то же пилотное отверстие.Во-вторых, ключ к резке диска, не допускающего пригорания, — это начать с острой кольцевой пилы и не вдавливать пилу в дерево. Пусть зубы режут медленно. Часто убирайте кольцевую пилу, чтобы уменьшить трение и удалить опилки.

Ленточно-дисковый шлифовальный станок

Приспособление для дисковой шлифовальной машины имеет сверху регулируемую направляющую.

С помощью приспособления вашу дисковую шлифовальную машину можно превратить в инструмент для изготовления кругов. Приспособление для шлифовального круга, которое у меня есть, относительно простое. Начните с куска фанеры на 1/2 дюйма или 3/4 дюйма, который немного больше, чем стол дисковой шлифовальной машины.Разместите и приклейте шип к нижней поверхности фанерного основания так, чтобы, когда шип находится в пазе под углом, он располагал основание примерно на 1/16 дюйма от шлифовального диска. Вырежьте дадо на верхней поверхности перпендикулярно нижней части шипа и вставьте полозок в шип. Чтобы закончить приспособление, вставьте финишный гвоздь возле одного конца полозья. На фото вы можете увидеть мою готовую приманку.

Чтобы вырезать круг, прижмите приспособление к столу дисковой шлифовальной машины так, чтобы шип вошел в паз для резки под углом. Просверлите небольшое отверстие в центре нижней грани заготовки и наденьте заготовку на чистовой гвоздь.Сдвиньте направляющую вперед, пока обрабатываемая деталь не коснется вращающегося шлифовального диска, затем зажмите направляющую на месте. Отшлифуйте заготовку, медленно вращая ее по часовой стрелке, пока не образуется круг. Переместите бегунок вперед и отшлифуйте края круга таким же образом, пока не достигнете желаемого диаметра круга.

Используйте приспособление, чтобы вырезать круги на шлифовальной машине, вращая заготовку по часовой стрелке. Зажимная направляющая и финишный гвоздь определяют радиус круга.

Во избежание сильных ожогов на кромках равномерно вращайте заготовку и используйте чистый шлифовальный диск.Свою периодически чищу креповым блоком. Я также обнаружил, что размещение заготовки и зажимного приспособления ближе к центру шлифовального диска, где он вращается медленнее, помогает уменьшить выгорание торцевого зерна.

Ленточная пила

На шаблоне ленточной пилы проведите линию, перпендикулярную полотну. Отметьте радиусы окружностей на этой линии.

Вырезание кругов на ленточной пиле с шаблоном работает по тому же принципу, что и метод дисковой шлифовальной машины. Заготовка вращается на шарнирном штифте, и, вращая его в пильном полотне, вы режете круг.Если вам нужен быстрый и простой круговой зажим, начните с фанерного основания 3/4 ″ размером примерно со стол ленточной пилы с шипом со скосом, приклеенным ко дну. Поместите шип в паз под углом и протолкните зажимное приспособление во вращающееся лезвие, пока задний край основания не будет на одном уровне с краем стола. Затем прикрепите под ним блок, чтобы здесь не было зажимного приспособления. Нарисуйте линию поперек зажимного приспособления, которая перпендикулярна лезвию и даже на кончиках зубов — здесь вы вставите стержень для чистового гвоздя.

Для использования кондуктора просверлите небольшое отверстие в центре заготовки и поместите его над чистовым гвоздем, установленным в приспособлении.Продвиньте приспособление вперед на столе пилы до упора и зажмите его на месте. Теперь сначала поверните заготовку по часовой стрелке в поперечное зерно (чтобы лезвие не вытягивало длинное волокно), чтобы вырезать круг. При необходимости используйте боковой столик для поддержки больших заготовок.

Чтобы использовать шаблон для ленточной пилы, сориентируйте пропил так, чтобы он начинался поперек волокон заготовки, затем поверните кусок по часовой стрелке.

Я нарезал на своей ленточной пиле много кругов и могу поделиться несколькими проверенными указателями.Во-первых, используйте острое и правильно натянутое лезвие. Я предлагаю отвал шириной 1/8 или 1/4 дюйма, чтобы помочь вам двигаться по меньшим кругам с более крутыми поворотами. Во-вторых, расположите направляющие лезвия и упорные подшипники рядом с лезвием, чтобы лезвие не скручивалось во время резки. Затем убедитесь, что режущая кромка зубьев идеально совмещена с центральной линией точки поворота на зажимном приспособлении, иначе круг не будет правильным. Наконец, сориентируйте заготовку так, чтобы сучки в мягкой древесине не попадали на траекторию резания полотна.

Маршрутизатор и трамвай

Большое отверстие кондуктора подходит для направляющей втулки 1/2 дюйма.

Я уверен, что вы уже знаете, как нарисовать круг с помощью веревочки и карандаша. Принцип использования фрезы и трамвая для создания кругов одинаков. Просто посмотрите на трамбовку как на веревку, а на фрезу как на карандаш. Вы можете купить трамвайную машину на вторичном рынке, но если у вас есть 11 свободных минут, а у кого их нет, почему бы не сделать свой собственный бесплатно? Вырежьте рычаг размером 4 x 24 дюйма из обрезка фанеры 1/4 дюйма (5 минут), просверлите центральное отверстие 1/2 дюйма на 4 дюйма с одного конца для направляющей втулки (5 минут) и проведите центральную линию от отверстия. на другой конец (1 минута).Готово!

Измерьте желаемый радиус от края сверла.

Затем установите наружный диаметр 1/2 ″. направляющую втулку и прямую или спиральную коронку с подрезкой вверх в фрезер и поместите фрезер в приспособление. Измерьте желаемый радиус от режущей кромки сверла и вставьте чистовой гвоздь через плечо кондуктора.

При использовании метода фрезерования и трамбовки для нарезания кругов подайте фрезер против часовой стрелки, выполняя серию постепенно более глубоких проходов.

Чтобы использовать трамбовку, вставьте чистовой гвоздь в рычаг, чтобы отметить радиус круга, который вам нужен, и просверлите небольшое отверстие в центре заготовки.Установите шкворень распорки в заготовку. Я также обычно кладу под заготовку жертвенную доску. Пропустите вниз в заготовку против часовой стрелки. Если заготовка толще 1/4 дюйма, сделайте несколько проходов, чтобы вырезать круг.

Используйте крепежные винты, чтобы прикрепить фанерный кронштейн к основанию лобзика для метода круговой резки, особенно подходящего для проектов в магазине.

Вместо фрезерного станка вы также можете выполнить технику трамплинга с помощью лобзика, установленного на длинном кронштейне из фанеры или МДФ.Я предпочитаю эту установку для торговых проектов, когда качество кромки круга не так критично.

Настольная пила

Отрежьте выступ вашего магазинного приспособления после того, как поместите его в угловой паз настольной пилы.

Хотите верьте, хотите нет, но настольная пила может безопасно производить очень гладкие и чистые круги, и она также очень хорошо обрабатывает толстый материал. В этой технике вы используете скользящее приспособление и вместо того, чтобы создавать круг за один шаг, вы постепенно меняете форму заготовки на круг.

Чтобы использовать шаблон для настольной пилы, вращайте и обнажайте по одному углу заготовки за раз.

Скользящее приспособление — это просто приспособление для резки панелей, но без упора. Отрежьте кусок фанеры или МДФ размером 1/2 или 3/4 дюйма примерно до 20 на 20 дюймов и прикрепите направляющую из твердой древесины к нижней поверхности, которая входит в паз для резки под углом вашей настольной пилы. Поместите зажимное приспособление в правую прорезь для резки под углом и срежьте выступ. Теперь проведите линию через зажимное приспособление перпендикулярно лезвию для установки радиусов с помощью поворотного штифта.

Обрежьте углы квадрата, чтобы получился восьмиугольник.

Чтобы использовать приспособление, начните с заготовки примерно квадратной формы и просверлите небольшое отверстие в ее центре под ней. Затем отмерьте и отметьте желаемый радиус от лезвия на линии и вставьте финишный гвоздь в отметку. Поместите заготовку на приспособление и поверните ее так, чтобы один из углов выступал за край приспособления. Удерживая заготовку рукой или рычажным зажимом, сдвиньте зажимное приспособление вперед, чтобы обрезать угол. Затем сдвиньте шаблон назад, поверните заготовку, чтобы открыть новый угол, и отрежьте второй угол

Продолжайте обрезать углы, пока ваша заготовка не станет примерно круглой, затем сдвиньте зажимное приспособление вперед за передние зубья лезвия и поверните кусок по часовой стрелке, чтобы сформировать идеальный круг.

Продолжайте отпиливать несколько углов детали, чтобы получился восьмиугольник, затем деталь с 16 сторонами и так далее, пока она не станет примерно круглой. На последнем этапе установите скользящее приспособление так, чтобы перпендикулярная линия находилась за передними зубьями лезвия. Теперь поверните кусок по часовой стрелке, чтобы превратить его в идеальный круг. Как это круто ?!

Стол маршрутизатора

Создайте это скользящее приспособление (мое изготовлено из МДФ и показано в перевернутом виде), чтобы оно соответствовало размеру вашего фрезерного стола. Вы можете использовать его для маленьких или больших кругов.

Последний метод, который я разработал и опубликовал в качестве практического советника, может обрабатывать как маленькие, так и большие круги на столе маршрутизатора. Это предполагает использование скользящего приспособления на столе фрезерного станка и диаметром 1/2 ″. спиральная или прямая насадка. Мой метод предлагает две уникальные особенности по сравнению с методом трамбовки: 1) вы можете выполнять резку ступенчато без необходимости регулировки высоты долота; и 2) Вы можете вырезать круги разного диаметра, не перемещая шарнирный палец, установленный в зажимном приспособлении.

Чтобы сделать скользящее приспособление, вырежьте из фанеры или МДФ плиты толщиной 1/4 или 1/2 дюйма на несколько дюймов длиннее столешницы фрезерного станка и примерно вдвое меньшей ширины.Прикрепите пару боковых планок и стопорную планку под доской. Установите стопорную шипу так, чтобы режущая кромка бита касалась передней кромки приспособления. Вставьте финишный гвоздь в верхнюю поверхность приспособления на расстоянии 1 дюйма от переднего края.

Измерьте и установите зажимное приспособление на желаемый радиус, затем установите зажим на стол фрезерного станка в качестве упора.

Чтобы сделать круг, поместите приспособление на стол фрезерного станка так, чтобы центр чистового гвоздя и ближайший к нему край фрезы были разделены на желаемый радиус.Установите зажим на стол фрезерного станка в качестве упора для зажимного приспособления. Просверлите небольшое центральное отверстие в нижней части заготовки и поместите его на финишный гвоздь. Затем, удерживая заготовку, постепенно продвигайте приспособление вперед, пока оно не упрется в стопорный блок. Просто поверните заготовку против часовой стрелки, чтобы обработать круг за один проход.

Удерживая заготовку на шарнире, поверните ее против часовой стрелки, чтобы образовать круг.

Если вам нужно сделать другой круг, больший или меньший, просто переместите стопорный блок, чтобы изменить желаемый радиус между поворотным гвоздем и битой.Затем выполните маршрутизацию, как описано ранее.

Без кругов центральной точки

Хотите круги без центральных отверстий при использовании кольцевой пилы? Просто втяните пилотную коронку и используйте сверлильный станок с надежно зажатой заготовкой. Бита не коснется дерева, но все равно будет вырезать идеальный круг, как показано выше.

Иногда в ваших проектах могут потребоваться круги без отверстий в центре. Если вы используете кольцевую пилу, вы можете удалить это среднее отверстие, втянув пилотное сверло в оправку, чтобы сверло не касалось дерева во время сверления.Однако для этого потребуется использовать сверлильный станок для вырезания круга вместо того, чтобы пытаться сделать это вручную с помощью ручного сверла — для кольцевой пилы с втянутым пилотным битом никакой направляющей не будет. Убедитесь, что заготовка надежно закреплена на столе сверлильного станка и на прочном упоре. В противном случае вращающаяся пила, вероятно, схватит и раскрутит заготовку у вас в руке, а затем бросит ее со стола или даже прямо в вас — определенно не хорошо!

Что касается других техник, о которых я рассказал здесь, вы можете избежать отверстий в центре на последнем круге, приклеив двухстороннюю скотчем картон к заготовке и просверлив поворотное отверстие только в нем.Удалите доску для обрезков после того, как круг будет сделан, и вуаля! Нет центральной точки.

Нужен круг? Выберите лучший вариант резки для вашего проекта.

Итак, вот вам: полный арсенал проверенных методов круговой резки и советов в вашем распоряжении! В качестве общего руководства я также составил сводную таблицу, которая поможет вам выбрать методы вырезания круга, которые лучше всего подходят для ваших проектов. Соберите приспособления, отрабатывайте разрезы, и вскоре вы обнаружите, что делаете много кругов (и вы всегда сможете найти им хорошее применение).

2 инструмента для оптимизации глубины резания при фрезеровании с ЧПУ и ширины реза / шага

Примечание : Это Урок 5 нашего бесплатного мастер-класса по электронной рассылке и скорости. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о мастер-классе.

Вы полагаетесь на догадки или устаревшие эмпирические правила при определении наиболее важных параметров фрезерования?

Глубина резания и ширина резания (также называемая ступенчатым перемещением) являются важными переменными при фрезеровании карманов, профилировании, торцевании и любых других операциях обработки, когда вы будете резать канавками на стороне концевой фрезы.Помимо возможностей станка, материала и описания используемого инструмента, они являются наиболее важными переменными для определения подачи и скорости.

Тем не менее, у большинства машинистов нет аналитических инструментов, которые помогли бы им выбрать лучшую глубину и ширину реза. Вместо этого они полагаются на догадки, эмпирические правила и то, что достаточно хорошо работало в прошлом.

Эмпирические правила могут быть полезны для запоминания, когда они используются для обозначения простых явлений, которые легко объяснить.Но с глубиной реза и шириной реза существует так много сложных явлений, которые взаимодействуют друг с другом, что практические правила бесполезны. Хуже того, они могут конфликтовать.

Ваши практические правила расходятся с вашей производительностью?

Вот лишь некоторые из факторов, на которые могут влиять глубина реза и ширина реза:

Нормы съема материала. Конечно, при прочих равных, мы можем удалить большую часть материала, закопав фрезу на максимальную глубину и ширину.Но, как вы знаете, все никогда не бывает равным, и эта стратегия обычно вообще не работает.
Способность фрезы удалять стружку. Большая часть фрезы за счет меньшей ширины реза упрощает удаление стружки. Принуждение фрезы к узкому замедлению с большой шириной реза и создание пазов очень глубоких по отношению к диаметру фрезы затрудняет удаление стружки, поэтому вы, вероятно, повторно режете стружку и серьезно сокращаете срок службы инструмента. В худшем случае резак может очень быстро сломаться.
Тепло. При правильной подаче и скорости большая часть тепла уходит в стружку. Но даже в этом случае на резаке может накапливаться тепло, и, если его не остановить, он быстро убьет резак. Время, которое флейта проводит в разрезе, — это время накопления тепла. Время выхода из резки — это время, когда она подвергается воздействию воздуха и охлаждающей жидкости, другими словами, это время охлаждения. Компромисс между «рабочими циклами» MRR и охлаждением — важная часть расчета оптимальной подачи и скорости траектории инструмента HSM. Максимизация этого — одна из причин высокой производительности траекторий HSM.
Требования к питанию. Чем выше скорость съема материала, тем больше потребуется мощность шпинделя.
Отклонение инструмента. Чем больше мощности мы вкладываем в рез через большую мощность шпинделя, тем выше силы резания и тем больше склонность инструмента к отклонению.
Износ: если вы можете распределить износ по большей длине канавки для данного количества снятого материала, очевидно, что ваш инструмент прослужит намного дольше. Но это компенсируется более высокой вероятностью прогиба инструмента, который также может плохо сказаться на износе.

На самом деле таких факторов намного больше, и все они взаимосвязаны. Такие стратегии, как высокоскоростная обработка, делают эти взаимосвязи еще более сложными и непредсказуемыми. Выбор наилучшей ширины и глубины реза — это функция оптимизации множества компромиссов!

Можно проводить систематические эксперименты в определенное время, но здесь задействовано так много переменных, что любая комбинация машины, материала и инструмента требует проведения совершенно нового набора экспериментов.Необходимо собрать большую матрицу глубин реза и ширины реза, а также рассчитать подачи и скорости вместе с MRR. У очень немногих есть время на все это, поэтому они прибегают к тому, что сработало в прошлом, что может даже не приблизиться к оптимальному в настоящем.

То есть, если у вас нет нашего программного обеспечения калькулятора G-Wizard. GW Calculator имеет не один, а два инструмента для оптимизации глубины и ширины реза. Фактически, поскольку он может рассчитывать высоту гребешка для 3D-профилирования концевыми фрезами с шаровой головкой, у него фактически есть три инструмента, но мы хотим сосредоточиться на двух.

Определение ширины и глубины реза

Начнем с определения терминов «Глубина реза» и «Ширина реза» (также называемых «шаговым шагом»). Поскольку картинка стоит тысячи слов:

Глубина резания — это длина стороны флейты, на которой выполняется резка. Итак, если вы делаете карман в несколько этапов или слоев, вы режете толщину текущего слоя, а не общую глубину кармана.

Ширина реза, также называемая шаговым шагом, представляет собой общую толщину пропила, если смотреть на концевую фрезу прямо сверху.Он не может быть более 100% диаметра фрезы.

Оптимизация глубины и ширины реза с помощью оптимизатора реза G-Wizard

Некоторое время назад мы представили Cut Optimizer, который был чрезвычайно популярной частью G-Wizard. По сей день только G-Wizard имеет Оптимизатор обрезки.

Оптимизатор разреза прост в использовании и позволяет оптимизировать одну из двух переменных (глубину разреза или ширину разреза), сохраняя при этом значение другой постоянной. Например, предположим, что вам нужно обработать паз глубиной 1 дюйм фрезой, диаметр которой равен диаметру паза.У вас будет постоянная ширина реза — это диаметр фрезы. Но глубина резки — это переменная, которую необходимо оптимизировать. Оптимизатор реза рассчитывает самую глубокую резку, которая может быть сделана, без чрезмерного отклонения инструмента.

Или возьмем противоположный пример. Вы профилируете стену и хотите сделать это за один проход, а не за несколько проходов. Вы хотите сделать это, потому что отделка стен будет выглядеть красивее, если ступени не будут видны, и потому, что она распространяет износ на большую длину канавки, а значит, ваш инструмент прослужит дольше.В этом случае глубина реза является постоянной, а ширина реза — это то, что вы хотите оптимизировать.

Cut Optimizer хорош с обоими типами проблем, и мы покажем вам, как именно он работает, в нашем видео G-Wizard University:

[ширина youtube = ”800 ″ высота =” 540 ″] http://www.youtube.com/watch?v=D29gSeELw40 [/ youtube]

Оптимизатор обрезки в действии…

G-Wizard University предоставляет короткие видеоролики по конкретным темам, которые упрощают изучение нашего программного обеспечения G-Wizard.

Оптимизировать глубину или ширину, чтобы контролировать отклонение инструмента, очень просто.Просто щелкните заголовок того, который вы хотите оптимизировать с помощью G-Wizard’s Cut Optimizer, и готово:

Просто нажмите на метку переменной, которую нужно оптимизировать (Глубина или Ширина), и готово!

Какую величину прогиба следует допустить при оптимизации глубины и ширины реза?

Какую величину отклонения инструмента мы должны допустить?

Это сложная тема, и я отсылаю вас к специальной статье для получения дополнительной информации. Достаточно сказать, что мы допускаем больше для черновой обработки, чем для чистовой обработки, потому что слишком большой прогиб — это плохо, когда требуется хорошая обработка поверхности или требуется соблюдать жесткие допуски.Следовательно, финишные проходы могут терпеть меньше.

Для черновой обработки прогиб примерно соответствует биению с точки зрения стойкости инструмента. Даже небольшое (в процентах от максимальной нагрузки стружки) действительно может сократить срок службы инструмента. Представьте свою концевую фрезу как скрепку, которая слишком много раз перегибалась и изгибалась при любой скорости вращения шпинделя в минуту. Хуже того, отклонение безумно возбуждает болтовню.

Пределы отклонения по умолчанию

G-Wizard довольно консервативны и направлены на минимизацию вибрации.Но вы можете настроить их так, как хотите.

Оптимизация глубины и ширины реза с помощью CADCAM Wizards

Мастер CADCAM для поиска оптимальных параметров карманов…

Cut Optimizer стал большим достижением — наконец, инструментом, который сделал определение наилучшей глубины или ширины реза наукой. Но мастера CADCAM еще мощнее и, как ни странно, проще в использовании. CADCAM Wizards — это функция, включенная в каждую копию G-Wizard Calculator.Доступ к ним можно получить, щелкнув вкладку CADCAM. Представьте, что у вас есть помощник, который действительно хорошо разбирался в «рецептах нарезки». Рецепт вырезания — это все, что вам нужно знать, чтобы сообщить программному обеспечению CAM, как создать траекторию для вырезания определенного элемента:

— Подачи и скорости — естественно!

— Какой инструмент использовать

— Глубина реза и ширина реза

Более того, вы хотите, чтобы рецепт касался как черновой, так и чистовой обработки без необходимости сообщать своему помощнику ничего дополнительного.Наконец, вы хотите, чтобы этот помощник задавал вам как можно меньше вопросов. В конце концов, ваше время ценно. Пусть помощник позаботится о деталях.

Именно этим и занимается CADCAM Wizards. Легче наблюдать за ними в действии, чем пытаться объяснить дальше, поэтому посмотрите еще одно новое видео Университета G-Wizard, чтобы узнать подробности:

[ширина youtube = ”800 ″ высота =” 540 ″] http://www.youtube.com/watch?v=pfOfyiyWX4c [/ youtube]

Мастера CADCAM: пусть ваш умный помощник сам разберется…

CADCAM Wizards действительно предоставит вам невероятные возможности.Как я сказал в видео, когда в последний раз у вас была возможность запустить 1100 различных сценариев, чтобы найти лучшую комбинацию параметров для работы? У меня никогда не будет достаточно времени, чтобы сделать это ни разу. Тем не менее, как сказал мне заказчик, G-Wizard позволяет оптимизировать каждый разрез. Это даже позволяет легко это сделать.

А как насчет шагов для 3D траекторий?

Проницательный читатель увидит, что многое из того, что было сказано выше, отлично подходит для станков 2 1 / 2D, но может не относиться к траекториям 3D.Это правда, и это совершенно новая область. У нас есть отличная статья о выборе лучших шагов для 3D-профилирования, в которой излагается теория. Но посмотрите:

В калькуляторе G-Wizard

есть мастер CADCAM, который может оптимизировать переход для траекторий 3D-профилирования, используя все те же принципы.

Заключение

Оба этих инструмента уникальны для G-Wizard, поэтому, если вы хотите сделать глубину реза и ширину реза немного более научными (а вы знаете, что действительно должны это делать), вы нашли правильное место.Заставьте их работать на вас, они работают быстро и легко, и, прежде чем вы это узнаете, вы обнаружите, что время цикла короче, а инструменты служат дольше. Это почти так же хорошо, как нарезанный хлеб. Ну не совсем, но близко. Если вы никогда не пробовали G-Wizard, обязательно попробуйте , воспользуйтесь нашей бесплатной 30-дневной пробной версией .

Присоединяйтесь к 100 000+ ЧПУ! Получайте наши последние сообщения в блоге бесплатно раз в неделю прямо на ваш почтовый ящик. Кроме того, мы предоставим вам доступ к отличным справочным материалам по ЧПУ, включая:

Краткий обзор методов обнаружения выбросов | Серджио Сантойо

Z-Score

Z-оценка или стандартная оценка наблюдения — это показатель, который показывает, на сколько стандартных отклонений находится точка данных от среднего значения выборки при условии гауссовского распределения. Это делает z-оценку параметрическим методом. Очень часто точки данных не описываются гауссовым распределением, эта проблема может быть решена путем применения преобразований к данным, например: масштабирования.

Некоторые библиотеки Python, такие как Scipy и Sci-kit Learn, имеют простые в использовании функции и классы для легкой реализации наряду с Pandas и Numpy.

После выполнения соответствующих преобразований в выбранном пространстве признаков набора данных, z-оценка любой точки данных может быть вычислена с помощью следующего выражения:

При вычислении z-оценки для каждой выборки в наборе данных должен быть установлен порог быть уточненным. Некоторыми хорошими пороговыми значениями «правила большого пальца» могут быть: 2,5, 3, 3,5 или более стандартных отклонений.

Путем «пометки» или удаления точек данных, лежащих за заданным порогом, мы классифицируем данные по выбросам, а не по выбросам.

Z-оценка — простой, но мощный метод избавления от выбросов в данных, если вы имеете дело с параметрические распределения в пространстве признаков с низкой размерностью.Для непараметрических задач Dbscan и Isolation Forests могут быть хорошими решениями.

Dbscan (Пространственная кластеризация приложений с шумом на основе плотности)

В машинном обучении и анализе данных методы кластеризации являются полезными инструментами, которые помогают нам лучше визуализировать и понимать данные. Взаимосвязи между функциями, тенденциями и совокупностями в наборе данных могут быть графически представлены с помощью методов кластеризации, таких как dbscan, а также могут применяться для обнаружения выбросов в непараметрических распределениях во многих измерениях.

Dbscan — это алгоритм кластеризации на основе плотности, он ориентирован на поиск соседей по плотности (MinPts) на «n-мерной сфере» с радиусом. Кластер можно определить как максимальный набор «точек, связанных плотностью» в пространстве признаков.

Dbscan затем определяет различные классы точек:

C ore point : является центральной точкой, если ее окрестность (обозначенная) содержит по крайней мере такое же или большее количество точек, чем параметр МинПц.
Граничная точка : C — это граничная точка, которая находится в кластере, и ее окрестности не содержат больше точек, чем MinPts, но она все еще «достижима по плотности » для других точек в кластере.
Выброс : N — это точка выброса, которая не находится ни в одном кластере, и она не является «достижимой плотностью » или « плотностью, связанной» с какой-либо другой точкой. Таким образом, у этой точки будет «свой кластер».

Если является базовой точкой, он образует кластер со всеми точками, которые доступны из него. Точка Q достижима из P , если есть путь p1,…, pn с p1 = p и pn = q , где каждый pi + 1 напрямую доступен с pi (все точки на пути должны быть основными, за возможным исключением q ).

Достижимость — это несимметричное отношение, так как по определению ни одна точка не может быть достижима из неосновной точки, независимо от расстояния (так что неосновная точка может быть достижимой, но из нее ничего нельзя достичь!). Следовательно, дополнительное понятие связности необходимо для формального определения степени кластеров, найденных этим алгоритмом.

Две точки p и q связаны плотностью, если существует точка o , так что обе точки p и q достижимы по плотности из o . Плотностная связность симметрична.

Кластер удовлетворяет двум свойствам:

Все точки в кластере плотно связаны друг с другом.
Если точка является достижимой по плотности из любой точки кластера, она также является частью кластера.

Sci-kit Learn имеет реализацию dbscan, которую можно использовать вместе с пандами для построения модели обнаружения выбросов.

Опять же, первый шаг — это масштабирование данных, поскольку радиус ɛ будет определять окрестности вместе с MinPts .(Совет: хорошим средством для масштабирования решаемой проблемы может быть Sci-kit Learn Robust Scaler ).

После масштабирования пространства функций пора выбрать пространственную метрику, по которой dbscan будет выполнять кластеризацию. Метрика должна быть выбрана в зависимости от проблемы, евклидова метрика хорошо работает для 2 или 3 измерений, манхэттенская метрика также может быть полезна при работе с пространством функций более высоких измерений 4 или более измерений.

Затем следует выбрать параметр eps (ɛ) соответственно для выполнения кластеризации.Если ɛ слишком велико, многие точки будут связаны плотностью, если слишком мало, кластеризация приведет к множеству бессмысленных кластеров. Хороший подход — попробовать значения от 0,25 до 0,75.

Dbscan также чувствителен к параметру MinPts, его настройка полностью зависит от решаемой проблемы.

Сложность dbscan составляет O ( n log n ), это эффективный метод с наборами данных среднего размера. При использовании реализации Scikit learn передать данные в модель очень просто.После подгонки dbscan к кластерам данных можно извлечь, и каждая выборка будет назначена кластеру. Dbscan самостоятельно оценивает количество кластеров, нет необходимости указывать количество желаемых кластеров, это модель машинного обучения без учителя.

Выбросы (шум) будут присвоены кластеру -1. После добавления тегов к этим экземплярам их можно удалить или проанализировать.

Учебно-методический материал на тему: методики адаптированные для детей с ОВЗ

Разрезные фигуры (картинки)

Поиск по сайту

Методики на изучения наглядно-образного мышления — КиберПедия

Методика № 4. Разрезные картинки — Мегаобучалка

Материал (средняя группа) на тему: диагностика

Диагностические методики 4 класс для учителя дефектолога

Методика «разрезные картинки»

Методика «четвертый лишний»

Проективные рисуночные методики Методика «Несуществующее животное»

Шесть методов круговой резки — Деревообработка | Блог | Видео | Планы

2 инструмента для оптимизации глубины резания при фрезеровании с ЧПУ и ширины реза / шага

Краткий обзор методов обнаружения выбросов | Серджио Сантойо

Z-Score

Dbscan (Пространственная кластеризация приложений с шумом на основе плотности)

Добавить комментарий Отменить ответ