Психолого педагогические особенности подросткового возраста: Психолого-педагогические особенности подростка

Психолого-педагогические особенности подростка

Подростковый возраст — один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма — делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опеки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, все более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье.

Подростковый возраст — один из кризисных этапов в становлении личности. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Это возраст кардинальных изменений в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием его организма в процессе половой зрелости, что заметно влияет на психологические особенности подростка.

Одной из причин возникновения отклонений в поведении является игнорирование особенностей подросткового возраста, недооценка взрослыми глубоких возрастных противоречий развития подростка .

Именно в этот период происходит значительный скачок в психологическом развитии. Начинается процесс самооценки и самовоспитания.

Анализируя нравственные отношения между людьми, подросток предъявляет требования к другим, а потом к себе.

Описывая этот возраст следует указать на такие противоречия:

— непримиримость  с несправедливостью — с одной стороны — готовность к борьбе с наименьшими отклонениями от истины, с другой стороны — неумение разобраться в сложных жизненных явлениях;

— подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали;

— желание самоутвердиться и неумение это сделать;

— большая необходимость в совете и помощи взрослого, и в то же время — отсутствие желания обратиться к старшим;

— противоречие между количеством желаний — с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностей их осуществления — с другой;

— отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может существовать в нашей обыденной жизни.

Ведущим противоречием подросткового возраста является стремление к взрослости и невозможность адекватно его реализовать. Это противоречие понимается, как стремление подростка самоутвердиться. Современный подросток не имеет условий для самореализации, для проявления самостоятельности в общественно полезной деятельности, поэтому стремится достичь успеха в асоциальной деятельности.

Стремление быть и считаться взрослым — главная особенность подростка, которая выражает новую жизненную позицию в отношении людей, окружающей среды, определяет содержание и направленность социальной активности, систему стремлений, переживаний .

Социальная активность подростка проявляется в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения, которые существуют в мире взрослых и взаимоотношениях между ними. Для подростка становится очень важным отношение к нему как к равному со стороны взрослых и родителей. Из этого следует обостренное чувство собственного достоинства, поэтому любые мелочи: даже небольшие замечания, а тем более бестактность, отношение к подросткам как к маленьким могут больно ранить самолюбие. Отсюда и возникает много конфликтных ситуаций, различных форм протеста (непослушание, упрямство, негативизм, сопротивление воспитательному воздействию).

Упомянутые противоречия вызывают неадекватность поведения и отклонения от нормы в нравственном развитии. Неадекватность поведения может проявляться через так называемые атрибуты взрослости: курение, употребление алкогольных напитков, сквернословие, бродяжничество и т.д. Взрослые своими неумелыми действиями (жестокостью, грубостью и т.д.) могут глубоко травмировать душу ребенка, привести к отчуждению, которое потом будет нелегко устранить. При таких условиях возникает деформация нравственных отношений.

У подростка возникает напряженность в отношениях со взрослыми и стремление их преодолеть, компенсировать переживания своей неполноценности. Однако ему, как правило, не удается найти для этого адекватные средства. Если взрослые в этот момент не проявляют чуткости к подростку, могут возникнуть острые длительные конфликты. Возникают негативные аффективные переживания и соответствующие формы поведения: обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, эмоциональная неустойчивость.

Аффективные переживания ребенка связанны с переживаниями, в основе которых лежат неудовлетворенности базовых потребностей подростка или конфликт между ними:

— потребность в позитивном оценивании взрослых;

— потребность в самоуважении;

— потребность в общении с ровесниками;

— стремление обрести благоприятного статуса в системе межличностных отношений в коллективе класса .

Неудачные попытки их удовлетворения создают для ребенка психотравмирующую ситуацию, которая при отсутствии психологической помощи перерастает в ситуацию невозможности удовлетворения жизненно важных социальных потребностей.

Можно выделить следующие особенности подросткового периода, которые являются группой факторов риска в формировании асоциального поведения:

-повышенный эгоцентризм;

-влечение к противопоставлению, протесту, борьбе против воспитательных авторитетов;

-повышенное желание стать взрослым и независимым от семьи; незрелость нравственных убеждений;

-слишком чувствительное реагирование на пубертатные изменения;

-склонность преувеличивать степень сложности проблем;

-кризис идентичности; негативная или несформированная Я-концепция;

-гипертрофированные поведенческие реакции;

Подростковый возраст является сложным не только вследствие указанных особенностей. Этому периоду присущи противоречия и в физическом развитии, например, резкость  движений, непропорциональность, интенсивный рост органов и другие явления, которые вызывают ощущение скованности, особенно у девушек. Большое влияние на поведение имеет половое созревание, а особенно тогда, когда жизнь подростка неправильно организовано, а духовные запросы примитивные. В этих случаях возникают отклонения от моральных норм в поведении школьника, принципы и интересы приобретают извращенные формы. Создаются благоприятные условия для асоциального развития, появляются развязность, аффективность.

Необходимо учитывать такую возрастную особенность, как повышенная эмоциональная лабильность, впечатлительность. Характер доминирующих переживаний часто на долгое время определяет структуру поведенческих реакций. Асоциальное, аморальное поведение взрослых — это опасность в подготовке юного поколения к жизни. И не только потому, что, подражая взрослым, ребенок усваивает аморальные отношения и сам может вырасти аморальным. Этого может и не случиться. Кроме семьи, моральный выбор ребенка определяется и другими факторами: школьным коллективом, педагогами, обществом. Возникает избирательность в подборе средств поведения в зависимости от обстоятельств. Так формируется раздвоенность личности, которой отмечается самая высокая степень безнравственности — приспособленчество. Ребенок выполняет только такие требования, которые в данном случайные для него выгодно выполнять.

Таким образом, негативное отношение взрослых к моральным ценностям и их асоциальное поведение в связи с этим, вредны для воспитания прежде всего потому, что способствуют возникновению условий для формирования негативных проявлений поведения. Как видим, в подростковом возрасте воспитательное влияние родителей и близких является одним из решающих факторов в формировании определенного стереотипа поведенческих реакций и характерных особенностей.

Статья по психологии на тему: Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.

Развитие личности в первую очередь рассматривается как социальное развитие. Социальное развитие ведет за собой психическое развитие человека. Личность развивается посредством включения ее в систему общественных отношений.

Подростковый возраст в отечественной психологической науке рассматривается как граница между детством и взрослостью, которая связана с участием человека в общественной жизни и деятельности. Границы подросткового возраста – это 11-17 лет, то есть практически полностью совпадают с периодом получения среднего образования в школе. Д.Б. Эльконин подростковый возраст разделяет на два периода – средний и старший. В среднем подростковом возрасте (от 11 до 15 лет) в качестве ведущей деятельности выступает общение в системе общественных отношений и общественно полезной деятельности. В старшем подростковом возрасте (период ранней юности) (15-17 лет) в качестве ведущей деятельности выступает учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у подростков формируются познавательные предпочтения, жизненные планы и формируются нравственные идеалы.

Особенное положение данного возраста отражается также в его названиях – это возраст «критический». «переломный», а также «трудный». В данном возрасте фиксируется значимость происходящих в данном периоде процессов развития, которые теснейшим образом связаны с двумя жизненными этапами детством и отрочеством. Переход от детства к взрослости может рассматриваться как основное содержание и специфические отличие всех сторон развития в данном возрастном периоде – нравственном, умственном, социальном, а также физическом. В рамках данных направлений осуществляется формирование качественно новых образований личности – формируются элементы взрослости как результаты перестройки отношения со сверстниками, взрослыми, а также способам социального взаимодействия.

В качестве специфической особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте выступает наличие достаточно сложившегося коллектива сверстников, в котором подростки пытаются занять определенное социальное положение и социальный статус. В качестве типичной потребности подростков выступает получение признания со стороны сверстников, что формирует выраженную потребность как можно лучше соответствовать требованиям группы. Таким образом в качестве значимого фактора развития личности в подростковом возрасте выступает требования коллектива, а также его мнение.

В качестве специфической особенностей подросткового возраста, как отмечает А.А. Реан выступает перестройка взаимоотношений с родителями и сверстниками, а также переход от детской зависимости к таким отношениям, которые строятся на взаимном уважительном отношении друг к другу [Реан А.А. 2011: 580]. Подростковый возраст является переломным моментом в психофизиологическом, биологическом и социальном плане, что связано с половым созреванием, а также окончанием периода детства и вступлением во взрослую жизнь.

Практически каждый подросток в переходном возрасте сталкивается с множеством разного рода трудностей и сложностей, он пытается найти себя в различных видах деятельности.  В качестве важнейшего приобретения подросткового возраста выступает открытие подростком собственного внутреннего мира.

Физический мир для подростка – это одна из возможностей субъективного опыта, в качестве сосредоточения которого выступает сам подросток. Обретая способности погружаться в себя, а также получать удовольствие от собственных переживаний, подросток открывает для себя новый мир чувств и эмоций, он начинает осмысливать самого себя, а также собственные эмоциональные проявления не только как результат внешних событий, но также как и состояние собственного «Я» .

В целях определения особенностей ценностных ориентаций старшего подросткового возраста можно выделить психологические особенности данного возрастного периода (таблица).

Таблица

Психофизиологические особенности подросткового возраста

Первый из указанных моментов связывается с внутренними физиологическими и гормональными преобразованиями, которые влекут за собой изменения тела, неосознаваемое половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

В качестве второго момента может рассматриваться окончание детства, а также переход в мир взрослых. Данный момент может быть связан с тем, что у подростка развивается критическое рефлексирующее мышление в рассудочной форме.

Практически каждый подросток в процессе переходного возраста сталкивается с множеством трудностей, он пытается найти себя. В качестве ценнейшего психологического приобретения подросткового возраста выступает открытие своего внутреннего мира, именно в данном периоде возникают проблемы самосознания, а также самоопределения.

Подростковый возраст – это время жизни, когда осуществляется формирование норм, а также способностей общения с другими людьми, а также с самим собой. Ценности добра, равенства, справедливости, ума понимаются подростком конкретно и применяются в отношении со сверстниками и взрослыми, а также в отношении с самим собой.

Общение выступает как особый вид деятельности, в рамках которой осуществляется поиск близких друзей, а также установление с ним доверительных взаимоотношений. Как подросток умеет общаться, как он стремится к общению и посредством каких мотивов данная деятельность осуществляется, а также какие условия влияют на его общительность – все оказывает влияние на внутренний мир ребенка, содействует его успешности или же наоборот, приводит к одиночеству, а также переживанию неудачи в деятельности.

Еще одной характеристикой, которая относится к подростковому возрасту и имеет большое значение, это то отношение, которое подросток придает своей внешности, причем эталоны красоты зачастую являются завышенными и нереалистичными. С процессом взросления человек привыкает к собственной внешности, принимает ее и стабилизует уровень собственных притязаний относительно внешности. На первый план выступают также иные свойства личности – его умственные способности, моральные и волевые качества, от которых зависит успешность деятельности подростка и его отношений с окружающими его людьми.

Таким образом, можно говорить о том, что подростковый возраст можно рассматривать как сенситивный период жизни для формирования и развития личности – это период психофизиологических изменений. В данном возрасте особенную значимость имеет процесс формирования и развития ценностных ориентаций личности, мировоззрения подростка, нравственных и моральных представлений и норм поведения, а также положительного отношения к другим людям и миру в целом.

Материал (8 класс) на тему: Родительское собрание «Возрастные психолого-педагогические особенности подростков»

1. Возрастные психолого-педагогические особенности подростков

То, что каждому возрасту соответствует свой уровень  физического, психического и социального развития, общеизвестно и не требует особых доказательств. Возрастные особенности – это наиболее характерные для каждого возрастного периода детей и учащихся  особенности их физического, психического и социального развития.

Множественность схем возрастной периодизации отражает объективный факт многомерности и многовариантности  человеческого развития, включающего в себя и онтогенез, и социализацию, и творческий жизненный поиск. До некоторой степени их можно как-то усреднить, сказав, что переход от детства к зрелости охватывает в целом возраст от 11-12 до 23-25 лет и делится на три этапа: подростковый возраст (от 11-12 до 14-15 лет), ранняя юность (от 14-15 до 18 лет) и третий период, от 18 до 23-25 лет, который можно условно назвать поздней юностью или началом взрослости (В. И. Андреев, 1996).

Подростковый, отроческий возраст является переходным прежде всего в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза – продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста – школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости – главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда – типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

Известно, что в области человеческого развития прослеживаются следующие закономерности:

– отдельные стороны, компоненты психики и даже органы человеческого тела развиваются относительно друг друга неравномерно.

– физически, психически и социально человек также развивается неравномерно: в чем-то быстрее, в чем-то медленнее.

Это побудило психологов и педагогов сформулировать закон неравномерности развития как отдельных сторон и свойств растущего человека, так и темпов его общего развития.

Вместе с тем обнаружено, что темп развития психики детей и школьников в несколько раз превышает темп развития психики взрослого. В связи с этим следует вспомнить известное высказывание Л. Н. Толстого о том, что «от пятилетнего ребенка до меня – только один шаг, от новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние, от зародыша до новорожденного – пучина, а от существования до зародыша отделяет уже не пучина, а непостижимость».

Кроме того, в исследованиях С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева и других установлена другая закономерность, которая в развитии человека выделяет так называемые сензитивные периоды. Сущность этой закономерности заключается в следующем. Для каждого отдельного вида психической деятельности существует оптимальное время наиболее интенсивного развития, которое получило наименование сензитивного периода (В. И. Андреев, 1996).

Так, для интеллектуального развития сензитивным периодом считается возраст до 13 лет. Это не значит, что после 13 лет не происходит развития интеллектуальных способностей. Просто после 13 лет можно считать, что лучшие годы для интенсивного интеллектуального развития в основном прошли. После 13 лет человек овладевает еще очень большим числом интеллектуальных умений, приемов, но пик для сензитивного развития интеллектуальных способностей уже пройден.

Мир подростка – это сложный мир ребенка и взрослого одновременно. Развитие органов идет быстро и крайне неравномерно. Движения подростка плохо скоординированы, порывисты, угловаты. Рост сознания и самосознания порождает повышенное стремление к самостоятельности, независимости, что часто проявляется и в повышенной критичности к другим людям.

Для подросткового возраста характерно стремление самоутвердиться, «что-то значить», проявить себя самым неожиданным образом, обратить на себя внимание любой ценой. Многие психологи и педагоги связывают это с кризисом полового созревания, который часто проходит в душевных переживаниях, в честолюбивых устремлениях, в бурных фантазиях и самоуверенном поведении.

Этот возраст особенно благоприятен для педагогического стимулирования и развития самосознания, самовоспитания.

Подростковый возраст отличается способностью к творческому воображению и фантазии, точностью и глубиной мыслительной деятельности, повышенным интересом к любимым предметам. Наряду с признанием отдельных для него авторитетов, подросток всякий раз стремится высказать свое критическое суждение, проявить свое позитивное или негативное отношение к происходящему.

Постепенно возрастает логичность его суждений, обобщений и выводов, его речь становится более образной, выразительной и доказательной. Понимание материала порой идет не через конкретизацию и иллюстрацию, а через логическое рассуждение, доказательство, умозаключение (В. И. Крутецкий, 1965).

Активно идет процесс социализации подростка. В этот период происходит процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения,. общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Хотя термин «социализация» обозначает процесс, продолжающийся в течение всей жизни (люди постоянно учатся и улучшают свои навыки), он чаще используется применительно к периодам детства и юности (М. Корууэлл,. 1999).

Формируется миропонимание подростка, вырабатываются нравственные ориентиры, принципы поведения, которые еще не всегда устойчивы, но играют решающую роль в его поведении и поступках.

Мир подростка – это мир романтики и жажды приключений. В этом возрасте часто меняются интересы и увлечения. Нередко подростки пытаются заниматься в нескольких кружках сразу. Появляется интерес к приключенческой и детективной литературе. При чтении для подростка главное – не внутренний мир литературного героя, а сам сюжет, само событие.

В подростковый возраст происходит и крушение идеалов, что приводит к замкнутости, отчужденности, резкой смене настроения и вспышкам гнева. Благородные порывы подростков часто остаются непонятыми взрослыми. Более того, лицемерие и явная ложь взрослых не остаются бесследными для неокрепшей, легко ранимой души подростка.

Задача родителей и учителей в этот ответственный период в жизни подростка, используя разнообразные педагогические ситуации, побуждать его правильно, прежде всего с нравственных позиций, принимать решения, систематически корректировать его поведение. Взаимоотношения с подростком должны быть всегда доброжелательно-требовательными. Как подчеркивал А. С. Макаренко, в этот период особенно важно сочетать требовательность с уважением к его личности. Особенно опасно грубое вмешательство взрослых в интимный мир подростка.

Поскольку в подростковом возрасте сила и смелость особенно высоко ценятся, то они тянутся к лидерам, которые обладают этими качествами. Притягательными в этом возрасте могут быть и явные хулиганы, которые «ничего не боятся», которым «все можно». Попадая под их влияние, подростки быстро «осваивают» их приемы жестокости и аморального поведения. Именно в этом возрасте подростки втягиваются в референтные группы и в так называемые группировки, а затем попадают в среду правонарушителей. Девочки в этом возрасте также очень быстро могут попасть под влияние мнимых кумиров и ложных идеалов. Некоторые девочки-подростки не особенно осуждают проституцию и даже гордятся своими знакомствами с более взрослыми ребятами из местных группировок и правонарушителями.

В период подросткового возраста возникает и масса других проблем. Чаще всего они бывают связаны с инфантилизмом, безразличием ко всему тому, что предлагают учителя, родители.

Однако уже к концу подросткового возраста у многих возникает проблема выбора профессии. Большинство подростков решает вопрос, продолжить ли учебу в школе или поступить в профессиональное училище, профильный класс лицея и т.д., делают это глубоко осмысленно, с учетом своих возможностей и способностей.

1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Задачи
данного параграфа:

1. Обозначить
   социальную ситуацию развития подростков.

2. Уточнить
   особенности ведущей деятельности в
   подростковом возрасте.

3. Описать
   особенности протекания познавательных
   процессов в подростковом возрасте.

4. Дать
   характеристику психологическим
   новообразованиям.

Подростковый
возраст характеризуется как переломный,
переходный, критический, трудный, возраст
полового созревания. Этот возраст в
развитии подростка обычно принято
считать самым трудным как для родителей,
педагогов, так и для самого подростка.

Подростковый
период охватывает возраст от 10 до 15 лет.
Характеризуется, как начало перестройки
организма подростка: ускоренное
физическое развитие, половое созревание.
Особенность подросткового возраста в
том и есть, что внешне он взрослеет, а
по внутренним особенностям и возможностям
остается ребенком, которому необходима
ласка, внимание, игры и т.п. В подростковом
возрасте пробуждается и активно
формируется самосознание, обостренное
чувство достоинства, осознание половой
принадлежности. Начинается переоценка
давно знакомого и привычного, формируется
свое мнение и нередко очень прямолинейное,
категоричное и бескомпромиссное [5,
с.7].

В
этом возрасте так же свойственно
реагировать остро на какие-либо ситуации
критического характера, например, потеря
авторитета родителей, оценка их личных
качеств, достоинства, родителей, друзей.
Все эти ситуации могут привести к
замкнутости, грубости, агрессивности,
к употреблению алкоголя, наркотиков и
т.д.

В
работе Л.С. Выготского, подростковый
возраст представляется как совокупность
условий, в высшей степени предрасполагающих
к воздействию различных психотравмирующих
факторов. Самыми сильнодействующими
из них являются недостойное поведение
родителей, конфликтные взаимоотношения
между ними, наличие у них недостатков,
унизительных с точки зрения подростка
и окружающих, оскорбительное отношение
к подростку, проявление недоверия или
неуважения к нему. Все это не просто
усложняет учебно-воспитательную работу,
но и делает ее порой практически
невозможной. У подростка на этой почве
могут возникнуть различные отклонения
в поведении [14, с.213].

Э.
Штерн в своей работе рассматривал
подростковый возраст как один из этапов
формирования личности. По его словам,
переходный возраст характеризует не
только как особая направленность мыслей
и чувств, стремлений и идеалов, но и
особый образ действий. Штерн описывает
подростковый возраст как промежуточный
между детской игрой и серьезной
ответственной деятельностью и подбирает
для него новое понятие «серьезная игра».
Примером «серьезной игры» могут быть
занятия спортом, выбор профессии и
подготовка к ней[14, с.230].

В
концепции Д.Б. Эльконина, подростковый
возраст, как всякий новый период, связан
с новообразованиями, которые возникают
из ведущей деятельности предшествующего
периода. Учебная деятельность производит
«поворот» от направленности на мир к
направленности на самого себя. Решение
вопроса «Кто я» может быть найдено
только путем столкновения с действительностью
[14, с.254].

Из
вышесказанного целесообразно выделить
социальную ситуацию развития подросткового
возраста.

Социальная
ситуация развития – это особое положение
подростка в системе принятых в данном
обществе отношений. И в подростковом
возрасте она представляет собой переход
от зависимого детства к самостоятельной
и ответственной взрослости. Подросток
занимает промежуточное положение между
детством и взрослостью. Когда подросток
начинает жить своей жизнью, зачастую
со стороны родителей осуществляется
контроль, который негативно сказывается
на поведении подростка и приводит к
последствиям: подросток оказывается
лишенным возможности быть самостоятельным,
научиться пользоваться свободой. В этом
случае у него активизируется стремление
к самостоятельности, на что взрослые
реагируют более жестким контролем,
изолируя подростка от сверстников.
Противостояние между родителями и
подростком лишь возрастает.

Родители
должны выступать в роли взрослого друга
в жизни подростка, так как это является
важным условием нормального развития
личности подростка. В отношениях с
родителями положительным является
включение подростка в совместную
деятельность, которая организуется на
основе единства интересов, увлечений.
В ходе исполнения такой деятельности
возникают доверительные отношения,
совместные переживания, чувства,
настроения.

Несмотря
на важное положение родителей в жизни
подростка, все же типичной для этих
отношений является наличие конфликтов,
проявления агрессии, грубости, упрямства.
Все это в связи с тем, что подросток
чувствует себя взрослым и поэтому
требует соответствующего отношения к
себе, а родители продолжают относиться
к подростку, как к ребенку. И при условии
изменения родителями отношения к
подростку, их общение может стать
продуктивным.

Ведущей
деятельностью в подростковом возрасте
является интимно-личностное общение,
в ходе которого происходит полноценное
развитие личности подростка. Формируются
взгляды, принципы, идеалы, жизненные
цели, усваиваются правила поведения. И
главная положительная черта этой
деятельности заключается в моделировании
реальных общественных отношений, что
способствует потребности подростка
войти в активную жизнь общества [5, с.42].

Вхождение
подростка в активную общественную или
социальную жизнь общества сопровождается
обильным потоком информации, жизненные
впечатления становятся разнообразнее,
темп жизни ускоряется, а образование
становится более сложным. Следуя из
этого, стоит выделить, что с обильным
потоком информации активизируются и
начинают развиваться познавательные
процессы, такие как ощущения, восприятия,
представления, память, воображение,
мышление, речь.

Ссылаясь
на исследование У. Найссера, представим
особенности развития мышления в
подростковом возрасте:

1. в
   процессе обучения подросток осваивает
   на логическом уровне все мыслительные
   операции;

2. постепенно
   отдельные умственные операции, которые
   совершает подросток, превращаются в
   единую целостную структуру.

3. анализ
   абстрактных идей, поиск ошибки и
   логического противоречия в абстрактных
   суждениях [5, с.71].

Таким
образом, подростки начинают рассуждать,
приобретая новый, более глубокий и
обобщенный взгляд на что-либо, т.е. у них
происходит становление мировоззрения,
что самым непосредственным образом
связанно с интеллектуальным развитием.

Развитие
познавательных процессов зависит от
усложнения учебных программ по мере
взросления. Подросток приобретает
взрослую логику мышления, у него
отмечается дальнейшее развитие таких
познавательных процессов, как восприятие
и память.

Восприятие
– это целостное отражение предметов,
ситуаций и событий, возникающих при
непосредственном воздействии физических
раздражителей на рецепторные поверхности.

Память
– это процесс запечатления, сохранения,
последующего узнавания и воспроизведения
следов прошлого опыта.

В
подростковом возрасте осваиваются
разные виды памяти: словесно-логическая,
произвольная, механическая, логическая.
При помощи этих видов, продуктивность
непроизвольного запоминания замедляется
и одновременно с этим увеличивается
продуктивность опосредованного
запоминания [4, с.40].

Воображение
в подростковом возрасте развивается
параллельно с мышлением, восприятием
и памятью.

Воображение
– процесс преобразования представлений,
отражающих реальную действительность,
и создание на этой основе новых
представлений.

Следует
подчеркнуть, что воображение является
неотъемлемой частью психической жизни
подростка. Л.С. Выготский предположил,
что фантазия подростка – это игра,
переросшая в фантазию. Фантазия является
продуктом воображения, суть которого
заключается в изменении облика реальной
действительности, отраженной в сознании.
Термин «фантазия» используется в
качестве синонима воображения.

Фантазии
подростка выполняют регуляторную
функцию. Неудовлетворенность потребностей
и желаний подростка в реальной жизни
легко воплощаются в мире фантазий,
поэтому воображение и фантазия в ряде
случаев приносят успокоение, снимая
напряженность и устраняя внутренний
конфликт [17, с.93].

В
подростковом возрасте продолжается
активное развитие навыков чтения, а
также монологической и письменной речи.

Монологическая
речь – речь, произносимая одним человеком,
в то время как слушатели только
воспринимают речь говорящего, но прямо
в ней не участвуют.

Письменная
речь – особый вид речи, использующий
графические символы для передачи речевых
звуков.

Основной
особенностью развития чтения у подростков
является развитие способности
декламировать наизусть прочитанный
материал. Существенно изменяется и
монологическая речь подростков,
появляется способность самостоятельно
готовить устное выступление, вести
рассуждения, высказывать мысли и
аргументировать их. В свою очередь,
письменная речь улучшается в направлении
от способности подростка к письменному
изложению до самостоятельного сочинения
на определенную или произвольную тему
[14, с.261].

Итак,
познавательные процессы в подростковом
возрасте достигают высокого уровня.
Закономерности развития мышления
определяют в значительной мере особенности
функционирования и развития других
психических процессов. Некоторые авторы
полагают, что именно в этот период
развития личности, интеллектуальные
способности достигают своего максимума.
Так,
отечественный психолог Я.А. Пономарев,
рассматривающий творческий процесс
как результат взаимодействия разных
уровней интеллектуальной деятельности
человека, считает, что пик интеллектуального
развития достигается уже в12
лет[5, с.82].

Следует
отметить, что И.С. Кон выделил следующие
новообразования подросткового возраста:

1. чувство
   зрелости;

2. развитие
   самосознания, формирование идеала
   личности;

3. склонность
   к рефлексии;

4. интерес
   к противоположному полу, половое
   созревание;

5. повышенная
   возбудимость, частая смена настроения;

6. особое
   развитие волевых качеств;

7. потребность
   в самоутверждении и самосовершенствовании
   в деятельности, имеющей личный смысл;

8. Самоопределение
   [26, с.201].

Чувство
зрелости
формирует отношение подростка к себе
как к взрослому. Он хочет, чтобы окружающие
относились к нему как к взрослому
человеку, учитывали его мнение и
потребности.

Развитие
самосознания, формирование идеала
личности. Направленно
на осознание подростком своих личных
особенностей, это определяется критическим
отношением подростка к своим недостаткам.
Идеал подростка обычно складывается
из качеств и достоинств других людей.
Но так как идеалом для подражания
выступают и взрослые и сверстники, то
образ получается противоречивый и в
принципе не всегда совместим в одном
лице. Возможно, это и является причиной
несоответствия подростка своему идеалу,
что является поводом для переживаний.

Самопознание
или склонность к рефлексии.
Основой формой самопознания является
сравнение. Подросток через сравнение
формирует свою самооценку и определяет
свое место в социуме. Его поведение
регулируется самооценкой, которая
формируется при общении с окружающими.
При становлении самооценки большое
внимание уделяется внутренним критериям.

Интерес
к противоположному полу, половое
созревание.
В подростковом возрасте меняются
отношения между мальчиками и девочками.
Проявление интереса друг к другу только
как к представителям противоположного
пола. Поэтому подростки начинают
заботиться о своем внешнем виде: одежда,
прическа, фигура, манера общения и т.д.
В результате у них появляется потребность
стать лучше, тем самым начинают заниматься
самосовершенствованием и самовоспитанием.

Дальнейшее
физиологическое развитие приводит к
тому, что между подростками противоположных
полов может возникнуть сексуальное
влечение. Сексуальные отношения очень
часто интересуют подростков и чем меньше
развито чувство ответственности за
себя и другого, тем раньше возникает
готовность к сексуальным контактам с
представителями своего, так и
противоположного пола. Первые сексуальные
контакты могут оказать большое влияние
на всю последующую интимную жизнь
подростка.

Повышенная
возбудимость, частая смена настроения.
Физиологические
изменения, чувство взрослости, изменения
отношений с взрослыми, стремление
вырваться из-под их опеки, рефлексия –
все это ведет к тому, что эмоциональное
состояние подростка становиться
нестабильным. Все это выражается в
частой смене настроения, повышенной
возбудимости, «взрывоопасности»,
плаксивости, агрессивности, апатии,
безразличии и равнодушии.

Развитие
волевых качеств. В
формировании волевых качеств имеется
некоторая последовательность, где
сначала развиваются основные динамические
и физические качества (сила, быстрота,
скорость реакции), а затем развиваются
качества, связанные со способностью
выдержать длительные нагрузки
(выносливость, выдержка, терпение и
настойчивость). И только потом формируются
более сложные и тонкие волевые качества
(концентрация внимания, сосредоточенность,
работоспособность).

Потребность
в самоутверждении и самосовершенствовании
в деятельности, имеющей личный смысл.
Подростковый
возраст знаменателен еще и тем, что
именно в этом возрасте вырабатываются
умения, навыки, деловые качества,
происходит выбор будущей профессии. В
этом возрасте у детей отмечаются
повышенный интерес к различной
деятельности, стремление делать что-то
своими руками, повышенная любознательность,
появляются первые мечты о будущей
профессии. Первичные профессиональные
интересы возникают в учении и труде,
что создает благоприятные условия для
формирования нужных деловых качеств.
Потребность делать «по-взрослому»
стимулирует подростков к самообразованию,
самосовершенствованию, самообслуживания.
Работа, выполненная хорошо, получает
одобрение окружающих, что ведет к
самоутверждению подростков.

Самоопределение.
При
формировании личных ценностей, в
дальнейшем определяется содержание
деятельности подростка, сфера его
общения, избирательность отношения к
людям, оценка этих людей и самооценка.
Начинается процесс профессионального
самоопределения. В
подростковом возрасте начинают
формироваться организаторские
способности, деловитость, предприимчивость,
умение налаживать деловые контакты,
договариваться о совместных делах,
распределении обязанностей и др. Данные
качества могут развиваться в любой
сфере деятельности, в которую вовлечен
подросток: в учении, труде, игре. К концу
подросткового возраста процесс
самоопределения практически завершается,
и некоторые умения и навыки, нужные для
дальнейшего профессионального
становления, оказываются сформированными.

Таким
образом, ознакомившись с
психолого-педагогическими особенностями
подросткового возраста, мы выяснили,
что этот возраст в развитии подростка
принято считать трудным, так как в этом
возрасте подросток начинает остро
реагировать на ситуации критического
характера. Зачастую все эти ситуации
могут привести к замкнутости, агрессии,
употреблению наркотиков и т.д.
Следовательно, чтобы этого избежать,
социальному педагогу необходимо работать
с подростками и проводить профилактические
работы.

Психологические особенности подростков — Студопедия

Подростковый возраст – это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя и т. п. 

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в  5 – 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 – 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным – стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым – стал самостоятельным и решительным и т.д.

 Итак, рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, как мы уже отметили, – это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.      

 Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок.[4]

Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия. [4]

Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка – открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда – растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества». [4; c. 201-205]

Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» — типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

«Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда – напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми. [4; с. 202-203]

Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту – это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности — умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых – учеба, спорт, какие-то любительские занятия – может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

1.3  Специфика агрессии в подростковом возрасте

Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые    психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.

 Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.

В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две основные тенденции. [8; c. 3-18]

  Речь вдет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.

Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения    правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса, о чем и было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.       

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек,  существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем  проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. [11]

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная — физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах — прямой или косвенной.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Становление агрессивного поведения у подростков — сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия», Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. [1]

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у    которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны,    сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Один из самых спорных источников обучения агрессии — средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение подростков.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

Психологическая характеристика подросткового возраста — Студопедия

Подростковый возраст охватывает период от 11-12 лет до 14-15 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития — это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность — эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

Для подросткового возраста характерны следующие особенности:

— половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;

— изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;

— смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;

— открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;

— познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

— появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии).

Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

— целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;

— неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

— повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

— развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

— романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

— нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

— потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — на 13-15 лет.

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности.

Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты.

1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Социальная
ситуация развития человека в подростковом
возрасте представляет собой переход
от детства к самостоятельной и
ответственной взрослой жизни. Иными
словами, подростковый возраст занимает
промежуточное положение между детством
и взрослостью.

В
начале подросткового возраста появляется
желание быть похожим на старших, в
психологиионо называетсячувством
взрослости (37).

Еще
один очень важный момент состоит в том,
что, хотя подросток продолжает жить в
семье, учиться в той же школе и окружен
теми же сверстниками, в шкале его
ценностей происходят изменения и
по-другому расставляются акценты,
связанные с семьей, школой, сверстниками.
Причиной этого является рефлексия,
которая
начала развиваться к концу младшего
школьного возраста, а в подростковом
возрасте идет ее более активное развитие.
Приобрести качества, свойственные
взрослому человеку, стремятся все
подростки. Это влечет за собой внешнюю
и внутреннюю перестройку (16).

Д.
Б. Эльконин отмечает, что в подростковом
возрасте происходят физиологические
изменения, которые приводят к изменениям
в поведении детей:

1. Сокращается
   период активности доминирующего центра
   коры
   головного
   мозга. В
   результате этого внимание становится
   непродолжительным и неустойчивым.

2. Ухудшается
   способность к дифференцированию. Это
   приводит к ухудшению понимания
   излагаемого материала и усвоения
   информации.

3. Увеличивается
   латентный (скрытый) период рефлекторные
   реакций. Замедляется
   реакция, подросток не сразу отвечает
   на заданный вопрос, не сразу начинает
   выполнять требования учителя.

4. Подкорковые
   процессы выходят из-под контроля коры
   головного мозга. Подростки
   не способны контролировать проявления
   как положительных, так и отрицательных
   эмоций.

5. Ослабляется
   деятельность второй сигнальной системы.
   Речь
   становится краткой, стереотипной,
   замедленной. Подростки могут плохо
   понимать аудиальную (словесную)
   информацию (22).

В
подростковом возрасте начинается
половое
развитие. Мальчики
и девочки начинают относиться друг к
другу иначе, чем прежде, – как к
представителям другого пола. Для
подростка становится очень важным, как
к нему относятся другие, он начинает
уделять большое внимание своей внешности.
Происходит идентификация себя с
представителями своего пола (26).

Подростковый
возраст обычно характеризуют как
переломный, переходный, критический,
но чаще – как возраст полового созревания.

К.
С. Лебединская выделила изменения на
психологическомуровне в подростковом возрасте, которые
проявляются следующим образом:

1. Высокого
   уровня развития достигают все
   познавательные процессы и творческая
   активность. Происходит перестройка
   памяти. Начинает
   активно развиваться логическая память.

2. Меняется
   отношение
   между памятью и мышлением. Мышление
   определяется памятью. Мыслить – значит
   вспоминать. Для подростка вспомнить –
   значит мыслить.

3. Происходят
   изменения
   в чтении, монологической и письменной
   речи.

4. Мышление
   становится
   теоретическим, понятийным за счет того,
   что подросток начинает усваивать
   понятия, совершенствовать умение
   пользоваться ими, рассуждать логически
   и абстрактно.

5. Появление
   чувствительности к мнению окружающих
   по поводу внешности, знаний, способностей
   связано с развитием в этом возрасте
   самосознания.
   Подростки
   становятся более обидчивыми. Они хотят
   выглядеть лучше всех и производить
   хорошее впечатление (28).

В
поведении подростков отмечаются
демонстративность,
внешнее бунтарство, стремление
освободиться из-под опеки и контроля
взрослых. Они
могут демонстративно нарушать правила
поведения, не вполне корректным образом
обсуждать слова или поведение людей,
отстаивать свою точку зрения, даже если
не совсем уверены в ее правильности
(6).

Возникает
потребность
в доверительном общении. У
подростков велика потребность
в общении и дружбе, они
боятся быть отвергнутыми. Они часто
избегают общения из страха «не понравиться»
(9).

Подростки
стремятся быть принятыми
сверстниками, обладающими,
по их мнению, более значимыми качествами.
Чтобы добиться этого, они подчас
приукрашивают свои «подвиги», причем
это может относиться как к положительным,
так и к отрицательным поступкам;
появляется стремление к эпатажности.
Подростки могут не высказывать свою
точку зрения, если она расходится с
мнением группы, и болезненно воспринимают
потерю авторитета в группе (32).

Появляется
склонность
к риску. Так
как подростки отличаются повышенной
эмоциональностью, им кажется, что они
могут справиться с любой проблемой. Но
на деле это не всегда так, потому что
они еще не умеют адекватно оценивать
свои силы, не думают о собственной
безопасности (51).

У
подростков отмечается низкая устойчивость
к стрессам. Они
могут действовать необдуманно, вести
себя неадекватно.

Подростковый
кризис приходится на возраст 12–14 лет.
Он характеризуется тем, что в этом
возрасте меняются взаимоотношения
подростков с окружающими. Они начинают
предъявлять повышенные требования к
себе и ко взрослым и протестуют против
обращения с ними как с маленькими (20).

На
данном этапе кардинально меняется
поведение подростков: многие из них
становятся грубыми, неуправляемыми,
все делают наперекор старшим, не
подчиняются им, игнорируют замечания
(подростковый негативизм) или, наоборот,
могут замкнуться в себе (25).

К
внешним
факторам можно
отнести продолжающийся контроль со
стороны взрослых, зависимость и опека,
которые подростку кажутся чрезмерными.
Он стремится освободиться от них, считая
себя достаточно взрослым для того, чтобы
принимать самостоятельно решения и
действовать так, как он считает нужным
(43).

Ведущей
деятельностью в подростковом возрасте
является общение
со сверстниками. Общаясь,
подростки осваивают нормы социального
поведения, морали, устанавливают
отношения равенства и уважения друг к
другу.

В
этом возрасте складываются две системы
взаимоотношений: одна – со взрослыми,
другая – со сверстниками. Отношения со
взрослыми оказываются неравноправными.
Отношения со сверстниками строятся как
равнопартнерские и управляются нормами
равноправия. Подросток больше времени
начинает проводить со сверстниками,
так как это общение приносит ему больше
пользы, удовлетворяются его актуальные
потребности и интересы. Подростки
объединяются в группы, которые становятся
более устойчивыми, в этих группах
действуют определенные правила.
Подростков в таких группах привлекает
сходство интересов и проблем, возможность
говорить и обсуждать их и быть понятыми
(19).

Во
второй половине подросткового возраста
общение со сверстниками превращается
в самостоятельный вид деятельности.
Подростку не сидится дома, он рвется к
товарищам, хочет жить групповой жизнью.
Проблемы, возникающие во взаимоотношениях
со сверстниками, переживаются очень
тяжело. Для привлечения к себе внимания
сверстников подросток может пойти на
все, даже на нарушение социальных норм
или открытый конфликт со взрослыми
(41).

К
концу подросткового возраста очень
велика потребность в близком друге.
Подросток мечтает, чтобы в его жизни
появился человек, который умеет хранить
тайны, был отзывчивым, чутким, понимающим.
Овладение
нравственными нормами
– это важнейшее личностное приобретение
подросткового возраста.

Учебная
деятельность, хотя
она и остается преобладающей, отступает
на второй план. Оценки перестают быть
единственной ценностью, важным становится
то, какое место подросток занимает в
классе. Все самое интересное, сверхсрочное,
неотложное происходит и обсуждается
на переменах (28).

Д.
Б. Эльконин, Л. С. Выготский и ряд других
ученых выделили новообразования
подросткового возраста:

1. Чувство
   взрослости – отношение
   подростка к себе как ко взрослому.
   Подросток хочет, чтобы взрослые
   относились к нему не как к ребенку, а
   как к взрослому.

2. Развитие
   самосознания, формирование идеала
   личности направлено
   на осознание человеком своих личных
   особенностей. Это определяется особым,
   критическим отношением подростка к
   своим недостаткам. Желательный образ
   «Я» обычно складывается из ценимых
   качеств и достоинств других людей. Но
   так как идеалом для подражания у него
   выступают и взрослые, и сверстники, то
   образ получается противоречивым.
   Получается, что в данном образе необходимо
   сочетание черт характера взрослого
   человека и молодого, а это не всегда
   совместимо в одном лице. Возможно, это
   является причиной несоответствия
   подростка своему идеалу, что является
   поводом для переживаний.

3. Склонность
   к рефлексии (самопознание). Стремление
   подростка познать себя нередко приводит
   к потере душевного равновесия. Основной
   формой самопознания является сравнение
   себя с другими людьми, взрослыми и
   сверстниками, критическое отношение
   к себе, в результате чего развивается
   психологическийкризис.

4. Интерес
   к противоположному полу, половое
   созревание. В
   подростковом возрасте меняются отношения
   между мальчиками и девочками. Теперь
   они проявляют интерес друг к другу как
   к представителям противоположного
   пола. Поэтому подростки начинают уделять
   большое внимание своему внешнему виду:
   одежде, прическе, фигуре, манере держаться
   и др.

5. Повышенная
   возбудимость, частая смена настроения.
   Физиологические
   изменения, чувство взрослости, изменения
   отношений со взрослыми, стремление
   вырваться из-под их опеки, рефлексия –
   все это ведет к тому, что эмоциональное
   состояние подростка становиться
   нестабильным. Это выражается в частой
   смене настроения, повышенной возбудимости,
   «взрывоопасности», плаксивости,
   агрессивности, негативизмом или,
   наоборот, в апатии, безразличии,
   равнодушии.

6. Развитие
   волевых качеств. В
   подростковом возрасте дети начинают
   усиленно заниматься самовоспитанием.
   Это особенно характерно для мальчиков
   – идеал мужественности становится для
   них одним из основных. В возрасте 11–12
   лет мальчики любят смотреть приключенческие
   фильмы или читать соответствующие
   книги. Они стараются подражать героям,
   обладающим мужественностью, смелостью,
   силой воли. В старшем подростковом
   возрасте основное внимание направлено
   на саморазвитие необходимых волевых
   качеств. Мальчики много времени уделяют
   спортивным занятиям, связанным с
   большими физическими нагрузками и
   риском, такими, где требуются незаурядная
   сила воли и мужество.

7. Потребность
   в самоутверждении и самосовершенствовании
   в деятельности, имеющий личностный
   смысл. Подростковый
   возраст знаменателен еще и тем, что
   именно в этом возрасте вырабатываются
   умения, навыки, деловые качества,
   происходит выбор будущей профессии
   (43).

У
детей в этом возрасте наблюдается
повышенная
познавательная и творческая активность.
Они
стремятся узнать что-то новое, научиться
чему-либо и стараются делать это хорошо,
начинают совершенствовать свои знания,
умения, навыки. Подобные процессы
проходят и за пределами школы, причем
подростки действуют как самостоятельно,
так и при помощи взрослых или более
старших товарищей. Потребность делать
«по-взрослому» стимулирует подростков
к самообразованию, самосовершенствованию,
самообслуживания (30).

Таким
образом, особенностями подросткового
возраста являются: чувство взрослости,
развитие самосознания, склонность к
рефлексии, интерес к противоположному
полу, повышенная возбудимость, развитие
волевых качеств, потребность в
самоутверждении, демонстративное
поведение, потребность в общении,
неумение контролировать свои действия.

Психологическое развитие подростков

источник: www.youthwork-practice.com | 2000 Игры, Посвящения, Темы, Идеи и многое другое для Молодежной Работы
только для частного использования

В основном психологическое развитие человека проходит несколько этапов. Однако он никогда не бывает полностью завершен. Следовательно, это динамический процесс, продолжающийся всю жизнь. Что в этом контексте означает «динамический»?

Развитие познавательных способностей в подростковом возрасте
©: klickerminth — Fotolia

Мы называем процесс психологического развития динамическим, потому что он находится в постоянном взаимодействии с несколькими влияниями окружающей человека среды.Таким образом, развитие человека с психологической точки зрения всегда отражает окружающую среду со всеми ее влияниями.

Помимо индивидуального, психологического развития ребенка или юноши существует несколько фаз с так называемыми особенностями развития. Однако эти особенности нельзя увидеть схематично, поскольку они подвержены влиянию различных факторов.

Что мы на самом деле имеем в виду, когда говорим о «юности»? Как правило, это период полового созревания, который — в зависимости от пола — составляет примерно от 12 до 18 лет.Однако в области исследований молодежи мы говорим о подростковом возрасте. Согласно научному определению, этот период охватывает 10 (11-21) лет. На этот раз снова делится на ранний подростковый возраст (11–14 лет), средний подростковый возраст (15–17 лет) и поздний подростковый возраст (18–21 год).

Изменения и развитие в подростковом возрасте

Как правило, так называемые развивающие задачи в подростковом возрасте связаны с напряжением. Это означает, что индивидуальные потребности молодых людей всегда противоречат требованиям и ожиданиям общества.Давайте посмотрим на эти развивающие задачи подросткового возраста:

Принятие физических изменений

В период полового созревания происходят обширные физические изменения. Растущему человеку необходимо правильно с ними обращаться. Это тоже задача развития.

Отказ от родительского дома

Одним из наиболее важных процессов в подростковом возрасте является отделение от родительского дома, которое обычно сопровождается разнообразными проблемами и напряжениями в семье.Неожиданно молодой человек хочет выйти на ночь с друзьями. Он не хочет ехать в отпуск с родителями, а хочет остаться у друга. Для родителей процесс отпускания так же болезненен, как и для молодого человека. Прежде всего, здесь важно найти разумные компромиссы для всех участников.

Построение круга друзей

До подросткового возраста друзей ребенка обычно определяет школа и родители.Теперь молодой человек хочет сознательно выбирать себе друзей. Частая смена друзей или даже целая группа друзей — часть процесса и поэтому вполне разумна. Родители должны научиться мириться с тем фактом, что они больше не знают всех контактов своего ребенка.

Первые интимные переживания и отношения

Обнаружение собственной сексуальности является решающим фактором в подростковом возрасте. Это тесно связано с вышеупомянутыми физическими изменениями.Это дает повод для возникновения проблем. Особенно, если молодой человек еще не до конца принял изменения своего тела и внешности, а тем более переживал интимные отношения.

Развитие собственного мировоззрения

Мировоззрение ребенка во многом определяется мнением и привычками родителей. Когда молодые люди и подростки начинают формировать собственное мнение и мировоззрение, в игру вступают многие факторы, такие как политика, религия и многие другие.

Мысли о профессиональной карьере

У детей взгляды на профессию все еще размыты и меняются через короткие промежутки времени. Однако молодые люди начинают формировать первые конкретные представления о своей карьере и о том, какое обучение им понадобится. Однако эти представления могут измениться в период полового созревания.

Развитие перспективы

Формирование профессионального взгляда на молодых людей означает, что они также развивают общее видение будущего.Например, конкретный образ жизни, семья, дети, где жить и другие цели, которых он хотел бы достичь в жизни.

Психологические проблемы, возникшие в результате изменений

Эти и другие развивающие задачи здесь нелегко освоить большинству детей или молодых людей. Поэтому нередко возникают различные психологические проблемы.

Комплекс неполноценности и нестабильность

Одна из таких проблем — отсутствие или часто плохо развитое самосознание, особенно в начале полового созревания.Это самосознание развивается только со временем и начинается примерно в 10-летнем возрасте. Это означает, что молодой человек начинает замечать себя, он создает образ того, кто он есть. Это называется самооценкой. Такое представление о себе приводит к развитию чувства собственного достоинства, поскольку молодой человек начинает видеть себя по отношению к другим. Это, в свою очередь, приводит к оценке его ценности. Если он еще недостаточно развит или, возможно, молодой человек проявляет признаки психической нестабильности, у него может развиться искаженная личность.Это означает, что человек более восприимчив к внешним влияниям, таким как клики или банды, может быть, даже маргинализированные группы, такие как политика, религия или оккультизм.

Отсутствие четко определенного самосознания может иметь другие радикальные, иногда далеко идущие последствия:

Депрессия

По сути, депрессивные переживания и настроения не являются редкостью в подростковом возрасте и усиливаются в такие времена, как сейчас. Отчасти они вызваны обширными гормональными изменениями, происходящими в этот период.Однако уже упоминавшееся чувство неполноценности, споры с родителями, давление со стороны школы, «единство» среди сверстников только способствуют перепадам настроения. Если этого недостаточно, многим молодым людям также приходится сталкиваться с неуверенностью в поиске собственной сексуальной ориентации, соответственно, как мне найти подходящую девушку или парня?

Патологическое поведение

Если ребенок чувствует себя подавленным всеми этими развивающими задачами взросления, у молодого человека нередко развиваются патологические реакции.Такое поведение служит для компенсации предполагаемого давления и неудач. Некоторые из этих патологических реакций — анорексия, булимия, членовредительство, дефицит внимания и многие другие.

Как связаны физические и психологические изменения в подростковом возрасте?

Если мы хотим понять и описать изменения молодых людей в период полового созревания, необходимо рассмотреть физическое развитие и соответствующие изменения.

Физические изменения

У девочек физические изменения начинаются с 11 лет; у мальчиков примерно два года спустя.В это время оба пола испытывают скачок роста. К сожалению для молодого человека, не все части тела растут одновременно или с одинаковой скоростью. Это заметно по иногда резким, непропорциональным движениям. При таком скачке роста как у девочек, так и у мальчиков изменяется гормональный баланс, который тесно связан с половым созреванием. Это развитие, процесс, в котором человек становится половозрелым, происходит у девочек в возрасте от 14 до 15 лет, у мальчиков в возрасте от 16 до 17 лет.Основным признаком половой зрелости у мальчиков является первая эякуляция, а у девочек — первая менструация.

Физические изменения — неуверенность и стыд

Важно распознавать эти физические изменения, поскольку они отражаются в психологическом облике растущего человека. Это те изменения, которые могут привести к соответствующим изменениям. Именно это отражение физических изменений приводит к усилению неуверенности у некоторых молодых людей. Это можно увидеть, например, в явном чувстве стыда.Все мы это знаем: в период полового созревания поведение многих подростков становится очевидным из-за чувства стыда. Например, одни не хотят, чтобы их видели, а другие хотят продемонстрировать свои физические преимущества любым возможным способом и в любое время.

Развитие собственного образа

Проблема в период полового созревания заключается в том, что молодому человеку требуется определенная зрелость (которая еще не полностью развита), которая позволила бы ему видеть себя глазами других. Этот процесс необходим для развития четкого представления о себе и, соответственно, четкого понимания того, кем он является.Однако, как показывает практика, только к 14 годам молодой человек может связать прошлое и желаемое будущее вместе, чтобы прийти к этому представлению о себе, к этому описанию себя. Если этот процесс немного продвинулся, мы говорим о так называемой фазе гармонизации, в которой запреты подростков медленно растворяются или могут быть устранены самим молодым человеком.

Изменение отношений в подростковом возрасте

В детстве до начала юности друзья — это люди, которые умеют что-то делать с ребенком.Однако с наступлением половой зрелости важность взаимоотношений приобретает все большее значение. Подросток начинает понимать, что дружба — это нечто большее, чем целевое сообщество. Осознание этого, в свою очередь, придает дружбе новую глубину. Возникает неповторимое чувство дружбы. В подростковом возрасте дружба внутри клики или круга друзей приобретает все большее значение, а другие, личные дружеские отношения углубляются. Несмотря на то, что еще в детстве молодой человек говорит об этом «лучшем друге», только сейчас у него действительно получается сформировать эту особую дружбу.

Именно на этом этапе подросткового возраста юноша проявляет интерес к отношениям с человеком противоположного пола. Опять же, это имеет далеко идущие психологические последствия. На этом этапе очень важно, чтобы молодой человек получил достаточное подтверждение своей внешности, своего едва существующего душевного равновесия. Если этот процесс по какой-то причине прерван или не существует; Если молодой человек будет презирать и высмеивать из-за физических недостатков, могут возникнуть серьезные психологические последствия, определяющие дальнейшую жизнь этого человека.

Изменения в обучении и обучении

Что касается школы и обучения, у растущего человека нередко развивается амбивалентное поведение. С одной стороны, у растущего человека появляется первое представление о своей дальнейшей карьере, а с другой стороны, у него развиваются и стабилизируются личные интересы. При этом у многих молодых людей обычно падает мотивация к обучению. Это время, когда друзья, хобби и другие интересы приобретают все большее значение, а стремление к учебе и карьере становится второстепенным.

Изменения когнитивных способностей в подростковом возрасте

Подростковый возраст — решающий период, в котором так называемые когнитивные способности развиваются и углубляются. Это относится ко всему процессу мышления, а также к способности формулировать гипотезы. Равным образом развивается способность абстрактного мышления, и молодой человек начинает осознавать значение и важность отношений, причем в разных измерениях. Это также время, когда растущий человек осознает свои собственные мысли в том смысле, что его идеи становятся предметом его мышления.Мы признаем это в юности, когда они замкнуты и задумываются над вещами.

В то же время обострение когнитивных навыков сопровождается улучшением качества записи и обработки информации. В этом отношении важную роль играет способность концентрироваться, которая в период полового созревания значительно улучшается. До начала подросткового возраста дети очень легко отвлекаются на различные факторы. Однако молодые люди могут концентрироваться на конкретной задаче в течение продолжительного времени, что позволяет им постоянно работать над ней.

Когнитивные навыки — «искусство мышления» — развиваются в подростковом возрасте и продолжают развиваться во многих других областях. Поразительно, что в основном молодые люди в возрасте от 14 до 15 лет вырабатывают собственную методику мышления. Теперь они могут выполнять задачи, следуя плану, который раньше они не могли выполнить. Это становится очевидным, если задавать конкретный вопрос, молодой человек сначала дает несколько ответов, оценивает их путем размышлений, прежде чем выбрать наилучшее возможное решение.

В период полового созревания способность мыслить и познавательные способности становятся все более развитыми. Это состояние еще называют переходом к формальному операционному мышлению. Это включает в себя способность мыслить теоретическими возможностями и делать соответствующие выводы. В целом это представлено следующим образом:

С детства и до наступления половой зрелости молодой человек в отношении реальности озабочен только ее непосредственными последствиями. Однако в подростковом возрасте молодой человек учится теоретизировать, как реальность может быть реальностью при определенных обстоятельствах.

Работа с подростками подросткового возраста

Как уже говорилось в некоторых других статьях, половое созревание представляет для молодого человека множество проблем, связанных со всеми изменениями от «защищенного ребенка» до «независимого взрослого». Это поиск идентичности, развитие самосознания или самооценки, формирование собственного мнения, а также достижение желаемых целей в жизни. Все это тяжело давит на молодых людей.

Как добиться успеха в молодежной работе, особенно на данном этапе? Как молодежный работник может предложить поддержку молодым людям на данном этапе?

• Признавайте и поощряйте сильные стороны: У каждого человека есть сильные и слабые стороны.Если молодежный работник сможет определить эти сильные стороны и затем помочь ребенку или подростку, то эти сильные стороны могут хорошо развиваться.

• Взаимопомощь и содействие — уравновешивание индивидуальных слабостей: , как только вы обнаружите какие-либо слабые стороны в человеке, вы предложите помощь и поддержку. Иногда не хватает смелости и поддержки для устранения этих (предполагаемых) слабостей. Уныние берет верх над молодым человеком. Если молодежный работник обладает навыками и понимает, как мотивировать и воодушевлять молодого человека, он вскоре увидит первые успехи, которые, в свою очередь, побудят ребенка не сдаваться.Было бы совершенно неправильно смеяться над этими детьми. Называйте их именами неудачников, слабаков и некомпетентных. Это только приведет к дальнейшему разочарованию и усилению чувства неполноценности.

• Задания для повышения уверенности: небольших заданий укрепляют уверенность в себе и помогают повысить уверенность в себе и независимость.

• Создайте ощущение достижения: нет ничего хуже, чем переживать неудачи.Поэтому совершенно необходимо, чтобы игры, программы и содержание групповой работы вызывали у каждого чувство достижения. Ребенок никогда не останется надолго в футбольном клубе, если ему постоянно приходится сидеть на скамейке и никогда не разрешать играть. В ночь игры важно, чтобы для каждого была игра, в которой он может испытать успех и признание.

• Приобретение навыков с помощью игр и ремесел: как грубую, так и мелкую моторику можно практиковать и улучшать с помощью соответствующих игр на навыки, а также углублять их с помощью ремесел.При создании я бы предположил, что задача не слишком сложная и что первое ощущение успеха можно быстро достичь.

• Поощрение социальных навыков: передача ответственности и социальные навыки поощряют, как уже упоминалось, уверенность в себе.

• Обсуждение социального поведения, сплоченности и командного духа или духа сообщества: с подростками старшего возраста можно обсудить их социальное поведение в контексте с более широким сообществом.

• Обсуждение конкретных тем: чем старше дети, тем более конкретные вопросы могут быть вынесены на обсуждение. Этими темами могут быть алкоголь, девочки или мальчики, издевательства, возможно, даже политические и религиозные вопросы. Если выпуск подготовлен в соответствии с их возрастом и пониманием, они будут рады принять участие.

• Выявить неопределенности: всегда сложно, когда дело касается собственной личности.Наступает момент, когда молодые люди перестают быть открытыми. В частности, за фасадом суперкрутой неполноценности прячутся мальчики. Тем не менее, у молодых людей есть вопросы, и они часто остаются один на один со своими проблемами. Важно заглянуть за фасад и выявить проблемы и потребности молодежи. Если вы, как молодежный работник, можете завоевать доверие молодежи, значит, вы добились значительного для личности.

Как видите: работа с молодежью предлагает огромную возможность внести свой вклад в поддержку растущего молодого человека в это трудное время перемен.

[© www.youthwork-practice.com | 2000 Игры и идеи для молодежной работы]

.

Психология подростков для учителей — MyTutor Schools

Большинство учителей могли бы подробно рассказать о конкретных проблемах, с которыми сталкиваются подростки: они часто более социально тревожны, легко отвлекаются и склонны к сильным эмоциям. Все эти качества создают уникальные проблемы в образовательной среде.

Однако уникальная работа мозга подростков привлекла академический интерес сравнительно недавно. Это привело к появлению новой области исследований психологии подростков, которая показала, что многие виды поведения подростков коренятся в изменениях структуры мозга и гормонов.Эти изменения начинаются в период полового созревания и не прекращаются до 20 лет (Casey BJ et al, 2005).

Понимание психологии подростков — бесценный актив для учителей, позволяющий разработать эффективные стратегии обучения и управления поведением.

Понимание психологии подростков — бесценный актив для учителей, позволяющий разработать эффективные стратегии обучения и управления поведением. В этой статье мы сосредоточимся на трех ключевых характеристиках подростковой психологии и рекомендуем научно обоснованные стратегии обучения, которые преподаватели могут использовать, чтобы сделать обучение более естественным для подростков.

1. Уязвимость к стрессу

Мозг подростков проявляет повышенную чувствительность к гормонам стресса, а это означает, что стрессовые ситуации могут вызывать более сильную реакцию у подростков, чем у взрослых и детей (Romeo, 2013). Это может негативно сказаться на их физическом, психологическом и эмоциональном благополучии и связано с увеличением числа связанных со стрессом расстройств, таких как тревога и депрессия.

Проблемы психического здоровья среди учащихся-подростков стали особенно распространенными в последние несколько лет, при этом 79% учителей сообщают об усилении стресса, беспокойства и панических атак среди своих учеников за последние два года.Это в значительной степени объясняется широким спектром проблем, с которыми сталкиваются современные студенты, включая социальные сети и неуверенность в своем будущем (State of Education Report, 2017).

Очки действий

Проводить сеансы поддержки во время экзаменов

Учителя и ученики считают экзамены важным фактором стресса у учащихся (Отчет о состоянии образования, 2017). Попробуйте организовать специальные сеансы для студентов во время сезона экзаменов, где студенты могут поговорить с учителями о том, что их беспокоит, и обсудить стратегии преодоления трудностей.

Было показано, что участие во внеклассных мероприятиях, таких как спорт, музыка и драма, снижает уровень стресса у школьников

Поощрять внешкольные занятия

Было показано, что участие во внеклассных мероприятиях, таких как спорт, музыка и театр, снижает уровень стресса у школьников (Lindner K, 2002). Поощряйте студентов поддерживать и развивать такие интересы, как спорт и творчество, помимо учебы.

Обеспечить академическую подготовку

Когда учащиеся борются со стрессом и тревогой, им часто бывает труднее уложиться в сроки выполнения домашних и курсовых заданий. Предоставление некоторой гибкости при выполнении учащимися домашних заданий поможет им оставаться в учебе и снизит негативное влияние школы на их психическое здоровье.

2. Слабая концентрация внимания

Префронтальная кора головного мозга отвечает за рассуждение, планирование и суждение.В подростковом возрасте эта область все еще развивается, поэтому подросткам труднее сосредоточиться и удерживать несколько мыслей одновременно. Это не обязательно должно быть негативным — подростки также могут обладать особенно богатым воображением и хорошими абстрактными мыслями, поэтому задача состоит в том, чтобы использовать этот особый образ мышления в академической среде.

Подростки могут обладать особенным воображением и хорошими абстрактными мышлениями

Очки действий

Акцент на иммерсивное обучение

Подростки лучше всего усваивают знания, когда уроки сосредоточены на одной теме или теме, поскольку им часто сложно обойти несколько концепций или идей.Постарайтесь объединить каждый урок вокруг одной темы или темы, чтобы студенты могли сосредоточиться на идеях.

Активное участие

Избавьтесь от мечтаний, включив занятия, требующие активного взаимодействия с материалом урока. Убедитесь, что «лекционные» сегменты ваших уроков не превышают 7-10 минут и разбиты на «обработку», например, обсуждение содержания с партнером или запись важных затронутых вопросов.

Минимум отвлекающих факторов

Насколько это возможно, старайтесь не отвлекаться от уроков.Очевидным примером являются мобильные телефоны, но периоды молчаливого изучения также могут быть хорошим способом поощрения сосредоточенной работы.

3. Чувствительность к социальному давлению

В подростковом возрасте у подростков развивается чувство идентичности, поскольку их привязанность к родителям ослабевает, а связи с ними становятся сильнее. Это может привести к новому чувству беспокойства по поводу того, как их воспринимают другие и принимают ли их друзья.

Это, в сочетании со склонностью к поиску вознаграждения, делает подростков очень чувствительными к мнению своих сверстников.В условиях школы это может привести к нежеланию участвовать в уроках из-за страха быть осужденным, а также к склонности к плохому поведению, когда его поощряют другие.

Очки действий

Создание безопасного пространства

Студенты часто не хотят участвовать или просят о помощи на уроках, когда им неловко перед своими сверстниками. Попробуйте создать небольшие клубы для выполнения домашних заданий или сеансы прямого доступа, где ученики могут попросить о помощи наедине и без страха осуждения.

Цифровой

Электронная почта — отличный форум для помощи; подростки часто чувствуют себя более комфортно при цифровом общении, и это может быть более конфиденциальным, чем обращение за помощью лично. Поделитесь своим адресом электронной почты со студентами и предложите им использовать его в качестве альтернативного канала связи.

Электронная почта — отличный форум для помощи; подростки часто чувствуют себя более комфортно при цифровом общении, и это может казаться более конфиденциальным, чем обращение за помощью лично.

Используйте влияние коллег во благо

Схемы наставничества со сверстниками — отличный способ использовать влияние, которое студенты могут оказывать друг на друга. Попробуйте организовать сеансы прямой связи между учениками или систему друзей, чтобы учащиеся могли извлечь пользу из знаний и влияния своих сверстников.

Библиография

Кейси Б.Дж. и др. (2005 г.), «Представляя развивающийся мозг: что мы узнали о когнитивном развитии?», Trends in Cognitive Sciences: Vol.9, No. 3, pp. 104-10

Rome, RD (2013), «Подростковый мозг: реакция на стресс и подростковый мозг», Curr Dir Psychol Sci

(2017), «Состояние образования: обзорный отчет 2017», The Key

Линднер К. (2002), «Повторное рассмотрение взаимосвязи между участием в физической активности и академической успеваемостью», Pediatric Exercise Science, 14, 155-169

,

психологического развития | Определение, этапы, примеры и факты

Психологическое развитие , развитие когнитивных, эмоциональных, интеллектуальных и социальных способностей и функционирования человека на протяжении всей жизни, от младенчества до старости. Это предмет дисциплины, известной как психология развития. Детская психология была традиционным центром исследований, но с середины 20 века многое было изучено и о младенчестве, и о взрослой жизни.Далее следует краткое описание психологического развития. Для полного обращения: см. поведение человека.

Британская викторина

Человеческое тело

Какова средняя температура здорового человека в градусах Цельсия?

Младенчество — это период между рождением и приобретением языка одним-двумя годами позже.Помимо набора унаследованных рефлексов, которые помогают им получать питание и реагировать на опасность, новорожденные обладают пристрастием к определенным визуальным образцам, в том числе к человеческому лицу, и к определенным звукам, в том числе к человеческому голосу. В течение нескольких месяцев они могут опознать свою мать по внешнему виду и проявляют поразительную чувствительность к тонам, ритмическому потоку и отдельным звукам, из которых состоит человеческая речь. Даже маленькие дети способны к сложным перцепционным суждениям, включая расстояние, форму, направление и глубину, и вскоре они могут организовать свой опыт, создав категории для объектов и событий (например,g., люди, мебель, еда, животные) так же, как это делают пожилые люди.

Младенцы быстро развиваются как в узнавании, так и в вспоминании памяти, что, в свою очередь, увеличивает их способность понимать и предвидеть события в окружающей их среде. Фундаментальным достижением в настоящее время является признание постоянства объекта, то есть осознание того, что внешние объекты существуют независимо от их восприятия младенцем. Физические взаимодействия младенца с окружающей его средой прогрессируют от простых нескоординированных рефлекторных движений к более скоординированным действиям, которые намеренно повторяются, потому что они интересны или потому, что их можно использовать для достижения внешней цели.Примерно в 18 месяцев ребенок начинает пытаться решать физические проблемы, мысленно представляя определенные события и результаты, а не с помощью простых экспериментов методом проб и ошибок.

Трехмесячные младенцы уже демонстрируют поведенческие реакции, указывающие на такие эмоциональные состояния, как удивление, дистресс, расслабление и возбуждение. К первому году жизни появляются новые эмоциональные состояния, включая гнев, печаль и страх. Эмоциональная жизнь младенцев сосредоточена на привязанности, которую они формируют по отношению к матери или другому лицу, осуществляющему уход, и через эти взаимодействия младенцы учатся любить, доверять другим людям и зависеть от них.Младенцы начинают улыбаться другим людям примерно с двух месяцев, а к шести месяцам у них развивается привязанность к своей матери или другому опекуну. Эти привязанности составляют основу здорового эмоционального и социального развития в детстве.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Вторая важная фаза человеческого развития, детство, длится от одного или двух лет до наступления подросткового возраста в возрасте 12 или 13 лет.Ранние годы детства отмечены огромными успехами в понимании и использовании языка. Дети начинают понимать слова за несколько месяцев до того, как сами начинают говорить. В среднем младенец произносит первые слова к 12–14 месяцам, а к 18 месяцам его словарный запас составляет около 50 слов. Ребенок начинает использовать двух-, а затем и трехсловные комбинации и переходит от простых комбинаций существительного и глагола к более грамматически сложным последовательностям, используя союзы, предлоги, артикли и времена с растущей беглостью и точностью.К четвертому году большинство детей могут говорить предложениями, подобными взрослым, и начинают усваивать более сложные правила грамматики и значения.

В своих познавательных способностях дети переходят от опоры исключительно на конкретную материальную реальность к выполнению логических операций с абстрактным и символическим материалом. Даже двухлетний ребенок ведет себя так, как будто внешний мир — это постоянное место, независимо от его восприятия; и он демонстрирует экспериментальное или целенаправленное поведение, которое может быть творчески и спонтанно адаптировано для новых целей.В период от двух до семи лет ребенок начинает манипулировать окружающей средой с помощью символической мысли и языка; он становится способным решать новые типы логических задач и начинает использовать гибкие и полностью обратимые мыслительные операции в уме. В возрасте от 7 до 12 лет зарождение логики проявляется в форме классификаций идей, понимания времени и числа и большего признания последовательностей и других иерархических отношений.

Эмоционально дети развиваются в направлении большего самосознания — i.д., осознание своих собственных эмоциональных состояний, характеристик и потенциала к действию — и они становятся все более способными распознавать и интерпретировать эмоции других людей. Это способствует эмпатии или способности ценить чувства и восприятие других и понимать их точку зрения. Эти новые способности способствуют нравственному развитию ребенка, которое обычно начинается в раннем детстве с озабоченности и избегания действий, вызывающих боль и наказание, и переходит к более общему регулированию поведения, чтобы поддерживать внимание и одобрение родителей.Дальнейший сдвиг в моральных рассуждениях, основанный на избегании внутренней вины и самообвинений, знаменует переход от детства и юности к взрослой жизни. Все эти эмоциональные достижения улучшают социальные навыки и функции ребенка.

.

Педагогическая деятельность в подростковом возрасте — Педагогическая психология

Педагогическая деятельность в подростковом возрасте

При периодизации психического развития ребенка Д.Б. Эльконина в подростковом возрасте учебная деятельность перестает определять психическое развитие ребенка, на первый план выходит интимно-личностное общение подростков. Именно в нем они находят себя и становятся независимыми. В. В. Давыдов и В. В. Репкин указывают на то, что ведущие герои в подростковом возрасте приобретают разнообразные социально значимые виды деятельности, в которых возможно самоопределение подростков.В условиях традиционного школьного образования подросток чаще всего не ощущает себя предметом своей учебной работы, поэтому учебная деятельность, как правило, не входит в этот круг социально значимых занятий.

Опыт ряда школ развивающего обучения показывает, что можно организовать такой образовательный процесс, при котором школьники не теряют интерес к обучению в подростковом возрасте, а образовательная деятельность не теряет развивающий характер, а сохраняет его наряду с другими социально значимыми. виды деятельности.

Естественно, образовательная деятельность не остается такой, как в младшем школьном возрасте. Конечная надлежащая форма учебной деятельности самостоятельная поиск теоретических знаний и общих методов действия. Это не означает одиночество в академической работе, но это означает способность инициировать образовательное сотрудничество с другими людьми. Такая индивидуализация учебной деятельности должна происходить в подростковом и старшем возрасте.

В начальной школе у ​​детей развивается рефлексивный контроль и оценивание — представление о границах развитого. Но идея чего? По поводу каких задач? Относительно задач учителя — задачи, поставленные другим человеком. Когда они уже есть, становится возможным самоопределение.

Таковы ограничения субъективности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Логично предположить, что задачей следующего этапа обучения является преодоление указанных ограничений детской субъектности.

Согласно нашей гипотезе, основной линией, «нервным» RO в подростковом возрасте, должна стать установка цели обучения –, определяющая возможности, которые предоставляет способ обучения действия. Это абстрактная формулировка предположения о целях обучения подростка.

В этом случае РО в подростковом возрасте следует строить как допущение этого пространства возможных достижений , что подразумевает владение общим способом действий.

Итак, в подростковом возрасте РО должны быть ориентированы на выращивание специальных выборок возможных реализаций общего способа действия, т.е.тестирование целевой зоны, по отношению к которой метод действительно является системой действий, ведущих к их достижению.

Такое представление о цели обучения подростка согласуется с результатами исследования К.Н. Поливановой, которая считает, что основной проблемой и ограничением подростковых действий является явное преобладание представления о реализации.Подросток задумал, пережил задуманное и как будто уже сделал. В этом контексте целенаправленная проверка цели действием может стать своего рода «взращиванием» спонтанных, незавершенных и ограниченных форм подросткового действия.

Такие представления о возможной цели обучения подростка требуют представления о форме деятельности, в которой это обучение будет проходить. Понятно, что такая форма учебной деятельности, которая была построена в начальной школе, не отвечает этой гипотезе.С гипотезой целеполагания — более согласованная форма проектирования деятельности. Здесь необходимо ввести одно тонкое, но в то же время ответственное различие. Речь идет о проектной форме образовательной деятельности или собственно о проектной деятельности? Если форма учебной деятельности, то необходимо сохранить характеристику обучения — фиксацию самоизменения как изменения в пределах способа действия. Такая рефлексивная фиксация может помешать реальной работе над дизайном.Если мы говорим о дизайне как таковом, то отражение собственного прогресса ученика становится менее значимым; в этом случае учение может носить скрытый, а не выраженный характер. Дизайн, как и любая продуктивная работа, рефлексивен иначе, чем обучение. В дизайне содержательные отношения задуманного и актуального более значимы, чем субъективные сознательные приращения действующего субъекта. Следовательно, последнее может происходить спонтанно, не являясь объектом фиксации и контроля.

Видимо, выбор из этих двух возможностей придется делать в ходе дальнейших исследований, соизмеряя педагогическое воздействие с материалом собственной студенческой деятельности.

Важным моментом в учебной деятельности подростка, с нашей точки зрения, являются устойчивых ритмов учебного процесса в подростковой школе как одно из необходимых условий реализации задач данного этапа обучения. Таких ритмов насчитывается:

1) в организации учебного процесса. Процесс обучения строится на концентрированном обучении как чередовании циклов коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности (тематических и переходных пространств). Учебные занятия объединены в тематических блоков (например, тренировочная нагрузка по биологии сосредоточена на неделю в течение месяца, а в основном расписании на первые три недели биологии отсутствуют). Основной единицей учебного процесса является уже не урок, а блок уроков по теме, более или менее обозначенной в учебной программе.Естественно, что увеличение единицы учебного процесса вызывает изменение его внутренней структуры, подразумевая обязательное разнообразие форм воспитательной работы с общим единством и целостностью содержания.

Переходное пространство (три недели между двумя тематическими блоками) отведено для проведения самостоятельной (индивидуальной или групповой) работы студентов. Содержание данной работы учащихся после погружения в предмет должен представлять собой серию заданий (проекты, предметные задания и т. Д.) для проверки полученных средств. Для того, чтобы организовать такую ​​самостоятельную работу, прежде всего, чтобы не все модели и не всегда становились приличным детским средством. Другими словами, ответ на вопрос о том, что происходит в результате тренировочного блока, отшелушивается как средство, которым овладели дети, а что еще требует улучшения в следующих блоках?

Для самостоятельной работы студентам могут быть предложены задания трех типов (в части использования новых инструментов): принятие и решение «чужих» заданий; постановка собственных задач на тестирование собственных средств; выбор задач, которые можно решить известными ученику способами.

В пределе мера самостоятельности ученика проявляется в ответе на вопрос: «В каких пределах я могу ставить себе задачи по использованию известных мне средств?». Другими словами, подросток в рамках самостоятельной работы должен решать не задачи учителя, а свои собственные.

Второй аспект учебной самостоятельности связан с индивидуальными образовательными траекториями, (маршрутами) обучающихся. Для этого в содержании предмета должна быть предусмотрена возможность рассмотрения учебного материала блока под разными «углами зрения» с учетом разных интересов.Детям нужно дать свободу искать другие пути решения поставленных задач в процессе совместной работы, иногда — движения вообще в ином направлении или вглубь вопроса.

Этап самостоятельной работы учащихся должен, на наш взгляд, быть одним из трех обязательных этапов обучения в подростковой школе (наряду с первым этапом коллективного исследования, проектирования, рефлексии, изучения учебного материала, работы на разных должностях, др., и второй этап размышления и подведения итогов изучения темы).Слово стадия здесь подразумевает неограниченный период времени, но функциональную взаимосвязь между этими тремя формами обучения в обучении в контексте концентрированного обучения.

Отсутствие самостоятельной работы или плохая организация этого этапа, плохо продуманное учителем содержание работы автоматически лишает всех (и учителей, и учеников) возможности решать задачу по поднятию отдельного предмета учебного набора. перед подростковой школой.

Организация самостоятельной работы учащихся требует достаточно высокого уровня самосознания, самодисциплины, личной ответственности ребенка.Это должно приносить ему удовлетворение от самосовершенствования;

2) в строительных учебных материалах для студентов. При различении тематических переходных пространств это различие выражается в выгодном использовании одного из блоков учебных материалов, созданных для студентов. Например, на переходах студент работает преимущественно в рабочей тетради, а в «провале» — с учебником;

3) в организации учебного года. В течение учебного года выделяются три фазы: фаза совместной постановки и планирования задач года (сентябрь), фаза решения учебных задач (октябрь — апрель), рефлексивная фаза учебного года (май ). Указанные фазы учебного года в целом соответствуют структуре учебной деятельности, и поэтому, в отличие от начальной школы, где дети переходили от постановки одной учебной задачи к другой, в подростковой школе

.