Психологический практикум в коррекционной школе 8 вида: Рабочая программа по психологии (5, 6, 7, 8, 9 класс) по теме: Программа курса «Психологический практикум» для учащихся 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

Адаптированная образовательная программа по психологическому практикуму для 8 класса VIII вида

Муниципальная казенная общеобразовательная организация

«Орто-Эбэнская специальная (коррекционная)

школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Муниципального района «Усть-Алданский улус (район)»

Согласовано: Утверждаю:

Руководитель ШМО Директор

____________Докторова Н.Г. ___________Олесова И.П. «___»___________2016 г. «___»_________2016 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по психологическому практикуму

для 9 класса VIII вида

на 2016-2017 учебный год

Cоставитель:

Олесова Антонина Петровна

Арылах 2016

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа ориентирована на пособие Яковлева О.С. Развитие самосознания старшеклассников — Волгоград: Издательство «Учитель», 2008, книга Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе – Москва: АРКТИ, 2005 и пособие Изард К.Э. Психология эмоций – Москва: 2002 г., Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых – С-Пб.: 2002 г.

Уроки по психологическому практикуму в 9 классе отводится 2 часа в неделю, в год 70 часов.

Цель программы:

1. Познакомить с эмоциями и чувствами;

2. Научить отслеживать эмоциональные состояния и чувства;

3. Научить адекватному ситуации выражению эмоций;

4. Знакомства с понятием стресс;

5. Научить конструктивным способам выхода из стрессовых ситуаций;

6. Ознакомление детей со способами саморегуляции;

7. Снижение уровня тревожности подростков;

8. Повышение самопринятия.

Задачи программы: —

1. Обучать продуктивным приемам и навыкам познавательной деятельности.

2. Повышать уровень мотивации учебной деятельности, развивать устойчивые познавательные потребности и интересы.

3. Формировать навыки самодиагностики, самоконтроля и саморегуляции.

4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей.

5. Способствовать формированию адекватной самооценки и уровня притязаний.

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах общества актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особенно остро стоит вопрос о социально-психологической адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в современное общество.

Одной из основных задач школьной психологической службы является задача содействия максимально возможному личностному и интеллектуальному развитию детей, которая в данной школе в значительной степени усложняется из-за особенностей развития умственно отсталого ребенка.

Грубое недоразвитие познавательных процессов – наиболее ярко выраженная особенность учащихся школы 8 вида. Недоразвитие мыслительной деятельности сочетается с нарушением моторики, речи, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения. Вследствие этого, умственно отсталые школьники лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Дефект затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности.

Исследования ученых (Выготский Л.С., Лурия А.Р., Лебединская К.С., Певзнер М.С.) дают основания считать умственную отсталость не просто «малым количеством ума», а качественным изменением всей психики, всей личности в целом, явившимся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы.

У детей с тотальным недоразвитием имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

Особенности психики умственно отсталых детей исследованы достаточно полно (Занков Л.В., Петрова В.Г., Пинский Б.И., Рубинштейн С.Я., Шиф Ж.И. и др.). Как показывают данные исследований, у проблемных детей на всех этапах познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате, эти дети получают неполное, а порой и искаженное представление об окружающем мире.

Дефективной оказывается уже первая ступень познания – восприятие. На это указывают исследования психологов: Вересотской К.А., Петровой В.Г., Шиф Ж.И. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, узость его объема, замедленный темп. Все отмеченные недостатки протекают на фоне слабой активности этого процесса.

Восприятие неразрывно связано с мышлением, которое является главным инструментом познания. В книге «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы» (под ред. Шиф Ж.И.) приводится большое количество экспериментальных данных, характеризующих неполноценность мыслительных операций умственно отсталых детей (синтез, анализ, сравнение и т.д.). Основной недостаток мышления этих детей – слабость обобщений, т.е. конкретность мышления. Кроме того, оно отличается непоследовательностью, которая возникает из-за чрезмерной тугоподвижности, вязкости интеллектуальных процессов. Еще один недостаток – слабость регулирующей функции мышления – тесно связан с так называемой некритичностью мышления, т.е. с неумением сопоставить свои мысли и действия с требованиями объективной реальности.

Особенности восприятия и мышления неразрывно связаны с особенностями памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Ими труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У детей с тотальным недоразвитием позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Как отмечают Занков Л.В. и Петрова В.Г., слабость памяти этих детей проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, — и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.

У умственно отсталых детей сильно выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость. Преимущественно недоразвито произвольное внимание (Баксакова И.Л.).

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности учащихся школы 8 вида. Психологи (Виноградова А.Д., Коломенский Н.Л. и др.) указывают, что в отличие от сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталых детей характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Недоразвитие познавательных интересов (Морозова Н.Г.), которое выражается в том, что умственно отсталые школьники меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Это значительно затрудняет развитие их познавательных процессов, ведет к снижению их познавательной активности, усложняет не только процесс обучения этих детей, но и формирования правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Старших классов представление о закономерностях психических процессов. Каждый участник занятий сможет определить свои недостатки и выбрать пути их исправления. Это позволит корригировать и развивать познавательную сферу личности учащихся. Успешность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от уровня развития познавательных способностей и познавательной активности школьников, на что и направлена коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми.

Принципы построения:

Принцип всестороннего подхода означает, что коррекционная работа не сводится к «исправлению конкретных недостатков». Она должна носить целостный, комплексный характер, ориентироваться на развитие личности и психики подростка в целом. .Программа способствует развитию и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-личностной сфер личности учащихся, задействует все виды деятельности учащихся: игровую, учебную, трудовую, коммуникативную, общественную и др.

Принцип системности предполагает использование в реализации программы всех технологий: психологических, медицинских, социальных, педагогических и их взаимосвязь. Медико-психологические технологии предусматривают систему действий, направленных на развитие адаптивной личности, способной преодолевать жизненные трудности и проблемы. Социально-педагогические технологии связаны с грамотным предоставлением информации, формированием учебной мотивации и созданием социально-поддерживающей системы из семьи и школы.

Принцип динамичности направлен на обеспечение непрерывности, целостности, постоянства воздействия на учащихся, а так же развитие и усовершенствование психологических и социально-педагогических технологий при реализации программы.

Принцип гуманности заключается в том, чтобы вовремя создать каждому школьнику необходимые условия, при которых он сможет максимально развить свои способности. Особого подхода в этом плане требуют подростки с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого школьника, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления являются чрезвычайно важными. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать каждого проблемного подростка, искать пути и средства для преодоления трудностей его развития. Принцип гуманности заключается в необходимости учитывать не только отрицательные стороны личности и недостатки школьников с проблемами в развитии, но и их положительные компенсаторные возможности, основанные на сохранных физических и психических функциях.

Принцип единства диагностики, коррекции и развития: коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития подростка и эффективностью выполнения коррекционных программ. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления.

Структура программы:

1. Эмоции и чувства 15 часов

2. Стресс и способы выхода из него 8 часов

3. Саморегуляция 11 часов

4. Тревожность 12 часов

5. Самооценка 5 часов

6. Развитие самосознания 19 часов

Методы:

1. Беседа, рассказ, объяснение.

2. Обучающая игра.

3. Арт-терапия.

4. Практическая работа.

5. Метод самодиагностики.

6. Метод опроса и анкетирования.

Основным является игровой. Используются различные виды игры. Ведущими являются коррекционно-развивающие игры. Наряду с ними в программу включены дидактические, логопедические, подвижные. Они могут быть индивидуальными, парными и командными.

Организация занятий:

Каждый ученик заводит тетрадь для занятий, в которой выполняет самодиагностику, различные упражнения, составляет план работы и зарисовывает пиктограммы настроения.

9 классах отводится 2 часа в неделю.

Всего за год 9 класс – 70 часов;

Занятия проводятся в кабинете психолога или в классе.

Продолжительность занятий 40 минут.

Формы организации деятельности учащихся:

— групповая;

— работа в парах;

— индивидуальная.

Критерии оценивания:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. По окончании четверти ставится зачет.

Особенности класса, в котором будет реализован данная АОП: Всего в классе обучается пятеро обучающихся. По заключению ПМПК обучаются по специальной (коррекционной) программе VIII вида.

Булдаков Валера – внимание неустойчив, объем память кратковременный, уровень мышления-ниже среднего

Винокурова Марина – концентрация внимания средняя, память-кратковременная, замедленная, уровень мышления-средняя

Стручков Самуил – внимание устойчивое, объем памяти средний, замедленный, уровень мышления-средний

Прудецкая Лида – внимание неустойчива, память-кратковременная замедленная, уровень мышления-ниже среднего

Шарин Борис – внимание устойчивое, объем памяти средний, уровень мышления-средний

Основные требования к результатам реализации АОП:

— использовать разные способы и приёмы запоминания информации, текста, стихотворения;

— контроль эмоциями и чувствами;

— использовать приёмы по развитию концентрации и устойчивости внимания;

— выход из стрессовых ситуациях;

— обобщать предметы и понятия по разным признакам, параметрам;

— уметь оценивать себя;

— классифицировать предметы, понятия по признакам;

— устанавливать причинно- следственные, последовательные, временные связи;

— находить существенные признаки предмета;

-находить сходства и различия;

— выдвигать гипотезы, версии, аргументировать свои мнения;

— понимать смысл пословиц;

Практическая деятельность:

— выработка приёмов запоминания слов, информации, текста;

— установление разных связей и отношений между словами;

— работа над текстом;

— составление режима учебной работы и отдыха;

— Саморегуляция;

— Самооценка;

— Смысловой памяти, воображения;

— Мыслительных действий и операций, необходимых для усвоения учебного материала;

— Адекватная самооценка своих возможностей;

Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения планируемых результатов освоения цели и задач АОП:

1. Изард К.Э. Психология эмоций. Москва, 2002 г.

2. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. С-Пб 2002 г.

3. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы диагностика, система занятий. С-Пб 2002 г.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинги эффективного взаимодействия с детьми. С-Пб 2003 г.

5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. С-Пб 2002 г.

6. Психогимнастика в тренинге. Каталог под редакцией Хрящевой Н.Ю. С-Пб 2002 г.

7. Яковлева О.С. Развитие самопознания старшеклассников, В-2007 г.

8. Сивцева Л.А. Сотвори себя сам. Якутск: Сайдам, 2005 г.

9. Л.М.Шипицын Школа без наркотиков. С-П.: «Образование-Культура», 2002 г.

10. Т.Находкина Дьыл5ан бэйэн илиигэр. Якутск: «Бичик», 2002 г.

11. С.М.Бурцева Кэлэр кэскили быьымыах. Якутск: «Бичик», 2011 г.

12. Е.П.Чехордуна, Н.И.Филиппова Мин–о5обун. Мин-киьибин. Мин-гражданиммын. Якутск: «Бичик», 2007 г.

13. С.Л.Цветкова Живая психология. Методическое пособие. Якутск, 2014 г.

14. С.И.Семенака Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Мосвка, 2005 г.

15. Т.Б.Анисимова Большая книга детского досуга. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004 г.

16. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Москва: АПКиПРО, 2002 г.

17 Е.А.Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва: Владос, 2005 г.

А так же пользовались методические разработки Габеркорн В.Е – педагога-психолога высшей квалификационной категории и Скорик А.Ю. – педагога-психолога высшей квалификационной категории.

Дополнительно используются:

1. «Игры и упражнения по соцадаптации школьников» изд-во Эфлакс 2003 г.

2. «Игры обучение, тренинг, досуг» под редакцией В.В.Петрусинского 1994 г.

3. Журналы «Школьный психолог»

4. Справочник педагога-психолога. МЦФЭР Образование.

5. Понятийно-терминологический русско-якутский словарь по психологии. Якутск: «Бичик», 2006 г.

6. Папа, мама, я – здоровая семья. Якутск: «Бичик», 2000 г.

7. В.Ю. Климович Детство без алкоголя. Методическое пособие. Москва: Центр Планетариум, 2004 г.

Календарно-тематическое планирование по психологическому практикуму для 10 класса VIII вида

№

Темы

Количество часов

Дата

проведения

Примечание

План

Факт

I четверть (16 часов)

Эмоции и чувства

1.

Эмоции и чувства.

1 ч

05.09.2016

2.

Эмоции и чувства. «Поменяйтесь»

1 ч

06.09.2016

3.

Эмоции и чувства. «Передача листа»

1 ч

12.09.2016

4.

Эмоции и чувства. «»Словарь чувств»

1 ч

13.09.2016

5.

Эмоции и чувства. «Маски в конфликте»

1 ч

19.09.2016

6.

Эмоции и чувства. «Как управлять эмоциями»

1 ч

20.09.2016

7.

Эмоции и чувства. «Цвет моего эмоционального состояния. Разговор цветов»

1 ч

26.09.2016

8.

Эмоции и чувства. «Раскрась свои чувства». Анализ

1 ч

27.09.2016

9.

Эмоции и чувства. «Пиктограммы»

1 ч

03.10.2016

10.

Эмоции и чувства. «Гнев»

1 ч

04.10.2016

11.

Эмоции и чувства. «Социально-приемлемые способы выражения эмоций»

1 ч

10.10.2016

12.

Эмоции и чувства. «Литературный пересказ»

1 ч

11.10.2016

13.

Эмоции и чувства. «Групповое обсуждение»

1 ч

17.10.2016

14.

Эмоции и чувства. «Сюжеты – загадки»

1 ч

18.10.2016

15.

Эмоции и эмоциональное состояние. Тест

1 ч

24.10.2016

Стресс и способы выхода из него.

16.

Стресс и способы выхода из него. Лекция

1 ч

25.10.2016

II четверть (16 часов)

17.

Стресс и способы выхода из него. «Рисуем деревья»

1 ч

07.11.2016

18.

Стресс и способы выхода из него. «Стресс»

1 ч

08.11.2016

19.

Стресс и способы выхода из него. «Актуализация опыта участников группы по выходу из стрессовых ситуаций»

1 ч

14.11.2016

20.

Стресс и способы выхода из него. Лекция

1 ч

15.11.2016

21.

Стресс и способа выхода из него. «Рисуем выход из стрессовых ситуаций»

1 ч

21.11.2016

22.

Стресс и способы выхода из него. «Что делать?»

1 ч

22.11.2016

23.

Стресс и способы выхода из него. «Групповое обсуждение»

1 ч

28.11.2016

Саморегуляция.

24.

Саморегуляция. «Что нового и хорошего…»

1 ч

29.11.2016

25.

Саморегуляция. «Эмоциональное состояние моего соседа»

1 ч

05.12.2016

26.

Саморегуляция. Актуализация опыта переживания стресса

1 ч

06.12.2016

27.

Саморегуляция. «Рисуем свое тело в состоянии стресса»

1 ч

12.12.2016

28.

Саморегуляция. «Игра с мышцами»

1 ч

13.12.2016

29.

Саморегуляция. «Воздушный шарик»

1 ч

19.12.2016

30.

Саморегуляция. «Насос и мяч»

1 ч

20.12.2016

31.

Саморегуляция. «Винт»

1 ч

26.12.2016

32.

Саморегуляция. «Водопад»

1 ч

27.12.2016

III четверть (20 часов)

33.

Саморегуляция. «Ущерб и его компенсация»

1 ч

16.01.2017

34.

Саморегуляция. Групповое обсуждение

1 ч

17.01.2017

Тревожность.

35.

Тревожность. «Что нового и хорошего…»

1 ч

23.01.2017

36.

Тревожность «Невербальное изображение эмоциональных состояний»

1 ч

24.01.2017

37.

Тревожность. «Щепки на реке»

1 ч

30.01.2017

38.

Тревожность. Лекция «Тревога, страх»

2 ч

31.01.2017

06.02.2017

39.

Тревожность. «Рисуем влияние семейных проблем на нашу жизнь»

1 ч

07.02.2017

40.

Тревожность. «Ищем примирение с источником тревожности»

1 ч

13.02.2017

41.

Тревожность. «Рисуем страх»

1 ч

14.02.2017

42.

Тревожность. Актуализация опыта побед над страхами.

2 ч

20.02.2017

21.02.2017

43.

Тревожность. «Рисуем победу над страхом»

1 ч

27.02.2017

44.

Тревожность. Групповое обсуждение.

1 ч

28.02.2017

Самооценка.

45.

Самооценка. «Что нового и хорошего…»

1 ч

06.03.2017

46.

Самооценка. «Зеркало», «Что я знаю о себе»

1 ч

07.03.2017

47.

Самооценка. «Психологический портрет»

1 ч

13.03.2017

48.

Самооценка. «Я такой же, как ты»

1 ч

14.03.2017

49.

Самооценка. «Сильные и слабые стороны»

1 ч

20.03.2017

Развитие самосознания.

50.

Выборы (обществознание и психология)

1 ч

21.03.2017

IV четверть (16 часов)

51.

Семья и брачный контракт

1 ч

03.04.2017

52.

Право на труд

1 ч

04.04.2017

53.

Здоровый образ жизни

2 ч

10.04.2017

11.04.2017

54.

Болезнь века

1 ч

17.04.2017

55.

Мораль и нравственность как категории

2 ч

18.04.2017

24.04.2017

56.

Конфликт поколений в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»

2 ч

25.04.2017

02.05.2017

57.

«Преступление и наказание»

1 ч

08.05.2017

58.

Влияние стресса на наше здоровье

1 ч

15.05.2017

59.

Компьютер и здоровье

1 ч

16.05.2017

60.

«Потерянные души»

1 ч

22.05.2017

61.

Прекрасные чувства

1 ч

23.05.2017

62.

Восприятие цвета человеком

2 ч

29.05.2017

30.05.2017

Адаптированная образовательная программа по психологическому практикуму для 9 класса VIII вида

Муниципальная казенная общеобразовательная организация «Орто-Эбэнская специальная (коррекционная)

школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Муниципального района «Усть-Алданский улус (район)»

Согласовано: Утверждаю:

Руководитель ШМО Директор

____________Докторова Н.Г. ___________Олесова И.П. «___»___________2016 г. «___»_________2016 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по психологическому практикуму

для 8 класса VIII вида

на 2016-2017 учебный год

Cоставитель:

Олесова Антонина Петровна

педагог-психолог

Арылах 2016

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. «Обучение жизненно важным навыкам» — СПб.: Издательство «Образование-Культура», 2002. – 288 с., прил. Коррекционно-развивающих занятий по формированию умений конструктивного взаимодействия у старших школьников, имеющих проблемы в общении и поведении.

Уроки по психологическому практикуму проводятся с 7 по 10 классы. В 8 классе отводится 1 час в неделю, в год 35 часов.

Цель коррекционно-развивающей работы является:

Создание условий для интеллектуального развития детей школьного возраста с ограниченными возможностями через совершенствование работы анализаторов и развитие у детей школьного возраста социально-значимого комплекса жизненно важных навыков в условиях школы – интерната.

Поставлены следующие задачи:

1. Повышать уровень развития психических функций и учебной мотивации;

2. Создать условия для раскрытия и развития творческих способностей;

3. Развивать сенсомоторные функции и психомоторные процессы;

4. Расширять знания об окружающем мире;

5. Формировать духовно-нравственные ценности;

6. Формировать и развивать систематической и последовательной тренировки жизненно важным навыкам;

7. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, взрослым, к самому себе.

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья.

Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого ребенка, особенно для лиц с нарушением интеллектуального развития, равных прав и возможностей на получения образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме.

В основе нарушения интеллектуального развития лежит органические поражения головного мозга (первичный дефект). Биологическая неполноценность лишает ребенка возможности своевременно и полноценно развивается, возникает стойкое нарушение в познавательной деятельности и формируется недоразвитие личности в целом (вторичный дефект). Психолого-педагогическая практика подтверждает положение Л.С. Выготского о том, что умственное отставание охватывает всю личность в целом. Мышление органически связанно с определенными побуждениями ребенка, поэтому оно, как и действие, имеет мотивацию и практически всегда связанно с ситуацией. Дети с интеллектуальным недоразвитием с трудом осознают свои личностные особенности и возможности, поэтому и требуют особого внимания, нуждаются в специальной психологической помощи, ориентированной на коррекцию, прежде всего чувственного восприятия – сенсорного развития.

Сенсорное развитие составляет основу личностно-мотивационного и умственного развития. От того, насколько полно ребенок научиться воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения» в окружающий мир – процесс адаптации. Восприятие формируется на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинетических, кинестетических, обонятельных и др. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Процесс восприятия связан с мышлением, памятью, вниманием, ощущением, речью направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.

Образ предмета или понятия формируется на основе комплекса тактильных, зрительных, кинетических и кинестетических ощущений. По этой причине в программу коррекционно-развивающихся занятий включены игры и упражнения на развитие сенсомоторики, психомоторики, психических процессов, творческая деятельность.

Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую ребенок получает с помощью органов чувств. Осознание ребенком своих чувств, поступков, а затем и своих личностных особенностей и возможностей является основой его позитивного развития, формирования жизненного опыта и социализации в целом.

Особенности класса, в котором будет реализован данная АОП: Всего в классе обучается трое обучающихся. По заключению ПМПК обучаются по специальной (коррекционной) программе VIII вида.

Андросова Варя – концентрация внимания средняя, память-кратковременная, уровень мышления-средняя

Ефимов Коля – внимание-не устойчиво, память-кратковременный, замедленный, уровень мышления-ниже среднего

Рудых Лиандра — концентрация внимания средняя, память-кратковременная, уровень мышления-средняя

Степанов Айсен – внимание-не устойчиво, память-кратковременный, замедленный, уровень мышления-низкий

Протопопова Ньургустана – внимание не устойчива, память-кратковременная, замедленная, уровень мышления-ниже среднего

Рожин Самсон – внимание устойчивое, память-кратковременный, замедленный, уровень мышления-средняя

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. По окончанию четверти ставится зачет.

Формы и приемы работы:

1. Установление и поддержание контакта. Достижение состояния обоюдной готовности, взаимоориентированности;

2. Обмен информацией. Передача сведений, в том что числе мнений, суждений, решений в ответ на запрос;

3. Поддержание активности и заинтересованности партнера, стимулирование деятельности. Побуждение к выполнению в процессе общения тех или иных действий;

4. Координирование. Согласование действий при совместной деятельности.

Методы работы:

1. Наглядные: использование картин, фотографий, образцы работ (в рисовании, лепке, оригами, аппликации), поделки, слайды, книги, журналы.

2. Словесные: беседы, вопросы, применение загадок, стихов, рассказов.

3. Практические: словесные игры, подвижные игры, настольные игры, дидактические игры и упражнения, дыхательные упражнения, физические упражнения, тренинги.

Содержание АОП:

• Навыки общения и взаимодействия – способность взаимодействовать с окружающими. Эти навыки помогают устанавливать и поддержать дружеские взаимоотношения, добрые отношения в семье.

• Навыки самооценки и понимания партнера – способность адекватно оценивать себя и воспринимать других, осознанная возможность принять людей такими, какие они есть. Эти навыки позволяют правильно вести себя в ситуациях общения и взаимодействия с различными людьми, в том числе и в тех случаях, когда людям необходима помощь и забота, например, с теми, кто зависит от поддержки и помощи других.

• Навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях – способность адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, знание об источниках стресса в нашей жизни, о его влиянии на нас.

• Навыки управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях – осознание качества эмоций в нас самих и других, знание того, как эмоции влияют на поведение. Способность адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей.

• Навык решения проблемных ситуаций – помогает справиться с проблемами. Владение этим навыком дает человеку возможность грамотно и уверенно вести себя в сложных ситуациях, последовательно и разумно подходить к решению как сложных жизненных проблем, так и нестандартных производственных ситуаций.

• Навыки принятия и исполнения решений – способность принимать конструктивные, взвешенные решения. Человек, обладающий этим навыком, умеет учитывать различные мнения и прогнозировать то, как его решения могут влиять на конкретных людей и ситуацию в целом.

• Навыки работать с информацией – способность объективно анализировать, систематизировать и умело использовать информацию любого вида. Эти навыки позволяют человеку бегло и свободно ориентироваться в постоянно меняющейся жизненной ситуации.

• Навыки творчества – способность нестандартно, творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания, а также на информацию об опыте, знаниях и достижениях других людей.

Основные требования к результатам реализации АОП:

• Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности

• Навыки позитивного общения

• Навыки самооценки и понимания других

• Навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями

• Навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях

• Навыки продуктивного взаимодействия

• Навыки самостоятельного принятия решений

• Навык решения проблемных ситуаций

• Навыки работы с информацией

• Навыки творчества

Количество часов

Класс

В неделю

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

Выполнено

8

1

8

7

10

8

33

Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения планируемых результатов освоения цели и задач АОП:

1. Изард К.Э. Психология эмоций. Москва, 2002 г.

2. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. С-Пб 2002 г.

3. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы диагностика, система занятий. С-Пб 2002 г.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинги эффективного взаимодействия с детьми. С-Пб 2003 г.

5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. С-Пб 2002 г.

6. Психогимнастика в тренинге. Каталог под редакцией Хрящевой Н.Ю. С-Пб 2002 г.

7. Яковлева О.С. Развитие самопознания старшеклассников, В-2007 г.

8. Сивцева Л.А. Сотвори себя сам. Якутск: Сайдам, 2005 г.

9. Л.М.Шипицын Школа без наркотиков. С-П.: «Образование-Культура», 2002 г.

10. Т.Находкина Дьыл5ан бэйэн илиигэр. Якутск: «Бичик», 2002 г.

11. С.М.Бурцева Кэлэр кэскили быьымыах. Якутск: «Бичик», 2011 г.

12. Е.П.Чехордуна, Н.И.Филиппова Мин–о5обун. Мин-киьибин. Мин-гражданиммын. Якутск: «Бичик», 2007 г.

13. С.Л.Цветкова Живая психология. Методическое пособие. Якутск, 2014 г.

14. С.И.Семенака Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Мосвка, 2005 г.

15. Т.Б.Анисимова Большая книга детского досуга. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004 г.

16. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Москва: АПКиПРО, 2002 г.

17 Е.А.Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва: Владос, 2005 г.

А так же пользовались методические разработки Габеркорн В.Е – педагога-психолога высшей квалификационной категории и Скорик А.Ю. – педагога-психолога высшей квалификационной категории.

Дополнительно используются:

1. «Игры и упражнения по соцадаптации школьников» изд-во Эфлакс 2003 г.

2. «Игры обучение, тренинг, досуг» под редакцией В.В.Петрусинского 1994 г.

3. Журналы «Школьный психолог»

4. Справочник педагога-психолога. МЦФЭР Образование.

5. Понятийно-терминологический русско-якутский словарь по психологии. Якутск: «Бичик», 2006 г.

6. Папа, мама, я – здоровая семья. Якутск: «Бичик», 2000 г.

7. В.Ю. Климович Детство без алкоголя. Методическое пособие. Москва: Центр Планетариум, 2004 г.

Календарно-тематическое планирование по психологическому практикуму для 8 класса VIII вида

№

Темы

Количество часов

Дата

проведения

Примечание

План

Факт.

I четверть (8 часов)

1.

Введение. Что такое жизненно важные навыки.

1 ч

07.09.2016

2.

Общение и взаимодействие. Занятие 1

1 ч

14.09.2016

3.

Общение и взаимодействие. Занятие 2

1 ч

21.09.2016

4.

Общение и взаимодействие. Занятие 3

1 ч

28.09.2016

5.

Общение и взаимодействие. Занятие 4

1 ч

05.09.2016

6.

Общение и взаимодействие. Занятие 5

1 ч

12.10.2016

7.

Общение и взаимодействие. Занятие 6

1 ч

19.10.2016

8.

Развитие навыков самооценки и понимания других. Занятие 7

1 ч

26.10.2016

II четверть (7 часов)

9.

Развитие навыков самооценки и понимания других. Занятие 8

1 ч

09.11.2016

10.

Развитие навыков самооценки и понимания других. Занятие 9

1 ч

16.11.2016

11.

Развитие навыков самооценки и понимания других. Занятие 10

1 ч

23.11.2016

12.

Развитие навыков самооценки и понимания других. Занятие 11

1 ч

30.11.2016

13.

Развитие навыков самооценки и понимания других. Занятие 12

1 ч

07.12.2016

14.

Развитие навыков управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях. Занятие 13

1 ч

14.12.2016

15.

Развитие навыков управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях. Занятие 14

1 ч

21.12.2016

III четверть (10 часов)

16.

Развитие навыков управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях. Занятие 15

1 ч

11.01.2017

17.

Развитие навыков управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях. Занятие 16

1 ч

18.01.2017

18.

Развитие навыков управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях. Занятие 17

1 ч

25.01.2017

19.

Развитие навыков принятия и исполнения решений. Занятие 18

1 ч

01.02.2017

20.

Развитие навыков принятия и исполнения решений. Занятие 19

1 ч

08.02.2017

21.

Развитие навыков принятия и исполнения решений. Занятие 20

1 ч

15.02.2017

22.

Развитие навыков принятия и исполнения решений. Занятие 21

1 ч

22.02.2017

23.

Развитие навыков работы с информацией. Занятие 22

1 ч

01.03.2017

24.

Развитие навыков работы с информацией. Занятие 23

1 ч

15.03.2017

25.

Развитие навыков работы с информацией. Занятие 24

1 ч

22.03.2017

IV четверть (8 часов)

26.

Развитие навыков работы с информацией. Занятие 25

1 ч

05.04.2017

27.

Развитие навыков работы с информацией. Занятие 26

1 ч

12.04.2017

28.

Развитие навыков работы с информацией. Занятие 27

1 ч

19.04.2017

29.

Развитие навыков работы с информацией. Занятие 28

1 ч

26.04.2017

30.

Развитие навыков творчества. Занятие 29

1 ч

03.05.2017

31.

Развитие навыков творчества. Занятие 30

1 ч

10.05.2017

32.

Развитие навыков творчества. Занятие 31

1 ч

17.05.2017

33.

Развитие навыков творчества. Занятие 32

1 ч

24.05.2017

Рабочая программа по психологии (9 класс) на тему: Адаптированная основная общеобразовательная программа по предмету «Психологический практикум «

Адаптированная образовательная программа по психологическому практикуму для 10 класса VIII вида

Муниципальная казенная общеобразовательная организация

«Орто-Эбэнская специальная (коррекционная)

школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Муниципального района «Усть-Алданский улус (район)»

Согласовано: Утверждаю:

Руководитель ШМО Директор

____________Докторова Н.Г. ___________Олесова И.П. «___»___________2016 г. «___»_________2016 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по психологическому практикуму

для 10 класса VIII вида

на 2016-2017 учебный год

Cоставитель:

Олесова Антонина Петровна

Педагог-психолог

Арылах 2016

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа ориентирована на пособие Яковлева О.С. Развитие самосознания старшеклассников — Волгоград: Издательство «Учитель», 2008, книга Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе – Москва: АРКТИ, 2005 и пособие Изард К.Э. Психология эмоций – Москва: 2002 г., Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых – С-Пб.: 2002 г.

Уроки по психологическому практикуму в 10 классе отводится 2 часа в неделю, в год 70 часов.

Цель программы:

1. Познакомить с эмоциями и чувствами;

2. Научить отслеживать эмоциональные состояния и чувства;

3. Научить адекватному ситуации выражению эмоций;

4. Знакомства с понятием стресс;

5. Научить конструктивным способам выхода из стрессовых ситуаций;

6. Ознакомление детей со способами саморегуляции;

7. Снижение уровня тревожности подростков;

8. Повышение самопринятия.

Задачи программы:

Обучать продуктивным приемам и навыкам познавательной деятельности.

2. Повышать уровень мотивации учебной деятельности, развивать устойчивые познавательные потребности и интересы.

3. Формировать навыки самодиагностики, самоконтроля и саморегуляции.

4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей.

5. Способствовать формированию адекватной самооценки и уровня притязаний.

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах общества актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особенно остро стоит вопрос о социально-психологической адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в современное общество.

Одной из основных задач школьной психологической службы является задача содействия максимально возможному личностному и интеллектуальному развитию детей, которая в данной школе в значительной степени усложняется из-за особенностей развития умственно отсталого ребенка.

Грубое недоразвитие познавательных процессов – наиболее ярко выраженная особенность учащихся школы 8 вида. Недоразвитие мыслительной деятельности сочетается с нарушением моторики, речи, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения. Вследствие этого, умственно отсталые школьники лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Дефект затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности.

Исследования ученых (Выготский Л.С., Лурия А.Р., Лебединская К.С., Певзнер М.С.) дают основания считать умственную отсталость не просто «малым количеством ума», а качественным изменением всей психики, всей личности в целом, явившимся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы.

У детей с тотальным недоразвитием имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

Особенности психики умственно отсталых детей исследованы достаточно полно (Занков Л.В., Петрова В.Г., Пинский Б.И., Рубинштейн С.Я., Шиф Ж.И. и др.). Как показывают данные исследований, у проблемных детей на всех этапах познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате, эти дети получают неполное, а порой и искаженное представление об окружающем мире.

Дефективной оказывается уже первая ступень познания – восприятие. На это указывают исследования психологов: Вересотской К.А., Петровой В.Г., Шиф Ж.И. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, узость его объема, замедленный темп. Все отмеченные недостатки протекают на фоне слабой активности этого процесса.

Восприятие неразрывно связано с мышлением, которое является главным инструментом познания. В книге «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы» (под ред. Шиф Ж.И.) приводится большое количество экспериментальных данных, характеризующих неполноценность мыслительных операций умственно отсталых детей (синтез, анализ, сравнение и т.д.). Основной недостаток мышления этих детей – слабость обобщений, т.е. конкретность мышления. Кроме того, оно отличается непоследовательностью, которая возникает из-за чрезмерной тугоподвижности, вязкости интеллектуальных процессов. Еще один недостаток – слабость регулирующей функции мышления – тесно связан с так называемой некритичностью мышления, т.е. с неумением сопоставить свои мысли и действия с требованиями объективной реальности.

Особенности восприятия и мышления неразрывно связаны с особенностями памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Ими труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У детей с тотальным недоразвитием позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Как отмечают Занков Л.В. и Петрова В.Г., слабость памяти этих детей проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, — и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.

У умственно отсталых детей сильно выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость. Преимущественно недоразвито произвольное внимание (Баксакова И.Л.).

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности учащихся школы 8 вида. Психологи (Виноградова А.Д., Коломенский Н.Л. и др.) указывают, что в отличие от сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталых детей характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Недоразвитие познавательных интересов (Морозова Н.Г.), которое выражается в том, что умственно отсталые школьники меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Это значительно затрудняет развитие их познавательных процессов, ведет к снижению их познавательной активности, усложняет не только процесс обучения этих детей, но и формирования правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Старших классов представление о закономерностях психических процессов. Каждый участник занятий сможет определить свои недостатки и выбрать пути их исправления. Это позволит корригировать и развивать познавательную сферу личности учащихся. Успешность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от уровня развития познавательных способностей и познавательной активности школьников, на что и направлена коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми.

Принципы программы:

Принцип всестороннего подхода означает, что коррекционная работа не сводится к «исправлению конкретных недостатков». Она должна носить целостный, комплексный характер, ориентироваться на развитие личности и психики подростка в целом. .Программа способствует развитию и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-личностной сфер личности учащихся, задействует все виды деятельности учащихся: игровую, учебную, трудовую, коммуникативную, общественную и др.

Принцип системности предполагает использование в реализации программы всех технологий: психологических, медицинских, социальных, педагогических и их взаимосвязь. Медико-психологические технологии предусматривают систему действий, направленных на развитие адаптивной личности, способной преодолевать жизненные трудности и проблемы. Социально-педагогические технологии связаны с грамотным предоставлением информации, формированием учебной мотивации и созданием социально-поддерживающей системы из семьи и школы.

Принцип динамичности направлен на обеспечение непрерывности, целостности, постоянства воздействия на учащихся, а так же развитие и усовершенствование психологических и социально-педагогических технологий при реализации программы.

Принцип гуманности заключается в том, чтобы вовремя создать каждому школьнику необходимые условия, при которых он сможет максимально развить свои способности. Особого подхода в этом плане требуют подростки с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого школьника, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления являются чрезвычайно важными. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать каждого проблемного подростка, искать пути и средства для преодоления трудностей его развития. Принцип гуманности заключается в необходимости учитывать не только отрицательные стороны личности и недостатки школьников с проблемами в развитии, но и их положительные компенсаторные возможности, основанные на сохранных физических и психических функциях.

Принцип единства диагностики, коррекции и развития: коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития подростка и эффективностью выполнения коррекционных программ. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления.

Структура программы:

1. Эмоции и чувства 15 часов

2. Стресс и способы выхода из него 8 часов

3. Саморегуляция 11 часов

4. Тревожность 12 часов

5. Самооценка 5 часов

6. Развитие самосознания 19 часов

Методы:

1. Беседа, рассказ, объяснение.

2. Обучающая игра.

3. Арт-терапия.

4. Практическая работа.

5. Метод самодиагностики.

6. Метод опроса и анкетирования.

Основным является игровой. Используются различные виды игры. Ведущими являются коррекционно-развивающие игры. Наряду с ними в программу включены дидактические, логопедические, подвижные. Они могут быть индивидуальными, парными и командными.

Организация занятий:

Каждый ученик заводит тетрадь для занятий, в которой выполняет самодиагностику, различные упражнения, составляет план работы и зарисовывает пиктограммы настроения.

10 классах отводится 2 часа в неделю.

Всего за год 10 класс – 70 часов;

Занятия проводятся в кабинете психолога или в классе.

Продолжительность занятий 40 минут.

Формы организации деятельности учащихся:

— групповая;

— работа в парах;

— индивидуальная.

Критерии оценивания:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. По окончанию четверти ставится зачет.

Особенности класса, в котором будет реализована данная АОП: Всего в классе обучается шестеро обучающихся. По заключению ПМПК обучаются по специальной (коррекционной) программе VIII вида.

Винокурова Маша – внимание устойчива, память кратковременная, медленная, уровень мышления — средняя

Пестрякова Аня – внимание устойчива, память кратковременная, медленная, уровень мышления — средняя

Новгородова Саргы – внимание устойчива, объем памяти — средняя, уровень мышления — средняя

Сивцев Ариян – внимание устойчивое, память средний, уровень мышления — средний

Основные требования к результатам реализации АОП:

— использовать разные способы и приёмы запоминания информации, текста, стихотворения;

— контроль эмоциями и чувствами;

— использовать приёмы по развитию концентрации и устойчивости внимания;

— выход из стрессовых ситуациях;

— обобщать предметы и понятия по разным признакам, параметрам;

— уметь оценивать себя;

— классифицировать предметы, понятия по признакам;

— устанавливать причинно- следственные, последовательные, временные связи;

— находить существенные признаки предмета;

-находить сходства и различия;

— выдвигать гипотезы, версии, аргументировать свои мнения;

— понимать смысл пословиц;

Практическая деятельность:

— выработка приёмов запоминания слов, информации, текста;

— установление разных связей и отношений между словами;

— работа над текстом;

— составление режима учебной работы и отдыха;

— Саморегуляция;

— Самооценка;

— Смысловой памяти, воображения;

— Мыслительных действий и операций, необходимых для усвоения учебного материала;

— Адекватная самооценка своих возможностей;

Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения планируемых результатов освоения цели и задач АОП:

1. Изард К.Э. Психология эмоций. Москва, 2002 г.

2. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. С-Пб 2002 г.

3. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы диагностика, система занятий. С-Пб 2002 г.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинги эффективного взаимодействия с детьми. С-Пб 2003 г.

5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. С-Пб 2002 г.

6. Психогимнастика в тренинге. Каталог под редакцией Хрящевой Н.Ю. С-Пб 2002 г.

7. Яковлева О.С. Развитие самопознания старшеклассников, В-2007 г.

8. Сивцева Л.А. Сотвори себя сам. Якутск: Сайдам, 2005 г.

9. Л.М.Шипицын Школа без наркотиков. С-П.: «Образование-Культура», 2002 г.

10. Т.Находкина Дьыл5ан бэйэн илиигэр. Якутск: «Бичик», 2002 г.

11. С.М.Бурцева Кэлэр кэскили быьымыах. Якутск: «Бичик», 2011 г.

12. Е.П.Чехордуна, Н.И.Филиппова Мин–о5обун. Мин-киьибин. Мин-гражданиммын. Якутск: «Бичик», 2007 г.

13. С.Л.Цветкова Живая психология. Методическое пособие. Якутск, 2014 г.

14. С.И.Семенака Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Мосвка, 2005 г.

15. Т.Б.Анисимова Большая книга детского досуга. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004 г.

16. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Москва: АПКиПРО, 2002 г.

17 Е.А.Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва: Владос, 2005 г.

А так же пользовались методические разработки Габеркорн В.Е – педагога-психолога высшей квалификационной категории и Скорик А.Ю. – педагога-психолога высшей квалификационной категории.

Дополнительно используются:

1. «Игры и упражнения по соцадаптации школьников» изд-во Эфлакс 2003 г.

2. «Игры обучение, тренинг, досуг» под редакцией В.В.Петрусинского 1994 г.

3. Журналы «Школьный психолог»

4. Справочник педагога-психолога. МЦФЭР Образование.

5. Понятийно-терминологический русско-якутский словарь по психологии. Якутск: «Бичик», 2006 г.

6. Папа, мама, я – здоровая семья. Якутск: «Бичик», 2000 г.

7. В.Ю. Климович Детство без алкоголя. Методическое пособие. Москва: Центр Планетариум, 2004 г.

Календарно-тематическое планирование по психологическому практикуму для 9 класса VIII вида

№

Темы

Количество часов

Дата

проведения

Примечание

План

Факт

I четверть (18 часов)

Эмоции и чувства

1.

Эмоции и чувства.

1 ч

02.09.2016

2.

Эмоции и чувства. «Поменяйтесь»

1 ч

03.09.2016

3.

Эмоции и чувства. «Передача листа»

1 ч

09.09.2016

4.

Эмоции и чувства. «Словарь чувств»

1 ч

10.09.2016

5.

Эмоции и чувства. «Маски в конфликте»

1 ч

16.09.2016

6.

Эмоции и чувства. «Как управлять эмоциями»

2 ч

17.09.2016

23.09.2016

7.

Эмоции и чувства. «Цвет моего эмоционального состояния. Разговор цветов»

1 ч

24.09.2016

8.

Эмоции и чувства. «Раскрась свои чувства». Анализ

1 ч

30.09.2016

9.

Эмоции и чувства. «Пиктограммы»

1 ч

01.10.2016

10.

Эмоции и чувства. «Гнев»

1 ч

07.10.2016

11.

Эмоции и чувства. «Социально-приемлемые способы выражения эмоций»

2 ч

08.10.2016

14.10.2016

12.

Эмоции и чувства. «Литературный пересказ»

1 ч

15.10.2016

13.

Эмоции и чувства. «Групповое обсуждение»

1 ч

21.10.2016

14.

Эмоции и чувства. «Сюжеты – загадки»

1 ч

22.10.2016

15.

Эмоции и эмоциональное состояние. Тест

1 ч

28.10.2016

Стресс и способы выхода из него.

16.

Стресс и способы выхода из него. Лекция

1 ч

29.10.2016

II четверть (14 часов)

17.

Стресс и способы выхода из него. «Рисуем деревья»

1 ч

18.

Стресс и способы выхода из него. «Стресс»

1 ч

19.

Стресс и способы выхода из него. «Актуализация опыта участников группы по выходу из стрессовых ситуаций»

1 ч

20.

Стресс и способы выхода из него. Лекция

1 ч

21.

Стресс и способа выхода из него. «Рисуем выход из стрессовых ситуаций»

1 ч

22.

Стресс и способы выхода из него. «Что делать?»

1 ч

23.

Стресс и способы выхода из него. «Групповое обсуждение»

1 ч

Саморегуляция.

24.

Саморегуляция. «Что нового и хорошего…»

1 ч

25.

Саморегуляция. «Эмоциональное состояние моего соседа»

1 ч

26.

Саморегуляция. Актуализация опыта переживания стресса

1 ч

27.

Саморегуляция. «Рисуем свое тело в состоянии стресса»

1 ч

28.

Саморегуляция. «Игра с мышцами»

1 ч

29.

Саморегуляция. «Воздушный шарик»

1 ч

30.

Саморегуляция. «Насос и мяч»

1 ч

III четверть (21 часов)

31.

Саморегуляция. «Винт»

1 ч

32.

Саморегуляция. «Водопад»

1 ч

33.

Саморегуляция. «Ущерб и его компенсация»

1 ч

34.

Саморегуляция. Групповое обсуждение

1 ч

Тревожность.

35.

Тревожность. «Что нового и хорошего…»

1 ч

36.

Тревожность «Невербальное изображение эмоциональных состояний»

1 ч

37.

Тревожность. «Щепки на реке»

1 ч

38.

Тревожность. Лекция «Тревога, страх»

2 ч

39.

Тревожность. «Рисуем влияние семейных проблем на нашу жизнь

1 ч

40.

Тревожность. «Ищем примирение с источником тревожности»

1 ч

41.

Тревожность. «Рисуем страх»

1 ч

42.

Тревожность. Актуализация опыта побед над страхами.

2 ч

43.

Тревожность. «Рисуем победу над страхом»

1 ч

44.

Тревожность. Групповое обсуждение.

1 ч

Самооценка.

45.

Самооценка. «Что нового и хорошего…»

1 ч

46.

Самооценка. «Зеркало», «Что я знаю о себе»

1 ч

47.

Самооценка. «Психологический портрет»

1 ч

48.

Самооценка. «Я такой же, как ты»

1 ч

49.

Самооценка. «Сильные и слабые стороны»

1 ч

IV четверть (16 часов) Развитие самосознания.

50.

Выборы (обществознание и психология)

1 ч

51.

Семья и брачный контракт

1 ч

52.

Право на труд

1 ч

53.

Здоровый образ жизни

2 ч

54.

Болезнь века

1 ч

55.

Мораль и нравственность как категории

1 ч

56.

Конфликт поколений в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»

1 ч

57.

«Преступление и наказание»

1 ч

58.

Влияние стресса на наше здоровье

1 ч

59.

Компьютер и здоровье

1 ч

60.

«Потерянные души»

1 ч

61.

Прекрасные чувства

1 ч

62.

Восприятие цвета человеком

1 ч

63.

Реклама

1 ч

64.

Понятие «эгоизм» и «эгоцентризм» в поэзии серебряного века

1 ч

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «Психологический практикум» (адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью, 9 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛЫЧКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА СТРУЖКИНА И.В.»

(«ЛЫЧКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»)

Утверждена приказом

муниципального автономного
общеобразовательного учреждения

 «Лычковская средняя школа имени

Героя Советского союза Стружкина И.В.»

от 30.08.2019 №

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ

 «Психологический практикум»

(адаптированная основная общеобразовательная программа

обучающихся с умственной отсталостью,

9 класс)

Составитель

Иванова Маргарита Васильевна,

учитель начальных классов

Лычковской средней школы,

Первая квалификационная категория

Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психологический практикум»

— Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность.

— Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения.

— Развитие у обучающихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

— Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.

Содержание коррекционного курса «Психологический практикум»

 в 9 классе

Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности  является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные представления.

  Внимание обучающихся с умственной отсталостью характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.

 Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех школьников с умственной отсталостью наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у обучающихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.

 На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно — логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память. 

В развитии мыслительной деятельности обучающихся с умственной отсталостью обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.

 В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.

 Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.

Для обучающихся с умственной отсталостью наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.

  Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. 

Коррекционно – развивающая работа  с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:

• 
  Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.
• 
  Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.
• 
  Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
• 
  Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.

Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в

индивидуальной форме. Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психо – физиологические особенности обучающихся формируются группы, численностью 2 – 4 человек. Кроме того, обучение детей с нарушением интеллекта, предполагает педагогическую дифференциацию обучающихся, предложенную Воронковой В.В., согласно этой дифференциации все умственно отсталые обучающиеся делятся на 4 группы.

1 группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие учебным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия, словами, свидетельствует о сознательном усвоении обучающимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики, успешнее других, применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Обучающиеся 2 группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики 1 группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать самостоятельные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения этих обучающихся недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

 К 3 группе относятся ученики, которые с трудом осваивают программный материал, нуждаясь в различных видах помощи (словесно – логической, наглядной, предметно — практической). Успешность освоения знаний, в первую очередь зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание  вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко 2 группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание, воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Школьники 3 группы  в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность. Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников данной группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники уверенно выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения программного материала. Кроме того, школьникам трудно применить, казалось бы хорошо выученный материал на других уроках.

К 4 группе относятся обучающиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введения дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках, во время выполнения работы. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт для них недоступно. Обучающимся требуется четкое, неоднократное объяснение учителя, при выполнении любого задания.  Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание принимается ими как новое.  Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Связная речь формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, искажением смысла. Обучающиеся не понимают смысла арифметических действий. В их деятельности часто наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях.  Отнесенность школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения школьники могут переходить в группу выше.

Календарно-тематическое планирование «Психологический практикум» для 9 класса

на 2018/2019 учебный год

(2 ч в неделю, всего 68 ч)

Программа индивидуального сопровождения ребёнка коррекционной школы VIII вида педагогом-психологом »

«Программа индивидуального сопровождения ребёнка коррекционной школы VIII вида педагогом-психологом »

СОДЕРЖАНИЕ

1.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

Структура психических нарушений детей, обучающихся по программе коррекционной школы складывается из особенностей недоразвития практически всех психических процессов. Ощущения и восприятия формируются замедленно и с большим количеством недостатков. Изменения зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых восприятий, а также затруднения анализа и синтеза воспринимаемого препятствует созданию адекватной ориентировки в окружающей и внутренней среде и установлению наиболее полных связей и отношений между объектами реального мира. Ухудшение концентрации внимания приводит к снижению его устойчивости. Это затрудняет целенаправленную познавательную деятельность. Произвольное внимание у них вырабатывается с трудом. Узость поля внимания связана у таких детей с трудностью осуществления мыслительного синтеза.. В их деятельности обнаруживается переключения внимания, проявляющееся в застревании или соскальзывании на уже знакомый способ решения заданий. У них снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они, например, не могут сразу выполнять два задания: рисовать и рассказывать стихотворение. Таким образом, произвольное внимание нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и требует больших усилий для фиксации. Недоразвитие мышления таких детей определяется тем, что оно формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической деятельности. Дети мыслят конкретно . т.е. остаются во власти единичных наглядных образов, не умея понять скрытое за ними общее, существенное. Они скорее вспоминают, чем размышляют. Предметы ими группируются на основе второстепенных признаков. Пословицы понимаются буквально. При сравнении предметов им легче установить различия, чем уловить сходство. В процессе обучения слабость обобщения проявляется в плохом усваивании правил и общих понятий. Несовершенно отражается предметный и человеческие миры и взаимосвязи в них. Обнаруживается замедленность, тугоподвижность интеллектуальных процессов и трудности переключения. При вязкости мышления наблюдаются нелогичные скачки.

Нарушение мотивационного компонента мышления приводит к тому, что оно перестаёт быть регулятором поведения. Нарушается критичность мышления – при выполнении заданий обнаруживается много ошибок, которые они не замечают.

В речи нередко замечается косноязычие. У них замедленно развитие артикуляции. Неправильное различение звуков на слух не может способствовать улучшению произношения, неправильность же собственного произношения не способствует лучшей дифференцировки фонем на слух. Словарный запас бедный. Особенно плохо формируется активный словарь.

Слово не используется в полной мере как средство общения. Фразы бедные, односложные. Отстающая в своём развитии речь детей не может служить адекватным средством общения.

Память у учащихся отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием. Запоминают лишь то,что считают нужным. Лучше воспроизводят по памяти завершённые действия.

Произвольная активность отличается слабостью побуждений, недостаточностью инициативы, импульсивностью, внушаемостью и упрямством, слабостью социальных мотивов.

Чувства детей незрелы, недостаточно дифференцированы, тонкие оттенки им недоступны. Эмоции могут быть неадекватными, непропорциональны воздействиям внешнего мира по своей динамике. Слабость мысли тормозит развитие высших чувств. Преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств.

Ролевые функции детей в обществе ограничены, это затрудняет их адаптацию и делает неуверенными.

Характерно недоразвитие психомоторики.

Данная программа разработана для индивидуального сопровождения ребёнка и по рекомендации ПМПК – «Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (СИПР), 2 вариант ,1 класс.

Обучающийся родилась 13.09.2008 года. В данную школу поступила в сентябре 2016 года в 1 класс с рекомендациями ПМПК. Обучение при создании специальных условий по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся умеренной умственной отсталостью (СИПР), 2 вариант, 1 класс. До поступления в школу девочка ходила в детский сад МБДОУ №2. обучающаяся пошла в 1-ый класс общеобразовательной школы, по рекомендации ПМПк и с согласия родителей был обследован на ПМПК, где было рекомендовано изменение образовательного маршрута .

Познавательные интересы у девочки сформированы недостаточно полно. Наблюдается низкая активность внимания, его объём и концентрация. У Карины не развита зрительная память, говорит плохо, произносит отдельные слова, повторяет, но речь не совсем внятная. Отличается отставание в речевом развитие: наблюдается недостаточная отчётливость речи. Мелкая моторика слабо развита. Осознанности в действии и усидчивости нет. Девочка своеобразная ,бывает не адекватное поведение. Интереса к учёбе нет, так как слабо понимает обращённую речь. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Общий темп деятельности медленный, нужен постоянный внешний контроль и помощь учителя. Семья состоит из трёх человек: мама, папа. Коммуникативные навыки не сформированы.

2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Цель программы сопровождения – выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями и его индивидуальными возможностями, создание условий для социально – психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение учащегося.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ – коррекция поведения; стимуляция эмоциональной, интеллектуальной и социальной активности, направленной на появление возможности и желания учиться, или же в приобретении профессиональных навыков. Воспитание у этих детей правильного отношения и способности к обучению, положительной реакции на помощь, интереса к окружающему миру, познавательной активности, формирование адекватной самооценки, коммуникативных навыков.

3 УЧЕБНО — МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЛЕКС

В основу программы положены:

– программы, разработанные Л.М.Шипициной,Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой; Л.А. Нисневич; И.Н. Мамайчук;

–ВайзманН.П. Реабилитационная педагогика;

– Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей;

–Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д., НисневичЛ.А, Как помочь «особому». Ребёнку:

–Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами развития;

– Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Под редакцией Б.П. Пузанова М, Академия 2000 г;

– Шипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. СПб, 2001 год.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ программы 2017-2018 учебный год.

Организация инклюзии строится на принципах:

–гуманизации;

– индивидуализации;

– вариативности;

– практической направленности;

– опору на жизненный опыт;

– необходимости и достаточности.

4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Результатом программы реализации данного учащегося может считаться не столько успешное освоение им образовательной программы по предметам, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

– овладение навыками коммуникаций;

– осмысление своего Я;

– развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

– гражданской идентичности;– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;

– формирование уважительного отношения к иному мнению;

– овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося;

– развитие доброжелательности и эмоционального, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.(смотреть таблицу 1 и таблицу2)

Таблица 1

Развитие представлений о

собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

Способность оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.

Способность пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.

Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в

жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.

Способность выбрать взрослого и

обратиться к нему за помощью, точно

описать возникшую проблему, иметь

достаточный запас фраз и определений.

Готовность выделять ситуации, когда

требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.

Возможность обратиться к взрослым при

затруднениях в учебном процессе,

сформулировать запрос о специальной помощи

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и

независимости в быту и помощи другим людям в быту.

Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.

Умение включаться в разнообразные

повседневные дела.

Возможность принимать посильное участие,

брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

Представления об устройстве школьной жизни.

Возможность ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.

Готовность попросить о помощи в случае затруднений.

Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.

Понимание значения праздника дома и

в школе, того, что праздники бывают разными.

Стремление порадовать близких.

Стремление участвовать в подготовке и

проведении праздника

Овладение навыками коммуникации

Способность решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Умение начать и поддержать разговор,

задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,

завершить разговор.

Уметь корректно выразить отказ и

недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

Иметь возможность получать и уточнять информацию от собеседника.

Освоение культурных форм выражения своих чувств.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения

цели.

Способность передать свои впечатления,

соображения, умозаключения так,

чтобы быть понятым другим человеком.

Уметь принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других

людей.

Быть способным делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации

Адекватность бытового поведения

ребёнка с точки зрения опасности/

безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей

предметной и природной среды.

Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и

характером данной ситуации.

Расширение и накопление знакомых и

разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные

достопримечательности и др.

Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

Накопление опыта освоения нового

при помощи экскурсий и путешествий.

Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

Умение устанавливать взаимосвязь

природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести

себя в быту сообразно этому пониманию.

Умение устанавливать взаимосвязь

общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,

соответствовать этому порядку.

Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности

замечать новое, задавать вопросы,

включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность

Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Знание правил поведения в разных

социальных ситуациях с людьми разного статуса.

Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

Умение применять формы выражения

своих чувств соответственно ситуации

социального контакта.

Расширение круга освоенных социальных контактов

Таблица 2

Индикаторы успешности ребенка с особенностями в развитии

Дифференциация и осмысление картины мира:

• интересуется окружающим

миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы

• включается в совместную со

взрослым исследовательскую деятельность

• адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих

• использует вещи в соответствии с

их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации

Овладение навыками коммуникации:

• реагирует на обращённую речь и просьбы

• понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова

• начинает, поддерживает и завершает разговор

• корректно выражает отказ и

недовольство, благодарность,

сочувствие и т.д.

• передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком

• делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с

другими людьми

• слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять

• замечает ошибки в речи одноклассников

Осмысление своего социального окружения:

• доброжелателен и сдержан в

отношениях с одноклассниками

• уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т.д.)

• достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения

• соблюдает правила поведения в школе

• мотив действий – не только

«хочу», но и «надо»

• принимает и любит себя

• чувствует себя комфортно с

любыми людьми любого возраста, с одноклассниками

Последовательное формирование

произвольных процессов:

• умеет концентрировать внимание

• может удерживать на чём-либо своё внимание

• использует различные приёмы запоминания

• учится продумывать и планировать свои действия

• способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков

• управляет своими эмоциями,

поведением, действиями

• доводит до конца начатое дело

• знает цель своих действий и

поступков

• старается выполнять все заданиями просьбы учителя

1 НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

1.1 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

– Анализ причин трудностей;

– Комплексный сбор информации;

– Изучение интеллектуальной сферы ребёнка;

– Изучение эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;

– Изучение социальной ситуации развития и семейного воспитания;

– Изучение адаптивных возможностей ребёнка;

– Системный контроль, сбор информации всех субъектов инклюзии за уровнем и динамикой развития ребёнка;

– Анализ успешности коррекционно-развивающей работы;

1.2 КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

– Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся на ПМПк , учитывая мнения всех субъектов инклюзии;

– Консультирование педагогов по выбору адаптивных образовательных программ с индивидуально-ориентированными методами и приёмами работы с обучающимся;

– Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекции обучения ребёнка.

1.3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

– Выбор оптимального маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями;

– Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность, направленную на формирование УУД в рамках возможного развития ребёнка;

– Осуществление коррекции и развития эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекции его поведения на индивидуальных занятиях с психологом;

– Программа этих занятий рассчитана на 34 часа(по одному часу в неделю)на дому или с разрешения родителей в кабинете психологии.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ:

– тренировка у детей тактильной, глубокой чувствительности слуха, зрения и других чувств, с тем, чтобы развивать более дифференцированное и активное восприятие окружающего мира;

– тренировка внимания, оперативной слуховой и зрительной памяти;

– сравнение предметов и явлений окружающего мира , повышающее их общую умственную активность, становление личности; установление причинно-следственных связей;

– работа над пониманием чувств окружающих; самооценки и самопониманию;

–- поведенческая терапия для формирования коммуникативных и волевых навыков.

Программа рассчитана на 34 часа (по 1 часу в неделю) и проводится в кабинете психологии по четвергам, начало занятий в 11.00.

Продолжительность занятий 40 минут.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: доступ к компьютеру и ресурсам интернета; использование всех ресурсов хорошо оснащённого психологического кабинета.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на неделю

1. Речь и альтернативная коммуникация – 1 час

2. Математические представления – 1час

3. Человек – 1 час

4. Окружающий социальный мир– 1 час

5. Музыка и движение – 2 час

6. Изобразительная деятельность -2 часа

7. Адаптивная физкультура – 2 часа

8. Логопедические занятия – 2 часа

9. Развитие психомоторики и сенсорных процессов -2 часа

10. Предметно – практические действия с материалами – 1 час

11. «Умелые ручки»-1 час

12. Ритмика -1 час

13. Лечебная физкультура-1 час

14. Нравственное направление «Дерево добра»-1 час

15. Экологическое направление «Я и природа»

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Таблица Шульте. Путаница. «Чего на свете не бывает?»

«Что было и что стало?»

Стихи Гумилёва. Звуки за окном. Краски осени. Запахи природы

Диалог, работа с рисунками, таблицами, Самостоятельный рисунок. Медитация. Экскурсия

5 – 7

Предметы и явления окружающего мира

Многообразие мира. Классификация предметов.

Группы предметов и их значение. Предметы твоего дома

Диалоги. Просмотр видеороликов и фотографий. Методика Л.Собчик

8

Я и другие

Мои родители, братья и сёстры, родственники, друзья, знакомые. Какие они? Чему я учусь у других? Как я отношусь к другим?

Беседы о других.

Диагностика эмоциональной близости

9

Интерес

Чтобы я спросил у учёных? Куда бы я поехал?, Что посмотрел? Что хотел бы изменить в жизни?

Творческая работа – мои вопросы учёным. Поиски ответов в интернете

10 — 11

Причина и следствие

Определение причин явлений в природе и жизни человека и их следствий

Развивающие игры

12- 14.

Что? Где? Сравнение

Определение объектов, явлений, процессов и расположение их в пространстве

Активизирование знаний по предметам. Видеоролики

15

Уверенное поведение

Какого человека называют уверенным? Как быть уверенным?

Почему трудно быть неуверенным?

Как ходит, говорит уверенный человек?

Беседа. Видеоролики

16

Профилактика зависимостей

Вред алкоголя, никотина, неприглядный образ пьяного человека

Беседа. Видеофильм

17

Моё будущее

Прошлое, настоящее, будущее. Моё будущее и будущее моей семьи и страны

Арттерапия

18

Линия моей жизни

Основные этапы моего жизненного пути. Моё детство. Жизнь замечательных людей

Рисунок, опорные сигналы

19

Человек – это…

Кто он человек? Какие бывают люди по внешнему виду, по характеру, по культуре

Создание автопортрета.

Галерея портретов

20-21

Правила человеческого общежития

По каким правилам живут люди?

Правила в семье, в школе, на улице, в больнице и др.

Советы Буратино, беседа

22

Моё место во Вселенной

Наша Вселенная, Солнечная система, планета Земля, материк, государство. Ценность каждого человека

Видеоролик, арттерапия рисунком

23 – 25

Тренинг коммуникативных навыков

Практическая отработка коммуникативных навыков

Игровая терапия

26

Мы разные – мы вместе

Агрессивность и миролюбие. Особенности героев фильма

Просмотр и обсуждение видеоролика

27

Хорошо и плохо

Что такое»хорошо» , что такое «плохо?» Что ты можешь сделать хорошего своей маме, друзьям, посёлку?

Чтение стихов, Поиски причинно- следственных связей. Ролевой тренинг

28

Наши замечательные земляки

Знакомство с биографией, жизненным путём тружеников тыла и войны

Экскурсия в поселковый музей

29

История моей школы

Знакомство с экспонатами музея народного образования

Экскурсия в школьный музей

30

Понять и принять

Сострадание и сопереживание людям, братьям меньшим. Каких людей мы называем равнодушными

Диалог , работа с тестами

31

Сочувствие и жестокость

Коррекция недостатков характера

Анализ ситуативных задач

З2

Поделись с другим

Коррекция активно – волевых дефектов через анализ и моделирование различных ситуаций

Сюжетно – ролевые игры

33- 34

Красота родной земли

Красивое и безобразное в поступках, в предметах, вещах. Я вижу красоту природы

Поход по родному краю с фотосессией.

Конкурс: чей фотоснимок лучший. Фотогалерея

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека.- 3 издание,- М., Академия:Смысл, 2007.

2. Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности// Синдром ауна ХХI век.-2011, № 1, с.34-41.

3. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Инклюзивное образование.
   Выпуск 3.-  Москва: Школьная книга, 2010.

4. Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. Под ред. Рыскиной В.Л., Самсоновой Е.В. — Москва: Форум, 2012.

5. Иттерстад Г. Инклюзия – что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? //Психологическая наука и образование, 2011, №3. С. 41-49.

6. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.

7. Леонгард Э.И., Краснова Н.А., Пирожник Н.Т.,
   Прудникова М.С. Инклюзивное образование в различных условиях интеграции //Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М., 2010. – С. 139-148. 

8. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.

9. Лореман  Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.

10. Малофеев Н.Н. Почему интеграция  в образовании закономерна и неизбежна//Альманах ИКП РАО, № 11/2007, электронная версия.

11.  Назарова Н.М. Конструктивизм как методологическая основа научных исследований и инновационных тенденций в специальном образовании //В сб.: Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии.- Материалы Третьего международного теоретико-методологического семинара.- М., ГОУ ВПО МГПУ, 2011.

12. Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях //Специальное образование, № 3 (27), 2012.

13. Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика.- М., «Академия», 2012.

14. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru

15. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина,
    Е.Н.Кутепова.  – М.: МГППУ, 2013.

16. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.

17. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»// http://www.lawmix.ru/pprf/71491

18. Попова Н.Т. Современная культура и «особое искусство». // Протеатр. Феномен «особого искусства» и современная культура (с приложением реестра «особых театров»). – М., 2008. – С.134-144.

19. Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»// http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html

20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации»//http://www.rg.ru/printable/2008/09/10/invalidy-dok.html

21. Приложение 2.  к  Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации»// http://img.rg.ru/pril/25/97/89/4747_1-5.gif ;http://www.pravo-med.ru/legal_forms/forms/2504/

22. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред.
    Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.

23. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография/ Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.

24. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под.ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.

25. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование. Выпуск 2. — Москва: Школьная книга, 2010.

26. Специальная педагогика. В 3-х томах: Уч. пособие для пед. вузов
    /Под ред. Н.М.Назаровой.- М., «Академия», 2007-2008.

27. Суворов А.В. Человечность, достоинство, педагогика оптимизма.- М., «Чистые пруды», 2009.

28. Суковатая В.А. Лицо Другого: Телесные образы Другого в культурной антропологии: Монография. – Харьков, 2009. – 520 с.

29. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»//http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

30. Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом.- Монография.- Красноярск, 2005.

31. Шеманов А.Ю. Другой как ценность в современной культуре.
    //Протеатр. Феномен «особого искусства» и современная культура (с приложением реестра «особых театров»). – М., 2008. – С. 163-167.

32. Шеманов А.Ю. Связь идеологии и практики инклюзии и проблемы ее акцепции в России.

33. Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в культурологической перспективе // Психологическая наука и образование. 2011. №1. C. 74-82.

34. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание.
    — М., 2003.

План педагога-психолога коррекционной школы 8 вида

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Ижморская общеобразовательная школа-интернат психолого-педагогической поддержки»

Утверждаю:

Директор школы-интерната

Писаренко Л.Б.__________

ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ВЕРШИНИНОЙ Е.В.

НА 2019-2020 УЧ.Г.

Содержание работы педагога-психолога

на 2019-2020 учебный год по основным направлениям

Цель: взаимодействуя со всеми участниками образовательного процесса, способствовать созданию благоприятных условий для максимальной реализации психического и личностного потенциала обучающихся.

Задачи:

— диагностика уровня развития познавательных процессов обучающихся, определение проблемных зон развития;

— изучение личностных особенностей обучающихся;

— психолого-педагогическое сопровождение выпускников 9 класса в процессе профессионального самоопределения;

— продолжить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы;

— оказание практической психологической помощи всем образовательного процесса;

-организовать работу с обучающимися, состоящими на различных видах учета;

— принимать активное участие в работе педагогических советов, школьных МО, семинаров методической и просветительной направленности, конференций, районных ПМПК, школьных ПМПк;

— продолжить совершенствовать профессиональный уровень через курсы переподготовки и повышения квалификации;

— пополнение методической копилки педагога-психолога.

Основные направления деятельностипедагога-психолога:

     1. Организационно-методическая работа.

     2. Диагностическая работа.

     3. Коррекционно-развивающая работа.

     4. Консультативная работа.

     5. Информационно-просветительская работа.

п/п

Содержание деятельности

Сроки

Участники

Организационно-методическая работа

1

Подготовка кабинета к работе в новом учебном году

Август

Педагог-психолог

2

Составление плана работы на 2019-2020 учебный год; плана работы ПМПк; циклограммы работы педагога-психолога

Август-сентябрь

Педагог-психолог

3

Разработка программ индивидуальных, групповых коррекционно-развивающих занятий

Август-сентябрь

Педагог-психолог

4

Изготовление пособий и стимульного материала для диагностического обследования и коррекционно-развивающих занятий

В течение года

Педагог-психолог

5

Ведение отчетной документации, рекомендованной школьному психологу; документации ПМПк; карт развития обучающихся

В течение года

Педагог-психолог

6

Оформление информационных уголков психолога для обучающихся, педагогов, родителей

Обновление информации 1 раз в квартал

Педагог-психолог

7

Накопление материалов, используемых в работе

В течение года

Педагог-психолог

8

Обработка психодиагностики, составление заключений и разработка рекомендаций по результатам диагностического обследования

В течение года

Педагог-психолог

Диагностическая работа

1

Диагностика вновь прибывших в школу обучающихся

Сентябрь, по мере поступления

1 класс; вновь прибывшие

2

Диагностика эмоционально-волевой, познавательной сфер учащихся по запросам педагогов и администрации

В течение года

1 – 9 класс

3

Диагностика развития базовых учебных действий

октябрь, май

1 – 4 класс

4

Диагностика уровня учебной мотивации

сентябрь, апрель

2 – 9 класс

5

Диагностика по единой методике социально-психологического тестирования на предмет потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ

сентябрь-октябрь

7-9 класс

6

Диагностика адаптации обучающихся 5 класса к обучению в среднем звене школы

Ноябрь

5 класс

7

Диагностика детей «группы риска» (познавательной и эмоционально-волевой сферы)

в течение учебного года

обучающиеся, стоящие на разных видах учета

8

Изучение направленности личности, профессиональных склонностей обучающихся 9 класса

Октябрь

9 класс

9

Диагностика психологической атмосферы в педагогическом коллективе

Ноябрь

Педагогический коллектив

10

Диагностика личности (Личностный опросник Р. Кеттелла)

Декабрь —

январь

2 – 4 класс

5 – 9 класс

11

Диагностика личности( личностный опросник Айзенка)

Январь —

февраль

5 – 6 класс

7 – 9 класс

12

Выявление обучающихся «группы риска»

В течение года

1 – 9 класс

13

Диагностика профессионального выгорания педагогов

Март

Педагогический коллектив

14

Диагностика готовности обучающихся 4 класса к обучению в среднем звене

Апрель

4 класс

15

Мониторинг развития познавательной и эмоционально-волевой сфер

Май

1-9 класс

Коррекционно-развивающая работа

1

Развивающие занятия адаптационного характера для обучающихся 1 класса

сентябрь-октябрь

1 класс

2

Развивающие занятия по повышению уровня психологической комфортности обучающихся на этапе перехода в среднее звено школы

Сентябрь-октябрь

5 класс

3

Индивидуальные коррекционные занятия с детьми, обучающихся по специальной индивидуальной программе развития

В течение года

дети, обучающиеся по СИПР

4

Групповые занятия по программе «Мой мир», направленные на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников

В течение года

1 – 4 класс

5

Индивидуальные/подгрупповые занятия по развитию познавательной сферы

В течение года

1 – 9 класс

6

Индивидуальные/подгрупповые занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы

В течение года

1 – 9 класс

7

Групповые занятия по программе «Гармония жизни», направленные на формирование эмоционально-личностной сферы обучающихся

В течение года

5 – 8 класс

8

Индивидуальные, групповые занятия по программе для детей «группы риска»,

В течение года

Обучающиеся, стоящие на разных видах учета

9

Групповые занятия профориентационной направленности

В течение года

9 класс

10

Тренинг с педагогическим коллективом, направленных на сплочение педагогического коллектива, установление благоприятного эмоционального климата в коллективе

Ноябрь/Апрель

Педагогический коллектив

Консультативная работа

1

Консультирование администрации школы, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания детей (индивидуальное, коллективное)

В течение года, по запросам

Педагог-психолог, родители, администрация, педагогический состав школы

2

Индивидуальное консультирование обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.

По необходимости

Педагог-психолог, обучающиеся школы

3

Групповые консультации обучающихся по вопросам самоопределения, самовоспитания, самоконтроля

2 раза в месяц

Педагог-психолог, обучающиеся

5 – 9 классов

4

Индивидуальные и групповые консультации, способствующие повышению психологической культуры педагогов и родителей

В течение года

Педагог-психолог, родители, педагоги

Информационно-просветительская работа

1

Выступления на педагогических советах, совещаниях, заседаниях методических объединений

В течение года

Педагог-психолог

2

Участие в вебинарах, семинарах, конкурсах профессионального мастерства

В течение года

Педагог-психолог

3

Публикации на школьном сайте, учительских порталах

В течение года

Педагог-психолог

4

Печатные материалы для родителей, педагогов, касающиеся вопросов адаптации, обучения и воспитания

В течение года

Педагог-психолог

Типы психологических измерений — Общепсихологический практикум

Виды психологических измерений

Все методы измерения в общей психометрии и психофизике обычно делятся на методы распознавания и обнаружения и методы масштабирования.

Методы распознавания и обнаружения являются преимущественно психофизическими. Они предназначены для оценки процессов обнаружения слабых сигналов или малозаметных различий между двумя сигналами.Такие сигналы и различия между ними обычно называют пороговыми сигналами. Мы уже знаем, что исторически эти методы были самыми первыми процедурами количественной оценки ощущений. Как уже было сказано, они были разработаны создателем сенсорной психофизики немецким философом Фехнером.

Несмотря на то, что намерения Фехнера лежали в большей степени в области философии и метафизики, его методы оценки пороговых ощущений стали рассматриваться как методологическая основа психологических измерений на основе конкретных случаев, и сенсорная психофизика вскоре стала неотъемлемой частью психологии психологии. ощущения и восприятия.Идея Фехнера заключалась в том, чтобы выразить значение чувствительности, которое было определено как величина, обратная физической величине стимула, через пороговое значение стимула, действующего на орган чувств.

В современной психофизике, помимо пороговой психофизики, существуют другие методы, предназначенные для оценки разрешающей способности наших сенсорных систем. Они были разработаны в рамках уже упомянутой нами теории обнаружения сигнала Грина и Свеса с использованием аппарата статистической теории принятия решений.Как мы уже отмечали, результатом применения этих методов является построение рабочих кривых

характеристики приемника (наблюдатель с целью обнаружения сигнала). Эти кривые описываются двумя основными параметрами: значением чувствительности и положением критерия принятия решения. Такие параметры определяют способность наблюдателя отделить значимый сигнал от множества не относящихся к делу сенсорных явлений, которые называются шумом, и отражают стратегию восприятия наблюдателем (в случае приемника сигнала) в неоднозначных случаях: решение, реагировать ли на воспринимаемый стимул как на сигнал или игнорировать его как шум.

Методология, разработанная в теории обнаружения сигналов, и конкретные процедуры, направленные на оценку процессов распознавания и обнаружения, оказались очень плодотворными и, по сути, давно вышли за рамки сенсорной психофизики, фактически став психометрическими методами. Они широко и успешно используются для оценки и описания процессов памяти, визуального поиска, манипулирования мысленными образами и принятия решений.

Другими словами, психометрические методы распознавания и обнаружения обычно называют методами масштабирования с нулевой шкалой.Дело в том, что задача этих методов может быть выражена как задача найти точку по психофизической или психометрической шкале. Этот пункт определяет особенности самого процесса обнаружения сигнала, однозначно описывает его в объективных единицах. Часто такая точка обозначает важную точку на шкале, например, ее нулевое значение, или указывает единицу измерения, поскольку эго имеет место, например, в пороговой психофизике Технера.

В отличие от методов обнаружения и различения, методы масштабирования предназначены для описания всего спектра ощущений, т.е.е. представить всю шкалу или некоторую значительную ее часть, а не только одну точку на шкале. Геометрическая метафора шкалы в данном случае — прямая линия, вдоль которой вы хотите расположить масштабируемые объекты.

Термин «масштабирование», как правило, используется в ситуации, когда исследователю необходимо проследить диапазон изменения какой-либо одной характеристики. Это может быть, например, воспринимаемая громкость звука, интенсивность запаха, величина иллюзии восприятия размера предметов, субъективная сложность задания или уровень успеваемости студента.Поэтому такие процедуры иногда называют процедурами одномерного масштабирования.

Если исследователь имеет дело со сложными стимулами, такими как, например, значение семантической категории или личность и убеждения политика, то в этом случае оказывается априорная изоляция индивидуальных свойств исследуемых объектов. сложно, если не невозможно, как для исследователя, так и для исследователя, а также для субъекта. В этом случае процедуры многомерного масштабирования, впервые разработанные У.Торгерсон, используются. Эти процедуры позволяют исследователю восстановить параметры объектов, скрытых от прямого наблюдения, для которых фактически производится оценка. Их можно назвать измерениями, факторами или кластерами.

В современной психологии и других науках для решения подобных задач активно используются различные математические процедуры многомерного анализа данных. Наряду с собственно методом многомерного шкалирования широко использовались методы факторного и кластерного анализа.Однако такие методы применяются к уже собранным данным, и их следует рассматривать как промежуточные процедуры, которые занимают свое место между методами измерения и методами обработки экспериментальных результатов.

Важно отметить, что некоторые методы многомерного анализа данных изначально были разработаны специально для решения задач психологического измерения. Так, например, самые первые процедуры факторного анализа были предложены в дифференциальной психометрии, а метод многомерного шкалирования был разработан в общей психометрии как метод, описывающий восприятие сложных стимулов.

Возвращаясь к методам одномерного масштабирования, отметим, что эти методы как Measu

.

Метод ранжирования — Общепсихологический практикум

Метод ранжирования

Еще один довольно распространенный метод психологического масштабирования — это ранжирование стимулов по какому-то признаку. Субъекту дается набор объектов и просят выбрать из этого набора объект, наиболее обладающий каким-либо свойством. Например, испытуемого могут попросить выбрать наиболее талантливого писателя из общего списка представленных имён. Первый объект, выбранный субъектом, получает ранг 1.Затем из оставшихся объектов субъект снова должен выбрать тот объект, которым обладает

.

оценочный атрибут. Этот стимул получает ранг 2. Ранжирование продолжается до тех пор, пока не останется только один объект; он получает последнее звание.

Обычно эта процедура используется, если количество ранжированных стимулов не слишком велико. Однако есть примеры использования этого метода и для оценки довольно большого количества стимулов. В качестве примера можно привести исследование Дж. Кеттелла, проведенное более 100 лет назад.В этом исследовании эксперты должны были оценить заслуги 200 американских ученых — почти всех тогдашних психологов Соединенных Штатов.

Обработка полученных таким образом данных, как и в случае метода оценки, сводится к усреднению полученных значений ранга. Ретроспективно, результаты, представленные каждым человеком, представляют собой только порядковую шкалу. Однако групповые результаты можно интерпретировать как скрытую шкалу интервалов.

Метод получения шкалы равных интервалов на основе обработки групповых данных аналогичен тому, что мы уже знаем в связи с методами парных сравнений и скоринга.На основе полученных необработанных данных строятся частотные распределения, отражающие вероятности установки определенных значений ранга. Затем эти значения вероятности переводятся в z-значения интервальной шкалы.

Представьте, что эксперт ставит оцениваемый объект на первое место, присваивая ему ранг 1. Очевидно, это означает, что этот объект предпочтительнее всех других объектов с номером n. Таким образом, мы можем обозначить предпочтение этого объекта как c = n — 1.Тогда предпочтение объекта, имеющего ранг 2, будет оцениваться как c = = n -2. В общем, значение предпочтения произвольно выбранного объекта может быть выражено как c = n — r, где d — ранг объекта.

Та же логика может быть применена к группировке данных. Обозначим среднее значение предпочтения объекта как C , а средний ранг этого объекта как T .Очевидно, что ценность предпочтения данного объекта группе экспертов может быть выражена так же, как предпочтение одного эксперта. Другими словами, имеет место соотношение

Давайте переведем эти значения в значения вероятности предпочтений стимулов:

Переводя эти значения в z-единицы, мы получаем значения на шкале равных интервалов.

Поясним эту процедуру на примере.

В исследовании Кеттелла, проведенном в начале прошлого века, десяти экспертам было предложено оценить заслуги десяти астрономов того времени. Результаты представлены в таблице. 8.14. Обработка результатов ранжирования должна включать определение среднего ранга для каждого ранжирующего объекта (в нашем случае известных астрономов начала ХХ века).

Затем на основе этих значений вычисляются средние оценки предпочтений для каждого объекта и соответствующие вероятности. Сами значения шкалы приведены в последней строке таблицы.Эти значения получаются путем перевода вероятностей предпочтения для каждого стимула в их соответствующие z-значения. Обратите внимание, что для астронома A использованная процедура не позволяет найти его место на шкале, поскольку стопроцентная вероятность не может быть преобразована в z-единицы. Это ограничение описанной процедуры. Отметим также, что уже рассмотренный нами метод попарных сравнений и процедура скоринга по закону категориальных суждений также не позволяют обрабатывать такие случаи.

Таблица 8.14

Результаты рейтинга десяти астрономов начала ХХ века. десять специалистов

.

Группы и мастер-классы осень 2020 | Центр консультирования и психологического здоровья

После того, как вы зарегистрируетесь для участия в терапевтических группах или семинарах, посетите домашнюю страницу вашего портала, чтобы убедиться, что вы заполнили все необходимые формы до приема. Ссылки Zoom будут отправлены по электронной почте в течение 24 часов после группового времени.

Общение в сообществе:

Доступные места для всех студентов UMass

Поддержка транссексуалов и гендерно неконформных сообществ

Размещено Beth Prullage, LICSW и Брэдли Лэндон, LCSW

вторник 5: 30-18: 30

Бесплатно и открыто для всех студентов UMass и 5 колледжей, которые считают себя трансгендерными, небинарными, гендерно неконформными или задающими вопросы.При поддержке Центра Стоунволл UMass. Приглашаются студенты, проживающие в любом штате или за рубежом. Сеансы будут проходить через Zoom.

Если вы заинтересованы в участии, свяжитесь с CCPH по телефону 413-545-2337 и попросите, чтобы вас связали с Брэдом или Бет для получения ссылки Zoom.

Всегда вперед: общение, где черные и коричневые студенты могут найти свой голос в UMass

Организаторы: Кристиан Смит, LICSW, Хоуп Эвелин, MSW, и Келли Н. Джайлс, инструктор, Департамент социологии
Четверг с 16 до 17, начало 9/17

Когда борьба за продвижение… требует поддержки других… остается призыв двигаться вперед… никогда не назад!

Это место, где чернокожие и коричневые студенты могут собраться вместе, поговорить и учиться, участвуя в дискуссиях об академическом и социальном давлении в UMass.Сессии будут включать дискуссии о психическом здоровье и благополучии, самооценке, расширении прав и возможностей и связи. Сеансы, предлагаемые через Zoom: зарегистрируйтесь в любое время до 15:30 дня группы, нажав здесь

Медитация 101

Организатор: Liz Hare, LICSW
Каждый понедельник с 14:30 до 15:30, с 14.09.20 по 16.11.20
Группа не будет работать 12 октября (День коренных народов)

Приглашаем всех студентов! Присоединяйтесь к нам, чтобы изучить основные техники медитации в открытой и дружелюбной обстановке.Узнайте о преимуществах медитации и о том, как использовать свое дыхание, чтобы привлечь внимание к настоящему моменту. Опыт не обязателен. К этой одночасовой еженедельной группе медитации студенты могут присоединиться один или столько раз, сколько они пожелают. Сеансы, предлагаемые через Zoom: зарегистрируйтесь в любое время до 14:00 дня группы, нажав здесь

Conectando: Поддержка сообщества LatinX

Организатор: Дженнифер Мунис-Родригес, Psy. Д.
Четверг с 16 до 17, с 9.10.20-11.19.20

Эта группа поддержки предлагается создать безопасное, подтверждающее и конфиденциальное пространство для студентов, идентифицированных в Латинской Америке, которые хотели бы собраться вместе, чтобы поделиться своими историями, проблемами и успехами, поскольку они работают над достижением своих академических целей в UMass.Учащиеся могут обсудить опыт, связанный с их идентичностью, культурными ценностями, учебой / карьерой, семьей и отношениями, среди других тем. Студенты смогут общаться друг с другом для взаимной поддержки и чувства общности.

Сеансы, предлагаемые через Zoom: зарегистрируйтесь в любое время до 15:30 дня группы, нажав здесь.

Este espacio de apoyo ofrece un espacio seguro, de afirmación y confidencialidad para estudiantes que se Identifican como Latinx y quienes buscan un espacio para process y compare Sus Historias, Dificultades y logros, mientras trabajan para completar sus metas acadassémic.Estudiantes podrán Discutir Experiencias asociadas a su identifydad, cultura, educationación / carrera, familia, relaciones, entre otros. Estudiantes podrán conectar, recibir apoyo y sentirse en comunidad.

Las sesiones se ofrecerán a través de Zoom. Puedes registrarte el mismo día del grupo, antes de las 3:30.

Подключения в карантине

вторник с 14:00, с 18.08 до 11.17
Ведущий Elle Berch-Heyman, LICSW

• Вы находитесь в карантине или изоляции из-за COVID-19?
• Ждете, чтобы вернуться домой или переехать в собственное пространство?
• Остаться в UMass?
• Уже дома, но хотите пообщаться с другими студентами?

Присоединяйтесь к нам в этом поддерживающем мероприятии, организованном CCPH, где вы можете общаться с другими студентами в аналогичной ситуации.

Эта контактная группа открыта для всех студентов UMass. Сеансы, предлагаемые через Zoom: Зарегистрируйтесь в любое время до 13:30 дня группы. Регистрируйтесь каждую неделю, к которой хотите присоединиться.

Мастерские

Открыт для всех студентов UMass. Для получения информации о том, как зарегистрироваться, щелкните здесь.

Стресс GPS

Ежедневно с понедельника по пятницу с 16.00

Бесплатные семинары на основе инновационных навыков, открытые для всех студентов UMass, посвящены изучению практических инструментов, позволяющих справиться со стрессом и тревогой.

• Повысьте свое эмоциональное благополучие
• Практические стратегии для успокоения разума и тела
• Повышение внимательности
• Научитесь лучше справляться с эмоциональным стрессом и чувством подавленности

Сеансы, предлагаемые через Zoom: зарегистрируйте день группы до 14:30, нажав здесь.

Примечание. Во время семинара по Stress GPS вас могут попросить открыть некоторые психообразовательные материалы, доступные ниже. Нет необходимости просматривать эти до прибытия:

«Проведите пальцем вправо и поздоровайтесь»: виртуальная группа для первокурсников

Организаторы: Аманда МакЭнери, доктор философии, и Лидия Ракенберг, LICSW
, четверг, 16-17, этой осенью, начиная с 27 августа

В 2020 году все было нормально, но вот вы здесь. Возможно, это не так, как вы себе представляли, как будет выглядеть ваш первый семестр в UMASS.

Позвольте нам помочь вам в этом переходе.«Проведите пальцем вправо и скажите привет» — это виртуальное пространство поддержки, специально предназначенное для студентов первого курса. Вы можете присоединиться к нам на любое количество таких сессий. Все, что вам подходит. Мы тут.

Сеансы, предлагаемые с помощью Zoom: требуется предварительная регистрация, нажав здесь.

Набор инструментов для СДВГ

Организатор: Кристиан Смит, LICSW
по четвергам с 14:30 до 15:45, (17 сентября, 24 сентября, 01.10, 08.10, 15.10, 22.10, 29.10, 05.11) )

Восьмисессионный бесплатный семинар был посвящен улучшению управления временем и организационным навыкам, сокращению откладывания на потом и повышению самооценки и принятия себя.Присоединяйтесь к нам, когда мы рассмотрим конкретные навыки:

• Повышение академической продуктивности
• Улучшение планирования рабочей нагрузки
• Развивайте реалистичные цели

Сеансы, предлагаемые с помощью Zoom: требуется предварительная регистрация, нажав здесь.

Семинар «Преодоление социальной тревожности»

Организатор Кристин Катрайо, доктор философии.
Семинар для студентов: четверг 15:30 — 17:00 (24.09, 01.10, 10.08 и 15.10)
Семинар для выпускников: среда 15:30 — 17:00 (23.09, 30.09) , 10.07 и 14.10)

Ты не одинок.Присоединяйтесь к нашему бесплатному четырехразовому семинару в поддерживающем пространстве для студентов, которые испытывают тревогу в социальных ситуациях. Мы поговорим о том, как завести друзей, начать разговор и поддерживать отношения. Участники узнают о социальной тревоге, разработают стратегии управления самокритикой и будут работать над повышением уверенности в социальных условиях.

Сеансы, предлагаемые с помощью Zoom: требуется предварительная регистрация, нажав здесь.

Мастерская самооценки

Организатор Синди Москелла, LMHC
, четверг с 14:30 до 15:45 (15.10, 22.10, 29.10, 05.11)

Присоединяйтесь к нашему четырехдневному семинару, чтобы развить более сострадательные, реалистичные и принимающие отношения с самим собой.Изучите стратегии работы со своим внутренним критиком и повышайте самооценку по мере того, как вы:

• Выявление и оспаривание негативного внутреннего диалога
• Узнайте, как влияет на вашу самооценку
• Узнайте, что поддерживает низкую самооценку
• Развивайте более позитивный взгляд на себя и научитесь ценить уникальность того, кто вы есть

Для получения дополнительной информации о том, что вы будете изучать, и ответов на общие вопросы, ознакомьтесь с часто задаваемыми вопросами о семинаре по самооценке.

Сеансы, предлагаемые с помощью Zoom: требуется предварительная регистрация, нажав здесь.

«Просто поговори со мной»: семинар по навыкам взаимоотношений

Организатор: Jennifer Cannella, LICSW
, вторник с 14:30 до 15:45 (6.10, 13.10, 20.10, 27.10, 03.11, 10.10)

Студенты, состоите ли вы в настоящее время в романтических отношениях или заинтересованы в них? Присоединяйтесь к нашему бесплатному семинару из шести занятий, чтобы развить свои навыки взаимоотношений. Всего участников:

• Повысить навыки межличностного общения
• Изучите роли, которые мы выполняем в отношениях
• Научитесь устанавливать здоровые границы в нашей романтической жизни

Для получения дополнительной информации о том, что вы будете изучать, и ответов на общие вопросы, ознакомьтесь с FAQ Just Talk to Me.

Сеансы, предлагаемые с помощью Zoom: требуется предварительная регистрация, нажав здесь.

LGBTQIA + Мастерская серии

Организаторы: Лидия Ракенберг, LICSW и Мишель Альтеркун, LICSW
, вторник, 16-17: 15 (15 сентября, 6 октября, 27 октября, 17 ноября)

LGBTQIA + Workshop бесплатен и открыт для всех студентов. Присоединяйтесь к нам в этом поддерживающем пространстве, где мы обсудим, как получить доступ к ресурсам LGBTQIA + в кампусе, обсудим способы создания сообщества и изучим новые способы управления своим личным благополучием.Студенты приглашаются на некоторые или все занятия.

15 сентября: Связь с LGBTQIA + Ресурсы кампуса
Узнайте, как получить доступ к поддержке в кампусе и за ее пределами, например, в академических и жилых помещениях, здравоохранении и психиатрической помощи, поддержке восстановления и многом другом. Знание, куда обращаться и умение просить о помощи, может иметь решающее значение.

, 6 октября: построение сообщества
Мы поговорим о том, как бороться с одиночеством и социальной тревогой, исследуя такие темы, как уязвимость, доверие и способность создавать здоровую дружбу.Сообщество кампуса сильное, давайте поможем вам найти в нем свое место.

27 октября: Управление проблемами психического здоровья
Перед лицом стигмы и дискриминации важно поддерживать и понимать свое психическое здоровье. Научитесь определять такие трудности, как депрессия, беспокойство и злоупотребление психоактивными веществами. Мы изучим стратегии выживания и ресурсы для ухода.

17 ноября: Сила и устойчивость
Давайте вместе определим наши сильные стороны, области для роста и укрепим устойчивость, которую мы уже культивировали, чтобы вызвать радость и движение к нашим целям.

Сеансы, предлагаемые с помощью Zoom: требуется предварительная регистрация, нажав здесь.

Управление эмоциями: семинар по развитию навыков

Организатор: Jennifer Muniz-Rodriguez, Psy D
, вторник, 16-17: 15 (22 сентября, 29 сентября, 6 октября, 13 октября, 20 октября, 27 октября)

• Вы пытаетесь выразить и контролировать свои эмоции?
• Хотите узнать, как лучше контролировать эти эмоции?

На этом бесплатном семинаре из 6 занятий студенты изучат навыки диалектической поведенческой терапии для выявления, понимания и выражения эмоций более здоровыми способами.Ожидается, что участники посетят все шесть сессий, которые будут посвящены следующим вопросам:

• Повышение устойчивости к бедствиям
• Регулируйте эмоции
• Откройте для себя внимательность
• Определить триггеры
• Разработайте практические и расширяющие возможности стратегии выживания.

Группы будут управляться Zoom: Требуется предварительная регистрация, нажав здесь.

Заставляем перфекционизм работать на вас

Организатор: Меган Бхагат, Psy.D.
вторник 16-17: 15 (20.10, 27.10, 11.3, 11.10)

Семинар, который исследует роль перфекционизма в жизни людей и предлагает навыки и методы, которые помогут вам извлечь из этого пользу.

Сеансы, предлагаемые с помощью Zoom: требуется предварительная регистрация, нажав здесь.

терапевтических групп:

Из-за лицензионных требований терапевтические группы открыты только для участников, которые будут физически находиться в Массачусетсе, Вермонте, Мэне, Нью-Джерси или Нью-Гэмпшире на время участия.Мы приносим свои извинения студентам, которых ограничивают эти ограничения. Для получения информации о том, как зарегистрироваться, щелкните здесь.

Понимание себя и других

Организатор Elle Berch-Heyman, LICSW
, среда 14: 30–15: 45, группа начнется сразу после заполнения

Группа студентов, обеспечивающая поддержку, позволяющую лучше понять себя, практиковать новые способы взаимоотношений с другими, делиться личным опытом и получать обратную связь и поддержку.

• Получите поддержку и отзывы о личных проблемах
• Почувствуйте связь с другими людьми
• Новые перспективы
• Повышение самооценки
• Узнайте о своих силах и ценностях

Сеансы, предлагаемые через Zoom.

Требуется предварительная регистрация, нажав здесь. При регистрации вам будет предложено выбрать 30-минутную встречу для проверки. Это обязательное короткое занятие с фасилитатором группы для обсуждения терапевтической группы перед ее добавлением в качестве участника.

Женская группа выпускников

Организатор Джулия Мосс, доктор философии, MSW
Понедельник с 16:30, группа начнется сразу после заполнения

Группа непрерывной терапии для женщин, ориентированная на процесс, выявила аспирантов, нуждающихся в поддержке. Группа сосредоточится на:

• Аутентичные соединения
• Взаимная поддержка
• Отношения
• Управление тревогой
• Устранение академических препятствий
• Диссертации / диссертации

Сеансы, предлагаемые через Zoom.

Требуется предварительная регистрация, нажав здесь. При регистрации вам будет предложено выбрать 30-минутную встречу для проверки. Это обязательное короткое занятие с фасилитатором группы для обсуждения терапевтической группы перед ее добавлением в качестве участника.

Горе и тяжелая утрата

Организатор Beth Prullage, LICSW
Вторник 14: 30-15: 45, группа начнется после заполнения

Не борись в одиночку! Приходите вместе с другими учениками, которые пережили потерю любимого человека.

Сеансы, предлагаемые через Zoom.

Требуется предварительная регистрация, нажав здесь. При регистрации вам будет предложено выбрать 30-минутную встречу для проверки. Это обязательное короткое занятие с фасилитатором группы для обсуждения терапевтической группы перед ее добавлением в качестве участника.

Группа поддержки аспирантов

Организаторы: Бет Пруллаж, LICSW, и Аманда МакЭнери, доктор философии.
Понедельник 5: 30-19: 00

Совместная экспериментальная группа личностного роста с акцентом на взаимную поддержку, самоисследование, самовыражение, межличностные отношения, управление тревогой, балансирование нескольких ролей и устранение препятствий на пути к завершению диссертации / диссертаций.

Сеансы, предлагаемые через Zoom.

Требуется предварительная регистрация, нажав здесь. При регистрации вам будет предложено выбрать 30-минутную встречу для проверки. Это обязательное короткое занятие с фасилитатором группы для обсуждения терапевтической группы перед ее добавлением в качестве участника.

Выполнение подключений

Организатор: Beth Prullage, LICSW
, среда 14: 30–15: 45, группа начнется после заполнения

Студенты бакалавриата, приходите и устанавливайте связи в благоприятной и безопасной среде, где вы изучите проблемы, включая:

• Беспокойство
• Отношения
• Школьная корректировка
• Самоуважение
• Личность

Требуется предварительная регистрация, нажав здесь.При регистрации вам будет предложено выбрать 30-минутную встречу для проверки. Это обязательное короткое занятие с фасилитатором группы для обсуждения терапевтической группы перед ее добавлением в качестве участника.

Встречи, встречи и расставания Группа

Организатор — Малкольм Прадия, LICSW
, вторник, 14: 30–15: 45, группа начнется после заполнения

Еженедельная терапевтическая группа и безопасное место для студентов бакалавриата, где можно свободно и открыто обсуждать проблемы, с которыми они сталкиваются в прошлых или настоящих романтических отношениях.Отношения сложны, будь то связь, разрыв связи или разрыв; но общее пространство может построить сообщество. Вместе мы можем помочь вам разобраться в этих проблемах и лучше понять, как вы любите и лечите.

Требуется предварительная регистрация, нажав здесь. При регистрации вам будет предложено выбрать 30-минутную встречу для проверки. Это обязательное короткое занятие с фасилитатором группы для обсуждения терапевтической группы перед ее добавлением в качестве участника.

.

Узнайте о различных типах консультирования

Вот объяснение наиболее популярных видов консультирования.

Консультанты и терапевты помогают своим клиентам разными способами, и есть много разных типов консультантов в зависимости от их специальности.

Продолжайте читать, чтобы узнать о различных видах консультационной карьеры и специальностях, которые вы можете изучать и практиковать: супружеская и семейная терапия, консультации по вопросам карьеры, консультации по психическому здоровью, консультации по злоупотреблению психоактивными веществами и многое другое.

Консультации по специальностям

«Консультирование» — очень широкая категория, которая включает в себя множество возможностей в любом количестве подполей консультирования.

Консультанты работают, помимо прочего, в школах, больницах, реабилитационных центрах или могут заниматься частной практикой, и есть много способов специализироваться на протяжении вашей карьеры консультанта.

Общие типы консультантов

Вот некоторые из наиболее распространенных типов консультантов:

Нет необходимости выбирать специальность до того, как вы начнете магистерскую программу по консультированию, хотя многие студенты входят в свои программы консультирования, имея в виду именно такую.

Не удивляйтесь, если в течение двух лет обучения в аспирантуре и обучения в аспирантуре вы попадете в область, которую не рассматривали до поступления в аспирантуру. Сохраняйте непредвзятость и, если вы действительно не знаете, какой тип консультирования вы хотели бы получить, выберите степень консультирования в традиционной обстановке или степень онлайн-консультирования, которая предлагает множество вариантов.

В дополнение к основным специальностям, перечисленным выше, консультанты также могут помочь своим клиентам, используя методы в таких областях, как:

• Консультации по вопросам долга
• Консультации по вопросам развития ребенка
• Терапия расстройства пищевого поведения
• Консультации в связи с горем
• Арт-терапия
• Музыкальная терапия

Типы психических заболеваний

По данным Национального института психических заболеваний, примерно 26.2 процента взрослых американцев (более одного из четырех) ежегодно страдают каким-либо психическим заболеванием. Вот некоторые из распространенных психических заболеваний, с которыми работают консультанты:

• Тревожное расстройство
• Синдром дефицита внимания
• Биполярность
• Пограничная личность
• Депрессия
• Расстройство пищевого поведения
• Генерализованная тревога
• Обсессивно-компульсивное расстройство
• Паническое расстройство
• Посттравматическое стрессовое расстройство

Социальное расстройство

Шизо фобия

У вас есть желание — теперь найдите свою школу

Используйте свое желание помочь другим, найдя сегодня подходящую программу получения диплома консультанта в лучшей аккредитованной школе.Бюро статистики труда США прогнозирует, что возможности трудоустройства в сфере консультирования являются благоприятными, и ожидается, что число вакансий превысит количество студентов, окончивших консультационные школы.

Независимо от того, какую консультационную программу вы пройдете, профессионалы в любой области вызывают уважение и доверие. В сочетании с таким позитивным взглядом на работу, карьера консультанта всегда беспроигрышна.

.