Психологическая характеристика на подростка: Шаблон «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА»

Содержание

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА | Социальная сеть работников образования

Лекция  «Психологические особенности развития детей и подростков»

( в рамках комплексной программы «Школа летнего мастерства» для подготовки сопровождающих детей в летние оздоровительные лагеря)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА    ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

 Особой проблемой для летних оздоровительно-образовательных лагерей является адаптация детей к новым условиям и требованиям. Начинается она уже с момента, когда дети садятся в поезд. У одних детей привыкание к новой среде протекает легко и безболезненно. У других адаптация связана с трудностями общения с новыми людьми-вожатыми, сверстниками. Группа детей, следующих в лагерь, представляет собой расширенный социум, так как он объединяет разные возрастные группы детей. Это и младшие школьники, и подростки. При этом взрослые должны учитывать, что практически у всех детей могут возникнуть сложные проблемы, конфликты. Целесообразен организованный процесс адаптации детей к новым условиям, который позволяет решать целый ряд задач, в том числе по самоорганизации детских коллективов, предупреждению и преодолению конфликтов, нахождению каждым ребенком «удобной» для него ниши.

ПОДРОСТКИ    13-15 ЛЕТ

Подростковый период – это время наибольшего физического, познавательного и психосоциального развития человека. Возраст 12-15 лет – для детей период жизни полный «бурь и волнений». Часто говорят, что это трудный возраст и подростков сложно понять.

Однако период созревания – это нормальный этап развития. Поэтому замечания о «ненормальности» подростка только усиливают его погружение в себя, страх перед переменами, которые он переживает.

Физиологическое  развитие.

С точки зрения же физиологии подростковый возраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под их влиянием часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения. Центральным фактором физического развития в подростковом периоде является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. В основном к 14-15 годам дети уже сформировались физически в юношей и девушек и выглядят иногда старше своих лет. Однако уровень восприятия и эмоций у некоторых подростков остаются по-прежнему детскими.

Оценка своей внешности и физического «Я».

Подросток придирчиво рассматривает себя в зеркало, иногда без причины грустит и может ответить грубостью на замечания взрослых. С одной стороны, ему хочется, чтобы все заметили, как он изменился, с другой – он беспокоится, что эти изменения делают его неуклюжим и некрасивым, и поэтому раздражается, когда уделяют ему слишком много, по его мнению, внимания. Невинная шутка по поводу его внешности может вызвать агрессию, истерику. Ребенок часто чувствует себя одиноким, чужим и непонятым даже в собственной семье.

Недовольство собой переносится на окружающий мир. Иногда мир кажется ему отвратительным и несправедливым, хотя порой он по-прежнему бывает веселым и довольным жизнью. С быстрым развитием в переходном возрасте связано и негативное или настороженное отношение подростков к новым чертам своей внешности. В этом возрасте дети начинают одинаково одеваться.

Подростки крайне болезненно реагируют на свою угловатость, некрасивость. Нельзя к этим тревогам относиться иронически: обделенные физическим совершенством, они очень боятся критических взглядов, под этими взглядами сжимаются, сутулятся и действительно становятся некрасивыми. Они лишают себя многих удовольствий, не танцуют на школьных вечерах, горько плачут дома, срываются на резкий тон, постепенно отчуждаются от сверстников. И, в конце концов, могут развиться такие черты характера, как замкнутость, недоверие к окружающим, а иногда и озлобленность. По этой причине с началом переходного периода милый, жизнерадостный ребенок превращается в очень ранимого, колючего, нередко несчастного подростка.

Здесь, как никогда, имеет значение поддержка со стороны взрослых.

Развитие и укрепление чувства взрослости

Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится. В условиях подросткового возраста ребята как бы рождаются заново. Подросток чувствует, что все связанное с прошлым, особенно то, что характеризовало его как ребенка, нужно пересмотреть.

Противоречия взросления

Однако у подростков слабое восприятие: они не уверены, достаточно ли быстро взрослеют и изменяются, в каком направлении им идти дальше. Это состояние рождает чувство собственной неполноценности, смятение, расстройство, нервное возбуждение, страхи и переживания, конфликты с родителями, сверстниками и взрослыми и в итоге, — сильный стресс («А вдруг я не так говорю, не так выгляжу»).

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

В этом возрасте подростки начинают сбиваться в группы, придумывают свои шутки и собственный жаргон, постоянно стремятся быть своим среди друзей. Подростки обращаются к родителям и взрослым только в силу необходимости, когда нуждаются в защите (например, в кризисной ситуации или материальной поддержке). Чаще взрослые с обидой воспринимают стремление к независимости. Взрослые жалуются, что дети стремятся закрыться в своей комнате, часами разговаривают по телефону и желательно, чтобы взрослые их не слышали, лежат и ничего не делают. Подростки рассказывают родителям как можно меньше. Однако взрослым нужно все равно стремиться сохранять контакт и доверительные отношения.

Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами взрослого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Особенности поведения детей — подростков (12—15 лет) 

  • мальчики склонны к групповому поведению
  • дети испытывают внутреннее беспокойство
  • антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга
  • мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых
  • дисциплина может страдать из-за «группового» авторитета
  • стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды
  • сопротивление критике

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ   16-17 лет  

Они перерастают свою угловатость, неуклюжесть. Имеют привлекательную, повзрослевшую внешность. Формируются привычки. Обеспокоены своей сексуальной природой и особенностями умственного развития. Это сопровождается возникновением интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками. Их мышление достигает новых высот. Характер к этому возрасту уже, как правило, сформирован, но неустойчивая самооценка, есть комплексы.

Любят дебаты и споры. Их воображение обычно находится под контролем рассудка и суждений. Они принадлежат компаниям или к исключительной социальной группе.

Их очень интересуют собственные особенности и свой внешний облик. Хотят социального утверждения. Сейчас они более способны контролировать свои эмоции.

Устремленность в будущее, построение жизненных планов. Растет желание помогать другим. В общении появляется потребность во внутренней близости и откровенности,  тайнах и секретах. Потребность в неформальном, доверительном общении с взрослым. Устанавливаются эмоциональные контакты с взрослыми на более высоком сознательном уровне.

Особенности поведения подростков (15-16 лет) 

  • девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками
  • наблюдается беспокойство о своей внешности
  • растет социальная активность
  • стремление к достижению независимости от своей семьи
  • поиск себя
  • происходит выбор будущей профессии
  • возникновение первой любви
  • проявляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»

ПОДРОСТКИ   13-15 лет

Наблюдения по возрасту

Главная их особенность —  они считают себя взрослыми. Более того, они зациклены на этом вопросе. Им жизненно необходимо доказывать всем, что они взрослые. У них только-только заканчивается переходный возраст, но уже чувствуется некоторая склонность к максимализму. Часто это приводит у девочек — к истерикам, у мальчиков — к дракам. Склонны к депрессиям и чрезвычайным подъемам настроения. Они достаточно умны, общительны, умеют отстаивать свою точку зрения (зачастую их доводы не лишены смысла). Не любят, когда ими командуют. Считают, что вправе распоряжаться собой сами. Больше говорят, чем делают. Если делают, то, в основном, напоказ. Не могут существовать без лидера. Сами того не подозревая, его создают, в большинстве случаев от этого страдают. Было бы неплохо, если этим лидером стали бы для них Вы. Нуждаются в поощрении, добрых словах со стороны старших. Зачем они едут в лагерь? После девяти месяцев непрерывного контроля со стороны родителей, постоянных требований учителей, что для них лагерь? Свобода. Они приезжают туда, чтобы расслабиться, отдохнуть по максимуму. И этот их «отрыв по максимуму» далеко не всегда доступен Вашему пониманию, а начинается с поезда.

Вы должны быть для них авторитетом. Не допускайте панибратства, чего хотят дети этого возраста. Иначе вы не сможете их удержать. Важно  добиться их уважения в первые дни. Нужно сделать из этих детей союзников, советоваться с ними во всем. Они уже считают себя взрослыми, и не терпят, если без них принимают решение.   Они часто сами себя занимают, придумывая игры. Они вообще могут полдня спать на ходу, т.к. ночью болтали до 4 утра. У подростков часто существует жесткая борьба за лидерство, особенно у тех, кто привык быть лидером в своем классе. Не допускайте споров по этому поводу.

Особенности и причины подростковых конфликтов

Отличительной особенностью детей этого возраста является наступающее половое созревание. Дети становятся нервными и неуступчивыми, зачастую ярко выраженными максималистами, что выражается в критичности, негативной оценке того, что делают другие. («Что за глупость, я в этом участвовать не буду!»). В этот момент важно помнить, что негативная реакция очень часто скрывает под собой неуверенность в собственных силах. Поэтому не старайтесь следовать лозунгу: «Критикуешь — сделай лучше!», ставя подростка зачастую в безвыходное положение, а вызывайте у него желание активно сотрудничать с вами и другими ребятами. Не скупитесь на положительную оценку его действий.

В этом возрасте появляется ярко выраженная тяга к противоположному полу. Вожатому важно снимать существующее сексуальное напряжение. Смех, как известно, лучший расслабляющий фактор. Мальчики и особенно девочки влюбляются в разных людей, чаще всего литературных и киногероев, причем, совсем не обязательно противоположного пола. Это происходит потому, что в течение многих лет девочки и мальчики придерживались общества представителей своего пола, а представителей противоположного пола считали своими естественными врагами. Этот барьер преодолевается медленно. Спустя некоторое время мальчики и девочки, общающиеся вместе, начинают мечтать друг о друге, но даже тогда пройдет еще много времени, прежде чем самые застенчивые найдут в себе смелость выразить свою приязнь в лицо. Вы можете помочь ребятам открыто выразить свою приязнь с помощью игры.

В результате всех физиологических и эмоциональных перемен внимание подростка обращается на самого себя. Он становится более чувствительным и застенчивым. Он расстраивается из-за малейшего дефекта, преувеличивая его значение (девочка с веснушками может думать, что они ее уродуют). Подросток так быстро меняется, что ему трудно разобраться, что он собой представляет. Его движения становятся угловатыми, потому что он еще не может управлять своим новым телом так легко, как раньше. Аналогично вначале ему трудно управлять и своими новыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взрослым, умудренным жизненным опытом и хочет, чтобы окружающие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материнской ласке. На доброе слово и предложение помочь, подросток частенько ответит показной грубостью и холодностью, но долго будет еще вспоминать, как именно его похвалили как самого ответственного в поезде и именно ему сказали, что он может стать хорошим спортсменом в будущем.

Другой особенностью этого возраста является формирование собственной точки зрения. У человека в таком возрасте обо всем есть свое мнение. Он стремится определить свое место в коллективе, и очень переживает о том, что о нем думают другие. Для подростков характерно объединение в неформальные группы. На ребят эффективно действовать через лидеров (нужно войти в доверие, найти общий язык, взять их к себе в помощники). Налаживать атмосферу для глубоких разговоров. Например, после утомительного дня вечером или на ночь глядя поговорить «про жизнь. Научить детей ставить себя и своих близких на чужое место, научить их проецировать на себя ситуацию.

Старший и подростковый возраст (12—16 лет)

Конфликтность, как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых. — Стремление понять подростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними.

Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство. Действия опережают мысли. — Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло.

Замкнутость, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность, интерес к себе. — В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше. В коллективной беседе — находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их.

Проявление чрезмерной самостоятельности. — Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности.

 

 

Материал на тему: Образцы характеристик

Примерная характеристика ученика 9 класса

(примерная характеристика ученика выпускного класса)

Характеристика

_______________________ 1990г рождения,
учащегося 9 класса МОУ ___________ СОШ,
проживающего в _________________ ул. ______________
______________ского района _____________ области

_____________ обучается в данной школе с 5 класса. За время учебы
показал себя человеком с уравновешенным характером. С учителями
не конфликтует, со сверстниками поддерживает ровные отношения.
Добросовестно относится к выполнению возложенных на него
поручений: дежурство по классу, во время генеральных уборок.
Интеллектуальные способности ____________ хорошие. Но не всегда эти способности задействованы им в полной мере. За время обучения показал
хорошие знания по математике. Занятия посещал регулярно, пропусков
занятий по неуважительным причинам не имел. Принимал активное
участие в общественной жизни класса.

Образец 2

Характеристика
на ученика 3 А класса
МОУ «Средней общеобразовательной школы №6»
Иванова Ивана Ивановича,
… года рождения,
Проживающий по адресу: …

Учеба: учится неплохо, чуть выше среднего, учебой почти не интересуется, мало читает, определенных учебных интересов не имеет.

Поведение: часты нарушения дисциплины; конфликты с учителями возникают очень редко, а с соучениками часто;

Отличается очень высокой двигательной активностью, неусидчивостью.

Общественная активность средней выраженности, равно как и организаторские способности и инициативность. Промежуточное положение ученик занимает между лидерами и ведомыми.

Общение в школе: по популярности в классе срединное положение, зато отсутствуют недруги. Чрезвычайно общителен, постоянно старается быть на людях, в гуще событий, ищет новые впечатления и знакомства.

Отсутствие стеснительности. Отзывчив. Отличается самостоятельностью суждений.

Личностные особенности: не тревожен, уверен в себе, самооценка высокая и не завышенная, честолюбив, скорее вызывает симпатию учителя, заполнявшего карту.

Общение в семье: живет в дружной семье, отношения с родителями доверительные, ему предоставляют большую самостоятельность, но стараются не ослабить контроль за поведением. В отношениях учителя с родителями конфликтов не возникает.

Образец 3

Характеристика
на ученика 8 А класса
МОУ «Средней общеобразовательной школы №19
с углублённым изучением отдельных предметов»
Иванова Ивана Ивановича,
26.06.1994 года рождения,
Проживающий по адресу: …

Иванов Иван Иванович за время обучения поменял три школы.  Учился на «удовлетворительно». Любимыми предметами считаются трудовое обучение, физкультура (ходил на футбол), ОБЖ.

В организации каких-либо мероприятий не проявлял активности, в школьных соревнованиях участвовал, но редко.

Он  часто болел  хроническими, простудными заболеваниями, что сказалось на его успеваемость.  Частые пропуски перешли в прогулы без уважительной причины.  За 2 четверти пропущено 36дня (216 уроков), а 7 дней (42 урока)- по болезни.

Ваня приучен трудиться, помогает маме по дому, но в школе чаще всего уклоняется от любой работы. Трудовую практику не прошёл. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.

По отношению к коллективу равнодушен. Считает излишним   проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Не
лезь не в свое дело». Стремиться общаться с ограниченным кругом людей. Часто бывает невежлив и нетактичен. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. К критическим замечаниям, советам относятся невнимательно,  не старается исправить недостатки.

Мама воспитывает двоих детей одна. Дочь живёт с ней, а сын большую часть проводит время у бабушки. Из-под контроля вышел. Мама не справляется с сыном.

Обрвзец 4

Характеристика
на ученика 9 А класса
ГОУ «Средней общеобразовательной школы №5»
Афанасьевой Галины Андреевны,
… года рождения,
Проживающая по адресу: …

Учеба: учится хорошо, с интересом, много читает, но интересов, связанных с будущей профессией, не имеет совсем.

Поведение: покладиста, дисциплинирована, спокойна, доброжелательна, конфликтов с учениками и педагогами нет, не очень усидчива, «воспитуемость» выше среднего.

Общественная активность высокая. Галина инициативна, проявила себя как неплохой организатор, охотно выполняет поручения, лидерские позиции в классе не занимает, хотя авторитетом среди одноклассников пользуется.

Общение в школе: много друзей, но некоторые соученики ее недолюбливают; очень общительна, открыта, не боится выступать в незнакомой обстановке, отзывчива, самостоятельность мышления недостаточная, является «опорой педагога».

Личностные особенности: уверена в себе, уровень самооценки довольно высокий, нечестолюбива, вызывает симпатию педагога.

Атмосфера в семье неконфликтная, но отношения недостаточно доверительны, уровень взаимопонимания с родителями невысок, родители строго контролируют ее поведение и ограничивают самостоятельность. Отношения педагога с родителями можно охарактеризовать как нейтральные.

Рекомендации по составлению психолого — педагогической характеристики учащегося.

1.Заголовок: Характеристика учащегося ____________ класса ___ школы №___.

2.В начале характеристики указать, в течение какого времени учится ученик в данной школе.

3.Охарактеризовать, каково отношение ученика к учению: желание учиться лучше; отношение к успехам и неудачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей, осознание общественной и личной значимости учения.

4.Охарактеризовать уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:

  • умение планировать учебную работу: навыки планирования учебной и трудовой деятельности, навыки составления плана ответа, плана сочинения, плана лабораторной работы, плана решения задачи;
  • умение выделять главное в учебном материале: стремление выделить и излагать наиболее существенное, делать обобщения, выводы;
  • умение осуществлять самоконтроль в учении, указать уровень собранности, внимательности, умение работать сосредоточенно;
  • уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении поставленных целей, стремление преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния, умение проявлять собранность, организованность.

5.Охарактеризовать ведущие интересы и склонности: увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности, интерес к предполагаемой профессии. Указать, как реализуются интересы и склонности на занятиях в кружках и факультативах, при участии в олимпиадах и конкурсах, в занятиях в различного рода внешкольных учреждениях, в работе по самообразованию, в стремлении поделиться своими знаниями с товарищами в лекторской группе, на классных часах, в оформлении и оборудовании кабинетов. Указать имеющиеся у школьника награды за успехи в урочной и внеурочной учебной работе.

6.Охарактеризовать культурный кругозор: начитанность школьника, широту сто культурных интересов, умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающей жизни. Отметить, как школьник делится своими знаниями по эстетической культуре с товарищами. Раскрыть имеющиеся у школьника художественные способности и показать, как они реализуются в классном и школьном коллективе.

7.Охарактеризовать общественную и трудовую активность школьника.

Указать выполняемое общественное поручение, уровень добросовестности и инициативы, проявляемых при его выполнении, охарактеризовать стремление добровольно включаться в общественные дела, инициативность, заинтересованность в общественных делах коллектива.

Раскрыть степень трудовой активности: включение в труд по самообслуживанию в школе, труд на производстве, другие виды трудовой деятельности. Показать отношение к труду: интерес, желание, умение трудиться, добросовестность в труде.

Указать награды, грамоты, благодарности, полученные за общественную и трудовую активность.

8.Охарактеризовать состояние здоровья, физическую закалку, отношение к занятиям физкультурой и спортом. Отметить участие в спортивных соревнованиях за честь класса и школы, вид спорта, которым увлекается ученик. Указать, при наличии занятий в спортивных кружках и секциях, имеющиеся награды за разного рода спортивные достижения.

9.Охарактеризовать нравственную воспитанность школьника: сформированность таких качеств, как коллективизм, товарищество, гуманизм, сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплинированности и имеющиеся дисциплинарные нарушения), забота об общественном достоянии, степень развитости чувства долга, нетерпимость к проявлениям недисциплинированности, честность, порядочность.

10.Охарактеризовать взаимоотношения учащегося с коллективом класса, отношение к нему товарищей, степень общительности, его отношение к товарищам, его место в коллективе класса.

11.Обязательно завершить характеристику рекомендациями ученику по дальнейшей работе над своим характером, совершенствованию достоинств, работе над недостатками. В 9-м и 11-ом классе дать рекомендации по профориентации учащегося.

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса КГСОУ

«__________ специальная (коррекционная) 

общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

___________________ Виктора, 22. 11. 1992 г. р.

Витя поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в ____________начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.

Физическое развитие подростка среднее, страдает язвой желудка, обостряющейся осенью и весной, часто болеет простудными заболеваниями. У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы.

Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения чтения и письма у Вити обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на врабатываемость. Читает Виктор монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный.

Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок. Слабо владеет навыками работы с инструментами. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока. Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю «обслуживающий труд», сейчас обучается по профилю «штукатурно — -малярное дело», отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико — технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Витя не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.

Витя эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. У Вити не сформированы санитарно — гигиенические навыки, подросток грязный, неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.

Раздел 1. Общие сведения о ребенке.

Анкетные данные.

— Фамилия, имя.

— Дата рождения.        

— Школа, класс.        

— Специализация школы.

Сведения о  состоянии здоровья.

— Часто ли болеет (часто, средне, редко).        

— Хронические заболевания (какие).        

— Особенности функционирования нервной системы:

  • быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;
  • быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений;
  • стабилен в проявлении настроения;
  • преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;
  • преобладает торможение.

Успеваемость.

(отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная)

Внешкольные занятия (систематические).

— Занятия общественно полезным трудом (каким).

— Занятия  в художественной самодеятельности (какой).        

— Занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах.         

— Занятия спортом (каким).        

— Занятия организационной работой (какой).        

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

Направленность интересов:  

— На учебную деятельность;        

— На трудовую деятельность;        

— На художествен

Психологическая характеристика учащегося образец — Характеристики и рекомендации — Как составить написать

образец психолого-педагогической характеристики учащегося

Психолого-педагогическая характеристика ученика.

Иванова А. И.

Дата рождения: 11.11.2003 год

Является ученицей КГУ «Кенаральской средней школы» Отдела образования акимата Федоровского района, 4 класса.

Состояние здоровья хорошее, А. редко болеет. Хронических заболеваний не имеет. Особенности функционирования нервной системы: быстро переходит от радости к грусти без видимой причины, адекватная смена настроения, стабильна в проявлении настроения.

Успеваемость учащейся отличная. Увлекается музыкой, поет. Во внеурочное время посещает театральный кружок «Сказка». А. увлекается спортом, но еще не определилась с видом. Девочка умеет организовать игру, работу.

Направленность интересов учащийся в основном на учебную деятельность. Она отражает достаточно высокую мотивацию к школьному обучению. Среди мотивов обучения преобладает познавательный.

А. активно участвует во всех общественных делах, не считаясь собственным временем. Любую работу она всегда выполняет охотно, ищет работу сама и старается сделать ее хорошо. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело. Отражает настойчивость в достижении цели, склонность к завершению начатой работы, способность регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствии с поставленной задачей и требованиями взрослых. Все ее поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

Сама А. девочка скромная, никогда не выставляет напоказ своих достоинств и заслуг. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчива в исправлении собственных недостатков.

А. всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее ее самой. В любой ситуации самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение. Самообладание проявляется в том, что всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

А. пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: ее уважают, считаются с ее мнением, доверяют ответственные дела. В классе ребята относятся к ней с симпатией. Во внеклассной жизни у нее есть много друзей, которые так же уважают ее и доверяют ей.

А. внимательная учащаяся. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности. Отражает достаточно высокую концентрацию и устойчивость произвольного внимания, высокий темп психической деятельности, быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен длительное время концентрировать внимание на смысле задания.

При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается ею легко. Отражает большой объем непроизвольной и произвольной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание.

Достаточно быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные способы решения. Отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.

А. всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, ее может глубоко до слез, взволновать рассказ, кинофильм. Постоянно оживлена, очень активна во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела. Она спокойна, у нее не бывает сильных эмоциональных вспышек.

1. Особенности физического развития.

Физическое развитие ребенка соотв6тствует возрастной норме.

Вес 43 кг. рост 152 см. У подростка нет недостатков зрения либо слуха.

Здоровье ребенка ослабленное, частый простуды, ОРВИ, имеется хронический бронхит.

Мелкая моторика развита отлично, мальчик хорошо рисует, легко манипулирует мелким инструментом и предметами.

Методы: анализ документации, беседа с ребенком, классным руководителем, наблюдение, изучение рисунков и записей мальчика в тетрадях.

По словам ребенка, частые простуды мешают ему заниматься в школе, а также поддерживать общение с друзьями в свободное время.

Мальчику необходим постоянный контроль со стороны врача, а также процедуры закаливания. Кроме того, в рацион питания должны добавляться витамины, особенно в период понижения температурного режима.

ПРИМЕР психологической характеристики учащегося школы. не форма, а пример

Марго Мудрец (17379) 6 лет назад

Характеристика

на ученика 6 «А» класса

МОУ «СОШ №16»

Заблоцкого Алексея

За время обучения Леша показал себя человеком с уравновешенным характером. С учителями не конфликтует, со сверстниками поддерживает ровные отношения. Добросовестно относится к выполнению возложенных на него поручений.

К учебной деятельности Алексей показал несерьезное отношение: пропуски занятий по неуважительным причинам, низкая успеваемость (н/а по немецкому языку). Леша редко стремится узнать что-то новое. Как правило, медленно и с трудом сосредоточивается на уроке, мало что усваивает из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

Алексей содержит свои вещи в порядке. Всегда опрятно одет.

Директор школы О. В. Зенгер

Кл. руководитель О. П. Зарипова

Характеристика

на ученика 1 «В» класса

МОУ «СОШ №16»

Глущенко Виктора,

проживающего по адресу:

г. Осинники ул. Мечникова,

Глущенко Витя обучается в 1 классе. За время обучения показал себя способным и трудолюбивым. К учебной деятельности относится очень ответственно: добросовестно выполняет домашнее задание, всегда и во всем стремится быть первым, настойчиво этого добивается. По истечении первого полугодия Витя достиг серьезных успехов в учебе: научился читать, пересказывать прочитанное, с удовольствием самостоятельно учит и рассказывает небольшие стихи. Красиво и аккуратно пишет в тетради. С удовольствием решает примеры и задачи. Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями. Легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.

Витя с удовольствием принимает активное участие в классных, школьных и городских мероприятиях: акция «Покормите птиц зимой». конкурс рисунков, посвященных Дню города Осинники, фотоконкурс «Моя семья» и т. д. Любит петь, рисовать, изготавливать поделки своими руками. Витя проявляет заботу по отношению к друзьям и товарищам. В классе ребята относятся к нему с симпатией.

Любую работу Витя всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо. Всегда выполняет в срок порученное дело, ответственен.

Витя воспитывается в приемной семье. Родители всегда интересуются учебой сына, посещают родительские собрания, заботятся о внешнем виде ребенка. Витя всегда одет опрятно, подтянут – и за партой, и у доски. Бережет свое и общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

Директор школы О. В. Зенгер

Кл. руководитель Т. И. Бобылева

Остальные ответы

Lovely Lilie Мастер (1107) 6 лет назад

ненавидящий учителей, любящий опоздать на уроки, бездельничать, и вкусно по кушать. )

**-это не про меня..))

Оля Просветленный (32287) 6 лет назад

Характеристика ученика.

Ученица 5 класса школы № ___ города______ Грекова Кристина 1995 года рождения обучалась в школе №23 со второго полугодия 2005-06 учебного года. Ученица воспитывается в полной многодетной семье. Является самым младшим ребёнком. Здоровье удовлетворительное, болеет не часто.

Девочка очень начитанна, обладает широким кругозором, любит отгадывать различные кроссворды, решать ребусы, читать книги по школьной программе и вне её.

Среди одноклассников Кристина пользовалась авторитетом, выполняла обязанности старосты класса. Со своими обязанностями справлялась, всегда участвовала в культмассовой и общественной деятельности, проявляла инициативу и самостоятельность в классных и общешкольных мероприятиях. Поручения классного руководителя выполняла своевременно. Кристина хорошо поёт и танцует, учувствовала в различных концертах и театральных постановках.

В учебной деятельности Кристина показывает отличные и хорошие результаты, по всем предметам преобладает отметка «пять». Ученица относится к учёбе с большим прилежанием, всегда выполняет домашние задания, читает дополнительную литературу для подготовки к предметам.

Кристина обладает целеустремлённостью, упорством и настойчивостью в достижении положительных результатов в различной деятельности. Основными чертами её характера являются: честность, принципиальность, склонность к отстаиванию своей жизненной позиции.

Родители ученицы принимали активное участие в жизни класса и школы.

Директор __________________(Ф. И. О)

Кл. руководитель_________________( Ф. И. О. )

Характеристика на ученика

Скачать бланки:

  • Карта психолого-педагогической характеристики ученика
  • Характеристика школьника (3 класс)
  • Характеристика ученика (7 класс)
  • Характеристика школьника (8 класс)
  • Пример на ученика 9 класса
  • К наиболее эффективным способам раскрытия индивидуальных особенностей учеников среди прочего причисляют составление характеристики на ученика образец (возможно также составление характеристики группы учеников). Если характеристика разработана максимально точно, то новый учитель сможет очень быстро найти подход к ученикам, тогда как плохо составленная характеристика может полностью испортить оказать взаимоотношения учителя и ученика.

    Характеристики могут составляться либо в свободной форме, либо по рекомендации науки под названием педагогика. Они довольно сильно отличаются в плане составления и имеют свои позитивные и негативные стороны.

    После анализа всех видов характеристик, можно определить соответствующие требования, которые главным образом должны применяться в составлении документа, описывающего характер и навыки ученика:

    1. Характеристика должна показывать не только индивидуальные, но и психологические особенности учащихся.
    2. Формировать группы учащихся необходимо по уровню их преобладания разнообразных особенностей.
    3. Правильная схема составления документа должна быть определенно стандартной.
    4. Характеристика должна быт легко читаемой и понятной для учителей, которые еще не знакомы с учеником.
    5. Составление документа не должно быть слишком трудоемким.

    При использовании всех вышеперечисленных требований нужно руководствоваться специально разработанной «Психолого-педагогическая картой ученика», которая дает максимально точную характеристику на учащегося.

    В данной карте все особенности ученика отображены в виде определенных шкал, края которых точно отображают максимальную и минимальную степень особенностей школьника. При заполнении карты на шкале отмечается степень выраженности отдельных особенностей учащихся, что позволяет учителю выявить отношения между будущим учеником под своим руководством и учесть возможные конфликтные зоны в непосредственном общении. Карту следует заполнять на каждого школьника отдельно в конце таких стадий его обучения:

  • третий класс – преподаватель начальной школы составляет общие сведения об ученике для учителя средней школы.
  • седьмой класс – составляется в случае выборы специализированного направления учебы (ПТУ, колледж).
  • девятый класс – необходима для выявления специальных способностей ученика, для его поступления в ВУЗ.
  • Тем, кто обучается по программе одиннадцати классов, карты нужны в четвертом, восьмом и десятом классе.

    Как писать характеристику на ученика ?

    Характеристику на ученика, как мы уже сказали, пишет классный руководитель, завуч или директор школы. При написании психологической ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики.

    Собственно, содержание характеристики может отталкиваться от того, для чего именно она нужна, кто ее требует. Минимальный объем характеристики — 800-900 символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка.

    Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее.

    Готовые характеристики на ученика вы можете скачать на нашем сайте — выберите образец характеристики внизу. Составить полную характеристику можно по плану на этой странице. Рекомендуем скачать его и передать в методическое объединение классных руководителей.

    План общей психолого-педагогической характеристики ученика

    Фамилия, имя. Дата рождения. Диагноз. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился.

    Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте.

    Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку.

    Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.)

    Состояние моторики. Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Координация движений.

    Состояние анализаторов (зрение, слух и т. д.)

    Наличие хронических заболевание. Утомляемость.

    Особенности познавательной деятельности

    Внимание. Объем. Устойчивость. Переключаемость. Особенности произвольного и непроизвольного внимания.

    Восприятие. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность.

    Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий.

    Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени.

    Память. Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания.

    Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания.

    Наличие и особенности логической (смысловой) памяти.

    Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, смешанная)

    Индивидуальные особенности памяти.

    Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи.

    Запас слов. Особенности активного и пассивного словаря.

    Грамматический строй речи.

    Состояние диалогической и повествовательно-описательной речи.

    Особенности письменной речи.

    Мышление. Особенности анализа и синтеза. Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации.

    Уровень развития мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое).

    Уровень усвоения общих и абстрактных понятий.

    Умение устанавливать причинно-следственные зависимости.

    Понимание главного в тексте, сюжете.

    Способность делать самостоятельные выводы.

    Эмоционально-волевая сфера

    Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек.

    Особенности воли. Подчиняемость. Внушаемость. Проявления негативизма.

    Наличие дружеских и родственных чувств.

    Наличие патологических влечений.

    Общеучебные умения и навыки

    Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью.

    Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля.

    Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений.

    Самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия.

    Наличие и особенности переноса знаний и навыков в новую ситуацию.

    Особенности усвоения отдельных учебных предметов

    Отношение к учебным предметам.

    Мотивы учебной деятельности. Прилежание.

    Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию.

    Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности. Самостоятельность.

    Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Ответственность.

    Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности. Самостоятельность поведения.

    Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма.

    Социализация личности.

    Педагогические выводы и рекомендации

    Источники:
    www.metod-kopilka.ru, reihorn.narod.ru, otvet.mail.ru, ya-ip.ru, pedsovet.su

    Материал на тему: характеристика на трудного подростка

    Характеристика обучающегося ___ класса

    Название ОУ

    ФИО ребёнка, дата рождения,

    зарегистрированного по адресу:

    адрес ребёнка

    В  данной школе обучается с первого класса по программе базового уровня. Имя ребёнка не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. За время обучения Иван показал очень низкие способности. Отмечаются средний уровень развития памяти, низкий уровень концентрации и распределения внимания. На уроках часто отвлекается на внешние раздражители. Из школьных предметов особого интереса не проявляет ни к одному. На уроках Имя ребёнка работает только тогда, когда учитель обращает на него особое внимание.

    При выполнении учебных заданий медленно переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано.

    Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет со множеством ошибок. Ф.И.ребёнка испытывает трудности по всем предметам, кроме физической культуры, учебного плана школы. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.

      Фамилия ребёнка имеет все необходимые принадлежности и учебники, предоставленные в пользование школой. Школьные принадлежности содержит  в ненадлежащем порядке,   не всегла носит их в школу. Иван  не готовит домашние задания. Дневник  на выставление оценок учителям-предметникам не подает, но для  проверки классному руководителю подает регулярно.  

     Трудовая деятельность учащегося средняя. Но во время общественно – полезного труда  проявляет активность, старательность.  

      Внешний вид не всегда соответствует правилам и требованиям учебного заведения. По отношению к общественным делам безынициативен, почти всегда отказывается принимать участие в выступлениях класса,  любит командовать

    Ф.И.ребёнка конфликтный, вспыльчивый, неуравновешенный. Имели место высказывания в нецензурной форме, нецензурная брань в адрес учеников младше его  по возрасту.

    Ф.И.ребёнка общителен, но зачастую невежлив, недопустимо резок, груб,  нередко затевает ссоры со своими товарищами.  В ссоре оскорбляет других  учащихся, грубит, применяет физическую силу.

    Семья Ф.И.ребёнка неполная, малообеспеченная, находящаяся в социально опасном положении. Состоит из матери Ф.И.О.  не работающей,  брата  Ф.И.О, работает название предприятия Отношения между матерью и сыном неудовлетворительные, нет взаимопонимания и уважения. Живут в своём доме. Условия для проживания и воспитания в данном доме минимальны.

      Ценностные ориентиры не сформированы. Постоянно проводимые профилактические индивидуальные и групповые беседы  классным руководителем, директором, завучем, членом Совета профилактики  заметного влияния не оказывают.

      Имеет вредную привычку – курит, склонен к употреблению спиртных напитков.         

    Классный руководитель _________ФИО

                Директор школы _________ФИО

    Психологическая характеристика ученика (образец)

    Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя заменены на (…)

    Психологическая  характеристика ученика _ «_» класса __________________

    I. Общие сведения о ребенке.

    1. ФИО- ____________________ , дата — __________, возраст во время исследования- 9 лет.
    2. Местожительство- ______________________________
    3. Сведения о родителях-_______________________________,
    отец А__________________________________________________
    Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире.
    4. Школа №_, класс- _ «_».




    I I. Методы при изучении личности ребенка:

    ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________

    Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях.
    Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
    Дата: 17.10.2006
    В результате исследования выявлено:
    -В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (…) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (…) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям.
    В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (…) негативного эмоционального опыта. Это ситуации — Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве.
    — Наибольший уровень тревожности у (…)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
    — У (…) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%.

    Протокол психодиагностического обследования
    Ученика _ «_» класса ___________

    • МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В.Г.Щур

    Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
    Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
    Дата:17.10.2006
    В результате исследования выявлено:
    — отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек. 
    — отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему.  Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки,  а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (…) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых.
    — прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.

    ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
    УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________

    • Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой

    Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
    Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
    Дата:17.10.2006

    В результате исследования выявлено:

    На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (…), о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

    ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (…)(…)А

    • ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
    Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
    Дата:17.10.2006
    В результате исследования выявлено:
    -Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка.
    -Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) — характеризует (…) как нетерпеливого, легко возбудимого,  с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью.
    — Низкий уровень  Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение.

    Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании:

    • БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ
    • НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ
    • ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (…) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении)

    III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты:

    • со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию.
    • со взрослыми.  Может проявлять разнообразные признаки коммуникации:  от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости;   на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем.

    IV. Общая характеристика личностной сферы школьника.
    Характеристика свойств личности:
    Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.
    Школьник  эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение.
    Повышенная тревожность (…) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами.
    Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания.
    (…) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом.

    ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА:
    Для (…) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая    успеваемость, низкий уровень школьной мотивации.
    В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
    -составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации;
    — Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи.
    -проконтролировать занятость (…) в каникулярное время;
    -Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (…) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (…).
    -Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой — ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
    -Стимулировать    учебно-познавательную   деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания,  создание ситуаций занимательности,  ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций     успеха     в     учебно-познавательной     деятельности.


    Дата исследования 17.10.2006г.
    Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена.

    Что должна включать в себя психологическая характеристика тут Психологическая характеристика ученика

    Статья по теме: Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника

    Методическая разработка по коррекционной педагогике: Примерные психологические характеристики на детей

    Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

       _________ очень подвижный, несдержанный, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Не склонен анализировать результаты своих действий и поступков, пытается решать любые, в том числе весьма сложные, задачи «сразу». Часто не осознают своих неудач. Склонен к демонстративности и доминированию. Стремится всегда быть на виду, афиширует свои знания и умения, старается выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если он не может обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делает это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, может выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, кривляться и т.д. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры,  с удовольствием перевоплощается, однако  быстро утомляется при серьёзной интеллектуальной деятельности. Память избирательна, хорошо запоминает информацию, которая связана с бытовой направленностью, с действиями и словами людей, особенно эмоционально окрашенными. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, конструировании по желанию. Всегда смотрит, что придумывают другие дети, модифицируя затем их работы, создаёт свою.

      При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшим, часто спорит, если аргументов не хватает, может легко ударить.

        Динамика работы положительная. _________ обучаем, мотивирован на дальнейшее обучение, которое при учёте индивидуальных особенностей ребёнка может иметь хорошие результаты

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

      _________ в поведении и занятиях склонен анализировать результаты своей деятельности, пытается выяснить причины ошибок. Уверен в себе, активен, уравновешен, быстро переключается с одной деятельности на другую, настойчив в достижении цели. Стремится сотрудничать, помогать другим, общителен и дружелюбен. В ситуации неудачи пытается найти правильное решение (спросить у воспитателя, посмотреть, как делают другие)  или выбирает задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует его желание попытаться выполнить более сложную задачу. Хорошая мотивация на обучение в школе, слышит замечания, которые делают другим детям и если видит у себя ту же ошибку, обязательно исправляет её. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения. Средний уровень развития памяти. устойчивые знания формируются при многочисленных повторениях материала, его постепенном усложнении. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности  пространственно–временных связей. Речь нечёткая, использует простые предложения.

      При общении с детьми своей группы доброжелательный, часто помогает маленьким, воспитателю в организации учебной и бытовой деятельности.

        _________ проявляет сильную мотивацию к обучению, в работе проявляет стабильно хорошие результаты. При построении образовательной программы с учетом индивидуальных особенностей ребёнка может быть рекомендовано дальнейшее обучение.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

     __________ отличает состояния пограничной эмоциональности. Может легко заплакать, засмеяться. Часто провоцирует конфликтные ситуации, проявляет агрессивность в общении с детьми, может употреблять бранные слова. Самооценка занижена, наблюдается отрицание самой себя.

      На занятиях проявляет низкий уровень устойчивости   в достижении поставленной цели, невнимательна, быстро отвлекается, старается отвлечь других детей, кривляется. Упражнения, связанные с анализом, классификацией, исключением лишнего вызывают у Саши затруднения и отказ от выполнения деятельности. Мотивация к обучению выражена слабо. С удовольствием играет в сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения, участия  в спектаклях. Однако проявляет низкую степень волевой регуляции поведения, во время исполнения роли может комментировать реакцию зрителей, игру других персонажей,  но роли в серьёз не воспринимает и контролировать своё поведение не может. Средний уровень развития памяти, устойчивые знания формируются с трудом, есть склонность к забыванию. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности пространственно – временных связей. Речь четкая, эмоционально окрашенная, использует простые предложения, причинно-следственные связи прослеживает с трудом.

         У Саши отсутствует мотивация к обучению, проявляет пассивный характер образовательной  деятельности, новые социальные потребности (в уважении, признании взрослого, стремление быть взрослым отсутствуют).

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

    ______  подвижный, несдержанный мальчик, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Он отдаёт предпочтения играм и деятельности связанной с конструированием, манипуляциями с какой – либо техникой, может собирать сложные модели опираясь на образец в пособии или книге. Однако, пальчиковые, подвижные игры, динамические паузы, вызывают у него демонстративный отказ от деятельности. Упрям, обидчив, раним, часто нарушает правила поведения.

         Склонен к демонстративности и доминированию. Легко включается в занятия, проявляя высокий уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, развитое воображение, легко справляется с заданиями, которые требуют анализа, классификации, связанные с интеллектуальной деятельностью, с удовольствием собирает головоломки, однако участия в сюжетно – ролевых  играх связанных с перевоплощением избегает. Память развита хорошо, но носит избирательный характер (активное включение происходит только в те сферы, которые ему интересны).

      При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшим, часто спорит, если аргументов не хватает, может легко ударить.

         Проявляет мотивацию к обучению в школе, однако система социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, не сформирована, в некоторых ситуациях он не может сдерживать свои желания проявляя капризы, стремление быть взрослым отсутствует.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

        Поведение _________ отличается отсутствием какой–либо мотивации, ситуативностью, повышенной тревожностью, хаотичностью.

    Речь сформирована слабо, испытывает затруднения в ответе на простые вопросы, в понимании вопросов. Контакты устанавливает с трудом, действуя по аналогии. При появлении новых игрушек, людей, предметов пугается, может заплакать. Затрудняется организовать свою деятельность, регулировать своё поведение. Игры довольно однообразны, не сопровождаются речью.

     Интереса к занятиям не проявляет, делает по принуждению или наблюдает за тем, как работают другие дети, механически перебирая предметы, находящиеся у него под руками.

           Динамика отсутствует, социально не адаптирован.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

      _________ очень подвижный, несдержанный мальчик, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Он не склонен анализировать результаты своих действий и поступков, часто нарушает правила поведения. Склонен к демонстративности. Стремится всегда быть на виду, старается выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. На занятиях, например, может выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, кривляться и т.д.

    На занятиях невнимателен, быстро отвлекается, действия носят соревновательных характер. Интереса к занятиям не проявляет. Мотивация к обучению в школе не проявляется. На разговоры о школе реагирует негативно.

    С удовольствием играет в дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры,  с удовольствием перевоплощается, однако  быстро утомляется при серьёзной интеллектуальной деятельности. Память развита плохо, не любит учить стихи, не любит рисовать.

      При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшим, может проявить грубость, если аргументов не хватает, может легко ударить.

        Динамика работы слабо — положительная. Мотивация на обучение слабая.

    Эмоционально — волевая сфера не  развита.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

     Развитие ________ не соответствует возрасту, речь не развита, в состоянии эмоционального возбуждения употребляет единичные слова и высказывания. Поведение характеризуется отсутствием какой–либо мотивации, ситуативностью, повышенной тревожностью, хаотичностью.

          Контакты устанавливает с трудом. При появлении новых игрушек, людей, предметов пугается, закрывается руками. Организовать свою деятельность не может, охотно манипулирует только со знакомыми предметами. Игры довольно однообразны, не сопровождаются речью.

     Интереса к занятиям не проявляет, делает по принуждению или наблюдает за тем, как работают другие дети, простые задания выполняет методом подбора, до тех пор, пока что – то не получится. Предметы часто берет в рот.

          Динамика работы слабо – положительная только при ежедневных систематических занятиях. При отсутствии занятий  в течение более чем 3-4 дней выработанные умения утрачиваются. Мотивации на обучение нет.

    Эмоционально — волевая сфера  не  развита.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

     _________  нерешителен, малообщителен, молчалив, скован в движениях. Стремится к сотрудничеству, охотно включается в деятельность, но на показ себя не выставляет, отвечает тогда, когда  спрашивают, обращаясь конкретно к нему, часто давая правильные, очень развёрнутые и неожиданные ответы.

    Хорошо усваивает доступный материал, продуктивно работает со знакомыми заданиями, в привычной обстановке, прислушивается к предлагаемому алгоритму, при повторном выполнении аналогичной деятельности делает именно так, как научили. Медлителен. Ждёт поддержки и одобрения. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Очень радуется похвале.

            _________ любит заниматься ждёт, что его позовут на занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения. Средний уровень развития памяти. Устойчивые знания формируются при систематических  занятиях, многочисленных повторениях материала, его постепенном усложнении  Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе,  в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности  пространственно –временных связей. Речь нечёткая.

           Динамика развития поступательно – положительная особенно при ежедневных систематических занятиях. Мотивирован на дальнейшее обучение, которое при учёте индивидуальных особенностей ребёнка может иметь хорошие результаты.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

         Поведение и внешний вид __________ не соответствует возрасту. В поведении преобладают ситуативные реакции, доминирование низших потребностей, особенно потребности в еде. На задаваемые вопросы даёт односложные ответы. Диагностике поддаётся с трудом. Создаётся ощущение, что ребёнок не понимает вопросов. С предметами манипулирует, в ответ на предъявляемые требования переадресует вопрос педагогу или говорит «Как? Я не знаю как, покажи»

      Знания и представления об окружающем мире закрепляются плохо. Медлителен.  К возникающим в работе трудностям относится безразлично, желания преодолеть их не возникает. Интереса к занятиям не проявляет. Внимание рассеянное, память избирательна. Воображение не развито, может выполнять задания по аналогии.

            _________ с удовольствием играет в  сюжетно – ролевые игры, любит перевоплощения. Двигательные игры вызывают затруднения, движения не ловкие. Устойчивые знания формируются с трудом. Пространственно–временные связи несформированы.

           Динамика развития слабо – положительная особенно  при ежедневных систематических занятиях. Мотивации на обучение нет. Недостаток формирования произвольных регуляций  и эмоционально–волевой сферы.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

    В поведении ________  активен, быстро включается в любую деятельность, неконфликтен, дружелюбен, хорошо идёт на контакт с окружающими людьми. Уверен в себе, уравновешен, быстро переключается с одной деятельности на другую, настойчив в достижении цели. Стремится сотрудничать, помогать другим, общителен. В ситуации неудач  пытается найти правильное решение (спросить у воспитателя, посмотреть, как делают другие)  или выбирает задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует его желание попытаться выполнить более сложную задачу. Хорошая мотивация на обучение в школе, слышит замечания. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения. Средний уровень развития памяти. устойчивые знания формируются при многочисленных повторениях материала, его постепенном усложнении  Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе,  в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности  пространственно–временных связей. Речь нечёткая, использует простые предложения.

          ________ проявляет положительную мотивацию к обучению, в работе проявляет стабильно хорошие результаты, формируется устойчивая характеристика мотивов, зарождаются новые социальные потребности, стремление быть взрослым.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

     Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

      __________ очень подвижная, несдержанная, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Склонна к демонстративности в поведении. Упряма, капризна.  Стремится быть на виду, старается выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если она не может обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делает это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, может выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя и других детей, кривляться и т.д. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры,  с удовольствием перевоплощается, однако  быстро утомляется при серьёзной интеллектуальной деятельности. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, конструировании по желанию. Всегда смотрит, что придумывают другие дети, модифицируя затем их работы, создаёт свою.

      При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшей, может ударить.

        Динамика работы положительная. __________ хорошо идёт на контакт, мотивирована на дальнейшее обучение, проявляется зарождение новых социальных потребностей, свидетельствующих о социальном взрослении.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

      __________ для своего возраста плохо говорит, избегает речи, заменяя её другими средствами общения. Занимается с удовольствием, несмотря на то, что работа требует усидчивости и аккуратности. Однако проявляет высокую утомляемость и истощаемость психических процессов, не умеет подчинять свои действия определённым требованиям и правилам. Затрудняется  в организации своей деятельности и регулировании своего поведения.

    Настойчивые требования со стороны педагога по отношению к ребёнку приводит к агрессивным реакциям, поведение отличается повышенной тревожностью.

        На занятиях, проявляет средний уровень концентрации внимания, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические игры. Игры, связанные с речевой активностью вызывают быстрое утомление и отказ от выполнения. Воображение не развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе. Ждёт поддержки и одобрения, старается угадать, доволен ли им взрослый. Очень радуется похвале.

      В контакт со сверстниками не вступает, игры носят характер манипуляций с предметом.

        Динамика работы слабо-положительная. _________ идёт на контакт, мотивирована на обучение, однако быстро утомляется и от занятий и от детей, которые находятся с ним в группе, вследствие чего время нахождения на занятиях и .в группе должно быть ограниченным.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Психологическая  характеристика на ребёнка

    1.Ф.И.О.___________________________________________________________

    2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

    3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

     

          __________ для своего возраста плохо говорит, часто повторяя окончание фразы или вставляя заученную реплику, попадая в аналогичную ситуацию. Проявляет высокую утомляемость и истощаемость психических процессов, подчиняет свои действия определённым требованиям и правилам, но испытывает затруднения  в самостоятельной организации своей деятельности.

        На занятиях   проявляет интерес к динамическим паузами и  играм, сопровождающимся речевыми трактовками. Ждёт поддержки и одобрения, старается угадать, доволен ли им взрослый. Очень радуется похвале, любит тактильный контакт. Диагностике поддаётся с трудом. Часто создаётся ощущение, что он не слышит.

          Динамика работы слабо-положительная. _________ идёт на контакт, особенно в группе сверстников. Материал усваивает с трудом, только при постоянном  механическом проговаривании и повторении.

    Дата___________                            Педагог-психолог______________________

    Характеристика на трудного подростка

    Характеристика _______________________, ученика

    МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа № 2»

    МО – Михайловский муниципальный район Рязанской области

    ____________, ____ года рождения, обучается в МОУ «Октябрьская СОШ№ 2» с ___________ года.

    У ________ низкий уровень развития общего интеллекта. Мотивация учения отсутствует. На уроках работает неактивно, без желания. Эмоционально неустойчив, гиперактивен. По характеру вспыльчивый, настроение с перепадами.

    Воспитывается в неполной семье. Воспитанием занимается_______________________. Родительские собрания ________посещает не всегда, по возможности поддерживает связь с классным руководителем. За учебой и воспитанием сына нет должного контроля. Ребенок часто приходит на уроки без выполненного домашнего задания, вследствие чего успеваемость низкая.

    Пропусков без уважительной причины нет.

    На замечания учителей реагирует не всегда адекватно, может нагрубить.

    В общении с одноклассниками испытывает сложности, может оскорбить, ударить. В классе авторитетом не пользуется.

    В общественных делах принимает посредственное участие.

    Устойчивых интересов у _____________нет. Много времени проводит на улице, нет ограничения в прогулках со стороны родителей.

    ________________посещает спортивную лекгоатлетическую секцию в школе. Имеет грамоты за призовые места .

    ___________отличается очень высокой двигательной активностью, неусидчивостью, у него отсутствует чувство страха и самосохранения. Неоднократно нарушал дисциплину, технику безопасности в школе и на улице во внеурочное время. По данным фактам администрацией, классным руководителем проводились беседы, инструктажи по технике безопасности с ним и его мамой.

    _____________находится на особом контроле школы, по причине нарушений дисциплины отнесен к группе риска.

    Директор школы:

    Классный руководитель:

    Психологические характеристики подростков

    Мариана С. (М)

    Возрастные ограничения

    Не существует точного возрастного ограничения подросткового возраста. Специалисты по этому поводу расходятся.
    Некоторые из них считают, что это довольно большой период с 11 до 18; другие думают, что это 12-15, 13-15, 14-16 и 13-17. Есть специалисты, которые делят подростковые годы на периоды: ранний подросток, средний подросток, поздний подросток.
    Похоже, что наиболее распространенным считается возраст подростка как период между 13 и 17 годами.
    Но ограничение периода индивидуально и может начинаться и заканчиваться в разном возрасте для разных людей.

    Физическое развитие

    В этот период у подростков большие изменения физически. Пропорции их тела становятся как у взрослых. Рост обычно быстрый, особенно в высоту. Скелет растет быстрее мышц, и в этот период подростки могут чувствовать себя очень неловко.Многие подростки имеют проблемы с сердечной деятельностью, которые не могут полноценно служить росту. Поэтому повышается артериальное давление, начинаются головные боли, быстрее утомляются. Это может привести к частой смене настроения, общей эмоциональной нестабильности. Поэтому в начале подросткового периода родители должны позаботиться о том, чтобы дети высыпались и питались здоровой пищей.
    У многих подростков проблемы с кожей, особенно на лице.
    Благодаря стремительному росту подростки начинают уделять пристальное внимание своей внешности.Все недостатки часто преувеличиваются, но для некоторых это может привести к заниженной самооценке и замкнутости, если их реальный внешний вид далек от их идеального образа.

    Чувство взрослого

    Быстрый рост и физическое развитие определяют одну из важнейших характеристик подростков. Это ощущение уже взрослого.
    Подросток понимает, что он больше не ребенок, и не хочет, чтобы с ним обращались как с ребенком.Он хочет, чтобы его приняли в соответствии со своим новым статусом, но этот статус часто существует только в его сознании. Родители и другие взрослые часто не готовы с этим смириться. Перемена была такой быстрой, еще вчера ребенок был послушным, а сегодня говорит, что вырос.
    Для большого числа подростков взрослость связана с некоторыми символами, такими как курение, выпивка, возвращение домой, когда они хотят, выход из-под контроля, свидания, использование макияжа и ношение модной или дорогой одежды. Они пытаются сделать что-то из этого, чтобы доказать себе и показать другим, что они не дети.Попытки казаться взрослыми — одна из важных причин, по которым подростки начинают курить или пить.
    Если общество не принимает подростка как взрослого человека и с ним продолжают обращаться как с ребенком, он начинает бороться за свои права, что может привести к серьезным конфликтам с родителями и учителями.

    Отношения с родителями
    Как было сказано, подросток чувствует себя взрослым, и его отношения с родителями меняются.
    Он отказывается подчиняться требованиям, которые он делал раньше, он хочет иметь меньше контроля и больше независимости, и он хочет быть равным.
    Но родителям не всегда легко изменить отношения, потому что они используют слишком много контроля и координации, и потому, что они не видят причин что-то менять (подросток все еще учится и все еще зависит от них). Кроме того, подростки часто не проявляют никаких доказательств более зрелого поведения.

    Это очень важно, если родители выбирают демократичный стиль отношений. В этом возрасте родители должны давать больше свободы и независимости, меньше контроля. Подростковый возраст — очень важный период для усвоения детьми норм социального поведения, и взрослые должны им в этом помогать.Время общения должно увеличиться.
    Родители должны выбрать такой стиль отношений, в котором они могут быть как более старые и мудрые друзья, не командовать, а объяснять и направлять. Отношения должны быть сотрудничеством, основанным на уважении друг к другу и примером для которого служат родители.
    Подросткам нужно дать не только больше независимости и прав, но и больше обязанностей.

    Отсутствие хорошего контакта и понимания между родителями и подростками приведет к постоянным конфликтам.Это, в свою очередь, может иметь плохие последствия для подростка; они пойдут на улицу в поисках людей, кто будет? Понять? Им и предстоит стать жертвой продавцов наркотиков.

    Исследование

    В этом возрасте быстро развиваются все функции мозга, поэтому период очень хорош для учебы и приобретения практических навыков. Но школа перестает быть единственным местом получения знаний.Как было сказано, в этом возрасте на первое место выходит общение с друзьями, и подросток начинает интересоваться многими другими вещами, помимо учебы, увеличивается объем информации, получаемой из других источников.
    Поэтому уроки должны быть очень интересными и мотивирующими. Только при соблюдении этого условия обучение и успеваемость в школе будут очень успешными. Скучные уроки — причина проблем с дисциплиной, пропусков занятий, потери интереса и мотивации.

    Учителя должны быть осторожны в общении с подростками.Очень важно мнение класса, и они не хотят выглядеть смешно в глазах одноклассников. Вся критика должна быть дружелюбной и не касаться человеческого достоинства. Похвала за достижения и прогресс тоже может сыграть хорошую роль; это повысит самооценку подростка и поможет ему больше заинтересоваться этим предметом. Если подросток чувствует себя униженным, он нарушит дисциплину, чтобы восстановить уважение класса.
    Учителя должны позаботиться о том, чтобы не было изолированных учеников.Группировка характерна для подростка, и если его не примут в классе, он может искать компанию других изолированных учеников в школе, и это не всегда хорошо для всех, потому что такие группы обычно образуют банды и доставляют много проблем, чтобы их жажда мести.

    Отношения с друзьями

    Необходимость быть с другими — характерная черта подростков. Общение с друзьями занимает в жизни очень важное место, для многих становится даже важнее, чем общение с родителями или учеба.
    Если в младшем возрасте общение с друзьями часто основывается на школьной учебе, то в подростковом возрасте оно становится намного шире. Подростков связывают друг с другом хобби, общие интересы или просто общение. Личные качества друзей начинают становиться важнее успехов в школе.
    Подростки считают отношения с друзьями своим личным делом и не любят вмешательства. Если родители не тактично обсуждают друзей, это может вызвать протест и конфликты.
    В этом возрасте подросткам очень важно, чтобы их принимали другие.Дружба — один из способов удовлетворить эту потребность. Подростку нужен кто-то, кто его поймет, кому он сможет рассказать о своих проблемах и заботах и ​​получить помощь.
    Друзья становятся примером для подростков и имеют на них большее влияние, чем учителя или родители. Вот почему очень важен выбор друзей.
    Подростки очень часто хотят быть «такими же, как другие», как их друзья. И для родителей часто становится проблемой, когда дети требуют разных вещей, которые есть у друзей, а они нет.
    Общаясь с друзьями, подростки осваивают жизненно важные навыки жизни и взаимодействия в обществе и получают опыт построения личных отношений.
    Родители должны начать переживать, если у их детей нет друзей, и постараться помочь найти причину этого и исправить ситуацию.

    Развитие индивидуальности

    Подростковые годы — очень важный период в развитии индивидуальности. Это влияет на всю дальнейшую жизнь детей.
    Подростки начинают познавать себя, свой внутренний мир, сильные и слабые личностные качества.
    Иногда может случиться так, что у подростков есть большой разрыв между их идеальным представлением о себе и реальным. Это может привести к депрессии и заниженной самооценке.
    Многие дети в этом возрасте начинают пробовать разные увлечения и интересоваться многими вещами. Тогда они могут отказаться от интересов и попробовать новые. Все это попытка найти их в жизни и выразить индивидуальность.Иногда они пытаются выразить индивидуальность через внешний вид, например, сумасшедшую одежду, окрашивание волос в сумасшедший цвет, пирсинг и так далее.
    Личностная нестабильность характерна для подростков. Они поддерживают одну точку зрения, но через некоторое время они будут поддерживать противоположную точку зрения. Все это говорит о том, что подростки находятся в поиске.
    Очень важно иметь право на личное мнение.
    В подростковом возрасте у детей начинает формироваться система ценностей, которая в большинстве случаев остается на всю оставшуюся жизнь.Они начинают думать о том, что есть добро, а что зло.
    Вот почему очень важно иметь хороший контакт со взрослыми, которые могут указать правильное направление.

    от Nika (R)

    .

    Психологические характеристики подростков

    Мариана С. (М)

    Возрастные ограничения

    Нет точного возрастного ограничения подросткового возраста. Специалисты по этому поводу расходятся.
    Некоторые из них считают, что это довольно большой период с 11 до 18; другие думают, что это 12-15, 13-15, 14-16 и 13-17. Есть специалисты, которые делят подростковые годы на периоды: ранний подросток, средний подросток, поздний подросток.
    Похоже, что наиболее распространенным считается возраст подростка как период между 13 и 17 годами.
    Но ограничение периода индивидуально и может начинаться и заканчиваться в разном возрасте для разных людей.

    Физическое развитие

    В этот период у подростков большие изменения физически. Пропорции их тела становятся как у взрослых. Рост обычно быстрый, особенно в высоту. Скелет растет быстрее мышц, и в этот период подростки могут чувствовать себя очень неловко.У многих подростков возникают проблемы с домашним очагом, которые не могут полноценно служить росту. Отсюда повышение артериального давления, головные боли, быстрое утомление. Это может привести к частой смене настроения, общей эмоциональной нестабильности. Поэтому в начале подросткового периода родители должны позаботиться о том, чтобы дети высыпались и питались здоровой пищей.
    У многих подростков проблемы с кожей, особенно на лице.
    Благодаря стремительному росту подростки начинают уделять пристальное внимание своей внешности.Все недостатки часто преувеличиваются, но для некоторых это может привести к заниженной самооценке и замкнутости, если их реальный внешний вид далек от их идеального образа.

    Чувство взрослого

    Быстрый рост и физическое развитие определяют одну из важнейших характеристик подростков. Это ощущение уже взрослого.
    Подросток понимает, что он больше не ребенок, и не хочет, чтобы с ним обращались как с ребенком.Он хочет, чтобы его приняли в соответствии со своим новым статусом, но этот статус часто существует только в его сознании. Родители и другие взрослые часто не готовы с этим смириться. Перемена была такой быстрой, еще вчера ребенок был послушным, а сегодня говорит, что вырос.
    Для большого числа подростков взрослость связана с некоторыми символами, такими как курение, выпивка, возвращение домой, когда они хотят, выход из-под контроля, свидания, использование макияжа и ношение модной или дорогой одежды. Они пытаются сделать что-то из этого, чтобы доказать себе и показать другим, что они не дети.Попытки казаться взрослыми — одна из важных причин, по которым подростки начинают курить или пить.
    Если общество не принимает подростка как взрослого человека и с ним продолжают обращаться как с ребенком, он начинает бороться за свои права, что может привести к серьезным конфликтам с родителями и учителями.

    Отношения с родителями
    Как было сказано, подросток чувствует себя взрослым, и его отношения с родителями меняются.
    Он отказывается подчиняться требованиям, которые он делал раньше, он хочет иметь меньше контроля и больше независимости, и он хочет быть равным.
    Но родителям не всегда легко изменить отношения, потому что они используют слишком много контроля и координации, и потому, что они не видят причин что-то менять (подросток все еще учится и все еще зависит от них). Кроме того, подростки часто не проявляют никаких доказательств более зрелого поведения.

    Это очень важно, если родители выбирают демократичный стиль отношений. В этом возрасте родители должны давать больше свободы и независимости, меньше контроля. Подростковый возраст — очень важный период для усвоения детьми норм социального поведения, и взрослые должны им в этом помогать.Время общения должно увеличиться.
    Родители должны выбрать такой стиль отношений, в котором они могут быть как более старые и мудрые друзья, не командовать, а объяснять и направлять. Отношения должны быть сотрудничеством, основанным на уважении друг к другу и примером для которого служат родители.
    Подросткам нужно дать не только больше независимости и прав, но и больше обязанностей.

    Отсутствие хорошего контакта и понимания между родителями и подростками приведет к постоянным конфликтам.Это, в свою очередь, может иметь плохие последствия для подростка; они пойдут на улицу в поисках людей, кто будет? Понять? Им и предстоит стать жертвой продавцов наркотиков.

    Исследование

    В этом возрасте быстро развиваются все функции мозга, поэтому период очень хорош для учебы и приобретения практических навыков. Но школа перестает быть единственным местом получения знаний.Как было сказано, в этом возрасте на первое место выходит общение с друзьями, и подросток начинает интересоваться многими другими вещами, помимо учебы, увеличивается объем информации, получаемой из других источников.
    Поэтому уроки должны быть очень интересными и мотивирующими. Только при соблюдении этого условия обучение и успеваемость в школе будут очень успешными. Скучные уроки — причина проблем с дисциплиной, пропусков занятий, потери интереса и мотивации.

    Учителя должны быть осторожны в общении с подростками.Очень важно мнение класса, и они не хотят выглядеть смешно в глазах одноклассников. Вся критика должна быть дружелюбной и не касаться человеческого достоинства. Похвала за достижения и прогресс тоже может сыграть хорошую роль; это повысит самооценку подростка и поможет ему больше заинтересоваться этим предметом. Если подросток чувствует себя униженным, он нарушит дисциплину, чтобы восстановить уважение класса.
    Учителя должны позаботиться о том, чтобы не было изолированных учеников.Группировка характерна для подростка, и если его не примут в классе, он может искать компанию других изолированных учеников в школе, и это не всегда хорошо для всех, потому что такие группы обычно образуют банды и доставляют много проблем, чтобы их жажда мести.

    Отношения с друзьями

    Необходимость быть с другими — характерная черта подростков. Общение с друзьями занимает в жизни очень важное место, для многих становится даже важнее, чем общение с родителями или учеба.
    Если в младшем возрасте общение с друзьями часто основывается на школьной учебе, то в подростковом возрасте оно становится намного шире. Подростков связывают друг с другом хобби, общие интересы или просто общение. Личные качества друзей начинают становиться важнее успехов в школе.
    Подростки считают отношения с друзьями своим личным делом и не любят вмешательства. Если родители не тактично обсуждают друзей, это может вызвать протест и конфликты.
    В этом возрасте подросткам очень важно, чтобы их принимали другие.Дружба — один из способов удовлетворить эту потребность. Подростку нужен кто-то, кто его поймет, кому он сможет рассказать о своих проблемах и заботах и ​​получить помощь.
    Друзья становятся примером для подростков и имеют на них большее влияние, чем учителя или родители. Вот почему очень важен выбор друзей.
    Подростки очень часто хотят быть «такими же, как другие», как их друзья. И для родителей часто становится проблемой, когда дети требуют разных вещей, которые есть у друзей, а они нет.
    Общаясь с друзьями, подростки осваивают жизненно важные навыки жизни и взаимодействия в обществе и получают опыт построения личных отношений.
    Родители должны начать переживать, если у их детей нет друзей, и постараться помочь найти причину этого и исправить ситуацию.

    Развитие индивидуальности

    Подростковые годы — очень важный период в развитии индивидуальности. Это влияет на всю дальнейшую жизнь детей.
    Подростки начинают познавать себя, свой внутренний мир, сильные и слабые личностные качества.
    Иногда может случиться так, что у подростков есть большой разрыв между их идеальным представлением о себе и реальным. Это может привести к депрессии и заниженной самооценке.
    Многие дети в этом возрасте начинают пробовать разные увлечения и интересоваться многими вещами. Тогда они могут отказаться от интересов и попробовать новые. Все это попытка найти их в жизни и выразить индивидуальность.Иногда они пытаются выразить индивидуальность через внешний вид, например, сумасшедшую одежду, окрашивание волос в сумасшедший цвет, пирсинг и так далее.
    Личностная нестабильность характерна для подростков. Они поддерживают одну точку зрения, но через некоторое время они будут поддерживать противоположную точку зрения. Все это говорит о том, что подростки находятся в поиске.
    Очень важно иметь право на личное мнение.
    В подростковом возрасте у детей начинает формироваться система ценностей, которая в большинстве случаев остается на всю оставшуюся жизнь.Они начинают думать о том, что есть добро, а что зло.
    Вот почему очень важно иметь хороший контакт со взрослыми, которые могут указать правильное направление.

    от Nika (R)

    .

    10 Типичные характеристики подростков

    Подростковые годы — это уникальный период роста и развития, наполненный энергией, волнением и новыми впечатлениями 1. Нет двух одинаковых подростков, и каждый из них переживает свои подростковые годы по-своему. Влияние родителей и культур по-разному влияет на развитие подростков. Однако все они проходят через гормональные и физические изменения, которые способствуют формированию у них чувства независимости и идентичности.

    Независимый, эмоциональный и мятежный

    Типичный подростковый бунт может длиться до шести лет и может включать вызывающее поведение и быстро меняющиеся настроения.Бартон Д. Шмитт сообщил в статье «Подростки: как справиться с обычным бунтом» на веб-сайте сети детских врачей. Хотя не все подростки становятся бунтарями, многие становятся более устойчивыми к авторитету, что часто оказывает большое влияние на семейную динамику и личные отношения. Подростки формируют свою самооценку и чувство идентичности, устанавливая независимость от родителей, иногда вступая в эмоциональный вербальный конфликт с семьей или иным бунтарским поведением.

    Энергичный, предприимчивый и рискованный

    Характер сна может измениться, поскольку подростки часто полны энергии и предпочитают не ложиться спать позже.По данным Министерства здравоохранения и социальных служб США, неполное развитие лобных долей затрудняет для большинства подростков контроль над импульсами. Приключенческое или рискованное поведение — не редкость. Подростки часто испытывают потребность в азарте и приключениях, что иногда заставляет их упускать из виду потенциальные опасности, связанные с рискованными действиями, такими как незащищенная сексуальная активность или эксперименты с наркотиками.

    Физическое, гормональное, сексуальное и социальное развитие

    Подростки могут испытывать значительные скачки роста в возрасте от 13 до 18 лет.Гормональный фон повышается, поскольку девочки-подростки начинают вырабатывать больше эстрогена. Девочки-подростки полнеют физически, у них начинается менструация, они набирают вес и могут вырасти почти на 10 дюймов в этом возрасте. Мальчики-подростки также испытывают гормональные изменения и начинают вырабатывать больше тестостерона. Физические изменения, часто встречающиеся у мальчиков-подростков, включают рост волос на лице и значительное увеличение веса. Мальчики-подростки в этом возрасте могут вырасти на 20 дюймов выше. Физические и гормональные изменения также вызывают повышение сексуальной осведомленности, заставляя многих подростков экспериментировать со своей сексуальностью.Согласно отчету «Педиатрия», официального журнала Американской академии педиатрии, многие подростки начинают половую жизнь в раннем подростковом возрасте. Некоторые подростки могут вступать в сексуальные отношения с парнем или девушкой или посвящать большую часть своего времени социализации. Время с друзьями иногда имеет приоритет над учебой или времяпрепровождением с семьей.

    Интеллектуальный рост

    Подростки интеллектуально растут в подростковом возрасте и могут начать ставить жизненные цели.Способность понимать абстрактные рассуждения увеличивается, и подростки начинают рассматривать и концептуализировать возможности гипотетических ситуаций. Некоторые подростки могут начать подвергать сомнению точку зрения своих родителей, и им может нравиться обсуждать идеи. Организационные навыки имеют тенденцию улучшаться, поскольку многие подростки могут выполнять несколько обязанностей, включая работу, социализацию и учебу, согласно Медицинскому фонду Пало-Альто 1. Однако импульсивность часто побеждает интеллектуальный рост, и подростки часто начинают действовать, не задумываясь о долгом срочные последствия.

    .

    Физиология и психология подростка

    Анатомия тела и подростковые гормоны

    «ПОДРОСТК», по-видимому, является выразительным идиомой для неконтролируемых гормонов, поскольку в организме подростка происходят различные физиологические изменения, в том числе трансформации кожи и тела, приводящие к нежелательным акне и увеличению веса, напрямую влияющим на самооценку подростка. Для этих юношей и девушек наступило непростое время. С профессиональной точки зрения лицензированные косметологи должны уделять пристальное внимание этому важному молодежному потребительскому рынку и предлагать специализированные процедуры по уходу за кожей в своих спа или клиниках по уходу за кожей для удовлетворения потребностей подростков в уходе за кожей.
    Чтобы понять сложность тела подростка, которая напрямую влияет на его кожу и самооценку, эстетикам необходимо иметь базовые знания анатомии человека, особенно применительно к подросткам.

    body Человеческое тело состоит из тканей, содержащих набор похожих клеток, специализирующихся на выполнении определенной функции. Действуя согласованно, ткани делятся на пять основных категорий: мышцы; нервная ткань; кровь; эпителиальная ткань, покрывающая поверхности и образующая железы; и соединительная ткань (включая кость), поддерживающая органы.
    Работая вместе со скелетом, мышцы вырабатывают основную энергию для движения и зависят от здорового нерва и кровоснабжения. Основная функция сердечно-сосудистой системы — перекачивать кровь по всему телу и всем органам, включая значительный придаток кожи, полагаясь на приток насыщенной кислородом крови и устранение токсичных продуктов жизнедеятельности. Иммунная система — кожа, являющаяся крупнейшим иммунным органом — обеспечивает химическую, клеточную и физическую защиту от болезней, включая нарушения в организме.Здоровая пищеварительная система также зависит от правильного функционирования иммунной и нервной системы.
    Психологическое здоровье способствует эффективному пищеварению. Нервная система работает с эндокринными железами, чтобы контролировать и поддерживать другие системы. Гормоны — это химические посредники, секретируемые железами внутренней секреции и специализированной тканью их органов. Эндокринная система инициирует изменения, которые происходят в период полового созревания и отвечают за выработку гормонов желез.
    Слово гормон буквально означает «подстегивать».Каждый гормон представляет собой сложное химическое вещество, вырабатываемое и секретируемое в кровоток эндокринной железой или секретируемое специализированными клетками в других органах, таких как части желудочно-кишечного тракта или сердца. Функции, связанные с гормонами, включают метаболизм (расщепление или построение химических элементов), водный и минеральный баланс, рост и половое развитие, а также реакцию организма на стресс в ответ на нервную систему.
    Гормоны достигают каждой части тела, а мембрана каждой клетки имеет рецепторы для одного или нескольких гормонов, которые стимулируют или замедляют определенные функции организма.Гипоталамус, расположенный в основании мозга, действует как главный разум, который координирует выработку гормонов, вырабатывая регулирующие или высвобождающие гормоны; они проходят небольшое расстояние через специальные кровеносные сосуды и нервные окончания к гипофизу, часто называемому Мастер-железой.
    Гипофиз — один из наименее изученных органов. Он расположен под мозгом в гипофизарной ямке черепа и представляет собой овальный бобовидный симметричный орган коричневато-красного цвета. В дополнение к недоступности ткани гипофиз содержит несколько типов клеток, вырабатывающих гормоны, на количество, эндокринную активность и морфологические особенности которых влияют изменения в эндокринной среде, такие как период полового созревания.
    Половое созревание — это термин, обозначающий изменение в развитии молодого тела. Половое созревание в основном начинается в возрасте от 7 до 13 лет у девочек и от 9 до 15 лет у мальчиков. Когда мальчик или девочка начинают достигать определенного возраста, как того требует генетическое программирование из-за унаследованных различий, мозг выделяет особый гормон, который начинает изменения, высвобождая гонадотропин-рилизинг-гормон, или гонадолиберин. Когда ГнРГ достигает гипофиза, эта железа выделяет в кровоток еще два гормона полового созревания: лютеинизирующий гормон (ЛГ) и фолликулостимулирующий гормон, называемый ФСГ.Эти гормоны есть в организме как мальчиков, так и девочек.
    У мальчиков эти гормоны проходят через кровоток и дают яичкам сигнал к началу выработки тестостерона. Тестостерон — это стероидный гормон из группы андрогенов, ответственный за большинство изменений в организме молодого мужчины в период полового созревания. Волосы на лице и трансформация голоса также происходят в это время. Также важно отметить, что тестостерон играет важную роль в борьбе с прыщами из-за стимуляции сальных фолликулов.Кожа является основным местом метаболизма андрогенов и основной мишенью для воздействия андрогенов, где выработка кожного сала является чувствительным индикатором его активности. Акне, связанное с подростками, будет обсуждаться позже в этой статье.
    У девочек ФСГ и ЛГ нацелены на яичники, содержащие яйцеклетки с рождения. Эти гормоны стимулируют яичники к выработке другого гормона, называемого эстрогеном. Эстрогены — это стероидные соединения, которые в основном продуцируются яичниками и диффундируют через клеточную мембрану.Кроме того, когда дело доходит до подростковых прыщей, важно понимать, что эстрогены не оказывают существенного влияния на пролиферацию сальных желез и были изучены на предмет способности гормона подавлять активность. Из-за этого гормона, подавляющего выработку сальных желез, многие врачи с медицинской точки зрения прописывают женщинам-подросткам противозачаточные таблетки с преобладанием эстрогена в качестве средства от угревой сыпи. Однако важно отметить, что противозачаточные таблетки могут иметь негативные побочные эффекты у молодых девушек, такие как увеличение веса, оказывая угнетающее влияние на их образ тела.teen-years
    Жировые клетки также являются источниками эстрогена; однако некоторые из эстрогенов также производятся в меньших количествах дополнительными тканями, такими как печень, надпочечники и грудь. Эстроген, наряду с ФСГ и ЛГ, вызывает созревание тела молодой девушки.
    Неудивительно, что во время этого притока гормонов многие девочки-подростки и мальчики испытывают трудности с адаптацией к своему изменяющемуся телу, возникающей сексуальности и эмоциональным потрясениям. Во время этого перехода становится важным самооценка, что также включает в себя чистую кожу.
    Гормональный дисбаланс у подростков встречается чаще, чем мы думаем. Среди некоторых показаний и побочных эффектов — перепады настроения, депрессия, бессонница, агрессия, замешательство, отказ от социальных взаимодействий, эмоциональная нестабильность, головные боли, увеличение или уменьшение веса, а также угри на лице и спине. При использовании формы приема для оценки кожи эти контрольные показатели следует использовать для сбора информации, которая может привести к успеху или неудаче профессионального лечения.

    Изображение тела для подростков

    Согласно иерархии человеческих потребностей Маслоу, порядок важности следующий:

    1. Самоактуализация
    2. Самоуважение
    3. Любовь и принадлежность
    4. Охрана и безопасность
    5. Физиологические потребности

    Психолог Абрахам Маслоу впервые представил свою концепцию иерархии в 1943 году.Эта простая информация важна при оценке базового человеческого самооценки и потребностей, когда вы берете информацию в форму для оценки потребления средств по уходу за кожей. Я использовал эту шкалу при работе с клиентами с низкой самооценкой относительно их кожи и внешнего вида. Это был ценный инструмент в моей частной практике и обучении более 25 лет. self
    Социальные потребности подростка важны, потому что они вращаются вокруг дружбы и романтических привязанностей, чтобы подтвердить их самооценку. Самоуважение важно, потому что оно означает хорошее самочувствие.
    Образ тела для молодых мужчин и женщин — это то, как они видят свое физическое «я». На их повседневную жизнь влияет то, чувствуют ли они себя привлекательными и одобряют ли другие их внешний вид. В период полового созревания и социального развития многие подростки борются со своей самооценкой и внешним видом тела в первую очередь из-за множества изменений, которые претерпевают их тело и кожа. Эти изменения в сочетании с желанием быть принятыми сверстниками могут вызвать деструктивный цикл сравнения с другими подростками.
    Одним из очень важных образов тела для подростка является его кожа, а наиболее распространенным заболеванием кожи являются прыщи.

    gland Подростковые прыщи и повышение уверенности

    Акне не является эндокринным заболеванием. Однако нормальный уровень циркулирующих андрогенов из гонад и надпочечников является абсолютным требованием. Факт остается фактом: без источника андрогенов сальные железы остались бы маленькими.
    Кроме того, глюкокорикостероиды надпочечников играют важную роль. Они усиливают действие андрогенов и оказывают «влияние» на чувствительность конечных органов, где они влияют на способность фолликула образовывать комедоны, в конечном итоге превращаясь в пустулы, папулы и кисты в полноценные прыщи.
    Фундаментальные исследования причин появления прыщей связывают его возникновение с биологическими изменениями, которые происходят по мере взросления молодых людей от детства до подросткового возраста. Повышение уровня гормонов в период полового созревания приводит к увеличению сальных желез кожи. Это вызвано повышенной активностью эндокринных желез, которые выделяют гормоны, влияющие на различные части тела, включая сальные железы. teen-girls
    У подростков прыщи появляются в период полового созревания. Это заболевание может начаться в возрасте от 10 до 17 лет у женщин и в возрасте от 14 до 19 лет у мужчин, однако акне может быть более серьезным у мальчиков-подростков, чем у девочек, в первую очередь из-за выброса андрогенов.
    Психологическое воздействие прыщей в восприятии подростков рассматривается как уродство лица и социальная стигма. Лицо пиццы — это термин, который часто используют другие подростки для описания подростка, страдающего акне, что делает это состояние кожи тяжелым жизненным опытом, влияющим на их самооценку, самооценку и социальное взаимодействие с другими.
    Акне — уродливая болезнь, и ее жертвы часто высмеиваются, а еще хуже — их избегают. Обычный результат — потеря уверенности. Угри часто ухудшаются при неизбежном эмоциональном стрессе.Пубертатное акне наступает в худший из возможных периодов жизни, когда происходят огромные психологические и телесные преобразования. Беспокойство может сильно усугубить болезнь и поставить под угрозу терапию акне, продлив лечение и вызвав сопротивление заживлению.
    При клиническом лечении подросткового акне важно знать об их эмоциональном благополучии, чтобы помочь вам повысить их уверенность. Язык тела подростка часто предупреждает вас об их чрезмерно напряженном и нервном поведении.

    Помните об уровне комфорта подростка и следуйте этим простым правилам при первой встрече со своим молодым и неопытным клиентом:

    1. Изучите собственное мнение подростка о своей коже и самооценке.
    2. Задавайте вопросы о школе, работе, диете и употреблении наркотиков. (Марихуана и другие наркотики усиливают акне.)
    3. Откровенно говорите о лечении, чтобы избежать нереалистичных ожиданий, ведущих к разочарованию.
    4. Укажите, что прыщи не заразны и не являются инфекцией.Расскажите им, что на самом деле происходит с их кожей и этим заболеванием. hormone

    Собирателями и прессовщиками становятся девочки-подростки чаще, чем мальчики. Сборщики пытаются различными способами избавить кожу от поражений прыщей, которые только вызывают дальнейшее заражение. Из-за этого важно спросить подростка, снимают ли он кожу вручную, и объяснить, что это продлит болезнь, разрушая комедоны, вызывая воспаление и вызывая пожизненные рубцы. Само-экскориация обычно связана с их морфопсихологическим изображением акне; поэтому лечебная терапия может стать проблемой, если подросток — сборщик.Это реальная проблема, которая также может привести к еще большему ухудшению самооценки, поскольку ухудшает состояние. Девочки-подростки, как правило, больше заботятся о своей коже, чем мальчики, и с большей вероятностью обратятся за профессиональным уходом за кожей к косметологу. Однако, работая с подростками, я убедился, что как только молодой человек начинает видеть положительные результаты клинического лечения акне, его уверенность в себе повышается, а приверженность терапии остается лояльной.
    В заключение, когда между подростком и косметологом установились доверие и уважение, тревожные клиенты-подростки с большей вероятностью будут следовать вашему терапевтическому режиму и достигнут положительного результата, ведущего к большей личной уверенности.Предоставление средств для лечения прыщей подростковой кожи и продолжение ухода в вашем спа-салоне или клинике может быть чрезвычайно полезным, что приведет к появлению нового поколения клиентов, которые будут развивать успех вашего бизнеса по уходу за кожей.

    Heathman-headshot Кристин Хитман CME, LMT — лицензированный мастер-эстетик, пионер эстетики и номинированная легенда американской эстетики, практикующая клинический уход за кожей более 25 лет. Она является сильным оратором, лектором со всего мира, преподавателем, автором нескольких руководств по коже, написала сотни передовых статей по науке о коже, выбрана в редакционную коллегию ведущего журнала о коже, и является новатором в исследованиях и разработках нетрадиционных и прогрессивных уход за кожей и протоколы, используемые в самых престижных клиниках по уходу за кожей и в медицинских клиниках по всему миру.Владелец и генеральный директор GlyMed Plus, специализированной линии по уходу за кожей, она несколько раз появлялась в популярной программе здравоохранения The Doctors. Хитман осталась верна профессионалам, применяя свои обширные знания и опыт для облегчения американской эстетики, и сегодня остается авторитетным и авторитетным авторитетом в индустрии ухода за кожей.

    Хотите узнать больше?

    Войдите или подпишитесь, чтобы продолжить чтение этой статьи.

    ,

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.