Психологическая характеристика личности ученика: Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Тьютор

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала:

482445

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)

Определение 1

Психолого-педагогическая характеристика — это документ, в котором отражены наблюдения специалиста за конкретным школьником или классом.

Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления

Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.

Готовые работы на аналогичную тему

Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.

Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:

• Общие сведения об учащемся
• Состояние здоровья и физическое развитие
• Условия семейного воспитания
• Учебная деятельность учащегося
• Трудовая деятельность учащегося
• Особенности психических процессов и эмоции
• Положение ребенка в детском коллективе
• Особенности познавательной деятельности
• Общие психолого-педагогические выводы

Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)

Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.

Общие сведения об учащемся

Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович

Дата рождения: 09.05.2004

Школа, класс: 45 школа города Москвы, 6 «б»

Состояние здоровья и физическое развитие

Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.

Условия семейного воспитания

Виктор Степанов проживает в полной семье, отец — Степанов Александр Геннадьевич — работает в ОАО «Газпром» мать — Степанова Татьяна Михайловна — домохозяйка. В соответствии с информацией, полученной от классного руководителя в семье созданы все условия для благоприятного развития ребенка, ребенок имеет свою комнату, имеет ряд домашних обязанностей, родители регулярно посещают родительские собрания, мама является членом родительского комитета. Родители интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития способностей своего ребенка.

Учебная деятельность учащегося

Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.

При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.

Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.

Трудовая деятельность учащегося

Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.

Особенности психических процессов и эмоции

Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.

Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.

На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.

Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.

Положение ребенка в детском коллективе

Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.

Особенности познавательной деятельности

Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.

Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.

Общие психолого-педагогические выводы

Из всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что ученик 6 «б» класса 45 школы Виктор Степанов является всестороннее развитой личностью, заинтересован в учебе, занимается так же дополнительными видами деятельности, проявляет себя активно в коллективе, в конфликтах замечен не был, в большей степени имеет склонность и проявляет интерес к точным наукам.

Методическая разработка на тему: Психологическая характеристика учащегося начальных классов

Психологическая характеристика учащегося начальных классов

1. Общие сведения о ребенке.

1. Ф.И.О. ____________

 2.        Дата рождения: _________г.

3. ОСШИ ГБОУ «Балтийский берег», ученица 4-го класса с 17.09.2012 учебного года.

2. Особенности психического развития.

1. Особенности функционирования нервной системы ребенка:

утомление происходит после нагрузки, соответствующей своему возрасту; обладает адекватной системой настроения; возбуждение и торможение – уравновешены;

2. Состояние высших психических функций.

1. Ощущение и восприятие:

а) представление о цвете и оттенках — сформированы;

б) хорошо ориентируется в пространстве;

2. Внимание – устойчивое.

3. Уровень развития механической и логической памяти высокий.

4. Уровень мышления соответствует паспортному возрасту:

а) в решении задач прослеживается обобщенный способ (мышление теоретического типа): С. вчитывается в задачу, вычленяя из текста условие задачи, отношения величин. Процесс решения задачи всегда целенаправлен, осмыслен и управляем; успешно справляется с выделением существенного в изучаемом материале; самостоятельно выполняет  учебные задачи, выдвигаемые учителем.

б) хорошо сформированы такие действия, как анализ, моделирование, способность действовать в уме;

в) темп выполнения основных учебных навыков (чтение, письмо и др.)  соответствует высокой норме ученика 4-го класса;

г) развит самоконтроль при изучении учебного материала. С. выполняет все требования, относящиеся к младшему школьному возрасту, осознает общественную и личную значимость учения, выполняет учебно-воспитательные требования учителей и ученического коллектива.

3. Базовые личностные особенности.

1. Состояние эмоциональной сферы спокойное. Эмоционально стабилен, уравновешен, проявляет должное уважение к другим (взаимодействуя с взрослыми и со сверстниками), удерживая при этом свою личностную  дистанцию обособления. В отношении к себе – скромен;  выполняя трудную задачу, обращается при необходимости за помощью,  правильно реагирует на справедливую критику; прислушивается к добрым советам.

2. Характерологические особенности:

а) проявляет  способности  к сотрудничеству,  коммуникативные навыки;

б) самостоятелен, доброжелателен, добросовестен;

в) инициативен, серьез, дисциплинирован, уравновешен;

           г) в коллективе имеет статус лидера,

д) в типе отношений ищет компромисс.

3. Самооценка адекватная.

4. Уровень притязаний высокий.

5. Мотивирован на интерес к учению и ориентацию на достижение успеха.

6. Стремится развивать свои волевые качества.

7. Принимает активное участие в различных кружковых видах школьной деятельности.

                                   Педагог – психолог ОСШИ                 Абрамова А.А.

20.03.2014г.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский оздоровительно-образовательный туристский центр Санкт-Петербурга

«БАЛТИЙСКИЙ БЕРЕГ»

Психологическая характеристика

1. Общие сведения о ребенке.

    1. Ф.И.О. Зубов Даниил

 2.        Дата рождения: 30.08.2005 г.

3. ОСШИ ГОУ «Балтийский берег», ученика 1-го класса с 03.09.2012 учебного года.

2. Особенности психического развития.

3. Особенности функционирования нервной системы ребенка:

утомление происходит после  невысокой нагрузки, не всегда соответствует своему возрасту; обладает адекватной системой настроения; возбуждение и торможение не всегда уравновешены.

Состояние здоровья: нормальное

        В процессе психологического обследования  Зубова  Даниила отмечены следующие особенности:

 В контакт вступает с легкостью; наблюдается расторможенность, открытость. Проявляет заинтересованности в общении. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчив, сужен объем устойчивой работоспособности. Реакция на замечания присутствует, но выражена в слабой форме. Учебные навыки развиты в низкой степени. Техника чтения также очень низкая. На вопросы, касающиеся осведомленности об окружающем мире часто дает неправильные ответы (объем знаний об окружающем мире не соответствует возрастной норме; эти знания отрывочны и бессистемны).

     2. Характеристика вербального интеллекта:

 Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден; испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны и бессистемны. Навык выполнения простых счетных операций слабо развит, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание.

     3. Эмоционально – волевая сфера: активен, деятелен, наблюдается двигательная расторможенность.

     4. Внимание: неустойчивое, поверхностное, быстро истощается.

        5. Память: уровень развития памяти низкий (сужен объём кратковременной оперативной памяти), однако грубых нарушений памяти не выявлено.

        6. Мышление: наглядно-действенное. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает трудности при установлении логических связей.

      7. Характер деятельности: деятельность неустойчивая. В ситуации проведения обследования отмечается заторможенность (медлительность, ригидность психических процессов; некоторые задания выполняет с трудом, после многоразовой подсказки или выполняет медленно, долго думает, молчит. В других отдельных ситуациях (учебного процесса и на переменах) наблюдается расторможенность (ребенок проявляет активность).

      8. Жалобы классного руководителя: учебный материал не всегда усваивает, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении.

       9. Обучаемость: не  высокая, помощь использует недостаточно, требуется постоянная систематическая дополнительная, индивидуальная работа с ребенком.

 Рекомендовано: повторное обучение в 1-ом классе.

Педагог-психолог                   Абрамова А.А.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский оздоровительно-образовательный туристский центр Санкт-Петербурга

«БАЛТИЙСКИЙ БЕРЕГ»

Психологическая характеристика

1. Общие сведения о ребенке.

    1. Ф.И.О. Боханова Виталия

 2.        Дата рождения: 18.05. 2005 г.

3. ОСШИ ГОУ «Балтийский берег», ученика 1-го класса с 24.09.2012 учебного года.

2. Особенности психического развития.

4. Особенности функционирования нервной системы ребенка:

утомление происходит после  невысокой нагрузки, обладает неадекватной системой настроения —  возбуждение и торможение не всегда уравновешены.

Состояние здоровья: нормальное

        В процессе психологического обследования  Боханова Виталия отмечены следующие особенности:

 В контакт вступает с легкостью; наблюдается расторможенность, открытость. Проявляет заинтересованности в общении, но только на уровне игры. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям крайне неустойчив, сужен объем устойчивой работоспособности. При повторном предъявлении просьбы «выполнить работу» ребенок отказывается выполнять, говорит, что очень устал, хочет играть и начинает плакать.  Реакция на замечания присутствует, но выражена в слабой форме. Учебные навыки развиты в крайне  низкой степени. Техника чтения также очень низкая. На вопросы, касающиеся осведомленности об окружающем мире дает неправильные ответы (объем знаний об окружающем мире не соответствует возрастной норме; эти знания отрывочны и бессистемны).

     2. Характеристика вербального интеллекта:

 Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден; испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны и бессистемны. Навык выполнения простых счетных операций не развит (не соответствует паспортному возрасту),  самые простые арифметические задания на сложение и вычитание выполнить не смог.

     3. Эмоционально – волевая сфера: активен, деятелен, наблюдается двигательная расторможенность, но только если это всё направлено на игровую сферу. Школьная мотивация полностью отсутствует. Ребенок часто проговаривал, что он не любит школу, и что он очень хочет снова вернуться в детский сад, где можно много играть, не надо учиться.

     4. Внимание: неустойчивое, поверхностное, быстро истощается.

        5. Память: уровень развития памяти низкий (сужен объём кратковременной оперативной памяти), однако грубых нарушений памяти не выявлено.

        6. Мышление: наглядно-действенное. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает большие трудности при установлении логических связей.

      7. Характер деятельности: деятельность неустойчивая: некоторые задания выполняет с трудом, после многоразовой подсказки или выполняет медленно, долго думает, молчит, от выполнения других заданий категорически отказывается и начинает плакать, проговаривая, что «он глупый».    

 8. Жалобы классного руководителя: учебный материал не усваивает, не успевает за общим темпом работы класса.

       9. Обучаемость: слабая, помощь использует недостаточно, требуется постоянная систематическая дополнительная индивидуальная работа с ребенком.

 Рекомендовано: повторное обучение в 1-ом классе.

Педагог-психолог                   Абрамова А.А.

Психолого-педагогическая характеристика школьника: структура и содержание

Психолого-педагогическая характеристика школьника:

структура и содержание

В психолого-педагогической литературе существует множество различных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каждой из них есть свои плюсы и минусы.

Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны соответствовать.

1. Характеристика ученика должна максимально полно отражать индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении.

2. Характеристика ученика должна быть легко «читаемой» и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком.

3. Характеристика ученика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.

4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:

1) общие сведения о ребенке;

2) особенности познавательной деятельности ребенка;

3) особенности личности ребенка;

4) особенности поведения ребенка;

5) выводы и рекомендации.

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика помогает воспитателю и педагогу получить представление о личностных качествах ребенка, наладить с ним контакт, выстроить план дальнейшей педагогической и воспитательной работы, создать оптимальные условия для развития школьника.

Шаблон составления характеристики ученика и подробное содержание отдельных разделов, вызывающих наибольшие трудности в описании представлены ниже (см. табл. 1). Дополнительно мы приводим шаблон характеристики класса в целом (ее цели и задачи связаны с определением направлений развивающей профилактической работы с классом).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика (ученицы) ___ класса

(название школы)

Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

 Ф.И.О.

 Дата рождения.

 Дата поступления в учреждение.

 Родственные связи ребенка (родители, братья, сестры, ближайшие родственники).

 Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья).

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

 Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная).

 Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

 Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы).

 Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания).

 Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте).

 Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы).

 Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

 Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения).

 Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость).

 Поведение на уроках (понимание и соблюдение школьных норм и правил поведения).

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

 Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности).

 Отношение к делам, поручениям (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

— общественная активность-пассивность;

— трудолюбие-леность;

— ответственность-безответственность;

— организованность–неорганизованность;

— аккуратность;

— стремление к успеху, лидерству;

— решительность;

— настойчивость.

 Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

— положение ребенка в классе (авторитет в классе, отношение учеников в классе).

— особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале – самокритичность).

— особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

 Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

— скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

— уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

— самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 «Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика», представленная ниже.

РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

 Соблюдение социальных норм и правил поведения.

 Реакция на неудачи и промахи.

 Поведение в конфликтных ситуациях.

 Вредные привычки.

 Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

РАЗДЕЛ 5. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

 Общее впечатление о ребенке.

 Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать).

 Рекомендации (направления воспитательной работы с ребенком).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАССА

(название школы)

 Общие сведения о классе (количество детей, возраст, состав класса, состояние здоровья детей).

 Формальная структура класса (актив класса).

 Цели и задачи класса как коллектива (основные направления воспитательной работы с классом).

 Успеваемость и отношение к учебной деятельности (количество отличников, ударников, троечников, любимые предметы и т.п.).

 Внеурочная деятельность (интересы детей, вовлеченность в кружковую деятельность, участие в мероприятиях, конкурсах).

 Состояние дисциплины в классе (понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения).

 Взаимоотношения класса с классным руководителем, другими учителями.

 Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

 Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

 Достижения класса (учебные, спортивные, литературные и т.п.).

 Выводы и рекомендации (общее впечатление от класса: сильные, и слабые стороны, направления развивающей и профилактической работы).

Таблица 1

Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика

Психологические особенности личности учащегося

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА

4 «___» класса ____________________ (Ф.И.О.)

«___»____________ 2015г.

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 17.02.2015 г. по 20.02.2015 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; изучение классного журнала.

Общие сведения об учащемся

Ф.И.О — ученик 4 «Б» класса СШ № 42 города Казани. Родился 22 апреля 2002.

Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Ф.И.О., по составу — полная. Отец — Ф.И.О.

— работает частным предпринимателем. Мать — Ф.И.О. — Индивидуальный предприниматель. В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Егора созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы заданных Егору выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: мыть посуду, выносить мусор. Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Ф.И.ребенка регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Егора. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Егором, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Егора хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: Английский, математика, литература . Общий средний балл по всем предметам составляет 4,5 балла.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Ф.И. ребенка проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Важно отметить и тот факт, что Егор проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

Трудовая деятельность учащегося

Ф.И. ребенка проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает «студию творческого развития К. Хабенского». В свободное время Егор также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Егор учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился, у него есть жизненные планы и мечты.

Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Егором установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Егор обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи аккуратность, искренность.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания. Егор проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, имеет много друзей.

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

Психолого-педагогическая характеристика ученика / Статьи

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

 2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в …  В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

Вам понравился материал?

Психологическая характеристика личности ученика

«Психологическая характеристика личности учителя»

Выполнила Смаилова Ж.К

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер педагога, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. У другого — мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности. …………… ….. …..Сегодня в условиях социально-экономических и духовных преобра-зований жизни нашего общества все чаще обращается внимание на развитие индивидуальности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности. Такую личность может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней.

.Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление. Особенностью профессии педагога является гуманизм: вера в доброе начало в каждом ребенке, уважение к личности, любовь к людям, желание помочь другим в разных сложных жизненных ситуациях. Для того чтобы сделать учащегося личностью, сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, инициативностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

Психологи выделяют следующие свойства субъектности педагога:

• психофизиологические свойства субъекта, выступающие как предпосылки осуществления им своей профессиональной роли;

• способности;

• направленность и другие личностные свойства;

• профессионально-педагогические и предметные знания и умения.

Одно из принципиальных положений педагогики со-стоит в том, что интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью. В данном случае яркая, неординарная, привлекательная личность учителя выступает важнейшим условием и средством достижения успеха в, воспитательной и образовательной деятельности. Важнейшим из требований, предъявляемых к педагогу-профессионалу, является чёткость его социально-профессиональной позиции, в которой он выражает себя в качестве субъекта педагогической деятельности.

Под позицией педагога мы понимаем систему тех интеллектуальных, волевых, и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности. С одной стороны, она определяется требованиями, ожиданиями и возможностями, предъявляемыми и предоставляемыми ему обществом. А с другой стороны, необходимо учитывать действие внутренних источников активности личности педагога — его влечения, переживания, мотивы, цели, ценностные ориентации, мировоззрение и идеалы. Другими словами, в позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Позицию педагога в этой связи можно трактовать как совокупность и взаимодействие двух её составляющих — социальной и профессиональной.

Социальная позиция педагога

Социальная позиция педагога базируется на системе взглядов, убеждений и ценностных ориентации, сформированных у выпускника общеобразовательной школы, намеревающегося посвятить себя учительской профессии. Одним из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих её целостность и готовность к деятельности; является профессионально-ценностная ориентация. Она может быть охарактеризована как избирательное отношение учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, формирующееся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для неё. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет, какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, чётко осознавая свои действия, не всегда может подробно объяснить их мотивы, почему он нередко поступает вопреки здравому смыслу и логике.

Никакой психоанализ не поможет выявить источники активности педагога в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Л. Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Но всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т. п. Одни педагоги считают: «Учителем надо родиться». Другие, что в педагогической деятельности главное — умения, квалификация педагога.

В научных источниках принято считать, что педагогический талант — высшая степень способностей личности, обеспечивающих возможность наиболее успешного, творческого выполнения педагогической деятельности. Как видно, ключевое слово здесь — способность.

Точно также установим, что понятие «педагогическая квалификация» означает подготовленность индивида к педагогической деятельности, т. е. наличие у него специальных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления этой деятельности. Здесь ключевым словом является «подготовленность». Сравнивая эти понятия, приходим к выводу, что способность личности как индивидуальную её особенность, являющуюся условием успешного выполнения учительской работы, невозможно свести к пресловутым ЗУНам, то есть таланту нельзя научить.

Очевидно, прекрасным педагогом может стать тот, чей педагогический талант будет дополнен специальным педагогическим образованием и получит развитие в практической педагогической деятельности. Настоящим педагогом может и не стать тот, кто полагается только на свой педагогический талант или только на полученное им педагогическое образование.

Социально-профессиональная направленность личности педагога

В процессе профессиональной подготовки на базе ценностных ориентации формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком её понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя. Остановимся на рассмотрении понятий «личность» и «направленность».

С одной стороны, личность есть общественная сущность человека, сформированная в определенной системе отношений. С другой стороны, — это конкретный человек, представитель определенной социальной общности, занимающийся определенным видом деятельности, осознавший свое отношение К. О. Кружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности.

Под направленностью личности мы понимаем мотивационную обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования и пр.

Самоопределение учителя, содержащее смысл его жизни, обусловлено ориентацией личности в первую очередь на ценности педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок: на избранную профессию как образ жизни и способ ее полноценного и творческого проживания; на человека как на цель, а не на средство; на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с детьми.

Педагогическая направленность личности учителя характеризуется наличием у учителя интереса к самим учащимся, творческим подходом к решению разнообразных педагогических задач, заинтересованностью самой педагогической профессией, склонностью ею заниматься, уровнем профессионального самосознания. Учитель с ярко выраженной педагогической направленностью активно включается в процесс профессионального самосознания. Этот процесс связан с осознанием учителем норм, правил, модели педагогического поведения, с осознанием к принятием неких профессиональных эталонов, образцов и соотнесением себя с ними на основе самооценки и оценки окружающими своих педагогических способностей, характера и эффективности своей деятельности, а также профессионально значимых личностных качеств. Н. В. Кузьмина выделяет три основных типа направленности, определяющих характер педагогической деятельности учителя: истинно педагогическую, формально педагогическую и ложнопедагогическую. Истинно педагогическая направленность личности состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета.

Гуманистическая направленность личности учителя

Необходимо отметить, что педагогическая направленность личности учителя может проявляться по-разному. Он может быть ориентирован на профессиональное самоутверждение, на средства педагогического воздействия, на ученика, на ученический коллектив, на цели педагогической деятельности. И только направленность на достижение главной цели педагогической деятельности — создание условий для всестороннего, гармонического развития личности будущего взрослого — может быть признана гуманистической.

Сначала проясним и уточним понятия «гуманизм», «гуманность». В самом широком смысле гуманизм означает признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Тогда утверждение блага человека должно стать критерием оценки уровня развития общества.

Гуманистические идеи, зародившиеся в эпоху античности, нашли свое развитие в трудах многих мыслителей. Во времена эпохи Возрождения гуманизм являлся определенным вольномыслием, которое противостояло средневековой схоластике и духовному, догматическому господству церкви. Идеи признания человека высшей ценностью, уважение к личности человека, идеи духовности являются неотъемлемой частью культуры любого народа.

Гуманность понимается как человечность, человеколюбие, уважение к достоинству человека. А гуманное отношение к человеку подразумевает не только восприятие и оценку его положительных качеств, но и комплексное восприятие его личности такой, какой она есть. В этом смысле гуманное отношение к людям направлено на укрепление веры человека в самого себя, его творческое развитие и самосовершенствование.

Познавательная направленность личности учителя

Рассмотрим описание нескольких типов учителей, предложенное В. В. Маткиным.

1 тип. Активно относится к новой информации, не пропускает интересных фильмов, много читает и т. д. Но сознательно избегает при этом всего того, что связано со школьными темами, заявляя: «Достаточно школьных разговоров в учительской».

2 тип. Также активно относится к новой информации, в том числе связанной с педагогическими и воспитательными проблемами. Но не они определяют выбор фильма, книги или передачи.

3 тип. Интересуется всем тем, что хоть в какой-то степени «вязано с воспитательной деятельностью, школой, жизнью молодежи. Даже там, где нет прямого разговора о школе, он водит проблемы, которые могут быть интересны учащимся.

4 тип. Всю информацию четко делит на школьную и внешкольную. К первой относится с интересом. Внешкольная информация не вызывает интереса.

К первому типу относятся учителя, склонные с завершением рабочего дня принципиально менять направленность своих интересов. Во вторую группу отнесены учителя, рассматривающие информацию как источник общекультурного развития, с вниманием относящиеся к профессиональной информации, но в их интересах доминирующее место отводится запросам, расширяющим и обогащающим их человеческий потенциал. В третью группу вошли учителя, чувствующие себя профессиональными воспитателями. Они оценивают информацию с точки зрения широкого понимания своих воспитательных функций и стараются включить ее в сферу профессиональных интересов. Наконец, в четвертую группу вошла группа «узких профессионалов», которые ограничивают сферу своих интересов исключительно школьной тематикой.

1. Психологические черты личности как индивидуальности:

а) сильный, уравновешенный тип нервной системы;

б) тенденция к лидерству;

в) уверенность в себе;

г) требовательность;

д) добросердечие и отзывчивость.

2. Педагог в структуре межличностных отношений:

а) преобладание демократического стиля общения с

учащимися и коллегами;

б) незначительные конфликты только по принципиальным вопросам;

в) нормальная самооценка;

г) стремление к сотрудничеству с коллегами;

д) уровень изоляции в коллективе равен нулю.

3 Профессиональные черты личности преподавателя:

а) широкая эрудиция и свободное изложение материала;

б) умение учитывать психологические возможности учащихся;

в) темп речи — 120—130 слов в минуту, четкая дикция, общая и специальная грамотность;

г) элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты;

д) обращение к учащимся по именам;

е) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость;

ж) умение четко сформулировать конкретные цели;

з) умение организовать всех учащихся сразу;

и) проверяет степень понимания учебного материала.

Любая совокупность таких свойств требует ранжирования их по степени значимости.

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности. Под периферийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако, способствующие её успешности. Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим эти качества подробнее.

Доминантные качества

1 Социальная активность, готовность и способность

деятельно содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности.

2 Целеустремленность — умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач.

3 Уравновешенность — способность контролировать

свои поступки в любых педагогических ситуациях.

4 Желание работать со школьниками — получение

духовного удовлетворения от общения с детьми в ходе

учебно-воспитательного процесса.

5 Способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними.

6 Обаяние — сплав духовности, привлекательности и вкуса.

7 Честность — искренность в общении, добросовестность в деятельности.

8 Справедливость — способность действовать беспристрастно.

9 Современность — осознание учителем собственной принадлежности к одной эпохе с учениками.

10 Гуманность — стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь ученикам в их личностном развитии.

11 Эрудиция — широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета преподавания.

12 Педагогический такт — соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учётом их возрастных и индивидуально-психологических

особенностей.

13 Толерантность — терпеливость в работе с детьми.

14 Педагогический оптимизм — вера в ученика и его способности.

Периферийные качества: доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость, внешняя привлекательность.

Негативные качества

1 Пристрастность — выделение из среды учащихся «любимчиков» и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.

2 Неуравновешенность — неумение контролировать свое временное психическое состояние, настроение.

3 Мстительность — свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить личные счеты с учеником.

4 Высокомерие — педагогически нецелесообразное

подчеркивание своего превосходства над учеником.

5 Рассеянность — забывчивость, несобранность.

Профессиональные противопоказания.

1 Наличие вредных привычек, признанных обществом социально опасными.

2 Нравственная нечистоплотность.

3 Рукоприкладство.

4 Грубость.

5 Беспринципность.

6 Некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания.

7 Безответственность.

Индивидуальный стиль деятельности учителя определяют не сами по себе профессионально-значимые качества, а неповторимое многообразие их комбинаций. Можно выделить следующие типы комбинаций профессионально-значимых качеств личности учителя во взаимосвязи с уровнем продуктивности его деятельности:

Первый тип комбинаций соответствует высокому уровню работы учителя.

Второй тип характеризуется преобладанием положительных качеств над негативными. Продуктивность работы достаточна. Негативное, по мнению коллег и учеников, несущественно.

Третий тип соответствует малопродуктивному уровню педагогической деятельности. Для учителей этого типа главное в работе — направленность на себя, самовыражение, карьерный рост. В силу наличия у них ряда развитых педагогических способностей и позитивных личностных качеств они могут в отдельные периоды работать успешно. Однако искаженность, мотивов их профессиональной активности, как правило, приводит к низкому конечному результату.

Таким образом, знание профессионально-значимых личностных качеств современного педагога, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми.

Диагностика проявлений творческой индивидуальности в деятельности учителя

Поскольку в педагогической деятельности значимыми могут становиться любые черты человека, в виде стилеобразующих признаков можно принимать практически любые психические качества: тип высшей нервной деятельности и динамические характеристики, ориентацию учителя на процесс или результат труда, результативность, способности и др., а также внешние признаки, отношения. Перечисление можно продолжать практически без ограничения. В школьной практике можно использовать все предлагаемые подходы к определению стиля: каждый на них добавляет свой штрих в характеристику индивидуальности учителя, а их наложение позволяет полнее выявить своеобразие каждого конкретного учителя. Однако на уровне определения стиля деятельности возможно установление творческой индивидуальности только как типа педагога, обладающего творческим потенциалом, творческой проницательности, в отличие от тех учителей, кто нацелен на репродуктивный характер деятельности. Выделение такого типа не раскрывает сущности творческой индивидуальности, хотя я позволяет педагогу задуматься над своим совершенствованием и отношением к деятельности и улучшить профессиональные показатели.

В качестве возможной типологии, уточняющей место творческой индивидуальности как стиля педагога среди других, мы предлагаем типологическую модель, основанную на выявлении направленности на характер деятельности и характер профессиональных установок.

Вначале определяется направленность на характер деятельности.

I. Творческая направленность. Характеризуется стремлением к новому, ценностью ярких впечатлений, привлекательностью риска. Ценными являются и аналитическая деятельность, которой он занимается даже во время отдыха, рождение и осмысление новых идей. Человек не может точно следовать инструкциям при выполнении заданий, всегда вносит в них что-то от себя. При творческой направленности личность до конца отстаивает свои идеи, уважает принципы, которых придерживается Творческий человек, склонен к самостоятельным действиям, не боится ответственности, мало зависит от мнения окружающих.

2 Репродуктивная направленность. Отличается высокой оценкой уже приобретенного и нежеланием изменений, стремлением к спокойствию, к пассивным видам отдыха. Такой человек пытается избежать ответственности, принятия самостоятельных решений, он легко идет на компромиссы Отношение к деятельности выражается в стремлении точно следовать полученным инструкциям.

3 Импульсивная направленность. Характеризуется низкой ценностью деятельности вообще. Решения принимаются импульсивно, человек «плывет по течению», поступая сообразно обстоятельствам и сваливая все на них в случае неудачи. Случайность всегда играет у такого человека большую роль. Он может даже принять ответственное решение, но, в силу импульсивности поступка, выдержать долго не в состоянии: это истинно безответственный человек.

Затем определяется характер профессиональных установок, в качестве основных параметров которых приняты: представления о целях деятельности; характер отношения к учащимся; отношение к содержанию образования; отношение к профессии как к призванию; отношение к себе как к профессионалу, активность личностной позиции. На этой основе выделены три типа профессиональных установок.

1 «Ремесленная» установка. Она характеризуется тем, что педагог имеет весьма смутные представления о целях педагоги-ческой деятельности, не думает об общественной значимости профессии. Он нацелен а основном на выполнение отдельных действий и операций, относится к ним как к необходимому ритуалу без анализа их внутреннего содержания. Основная задача — «дать» учебный материал. Учащиеся для него — исполнители его команд, которые должны слушаться, «брать материал». Содержание образования — только учебный материал, который нужно воспроизвести для учащихся. Учитель не относится к профессии как к единственно важному жизненному призванию, достаточно равнодушен к вей, что всегда сочетается с отсутствием чувства собственного профессионального достоинства, пассивностью позиции при решении проблем, возникающих в ходе педагогического процесса в учебных заведениях.

2 «Профессиональная» установка. Цель педагогической деятельности — «научить», «дать звания», в чем и заключается для него общественная значимость деятельности. Действия педанта осмысленны, достаточно профессиональны, учитель анализирует их, считая главной задачей «объяснить» учебный материал так, чтобы его поняли учащиеся. Сами учащиеся для него — только «ученики», «воспитанники»: педагог имеет дело с теми их качествами, которые говорят об их успеваемости и поведении, учитель видит уровень развития отдельных качеств учащихся.

3Содержание образования для учителя — наука, которой он интересуется, а не только учебный материал. Учитель совмещает себя с профессией, считает себя профессионалом, хотя важную роль играют для него внешние стимулы, есть чувство профессионального достоинства, учитель достаточно активен при решении проблем учебного заведения, однако только в рамках профессиональных ролей «предметника» и «классного руководителя».

4 «Личностно-индивидуальная» установка. Педагог относится к цели педагогической деятельности как к высокой духовной миссии, значимость профессии для него — в развитии личности, выявлении возможностей ученика. Действия педагога осмысливаются им именно по тому, насколько они направлены на раскрытие потенциалов личности ученика, а значит, вариативны разнообразны. Анализируются не отдельные действия и операции, а их совокупности, объединяемые общим внутренним смыслом.

Можно выделять девять типов педагогов, уточняющих «место» и отличительные стилевые признаки творческой индивидуальности среди других типов.

Учащиеся — не только «ученики», но и личности со всеми их индивидуальными особенностями. Учитель имеет дело не с отдельными качествами, а с цельной личностью, с данным ее состоянием в контексте жизненного пути, судьбы, видит перспективы и опасности в развитии личности, включен в жизнь ученика. Содержание образования для учителя — и инструмент влияния на ученика, и область знаний, которой увлекается сам учитель. Педагог ее мыслит себя вне профессии. Он ощущает себя профессионалом, выполняющим высокую духовную миссию, у него высоко развито чувство собственного личного и профессионального достоинства.

Психологические характеристики творческого потенциала студентов и их изменения в образовательной среде вуза

В.Д. Повзун , профессор, д.б.н.
А.А. Повзун , доцент, канд.
В.В. Апокин , доцент, к.э.н.
Н.Л. Иванова , аспирантура
Сургутский государственный университет, Сургут

Ключевые слова: творческий потенциал, самооценка, образовательная среда.

Оценивая возможности образовательного пространства вуза как специально организованной образовательной среды в развитии творческого потенциала студентов, мы исходили из характеристики этого потенциала как стремления к личной значимости [3] и его специфики.Что касается зрелости своих творческих качеств, то фактический уровень самооценки студенты оценили как очень высокие, а по структуре профиля творческого потенциала мы не заметили в нем существенных изменений за пять лет обучения, плюс структура профиля на протяжении всего периода обучения осталась неизменной [1]. Это позволило предположить, что в процессе исследования учащиеся демонстрируют только высокий уровень стремления и чрезмерно повышенные темпы развития своих творческих качеств.В такой ситуации вуз должен организовать целенаправленную деятельность, ориентированную не столько на развитие, сколько на переоценку уровня развития собственного творческого потенциала студента, его адаптацию к вызовам современного общества и, как следствие, устранение противоречий между требованиями, которые университет предъявляет к студенту, и его собственной готовностью развиваться как личность, наращивать собственный творческий потенциал, а не просто моделировать процесс.

Колебания количества студентов с разным уровнем самооценки, в том числе с неадекватно высоким, указывают на то, что изменения в самооценке творческого потенциала студентов все же происходят, несмотря на постоянство структуры профиля, на с одной стороны, говорит, что эти изменения не высокого качества и, скорее всего, отражают попытку сохранить изначально сформированный статус-кво, а с другой стороны, что влияние университета, если оно существует, имеет лишь бессмысленный, но даже неорганизованный [2].Чтобы полностью понять статус проблемы и организовать действия по изменению ситуации, мы попытались выявить приоритетные качества личности, характеризующие ее творческий потенциал. В связи с тем, что КП (творческий потенциал), по мнению А.С. Шарова, характеризуется 18 психологическими характеристиками, мы предположили, что без изменения структуры творческого профиля студента реконструкция иерархии этих психологических характеристик происходит, скорее всего, как попытка адаптироваться к условиям и требованиям вуза.

Целью исследования было проанализировать самооценку ценностных ориентаций студентов спортивного факультета Сургутского государственного университета и выявить приоритетные личностные качества, характеризующие их творческий потенциал.

Материалы и методы. Эксперимент проводился на факультете физической культуры СурГУ в 2011/12 учебном году на всех курсах обучения. В исследовании приняли участие 257 студентов факультета мужского и женского пола в возрасте 18–23 лет.ТАК КАК. Тест Шарова по оценке творческого потенциала личности был использован для выявления мнения студентов о своих творческих способностях [4]. В ходе тестирования студентам предлагалось ответить на восемнадцать вопросов, оценив степень проявления выработанных качеств по отношению к себе по 10-балльной шкале. Поскольку каждый вопрос представляет собой конкретную психологическую характеристику личности, отражающую определенное качество развития творческого потенциала, мы определили степень этого качества у студента в результате тестирования с использованием самооценки.Чем выше была оценка самооценки качества, тем выше была ее степень, при этом одна и та же оценка могла быть замечена повторно. Среднее значение было рассчитано для каждого психологического качества. Как следствие, для каждого курса была создана таблица приоритетных личностных качеств со средними значениями, установленная каждым участником группы. Результат представлен в таблице 1.

Таблица 1. Распределение характеристик творческого потенциала по убыванию среднего значения

Следует иметь в виду, что, поскольку использование одного и того же балла было разрешено безмерно для самооценки, среднее значение, полученное таким образом, может отражать не столько личное, сколько общее отношение к важность этого качества.В этом случае предпочтительными качествами можно считать те, которые, по мнению респондента, являются «правильными» с точки зрения взгляда на социальную среду, в которой он / она находится, и те качества, которые он / она демонстрирует или делает вид. Итак, потому что «так оно и есть», а не потому, что «это его мнение». Чтобы проверить, насколько данный рейтинг соответствует личному отношению студента к важности этого качества, мы провели пошаговое ранжирование личностных качеств по их значимости; то есть по частоте их присутствия в определенном месте, путем подсчета количества людей, которые придали каждому качеству максимальную ценность.Скорость, с которой это число уменьшается, отражает степень значимости для респондента и позволяет определить первично и вторично важные качества, например характеристики творческого потенциала. Это будут те качества, которые он / она считает правильными, которые, по его / ее мнению, он / она также должен продемонстрировать для достижения успеха. Их соответствие или несоответствие средним значениям отражает наличие, а также степень внутреннего конфликта человека, противоречия между личным представлением о себе и вынужденной демонстрацией качеств, которые во втором случае позволяют относительно легко избегать ряда ситуаций, возникающих в образовательной среде вуза, и имитировать успехи в различных видах деятельности.

Мы предоставляем данные классификации качеств по пяти максимальным значениям, то есть по шкале 50%. На наш взгляд, этот предел не только достаточный, но и наиболее объективный, поскольку уровень самооценки зрелости личности в отношении творческих качеств в наших группах оказался высоким и смещен вправо от среднего значения. Результат такого ранжирования представлен в таблице 2.

Таблица 2. Распределение характеристик творческого потенциала в порядке убывания максимальной частоты баллов

Прежде всего отметим, что между Таблицей 1 и Таблицей 2 нет принципиальных различий, и поэтому демонстрируемые и предпочтительные качества не противоречат друг другу.Студент искренне верит в то, что он / она выбирает, и считает, что именно эти качества принесут ему / ей результат; что позволит ему / ей творчески реализовать себя. Такое постоянство и сплоченность в выборе как приоритетных, так и непопулярных качеств чрезвычайно характерно для первых двух курсов, но в большей или меньшей степени сохраняется на протяжении всего учебного процесса. Практически нет радикальных попыток изменить психологические характеристики, определяющие творческий успех: студенты свободны в выборе и просто выбирают желаемое качество, т.е.е. как лидеры, так и аутсайдеры имеют в основном одинаковые качества. Как минимум, это означает, что между студентом и университетской средой нет никаких противоречий, и что ситуация с развитием творческого потенциала личности студента в университетской образовательной среде служит всем, плюс это было бы здорово. если не всегда существовала неизменная форма профиля творческого потенциала [2], чтобы дать повод полагать, что студент демонстрирует то, чего на самом деле не существует . Учитывая это, мы приходим к выводу, что, с одной стороны, университет как учебное заведение и высшее образование как таковое не играют доминирующей роли, мягко говоря, в развитии творческий потенциал и формирование творческих качеств у молодежи. С другой стороны, если университет сочтет необходимым повлиять на развитие творческого потенциала своих студентов, то его первоочередная задача будет заключаться в поиске подходящих способов проявления этого влияния. Мы попытались найти подход к изменению этого случая путем дальнейшего анализа рейтингов.

Результаты и обсуждение. Прежде всего отметим, что студент приходит в вуз уже с определенным уровнем самооценки творческих способностей и набором личностных качеств, а это значит, что ради организации работы и развития студента, а также переоценка собственного уровня творческого потенциала студентов, университет должен учитывать этот уровень.Поскольку градация среднего значения и высокий уровень оценки по приоритетности соответствуют, можно с уверенностью утверждать, что студент демонстрирует именно те качества, которые, по его мнению, отражают высокий уровень развития его / ее. творческий потенциал и обеспечить его демонстрацию. Более того, первые пять качеств получают в среднем более 8 баллов, т. Е. Ученики уверены в своей правильности, а также в своем рейтинге. Серьезная неудача, пережитая учеником, может изменить эту ситуацию только в силу творческого стремления.

Судя по тому, что ни одно качество еще не набрало восемь баллов по 2-му курсу, такой провал все-таки случается, хотя вряд ли студент воспримет его как очень серьезный. Даже если их уверенность в том, что эти качества могут повысить их собственную значимость, падает, у них отсутствует готовность что-то кардинально изменить, а список предпочтительных индивидуальных качеств практически не меняется. Это свидетельствует либо о крайней уверенности студента в своей правоте, либо о том, что образовательная среда, созданная университетом, недостаточно влияет на эти взгляды и не побуждает студента к адекватной самооценке и переоценке собственного творческого потенциала.

Тем не менее, время перемен пришло. На курсе 3 ^rd качественный «оптимист», который является столь значимым, «исчезает» из списка значимых качеств и опускается на предпоследнюю позицию в рейтинге. Этот факт дает основание полагать, что будущее перестает быть однозначно перспективным для ученика, и последний приходит не только к осознанию, но и к желанию что-то изменить в своей жизни. Поэтому такие характеристики, как «решительность» и «энергичность» начинают присоединяться к группе значимых качеств личности, что, несомненно, свидетельствует о его готовности к действию.К сожалению, мы не можем описать направление такого действия и допустить, что оно может быть полностью ориентировано вне образовательной среды вуза, хотя это наиболее благоприятное время для вуза для вовлечения студента в различные виды творческой деятельности. Принимая во внимание, что такие качества, как «реформатор» и «новатор» встречаются вместе с аутсайдерами данного списка, такая ротация может отражать готовность студента отстаивать свою позицию, а не менять ее.Однако это лучшее время для организации сферы деятельности студента, стимулирования его поиска в различных сферах творчества. Но, по всем параметрам, жизнь студента 3 -го года мало что изменится; время тратится зря и, как следствие, первое место среди личностных качеств в самооценке личностного творческого потенциала студентов 4 курса занимает «авторитаризм». Как отношение к жизни, это абсолютная уверенность в собственной правоте и готовность защищать эту правоту не логикой и аргументами, а силой.Авторитаризм проявляется в выраженной централизации управленческих функций и в максимальном подавлении чужих инициатив, не позволяя им рассматривать и решительно относиться к вопросам совместной жизнедеятельности. Приказы и инструкции, поощрения и наказания действуют как механизмы. И такая конверсия, видимо, дает о себе знать, как и в случае с 5-м курсом, где «оптимист» оказывается среди значимых качеств, а «новатор» заменяется качеством «реформатора», т.е.е. после желания просто улучшить ситуацию приходит желание изменить ее и, скорее всего, в свою пользу. Уверенность в своей правоте с учетом среднего балла предпочитаемых качеств снова превышает 8; почти максимальное значение. Наконец, можно только радоваться, что нет желания все разрушать: среди аутсайдеров стоит такое качество, как «революционность».

Он заканчивается примерно так же, как и начинается: что касается 5-го курса, в списке средних значений у нас есть список почти тех же качеств, что и в 1-м курсе, с той лишь разницей, что среднее значение выше, и, как следствие, почти максимальная уверенность студента в высоком уровне развития своего творческого потенциала.

Заключение . Результаты исследований плачевны, они показывают, что текущих действий, предпринимаемых в образовательной среде вуза для помощи студенту в адекватной оценке уровня развития творческого потенциала, в частности уровня личностных качеств в целом, недостаточно. , Завышенная самооценка некоторых студентов, неадекватная интерпретация жизненных явлений и стремление «казаться», но не «быть», нежелание брать на себя ответственность за личную жизнь наряду с доминирующими амбициями в отношении власти — тревожные признаки проблем как в студенческая среда и общество в целом.Образовательная среда вуза обладает обширными ресурсами для обеспечения влияния на формирование адекватной самооценки личности студента, в том числе оценки уровня развития его творческого потенциала, но многие из них применяются неэффективно и не в полной мере. ,

Ссылки

1. Повзун, В. Возможности образовательной среды вуза в развитии творческого потенциала студентов спортивного факультета / В.Д. Повзун, А.А. Повзун, В. Апокин // Теория и практика физической культуры. — 2013 — № 1 — С. 94-95. (На русском языке)
2. Повзун, В. Сравнительный анализ и пути развития творческого потенциала студентов спортивного факультета в образовательной среде вуза / В.Д. Повзун, А.А. Повзун, В. Апокин // Теория и практика физической культуры. — 2013 — № 7 — С. 85-88. (На русском языке)
3. Шаров, А. Рефлексия в развитии личности / А.С. Шаров // Материалы конф.«Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации». — Новосибирск, 1995. — С. 224-225. (На русском языке)
4. Шаров, А. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: докторская диссертация (Психология) / А.С. Шары. — Новосибирск, 2000. — 383 с.

.

Контакты автора: [email protected]

,

Психологические особенности развития личности и формирования профессионального самосознания личности студентов в период обучения в вузе

Установлено, что основным психическим процессом подросткового возраста является развитие самосознания. Установлено, что важным признаком психического развития личности студента является дальнейшее развитие самосознания.

,

Психологические особенности развития личности и формирования профессионального самосознания личности студентов в период обучения в вузе

Установлено, что основным психическим процессом подросткового возраста является развитие самосознания. Установлено, что важным признаком психического развития личности студента является дальнейшее развитие самосознания.

,

Психологическая характеристика восприятия опасности студентами. Психология,

Психологическая характеристика представлений об опасности студенческой молодежи с разным уровнем тревожности. Реагирует при встрече с опасной ситуацией. Решения по самоорганизации и самоконтролю во время прохождения опасной ситуации.

,