Психологическая диагностика детей: Учебно-методический материал на тему: Методики психологической диагностики детей 6-7 лет.

Содержание

Банк данных диагностических методик психологического мониторинга ДОУ

Методические рекомендации  «Психологическая диагностика в детском саду»

составлены в помощь  педагогам психологам по вопросам организации и проведения психологического мониторинга в ДОУ.

Методические рекомендации составили и подготовили:

М.Ю. Калина              -ведущий специалист комитета по образованию,

                                        руководитель службы практической психологии.

О.П. Галкина              -педагог-психолог ЦРР ДОУ «Родничок»,

                                        руководитель РМО педагогов-психологов ДОУ.

Л.Р. Зайдуллина         -педагог-психолог ЦРР ДОУ «Родничок».

В.В. Тайдакова           -педагог-психолог ДОУ «Буратино».

Г.А. Виноградова       -педагог-психолог ДОУ «Ёлочка».

Служба практической психологии

Нефтеюганского района

2005

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Введение ………………………………………………………………………   3

Нормативно-правовая база ……………………………………………………..4

Цели диагностической деятельности…………………………………………..4

Организация психодиагностики в ДОУ………………………………………..6

Характеристика уровня развития психомоторики…………………………… 9

Характеристика уровня развития психических процессов………………… 10

Психическое развитие детей дошкольного возраста в норме……………… 16

Адаптация ребёнка к условиям ДОУ…………………………………………24

Изучение эмоциональной сферы дошкольника………………………………27

Изучение личностной сферы дошкольников…………………………………30

Изучение познавательной сферы дошкольников…………………………….34

Психологическая готовность к школьному обучению………………………36

ПРИЛОЖЕНИЯ

Циклограмм психологического мониторинга (П №1)……………………….43

Журнал учёта психодиагностических исследований (П №2)……………….45

Справка по результатам обследования (П № 3)………………………………47

Психологические особенности детей дошкольного возраста ( П №4 Таблица)  49

Адаптационный лист (П № 5)………………………………………………….53

Анкета  для родителей (П № 6)………………………………………………. 54

Оценка эмоционального состояния ребёнка (П №7)………………………   56

Оценка благополучия группы детей ( П №8)…………………………………57

Самооценка (П № 9)……………………………………………………………58

Уровень тревожности (П №10)………………………………………………..59

Анкета №1 (младший и средний возрас

Д и а г н о с т и к а

 

Название методики

Источники

I.Уровень сформированности познавательной деятельности и отдельных
её

компонентов

Операциональные характеристики деятельности ребёнка

1.

Методика Пьерона-Рузера

Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. – СПб.: Речь, 2005.

          2.

Корректурная проба

1. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. – СПб.: Речь, 2005.

2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.  – М.: Роспедагентство, 1994.

3.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

        3.

Счёт по Крепелину (модификация Р. Шульте)

 1. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии

 и опыт применения их в клинике: Практическое руководство. – М., 1970.

2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического

 развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст.

Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

      4.

Графический диктант

по Д.Б. Эльконину

 1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М., 1995. – 529 с.

2.  Гуткина Психологическая готовность к школе. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.

3.  Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера – М.,
1988.

 

Особенности мнестической деятельности

      5.

Запоминание двух фраз

 1. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплекс рабочих материалов / Под общей ред. М.М. Семаго. – М.: АРКТИ,
1999.

2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

      6.

Числовые ряды(В.Д. Шадриков,Л.В.Черемошкина)

 

 

Перцептивно-действенные компоненты познавательной деятельности

       7.

Исследование представлений о величине (на предметном уровне)

 

1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак.педвузов и
ун-тов. – М.: Просвещение: Владос,1995.

2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

8.

Разрезные картинки

(есть у Е.А. Стребелевой)

 

1. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1994.

2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

9.

Кубики Кооса

 

1. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию  комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1994.

2. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.

3. А.А. Надуваев. Методическое руководство. ГП «Иматон», 2005.

10.

Прогрессивные матрицы             Дж. Равена (Цветные матрицы
Равена — детский вариант)

 

1. Цветные матрицы Равена. М.: Институт психологии и педагогики, 1997

2. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию  комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1994.

3. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.

4. А.А. Надуваев. Методическое руководство. ГП «Иматон», 2005.

5. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Методическое руководство по оценке  психического развития ребенка:  дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

 

Особенности сформированности понятийного мышления

11.

 Предметная классификация (вариант для детей 3-8 лет)

 

 1. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: Практическое руководство. – М.,
1970.

2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

12.

Методика Выготского -Сахарова (модифицированный вариант для детей до 7 лет)

 

1.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Тест со всех сторон // Школьный психолог, 1998. № 15-16.

 

Исключение предметов      (4-ый лишний)

 

 

1.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

2. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1994

 

Вербально-логический компонент познавательной деятельности

 

Выбор простых аналогий

(с 7 лет)

 

 1. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик  для определения уровня развития познавательной деятельности:
 дошкольный и младший школьный возраст . 2-ое изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 64 с.

2. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки  психического развития ребенка. Дошкольный и младший

школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

 

Подбор парных аналогий

(с 7 лет)

 

1. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки  психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. –
СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

 

Выделение существенных признаков (с 7 лет)

 

 1. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик  для определения уровня развития познавательной деятельности:
 дошкольный и младший школьный возраст. 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 64 с.

2. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки  психического развития ребенка. Дошкольный и младший

школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

 

Определение понятий (с 6,5 лет)

1. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший

школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

 

Исключение понятий

(с 6,5 лет)

 

1. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки  психического развития ребенка. Дошкольный и младший

школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

 

Установление последовательности событий (с составлением рассказа)

 

1. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: Практическое руководство. – М.,
1970.

2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического  развития ребенка: дошкольный и младший
школьный возраст. Методическое пособие. 2-ое изд. — М.: АПКиПРО, 2004. – 318 с.

 

Уровень развития мелкой моторики и овладения рисованием

 

Свободный рисунок (человек, школа, др.)

 

 1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное  руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

2. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.

 

Изучение индивидуально-психологических особенностей

 

Тест тревожности
Р.Теммл, М. Дорки,

В.
Амен

 

1. Л.А. Ясюкова «Определение готовности к
школе.  Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».

Методическое руководство. – СПб.: ГП «Иматон», 1999. – 184 с.

2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: Сфера, 1996.

3. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития – СПб., 2002. — С. 19-28.

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1999.

 

Н.Л. Белопольская «Половозрастная идентификация»: методика исследования
детского самосознания»

Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания.  — М.: Когито-центр, 1998. – 24
с.

 

«Домики»

О.А. Ореховой

Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. — СПб., 2002.

 

Тест Рене Жиля

 

1. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие. Серия: Психодиагностика
детей и подростков. Выпуск 7. М.: Фолиум, 1994.

2. Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильм-теста» Рене Жиля. //Вопросы психологии, 1997. № 1.

3. Методика Рене Жиля. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996.

4. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А. Ноткина, K.B. Казьмина, Н.Н.
Бойнович. – СПб.: «Акцидент», 1999. – 32 с.

 

Уровень произвольной регуляции деятельности

 

Определение уровня

развития произвольной регуляции деятельности (Н.В.
Нижегородцева)

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность к школе. — М.: Владос, 2001. – 256 с. 

 

Развитие самоконтроля (Н.В. Нижегородцева)

Нижегородцева Н.В., Шадриков

В.Д.Психолого-педагогическая готовность

к школе. — М.: Владос, 2001. – 256 с.

 

 

 

Комплексы психодиагностических материалов, которые рекомендуется

использовать (по выбору) при сопровождении перехода на новый

образовательный уровень
   
(к обучению в школе)

 

1. Л.А. Ясюкова «Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной
школе». Методическое руководство. — СПб.: ГП «Иматон», 1999. – 184 с.Методика Л.А. Ясюковой (часть 1). Определение
готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Комплект для общеобразовательных школ и гимназий

2. Е.А. Стребелева «Методика психолого-педагогического обследования детей 4-5 годов жизни,
6-го года жизни, 7-го года жизни». Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой.– М.: Полиграф сервис, 1998. – 336 с.

     3. Н.В. Нижегородцева Психолого-педагогическая готовность к
школе.

    1. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность к        

        школе. — М.: Владос, 2001. – 256 с.

    2. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Комплексная диагностика готовности

        детей к обучению в школе: Учебно-методическое пособие.Ярославль: ЯГПУ им.      
 

       К.Д. Ушинского, 1999. – 87 с.

 4. Карта наблюдений Стотта.

 1. Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Выделение категорий «трудных» детей. / Рабочая книга школьного психолога. — М., 1991.

2. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения
первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей. // Психологическая наука и образование, 2000. №1.)

5. Скрининговый тест школьной зрелости (В.И. Чирков, О.Л. Разумовская)

 НПЦ Психодиагностика

 

Статья по коррекционной педагогике на тему: Психологическая диагностика детей дошкольного возраста

Психологические методики для диагностики адаптации детей к условиям детского сада:

  • Методика определения степени социальной адаптации ребенка в ДОУ (автор А.Остроухова). Позволяет оценить четыре фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит. Каждый из факторов оценивается от + 3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Уровни, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
  • Методика  Морозовой Е.И. «Комплексная оценка течения и тяжести адаптации детей к ДОУ». Позволяет выявить динамику социально-психологической адаптации детей к условиям ДОУ; выявить группы детей с легкой, средней и тяжелой степенью адаптированности.
  • Комплекс по диагностике адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Включает в себя характеристику родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей), оценку воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений) и оценку психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации).

Психологические методики для диагностики психологической готовности к школе:

  • Тест Керна — Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).
  • Тест «Способность к обучению в школе» Г. Вицлака предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.
  • Методика определения готовности к школе Л.А.Ясюковой. Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная координация), тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособности), тест Равена (субтесты А и В – визуальное линейное и структурное мышление), а также проективные рисуночные тесты . Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком.

Психологические методики для диагностики познавательной сферы:

  • Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия.
  • Методика определения кратковременной памяти.
  • Методика «Оперативная память».
  • Методика «Образная память».
  • Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.
  • Методика «Классификация предметов». Методика позволяет исследовать характеристики обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятий, цветовых и абстрактных аспектов объекта, их возрастную соотнесенность. С помощью этой методики можно также выявлять и возможности логики последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей объема и устойчивости активного внимания, объема поля зрения, специфики цветоразличения и зрительного восприятия в целом, а также особенностей специфических личностных реакций и характеристик работоспособности.
  • Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.
  • Методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова, модификация для детей дошкольного возраста). Модификация широко известной методики позволяет проводить исследование уровня развития абстрактных обобщений и их классификацию, выявить возможности объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе объединения одного или нескольких ведущих признаков. Кроме того анализируется возможность переключения и распределения внимания, гностическая деятельность.
  • Диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольника (авторы Н.О.Озерецкий и Н.И.Гуревич). Методики являются простыми по применению, информативными по содержанию и статистически достоверными.
  • Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.
  • Методика «Классификация объектов по двум признакам» (лото В.М. Когана). Методика направлена на исследование возможности распределения и переключения внимания в сенсибилизированных условиях, а также сужения объема активного внимания. Методика позволяет оценить характеристики работоспособности, утомляемость, пресыщаемость, а также отметить инертность деятельности.
  • Методика «Разрезные фигуры». Методика направлена на исследование возможности перцептивного моделирования, оценку способности смыслового и пространственного соотнесения частей и целого и их пространственной координации, т.е. исследование возможностей синтеза на предметном уровне.
  • Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.
  • Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.
  • Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.
  • Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления.
  • Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте.

Психологические методики для диагностики интеллекта и умственного развития:

  • Комплекс методик, разработанный под руководством  Семаго , направленных на оценку уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет и подготовленности дошкольников к школьному обучению.
  • Методика «Психолого-педагогическая диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста» (автор  Павлова). Позволяет выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обучения, т.е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы.

Психологические методики для диагностики эмоциональных состояний:

  • Метод рисуночной фрустрации С.Розенцвейга (модификация Н.В.Тарабриной). Предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
  • Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.
  • Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек». Позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.
  • Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.
  • САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.
  • Методика «Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.
  • Детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен «Выбери нужное лицо».

Психологические методики для диагностики межличностных отношений:

  • Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений.
  • Методика «Два домика» направлена на выявление положения ребенка в группе сверстников и его взаимоотношений с окружающими. В ходе ее выполнения ребенок «распределяет по двум домами» (серый и красный) всех детей своей группы в зависимости от симпатии или антипатии. Методика позволяет определить: отношение каждого ребенка ко всем детям группы; представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы; каков в действительности каждый член группы в глазах всех остальных детей (личностный статус ребенка).
  • Методика исследования субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н.Семаго. Методика была создана в 1982-85 гг. по аналогии с тестом Рене Жиля. Методика направлена на исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий. Методика состоит из 8 рисунков и примерного перечня вопросов, задаваемых педагогом-психологом при рассмотрении ребенком каждого рисунка.
  • Методика «Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников.
  • Методика «Мозаика» – естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».
  • Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений.
  • Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.

Психологические методики для диагностики детско-родительских отношений:

  • Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований.
  • Методика измерения родительских установок и реакций (PARY). Направлен на изучение наиболее общих особенностей родительского воспитания.
  • Методика диагностики родительского отношения (ОРО) (Авторы: А.Я.Варга, В.В.Столин). Представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Опросник состоит из 5 шкал: «Принятие – отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник».
  • Опросник «Лики родительской любви». Поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях строится отношение к ребенку.
  • Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) (авторы: Р.Бернс, С.Кауфман). Дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.
  • Методика «Семья животных» является вариантом методики «Рисунок семьи» и используется для детей и подростков в случае необходимости замаскировать цели обследования. Главное отличие от первоначальной методики: ребенок рисует семью животных – тех, кого он выберет. Еще одним вариантом этой методики является методика «Ссорящиеся животные».

Психологические методики для диагностики педагогического коллектива ОУ:

  • Методика незаконченных предложения по изучению педагогического сознания (автор С.В.Пазухина). Используется для получения первоначальных сведений об отдельных психологических аспектах педагогического сознания, в частности профессиональных целях и мотивах, социальной ценности профессии учителя.
  • Тест изучения профессиональной позиции педагога «Х и М» («хочу и могу») (авторы А.Бадак, Е.Кившик). Позволяет оценить реальную позицию педагога, представления о том, каким должен быть учитель, увидеть идеальный образ себя как учителя, способность к самоанализу, обратной связи.
  • Тест для изучения профессиональной позиции учителя в педагогическом общения  Шеина
  • Опросник А.Шостром «Самоактуализация личности». Методика включает 14 шкал: «Ориентация во времени», «Поддержка», «Ценностные ориентации», «Гибкость поведения», «Сензитивность к себе», «Спонтанность», «Самоуважение», «Самопринятие», «Представления о природе человека», «Синергия», «Принятие агрессии», «Контактность», «Познавательные потребности», «Креативность».
  • Методика диагностики уровня готовности к профессионально- педагогическому саморазвитию. Оценивает 7 компонентов профессионально- педагогического саморазвития: мотивационный, когнитивный, нравственно-волевой, гностический, организационный, способность к самоопределению, коммуникативный.
  • Методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко.

виды и методы. Тесты для детей

В условиях жизни современного общества большое значение приобретает психолого-педагогическая диагностика развития детей.

Понятие и роль

Для того чтобы найти индивидуальный подход к ребенку, знать его сильные и слабые стороны, наиболее результативно обучать и воспитывать как дома, так и в учреждениях образования, вовремя оказать психологическую помощь, необходима диагностика ребёнка. Это предполагает всестороннее исследование психологических особенностей, оценку личности, прогноз дальнейшего развития.

Виды исследований

Видов диагностики множество. Для удобства использования их принято классифицировать по различным критериям.

диагностика ребенка

Наиболее функциональной классификацией представляется выделение видов в зависимости от предмета изучения:

  • Диагностика личности – определение темперамента, типа самооценки.
  • Диагностика эмоциональной сферы. Исследуется умение владеть собой, переживания, отношение к нравственным нормам.
  • Диагностика когнитивной сферы – это диагностика развития детей в интеллектуальном плане, исследование умственных способностей, изучение латеральных предпочтений (определение ведущей руки, ведущего глаза и т. д.).
  • Диагностика поведения.

Но даже это деление весьма условно, так как зачастую имеет место комплексная диагностика ребёнка, когда происходит всестороннее обследование и оценка особенностей развития всех или нескольких сфер.

Для практики интересна также классификация по видам нервной деятельности (диагностика внимания, мышления, памяти, речи, учебных навыков). Она проводится в зависимости от возраста (диагностика детей дошкольного возраста, диагностика детей младшего школьного возраста).

Методология

Методики диагностики детей весьма разнообразны и каждая из них зависит от вида исследования. В настоящее время уже теряют своё значение групповые методы, уступая место индивидуальному тестированию. Но для того, чтобы диагностика ребёнка имела успех, важно правильно выбрать инструмент, который будет использоваться в дальнейшем. На практике психологи чаще всего используют следующий набор инструментов:

  • Наблюдение – изучение психических свойств ребёнка в обычных условиях. Это наблюдение за поведением, игрой, взаимодействием с окружающими.
  • Беседа – даёт представление о ребёнке в результате установления контакта и прямого общения.
  • Метод изучения результатов деятельности детей – анализ рисунков, поделок.
  • Метод эксперимента – предполагает изучение действий испытуемого в специально созданных, смоделированных условиях.
  • Тесты для детей – наиболее распространенный метод, широко используемый сегодня психологами.

Метод тестирования

Метод тестирования можно назвать комплексным, сложным методом диагностики, так как во время проведения тестирования используется широкий спектр инструментов изучения и наблюдения за поведением тестируемого, анализ результатов его деятельности и экспериментальные условия. Поэтому тесты для детей бывают разных видов – тесты-опросники, тесты-задания, тесты-действия.

Тесты-опросники часто используются при диагностике личности, хорошо работает опросник при определении типа темперамента. Тесты-задания обычно направлены на изучение эмоциональной и интеллектуальной сферы и особенно актуальны, когда необходима диагностика готовности ребёнка к школе. Тесты-действия используются при изучении поведения.

Диагностика личности

Диагностика ребёнка на предмет конституциональных черт личности: темперамента, уравновешенности, подвижности нервных процессов и т. п. имеет важное значение, так как несёт ответы на многие вопросы в поведении ребёнка. Черты четырёх основных типов темперамента наиболее ярко проявляются именно в детском возрасте и при правильном применении программы диагностики детей легко поддаются педагогической коррекции.

тесты для детей

Конечно, при определении типа темперамента ребёнка, опросник предлагается и его родителям. Для детей постарше допустимы и самостоятельные тесты с вопросами. Анализ полученных в результате тестирования ответов позволяет назвать ребёнка холериком, сангвиником, флегматиком или меланхоликом.

Тест «Перенос кубиков»

В процессе исследования на лопатку небольших размеров укладывают разное количество кубиков и дают ребёнку задание пронести кубики приблизительно на трёхметровое расстояние и вернуться с ними же обратно. Затем положить эту ношу на стол так, чтобы ни один кубик не упал. Лопатку необходимо держать в одной руке.

психолого педагогическая диагностика развития детей

По результатам теста оценивается уравновешенность (какое поведение демонстрирует ребёнок при неудаче, выражает ли недовольство), способность к работе (сколько времени ребёнок добивается успеха при выполнении задания), подвижность нервных процессов (как быстро ребёнок понимает и принимает задание, приспосабливается ли к работе, отвлекается).

Программа определения типа самооценки: тест «Лесенка»

Узнать, как ребёнок оценивает себя, позволяет весьма распространенный тест, в процессе которого малышу дают рисунок с изображением лесенки из семи ступеней, где средняя ступень больше остальных. Ребёнку объясняют, что на трёх верхних ступеньках находятся хорошие дети, а самые лучшие дети на самом верху, на седьмой ступеньке. Плохие дети располагаются на трёх нижних, на самой низкой – самые плохие. На средней ступеньке находятся дети, которых нельзя отнести ни к плохим, ни к хорошим. Тестируемый должен отметить своё место на этой лесенке и объяснить, почему он себя поместил именно туда. Когда ребёнок выберет ступеньку, его просят рассказать, такой ли он на самом деле или хочет таким быть? Если он считает себя таким на самом деле, пусть отметит ступеньку, на которой ему бы хотелось стоять. Пусть выберет, где разместила бы его мама.

Тест позволяет узнать, как ребёнок оценивает свои личностные качества, а также его мнение о том, каким он представляется окружающим (маме).

По окончании теста психолог делает следующие выводы:

  • Самооценка неадекватно завышена – ребёнок мгновенно позиционирует себя в самом верху как неоспоримый факт, без объяснения причин, не задумываясь.
  • Самооценка завышена – задумывается и выбирает самый верх, рассуждая о каких-то недостатках, но объясняя это не зависящими от него факторами.
  • Самооценка адекватна – подумав, отмечает себя на второй либо третьей ступеньке, объясняя свой выбор.
  • Самооценка занижена – помещает себя на одну из нижних ступенек без аргументации.

Диагностика эмоциональной сферы

Диагностика ребёнка невозможна без обследования эмоционально-волевой сферы. У дошкольников она является преобладающей перед интеллектуальной сферой. Мир познается больше с помощью чувств, нежели ума.

диагностика детей 6 лет

Очень важна и информативна для родителей (воспитателей) диагностика детей 6 лет. Так как в этом возрасте появляются такие чувства, как тревожность, страхи, стеснение, для шестилеток большое значение имеет обстановка, в которой проводится обследование, личность тестирующего.

Тест «Кактус»

Попросите ребёнка нарисовать кактус на листе бумаги. Не помогайте и не подсказывайте. На любые вопросы желательно отвечать уклончиво: «Подумай немножко, у тебя получится». Не давайте своё видение и не высказывайте своих идей.

Рисунок расскажет об эмоциональных особенностях ребёнка. Изучите результат в деталях:

  • Размер и положение нарисованного цветка в пространстве указывает на то, как определяет себя ребёнок в окружающем мире. Цветок крупного размера в центре листа указывает на эгоцентризм и лидерские качества. Маленький кактус, нарисованный внизу, говорит о неуверенной в себе, зависимой личности художника.
  • Отрывистые линии, сильный нажим на карандаш выдают импульсивного ребёнка.
  • Колючий кактус олицетворяет агрессивность. Чем больше иголок, чем длиннее они торчат из цветка, тем выше степень агрессивности ребёнка.
  • Кактус, посаженный в цветочный горшок, нарисуют «домашние» дети, стремящиеся к семейной защите.
  • Кактус, растущий в пустыне, указывает на чувство одиночества.

Диагностика интеллекта

Тесты-задания главным образом находят применение при исследовании интеллектуальной сферы. В данном аспекте предметами обследования выступают внимание, память, аналитическое мышление, мелкая моторика, навыки учебной деятельности.

Тест «Включение в ряд»

Разберите в присутствии ребёнка шестиместную матрёшку и поставьте шесть близняшек, отличающихся размером, в ряд по величине. Затем уберите одну из них и выровняйте расстояние между оставшимися. Предложите ребёнку найти её место в ряду. При успешном выполнении задания усложните тест: уберите две матрёшки ряда.

Тест направлен на оценку уровня познавательно-ориентировочной сферы, ориентировки на величину.

Тест «Классификация картинок»

У вас в руках две группы картинок. Восемь изображают посуду, восемь – одежду. Покажите ребёнку карточку с изображением ложки и положите на стол. Теперь – карточку с изображением куртки, положите на стол на некотором расстоянии от ложки. Ложка и куртка располагаются таким образом, чтобы и от одной, и от другой картинки можно было продолжить ряд.

программы диагностики детей

После этого в разном порядке предъявляйте ребёнку картинки с изображением предметов посуды либо одежды с просьбой положить очередную карточку в нужный ряд. Не исправляйте, если одежда попала не в ту группу. По окончании теста попросите испытуемого объяснить, почему он так расположил карточки.

Целью данного теста является выявление навыка проводить обобщение по существенному признаку, исследуется наглядно-образное мышление.

Тест «Поиск времени года»

Ребёнку предъявляют четыре картинки, изображающие времена года, и предлагают показать, где весна, где зима и т. д. и объяснить, по каким признакам он догадался.

Тест выявляет сформированность представлений о временах года.

Тест «Найди отличия»

Перед тестируемым кладут две сюжетные картинки, похожие на первый взгляд, но при внимательном рассмотрении имеющие ряд отличий.

диагностика детей дошкольного возраста

Ребёнок ищет и называет отличия. Тест исследует внимание и умение сравнивать.

Тест «Что было сначала, а что потом?»

Психолог показывает четыре сюжетные картинки. На одной мальчик копает яму, на второй – сыплет в ямку семена, на третьей – поливает ростки, на четвёртой – любуется цветами. Ребёнку предлагается разместить картинки по порядку. Тест выявляет умение определять последовательность событий.

Готовность к школе

Изучение умственных способностей становится особенно актуальным, когда требуется диагностика готовности ребёнка к школе.

диагностика готовности ребенка к школе

Готовность к обучению в школе предполагает наличие определенных навыков и необходимый уровень развития мышления, памяти и внимания.

Тест «Исключение из ряда или кто лишний?»

Предъявляя ряд из четырёх предметов (изображений предметов), ребёнка просят найти лишний и объяснить, почему. Когда из ряда, включающего грузовик, легковую машину, самолёт и телегу, тестируемый исключает самолёт, попросите его аргументировать ответ, спросите, каким одним словом можно назвать все предметы, к какому виду транспорта относится лишний, а к какому оставшиеся.

Тест выявляет способность группировать предметы по главному признаку, уровень сформированности представлений об окружающем мире.

Тест «Найди точно такой же»

На картинке изображено семь почти одинаковых зонтиков, а два из них абсолютно идентичны. Разница между остальными несущественная – разные крапинки на ткани зонтика. Ребёнок должен самостоятельно и быстро найти два идентичных зонтика. Тест проверяет уровень развития внимания.

Тест «Запомни все предметы»

Ребенку для изучения предлагаются 9 картинок. Он должен запомнить их в течение 15-20 секунд. Затем, отвернувшись, он должен назвать не менее семи-восьми предметов. Тест показывает уровень развития памяти.

Учебно-методический материал на тему: «Правила проведения и особенности психодиагностики детей дошкольного возраста»

Консультация

Педагога-психолога

МДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления» №108 г. Саратова

«Правила проведения и особенности

психодиагностики детей

дошкольного возраста»

Нетесова М.В.

Основные рассматриваемые понятия:

  1.  Психодиагностика. Значимость психодиагностического сопровождения детей в ДОУ
  1.  Немного из истории психодиагностики
  1. Основные методы психодиагностики
  1. Методы психодиагностики и особенности их использования с детьми дошкольного возраста
  1. Профессионально-этические аспекты психодиагностики

-1-

Психодиагностика. Значимость психодиагностического сопровождения детей в ДОУ

  Слово ПСИХОДИАГНОСТИКА означает буквально – постановка психологического диагноза, или принятие квалифицированного решения о психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве. (целое- уровень развития познавательных процессов, ГШО,  сформированность КГН; отдельное- память, внимание, самооценка, произвольность….)

«ТО, ЧТО СУЩЕСТВУЕТ, СУЩЕСТВУЕТ В КАКОМ-ТО КОЛЛИЧЕСТВЕ И,   СЛЕДОВАТЕЛЬНО, МОЖЕТ БЫТЬ ИЗМЕРЕНО.»

(Э. ТОРНДАЙК)

 Психодиагностика сама по себе не является самоцелью, а предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития личности.

В плане развития ребенка она необходима для:

— обеспечения контроля за динамикой его развития;

— предупреждения возможных отклонений;

— определения программы работы с ребенком с целью оптимизации условий развития;

— оценки эффективности проведенных психолого-педагогических мероприятий.

 Диагностика в детском саду помогает определить уровень развития ребенка (интеллектуального, психического, физического и т.д.), врожденность или приобретенность определенных качеств личности, анализ которых позволит спланировать необходимую их коррекцию, формирование или развитие, обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности.

Диагностика и коррекция связаны между собой. В отношении обнаруженных в процессе диагностики у детей проблем или отклонений всегда преследуется цель их коррекции. Анализ результатов диагностики детей в детском саду помогает правильно подобрать формы и методы воспитания, выбрать тип детского сада, школы, кружка, программы дальнейшего развития.

Диагностика в детском саду позволяет обнаружить сильные и слабые стороны психики ребенка  и, что является самым главным  для родителей и воспитателей – помочь построить правильные отношения с ребенком, благоприятные, доброжелательные, не травмирующие личность.

-2-

Немного из истории психодиагностики

История развития и проблем психодиагностики уходит в глубокую древность.

Есть сведения о том, что узе в III тысячелетии до н.э. в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников школ писцов.

В Древнем Египте к обучению искусству жреца допускались наиболее способные люди, прошедшие жесткое тестирование.

Пифагор в свою школу отбирал учеников, способных преодолевать целую серию различных испытаний.

В Древнем Китае существовала система диагностики определенных способностей чиновников правительственного аппарата.

В монастыре Шаолинь существовала оригинальная система оценки мотивации, эмоционально-волевой устойчивости, нравственно-этических и др. качеств.

Приведенные исторические данные донаучного использования психодиагностики подтверждают важность психодиагностических процедур для оценки индивидуальных качеств людей как неотъемлимой части общественной жизни многих цивилизованных народов.

.

-3-

Основные методы психодиагностики

Основной метод

Варианты основного метода

Наблюдение

Внешнее (наблюдение со стороны)

Внутреннее (самонаблюдение)

Свободное

Стандартизированное

Включенное

Стороннее

Опрос

Устный

Письменный

Свободный

Стандартизированный

Тесты

Тест-опросник

Тест-задание

Проективный тест

Эксперимент

Естественный

Лабораторный

Формирующий

Методы обработки данных

Методы математической статистики

Методы качественного анализа

На современном этапе развития науки психологии имеется множество методик полного и разностороннего изучения личности.

Для разрешения ряда проблем бывает достаточно беседы и методов наблюдения. В более сложных случаях и при массовом обследовании лучше применять легко интерпретируемые экспресс-методики.

Любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой воспитатель  обязан владеть педагогической диагностикой.

Деятельность воспитателя и диагностическая деятельность неразрывны.

Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться путём систематических диагностических срезов по каждому из параметров развития. В случае невозможности проведения этого среза в отношении какого-либо ученика в установленное время (из-за болезни или по другим причинам) этот срез должен быть проведён в самое ближайшее время, но ни в коем случае не пропущен. Диагностика уровня овладения учебным материалом и развития навыков должна проводиться по каждой учебной теме, а также охватывать всех учащихся без исключения. Только в таком случае возможно эффективное использование результатов диагностической деятельности.

-4-

Методы психодиагностики и особенности их использования с детьми дошкольного возраста

НАБЛЮДЕНИЕ

Наблюдение – один из основных методов, используемых в педагогической практике.

Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении детей.

Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям:

1.   Целенаправленность — наблюдение проводится не за ребенком вообще, а за проявлениями конкретных личностных особенностей.

2. Планирование — до начала наблюдения необходимо наметить определённые задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные просчёты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты.

3.   Самостоятельность — наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей.

4.   Естественность — наблюдение должно проводиться в естественных для ребенка условиях.

5.   Систематичность — наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, регулярно в соответствии с планом. Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста. Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями.

6.   Объективность – воспитатель  должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.

7.   Фиксация — данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

Наблюдение — метод трудоёмкий. Практически невозможно исключить влияние случайных факторов.  Фиксировать всё невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное. Этот метод пассивный: воспитатель наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий. Наблюдение даёт информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу.

В  педагогической психодиагностике рекомендуется применять СКРЫТОЕ наблюдение.

Объективность наблюдения можно обеспечить за счет использования нескольких наблюдателей, объединения и обобщения их наблюдений.

ОПРОС

Опрос — широко распространен в педагогической практике. Этот метод основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.

Различают несколько видов опроса:

анкетирование (письменно),

интервью (устно),

 беседа (более свободная форма).

Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод опроса. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда понимает адресованные ему вопросы. По этой причине в психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется, прежде всего, убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать  и обсуждать даваемые им ответы.

Перед тем как начать опрос, необходимо дать ребенку приспособиться к новой ситуации. Родители могут присутствовать во время обследования, но должны сидеть в стороне, у ребенка за спиной. Если ребенок сильно застенчив и робок, то можно предложить родителям сесть рядом, взять ребенка за руку, чтобы тот успокоился. Но необходимо следить за тем, чтобы родители не  подсказывали.

Разговор с ребенком следует вести неофициально и доверительно.

Если ребенок испытывает затруднения, то его необходимо подбодрить. Нельзя его торопить, ругать за плохие ответы или их отсутствие. Проявлять недовольство.

      Желательно в начале опроса  предлагать лёгкие вопросы, затем трудные, далее самые сложные (требующие принятия решений), в заключение – снова простые.

       На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов ребенка. Это касается вопросов относительно личностных качеств ребенка и их оценка им.

Беседу также можно проводить с группой, когда воспитатель задаёт вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех её членов, а не только самых активных. Обычно такая беседа используется для начального знакомства с группы, поверхностного изучения различных вопросов или для получения информации о социальных процессах в группе.

  Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.

 Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны равномерно распределяться по всей беседе.

Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.

Воспитатель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой могут быть неприятны ребенку.  Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать ещё раз в иной формулировке.

 Не следует злоупотреблять временем беседы.  Опрос ребенка не должен  длиться более: 5-15 минут. (в зависимости от возраста). Снижается интерес и устойчивость внимания.

      К несомненным достоинствам беседы следует отнести:

—   Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы.

— Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к ребенку.

Особую проблему представляет фиксация беседы. Магнитофонная запись, производящаяся без согласия собеседника, запрещается по этическим и юридическим мотивам. Открытая запись смущает и угнетает собеседника точно так же, как стенографирование. Непосредственная фиксация ответов во время беседы становится ещё более серьёзной помехой. Записи, сделанные непосредственно после беседы, таят в себе опасность субъективных трансформаций.

Важным фактором, влияющим на получении объективной информации в ходе обследования, является состояние ребенка.

Нельзя категорично настаивать на проведении психодиагностики. Нельзя отрывать его от интересного дела. Тем самым снижается мотивация участия в обследовании.

После окончания опроса диагност должен дать положительную оценку деятельности ребенка. (Молодец! Отлично! Хорошо, постарался!)

ТЕСТИРОВАНИЕ

Тестирование – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик. Часто оно является наименее трудоёмким способом получить объективные  сведения.

Тест как научный инструмент — это результат  работы экспертов. Тесты создаются профессиональными психологами и педагогами, которые специально занимаются этими вопросами. Поэтому задача воспитателя сводится к тому, чтобы найти опубликованные тесты и использовать их, если они представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач.

В педагогике применяются главным образом тесты  успеваемости, тесты, определяющие готовность к школе, тесты интеллекта, тесты, проверяющие пригодность к профессиональному обучению, тесты на внимательность и умение сосредоточиться, а также социальные тесты.

С точки зрения формы можно различать тесты, предполагающие свободные ответы (тестируемый должен сам формулировать ответ), и тесты, предполагающие выбор (тестируемый должен выбрать правильный ответ из предложенных ему вариантов).

В особую группу выделяют проективные тесты. Они основаны не на прямой, а на косвенной оценке тех или иных качеств человека. Такая оценка получается в результате анализа того, как человек интерпретирует и воспринимает некоторые многозначные объекты: сюжетно неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные предложения и др. Предполагается, что человек в оценку и интерпретацию подобных объектов «вкладывает» или «проецирует» самого себя.  К проективным тестам обращаются тогда, когда дело касается психодиагностики скрываемых или, как у детей – неосознаваемых ими психологических особенностей.

  Проективные тесты применяются лишь специалистами т.к. они требуют большой специальной теоретической и практической подготовки, опыта их применения. По сравнению с другими видами тестов требуют значительно больше времени. Очень трудная интерпретация результатов, невысока вероятность их правильности. Снижена объективность исследования.

Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные

 ЭКСПЕРИМЕНТ

Эксперимент- то активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт.

Эксперимент представляет собой метод психологического исследования, позволяющий не только описать явление, но и объяснить его. Исследователь планово воздействует на происходящее с целью выявить закономерности и комплекс наиболее благоприятных условий. Этот метод применяется, в основном, в научной работе в области педагогики. Также он может использоваться в повседневной деятельности воспитателя для проверки эффективности новых и оптимизации хорошо зарекомендовавших себя приёмов работы.

Лабораторный эксперимент проводится в искусственных, специально создаваемых и точно учитываемых условиях. Неестественность ситуации эксперимента приводит к напряжённости, скованности испытуемого, его стеснённости из-за непривычных условий.  Поэтому он редко применяется для решения педагогических проблем учебно-воспитательного процесса

Естественный эксперимент отличается тем, что дети, находящиеся в естественных для них условиях игровой, учебной или трудовой деятельности, не догадываются о проводимом психологическом исследовании. Естественный эксперимент сочетает в себе преимущества наблюдения и лабораторного эксперимента, хотя у него и меньшая точность, его результаты сложнее подвергнуть количественной обработке. Но здесь отсутствует отрицательное влияние эмоционального напряжения, преднамеренность ответной реакции.

Формирующий эксперимент предусматривает внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций.

-5-

Профессионально-этические аспекты психодиагностики

В основе этики – признание права каждого человека на неприкосновенность его психики, его души.

 ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

1. Принцип ответственности: ответственность диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта, социального благополучия обследуемого на всех этапах психодиагностического обследования.

2. Принцип компетентности: психодиагностическое обследование выполняется всегда квалифицированными специалистами. Психодиагност берется за решение тех задач и вопросов, по которым он профессионально осведомлен.

3. Принцип конфиденциальности: неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика. Исключение составляют случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых. Обычно результаты диагностической деятельности не следует оглашать публично. Если требуется повлиять на конкретного ребенка, лучше всего поговорить с ним или с его родителями наедине. На родительских собраниях не следует указывать на конкретных детей: родители сами должны понять, что относится к их ребёнку.

4. Принцип научной обоснованности: психодиагностические методики должны быть валидны и надежны, то есть давать такие результаты, которым можно вполне доверять.

5. Принцип ненанесения ущерба: результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме человека на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом открытости результатов для обследуемого, который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследования.                                      

6. Принцип объективности: выводы по результатам тестирования должны быть научно обоснованными, и никак не зависеть от субъективных установок тех, кто проводит тестирование.

7. Принцип эффективности: дающиеся на основании психодиагностики рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются.

8. Принцип комплексной диагностики – принцип сочетания различный методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения точности диагностического заключения

Поскольку воспитатель, проводя психодиагностическое обследование, тесно взаимодействует с детьми и может воздействовать на них, он должен обладать определенным личностным качествами: критичность и гибкость мышления, общительность, эмпатия, доброжелательность, терпимость к чужому мнению, умение выслушать, понять и успокоить, тактичность, свободное владение речью, высокая общая культура.

 Основная рекомендация, которая касается поведения экспериментатора, заключается в том, чтобы он был спокойным, уравновешенным, а его поведение — достаточно ровным, доброжелательным и уважительным по отношению к испытуемым.

При психодиагностики  несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка;    

 Результаты психологического обследования и рекомендации, дающиеся на их основании  предоставляются в доступной для правильного понимания форме;

Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника – это шокирует.            

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бодалев А.А., Деркач А.А., Лаптев Л.Г.  «Основы социально психологических исследований»  М.: Гардарики, 2007г.
  2. Казанская В.Г. «Педагогическая психология: Учебное пособие» СПб.:Питер,2003г
  3. Немов Р.С. «Психология» Кн.2: Психология образования-М.:ВЛАДОС,2003г.
  4. Немов Р.С. «Психология» Кн.3 Психодиагностика-М.:ВЛАДОС, 2003г.
  5. Шевандрин Н.И. «Психодиагностика, коррекция и развитие личности» М.:Владос,2001г.
  6. Широкова Г.А. «Справочник дошкольного психолога». Ростов н/Д: Феникс, 2004г.

Статья по коррекционной педагогике на тему: Основные методы психодиагностики дошкольников

Тема: «Основы психодиагностики дошкольника».

Составитель: Войцех Марина Сергеевна, учитель-дефектолог, МАДОУ «ЦРР – д/с №39», г. Петропавловска-Камчатского.

В настоящее время, чтобы правильно и грамотно воспитывать  и обучать ребёнка, необходимо изучить его психологию. А для этого педагог должен владеть различными методами психологического исследования. Необходим специальный инструментарий, направленный на диагностику развития не отдельных психических функций, а целостных форм психической активности, в которых реализуется и развивается личность ребенка, начиная с самых ранних этапов его жизни. Подобный набор различных методик включает в себя психодиагностика.

В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все большее распространение получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса.

Дошкольное детство – первые семь лет жизни – очень короткий период в жизни человека. В этот период дети развиваются как никогда стремительно. Из беспомощного существа ребёнок превращается в активную и относительно самостоятельную личность. Так же в это время развиваются все стороны психики ребёнка, закладывается основа для его дальнейшего роста. Дошкольное детство – время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Успех воспитания и обучения детей дошкольного возраста во многом зависит от удачного использования методов и приёмов.

Практическая психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого — педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят психологическим консультированием или психической коррекцией. Но чаще всего психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психического состояния человека.

Психодиагностика  как прикладная отрасль психологии включает в себя помимо методического обеспечения умение диагноста контактировать с обследуемым в различных психодиагностических ситуациях, технологию регистрации результатов обследования, составления заключения по результатам обследования и предоставления клиенту обратной связи о результатах. А также профессионально-этические стандарты и требования к диагносту (профессиональная компетентность и ответственность, конфиденциальность и нераспространение информации, сохранение профессиональной тайны и ограничение доступа непрофессионалов к психодиагностическим методам, соблюдение принципа благополучия клиента, право клиента на получение информации о целях и основных результатах обследования, принцип психокоррекционного эффекта обратной связи, а также соответствие используемых методик целям обследования и психометрическим требованиям).

Очень точно о задачах психодиагностики выразился Выготский: « В диагностике развития задача исследователя заключается не только в установлении известных симптомов и их перечислении или систематизации

и не только в группировке явлений по их внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития».

Проведение диагностической работы в дошкольных учреждениях обусловлено тем обстоятельством, что в современном российском образовании осуществляется реализация личностно-ориентированного подхода, которая предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе. И второе обстоятельство заключается в тарифно-квалификационных требованиях, предполагающих обязательное изучение индивидуальных особенностей, интересов, склонностей воспитанников и проведение коррекционно — развивающей работы.

Задачи педагогической деятельности заключаются в  повышении качества методической работы, а так же в улучшении воспитательно – образовательного процесса и в оценке педагогического процесса.

Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтоб получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания. У большинства дошкольников такие познавательные процесс как внимание, память, восприятие, воображение и мышление находится на сравнительно низком уровне развития.

Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позволяет адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности познавательных процессов, а с другой стороны — реальный уровень их развития в том случае, если они еще не являются произвольными. У детей 3-6 лет уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Но основная часть детей этого возраста характеризуется преобладанием непроизвольных познавательных процессов, на них и опирается ребенок, познавая окружающий мир. Следовательно психодиагностика детей этого возраста должна быть направленна на
детальное изучение развития непроизвольных познавательных процессов и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций. 
     Дети — дошкольники очень слабо осознают собственные личностные качества и не могут правильно оценить свое поведение. Начиная с 4-х — 6 лет, дети уже могут оценить себя как личность, но в ограниченных пределах. Поэтому здесь рекомендуют обращаться к методу внешней экспертной оценки, используя в качестве экспертов взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка.  
     Также для детей — дошкольников не вполне годятся личностные опросники, содержащие в себе прямые суждения самооценочного типа. Если речь идет о косвенных суждениях, то они также не должны включать в себя особенности психологии поведения, которое ребенок еще недостаточно хорошо осознает. Вообще, использование подобных опросников в психодиагностических целях дошкольном возрасте следует свести к минимуму, и если обращение к ним неизбежно, то каждый вопрос необходимо подробно и доступно объяснять ребенку.
     Дошкольники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психического развития, когда сами методики и имеющиеся в них задания вызывают и поддерживают к себе на протяжении всего времени интерес ребенка. Как только непосредственный интерес ребенка к выполненному заданию утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает. Поэтому, если мы хотим выявить действительный уровень психологического развития ребенка и его возможности, например, зону потенциального развития, необходимо заранее, составляя инструкцию и методику, позаботиться о том, чтобы все это вызывало со стороны ребенка непроизвольное внимание и было достаточно интересно для него. 

Наконец, следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к примеру, непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста. Поэтому серию тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количества времени. Оптимальным для детей дошкольного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящихся в пределах от одной до десяти минут, причем, чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть. Наилучшие психодиагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия ведущей для данного возраста деятельностью — игрой.

Забирая  ребенка на диагностику, надо  иметь в виду, что он не должен  быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли. В этом случае результаты исследования могут оказаться недостоверными. Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопонимания между ребенком и экспериментатором — необходимое условие для получения достоверных результатов. Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу. Может оказаться целесообразным вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке, далее предложить интересную игрушку, а затем постараться организовать совместную игру и постепенно перевести ребенка к выполнению инструкций. Иногда оказывается эффективной предварительная спокойная беседа на необременительные для ребенка темы. Доброжелательное, доверительное отношение к дошкольнику, полное принятие ребенка, без требования от него соблюдения обязательных норм поведения, положительная оценка его личности и его действия создают тот фон, на котором могут реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности.

Для проведения диагностики  необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет рассмотреть перед обследованием. Яркие, необычные предметы или привлекательные игрушки нежелательны, поскольку они могут отвлекать внимание ребенка от предложенных заданий. Перед началом обследования экспериментатор должен подготовить все материалы методик, но расположить их так, чтобы они не были видны ребенку.

Важное  условие психодиагностики — приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации. В случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений. В целом обследование может занимать от 30 до 60 минут.

При проведении психодиагностики  детей младшего и среднего дошкольного возраста следует иметь в виду, как изменение формы игр, так и возникновение нового вида социальной активности — межличностного общения. Соответственно и методики психодиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предполагали не только наблюдения за детьми в индивидуальной предметной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно — ролевого плана. Такую игру с ребенком может организовать и в психодиагностических целях и провести сам психолог. В старшем дошкольном возрасте к названным видам деятельности добавляются игры с правилами и, кроме того, возникают элементарные рефлексивные способности. Старшие дошкольники не только осознают и руководствуются в своем поведении некоторыми правилами межличностного общения, особенно в играх, но в определенных пределах могут, занимаясь тем или иным видом деятельности, например чтением и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать оценки самому себе и окружающим людям. Это открывает возможность для использования в данном возрасте тех психодиагностических методик, которые обычно применяются для изучения психологии школьников и взрослых людей. Сказанное, прежде всего, относится к методам исследования познавательных способностей.

Для изучения особенностей развития дошкольников используются разнообразные методы. Рассмотрим  особенности применения таких различных методов исследования детей, как наблюдение, эксперимент и тестирование. 

Метод наблюдения. Наблюдение – это планомерное  и направленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Метод наблюдения — один из главных в работе с детьми.

Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе, по плану. Прежде чем начать наблюдение за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется, и какие результаты в конечном итоге должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели. Для того, чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись более или менее регулярно. 

Метод наблюдения позволяет развернуть перед нами конкретную жизнь ребенка, дает много живых, интересных фактов, но позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Он незаменим для первичной ориентировки в проблеме и получения предварительных фактов. Но этот метод имеет ряд минусов, главный из которых — его чрезвычайная трудоемкость. Он требует высокой психологической образованности исследователя и огромных затрат времени, которые вовсе не гарантируют получение фактов. Исследователь вынужден ждать, пока интересующие его явления не возникнут сами собой. Кроме того, результаты наблюдений часто не позволяют понять причины тех или иных форм поведения. Многие исследователи замечали, что, наблюдая, психолог видит только то, что он уже знает, а то, что еще ему неизвестно, проходит мимо его внимания. Кроме того, в этом методе ограниченно применение математической обработки данных. Поэтому выявление закономерностей и психологических механизмов на основе только наблюдения затруднительно.

Метод эксперимента. В отличие от наблюдения эксперимент предполагает изучение психических особенностей  в специально созданных условиях.
                   В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения  достоверной информации о психологии и поведении ребенка. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализировать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная отзывчивость и увлечённость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в состоянии получить при помощи других методов.

Эксперимент в работе с детьми дошкольного возраста позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры или привычных для ребенка занятий — рисования, конструирования, отгадывания загадок. Дети не должны подозревать, что игры, которые им предлагают, специально организованы для их изучения. Отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать, не позволяет  ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему.

Эксперимент нуждается в предварительной постановке цели и выборе объекта. Необходимо тщательно разработать методику проведения, подготовить материал для эксперимента, следуя методической  рекомендации. Эксперимент имеет ряд достоинств, делающих его наряду с наблюдением одним из ведущих методов детской психологии. Эксперимент позволяет быстро собрать фактический материал. В его методике содержится чёткие критерии фиксации и обработки данных. Анализ фактов может быть выражен в числовых показателях. К недостаткам эксперимента можно отнести тот факт, что при проведении его может исчезнуть естественность в психических проявлениях ребёнка. А также не создаётся целостное представление о  его психике. Эксперимент требует более длительной и тщательной подготовки, чем наблюдение. Одним из видов психологического эксперимента являются тесты.

Тест. Тест- это система специально подобранных заданий, которые предлагают детям в строго определенных условиях. За  выполнение каждого задания ребенок получает оценку в баллах. Оценка должна быть объективной и не зависеть от личного  отношения экспериментатора. Предварительно для каждой возрастной группы определяются возрастные нормы выполнения каждого задания. Сравнение результатов, показанных ребенком, с возрастной нормой позволяет определить, нормально ли для своего возраста развит ребенок или его развитие отклоняется от нормы (отстает или опережает). С помощью теста можно выявить результат решения той или иной задачи, но невозможно определить качественные особенности (или способ ее решения). Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-нибудь награды.

Важной особенностью практического применения тестов, которую следует принимать в расчет в выводах, делаемых о детях, является привыкание к тестам, а также относительная изменчивость, не постоянство их результатов. Если один и тот же тест применять повторно несколько раз подряд, то со временем дети могут настолько привыкнуть к нему, что начнут механически, не задумываясь, отвечать на него или, напротив, ради интереса преднамеренно изменять свои ответы, чтобы не повторяться. У многих детей при заполнении тестов-опросников быстро наступает утомление от монотонной и однообразной деятельности, они невольно начинают изменять свои ответы или тестируемые действия, чтобы избавиться от пресыщения. Для того чтобы не происходило вызванных пресыщением измерений результатов тестирования, не рекомендуется пользоваться одним и тем же тестом несколько раз подряд. Кроме того, между очередными тестированиями должен быть достаточно большой интервал времени.
         Непостоянство результатов тестирования может быть вызвано и другими причинами, например изменением внутренних (настроение, психологическое состояние испытуемого, его физическое самочувствие и т. п.) или внешних (обстановка, инструкция, поведение экспериментатора и т. д.) условий проведения исследования. Все эти факторы необходимо принимать в расчет в выводах о ребенке, делаемых на основе его тестирования.

Вспомогательные методы. Кроме основных методов исследования детей – наблюдения и эксперимента — используются вспомогательные методы. К ним относятся анализ результатов детской деятельности (рисунков, поделок, сочиненных детьми сказок и пр.) и метод беседы (или интервью). Особенно широко используется анализ детских рисунков. Этот метод часто входит как составная часть в другие методы, например эксперимент. В детских рисунках отражаются эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими. При интерпретации рисунков обязательно надо учитывать изобразительный опыт «художника», так как графическая деятельность детей может быть плохо сформирована. Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности — все это существенно влияет на диагностический портрет личности. Интерпретация детских рисунков требует высокой квалификации и большого опыта работы с этим материалом. Кроме того, она никогда не может быть определенной и однозначной и всегда предполагает некоторый субъективизм исследователя. Поэтому в серьезных исследованиях этот метод может использоваться только как вспомогательный.

Метод беседы можно использовать в работе с детьми, начиная с 4 лет, когда они уже достаточно хорошо владеют речь, но в весьма ограниченных пределах. Дело в том, что дети дошкольного возраста еще не могут выразить в словах свои мысли и переживания, поэтому их ответы обычно бывают краткими, формальными и воспроизводящими слова взрослого. Подбор вопросов для беседы с детьми — большое искусство. Трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы. К достоинствам метода беседы можно отнести возможность одновременно исследовать различные стороны психики ребёнка, возможность быстро собрать материал  как об одном ребёнке, так и о группе. И, конечно же, возможность понять психику ребёнка используя различные материалы. Есть и определённые недостатки метода беседы. Они заключаются в проявлении субъективизма, фиксация и интерпретация ответов зависит от мастерства исследователя. Ещё метод беседы имеет возрастные ограничения, так ка ребёнок не всегда точно может выразить свои чувства, эмоции и переживания словами, ввиду несовершенства владения речью. Беседа с ребенком  также может быть использована только как вспомогательный, второстепенный метод.  

Метод опроса. В психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется, прежде всего, убедится в правильности  понимания ребенком адресованных ему  вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы. Вопросы  должны быть понятны и интересны ребенку и ни в коем случае не должны содержать подсказки. Применение опроса в психодиагностических целях нередко затруднено или вообще невозможно из-за недостаточного уровня развития самосознания детей. Так, например, большинство детей вплоть до старшего школьного возраста не в состоянии правильно оценивать мотивы своих поступков. Дети дошкольного и младшего школьного возраста не осознают у себя многие черты характера  и зачастую бессмысленно напрямую спрашивать их о том, какие  качества личности им присущи. Для изучения психологии свойств и особенностей, недостаточно осознаваемых самими, необходимо применять не опрос, а иные, более надежные средства исследования: тесты, анализ документов, изучение продуктов деятельности, эксперимент.

Психолого-педагогическая диагностика предполагает исследование динамики развития способностей детей и позволяет педагогу определить не только степень овладения детьми программного содержания, но и результативность педагогического воздействия, а также динамику и процесс дальнейшего развития ребёнка. А наилучшие психодиагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе занятия ведущей для данного возраста деятельностью — игрой.

Психологическая диагностика в работе педагога-психолога ДОО

     Субтест 1.

   «Нелепицы».

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается. В качестве материала мы брали сюжеты из пособия С.Д. Забрамной «Наглядный материал для психолого — педагогического обследования детей в медико — педагогических комиссиях» (М., Просвещение, 1985 г.) и других пособий. В наших условиях приходилось использовать одновременно 5-6 вариантов рисунков, три из них мы включили в настоящий комплект.

Основным результатом данного субтеста является способность ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.

Инструкция. Картинка предлагается ребенку со словами: «Посмотри, какая у меня картинка». Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?» При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную им оценку.

Критерии оценки. Ребенок получает 2 балла, если он реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит  ) его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости.

Ребенок получает 1 балл, если его реакция менее спонтанная, но он самостоятельно или с небольшой помощью — 1 или 2 вопроса — находит нелепые места.

Ребенок получает 0 баллов, если эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствия в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.

Субтест 2.                              

Пространственно — арифметический диктант.

Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (право — лево, верх — низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.

Инструкция. Таблица предъявляется ребенку со словами: «Посмотри, здесь нарисована девочка». Далее ребенку задаются следующие вопросы:

 Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?    Дальше она из этой клеточки пойдет вверх тоже на одну клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок? Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она теперь будет? Сколько теперь у нее морковок? Девочка идет еще на одну клеточку влево. Где она окажется теперь? Здесь зайчик попросил у нее 2 морковки. Сколько у нее их осталось?  Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколь- ко у нее теперь морковок? Что — нибудь изменилось?  Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей 2 мор- ковки. Сколько у нее их осталось?

Если на первых вопросах педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он про- сто не понял инструкцию или слишком зажат, то он может разрешить ребенку пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает.

Критерии оценки. Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 2 балла, если он правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.

Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 1 балл, если он правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.

Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 0 баллов, если он правильно выполнил 1 — 2 действия из 6 возможных.

В протоколе тестирования необходимо отмечать правильность выполнения ребенком как арифметического действия, так и пространственной ориентировки. Для этого в клеточке, соответствующей каждому «шагу», надо отмечать знаком «+» или «-» в левой верхней части клеточки — правильность счета, в нижней правой части — правильность направления. Подробное ведение протокола необходимо для дальнейшего консультирования, которое может быть необходимо при недостаточно высоких  набранных баллах.

Субтест 3.

Последовательные картинки.

Аналогичный субтест применяется в тестах Бине — Симона и Векслера, он позволяет выявить уровень сформированности у ребенка причинно — следственных, пространственно — временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умения построить связный последовательный рассказ). Mы предлагаем детям наборы из 6 картинок (см. Стимульный материал, карточки № За и Зб), поскольку наш опыт показал, что детям этого возраста составить рассказ по 7-8 картинкам слишком сложно, а менее, чем по шести, — очень просто.

Инструкция. Общую карточку со стимульным материалом необходимо разрезать на части и, перемешав их, положить перед ребенком со словами: «У меня есть картинки. Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую — нибудь историю (составь рассказ)».

Критерии оценки. Если ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ, то он получает 2 балла.

Если ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или если его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности, то он получает 1 балл.

Если ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок, то в этом случае он получает 0 баллов.

Субтест 4

 Геометрические фигуры.

Этот субтест не только позволяет увидеть, насколько ребенок знаком с геометрическими фигурами, но и позволяет продиагностировать уровень его образного мышления, умения действовать по образцу и анализировать пространство. Для этого субтеста используются фигурки, вырезанные из карточки 4а, в качестве образца используется карточка 4б.

Инструкция. На стол перед ребенком цветной стороной вверх выкладываются геометрические фигурки и образец. Ребенку предлагается рассмотреть образец и рядом на столе составить точно такую же фигуру из отдельных частей.

Критерии оценки. Ребенок получает 2 балла, если он правильно собрал всю фигурку.

Ребенок получает 1 балл, если он правильно собрал «туловище, голову и ноги» геометрического человека.

Ребенок получает 0 баллов, если фигура у него совсем не получилась.

Субтест 5.    Аналогии.

 Задание направлено на исследование мышления, а именно, позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.                                                                                                                            Инструкция. «Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.

Содержание диагностики    

  Слова такие:                                                                                                                    — ОКУНЬ — РЫБА, а РОМАШКА — …? (цветок).
 — МОРКОВЬ — ОГОРОД, а ГРИБЫ — …? (лес).
 — ЧАСЫ — ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК — …? (температура).
 — ГЛАЗ — ЗРЕНИЕ, а УШИ — …? (слух).
 — ДОБРО — ЗЛО, а ДЕНЬ — …? (ночь).
 — УТЮГ — ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН — …? (звонить).

 Другие варианты:                                                                                                                                    — ГОЛУБЬ — ПТИЦА, а ВАСИЛЕК — …? (цветок).
 — ОГУРЦЫ — ГРЯДКА, а ШИШКИ — …? (лес).
 — САМОЛЕТ — ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА — …? (водитель, шофер).
 — РАДИО — СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ — …? (зрение, смотреть).
 — ДЕНЬ — НОЧЬ, а БЕЛОЕ — …? (черное).
— ЗАЯЦ — ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА — …? (рыба).
 — ГРИБЫ — ЛЕС, а ПШЕНИЦА — …? (поле).
 — ШКОЛА — УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА — …? (врач).
— ФОНАРЬ — СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ — …? (рисовать).
— КНИГА — ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА — …? (слушать, играть, сочинять).
— ДЛИННОЕ — КОРОТКОЕ, а ЛЕТО — …? (зима).

Здесь курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре «Градусник — температура» некоторые дети говорят не «температура», а «болезнь», и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы мы засчитываем как верные и особо отмечаем в протоколе.

Критерии оценки. Ответ ребенка оценивается в 2 балла, если он нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.

Ответ ребенка оценивается в 1 балл, если он нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.

Ответ ребенка оценивается в 0 баллов, если он нашел правильное слово в 1 — 2 случаях из 6 возможных.

Субтест 6.   Логопедический

Цель этого теста — в самом общем виде оценить особенности звуко- произношения и фонематического слуха (звуко-буквенного анализа) у ребенка. Субтест состоит из двух частей.                                                                                                                                            Инструкция. Часть 1.»Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен раз- делить их на части, хлопая в ладоши».                                                                                                                                            Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: учитель произносит по слогам слово, например КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами:                                                           — САМОВАР — ПОДУШКА.                                                                                                                              Эти слова можно заменять на другие трехсложные.

Часть 2.Назови первый и последний звуки в словах:                                                                                                 — БЕРЕТ  — ВОЛНА — АТАМАН — УТКА.                                                                                                                                                                Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом, что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый — согласный, последний — гласный, в третьем: первый — гласный, последний — согласный, в четвертом — оба звука гласные.                                         Наверное, логопедическое задание можно подобрать и другое, но на- ша практика показывает, что спрогнозировать логопедические трудности по качеству выполнения именно этого субтеста можно достаточно надеж- но, особенно, если у ребенка наблюдаются трудности и при выполнении других вербальных субтестов (Аналогии, Чтение, Составление слов).                                                                                                                    Критерии оценки. Ребенок получает 2 балла, если он правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно).                                                                                                       Ребенок получает 1 балл, если он 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания.

Ребенок получает 0 баллов, если он многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

   Субтест 7. Запрещенные слова.

По результатам этого субтеста можно судить о сформированности произвольности у ребенка, а также о развитии его речи и общей осведомленности.                                                                                                              Инструкция. Педагог говорит ребенку: » Я предлагаю тебе поиграть в игру «ДА и НЕТ не говорите и ЦВЕТА не называйте». Я буду задавать тебе вопросы, а ты — отвечать. Правило игры такое: надо правильно ответить на вопрос, но при этом нельзя произносить слова «ДА» и «НЕТ» и нельзя называть никакие ЦВЕТА.                                                          1. Кошки живут в воде?
2. Летом небо какое?
3. Вода мокрая?
4. Взрослые любят играть?
5. Ты мальчик?
6. Какие ты любишь яблоки?
7. У меня глаза какие (сделать ребенку «глазки»)?
8. На тебе одежда прозрачная?
9. Снег черный?
10. Летом трава какая?
11. Крокодилы летают?
12. Холодильник какой?
     Педагоги имеют право менять вопросы, оставляя неизменным их количество — двенадцать.                                                                                                                                  Критерии оценки.  Если ребенок принимает и соблюдает правила игры, отвечает , быстро и правильно на 9 — 12 вопросов, то он получает 2 балла.

Если ребенок затрудняется с ответами, больше молчит, с тру дом находит правильные ответы на 4 — 8 вопросов, то он полу- чает 1 балл.

Если ребенок нарушает правила, давая (в основном без раздумий) в большинстве случаев запрещенные ответы, или соблюдает правила, но при этом его ответы неправильные по смыслу, правильно отвечая всего на 1-3 вопроса, то он получает 0 баллов.

В анкете — протоколе необходимо каждый ответ отметить знаком «+» или «- «.

Субтест 8.

 Ключи.

Это задание мы ввели для того, чтобы дать возможность сильным, развитым детям проявить свои способности. Поскольку этот субтест достаточно сложен, с ним справляются далеко не все дети. Субтест направлен на диагностику сформированности у ребенка умения выявлять закономерности и использовать их. К тому же по результатам выполнения этого субтеста педагог может сделать заключение о развитии тонкой моторики у ребенка и о возможном левшества.

В качестве стимульного материала используется карточка №5. Изображенные на ней предметы (ключи) изменяются по четырем признакам: форме головки ключа (треугольная, квадратная, круглая), форме бородки (прямоугольная, с двумя зубцами и с тремя зубцами), по количеству полосок на бородке (одна, две и три) и по количеству треугольников на бородке (один, два и три).

Инструкция. Педагог предъявляет ребенку карточку с нарисованными на ней ключами и говорит при этом: «Посмотри, какие здесь нарисованы ключики. Видишь, они разные, но при этом все — таки повторяются. Подумай и попробуй отгадать, какой ключик не дорисован, какого ключика здесь не хватает. Тебе нужно будет дорисовать его вот здесь (дать ребенку Анкету — протокол с недорисованным шаблоном — см. Анкету для ребенка, «Место для рисунков ребенка»). 

Kpumepuu оценки. Если на тестовом рисунке ребенок правильно обозначил 3 или 4 изменяющихся признака, то его результат оценивается в 2 балла.

Если на тестовом рисунке ребенок правильно обозначил 1 или 2 изменяющихся признака, то его результат оценивается в 1 балл.

Если на тестовом рисунке ребенок не обозначил правильно ни одного из изменяющихся в ключах признаков, то его результат оценивается в 0 баллов.

Субтест 9.

 Чтение.

Педагоги начальной школы считают необходимым знать исходный уровень владения грамотой у детей, поступающих в школу, и это задание было включено в диагностический комплекс по их просьбе. Для этого субтеста стимульный материал представлен в двух видах: в виде текстов (см. карточку №6) — для детей, умеющих читать и в виде букв (см. карточку №7) — для детей, не умеющих читать. Карточка 6 содержит три варианта стимульного материала, для проведения диагностики надо разрезать ее на части и в каждом конкретном случае давать ребенку только один из них.

Инструкция. Педагог спрашивает у ребенка, умеет ли он читать. Если ребенок отвечает утвердительно, то имеет смысл предложить ему текст с просьбой прочитать его (Стимульный материал, карточка №6), если нет, то стоит показать карточку с буквами (Стимульный материал, карточка №7) и попросить их назвать.

Критерии оценки. Ребенок получает 3 балла, если он читает бегло, словами. Ребенок получает 2 балла, если он читает слогами, понимая прочитанное. Ребенок получает 1 балл, если он знает хотя бы 10 из показанных букв. Ребенок получает 0 баллов, если он знает меньше 10 из показанных букв.

Это единственный субтест, который оценивается по 4-х балльной шкале. 

Субтест 10. Рисунок человека

Тест «Рисунок человека» является одним из самых распространенных в психологии. Он используется в самых разных областях психологии и с самыми разными целями. В нашем случае субтест позволяет выявить сформированность образных и пространственных представлений у ребенка и уровень развития его тонкой моторики. Рисунок человека дает также общее представление об интеллекте ребенка в целом.

Инструкция. Педагог дает ребенку Анкету для ребенка и, показав ему место для рисования, просит: «Нарисуй, пожалуйста, здесь человека».

Критерии оценки. Задание оценивается в соответствии с образцом: Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные  №1 и 2, то ребенок получает за этот субтест 2 балла.

Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные  №3 и 4, то ребенок получает за этот субтест 1 балл.

Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные № 5 и 6, то ребенок получает за этот субтест 0 баллов. 

 Субтест 11.  Составление слов.

Этот субтест достаточно сложен, для успешного выполнения его ребе- нок должен хорошо владеть навыками чтения, иметь некоторые творческие задатки, а также обладать достаточно высоким уровнем общей осведомленности. С этим заданием, по нашей статистике, справляются далеко не все, но сильные, хорошо подготовленные к школе дети, обычно демонстрируют высокие результаты. В качестве стимульного материала используется карточка №8. На ней написано 4 слова, одно из которых (ПОСУДА) является образцом и используется во всех случаях для демонстрации задания и объяснения инструкции. Три других слова являются тремя возможными вариантами задания и каждому конкретному ребенку на- до предъявить для выполнения субтеста только одно из них.

Инструкция. Педагог показывает ребенку карточку с написанным на ней словом и говорит: «Посмотри, здесь написано слово ПОСУДА. Оно состоит из букв. Из букв этого слова можно составить другие слова, например, СУП, СОДА, СУД, САД (показать рукой соответствующие буквы в слове ПОСУДА). А теперь я тебе предлагаю слово … и из его букв ты попробуй составить свои слова».

Критерии оценки. Если ребенок составил два или больше слов, то он получает за выполнение этого субтеста 2 балла.

Если ребенок составил хотя бы одно слово, то он получает за выполнение этого субтеста 1 балл.

Если ребенок не составил ни одного слова, то он получает за выполнение этого субтеста 0 баллов.

Итак, мы получаем заполненную Анкету — протокол собеседования с ребенком, в котором отмечено знаком «+» количество баллов, набранное ребенком за выполнение каждого из 11 субтестов. Сумму баллов мы обычно сообщаем родителям, обязательно даем положительную оценку тому, как ребенок работал, отмечаем его сильные стороны.

Психологическая диагностика — PsyJournals.ru

Психологическая наука и образование | Колонны

Психологическая диагностика | Мешкова Н.В., Ениколопов С.Н., Митина О.В., Мешков И.А.

Адаптация шкалы злонамеренного творческого поведения

Психологическая диагностика | Панфилова А.С.

Подход к проверке интеллектуальных способностей и устранению артефактов

Психологическая диагностика | Абрамочкина В.И., Куравский Л.С., Петрова Е.А.

Применение альтернативного метода канфирматорного факторного анализа (на основе материалов исследования восприятия фонематической речи американских школьников)

Психологическая диагностика | Белинская Е.П., Давыдова И.С.

Графический тест Коттла: особенности индексов временной перспективы

Психологическая диагностика, Педагогическая психология, Психология развития, Педагогическая психология | Батурин Н.А.

Создание и стандартизация теста интеллекта для среднего школьного возраста

Психологическая диагностика, Педагогическая психология, Психология развития, Педагогическая психология | Любовский Д.В.

Креативная диагностика современного состояния и перспектив развития детей дошкольного возраста

Психологическая диагностика | Рихмаер Э.А.

Разработка программы предотвращения школьной дезадаптации (тематическое исследование)

Психология развития, Психологическая диагностика, теория и методология | Хохлов Н.А., Ласков Г.Д.

Разработка и апробация методов диагностики предрасположенности к генерации одно- или многозначного контекста

Психологическая диагностика | Агрис А.Р., Егорова О.И.

Диагностическая категория «Дефицит внимания, моторики и восприятия» в зарубежной литературе

Психологическая диагностика | Беневольская Т.Б.

Диагностика паттернов агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

,

программ по детской психологии | Стать детским психологом

Согласно исследованию, опубликованному Колумбийским университетом, проблемы с психическим здоровьем могут начаться в раннем детстве. Примерно каждый пятый ребенок в возрасте от младенчества до взрослого возраста страдает диагностируемым психическим расстройством, в то время как каждый десятый имеет проблемы, достаточно серьезные, чтобы вызвать серьезные проблемы в их доме или в школе. Детские психологи — это обученные профессионалы, которые помогают детям понять свои эмоции и переживания, чтобы разработать планы лечения и способы справиться с болезнью.Будь то работа с маленьким ребенком, переживающим развод своих родителей, или подростком, борющимся с побуждениями к самоповреждению, детские психологи могут изменить ситуацию к лучшему. Продолжайте читать, чтобы узнать, что нужно, чтобы стать детским психологом, потенциал заработка и аналогичные карьерные пути.

Поиск программ для получения степени по детской психологии

Поиск программ для получения степени по детской психологии

Чем занимается детский психолог?


Основы карьеры в детской психологии

Обладая глубоким пониманием того, что движет детьми, детские психологи работают со своими маленькими пациентами для диагностики и лечения различных нарушений развития, поведения и эмоционально-психологических расстройств.Большинство детских психологов сосредоточены на клинической помощи, а не на исследованиях, что означает, что они работают напрямую с пациентами, чтобы разработать методы лечения и контролировать их прогресс. Психологов, обслуживающих детей, можно найти в самых разных условиях, включая школы, больницы, клиники и частную практику. Считается, что те, кто занимается исследованиями, лучше понимают, как поведенческое и умственное развитие влияет на детей с возрастом.


Карьера в детской психологии

Детским психологам поручено обеспечивать психическое здоровье будущих поколений, и эта ответственность сопряжена с множеством требований.В дополнение к бакалавриату, детские психологи должны пройти докторскую программу, пройти многочисленные практические занятия и стажировки на местах, а также пройти постдокторскую подготовку под руководством. Помимо клинических и исследовательских должностей, некоторые детские психологи предпочитают работать в административных или программных ролях, разрабатывая учебные программы или другие академические программы, которые помогают решать вопросы управления поведением или позитивного эмоционального и поведенческого развития.

Заработная плата и рост детского психолога

Заработная плата детского психолога в США

Психологам, в том числе работающим с детьми, предлагается средняя заработная плата в размере 72 580 долларов в год, в то время как работники высших эшелонов могут рассчитывать получать домой около 125 000 долларов в год.В зависимости от штата, в котором начинающий детский психолог планирует практиковать, это число может колебаться. Используйте карту ниже, чтобы увидеть прогнозы заработной платы для людей, находящихся в 10-м, 50-м и 90-м процентилях.

,

Школьная психология

Школьная психология — это специальность общей практики и поставщика медицинских услуг в области профессиональной психологии, которая занимается наукой и практикой психологии с детьми, молодежью, семьями; учащиеся всех возрастов; и школьный процесс. Базовое образование и подготовка школьных психологов готовят их к предоставлению ряда услуг по психологической диагностике, оценке, вмешательству, профилактике, укреплению здоровья, а также разработке программ и оценке с особым акцентом на процессы развития детей и молодежи в контексте школы. , семьи и другие системы.

Школьные психологи готовы вмешиваться на индивидуальном и системном уровне, а также разрабатывать, внедрять и оценивать профилактические программы. В рамках этих усилий они проводят экологически обоснованные оценки и содействуют созданию благоприятной учебной среды, в которой дети и молодежь из разных слоев общества имеют равный доступ к эффективным образовательным и психологическим услугам, способствующим здоровому развитию.

Расширенные научные и теоретические знания по специальности

Школьная психология превратилась в специальную область, базовые знания которой уходят корнями в психологию и образование.Школьные психологи обладают глубокими знаниями теорий и эмпирических данных в области психологии развития и социальной психологии, а также психопатологии развития в рамках культурных контекстов, а также в областях обучения и эффективного обучения, эффективных школ, а также семейных и родительских процессов. Школьные психологи концептуализируют развитие детей с нескольких теоретических точек зрения и переводят текущие научные открытия для облегчения когнитивных, поведенческих, социальных и эмоциональных проблем, возникающих в школе.

Прочная основа в теории измерений и применения передовой статистической методологии поддерживает усилия школьных психологов по разработке или оценке стандартизированных и нестандартных показателей в новых областях оценки для лиц из культурно или лингвистически разнообразного происхождения, а также по разработке и оценке инновационных программ в классе, комплексных и интегрированные системы обслуживания, а также образовательные и психологические мероприятия.

Школьные психологи несут ответственность за добросовестность своей практики.Они защищают права детей и их семей на исследования, психологическую оценку и вмешательство. Их работа отражает знание федеральных законов и постановлений, прецедентного права, законов и постановлений штата для школ и психологических служб. Они осознают важность исторического влияния образовательной, общественной, государственной, федеральной и организационной динамики на академическое, социальное и эмоциональное функционирование детей и молодежи в образовательных учреждениях.

Профессиональная подготовка по специальности «Школьная психология» происходит на уровне докторантуры.

Параметры для определения профессиональной практики в школьной психологии

Школьные психологические услуги предоставляются в самых разных условиях (например, в школах, на рабочем месте, в школьных и связанных со школами медицинских центрах, а также в медицинских, социальных или исправительных учреждениях). Школьные психологи считают школу важнейшим контекстом для развития. Они

  • Знать эффективные учебные процессы

  • Понимание классной и школьной среды

  • Понимать организацию и работу школ и агентств

  • Применять принципы обучения для развития компетентности как в школе, так и за ее пределами

  • Консультации с педагогами и другими специалистами по вопросам когнитивных, эмоциональных, социальных и поведенческих характеристик

  • Оценка потребностей в развитии и создание образовательной среды, отвечающей этим разнообразным потребностям

  • Координировать услуги в области образования, психологического и поведенческого здоровья, работая в интерфейсе этих систем

  • Вмешательство в улучшение организаций и развитие эффективных партнерских отношений между родителями, педагогами и другими лицами, обеспечивающими уход

Важная роль школьного психолога заключается в синтезе информации о механизмах и контекстах развития и переводе ее для взрослых, которые несут ответственность за содействие здоровому росту и развитию детей и молодежи в широком диапазоне образовательных контекстов.

Население

В соответствии с упором на развитие компетентности школьные психологи предоставляют услуги учащимся всех возрастов, а также системам и агентствам, которые обслуживают их и их семьи. Среди обслуживаемых групп населения:

  • Лица от рождения до молодого взрослого, имеющие проблемы с обучением или поведением

  • Конкретные виды инвалидности, влияющие на обучение, поведение или переход от учебы к работе

  • Те, кто в детстве и подростковом возрасте страдает хроническими или острыми состояниями, влияющими на обучение и психическое здоровье

  • Лица с психическими расстройствами, впервые проявившимися в младенчестве, детстве или подростковом возрасте

  • Семьи, которые обращаются за диагностической оценкой трудностей обучения и социальных проблем, а также за помощью в решении академических и поведенческих проблем дома и в школе

  • Учителя, родители и другие взрослые для повышения их способности обеспечивать здоровые отношения и среду, способствующую обучению и развитию

  • Организации и агентства по продвижению контекстов, способствующих обучению и развитию

Проблемы
  • Проблемы образования и развития, связанные с успеваемостью в школе и приспособлением к школе

  • Социальные или межличностные проблемы, связанные с обучением или поведением

  • Конкретные виды инвалидности и расстройства, влияющие на обучение, поведение или адаптацию к работе

  • Хронические или острые ситуации детского и подросткового возраста

.

Гневная перегрузка у детей: проблемы диагностики и лечения

Реакции гнева у некоторых детей довольно часты и беспокоят родителей и учителей, которые наблюдают за ними. Сильный гнев ребенка может вспыхнуть быстро и интенсивно в ответ на ограничение установки со стороны взрослых, на поддразнивание или на кажущуюся незначительную критику со стороны сверстников или взрослых. Это особая психологическая проблема у детей, которая не связана с такими диагнозами, как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, биполярное расстройство и расстройство оппозиционно-вызывающего поведения. Это может сочетаться с СДВГ или нарушением обучаемости, но также может возникать отдельно от этих диагнозов.

В настоящее время в диагностическом руководстве DSM-IV * расстройства гнева не рассматриваются как отдельная категория, такая как депрессия и тревога. Однако многие специалисты в области психического здоровья считают, что это отдельная категория, и разрабатывают стратегии лечения проблем с гневом. Дэниел Гоулман (в «Эмоциональный интеллект ») и Джон Рэйти и Кэтрин Джонсон (в «Теневые синдромы ») предлагают убедительные обзоры этой литературы.Гоулман использует термин «прилив гнева» для описания проблем с гневом у взрослых, в то время как Рэйти и Джонсон относятся к теневому синдрому для «перемежающегося расстройства гнева» у взрослых. Расстройства гнева у детей также следует классифицировать как дискретную психологическую проблему, и они требуют особых стратегий лечения. В этой статье дается определение синдрома и излагаются эффективные стратегии лечения.

Диагностические проблемы

Термин перегрузка гнева используется для обозначения интенсивной реакции гнева, которая была настоящей проблемой для ряда маленьких детей и подростков, которых наблюдали в пригородной амбулаторной практике. Ребенок резко и быстро реагирует на кажущееся оскорбление или неприятие. Отказ может показаться родителям или окружающим незначительным. Например, родитель, говорящий «нет» тому, чего ребенок с нетерпением ждал, может вызвать интенсивный период крика, а иногда и ударов ногами или укусов. Другая распространенная ситуация, которая может вызвать перегрузку гневом, может возникнуть в игре со сверстниками. Это может привести к разногласиям по поводу того, как следует вести игру или ее исхода.Родители часто объясняют специалисту в области психического здоровья, что эти реакции в той или иной форме продолжаются с раннего детства. Часто сообщается, что эти дети становятся нахальными и неуважительными: они не перестают говорить или кричать, когда расстроены. В других случаях, когда их гнев не стимулируется, эти дети могут быть воспитанными и заботливыми.

Проблема называется перегрузка гнева , потому что она более серьезна, чем временная реакция гнева, продолжающаяся всего несколько минут.При перегрузке гневом ребенок полностью поглощается своими гневными мыслями и чувствами. Он или она не может перестать кричать или, в некоторых случаях, действовать физически, даже когда родители пытаются отвлечь ребенка или наложить ограничения и последствия. Гнев может длиться до часа, когда ребенок отключает мысли, звуки или успокаивающие слова других.

Еще одной важной характеристикой является то, что эти дети иногда идут на риск. Им нравится больше заниматься физическими упражнениями, чем их сверстникам, и им нравится рисковать в играх на игровой площадке или в классе, когда они уверены в своих силах.Другие дети часто трепещут перед их смелостью или боятся их, казалось бы, грубого поведения. Возможно, наиболее интересным является то, что те же самые любители риска могут быть неуверенными в себе и избегать участия в других ситуациях, когда им не хватает уверенности. У некоторых из этих детей есть легкая неспособность к обучению, и они чувствуют себя некомфортно из-за своей успеваемости в классе, когда речь идет о нарушении обучаемости. Они предпочитают избегать заданий, в которых могут быть обнаружены их недостатки, иногда реагируя гневом, даже если учитель в частном порядке подталкивает их выполнять работу, с которой им неудобно.

Одно диагностическое заблуждение заключается в предположении, что у этих детей биполярное расстройство. Доктор Димитрий и г-жа Дженис Паполос недавно посвятили этому расстройству полную книгу ( The Bipolar Child , 1999). Ярость у детей с биполярным расстройством более интенсивна и продолжительна, чем у детей, которых мы сейчас обсуждаем. Паполосы описывают (стр. 13), что у детей с биполярным расстройством этот гнев может продолжаться несколько часов и возникать несколько раз в день. У детей с биполярным расстройством часто наблюдается физическое разрушение или причинение вреда чему-либо или кому-то.У детей с перегрузкой гневом вспышка часто бывает короткой, менее получаса, и хотя может быть физическое отыгрывание, обычно никто не пострадает. Кроме того, у детей с биполярным расстройством есть и другие симптомы, такие как периоды мании, величия, сильной глупости или гиперсексуальности.

Гневная перегрузка также отличается от синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. У детей с СДВГ наблюдается значительная отвлекаемость, которая регулярно возникает в школе и / или дома. Напротив, дети с кратковременными вспышками гнева часто хорошо обращают внимание, когда они не «перегреты» эмоционально.Кроме того, дети с СДВГ могут иметь гиперактивные движения в течение дня; тогда как дети с перегрузкой гневом кажутся гиперактивными только тогда, когда они чрезмерно возбуждены чувством гнева. Наконец, дети с СДВГ часто бывают импульсивными в самых разных ситуациях, многие из которых не имеют ничего общего с гневом.

Однако у детей могут быть симптомы СДВГ и перегрузки гневом. Это сочетание особенно сложно для родителей. Поведенческие стратегии при СДВГ не так эффективны, потому что ребенок становится чрезмерно злым, несмотря на попытки других сосредоточить его внимание на другом.Иногда профессионалы затем говорят родителям или учителям, что они неправильно применяют методы модификации поведения. То, что может сработать для ребенка с СДВГ, может оказаться не столь эффективным для ребенка, у которого также есть проблема перегрузки гневом.

Другая диагностическая категория, которую можно отличить от перегрузки гневом, — это оппозиционно-вызывающее расстройство. Дети-оппозиционеры имеют постоянный образец неповиновения требованиям взрослых, тогда как дети с перегрузкой гневом проявляют дерзость только тогда, когда их гнев стимулируется. Ситуации, вызывающие их гнев, более ограничены. Есть определенные области, которые имеют для них особое значение, например, победа в игре, покупка игрушки или успех в школе. В большинстве других ситуаций родители описывают их как милых и отзывчивых. Мало кто из оппозиционно-вызывающих детей описывается родителями таким образом, если таковые вообще имеются.

Методы лечения: поведенческие стратегии

Когда эти дети впервые попадают в поле зрения профессионала, может возникнуть тенденция думать, что родители должны научиться игнорировать истерики своих детей.Но для детей с перегрузкой гневом это не сработает. Их вспышки гнева так не погаснут. Поведенческая терапия для этих детей включает в себя работу с родителями в такой же или большей степени, чем с самими детьми. Родители и учителя могут изучить стратегии, чтобы научить своего ребенка самоконтролю за более короткий период времени, чем терапевт может научить ребенка в одиночку. Обучая родителей, терапевт оказывает влияние на ребенка в течение всей недели. Кроме того, дети не могут сами применять терапевтические стратегии дома, когда нарастает гнев.Им нужен кто-то, кто укажет им, что им делать, — обычно родитель или учитель.

Первая стратегия состоит в том, чтобы взрослый узнал , когда ребенок вот-вот испытает гнев. Иногда это трудно предсказать. Однако со временем родители и учителя начинают распознавать признаки надвигающейся вспышки гнева . Взгляд в глаза ребенка, тон его голоса или напряжение в его теле говорят взрослому о том, что ребенок начинает расстраиваться.Время от момента, когда ребенок расстраивается, до того, как он проявляет полномасштабный гнев, может составлять всего несколько секунд. Если его вовремя поймать, у ребенка гораздо больше шансов достичь самоконтроля, чем если бы взрослый попытался вмешаться, когда ребенок переполняется эмоциями. Это как если бы мозг ребенка тогда перегрузился, и ему нужно время, чтобы остыть.

Один из приемов, который следует использовать, прежде чем достичь этой точки, — это отвлечение. Родитель должен попытаться обратить внимание ребенка на что-то еще, что ему / ей интересно.Важно, чтобы отвлечение было интересным для ребенка — что-то, что ему нравится, и что требует определенных действий. Вряд ли ребенок сразу выберет тихий сидячий образ жизни вроде чтения. Более эффективный способ отвлечься — покататься на велосипеде или поиграть в мяч. Например, если семья находится в парке, а ребенок не хочет покидать качели, предложите ему попробовать горку — это занятие с более естественной конечной точкой. Как только он спускается с горки, действие может быть остановлено.Это хорошее время, чтобы направить его к машине.

Чтобы помочь мотивировать ребенка, должен быть установлен механизм модификации поведения . Выбирайте стимулы и последствия, которые будут краткими и желательно немедленными. С помощью красочной таблицы или плаката можно отследить два или три поведения, которые ребенок должен продемонстрировать в течение дня, чтобы получить вознаграждение. Выберите одно или два варианта поведения и вместе с ребенком обсудите план поведения в этих ситуациях.

Основной принцип — предложить альтернативное поведение , которое более социально приемлемо, чем гневная реакция.Если ребенок не использует альтернативное поведение и впадает в ярость, это может иметь негативные последствия. Принцип негативных последствий аналогичен принципу вознаграждения: по возможности кратко и немедленно. Кратковременное последствие, такое как запрет на выход на улицу и / или за игру в компьютерные игры в течение нескольких часов (или до одного дня, в зависимости от серьезности нарушения), помогает ребенку осознать важность использования себя -контроль. Если вместо того, чтобы использовать сильный словесный ответ, ребенок дает отпор, когда его дразнят, последствие пошлет сообщение лучше, чем попытки поговорить с ребенком.Дети воспринимают последствия более серьезно, чем «лекции». Они с большей вероятностью вспомнят последствия позже и выберут более подходящий ответ в следующий раз. Родители должны твердо относиться к негативным последствиям, потому что они посылают ребенку важный сигнал. Хотя такие силовые механизмы не помогают сократить непосредственный гнев, они могут помочь снизить частоту вспышек гнева в будущем.

Еще один ключевой принцип при применении негативных последствий — исключить обсуждение в момент, когда ребенок бушует. Привлечение внимания к ребенку, даже разговор — это награда за негативное поведение. Кроме того, ребенок, который находится в ярости, в данный момент не рационален, и ярость, вероятно, усилится еще больше, если будут упомянуты последствия во время истерики.

Терапия СДВГ и перегрузки гневом

Если у ребенка также СДВГ, проблемы, такие как отвлекаемость в классе или невыполнение заданий, не могут быть эффективно решены, пока ребенок не научится контролировать свои гневные реакции.В противном случае ребенок, скорее всего, будет реагировать чрезвычайным гневом, когда учителя или воспитатели сообщают о последствиях или тайм-аутах за то, что он не работает или не выполняет классную работу. Ребенок может чувствовать критику или смущение и не знать, как контролировать эти чувства. Когда вы научитесь контролировать гнев, изменение поведения, направленное на достижение таких целей, как выполнение заданий, становится гораздо более эффективным.

Вопрос о лекарствах от СДВГ также иногда был проблематичным для детей, у которых одновременно есть проблемы с перегрузкой гневом.Иногда стимулирующие препараты помогают от обеих проблем, но также могут затруднить ребенку сдерживание гнева. В этом случае следует рассмотреть возможность приема других лекарств, кроме стимуляторов. В некоторых случаях может быть полезна комбинация низкой дозы лекарства СИОЗС с низкой дозой стимулирующего лекарства. Однако вопрос о лекарствах от двойной проблемы СДВГ и перегрузки гневом требует дальнейшего изучения.

Стратегии когнитивного лечения

Один важный момент, который влияет на то, как ребенок реагирует на провокацию, — это то, как он или она воспринимает проблемную ситуацию : чувствует ли он себя смущенным, униженным или отвергнутым? Если ребенок чувствует оскорбление своего чувства гордости или чувствует, что с ним обошлись «несправедливо», он с большей вероятностью проявит гнев. Обучение ребенка уверенным, но контролируемым ответам помогает ему не чувствовать себя униженным или подавленным.

Этот подход аналогичен подходам когнитивной терапии, которые направлены на изменение того, как человек воспринимает ситуацию. Иногда родитель или психотерапевт могут предложить старшему ребенку другой способ взглянуть на намерения другого, из-за которого ребенок чувствует себя подавленным. Это не всегда эффективно, так как многие дети будут настаивать на своей интерпретации ситуации.Вместо этого взрослый помогает ребенку реагировать по-другому, чтобы ребенок по-другому «чувствовал» себя. Если ребенок будет настойчивым или осваивает новые социальные навыки, он с меньшей вероятностью будет чувствовать себя смущенным и расстроенным.

Обучение ребенка одной крылатой фразе — это эффективная когнитивная стратегия, которую можно использовать. Для многих детей такая фраза звучит так: «Все делают ошибки». Дети с перегрузкой гневом часто предъявляют высокие требования к себе, даже не осознавая этого.Как правило, они не являются обсессивно-компульсивными по своей природе, но им также не хватает социального представления о том, каковы нормальные ожидания от детей их возраста.

Например, один ребенок часто расстраивался, когда делал письменную ошибку в школе. Другой ребенок пришел в ярость, когда не смог найти кусочек пазла, а другой — когда его команда проиграла бейсбольный матч. Учить детей тому, что «все делают ошибки», действительно помогает. Они учатся говорить себе эту фразу во время ошибки.Часто мы заранее разыгрываем этот сценарий в кабинете терапевта. Эта стратегия, как и другие, которые мы обсуждали, требует времени для работы. Ребенок может не вспомнить, чтобы использовать его, когда он или она расстроен, а когда он, наконец, используется, может вообще забыть о нем. Но со временем он станет более автоматическим.

Еще одна полезная фраза: «Это хороший риск?» Поскольку дети с перегрузкой гневом часто склонны к риску, им нравится пробовать новые вызовы, в том числе те, которые опасны или могут вызвать негативную реакцию взрослых.Один ребенок любил шутить в классе, когда кто-то совершал «забавную» ошибку. Его одноклассники смеялись громче, а учитель злился и давал ему последствия. Ребенок посчитал это несправедливым и отреагировал гневом. Психотерапевт помог ребенку увидеть причину и следствие своих действий и научил ребенка оценивать риск, прежде чем делать свое замечание. Ребенок также научился позволять другим рисковать и делать забавные замечания, вместо того, чтобы всегда брать на себя инициативу и быть наказанным.

Невербальные подсказки также могут быть эффективными в некоторых ситуациях. Невербальный сигнал, например, когда взрослый поднимает руку, как полицейский, останавливает движение, с большей вероятностью сработает, когда ребенок расстроен, а не впадает в полномасштабную ярость. Кроме того, сигнал необходимо заранее согласовать с ребенком, когда он спокоен, чтобы повысить шансы того, что ребенок увидит сигнал как добрый, а не как наказание.

Идеи будущих исследований

Для родителей ключевыми факторами в работе с разгневанными детьми являются терпение и практика.Описанным выше методам у родителей и детей требуется время для изучения. Проблемы ребенка, вероятно, связаны с отставанием в развитии или тонкими неврологическими нарушениями. В своей работе «Эмоциональный интеллект» (1995) Дэниел Гоулман обобщает результаты исследования взрослых, которые предполагают, что лимбическая система мозга человека переходит в режим перегрузки при возникновении гнева, вызывая высвобождение катехоламинов. Одна неврологическая гипотеза, которая требует дальнейшего тестирования у детей с перегрузкой гневом, заключается в том, есть ли отставание или дефицит в их лимбической системе, так что катехоламины высвобождаются быстрее или в более высоких концентрациях, чем у других детей.Создание новых моделей поведения возможно, но опять же требует времени. Родители должны замечать постепенные улучшения в достижении цели самоконтроля, а не чувствовать себя побежденными, если не произойдет немедленных изменений. Родители не виноваты, если у ребенка проблемы с гневом. Часто, если родители просматривают свои родословные, они замечают если не самих себя, то другого родственника, у которого в детстве были проблемы с гневом. Во многих случаях, скорее всего, это генетический компонент. Это не означает, что перегрузку гневом нельзя изменить.Ребенок может изучить внутренние механизмы самоконтроля. Но подход должен быть методичным и требует особого терпения. Родители почувствуют облегчение, когда они начнут использовать эффективные стратегии и поймут, что их детям не суждено на всю жизнь переживать гнев.

* «DSM-IV: Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам-IV», опубликованное Американской психиатрической ассоциацией, является стандартным справочным источником для специалистов в области психического здоровья.

Дополнительную информацию о перегрузке гневом у детей можно найти и получить ответы на сайте Dr.Блог Дэвида Готтиба.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 3 ноября 2017 г.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.