Протокол консультации школьного психолога: Образец протокола индивидуальной психологической консультации

Содержание

Образец протокола индивидуальной психологической консультации

Ф.И.О.:_______________________________________________________________

Дата: 21.12.2017________________________________________________________

Цель беседы: психологическое консультирование родителя по сложившейся проблеме детско-родительских отношений_________________________________

Заранее с помощью телефонного звонка с клиентом было оговорено время и место встречи.

Консультативная беседа прошла на рабочем месте клиента, в свободное от работы время (обеденный перерыв). Произошёл акт приветствия. Татьяна Геннадьевна в тот момент находилась в напряженном состоянии.

Мама была напряжена. Мне необходимо было создать максимально благоприятную встречу, что способствовало раскрепощению, спокойствию клиента.

Трудностей на данном этапе не было

2.Настроечный этап.

Настраивание на совместную работу клиента с психологом-консультантом отсутствовало.

Психолог-консультант снял психологический барьер в общения с клиентом при помощи разговора на отвлеченные темы.

Так же внимание было уделено и девочке. Спрашивалось – Как настроение? Что нового было за эти дни?

Мама рассказала, что девочка по-прежнему категорически отказывается ходить в школу.

Отказывается ходить на уколы прописанные врачом неврологом. Не проявляет желания общаться со сверстниками. Не принимает во внимание мнение родителей. Все попытки матери выполнить совместно учебные задания игнорирует. Родители лишили девочку телефона, интернета и телевизора. В ответ она теперь проводит большинство времени в кровати. Мама возит девочку к городскому психологу. По его совету мама не пристает к дочери с убеждениями ходить в школу и позволяет девочки делать все, что ей хочется. Родители заняли наблюдательную позицию.

На данном этапе успешно осуществлено снятие психологического барьера в общении и поведении между клиентом и психологом, что способствовало

доброжелательности, психологической безопасности, раскрепощённости со стороны клиента.

Внешний вид, мимика, голос так же внесли в это свои дополнения.

Основная трудность была в создании нужной психологической атмосферы, так мама была озабочена и встревожена самой обстановкой и ожидаемыми результатами. Проблема была решена через несколько минут общения клиента со мною.

3. Диагностический этап.

Психолог-консультант предложил клиенту плавно перейди к выполнению психодиагностического исследования под названием «семейная социометрия».

Мама отказалась.

Мною была доведена до родителя психологическая информации по поводу понятий — тревожность, характеристики тревожности, вред наносимый им ребёнку, возможный дальнейший прогноз.

Необходимо было более тщательно разъяснить полученную информацию.

4. Рекомендательный этап.

На данном этапе было озвучены практические рекомендации их уточнение. Проходило в виде беседы. Каждый пункт рекомендаций пояснялся, корректировался с учётом задаваемых вопросом клиента.

Мною было подробно объяснены все моменты рекомендаций. Трудности были в том, что мама не прислушалась к представленным рекомендациям и осталась при своем мнении по поводу сложившейся ситуации.

5. Контрольный этап.

Психолог-консультант укрепил у клиента уверенности в том, что его проблема обязательно разрешиться. Применялись приемы убеждения, внушения, эмоционально-положительного стимулирования и ряд других. Клиент попросила, чтобы ее больше не беспокоили представители школы. Сказала, что городской психолог продолжит наблюдение за ребёнком. Мама готова ждать пока ее девочка сама решит пойти в школу. На данный момент мама согласна с тем, что ее девочка будет не аттестована и возможно останется на второй год обучения.

Психолог-консультант сказала – что всегда готова ответить на возникнувшие вопросы и предложила связываться с ней по телефону.

Прощание психолога с родителем.

На мой взгляд трудность была в том, что клиент боялась помогут ли эти рекомендации, а может ожидала моментального положительного действия, т.е. решения проблемы.

Возможно на данном этапе необходимо было больше предать силу рекомендациям, уверенность в словах психолога.

Вывод:_поставленная цель консультации достигнута, озвучены рекомендации, девочка поставлена на контроль по наблюдению за дальнейшей динамикой развития у городского психолога.

Педагог – психолог К.А. Сальнева

Консультация по психологии: Протокол индивидуальной консультации

Протокол индивидуальной консультации.

Дата 19.1.01.2018 г. Консультант – педагог ­ психолог Александрова А.С.

Ф.И. – Алена Г.

Обучается в 10 классе.

Краткое содержание проблемы:

Девочка жалуется на повышенную тревожность, которая обычно проявляется в общении с малознакомыми и незнакомыми людьми. Неуверенность в своих успехах.

Из беседы с классным руководителем выяснилось, что Алена обычно девочка тихая, застенчивая, молчаливая, особенно при индивидуальной беседе, при общении с ближайшими одноклассниками (один из которых является лидером класса) становиться более общительной. Алена не любит классные и общешкольные мероприятия, предпочитает оставаться в роли наблюдателя.

Из наблюдений за Аленой на уроке было видно, что она не является инициатором нарушений дисциплины на уроках, всегда поднимает руку и вежливо разговаривает с учителем.

Цель консультации: нормализация эмоционального состояния девочки, нормализация уровня самооценки и тревожности.

1.Проведено диагностическое обследование, направленное на выявление уровня тревожности и самооценки. Изучение типа личности и темперамента.

Результаты диагностики:

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан: низкая самооценка. Проявляется в нервозности и беспокойстве, отсутствии уверенности в себе, в повышенных требованиях к самому себе.

Методика изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека): преобладают экзальтированный (яркая черта этого типа – способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения), циклотимный (свойственны частые периодические смены настроения) и тревожный типы (свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе).

Личностный опросник Г. Айзенка на темперамент: эмоционально – неустойчивый интроверт. Чувствителен, раним, боится трудностей, отличается повышенной тревожностью. Избегает непредвиденных ситуаций. Предпочитает выполнять действия, не требующие психического напряжения.

«Исследование тревожности» (опросник Спилбергера): высокая тревожность.

2. Была проведена повторная консультация по проведенной диагностике и ее результатам (26.01.2018)

3. Коррекция эмоционального состояния, тревожности и самооценки.

Выводы:

Алена является мягким, уступчивым человеком. В учебе и увлечениях интерес часто сменяется пассивностью и скукой – здесь все во многом зависит от окружающих его людей (родителей, учителей, друзей). Она застенчивый человек и перед незнакомыми людьми робеет. Но в своем кругу – она очень общительная.  Но больше отдает предпочтение чтению книги, чем встречу с друзьями. Также не любит школьные мероприятия, избегает ответственных поручений, т.к. боится неудач, провала, что является следствием повышенной тревожности.

С Аленой было проведено две консультации по коррекции заявленной проблемы. Консультации прошли успешно, все поставленные задачи были выполнены.

Педагог – психолог                                                        Александрова А.С.

Развернутый протокол индивидуальной психологической консультации

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА № 761 ДО № 939

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ГОРОДА МОСКВЫ

127566, г. Москва, ул. Бестужевых, д.7-а, тел.(499) 201-89-65 E-mail: [email protected]

Развернутый протокол

индивидуальной психологической диагностики

Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко

«Экспресс-диагностика в детском саду»

в подготовительной к школе группы

Автор идеи:

педагог-психолог

Денисова

Галина Ивановна

Москва 2015 г

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

№ группы:

возраст группы:

Дата:

начало:

окончание:

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения:

лет:

месяцев:

Основная рука:

Оценка результатов:

Высокий уровень

20-24 балла

Средний уровень

12-19 баллов

Низкий уровень

0-11 баллов

Вопросы для беседы:

Назови свое имя

Назови свое имя

Фамилию

Сколько тебе лет

Когда ты родился

С кем ты живешь

Назови членов твоей семьи

Как зовут твою маму

Где она работает

Кем она работает

Как зовут твоего папу

Где он работает

Кем он работает

Назови свой домашний адрес

Город

Улица

Дом

Квартира

Кем ты хочешь быть, когда вырастишь

Субтесты

1. Лесенка

Самооценка

Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, а на самую нижнюю ступеньку – самых плохих ребят. В середину – средних: ни хороших, ни плохих.

На какую ступеньку ты сам себя поставишь…..

Верхняя – 7; нижняя – 1; средняя – 4.

Лесенка прилагается.

Действия ребенка

ребенок

мама

папа

1 воспитатель

2 воспитатель

Протокол:

2. Вырежи круг

мелкая моторика рук

Вырежи круг между двумя линиями – внешней и внутренней.

Круг прилагается.

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Ребенок вырезал круг, линия контура, которого достаточно, плавная и не ни разу не вышла за обозначенные пределы

1 балл

Ребенок вырезал круг, линия контура которого ни разу не вышла за обозначенные пределы, но является недостаточно плавной

0 баллов

Ребенок не справился с заданием

3. Домик

внимание

Перед тобой лист бумаги и карандаш. Нарисуй точно такую же картинку, какую ты видишь на этом листе. Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот, на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание?

Домик прилагается.

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Образец скопирован, верно, без ошибок

1 балл

Ребенок допускает 3 ошибки из перечисленных ниже

0 баллов

Ребенок допускает более 3-х ошибок

Ошибки

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка. 2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза, при относительно правильном сохранении размера всего рисунка. 3. Неправильно изображенный элемент рисунка.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.

5. Отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. 6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены, или «залезание» линий одна на другую.

4. 10 слов

память

я прочитаю тебе слова, а ты их запомни и скажи, какие запомнил. Так мы будем делать четыре раза. Чтобы ты мог запомнить все слова. Слушай внимательно.

Действия ребенка

слова

1

2

3

4

Лес

Хлеб

Окно

Стул

Брат

Вода

Конь

Гриб

Игла

Мед

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Ребенок с первого раза запомнил не менее 4-х слов, и кривая запоминания носит возрастающий характер, достигая 8-10 слов

1 балл

Ребенок воспроизвел первый раз менее 4-х слов и запомнил 5-7 слов после четырехкратного повторения

0 баллов

Ребенок смог запомнить менее 5-ти слов после четырехкратного повторения

5. Закончи предложение

словесно-логическое мышление

Послушай внимательно мое предложение и придумай, как его можно закончить

Действия ребенка

Листья на деревьях пожелтели, потому что

Солнце ярко светило, и поэтому

Цветов на поляне было много, и я

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Ребенок уловил причинно-следственные связи и построил предложения грамматически верно три раза

1 балл

Ребенок отвечает верно, в двух случаях

0 баллов

Ребенок не справляется с заданием или отвечает только в одном случае

6. 4-й лишний

образно-логическое мышление

Внимательно посмотри на картинки и скажи, какой из четырех предметов лишний. Почему?

Действия ребенка

Овца

Туфли

Стол

Дверь

Самолет

Сковорода

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Ребенок правильно выделяет 4-й лишний в 5-6 вариантах и правильно объясняет свой выбор

1 балл

Ребенок правильно выделяет 4-й лишний, но не может объяснить свой выбор

0 баллов

Ребенок не справляется с заданием

7. Последовательные картинки

мышление, речь

Посмотри, все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ

1 балл

Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности

0 баллов

Ребенок нарушает последовательность, не видит ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок

8. Найди недостающий

логическое мышление

Посмотри и определи, как расположены фигуры в квадратах и поставь в пустой квадрат ту фигуру, как ты думаешь, которую недостает

Действия ребенка

круг

Круг и плюс

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Ребенок, верно, находит закономерности по двум признакам и обосновывает свой выбор

1 балл

Ребенок находит закономерность только по одному признаку

0 баллов

Ребенок не справляется с заданием

9. Рисунок человека

Нарисуй, пожалуйста, человека.

Рисунок прилагается

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2

1 балл

Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4

0 баллов

Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6

10. Разрезные картинки

восприятие

Посмотри и узнай, что изображает эта картинка и назови ее. Теперь собери.

Действия ребенка

машинка

бабочка

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Ребенок узнает по частям картинки и собирает их самостоятельно

1 балл

Ребенок не может определить , что нарисовано на разрезных картинках, до начала работы, но впоследствии при помощи проб самостоятельно собирает картинку

0 баллов

Ребенок не справляется с заданием

11. На что это похоже

воображение

Посмотри на картинку и скажи, на что она похожа

Действия ребенка

1

2

3

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок)

1 балл

Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку

0 баллов

Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку

12. Запрещенные слова

произвольность

Сейчас мы будем играть в игру. Я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить.

Действия ребенка

1.Ты хочешь идти в школу

2.Ты хочешь еще на год остаться в детском саду

3.Ты любишь, когда тебе читают книжки

4.Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку

5.Ты любишь гулять

6.Ты любишь играть

7.Ты хочешь учиться

8.Ты любишь болеть

9.Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается

10.Тебе нравиться заниматься в детском саду

11.Тебе нравятся школьные принадлежности

12.Если бы тебе разрешили учиться дома с мамой, ты согласился бы на это

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Ребенок соблюдает правила игры, отвечает быстро и правильно на 9-12 вопросов

1 балл

Ребенок затрудняется с ответами, больше молчит, с трудом находит правильные ответы на 4-8 вопросов

0 баллов

Ребенок нарушает правила, давая ( в основном без раздумий) в большинстве случаев запрещенные ответы или правильно отвечает на 1-3 вопроса

13. Графический диктант

произвольность

Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек надо провести линию. Когда прочертишь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Покажи, в какой руке у тебя карандаш. У тебя на листочке стоят три точки, поставь карандаш на верхнюю точку. А теперь начинаем рисовать первый узор…

Узор прилагается

Особенности проявления

Оценка:

2 балла

Ребенок безошибочно воспроизводит диктуемые узоры (в одном из них допускаются отдельные ошибки)

1 балл

Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки, или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответствует диктуемому

0 баллов

Ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому

НАБЛЮДЕНИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол психолога образец — Правила и консультации — Каталог шаблонов бланков

Психолог ДОУ

Шахтёрское ДОУ №9 «Восход»

Образец заключения по результатам психологического обследования

Образец заключения

по результатам психологического обследования

На приеме Дима К. 6 лет, в сопровождении матери. Обратились в ПМПК по направлению районного психиатра в связи с трудностями в усвоении программы для решения вопроса о виде школьного обучения (либо для консультации по вопросам психолого-педагогической коррекционной помощи).

Объективно (по данным наблюдения в процессе обследования).

Продуктивный контакт с ребенком затруднен вследствие повышенной отвлекаемости произвольного внимания. На месте удерживается непродолжительное время. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный процесс к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем. Существенно сужен объем устойчивой работоспособности. Способен работать содержательно непродолжительное время. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий. Нуждается в дозировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особенностей.

Характеристика вербального интеллекта

Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы в основном простые, малоразвернутые фразы с неправильным звукопроизношением и аграмматизмами. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, чаще определяет бытовое назначение предметов, затрудняется в подборе сино­нимов испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий типа «герой», с трудом подбирает примеры для их объяснения. Суждения при­митивны, поверхностны, в отдельных случаях недостаточно последователь­ны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бес­системны. Способен осмыслить и адекватно содержанию вопроса разрешить простые бытовые проблемного характера ситуации, но не справляется с ре­шением более сложных заданий, когда необходимо использовать опреде­ленные сведения по вопросам социальной организации и нормам социаль­ного взаимодействия. Способности к обобщению и отвлечению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает в основном по внешним и второстепенным признакам доступны лишь про­стые аналогии усвоены наиболее употребительные обобщающие понятия. Пространственно – временные представления на стадии формирования сла­бо усвоены основные временные понятия, не автоматизированы времен­ные ряды. Навык выполнения простых счетных операций слабоавтомати­зирован, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание с двузначными числами. Недостаточно широк объем кратковре­менной механической памяти.

Характеристика невербального интеллекта

Уровень дифференцированности зрительного восприятия удовлетвори­телен. Осмысление причинно-следственных связей, оценка и поиск инфор­мативных признаков для их установления (в сериях сюжетных картин) удов­летворительны, содержательность и целенаправленность в процессе этой деятельности достаточно устойчивы. Организация способностей простран­ственного анализа и синтеза в структуре конструктивного мышления зна­чительно слабее на уровне представлений и более развиты конструктивные способности, определяющие наглядно-образный уровень. Темп формиро­вания графических навыков замедлен, сенсомоторная координация недос­таточно четкая – амплитуда графических движений широкая. Отмечается замедленность темпа переключаемости активного внимания, сужен объем кратковременной оперативной памяти.

Заключение

Функциональный уровень организации способностей интеллекта со­ответствует пограничной умственной отсталости:

Объем устойчивой работоспособности узок (истощаем тонус спон­танной психической активности) определяется недостаточность ор­ганизующей функции произвольного внимания. Эмоционально-волевая ре­гуляция деятельности отстает от паспортного возраста. Имеются признаки выраженной социально-педагогической запущенности.

5. Самочувствие испытуемого

6. Методика (название, автор)

7.Цель

8. Инструкция (подробная)

9. Аппаратура (лист бумаги, ручка, бланки ответов, бланк теста и т.д)

10. Обработка результатов (таблици, расчеты и т.д)

11. Обсуждение результатов (получено то-то, балы, Барабанщикова просит определение из учебника, например если исследуешь темперамент, то определение темперамента и т.д. )

Барабанщикова считается лучшей в этой области и ее способ написания протоколов принимается всеми (Силиной, Киселевой, Коваленок и др.)

Если не найдешь, то пиши пришлю протокол или тект для наблюдения.

Протокол диагностических обследований

Теперь остановимся на протоколах диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью. Протокол в данном случае рассматривается как форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком — взрослым.

Чаще всего протокол оформляется в виде таблицы или свободного описания психологических процедур. Требования касаются лишь единиц фиксирования. К ним относятся: поведенческие реакции (мимические и пантомимические проявления), вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности. Кроме того, обязательным является фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария.

Особенность оформления данного вида документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются post factum. по окончании процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога.

Иногда психологи используют диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность. Это помогает сфокусировать внимание на других важных показателях, как-то: личностно-эмоциональные проявления (мимические комплексы, смена ролевых позиций и т.д.) (см. Приложение 2).

Николай А. 5 лет 8 месяцев

Сведения о родителях: о матери есть, отец не указан.

Диагноз — выраженная задержка интеллектуального и речевого развития.

Дата поступления — отказной.

Обследование познавательной сферы:

1. Восприятие: различает четыре основные формы, основные цвета по образцу и слову.

2. Решил задачи с тремя предметами. Исключить четвертое (лишнее) изображение с картинки не смог, лишние детали в изображении предметов увидел, но не смог объяснить.

3. Внимание: устойчивое, трудно переключаемое. Испытывая затруднения с выполнением заданий, все равно старается их выполнить.

4. Из 10 предложенных слов после первого предъявления воспроизвел одно слово, допустил три ошибки, после двух предъявлений — три, после трех — четыре, после четырех и пяти — пять.

5. Воображение: 83 (присвоенный ответ в сравнении с образом).

6. Уровень познавательного развития ниже возрастной нормы.

Обследование речевой сферы:

1. Фонематический слух не сформирован.

2. Общается с помощью простых фраз. Слоговая структура не нарушена.

3. Словарный запас ниже возрастной нормы.

4. Стертая форма дизаритрии.

Обследование эмоционально-волевой сферы:

1. Контактен. Склонен к «застреванию» на отрицательных эмоциональных состояниях, к возникновению страхов, инфантилен, раним.

2. В доступных по сложности заданиях действует адекватно, используя целенаправленные пробы.

3. Ориентирован на социальные нормы, но занимает двойственную позицию: с одной стороны, имеет тенденции к нарушению норм, с другой — боязнь наказания за это.

Самооценка и притязание на признание: самооценка, не сформирована, претендует на успех в деятельности и высокий статус в группе, микрогруппе.

Анна И. 5 лет 4 месяца

Сведения о родителях: мать — бомж, отец имеет двоих детей, место жительства неизвестно.

Диагноз — задержка речевого развития.

Дата поступления — отказная.

Обследование познавательной сферы:

1. Восприятие: различает по образцу цвета и формы, называет их.

2. Мышление: решает задачи в пределах 4 переносные смыслы не понимает, с заданиями на доске Сегена справляется успешно, на кубиках Коосса — только с подсказки взрослого.

3. Внимательна.

4. Память: после первого предъявления из десяти предложенных слов воспроизвела четыре слова, после двух — шесть, после трех — восемь, после пяти — десять.

5. Воображение (повторение ответа по образцу).

6. Уровень познавательного развития в целом соответствует возрасту.

Проявляет хорошую познавательную активность.

Обследование речевой сферы:

1. Фразы строит правильно, мысли выражает доходчиво.

2. Запас слов ниже среднего уровня.

3. Задержка речевого развития.

Обследование эмоционально-волевой сферы:

1. Эмоциональный статус в норме.

2. Осуществляет планирование своей деятельности, действует целенаправленно и последовательно.

3. Успешно усваивает социальные нормы, хорошо социально адаптирована.

Самооценка и притязание на признание, самооценка в норме — положительная. Уровень притязаний высокий, притязает на признание и оценку взрослого. Сформировано ценностное отношение к себе.

Приведенный краткий анализ особенностей личностного развития детей, находящихся в ситуации депривации, закономерно ставит вопрос о возможности снятия ее последствий или хотя бы сглаживания, коррекции их. Мы, безусловно, понимаем, что ликвидация последствий любой аварии — экологической, технической или личностной, как в данном случае, не может стереть всех ее следов, однако нивелирование их, для того, чтобы человек мог адаптироваться в обществе, хотя и сложно, однако возможно. Следует говорить о глобальных способах решения проблемы и таких, которые позволили бы реализовать ее «в заданных условиях».

Протоколы коррекционно-диагностических

Скачать:

Предварительный просмотр:

Документация, регламентирующая и обеспечивающая  деятельность  педагога-психолога в системе  психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе

Методические рекомендации по формам учета деятельности и отчетности составлены по рабочим материалам Всероссийского совещания «Служба практической  психологии  в  системе  образования  России. Итоги и  перспективы», 6-7 июня 2002г. Москва инструктивному письму Минобразования РФ  № 3 от 01.03.1999г. и приложений к нему.

Принципы

В основу всей документации заложены следующие принципы.

Документация педагога-психолога должна:

    основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической психологии образования «стандартами» отчетности отражать определенную периодичность деятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с «условно-нормативными» детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.

Виды документации, обеспечивающей и

регламентирующей   деятельность педагога – психолога

Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога. Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы специальная документация организационно-методическая документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

В перечень нормативной документации педагогов-психологов  входят:

Международные:

    Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральные:

    Конституция РФ Закон РФ «Об образовании» Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.) Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования» Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» Письмо МО РФ   от 22.01.98  № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений» Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. «О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 «О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.». Письмо Министерства образования Российской Федерации   от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную» Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г.      г. Москва) Распорядительно-нормативные документы (административ-ные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Региональные:

    Закон «О защите прав ребенка в Новосибирской области» Положение о службе практической психологи образования Новосибирской области Положение о Центре службы практической психологии образования Новосибирской области Статус практического психолога образования Новосибирской области Требования к оформлению кабинета педагога-психолога Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.

Специальная документация

Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога  относятся:

    Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния. Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте. Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка. Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей  процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком. Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация

В организационно-методическую документацию входят:

    Хронометраж рабочего времени практического психолога. График работы. Годовой план работы Дифференцированный план работы на месяц. Бланки психологических запросов. Журналы учета видов работы:

— диагностика

— консультирование

— развивающая и коррекционная работа (индивидуальная)

— развивающая и коррекционная работа (групповая)

— просветительская работа

— организационно-методическая работа

— экспертная работа.

    Программы коррекционно-развивающих  занятий и учебных курсов. Альбом диагностических методик. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал. Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ. Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Рекомендуемый комплект рабочей  документации, обеспечивающей деятельность

педагога-психолога в системе  психолого-педагогического сопровождения детей

Рекомендуем педагогам-психологам, работающим в образовательных учреждениях различного типа и вида и  образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,  использовать при оформлении документации предложенные ниже формы:

    План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1, обязательная).
    План работы на месяц (Форма № 2, обязательная), рабочую неделю (Форма № 2 А) Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б) Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж, обязательные):
    Диагностика (А)   Консультирование (Б)     Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В) Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г)     Просветительская работа (Д)   Организационно-методическая работа (Е)   Экспертная работа (Ж).  
    Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 А, обязательная).  

Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 Б, обязательная).

    Заключения по результатам проведенного психодиагностического    исследования (Форма № 6 А – Г, обязательная). Индивидуальная  психолого-педагогическая карта  ребенка (Форма № 7, обязательная для классов КРО и ККО).   Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8, обязательная).    Программа индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9, обязательная).  Требования к авторским программам (Форма № 10).  Материалы психолого-педагогических консилиумов и  медико-психолого-педагогических комиссий.  Протоколы (Формы 11 А-В),  материалы тестовых обследований.  Сводные таблицы по скринингу.  Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.  Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.  Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 12).  Запрос в районную детскую поликлинику.  Выписка из медицинской карты (Форма № 13).  Форма регистрации применяемых диагностических методик (Форма № 14).  Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 15). Формы документации по созданию и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума  (ПМПк) образовательного учреждения (Формы № 16 — 21). Ориентировочная форма договора с родителями  о разрешении на работу с детьми (Форма № 22).

Форма № 1 (обязательная)

Перспективное (годовое) планирование.

План работы педагога-психолога на учебный год

Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательного учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).

    Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения образования. При составлении плана необходимо учитывать приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Министерства образования России. При планировании мероприятий необходимо учитывать количество общего рабочего времени педагога-психолога в год и неделю, нормы расхода времени на каждый вид деятельности, согласно инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и приказу МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений». Годовой план работы педагога-психолога согласовывается с районным методистом-психологом и утверждается руководителем образовательного учреждения. Схема оформления годового плана представляется с распределением основных мероприятий по видам деятельности. Просветительская работа включает в себя проведение  лекций, семинаров, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д. К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации. Проектная деятельность включает в себя проектирование образовательной программы совместно педагогом — психологом и учителями на основе возрастно-нормативной модели развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития. К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

—  анализ и планирование деятельности

—  курсы повышения квалификации

—  анализ научной и практической литературы для подбора инструментария,

разработки развивающих и коррекционных программ

—  участие в научно-практических семинарах, конференциях

—  посещение совещаний и методических объединений

—  оформление кабинета и др.

Перспективный план работы

ФИО                                                                                              учреждение

Цель психологической службы _________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Примечания:

1. Метод наблюдения используется для оценки степени

выраженности-невыраженности показателей психологической готовности

старших дошкольников, завершающих образование в дошкольном

учреждении и поступающих в подготовительный класс начальной школы.

Проводится такое наблюдение в мае-июне. Наблюдение за ребенком

(детьми) осуществляется в процессе проведения воспитателем занятий в

различных видах детской деятельности: игровой, художественной,

Критерии оценки показателей представляются следующим образом:

1-й уровень — показатель в полной мере соответствует стандарту

(ярко наблюдаемая форма поведения качеств, результат)

2-й уровень — показатель соответствует стандарту, но не в

полной мере

3-й уровень — показатель частично соответствует стандарту

4-й уровень — показатель слабо выражен или отсутствует.

2. Общая оценка результатов показателей психологической

готовности определяется через средний балл. Дети, набравшие от 1 до

2 баллов, имеют высокий уровень готовности от 2 до 3 баллов —

средний уровень от 3,1 до 4 — низкий уровень.

3. Если психолог использовал для контроля психического развития

воспитанников детского сада (4 года, 5 лет) методы психодиагностики,

то он может использовать их для обследования шестилетних детей.

______________________

(подпись, И.О.Фамилия)

______________________

(дата)

Карта психолого-педагогического обследования

выпускника дошкольного учреждения

Детский сад № _______________ Дата заполнения _____________________

1. Сведения о ребенке и его семье

Фамилия, имя ребенка ______________________________________________

Дата и год рождения _______________________________________________

Возраст на время обследования _____________________________________

Домашний адрес ____________________________________________________

Родители ребенка __________________________________________________

(фамилия, инициалы, образовательный уровень, род

___________________________________________________________________

занятий)

___________________________________________________________________

Состав семьи ______________________________________________________

Материальные условия жизни семьи (хорошие, удовлетворительные,

плохие) ___________________________________________________________

2. Готовность ребенка к школьному обучению

Психологическая готовность:

— интеллектуальное развитие _______________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

— личностное (социальное развитие) ________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

— произвольность (саморегуляция) __________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

— предпосылки учебной деятельности ________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Специальная готовность:

Физическая подготовленность _______________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Обучение грамоте __________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Математика ________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Экологическая грамотность _________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Изобразительное искусство _________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Музыкальная подготовленность ______________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Коррекционная работа с ребенком ________________________________

(указать вид коррекции, если

___________________________________________________________________

проводилась, ее длительность)

___________________________________________________________________

5. Заключение _____________________________________________________

Источники:
psiho-ped.ucoz.ru, psychology.net.ru, sites.google.com, nsportal.ru, www.vseodetishkax.ru

Протокол психологического консультирования образец — Протоколирование событий — Ходатайства и заявления

описание случаев для консультирования

Описание собственного опыта по проведению сессии в процессе обучения.

Для защиты по предмету Основы психологического консультирования необходимо представить отчет о практике по следующей форме.

1.Ф.И.О. (вымышленные)

2.Пол.

3.Возраст.

4.Профессия.

5.Образование (высшее или другое техническое или гуманитарное).

6.Семейное положение.

7.Условия проживания.

8.Были ли операции, травмы, сотрясения головного мозга, попадал(а) ли в аварии и т. д.

б). Описание сессии.

1.Выяснение запроса со стороны клиента. Например: Меня никто в семье не понимает — то, как запрос формулирует клиент)

2.Переформулировка для себя в виде психологической проблемы. (То, как ее для себя формулирует консультант. Нарушение коммуникации в контексте семейных отношений На работе-то все понимают.).

3. Проверка консультативной гипотезы в виде задавания вопросов.

4.Коррекция (обоснованность выбора метода коррекции консультантом). (Например, взял проективные методы, потому что клиент очень взволнован и по моему мнению, не смог бы работать при помощи других методик).

в). Анализ сессии по алгоритму.

Протокол сессии

а) Этапы консультативной беседы беседы. (см. лекции)

б)Ход беседы. (Приблизительная стенограмма основных этапов).

в) Анализ деятельности консультанта. (Зачем я это сделал, с какой целью).

г) Комментарии. (Что получилось, что можно было сделать по-другому (иногда можно сменить цель, иногда, не оправдываются предположения. Трудности, сложности и т. д. О том, как решались трудности в ходе беседы.

г). Заключение. Выводы и предположения о дальнейшей стратегии (программе) работы на следующую и на следующие сессии.

Психологическое консультирование: примеры из практики при постановке диагноза

В настоящее время психологическое консультирование. примеры из практики считается одним из самых главных и эффективных направлений деятельности будущего квалифицированного психолога, который на своем рабочем месте обладает всеми навыками и опытом работы в вышеупомянутой сфере. Без его помощи невозможно осуществить никакое мероприятие, связанное с проведением психической профилактики человека, проконсультировать его по какому бы то ни было вопросу, а также сделать экспертизу.

Виды консультаций

Модели психологического консультирования в наше время являются многочисленными, и каждая из них имеет право на существование, поскольку в тех или иных ситуациях только одна из них может принести желаемый результат. К тому же, правильное определение диагноза в этой области является ключевой составляющей частью в ходе проверки, будет ли та лечебная схема иметь положительный эффект или нет. Психологическое консультирование примеры из практики имеет основное применение в процессах, когда необходимо уточнить причину расстройств в развитии детей дошкольного и школьного возраста, их способностей обучаться, а также эффективность применения к ним воспитательных моментов.

Как правило, модели психологического консультирования являются неоднородными, они включают в себя разные подходы к изучению этой проблемы и попыткам ее решения. Они включают в себя такие компоненты:

  • обнаружение индивидуальных черт каждого отдельно взятого человеческого организма
  • обнаружения того или иного сбоя в работе психической системы
  • поиск путей разрешения проблемы в самые быстрые сроки.
  • Очень важно в ходе обследования организма поставить ему правильный диагноз, поскольку от этого напрямую зависит скорость выздоровления и эффективность выбранной схемы лечения. Тут также важно принимать во внимание многочисленные примеры психологического консультирования, благодаря которым можно провести аналогию с существующим случаем и выявить сходные и отличные черты заболевания.

    Примеры психологического консультирования можно найти в разных областях деятельности врачей-психологов, в том числе, когда он входит в число участников какого-либо эксперимента в этой сфере или если он проводит коррекцию состояния больного. Но в большинстве своих случаев эта сфера существует по отдельности и редко, когда встречается в других областях медицинских наук. Психологическая диагностика и последующее консультирование ставят перед собой цель оценить текущее состояние больного и его психической систему, обнаружить заболевания и найти самые эффективные и действенные пути их лечения.

    Психология и диагностика

    Как только больной обращается в медицинское учреждение за помощью, врачи сразу же приступают к комплексной диагностике его общего состояния. В ходе этого используются такие методы:

  • поиск всей информации, касающейся заболевания
  • анализ полученных данных
  • постановка диагноза
  • поиск быстрых путей лечения выявленного заболевания.
  • С помощью психологической диагностики организма больного можно выявить целый ряд факторов, которые тормозят его общее развитие и способность к обучению. Таким образом, можно прийти к выводу, какие именно психические проблемы он имеет и как от них можно избавиться в рамках медицинского подхода. Поставить диагноз в области психологии — дело крайне нелегкое, поскольку человеческий мозг представляет собой такую область, которая еще в медицине недостаточным образом изучена. Другими словами, эта наука является неточной, и задачей врача в этом случае является если не вылечить больного, то хотя бы ему не навредить.

    протокол психологического консультирования. помогите составить, скиньте образец, пожалуйста

    ozzy Знаток (296), закрыт 1 год назад

    Женя А. Знаток (418) 2 года назад

    Образец не скину — не могу. Попробую объяснить вкратце.

    Берёте основной алгоритм ведения консультации (ну помните, наверное — приветствие, знакомство, установление контакта. ) и далее по алгоритму. Составляете табличку с тремя колонками

    Ну и соответственно ход беседы в том же духе протоколируете кратенько — суть проблемы, в анализе ваши гипотезы и предположения, к каким выводам пришли, подтвердилась ли гипотеза. Точнее уже не скажу — давно не вела. Удачи.

    Поиск

    Психологическое консультирование — Примеры консультирования

    Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «морской государственный университет Имени адмирала Г.И. Невельского»

    Морской гуманитарный институт Факультет психологии и социального управления Кафедра психологии

    Анализ сессии Психологического консультирования

    Выполнила: Салова А.А. группа 09.41

    Руководитель курса: профессор, Власова Т.В.

    Владивосток

  • Предварительные сведения.
  • Протокол сессии психологического консультирования.
  • Анализ сессии психологического консультирования.
  • Описание состояния психолога до начала сессии консультирования, во время сессии и после ее окончания.
  • Творческий анализ сессии консультирования.
  • Анализ неудачных моментов в работе психолога и их последствия. Описание альтернативных вариантов.
  • Анализ логики работы над запросом клиента.
  • Анализ этапов консультирования.
  • Анализ работы психолога на выработке и проверка собственных гипотез.
  • Резерв профессионального роста.
    1. Предварительные сведения

    Психологическое консультирование

    Индивидуальное психологическое консультирование проводится, как правило, в форме взаимного общения психолога и клиента (т.е. обратившегося к нему за помощью человека).

    За консультацией к психологу военнослужащие могут обратиться сами, или по рекомендации (направлению) командиров (начальников). Кроме того, военный психолог может по собственной инициативе пригласить на консультацию конкретного военнослужащего, с признаками депрессивного состояния, повышенной агрессивности или других негативных проявлений в поведении.

    Сущность консультирования состоит в оказании помощи клиенту посредством его психологического просвещения, а также в выработке, на основе результатов психодиагностики, специальных рекомендаций по изменению определенных психологических факторов, затрудняющих нормальное функционирование личности в условиях военной службы.

    При первичном обращении к психологу человек может не решиться сразу заговорить о своих внутренних проблемах. Поэтому психологу необходимо выбрать наиболее приемлемую тактику общения с ним, установить доверительный контакт, чтобы побудить его к откровенному разговору. В конце диалога следует определить сроки дальнейших встреч для консультирования.

    Консультирование проводится, как правило, в форме специальной беседы с клиентом. Существенно важным для проведения беседы является то, что предметом взаимодействия будет внутренний мир клиента. Процесс беседы должен быть направлен на то, чтобы в обсуждении различных тем изменить отношение клиента к его внутреннему миру — сделать его более динамичным.

    Консультационная беседа предполагает оказание воздействия на клиента с помощью вопросов и специальных заданий, раскрывающих актуальные и потенциальные возможности клиента.

    Обычно применяется пятишаговая модель процесса консультационной беседы:

    Установление контакта представляет собой ситуацию пространственной организации взаимодействия психолога и клиента. Для консультирования необходимо иметь отдельный кабинет или искусственно ограниченное пространство. Оптимальный вариант пространственного расположения — два одинаковых кресла, разделенные журнальным столиком (1,5 м друг от друга) при неярком освещении.

    Темп ведения беседы должен совпадать и у клиента и у психолога. Беседа может начаться с вступления, заданного вопросом-предложением психолога:

    — Слушаю Вас, или

    — Расскажите о себе, или

    — Что привело ко мне.

    Создается возможность для разговора о себе, т.е. задается предмет взаимодействия — клиент и события его жизни.

    Психологу при установлении контакта необходимо использовать имя клиента в обращении к нему. Как известно, имя и его употребление — это средство управления клиентом. Повторение имени создает условия для индивидуализации контакта, так и для воздействия на клиента. Есть люди, которые не идут на контакт. Если в течение 10 минут такой клиент не заговорил, то желательно не идти у него на поводу и не строить беседу на вопросах. Поступая таким образом психолог берет на себя ответственность за клиента и его активность в ситуации беседы, что противоречит целям консультирования.

    В процессе определения проблемы клиента, психолог может и часто должен выступить в роли «следователя», стремясь узнать о клиенте как можно больше, восстанавливая все детали исследуемого контекста, в котором появился заказ клиента. При этом психолог задает конкретные вопросы о ходе событий, об участниках событий и их конкретных действиях. Вся информация направлена на осознание клиентом контекста заказа и своей роли в происхождении психологической информации. Примерно 15-20 минут идет широкий рассказ клиента о себе.

    В это время психолог выдвигает предположения о строении внутреннего мира клиента, о том, какими модальностями этого внутреннего мира владеет клиент:

    — что знает клиент о возможностях своих действий

    — что знает клиент о своих целях

    — что знает клиент о своих чувствах

    — что знает клиент о своих мыслях

    — а также решить вопрос о том, что надо знать клиенту о содержании своего внутреннего мира, чтобы сделать его более мобильным.

    Психолог, задавая вопросы, производит ориентацию анализа ситуации жизни клиента на предмет профессионального взаимодействия с ним. Он говорит с ним о его внутреннем мире, о его роли в происхождении событий его жизни, при этом раскрывая потенциальные возможности клиента, специально обращаясь к нему с оптимистическими суждениями: «Изменяясь сами, Вы будете изменять других», «Нужно время и терпение, чтобы изменился тот, кто рядом» и т.п.

    Отвечая на вопросы психолога, клиент анализирует свое поведение и поведение других в этой ситуации и осознает их.

    Гипотезы, которые психолог будет обсуждать с клиентом, должны быть просто и адекватно выражены для клиента. Язык консультационной беседы должен отвечать следующим правилам построения диалога:

    — не надо сгущать краски, употребляя оценочные суждения

    — ориентируйтесь на ключевое слово — тему клиента

    — не навязывайте свою точку зрения

    — употребляйте простые слова и образы для передачи информации

    — говорите кратко.

    Консультирование не будет эффективно без эмоциональной включенности человека в рассказ о себе.

    Во время консультирования не надо объяснять клиенту о нем все, что узнал психолог. Достаточно четко изложить одну проверенную фактами гипотезу, чтобы показать клиенту вариант логики в его поведении. При этом психолог демонстрирует клиенту разные стороны проблемы через содержание своих вопросов, чтобы клиент мог эту информацию принять и проверить.

    Для этого используется принцип обратной связи, который для психолога проявляется в виде вопроса по высказыванию клиента, а для клиента в виде ответа на этот вопрос.

    На этом этапе беседы психолог прибегает к повторению основных параметров решаемой им задачи. Повторение — один из принципов консультирования, который позволяет продемонстрировать клиенту разные стороны его проблемы, структурировать его внутренний мир. Эмоциональная включенность клиента в эту ситуацию определяет процесс структурирования.

    Разговор психолога с клиентом на основе выдвинутой гипотезы, не рекомендуется продолжать более 10 минут. Целесообразно прервать рассказ клиента, если психологу уже ясна рабочая гипотеза. Когда цели клиента четко поняты психологом, следует вернуться к определению проблемы. Это позволяет клиенту увидеть свою проблему и уточнить свои позитивные возможности.

    Третий этап беседы может быть обозначен как фаза осознания клиентом желаемого результата. Психолог вместе с клиентом определяет его идеал — каким клиент хочет быть что в его жизни произойдет, когда проблемы будут решены. Если клиенту и психологу все ясно, то рекомендации должны быть даны немедленно.

    Эта фаза беседы предполагает воздействие психолога — это основное содержание консультирования. Для клиента оно не должно выглядеть как-то по-особому. В диалоге с психологом происходит как бы «инсайт» — клиент переживает изменения, происходящие с ним как результат его собственных усилий («Я сам все понял»). Опора психолога на потенциальные возможности клиента приводит к тому, что переживаемые клиентом изменения в ситуации консультационной беседы приведут и к изменению его поведения.

    Направленное воздействие на клиента осуществляется следующими методами:

    — интерпретация (новое видение ситуации на основе теории или личного опыта психолога) — психолог открывает клиенту альтернативное видение реальности, способствует изменению его настроения и поведения

    — директива (указание) — строго предписывает клиенту выполнение определенных действий, способствующих, по замыслу психолога, решению проблемы клиента. Предполагается, что клиент выполнит указание

    — совет (информация, домашнее задание, пожелание, общие идеи о том, как действовать, думать, вести себя) — психолог дает клиенту полезную информацию

    — самораскрытие — психолог делится личным опытом и переживаниями, либо разделяет нынешние чувства клиента, при этом устанавливает раппорт

    — обратная связь — позволяет клиенту понять, как его воспринимает психолог и окружающие

    — логическая последовательность — психолог объясняет клиенту логические последствия его мышления и поведения «Если, то. «, дает клиенту точку отсчета для понимания своих переживаний и действий, позволяет предвидеть их результат

    — открытые вопросы («Кто»? — факты «Как»? — чувства «Почему»? — причина «Можно ли»? — общая картина) — психолог выясняет основные факты, облегчающие разговор с клиентом

    — пересказ — психолог повторяет сущность слов клиента и его мыслей, использует его ключевые слова, тем самым активизирует обсуждение, показывает клиенту уровень понимания его проблем

    — отражение чувств — психолог поясняет эмоциональную подоплеку ключевых фактов, помогает открывать чувства

    — резюме — психолог в сжатом виде повторяет основные факты и чувства клиента, проясняет направление беседы

    — воздействующее резюме — используется в конце беседы чтобы суммировать суждения психолога, чаще всего используется в комбинации с выводами и резюмирующими высказываниями клиента. Проясняет, чего психолог и клиент добились в ходе беседы.

    В процессе воздействия на клиента психолог пользуется следующими приемами: ссылка на авторитет, апелляция к литературным источникам, обращение к научным данным, опора на обыденную жизнь и т.п.

    Если клиент оказывает сопротивление воздействию психолога и не реагирует на мягкие формы воздействия (изложенные выше), то психолог обозначает сопротивление клиента и работает с ним. Это может быть в следующей форме «Вам трудно принять. «, «Вам не хочется согласиться. «.

    Это позволяет обсудить ситуацию сопротивления клиента и одновременно, психологу важно показать свое стремление признать за клиентом некоторую правоту, отказавшись от сильного давления по переориентировке клиента. Клиенту предоставляется право не соглашаться с психологом.

    Важный момент воздействия состоит в том, что обычно беседа идет на фоне негативной информации о человеке, позитивную информацию самому человеку создать трудно, т.к. он часто просто ничего придумать не может. Психологу очень важно проговорить с клиентом возможные позитивные варианты поведения. В ненавязчивой манере надо воссоздать этот вариант поведения.

    Тестирование в этой ситуации позволяет клиенту обнаружить неизвестные ресурсы своей личности, сфокусировать внимание на возможностях, о которых он и не подозревал.

    Позитивное обсуждение может быть не очень четким, но оно должно быть обязательно. Ему может быть посвящена целая консультация.

    На этом фаза воздействия закончена. По длительности она равна примерно 15 минутам.

    При выработке альтернативных решений психолог создает клиенту условия выбора. Здесь психологу важно помнить о том, что «правильное» для него решение не обязательно является таковым для клиента.

    Консультирование состоит из анализа не только вербальных реакций психолога и клиента. Особое внимание необходимо уделять на невербальное поведение клиента во время беседы. При этом следует учитывать, что невербальный язык отражает: условия взаимодействия с клиентом (время и место беседы, оформление кабинета и т.п.) информационный поток (смысл речевого высказывания может быть выражен невербально) интерпретацию содержания темы участниками взаимодействия.

    Основную информацию психолог снимает в визуальном контакте с клиентом (когда и почему индивид перестает смотреть в глаза), в анализе языка тела (считается, что наиболее информативным является изменение наклона туловища), в фиксации интонации и типа речи (громкость произносимого и т.п.), а также в учете всех изменений темы.

    Самым важным показателем эффективности психологического консультирования будут переживания клиента, которые могут быть описаны в обобщенном виде так: «Я стал другим».

    Заключительным этапом консультационной беседы является обобщение психологом в форме резюме результатов взаимодействия с клиентом по поводу проблемы, переход от обучения к действию. На этой стадии консультирования задачи психолога состоят в том, чтобы способствовать изменению мыслей, действий и чувств клиента в повседневной жизни.

    Заканчивать консультацию лучше всего домашним заданием, обязательно отмечая для клиента необходимость отчета о выполнении (невыполнении) домашнего задания. Таким образом мобилизуются средства контроля за содержанием изменений, происшедших с клиентом во время беседы.

    Домашнее задание должно быть сформулировано в простой, доступной для понимания и выполнения форме, направлено на конкретную ситуацию и действие в ней.

    Обсуждая задание на следующей встрече с клиентом, можно по-новому увидеть исследуемую ситуацию. Если клиент не выполнил домашнее задание или выполнил его частично, с ним обсуждаются причины невыполнения задания.

    Кроме домашнего задания с клиентом могут быть обсуждены рекомендации для обращения к другому специалисту или к книге. Совет, рекомендация в этом случае должны быть в виде четкой информации о специалисте, месте и времени его работы, а если речь идет о книге, то должны быть сообщены все исходные данные этой книги.

    В заключение беседы психолог обговаривает с клиентом будущую встречу и спокойно, не торопясь, прощается с клиентом.

    Групповое консультирование проводится в целях сплочения воинских (трудовых) коллективов, снижения в них общей психологической напряженности, улучшения межличностных отношений, оптимизации морально-психологического климата, повышения групповой сплоченности, улучшения стиля руководства, устранения нежелательных эмоциональных состояний или их последствий, повышения эффективности выполнения учебно-боевых задач.

    Задачи группового консультирования определяются на основе результатов психодиагностического исследования.

    Первое, с чем начинает работать психолог в групповом консультировании — это оценивает систему реально существующих отношений между военнослужащими. Выделяет наиболее значимые отношения, представляет их для обсуждения в группе.

    Задача психолога состоит в том, чтобы найти предмет взаимодействия членов группы с учетом интересов каждого из них. Для решения этой задачи психолог должен располагать психодиагностическим материалом о типе отношений между членами группы (особо изучаются факты, говорящие об устойчивости отношений).

    Показателями наличия постоянных травмирующих факторов могут быть состояние глобальной коллективной неудовлетворенности, состояния групповой тревоги, состояние вины, связанное с коллективом, состояние невыносимого, непосильного нервно-психического и физического напряжения. Во всех этих случаях воинский коллектив выступает, как объект, определяющий устойчивое неудовлетворительное состояние индивида. Работа с этим состоянием возможна только тогда, когда психолог работает с содержанием межличностных отношений. Другими показателями наличия устойчивых, в данном случае конфликтных отношений, могут быть соматические заболевания человека. Наличие у одного из членов группы соматических заболеваний может создавать условия для воспроизведения в группе одного и того же типа отношений. В этом случае работа психолога с конфликтной личностью может стать основанием для изменения групповых отношений.

    В целях коррекции социально-психологического климата в подразделении консультант работает по следующим направлениям:

    — преодоление барьеров психологической напряженности и сопровождающих эту напряженность отрицательных эмоций, возникающих в процессе общения людей

    — совершенствование отношений функционально-ролевой взаимозависимости, отношений руководства и исполнителя

    — повышение уровня включенности в деятельность каждого члена группы.

    Консультирование по этим направлениям может осуществляться в нескольких формах: рекомендации командирам (начальникам) с указанием конкретных способов психолого-педагогического воздействия на коллектив и обучение военнослужащих адекватным способам поведения и отношений методами психологических упражнений, игр, общения, дискуссий, невербальных контактов и изменений обстановки.

    В процессе консультирования психолог реконструирует эмоциональные аспекты межличностного взаимодействия, работает в зоне бессознательных психических явлений. При этом у членов группы появляется уверенность в своих социальных ролях, повышается способность к пониманию и вчувствованию в эмоциональный мир окружающих, решаются проблемы личностного роста.

    Принцип консультирования будет состоять в непосредственном представлении проблем военнослужащих в их реальном виде в процессе групповых событий. Акцент делается на действии механизма обратной связи и при общей эмоциональной поддержке. Выбираются специально личностно значимые темы для обсуждения, используются приемы психодиагностики и способы невербального общения с целью расширения эмоциональной и перцептивной сторон общения, изменения способов взаимодействия.

    Наибольший эффект от психологической консультации будет достигут, если в группе удастся создать особую психологическую атмосферу единства.

    Источники:
    www.psycademy.ru, carcasson.com, otvet.mail.ru, www.vashpsixolog.ru, med-books.info

    Протоколы индивидуальных консультаций педагога — психолога, социального педагога — Студопедия.Нет

     

    Дата проведения Проблема Краткое содержание консультации
           
           

    Образец (одна из возможных форм)

    Индивидуальная карта

    Ф.И.____________________________________________________________________________

    учащийся _______________________________ класса

     

    № п/п Тема беседы Дата С кем проводилась беседа Подпись
             
             
             

     

    БЛАНКИ

    Для социального педагога)

    Для постановки на внутришкольный профилактический учет и снятии с учета классный руководитель пишет заявление с просьбой поставить ученика /ФИО/ на ВШУ, указав причину постановки на учет.

    Образец

    ( одна из возможных форм заявлений)

    Ходатайство о постановке на внутришкольный профилактический  учет

    В школьный Совет профилактики

    Прошу поставить на внутришкольный профилактический учет ученика(цу) ______ класса

    _____________________________________________________________________________

                                                                                                                               (ФИО)

    _____________________________________________________________________________

    (число, месяц, год рождения)

    проживающего по адресу: ______________________________________________________

                                                                        (почтовый адрес, домашний телефон)

    с семьей______________________________________________________________________


    ______________________________________________________________________________

    (указать состав семьи, ФИО)

    в связи с _____________________________________________________________________

    ______________________________________________________________________________

    (указать причину постановки на учет)

    Классный руководитель /ФИО/________________________________________________

     

    _________________                                                                 _________________

                              (дата)                                                                                                                                                                                                 (подпись

    Образец

    ( одна из возможных форм заявлений)

    Ходатайство о снятии с внутришкольного профилактического учета

     

    В школьный Совет профилактики

    Считаю необходимым снять с внутришкольного профилактического учета ученика (цу) ________ класса _____________________________________________________________________________

                                                                         (ФИО)

    ___________________________________________________________________________________

                                                          (число, месяц, год рождения)

    в связи с __________________________________________________________________________

    ___________________________________________________________________________________

                                                          (указать причину)

    Дата постановки на учет ______________________________________________________________

     

    Характеристика ученика, справка о проведенной с ним (ней) профилактической работе, достигнутых результатах и личных достижениях учащегося  прилагаются.

     

    Классный руководитель /ФИО/________________________________________________



     

    _________________                                                                 _________________

                              (дата)                                                                                                                                                                                                 (подпись

     

    Карта наблюдений за учащимися,  

    Требующими особого психолого-педагогического внимания

    Образец

    ( одна из возможных форм)

    Содержание наблюдений Не наблюдается Иногда Часто
    1 Учебная деятельность:
    — равнодушие
    — нежелание учиться
    — низкая успеваемость
    — затруднение в освоении учебных программ
    — систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам
    2 Взаимоотношения со сверстниками.
    Положение в классе:
    — изоляция;
    — противопоставление себя коллективу;
    — положение вожака микро группы, состоящих из трудных учащихся.
    Отношение к другим детям:
    — жестокое обращение со слабыми и младшими;
    — пренебрежительное отношение к сверстникам;
    — принадлежность к различным молодежным группам.
    3 Взаимоотношения со взрослыми.
    С учителями:
    — конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями
    — грубость
    — бестактность
    — ложь
    С родителями:
    — конфликтный характер
    — ложь
    — грубость, хамство
    4 Проведение свободного времени:
    — не занимается в кружках и секциях
    — проводит свободное время вне дома (с друзьями на улице)
    — употребляет спиртные напитки
    — курит
    — зарабатывает себе на жизнь
    5 Отношения к труду, профессиональная ориентация.
    Выбор профессии (для старшеклассников):
    — незнание своих возможностей и способностей
    — профессиональная неопределенность
    — неразвитость тех четырёх личности, которые необходимы для выбранной профессии.
    Отношения к труду:
    отрицательные отношения
    — невыполнения трудовых обязанностей в школе и дома
    — недобросовестное отношение
    6 Поведение и поступки.
    В школе:
    — прогулы
    — нарушения требований школьной дисциплины
    — нецензурная брань
    — жаргонная речь
    — порча школьного имущества
    — срыв уроков
    — драки
    В семье:
    — побеги из дома
    — невыполнение домашних обязанностей
    Противоправные поступки:
    — бродяжничество
    — попрошайничество
    — азартные игры
    — употребление спиртные напитки в общественных местах
    — воровство
    — вымогательство
    — порча имущества
    — нанесение телесных повреждений (драка)

    Координационный план работы с учащимися,

    Требующими особого психолого-педагогического внимания

    Образец

    ( одна из возможных форм )

     

    Мероприятия Классный руководитель Соц. педагог Педагог-психолог Зам. директора
     по ВР
    Зам. директора
     по УВР
    Совет профилактики Родительский комитет

    I Организационные мероприятия

    1 Составление социального паспорта класса +
    2 Составление характеристик на детей группы риска + +
    3 Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции + +
    4 Организация встреч педагогов и специалистов школы с родителями + + +
    5 Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся группы риска +
    6 Организация досуга и кружковой деятельности + +
    7 Составление административных писем, ходатайств и др. документов, направление документации в КДНиЗП, ПДН и др. службы + +
    8 Осуществление связи с КНДиЗП, ПНД и др. соц. службы +
    9 Организация летней работы и отдыха детей группы риска + + +

    II Работа с учащимися

    1 Контроль посещаемости занятий + +
    2 Контроль текущей успеваемости + +
    3 Вовлечение учащихся в кружки и секции +
    4 Проведение профилактических бесед + + + +
    5 Посещение уроков с целью наблюдений за учащимися + +
    6 Направление на консультацию к педагогу —  психологу + + +
    7 Содействие в трудоустройстве + +
    8 Проведение психодиагностики +
    9 Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута + + +
    10 Разбор конфликтных ситуаций + +

    III Работа с родителями

    1 Посещение семей детей группы риска + +
    2 Проведение консультаций для родителей + +
    3 Приглашение родителей и детей группы риска на советы профилактики +
    4 Выступление на родительских собраниях + + + + + +
    5 Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания + +

    IV Работа с педагогическим коллективом

    1 Осуществление обмена необходимой информацией с учителями-предметниками + +
    2 Консультации по результатам диагностики +
    3 Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска + + +
    4 Выступления с соответствующими сообщениями на педсоветах и совещаниях + + + +
    5 Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для обработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска +

     

               В предлагаемом плане работы с детьми, требующими особого педагогического внимания, представлено распределение обязанностей между педагогическими работниками школы и мероприятия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом.

    Протокол консультации — Студопедия

    В течение психологической практики с Ариной, было проведено три консультации по 45 минут. Арина живет в городе Новокузнецке, является ученицей 6 класса «А» МБОУ «СОШ №77». В данной школе учится с первого класса. Семья полная. У Арины есть младший брат (Никита, 9 лет).

    Из наблюдений за Ариной на классном часе было видно, что она старается внимательно слушать, но иногда отвлекается. Если хочет что-нибудь спросить, поднимает руку, но при этом проявляет нетерпение и начинает говорить до того как учитель у нее спросит.

    Первая консультация

    Ход консультации

    Знакомство с клиентом и начало беседы

    Психолог: Здравствуй, проходи, пожалуйста. Усаживайся поудобнее.

    Клиент: Здравствуйте. Располагается на стуле.

    Психолог: Я рада видеть тебя здесь. Я надеюсь, что наш разговор, наша совместная работа будет приятным и полезным делом, как для тебя, так и для меня. Давай познакомимся, как мне тебя называть?

    Клиент: Арина.

    Психолог: Приятно познакомиться, Арина. Меня зовут Наталья.

    Расспрос клиента, проверка консультативных гипотез

    Психолог: Расскажи, пожалуйста, о чем бы ты хотела поговорить?

    Клиент: Ну, не знаю…

    Психолог: Расскажи о своих интересах, увлечениях.

    Клиент: Я занималась гимнастикой, сейчас танцую, пою.

    Психолог: А ты выступаешь на школьных мероприятиях?

    Клиент: Да, и не только. У меня много разных наград за выступления.

    Психолог: Помимо танцев и вокала, ты еще ходишь куда-нибудь?



    Клиент: Я хожу, например, в школьный кружок «Занимательная математика».

    Психолог: Я правильно понимаю, что ты стараешься активно участвовать во всех школьных мероприятиях?

    Клиент: Да, мне это нравится. Если, например, у кого-нибудь в классе день рождения, мы с девочками придумываем поздравления.

    Психолог: Какие вы молодцы! А что ты любишь делать дома?

    Клиент: Я очень люблю рисовать, придумываю новые образы. У меня дома есть даже целая папка с моими рисунками. Я люблю готовить, особенно уху, потому что этот суп легко готовить. Первое блюдо, которое я приготовила сама, это яичница, правда она немного подгорела тогда.

    Психолог: Скажи, пожалуйста, а что ты не любишь делать?

    Клиент: Я не люблю плести из бисера и шить.

    Психолог: Почему?

    Клиент: Потому что я не могу долго вот это сидеть, делать, нитку вдевать в иголку.

    Психолог: А чему бы ты еще хотела научиться?


    Клиент: Я хотела бы заниматься воздушной гимнастикой, вышивать крестиком, и ходить в бассейн.

    Психолог: Ты умеешь плавать?

    Клиент: Нет, раньше умела, а теперь разучилась…

    Психолог: Арина, скажи, пожалуйста, кем бы ты хотела стать в будущем?

    Клиент: Я хочу быть певицей или работать в полиции. Но больше всего хотелось бы работать в полиции.

    Психолог: Как ты думаешь, почему ты выбрала именно полицию?

    Клиент: Ну, мне нравится их форма. Я люблю разгадывать сложные загадки. Люблю смотреть фильмы про полицию – «Улицы разбитых фонарей», «Мухтар» и т.д.

    Психолог: А какие у тебя любимые предметы в школе?

    Клиент: Математика, русский, технология. И химия – хоть она и будет у нас только с 7 класса, мне нравится проводить разные опыты, и у меня дома есть книжка по химии, там очень интересно все описывается.

    Психолог: Есть ли нелюбимые предметы?

    Клиент: Биология и ИЗО.

    Психолог: Так ты же мне рассказывала, что любишь рисовать.

    Клиент: Да, но на ИЗО мне скучно…

    Психолог: Арина, я слышала, что у вас в классе есть разные должности. Скажи, пожалуйста, какую должность занимаешь ты?

    Клиент: Я ответственная за столовую. Мне очень нравится моя должность.

    Психолог: Ты любишь отвечать у доски?

    Клиент: Да, особенно на математике.

    Завершение беседы

    Психолог: Арина, наше время встречи подошло к концу. Мы продолжим нашу беседу на следующей встрече. Буду ждать тебя в понедельник.

    Клиент: До свидания.

    Психолог: До свидания.

    Формулирование гипотез

    В ходе консультационной беседы была выдвинута гипотеза:

    Гипотеза:у девочки небольшая устойчивость внимания, особенно проявляется в такой деятельности, как плетение из бисера или шитье.

     

    Вторая консультация (проверка гипотезы)
    Проведение диагностической методики «Корректурная проба».
    Третья консультация (заключительная)
    Ход консультации
    Начало беседы
    Психолог:Здравствуй, Арина. Рада снова тебя видеть.
    Клиент: Здравствуйте.
    Расспрос клиента, проверка консультативной гипотезы
    Психолог: Арина, помнишь, о чем мы говорили с тобой на первой встрече?
    Клиент: Да, помню.
    Психолог: Ты рассказала мне обо всех своих увлечениях и хобби. А скажи, пожалуйста, ты коллекционируешь что-нибудь?
    Клиент: Да. Я собираю фантики от конфет, у меня их уже очень много. Мы даже ими дома, по праздникам, украшаем шторы (делаем из них бабочки). Еще я собираю вкладыши от жвачек (Love is), сама жвачка мне не очень нравится, а картинки нравятся. У меня дома есть отдельный альбом, куда я их складываю. А еще я собираю пуговицы. Собираю календарики карманные, правда, их у меня немного, 3-5 штук.
    Психолог: Здорово! Арина, а у тебя есть братья или сестры?
    Клиент: Есть младший брат, Никита, ему 9 лет, он учится в 3 классе в этой же школе.
    Психолог: А какие у вас с ним отношения?
    Клиент: Нормальные. Он иногда меня обзывает, но я на это не обращаю внимание, Мама мне сказала тоже самое.
    Психолог: Есть ли у тебя в классе подружки?
    Клиент: Да. Я хорошо общаюсь со всеми одноклассниками, даже с мальчиками.
    Психолог:А как ты сходишься с новыми людьми? Например, с новыми одноклассниками или с ребятами в летнем лагере?
     
     
    Клиент:Легко. Я первая подхожу знакомиться и все.
    Психолог: Скажи, как ты реагируешь, когда получаешь плохие оценки?
    Клиент: Нормально, мама меня редко ругает и помогает мне исправлять, занимается со мной.
    Психолог: Арина, ты очень разносторонний человек. Помимо всех тех увлечений, которые ты перечислила (танцы, вокал, математика, рисование, вязание, коллекционирование), как ты любишь проводить свободное время? Клиент: Слушаю музыку, люблю читать книги …
    Психолог: А что именно слушаешь, читаешь?
    Клиент: Мои любимые певцы – Тимати, Стас Пьеха, Дима Билан, Мобильные блондинки, Бьянка, Нюша. Я когда рисую, еще слушаю музыку. Любимые книги – Изумрудный город, Код да Винчи. Еще люблю читать энциклопедии.
    Психолог: Замечательно! Арина, помнишь, на первой встрече ты сказала, что не любишь плести из бисера и шить, потому что не можешь долго вот это сидеть, делать?
    Клиент: Помню.
    Психолог: Но ты еще сказала, что хотела бы научиться вышивать крестиком, хотя это также занимает достаточно времени и сил.
    Клиент: Нет, вообще мне нравится плести из бисера и шить, только у меня не получается доделывать работы до конца…
    Психолог: Почему?
    Клиент: Ну, я устаю, и мне сразу хочется поделать что-нибудь другое.
    Психолог:Скажи, пожалуйста, а ты бы хотела и дальше плести из бисера и шить? И доделывать свои работы до конца?
    Клиент: Да.
    Психолог: Хорошо. А для того, чтобы у тебя все получалось, я расскажу несколько заданий, которые помогут в этом. Их необходимо будет выполнять дома.
    Клиент: Что же это за задания?
    Психолог: Похожее задание мы с тобой уже делали – тебе понадобятся отрывок любого текста (например, из газеты) и карандаш или ручка. Твоя задача — очень внимательно читать текст и вычеркивать одну букву (например, «а») в течение 5 минут в день; потом две буквы (например, «С» и «П»), потом три, потом четыре. Время постепенно увеличивай (каждую неделю на 5 минут (до 20 минут в день)). И проверяй правильность.
    Клиент: Я помню это задание. Оно мне понравилось.
    Психолог: Отлично. И еще одно задание — Выбери любое слово, очень длинное. Засеки время (например, 15 минут) и составляй различные слова из букв, входящих в данное слово. Это задание можешь делать также с родителями, чтобы было интереснее.
    Клиент: Ух, ты, спасибо. Обязательно буду делать эти задания дома.
    Психолог:Молодец.Я уверена, что у тебя все получится!
    Психолог: У тебя будут еще какие-нибудь вопросы ко мне?
    Клиент:Нет.

    Завершение беседы

    Психолог:Арина, к сожалению, наши с тобой встречи заканчиваются. Я надеюсь, что наши беседы, помогут тебе делать прекрасные работы из бисера и шить какие-нибудь необыкновенные наряды.

    Клиент:Ага!

    Психолог: Спасибо тебе за приятно проведенное время. Приятно было с тобой пообщаться!

    Клиент: До свидания!

    Результаты диагностики:

    1. Исследование устойчивости внимания по методике «Корректурная проба»: средняя устойчивость внимания.

     

    Выводы

    Выдвинутая гипотеза была доказана, у девочки средняя устойчивость внимания, особенно проявляется в такой деятельности, как плетение из бисера или шитье.

    Арина является очень общительным, творческим и разносторонним человеком. Активно проявляет себя как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Например, в классе она занимает должность «Ответственная за столовую» и ей это очень нравится. Также выступает с вокальными и танцевальными номерами на школьных мероприятиях. С незнакомыми сверстниками быстро устанавливает контакт, проявляет инициативу при знакомстве. Любит гулять с друзьями и читать книги.

    Для тренировки устойчивости внимания, Арине следует выполнять соответствующие упражнения в домашних условиях.

    С Ариной было проведено три консультации по выявленной проблеме. Консультации прошли успешно, все поставленные задачи были выполнены.

     

    Вывод

    За время прохождения психологической практики было проведено 9 консультаций с 3 клиентами, которые включали в себя беседу и выполнение необходимых диагностических методик.

    Также в ходе консультаций выдвигались гипотезы, которые были доказаны.

    Непосредственно перед началом консультаций происходило наблюдение за прикрепленным классом, как во время учебной деятельности, так и на переменах и выбор клиентов.

    По окончанию консультаций всем клиентам были разработаны рекомендации по выявленным проблемам не только самим ученикам, но и родителям, а также учителям.

    Приложение

    Карта обращения.


    Ф.И.О.
    Максим А.Класс:8-а

    Дата обращения:15.02.2016

    Возраст:15 лет

     

    Заявленная проблема:по направлению психолога

    Методы диагностики:«Шкала тревожности» А. Кондаша; Личностный опросник Г. Айзенка; Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна; Методика диагностики межличностных отношений.

    Выявленная проблема:стремление угодить всем, «быть хорошим» для всех, страх потерять расположение одноклассников.

    Рекомендации:

    1. Ученику: необходимо признать свои сильные и слабые качества, черты характера и сформулировать соответствующие цели саморазвития.

    2. Классному руководителю: пресекать давление одноклассников на подростка.

    3. Учителю: создать условия, при которых подростку приходится проявлять самостоятельность, стойкость в отстаивании своих позиций. Так, во время дискуссии в классе надо дать ему возможность высказаться одним из первых, чтобы он смог подчеркнуть свою точку, зрения. Если же подросток будет говорить последним, то он, скорее всего, повторит точку зрения одного из лидеров своей группы, так как не захочет терять его расположение.

    4. Родителям: систематически контролировать действия ребенка в тех случаях, когда он взваливает на себя чужие проблемы

     

    Карта обращения

     

    Ф.И.О.И.К. Класс 5 «б»

    Дата: 22 февраля 2016г.

    Возраст: 11 лет.

    Заявленная проблема: По направлению психолога

    Методы диагностики (по желанию клиента):Методика на мышление «Исключи слова», Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).

    Выявленная проблема:Отсутствие нормальных взаимоотношений с младшей сестрой, из-за большой разницы в возрасте (6 лет).

    Рекомендации:

    1. Ученику: Необходимо найти общие интересы с младшей сестрой, стараться предлагать ей играть в какие-нибудь интересные игры, попробовать организовать дома небольшое мероприятие, направленное на ваше совместное взаимодействие.

    2. Классному руководителю: —

    3. Учителю: —

    4. Родителям:

    · Старайтесь поощрять помощь, щедрость и сопереживание сестер друг другу — хвалите за это.

    · В ситуации конфликта между детьми просто останавливайте их и показывайте, как можно разрешить спор словами — сначала по очереди говорим, потом вместе ищем варианты решения.

    · Организация совместных мероприятий, прогулок и т.д.

    Карта обращения

    Ф.И.О.А.Б. Класс 6 «а»

    Дата: 29 февраля 2016г.

    Возраст: 12 лет.

    Заявленная проблема: По направлению психолога

    Методы диагностики:Методика «Корректурная проба».

    Выявленная проблема:Небольшая устойчивость внимания, особенно проявляется в такой деятельности, как плетение из бисера или шитье.

    Рекомендации:

    1. Ученику:

    Упражнения для тренировки устойчивости внимания:

    · Понадобятся отрывок любого текста (например, из газеты) и карандаш или ручка. Необходимо очень внимательно читать текст и вычеркивать одну букву (например, «а») в течение 5 минут в день; потом две буквы (например, «С» и «П»), потом три, потом четыре. Время постепенно увеличивать (каждую неделю на 5 минут (до 20 минут в день)). И проверять правильность.

    · Необходимо выбрать любое слово, очень длинное. Засечь время (например, 15 минут) и составлять различные слова из букв, входящих в данное слово. Это задание можно делать также с родителями, чтобы было интереснее.

    2. Классному руководителю:

    · Выберите специальное время для упражнений, развивающих способность к сосредоточению, концентрации, повышающих устойчивость внимания, умение переключаться. Таких упражнений достаточно много, но они должны быть интересными и не восприниматься как продолжение скучных уроков.

    3. Учителю:

    · Все необходимое для работы всегда должно быть у ребенка под рукой. Начиная от ручки, бумаги и до таблиц, схем, словарей и т.п.

    · В перерывах между сложными видами работы используйте приемы расслабления или двигательную разрядку.

    · Развивайте у него навыки самоконтроля, самопроверки выполненной работы. Можно специально составить текст из 13-14 предложений. В каждое предложение включите одну-две типичные для него ошибки. Например: пропуски букв, слов; повторение слогов в слове; замена букв или слов и т.п. Ребенку надо проверить текст, найти и исправить в нем ошибки. Причем проверять можно разными способами:

    — самостоятельно, читая про себя;

    — читая вслух и отчеркивая слоги вертикальными черточками;

    — сравнивать текст с правильным образцом.

    4. Родителям:

    · Создайте ребенку спокойную обстановку для работы, не допускайте перегрузок и утомления. Сделайте так, чтобы в учении для него было больше увлечения, чем принуждения. Для таких детей особенно важно всегда начинать приготовление уроков в одно и то же время. Тогда им легче мобилизоваться, настроиться на работу. Установка вырабатывается и на постоянное рабочее место. Достаточно усесться за привычный стол, и приходит рабочее настроение. Причем желательно, чтобы это место было только местом для занятий, а не для игр и дополнительного чтения.

    · Научите ребенка при проверке пользоваться непрозрачной линейкой. С ее помощью слово открывается постепенно, по слогам, без забегания вперед. Ведь ошибки часто не замечаются, если ребенок забегает вперед и «узнает» слово.

    · Необходимо проявлять искренний интерес к его занятиям, его жизни. Ведь развитию внимания способствует вовлечение ребенка в любую целенаправленную деятельность.

     

    САМООЦЕНКА

    Как стать клиническим психологом

    Клинические психологи изучают и обеспечивают терапевтическое лечение проблем психического, эмоционального и поведенческого здоровья. Как исследователи и терапевты, эти профессионалы часто наблюдают, оценивают, анализируют и разрабатывают методы лечения различных заболеваний.

    Этим специалистам требуется докторская степень. Программы обычно включают индивидуальные исследовательские проекты, а также стажировку и практику под руководством.Для получения государственной лицензии, необходимой для практикующих клинических психологов, кандидаты обычно проходят около 3000 часов контролируемой клинической работы и сдают экзамен по профессиональной практике. Некоторые клинические психологи получают дополнительные сертификаты по специальности, позволяющие им работать в определенных областях.

    На этой странице объясняется, как стать клиническим психологом, описываются общие шаги, навыки, квалификация и необходимые ресурсы. Он также рассматривает информацию о заработной плате клинического психолога и росте занятости от Бюро статистики труда (BLS), которая показывает, что эта прибыльная карьера дает среднюю годовую заработную плату в размере 85 340 долларов США.

    Сара Гардам

    Опубликовано 17 августа 2020 г.

    Поиск программ по клинической психологии

    Поиск программ по клинической психологии

    Чем занимается клинический психолог?













    Основы карьеры

    Независимо от того, проводят ли исследования или проводят терапию, клинические психологи используют наблюдение, анализ и общение для изучения человеческих мыслей, чувств и поведения.Эти специалисты могут работать независимо или в рамках организаций в качестве исследователей, консультантов или терапевтов. Исследователи в области клинической психологии, часто работающие в университетах, психиатрических учреждениях или исследовательских институтах, наблюдают, оценивают, экспериментируют и теоретизируют в отношении предметов и явлений исследования.

    В зависимости от условий работы, специализации и роли клинические психологи могут сотрудничать с врачами, социальными работниками или педагогами. Практикующие психологи обычно проводят много времени на сеансах с клиентами, проводят клинические интервью, проводят тестирование и обсуждают проблемы и планы лечения.Другие обычные повседневные задачи включают в себя ведение заметок, анализ и диагностику, исследование и написание отчетов или статей. Многие психологи также наблюдают за практикантами и клиницистами.












    Карьера в глубине

    Время работы клинических психологов сильно зависит от их работодателя, контекста и стадии карьеры.Клиницисты, работающие на производстве или в сфере образования, часто работают в обычное дневное время, в то время как клинические психологи, работающие в медицинских учреждениях, могут работать в обычные или нерегулярные часы в зависимости от учреждения.

    Психологи, занимающиеся частной практикой, часто обладают большей гибкостью, но им может потребоваться работать по вечерам или в выходные, в зависимости от доступности клиента. Клинические психологи, работающие в качестве независимых исследователей или консультантов, также могут пользоваться гибким графиком работы.

    Большинство практикующих клинических психологов уделяют много времени диагностическому тестированию, психотерапии и планированию лечения.Однако эти профессионалы часто специализируются на определенных подходах, таких как групповая терапия, нейропсихология или когнитивно-поведенческая терапия. Cl

    .

    Чем занимается клинический психолог? | Работа

    Д-р Келли С. Мейер Обновлено 18 августа 2020 г.

    Клинический психолог предоставляет терапевтические консультации пациентам, которые испытывают эмоциональные, поведенческие или психические проблемы. Если у вас есть желание помогать другим или вы хотите заниматься исследованиями или преподаванием, стать клиническим психологом может быть идеальным выбором карьеры. Вам понадобится докторская степень по психологии, чтобы подготовиться к работе клиническим психологом.

    Обязанности клинического психолога

    Вы можете себе представить, что клинический психолог тратит большую часть своего времени на консультирование пациентов, но, по данным Американской психологической ассоциации, у него в повседневной жизни широкий спектр обязанностей. В дополнение к индивидуальному консультированию психолог выполняет оценку, административные задачи и вкладывает средства в продвижение своих услуг на рынок.

    Консультация с пациентом: когда клинический психолог встречается с потенциальным клиентом, его первая задача — узнать как можно больше о проблеме.Документация является ключевой и информирует врача об истории болезни пациента и другой важной информации. Первая встреча — это также время для психолога, чтобы проинформировать пациента о том, как работает терапевтический процесс, и о количестве рекомендуемых сеансов консультирования.

    Терапия: Терапия обычно представляет собой марафон, а не спринт. Психолог использует каждую сессию, чтобы узнать как можно больше о пациенте. Используя академическое обучение, врач должен определить лучший способ помочь пациенту справиться с проблемами, вызывающими беспокойство, и узнать больше о механизмах преодоления.Согласно Psychology Today, клинические психологи используют более 60 различных видов терапии.

    • Терапия принятия и приверженности
    • Межличностная психотерапия
    • Терапия Адлера
    • Юнгианская терапия
    • Терапия с использованием животных
    • Брак и семейная терапия
    • Прикладной анализ поведения
    • Терапия, основанная на ментализации
    • Арт-терапия
    • Внимательность- на основе конгнитивной терапии
    • терапия на основе привязанности
    • мотивационное интервью
    • библиотерапия
    • мультикультурная терапия
    • биологическая обратная связь
    • музыкальная терапия
    • стимуляция мозга
    • нарративная терапия
    • коучинг
    • нейро-лингвистическая программная терапия
    • когнитивно-поведенческая терапия терапия
    • Нейробиоуправление
    • Терапия когнитивной обработки
    • Терапия взаимодействия родителей и детей
    • Когнитивная стимуляция
    • Личностно-ориентированная терапия
    • C терапия, сфокусированная на всевозможных страстях
    • Позитивная психология
    • Диалектическая поведенческая терапия
    • Терапия длительным воздействием
    • Эклектическая терапия
    • Психоаналитическая терапия
    • Эмоциональная терапия
    • Психодинамическая терапия
    • Экзистенциальная терапия
    • Психологическое тестирование и оценка
    • 15 Экспериментальная терапия

    • Рациональная эмоционально-поведенческая терапия
    • Профилактика воздействия и реакции
    • Реальная терапия
    • Терапия с помощью экспрессивных искусств
    • Терапия социального восстановления
    • Феминистская терапия
    • Краткая терапия, ориентированная на решение
    • Судебная терапия
    • Соматическая терапия
    • Гештальт-терапия
    • Терапия, основанная на силе
    • Человеческая терапия
    • Структурная семейная терапия
    • Гуманистическая терапия
    • Метод Готтмана
    • Гинотерапия
    • Ther апевтическое вмешательство
    • Имаго-терапия взаимоотношений
    • Трансперсональная терапия
    • Интегративная терапия
    • Когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму
    • Внутренняя семейная системная терапия

    Клинический психолог может работать с отдельными лицами, парами или группами, чтобы помочь пациентам двигаться к здоровью , психическое состояние.

    Административные задачи. Когда вы исследуете работу клинического психолога, важно отметить, что административная работа является важной частью ежедневной должностной инструкции. Многие пациенты имеют страховку или помощь с оплатой. Психологи должны фиксировать прогресс пациента и обосновывать необходимость продолжения лечения. Информация о счетах фиксируется по времени, проведенному с каждым пациентом.

    Независимая практика. Психологи часто открывают свои собственные частные практики. Управление малым бизнесом связано с административными задачами.Вы можете рассчитывать на управление выставлением счетов, маркетингом, планированием встреч и финансовыми аспектами практики. Если у вас есть сотрудники, вы можете добавить к этому списку задач супервизию.

    Работа с населением: Заработная плата клинического психолога зависит от направления к специалистам. По этой причине психологи должны участвовать в жизни общества и использовать творческие средства для продвижения своих услуг. Некоторые врачи ведут блоги или информационные бюллетени. Работа в общественных организациях, разговоры о психическом здоровье по радио или телевидению и общение с врачами — это другие распространенные маркетинговые стратегии, которые являются частью работы клинического психолога.

    Где работают клинические психологи?

    Работы клинического психолога можно найти в самых разных организационных условиях. В медицинских клиниках и больницах часто работают специалисты в области психического здоровья. Вы также найдете работу клинического психолога в школах, на предприятиях, в учреждениях здравоохранения и тюрьмах. Некоторые психологи хотят стать профессорами колледжей, чтобы обучать начинающих терапевтов.

    Примеры клинической психологии

    Клинические психологи проводят терапию, связанную с широким кругом проблем и расстройств.Некоторые психологи специализируются в определенной области. Взгляните на общие проблемы лечения, с которыми сталкиваются клинические психологи:

    • Эмоциональные — тревога, депрессия, биполярное расстройство, стресс, фобии
    • Поведенческие — суицидальные мысли, аутизм, расстройства пищевого поведения
    • Краткосрочные проблемы — смена работы, рабочий стресс , конфликт отношений
    • Особые группы населения — сексуальность, расовые и этнические группы, семьи, пары
    • Хронические состояния — жестокое обращение, посттравматический стресс, зависимость

    Подготовка к клиническому психологу

    Если вы хотите работать клиническим психологом, вы Мне нужно будет начать с получения степени бакалавра.Лучше всего выбрать психологию, но вы можете совместить эту специальность со второстепенной областью интересов. Вы пройдете такие курсы, как:

    • Биологическая психология
    • Статистика исследований
    • Когнитивная психология
    • Человеческая память
    • Психофармакология
    • Ощущения и восприятие

    Дипломная степень: после получения степени бакалавра вы потратите два лет в магистратуре. Большинство программ для выпускников делают упор на исследования и клинический опыт.Вы пройдете такие курсы, как:

    • Психопатология взрослых
    • Поведенческая терапия
    • Детская психопатология
    • Оценка поведения
    • Формулировка случая
    • Стандарты и этика

    Вы также будете проводить время в клинических практиках, чтобы применить теорию на практике . Последнее требование — исследовательская работа, называемая диссертацией. Этот проект поможет вам глубже понять свои интересы.

    Доктор психологии: Последний шаг в становлении клиническим психологом — это получение степени доктора психологии (Psy.Д.). Эта основанная на исследованиях степень позволит вам проводить исследования и узнавать, как применять научные принципы психологии в практической работе по терапии пациентов. В большинстве штатов в качестве условия получения лицензии требуется степень по аккредитованной программе. В рамках этой программы вы пройдете такие курсы, как:

    • Познание, мозг и поведение
    • Социальная психология
    • Интервью и вмешательство
    • Терапевтические вмешательства
    • Нейропсихофармакология
    • Право, расовая и социальная психология
    • Стандарты и этика
    • Поведенческая генетика и индивидуальные различия
    • Консультации, надзор и профессиональные стандарты

    Некоторые программы, такие как Университет Миннесоты, требуют занятий по дополнительной академической дисциплине, чтобы завершить ваше образование.Вы можете использовать эти курсы как способ разнообразить свое обучение или продолжить специализацию в каком-либо аспекте психологической практики. Практические часы дадут вам практический опыт работы в этой области. Написание диссертации — последнее требование программы. Ваша исследовательская работа над диссертацией поможет определить ваши интересы и специализацию в области психологии.

    Лицензия: чтобы подать заявку на вакансию клинического психолога, вам потребуется лицензия управляющего совета вашего штата. Американская психологическая ассоциация излагает общие руководящие принципы для этого процесса следующим образом:

    1. Окончание аккредитованной программы со степенью доктора психологии
    2. Подтверждение курсовой работы
    3. Досье свидетельств вашей работы с клиентами
    4. Проходной балл на экзамене для Профессиональная практика в области психологии
    5. 1500-6000 клиентских часов — обычно выполняется во время стажировки или постдока
    6. Стоимость составляет от 500 долларов до 1200 долларов

    Клинический психолог Заработная плата и перспективы работы

    Согласно U.Согласно статистике Бюро статистики труда, средняя годовая зарплата психологов составляла 80 370 долларов или 38,64 долларов в час в 2019 году. 10 процентов самых высокооплачиваемых работников получали 132 070 долларов , а самая низкая зарегистрированная зарплата составляла 45 380 долларов. Вы можете увеличить свою зарплату, если займетесь частной практикой и заработаете репутацию отличного человека.

    Ожидается, что количество рабочих мест клинического психолога увеличится на 14 процентов в период с 2018 по 2028 год. По мере того как важность клинической психологии продолжает расти, потребность в этих специалистах будет расти.Повышенное внимание к ресурсам, связанным с психическим здоровьем, увеличивает перспективные возможности трудоустройства клинических психологов.

    .

    PPT — Памала Триведи, доктор философии, национальный сертифицированный школьный психолог НМТП Члены группы развития: презентация PowerPoint

  • Памала Триведи, доктор философии, NCSP сертифицированный на национальном уровне школьный психолог Члены группы развития: Дайан Якобштейн, доктор философии; Джанет Томас, MEd, OTR / L; Кери Линас, доктор психологических наук; Эмма Купферман, LISW; Тамара Перес, MSW; Натали Соломон, CCC-SLP; Честити Льюис, BA

  • Соответствующие виды деятельности школьного психолога • Предоставлять прямые и косвенные услуги для удовлетворения потребностей учащихся и улучшения систем поддержки школы и округа (NASP: Национальная ассоциация школьных психологов, 2003) • Основные виды деятельности: • Консультации • Оценка • Вмешательство • Профилактика • Исследования и планирование • Реагирование на схему вмешательства (RTI) • Позиция практикующего исследователя • Моя работа в государственных школах Сиэтла с населением K-6

  • Мое школьное обучение психолог и исследователь • Работа помощником воспитателя дошкольного образования • Обучение на базе университета • Педагогический колледж • Уровень магистра: обучение + • опыт прямых школьных вмешательств, основанных на классических и оперантных теориях обучения + когнитивно-поведенческая терапия • Уровень магистра: курсовая работа и практика в школьных консультациях • Докторантура: основные компетенции культурное образование, развитие ребенка + образовательное лидерство и изучение политики, обучение в рамках программы педагогического образования • Диссертация: Интенсивное обучение и практика этнографических методов долгосрочного наблюдения, лонгитюдного интервью и контекстуальной интерпретации данных

  • Модели / определения от школьной психологии: • Совместная поведенческая консультация (CBC: Sheridan, Kratochwill, & Bergan, 1996; Sheridan & Kratochwill, 2008) «систематическая косвенная форма оказания услуг, в которой родители и учителя объединяются для совместной работы над удовлетворением академических, социальных или поведенческих потребностей человека, за которого обе стороны несут определенную ответственность.Он предназначен для вовлечения родителей и учителей в совместный процесс решения проблем с помощью консультанта, при этом взаимосвязь между домашней и школьной системами считается критически важным ». (Sheridan & Kratochwill, 1992, стр. 122)

  • После работы в системе K-12 • «хаос» в дошкольном классе • уместность размышлений о поведении с точки зрения • нескольких областей • характера работы со связанными профессионалов — • потребность в междисциплинарной работе • необходимость работать на постоянной основе с семьями • большая потребность в глубоких знаниях о контекстах вне школы • мультикультурные проблемы могут быть более выраженными

  • Внедрение практики, основанной на фактах • отсутствие специальная социально-эмоциональная учебная программа на месте • материалы Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL) • позитивная поведенческая поддержка • рамки • совместная проблема • решение (Росс Грин) • мероприятия для детей • с задержками в общении

  • Проблемы при консультации • Уровень комфорта при проблемах психического здоровья взрослых • Понимание группа детей, подверженных множественным факторам риска • Укрепление отношений между родителями и учителями • Уравновешивание консультаций, ориентированных на детей, • общеклассными стратегиями • Воплощение консультативной позиции: • Культурные вопросы в стилях общения

  • Размышления о консультанте роль • Кривая обучения консультанта в работе с уязвимыми группами населения • Объединение учителей в понимании уникальных факторов стресса • Связь родителей и учителей с ресурсами • Интенсивное наблюдение, моделирование практики, основанной на фактах, размышление с учителями + родителями • Гибкость в консультациях • Изучение групп населения вы обслуживаете

  • Программа обучения LEND: Обучение лидерству в инвалидах развития нервной системы: http: // www.aucd.org/template/page.cfm?id=473 • Центр развития ребенка: http://developingchild.harvard.edu/ • Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL): http: // www .vanderbilt.edu / csefel • От нуля до трех: http://www.zerotothree.org • Национальный центр технической помощи детям младшего возраста (NECTAC): http://www.nectac.org/ • Центр совместного решения проблем: http: / /www.ccps.info/ • Ассоциация игровой терапии (APT): http://www.a4pt.org/ • Когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травмы (TF-CBT): http: // tfcbt.musc.edu/

  • Вопрос, обзор и ответ 29

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.