Профессиональные качества педагога это: Профессиональные и личностные качества современного педагога

2.1.2 Профессиональные умения, компетентность и личностные качества педагога

В процессе данного исследования также было выявлено немало негативных тенденций в Интернете, прямо или косвенно таящих большую опасность, особенно для подрастающего поколения. Вопросам безопасности в Интернете было уделено немалое внимание. Были созданы специальные разделы по безопасности на исследовательском сайте WWW.LA.BY. Из-за большой разновидности Интернет-угроз, лучшей представляется возможность сосредоточится на личности педагога, использующего Интернет-технологии в образовательном процессе. Поэтому последующие два раздела 2.1.2 и 2.1.3 посвящены личностным качествам педагога, участвующего в данном творческом процессе.

Фундаментальная роль периода развития в процессе становления человеческой личности предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. В качестве таковых С.А. Козлова, Т.А. Куликова выделяют:

• педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;
• эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;
• педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
• педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;
• педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;
• культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги»;
• педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Помимо перечисленных качеств, в педагогической литературе называются человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. В ряду этих трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

Личностные качества педагога неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности). Среди них И. П. Подласый выделяет научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудицию, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическую подготовку, общую эрудицию, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.
Помимо личностных и профессиональных качеств педагог должен обладать рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции. Условно эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные (Е. А. Панько). [38]

Гностические – это умения, с помощью которых педагог изучает учащегося, коллектив в целом, педагогический опыт других воспитателей. Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания студентов с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т.п. Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях. Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Специальные умения педагога – это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать кукольный театр и др.

Таким образом, педагог дошкольного образования характеризуется наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными характеристиками и коммуникативными качествами в их совокупности. Это обусловлено, прежде всего, ответственностью перед возрастными особенностями учащихся, а также целью и содержанием воспитывающего и развивающего обучения.

Ученые (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин) в личности педагога выделяют социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

Составляющими социально-нравственной направленности выступают социальные потребности, чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.

К социальным потребностям (согласно типологии потребностей А. Маслоу) относят потребности в общении, привязанности, любви, дружбе и т.п. Общение в педагогической деятельности выступает основополагающим компонентом. В связи с этим коммуникативные умения характеризуют деятельность педагога. Одним из мотивов выбора педагогической профессии является разнообразие общественных связей (с родителями, учащимися, учителями и др.).

В основе социальной активности педагога лежит идейная убежденность, которая считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности педагога.

Высокая профессиональная ответственность является отличительной особенностью педагогической профессии. Педагог-гражданин верен своему народу, он не замыкается в узком кругу личных забот, его жизнь непрерывно связана с тем микрорайоном, где он живет и работает.

Ценностные ориентации выступают внутренним регулятором деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему миру и себе. В качестве преобладающих ценностей человека выступают экзистенциальные ценности (любовь, свобода, совесть, вера, ответственность), которые органически связаны с нравственными ценностями (добро, благородство, отзывчивость, бескорыстие). Важное место в системе ценностей занимают патриотические (патриотизм, национальное достоинство, гражданственность и др.) и эстетические ценности. Кроме того, в качестве ценностных ориентации могут выступать такие показатели, как смысл труда, заработная плата, квалификация, карьера и др.
На разных стадиях профессионального становления компоненты направленности имеют различное содержание, обусловленное уровнем профессионального развития личности.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствование профессиональной позиции педагога, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость, педагогическое призвание. В них отражается отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Основу профессиональной направленности составляет интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Педагогическое призвание формируется в процессе накопления теоретических знаний и практического опыта будущим педагогом. Основу педагогического призвания составляет любовь к людям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность.
Взаимоотношения с обучающимися, их родителями и коллегами педагог должен строить, полагаясь на чувство такта. Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного взаимодействия учителя с учащимся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Проявление уважения формирует у обучающегося чувство собственного достоинства. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога и его профессионального мастерства.

Социальная и педагогическая позиции педагога тесно взаимосвязаны.

Профессиональная позиция педагога определяется отношением к педагогической профессии, к обучающимся, к характеру труда; установками, ожиданиями и готовностью к профессиональному развитию и профессиональному самосовершенствованию, профессиональному росту.

К качествам, характеризующим профессионально-педагогическую направленность, относятся также педагогический долг и ответственность. Педагогический долг педагога заключается в бескорыстном исполнении своих профессиональных обязанностей, в оказании помощи взрослым и детям в пределах своих возможностей и компетенции. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило справедливости педагога, уровня его нравственности и воспитанности. На первом курсе среди профессионально важных качеств педагога студенты, в первую очередь, называют именно справедливость.

Основу познавательной направленности составляют духовные интересы и потребности.

Одним из главных факторов познавательного интереса является любовь к преподаваемому предмету. Педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, а главное – хорошо знать ту науку, которую преподает. Знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Он должен быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки. [21]
Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности педагога выступает культура научно-педагогического исследования.

Необходимым условием профессионального становления является непрерывность педагогического самообразования. У педагога должна постоянно присутствовать потребность в знаниях. Это неотъемлемый компонент педагогического труда.
Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.

Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

• социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;
• персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;
• специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
• аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции;
• экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений. С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:

• гностические умения – познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства;
• идеологические умения – социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;
• дидактические умения – общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;
• организационно-методические умения – умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления;
• коммуникативно-режиссерские умения – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, сугистивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;
• прогностические умения – общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом;
• рефлексивные умения – способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;
• организационно-педагогические умения – общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся;
• общепрофессиональные умения – умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, выполнения расчетно-графических работ, определения экономических показателей производства;
• конструктивные умения – интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств, включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тестов;
• технологические умения – количественные умения анализа производственных ситуаций, планирования, рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технологических устройств;
• производственно-операционные умения – общетрудовые умения по смежным профессиям;
• специальные умения – узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качества. В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. От сформированности профессионально важных качеств личности педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности.

Важным профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление. Логическое мышление отражает сформированность логических приемов мышления как совокупности действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, нахождение логических отношений.

Доминантными качествами в профессионально-педагогической деятельности (Р.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко) являются активность личности, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм. Кроме того, сюда следует включить такие качества, как требовательность, ответственность, коммуникабельность. [11]

В профессиограмму педагога входит и такое качество, как педагогический артистизм, которое выражается в способности воплощать мысли и переживания в образе, поведении, слове, богатстве личностных проявлений педагога. Изучение деятельности артистичных педагогов показало, что им, как правило, свойственны принятие себя как личности, склонность осознавать себя носителями позитивных, социально делаемых характеристик, уверенность в себе и значимости своего дела, высокая степень совпадения личных и профессиональных интересов, желание постоянно совершенствоваться, высокий уровень направленности на деятельность.

Обязательные профессиональные качества педагога — Студопедия

Обязательное для учителя качество — гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого ртношения в конкретных делах и поступках.

Учитель должен быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций.

Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание.

Душевная чуткость в характере учителя — своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается.

Неотъемлемое профессиональное качество учителя — справедливость. Кроме того, воспитатель обязан бытьтребовательным.

Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности — это особенности личности, а педагогические умения — это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.
Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

• Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:
• педагогический такт;
• наблюдательность;
• любовь к детям;
• потребность в передаче знаний.

Педагогический такт — это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся (Российская…, 1999. С. 411; см. аннотацию).

• Педагогический такт предполагает:
• уважение к школьнику и требовательность к нему;
• развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;
• внимательность к психическому состоянию школьника и разумность и последовательность требований к нему;
• доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;
• педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.

Педагогическая наблюдательность — это способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся. По другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность — это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса.

• Психологическая структура деятельности педагога, как было сказано выше, включает следующие компоненты:
• проектировочный;
• конструктивный;
• организаторский;
• коммуникативный;
• гностический.

Расшифровывая эти понятия, целесообразно сформулировать требования к умениям педагога, характеризующим различные аспекты его деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы и собственного опыта можно сформулировать следующие группы умений.
Проектировочные умения, заключающиеся в планировании своего курса, в предвидении возможных затруднений со стороны учащихся при усвоении данного курса, в нахождении методов и методических приемов, необходимых для преодоления трудностей учащимися, в определении наиболее рациональных видов деятельности учащихся, способствующих успешному овладению знаниями, умениями и навыками, в умении корректировать свою деятельность, исходя из реакции учащихся на преподавание, в выборе иллюстративного материала по всему курсу, в дифференциации подхода при обучении учащихся.

• Проектировочные умения — это умения:

1. осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических и оперативных задач и способов решения;
2. предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование;
3. намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы;
4. научить учащихся ставить и реализовывать цели самостоятельной работы;
5. ставить цель учебной работы, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности;
6. проектировать содержание учебного предмета;
7. проектировать собственную педагогическую деятельность.

Конструктивный компонент деятельности педагога включает: отбор и разработку композиции содержания информации; проектирование деятельности учащегося, в процессе которой необходимая информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения для эффективного взаимодействия с учащимися. В связи с этим преподаватель должен уметь: отобрать материал для занятия, выделить узловые понятия и закономерности в нем, найти правильное соотношение фактического и теоретического материала на данном занятии, планировать логические переходы от одного этапа занятий к другому, расположить теоретический материал от легкого к более сложному, сделать выводы по данной теме и осуществлять переход к последующей, композиционно строить занятия, не похожие друг на друга и др.

• Конструктивные умения — это умения:

1. отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы;
2. отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии;
3. проигрывать разные варианты построения занятия в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решения конкретная задача, отбирать формы организации, методы и средства обучения;
4. конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельность учащихся.

Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога-организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т.д.
В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную работу учащихся, коллективную деятельность учащихся, осуществлять взаимодействие с учащимися в учебной работе и т.д.

• Организаторские умения — это умения:

1. организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;
2. организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги;
3. управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях;
4. диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности;
5. оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному;
6. организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся;
7. осуществлять коррекцию учебной деятельности.

Коммуникативный компонент, характеризующийся взаимоотношениями в коллективе, рассматривается в двух аспектах: а) взаимоотношения по горизонтали (педагог — учащийся) и б) взаимоотношения по вертикали (руководитель педагогической системы — партнер по деятельности).

• Коммуникативные умения — это умения:

1. строить взаимодействие учащихся и педагога в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения;
2. индивидуально воздействовать на учащегося в ходе фронтального изложения учебного материала;
3. устанавливать доброжелательные доверительные взаимоотношения с учащимися;
4. вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения;
5. мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности.

Гностический компонент является своеобразным стержнем всех вышеназванных. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности, изучение и анализ деятельности и способности воздействия на других людей с учетом их возрастных и типологических особенностей.

• Гностические умения педагога — это умения:

1. извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;
2. самостоятельно работать с различными источниками информации;
3. выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала и изложении его;
4. анализировать педагогические ситуации; формулировать педагогические задачи;
5. добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный;
6. логически рассуждать и проводить логические вычисления;
7. осуществлять поисковую, эвристическую деятельность;

8. изучать, обобщать и внедрять передовой опыт.

«Профессиональные умения личностные качества педагога»

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности предъявляет к педагогу ряд специфических требований заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные.

– педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

– эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;

– педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

– педагогическую зоркость, проявляющуюся фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;

– педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;

– культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог — коллеги»;

– педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Помимо перечисленных качеств, в педагогической литературе называются: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. В ряду этих трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.

Личностные качества педагога неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности). Научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудицию, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.

Помимо личностных и профессиональных качеств педагог должен обладать рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции. Условно эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные .

Гностические — это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив в целом, педагогический опыт других воспитателей;

Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т. п.

Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях.

Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег

Специальные умения педагога — это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать кукольный театр и др.

Таким образом, педагог дошкольного образования характеризуется наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными характеристиками и коммуникативными качествами в их совокупности. Это обусловлено, прежде всего, ответственностью перед возрастными особенностями детей, а также целью и содержанием воспитывающего и развивающего обучения

Профессионально значимые качества личности преподавателя — Мегаобучалка

Профессия педагога требует от личности не только глубокого знания со­держания и методики преподавания учебного предмета, но и наличия ряда профессионально значимых качеств. Сегодня существует достаточно много специальных профессиограмм, в которых определены качества личности, иг­рающие доминирующую роль в профессиональной деятельности педагога.

Современные профессиограммы должны включать не только педагогиче­ские, психологические, но и нравственно-этические качества личности педа­гога, что обусловлено массовой практикой педагогических дидактогений среди детской аудитории.

Анализ нравственных аспектов педагогической деятельности позволил ряду исследователей [26] выделить основные группы нравственно-педагогических качеств педагога:

• нравственный выбор и отношение учителя к своей профессии,

• нравственное отношение учителя к учащимся и к другим участникам пе­дагогического процесса,

• нравственное отношение учителя к социальной среде и общественной жизни.

Однако, с нашей точки зрения, более четкую и полную классификацию профессионально-значимых качеств личности педагога приводят те исследо­ватели, кто моральное поведение личности учитывает как главное звено в деятельности педагога.

Профессионально значимые качества личности педагога (классификация В.И. Журавлева [29])

1. Интеллектуальные параметры:

— владение устной и письменной речью,

— готовность к самосовершенствованию,

— самокритичность, спокойствие, остроумие, чувство юмора,

— хорошая память, эрудиция.

2.Мировоззренческая направленность:

— желание работать с детьми,

— любовь к профессии,

— честность, твердость,

— наличие профессиональной позиции,

— стремление отдавать себя детям.

3. Психотипологические качества:

— воля, твердость,

— наблюдательность,

— самообладание, саморегулирование,

— сдержанность, уравновешенность,

— смелость, стойкость,

— толерантность.

4. Экстравертивные качества:

— альтруизм, доброжелательность, коммуникативность,

— ласковость, милосердие, нежность,

— справедливость и уважение к ученику,

— эмпатийность.

Выделение таких качеств, как милосердие, понимание, нежность, уваже­ние к ученику и других, акцентирует внимание на сфере нравственных чувств педагога. Эмоциональная жизнедеятельность и культура нравствен­ных чувств педагога отражает его моральный уровень и является важнейшим средством воспитания. По своей психологической природе чувства являются устойчивыми условно-рефлекторными образованиями в сознании человека, составляющими основу его аффективно-волевых реакций в различных си­туациях.

Какими же качествами должен обладать хороший воспитатель? На этот вопрос пытались ответить и педагоги-практики, в деятельности которых до­минировало гуманистическое начало. Однако данные «качества» педагоги-гуманисты (Я. Корчак и др.) рассматривали уже не как постулаты, а как не­обходимые умения, показатели истинного мастерства педагога:

— умение быть заинтересованным в чувствах ребенка, его мнениях и вы­сказываниях,

— умение «наклоняться к ребенку и прислушиваться»,

— умение предоставлять ребенку относительную свободу, избавлять его от постоянной опеки,

— умение быть добрым и справедливым,

— умение не порицать детей,

— умение найти в каждом ребенке «изюминку» и раскрыть ее,

— умение доверять воспитаннику в самостоятельной организации его жизни,

— умение терпеливо ждать то время, когда раскроются способности ре­бенка,

— умение дарить детям нежность, доброту, любовь,

— умение поддержать слабого, замкнутого, неудачливого, отвергнутого всеми,

— умение пропустить чужую обиду через свое сердце,

— умение создать такие условия для ребенка, которые дадут ему возмож­ность стать лучше и тем самым доставить радость воспитателю.

С точки зрения педагогической этики возможно выделить также и кри-

пе

терии педагогического профессионализма [109], овладение которыми может быть включено в обязательный комплекс профессионально-значимых ка­честв:

• терпимость (многократные ответы на вопросы воспитанников, отсут­ствие «репрессивной» реакции на детские шалости),

• доброжелательность (тон, стиль речи, поведение),

• чуткость (умение проводить опрос на уроке, не подавляя личность ученика, не «подлавливая» его на незнании),

• уравновешенность (единый стиль общения, как «с легкими», так и с «трудными» воспитанниками),

• утонченность (охрана детских чувств),

• сострадание (эмпатия),

• общечеловечностъ (любовь к каждому ученику).

Любая классификационная модель или профессиограмма идеальна и ста­тична. В педагогической практике многообразие личностных качеств педаго­га проявляется в динамике, где достаточно сложно провести грань между тем, что положительно оценивается учениками в личности педагога и что высоко ценит сам учитель в себе как профессионал.

Исследования в области профессионально-значимых качеств личности педагога в целом дают крайне полярные результаты [26, 67 и др.] С позиции обучающихся (школьников, студентов) качественные характеристики рас­пределились следующим образом:

1) доброжелательность, справедливость, отзывчивость педагога,

2) глубокое знание предмета, профессионализм,

3) научная деятельность (научные публикации, ученые степени и др.)

С позиции самих педагогов главным показателем профессиональной дея­тельности учителя является его стремление к научной деятельности (участие в научно-практических конференциях, разработка новых учебных программ и т. п.), а нравственно-этические качества по шкале ранжирования занимают нижние позиции наряду с некоторыми другими показателями.

Таким образом, неудивительно, что педагог не всегда способен найти взаимопонимание с детской аудиторией и общаться с воспитанниками на равных.

Следует помнить, что педагога детская аудитория оценивает прежде все­го по моральным качествам [67]:

— доброта — 64,1% ,

— душевность — 51,8% ,

— справедливость в выставлении оценок — 41,2%,

— глубокое знание предмета — 40%,

— понимание учеников, способность расположить их к себе, проникнуть в их душу — 22,5%),

— ровное отношение ко всем — 22,5%,

— заботливость, умение радоваться успехам — 20%,

— честность, откровенность, правдивость — 18,1%,

— незлопамятность — 11,1%,

— отзывчивость, искренность — 11,1% ,

— умение хорошо объяснять материал — 10,5%,

— эрудиция — 9,9%,

— требовательность, принципиальность, строгость, чувство юмора — 7%,

— терпеливость, спокойствие, вежливость — 5,9%.

Ядром всех педагогических качеств, как отмечает В.А. Караковский, служит получение удовлетворения от заботы о других: «Доброта — яркая аль­труистическая направленность, установка на постоянное, ежедневное добро­творчество, абсолютная бескорыстность, воспитание в себе привычки забо­титься о людях и получать от этой заботы удовольствие».

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ

Какие профессионально-значимые качества с точки зрения этики обще­ния необходимо проявить педагогу в следующих ситуациях:

1.Ученик намазал другому ученику стул клеем «Момент». Учащиеся смеялись. Пострадавший ученик плакал.

2.Ученик принес голубя в класс и выпустил во время урока. Урок сорван, дети прыгали от возбуждения и ловили голубя.

3.Ученик налил в надувной шар воды. Кинул в классе на уроке. Шар прыгал. Ученики смеялись.

4.Ученик пожаловался классному руководителю, что ему незаслуженно поставили двойку. Забыл дома тетрадь с домашним заданием, но утверждает, что домашнее задание полностью выполнил.

2. Кодекс профессиональной этики преподавателя

Проблема создания универсального кодекса нравственного поведения личности решалась на протяжении ряда веков. В общественном сознании нормы поведения формировались стихийно, что требовало создания некой «константы», отражающей основные нравственные требования, регулирую­щие общественные отношения в ту или иную эпоху. Большинство таких ко­дексов морали оставались долгое время идеальными моделями (ориентирами поведения). К числу нравственных кодексов можно отнести библейские за­коны Моисея, кодексы некоторых философов-просветителей (Жан Жак Рус­со). Однако создать универсальный моральный кодекс для всех жизненных обстоятельств было нереально.

КОДЕКС — законодательный акт, содержащий нормы права, относящиеся к какой-либо одной отрасли права (гражданский, уголовный кодексы). Тер­мин «кодекс» употребляется также иногда для обозначения вообще какого-либо свода правил поведения.

Кодекс профессиональной этики учителя преодолевает в какой-то степе­ни формальность внешних требований, вводя в свое содержание определен­ные принципы профессионального поведения педагога. Кодекс профессио­нальной этики учителя содержит систему основных нравственных требова-

ний, регулирующих взаимодействие педагога со всеми участниками воспита­тельно-образовательного процесса в школе.

Основными разделами кодексов профессиональной этики преподавателя являются следующие [109]:

1.Отношение преподавателя к своему труду.

2.Отношение преподавателя к учащемуся.

3.Отношение преподавателя к ученическому коллективу.

4.Отношение преподавателя к родителям учащихся.

5.Отношение преподавателя к своим коллегам.

6.Отношение преподавателя к педагогическому коллективу.

7.Отношение преподавателя к самому себе.

8.Отношение преподавателя к руководителю учебного заведения.

9.Отношение преподавателя к обществу.

10.Отношение руководителя учебного заведения к коллективу педагогов.

11.Отношение руководителя учебного заведения к своей деятельности.

12.Отношение руководителя учебного заведения к самому себе.

Каждый из представленных разделов включает не менее 15 раз­нообразных норм морального поведения. Данный кодекс является продуктом отвлеченного нравственного сознания, так как не опирается на развитую нравственно-эмоциональную культуру чувств каждого конкретного педагога, поэтому он является идеальной моделью. Для того чтобы кодекс был принят педагогом в качестве личной нормативной программы моральных действий, он должен быть создан лично каждым учителем на основе общих моральных принципов и сформированной нравственно-эмоциональной культуры уже в период вузовской подготовки к будущей педагогической профессии.

Именно личностный кодекс профессиональной этики учителя, состав­ленный на основе воспоминаний своего детства и школьных лет, которые яв­ляются одновременно и эмоциональными стимуляторами, и моральными ре­гуляторами, критериями поведения учителя по отношению к воспитанникам, позволит будущему педагогу понять нравственный мир ребенка.

Если проанализировать многочисленные индивидуальные про­фессиональные кодексы, которые составлялись педагогами и студентами на протяжении ряда лет, то можно выделить их общие черты и составить свод­ный универсальный профессиональный кодекс поведения педагога:

Педагог обязуется не:

— обижать ребенка,

— причинять вред ребенку,

— оскорблять ребенка и кричать на него,

— требовать непосильного от ребенка,

— унижать, относиться свысока к своему подопечному,

— игнорировать, замечать ребенка, отмахиваться от него,

— считать ребенка глупым, неисправимым, неспособным,

— смеяться над недостатками и критиковать неумение воспитанника,

— подавлять чувства воспитанника, игнорировать его настроение,

— читать постоянно нотации и срывать зло на ребенке,

— пугать ребенка и угрожать ему,

— упрекать в неудачах,

— наказывать, не разобравшись.

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ

1. Предложите ряд нравственно-этических норм к разделам: «Отношение учителя к ученическому коллективу»; «Отношение учителя к родителям учащихся»; «Отношение учителя к самому себе», которые с Вашей точки зрения могли бы войти в кодекс профессиональной этики учителя.

2. Продолжите, по возможности, данный список.

Педагог в общении со своим подопечным стремится быть:

■ уважительным, терпеливым и понимающим,

■ заботливым, любящим, милосердным,

■ принимающим ребенка таким, каков он есть,

■ поддерживающим ребенка в трудную минуту,

■ сопереживающим, разделяющим настроение ребенка,

■ относящимся к ребенку как к равному (растущей личности),

■ тактичным, уважительно выслушивающим все «бредовые» идеи ребенка,

■ прощающим ошибки и неудачи ребенка,

■ умеющим шутить и улыбаться,

■ старающимся не использовать наказание как метод воспитания,

■ поддерживать самые скромные успехи детей,

■ понимающим детские интересы, помнящим свое детство.

3. Источники и программы формирования этики педагогического

профессионализма

Проблему воспитания педагога, который должен обладать высоким уров­нем нравственно-этической культуры, невозможно разрешить только с по­мощью теоретических курсов по общей педагогике и практических курсов по педагогическому мастерству и педагогической технике, так как задача нрав­ственной переориентации личности будущего учителя данными учебными дисциплинами не решается. А профессиональная подготовка будущих учите­лей как раз и приходится на возраст сложившихся каких-либо моральных норм, правил, стереотипов, которые ломать уже достаточно сложно, но порой необходимо, если они не отвечают требованиям нравственно-этической под­готовки современного педагога.

Решить задачу нравственной переориентации будущих учителей на уров­не сознательного понимания и постижения внутреннего мира воспитанника можно на основе методик, активизирующих возможности неосознаваемого канала восприятия (память, эмоциональные чувства и переживания, реакции на восприятие окружающей действительности в детстве и в школьные годы).

Педагогическая этика способствует формированию положительных нрав­ственных чувств у будущего учителя по отношению к воспитаннику. Воспи­тательный принцип опоры на положительное диктует необходимость подбо-

pa таких методик, где бы студент почувствовал свои положительные качест­ва. Однако период четкого определения и сознательного усвоения нравст­венных категорий относится к детскому возрасту, поэтому необходимо акти­визировать механизмы подсознательной памяти в процессе практических за­нятий.

Задачи нравственного перепрограммирования личности [109]:

— развить способность нравственного выбора на основе эмоциональной оценки: понимание добра и зла по отношению к детям,

— сформировать потребность взаимопомощи (помощь ребенку, практико-действенная помощь (система тренингов),

— воспитать привычку к чувству равенства в общении (уважение малень­кой растущей личности).

Возрастное развитие ребенка — это история его переживаний. Постичь мир детства возможно, лишь как бы заново прожив некоторые моменты сво­ей жизни. Это один из ключей понимания внутренних переживаний расту­щей личности. Вырастая, мы часто забываем мир детских грез и фантазий, мир радости и горя, страха, отчаяния и победы… Став взрослыми, мы часто боимся признаться в душе, что нас тоже в детстве мучили сомнения, что мы также шалили и были неоднократно наказаны. Но мы взрослые, педагоги и родители, порой реагируем на поведение ребенка с позиции строгой катего­ричности, требуя четкого и беспрекословного выполнения всех наших требо­ваний, не пытаясь понять ребенка и разделить с ним радость или поддержать его в моменты неудач, неуспеха, горькой обиды.

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ

Ниже приведен ряд впечатлений студентов о своих школьных годах. По­пытайтесь проникнуть в мир их детских переживаний, прокомментируйте поведение и реакцию учителя в сложившихся ситуациях. Попробуйте поста­вить себя на место ребенка этого возраста, как бы Вы отреагировали в по­добной ситуации; можно ли действиям и поведению учителя найти оправда­ние? Вспомните подобные случаи из своей школьной жизни.

«Эта история произошла со мной, когда я учился в 9 классе. Моя семья вынуждена была эмигрировать из Казахстана в г. Кемерово, где я пошел учиться в одну из школ этого города. Когда я учился в Казахстане, то моим любимым школьным предметом была история. Но я изучал не просто исто­рию вообще, а историю Казахстана по углубленной программе. В новой шко­ле я стал изучать историю СССР. В данном курсе был небольшой раздел, по­священный истории Казахстана. На одном из уроков я попросился отвечать и подробно рассказал то, чего в учебнике по истории СССР не было. В тече­ние двадцати минут я рассказывал, кто такие Амангельды Алиев, Ыбарай Ылтын-сарин; Гокаи Валейханов, в чем их заслуга перед казахстанской зем­лей, какой вклад они внесли в развитие культуры казахского народа. Реакция учителя на мой рассказ для меня была неожиданной. Она грубо прервала ме­ня, сказав, что слишком умничаю, что теперь я живу не в Казахстане и не­чего бравировать своими познаниями перед одноклассниками, достаточно

того, что рассказывала нам она. После чего поставила мне тройку. Я был подавлен, унижен и с тех пор историю разлюбил».

«Этот случай произошел со мной в 10 классе. Было время летних экза­менов. Я очень добросовестно готовилась к экзаменам, но боялась, что в го­лове у меня все перепутается. Чтобы этого не случилось, я написала боль­шое количество шпаргалок и спрятала их под юбку. Когда я вошла в класс, то мне досталась первая парта, прямо перед столом экзаменаторов.

Я взяла билет и села готовиться, ответ на вопрос я знала хорошо, вол­нение улеглось. Случайно во время подготовки к ответу я неловко поверну­лась, и все мои шпаргалки разлетелись. Я обмерла от страха, что меня сей­час выгонят. Прошло несколько секунд, я с удивлением обнаружила, что учителя сделали вид, что ничего не произошло. Я хорошо ответила на во­просы билета и получила «отлично». Когда я собралась выходить из класса, то меня деликатно попросили собрать мусор. Радость от хорошей оценки, чувство стыда за шпаргалки, благодарность педагогам за их молчаливое прощение моего проступка перемешалось у меня в голове…»

Статья на тему: ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА

Кожевникова Н.И.

Педагог дополнительного образования

муниципального бюджетного учреждения

дополнительного образования города Дубны

Московской области «Центр детского творчества»

Педагог, осуществляя связь времен, связь поколений, передает и распространяет достижения человеческой культуры, творит личность будущих граждан. Общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий. Современный педагог — это не только передатчик знаний, но, прежде всего личность, отличающаяся индивидуальным своеобразием и проявлением.

Среди многообразных факторов успешности педагогической деятельности важная роль принадлежит свойствам личности педагога как рабочему инструменту в его деятельности. Педагог становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только на занятиях и в общении с другими обучающимися, но и на отношения в семье, и на состояние, поведение, личностные проявления учеников, как в период обучения, так и в последующие годы.

Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность педагога. Среди таких качеств — педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, педагог всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность педагога. Именно в ней находит выражение его мотивационно ценностное отношение к труду. Педагог, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем, подчас даже с состояние здоровья.

Личностный смысл профессиональной деятельности требует от педагога достаточной степени активности, способности регулировать свое поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными педагогическими задачами. Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких профессиональных черт личности педагога, как инициативность, самостоятельность, ответственность и др. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования — необходимое условие профессионального становления и совершенствования. Один из главных факторов познавательного интереса — любовь к преподаваемому предмету. Л.Н. Толстой отмечал, что если «хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то, сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния».

Важна способность педагога организовать общение с обучающимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности деятельности; реакция учеников может стимулировать педагога к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.

По стилю поведения психологи условно делят педагогов на четыре группы: авторитаристы, псевдодемократы, либералы и лженоваторы. Такую классификацию не придумывали ученые в кабинетной тиши. Она составлена по результатам анализа сотен ученических сочинений на тему «Учительские ошибки». В процентном отношении, по мнению учеников, авторитаристов в школах — 70%, либералов — 15%, псевдодемократов — около 10%, лженоваторов — 4%. Остается примерно 1%. Это — настоящие демократы, чья профессиональная позиция основана на защите ребенка. Они – «по рождению» или «по самовоспитанию» — таковы, что слушают и слышат своего ученика, ведут с ним диалог, помогая воспитаннику состояться как личности.

Коммуникативные умения педагога включают в себя такие компоненты, как умение устанавливать психологический контакт, завоевывать инициативу в общении и т.п. Понятно, что такой комплекс сложных коммуникативных умений педагог может выработать только при наличии определенных коммуникативных способностей, основным компонентом которых является общительность в самых разных ее проявлениях. В педагогической деятельности общительность выступает не только как личностное, но, главным образом, как профессионально-личностное качество человека-педагога. Общительность (в общечеловеческом плане) — явление многослойное, включающее в себя, по мнению исследователей, целый комплекс компонентов, в первую очередь коммуникабельность, желание находиться в обществе, среди других людей, альтруистические тенденции.

Поскольку педагогическая деятельность есть общение — постоянное, длительноея. педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются, что, естественно, затрудняет их работу с детьми.

Общительность имеет ярко выраженную эмоциональную природу, основу которой составляют коммуникативные и альтруистические эмоции. Среди коммуникативных эмоций выделяют желание делиться мыслями, переживаниями, чувство симпатии, расположения, уважения к участникам общения и т.д. Педагогическое общение — это, конечно же, творчество, которое позволяет достичь более продуктивного уровня педагогического труда. Важной характеристикой профессионально-педагогического общения и личности педагога является стиль. Это категория социально и нравственно насыщенная, она воплощает в себе социально-этические установки общества и педагога как его представителя. В стиле общения педагога находит выражение его личность. Оптимальный стиль общения создает в классе (творческом объединении) атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности.

Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности педагога, необходимо выделить коммуникативные умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу таких умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных учеников, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др.

Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др.

Но особенно важно, что творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность. Можно особо выделить семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.

Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и способах творческой самореализации педагога. Самореализация выступает сферой приложения индивидуально-творческих возможностей личности. Проблема педагогического творчества имеет прямой выход на проблему самореализации педагога. В силу этого педагогическое творчество – это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.

Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне негативно сказывается на нем самом, так как он постепенно теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным предписаниям, теряя, в конечном счете, свою индивидуальность.

Для развития личности педагога дополнительного образования необходимо наличие конкретной сферы его интересов, направления деятельности, на базе которых будет происходить усвоение знаний и способов деятельности в процессе воспитания и образования; развитие психологических механизмов применения усвоенных способов; развитие общих свойств личности. В ценностных приоритетах учреждение дополнительного образования отдает предпочтение личностно-ориентированному подходу в воспитании и образовании, концепции гуманизма по отношению к личности. При этом личное осознание каждым педагогом ценностей результатов развития и саморазвития является необходимым условием, обеспечивающим процесс развития педагога-человека.

Список использованной литературы

1. Духавнева А.В., Столяренко А.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2000.

1. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
2. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учебно-методическое пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А. Орлова.- М. Изд. Центр «Академия», 2004.
3. Педагогика  /  Под ред. Сластенина В.А.: изд.3-е — М.: Владос, 2006.  
4. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. — М.: ВЛАДОС, 2000.
5. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков / Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Юзечавичус Т.А. Педагогика. Дидактическая единица «Введение в педагогическую деятельность»:  учебно-методический  комплекс. /  Под. ред. Крившенко Л. П.- М.: ООО «Бизнес — Вита», 2008.

Статья: Профессиональная деятельность и личность педагога.

Профессиональная деятельность и личность педагога.

Ведение

     Можно с полным правом сказать, что потому, каким учителем довольствуется данная общественность, можно судить о её культурном уровне и жизнеспособности.                                 (М.М.Рубинштейн)

Современный учитель должен любить и понимать своего ученика, должен быть наблюдательным и требовательным, должен обладать коммуникативными, конструктивными способностями, должен уметь делать учебный материал доступным для учащихся, быть творческим, способным организовать детский коллектив. Список личностных свойств учителя весьма значителен среди них такие как: выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, дисциплинированность, добросовестность, идейная убеждённость, инициативность, искренность, порядочность, стремление к самосовершенствованию и др. Все эти способности и качества в совокупности и составляют собой уникальную, своеобразную личность учителя. Гармония в структуре личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счёт максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога.

Реализация современной политики в образовании невозможна без педагога, владеющего высоким профессионализмом, творческим потенциалом, занимающего ведущие интеллектуальные позиции в обществе.

Современный педагог, работая над интеллектуальной насыщенностью содержания образования, высоким уровнем методики обучения, стремясь познать, полюбить ученика и помочь ему сотворить себя, продумывает степень своего участия в обновлении и развитии школы. Учитель — профессионал — этот вопрос всегда волновал детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.

Профессиональная деятельность и личность педагога.

 1.  Педагогический профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое может рассматриваться и как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же (стопроцентном) их интересе к предмету, то есть педагог — мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

Личность педагога в традиционной системе обучения:

Более всего при подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.

При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них являются: низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса. Педагог идет в класс с готовым знанием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. В такой системе имеется несоответствие установок учителя и ученика, установки учителя ориентированы на социальный заказ, на безусловное, прохождение программ.

Для того чтобы перевести информацию в знание, учитель должен «заставить» ученика проделать достаточно объемную работу самостоятельно как в классе, так и дома, проконтролировать и оценить ее результативность. Последние достигают того, что школьники выучивают новый материал, но при этом возникает целый блок негативных психологических последствий. Силы учителя уходят на преодоление нежелания детей учиться. Работа превращается в тяжелый, иногда непосильный труд.

Еще Д.И. Менделеев предлагал преподавателю, стремящемуся вбить |в голову студента максимально возможный объем учебного материала, не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит.

2. Становление и развитие педагога

Первый уровень предполагает овладение профессиональными знаниями в течение двух лет и дает право каждому студенту, успешно отучившемуся в первые два года, перейти на следующий уровень. Второй уровень также рассчитан на два года обучения и предусматривает профессиональную подготовку по одному из предметных направлений. Лицам, получившим базовое высшее педагогическое образование и сдавшим государственные экзамены, выдается диплом бакалавра. Для получения квалификации специалиста на основе базового высшего педагогического образования на третьем уровне студенту необходимо в течение года освоить профессиональные программы, сдать государственные экзамены и защитить выпускную работу. После этого он получает квалификационный сертификат по одной или двум педагогическим специальностям.

Полное высшее педагогическое образование основывается на базовом и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и образовательных программ по направлениям специализации. Основная цель данной ступени — подготовка педагога-исследователя, ориентированного на дальнейшую научно-методическую работу. Лицам, получившим полное педагогическое образование, выдается диплом магистра по конкретному направлению науки, предоставляющий право осуществлять профессиональную деятельность в любых типах образовательных учреждений (школах, лицеях, гимназиях, колледжах, вузах).

В государственных стандартах выделен обязательный минимум содержания высшего педагогического образования, который состоит из общекультурного, психолого- педагогического и предметного взаимосвязанных блоков. Общекультурный, составляющий 25% учебного времени, призван обеспечить формирование и развитие мировоззрения учителя, расширить его общее образование. Психолого- педагогический (18% учебного времени) направлен на профессиональное образование учителя, формирование и развитие педагогических умений, развитие его творческой индивидуальности. Предметный (57% учебного времени) ориентирован на освоение содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры, как средства развития личности учащихся и общения с ними.

Существует различное понимание роли учителя: одни видят в нем простого преподавателя конкретного учебного предмета, другие — педагога, воспитателя и наставника молодежи, человека, способствующего становлению личности ученика. Самообразование в широком смысле слова — это совершенствование своих знаний и умений в различных областях действительности, а в узком — совершенствование специальных знаний и умений в конкретной сфере деятельности. Содержание самообразования должно соответствовать профессиональному уровню педагога, его интересам и склонностям. Главным условием педагогического самообразования является самоконтроль. Приступая к педагогическому самообразованию, учитель должен хорошо изучить себя, оценить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности.

Профессионализм учителя включает в себя и ряд личностных качеств, так как моральные, нравственные аспекты общения с учащимися имеют огромное значение не только в воспитательной работе, но и в освоении учебных предметов. Следовательно, учитель-профессионал должен не только знать основы этики, но и уметь им следовать. Начинающему педагогу предлагается оценить свои личностные и профессиональные качества и сопоставить их с мнением экспертов (методиста, завуча), опираясь на следующие критерии: литературная начитанность, культура, эрудиция; уважение к личности ученика, умение наладить духовный контакт с ним; методическое мастерство; культура устной и письменной речи; эстетический вкус; артистические данные; профессионально значимые личные качества.

После этого ему предлагается определить, какие качества своей личности он считает профессионально значимыми, и обозначить свой уровень развития как: достаточный, вполне достаточный, требующий совершенствования. В совокупности эти данные помогут педагогу составить профессиональный автопортрет, понять свои сильные и слабые стороны и наметить пути самосовершенствования и самообразования, наиболее важными формами которого являются: работа с книгой, практические семинары, открытые уроки, научно- практическая исследовательская работа. Каждая из этих форм имеет свою специфику и особенности, но все они требуют от педагога творческого подхода и совместной с коллегами деятельности.

Самовоспитание начинается с момента появления плана — программы изменения своей личности. В процессе профессионального самовоспитания педагога могут быть использованы различные приемы, среди них выделяются три группы:

Самоинформирование.    Самопобуждение.     Самоорганизация.

Самоинформирование основывается на самопознании, так как без точного знания и оценки своей личности человек не может определить направление работы над собой. Самопознание основывается на умении критически оценивать мнение окружающих: администрации школы, коллег, школьного психолога, учеников и их родителей.

Самопобуждение к самовоспитанию зависит от уровня развития личности. Основными его формами являются самоодобрение, самоободрение и самоубеждение. Благодаря самоубеждению в сознании учителя формируются образы исходного и желаемого профессионально значимого качества личности. Учителя, которые определили программу самовоспитания, но испытывают затруднения в ее осуществлении, должны опираться на такие формы самоубеждения, как самоприказ и самопринуждение.

Выявляя способности учителей к саморазвитию, И. М. Курдюмова и Н. И. Калиниченко установили, что больше всего педагоги ценят уверенность в своих силах и интерес к работе. Среди препятствующих факторов чаще всего называют дефицит времени, состояние здоровья и ограниченные материальные средства [1, с. 65]. В процессе профессионального саморазвития учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в частности, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его деятельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и решать психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления). Существенным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и организации экспериментально-исследовательской деятельности. Будущие учителя, как правило, плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможности. Чаще всего попытки саморазвития направлены у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необходимых для повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно снизить мотивацию профессионального саморазвития.

Важным профессиональным качеством учителя является уверенность в себе. Как правило, студенты и начинающие учителя этим качеством в должной мере не обладают. Недостаточная уверенность в себе чаще всего проистекает из отсутствия профессионализма, низкого уровня компетентности, боязни выглядеть не так, как хотелось бы. Рассмотрим тактику развития этого качества (уверенности) у студента с повышенным самолюбием. Последовательность действий будет примерно такой: вначале — обнаружение фактора дискомфорта, фиксация в своем сознании состояния робости и скованности в процессе педагогического общения; далее — определение эмоционального отношения к нему, переживание его как неприятного. Сейчас много говорят об индивидуальном подходе к ученику, но не об индивидуальном подходе к учителю. Часто его рассматривают как набор добродетелей, «имеются они у него на все 100% — отличный педагог, на 75% — хороший, на 50% — посредственный, ниже 50% — плохой» [5, с. 214]. Но ведь всякий учитель — личность со своими достоинствами и недостатками, поэтому важно знать: в чем сила и слабость каждого из них. Важным показателем уровня профессионализма учителя является развитость его творческих качеств, творческой индивидуальности, умение быть не просто исполнителем, а субъектом деятельности. Исследования признаков, общих для педагогов, проявляющих качества творческой индивидуальности, показывают, что их объединяет интерес к людям, им нравится наблюдать других, замечать уникальные способности, им свойственна широта увлечений. Они проявляют искренний интерес к педагогической деятельности, строят свою работу, основываясь на особенностях детей, а не только на требованиях программы. Становление творческой индивидуальности педагога — достаточно длительный процесс, требующий выработки умения самостоятельно находить способы действия, влиять на поведение детей, нести ответственность за результаты обучения и воспитания. Итак, индивидуальность и профессионализм — две неразделимые стороны личности педагога, одинаково важные для успешной деятельности. Было бы неверным готовить и оценивать педагога только по одному из этих качеств. Между тем, если профессиональные качества учителя хоть в какой-то мере формируются при подготовке в вузе и в практической деятельности, то становление его творческой индивидуальности протекает стихийно. Этот процесс еще не стал объектом внимания школ и педагогических вузов.

Виды деятельности педагога;

— особенности педагогической профессии;

— условия труда педагога;

— основные требования к профессии учителя;

— перспективы профессионального роста.

Все указанные личностные и профессиональные качества составляют модель «идеального» или приближенного к идеалу учителя. Эти качества сами по себе привлекательны в любом человеке, но для педагога они являются еще и профессионально значимыми. Путь к этому идеалу проходит через постоянную самооценку, преодоление своих слабостей и недостатков.

Литература:

1. Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика. 1998. N 3.

2. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. N 1.

3. Макаренко А. С. О воспитании // Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 5.

Профессионально-важные качества личности педагога — Студопедия

Как отмечает Р.С. Немов к личности педагога предъявляется ряд самых серьез­ных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлет­ворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, соответствие ко­торым не обязательно для педагога, но делает его личностью, спо­собной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Среди главных, и среди дополнительных психоло­гических свойств, необходимых для квалифицированного педа­гога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные осо­бенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

1. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педа­гогу, является:

1) любовь к детям, к

2) педагогической деятельности,

3) наличие специальных знаний в той области, которой он обуча­ет детей,

4) широкая эрудиция,

5) педагогическая интуиция,

6) высо­коразвитый интеллект,

7) высокий уровень общей культуры и нрав­ственности,

8) профессиональное владение разнообразными ме­тодами обучения и воспитания детей.

Без любого из перечис­ленных факторов успешная педагогическая работа невозможна. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобре­таются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

2. Дополнительными, но относительно стабильными требовани­ями, предъявляемыми к педагогу, являются 1) общительность, 2) ар­тистичность, 3) веселый нрав, 4) хороший вкус и другие.

Эти качест­ва важны, но меньше, чем главные, перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель или воспита­тель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподаватель­ские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем. И нао­борот, не составляет особого труда вообразить себе какого-нибудь общительного, с достаточно веселым нравом, хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогиче­ских способностей. Такой человек вряд ли когда-либо сможет стать хорошим учителем или воспитателем.

Главные и второстепенные педагогические качества в сово­купности составляют индивидуальность педагога, в силу кото­рой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Новая ситуация, складывающаяся в обществе, задает новые цели обучения и воспитания. Они в свою очередь опре­деляют требования, предъявляемые к личности учителя и вос­питателя.

Главная тен­денция современного прогрессивного развития общества — де­мократизация жизни; происходит децентрализация управления, передача власти на места.

Экономические преобразования затронули всю систему со­циальных отношений, вводя рыночные основы в большую их часть, диктуя необходимость самостоятельного принятия ответ­ственных решений. В этой связи значительно расширились воз­можности для установления прямых политических, социальных, хозяйственных и культурных связей между людьми, что в свою очередь привело к интенсификации делового и личного общения.

Усиление гласности позволило публиковать различные точки зрения по наиболее злободневным вопросам, затрагивающим все сферы жизни общества. Отмеченные тенденции повысили требо­вания к тем качествам, которым должны обладать представители нового подрастающего поколения. Какие же это качества?

Демократизация жизни предполагает прежде всего:

1) умение жить в условиях, расширяющейся демократии, гласности, плюрализма мнений,

2) общаться и взаи­модействовать с людьми на правовой и демократической осно­ве.

3) призна­вать, понимать, принимать как должное наличие многих раз­личных точек зрения,

4) вести дискуссии и на высококультурной основе,

5) разрешать возникающие разногласия,

6) отказ от диктата и любых способов оказания давления на личность, требует уважения к ней, признания ее достоинств и значимо­сти.

Изменение системы экономических отношений требует 1) рас­четливости, 2) деловитости, 3) бережливости, 4) хозяйственной смекал­ки, 5) предприимчивости, многих других качеств личности, кото­рые совсем еще недавно считались если не отрицательными, то во всяком случае не самыми необходимыми в жизни и созна­тельно не воспитывались у большинства детей.

Гласность требует от человека 1) умения излагать свои мысли в устной или письменной форме, 2) убеждать, 3) доказывать, 4) говорить самому и внимательно слушать других. Для того чтобы сделать учащегося лично­стью — а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, — сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, инициативностью, са­мостоятельностью и многими другими качествами, системати­чески развивать их у себя.

Как было отмечено в отечественной педагогической психоло­гии еще в конце XIX в. П.Ф. Каптеревым, одним из важных фак­торов успешности педагогической деятельности являются «лич­ностные качества» учителя. Отмечается обязательность таких ка­честв, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Специально подчеркивается не­обходимость остроумия, а также ораторских способностей, арти­стичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, т.е. по­ниманию психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии.

К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся:

1) педагогическая эрудиция,

2) педагоги­ческое целеполагание,

3) педагогическое (практическое и диагно­стическое) мышление,

4) педагогическая интуиция,

5) педагогическая импровизация,

6) педагогическая наблюдательность,

7) педагогичес­кий оптимизм,

8) педагогическая находчивость,

9) педагогическое предвидение и

10) педагогическая рефлексия.

То, что эти качества близки к понятию «способность», подтверждается и сама А.К. Маркова.

В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пяти­десяти личностных свойств учителя (как профессионально-зна­чимых качеств, так и собственно личностных характеристик).

При­ведем список этих свойств:

1) вежливость, 2) вдумчи­вость, 3) взыскательность, 4) впечатлительность, 5) воспитанность, 6) вни­мательность, 7) выдержка и самообладание, 8) гибкость поведения, 9) граж­данственность, 10) гуманность, 11) деловитость, 12) дисциплинированность, 13) доброта, 14) добросовестность, 15) доброжелательность, 16) инициативность, 17) искренность, 18) критич­ность, 19) логичность, 20) любовь к детям, 21) наблюдательность, 22) настой­чивость, 23) ответственность, 24) отзывчивость, 25) организованность, 26) общи­тельность, 27) порядочность, 28) патри­отизм, 29) педагогическая эрудиция, 30) принципиальность, 31) самостоятельность, 32) самокритич­ность, 33) справедливость, 34) стремление к самосовершенствованию, 35) тактичность, 36) чувство но­вого, 37) чувство собственного достоинства, 38) чуткость, 39) эмоциональ­ность. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем, сердцевиной этого пор­трета являются собственно личностные качества: направлен­ность, самооценка, образ «Я».

Как стать учителем

Хотя преподавание — это полезная работа, она также требует больших усилий, поэтому важно провести исследование и понять, что необходимо, прежде чем вы начнете эту ценную профессию

Обучение на учителя — сложная задача, но есть ряд преимуществ для педагогической карьеры. Вы будете использовать свои знания и навыки, чтобы вдохновлять и обучать следующее поколение, а разнообразие вашей работы означает, что взамен вы получите множество передаваемых навыков.

Вы увидите, как молодые люди учатся и развиваются, а это означает, что удовлетворение от работы гарантировано.Более того, у вас будет множество возможностей для карьерного роста.

Учителя также пользуются большой гарантией занятости и другими льготами, такими как конкурентоспособная заработная плата, щедрые отпускные и пенсия.

Возрастные группы

Система образования Великобритании в целом разделена на начальные и средние школы, а некоторые органы власти используют трехуровневую систему. Ключевые этапы включают:

• Ранний этап подготовки (EYFS) : 0-5 лет — ясли и прием
• Ключевой этап 1 : 5-7 лет — 1-2 школьные годы
• Ключ 2 этап : 7-11 лет — 3-6 школьные годы
• Key Stage 3 : 11-14 лет — 7-9 школьные годы
• Key Stage 4 : 14-16 лет — школьные годы 10-11.

Попытайтесь получить опыт работы с разными возрастными группами, чтобы решить, какая группа вам подходит.

Юридический статус квалифицированного учителя (QTS) означает, что вы имеете право преподавать любой возрастной диапазон в поддерживаемой школе в Англии и Уэльсе. Однако, если вы хотите перемещаться между возрастными группами, вам потребуются подтверждающие доказательства, подтверждающие, что у вас есть опыт, чтобы делать это эффективно. Например, учителя средней школы должны показать, что они могут преподавать по более широкой программе начальной школы.

Предметы для преподавания

Начальные школы охватывают KS1 и KS2, а содержание обучения широкое, охватывающее весь спектр предметов национальной учебной программы:

• Английский язык
• математика
• наука
• искусство и дизайн
• вычисления
• дизайн и технологии
• география
• история
• языков (на KS2)
• музыка
• физическое воспитание (PE), в том числе плавание
• валлийский (в Уэльсе).

Начальные школы также обязаны преподавать религиозное образование (RE). Некоторые курсы начальной подготовки учителей (ITT) включают специальность, например математику.

Средние школы покрывают KS3 и KS4, а иногда и старше 16 лет. Основные предметы включают математику, английский язык, естественные науки, гражданство, информатику и физическое воспитание. Школы также должны предлагать хотя бы один предмет из каждой из этих областей:

• искусство
• дизайн и технологии
• гуманитарные науки
• современные иностранные языки.

Ученики работают над получением национальных квалификаций, обычно GCSE во время KS4. Предлагаемые дополнительные предметы включают драму, танцы и медиа. Школы также должны предлагать RE, профориентацию и образование по вопросам секса и отношений (SRE).

Дефицитные предметы получают наибольшее финансирование на подготовку учителей, которое в 2019/20 гг. Составит от 6000 до 32000 фунтов стерлингов. Вы можете улучшить свои знания по таким предметам, как география, математика, биология, химия, физика, дизайн и технологии, вычисления или язык с помощью курса повышения знаний по предмету.

Типы школ

В Великобритании в целом два сектора школьного образования — поддерживаемые государством и независимые. Тип школы может повлиять на ее работу, критерии приема, состав персонала и условия их контрактов. К различным типам относятся:

• Академии и бесплатные школы не обязаны следовать национальной учебной программе. Они могут сосредоточиться на специализации, такой как бизнес и предпринимательство, технология, наука или искусство, и будут участвовать в тех же экзаменах KS3 и GCSE, что и другие школы.
• Поддерживается должен следовать национальной учебной программе и, пока эти требования все еще выполняются, может сосредоточиться на определенных предметах, таких как RE в религиозных школах.
• Средние школы финансируются местными властями, но отбирают учеников в зависимости от их способностей. Чтобы поступить в гимназию, ученики должны сдать экзамен, известный как «11 плюс». В Шотландии или Уэльсе нет государственных гимназий, но они все еще существуют в некоторых частях Англии и Северной Ирландии.
• Независимый сектор, в том числе школы Монтессори и Штайнер-Вальдорф , освобождаются от соблюдения национальной учебной программы, вместо этого уделяя внимание индивидуальному творческому, нравственному и личному развитию ребенка. Они ожидают, что абитуриенты, поступающие на обучение, будут иметь собственную квалификацию учителя-специалиста.

Станьте волонтером в школах, чтобы узнать, какой тип школы вам подойдет.

Как стать квалифицированным учителем

Чтобы преподавать в Англии и Уэльсе, вам необходимо получить QTS.Вы получите его по программе ITT, которая может быть школьной или университетской и занимает примерно один год. По окончании курса, при условии, что вы соответствуете стандартам, вы получите QTS и станете новым квалифицированным учителем (NQT), готовым к вводному году.

Шотландским учителям требуется степень и квалификация начального педагогического образования (ITE). По завершении вашего ITE вам необходимо пройти испытательный учебный год. Чтобы узнать больше, см. Обучение в Шотландии.

Чтобы стать учителем в Северной Ирландии, вам необходимо получить степень бакалавра образования (BEd) или годовой сертификат последипломного образования (PGCE). Если вы хотите преподавать в стране, но обучаться за пределами Северной Ирландии, вам необходимо получить одобрение вашей квалификации Генеральным советом по обучению Северной Ирландии (GTCNI). Узнайте больше об обучении в Северной Ирландии.

Заявки на участие в большинстве программ подготовки учителей в Англии и Уэльсе подаются через UCAS Teacher Training (UTT) осенью перед началом обучения.Чтобы узнать больше, просмотрите маршруты обучения. Вы также подадите заявку на обучение учителей в Шотландии через UCAS.

В Северной Ирландии заявки подаются непосредственно в отдельные учреждения. Доступна финансовая поддержка, включая стипендии по некоторым предметам в зависимости от степени. Чтобы узнать, что доступно в Уэльсе, загляните в Discover Teaching. Для Северной Ирландии см. NI Direct Initial Teacher Training.

Требования к поступающим для подготовки учителей

Для обучения в качестве учителя в England вам необходимо:

• Степень (или эквивалент) 2: 2 или выше.Если вы хотите преподавать на уровне средней школы или после обязательного образования, ваша степень должна соответствовать предмету, который вы хотите преподавать, или иметь отношение к нему. Если это не так, обратитесь к поставщику услуг обучения, так как вы можете пройти курс повышения квалификации по предмету.
• По крайней мере, оценка GCSE C / 4 или эквивалентная по английскому языку и математике. Если вы хотите преподавать в начальных или младших классах, вам также понадобится оценка GCSE C / 4 или ее эквивалент по научному предмету. Некоторые поставщики услуг обучения могут принимать тесты на эквивалентность, но вам нужно будет проконсультироваться с конкретным провайдером.
• Заявить о любых предыдущих судимостях и пройти проверку судимости через Службу раскрытия информации и запрета (DBS).

В Уэльс вам понадобится:

• По крайней мере, оценка GCSE B / 5 (или выше) или ее эквивалент по английскому языку и математике. Учителям младших классов и учителям начальных классов также необходим класс C / 4 (или выше) по естествознанию.
• Степень бакалавра, присуждаемая высшим учебным заведением Великобритании или его эквивалентом.
• В отличие от своих коллег по английскому языку, учителя валлийского языка не обязаны сдавать тесты на профессиональные навыки.Однако некоторые учебные заведения могут потребовать от вас пройти тесты на счет и грамотность.
• Заявить о любых предыдущих судимостях и пройти проверку судимости через Службу раскрытия информации и запрета (DBS).

Для обучения в Шотландия вам понадобятся следующие предметы:

• Английский на уровне 6 SCQF и 5 уровень математики.
• Две другие национальные квалификации на уровне 6 SCQF и еще один предмет на уровне 5 SCQF для бакалавриата. степень.
• Степень бакалавра, присуждаемая британским провайдером высшего образования для программ PGDE.
• Быть участником схемы защиты уязвимых групп.
• Классный опыт.

Для обучения в качестве учителя в Северная Ирландия вам потребуется:

• Два прохода на уровне GCE Advanced, с оценкой C или выше по трем другим предметам на уровне GCE, чтобы быть принятым на курс BEd ,
• Утвержденная степень бакалавра для курсов PGCE.
• Для проверки судимости.

Навыки и качества для преподавания

Чтобы стать хорошим учителем, вам необходимо:

• Доказанная способность общаться с учениками и их родителями / опекунами. Это может быть работа в школе или в другом контексте, например, с гидом и скаутом или тренером спортивной команды. Это разовьет ваше понимание того, как вдохновлять и мотивировать ваших учеников, а также способствовать установлению хороших рабочих отношений с их родителями / опекунами.
• Энтузиазм по отношению к предметам, которые вы преподаете в средней школе или, в частности, на уровне FE.Покажите, что вы читаете по этой теме в свободное время и интересуетесь соответствующими текущими образовательными проблемами.
• Глубокие знания предмета / возрастной группы и соответствующей учебной программы. Это позволяет учителям узнать, как создать хорошую основу для обучения и установить ожидания в отношении развития своих учеников.
• Умение передать свои знания учащимся в увлекательной и понятной форме. Вдохновляющие учителя развивают прекрасные коммуникативные навыки в процессе работы с молодыми людьми и могут преподавать учебную программу различными способами учащимся с разными стилями обучения.
• Уверенность в своих способностях преподавать и быть хорошим образцом для подражания, даже когда вы устали и находитесь под давлением.
• Отличные организаторские способности, поскольку учителя часто уравновешивают множество требований, включая потребности учеников, подготовку к урокам, оценивание и вопросы дисциплины.
• Целеустремленность, приверженность и стойкость. Отличные учителя размышляют над своим опытом и адаптируют свой подход, постоянно учатся и совершенствуются.
• Умение улаживать конфликт, быть терпеливым и спокойным в порой стрессовых ситуациях.
• Честность, позволяющая ученикам, коллегам и родителям / опекунам доверять вам как учителю.
• С чувством юмора.

Год вводного курса для новых квалифицированных учителей

После прохождения ITT в Англии и Уэльсе вы получите QTS. Затем вам потребуется пройти вводный год, чтобы стать полностью квалифицированным учителем. В течение этого времени вы должны продемонстрировать, что вы соответствуете Стандартам учителей (Англия) или Стандартам практикующих учителей (Уэльс).

Вам будет предоставлен вводный наставник / наставник, уменьшенная учебная нагрузка и индивидуальная вводная программа. Узнайте больше о жизни учителя начальной школы.

Испытательный год в Шотландии известен как Схема обучения учителей (TIS), гарантированная годичная стажировка преподавателя в шотландской школе местного самоуправления. Также доступен гибкий маршрут — см. Генеральный педагогический совет Шотландии.

Узнать больше

Написано Рэйчел Суэйн, редакционным менеджером

Перспективы · Октябрь 2019

Вам также может понравиться…

работа выпускника

Учитель средней школы английского языка, математики и естественных наук

Просмотреть работу

выпускник

Новые квалифицированные учителя (NQT)

• Преподавательский состав
• Конкурентоспособная заработная плата
• Различные места

Просмотреть вакансию.

Что делает учителя отличным?

Что делает учителя отличным? Сегодня преподавание — одна из самых сложных профессий. Это требует обширного знания предмета, учебной программы и стандартов; энтузиазм, заботливое отношение и любовь к учебе; знание дисциплины и методов управления классом; и желание изменить жизнь молодых людей. Неудивительно, что со всеми этими качествами трудно найти хороших учителей.

Вот некоторые характеристики великих учителей

• Великие учителя возлагают большие надежды на всех учеников .Они ожидают, что все учащиеся могут и будут добиваться успехов в классе, и не отказываются от отстающих.
• У хороших учителей есть ясные, записанные цели. У эффективных учителей есть планы уроков, которые дают учащимся четкое представление о том, что они будут изучать, каковы задания и какова политика выставления оценок. Задания имеют учебные цели и дают студентам широкие возможности для отработки новых навыков. Учитель последовательно выставляет оценки и своевременно возвращает работу.
• Подготовлены и организованы отличные учителя. Они рано пришли в свои классы и готовы учить. Они представляют уроки в ясной и структурированной форме. Их классы организованы таким образом, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.
• Великие учителя привлекают учеников и заставляют их по-разному смотреть на проблемы. Эффективные учителя используют факты как отправную, а не конечную точку; они задают вопросы «почему», смотрят со всех сторон и побуждают студентов предсказать, что будет дальше.Они часто задают вопросы, чтобы убедиться, что ученики следят за ними. Они стараются вовлечь весь класс и не позволяют нескольким ученикам доминировать в классе. Они мотивируют студентов разнообразными живыми подходами.
• Великие учителя устанавливают прочные отношения со своими учениками и показывают, что заботятся о них как о людях. Великие учителя теплые, доступные, полные энтузиазма и заботливые. Учителя с такими качествами, как известно, остаются после школы и становятся доступными для учащихся и родителей, которые в них нуждаются.Они участвуют в общешкольных комитетах и ​​мероприятиях и демонстрируют приверженность школе.
• Великие учителя — мастера своего дела. Они демонстрируют опыт в предметах, которые они преподают, и проводят время, продолжая получать новые знания в своей области. Они с энтузиазмом преподносят материал и вселяют в своих учеников желание узнать больше самостоятельно.
• Хорошие учителя часто общаются с родителями. Они достигают родителей через конференции и частые письменные отчеты домой.Они без колебаний поднимают трубку, чтобы позвонить родителям, если их беспокоит ученик.

То, что ни один ребенок не останется без внимания, означает для качества учителей

Роль учителя стала еще более значимым фактором в образовании с принятием в 2002 году закона «Ни один ребенок не остается без внимания».

Согласно закону, учителя начальной школы должны иметь степень бакалавра и пройти строгий тест по основным направлениям учебной программы. Учителя средних и старших классов должны продемонстрировать свою компетентность в предметной области, которую они преподают, пройдя тест или завершив академическую специальность, аспирантуру или сопоставимую курсовую работу.Эти требования уже применяются ко всем новым сотрудникам.

Школы обязаны сообщать родителям о квалификации всех учителей, и они должны уведомлять родителей, если их ребенок обучается более четырех недель у учителя, не имеющего высокой квалификации. Школы, которые не соблюдают правила, рискуют потерять федеральное финансирование.

Хотя закон требует от штатов иметь высококвалифицированных учителей в каждом основном учебном классе до конца 2005-2006 учебного года, ни один штат не выполнил этот срок.

Затем Министерство образования США потребовало от штатов продемонстрировать, как они намереваются выполнить это требование. Большинство штатов удовлетворили правительство тем, что они прилагают серьезные усилия, но некоторым было предложено выступить с новыми планами.

Следующая страница: Как родители могут защищать квалифицированных учителей

Как родители могут защищать квалифицированных учителей

В течение следующего десятилетия перед школами в Соединенных Штатах будет стоять непростая задача — нанять 2 миллиона учителей.Мы знаем, что качественные учителя имеют решающее значение в классе. Мы также знаем, что найти и сохранить их становится все труднее. Двадцать процентов новых учителей покидают класс через четыре года, и многие учителя выйдут на пенсию в следующие 15-20 лет.

Рекомендации Национальной комиссии по обучению и будущему Америки

В 1996 году Национальная комиссия по обучению и будущему Америки, частный двухпартийный комитет, представила несколько рекомендаций по обеспечению того, чтобы в каждом классе был квалифицированный учитель.Среди рекомендаций были следующие ключевые моменты:

• Повышение профессиональных стандартов для учителей.
• Улучшить заработную плату и условия труда.
• Переосмыслить подготовку учителей и повышение их квалификации.
• Поощрять и поощрять знания и навыки учителей.

Однако выполнение этих рекомендаций — медленный процесс, зависящий от законодательства, а также от увеличения финансирования как со стороны федерального правительства, так и со стороны правительства штата, а также от желания внести изменения на уровне школьного округа.Родители могут работать вместе, чтобы держать суперинтенданта, членов школьного совета и законодательных органов штата на цели, чтобы в каждом классе был высококлассный учитель.

Дополнительные ресурсы

Подари детям хорошие школы
Эта интернет-кампания, проект Сети общественного образования, позволяет родителям и членам сообщества легко лоббировать правительственных чиновников, чтобы те приняли меры по повышению качества учителей.

Разрешение конфликта с учителем вашего ребенка
Краткий ресурс от Scholastic об эффективных способах устранения разногласий между вами и учителем вашего ребенка.

Национальный совет по стандартам профессионального обучения
Эта организация предоставляет информацию о добровольной продвинутой национальной сертификации учителей. Узнайте больше о программе и о том, как вы можете побудить учителей в вашей школе получить сертификат Национального совета.

Следующие книги содержат информацию о качестве учителей:

МакЭван, Элейн К., 10 черт высоко успешных школ , Waterbrook Press, 1999
В этой книге представлены конкретные инструменты и множество ресурсов по оценке учителей и школ ,

Куперман, Саул, Как на самом деле работают школы , Catfeet Press, 1996
Написанная бывшим начальником, эта полезная книга содержит простые шаги для оценки и улучшения школ.

Беннетт, Уильям Дж., Образованный ребенок , Саймон и Шустер, 1999
Что такое хорошее образование? В этом руководстве вы не только узнаете признаки хорошей школы и предупреждающие признаки плохого учителя, но и узнаете, чему учат в хороших школах и что вы можете сделать, чтобы улучшить свою школу.

Интратор, Сэм М., Истории мужества учить , Джосси-Басс, 2002
Эта книга представляет собой сборник коротких красноречивых эссе, написанных учителями от всего сердца. Эссе, полные страстных историй, раскрывают, почему учителя преподают и с какими проблемами они сталкиваются.

Далее: Жульничество для учителей

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 29 августа 2018 г.

,

Какие личные и профессиональные качества необходимы для эффективного обучения?

Для эффективного преподавания необходимы хорошо подготовленные инструкторы, которые уверены в материале, который преподают, а также в своей собственной шкуре. Учащиеся очень хорошо чувствуют, нервничает ли учитель, не уверен в себе или лжет. Искренность — одно из важнейших личных качеств учителя. Есть и другие личные и профессиональные качества, которые необходимы для эффективного обучения.

1. Учителя должны знать предмет, который они преподают. Они должны тщательно понимать концепции и уметь их подробно объяснять и формулировать. Они должны обладать знаниями, чтобы привлекать студентов и решать, где и как им помочь. В идеале они также имеют практический практический опыт работы с предметом.
2. Лучшие учителя заботятся о своих учениках и любят материал. Если преподавателю наскучит материал, ученикам тоже будет скучно, и они будут учиться с меньшей вероятностью.Страсть и энтузиазм привлекают студентов к обучению. Это будоражит их умы, пробуждает любопытство и вдохновляет на повышение уровня энергии в классе.
3. У людей есть врожденное чувство того, что справедливо, а что нет. Фаворитизм и несправедливое обращение могут травмировать студентов на всю жизнь. Лучшие учителя делают все возможное, чтобы их класс был честным и справедливым. Студенты могут расти и учиться только в безопасной и честной среде.
4. Учащиеся быстро начинают проявлять неуважение к неподготовленным учителям.Неподготовленность показывает, что вы не заботитесь об учениках и материале. Это заставляет вас казаться некомпетентным. Будьте готовы к каждому уроку, чтобы завоевать и сохранить уважение своих учеников
5. Креативность позволяет учителям мыслить нестандартно и решать проблемы. Креативность помогает учителям привлекать учеников приятным и запоминающимся образом. Это избавляет от скуки и поднимает моральный дух и энтузиазм в классе.
6. Студенты учатся лучше всего в позитивной атмосфере. Юмор — лучший способ сломать лед и развеять неловкие или негативные ситуации.Учителя, которым достаточно комфортно, чтобы смеяться над собственной ошибкой, являются ярким примером уверенных в себе и остроумных людей. Юмор — также эффективный способ научить студентов трудным и сухим концепциям.
7. Уважайте других, чтобы получить уважение взамен. Учителя, уважающие своих учеников, уважают самих себя. Учителя, которые уважают частную жизнь своих учеников, которые разговаривают с учениками индивидуально после уроков и которые чувствительны к потребностям и чувствам своих учеников, обычно пользуются наибольшим уважением.
8. Находясь у власти, учителя должны уметь брать на себя инициативу. Здесь нет места застенчивости и робости. У лидеров должно быть видение, цель, к которой они направляют учеников. Они должны вдохновлять и побуждать студентов к действию. Лучшие лидеры — лучшие слушатели.

Источник: http: //www.ehow.com

.