Принцип связи обучения с жизнью: Принципы дидактики в педагогике

Дидактические принципы

Педагогические технологии, их организация и реализация зависят от требований ведущих дидактических принципов. «Дидактика» — это раздел науки педагогики, представляющий собой теорию обучения и образования, отвечающий на вопрос: «Как обучать?».

Дидактические принципы или принципы обучения — это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную систему


исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессу обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации.

Руководствуясь принципами обучения при организации учебного процесса, каждый преподаватель должен знать, что их требования направляют всю его деятельность: они помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения, они же диктуют и поведение преподавателя во время занятия.

К ведущим принципам обучения относятся следующие:

• принцип целенаправленности;




• научности;




• связи обучения с жизнью;




• систематичности и последовательности;




• сознательности и активности;




• наглядности обучения;




• доступности;




• интегративного подхода;




• воспитывающего и развивающего обучения;




• принцип прочности. 

Преподавателю необходимо не только просто знать эти принципы, но и реализовать их требования при организации педагогических технологий. Каковы их


требования?

Вот одни из важнейших и главнейших:

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности реализуется через главную цель основных направлений развития среднего профессионального образования, что выражается в


создании организационных, методических и содержательных основ проведения в жизнь государственной политики в области среднего профессионального образования, в ускорении его адаптации у изменяющимся условиям России.

Требования принципа целенаправленности: 

• соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации;




• обучения главным задачам средних специальных учебных заведений;




• соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации;




• обучения учебному плану и программам по специальности.

Принцип научности

Требования принципа:

• наличие у студентов системы теоретических знаний;




• достоверность фактов, явлений, закономерностей;




• научная аргументация практических выводов, действий.

Принцип связи обучения с жизнью

Требования принципа:

• профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса;




• получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания и в жизни и на производстве.

Принцип систематичности и последовательности

Требования принципа:

• строгое, логичное расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний студентам;




• последовательное овладение студентами знаниями, умениями и навыками и одновременное их применение на практике.

Принцип сознательности и активности

Его требования:

• учет «двусторонности» характера учебного процесса;




• необходимость вызвать у студентов желание работать самостоятельно, творчески;




• эффективное включение в учебный процесс активных методов, форм обучения;




• включение студентов в процесс самостоятельного добывания знаний;




• развитие у студентов научного мышления и профессионального творческого подхода к приобретению знаний, умению самостоятельно и свободно использоваться ими для решения конкретных производственных задач.

Принцип наглядности

Его требования:

• четкое определение дидактической цели использования наглядности;




• порядок и методика показа;




• выбор целенаправленного количества наглядности;




• последовательность демонстрации;




• сочетание отдельных видов наглядности;




• включение студентов в самостоятельный анализ наблюдаемых объектов;




• соблюдение требований культуры показа;




• психологические требования к оформлению наглядности;




• наличие вывода преподавателя.

Принцип доступности

Его требования:

• учет образовательного уровня студентов;




• учет познавательных возможностей студентов;




• учет профессиональной подготовки, характера и опыта студентов;




• учет возрастных особенностей студентов;




• учет потребностей и интересов студентов.

Принцип интегрированного подхода

Его требования:

Принцип воспитывающего и развивающего обучения

Его требования:

• правильное определение ведущих целей обучения: познавательной, воспитывающей, развивающей;




• формирование у студентов в ходе занятия научного мировоззрения;




• воспитание чувств патриотизма, гражданственности, гуманности, интеллигентности, формирование навыков культурного поведения, дисциплинированности;




• развитие самостоятельности, инициативы, творчества;




• развитие познавательных способностей и творческих сил (умение анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, сопоставлять, делать самостоятельные выводы).

Принцип прочности

Его требования:

• эффективно реализовать требования вышеперечисленных принципов;




• педагогически целесообразно и четко организовать повторение, закрепление полученных знаний, формировать умения и навыки использования этих знаний на практике;




• систематически контролировать оценивать приобретенные студентами знания, умения и навыки;




• осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к студентам в процессе организации учебно-воспитательной работы.

Перечисленные выше требования ведущих принципов обучения, являются как бы стержневой основой для современных педагогических технологий.

Каковы же составные современных педагогических технологий (СТП), каково их содержание? Охарактеризуем их в той логической последовательности, в которой они представлены в нашей формуле: СПТ= цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

Сегодня в условиях реформирования экономики и образования, исходя из закона об образовании, цель воспитания и обучения студентов трактуются несколько по-новому — формирование у них общечеловеческих ценностей.

Сущность этих ценностей в задачах воспитания и обучения: формирование у студентов качеств гуманности, гражданственности, патриотизма, интеллигентности, личностных, профессиональных качеств и др.

Спецификой решения этих задач является включение каждого студента в практическую, полезную, именно каждому, деятельность.

Что же касается содержания обучения, оно определяется учебно — планирующей документацией: учебными планами, программами, учебниками, учебно-методическими материалами.

Педагогика: основы дидактики

Каждый человек с момента своего рождения подпадает под влияние окружающих его людей: изначально это его родители и другие родственники, затем воспитатели в детском саду, учителя в школе и преподаватели в других учебных заведениях. Изначально, ещё не обладая самосознанием и пониманием окружающей реальности, человек представляет собой «чистый лист», на котором можно писать всё что угодно. Но именно от того, что на этом листе будет написано, зависит вся жизнь человека в будущем: его успехи и неудачи, жизненная активность или пассивность, стремление и тяга к знаниям или нежелание узнавать что-либо новое вообще, развитие и совершенствование или топтание на одном месте. А это значит, что каждый, кто каким-то образом причастен к жизни другого в период его становления, должен обладать познаниям в области воспитания, обучения и развития. И если опустить тему воспитания как такового, то эти функции возложены, как правило, на учителей и педагогов. Именно тому, как обучать других людей, учит наука под названием «педагогика».

Педагогические знания с самого начала развития человечества обладали огромным значением. Ведь для того чтобы находить подход к ученикам, уметь донести до них суть обучения и получения образования, а также грамотно и качественно обучить какой-либо дисциплине и привить определённые навыки и умения, нужно уметь обучать, а этот процесс можно без обиняков назвать настоящим искусством. К тому же отличается он огромнейшим количеством своих специфических особенностей и нюансов.

Учитывая саму важность этого вопроса и для тех, кто обучает, и для тех, кто обучается, мы пришли к пониманию того, что просто обязаны посвятить один из курсов нашего интеллектуального клуба педагогике, введение к которому, собственно говоря, вы и имеете возможность читать в настоящий момент.

В курсе «Педагогика: Основы дидактики» мы поговорим о том, что такое педагогика и дидактика, рассмотрим основы педагогики и дидактики, общие принципы, закономерности, цели и задачи этих дисциплин. Беря во внимание то, что для становления педагогической науки неоценимое значение имела теория педагогики Яна Амоса Коменского, мы рассмотрим и её в рамках его труда «Великая дидактика». Кроме того, в курсе будет рассмотрена и тема взаимосвязи педагогики с психологической наукой: важные составляющие психологии учащихся, психологические основы обучения, а также психологические принципы эффективного обучения. Естественно, мы не могли не сказать и о традиционных и современных методах обучения – о них и о многом другом вы узнаете из представленного курса уроков. А по окончании курса вам будут предложены дополнительные материалы для изучения – список лучших книг и учебников по педагогике и дидактике.

Оглавление:

Что такое педагогика?

С древнегреческого языка термин «педагогика» переводится как искусство воспитания. В настоящее же время педагогика понимается как наука о воспитании и обучении человека.

Если же привести более точную формулировку, то можно сказать, что:

Педагогика – это социальная наука, изучающая организованную систематическую и целенаправленную деятельность по формированию личности человека; наука, изучающая содержание, формы и методы воспитания, обучения и образования, а также процесс передачи опыта ученику педагогом.

Становление педагогики как науки идёт вместе развитием человечества, т.к. сама педагогическая мысль зародилась ещё в философии и теологии эпохи Древнего мира. Однако из системы философских знаний педагогика была вычленена только в начале XVII столетия Фрэнсисом Бэконом – английским философом. Позже её закрепили труды чешского педагога Яна Коменского. На данный момент времени педагогика представляет собой многоотраслевую науку, которая функционирует и развивается, взаимодействуя с другими науками.

Как и любое научное направление, педагогика имеет свой предмет, объект, методологию и задачи:

Предмет педагогики состоит в целостном педагогическом процессе направленного развития и формирования личности человека, обусловленного его воспитанием, обучением и образованием.

Объект педагогики состоит в воспитании как целенаправленно и сознательно осуществляемом процессе. В роли объекта могут выступать явления действительности, обусловленные целенаправленной деятельностью социума. Такие явления называются образованием – частью объективного мира, изучаемого педагогикой.

Методология педагогики является системой знаний о структуре и основаниях педагогической теории, способах поиска знаний и принципах педагогического подхода, которые отражают педагогическую действительность, а также системой деятельности по получению знаний и обоснованию способов, логики, программ и качества исследовательской деятельности.

Задачи педагогики как научного направления состоят в следующем:

• Воспитание человека как процесса выработки в нём устойчивых поведенческих привычек, например, трудолюбия, порядочности, честности и т.д. Целью воспитания является не просто знание того, что такое, к примеру, честность, но именно привычка всегда быть честным. Представленную задачу можно назвать первостепенной
• Определение комплекса природных способностей и их величины, а также взаимосвязанных с ними потребностей каждого отдельного человека, которые в наибольшей степени определяют его возможности к обучению в каком-либо направлении
• Определение комплекса социальных потребностей к воспитанию и обучению и их величины в конкретном месте в конкретный момент времени
• Формирование условий и реализация гармоничного удовлетворения социальных и личных потребностей в обучении и воспитании, учитывая потребности и способности, как учащегося, так и иерархии социальных групп

Очевидно, что педагогика является сложной и разносторонней наукой, и изучает довольно широкий спектр областей человеческой жизнедеятельности. Но в нашем курсе мы не станем затрагивать такие темы как воспитание или, например, самостоятельное обучение, т.к. для их изучения вы можете пройти отдельные тренинги на нашем сайте, а направим основные усилия на исследование именно обучения – передачу знаний от педагога к учащемуся.

Применение педагогических знаний

Использование знаний педагогического характера – это крайне полезный и эффективный навык для любого человека вообще, не говоря об учителях и педагогах. Обладая им, можно не только передать другому человеку то, что знаешь и умеешь сам, но и глубже понять психику и индивидуальные личностные особенности и окружающих и себя самого, улучшить коммуникативные навыки, закрепить собственный опыт и т.д.

Те же, для кого педагогическая деятельность является профессией и делом жизни, должны изучать педагогику, чтобы личностно и профессионально расти, выполнять свои задачи наиболее продуктивно, улучшать своими действиями образовательный процесс того учреждения, в котором работают. А если посмотреть на этот вопрос более масштабно, то чем больше в нашей стране будет профессиональных высококлассных педагогов, тем более развитым и образованным будет молодое поколение, будет больше специалистов, в детях, подростках и юношестве будет преобладать познавательный интерес и тяга к знаниям, стремление к саморазвитию и личностному росту, желание приносить пользу отдельным людям и обществу в целом, делать лучше и себя и окружающий мир.

Применение педагогических знаний, если оно будет осуществляться регулярно и систематически, сделает даже не имеющего опыт выпускника, получившего педагогическую специальность, настоящим профессионалом своего дела, педагогом, обладающим высоким уровнем подготовки, необходимыми профессиональными навыками и качествами, вызывающими уважение среди коллег и воспитанников. К тому же те преимущества, которые дают человеку педагогические знания, позволяют ему продуктивно применять свои умения и достигать успеха не только в профессиональной сфере деятельности, но и в любой другой сфере жизни, включая семейные и личные отношения.

Если вы учитесь на педагога, или даже являетесь педагогом со стажем, представленный в нашем курсе материал будет вам полезен – восполнит пробелы, ответит на какие-то вопросы, улучшит навыки, освежит в памяти информацию. Но не важно, являетесь вы педагогом или далеки от этой профессии, педагогические знания применяются вами в вашей жизни всегда. Когда вы общаетесь с друзьями и знакомыми, учите чему-то своих детей или посвящаете нового сотрудника в особенности его должностных обязанностей – в любой подобной ситуации вы обучаете, и очень важно помнить об этом. И если у вас есть стремление научиться эффективно воспитывать своего ребёнка, улучшить личные качества, чтобы стать более успешным в жизни и работе, раздвинуть свои персональные границы, дабы стать ещё более развитой личностью, педагогические навыки пойдут вам только на пользу. И обучиться им вы можете без проблем, даже не имея информационной базы.

Как этому научиться?

Педагогических знаний и навыков, как, впрочем, и любых других, у человека нет на момент его рождения. Любые данные и умения появляются у него по мере его взросления, вместе с опытом, который он получает в процессе жизни. Но, как вы, конечно же, знаете, у всех людей есть генетически обусловленные предрасположенности к чему-либо. Так, у некоторых имеется предрасположенность к продуктивному взаимодействию с окружающими и передаче им того, что они сами знают и умеют. Люди этой категории уже с малых лет и сами начинают максимально познавать окружающую их действительность, и помогают это делать другим. Впоследствии они выбирают для себя специальности, связанные с педагогикой, успешно обучаются и становятся преподавателями.

Однако и тех, у кого такой предрасположенности нет, со счетов сбрасывать ни в коем случае нельзя, просто для успеха в выбранной области им приходится предпринимать на порядок больше усилий и стараний. Важно просто понимать, что человек способен изучить и овладеть абсолютно всем, что его интересует, в том числе и знаниями и навыками в области педагогической науки. Можно, естественно, пойти в университет и даже получить второе или третье высшее образование, если первое не является соответствующим это сфере, а можно и самостоятельно изучить представленную область, для чего и создан наш курс.

При изучении педагогики по нашему курсу (и вообще) важно учитывать два аспекта – теоретический и практический:

• Теоретический аспект педагогики представляет собой тот теоретический материал, который, во-первых, преподаётся в учебных заведениях, а во-вторых, на котором основан и наш тренинг – теория является его основой, и учебный материал важно не только прочитать, но и хорошенько усвоить
• Практические аспект педагогики включает в себя применение полученного теоретического материала в практической деятельности, т.е. в работе и жизни. Практика является залогом успеха в любом деле

Невзирая на важность практической части, множество людей усваивают теорию, причём делать они этого могут так успешно, что и равных им в познаниях просто не найти, но вот до практики дело так и не доходит, что и является причиной бесполезности знаний. Но точно так же, как практика невозможна без теории (ведь практиковать просто будет нечего), несостоятельна и теория без практики (она остаётся просто чем-то прочитанным и заученным). Виной отказа от практической деятельности могут быть обе стороны: и составители материала, и изучающие этот материал. В первом случае теоретические основы могут быть составлены так, что читатель просто не понимает, как их применять, а во втором может играть роль лень, отсутствие интереса и мотивации. И если на вашу мотивацию, интерес и желание заниматься и работать мы никак не можем повлиять, кроме того как порекомендовать изучить отдельные разделы нашего сайта, например, этот и этот, то при составлении курса мы постарались сделать всё возможное, чтобы теория не показалась слишком скучной и трудной для усвоения.

В дополнение к грамотно составленной теоретической базе мы постарались максимально адаптировать материал к применению на практике. Важно лишь отметить, что разделы педагогики довольно сложно снабжать примерами и конкретными указаниями, по причине чего мы постарались преподнести теорию таким образом, чтобы уже из неё было понятно, что нужно делать, какие принципы и закономерности учитывать и какие методы и приёмы использовать в своей деятельности. Но, конечно же, в тренинге есть и примеры, и конкретные рекомендации и советы, дополняющие собой теоретическую часть.

Хотите проверить свои знания?

Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, можете пройти наш тест. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу.

Уроки по педагогике

После довольно серьёзного с нашей стороны изучения источников информации на тему педагогики, а также после отбора наиболее важного из них и адаптации полученного материала к продуктивному освоению и практическому применению, мы разработали шесть уроков по педагогике, из которых вы узнаете о традиционных идеях, современных веяниях, методах, принципах, целях и задачах педагогической науки и т.д.

Представим небольшой обзор каждого из уроков.

Урок 1. От великой дидактики до современных теорий

Педагогика представляет собой одну из сложнейших наук, и состоит она из нескольких относительно самостоятельных направлений. Все они изучают педагогический процесс со своих точек зрения и исследуют отдельные секторы педагогической действительности. И в самую первую очередь в педагогике выделяется дисциплина, называемая дидактикой. Дидактика рассматривает, главным образом, теоретическую сторону обучения: его движущие силы, логику, структуру и функции. Дидактика является одним из самых «старых» в педагогике направлений и на настоящее время успела пройти очень большой путь.

Первый урок посвящён рассмотрению дидактики, её становлению и трансформации. Вы познакомитесь с самим понятием дидактики, личностью её создателя – Яна Амоса Коменского и его идеями относительно педагогики. Также мы поговорим о его разделении взросления человека на этапы, педагогической системе и дидактических принципах. Последние разделы посвящены трансформации учения Коменского и современным теориям образования.

Урок 2. Основные принципы дидактики

Воззрения Яна Коменского стали основой всей современной системы образования, и ведя разговор о педагогике, было бы непозволительным не рассказать в подробностях о дидактических принципах, сформулированных этим человеком. В первом уроке они были затронуты лишь в общих чертах для ознакомления, а во втором о них рассказывается уже более подробно.

В данном уроке будут рассмотрены такие принципы как принцип научности, принцип доступности, принцип целенаправленности, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности, принцип связи обучения с жизнью, принцип сознательности и активности, принцип прочности и принцип воспитания и развития. В заключение будут даны некоторые основные моменты главного труда Яна Коменского «Великая дидактика».

Урок 3. Психология и педагогика. Принципы эффективного обучения

Свой тернистый путь педагогическая наука проходила вместе с психологией, ведь в педагогическом процессе – процессе взаимодействия учителя и ученика никак нельзя не учитывать психологические особенности как личности участвующих в нём людей, так и самого этого процесса. Непрерывная связь педагогики и психологии привела, в конечном счёте, к появлению нового научного направления – психологии образования или психологической педагогики.

Третий урок является ещё более интересным, т.к. в нём рассказывается о связи педагогики и психологии и самой психологии образования. Также мы отдельно поговорим о психологических основах обучения и представим вашему вниманию десять принципов эффективного обучения и развития, которые любой педагог сможет без каких бы то ни было затруднений применить в своей деятельности.

Урок 4. Традиционные методы обучения

Никакое обучение априори невозможно без методологии, ведь реализуется оно именно посредством них. И за множество десятилетий образовательная система сумела выработать и отточить до блеска эти методы. В настоящее время их называют традиционными, т.к. педагогическая деятельность образовательных учреждений построена на них. А эффективность традиционных методов обучения проверена на практике тысячами преподавателей.

В четвёртом уроке нашего курса мы рассмотрим такие методы обучения как лекция, рассказ, беседа, объяснение, учебная дискуссия, работа с книгой, демонстрация, упражнения, взаимообучение, лабораторная, практическая и самостоятельная работы. Помимо общего описания этих методов будут рассмотрены некоторые их разновидности и условия наибольшей эффективности в применении.

Урок 5. Современные методы обучения

Человечество не стоит и на месте, и вместе с ним развиваются абсолютно все области его деятельности: технологии, наука, медицина, промышленность, экономика и, конечно же, образовательная система. Меняется менталитет, социальные устои и нормы, взгляды людей на жизнь, а вместе с ними и взгляды на образование. То, что было эффективно и актуально те же 10-15 лет назад, сегодня уже не считается таковым. Если же оно таковым и остаётся, то в дополнение к нему появляются инновации.

Пятый урок продолжает тему методов обучения, однако рассматриваются в нём уже другие методы – современные – методы, которые только начинают находить своё применение в образовательно-воспитательной деятельности. Из этого урока вы узнаете о семинарах, тренингах, модульном и дистанционном обучении, ценностной ориентировке, методе кейс-стади, коучинге, ролевых и деловых играх, креативных группах, мифологемах и ряде других современных методов обучения. В процессе рассмотрения данных методов будут даны их определения и указаны основные преимущества и недостатки.

Урок 6. Педагогические методы воздействия на личность учащихся и методы оценки знаний

Любой педагог должен осознавать, что эффективность педагогического процесса зависит не только от того, насколько хорошо он разбирается в преподаваемой им дисциплине и как хорошо умеет учить других, но ещё и от того, как именно он взаимодействует с учащимися, а точнее: какие методы применяет для воздействия на них. Очень важно, чтобы преподаватель умел стимулировать учащихся к познавательной деятельности и всячески способствовал повышению их успеваемости.

В заключительном уроке тренинга мы поговорим о педагогических методах воздействия на личность учащихся: убеждении, упражнении и приучении, обучении и стимулировании; раскроем основные их характеристики и разновидности. Кроме этого, отдельный раздел урока посвящён традиционным и современным методам оценки знаний: наблюдению, опросам, контрольным работам, рейтингам, тестированию и другим. Вы узнаете о том, когда эти методы наиболее эффективны и какое воздействие оказывают на личность учащихся.

Авторы курса: Кирилл Ногалес, Евгений Буянов.

Как проходить занятия?

Как мы уже упоминали, учитывая всю сложность и специфику представленной темы, мы постарались составить материал таким образом, чтобы его теоретические основы были максимально адаптированы для усвоения и применения на практике. Но наше дело – предоставить вам, так сказать, пищу для ума, и вооружить знаниями, а что с этими знаниями будете делать вы – это уже вопрос вашего собственного выбора. Но хотим всё же ещё раз напомнить, что без практического применения всё, что вы узнаете из этого или какого бы то ни было другого тренинга, так и останется всего лишь составляющей багажа ваших знаний. По этой причине мы настоятельно рекомендуем вам спланировать и систематизировать свои занятия.

Изучение имеющихся уроков мы советуем разбить на несколько временных промежутков. Например, вы можете сделать такой план: один день вы уделяете изучению одного урока, второй день перечитываете материал и делаете конспект, а на третий день стараетесь применить знания в реальных условиях. По большому счёту это обычная схема, которую мы предлагаем свои читателям и членам нашего интеллектуального клуба. Но ещё раз повторимся: учитывая специфику рассматриваемой темы и, как следствие, специфику тренинга, применить знания на практике может получиться не всегда. Поэтому мы советуем либо посвятить тот же третий день самопроверке (прочтению конспекта, восстановлению в памяти знаний и сверке их с материалом курса), либо изучению дополнительных материалов, к примеру, расшифровке незнакомых терминов и понятий или углублённому изучению заинтересовавшего раздела. Хотя применять педагогические знания очень просто даже при обычном ежедневном общении с родными, друзьями или коллегами.

После одного для перерыва между уроками можно переходить к новому уроку. В итоге на прохождение всего курса у вас уйдёт примерно три недели. Естественно, это не ультиматум, и при желании вы можете составить свой индивидуальный график, соответствующий вашим индивидуальным предпочтениям и/или графику работы/учёбы.

Дополнительные материалы

В разделе, посвящённом дополнительным материалам, вы найдёте небольшой список одних из самых популярных на сегодняшний день книг и учебников по педагогике и дидактике. Всего нами рассмотрено несколько книг, однако все они содержат в себе бесценный кладезь как теоретической, так и практической информации на тему педагогики и образования. Авторами этих книг являются специалисты в области педагогики и психологии, доктора наук, доценты и профессора с огромным опытом работы, а также авторы сотен статей и десятков книг в педагогической области.

Кстати говоря, на тему педагогики вообще и на тему педагога в частности можно найти немало интересных высказываний и афоризмов. Все их, конечно, мы перечислять не станем, но позволим себе привести несколько наиболее, на наш взгляд, интересных, чтобы вы могли получить дополнительный заряд мотивации и положительных эмоций, а также как бы из первых уст узнать о том, что же это означает – быть педагогом.

Цитаты знаменитых людей на тему педагогики

«Искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже лёгким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически» Константин Ушинский

«Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель» Лев Толстой

«Обучение, воздействуя на ум, чувства и волю, гармонически воспитывает целостного человека» Адольф Дистервег

«Ум без образования не более способен принести большой урожай, чем поле без обработки, каким бы оно ни было плодородным» Цицерон

«Пой учителю хвалу до скончанья века,
Из тебя учитель твой сделал человека»

— Восточная мудрость

«Мы должны сами верить в то, чему учим наших детей» Вудро Вильсон

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» Василий Ключевский

«Учитель – человек, который может делать трудные вещи легкими» Ральф Эмерсон

«Обучать — значит вдвойне учиться» Жозеф Жубер

«Кто пренебрегает учёбой в юности, тот теряет прошлое и мертв для будущего» Еврипид

Желаем вам успеха в освоении навыка!

Перейти к первому уроку

Евгений БуяновКирилл Ногалес

Связь обучения с жизнью

Этот принцип отражает обусловленность
обучения в школе общественными
потребностями и влиянием общественной
среды на процесс обучения и воспитания
учащихся.

Сущность его состоит в тесном взаимодействии
школы и общественности в деле обучения
и воспитания детей. В современных
условиях этот принцип получает новое
звучание.

Большинство вспомогательных школ –
это интернатные учреждения и для них
существует потенциальная опасность
определенного обособления от оржающей
жизни. Поэтому принципу связи обучения
с жизнью отводится важная роль в процессе
обучения и воспитания умтвенно отсталых
школьников. Ведь после окончания школы
выпускники вступают в самостоятельную
жизнь и подготовленность к ней в
определенной степени зависит от того,
как осуществляется этот принцип в жизни.

Реализация этого принципа во вспомогательной
школе состоит в организации
учебно-воспитательной работы на основе
тесной и многогранной связи с окружающей
действительностью, с жизнью, в первую
очередь, местных предприятий, организаций
и учреждений. Этот принцип реализуется
так же путем связи обучения с
производительным трудом учащихся в
народном хозяйстве.Формы участия при
этом могут быть различными, но во всех
случаях учащихся старших классов нужно
знакомить с социально-экономическими
и правовыми отношениями на производстве,
включать их в посильные общественные
дела базовых и шефствующих предприятий.

Вспомогательная школа должна также
активно учавствовать в общественных
мероприятиях.

Только на основе многогранной связи
обучения с окружающей жизнью вспомогательная
школа, как образовательное учреждение,
может завоевать авторитет среди местного
населения и общественности. А это улучшит
положение выпускников вспомогательных
школ и способствует более успешной их
адаптации.

В повседневной деятельности педагога
этот принцип реализуется путем
использования на уроках и во внеклассной
работе положительных примеров из жизни,
в том числе и местного населения, но не
следует обходить и недостатки с
обязательным анализом их причин. Для
укрепления связи обучения с жизнью
полезно использовать средства массовой
информации, просмотры телепередач и
прослушивание радиопередач.

5. Принцип коррекции в обучении

Для умственно отсталых детей, как
известно, характерен общий основной
недостаток – нарушение сложных форм
познавательной деятельности(причем
имеет место неравномерное нарушение).
Эмоционально-волевая сфера в ряде
случаев нарушена , но есть и такие дети,
у которых она относительно охранна.

Умственно отталый ребенок, как и всякий
ребенок, растет и развивается, но развитие
его замедляется с самого начала и идет
на дефектной основе, что порождает
трудности вхождения в социальную среду,
расчитанную на нормально развивающихся
детей.

Обучение во вспомогательной школе имеет
решающее значение для развития умственно
отсталых детей и их реабилитации в
обществе. Установлено, что наибольший
эффект в их развитии достигается в тех
случаях, когда в обучении осуществляется
принцип коррекции, т.е. исправление
присущих этим детям недостатков.

Только то обучение хорошо, которое
стимулирует развитие, «ведет его за
собой», а не служит просто обогащению
ребенка новыми сведениями, легко
входящими в его сознание. (Л.С. Выготский,
1985)

Таким образом, принцип коррекции
заключается в исправлении недостатков
психофизического развития умственно
отсталых детей в процессе обучения
путем использования специальных
методических приемов. В результате
применения коррекционных приемов
обучения одни недостатки у учащихся
преодолеваются, другие ослабевают,
благодаря чему школьники быстрее
продвигаются в своем развитии. Чем
больше умственно отсталый ребенок
продвигается в развитии, тем успешнее
он будет овладевать учебным материалом,
т.е. развитие учащихся и обучение их на
основе принципа коррекции – это два
взаимосвязанных процесса.

Исправление недостатков развития у
учащихся вспомогательных школ происходит
медленно и неравномерно. –поэтому
учителю обычно бывает трудно заметить
сдвиги в развитии мыслительных процессов
у учащихся, в формировании волевых и
других качествах личности. Он хорошо
знает, как каждый ученик усвоил тот или
иной учебный материал, но этого
недостаточно для характеристики уовня
его продвижения в развитии.

Одним из показателей успешности
коррекционной работы может служить
уровень самостоятельности учащихся
при выполнении новых учебных и трудовых
заданий.

Из психологических исследований
известно, что самостоятельность
школьников зависит от уровня
сформированности у них обобщенных
учебных и трудовых умений. Поэтому
осуществление принципа коррекции в
обучении заключается в формировании у
учащихся этих умений, т.е. умений
самостоятельно ориентироваться в
требованиях к выполнению заданий,
анализировать условия и планировать
свою деятельность, привлекая для этого
имеющиеся знания и опыт, делать выводы
о качестве выполненной работы.

Обобщенные учебные и трудовые умения
формируются на основе конкретных умений
по каждому учебному предмету и путем
систематической целенаправленной
работы с применением специфических для
каждого предмета методических приемов.

Коррекции подлежат не только недостатки
психофизического развития, общие для
всех умственно отсталых школьников, но
и недостатки, характерные для тех или
иных учеников (индивидуальная коррекция).
Индивидуальная коррекция обусловлена
тем, что основной дефект у умственно
отсталых детей проявляется неодинаково
и, кроме основного, есть сопутствующие
дефекты разной степени. В обучении это
наблюдается в значительных различиях
в уровне овладения знаниями, умениями
и навыками разными учениками и в
неравномерном продвижении их в умственном
и физическом развитии.

Для осуществления индивидуальной
коррекции необходимо выявление
затруднений, испытываемых учениками в
обучении различным предметам и
установление причин этих затруднений.
На основе этого разрабатываются меры
индивидуальной коррекции.

Общая и индивидуальная коррекция
осуществляется практически на одном и
том же учебном материале и почти в одно
и то же время. Общая коррекционная работа
проводится обычно фронтально,
индивидуальная коррекция – с отдельными
учениками или с небольшой группой. В
классе может быть несколько учеников,
требующих разных мер индивидуальной
коррекции. При фронтальной работе
целесообразно проводить индивидуальную
коррекцию попеременно, фиксируя внимание
или дополнительно работая то с одним,
то с другим учеником.

Коррекция нарушений эмоционально-волевой
сферы заключается в формировании у
учащихся волевых качеств личности, в
воспитании эмоций, в том числе
эмоционально-волевых компонентов
поведения, что отражается и в учебе, и
в труде, и в отношении к своим товарищам,
учителям.

Принцип связи обучения с жизнью — Студопедия

Требования принципа:

· профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса;

· получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания и в жизни и на производстве.

Принцип систематичности и последовательности

Требования принципа:

· строгое, логичное расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний студентам;

· последовательное овладение студентами знаниями, умениями и навыками и одновременное их применение на практике.

Принцип сознательности и активности

Его требования:

· учет «двусторонности» характера учебного процесса;

· необходимость вызвать у студентов желание работать самостоятельно, творчески;

· эффективное включение в учебный процесс активных методов, форм обучения;

· включение студентов в процесс самостоятельного добывания знаний;

· развитие у студентов научного мышления и профессионального творческого подхода к приобретению знаний, умению самостоятельно и свободно использоваться ими для решения конкретных производственных задач.

Принцип наглядности

Его требования:

· четкое определение дидактической цели использования наглядности;

· порядок и методика показа;

· выбор целенаправленного количества наглядности;

· последовательность демонстрации;

· сочетание отдельных видов наглядности;

· включение студентов в самостоятельный анализ наблюдаемых объектов;

· соблюдение требований культуры показа;

· психологические требования к оформлению наглядности;

· наличие вывода преподавателя.

Принцип доступности

Его требования:

· учет образовательного уровня студентов;

· учет познавательных возможностей студентов;

· учет профессиональной подготовки, характера и опыта студентов;

· учет возрастных особенностей студентов;

· учет потребностей и интересов студентов.

Принцип интегрированного подхода

Его требования:

· одновременное использование различных форм и методов обучения в преподавании родственных предметов для решения профессиональных и жизненно важных проблем.

Дидактические принципы | Понятия и категории

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ — основополагающие требования к практической организации учебного процесса. К наиболее важным из них относятся следующие:

1. Принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, воспитания и общего развития обучаемых. Этот принцип вытекает из того, что обучение обусловлено потребностями демократического общества во всесторонне и гармонически развитой личности. Он также учитывает закономерную связь процесса обучения с процессами образования, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе. Только всесторонне и гармонически развитая личность, т.е. образованная, нравственно воспитанная, психологически и физически совершенная, может наиболее успешно участвовать в общественной жизни и государственном строительстве. Вот поэтому в последние годы особое внимание уделяется усилению не только воспитывающего, но и развивающего влияния обучения, наряду с формированием у учащихся необходимых знаний, умений и навыков. Реализация этого принципа на практике путём комплексного планирования задач урока позволяет за одно и то же время решать их более широкий круг и поэтому интенсифицирует учебный процесс, повышает его результативность и разностороннюю эффективность. Наличие этого принципа обучения повышает роль и значение целеполагания в учебном процессе, делает обучение более целенаправленным. Применение этого принципа требует, чтобы учитель хорошо знал основную цель и задачи обучения в нашей школе, умел в конкретной ситуации избирать наиболее рациональное сочетание задач образования, воспитания и развития, выделять среди них самые главные, учитывая реальные учебные возможности учеников данного класса, их сильные и слабые стороны. Таким образом, рассматриваемый принцип через основные задачи обучения оказывает затем опосредствованное влияние на все последующие компоненты обучения, включая и анализ его результатов.

2. Принцип научности обучения. Этот принцип опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию её современных достижений и перспектив развития в дальнейшем. Реализуется П. научности прежде всего при разработке учебных программ и учебников, которые призваны органически сочетать классические, современные и перспективные научные положения данной отрасли знания. Содержание учебного предмета и самой отрасли науки не могут быть идентичными, т.к. необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и имеющееся для изучения данной дисциплины время. Поэтому в программы необходимо отбирать лишь основы данной науки, избегать включения спорных и не устоявшихся ещё вопросов. В противном случае возникает перегрузка учащихся. В соответствии с рассматриваемым принципом в процессе обучения надо обеспечить формирование у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения, т.к. оно научно отображает картину мира. Неотъемлемой составной частью преподавания должно стать ознакомление учащихся с новостями науки. П. научности требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска, ознакомление их со способами научной организации труда. Этому способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских лабораторных и практических работ, развивающего обучения, обучение школьников умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу и научно-библиографический аппарат.

3. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой государственного строительства. В условиях научно-технического прогресса наука превращается в непосредственную производительную силу. Изучение научных проблем в условиях школьного образования должно осуществляться в тесной связи с раскрытием важнейших путей их применения в промышленности, сельском хозяйстве, в общественной жизни. Реализация этого принципа обучения имеет большое мировоззренческое значение, т. к. способствует усвоению диалектико-материалистической идеи о связи науки с практикой, которая является критерием истины. Этот принцип предполагает тесную связь обучения с производительным трудом в народном хозяйстве. Учеников надо знакомить не только с техникой, но и с социально-экономическими и правовыми отношениями на производстве. Для укрепления связи обучения с жизнью полезно использовать средства массовой информации, просмотры телепередач, прослушивание научно-образовательных радиопередач и т.д.

4. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Данный принцип требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент логически связывается с др., последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Особое значение этому принципу придавал И.П. Павлов, который считал постепенность и тренировку важной физиологической закономерностью в педагогике. Психологи также считают, что при соблюдении логических связей учебный материал запоминается в большем объёме и более прочно. Систематичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь в обучении больших результатов. П. систематичности и последовательности прежде всего реализуется в содержании программ и учебников. Опираясь на достижения современной науки, данные передового опыта и результаты педагогических экспериментов, авторы программ выбирают наиболее рациональную для определённого периода обучения систему и последовательность изучения учебных предметов, а также учебного материала внутри одной темы. Разумеется, при этом возможны различные последовательности изучения темы, но неизменным остаётся сохранение логически стройного подхода, вытекающего из внутренних связей между явлениями, понятиями, фактами, а также между теоретическими положениями и проведением практических работ. Соблюдение в обучении определённой системности предполагает вычленение в изучаемом материале ведущих (ключевых) понятий, установления их связи с др. понятиями (причинных, функциональных и др.), раскрытия генезиса их развития, показа их значения для некоторых более общих законов. В свою очередь столь же необходимо рассматривать связи между понятиями, законами, теориями различных учебных предметов, т.е. устанавливать межпредметные связи в обучении. Например, молекулярно-кинетическая и электронная теория в физике имеют применение в химии и биологии и т.п. П. с. и п. должен применяться не догматически, не путём возведения в абсолют какой-то последовательности основных этапов урока, единой схемы плана урока и т.д. Он предполагает творческий подход к обучению, выбор наиболее рациональной системы и последовательности для каждой педагогической ситуации. В практике обучения П. с. и п. реализуется в процессе различных форм планирования (установление определённого порядка изучения отдельных вопросов темы, последовательности теоретических и лабораторных работ, повторения и контроля за степенью усвоения учебного материала). Но систематичность и последовательность должны осуществляться не только в деятельности педагогов, но и в работе самих учеников.

5. Принцип доступности. П. д. требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей учащихся, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на физическом и психическом здоровье. При слишком усложнённом содержании понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, возникает чрезмерное утомление. Вместе с тем П. д. ни в коей мере не означает, что содержание обучения должно быть упрощённым, предельно элементарным. Опыт показывает, что при упрощённом содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности. Упрощённое содержание обучения снижает его развивающее влияние. Именно в связи с этим Л.B. Занков в качестве одного из принципов развивающего обучения выдвинул принцип обучения на высоком уровне трудности. К сожалению, при использовании этого принципа некоторые составители программ и учебников не смогли найти оптимальную меру трудности и включили в школьное обучение слишком усложненные вопросы, которые теперь сняты. Но это ни в коей мере не означает, что принцип, выдвинутый Л.В. Занковым, ошибочен. Важно умело использовать его на практике, чтобы обучение, оставаясь доступным, в то же время требовало определённых усилий и вело к развитию личности. Для этого содержание заданий для учащихся должно не просто соответствовать реальным учебным возможностям учеников, а находиться в зоне их ближайшего (т.е. потенциального) развития, т.е. требовать от них раздумий, размышлений, но таких, которые они могут реально осуществить под руководством и при со-ответствующей помощи учителя.

6. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли преподавателя. Для процесса обучения закономерным является единство преподавания и учения. Только в том случае, когда оба эти процесса функционируют во взаимосвязи, целостный процесс обучения достигает желаемого результата. Невозможно рассчитывать на успех, если учитель активно преподаёт, а ученик не участвует в процессе усвоения знаний, умений и навыков. И в то же время известно, что учение протекает более эффективно, когда оно умело управляется преподавателем в непосредственной или опосредованной форме. Упомянутый принцип отражает активную роль личности учащихся в обучении, подчёркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом. Активность учащихся должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний, когда учащихся сам усваивает новые знания, исследует факты и делает доступные выводы и обобщения, конкретизирует свои знания, выявляя и исправляя ошибки, неточности, намечая план новых действий по овладению знаниями. Когда сливается воедино активность преподавателя и активность обучаемых, создаются условия для достижения больших результатов за меньшее время. Учение должно быть не только активным, но и сознательным. Удачно выразил значение сознательности в обучении Л.В. Занков, который считал осознание учения учащихся важнейшим условием развивающего влияния учебного процесса. Сознательное усвоение знаний обеспечивает предотвращение формализма и вместе с тем способствует превращению их в глубокие и устойчивые убеждения учащихся. Для успешной реализации этого принципа можно рекомендовать педагогам всемерно разнообразить методы обучения, с тем чтобы обеспечить активное применение школьниками разнообразных типов запоминания, мышления и интересов. Надо шире применять в процессе обучения беседы, создавать проблемные ситуации, ставить учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, критиковать разные точки зрения; расширять формы и методы самостоятельной работы учащихся на уроках, учить их рациональным приёмам организации учебной деятельности, умению составлять план ответа, план сочинения и др.

7. Принцип наглядности обучения. Психологией доказано, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Обратим внимание на то, что наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Оно включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия. Наглядность обучения обеспечивается применением в учебном процессе разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ. Подчёркивая значение наглядности в обучении, нельзя упустить из виду, что одновременно у учащихся надо развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление. Поэтому не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных средств.

8. Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания. В процессе обучения используются разнообразные методы обучения — словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Столь же широк круг различных средств обучения. Задача каждого педагога состоит в том, чтобы выбрать наилучшее сочетание методов, а также и средств обучения. Дидактика установила закономерную зависимость методов от задач и содержания обучения. Сами же задачи и содержание обучения учитывают возрастные особенности учащихся. Если выбор методов и средств обучения соответствует поставленным задачам, учитывает особенности содержания и возможности учеников, то эффективность обучения окажется максимально возможной в соответствующих условиях. Хорошее знание возможностей различных методов и средств обучения позволит обеспечить выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях. На разных уроках и на различных этапах одного и того же урока могут доминировать определённые методы. Вот почему нельзя требовать от учителя, чтобы на каждом уроке были проблемность, наглядность или практические действия. Важно, чтобы педагог мог увидеть их перспективное распределение по всей теме, чтобы он мог показать, что применение этих методов в др., более удачных ситуациях окажется эффективнее, чем применение их в данном случае. Естественно, что это не оправдывает однообразия методов на уроках.

9. Принцип сочетания различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения. В современной дидактике формы организации обучения чаще всего подразделяют на урочные и внеурочные (экскурсии, практикумы, занятия на производстве, работа на компьютерах, зачёты, экзамены и пр.). В ходе уроков различного типа, а также во время внеурочных учебных занятий используются общеклассные, групповые и индивидуальные формы организации обучения. Дидактикой выявлены связи между формами и эффективностью обучения. Когда учебный материал требует проведения лабораторно-практических занятий или когда урок проводится в виде экскурсии, а также в форме производительного труда школьников, то здесь чаще всего превалируют не общеклассные, а групповые формы занятий. Однако они имеют слабые стороны, состоящие в том, что при бригадном, звеньевом, групповом обучении отдельные ученики всё же остаются пассивными, т.к. большую часть работы выполняют наиболее активные члены группы. Не в полной мере учитываются при этом и индивидуальные особенности учащихся. В процессе обучения необходимо использовать не только общеклассные, групповые, но и индивидуальные формы работы. Они позволяют учесть особенности темпа учебной работы каждого ученика, его подготовленность и стиль умственной деятельности. Вместе с тем организация индивидуальных форм работы требует от учителя значительной интенсификации своего труда, и поэтому ему необходимо обязательно сочетать эти формы работы с др. — общеклассными и групповыми. На это и ориентирует рассматриваемый принцип обучения.

10. Принцип создания необходимых условий для обучения. Учебный процесс зависит от наличия по крайней мере четырёх основных групп условий: учебно-материальных, школьно-гигиенических, морально-психологических и эстетических. Руководство и педагогический коллектив призваны создать в школе нормативные учебно-материальные, школьно-гигиенические и эстетические условия для успешного выполнения требований всех учебных программ, а также примерного содержания воспитания школьников. Основную часть оборудования школа закупает через специализированные магазины по заявкам. Некоторые раздаточные материалы, наглядные пособия, простые приспособления изготавливаются в школьных мастерских, а также в учебных кабинетах с помощью ученических лаборантских бригад. Прямой заботой учителей является создание в ходе обучения благоприятных морально-психологических условий в соответствии с требованиями педагогической этики.

11. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития. Этот принцип, по мнению Ю.К. Бабанского, предъявляет к результатам обучения значительно более высокие требования, чем традиционный П. прочности знаний. Во-первых, он требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения, т.е. чтобы прочными были идейно-нравственные убеждения, навыки учебно-познавательной деятельности, способы и привычки общественно ценного поведения и пр. Во-вторых, этот принцип предполагает, что обучение обеспечит осмысленность приобретённых знаний. Наконец, в-третьих, он ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений и навыков и способов поведения, т. е. их практической направленности, обращённости к решению жизненных проблем.

Завершая рассмотрение принципов обучения, необходимо особо подчеркнуть, что только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств и форм обучения. Недопустима гиперболизация того или иного принципа, т.к. это оборачивается снижением эффективности решения одних образовательных и воспитательных задач за счёт др. Точно так же недооценка отдельных принципов будет вести к снижению эффективности обучения. Только целостное применение Д. п. позволит успешно решить задачи современной школы (см. подробнее об этом: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект, М., Педагогика, 1977).

Использованы материалы кн.: Психолого-педагогический словарь. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006, с. 185-190.

21. Дидактические закономерности и принципы обучения. Принципы научности, доступности, связи обучения с жизнью.

По этим вопросам
в современной педагогике нет единства
взглядов. В новых учебниках, как по
педагогике (Сластенин В.А. и др.
«Педагогика», М., 1998г.) Подласый И.П.,М.,
1996г., Харламов И.Ф., «Педагогика», М.,
1997г. и др.) рассматриваются вопросы о
закономерностях и принципах обучения,
но до сих пор не определены их формулировки
и они даны по-разному в учебниках.

Закономерности
обучения – это объективные, существенные,
повторяющиеся связи и зависимости.

Принципы обучения
– руководящие идеи, в которых сформулированы
требования к организации и проведению
дидактического процесс, а его содержанию,
формам и методам.

К закономерностям
обучения относятся:

• обусловленность
  содержания, форм и методов обучения
  уровнем развития производительных сил
  и соответствующих им производственных
  отношений;

• эффективность
  педагогического процесса зависит от
  тех условий, в которых он протекает;

• зависимость
  результатов воспитательного процесса
  от особенностей взаимодействия детей
  с окружающим миром;

• соответствия
  содержания, форм и методов процесса
  обучения возрастным и индивидуальным
  особенностям детей;

Эффективность
педагогического процесса обуславливается:

а) качеством
педагогической деятельности;

б) качеством
собственной учебной деятельности
учащегося и т.д.

К принципам
обучения относятся:

• принцип воспитывающего
  обучения

• научность обучения

• связь обучения с
  практикой

• систематичность
  и последовательность

• доступность

• наглядность

• сознательность
  и активность

• прочность.

Это классические
принципы. К современным принципам
обучения относится обучение на высоком
уровне трудности (Л.В. Занков)

Принципы современной
дидактики образуют систему.

Принцип научности
требует, чтобы содержание обучения было
объективным и включало научные факты,
теории, законы, отражало современное
состояние науки. Этот принцип лежит в
основе отбора содержания образования
и является важным требованием разработки
учебных программ, учебников, в обучение
школьников элементам научного поиска.
Однако научные знания должны быть
переработаны учителем и преподнесены
детям доступно, с учетом их уровня
знаний, возраста, жизненного опыта.
Сущность принципа связи обучения с
практикой состоит в стимулировании
учеников, в использовании знаний в
решении практических задач, выработке
собственных взглядов. В практике обучения
используется анализ примеров и ситуаций
из реальной жизни, ознакомление учащихся
с производством и т.д.

22. Принцип наглядности в обучении. Кабинетная система. Технические и аудиовизуальные средства обучения.

«Принцип обучения
– это руководящие идеи, нормативные
требования к организации и проведению
дидактического процесса. Они носят
характер общих указаний, правил, норм,
которые регулируют процесс обучения.
Принципы формируются на основе научного
анализа обучения, вытекают из
закономерностей процесса обучения».

Принцип
наглядности один из классических
принципов обучения. Его сущность в том,
что эффективность обучения определяется
тем, насколько умело учитель будет
привлекать разнообразные органы чувств
к изучению и переработке нового учебного
материала учащимся. В процессе обучения
детям нужно создать условия для
наблюдения, измерения, проведения
опытов. Такой путь позволяет эффективно
усваивать учебный материал. В том случае,
когда нет возможности дать для изучения
реальные предметы, процессы, используются
наглядные средства обучения: модели;
рисунки; лабораторное оборудование.

Данный
принцип основывается на особенности
развития детей, стимулирует переход от
конкретно-образного и наглядно-действенного
мышления к абстрактному, словесно-логическому.
Принцип наглядности является
основополагающим в преподавании
физической культуры. Практика
обучения выработала большое количество
правил, раскрывающих применение принципа
наглядности. Некоторые из них:

• никогда не
  ограничивайтесь наглядностью –
  наглядность не цель, а средство обучения,
  развития мышления учащихся;

• используйте
  различные виды наглядности, но не
  увлекайтесь большим количеством
  наглядных пособий: это рассеивает
  внимание учащихся;

• помните, что
  наглядность сильно действующее средство,
  которое при неумелом использовании
  может увести учащихся от решения главной
  задачи, подменить цель ярким средством;

• при чрезмерном
  увеличении наглядностью она становится
  препятствием на пути глубокого овладения
  знаниями и т.д.;

В
современной школе применяется кабинетная
система обучения. Кабинетная система
позволяет оснастить учебный процесс
современными техническими средствами
обучения. А переход учащихся из одного
кабинета в другой помогает перестроится
от одного вида интеллектуальной
деятельности на другую. Дети наиболее
комфортно чувствуют себя на различных
уроках в специально оборудованных
кабинетах физики, химии, литературы, в
спортивном зале. Кабинетная система
обеспечивает эффективность обучения
и многообразие видов деятельности.

Средство
обучения – это источник получения
знаний, формирования умений и навыков.
К ним относятся: наглядные
пособия; учебники; дидактические
материалы; технические средства обучения
ТСО; оборудование; станки; учебные
кабинеты; лаборатории; ЭВМ, ТВ.

К
сложным средствам обучения относятся
механические, электротехнические
устройства. Учитель должен знать
возможности и методику применения
различных средств обучения в преподавании
своего предмета. ТВ и видеотехника имеют
большие возможности не только в
демонстрации, но и в организации учения.
В последнее время широко применяются
аудиовизуальные (зрительно-слуховые)
средства обучения: звуковой фильм,
телевидение, программированные учебники,
дидактические машины, компьютеры.
Компьютер становится массовым средством
обучения, воспитания, управления
образованием и т. д., однако, чрезмерное
увеличение компьютеризацией обучения
может привести к отрицательным
последствиям (нарушения здоровья,
расстройство психики, разобщение детей).

8.3. Принципы обучения

Первый
принцип его
дидактики — наглядность («золотое
правило дидактики» именовал он его). До
Я. А. Коменского наглядность, конечно,
использовалась в обучении с древних
времен, но . как метод, то есть отдельные
учителя по своей воле и разумению, когда
хотели что-либо пояснить ученикам, могли
обратить их внимание, на­пример, на
летящих птиц или на часы городской
ратуши. У Коменского на­глядность —
принцип! И это значит, что, если любой
учитель, в любой школе, на уроке по любому
предмету хочет научить своих учеников,
он должен снача­ла дать «пищу» их
органам чувств, вызвать ощущение, создать
наглядные об­разы в их сознании раньше
словесных знаний.

Второй
принцип дидактики
Я. А. Коменского — принцип сознательности
и активности ученика в процессе обучения.
Этот принцип требует от учителя, чтобы
он обязательно добивался от учеников
понимания, прежде чем матери­ал будет
подлежать заучиванию. Не бессмысленная
зубрежка и механическое повторение, а
активное размышление над изучаемым
является основой для достижения истинного
знания.

Третий
дидактический принцип
Коменского
— принцип упражнения. Он ут­верждал,
что все, что понято учеником, должно
быть закреплено в его памяти, в речи и
в практических действиях. По-настоящему
прочным может стать толь­ко то знание,
в котором ученик многократно упражнялся.

Наконец,
четвертый
принцип дидактики
Я. А. Коменского — принцип пос­ледовательности
и систематичности обучения. Он считал,
что в обучении, как и в природе, должен
царить порядок: обучение должно начинаться
своевре­менно, основное содержание
обучения следует четко распределить
по годам обучения и предметам, определить
занятия на каждый учебный день и каждый
урок. Я. А. Коменский советовал избирать
неторопливый темп обучения, что­бы
все изучалось последовательно от начала
до завершения и чтобы все после-дующее
основывалось на предыдущем; учебный
материал следует выстраивать от более
общего к более частному, от более легкого
к более трудному, от извес­тного детям
к неизвестному.

Условная
классификация современных дидактических
принципов содержит три группы.

I.
Принципы, предопределяющие цели обучения
как закономерно реализуемые «дидактические
идеалы»

1.
Принцип ценностной направленности
обучения. Этот принцип предполагает,
прежде всего, ценностное переосмысление
содержания обучения, создание для
учащихся ситуаций переживания своего
отношения к главным жизненным ценностям.

2.
Принцип равных возможностей.

Этот
принцип является основой демократически
организованного обуче­ния. Система
государственного образования обязана
предоставить всем уча­щимся равные
возможности для обучения. Государственный
образовательный стандарт выступает
своеобразным гарантом такой демократической
меры.

3.
Принцип сотрудничества.

Этот
принцип требует создания в учебном
процессе атмосферы взаимопо­нимания,
доверия и совместной деятельности. Он
прямо воплощает идею Л. С. Выготского:
развитие ребенка в обществе, преобразование
социального в индивидуальное происходит
в процессе сотрудничества со взрослыми
и свер­стниками. Любое знание по
природе своей социально, поэтому оно
может воз­никнуть только как результат
совместных стремлений людей к познанию,
как результат взаимодействия и
сотрудничества.

II.
Принципы, закономерно определяющие
отбор содержания обучения

1.
Принцип научности обучения. Этот принцип
обращает процесс обучения к необходимости
предлагать в качестве содержания
обучения современное состояние наук.
Он указывает на необходимость знакомить
учащихся с историей научного поиска и
научными прогнозами.

2.
Принцип связи обучения с жизнью.

Этот
принцип указывает на необходимость
«наполнения» обучения реаль­ным
социокультурным контекстом. В процессе
обучения у ребенка формиру­ется образ
мира, вырабатывается собственный опыт
решения различных жизненных задач.
Кроме того, обучение должно обращаться
к жизненным про­блемам самих учащихся,
преобразовывать и обогащать их
субъективный опыт.

III.
Принципы, утверждающие реализацию в
процессе обучения закономерностей
познавательной деятельности учащихся

1.
Принцип сознательности и творческой
активности учащихся в обучении.

Этот
принцип указывает на необходимость
осознания учащимися изучае­мого
знания, усвоения его логической структуры.
Когда ученик выделяет в учеб­ном
материале теоретические положения,
стремится их понять, а значит, ищет
факты, примеры для подтверждения,
доказательства, то такая структура
мыс­лительной деятельности обеспечивает
сознательное усвоение. Но если ученик
воспринимает учебный материал как
единый поток, без выделения теорети­ческих
положений и разъясняющей части, то он
невольно вынужден все это выучивать
или выборочно запоминать самые интересные
факты, примеры. О сознательном учении
здесь не может быть и речи.

2.
Принцип системности обучения,

Этот
принцип диктует процессу обучения
необходимость организованно структурировать
знания, предлагать их в определенной
логике, последователь­ности и в
соотнесении с системой самой науки.
Каждая наука обосновывает определенную
систему связей реального мира, поэтому
содержание учебного предмета должно
отражать эту систему.

3.
Принцип доступности обучения.

Этот
принцип требует от процесса обучения
учета важнейших особенно­стей развития
учащихся. В первую очередь, в поле зрения
учителя должны ока­заться качественные
новообразования развития ребенка
данного возраста. Этот принцип диктует
необходимость постоянно учитывать
достигнутый уровень развития учащихся
и конструировать учебный материал на
уровне их «зоны ближайшего развития».
Учебный материал должен быть не только
доступен, но и достаточен для умственного
развития ученика.

4.
Принцип наглядности обучения.

В
дидактической системе Я. А. Коменского,
как мы помним, этот принцип являлся
ведущим и именовался не иначе, как
«золотое правило дидактики». Будучи
сенсуалистом по своим воззрениям в
области гносеологии (теории по­знания),
Я. А. Коменский был убежден, что, чем
больше органов чувств уча­ствует в
акте ощущения (вспомним, по Коменскому,
это первая ступень обуче­ния), тем
полнее, ярче и точнее будут знания
учеников. Он предлагал для полноты
ощущений организовывать не только
зрительное и слуховое воспри­ятие
объектов, но и, если возможно, давать
детям их потрогать, ощупать и даже
облизать и понюхать.

5.
Принцип продуктивности результатов
обучения.

Этот
принцип в классической дидактике
именовался «принципом прочно­сти» —
тем самым обращалось внимание на то,
что результат обучения должен сохраняться
в памяти ученика, в его умениях и навыках,
достаточно основа­тельно служить ему
в последующей жизни (стоит иметь в виду,
что почти до середины XX века люди учились
единожды и на всю жизнь).

6.
Принцип сочетания индивидуальных,
групповых и коллективных начал обучения.

Этот
принцип требует строить учение, в первую
очередь, как индивидуаль­ную
познавательную деятельность ученика.
Парадокс школьного (да и профес­сионального)
обучения заключается в том, что оно
организуется как совместная деятельность
30-40 учащихся, и при этом каждый из учащихся
— неповтори­мая индивидуальность.
Вот здесь — область действия индивидуального
подхода в обучении: на одном и том же
содержании учащимся предлагаются
задания разного объема и трудности,
используются индивидуальные карточки
при фронтальном опросе, отдельные
варианты самостоятельной работы. Но
инди­видуальные различия учащихся в
знаниях, в жизненном опыте, в свойствах
личности, в структуре мышления следует
использовать и для более глубокого
понимания общих психических особенностей
учащихся данного класса. Не­возможно
вести урок, приспосабливаясь к
индивидуальным особенностям каж­дого
ученика, поэтому в педагогическом
отношении очень эффективен
диф­ференцированный подход: выделение
в классе групп учащихся и организация
учебной работы с ориентацией на их
особенности. В обыденной практике
учи­теля делят учащихся класса на
«отличников», «хорошистов», «троечников»
и «неуспевающих». Такая примитивная
дифференциация ориентируется только
на результат учебной деятельности,
даже, точнее, на его выражение в отмет­ках,
и не учитывает особенности мыслительной
деятельности учеников, их мотивы, уровень
владения основными учебными навыками,
степень самосто­ятельности.

Кроме
того, учение, как и любая деятельность,
предполагает общение участ­ников.
Этот принцип требует учитывать эту
особенность и организовывать специальные
социализирующие, воспитывающие ситуации
в процессе обуче­ния. Групповые формы
учебной деятельности «встраивают» ее
в систему меж­личностных отношений
учащихся, позволяют учитывать социальный
статус конкретного ученика, помогают
ему самоутвердиться в среде одноклассников.

Коллективные
формы обучения создают между учащимися
отношения от­ветственных зависимостей,
организуют общественный контроль,
рождают об­щественное мнение,
переживание коллективных достижений
— и все это ста­новится эффективным
регулятором учебной деятельности.

Что такое непрерывное обучение? Его важность, преимущества и примеры

Discover:

Что такое непрерывное обучение?

Обучение на протяжении всей жизни — это форма самостоятельного обучения, направленного на личностное развитие. Хотя стандартного определения обучения на протяжении всей жизни не существует, обычно оно относится к обучению, происходящему за пределами формального учебного заведения, такого как школа, университет или корпоративное обучение.

Однако обучение на протяжении всей жизни не обязательно должно ограничиваться неформальным обучением.Лучше всего это описать как добровольное с целью достижения личного удовлетворения. Средства для достижения этого могут привести к неформальному или формальному образованию.

Мы все учимся на протяжении всей жизни

Но что означает личное удовлетворение?

Реальность такова, что у большинства из нас есть цели или интересы, выходящие за рамки формального образования и работы. Это часть того, что значит быть человеком: у нас есть естественное любопытство, и мы прирожденные ученики. Мы развиваемся и растем благодаря способности учиться.

Обучение на протяжении всей жизни предполагает, что не все наше обучение происходит в классе.

• Например, в детстве мы учимся разговаривать или ездить на велосипеде.
• Став взрослыми, мы учимся пользоваться смартфоном или учимся готовить новое блюдо.

Это примеры повседневного обучения на протяжении всей жизни, которым мы занимаемся каждый день посредством социализации, проб и ошибок или самостоятельного обучения.

Самореализация и развитие личности относятся к естественным интересам, любопытству и мотивации, которые побуждают нас учиться новому.Мы учимся для себя, а не для кого-то другого.

Ключевой контрольный список для непрерывного обучения:

• Добровольный
• Самостоятельный или самостоятельный
• Не всегда требует затрат
• Часто неформально
• Самоучка или обучение, которое требуется
• Мотивация отсутствует личный интерес или личностное развитие

Организационное обучение на протяжении всей жизни

Иногда обучение на протяжении всей жизни используется для описания типа поведения, которого работодатели добиваются в организации.Работодатели признают, что формальное образование — не единственный способ распознать и развить талант и что обучение на протяжении всей жизни может быть желательной чертой.

Благодаря быстрым темпам сегодняшней экономики знаний организации рассматривают обучение на протяжении всей жизни как ключевой компонент в развитии сотрудников. Идея состоит в том, что сотрудники должны участвовать в постоянном личном обучении, чтобы быть гибкими и адаптируемыми, чтобы организация оставалась конкурентоспособной и актуальной.

Этот тип личного обучения часто называют непрерывным обучением.Вы можете узнать больше о непрерывном обучении и его значении как для сотрудника, так и для работодателя здесь.

Однако, по мнению некоторых исследователей, существует критика в отношении того, что организации используют концепцию обучения на протяжении всей жизни, чтобы возложить ответственность за обучение на сотрудников, вместо того, чтобы предлагать ресурсы, поддержку и обучение, необходимые для развития такой рабочей силы.

Нужно ли мне проявлять инициативу в отношении обучения на протяжении всей жизни?

Большинство людей узнают что-то новое в какой-то момент своей повседневной жизни, просто разговаривая с другими людьми, просматривая Интернет на основе личных интересов, читая газету или занимаясь личными интересами.

Однако, если прилагать больше усилий для изучения чего-то нового важно либо по личным, семейным, либо по карьерным причинам, либо существует потребность в более организованной структуре, то вот несколько шагов, чтобы начать работу.

Как внедрить обучение на протяжении всей жизни в свою жизнь?

1. Признавайте свои личные интересы и цели

Обучение на протяжении всей жизни — это вы, а не другие люди и их желания. Подумайте о том, чем вы увлечены и что представляете себе в будущем.

Если карьерный рост является вашим личным интересом, то есть способы участвовать в самостоятельном обучении для достижения этой цели. Если вы увлекаетесь изучением истории, есть и другие способы исследовать этот интерес дальше.

2. Составьте список того, чему вы хотели бы научиться или уметь делать

После того, как вы определили, что вас мотивирует, исследуйте, что именно в этом конкретном интересе или цели, которую вы хотите достичь.

Возвращаясь к нашему примеру человека, увлеченного историей, возможно, желательно просто расширить знания по истории Европы.Или, может быть, интерес настолько велик, что собираясь получить докторскую степень. цель мечты.

Оба эти уровня представляют собой разные уровни интереса, которые влекут за собой разные способы обучения.

3. Определите, как вы хотели бы принять участие и какие ресурсы доступны.

Достижение наших личных целей начинается с выяснения того, с чего начать.

Изучение и чтение интересов и целей может помочь сформулировать, как их изучать.

В нашем примере из истории: человек, который хочет просто узнать больше об определенном историческом периоде времени, может найти книги в каталоге библиотеки, блогах, журналах и подкастах, посвященных этой теме, или даже музеях и беседах.

Человек, который хотел получить степень доктора философии. В качестве личной цели можно было бы исследовать университетские программы, которые можно было бы выполнять заочно или онлайн, а также шаги, которые необходимо было бы предпринять, чтобы достичь уровня доктора.

4. Структурируйте учебную цель в своей жизни

Чтобы приспособить новую учебную цель к вашей загруженной жизни, требуются внимание и усилия. Если вы не найдете для этого времени и места, этого не произойдет.

Это может легко привести к разочарованию или вообще отказу от обучения.

Спланируйте, как требования новой учебной инициативы могут вписаться в вашу жизнь или что вам нужно сделать, чтобы она соответствовала. Например, если целью обучения является изучение нового языка, можете ли вы выделить время на один час в день? Или 15 минут в день звучат более реалистично?

Понимание времени и места, которое вы можете посвятить цели обучения, может помочь вам придерживаться этой цели в долгосрочной перспективе.

5. Возьмите на себя обязательство

Принятие решения принять участие в новой учебной инициативе — это последний и самый важный шаг.Если вы установили реалистичные ожидания и у вас есть самомотивация, чтобы довести это дело до конца, сделайте это и не оправдывайтесь.

Примеры непрерывного обучения

Вот некоторые из типов инициатив непрерывного обучения, в которых вы можете участвовать:

• Развитие новых навыков (например, шитье, кулинария, программирование, публичные выступления и т. Д.)
• Самоучка (например, изучение нового языка, изучение интересующей темы, подписка на подкаст и т. Д.)
• Изучение нового вида спорта или занятия (например.Присоединение к боевым искусствам, обучение катанию на лыжах, обучение упражнениям и т. Д.)
• Обучение использованию новой технологии (интеллектуальные устройства, новые программные приложения и т. Д.)
• Приобретение новых знаний (прохождение личного курса через Интернет образование или курс в классе)

Преимущества непрерывного обучения

Включение непрерывного обучения в вашу жизнь может принести много долгосрочных преимуществ, в том числе:

1. Возобновление самомотивации

Иногда мы застреваем в колее, делая вещи просто потому, что мы должны их делать, например, идти на работу или убираться в доме.

Определение того, что вас вдохновляет, возвращает вас на место водителя и является напоминанием о том, что вы действительно можете делать в жизни то, чем хотите.

2. Признание личных интересов и целей

Возобновление того, что заставляет вас двигаться, снижает скуку, делает жизнь более интересной и даже может открыть новые возможности.

Вы никогда не знаете, куда приведут вас ваши интересы, если вы сосредоточитесь на них.

3. Улучшение других личных и профессиональных навыков

Пока мы заняты изучением нового навыка или приобретением новых знаний, мы также развиваем другие ценные навыки, которые могут помочь нам в нашей личной и профессиональной жизни.

Это потому, что мы используем другие навыки, чтобы узнать что-то новое. Например, обучение шитью требует решения проблем. Обучение рисованию предполагает развитие творческих способностей.

Развитие навыков может включать навыки межличностного общения, творчество, решение проблем, критическое мышление, лидерство, рефлексию, адаптивность и многое другое.

4. Повышение уверенности в себе

Повышение уровня знаний или навыков в чем-либо может повысить нашу уверенность в себе как в личной, так и в профессиональной жизни.

• В нашей личной жизни эта уверенность может проистекать из удовлетворения от того, что мы посвящаем время и усилия обучению и совершенствованию, что дает нам чувство выполненного долга.
• В нашей профессиональной жизни эта уверенность в себе может быть чувством доверия, которое мы испытываем к своим знаниям, и способности применять то, что мы узнали.

Важность обучения на протяжении всей жизни

Преследование личных интересов и увлечений или погоня за профессиональными амбициями — обучение на протяжении всей жизни может помочь нам достичь личной самореализации и удовлетворения.

Он признает, что у людей есть естественное стремление исследовать, учиться и расти, и побуждает нас улучшать качество нашей жизни и чувство собственного достоинства, обращая внимание на идеи и цели, которые нас вдохновляют.

.

принципов обучения в обучении и развитии в 2020 г.

Есть несколько важных областей, в которых сотрудники должны проходить обучение, например, человеческие ресурсы, менеджмент, продажи, управление проектами и т. Д. Однако сотрудники, которые получают обучение навыкам управления проектами и умеют эффективно применять полученные знания, несомненно, являются наиболее важными активами. компаний, в которых они работают.

Эффективное обучение сотрудников: принципы

Самое большое заблуждение об обучении и развитии сотрудников состоит в том, что только инструкторы должны понимать, как сотрудники учатся.На самом деле не менее важно, чтобы менеджеры, руководители, линейные менеджеры и руководители групп знали, как учатся члены их команды.

Менеджеры и руководители — это те, кто анализирует производительность сотрудников, и это один из способов повышения производительности. Они должны иметь более глубокое понимание того, как члены их команды учатся, какие навыки им необходимы для хорошей работы и какие области требуют улучшения.

Ниже приведены 7 принципов обучения, которые необходимо учитывать при планировании программы обучения сотрудников.

Ключевые принципы обучения сотрудников

1. Обучение — активный процесс

Большинство рабочих мест сегодня ожидают, что их сотрудники будут учиться, просто запоминая концепции и данные, которыми они делятся, независимо от того, представлены они устно или черно-белыми.

Ульрих Бозер, автор книги «Учись лучше: овладение навыками для достижения успеха в жизни, бизнесе и учебе», говорит, что такой подход к обучению и обучению сотрудников совершенно неэффективен.Он и его коллеги по команде подчеркивают, что обучение — это активный процесс, и лучший способ помочь ученикам учиться — это вовлечение.

Легкий способ сделать это — использовать «метод поиска», когда учащихся просят кратко объяснить и обобщить основные выводы тренинга. Это можно сделать устно или письменно.

2. Понимание влияния прошлых знаний и опыта

Еще один принцип обучения в обучении и развитии — это понимание влияния прошлого опыта.То, как человек воспринимает все, что с ним делится, во многом зависит от того, что он знает и что пережил в прошлом.

Дело в том, что предыдущие знания и прошлый опыт могут быть как благословением, так и проклятием. Это может быть благословением, потому что опыт и знания помогают учащимся быстро усвоить концепции или информацию, которой они делятся. С другой стороны, это проклятие, потому что одни и те же знания и опыт могут стать препятствием при изучении и исследовании новых концепций.Это потому, что учащиеся склонны отвергать новые концепции, если они отличаются от того, что они испытали раньше.

В последнем случае учащиеся часто путаются между тем, что они узнают, и тем, что они испытали. Они застревают между правильным и неправильным и в конечном итоге сбиваются с пути.

3. Обучение не означает одновременного использования большого количества информации

Это очень важный принцип в обучении и развитии. Многие тренеры разочаровывают слушателей, делясь сразу большим количеством информации.Эта ошибка не только отвлекает учащихся и оставляет их разочарованными, но и приводит к потере всех усилий, денег и времени, вложенных в программу обучения.

Часть нашего мозга, которая фокусируется на кратковременной памяти, может быстро истощиться и не сможет сохранить какую-либо информацию, которая является общей, если она представлена ​​большими фрагментами. Поэтому, чтобы максимально использовать ваши инвестиции и дать учащимся возможность учиться, обширные темы следует разбить на более мелкие подтемы для обсуждения.

Это одна из причин, почему микрообучение стало популярным методом обучения во всем мире.

4. Учащиеся всегда думают, что знают больше, чем на самом деле

Тренеры всегда должны помнить, что учащимся нравится верить, что они знают намного больше, чем они есть на самом деле, что совершенно естественно. Как тренер, вы часто обнаруживаете на своих курсах повышения квалификации пару человек, которым не хватает базовых знаний. Позволив таким людям записаться и пройти обучение, которое им не подходит, вы потратите впустую ваш бюджет на обучение в дополнение к тому, что достойные кандидаты будут лишены возможности.

Тем не менее, инструкторы должны подумать о том, чтобы найти способ, который позволил бы им составить короткий список правильных кандидатов. Это легко сделать, проведя мини-викторины или короткие интервью.

5. Обратная связь чрезвычайно важна

Большинству учащихся сложно оценить свои текущие знания и способности. Точно так же они могут прийти к неправильным выводам, давая себе обратную связь. Вот здесь-то и появляется роль инструкторов и преподавателей. Они должны гарантировать, что учащимся предоставляется подробная, но конструктивная обратная связь, необходимая для их обучения и развития.

6. Сохранение того, что было изучено

Шестой принцип обучения в этом списке, поощряющий высокоэффективное обучение, фокусируется на важности действий, которые помогают учащимся запомнить то, что они узнали.

В большинстве случаев то, что мы узнали, забывается, если оно не пересматривается, не превращается в опыт или не запоминается через ассоциацию с чем-то еще. Это очень типичная проблема, но она приносит много разочарования как преподавателям, так и учащимся.

Однако, чтобы решить эту проблему, инструкторы всегда могут включить в план обучения упражнение, которое помогает учащимся запомнить то, чему они научились. В качестве альтернативы, если преподаватели ежедневно взаимодействуют с учащимися, они должны постоянно напоминать им об основных выводах. Через несколько месяцев после первоначального обучения можно организовать дополнительные учебные занятия по тому же предмету, чтобы обеспечить полное выполнение целей обучения.

7. Создание нетоксичной и расслабляющей учебной среды

Нельзя ожидать, что человек будет учиться в небезопасной, токсичной и дискомфортной среде.Исследования доказывают, что среда, в которой люди учатся, напрямую влияет на их разум, тело и их способность к обучению. Лучшие инструкторы — это те, кто учитывает этот принцип обучения и обеспечивает создание среды, стимулирующей обучение.

8. Обсуждение картины в целом

Под «общей картиной» мы подразумеваем конечные цели и задачи, которых вы стремитесь достичь к концу учебной программы. Тренеры должны попытаться обсудить эти цели с самого начала, чтобы учащиеся могли учиться в правильном направлении.

Каждый учащийся, посещающий учебное занятие, должен осознавать, чему его будут учить, конечную цель обучения и практическое применение или важность извлеченных уроков.

9. Сосредоточьтесь на практическом обучении

Тренеры должны сосредоточиться на практическом обучении с использованием сценариев. Это принцип обучения, который при эффективном применении позволяет учащимся лучше понимать концепции, которыми они с ними знакомятся. Это создает связь между темами обучения и реальными сценариями.Таким образом, учащиеся не только быстро и легко учатся, но и хорошо запоминают общую информацию.

10. Разрешить общение

Последний принцип обучения в обучении и развитии, о котором вы должны помнить, — это возможность общения во время обучения. Это идет рука об руку с принципом обучения номер 7 в этом списке.

Действительно, не все — социальные бабочки. Некоторые люди любят общаться с единомышленниками и ищут возможности для этого, а другие — нет.На ваших тренировках будут присутствовать как интроверты, так и экстраверты. Тем не менее, это отличная идея включить в обучение упражнения, которые позволяют общаться, поскольку они делают учебную среду более расслабленной, дружелюбной и комфортной.

Все приведенные выше принципы обучения очень помогают в разработке эффективных и успешных программ обучения.

Это то, к чему мы обратимся дальше. Давайте посмотрим на преимущества эффективных тренировок.

Преимущества эффективного обучения сотрудников

1.Превосходная производительность

Это то, к чему стремятся все предприятия, большие и малые. Превосходная производительность сотрудников — это то, что помогает компаниям достичь всех своих целей, включая рост бизнеса.

Training позволяет сотрудникам узнать, как они могут лучше выполнять свою работу, что в конечном итоге избавит их от разочарования и повысит мотивацию к работе. Все это способствует росту бизнеса.

2. Помощь сотрудникам в устранении слабых мест

Сотрудникам, которые только начали профессиональную жизнь, часто не хватает опыта в определенных областях.В таких случаях эффективное обучение может помочь улучшить их производительность. Это улучшение не только приносит пользу компаниям, но и помогает работодателям дополнительно мотивировать своих сотрудников, связывая вознаграждения, основанные на результатах, и признавая усилия сотрудников. Это беспроигрышный вариант!

3. Ясные ожидания

Эффективное обучение позволяет легко выразить ожидания. Например, в программе обучения сотрудников темы могут включать в себя политику компании, цели и задачи, которые сотрудники должны соблюдать, помнить и ради достижения которых должны работать.

Это важно, поскольку снижает вероятность путаницы, мотивирует сотрудников и позволяет им работать в правильном направлении. Это также снижает вероятность ошибок и, следовательно, обеспечивает спокойствие для руководства.

4. Инновации и прогресс

Обучение, запланированное с учетом принципов обучения, рассмотренных выше, побуждает учащихся к творчеству. Это также позволяет работодателям без страха внедрять новые технологии, поскольку сотрудники могут легко научиться использовать новые методы и технологии в процессе обучения.

Преимущества эффективного обучения невозможно описать словами.

Чтобы поверить в важность принципов обучения для проведения эффективного обучения и обучения сотрудников, вы должны попробовать!

.

принципов обучения | 7 принципов персонализированного обучения, ориентированного на учащихся, в среде смешанного обучения с улучшенными технологиями

Этот пост представляет собой краткое изложение третьего из семи принципов обучения:

Принцип № 3 — Изменения. Обучение — это особый тип изменений, который регулируется принципами (а) повторения, (б) времени, (в) размера шага, (г) последовательности, (д) ​​контраста, (е) значимости и (ж) обратной связи. .

Рисунок 5.Семь принципов изменения, с помощью которых происходит внутренний механизм обучения

Эти семь принципов изменения являются внутренним механизмом, с помощью которого облегчается обучение; Другими словами, ограничения и требования каждого из этих принципов должны быть выполнены, чтобы обучение могло иметь место. Поначалу изменения в способностях и привычках могут быть несколько эфемерными и нестабильными. Однако в соответствии с семью принципами изменений, которые мы сейчас обсудим, эти изменения становятся долговременными и стабильными.

Принцип № 3а — Повторение. Обучение облегчается повторным опытом. Повторение в обучении — это гораздо больше, чем повторяющиеся упражнения и практика, которыми оно так часто присуще. Помимо заучивания наизусть, повторение играет важную роль в приобретении знаний и навыков в ходе незапланированного, неформального, экспериментального обучения нашей жизни. Там, где есть сходство между объектами или событиями, существует закономерность. Там, где существует шаблон, существует возможность предвидеть повторение характеристик события, составляющих этот шаблон.Когда мы распознаем эти шаблоны, мы можем реагировать на них систематическим и автоматическим способом, со временем уточняя и улучшая нашу реакцию. Узнавание происходит путем многократного воздействия на узор. Таким образом, с помощью того же принципа повторения, который делает возможным механическое запоминание отдельных фактов, мы можем также развивать навыки более высокого порядка, такие как закрытие сложной сделки купли-продажи, управление личными или бизнес-финансами или выступление с публичной речью. Шаблоны становятся прочными и отличаются от того, что уже было изучено, прежде всего благодаря повторению.[Примечание: там, где значимость выше (Принцип 3f) или контрастность достигается легче (Принцип 3e), потребность в повторении уменьшается.]

Принцип № 3b — Время. Обучение требует времени. Время не вызывает обучения, но обеспечивает необходимое условие для его проведения. Эту основополагающую роль времени в обучении хорошо сформулировал МакГеоч (1932), когда он сказал:

Время само по себе ничего не делает. Скорее, он вносит логическую основу, с помощью которой мы можем описать последовательность наблюдаемых событий.Определенные промежутки времени необходимы для того, чтобы дать другим и эффективным факторам возможность действовать, и, таким образом, время фигурирует в основном в научном описании, но не как фактор в каузальных законах и не действует само по себе. (стр. 359)

В обучении есть два важных аспекта. Во-первых, общее количество времени , необходимое для достижения цели обучения . Во-вторых, это распределение учебной деятельности за этот промежуток времени . Из-за умственного и физического утомления обычно невозможно достичь значительной цели за один непрерывный сеанс практики.Вместо этого должно быть отведено достаточно времени для достижения цели обучения (т. Е. Заранее определенного изменения способности), а затем в течение этого промежутка времени необходимо распределить практику по мере необходимости для восстановления после физической и умственной усталости. [Примечание: время — это, прежде всего, функция повторения (Принцип № 3а) или продолжительность и частота любых практических моделей, упражнений или опыта (Принцип № 4), которые необходимы для достижения желаемого изменения способности (Принцип № 2) .] Распространение практики также необходимо, потому что многократное массированное воздействие приводит к временному автоматизму, то есть деятельность может выполняться без внимания.Однако, пока не будет твердо установлен этот автоматизм, он мимолетен.

Принцип № 3c — Размер шага. Меньшие ступени достижений легче и быстрее достигаются, чем большие. Интуитивно, кто-то может быть склонен придраться к этому принципу, сославшись на очень большое количество времени и усилий, требуемых от кого-то, работающего на экспертном уровне, чтобы улучшить свою работу — например, часы, часы и часы практики, которые входят в сокращение времени забега всего на несколько сотых секунды или внесение очень незначительных изменений в позу для улучшения своей формы в гимнастике или танцах.Эти примеры кажутся прямо противоречащими изложенному принципу. Фактически, можно легко утверждать, что из работы, затрачиваемой на подготовку спортсменов-чемпионов мира, опытных мастеров или первоклассных профессионалов, требуется на высоком уровне производительности, при котором минимум суммы прироста составляет понял. Однако недоразумение здесь связано с метрикой достижений. Размер шага достижения не является мерой количества времени, отведенного от часов, или величины изменения эффективного смещения в сторону улучшения физического движения или позы.Это не изменение степени точности общения, выполнение медицинской процедуры или подготовка технического задания. Напротив, шагов достижения являются мерой усилий. Дело не в размере итогового изменения, а, скорее, в количестве усилий, необходимых для его осуществления. [Примечание: количество требуемых усилий зависит от того, что было изучено ранее (Принцип № 3d), а также является функцией степени трудности, с которой может столкнуться человек при достижении определенной цели обучения из-за физических, психологических или эмоциональных особенностей. условия, а также ранее сложившиеся привычки к участию или отвращению (Принцип № 6).]

Принцип № 3d — Последовательность. Предыдущее обучение может облегчить или помешать последующему достижению. Этот принцип отражает два способа, которыми предыдущее обучение может повлиять на новое обучение. В первом случае то, что было изучено ранее, может быть полезно применить для изучения чего-то нового. Например, предыдущий опыт катания на вейкборде за лодкой означает, что при обучении кайтборду не нужно приобретать базовые навыки доски (то есть позирование, баланс, контроль скорости и рулевое управление).Поскольку все внимание может быть уделено обучению управлению кайтом и реагированию на изменения ветра и поверхности воды, человек, имеющий предшествующий опыт вейкбординга, сможет быстрее заняться кайтбордингом, при прочих равных условиях, чем тот, кто этого не делает. Та же аналогия может быть использована для рассмотрения второго случая, когда предыдущее обучение может помешать изучению чего-то нового. Учащийся, имеющий предыдущий опыт вейкбординга, начинает заниматься кайтбордингом с привычкой использовать ручку веревки, чтобы нести свой вес и тянуть его по поверхности воды.Однако это представляет проблему в ситуации кайтбординга, поскольку движение ручки внутрь и наружу используется для управления скоростью кайта, которая представляет собой площадь поверхности кайта, которая подвергается воздействию встречного потока ветра. Приобретая кайтбординг, вейкбордисту нужно будет бороться с желанием дернуть за ручку и вместо этого научиться сидеть в поясной обвязке, к которой прикреплен кайт, оставляя руки свободными, чтобы при необходимости изменять скорость кайта, перемещая ручку вверх. или вниз. [Примечание: облегчающие эффекты последовательности зависят от понимания того, как то, что изучается в настоящее время, соотносится с тем, что уже было изучено (Принцип № 3e), а также от степени усилий (Принцип № 3c), необходимых для координации ранее полученных знаний и навыки и умения.Максимальный облегчающий эффект последовательности реализуется, когда координирующие усилия минимальны или полностью автоматизированы, и есть полное и точное распознавание того, как то, что изучается в настоящее время, связано с тем, что было изучено ранее.]

Принцип № 3e — Контрастность. То, что должно быть изучено, должно отличаться и соотноситься с тем, что уже было изучено, или от того, что похоже, но существенно отличается. Принцип контраста применяется к изучению фактических знаний, пониманию концепций, выполнению физических движений и выполнению сложных задач, а также к формированию убеждений и воспитанию чувств.Когда новые знания, навыки или убеждения воспринимаются как не отличающиеся от существующих знаний, навыков и убеждений, характерные черты нового будут проигнорированы и утрачены. Обучение не состоится, потому что все новое будет считаться просто еще одним случаем того, что уже известно. Чтобы предотвратить это, учащийся должен точно и полностью осознавать различия между тем, что уже было изучено, или между новыми вещами, которые похожи. [Примечание: как повторение (Принцип № 3a), так и значимость (Принцип № 3f) облегчают процесс дифференциации: повторение предоставляет множество возможностей для сравнения похожих примеров; значение через внимание выявляет явные сходства и критические различия.]

Принцип № 3f — Значение. То, что должно быть изучено, должно иметь значение для учащегося. Значительный учебный опыт — это опыт, требующий внимания учащегося, связанный с предшествующим опытом и знаниями, опыт, требующий приложения усилий, или опыт, сопровождаемый интенсивностью ощущений или эмоций. Значимость через значение может быть результатом повторения (т. Е. Установления знакомства с ранее незнакомым образцом, как описано в Принципе № 3а), но также может инициировать его.Например, случайный опыт, который имеет определенную новизну, требует больших усилий или сопровождается сильной интенсивностью или эмоцией, часто будет многократно репетироваться в уме, передаваться в общении с другими и даже разыгрываться. Мысленная репетиция позволяет учиться с кажущимся, но не на самом деле, повторением меньше, чем можно было бы ожидать, поскольку внутренняя репетиция заменяет внешнюю реконструкцию. [Примечание: при большей значимости и контрасте (Принцип № 3e) требуется меньше повторений (Принцип № 3a), поскольку после того, как критические особенности поняты, их больше не нужно обнаруживать.] Кроме того, как отмечалось ранее (Принцип № 2), значимость, проистекающая из новизны, интенсивности и усилий, уменьшается с повторением, поскольку разум и тело приспосабливаются и обеспечивают автоматические, но временные способы реагирования.

Принцип № 3g — Обратная связь. Обратная связь — это средство, с помощью которого обучение направлено на достижение конкретной цели. Все преднамеренное или направленное обучение направлено на достижение определенной цели. Обратная связь — это средство, с помощью которого учащийся или любой другой агент, направляющий процесс обучения, определяет, достигнут ли прогресс в достижении конечной цели и была ли достигнута цель.Обратная связь может быть во многих формах, но, если она эффективна, всегда указывает на то, что (а) достигнута ли цель, (б) добивается ли учащийся прогресса в достижении цели и (в) что необходимо происходит для того, чтобы ученик двигался вперед. Верно также и то, что обратная связь играет роль в случайном обучении, т. Е. Обучении, в котором цель не является преднамеренной, а скорее случайной для обстоятельств, которым подвергается обучающийся. Согласно этому определению, необходимо рассмотреть два случая.Во-первых, это случай, когда человек не намерен учиться, но занимается различными видами деятельности по какой-то другой причине (например, чтобы заработать деньги, получить удовольствие, получить высокий балл, избежать негативных последствий или получить что-то за ничего). В этом случае обратная связь, на которую будет обращать внимание человек, будет обратной связью относительно того, достигают ли они своих целей. В этих обстоятельствах могут быть внесены изменения, которые приведут к увеличению способностей или установлению привычки, и, таким образом, будет происходить обучение.Например, многие люди мало интересуются технологиями как таковыми, но очень заинтересованы в поддержании социальных связей и взаимодействии со своими друзьями. В поисках новых средств взаимодействия они случайно приобретают знания, навыки использования и привычки взаимодействия с мобильными устройствами и социальными сетями в Интернете. Второй случай, когда обратная связь играет роль в случайном обучении, — это когда человек фактически работает в направлении заранее определенной цели обучения (т. Е. Намеренной цели ), но случайно достигает других целей по пути, что может быть или не быть постепенным. шаги к самой конечной цели.

.

Принципы мультимедийного обучения для дизайнеров электронного обучения

Принципы мультимедийного обучения № 126: Задача | Резюме

Что нужно знать дизайнерам электронного обучения о принципах мультимедийного обучения?

Вас когда-нибудь просили разработать курс, модуль или интерактивное электронное обучение, которое, как вы знали, не поможет целевой аудитории? То же.

Недавно у меня состоялась хорошая беседа с членом сообщества, которая была разочарована своим текущим проектом электронного обучения.Очевидно, ее клиент настаивал на том, чтобы она — подождите — синхронизировала всю текстовую анимацию на слайде со звуковым повествованием.

Она пыталась убедить своего клиента, что это не лучший способ преподнести материал. Она прислала им десятки исследовательских статей, в том числе «Принцип избыточности» Ричарда Майера, подтверждающие свое утверждение. Вы знаете, принцип, который гласит: « не добавлять печатный текст к устному тексту. »

Если ваши клиенты не являются разработчиками учебных материалов или преподавателями, маловероятно, что одного исследования будет достаточно, чтобы помочь им увидеть свет.Вместо этого вам нужно что-то более осязаемое, что приведет исследование к реальным примерам. Вот в чем суть задачи этой недели!

Основные принципы мультимедийного обучения

С годами количество принципов немного увеличилось, но они по-прежнему остаются практическими и здравыми руководящими принципами для разработки эффективного обучения. Большой выигрыш для дизайнеров — наличие основанных на исследованиях доказательств, которые помогут вам в решениях, которые вы принимаете в ходе разработки.

1. Принцип мультимедиа : Люди лучше учатся по словам и картинкам, чем по словам одних.
2. Принцип разделения внимания : Люди учатся лучше, когда слова и изображения физически и временно объединены.
3. Принцип модальности : Люди лучше учатся из графики и повествования, чем из графики и печатного текста.
4. Принцип сигнализации : Люди лучше учатся, когда добавляются подсказки, выделяющие ключевую информацию и ее организацию.
5. Принцип избыточности : Люди учатся лучше, когда одна и та же информация представлена ​​не более чем в одном формате.
6. Принцип согласованности : Люди учатся лучше, когда посторонний материал исключен, а не включен.
7. Принцип пространственной смежности : Люди учатся лучше, когда соответствующие слова и изображения представлены рядом, а не далеко друг от друга на экране, странице или во времени.
8. Принцип временной близости : Люди учатся лучше, когда соответствующие слова и изображения представлены одновременно, а не последовательно.
9. Принцип сегментации : Люди лучше учатся, когда мультимедийное сообщение представлено сегментами, ориентированными на учащегося, а не как единое целое.
10. Принцип предварительной подготовки : люди лучше учатся из мультимедийных сообщений, когда они знают названия и характеристики основных понятий.
11. Принцип персонализации : Люди лучше учатся, когда слова в мультимедийной презентации написаны в разговорном, а не в формальном стиле.
12. Голосовой принцип : Люди учатся лучше, когда слова произносятся обычным человеческим голосом, а не машинным голосом или человеческим голосом с иностранным акцентом.
13. Принцип изображения : Люди лучше учатся, когда операторы на экране демонстрируют человеческие жесты и движения.
14. Принцип осуществления : Люди не обязательно лучше учатся, когда изображение говорящего находится на экране.

Вызов недели

На этой неделе ваша задача состоит в том, чтобы спроектировать взаимодействие, чтобы научить одному из принципов мультимедийного обучения.

Вы можете использовать идеи из предыдущих заданий (вкладки, тесты, игры, слайдеры, сравнения и т. Д.) В качестве отправной точки для вашего взаимодействия.

Ресурсы

Доступны сотни хороших ресурсов. Pinterest, YouTube, Vimeo и Google помогут вам найти все, что вам нужно знать о Ричарде Майере и его принципах мультимедийного обучения.

Вот несколько ресурсов, которые помогут вам начать работу:

Мультимедийные учебные пособия Ричарда Майера

ПРИМЕЧАНИЕ : вам не нужны обе книги Майера для выполнения задания.Существуют сотни отличных ресурсов (видео, статьи, слайд-шоу и презентации), которые охватывают каждый из принципов.

The Handbook — это массивная коллекция научных статей от самых известных экспертов в нашей области, идеально подходящая для всех, кто хочет глубоко погрузиться в когнитивную науку и обучение на основе технологий. Лично я предпочитаю книгу «Мультимедийное обучение», потому что это более практичное чтение и упрощение быстрого ознакомления с каждым из принципов. Если у вас есть одно или оба, убедитесь, что вы получили второе издание.

Справочник по мультимедийному обучению | Мультимедийное обучение

Вызов прошлой недели:

Посмотрите, как ваши товарищи по сообществу рассказали о взаимодействиях с игровым процессом, которые участвовали в задании на прошлой неделе:

Скретч-карты для электронного обучения № 125: Задача | Резюме

Желаю вам отличной недели, Герои электронного обучения!

Впервые столкнулись с проблемами электронного обучения?

Еженедельные задачи — это постоянные возможности учиться, делиться и создавать свои портфолио электронного обучения .Вы можете перейти к любому или всем из предыдущих испытаний в любое время. Я обновлю сообщения с резюме, включив в них ваши демонстрации.

.