Принцип активности в педагогике: Принцип активности, Принцип прочности, Принцип основательности, Принцип наглядности

Шпаргалки по педагогике — Принцип сознательности и активности в обучении

11. Принцип сознательности и активности в обучении

Принцип сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся.

Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике. Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная или речемыслительная активность учащихся. Однако нельзя забывать и о роли волевой и физической активности. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т.п.

Практическая реализация принципа сознательности и активности осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения.

1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы — необходимое условие сознательного обучения: покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспективы.

2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.

3. Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого слова, предложения, понятия, раскрывайте их, опираясь на знания и опыт учащихся, используйте образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете.

4. Используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечивайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко воспринимается учащимися лучше и легче, чем объяснение учителя, а потому не нужно объяснять того, что могут объяснить лучшие ученики.

5.  То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усвояемыми знаниями, там нетсознательного обучения.

6. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.

7. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувстве и разуме.

8. Следует как можно чаще использовать вопрос “почему”, чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — непременное условие развивающего обучения.

9. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.

10.  Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы учащихся, развивайте и направляйте их таким образом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.

11.  Приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно. Не допускайте подсказывания, пересказывания и копирования.

12.  Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решайте несколькими логически различающимися способами, чаще практикуйте творческие задания.

13.  Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы — одно из важных условий стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос — такой ответ, как учитель слушает ученика — так ученик слушает учителя.

2.7. Принцип сознательности и активности в обучении

Многие прогрессивные
дидакты прошлого, начиная с Коменского,
выступали против догматического
преподавания и механического усвоения
учебного материала.

В современной
дидактике принцип сознательности и
активности имеет самое широкое применение.
В его основе лежит требование овладения
осознанными знаниями.

Сознательность
обучения предполагает
понимание учащимися смысла усваиваемых
знаний, умений и навыков, отчетливое
представление ими целей и значения
своей учебной деятельности, владение
приемами этой деятельности, умение
практически применять приобретенные
знания в новых условиях, формирование
на основе знаний устойчивых убеждений,
способность к самоконтролю.

Сознательное
усвоение знаний начинается
с правильного понимания фактического
материала, однако, как говорил М.Горький,
факт — еще не все правда, он — только
сырье, нужно уметь извлекать из факта
смысл. В процессе усвоения знаний большое
значение имеет мыслительная деятельность,
с помощью которой формируются научные
понятия, познаются закономерности,
вытекающие из анализа фактов.

Важным условием
развития в процессе обучения является
осознанность
учащимися процесса учения.
Учебный процесс надо строить таким
образом, чтобы школьники уяснили себе
основания определенного расположения
материала, необходимость заучивания
определенных моментов, источники ошибок
при его усвоении и т. д.

Одним из признаков
осознанности усвоенных знаний может
служить выражение их учащимися с помощью
речи, в правильной словесной форме.
Другой признак сознательности, имеющий
очень важное значение, заключается в
выработке определенного отношения
учащихся к изученному материалу, в
формировании на основе осознанных
знания устойчивых убеждений.

Знания
превращаются в убеждения путем переработки
содержания обучения в сознании учащихся.
Убеждения, по утверждению Д.И.Писарева,
нельзя позаимствовать у добрых знакомых,
нельзя купить в книжной лавке, их нужно
самостоятельно выработать в собственной
голове.

Сознательно
усвоенные теоретические знания обладают
свойством широкого использования в
практических целях. Знания, которые
усваиваются учащимися догматически,
без понимания их смысла и значения, не
имеют практической ценности. Такие
знания называют формальными; они
бесполезно загружают память учащихся,
которые в состоянии их механически
бессознательно воспроизводить, но
применять их на практике не могут.
Формализм в
знаниях учащихся — один из серьезных
недостатков обучения.
Он порождается абстрактностью
преподавания, отрывом его от жизни, от
практики, недостаточным использованием
дидактических принципов, особенно
принципов наглядности, связи теории с
практикой, сознательности, активности
и самостоятельности учащихся.

Принцип
сознательности и активности отражает
также активную роль личности учащегося
в обучении,
подчеркивает, что он является субъектом
обучения, а не пассивным его объектом.

Активность
учащихся должна быть направлена не
столько на простое запоминание и
проявления внимания, сколько на сам
процесс самостоятельного добывания
знаний, когда
ученик сам усваивает новые знания,
исследует факты и делает доступные
выводы и обобщения, выявляет и исправляет
ошибки, неточности, намечая план новых
своих действий по овладению знаниями.
Таким образом,
активность проявляется в инициативности
и высокой степени самостоятельности
учащихся. Поэтому сознательность,
активность и самостоятельность учащихся
в обучении объединяются в единый
дидактический принцип.

Осуществление
этого принципа во многом определяется
руководящей ролью учителя в процессе
обучения. На
первый взгляд может показаться, что
ведущая роль учителя и развитие активности
и самостоятельности взаимно исключают
друг друга; однако это противоречие
только кажущееся. Учитель руководит
всем процессом обучения, в его обязанность
входит обеспечение сознательности
усвоения знаний, организация активного
участия и проявления самостоятельности
учащихся при обучении.

Осуществление
принципа сознательности, активности и
самостоятельности в обучении начинается
с того, что
учитель доводит до сознания учащихся
стоящие перед ними задачи и намечает
пути их решения, знакомит с приемами
учебной деятельности.

Особое внимание
следует обратить на изложение материала,
так как чаще всего именно здесь кроются
корни формализма в обучении, утрачивается
познавательный интерес. Изложение
знаний учителем должно быть научным и
систематическим, ясным, понятным и
убедительным, соединяющим теорию с
практикой. В ходе изложения нового
материала учитель должен следить за
тем, чтобы не ослабевало внимание
коллектива и учащиеся не превращались
в пассивных слушателей, которые со
скучающим видом ожидают звонка,
возвещающего конец занятия.

Повышать
сознательность и активность учащихся
необходимо и в различных других видах
учебной деятельности:
в различных формах повторения, упражнений,
применения знаний, контроля.

В процессе обучения
важно
обеспечивать не только индивидуальную,
но и коллективную активность
путем организации коллективных видов
учебной деятельности при проведении
фронтальных работ и практикумов, при
проведении экскурсий.

Активность
должна проявляться не только со стороны
учащихся, но и со стороны преподавателя,
а когда сливается
воедино активность преподавателя и
активность учащихся,
создаются условия для достижения больших
результатов за меньшее время.

Принцип
сознательности, активности и
самостоятельности учащихся в обучении
находится во взаимосвязи с другими
дидактическими принципами.

Сознательность
достигается
при условии научного содержания и
систематичности изложения знаний, на
основе сочетания теории с практикой. В
свою очередь
активность и самостоятельность учащихся
обеспечивают
доступность, основательность и прочность
обучения.

Урок 2. Основные принципы дидактики

В прошлом уроке мы с вами познакомились с педагогическими воззрениями человека, сыгравшего в истории педагогики огромную роль – педагога-философа Яна Коменского. Также мы смогли сделать вывод, что именно его идеи стали основополагающими в становлении той системы образования, которую можем наблюдать и сегодня – в XXI веке. Как вы помните, мы вкратце упоминали дидактические принципы Коменского, отражающие его подход к образованию. Но если тогда мы сказали о них лишь в целях ознакомления, желая сформировать у вас целостную картину «Великой дидактики», то сейчас мы займёмся углублённым изучением этих принципов.

Для начала стоит сказать, что принципом называется основное положение какой-либо научной области, имеющее одинаковое значение для любого объекта. Принцип указывает на то, как требуется поступать в определённой ситуации и что нужно брать во внимание при решении какой-либо задачи.

Принципы дидактики являются основными положениями, управляющими педагогом в его деятельности по обучению и воспитанию, направленной на подготовку учащихся к жизни в социуме. Конкретно в педагогике принципы дидактики можно назвать ориентирами, координирующими весь процесс образования и служащими инструментом, который использует педагог для достижения своих педагогических целей. Беря во внимание каждый из этих принципов, организуя учебный процесс, любой преподаватель будет знать, что требования этих принципов помогут определить формы и методы обучения, его содержание и поведение самого преподавателя во время занятий.

Идеи Яна Коменского были приняты и поддержаны такими выдающимися учёными-педагогами как Иоганн Фридрих Гербарт, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Карл Рэнсом Роджерс, Жан Пиаже, Джон Дьюи, Януш Корчак, Василий Сухомлинский, Лев Выготский, Павел Блонский и многие другие.

Основные принципы дидактики

Итак, к основным дидактическим принципам относятся:

• Принцип научности
• Принцип доступности
• Принцип целенаправленности
• Принцип систематичности и последовательности
• Принцип наглядности
• Принцип связи обучения с жизнью
• Принцип сознательности и активности
• Принцип прочности
• Принцип воспитания и развития

Но педагог должен не только знать эти принципы, но и следовать при их реализации определённым требованиям. Поговорим об этом более подробно.

Принцип научности

Принцип научности предполагает, чтобы содержание обучения основывалось на тех положениях, которые соответствуют фактам и отражают актуальные научные данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных программах, образовательных стандартах. В обучение учеников входят элементы научного поиска и исследовательских методов, благодаря чему они учатся отличать истинные данные от ложных.

Требования принципа научности:

• Наличие системы теоретических знаний у учащихся
• Достоверность изучаемых фактов, закономерностей и явлений
• Аргументированность действий и практических выводов наукой

Принцип доступности

Согласно принципу доступности, необходимо, чтобы обучение соответствовало индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение ни коем случае не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опыт учеников. Грамотный педагог наставляет своих учеников находить истину и вовлекает их в процесс её поиска. Мы уже говорили об этом ранее, но всё же повторимся: Коменский настаивал на том, чтобы обучение шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко.

Требования принципа доступности:

• Должен учитываться образовательный уровень учащихся
• Должны учитываться познавательные возможности учащихся
• Должна учитываться профессиональная подготовка, характер и опыт учащихся
• Должны учитываться возрастные особенности учащихся
• Должны учитываться потребности и интересы учащихся

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.

Требования принципа целенаправленности:

• Содержание образовательного процесса должно соответствовать содержанию воспитания, а методы их организации должны соответствовать формам
• Средние специальные заведения должны соответствовать основным образовательным целям
• Обучение должно соответствовать учебному плану и включать в себя обязательные программы по специальности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.

Требования принципа систематичности и последовательности:

• Материал в учебной программе должен располагаться в строгой и логической последовательности, которая должна соблюдаться также и в методах передачи информации учащимся
• Учащиеся должны овладевать знаниями, навыками и умениями последовательно, одновременно применяя их на практике

Принцип наглядности

Принцип наглядности, согласно «Великой дидактике» Коменского, является «золотым правилом» образования. Он гласит, что в целях повышения результативности обучения необходимо применять средства наглядности и опираться на зрительные органы – это основное. Дополнительным является задействование в процессе восприятия данных остальных органов чувств. Суть принципа наглядности состоит в том, что учащимся для восприятия зрением нужно предоставлять всё, что видимо, для восприятия слухом – всё, что слышимо, для восприятия вкусом – всё, что подлежит вкусу, для восприятия осязанием – всё, что доступно осязанию. Но максимальной информативностью обладает именно зрение, т.к. оно даёт человеку 80% знаний.

Требования принципа наглядности:

• Применение наглядности должно иметь чёткую дидактическую цель
• Демонстрирование чего-либо должно иметь свой порядок и осуществляться методически
• Объём наглядности должен определяться целенаправленно
• Отдельные виды наглядности должны сочетаться друг с другом
• Учащиеся должны проводить собственный анализ наблюдаемого
• Демонстрирование чего-либо должно соответствовать культурным требованиям
• К оформлению наглядности должны применяться психологические требования
• Педагог должен уметь делать вывод из процесса своих демонстраций

Принцип связи обучения с жизнью

Принцип связи обучения с жизнью ещё называют принципом связи теории с практикой. Он говорит о необходимости наличия постоянного сомнения и проверки теории посредством эффективных практических критериев. В учебном заведении должны быть только те занятия, практический смысл которых полностью понятен учащимся.

Требования принципа связи обучения с жизнью:

• Весь учебно-воспитательный процесс должен иметь профессиональную направленность
• В процессе обучения должен быть дан ответ на вопрос, когда, где и каким образом в жизни можно применять полученные знания

Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом. Активность учащегося выражается в усвоении содержания обучения и его целей, а также в самостоятельной организации и планировании своей работы и проверке её результатов. Активность педагога, в свою очередь, состоит в формировании мотивов обучения и применения интересов познавательного характера, формировании познавательных склонностей и использовании различных образовательных методов, например, дискуссий, деловых игр, соревновательных элементов и т.п.

Требования принципа сознательности и активности:

• Учебный процесс должен быть двусторонним
• Педагог обязан вызывать у учащихся желание к самостоятельной и творческой работе
• В учебный процесс должны включаться активные формы обучения
• Учащиеся должны быть включены в процесс самостоятельного получения информации
• Педагог должен развивать у учащихся научное мышление и профессиональный творческий подход к получению знаний, а также навык свободного и самостоятельного применения этих знаний для решения конкретных практических задач

Принцип прочности

Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.

Требования принципа прочности:

• Все требования к вышеперечисленным принципам должны быть эффективно реализованы
• Знания должны повторяться и закрепляться, а умения и навыки должны быть применены на практике
• Должен проводиться систематический контроль приобретённых знаний, навыков и умений
• В процессе учебно-воспитательного процесса должен осуществляться индивидуальный подход к каждому учащемуся

Принцип воспитания и развития

Принцип воспитывающего и развивающего обучения говорит о том, что все элементы педагогического процесса должны быть направлены на воспитание и развитие в учащихся не только тех качеств и навыков, которые требуются для жизни в обществе и работы, но и всевозможных благодетелей, которые обуславливают развитие учащегося как адекватную, здоровую, благопристойную, состоятельную, стремящуюся к знаниям и живую личность. Именно поэтому в идеях Коменского образование и воспитание идут «рука об руку».

Требования принципа воспитывающего и развивающего обучения:

• Должны быть правильно определены ведущие цели обучения: развивающая, воспитывающая и познавательная
• В процессе занятий у учащихся должно формироваться научное мировоззрение
• В учащихся должны воспитываться дисциплинированность, навыки культурного поведения, интеллигентность, гуманность, гражданская ответственность и патриотизм
• В учащихся должны формироваться творческое мышление, инициативность и самостоятельность
• В учащихся должно развиваться умение самостоятельно делать выводы, сопоставлять, сравнивать, выделять основное, обобщать, анализировать и т.д.

Из всего сказанного нами выше следует тот факт, что каждый из принципов дидактики взаимосвязан с другими, а все вместе они составляют полноценную систему. Например, научная сторона обучения не может быть отделима от его доступности, прочность усвоения новой информации может быть обеспечена только активностью учащихся и т. д. и т.п.

В дополнение к основным дидактическим принципам мы бы хотели также привести информацию, которая является очень важной для любого человека, жизнь и деятельность которого хоть как-то связана с образованием. Далее мы предлагаем вам ознакомиться с некоторыми требованиями, которые Ян Коменский выдвигал для процесса образования – они взяты из его труда «Великая дидактика».

Некоторые основные моменты «Великой дидактики Коменского»

Мы приводим для ознакомления некоторые положения трёх глав «Великой дидактики» Коменского (текст, за исключением названий глав, не является оригиналом).

Из главы 16 (Общие требования обучения и учения, т.е. как учить и учиться)

Первое основоположение гласит:

• Образование человека необходимо начинать в детском возрасте
• Наиболее продуктивными для занятий являются утренние часы
• Всё, что подлежит изучению, следует распределять, исходя из возрастных особенностей (смотри первый урок) – в определённом возрасте может быть изучено только то, что доступно восприятию учащегося на данный момент

Второе основоположение гласит:

• Все обучающие материалы должны быть подготовлены заблаговременно
• Ум должен развиваться раньше и быстрее, чем язык
• Реальные учебные предметы должны быть основой формальных
• Примеры должны служить основой правил

Четвёртое основоположение гласит:

• Порядок в школах должен быть установлен таким образом, чтобы ученики в один и тот же период изучали только один предмет

Шестое основоположение гласит:

• Молодые люди, которым нужно дать образование, сначала должны получить общеобразовательные основы – учебный материал должен быть распределён так, чтобы в новых занятиях не было ничего нового, но было предоставлено некоторое развитие знаний, которые уже получены
• Любые науки и языки изначально должны быть преподаны посредством простейших элементов для того чтобы у учащихся сформировалось общее понимание о них, как о целом

Седьмое основоположение гласит:

• Весь комплекс учебных занятий необходимо точно разделять на классы, чтобы изученное было основой неизученного
• Учебное время необходимо распределять точнейшим образом, чтобы каждому учебному часу, дню, месяцу и году соответствовала своя конкретная работа

Из главы 17 (Основы лёгкости обучения и учения)

Первое основоположение гласит:

• Юношеское образование следует начинать рано
• Один и тот же ученик по одному и тому же предмету может обучаться только одним и тем же учителем
• Если так считает педагог, то, в первую очередь, в учащемся должны быть гармонизированы нравы

Второе основоположение гласит:

• В детях нужно всеми силами стремиться утверждать неукротимое стремление познавать и учиться
• Образовательные методы должны облегчать процесс обучения, чтобы он не порождал в учащихся недовольства и отвращения к последующему обучению

Третье основоположение гласит:

• Любую из наук необходимо заключать в максимально сжатые, но максимально точные правила
• Любое из правил должно излагаться минимумом самых ясных слов
• Любое из правил следует снабжать максимумом примеров, с целью показать разнообразие его применения

Из главы 18 (Основы прочности обучения и учения)

Основные положения главы таковы:

• Наибольшее внимание должно уделяться только вещам, способным быть полезными
• Любая последующая информация должна опираться на предыдущую
• Любые знания должны быть закреплены при помощи упражнений
• Любая информация должна изучаться последовательно, а внимание должно сосредотачиваться на чём-либо одном
• Каждый предмет должен изучаться до тех пор, пока не станет полностью понятен

Если обобщить суть всех принципов дидактики и требований Коменского к обучению и образованию, можно сказать, что они являются для педагогов и людей, тем или иным образом связанных с педагогической деятельностью (менеджеров, тренеров, консультантов и т. д.) теми направляющими ориентирами, которые позволяют грамотно, качественно и эффективно выстроить учебный процесс. Опираться в педагогической деятельности следует именно на них.

В следующем уроке нашего тренинга по педагогике мы поговорим на тему взаимосвязи педагогики и психологии, а также о психологических основах обучения.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

3.2.5. Принцип сознательности, активности и самостоятельности / 3.2. Принципы обучения военнослужащих / 3. ВОЕННАЯ ДИДАКТИКА (ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ) / Книга: Военная педагогика / Арсенал-Инфо.

рф

3.2.5. Принцип сознательности, активности и самостоятельности

Принцип сознательности, активности и самостоятельности означает осознанное усвоение знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение военнослужащих к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденности в значимости получаемых знаний. Кроме того, сознательность придает обучению воспитывающий характер, способствует формированию у военнослужащих высоких морально-психологических и военно-профессиональных качеств.

Активность в обучении – это интенсивная умственная и практическая деятельность обучаемых, выступающая как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

Сочетание сознательности в овладении знаниями, навыками и умениями с активностью способствует развитию у военнослужащих самостоятельности суждений, выводов, правильной оценке обстановки и успешному применению полученных знаний на практике. Данное сочетание – это источник проявления инициативы и творческого отношения в решении боевых и служебных задач.

Значение сознательности, активности и самостоятельности военнослужащих возрастает с каждым годом. Это обусловлено оснащением Вооруженных Сил сложной современной техникой, особенностями образовательного и культурного уровня поступающей в военные вузы и призываемой в армию и на флот молодежи, а также уменьшением сроков службы по призыву.

Для реализации принципа сознательности, активности и самостоятельности следует соблюдать следующие дидактические правила:

• добиваться четкого понимания военнослужащими целей и задач предстоящей деятельности;

• использовать активные и интенсивные методы обучения;

• широко использовать наглядность и технические средства обучения;

• организовывать активную мыслительную деятельность обучающихся и устранять механическое заучивание;

• обучать военнослужащих эффективным приемам работы по приобретению знаний, навыков и умений, критической оценке результатов учебной работы;

• обязательно формировать навыки самостоятельной работы;

• использовать соревнование как важное средство активизации учебной деятельности военнослужащих;

• учить военнослужащих находить причинно-следственные связи, логически увязывать неизвестное с известным;

• поощрять отличников учебы и пропагандировать их опыт.

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 31 из 90

31. Характеристика принципов обучения

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.

Основополагающими принципами обучения являются следующие.

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.

3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.

Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

4.  Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.

7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.

3.2.5. Принцип сознательности, активности и самостоятельности . Военная педагогика

Принцип сознательности, активности и самостоятельности означает осознанное усвоение знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Сознательность в обучении предполагает позитивное отношение военнослужащих к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденности в значимости получаемых знаний. Кроме того, сознательность придает обучению воспитывающий характер, способствует формированию у военнослужащих высоких морально-психологических и военно-профессиональных качеств.

Активность в обучении – это интенсивная умственная и практическая деятельность обучаемых, выступающая как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

Сочетание сознательности в овладении знаниями, навыками и умениями с активностью способствует развитию у военнослужащих самостоятельности суждений, выводов, правильной оценке обстановки и успешному применению полученных знаний на практике. Данное сочетание – это источник проявления инициативы и творческого отношения в решении боевых и служебных задач.

Значение сознательности, активности и самостоятельности военнослужащих возрастает с каждым годом. Это обусловлено оснащением Вооруженных Сил сложной современной техникой, особенностями образовательного и культурного уровня поступающей в военные вузы и призываемой в армию и на флот молодежи, а также уменьшением сроков службы по призыву.

Для реализации принципа сознательности, активности и самостоятельности следует соблюдать следующие дидактические правила:

• добиваться четкого понимания военнослужащими целей и задач предстоящей деятельности;

• использовать активные и интенсивные методы обучения;

• широко использовать наглядность и технические средства обучения;

• организовывать активную мыслительную деятельность обучающихся и устранять механическое заучивание;

• обучать военнослужащих эффективным приемам работы по приобретению знаний, навыков и умений, критической оценке результатов учебной работы;

• обязательно формировать навыки самостоятельной работы;

• использовать соревнование как важное средство активизации учебной деятельности военнослужащих;

• учить военнослужащих находить причинно-следственные связи, логически увязывать неизвестное с известным;

• поощрять отличников учебы и пропагандировать их опыт.

Принцип сознательности и активности — Педагогика и психология. Лекции по дисциплине.

Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности. Сознательность в обучении — это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Сознательное усвоение знаний обучаемыми зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности, организации учебного процесса, применяемых методов и средств обучения и т. д. Активность обучаемых — это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

В основе данного принципа лежат закономерности: ценность человеческого образования
составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; собственная познавательная активность обучаемых оказывает определяющее влияние на прочность, глубину и темп овладения учебным материалом, является важным фактором обучаемости.

Для реализации на практике принципа сознательности и активности надо соблюдать ряд правил:

● добиваться четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы;

● использовать увлекательные факты, сведения, примеры;

● применять наглядные пособия, использовать технические средства;

● вовлекать учащихся в практическую деятельность по применению теоретических знаний;

● использовать активные и интенсивные методы обучения;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

● логически увязывать неизвестное с известным;

● учить учащихся находить причинно-следственные связи;

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

5 принципов эффективной педагогики

3 мин чтения

Обучение определяется педагогическими методами, которые учителя используют в классе. Акт предоставления эффективной педагогики большую часть времени зависит от конкретного предмета, который будет преподавать, от признания различных потребностей учащихся и от адаптации к окружающим условиям в классе.

На этой неделе мы познакомим вас с некоторыми принципами эффективной педагогики, открывающими путь к инновационному обучению:

• Включение
• Мотивация
• Гарантия качества
• Последовательность и прозрачность
• Инновационные подходы

«Достижение следует интерпретировать с точки зрения силы усилий, а не пределов возможностей.” DfE, 2011

Наши принципы эффективной педагогики

1. Включение

Педагогика должна поддерживать инклюзивную практику с точки зрения образования, чтобы каждый ребенок мог развивать свои способности в обучении. Мы считаем, что все имеют равную ценность и должны иметь доступ к высококачественному образованию во всем мире. Мы обеспечиваем инклюзивную, социальную и ориентированную на студентов среду, которая приветствует учащихся любого происхождения и потребностей.

2. Мотивация

Мотивация студентов в основном зависит от личности учителя и его способности развивать и поддерживать плодотворные отношения. Это может произойти, если учесть потребности, интересы и опыт учащегося, а также составить план обучения для каждого учащегося. Наши занятия проводятся через Виртуальную академию Нисаи (NVA) квалифицированными учителями-предметниками. Тем не менее, вдохновение из взаимоотношений наших учеников и учителей исходит от них естественным образом — компьютеры играют лишь вспомогательную роль.

3. Обеспечение качества

Еще одним важным фактором в педагогике является качество школы. Как Кембриджская международная школа, мы можем предложить Кембриджские экзамены IGCSE и уровни A для студентов по всему миру. В дополнение к этому, мы утверждены Министерством образования в качестве поставщика Раздела 41 для учащихся, получивших степень Post 16. Мы предлагаем программы для ключевых этапов 3–5 с курсами, аккредитованными OCR, NOCN или Кембриджем. Мы также являемся единственным провайдером онлайн-обучения, который прошел проверку OFSTED.

4. Последовательность и прозрачность

Педагогика должна быть методичной и последовательной, чтобы цели, содержание и деятельность учащихся были согласованы. Элементы онлайн-обучения должны соответствовать и быть прозрачными по своему замыслу; учащемуся должно быть ясно, что от него ожидается. Наш подход к обучению является исключительно целостным, и наши программы варьируются от долгосрочных и краткосрочных до академических онлайн с поддержкой 1: 1 и проектного обучения.

5. Инновационные подходы

Теоретически онлайн-обучение должно соответствовать поставленной цели; привнося новаторский подход, которого невозможно достичь никаким другим способом. Наш подход, с нашими онлайн-материалами, а также с окружающей средой, нацелен только на наших ценных студентов. Мы работаем со студентами, чтобы помочь им реализовать свои амбиции через целостное обучение, создавая возможности для поступления в университет и, соответственно, для будущей работы.

Что предлагает Нисаи

В Nisai мы адаптируем методы обучения, чтобы подготовить сегодняшних студентов к завтрашнему дню, используя педагогический подход 21 ^и века.Наш подход основан на четырех стратегиях обучения — или :

4C.

• Критическое мышление — Наши студенты мотивированы нашими методами обучения и используют технологии для индивидуального обучения. Наши образовательные инструменты помогают учащимся развивать навыки критического мышления
• Сотрудничество — Наши ученики и преподаватели успешно сотрудничают в онлайн-классах для достижения эффективных результатов обучения, а также для создания культуры онлайн-обучения
• Творчество — В NVA у нас есть множество мероприятий и зона Chill Out, где учащиеся могут присоединяться к клубам и обществам
• Общение — Все наши ученики учатся в небольших классах с одинаковым темпом и одинаковыми способностями. В сочетании с подготовленными учителями и хорошо организованными онлайн-уроками; нашим ученикам уделяется больше внимания, и доказано, что они успешно общаются со своими учителями и сверстниками.

Понимание сущности педагогики необходимо для того, чтобы понять, какую роль технология может играть в поддержке образования, а также для того, чтобы определить эффективные методы преподавания и обучения.

5 принципов эффективной педагогики | by Nisai Learning

Обучение определяется педагогическими методами, которые учителя используют в классе.Акт предоставления эффективной педагогики большую часть времени зависит от конкретного предмета, который будет преподавать, от признания различных потребностей учащихся и от адаптации к окружающим условиям в классе.

На этой неделе мы познакомим вас с некоторыми принципами эффективной педагогики, открывающими путь к инновационному обучению:

• Инклюзия
• Мотивация
• Обеспечение качества
• Последовательность и прозрачность
• Инновационные подходы

«Достижение» следует интерпретировать с точки зрения силы усилия, а не пределов возможностей. ” DfE, 2011

1. Включение

Педагогика должна поддерживать инклюзивную практику с точки зрения образования, чтобы каждый ребенок мог развивать свои способности в обучении. Мы считаем, что все имеют равную ценность и должны иметь доступ к высококачественному образованию во всем мире. Мы обеспечиваем инклюзивную, социальную и ориентированную на студентов среду, которая приветствует учащихся любого происхождения и потребностей.

2.Мотивация

Мотивация студентов в основном зависит от личности учителя и его способности развивать и поддерживать плодотворные отношения. Это может произойти, если учесть потребности, интересы и опыт учащегося, а также составить план обучения для каждого учащегося. Наши занятия проводятся через Виртуальную академию Нисаи (NVA) квалифицированными учителями-предметниками. Тем не менее, вдохновение из отношений, которые наши ученики поддерживают с нашими учителями, исходит от них естественным образом — компьютеры играют лишь вспомогательную роль.

3. Обеспечение качества

Еще одним важным фактором в педагогике является качество школы. Как Кембриджская международная школа, мы можем предложить Кембриджские экзамены IGCSE и уровни A для студентов по всему миру. В дополнение к этому, мы утверждены Министерством образования в качестве поставщика Раздела 41 для учащихся, получивших степень Post 16. Мы предлагаем программы для ключевых этапов 3–5 с курсами, аккредитованными OCR, NOCN или Кембриджем. Мы также являемся единственным провайдером онлайн-обучения, который прошел проверку OFSTED.

4. Последовательность и прозрачность

Педагогика должна быть методичной и последовательной, чтобы цели, содержание и деятельность учащихся были согласованы. Элементы онлайн-обучения должны соответствовать и быть прозрачными по своему замыслу; учащемуся должно быть ясно, что от него ожидается. Наш подход к обучению является исключительно целостным, и наши программы варьируются от долгосрочных и краткосрочных до академических онлайн с поддержкой 1: 1 и проектного обучения.

5. Инновационные подходы

Теоретически онлайн-обучение должно соответствовать поставленной цели; привнося новаторский подход, которого невозможно достичь никаким другим способом. Наш подход, с нашими онлайн-материалами, а также с окружающей средой, нацелен только на наших ценных студентов. Мы работаем со студентами, чтобы помочь им реализовать свои амбиции через целостное обучение, создавая возможности для поступления в университет и, соответственно, для будущей работы.

В Nisai мы адаптируем методы обучения, чтобы подготовить сегодняшних студентов к завтрашнему дню, используя педагогический подход 21 века.Наш подход основан на четырех стратегиях обучения — или 4C :

• Критическое мышление — Наши ученики мотивированы нашими методами обучения и используют технологии для индивидуального обучения. Наши образовательные инструменты помогают учащимся развивать навыки критического мышления
• Сотрудничество — И наши ученики, и преподаватели успешно сотрудничают в онлайн-классах для достижения эффективных результатов обучения, а также для создания культуры онлайн-обучения
• Творчество — В рамках NVA у нас есть множество мероприятий и зона Chill Out, где учащиеся могут присоединяться к клубам и обществам.
• Общение — Все наши ученики находятся в небольших классах, которые учатся с одинаковым темпом и одинаковыми способностями.В сочетании с подготовленными учителями и хорошо организованными онлайн-уроками; нашим ученикам уделяется больше внимания, и доказано, что они успешно общаются со своими учителями и сверстниками.

Понимание сути педагогики необходимо для того, чтобы понять, какую роль технология может играть в поддержке образования, а также для того, чтобы определить эффективные методы преподавания и обучения.

Применение принципов педагогики в вашем классе

Многие современные учителя могут иметь
выросли в классах, ориентированных на учителей, но все больше и больше современных школ
ожидайте от своих преподавателей инструкций, ориентированных на учащихся или на обучение.

То, как преподаватели понимают
основы преподавания и обучения переходят из поколения в поколение и
от культуры к культуре. Как и все остальное, обучение философии приходит и
вышедший из моды. Тем не менее, основы хороших педагогических методов остаются
то же самое, несмотря на образовательные тенденции.

Ставим самую эффективную педагогику
Однако принципы использования в классе могут быть жесткими, особенно если они
принципы являются новостью для инструктора. Тем не менее учителя, понимающие
принципы, подходы и стратегии педагогики могут использовать эффективные
учебные методы для самых разных учащихся.

Виды педагогики

Всех великих учителей истории,
от Платона и Сократа до Конфуция, понимал принципы добра
преподавания, и они использовали определенные педагогические методы для обращения к своей аудитории. Современный
Педагоги делят сферу обучения на три различных типа
педагогика, каждая из которых предназначена для разных контекстов и сред.

Ориентирован на учителя
педагогика

При таком подходе учитель
предполагает центральную направленность класса.Таким образом, инструктор принимает
активная роль в предоставлении информации студентам, и студенты принимают на себя
пассивная роль получения информации, которую предоставляет учитель.

Например, учитель говорит
пока студент слушает. Учитель исправляет, когда ученик делает
ошибки. Учитель выбирает темы и стратегии, а ученик
мало или совсем нет выбора в том, как происходит обучение.

Педагогика, ориентированная на учителя
производит аккуратные, тихие классы.Однако это может создать зависимость в
студентов, снижая их инициативу и креативность в обучении. В общем,
этот подход работает наиболее эффективно, когда учителю нужно передать большой
объемы сложной информации за короткий промежуток времени.

Ориентирован на ученика
педагогика

В классе, ориентированном на учащихся,
студенты берут на себя больше ответственности за собственное обучение, чем они
традиционная среда.

По словам консультанта по вопросам образования Джона Маккарти, «Учителя поощряют обучение, ориентированное на учащихся, позволяя учащимся участвовать в принятии решений, веря в свою способность руководить и помнить, каково это — учиться.«Подход, ориентированный на учащегося, в большей степени основан на эмпатии, чем его аналог, ориентированный на учителя, и подчеркивает совместное принятие решений в процессе обучения.

Учитель, у которого есть
Педагогика, ориентированная на учащегося, может предлагать несколько различных учебных мероприятий для
студенты на выбор. Этот подход лучше всего работает, когда студенты учатся
критическое мышление и навыки решения проблем.

Ориентированный на обучение
педагогика

Защитники ориентации на обучение
Педагогика утверждает, что их подход удаляет человека как центр внимания
класс.Вместо этого этот метод делает акцент на действии, а не на
актер.

В статье в «Хрониках высшего образования» говорится, что педагогика, ориентированная на обучение, уравновешивает достижения с потребностями и мотивацией учащихся. Поэтому учитель, ориентированный на обучение, перемещается между ролями контент-эксперта и обучающего тренера.

Принципы педагогики

Педагогика
в преподавании и обучении может иметь разветвления, выходящие далеко за рамки учебника
теории обучения в классе, поэтому важно понимать теорию
и цели каждого типа.

В своей знаменательной книге «Педагогика угнетенных» бразильский педагог Пауло Фрейре сказал, что педагогика, ориентированная на учителя, которая смещает баланс сил в классе в сторону учителя, увековечивает деспотические классовые системы. Он назвал этот педагогический подход бесчеловечным и предположил, что совместный класс более подходит, особенно для студентов из маргинализованных культур.

Прочие педагоги и социальные
теоретики придерживаются совершенно разных, хотя иногда и связанных, подходов
из Фрейре.Мария Монтессори, например, верила в то, что
среда, в которой упор делался на студента. Пила Монтессори
инициативность и любопытство как основные движущие силы обучения. Сегодня специализированные
Школы Монтессори строят свои инструкции на основе ее философии, но многие традиционные
начальные школы также переняли части ее подхода.

Уильям К. Бэгли, теоретик в области образования в начале 20-го века, отстаивал подход, отличный от Монтессори или Фрейре. Бэгли сказал, что роль образования заключается в сохранении общества, а не в его изменении. Следовательно, Бэгли предложил образовательную модель, ориентированную на учителя, которая до сих пор практикуется во многих школах США. Его идеи достигли пика популярности с принятием Закона «Ни один ребенок не останется без внимания» в 2005 году.

Принят принцип педагогики.
в классе влияет на все, от содержания преподавания до целей
оценка студентов. Традиционная педагогика, ориентированная на учителя, рассматривает оценку как
измерение удержания, которое затем кодируется в оценку.Это также дает
учитель — полная власть над тем, что и как учат ученики. Этот подход имитирует
традиционная промышленная или корпоративная структура в США, но может показаться
современности во все более предпринимательской экономике.

В среде, ориентированной на учащегося,
с другой стороны, оценка может включать самооценку или оценку коллег
инструменты. Студентам также может быть предоставлена ​​некоторая степень контроля над контентом, который они
учатся и, вероятно, от них ждут, что они продемонстрируют применение своих идей
исследовал. Эти методы могут помочь развить независимое мышление, более подходящее для
современный рынок труда.

Методы педагогики

Методы обучения в классе различаются в зависимости от типа педагогики, лежащей в основе учителя и учебного заведения. Согласно статье на Teach.com, некоторые из этих методов включают:

• Методы педагогики, ориентированной на учителя: Поскольку педагогика, ориентированная на учителя, опирается на
  опыт, учитель в этой обстановке в первую очередь использует прямое обучение.Этот
  может включать в себя технологии, такие как предварительно записанные лекции, а также кинестетические
  такие занятия, как рисование, ролевые игры или спорт. В центре внимания учителя
  среды, инструктор выбирает и контролирует все действия.
• Методы педагогики, ориентированной на учащегося: Учителя, работающие в классах, ориентированных на учащихся, могут
  обеспечить индивидуальное, дифференцированное обучение на основе
  предпочтительный стиль обучения. Онлайн-игры, небольшие группы и дифференцированные
  Сообщества чтения — популярные методы, ориентированные на учащихся.В этом педагогическом
  типа, учителя могут также поощрять студентов исследовать и собирать
  информацию самостоятельно.
• Методы в педагогике, ориентированной на обучение: Педагогика, ориентированная на обучение, может заимствовать оба
  методы педагогики, ориентированной на учителя и на учащегося. Акцент в
  класс, ориентированный на обучение, ориентирован на содержание, а не на личность, что делает
  практически любой метод обучения жизнеспособен. Во многих случаях проблема в
  среда, ориентированная на обучение, предназначена для определения того, как создавать эталоны, которые
  определить успех.

Понимание целей и
проблемы образовательной среды позволяют преподавателям выбирать
педагогические методы, наиболее подходящие для их конкретного учебного контекста.

Педагогический
Стратегии

Некоторые люди просто звонят
педагогические стратегии обучающие
дизайн. На этом уровне педагог решил реализовать конкретную
педагогического типа, усвоили его принципы и ограничились его
методологии. Теперь педагог делает еще один шаг, чтобы выбрать один
стратегия содействия обучению.

Эти стратегии могут включать
лекции, видео, групповая работа или игры. Практически любая стратегия может быть
ориентированный на учителя, ориентированный на учащегося или ориентированный на обучение, в зависимости от того, как это
используется. Например, лекция может показаться ориентированной на учителя по своей природе, но
короткая, содержательная лекция может стать отличным введением для выбранного учащимся
Мероприятия. PowerPoint может быть ориентирован на учителя, если преподаватель создаст его и
использует его, или он может быть ориентирован на учащегося, если учащиеся создают его, используя свои
собственные идеи.Подкасты с лекциями, разработанными учителем, могут вписаться в
подход, ориентированный на учителя, но подкасты, созданные учащимися, могут быть ориентированы на учащегося
или ориентированный на обучение.

Может быть заблуждение
что современные или высокотехнологичные стратегии изначально ориентированы на учащихся, в то время как
традиционные ориентированы на учителя, но это не всегда так.
Выбор стратегии часто означает адаптацию учебного подхода к
ранее существовавший педагогический тип и методика. Так же, как лекции могут иметь значение
в среде, ориентированной на учащихся, совместное обучение или цифровые лаборатории могут
быть представлены с ориентацией на учителя.Педагогические типы влияют на то, как стратегии
представлены, но они не должны диктовать выбор стратегии.

В своей автобиографии «The
Нить, которая так правдива », — учитель Джесси Стюарт.
вспомнил, как в 17-летнем возрасте, начав свою карьеру в сельской школе Кентукки в
в начале 20 века он изо всех сил пытался научить первоклассников, которые спали
через классы. Хотя у него не было терминологии для описания педагогических
Тогда Стюарт знал, что он должен вводить новшества на основе модели, ориентированной на учителя.
ценился в то время.

Итак, он создал картинки, карточки с цифрами и другие практические средства обучения для разочарованных первоклассников. При этом Стюарт представил педагогику, ориентированную на обучение, в однокомнатную школу в эпоху, когда существовало несколько моделей, кроме подхода, ориентированного на учителя. Хотя практическое применение будет варьироваться в зависимости от контекста, преподаватели, которые понимают, как применять принципы педагогики в своих классах, как это делал Стюарт, смогут комфортно перемещаться между моделями, ориентированными на учителя, учащегося или на обучение, по мере необходимости.Магистр онлайн-обучения Университета штата Шони (Shawnee State University) in Curriculum and Instruction помогает педагогам совершенствовать свои методы планирования, обучения и оценки для работы в рамках различных педагогических стилей. Наша гибкая, полностью онлайн-программа позволяет практикующим учителям легко вернуться в школу, не отставая от своих обязанностей на работе и в жизни. Если вы хотите вывести свою педагогическую карьеру на новый уровень, самое время узнать, что SSU может для вас сделать.

Педагогика: все, что вам нужно знать о практике обучения

«Обычно в жизни знания приобретаются для использования.Но школьное обучение чаще соответствует метафоре Фрейре: со знаниями обращаются как с деньгами, которые нужно отложить в банк на будущее ». Сеймур Пейперт, Детская машина: переосмысление школы в век компьютеров

Принципы и практика преподавания — это одновременно искусство и наука. Образование влияет на наши самые молодые поколения, оно вдохновляет детей мыслить иначе и развивает критическое мышление в молодых, влиятельных умах.

В школе дети приобретают языковые, естественнонаучные и математические навыки, которые они могут использовать в дальнейшей жизни.Образование оказывает повторяющееся воздействие спустя долгое время после того, как дети становятся взрослыми.

Принципы обучения постоянно развиваются; совместное обучение, перевернутое обучение и глубокое обучение — все это основа современного обучения.

Что такое педагогика?

Если обучение — это акт поощрения учебной деятельности посредством открытий и приобретенных знаний, то педагогика — это метод обучения, как академический предмет, так и теоретическая концепция.

В педагогике существует четыре основных профиля обучения:

• Слушатели извлекают пользу из информации, представленной им в классе. Они учатся устно, слушая инструкции учителя и записывая аудиозаписи.
• Тактильные / кинестетические учащиеся усваивают знания посредством прикосновений и движений. Они предпочитают работать с практическими устройствами и учебными пособиями.
• Визуальные ученики предпочитают видеть информацию, чтобы визуализировать взаимосвязь между идеями и концепциями, чтобы понять их.
• Учащиеся, обучающиеся чтению и письму предпочитают воспринимать информацию, читая тексты. Эти учащиеся могут дополнительно усваивать информацию, уплотняя и перефразируя ее.

Сегодня учителя имеют преимущество в использовании традиционных методов обучения при одновременном использовании новых образовательных технологий для создания разнообразной, дифференцированной классной комнаты, готовой для учеников со смешанными способностями.

Хотите узнать, как учителя могут создать более дифференцированную среду? Ознакомьтесь с нашей инфографикой — переосмыслением современного класса.

Почему обучение должно быть совместным?

Совместное обучение — это метод активного обучения, основанный на принципе совместной работы двух или более студентов для достижения общей цели. Эти виды деятельности сильно различаются, но большинство из них сосредоточено на изучении учащимся или применении учебной программы, а не просто на точке зрения учителя.

Совместное обучение дает ученикам уверенность в том, что они могут учить и учиться у своих сверстников и учителей.Особенно в начальных школах совместное обучение поможет развить межличностные навыки в более раннем возрасте, помогая детям стать более эффективными коммуникаторами.

Различия между совместным обучением и совместным обучением могут быть взаимозаменяемыми для педагогов, однако совместное обучение побуждает учащихся добиваться индивидуального прогресса в тандеме с другими. Между тем совместное обучение способствует взаимозависимости подотчетности. Узнайте больше о преимуществах совместного обучения.

Узнайте, как совместный подход помогает развивать у учащихся мягкие навыки и как преодолевать препятствия на пути к совместному обучению, из нашего бесплатного руководства.

Что более эффективно — современное или традиционное обучение?

Сегодня в школьном образовании часто используются технологии и различные стили обучения. Однако многие из современных методов обучения представляют собой эволюцию более традиционных методов обучения.

Ключ к расширенному и целостному обучению заключается в том, чтобы взять принципы как традиционного, так и современного обучения и объединить их для создания полностью иммерсивной среды обучения.

Наша инфографика показывает, как современные технологии помогают учителям придать своим традиционным методам обучения новый современный поворот.

Как учителя могут повысить вовлеченность учеников

Удержание внимания учеников — постоянная битва для учителей.Однако при использовании правильных инструментов и методов вовлечение учеников становится гораздо более достижимым.

Вовлеченность студентов можно измерить на трех уровнях:

• Поведенческие участие с демонстрацией хорошего поведения в классе
• Эмоциональная вовлеченность путем оценки того, что они изучают
• Когнитивное Вовлечение посредством демонстрации максимальных усилий для понимания предмета

Чем больше воодушевлены и увлечены ученики, тем внимательнее они будут относиться к предмету, что способствует более эффективному обучению.

Молодое поколение окружено технологиями, поэтому образовательные технологии могут стать сильным отличием в классе, чтобы поддерживать их вовлеченность, но при этом должны поддерживать потребности учеников и результаты обучения.

В конце концов, обучение должно доставлять удовольствие. Он должен побуждать к активности и стимулировать дискуссии среди учеников. Например, викторины могут способствовать активному участию учеников.

Загрузите наше бесплатное руководство, чтобы получить практические советы и рекомендации по повышению вовлеченности в вашей школе.

Руководство по обучению персонала и поддержке образовательных технологий, чтобы ваши вложения в ИТ принесли пользу всей школе.

Получите свой фреймворк

Поколение Z учится иначе, чем миллениалы и старшее поколение?

Те, кто родился после 1995 года, считаются нео-миллениалами, или поколением Z. Это поколение наиболее технически подкованное и цифровое. Итак, нужно ли учителям адаптировать свои методы обучения с учетом своих предпочтений? Или младшим школьникам просто нужно учиться так же, как и всем предшествующим поколениям?

Ученики младшего возраста могут предпочесть цифровой подход к обучению, но стоит отметить, что недостаточно использовать больше технологий ради этого.Между тем обучение неомилленариев — это особый метод, который предполагает более широкое использование технологий и мультимедиа для обеспечения возможности обучения на 360 градусов.

Это связано с тем, что представители поколения Z или нео-миллениалы имеют разные предпочтения, цели и ценности по сравнению с предыдущими поколениями, даже миллениалами. Таким образом, некоторые эксперты по педагогике предложили адаптировать методы обучения к предпочтениям этой группы.

В отличие от старшего поколения, поколение Z лучше учится благодаря:

• Интерактивные занятия
• Совместные проекты
• Практические задачи

Тем не менее, роль учителя по-прежнему является наиболее важным аспектом обучения; интерактивные инструменты не могут заменить традиционную педагогику.

Прочтите, как новые подходы к современному обучению улучшают успеваемость учащихся и успеваемость в школе.

Как и почему учителя должны использовать социальные сети в обучении?

В мире цифровых технологий ученики окружены платформами социальных сетей. Могут ли быть социальные сети в образовании, которые в значительной степени отвлекают учителей или создают угрозу электронной безопасности?

«Технологии, используемые в образовании, могут иметь положительный эффект.Однако социальные сети сегодня являются одной из самых больших проблем, влияющих на поведение и вовлеченность в школе ». Заместитель директора, Хартлпул, Отчет о состоянии технологий в образовании, 2016/17

Однако в некоторых сценариях может быть полезно адаптировать платформы социальных сетей, такие как Twitter, Facebook и даже Snapchat, для современного класса.

• Помогите ученикам исследовать темы и выявлять фейковые новости в Twitter
• Развивайте совместное обучение и развивайте творческое мышление с Pinterest
• Предложите ученикам рассказать о школьных мероприятиях с помощью Snapchat

Полное руководство по использованию Pinterest для поиска и обмена ресурсами для учителей и вдохновляющих учеников читайте в нашем блоге.

Почему перевернутое обучение эффективно?

Перевернутое обучение — это метод, который дает учащимся время дома, чтобы заняться предметом или темой, прежде чем приступить к выполнению соответствующих задач и практических занятий в школьные часы.

«Формальное обучение похоже на поездку в автобусе: водитель решает, куда едет автобус; пассажиры едут вместе. Неформальное обучение похоже на езду на велосипеде: гонщик выбирает пункт назначения, скорость и маршрут. ”Джей Кросс, Неформальное обучение: новое открытие естественных путей, которые вдохновляют на инновации и производительность

Три четверти опрошенных учителей сообщают о более высоком уровне вовлеченности в классе после внедрения перевернутого обучения. Так. почему обратное обучение так эффективно в современном классе?

Может быть, это гибкий подход?
Перевернутое обучение позволяет учащимся получать доступ к материалам в удобное для них время.

Снижено ли бремя домашних заданий?
Перевернутое обучение позволяет ученикам усваивать основную информацию дома и сохранять более общие вопросы и предложения для часов занятий.

Существуют некоторые препятствия для реализации перевернутого обучения, такие как самодисциплина у учеников и нехватка ресурсов, но в целом такой подход позволяет более активно проводить время в классе.

Чтобы изучить влияние совместной работы как в классе, так и за его пределами, загрузите наше бесплатное руководство.

Откройте для себя специальные технологии, разработанные учителями для максимальной учебной ценности

Запросить демо

Что такое глубокое обучение?

Глубокое обучение позволяет студенту взять принципы из одной ситуации и применить их к другой.

Подготовка учеников к будущему может быть невероятно сложной задачей для учителей.

Тем более во все более управляемом данными, автоматизированном мире; сегодняшние ученики растут по сценарию, при котором половина завтрашних рабочих мест еще не существует. Таким образом, овладение передаваемыми, реальными навыками даже более важно для сегодняшних учеников, чем вчерашние.

«Навыки, которым проще всего обучить, проверить метод и вспомнить, также легче всего автоматизировать». Отчет о непрерывном обучении, Институт директоров

Ученикам необходимо шесть основных навыков для глубокого обучения:

• Сотрудничество
• Творчество
• Критическое мышление
• Гражданство
• Персонаж
• Связь

Прочтите в нашем блоге, почему глубокое обучение следует применять в современной учебной среде.

Как в школах должны преподаваться классы для детей с разными уровнями подготовки?

Способность ученика к обучению не является синонимом его готовности или мотивации. Есть три основных условия обучения, которые влияют на подход ученика к обучению.

• Готовность к обучению
• Обучение Способность
• Обучение Интерес

Преподавание в классе смешанного профиля проблематично; может потребоваться дифференцированное обучение, чтобы вовлечь весь класс.Учителя со смешанными классами полагаются на творческие методы обучения и интерактивные ресурсы. Важно, что учителя должны:

• Индивидуализировать содержание обучения
• Плюрализовать свои методы обучения

Сначала важно определить различия между профилями обучения в классе. К ним относятся:

• Невидимый ребенок
• Отстает от
• правильное место, неправильное время учащийся
• Обучающийся с потенциальной специализацией
• Немотивированный ученик
• отлично подготовлен учащийся
• нуждающийся ученик

Существуют методы дифференциации, которые можно использовать для вовлечения всех профилей учащихся.В конечном итоге участие является ключом к развитию мотивации и уверенности в классе.

Пять стандартов эффективной педагогики

Включены ли в ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе для достижения общего продукта или цели и поэтому заинтересованы в помощи друг другу. «Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение через «совместную продуктивную деятельность» межкультурны, типично человеческие и, вероятно, «жестко запрограммированы». Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения на рабочем месте и в сфере обслуживания, обучения на рабочем месте — всего образования, кроме общепринятой традиции K-12.В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы. Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира.Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эти совместные действия должны использоваться как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

1. разрабатывает учебные мероприятия, требующие сотрудничества студентов для создания совместного продукта.
2. согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, имеющимся на их выполнение.
3. устраивает классные комнаты, чтобы удовлетворить индивидуальные и групповые потребности учащихся в общении и совместной работе.
4. участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
5. объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
6. планирует вместе со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к работе с малой группой, очистке, увольнению и т. Д.
7. управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
8. положительно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе. Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом — должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрировать в каждую область содержания.

Способы использования языка, преобладающие в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости. Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы.Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения. Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области.

Показатели языкового развития

Учитель:

1. слушает, как учащийся обсуждает знакомые темы, такие как дом и общество.
2. отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
3. помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопросов, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
4. взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
5. связывает язык учащегося с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
6. поощряет студентов использовать словарный запас, чтобы выразить свое понимание.
7. предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
8. поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Придание смысла: связь школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения — постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним. Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, разговора, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Индикаторы контекстуализации

Учитель:

1. начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
2. разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют значение для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
3. получает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
4. помогает студентам подключиться и применить полученные знания дома и в обществе.
5. планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
6. предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.
7. варьирует виды деятельности с учетом предпочтений студентов, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
8. варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности при условии, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, результатом является отказ многим разноплановым студентам в основных требованиях успеваемости — высоких академических стандартах и ​​содержательной оценке, позволяющей получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей. Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за рамки этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строевой и убивающий» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

1. гарантирует, что студенты — по каждой учебной теме — видят всю картинку как основу для понимания частей.
2. представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
3. разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
4. помогает студентам достичь более сложного понимания, основываясь на их предыдущем успехе.
5. дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам в усилиях — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и детьми ясельного возраста. Здесь учитель соотносит формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями ученика. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, которые его используют, подобно родителям в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классные комнаты и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогического обучения, и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных разговоров

Учитель:

1. организует класс так, чтобы учитель и небольшая группа учеников могли регулярно и часто беседовать.
2. имеет четкую академическую цель, которая направляет общение со студентами.
3. гарантирует, что учащийся разговаривает с большей частотой, чем преподаватель.
4. направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования студентов, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
5. гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
6. внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
7. помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
8. помогает студентам подготовить продукт, который указывает на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Что такое педагогика? Определение, принципы и подходы

Люди часто говорят о своем «педагогическом подходе» к обучению. Но что это на самом деле означает?

Что такое педагогика?

Педагогика определяется просто как метод и практика обучения.Включает:

Когда люди говорят о педагогике преподавания, они имеют в виду то, как учителя доносят содержание учебной программы до класса.

Когда учитель планирует урок, он рассматривает различные способы подачи материала. Это решение будет принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста, в котором они преподают.

Как сеттинг меняет педагогический подход?

Различия в возрасте учеников и представляемом содержании могут повлиять на педагогические методы, которые учитель выберет для использования.

Учителя будут использовать исследования по разным академическим дисциплинам для принятия обоснованных решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах. Например, учитель в EYFS может сослаться на исследования когнитивного развития и свой опыт успешной игры, ориентированной на взрослых.

Обоснование решений станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разовьет свои собственные педагогические принципы.

Каковы педагогические подходы?

Различные педагогические подходы можно разбить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационистский.

1. Бихевиоризм

Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода. Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на основе лекций.

Как выглядит педагогический подход бихевиоризма в классе?

Теория бихевиоризма в классе возникла в результате педагогических исследований Торндайка (1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957).Бихевиористская педагогика — это теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой и вести урок. Знания должны быть представлены в учебной программе, где каждый предмет преподается дискретно (в отличие, например, от тематического обучения).

На уроке, использующем бихевиористский педагогический подход, вы могли бы ожидать увидеть смесь лекций, моделирования и демонстрации, зубного заучивания и хорового повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также выполняются учителем.Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик находится в центре деятельности и демонстрирует свои знания.

Бихевиоризм также иногда называют традиционным стилем обучения.

2. Конструктивизм

Конструктивизм — это теория, которую люди познают через опыт и размышления. Конструктивистская педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой педагогикой». Конструктивистский подход будет включать проектную работу, обучение на основе запросов и может принять метод Монтессори или Штейнера.

Как педагогический подход конструктивизма выглядит в классе?

Конструктивизм основан на педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890). Пиаже много писал о «схемах», идее о том, что учащиеся готовы учиться, и учитель должен выстраивать действия для облегчения их обучения. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда как старшие дети берутся за символические и абстрактные идеи.

Урок может включать индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и меньше разговоров с учителем.Некоторые последователи этой педагогики также сделали бы упор на пребывание на открытом воздухе и общение с природой.

Конструктивизм также иногда называют прогрессивным стилем обучения.

3. Социальный конструктивизм

Педагогика социального конструктивизма может рассматриваться как сочетание двух приоритетов: ориентированность на учителя и ориентация на ученика. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал социальный конструктивизм, опираясь на работы Пиаже, но выступал против идей Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте, и считал, что обучение — это совместный процесс между учеником и учителем.

Как бы подход социального конструктивизма выглядел на уроке?

Учитель будет использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и целого класса.

4. Либерационизм

Либерационизм — критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре. Фрейре был директором Департамента образования и разработал метод обучения, при котором он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней.Фрейре сосредоточился на устранении двух препятствий на пути обучения: бедности и голода. После военного переворота Фрейре был заключен в тюрьму. После освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и единство. Освободительный подход — это подход, при котором голос студента ставится в центр, а демократия ставится в класс. Ценность заключается в том, чтобы учитель был учеником, а класс вместе открывал для себя предметы.

Как будет выглядеть социальный конструктивистский подход на уроке?

Учитель может использовать образцы литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока. Учитель должен предоставить ученикам пространство и возможность продемонстрировать свои знания, и это может принимать форму выступления, выступления или танца.

Какова история педагогики?

Роль «учителя» восходит к Древней Греции, где Сократ в V веке до нашей эры был краеугольным камнем того, что мы теперь считаем современным образованием.

Роль учителя возникла со времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева работали, и отсюда выросла профессия педагога.

Школы появились в Англии еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была Королевская школа в Кентербери, Кент. Как и многие из первых школ, King’s School была связана с церковью и сегодня работает как государственная школа.

Содержание учебной программы можно разделить на два раздела: тривиум и квадривиум.Тривиум: грамматика, риторика, логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.

Уроки проводились в форме лекции, где учитель ведет учеников, пока они читают, объясняя тексты. Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой, затем с оппонентами немного старше их, прежде чем они наконец вступили в контакт с учителями, которые их учили.

Как первые школы подходили к педагогике?

К 1780 году церковь отреагировала на необходимость обучать неграмотных, и Рваные школы, приходские школы и церковные школы дали образование тем, у кого не было денег, чтобы отправлять своих детей в платные школы.

Рваные школы начинались с больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать Библию, часто устно, поскольку им нельзя было доверять книги. Церковные школы имели тенденцию использовать «метод Ланкастера», при котором самый способный ученик преподавал то, чему они научились, своим сокурсникам, каждый из которых затем передавал это, и продолжал до тех пор, пока все не были обучены.

В 1846 году церковь и правительство открыли первые педагогические училища, выпускники которых получали свидетельства о преподавании.Был комитет Совета по образованию, который выдавал субсидии дневным школам.

Я хочу узнать больше о педагогике. Что мне читать?

В качестве книги попробуйте «Городские мифы об обучении и образовании» Педро де Брюккере, Пола А. Киршнера и Каспера Д. Хулсхофа, или «Видимое обучение и наука о том, как мы учимся» Джона Хэтти и Грегори Йейтса, или «Клеверлендс: секреты успеха» о мировых суперспособностях в области образования Люси Крехан.

Для блога попробуйте «Вовлеченность: просто потому, что они заняты, не означает, что они чему-то учатся» Карла Хендрика

В качестве исследовательской работы попробуйте «Эффективность учебных программ с прямым обучением: мета-анализ полувека исследований» (2018)

Получайте последние новости о преподавании, исследованиях и педагогике.

Десять принципов эффективного обучения | Сакаи | Обучающие технологические инструменты | Обучение дизайну и технологиям | Отделения | Информационные технологии

В Брэдли было проведено исследование с целью выявления передовых методов использования Сакаи в преподавании и обучении. Целью исследования было разработать рекомендации по эффективному обучению с использованием Сакаи в качестве дополнения к курсу. Связанная с этим цель заключалась в повышении успеваемости учащихся и усвоения материала курса.

Преподаватели и сотрудники нескольких дисциплин встречались раз в две недели для исследования и обсуждения эффективного преподавания.Были рассмотрены соответствующие статьи о передовой практике и эффективных принципах преподавания. Предполагаемые эффективные принципы и методы преподавания были определены и протестированы в классе, а окончательные рекомендации были составлены в конце исследования.

Выводы

На основе литературы и опыта преподавателей были рекомендованы десять принципов эффективного преподавания: 1) создать активную среду обучения, 2) сосредоточить внимание, 3) объединить знания, 4) помочь студентам организовать свои знания, 5) обеспечить своевременная обратная связь, 6) требовать качества, 7) сочетать высокие ожидания с поддержкой студентов, 8) повышать мотивацию к обучению, 9) передавать свое сообщение различными способами и 10) помогать студентам продуктивно управлять своим временем.

Например, инструктор может публиковать задачи или домашнее задание в Интернете (создавать активную среду обучения), которые должны быть отправлены до традиционного или онлайн-занятия (помочь студентам управлять своим временем). Ответы можно получить, прочитав материалы курса и изучив рассказ. Слайды PowerPoint (концентрируйте внимание и объединяйте знания). Во время сеанса виртуального класса преподаватель может обращаться к различным студентам, чтобы они давали свои ответы (повышая мотивацию к обучению). Может быть предоставлена ​​немедленная обратная связь (своевременная обратная связь и взаимодействие преподавателей и студентов).Если требуется исправление, ученику может быть отправлено личное сообщение с вопросом: «Нужна ли вам дополнительная помощь?» (Сбалансируйте высокие ожидания с необходимой поддержкой). Инструктор может попросить ученика объяснить, как был получен ответ (соединить знания. ) Далее инструктор может задать всем студентам вопрос, например: «Почему информация актуальна?».