Предмет задачи и методы общей психологии: Урок 1. Общая психология

Предмет и задачи общей психологии. Методы исследования

Термин психология состоит их
древнегреческих слов: Психе – «душа», логос –
«наука». Само слово «психология» как
обозначение науки о душе было введено
немецким ученым
Х. Вольфом в XVIII в.
Психология – молодая наука выдели –
лась в отдельную самостоятельную
отрасль в середине XIX в.
Предметом изучения современной психологии являются:
Психические
Психические
Психические
познавательные процессы состояния личности свойства личности
ощущение
активность
направленность
восприятие
уверенность
мотивация
представление
пассивность
темперамент
память
сомнения
характер
внимание
устойчивый интерес
способности
мышление
творческий подъем
речь
воображение
Эмоциональноволевые:
Чувства
Эмоции
Единство всех сторон психической жизни человека
проявляется в его активности – это поведение и
взаимодействие с окружающей средой.
Формы проявления активности и ее виды:
— общение
— труд
— учение
— игра
Основные задачи современной психологии:
— Изучение качественных структурных особенностей
психических явлений и процессов;
— Анализ формирования и развития психических
явлений в деятельности и в условиях жизни в целом;
— Изучение физиологических механизмов, лежащих в
основе психических явлений.
— Содействие планомерному внедрению
психологических знаний в практику.
На современном этапе можно выделить:
Житейскую психологию – составляет
психологические знания, взятые из обыденной
жизни. Каждый человек – психолог, т.к. имеет свой
жизненный опыт.
Научную психологию – система устойчивых
психологических знаний, полученных в процессе
теоретического и экспериментального исследования.
Научная психология
Фундаментальная
Прикладная
Общая психология
Педагогическая психология
Психология личности
Клиническая психология
Дифференциальная психология
Юридическая психология
Психофизиология
Экономическая психология
Нейропсихология
Политическая психология
Социальная психология
Психология религии
Возрастная психология
Психология спорта
Специальная психология:
Психология труда
— Сурдопсихология (нарушение слуха)
Военная психология
— Тифлопсихология (нарушение зрения)
Космическая психология
— Олигофренопсихология
(нарушение интеллекта)
— Патопсихология
(психические заболевания)
Зоопсихология
Сравнительная психология
Социальная психология – изучает закономерности
поведения и деятельности людей, обусловленные
фактом их включения в социальные группы, а также
психологические характеристики самих этих групп
(инвалиды, пожилые люди).
Возрастная психология – изучает общие
закономерности психических процессов и качеств
личности. В ней выделяют:
— Детскую психологию
— Психологию подростка
— Психологию взрослого человека
— Геронто психологию
(психологию старости)
Каждая наука опирается на исходные положения,
дающие правильные представления о феноменах,
которые она изучает – это методологические основы
психологии.
Методы психологии. До начала XX в. в психологии ученые
использовали субъективный метод, который заключался в
самонаблюдении.
Психология развивается и требует разработки объективных методов
исследования.
Методы психологии делятся на группы:
Объективные
— наблюдение
— эксперимент
— тестирование
— методы опроса
(анкета, беседа)
— контент-анализ
Описательные
— самонаблюдение
— эмпатическое слушание
— идентификация
— диалогическая беседа
— биографический метод
— интуиция
Методы
психологической
помощи:
— индивидуальные
— групповые
— семейные –
психотерапия,
консультиров. ,коррек
ция,реабилит.
Объективные методы позволяют получить
результаты, которые не зависят от личности
исследователя.
Виды наблюдения:
Виды
Характеристики
По контакту
—
Непосредственное
Опосредованное
По условиям
деятельности
—
Полевое
Лабораторное
По характеру
взаимодействия с
объектом
—
Открытое или скрытое
Включенное или не включенное
По времени
—
Долговременное
Кратковременное
По фиксации
результата
—
Констатирующее
Оценивающее
Виды эксперимента:
Характеристики
Вид
Характер экспериментальной
ситуации
—
Естественный
Лабораторный
Степень вмешательства
экспериментатора
—
Констатирующий
Формирующий
Специфика задач
—
Научно-исследовательский
эксперимент
Эксперимент, ориентированный на
решение практических задач
Проверка гипотезы
—
Пилотажный
Решающий
Контрольный
Обучающий
Логика доказательства гипотез
—
Последовательный
Параллельный
Перекрестный
Преимущества и недостатки эксперимента
+
—
Исследователь сам вызывает
интересующие его явления, а
не ждет их наступления.
В лабораторном эксперименте
часто используется сложная
аппаратура и приборы.
Исследователь сам создает
нужные условия, меняет их,
может много раз повторить
опыт.
Объект исследования –человек,
очень сложен и многогранен, не
всегда бывает достаточно
использование только
эксперимента для его изучения.
В естественном эксперименте
сочетаются положительные
стороны наблюдения, его
естественность и эксперимента,
его активность.
Присутствует искусственность
лабораторной ситуации,
которая может привести к
неправильным выводам.
Тесты используются при:
— Изучении уровня усвоения знаний
— При профессиональной ориентации и
профессиональном отборе
— При оказании психологической помощи
— При изучении уровня индивидуального развития.
Основные виды тестов:
Тесты достижений определяют степень владения
испытуемым конкретными знаниями, умениями и
навыками
Тесты интеллекта выявляют умственный потенциал.
Критерием является набор понятий, терминов,
логических отношений между ними.
Тесты креативности оценивают творческие
способности личности.
Личностные тесты позволяют выявить различные
стороны личности индивида: установки, ценности,
отношения, эмоциональные, мотивационные,
межличностные свойства, типичные формы поведения.
Проективные тесты позволяют сориентироваться в
сложных свойствах личности, не поддающихся точной
оценке.
Метод опроса используется для получения
необходимой информации на заранее
подготовленные вопросы. Опросы бывают в виде
анкетирования, беседы.
Анкетирование может быть очным и заочным.
а) Стандартизированная
б) Нестандартизированная
в) Индивидуальная
г) Групповая
Опросы могут быть:
— Экспертными
— Массовыми
— Выборочными
— Сплошными
Анализ результатов деятельности –
целенаправленное исследование продуктов
деятельности человека- рисунки, сочинения, стихи.
Описательные методы ориентированы на
качественный анализ изучаемых явлений. Они
субъективны, т.к. зависят от личности исследователя.
Методы психологической помощи – средства
помощи человеку, возможность проникнуть в
истинные стороны человеческой психики и
отношений. Делятся на:
— Индивидуальные
— Групповые
— Семейные
— В работе с клиентами

Предмет психологии, ее задачи и методы — конспект — Психология

Московский институт Медико-социальной
реабилитологии

Реферат по психологии

На тему:

“Предмет психологии, ее задачи и методы”

Выполнила студентка 1 курса
Факультет: “Клиническая психология”
Минашкина А.Е.

Москва
2003
Оглавление

. Исторические предпосылки возникновения понятия
“психика”

. Представление о душе

. Предмет и объекты психологии, основные формы
психологических явлений

. Клиническая психология как отрасль
психологической науки

. Основные методы исследования в психологии

. Краткое содержание и выводы

. Список использованной литературы.
Исторические предпосылки возникновения понятия “психика”. Каждая конкретная наука имеет свои особенности, которые отличают ее от других дисциплин. Издавна явления, изучаемые психологией, выделялись и отграничивались от других проявлений жизни как особые явления. Их особый характер усматривался в принадлежности их к внутреннему миру человека, который существенно отличается от внешней действительности, от того, что человека окружает. Постепенно все эти явления группировались под названиями “восприятие”, “память”, “мышление”, “воля”, “эмоции” и другими, в совокупности образуя то, что и именуется психикой, т.е. внутренним миром человека, его душевной жизнью. Изучение и описание закономерностей этого внутреннего мира человека и относится к ведению психологии как научной дисциплины. Понятие “психология” имеет как научный, так и житейский смысл. Представление о душе. Душа (психея, психика) – сложное информационно- энергетическое единство сознательного и несознательного в человеке. Мысль о независимости души от тела и ее нематериальном происхождении возникла в древности. Наши предки предполагали, что в теле человека заключено другое невидимое существо (“тень”), занятое расшифровкой того, что поступает в органы чувств. Эту “тень”, или “душу”, наделяли способностью выходить на волю и жить собственной жизнью во время сна, а также после смерти человека. Прошлые цивилизации придумали себе богов и богинь, которые вмешиваются в жизнь людей, заставляя их влюбляться, злиться или быть смелыми. Душой наделялся и окружающий мир – анимизм (от лат. Anima – “душа”). В 6 веке до н.э. греческие философы уже сознавали, что все эти представления основаны на мифах. Тем не менее, они были убеждены, что в каждом человеке есть нечто, позволяющее ему думать, волноваться. Понятие “анимизм” обозначает не какую-то научную или религиозную доктрину, а рассматривается как определенный исторический тип мировоззрения. Предмет и объекты психологии, основные формы психических явлений. Психика человека – субъективное отражение объективного мира, являющееся свойством высокоорганизованной материи (мозга). Психика проявляется во внешнем поведении и практической деятельности людей, поэтому поведение и деятельность человека выступают в качестве основных объектов психологии. Предметом психологии является изучение закономерностей развития психики, т.е. психического явления. Психические явления обычно понимаются как факты нашего внутреннего (субъективного) опыта. Их легко обнаружить у самого себя, стоит только обратить взор “внутрь себя”. Субъективные психические явления, как проявления целостной личности, не являются чем-то самостоятельным и изолированным. Однако в психологии из методологических соображений и для удобства изучения их принято подразделять на три основных группы: • Психические процессы – ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции и др.; • Психические состояния – активность, бодрость, пассивность, усталость, тревожность, радость и др.; • Психические свойства личности – характер, темперамент, способности и др. Так, аффект может рассматриваться и как психический процесс, поскольку в нем выражена динамика чувств, и как психическое состояние, так как он характеризует психику в данный момент, и как проявление психических свойств личности – вспыльчивости, гневливости. Взаимосвязь психических явлений знакома каждому человеку, поскольку он повседневно встречается с умом, чувствами, характером и другими психическими особенностями окружающих его людей. Каждый из нас может отдавать себе отчет и о своих личных психологических качествах – внимании, памяти, способностях или речи. Психика Схема взаимодействия психических процессов, состояний и свойств личности человека. Клиническая психология как отрасль психологической науки. В современной отечественной медицине и психологии термины “клиническая психология” и “медицинская психология” чаще всего используются и понимаются как синонимы, хотя в ряде стран мира, да и в нашей стране, среди специалистов существует разграничения этих понятий. Клиническая психология – отрасль психологии, которая сформировалась на стыке с медициной, она проявлений психики человека в определенных условиях. Задачами наблюдения может быть изучение психологических особенностей не только отдельной личности, но и целого коллектива. Эксперимент является наиболее эффективным способом выявления причинно-следственной зависимости между изучаемыми переменными. Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством исследователя в ситуацию. Под переменной понимается любая реальность, которая может изменяться в экспериментальной ситуации. Таким образом, эксперимент в психологии заключается в том, что намеренно создаются и видоизменяются условия, в которых действует испытуемый, ставятся перед ними определенные задачи, и по тому, как они решаются, судят о возникающих при этом психических явлениях. Кроме основных методов исследования, в психологии применяют также и ряд дополнительных методов. К ним относятся методов тестов, моделирование, метод анализа продуктов деятельности человека и беседа (опрос). Краткое содержание и выводы. Психология – относительно молодая наука, однако ее исторические предпосылки уходят в глубокую древность. На основе стихийных размышлений о смерти, снах и ведениях в первобытном обществе сложилось анимистическое представление о душе. Учение о душе в дальнейшем научно разрабатывалось в рамках философии практически вплоть до 1879 г. , когда В.Вундт, обобщив новейшие научные достижения своего времени (прежде всего, в физиологии), “создал” новую, научную психологию. Предметом психологии является изучение сугубо объективных психических явлений, которые протекают внутри субъекта. Именно в этом заключается сложность объективного изучения внутреннего мира человека, и в связи с этим возникла критика метода интроспекции (самонаблюдения), предложенного В.Вундтом в качестве основного инструмента его изучения. Психология является весьма разветвленной отраслью знаний. Современная клиническая (медицинская) психология, являясь одной из отраслей психологии, сама по себе также является чрезвычайно разветвленной прикладной областью психологии на ее стыке с медициной. В своем составе она имеет множество и самостоятельных разделов: нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику и др. Начала научной клинической психологии принято считать 1896 г., когда Л.Уитмиром в США была открыта первая психологическая клиника, а затем стал издаваться специальный научный журнал. В России вопросы медицинской психологии развиваются практически параллельно с организацией психологических лабораторий; первая лаборатория создается в 1886 г. В.М.Бехтеревым в психиатрической клинике Казанского университета. Список использованной литературы: • Клиническая психология; Сидоров П.И., Парняков А.В., учебник. – 2-е изд., дополн. – М.:ГЭОТАР-МЕД 2002 • Жить, чтобы выжить и выжить, чтобы жить: Учебное пособие. Москва: Мега Нэт. Т.С.Алферова, Г.В.Котлярова, В.Б.Гаптов • Общая психология. – СПб.:Питер,2001.Маклаков А.Г. • Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.:”Черо”. Гиппенрейтер Ю.Б.

Предмет и задачи психологии управления

Дурасова Виктория,
группа 203 ГУ
НЧОУ СПО «Юридический техникум» г. Кропоткин

Руководитель Кольцова Е. Н. – преподаватель
НЧОУ СПО «Юридический техникум» г.Кропоткин

Современная психология – это система наук, как фундаментальных, так и прикладных. Многие из отраслей психологии имеют междисциплинарный характер, что обогащает арсенал исследователя новыми методами изучения психических явлений. В психологии, сегодня выделяются такие отчасти пересекающиеся отрасли, как педагогическая, политическая, возрастная психология, психология труда, психология религии, рекламы и другие. Стремительно развиваются социальная психология и психология управления. Во многом преимущественное развитие этих отраслей психологии связано с тем, что они решают задачи, касающиеся роли «человеческого фактора» в развитии общества. В этом ряду отраслей в последнее время возрастает теоретическое и практическое значение психологии управления.

В контрольной работе дается определение понятия «психология управления», рассматриваются предмет и задачи управления психологии.

Понятие «управление» вошло в нашу жизнь настолько прочно, что мы иногда не задумываемся над его точным значением. Когда речь идет об управлении людьми, объединенными в организацию, то ко многим другим аспектам управленческой деятельности присоединяется и аспект психологический, поэтому в психологической науке появился и успешно развивается новый предмет – психология управления.

Для всякой науки важно точное определение ее предмета. Понимание предмета психологии управления, до сих пор носит дискуссионный характер, так как в современном обществе эта тема, как никогда, актуальна. Чтобы понять, что такое психология управления, обратимся к таким понятиям, как «психология», «управление», «менеджмент».

Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Точнее – объективная наука о субъективных психических явлениях. Психика имеет две основные функции: отражение – построение образа мира и регуляция поведения на основе этого образа.

Управление – это совокупность системы скоординированных мероприятий, направленных на достижение значимых целей организации.

Современные немецкие исследователи проблем управления В. Зигерт и Л. Ланг дают такое определение управления: «Управление – это такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путем».

Известный американский ученый П. Друкер также дает определение понятию «управление». С его точки зрения «управление – это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу».

В самом общем виде под управлением понимается элемент, функция, обеспечивающая сохранение определенной структуры, организованных систем, поддержание режима их деятельности, реализацию их программы и целей.

До начала XX века управление не считалось самостоятельной областью научного исследования. Однако с появлением книги Ф. Тейлора «Менеджмент» или «Управление фабрикой» в 1911 г. были выделены основные принципы управленческого труда.

В 20-е гг. известный французский инженер А. Файоль предложил последовательную систему принципов менеджмента. Благодаря А. Файолю управление стали считать особой специфической деятельностью. В этой связи возникла особая прикладная междисциплинарная наука – «психология управления».

Цель психологии управления – разработка путей повышения эффективности и качества жизнедеятельности организационных систем.

Содержание психологии управления – разработка психологических аспектов деятельности человека, группы и организации в целом.

Организация представляет собой форму объединения группы людей (два и более), деятельность которых сознательно координируется субъектом управления для достижения общей цели или целей и для упорядочения совместной деятельности. В зависимости от целей и условий деятельности индивиды в социальном управлении выступают субъектами и объектами управления.

Субъектом управления является носитель предметно-практической деятельности, источник управленческой активности, направленной на определенный объект управления. Субъектами управления может выступать как отдельный индивид, так и социальная группа.

Объектом управления может быть часть объективной действительности, на которую направлено управленческое воздействие. Объектом управления также может выступать и отдельный индивид, и социальная группа.

Таким образом, психология управления – междисциплинарная прикладная отрасль психологии, основной задачей которой является изучение и решение проблем управленческой деятельности с помощью психологических знаний и теорий.

Деятельность менеджера очень разноплановая. Он ответственен за выполнение всех управленческих функций; стратегическое планирование, маркетинг, оперативное управление, управление персоналом.

Когда говорится о менеджменте, то имеется в виду группа управляющих. Если речь идет об экономике, то подразумевают:

• высших управляющих – высшее звено обусловливает общее движение организации, ее изменчивость и направления развития;
• менеджеров среднего звена, подчиненных дирекции – создает жизнеспособную структуру, действующую в целостности относительной стабильности связей;
• низовых управляющих (руководителей отделов и цехов) – низовое звено обеспечивает устойчивость определенных параметров системы.

В этой связи становится понятым, что «нет существенных различий между руководителями и управляющими, администраторами и начальниками. Общим для них является то, что все они выполняют определенные функции, добиваясь результатов посредством создания необходимых условий для эффективной групповой деятельности».

Из всего выше сказанного, следует, что психология управления – это отрасль психологической науки, объединяющая достижения различных наук в области изучения психологических аспектов процесса управления и направленная на оптимизацию и повышение эффективности этого процесса.

Понимание управления как профессии, основывающейся на всевозможных достижениях междисциплинарной области научного и практического знаний, занимает прочное место в современном обществе. В настоящее время считается, что руководитель любого уровня призван решать две взаимосвязанные задачи:

овладеть теоретическими основами рационального управления, т.е. наукой управления;

уметь творчески применять положения этой науки, то есть овладеть искусством управления. Первая задача решается в процессе обучения, вторая – в процессе практической деятельности.

Деятельность руководителей (менеджеров), реализуемая в выполнении основных управленческих функций, это и есть предмет психологии управления.

Предмет психологии управления – это деятельность должностных лиц, возглавляющих коллективы, а психология управления – сложная система знаний.

Психология управления изучает влияние организации и менеджеров на личность подчиненного и взаимоотношения людей, объединенных задачами и ценностями совместной деятельности в организации. Поскольку каждая организация обладает своими нормами и правилами (например, в стиле одежды: принято ли ходить на работу и отутюженных костюмах и галстуках или работники могут прийти в джинсах; в манере общения: называют ли сотрудники друг друга по имени или по имени-отчеству; в принятых способах обращения к руководству: могут ли работники запросто зайти к руководителю организации, чтобы поделиться своими соображениями по поводу организации работы, или они должны сначала записываться на прием, излагать суть дела в письменной форме, ставить и известность непосредственного начальника о своем предполагаемом визите и т.д.), постольку отношения между людьми в различных организациях не похожи друг на друга.

Таким образом, психология управления стремится облегчить труд менеджеров, и сделать его более эффективным с помощью знаний о психологических особенностях человека, о различных проявлениях психики, ее функциональном, изменчивом характере.

Задачи психологии управления:

• психологический анализ деятельности специалистов-управленцев;
• изучение механизмов психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях;
• исследование психических особенностей лидерства;
• разработка психологических рекомендаций по использованию психологических знаний в процессе управления, в разрешении конфликтов, изменении психологического климата в организациях;
• изучение процессов группового взаимодействия;
• исследование механизмов мотивации человека.

Психологический анализ деятельности специалистов-управленцев. Для того чтобы грамотно руководить коллективом и успешно выполнять работу, нужно уметь анализировать свои действия, от которых зависит принятие правильных решений.

Изучение механизмов психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях. Чтобы в любой ситуации принять адекватное решение, нужно изучать механизмы трудовой деятельности.

Исследование психических особенностей лидерства. Лидерство – это процесс, посредством которого один индивид влияет на поведение других и организует их деятельность в соответствии с поставленными организацией связями. Руководители, отличаются по своим индивидуальным стилем и подходам к управлению. Одно из ключевых различий-то, насколько руководители направляют своих подчиненных, т.е. степень, в которой они указывают подчиненным, как следует выполнять их работу. Другим отличием является мера их автокритичности или демократичности в процессе принятия решений, т.е. в какой степени они разрешают подчиненным участвовать в этом процессе, для этого и нужно изучать психические особенности лидерства.

На рубеже XX и XXI веков психология управления переживает интенсивное развитие, ее идеи и практические рекомендации становятся модным поветрием. Именно в этот период появилось множество книг по психолого-управленческой проблематике.

Чем сложнее управление, тем больше внимания уделяется предмету и задачам психологии управления. Ежегодно растут требования к психическим процессам и умственным способностям человека, начиная от восприятия и внимания, и заканчивая ответственностью за человеческие жизни. Именно эти задачи и решает управленческая психология.

новая версия – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

В.А. Мазилов

Предмет психологии: новая версия

Аннотация. Статья посвящена обсуждению вопроса о перспективах психологии как науки. В статье отстаивается мнение, что психология является фундаментальной научной дисциплиной, у нее прекрасное будущее. Она находится в начале своего становления фундаментальной наукой. В статье подвергается сомнению традиционный вывод, согласно которому психология стала самостоятельной наукой во второй половине XIX столетия. Высказывается тезис, что психология еще не стала самостоятельной наукой. Эта цель еще не достигнута. В статье анализируются условия и первые шаги на этом пути. Анализируется проблема предмета психологии. Предлагается трактовка предмета как внутреннего мира человека. Прослеживаются преимущества такого подхода. Первый шаг, который необходимо сделать, состоит в пересмотре трактовки предмета науки. В работе предлагается трактовка предмета психологии как внутреннего мира человека, анализируются преимущества такого подхода. Утверждается, что трактовка предмета психологии как внутреннего мира человека позволяет решить многие проблемы, накопившиеся в общей психологии.

Ключевые слова: психология, будущее, развитие психологии, фундаментальная наука, предмет, внутренний мир

Историю психологии правомерно рассматривать как смену представлений о предмете психологии. История этих поисков неоднократно описывалась разными авторами и без сомнения будет продолжена. История психологии неисчерпаема в силу многомерности ее реального предмета, поэтому версий может быть много. Здесь мы не будем приводить исторический экскурс и нашу версию исторических трансформаций понимания психологией своего предмета, это задача другой работы. В этой статье мы предлагаем нашу трактовку предмета психологии. Конечно, это одна из возможных версий. Итак, мы полагаем, что предметом научной психологии целесообразно считать внутренний мир человека.

Может показаться, что в такой трактовке предмета ничего принципиально нового нет, и она уже встречалась в истории психологической науки. Здесь не время и не место для исторического экскурса о трактовках предмета психологии в истори-

ческом аспекте. Заметим лишь, что это предприятие представляется не только увлекательным, но и чрезвычайно полезным, поскольку, как можно полагать, обещает весьма неожиданные открытия. Оставим разработку этого сюжета для отдельной работы.

Здесь же подчеркнем, что приоритет в разработке проблемы внутреннего мира как психологического образования в новейшей российской истории психологии принадлежит В. Д.Шадрикову [Шадриков В.Д., 2004, 2006]. Он же предложил рассматривать внутренний мир как конкретное

наполнение концепта предмет психологии.

Cогласно В.Д.Шадрикову, внутренний мир человека представляет собой потребностно-эмоцио-нально-информационную субстанцию, которую можно рассматривать как душу человека в ее научном понимании [Шадриков, 2006]. В.Д. Шад-риков комментирует стратегию исследования внутреннего мира. При рассмотрении внутреннего мира как целостной субстанции необходимо

постоянно иметь в виду его компоненты, в качестве которых выступают: мотивация, эмоции и чувства, воля, содержание психики, определяемое бытием человека. В целях более глубокого понимания сущности внутренней жизни изучаются компоненты внутреннего мира, как части целого. Показывается их место в структуре внутреннего мира, раскрывается динамика развития. Особое внимание уделяется взаимным связям и взаимопроникновению компонентов, благодаря чему и формируется целостный внутренний мир. На основе изучения мотиваций, эмоций и чувств, воли, раскрывается процесс формирования личностных качеств, которые проявляются как устойчивые формы поведения. Показываются механизмы включения личностных качеств в динамику внутренней жизни человека Шадриков, 2006].

Рассматривать внутренний мир человека в качестве предмета психологии предлагалось также в учебнике «Общая психология» [Мазилов В.А., 2004]. Правда, отметим, что в этом издании идея

не была реализована сколь-нибудь полно, поскольку содержание курса общей психологии излагалось в традиционном ключе.

В решении проблемы предмета психологии можно выделить два аспекта, а точнее, два этапа ее решения. Первый этап — формальное описание предмета (какие функции он должен выполнять, каким критериям соответствовать). Эта работа в основном уже проделана. Второй этап — содержательное наполнение концепта «предмет психологии». Задача, которая возникает в этом случае, это максимально конкретное воплощение новой широкой трактовки психического, которое бы позволило оценить жизнеспособность такой трактовки предмета. В настоящее время эта проблема уже решена: подготовлен и издан учебник для психологов и студентов гуманитарных направлений и специальностей [Шадриков В.Д., Мазилов В.А., 2015]. При подготовке данного учебника было использовано новое понимание предмета психологии как внутреннего мира человека. Особенно

стоит подчеркнуть, что данный вариант презентации понимания предмета представляется нам достаточно конструктивным. В учебнике, о котором идет речь, предмет «внутренний мир человека» не только декларирован, но и максимально эксплицирован: из дидактических соображений максимально полно представлена внутренняя архитектоника предмета. И (уж, коль об этом зашла речь) отметим, что это, как ни удивительно, новый для психологии способ определения предмета. Поясним этот тезис, который может показаться сомнительным. Обычно при определении предмета используют (история психологии изобилует примерами такой технологии) следующий ход: объявляя тот или иной предмет в дальнейшем рассмотрении осторожно заменяют его на «единицу», данный предмет представляющую. В итоге из психологии фактически исчезает совокупный предмет. В рассматриваемом случае внутренний мир человека представляет собой совокупный предмет

— психе как целое — который в процессе рассмотрения подвергается анализу. Обратим внимание на то, что в этом случае психология впервые обретает перспективу нередуктивного объяснения, ибо впервые пожелание Шпрангера становится реальным — объяснять психическое через психическое. Можно сказать, что в настоящем методологическом подходе скорее реализован научный идеал, выраженный Вильгельмом Дильтеем, о психологии описательной, понимающей и расчленяющей. Во всяком случае, характеризуя внутренний мир человека, пытались не разрушать одушевляющие связи.

В этом учебнике рассмотрено понятие «внутренний мир человека», показано, что внутренний мир отражает бытие человека и формируется в процессах жизнедеятельности. Развиваясь в деятельности и поступках, он характеризуется функциональностью и оперативностью. Все психические процессы во внутреннем мире протекают одновременно на двух уровнях: сознательном и

бессознательном. Внутренний мир, с одной стороны, един с внешним миром, с другой — независим от него. Внутренний мир, порождаемый как функциональное отражение внешнего мира, представляет собой целостный идеальный мир. Это живой мир, так как он порождается потребностями человека и пронизан переживаниями. С позиции внутреннего мира хорошо объясняются многие проблемы, которые решает психология [Шадриков В.Д., Мазилов В.А., 2015].

Как справедливо отмечает Д.А.Леонтьев, человека можно рассматривать одновременно как природный объект, индивидуальность, а с другой как личность, которая имеет внутренний мир, который характеризуется через его содержание и через те взаимодействия, в которые надо вступить с

миром, чтобы позволить ему раскрыться. [Леонтьев Д.А., 2006]. Биологической основой, реализующей структуру внутреннего мира, является физиологическая функциональная система

поведения, в которой выделяются и морфологически фиксируются раздельные отделы нервной системы человека, и прежде всего головного мозга [Шадриков В.Д., Мазилов В.А., 2015].

И если внутренний мир человека может существовать относительно самостоятельно от внешнего мира, то он не может быть отделен от человека. Внутренний мир, как мы уже отмечали, возникает через восприятие субъектом его собственных потребностей и переживаний, и в дальнейшем своем существовании он неотделим от потребностей и переживаний конкретного человека. Проживание жизни (с внутренней стороны) и есть поток изменений внутреннего мира, в каждый момент жизни вплетенный в реальные действия и поступки, обеспечивающий эти действия и поступки. На основе сказанного можно заключить, что внутренний мир человека — это живой мир [Шадриков В.Д., Мазилов В.А., 2015].

Хочется сделать еще пару замечаний методологического плана, связанных с вопросом о предмете психологии. Вопросы, связанные с изменением трактовки предмета психологии, обычно воспринимаются как «революционно-перестроечные». Обратим внимание на то, что в нашем случае ничего подобного не происходит: никаких манифестов, никаких ниспровержений не предусмотрено. Более того, трактовка совокупного предмета как внутреннего мира человека, подчеркивает его целостность, но утверждает наличие во внутреннем мире различных гетерогенных структур. Таким образом, утверждается принципиальный тезис, что внутренний мир человека сложное образование. В этом моменте формулируемый подход означает категорический разрыв с той традицией, которая, по крайней мере, со средних веков утверждает, что душа (психика) есть простая вещь, познающая себя и другие вещи. Удивительно, но психологические школы и направления, включая современные, следовали

этому древнему, но весьма спорному учению. Отсюда, кстати, следует, что неявно предполагается, что метод изучения тоже должен быть простым. Нам это также представляется недоразумением и анахронизмом: очевидно, что мир сложен, поэтому и методы его исследования используются разные — в зависимости от того, какая часть мира исследуется. Поэтому, говоря о методах, стоит подчеркнуть, что чаще всего речь идет о комплексе методов, их сочетании. Иными словами, используются методы как из арсенала естественнонаучной психологии, так и из обоймы герменевтических методов.

В учебнике рассмотрено понятие «внутренний мир человека», показано, что он отражает бытие человека и формируется в процессах жизнедеятельности. Развиваясь в деятельности и поступках, он характеризуется функциональностью и оперативностью. Все психические процессы во внутреннем мире протекают одновременно на двух уровнях: сознательном и бессознательном.

Внутренний мир, с одной стороны, един с внешним миром, с другой — независим от него. Внутренний мир, порождаемый как функциональное отражение внешнего мира, представляет собой целостный идеальный мир. Это живой мир, так как он порождается потребностями человека и пронизан переживаниями. С позиции внутреннего мира хорошо объясняются многие проблемы, которые решает психология.

Хотелось бы обратить внимание на несколько моментов.

Первое. Итак, в статье предлагается пересмотр предмета психологии. В соответствии с выше изложенным в качестве предмета психологии понимается внутренний мир человека. Обратим внимание, что изменение трактовки предмета психологии это не просто словотворчество. Многие психологи сегодня искренне полагают, что трактовка предмета психологии не имеет существенного влияния на жизнь науки: те или иные конкретные исследования проводятся, исходя из

понимания предмета данного конкретного исследования. Предмет исследования и предмет науки не совпадают. Поэтому изменение понимания предмета науки, полагают они, не оказывает реального влияния на предмет конкретного исследования. Кстати, можно увидеть большое количество учебников по психологии, где о предмете определенно говорится только в первой главе, а содержание всех остальных с трактовкой предмета практически никак не связано. Выбор адекватного предмета имеет решающее значение, как для успешности конкретного исследования, так и для самоопределения науки в целом. С нашей точки зрения, это важный шаг, имеющий большие последствия, существенно перестраивающий представление об общей психологии.

Второе. Обычно в ответ на предложения изменения трактовки предмета следует стандартная реакция в виде предложения определить это понятие. Определение В.Д. Шадрикова было приведено выше. По нашему мнению, пытаться давать

строгое определение внутреннему (или внешнему) миру — занятие малоперспективное. Известно, что формальное определение категорий связано с определенными трудностями. Вспомним классика психологии В.П. Зинченко, который писал: «У меня хватает чувства юмора, чтобы не определять душу. Более того, едва ли возможно ее определение. Это не столько понятие, сколько некоторый культурный концепт» [Зинченко, 2005, с.34]. Последуем примеру классика. В конце концов, у нас есть архитектоника внутреннего мира и представления о том, как ее исследовать.

Третье. Мир, как мы уже отмечали, сложен. И вряд ли един, как впрочем, и внешний мир. Поэтому стоит быть готовым к тому, что в рамках внутреннего мира представлены разные механизмы. Вряд ли мы поймем ощущения без использования понятия отражение. Но это никоим образом не означает, что вся остальная психическая жизнь тоже отражение. Вспомним, что уже Ари-

стотель отмечал, что «мыслить — это во власти самого мыслящего, когда бы оно ни захотело помыслить; ощущение же не во власти ощущающего, ибо необходимо, чтобы было налицо ощущаемое» [Аристотель, 1975, с. 407]. Надо полагать, что и механизмы этих процессов различны. Вряд ли стоит распространять принцип отражения на все. Отражение, несомненно, имеет место в области чувственного познания, создавая «чувственную ткань», но мы знаем, что уже на уровне восприятий сталкиваемся с заметным «обратным влиянием», когда внутренний мир фактически организует перцепцию. И самое последнее. Внутренний мир сложен, поэтому естественно, что для его исследования требуются разные методы. В общем виде — несомненно, что необходимо сочетание различных методов.

Четвертое. Как представляется, новое понимание предмета психологии позволяет преодолеть неразрешимые трудности в объяснении психического. Этот тезис нуждается в пояснении. Дело в

том, что традиционная трактовка предмета делает практически неизбежной редукцию психического к непсихическому в той или иной форме. Почему так происходит? Ответ прост. Трактовка предмета как внутренне простого предполагает использование именно причинно-следственного объяснения. Специфика причинного объяснения прекрасно показана в работах замечательного отечественного философа Е.П. Никитина. Существенно, что сведение, редукция предполагает причинно-следственные отношения. Представляется полезным вспомнить гносеологическую характеристику причинного объяснения. Е. П. Никитин характеризует специфику причинного объяснения следующим образом: «Причинное объяснение является относительно простым видом объяснения. Оно раскрывает сущность как нечто «пассивное», «страдательное», произведенное вторым объек-тах-том. А такое исследование объекта всегда оказывается более простым, нежели анализ эго собственного активного функционирования.

Причинное объяснение часто исследует объект не имманентно, а «со стороны», посредством указания другого, внешнего объекта. Это про-исходит в тех случаях, когда объясняемый объект изготовленных так называемой внешней при-чиной. Исследование же объекта «извне», через его внешние соотношения с вторыми объектами, как показывает история науки, является более простым, нежели имманентное познание внутренних связей и структуры. Все эти факторы обусловливают относительно большую простоту причинной и вообще генетического объяснения… » [Никитин, 1970, с.88-89]. Таким образом, «активное функционирование объекта» не раскрывается и «имманентное познание внутренних связей и структуры» не осуществляется (что, заметим, является важней-шей задачей, в частности, психологической науки). Отсюда становится понятным, что источник активности психики «обнаруживается» в физиологии, социологии, логике и проч. — в зависимости от склонности использовать тот или иной

тип редукции. По нашему глубокому убеждению, продуктивен тот подход, который видит источник активности психики в ней самой.

Пятое. Заметим, во избежание возможных недоразумений. Разумеется, подход, обоснованный в настоящей статье не является единственно возможным. Есть и другие варианты. С нашей точки зрения, во многом теоретическим требованиям к пониманию предмета соответствует подход, разрабатывавшийся в трудах Карла Юнга [Ма-зилов, 2004, 2006]. Как представляется, подход, реализованный в настоящей статье и воплощенный в учебнике по общей психологии, в большей степени соответствует традициям отечественной психологической науки и бережно относится к существующим в отечественной психологии традициям.

К сказанному хочется добавить несколько дополнительных суждений, касающихся перспектив данного подхода.

1. В значительной степени преодолевается двойной функционализм, при котором психические процессы рассматриваются как изолированные друг от друга; в свою очередь процессы рассматриваются обособленно от качеств личности. Как можно полагать, функционализм психологии, характерный для современной психологии, в значительной мере преодолевается: отдельные функции, и личностные качества находят свое место и гармонично соотносятся в рамках внутреннего мира человека.

2. Известный советский психолог П.Я. Гальперин, как мы помним, видел истоки методологического кризиса психологии в том, что сама психология не смогла преодолеть дуализм: «Подлинным источником «открытого кризиса психологии» был и остается онтологический дуализм — признание материи и психики двумя мирами, абсолютно отличными друг от друга. Характерно, что ни одно из воинствующих направлений

периода кризиса не подвергало сомнению этот дуализм. Для этих направлений материальный процесс и ощущение, материальное тело и субъект оставались абсолютно — toto genere — разными, несовместимыми, и никакая эволюция не может объяснить переход от одного к другому, хотя и демонстрирует его как факт. И в самом деле, если мыслить их как абсолютно противоположные виды бытия, то этот переход действительно понять нельзя» [История, 1992, с.3]. П.Я. Гальперин полагал, что «с точки зрения диалектического материализма все обстоит иначе» [История, 1992, с.3]. Диалектическому материализму, как сейчас понятно, тоже не удалось решить главные методологические вопросы психологии. Описываемый подход, при котором психические явления обретают надежную нейрологическую основу, как представляется, позитивен, поскольку в этом случае, по крайней мере, удается избежать редукционизма и физиологизма.

3. Реализация широкой трактовки предмета позволяет сформулировать подход, который, насколько можно сейчас об этом судить, может способствовать улучшению взаимопонимания между академической и практической психологи-ями [Мазилов, 2015], что представляется важной задачей современной психологии.

4. Представляется, что нуждается в комментарии сам выбор ключевого термина — внутренний мир. Известно, что в научном исследовании бывает важным то, с какими понятиями будет соотноситься исследуемое. В данном случае полезно вспомнить о древней традиции: нельзя исключить, что аналогии будут полезны и сегодня. Хочется вспомнить о той традиции, которая была заложена еще Демокритом.

Демокрит (ок. 460 — ок. 370 до н.э.), древнегреческий философ, как представляется, был первым, кто использовал понятие микрокосм. Микрокосм или микрокосмос (от греч. рькрод, малый, и от

греч. коород, порядок, мир, вселенная) — в античной натурфилософии понимание человека как вселенной (макрокосм) в миниатюре. Понятие «космос» было введено, насколько можно судить, Пифагором (570-490 до н.э.). Эта концепция известна во многих мистических учениях и служит основой для разнообразных теорий, согласно которым процессы, происходящие внутри человека, аналогичны вселенским процессам и подчиняются тем же самым законам.

В греческой культуре соответствие между микро- и макрокосмом было общепринятым и очевидным. «Считалось, что человек является Вселенной в миниатюре, то есть микрокосмом. В нем действуют те же силы, что и во всем Космосе. До нас дошел этот закон словами из Библии: «И сотворил Бог человека по образу Своему, по образу Божию сотворил его» и через слова, приписываемые Гермесу Трисмегисту (IV- III вв. до н.э.): «Как наверху, так и внизу». Поэтому в те далекие вре-

мена, которые мы рассматриваем, к словам «познай самого себя» добавлялись «как часть мира, и мир как часть самого себя». Позднее последняя часть в среде Великого Среднего, так будем называть людей, которые не стремятся познать Истину, и таких большинство, была отброшена как ненужная из-за непонимания необходимости этого дополнения. В этом выражении уже было заложено огромное знание: познать себя как микрокосм можно только при изучении трех миров: себя как человека; своего внутреннего мира и так называемого мира органической жизни или биосферы Земли, как сейчас называют ученые, куда входят люди, звери и растения. Это объяснялось тем, что некоторые законы, которые действуют в человеке, можно легче изучить в двух окружающих человека мирах» [Лавский, 2010, с.3-4]. Не исключено, что современной психологии стоит прислушаться к идеям, высказанным еще в античности, тем более, что для возрождения этих идей могут найтись основания.

5. Как уже упоминалось, внутренний мир человека представляет собой психическую реальность, имеющую внутреннюю архитектонику. Это естественный объект, представляющий собой систему. Исследование такого объекта представляет собой классический вариант системного подхода, точнее содержательного системного подхода. Известно, что различные совокупные предметы имеют различный потенциал и перспективы в плане психологического исследования. Совокупный предмет определяет собой рамки и границы психологии. Следует специально подчеркнуть, что это важнейший для психологии вопрос. Дело в том, что предметное пространство психологии должно представлять собой целостность, позволяющую организовать конструктивную исследовательскую работу, и далеко не каждое широкое психологическое понятие может претендовать на то, чтобы представить собой совокупный предмет.

Примером крайне неудачного определения совокупного предмета психологии, как хорошо из-

вестно из истории психологии, может явиться «сознание». При этом причины неудач на этом исследовательском пути часто остаются без необходимого методологического анализа. Проблема в том, что сознание человека явно не представляет собой целостность, способную к «самодвижению» (выражаясь языком философов). Попробуем пояснить этот совсем не простой вопрос.

Как давно и хорошо известно, сознание представляет собой вырванный из ткани души «кусок душевного аппарата». И поскольку граница между сознанием и бессознательным крайне нечетка, это провоцирует исследователей на бесконечное выяснение, где эта граница, и как они — сознание и бессознательное — должны соотноситься. «Кровоточащий» след делает неизбежным обращение именно в эту сторону. С фрейдовских времен хорошо известно, что наличие предсознательного делает эту границу принципиально рыхлой, а противопоставление сознательного и бессознательного приводит в тупик. Сознание — не та целостность, на которой можно конструктивно строить

науку. Отметим, что ситуация усугубляется, когда совокупный предмет психологии оказывается оторванным от его физиологической основы (как неизбежно происходит в случае с сознанием). Стойкое желание соотнести сознание и мозг упирается в известные варианты решения психофизиологической проблемы, что абсолютно не продвигает нас на пути постижения законов психики, которые интересуют в первую очередь.

Впрочем, из истории психологии хорошо известно, что обстоятельства выделения психологии в самостоятельную науку были таковы, что ценой, которую психология заплатила за свою научность и самостоятельность, стало ограниченное понимание ее предмета: с одной стороны, сказалось противопоставление физиологии (в результате психическое утратило «энергетические» определения), с другой, разделение психики на «высшую» и «низшую» лишило ее неразрывной связи с миром культуры (в результате психическое в значительной степени утратило характеристики «духовного») [Мазилов, 2006]. Представляется поразительным, что эти ограничения сохраняются и

современной психологии. Видимо, необходим специальный методологический анализ, но это, безусловно, задача специальной работы. Полагая в качестве предмета внутренний мир человека, мы получаем возможность избежать попадания в тупики, о которых было сказано выше.

6. Одной из важнейших для предмета психологии является выполнение функции «операционального стола», позволяющей производить операции с содержанием, соотносить различные версии психологических концептов и понятий. Представляется, что реализуемый проект позволяет проводить последовательную линию на описание общей психологии как целостной и непротиворечивой науки, что не мешает демонстрировать множественность подходов и психологических теорий. Обратим внимание, что в этом случае у изучающего — будь то студент или практик -пробуждается уважение к общей психологии, поскольку она действительно предстает как целостная наука, хотя и характеризующаяся множественностью подходов и нерешенных вопросов.

Литература

Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 1. [Текст]. М. : Мысль, 1976.

История психологии: период открытого кризиса: Тексты [Текст] / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1992. 364 с.

Лавский, В.В. Вступление [Текст] / В.В.Лавский // Античная мудрость. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010, с.3-21 Леонтьев, Д.А. Личность как преодоление индивидуальности: контуры неклассической психологии личности [Текст] / Д.А.Леонтьев // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 2006. С. 134-147.

Мазилов, В.А. Предмет и задачи психологии // Общая психология: Учебник / Под ред. А.В.Карпова. М.: Гардарики, 2002, с.5-23.

Мазилов, В.А. Научная психология: проблема предмета [Текст] / В.А.Мазилов //Труды Ярославского методологического семинара. Том 2: Предмет психологии / Под ред. В.В.Новикова, И.Н.Карицкого, В.В.Козлова, В.А.Мазилова. Ярославль: МАПН, 2004, с.207-225

Мазилов, В.А. О предмете психологии [Текст] / В.А.Мазилов / Методология и история психологии: Научный журнал. Т.1. Вып. 1, 2006, с.55-72

Мазилов В.А. Психология академическая и практическая: Актуальное сосуществование и перспективы [Текст] / В.А.Мазилов // Психологический журнал, 2015, том 36, № 3, с.87-96. Никитин Е. П. Объяснение — функция науки. М.: Наука, 1970.

Шадриков, В.Д О предмете психологии (Мир внутренней жизни человека) [Текст] // Психология. Журнал Высшей школы

экономики, № 1, том 1, 2004, с. 5-19 Шадриков, В.Д., Мазилов, В.А. Общая психология. Учебник для академического бакалавриата. [Текст] / В.Д.Шадриков,

В.А.Мазилов. М.: Юрайт, 2015. 411 с. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2006

Аннотации и сведения об авторе

V. Mazilov The subject of psychology: new version

Abstract. The article is devoted to the discussion of the issue of the prospects of psychology as a science. The article defends the view that psychology is a fundamental scientific discipline, it has a beautiful future. It is at the beginning of its becoming a fundamental science. In the article the traditional conclusion according to which psychology became an independent science in the second half of the XIX century is questioned. It is argued that psychology has not yet become an independent science. This goal has not yet been achieved. The article analyzes the conditions and the first steps along this path. The problem of the subject of psychology is analyzed. he article suggests the interpretation of the subject as the inner world of man. The article describes the advantages of this approach. The first step to be taken is to revise the interpretation of the subject matter of science. The paper suggests the interpretation of the subject of psychology as the inner world of man, the advantages of this approach are analyzed. It is argued that the treatment of the subject of psychology as the inner world of man allows to solve many problems accumulated in general psychology.

Keywords: psychology, future, development of psychology, unity, fundamental science, subject, inner world

В.А. Мазтов Предмет психологи: нова версiя

Анотащя. Стаття присвячена обговоренню питання про перспективи психологи як науки. У статт вщстоюеться думка, що психолопя е фундаментальною науковою ди-сциплшою, у не! прекрасне майбутне. Вона знаходиться на початку свого станов-лення фундаментальною наукою. У статт тддаеться сумшву традицшний висно-вок, зпдно з яким психолопя стала самостшною наукою у другш половин XIX столптя. Висловлюеться теза, що психолопя ще не стала самостшною наукою. Ця мета ще не досягнута. У статт анал1зуються умови та перш1 кроки на цьому шляху. Анал1зуеться проблема предмета психологИ. Пропонуеться трактування предмета як внутр1шнього св1ту людини. Простежуються переваги такого п1дходу. Перший крок, який необидно зробити, полягае в перегляд1 трактування предмета науки. В робот1 пропонуеться трактування предмета психологи як внутршнього св1ту людини, анал1зуються переваги такого тдходу. Стверджуеться, що трактування предмета психологи як внутршнього св1ту людини дозволяе виршити багато проблем, що накопичилися в загальн1й психологИ.

Ключовi слова: психолопя, майбутне, розвиток психологи, фундаментальна наука, предмет, внутршнш свп.

Мазилов Владимир Александрович, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей и социальной психологии Мазшов Володимир Олександрович, доктор психолопчних наук, професор, завщувач

кафедри загально! та сощально! психологи Mazilov Vladimir, Sc.D. (psychology), Professor, head of general and social psychology chair

v. [email protected]

5 методов исследования, используемых в психологии

• Пример использования
• Эксперимент
• Наблюдательное исследование
• Обзор
• Анализ содержания

В психологии используется несколько различных методов исследования. Вообще говоря, есть два различных типа: количественный и качественный. Методология количественного исследования предполагает использование числовых данных для описания, прогнозирования результатов и проверки потенциальных взаимосвязей между переменными.

Качественное исследование исследует использование нечисловых данных, таких как текст, речь, видео и т.п., в попытке понять или интерпретировать различные явления, такие как социальные или индивидуальные восприятия и поведения.

Главный вывод относительно количественных и качественных исследований заключается в следующем: количественные исследования имеют дело с числами, а качественные исследования основываются на описаниях. Оба типа исследований имеют свои сильные и слабые стороны, несмотря на то, что некоторые группы считают, что количественные исследования лучше.В контексте психологии качественные исследования высоко ценятся, потому что количественные измерения не могут измерить нюансы и целостность человеческого опыта. Важно отметить, что как количественные, так и качественные методы исследования являются высокотехнологичными и строгими.

Внутри каждой из этих двух широких категорий лежат различные методы, используемые в психологических исследованиях. Хотя этот список не является исчерпывающим, мы разбиваем пять наиболее популярных методологий, используемых в психологических исследованиях.

См. Наш рейтинг 30 лучших программ бакалавриата по психологии в Интернете: небольшие колледжи.

1. Пример использования

Тематическое исследование относится к качественной ветви методологии исследования. Тематические исследования включают глубокое изучение отдельных лиц, групп, сообществ или событий. Они часто сочетают в себе мульти-методологический подход, объединяющий интервью с участниками и ненавязчивые наблюдения. Тематические исследования в области психологии обычно проводятся на конкретных людях.В тематическом исследовании психологии чаще всего собираются важные и основополагающие биографические моменты из прошлого пациента, а также важные события в повседневной жизни человека, которые могут стимулировать неадаптивное поведение и мышление.

Среди известных практиков, занимающихся тематическими исследованиями, есть Зигмунд Фрейд, который широко использовал тематические исследования, чтобы вникнуть в жизнь своих пациентов, чтобы понять, диагностировать и помочь им с их психологическими недугами.

Тематические исследования проводятся путем интервьюирования и наблюдения за поведением пациентов.Исследователь описывает поведение и обсуждает события с точки зрения пациента. Часто интервью неструктурированы, и наблюдения проводятся за человеком, ведущим его или ее повседневную жизнь. Другие источники данных могут включать журналы, заметки, фотографии и т. Д. Затем данные оцениваются, чтобы найти общие темы и интерпретации.

2. Эксперимент

Хотя это представлено как широкий вид исследования, которое может быть составной частью многих методов, этот термин здесь используется для обозначения конкретной процедуры.В науке эксперименты — это часто используемый метод исследования, и его применение связано с определенными принципами. Один из них — наличие контрольной группы. Это человек или группа лиц, которыми не манипулируют.

Другой принцип — это управление переменными. То есть эксперимент должен быть максимально свободен от посторонних данных. Этот фактор позволяет психологам повторить эксперимент, а это одно из требований надежного исследования.

Третий принцип — постоянство измерений.Использование различных стандартов делает невозможным воспроизведение и ненадежность результатов.

Четвертый задействованный принцип — показать причину и следствие. То есть проделанные в эксперименте манипуляции привели к результатам, и больше ничего не было задействовано. Эксперименты могут контролироваться в лаборатории, например, исследования сна, полевые эксперименты, которые позволяют психологу манипулировать субъектом, но не его окружение, или естественные эксперименты, которые не допускают контроля и в основном являются наблюдательными.

Есть три основных типа экспериментов: полевые эксперименты, лабораторные эксперименты и естественные эксперименты.Лабораторные эксперименты проводятся в строго контролируемых условиях и могут проводиться или не проводиться в научной лаборатории. Сильные стороны этой методологии заключаются в том, что эти эксперименты легко воспроизвести и позволяют скрупулезно контролировать переменные. Ограничения включают искусственное окружение, которое может вызвать неестественные реакции и потенциальную ошибку исследования.

3. Наблюдательное исследование

Наблюдательное исследование — это качественное исследование, которое может быть выполнено множеством различных способов с использованием неэкспериментальных средств, когда поведение просто систематически наблюдается.Основная цель наблюдательного исследования — выявить переменные, которые могут влиять на поведение людей, групп и социальных структур. Исследование описывается как неэкспериментальное, поскольку оно проводится в естественных условиях без каких-либо ограничений. Наблюдательные исследования могут включать смешанные методы, которые могут включать несколько качественных и количественных методов.

Натуралистическое наблюдение — это наблюдение, которое происходит в естественной среде участника. Например, психологи, изучающие психическое здоровье в пенитенциарной системе, будут наблюдать за заключенными в тюрьмах и тюрьмах.В некоторых случаях наблюдение может проводиться без ведома участников. Это известно как замаскированное натуралистическое наблюдение, и считается этичным, если люди остаются анонимными, а наблюдение происходит в публичных контекстах, где нет никаких ожиданий конфиденциальности.

Когда замаскированное наблюдение за природой невозможно, может оказаться эффективным скрытое наблюдение за природой. Однако это может вызвать явление, известное как реактивность. Реактивность возникает, когда участники знают, что за ними наблюдают, что вызывает изменение в их поведении, которое негативно влияет на данные.Реактивность можно уменьшить или даже устранить с помощью более длительных наблюдений, поскольку люди привыкают к тому, чтобы за ними наблюдали. Это можно увидеть в реалити-шоу, где люди с самого начала демонстрируют «лучшее» поведение, а со временем их поведение становится более «естественным».

Включенное наблюдение отличается от натуралистических методов наблюдения тем, что в процесс вовлечен исследователь. Цели те же, но исследователь участвует в обстановке и с людьми.Обоснование этого метода заключается в том, что некоторые данные невозможно собрать без участия исследователя. Включенное наблюдение также включает замаскированный метод. Например, исследователи психологии проникли в экстремистские группы, не раскрывая их личности, чтобы изучать людей и собирать данные. Одним из основных преимуществ этой методологии является то, что исследователи находятся в лучшем положении для понимания опыта группы и отдельных лиц. Критика включенного наблюдения заключается в том, что активный исследователь может повлиять на динамику группы и развить предубеждения через формирование отношений с изучаемыми людьми.

4. Обследование

Опросное исследование может быть как количественным, так и качественным, и оно широко используется не только в психологических исследованиях, но и во многих других науках. Респондентам (тем, кто отвечает на вопросы) отправляют опросы, и их просят рассказать о своих действиях, мыслях и чувствах, чтобы измерить, как определенные переменные могут на них повлиять. Одним из наиболее важных аспектов опросного исследования является используемый метод выборки. Большинство исследователей предпочитают большие выборки, которые являются репрезентативными для исследуемой популяции, чтобы получить репрезентативную оценку того, что является точным среди населения.Выборки в психологии часто бывают случайными и большими.

Опросы сильно различаются. Они могут быть длинными или довольно короткими. Их можно проводить по различным каналам связи, например, через Интернет, лично, по почте, по телефону и с помощью видеочата. Собранные данные могут использоваться для количественных или качественных измерений, в зависимости от цели исследования и дизайна вопросов. Опросы широко используются в социальных науках. Они уходят своими корнями в документальное подтверждение распространенности социальных проблем, включая бедность и общие экономические условия.

Они широко используются медицинскими работниками, в том числе психологами и специалистами в области общественного здравоохранения, а также учеными для измерения распространенности проблем психического здоровья, таких как тревожность, депрессия, злоупотребление наркотиками и алкоголем. Опросное исследование, как и все другие формы обучения, имеет свои сильные и слабые стороны. Его сильные стороны включают возможность сбора качественных данных и относительно невысокую стоимость. Некоторые из слабых мест — это возможность плохого дизайна вопросов из-за предвзятости и плохой выборки.

5. Анализ содержания

Этот метод исследования включает анализ больших объемов текстовых данных с целью выявления значений и тематической согласованности. Его можно использовать в количественном и качественном контексте. Например, количественные исследователи могут искать определенные слова или фразы и складывать их для окончательного подсчета. Качественный контент-анализ ищет больше смысла текстов через определение тем в данных. Качественный анализ такого рода основан на практике кодирования и категоризации контента, чтобы понять его смысл.Исследователи часто используют метод, известный как внимательное чтение, при котором фразы превращаются в закодированные единицы. Текст читается повторно, пока все тексты не будут закодированы и не будет достигнута точка насыщения данными. Этот процесс является индуктивным анализом, потому что никакая теория не проверяется; скорее данные кодируются, чтобы увидеть, появляется ли теория. Этот процесс известен как традиционный или формирующий анализ.

Направленный анализ аналогичен формативному анализу, но отличается интегрально.Направленный подход в некоторой степени дедуктивен, поскольку исследователь начинает с некоторых теорий или гипотез, которые помогают им создавать единицы кодирования с самого начала исследования. После проведения исследования исследователь ищет эти типы кодов в тексте. Этот метод «сверху вниз», по сути, пропускает данные через фильтр, который представляет собой не что иное, как существующие исследования или теории, используемые в качестве руководства. Все вышеперечисленные методы можно охарактеризовать как тематический контент-анализ в традиционной или направленной форме.

После завершения тематического анализа исследователи проводят итоговый анализ, в котором темы сравниваются в различных текстах. Суммативный анализ может быть выполнен количественно, подсчитывая частоту и общее количество определенных фраз или слов. Исследователи также могут выполнять качественный итоговый анализ, во время которого они ищут скрытые значения в тексте, рассматривая конкретные контексты.

Суммативный анализ похож на обоснованную теорию, индуктивный стиль анализа, широко используемый в социальных науках.Обоснованная теория используется для развития теории и была основана более 50 лет назад. Он используется почти исключительно в качественных исследованиях социальных наук, включая психологию. Обоснованная теория носит дедуктивный характер и, таким образом, пытается установить теории или гипотезы путем сбора и анализа данных.

Как правило, исследование обоснованной теории представляет собой очень сложный и глубокий процесс, в ходе которого ведущие исследователи анализируют соответствующую литературу и ранее собранные данные для информирования и, возможно, формирования своих текущих исследований.На этом этапе сбора данных исследователь может открыть для себя уникальные перспективы из предыдущей литературы и данных.

Обоснованная теория также имеет место на этапе анализа данных. Он включает в себя критический анализ реакции субъектов при установлении кодексов и тем. Часто это делается как обзор ответов на вопросы опросов, интервью и т. Д. Этот процесс следует за определенными этапами, включая кодирование, концепции, категории и теорию.

Кодирование
Кодирование требует высокого уровня утомительности и разбивает текст на категории и подкатегории.Это выполняется построчным анализом, в котором названы концепции и категории, и процесс повторяется в так называемом открытом коде. Кодирование необходимо, поскольку оно позволяет собирать основные моменты данных.

Концептуализация
После того, как коды установлены, исследователь разбивает похожие коды на группы.

Категории
Концепции, выработанные в процессе открытого кодирования, затем широко группируются для создания новой теории, которая возникла.В частности, категории построены вокруг центральной категории, которая связывает вместе другие концепции.

Теория
Хотя теоретизирование происходит на всех этих этапах, последний этап включает сбор конкретных категорий, которые приводят к развитию теории.

Последние мысли о методах психологических исследований

Приведенные выше методы дают краткий обзор пяти основных методов исследования психологии. Хотя на самом деле они намного более детализированы по размеру и охвату, этот обзор подчеркивает податливый характер психологических исследований и строгость, присущую исследованию социальных наук.Есть несколько других методов, производных от пяти вышеупомянутых методов, и есть другие методологии, которые здесь не перечислены.

Этот тип исследований проводится на всех уровнях академических кругов и в других учреждениях, как магистерские, так и докторские. студенты учатся, чтобы стать опытными исследователями, готовясь к карьере ученых, исследователей и т.п.

Как и все исследования, у этих методологий есть свои сильные и слабые стороны. Однако со временем они доказали свою строгость и надежность и привели к существенным открытиям в области психологии.Несмотря на свои различия, сильные и слабые стороны, все эти методы предназначены для продвижения дисциплины психологии в попытке понять функции человеческого разума и то, как они влияют на человеческое поведение в конкретных контекстах и ​​обстоятельствах.

Связанный:

5 вариантов карьеры со степенью бакалавра психологии
5 профессий в области социологии, которые вы можете чувствовать себя хорошо Около
10 лучших специальностей для нерешительных студентов

Персонал БДП
Май 2021 г.

На этом мы завершаем нашу статью о пяти методах исследования, используемых в психологии.

основных концепций — методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

1. Дайте определение переменной, отделите количественные переменные от категориальных и приведите примеры переменных, которые могут быть интересны психологам.
2. Объясните разницу между генеральной совокупностью и выборкой.
3. Опишите две основные формы статистической взаимосвязи и приведите примеры каждой из них.
4. Интерпретация базовой статистики и графиков, используемых для описания статистических взаимосвязей.
5. Объясните, почему корреляция не подразумевает причинной связи.

Прежде чем мы рассмотрим, откуда берутся исследовательские вопросы в психологии — и что делает их более или менее интересными, — важно понять, какие вопросы обычно задают исследователи в области психологии. Для этого требуется быстрое введение в несколько основных концепций, к многим из которых мы вернемся более подробно позже в книге.

Вопросы исследования в психологии касаются переменных. Переменная — это количество или качество, которое варьируется в зависимости от людей или ситуаций.Например, рост студентов, обучающихся на университетских курсах, является переменной, потому что он варьируется от студента к студенту. Выбранная специальность студентов также является переменной до тех пор, пока не все в классе заявили об одной и той же специальности. Количественная переменная — это величина, например рост, которая обычно измеряется путем присвоения номера каждому человеку. Другие примеры количественных переменных включают уровень разговорчивости людей, степень их депрессии и количество родных братьев и сестер.Категориальная переменная — это качество, такое как выбранная специальность, и обычно измеряется путем присвоения ярлыка категории каждому человеку (например, Психология, Английский язык, Медсестринское дело и т. Д.). Другие примеры включают национальность, род занятий и то, получают ли они психотерапию.

Психологов обычно интересуют выводы о какой-то очень большой группе людей. Это называется населением. Это могут быть канадские подростки, дети с аутизмом, профессиональные спортсмены или даже просто люди — в зависимости от интересов и целей исследователя.Но обычно они изучают только небольшую группу или выборку населения. Например, исследователь может измерить разговорчивость нескольких сотен студентов университета, чтобы сделать выводы о разговорчивости мужчин и женщин в целом. Поэтому для исследователей важно использовать репрезентативную выборку — такую, которая во многих отношениях похожа на популяцию.

Одним из методов получения выборки является простая случайная выборка, при которой каждый член генеральной совокупности имеет равные шансы быть выбранным для выборки.Например, социолог может начать со списка всех зарегистрированных избирателей в городе (население), случайным образом выбрать 100 из них из списка (выборки) и спросить у тех 100, за кого они намеревались голосовать. К сожалению, случайная выборка затруднена или невозможна в большинстве психологических исследований, потому что население менее четко определено, чем зарегистрированные избиратели в городе. Как исследователь может дать всем канадским подросткам или всем детям с аутизмом равные шансы попасть в выборку? Самая распространенная альтернатива случайной выборке — это удобная выборка , в которой выборка состоит из людей, которые случайно оказались поблизости и желают участвовать (например, студенты-психологи).Конечно, очевидная проблема удобной выборки состоит в том, что она может не быть репрезентативной для генеральной совокупности.

После того, как выборка выбрана, исследователям необходимо измерить интересующие их переменные. Для этого требуется рабочее определение — определение переменной с точки зрения того, как именно она должна быть измерена. Большинство переменных можно определить различными способами. Например, депрессия может быть оперативно определена как баллы людей по шкале депрессии на бумаге и карандаше, такой как Опросник депрессии Бека, количество депрессивных симптомов, которые они испытывают, или наличие у них диагноза большого депрессивного расстройства.Когда переменная была измерена для конкретного человека, результат называется баллом, а набор баллов — данными. Обратите внимание, что данные , являются множественным числом — данные в единственном числе используются редко — поэтому грамматически правильно сказать «Это интересные данные» (и неправильно сказать «Это интересные данные»).

Некоторые исследовательские вопросы по психологии относятся к одной переменной. Насколько часто у солдат, служивших в канадских вооруженных силах, развивается посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) после возвращения из службы в зоне боевых действий? Насколько разговорчивы студенты канадских университетов? Сколько времени в неделю школьники проводят в сети? Чтобы ответить на такие вопросы, необходимо оперативно определить переменную, измерить ее среди выборки, проанализировать результаты и сделать выводы о генеральной совокупности.Для количественной переменной это обычно включает вычисление среднего и стандартного отклонения оценок. Для категориальной переменной это обычно включает вычисление процента оценок на каждом уровне переменной.

Однако вопросы исследования в области психологии, скорее всего, будут касаться статистических отношений между переменными. Между двумя переменными существует статистическая взаимосвязь, когда средний балл по одной систематически различается по уровням другой (например,g., если средний балл за экзамен выше среди студентов, которые делали заметки от руки, а не использовали портативный компьютер). Изучение статистических взаимосвязей важно, потому что вместо того, чтобы рассказывать нам о поведении и психологических характеристиках по отдельности, оно рассказывает нам о потенциальных причинах, последствиях, развитии и организации такого поведения и характеристик.

Есть две основные формы статистической взаимосвязи: различия между группами и корреляции между количественными переменными.Хотя оба они согласуются с общим определением статистической взаимосвязи — средний балл по одной переменной различается на разных уровнях другой — они обычно описываются и анализируются несколько по-разному. По этой причине важно их четко различать.

Одна из основных форм статистической взаимосвязи — это разница между средними баллами двух групп по некоторой интересующей переменной. Такую форму принимают самые разнообразные исследовательские вопросы психологии. Неужели женщины более разговорчивы, чем мужчины? У людей, разговаривающих по мобильному телефону, более слабые навыки вождения, чем у людей, не разговаривающих по мобильному телефону? У людей, получающих психотерапию A, как правило, меньше депрессивных симптомов, чем у людей, получающих психотерапию B? Позже мы также увидим, что такие отношения могут включать более двух групп и что группы могут состоять из одних и тех же людей, проверенных в разное время или в разных условиях.На данный момент, однако, проще всего представить себе две отдельные группы.

Различия между группами обычно описываются с помощью среднего балла и стандартного отклонения для каждой группы. Эта информация также может быть представлена ​​в виде гистограммы, подобной показанной на рис. 2.1, где высота столбцов представляет средние значения групп.

Рисунок 2.1 Гистограмма, показывающая очень небольшую разницу в среднем количестве слов, произносимых в день женщинами и мужчинами в большой выборке. На основе данных исследования «Действительно ли женщины более разговорчивы, чем мужчины?» М.Р. Мель, С. Вазир, Н. Рамирес-Эспарса, Р. Б. Слатчер и Дж. У. Пеннебейкер, 2007, Science, 317, с. 82.

Вторая основная форма статистической взаимосвязи — это корреляция между двумя количественными переменными, где средний балл по одной переменной систематически различается по уровням другой. Опять же, эту форму принимают самые разнообразные исследовательские вопросы психологии. Связано ли быть более счастливым с более разговорчивым? Часто ли нарциссические люди делают больше селфи? Зависит ли эффективность психотерапии от того, насколько пациенту нравится терапевт?

Корреляции между количественными переменными часто представляются с помощью диаграмм рассеяния.На рисунке 2.2 показаны некоторые гипотетические данные о взаимосвязи между уровнем стресса, которому подвергаются люди, и количеством имеющихся у них физических симптомов. Каждая точка на диаграмме рассеяния представляет собой оценку одного человека по обеим переменным. Например, точка в кружке на рис. 2.2 представляет человека, у которого была оценка стресса 10 и у которого было три физических симптома. Принимая во внимание все моменты, можно увидеть, что у людей, находящихся в состоянии большего стресса, как правило, больше физических симптомов. Это хороший пример положительной взаимосвязи, когда более высокие баллы по одной переменной, как правило, связаны с более высокими баллами по другой.Отрицательная связь — это такая взаимосвязь, при которой более высокие баллы по одной переменной обычно связаны с более низкими баллами по другой. Существует отрицательная связь между стрессом и функционированием иммунной системы, например, потому что более высокий стресс связан с более низким функционированием иммунной системы.

Рис. 2.2 Диаграмма рассеяния, показывающая гипотетическую положительную связь между стрессом и количеством физических симптомов. Точка в кружке представляет человека с 10 баллами стресса и тремя физическими симптомами.Коэффициент Пирсона для этих данных равен +,51.

Сила корреляции между количественными переменными обычно измеряется с помощью статистики под названием r Пирсона. Как показано на рисунке 2.3, r Пирсона колеблется от -1,00 (самая сильная отрицательная связь) до +1,00 (самая сильная возможная положительная взаимосвязь). Значение 0 означает, что между двумя переменными нет связи. Когда значение r Пирсона равно 0, точки на диаграмме рассеяния образуют бесформенное «облако». Поскольку его значение приближается к -1.00 или +1.00, точки становятся все ближе и ближе к одной прямой. Веб-сайт Interpreting Correlation, созданный Кристоффером Магнуссоном, обеспечивает отличную интерактивную визуализацию корреляций, которая позволяет вам регулировать силу и направление корреляции, наблюдая соответствующие изменения на диаграмме рассеяния.

Рисунок 2.3 Диапазон значений r Пирсона: от -1,00 (сильнейшая возможная отрицательная связь) до 0 (нет взаимосвязи) до +1,00 (сильнейшая возможная положительная взаимосвязь)

Коэффициент Пирсона r является хорошим показателем только для линейных отношений, в которых точки лучше всего аппроксимировать прямой линией.Это не лучший способ измерения нелинейных соотношений, когда точки лучше аппроксимируются изогнутой линией. На рисунке 2.4, например, показана гипотетическая зависимость между количеством сна, которое люди спят за ночь, и уровнем их депрессии. В этом примере линия, которая лучше всего аппроксимирует точки, представляет собой кривую — своего рода перевернутую букву «U», потому что люди, которые спят около восьми часов, как правило, наименее подавлены. Те, кто слишком мало спит, и те, кто слишком много спит, как правило, более подавлены.Нелинейные отношения довольно распространены в психологии, но измерение их силы выходит за рамки этой книги.

Рисунок 2.4 Гипотетическая нелинейная связь между сном и депрессией

Исследователей часто интересует статистическая взаимосвязь между двумя переменными, потому что они думают, что одна из переменных вызывает другую. То есть статистическая связь отражает причинно-следственную связь. В этих ситуациях переменная, которая считается причиной, называется независимой переменной (часто для краткости обозначается как X ), а переменная, которая считается следствием, называется зависимой переменной (часто обозначаемой как Y ).Например, статистическая взаимосвязь между тем, получает ли депрессивный человек психотерапию или нет, и количеством депрессивных симптомов, которые он или она имеет, отражает тот факт, что психотерапия (независимая переменная) вызывает уменьшение симптомов (зависимая переменная). Понимание причинно-следственных связей важно отчасти потому, что позволяет нам предсказуемым образом изменять поведение людей. Если мы знаем, что психотерапия вызывает уменьшение депрессивных симптомов — и мы хотим, чтобы у людей было меньше депрессивных симптомов, — тогда мы можем использовать психотерапию для достижения этой цели.

Но не все статистические отношения отражают причинно-следственные связи. Это то, что имеют в виду психологи, когда говорят: «Корреляция не подразумевает причинности». Забавный пример этого — исследование 2012 года, которое показало положительную корреляцию ( r = 0,79 Пирсона) между потреблением шоколада на душу населения в стране и количеством Нобелевских премий, присуждаемых гражданам этой страны. Однако кажется очевидным, что это не означает, что употребление шоколада заставляет людей выигрывать Нобелевские премии, и было бы бессмысленно пытаться увеличить количество получаемых Нобелевских премий, рекомендуя родителям кормить своих детей больше шоколада.

Есть две причины, по которым корреляция не подразумевает причинно-следственную связь. Первая называется проблемой направленности. Две переменные, X и Y , могут быть статистически связаны, потому что X вызывает Y или потому что Y вызывает X . Рассмотрим, например, исследование, показывающее, что то, занимаются ли люди или нет, статистически связано с тем, насколько они счастливы — так что люди, которые занимаются спортом, в среднем более счастливы, чем люди, которые этого не делают.Эта статистическая зависимость согласуется с идеей о том, что упражнения приносят счастье, но также согласуется с идеей о том, что счастье вызывает физические упражнения. Возможно, счастье дает людям больше энергии или заставляет их искать возможности пообщаться с другими в тренажерном зале. Вторая причина того, что корреляция не предполагает причинной связи, называется проблемой третьей переменной. Две переменные, X и Y , могут быть статистически связаны не потому, что X вызывает Y , или потому что Y вызывает X , а потому, что некоторая третья переменная Z вызывает оба X и Y .Например, тот факт, что страны, получившие больше Нобелевских премий, как правило, имеют более высокое потребление шоколада, вероятно, отражает географию в том, что европейские страны, как правило, имеют более высокие показатели потребления шоколада на душу населения. capita), чем во многих других странах мира. Точно так же статистическая взаимосвязь между упражнениями и счастьем может означать, что какая-то третья переменная, такая как физическое здоровье, вызывает оба других.Физическое здоровье может побудить людей заниматься спортом и сделать их счастливее.

Для некоторых отличных и забавных примеров корреляций, которые почти наверняка не обнаруживают причинно-следственной связи, обратите внимание на странные корреляции, обнаруженные при ложных корреляциях (рис. 2.5 предоставляет один из таких примеров).

Рис. 2.5. Линейный график показывает тесную корреляцию между количеством людей, утонувших в результате падения в бассейн, и количеством файлов, в которых оказался Николас Кейдж.

Хотя исследователи в области психологии знают, что корреляция не предполагает причинной связи, многие журналисты этого не делают.Один веб-сайт о корреляции и причинно-следственной связи, ссылки на десятки сообщений СМИ о реальных биомедицинских и психологических исследованиях. Многие заголовки предполагают, что была продемонстрирована причинно-следственная связь, когда внимательное чтение статей показывает, что это не так из-за проблем направленности и третьей переменной. Одна из таких статей посвящена исследованию, показывающему, что дети, которые ели конфеты каждый день, в более позднем возрасте с большей вероятностью, чем другие дети, были арестованы за насильственные преступления. Но могут ли конфеты действительно «привести к насилию», как предполагает заголовок? Какие альтернативные объяснения этой статистической зависимости вы можете придумать? Как можно переписать заголовок, чтобы он не вводил в заблуждение?

Как мы увидим позже в книге, исследователи могут решать проблемы направленности и третьей переменной различными способами.Однако наиболее эффективным является проведение эксперимента. Эксперимент — это исследование, в котором исследователь манипулирует независимой переменной. Например, вместо простого измерения количества упражнений, исследователь может привести людей в лабораторию и случайным образом назначить половину из них бегать на беговой дорожке в течение 15 минут, а остальным — сидеть на диване в течение 15 минут. Хотя это кажется незначительным изменением в схеме исследования, это чрезвычайно важно. Итак, если у тех, кто занимается спортом, настроение больше, чем у тех, кто не тренировался, это не может быть связано с тем, что их настроение повлияло на то, сколько они тренировались (потому что именно исследователь определил, сколько они тренировались).Точно так же это не может быть связано с тем, что какая-то третья переменная (например, физическое здоровье) влияла как на то, сколько они тренировались, так и на то, в каком настроении (потому что, опять же, исследователь определил, сколько они тренировались). Таким образом, эксперименты устраняют проблемы направленности и третьей переменной и позволяют исследователям делать твердые выводы о причинно-следственных связях. Позже в этой книге мы расскажем гораздо больше об экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях.

• Психологические исследования касаются переменных и взаимосвязей между ними
• Две основные формы статистической взаимосвязи — это различия между средними значениями групп и корреляция между количественными переменными, каждая из которых может быть описана с помощью нескольких простых статистических методов.
• Корреляция не подразумевает причинно-следственной связи. Статистическая взаимосвязь между двумя переменными, X и Y, не обязательно означает, что X вызывает Y. Также возможно, что Y вызывает X или что третья переменная Z вызывает и X, и Y.

1. Практика. Составьте список 10 переменных, которые могут быть интересны исследователю в области психологии. Для каждого укажите, является ли он количественным или категориальным.
2. Практика: представьте, что вы классифицируете людей как интровертов (более тихие, застенчивые, более обращенные внутрь себя) или экстравертов (более громкие, более общительные, более обращенные вовне).Нарисуйте гистограмму, показывающую гипотетическую статистическую связь между этой переменной и количеством слов, которые люди говорят за день.
3. Практика. А теперь представьте, что вы измеряете уровень экстраверсии людей как количественную переменную со значениями от 0 (крайняя интроверсия) до 30 (крайняя экстраверсия). Нарисуйте диаграмму рассеяния, показывающую гипотетическую статистическую связь между этой переменной и количеством слов, которые люди говорят за день.
4. Практика: для каждой из следующих статистических зависимостей решите, присутствует ли проблема направленности, и подумайте хотя бы об одной вероятной третьей переменной:
   1. Люди, которые едят больше омаров, как правило, живут дольше.
   2. Люди, которые больше тренируются, обычно меньше весят.
   3. Студенты колледжей, которые употребляют больше алкоголя, как правило, имеют более низкие оценки.

подходов к исследованиям | Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Опишите различные методы исследования, используемые психологами
• Обсудить сильные и слабые стороны тематических исследований, натуралистических наблюдений, опросов и архивных исследований
• Сравнить продольный и поперечный подходы к исследованиям

Есть много методов исследования, доступных психологам в их усилиях по пониманию, описанию и объяснению поведения, а также когнитивных и биологических процессов, лежащих в его основе.Некоторые методы основаны на методах наблюдения. Другие подходы включают взаимодействие между исследователем и людьми, которых изучают, — от серии простых вопросов до обширных, глубоких интервью — до хорошо контролируемых экспериментов.

Каждый из этих методов исследования имеет уникальные сильные и слабые стороны, и каждый метод может подходить только для определенных типов исследовательских вопросов. Например, исследования, которые полагаются в первую очередь на наблюдение, дают невероятные объемы информации, но возможность применить эту информацию к более широкому населению несколько ограничена из-за небольшого размера выборки.С другой стороны, обзорные исследования позволяют исследователям легко собирать данные из относительно больших выборок. Хотя это позволяет легче обобщать результаты для более широкой совокупности, информация, которая может быть собрана в рамках любого данного обследования, в некоторой степени ограничена и подвержена проблемам, связанным с любым типом данных самооценки. Некоторые исследователи проводят архивные исследования, используя существующие записи. Хотя это может быть довольно недорогой способ сбора данных, которые могут дать представление о ряде исследовательских вопросов, исследователи, использующие этот подход, не могут контролировать, как и какие данные были собраны.Все методы, описанные до сих пор, носят корреляционный характер. Это означает, что исследователи могут говорить о важных взаимосвязях, которые могут существовать между двумя или более интересующими переменными. Однако корреляционные данные нельзя использовать для заявлений о причинно-следственных связях.

Корреляционное исследование может найти взаимосвязь между двумя переменными, но единственный способ, которым исследователь может заявить, что взаимосвязь между переменными является причиной и следствием, — это провести эксперимент.В экспериментальных исследованиях, которые будут обсуждаться позже в этой главе, существует огромный контроль над интересующими переменными. Хотя это мощный подход, эксперименты часто проводятся в очень искусственных условиях. Это ставит под сомнение достоверность экспериментальных результатов в отношении того, как они будут применяться в реальных условиях. Кроме того, многие вопросы, на которые психологи хотели бы ответить, невозможно решить с помощью экспериментальных исследований по этическим соображениям.

КЛИНИЧЕСКИЕ ИЛИ ПРИМЕРЫ

В 2011 году New York Times опубликовала очерк о Кристе и Татьяне Хоган, канадских девушках-близняшках. Эти конкретные близнецы уникальны, потому что Криста и Татьяна — сиамские близнецы, соединенные головой. Есть свидетельства того, что две девушки связаны в части мозга, называемой таламусом, которая является основным центром сенсорной ретрансляции. Большая часть поступающей сенсорной информации проходит через таламус, прежде чем достигает более высоких областей коры головного мозга для обработки.

Ссылка на обучение

Чтобы узнать больше о Кристе и Татьяне, посмотрите это видео New York Times об их жизни.

Значение этой потенциальной связи означает, что один из близнецов может испытать ощущения другого близнеца. Например, если Криста смотрит особенно забавную телепередачу, Татьяна может улыбаться или смеяться, даже если она не смотрит эту программу.Эта конкретная возможность заинтересовала многих нейробиологов, которые стремятся понять, как мозг использует сенсорную информацию.

Эти близнецы представляют собой огромный ресурс в изучении мозга, и, поскольку их состояние очень редкое, вполне вероятно, что, пока их семья соглашается, ученые будут очень внимательно следить за этими девочками на протяжении всей их жизни, чтобы получить как можно больше информации. (Dominus, 2011).

При наблюдательных исследованиях ученые проводят клинические исследования или тематические исследования, когда они сосредотачиваются на одном человеке или всего на нескольких людях.Действительно, некоторые ученые проводят всю свою карьеру, изучая всего 10–20 человек. Зачем им это делать? Очевидно, что, сосредоточив свое внимание на очень небольшом количестве людей, они могут получить огромное представление об этих случаях. Богатство информации, собираемой в клинических исследованиях или тематических исследованиях, не может сравниться ни с одним другим методом исследования. Это позволяет исследователю иметь очень глубокое понимание людей и конкретного изучаемого явления.

Если клинические исследования или тематические исследования предоставляют так много информации, почему они не используются более часто среди исследователей? Как оказалось, главное преимущество этого подхода — это еще и его слабость.Как упоминалось ранее, этот подход часто используется при изучении лиц, которые интересны исследователям, поскольку обладают редкими характеристиками. Таким образом, люди, рассматриваемые в тематических исследованиях, не похожи на большинство других людей. Если ученые в конечном итоге хотят объяснить все поведение, сосредоточение внимания на такой особой группе людей может затруднить обобщение любых наблюдений на более широкую популяцию в целом. Обобщение означает способность применять результаты конкретного исследовательского проекта к более широким слоям общества.Опять же, тематические исследования предоставляют огромное количество информации, но, поскольку случаи настолько специфичны, возможность применить полученные знания к среднему человеку может быть очень ограничена.

НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ

Если вы хотите понять, как происходит поведение, один из лучших способов получить информацию — просто наблюдать за поведением в его естественном контексте. Однако люди могут неожиданно изменить свое поведение, если будут знать, что за ними наблюдают. Как исследователи получают точную информацию, когда люди склонны скрывать свое естественное поведение? В качестве примера представьте, что ваш профессор просит всех в вашем классе поднять руку, если они всегда моют руки после посещения туалета.Скорее всего, почти все в классе поднимут руку, но думаете ли вы, что мытье рук после каждого похода в туалет действительно так универсально?

Это очень похоже на явление, упомянутое ранее в этой главе: многие люди не чувствуют себя комфортно, отвечая на вопрос честно. Но если мы стремимся узнать правду о мытье рук, у нас есть другие варианты.

Предположим, мы отправляем одноклассника в туалет, чтобы действительно посмотреть, моют ли все руки после посещения туалета.Сможет ли наш наблюдатель смешаться с обстановкой туалета, надев белый лабораторный халат, сидя с планшетом для бумаги и глядя на раковины? Мы хотим, чтобы наш исследователь был незаметен — возможно, он стоял у одной из раковин, делая вид, что надевает контактные линзы, при этом тайно записывая соответствующую информацию. Этот тип наблюдательного исследования называется натуралистическим наблюдением: наблюдение за поведением в его естественной обстановке. Чтобы лучше понять исключение сверстников, Сюзанна Фангер вместе с коллегами из Техасского университета наблюдала за поведением детей дошкольного возраста на игровой площадке.Как наблюдатели оставались незаметными на протяжении всего исследования? Они оснастили некоторых детей беспроводными микрофонами (о которых дети быстро забыли) и наблюдали, делая заметки на расстоянии. Кроме того, дети в этом конкретном дошкольном учреждении («лабораторное дошкольное учреждение») привыкли иметь наблюдателей на игровой площадке (Fanger, Frankel, & Hazen, 2012).

Очень важно, чтобы наблюдатель был как можно более ненавязчивым и незаметным: когда люди знают, что за ними наблюдают, они с меньшей вероятностью будут вести себя естественно.Если у вас есть какие-либо сомнения по этому поводу, спросите себя, как ваше поведение за рулем может отличаться в двух ситуациях: в первой ситуации вы едете по пустынному шоссе в середине дня; во второй ситуации на том же пустынном шоссе вас преследует полицейская машина ([ссылка]).

Увидеть позади себя полицейскую машину, вероятно, повлияет на ваше поведение за рулем. (кредит: Майкл Гил)

Следует отметить, что натуралистическое наблюдение не ограничивается исследованиями с участием людей.Действительно, некоторые из самых известных примеров натуралистических наблюдений включают в себя исследователей, которые выходят в поле для наблюдения за различными видами животных в их собственной среде обитания. Как и в исследованиях на людях, исследователи сохраняют дистанцию ​​и избегают вмешательства в дела животных, чтобы не повлиять на их естественное поведение. Ученые использовали этот метод для изучения социальной иерархии и взаимодействия между животными, от сусликов до горилл. Информация, полученная в результате этих исследований, неоценима для понимания того, как эти животные организуются в обществе и общаются друг с другом.Например, антрополог Джейн Гудолл провела почти пять десятилетий, наблюдая за поведением шимпанзе в Африке ([ссылка]). В качестве иллюстрации типов проблем, с которыми исследователь может столкнуться в естественных наблюдениях, некоторые ученые критиковали Гудолла за то, что он давал шимпанзе имена вместо того, чтобы называть их числами — считалось, что использование имен подрывает эмоциональную отстраненность, необходимую для объективности исследования. (Маккай, 2010).

(а) Джейн Гудолл сделала карьеру, проводя натуралистические наблюдения за (б) поведением шимпанзе.(кредит «Джейн Гудолл»: модификация работы Эрика Херсмана; «шимпанзе»: модификация работы «Afrika Force» /Flickr.com)

Наибольшее преимущество натуралистических наблюдений — достоверность или точность информации, незаметно собранной в естественной обстановке. Если люди ведут себя так, как они обычно поступают в данной ситуации, это означает, что мы обладаем более высокой степенью экологической достоверности или реализма, чем мы могли бы достичь с помощью других исследовательских подходов. Таким образом, наша способность обобщать результаты исследования на реальные ситуации увеличивается.Если все сделано правильно, нам не нужно беспокоиться о том, что люди или животные изменят свое поведение просто потому, что за ними наблюдают. Иногда люди могут предположить, что программы реальности дают нам возможность заглянуть в подлинное человеческое поведение. Однако принцип незаметного наблюдения нарушается, поскольку за звездами реалити-шоу следят съемочные группы и берут интервью на камеру для личных признаний. Учитывая эту среду, мы должны сомневаться в том, насколько естественным и реалистичным является их поведение.

Основным недостатком натуралистических наблюдений является то, что их часто трудно установить и контролировать.Что, если в нашем исследовании туалета вы весь день стояли в туалете, готовые записывать, как люди мыть руки, и никто не заходил? Или, что, если вы внимательно наблюдали за отрядом горилл в течение нескольких недель и обнаружили, что они мигрировали в новое место, пока вы спали в своей палатке? За преимущество реалистичных данных приходится платить. Как исследователь, вы не можете контролировать, когда (и если) у вас есть поведение, за которым стоит наблюдать. Кроме того, этот тип наблюдательного исследования часто требует значительных затрат времени, денег и хорошей доли удачи.

Иногда исследования включают структурированное наблюдение. В этих случаях за людьми наблюдают, когда они выполняют поставленные конкретные задачи. Прекрасный пример структурированного наблюдения — это книга Мэри Эйнсворт «Странная ситуация» (подробнее об этом вы узнаете в главе, посвященной развитию продолжительности жизни). Странная ситуация — это процедура, используемая для оценки стилей привязанности, существующих между младенцем и опекуном. В этом сценарии воспитатели приводят своих младенцев в комнату, полную игрушек. Странная ситуация включает в себя несколько этапов, в том числе незнакомец, входящий в комнату, опекун, покидающий комнату, и возвращение опекуна в комнату.За поведением младенца внимательно следят на каждой фазе, но именно поведение младенца после воссоединения с опекуном наиболее показательно с точки зрения характеристики стиля привязанности младенца к опекуну.

Другая потенциальная проблема наблюдательных исследований — это предвзятость наблюдателя. Как правило, люди, которые действуют как наблюдатели, активно участвуют в исследовательском проекте и могут неосознанно искажать свои наблюдения в соответствии со своими исследовательскими целями или ожиданиями. Чтобы защититься от такого рода предвзятости, исследователи должны иметь четкие критерии, установленные для типов регистрируемого поведения и того, как это поведение следует классифицировать.Кроме того, исследователи часто сравнивают наблюдения одного и того же события несколькими наблюдателями, чтобы проверить надежность между экспертами: показатель надежности, который оценивает согласованность наблюдений разных наблюдателей.

ИССЛЕДОВАНИЯ

Часто психологи разрабатывают опросы как средство сбора данных. Опросы представляют собой списки вопросов, на которые должны ответить участники исследования, и могут быть представлены в виде анкет на бумаге и карандаше, проводиться в электронном виде или в устной форме ([ссылка]).Как правило, сам опрос может быть завершен в короткие сроки, а простота проведения опроса позволяет легко собирать данные от большого количества людей.

Опросы позволяют исследователям собирать данные из более крупных выборок, чем могут быть предоставлены другими методами исследования . Выборка — это подмножество людей, отобранных из популяции, которая представляет собой общую группу лиц, в которой заинтересованы исследователи. Исследователи изучают выборку и стремятся обобщить свои выводы на популяцию.

Опросы можно проводить разными способами, включая электронные исследования, подобные представленному здесь опросу. (кредит: Роберт Найман)

В обзоре есть как сильные, так и слабые стороны по сравнению с тематическими исследованиями. Используя опросы, мы можем собирать информацию от более широкой выборки людей. Более крупная выборка может лучше отразить фактическое разнообразие населения, что обеспечивает лучшую обобщаемость. Следовательно, если наша выборка достаточно велика и разнообразна, мы можем предположить, что данные, которые мы собираем в результате опроса, могут быть обобщены на большую популяцию с большей уверенностью, чем информация, собранная с помощью тематического исследования.Однако, учитывая большее количество вовлеченных людей, мы не можем собрать такую ​​же глубину информации о каждом человеке, которая была бы собрана в тематическом исследовании.

Еще одна потенциальная слабость опросов — это то, о чем мы говорили ранее в этой главе: люди не всегда дают точные ответы. Они могут лгать, запоминать неправильно или отвечать на вопросы так, как им кажется, что они хорошо выглядят. Например, люди могут сообщать о том, что употребляют меньше алкоголя, чем есть на самом деле.

С помощью опросов можно ответить на любое количество исследовательских вопросов.Одним из реальных примеров является исследование, проведенное Jenkins, Ruppel, Kizer, Yehl и Griffin (2012) о негативной реакции арабско-американского сообщества в США после террористических атак 11 сентября 2001 года. Дженкинс и его коллеги хотели определить, в какой степени это негативное отношение к американцам арабского происхождения все еще сохранялось спустя почти десять лет после нападений. В одном исследовании 140 участников заполнили анкету с 10 вопросами, в том числе вопросами, напрямую касающимися явного предвзятого отношения участников к людям разных национальностей.В опросе также задавались косвенные вопросы о том, насколько вероятно, что участник будет взаимодействовать с человеком данной этнической принадлежности в различных условиях (например, «Как вы думаете, насколько вероятно, что вы представитесь человеку арабского происхождения»). Американское происхождение? »). Результаты исследования показали, что участники не желали сообщать о предвзятом отношении к какой-либо этнической группе. Тем не менее, были существенные различия между их образцами ответов на вопросы о социальном взаимодействии с американцами арабского происхождения по сравнению с другими этническими группами: они указали на меньшую готовность к социальному взаимодействию с американцами арабского происхождения по сравнению с другими этническими группами.Это говорит о том, что участники питали тонкие формы предубеждения против американцев арабского происхождения, несмотря на их утверждения, что это не так (Jenkins et al., 2012).

АРХИВНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Некоторые исследователи получают доступ к большим объемам данных без взаимодействия с одним участником исследования. Вместо этого они используют существующие записи, чтобы ответить на различные исследовательские вопросы. Этот тип исследовательского подхода известен как архивное исследование. Архивные исследования основаны на просмотре прошлых записей или наборов данных для поиска интересных закономерностей или взаимосвязей.

Например, исследователь может получить доступ к академическим записям всех лиц, поступивших в колледж за последние десять лет, и подсчитать, сколько времени им потребовалось для получения степени, а также количество курсов, оценок и внеклассных занятий. Архивные исследования могут предоставить важную информацию о том, кто, скорее всего, завершит свое образование, и могут помочь выявить важные факторы риска для учащихся, испытывающих трудности ([ссылка]).

Исследователь, проводящий архивные исследования, изучает записи, независимо от того, заархивированы ли они в виде (а) печатной копии или (б) в электронном виде.(кредит «бумажные файлы»: модификация работы «Newtown graffiti» / Flickr; «компьютер»: модификация работы INPIVIC Family / Flickr)

При сравнении архивных исследований с другими методами исследования есть несколько важных отличий. Во-первых, исследователь, проводящий архивные исследования, никогда напрямую не взаимодействует с участниками исследования. Следовательно, при архивных исследованиях затраты времени и денег на сбор данных значительно меньше. Кроме того, исследователи не могут контролировать, какая информация была изначально собрана.Следовательно, вопросы исследования должны быть адаптированы так, чтобы на них можно было ответить в рамках структуры существующих наборов данных. Также нет гарантии согласованности между записями из одного источника в другой, что может затруднить сравнение и сопоставление различных наборов данных.

ПРОДОЛЬНЫЕ И Кросс-секционные исследования

Иногда мы хотим увидеть, как люди меняются с течением времени, например, в исследованиях человеческого развития и продолжительности жизни. Когда мы многократно тестируем одну и ту же группу людей в течение длительного периода времени, мы проводим лонгитюдное исследование.Лонгитюдное исследование — это исследовательский план, при котором сбор данных осуществляется многократно в течение длительного периода времени. Например, мы можем опросить группу людей об их диетических привычках в возрасте 20 лет, повторно протестировать их через десять лет в возрасте 30 лет, а затем снова в возрасте 40 лет.

Другой подход — перекрестное исследование. В перекрестном исследовании исследователь одновременно сравнивает несколько слоев населения. Используя приведенный выше пример диетических привычек, исследователь может напрямую сравнить разные группы людей по возрасту.Вместо группы людей в течение 20 лет, чтобы увидеть, как их пищевые привычки менялись от десятилетия к десятилетию, исследователь изучал группу 20-летних людей и сравнивал их с группой 30-летних людей и группой людей. 40-летние особи. Хотя кросс-секционное исследование требует более краткосрочных вложений, оно также ограничено различиями, существующими между разными поколениями (или когортами), которые не имеют ничего общего с возрастом как таковым, а скорее отражают социальный и культурный опыт разных поколений людей. люди делают их отличными друг от друга.

Чтобы проиллюстрировать эту концепцию, рассмотрим следующие результаты опроса. В последние годы наблюдается значительный рост популярности однополых браков. Многие исследования по этой теме разбивают участников опроса на разные возрастные группы. В целом молодые люди больше поддерживают однополые браки, чем люди старшего возраста (Jones, 2013). Означает ли это, что с возрастом мы становимся менее открытыми для идеи однополых браков, или это означает, что у пожилых людей разные взгляды из-за социального климата, в котором они выросли? Лонгитюдное исследование — мощный подход, потому что одни и те же люди вовлекаются в исследовательский проект с течением времени, а это означает, что исследователям нужно меньше беспокоиться о различиях между когортами, влияющих на результаты их исследования.

Часто лонгитюдные исследования используются при изучении различных заболеваний с целью понять конкретные факторы риска. В таких исследованиях часто участвуют десятки тысяч человек, за которыми наблюдают в течение нескольких десятилетий. Учитывая огромное количество людей, участвовавших в этих исследованиях, исследователи могут быть уверены, что их результаты можно распространить на более широкую популяцию. Исследование по профилактике рака-3 (CPS-3) — одно из серии продолжительных исследований, спонсируемых Американским онкологическим обществом, направленных на определение прогнозных факторов риска, связанных с раком.Когда участники входят в исследование, они заполняют анкету о своей жизни и семейной истории, предоставляя информацию о факторах, которые могут вызвать или предотвратить развитие рака. Затем каждые несколько лет участники получают дополнительные опросы для заполнения. В конце концов, сотни тысяч участников будут отслеживаться в течение 20 лет, чтобы определить, у кого из них развивается рак, а у кого нет.

Очевидно, что этот тип исследования важен и потенциально очень информативен. Например, более ранние лонгитюдные исследования, спонсируемые Американским онкологическим обществом, предоставили некоторые из первых научных демонстраций хорошо установленной связи между повышенным уровнем заболеваемости раком и курением (American Cancer Society, n.d.) ([ссылка]).

Продольные исследования, такие как CPS-3, помогают нам лучше понять, как курение связано с раком и другими заболеваниями. (кредит: CDC / Дебора Картахена)

Как и любая стратегия исследования, лонгитюдное исследование не без ограничений. Во-первых, эти исследования требуют невероятных затрат времени со стороны исследователя и участников исследования. Учитывая, что для завершения некоторых лонгитюдных исследований требуются годы, если не десятилетия, результаты не будут известны в течение значительного периода времени.Помимо времени, эти исследования также требуют значительных финансовых вложений. Многие исследователи не могут выделить ресурсы, необходимые для доведения лонгитюдного проекта до конца.

Участники исследования также должны быть готовы продолжать свое участие в течение длительного периода времени, и это может быть проблематичным. Люди переезжают, женятся, берут новые имена, болеют и в конце концов умирают. Даже без существенных изменений в жизни некоторые люди могут просто отказаться от участия в проекте.В результате показатели выбытия или сокращение числа участников исследования из-за отсева в лонгитюдных исследованиях довольно высоки и возрастают в ходе проекта. По этой причине исследователи, использующие этот подход, обычно набирают много участников, полностью ожидая, что значительное их количество выбыло до конца. По мере продвижения исследования они постоянно проверяют, представляет ли выборка более широкую совокупность, и при необходимости вносят коррективы.

Сводка

Клиническое исследование или тематическое исследование предполагает изучение всего нескольких человек в течение длительного периода времени.Хотя этот подход обеспечивает невероятную глубину информации, возможность обобщить эти наблюдения на большую популяцию проблематична. Натуралистическое наблюдение включает наблюдение за поведением в естественной обстановке и позволяет собирать достоверную, правдивую информацию из реальных ситуаций. Однако натуралистическое наблюдение не дает возможности для большого контроля и часто требует довольно много времени и денег для выполнения. Исследователи стремятся к тому, чтобы их инструменты для сбора данных были как надежными (согласованными и воспроизводимыми), так и действительными (точными).

Опросы можно администрировать разными способами, что позволяет быстро собирать большие объемы данных. Однако глубина информации, которую можно собрать с помощью опросов, несколько ограничена по сравнению с клиническим или тематическим исследованием.

Архивные исследования включают изучение существующих наборов данных для ответа на исследовательские вопросы.

Лонгитюдное исследование невероятно полезно для исследователей, которым необходимо собирать данные о том, как люди меняются с течением времени. Поперечное исследование сравнивает одновременно несколько сегментов населения.

Обзорные вопросы

Вопросы для самопроверки

Вопросы о критическом мышлении

1. В этом разделе сиамские близнецы, Криста и Татьяна, были описаны как потенциальные участники тематического исследования. В каких еще обстоятельствах, по вашему мнению, этот конкретный исследовательский подход был бы особенно полезным и почему?

2. Предположительно, реалити-шоу нацелены на то, чтобы обеспечить реалистичное изображение поведения персонажей, представленных в таких программах.В этом разделе указано, почему это не так. Какие изменения можно было бы внести в способ создания этих программ, чтобы они могли более честно отражать реалистичное поведение?

3. Какой из методов исследования, обсуждаемых в этом разделе, лучше всего подходит для исследования эффективности D.A.R.E. программа по предотвращению употребления алкоголя и других наркотиков? Почему?

4. Помимо биомедицинских исследований, в каких еще областях исследований могут быть полезны как лонгитюдные, так и архивные исследования?

Персональные вопросы по заявкам

5.Ваш друг подрабатывает в местном зоомагазине. Ваш друг все больше интересуется тем, как собаки обычно общаются и взаимодействуют друг с другом, и подумывает посетить местную ветеринарную клинику, чтобы посмотреть, как собаки взаимодействуют в зале ожидания. Как вы думаете, после прочтения этого раздела, это лучший способ лучше понять такое взаимодействие? Есть ли у вас какие-либо предложения, которые могут привести к получению более достоверных данных?

6. Будучи студентом колледжа, вы, несомненно, обеспокоены оценками, которые вы получаете при выполнении курсовой работы.Если бы вы хотели знать, как общий средний балл связан с успехом в жизни после колледжа, как вы подойдете к этому вопросу и какие ресурсы вам понадобятся для проведения этого исследования?

ответов

1. Тематические исследования могут оказаться особенно полезными при использовании людей с редкими заболеваниями. Например, если кто-то хочет изучить расстройство множественной личности, то будет полезен подход тематического исследования с людьми, у которых диагностировано расстройство множественной личности.

2. Поведение, отображаемое в этих программах, было бы более реалистичным, если бы камеры были установлены в скрытых местах или если бы люди, появляющиеся в этих программах, не знали, когда они были записаны.

3. Продольное исследование было бы отличным подходом к изучению эффективности этой программы, поскольку оно будет следить за учащимися по мере их старения, чтобы определить, повлияло ли их участие в программе на их выбор в отношении алкоголя и наркотиков.

4.Ответы будут различаться. Возможные варианты включают исследование практики найма на основе данных кадровых ресурсов и исследование бывших заключенных, чтобы определить, оказало ли время, в течение которого они были заключены, какое-либо положительное влияние на их вероятность совершения преступного поведения в будущем.

Глоссарий

архивное исследование метод исследования с использованием прошлых записей или наборов данных для ответа на различные исследовательские вопросы или для поиска интересных закономерностей или взаимосвязей

отсев сокращение числа участников исследования, так как некоторые выбывают из исследования с течением времени

клиническое исследование или исследование конкретного случая обсервационное исследование с участием одного или нескольких человек

перекрестное исследование сравнивает несколько сегментов населения одновременно

обобщить , сделав вывод, что результаты для выборки применимы к большей совокупности

надежность между экспертами мера согласия между наблюдателями относительно того, как они регистрируют и классифицируют конкретное событие

продольных исследований исследований, в которых одна и та же группа лиц опрашивается или измеряется повторно в течение длительного периода времени

натуралистическое наблюдение наблюдение за поведением в его естественной среде

систематическая ошибка наблюдателя когда наблюдения могут быть искажены, чтобы соответствовать ожиданиям наблюдателя

популяция общая группа лиц, интересующих исследователей

выборка подмножество особей, отобранных из большей совокупности

опрос список вопросов, на которые должны ответить участники исследования, представленные в виде анкет на бумаге и карандаше, вводимые в электронном виде или проводимые устно, что позволяет исследователям собирать данные от большого числа людей

Психология 231: Методы исследования

Психология 231: Методы исследования

Неделя 10, день 1: «Нетрадиционные» модели: квазиэксперименты, модели Small-N, опросы

Вся цель этого курса — объяснить, как вы разрабатываете и оцениваете четкие экспериментальные методы.Общая идея состоит в том, чтобы убедиться, что у человека есть контроль над переменными, посторонними факторами и группой для сравнения. Ключевым моментом является случайное распределение людей по условиям.
Однако иногда вы просто не можете провести полностью контролируемый эксперимент из-за интересующей проблемы или, возможно, ограниченных ресурсов (недостаточно субъектов, наблюдения слишком дороги и т. Д.). Есть альтернативы.

Маленькие N (или даже одиночные) дизайны

• Исторически это был типичный вид дизайна, который использовался до 1920-х годов, когда произошел переход к использованию более крупных размеров выборки (например.грамм. Эббингауз использовал себя в своих экспериментах по словесному обучению).
• Даже сегодня в некоторых подобластях использование малых N-дизайнов является обычным явлением (например, психофизика, клинические условия, опыт и т. Д.)
• Базовые эксперименты — основная идея состоит в том, чтобы показать:
  1) когда происходит IV, вы получаете эффект
  2) когда IV не происходит, вы не получаете эффекта (обратимость)

  Дизайн ABA (исходный, лечение, исходный)

  A	B	A
  Устойчивое состояние (базовый уровень)	Переходное установившееся состояние	Обратимость

  Обратимость необходима, иначе что-то еще могло вызвать эффект, отличный от IV (например,г., история, созревание и т. д.)

  Преимущества малых N-образных схем :

  • Сосредоточенность на индивидуальных характеристиках, не обманываемых эффектами группового усреднения
  • Основное внимание уделяется большим эффектам (небольшие эффекты обычно невозможно увидеть без использования больших групп)
  • Избегайте некоторых этических проблем — например, без лечения
  • Позволяет рассматривать необычные (и редкие) типы предметов (например, тематические исследования амнезистов, экспертов и новичков)
  • Часто используется для дополнения больших исследований N с большим количеством наблюдений на меньшем количестве субъектов

  Недостатки малых N-дизайнов :

  • Эффекты могут быть небольшими по сравнению с изменчивостью ситуации, поэтому НЕОБХОДИМО дополнительное наблюдение
  • Некоторые эффекты по определению возникают между испытуемыми

Квазиэксперименты — Экспериментатор напрямую не манипулирует переменной

Обычно два общих типа

1) Происходит событие, когда Экспериментатор не манипулирует
а.Что-то, что не находится под контролем Экспериментатора (например, воспоминания о вспышках для травмирующих событий)

2) Интересуют предметные переменные

а. высокий и низкий IQ, мужчины и женщины

Квазиэксперименты имеют главный недостаток по сравнению с полными экспериментами, потому что сравнение Неэквивалентных контрольных групп (которые могут отличаться во многих отношениях, кроме воздействия (или нет) на интересующую переменную)

Неэквивалентный дизайн контрольной группы с предварительным и посттестом (наиболее часто)

варианты:

Претест прокси
Отдельные пробы до и после испытаний
Предварительные наблюдения за более чем одним временным интервалом

Дизайн прерванных временных рядов

ОООООООХООООООО

варианта

Добавление времени в неэквивалентной контрольной группе без лечения
ряд
Прерванный временной ряд с удаленным лечением
Прерывистый временной ряд с переключающимися репликациями

Опросы

Корреляционный характер, проблемы для случайных претензий (e.г., третья переменная задача).

Виды обследований

Почтовые опросы
Телефонные опросы
Администрация группы
Личные интервью
Интернет-опросы

Проблемы отбора проб

Случайные выборки
Стратифицированные образцы

Типы вопросов

Открытый
Закрытый
Вопросы с несколькими вариантами ответов
Рейтинговые шкалы (например,g., шкала Лайкерта — измеряет отношения, согласен / не согласен)

Контрольный список экспериментов

I. Получите и оцените свою идею — используйте тест ROT

II. Операционализируйте свои переменные, включая DV, IV и EV
III. Этичен ли эксперимент?
IV. Внутри-, меж- или смешанный дизайн; единственный фактор или факториал.

• сколько субъектов
• сколько версий стимула
• сколько времени потребуется
• сколько это будет стоить
• и т. Д.

В.Как я буду анализировать эксперимент?

• t-тесты
• ANOVA
• Основные эффекты и взаимодействия

VI. Как я представлю результаты?

Разъяснение проблемы психологии

Согласно темам, перечисленным на домашней странице Psychology Today , когда большинство людей думают о сфере психологии, они думают о таких вещах, как личность, отношения, секс, познание, счастье, депрессия, тревога и психотерапия.Хотя эти категории служат полезной функции просвещения широкой аудитории о вещах, которые их глубоко волнуют, они маскируют проблему фрагментации, которая скрывается под поверхностью. Каждому, кому небезразлична эта область, важно знать, что существует огромное количество концептуальной путаницы, двусмысленности и споров по поводу «истинной идентичности» психологии (т. Е. Не существует согласованного на основе консенсуса способа думать о том, что термин «психология» означает).

На самом деле, студенты, изучающие эту область, часто немного разочаровываются, узнав, что на самом деле не существует четкой концепции области, которая носит название «психология».«В отличие, скажем, от биологии, которая относительно хорошо определяется как наука о жизни, ученые, преподаватели и практики психологии на самом деле не разделяют согласованного определения или идентичности. Вместо этого эту область (по крайней мере, в настоящее время) лучше всего описать как «собрание исследований» (фраза, используемая знаменитым психологом Зигмундом Кохом). Вместо четкой концепции области, психологи скорее пытаются развить понимание и компетенции по темам, которые можно неопределенно охарактеризовать как существующую «над» биологией, с одной стороны, и «под» социологией, с другой (по крайней мере, по размеру, объему и сложности).Расплывчатость и двусмысленность в отношении идентичности области и предмета настолько плохи, что я назвал это «проблемой психологии». (Более глупо, я, как известно, провозглашал: «Никто не знает, что такое, черт возьми, психология!»).

Ниже я рассмотрю основные элементы, которые способствуют возникновению проблемы психологии. Но прежде позвольте мне дать вам карту поля, которая может помочь вам разобраться в этом. То, что я здесь сделал, — это разделение визуального представления области психологии на три ключевые ветви (см. Здесь блог об этих ветвях), а также общую методологическую базу знаний и обязательства (два синих прямоугольника в правом нижнем углу).Я надеюсь, что новички в этой области используют эту карту, чтобы определить область психологии, которая их больше всего интересует. Для тех, кто более знаком с этой областью, я считаю, что эта карта может помочь начать поиск решения проблемы. психологии, потому что, когда вы видите это на карте, по крайней мере, некоторые из проблем, которые я описываю ниже, кажутся более разрешимыми.

Глядя на карту, первое, что следует заметить, — это измерение слева направо — оно представляет собой фундаментальные исследования в области прикладных исследований для измерения практики.Слева представлено больше академических и исследовательских областей области, тогда как при движении вправо происходит переход через более прикладные области, в конечном итоге, в желтом поле, к «областям практики», которые приводят к лицензированию. и идентичность как поставщика медицинских услуг на местах. Теперь важно отметить, что внутри этих областей существует измерение исследовательской практики, так что человек, занимающийся клинической психологией, может сосредоточиться в первую очередь на профессиональной практике или проведении исследований, либо на том и другом.Это представлено строками навыков внизу. Хотя это правда, я решительно утверждаю, что основная личность желтого ящика принадлежит поставщику медицинских услуг, а не методологу поведенческой науки.

Возвращаясь к левой части карты, есть области психологии, которые имеют идентичность как академические и исследовательские области. Вы заметите, что есть две коробки. Зеленый ящик состоит из тех дисциплин психологии, которые интересуются отношениями мозг-разум-поведение в широком смысле, и исследователи в этих областях часто изучают животных и нейрофизиологию в лаборатории.Оранжевая рамка выделена отдельно, потому что она содержит дисциплины психологии, которые сосредоточены на человеческом поведении на индивидуальном уровне. Наконец, существует ряд (человеческих) психологических дисциплин, которые существуют между основными областями практики (и их идентичностью как профессионалов здравоохранения) и областями научных исследований слева. Я называю их «прикладными» дисциплинами, и они занимают средний красный кружок (например, спорт, здоровье, психология I / O). Если вам интересно узнать, как эта карта подходит для данной области, вы можете проверить различные разделы APA, которые перечислены здесь.Я думаю, вы обнаружите значительное совпадение с картой, хотя есть много разделов, таких как военная психология (19), психология СМИ и технологий (46) и вопросы ЛГБТ (19), которые слишком специфичны, чтобы быть перечисленными в этой статье. вид карты. (Для интересной истории подразделений см. Dewsberry, Unification Through Division ).

Причины проблемы психологии

Имея эту карту, давайте теперь вернемся к рассмотрению факторов, которые способствуют возникновению проблемы психологии.Было множество причин, по которым психология существует в настоящее время как собрание исследований, а не как более связно определенная дисциплина. Однако я надеюсь, что с учетом приведенной выше карты вы сможете лучше понять, как можно сформулировать решение этих проблем.

Проблема предмета

Первая общая проблема области связана с предметом психологии. Что является нашим основным объектом изучения? Является ли это общим изучением отношений между разумом, мозгом и поведением или «на самом деле» изучением людей? Исторически на этот вопрос ответили по-разному.Изначально эта область была посвящена человеческому сознанию. Затем, во время правления бихевиористов в Америке с 1920-х по 1960-е годы, поведение животных (частью которого является человеческое поведение) было надлежащим предметом психологии. С одобрением когнитивных и гуманистических подходов (и психотерапии) за последние 50 лет или около того, акцент снова сместился, чтобы сосредоточиться прежде всего на уровне человеческой личности (хотя многие современные психологи действительно изучают животных — «поведение животных» — это тема PT и несколько подразделений APA сосредоточены в основном на поведении животных).Многие (например, бихевиористы) до сих пор используют термин «психология» для обозначения поведения животных в целом. В то время как другие — эволюционные психологи, например — , кажется, думают, что этот термин применим только к людям. Это серьезная семантическая и концептуальная проблема, которую необходимо решить. (Вот блог о том, как я определяю психологию).

Проблема разума / тела / мозга / сознания / поведения

Связанный с основным вопросом предмета, связан с тем, как люди думают о природе предмета.Когда вы думаете о психологии, думаете ли вы о поведении (как явном, так и скрытом)? Или вы думаете о познании или сознании, которые вызывают поведение? Первая позиция называется «бихевиоризмом», а вторая — «ментализмом». Американская психология была в основном поведенческой, а затем стала гораздо более менталистской с появлением когнитивной науки, психотерапии и гуманизма. Тем не менее, остается много путаницы и споров о том, как прояснить отношения между разумом, мозгом, познанием, самостью, сознанием и поведением.(Вот блог о моем понимании разума).

Вавилонская башня Проблема

Вавилонская башня — это отсылка к библейской истории, где люди строят великий город и развивают один язык. На протяжении всей истории вавилонская башня в академическом дискурсе стала ссылаться на путаницу, которая возникает, когда люди используют разные средства для разных слов. С первыми двумя пунктами согласуется тот факт, что термины, лежащие в основе нашей дисциплины, такие как разум, самость, сознание, поведение — , список продолжается и на — трудно определить, и люди имеют в виду совсем разные вещи, когда они их используют.

Проблема мировоззрения

Хотя большинство психологов придерживаются натуралистического мировоззрения, подходя к своей области, небольшое, но значительное число психологов утверждают, что это необоснованное, ограниченное предположение, которое продиктовано не необходимостью логики, а предпочтениями. Некоторые психологи открыто выступают за «теистическую психологию». Другими словами, другие психологи утверждают, что существуют эмпирические доказательства парапсихологических феноменов, которые, если они верны, приведут к такой радикальной трансформации нашего понимания причины и следствия, разума и материи, что натурализм в его общепринятом понимании потребует коренного пересмотра.(Вот блог о трех основных мировоззрениях, связанных с этой проблемой).

Проблемы философии науки и конфликты между научным и гуманистическим видением

В статье 1984 года, озаглавленной «Две культуры психологии», Грегори Кимбл эмпирически задокументировал, что признанных психологов можно разделить по двум широким философским взглядам, которые он назвал наукой и гуманизмом. «Ученые» рассматривали психологию в целом как естественнонаучную дисциплину и ценили такие вещи, как точность, точность, измерение, количественная оценка, надежность, критическое мышление и скептицизм.Напротив, гуманисты склонны рассматривать психологическое знание как социальную науку или даже как связь с гуманитарными науками, и они ценили значение, отношения, субъективность и уникальную идиографическую природу человеческого опыта. Вот блог, посвященный «научным войнам» и необходимости научной гуманистической философии в целом.

Проблема идентичности

Другой предмет разногласий заключался в том, является ли психология в основе своей исследовательской дисциплиной или профессией в области здравоохранения, или одновременно и тем и другим.Из всех различных конфликтов между парадигмами и философиями конфликты между исследователями-психологами и профессиональными практиками были наиболее заметными, наиболее политически заряженными и оказали наибольшее влияние на институт психологии. В отличие от других дисциплин, которые явно отделяют науку от профессионального применения научных знаний (например, физика и инженерия; биология и медицина; социология и социальная работа), один и тот же термин «психология» относится как к науке, так и к профессиональной практике дисциплина.Смотрите здесь блог о борьбе за идентичность профессиональной психологии.

Несвязанные домены причинно-следственной связи

Учитывая вышеизложенное, неудивительно, что психологи изо всех сил пытались разработать эффективные, всеобъемлющие модели психологических явлений. Обдумайте следующие вопросы. Является ли поведение животных функцией мозга, познания или обстоятельств окружающей среды? Являются ли ключевыми детерминантами человеческих действий личностные черты или ситуативные переменные? Разве интеллект больше зависит от генетики или влияния окружающей среды? Депрессия — это нормальная человеческая реакция, психологическое расстройство или биологическое заболевание? Должен заметить, что проблема не в том, что по этому поводу ведутся споры.Это нормально и понятно. Проблема в том, что у нас нет даже наброска общепризнанной концептуальной основы, которая согласованно выравнивает основные области причин. Смотрите здесь блог по этой проблеме, поднимающей голову в недавних дебатах о природе человеческой сексуальности и гендерных различиях.

Проблемы распространения

Как я отмечаю в этом блоге, психология глубоко укоренилась в том, что Кнудсен называет «ловушкой фрагментации». Это происходит, когда новые теории и исследовательские парадигмы вводятся без замены старых теорий, так что происходит массовое распространение идей.Это также происходит, когда поле зрения переоценивает новизну и уникальность, и исследователи в основном сосредоточены на генерировании новых данных, методов и идей, а не на тестировании и развитии существующих основополагающих. Эта тенденция широко распространена в психологии, и поэтому мы видим менталитет «причуд и мод» в противоположность накоплению знаний.

Я надеюсь, что этот блог повысит осведомленность о том, почему существует такая путаница, и одновременно о том, как мы могли бы начать разрабатывать карты, которые позволят каждому увидеть путь к более последовательной — и, следовательно, гораздо более действенной — дисциплине.

Что такое чистое или фундаментальное исследование? + [Примеры и метод]

Иногда исследование может быть направлено на расширение области знаний или улучшение понимания природных явлений. Этот тип исследования известен как базовое, чистое или фундаментальное исследование, и он является основным средством генерации новых идей, принципов и теорий.

Во многих случаях фундаментальные исследования подпитывают научные инновации и разработки, потому что им движет необходимость разгадывать неизведанное.В этой статье мы определим, что такое фундаментальные исследования, методы сбора данных и чем они отличаются от других подходов к исследованиям.

Что такое фундаментальные исследования?

Фундаментальные исследования — это тип исследовательского подхода, который направлен на лучшее понимание предмета, явления или основного закона природы. Этот тип исследования в первую очередь ориентирован на продвижение знаний, а не на решение конкретной проблемы.

Фундаментальные исследования также называются чистыми исследованиями или фундаментальными исследованиями.Концепция фундаментальных исследований возникла в период с конца 19 века до начала 20 века в попытке восполнить пробелы, существующие в общественной полезности науки.

Обычно фундаментальные исследования могут быть исследовательскими, описательными или пояснительными; хотя во многих случаях он носит пояснительный характер. Основная цель этого исследовательского подхода — собрать информацию, чтобы улучшить понимание, и эта информация затем может быть полезна для предложения решений проблемы.

Примеры фундаментальных исследований

Фундаментальные исследования могут проводиться в различных областях с основной целью расширения границ знаний и развития области этих областей исследования.Примеры фундаментальных исследований можно увидеть в медицине, образовании, психологии, технологиях и многих других.

Пример фундаментального исследования в образовании

В образовании фундаментальные исследования используются для разработки педагогических теорий, объясняющих поведение при преподавании и обучении в классе. Примеры фундаментальных исследований в сфере образования включают следующее:

1. Как устройство для изучения языка работает с детьми?
2. Как работает сохраняемая память человека?
3. Как методы обучения влияют на концентрацию учащихся в классе?

Пример фундаментального исследования в науке

Фундаментальные исследования развивают научные знания, помогая исследователям понять функции недавно открытых молекул и клеток, странных явлений или малоизученных процессов.Как и в других областях, фундаментальные исследования стали причиной многих научных открытий; даже если может показаться, что полученные знания не приносят немедленной пользы.

Примеры фундаментальных научных исследований:

1. Исследование по определению химического состава органических молекул.
2. Исследование компонентов человеческой ДНК.

Пример фундаментального исследования в психологии

В психологии фундаментальные исследования помогают отдельным лицам и организациям получить понимание и лучшее понимание различных условий.Он полностью теоретический и позволяет психологам лучше понимать определенные формы поведения, не предлагая решений для этих форм поведения или явлений.

Примеры фундаментальных исследований в области психологии:

1. Делает ли уровень стресса человека более агрессивным?
2. В какой степени потребление кофеина влияет на концентрацию внимания в классе?
3. Исследование различий в поведении детей, воспитываемых в разлученных семьях, и детей, воспитываемых женатыми родителями.
4. В какой степени гендерные стереотипы вызывают депрессию?

Пример фундаментальных исследований в области здравоохранения

Основные методы исследования улучшают здравоохранение, обеспечивая различные аспекты понимания и интерпретации вопросов здравоохранения. Например, это позволяет практикующим врачам лучше понять происхождение заболеваний, что может помочь в лечении хронических заболеваний.

Многие исследователи здравоохранения полагают, что многие вакцины разрабатываются на основе понимания причин заболевания, как, например, в случае вакцины против полиомиелита.Несколько достижений в медицине были приписаны богатству знаний, полученных в результате фундаментальных исследований.

Примеры фундаментальных исследований в области здравоохранения:

1. Исследование симптомов коронавируса.
2. Исследование причинных факторов малярии
3. Исследование вторичных симптомов высокого кровяного давления.

Метод фундаментального исследования

Интервью — это распространенный метод сбора данных в фундаментальных исследованиях, который включает индивидуальное взаимодействие с человеком для сбора соответствующей информации о явлении.Интервью может быть структурированным, неструктурированным или частично структурированным, в зависимости от исследовательского процесса и целей.

В структурированном интервью исследователь задает набор заранее продуманных вопросов, в то время как в неструктурированном интервью исследователь не использует набор заранее продуманных вопросов. Скорее он или она полагаются на спонтанность и последующие вопросы, чтобы собрать соответствующую информацию.

С другой стороны, полуструктурированное интервью — это тип интервью, который позволяет исследователю отклониться от заранее продуманных вопросов, чтобы собрать больше информации о предмете исследования.Вы можете проводить структурированные интервью онлайн, создавая и проводя онлайн-опрос на Formplus.

Наблюдение — это тип метода сбора данных, который предполагает уделение пристального внимания явлению в течение определенного периода времени с целью сбора соответствующей информации о его поведении. При проведении фундаментальных исследований исследователю может потребоваться изучить предмет исследования в течение определенного периода времени, поскольку он взаимодействует с окружающей его природной средой.

Наблюдение может быть структурированным или неструктурированным в зависимости от его процедур и подхода.При структурированном наблюдении сбор данных осуществляется с использованием заранее определенной процедуры и в соответствии с определенным графиком, в то время как неструктурированное наблюдение не ограничивается заранее определенной процедурой.

Эксперимент — это тип количественного метода сбора данных, который направлен на подтверждение или опровержение гипотезы, а также его можно использовать для проверки существующих теорий. В этом методе сбора данных исследователь манипулирует зависимыми и независимыми переменными для достижения объективных результатов исследования.

Обычно в эксперименте независимая переменная модифицируется или изменяется, чтобы определить ее влияние на зависимые переменные в контексте исследования. Это можно сделать с помощью 3 основных методов: контролируемые эксперименты, полевые эксперименты и естественные эксперименты.

Анкета — это инструмент сбора данных, состоящий из серии вопросов, на которые субъекты исследования дают ответы. Это рентабельный метод сбора данных, поскольку он позволяет собирать большие выборки данных от членов группы одновременно.

Вы можете создавать и администрировать свою анкету чисто исследовательского характера в режиме онлайн с помощью Formplus, а также можете использовать бумажные анкеты; хотя они легко поддаются повреждению. [

Вот пошаговое руководство по созданию и администрированию анкет для фундаментальных исследований с помощью Formplus:

1. Войдите в Formplus

Зарегистрироваться сейчас

В конструкторе Formplus вы можете легко создавать различные анкеты для прикладных исследований, перетаскивая предпочтительные поля в форму.Чтобы получить доступ к конструктору Formplus, вам необходимо создать учетную запись на Formplus.

Как только вы это сделаете, войдите в свою учетную запись и нажмите «Создать форму», чтобы начать.

Редактировать заголовок формы

Щелкните поле для ввода заголовка формы, например, «Анкета фундаментальных исследований».

Изменить форму

Нажмите кнопку редактирования, чтобы отредактировать форму.

и. Добавить поля: перетащите нужные поля формы в форму из столбца «Входы» конструктора Formplus.В конструкторе Formplus есть несколько вариантов ввода полей для анкет.

ii. Поля редактирования

iii. Нажмите «Сохранить»

iv. Форма предварительного просмотра.

Настройка формы

С помощью параметров настройки формы в конструкторе форм вы можете легко изменить внешний вид своей формы и сделать ее более уникальной и персонализированной. Formplus позволяет вам изменить тему формы, добавить фоновые изображения и даже изменить шрифт в соответствии со спецификациями вашего бренда.

Несколько вариантов совместного использования

Formplus предлагает несколько вариантов совместного использования форм, которые позволяют вам легко поделиться своей анкетой с респондентами. Вы можете использовать кнопки прямого обмена в социальных сетях, чтобы поделиться ссылкой на вашу форму на свои страницы в социальных сетях.

Кроме того, Formplus имеет возможность конвертировать ссылки формы в QR-коды; вы можете персонализировать и отображать QR-код своей формы на своем веб-сайте / баннерах для легкого доступа. Вы также можете рассылать анкеты по электронной почте своим объектам исследования.

Представление данных — это тип метода сбора данных, при котором исследователь собирает соответствующие данные и передает их для дальнейшего анализа, чтобы прийти к конкретным выводам. Суть этого метода почти полностью зависит от достоверности собранных данных.

Тематическое исследование — это тип метода сбора данных, который включает в себя подробное изучение конкретного предмета исследования с целью сбора объективной информации об особенностях и поведении объекта исследования.Этот метод сбора данных является в первую очередь качественным, хотя он также может носить количественный или числовой характер.

Тематические исследования включают подробный контекстный анализ ограниченного числа событий или условий и их взаимосвязей. При проведении тематического исследования исследователь должен проявить особую осторожность, чтобы определить вопросы исследования, собрать соответствующие данные, а затем оценить и проанализировать данные, чтобы прийти к объективным выводам.

Чем фундаментальные исследования отличаются от прикладных?

Прикладное исследование — это тип исследования, который связан с решением практических проблем с использованием научных методов, в то время как фундаментальное исследование — это тип исследования, который связан с расширением знаний.

Фундаментальные исследования порождают новые теории или улучшают существующие теории, следовательно, они носят теоретический характер. С другой стороны, прикладные исследования создают практические решения конкретных проблем, следовательно, они носят практический характер.

Фундаментальные исследования ориентированы на знания, а прикладные исследования — на решения.

Целью фундаментальных исследований является улучшение существующих знаний или открытие новых знаний, в то время как целью прикладных исследований является решение конкретных проблем.

Объем фундаментальных исследований универсален, в то время как прикладные исследования носят ограниченный характер. Это означает, что в то время как прикладные исследования направлены на решение конкретной проблемы и ограничиваются проблемой, которую они решают, фундаментальные исследования исследуют множество измерений в различных областях.

• Фундаментальные исследования носят прежде всего объяснительный характер, в то время как прикладные исследования носят описательный характер.
• В фундаментальных исследованиях используется косвенный подход к решению проблем, в то время как в прикладных исследованиях используется прямой подход к решению проблем.
• В фундаментальных исследованиях распространены обобщения, в то время как в прикладных исследованиях конкретные проблемы исследуются без цели обобщений.

Характеристика фундаментальных исследований

1. Фундаментальные исследования носят аналитический характер.
2. Он направлен на теоретизацию концепций, а не на решение конкретных проблем.
3. Это в первую очередь связано с расширением знаний, а не с применимостью результатов исследования.
4. Фундаментальные исследования носят объяснительный характер.
5. Фундаментальные исследования проводятся без какой-либо первичной ориентации на возможные практические цели.
6. Улучшает общие знания и понимание различных областей обучения.

Важность фундаментальных исследований

1. Приобретение новых знаний: фундаментальные исследования приводят к получению новых знаний. Он ответственен за многие научные открытия в различных областях обучения и часто считается лидером в технологических и инновационных решениях.
2. Фундаментальное исследование также улучшает понимание различных предметов и предоставляет множество возможных измерений для интерпретации этих предметов.
3. Результаты фундаментальных исследований чрезвычайно полезны для расширения базы знаний в различных дисциплинах.
4. Фундаментальные исследования создают основу для прикладных исследований.

Недостатки фундаментальных исследований

1. Результаты чистых исследований не имеют непосредственного практического применения или не имеют непосредственного практического значения.Однако в долгосрочной перспективе эти результаты могут быть полезны для решения различных проблем.
2. Фундаментальные исследования не имеют жестких сроков.
3. Фундаментальные исследования конкретных задач не решают.

Заключение

Фундаментальные исследования — важный метод исследования, поскольку они открывают для исследователей различные измерения в рамках области исследования. Это оказывается полезным не только для улучшения научных знаний и общей базы знаний, но и для решения проблем, связанных с прикладными исследованиями.

При проведении фундаментальных исследований исследователь использует один или несколько качественных и количественных методов наблюдения, которые включают тематические исследования, эксперименты и наблюдение. Эти методы сбора данных помогают исследователю собрать наиболее достоверную и актуальную информацию для исследования.

В случае использования опроса или анкеты для сбора данных это легко сделать с помощью форм Formplus. Formplus позволяет вам создавать и администрировать различные типы анкет в режиме онлайн, а также вы можете легко отслеживать и классифицировать свои ответы на формы.

Регистрация на Formplus

Описание курсов психологии // Психология // Marquette University

PSYC 1001. Общая психология (3 кредита)
Введение в научную психологию: биологические основы поведения; восприятие; принципы обучения; тестирование интеллекта и личности; современные теории личности; конфликт, приспособление и психическое здоровье; межличностные отношения; социальные процессы; применение психологических принципов к человеческим делам.Три часа аудиторных занятий и один дополнительный час обсуждения для обзора экзаменов и специальной помощи по выбранным областям содержания курса. Предлагается каждый семестр.

PSYC 1700. Лаборатория вводной статистики по психологии (1 кредит)
Эта лабораторная работа знакомит студентов с компьютерными статистическими программами для построения графиков и анализа данных. Это требуется для учащихся, которые изучают MATH 1700 вместо PSYC 2001, и эти два класса следует посещать одновременно, когда это возможно.Студенты, сдающие PSYC 2001, не должны сдавать PSYC 1700.

PSYC 2001. Психологические измерения и статистика (4 кредита) или PSYC 2001H с отличием «Психологические измерения и статистика» (4 кредита)
Логика и обоснование психологического измерения. Весы измерений и статистические методы. Описательная статистика, теория нормального распределения и выборки, введение в статистический вывод. t-критерий, простой дисперсионный анализ, хи-квадрат, меры корреляции.Предлагается каждый семестр. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент; три года обучения математике в средней школе или MATH 1100 или его эквиваленту.

PSYC 2101. Введение в психологию развития на протяжении всей жизни для студентов-медсестер (3 кредита)
Принципы, теории и исследования в развитии. Вся продолжительность жизни от зачатия до смерти будет изучаться с упором на теоретические подходы и эмпирически полученные данные. Влияние генетических, социальных и экологических факторов на типичные модели развития.Предлагается каждый семестр. Засчитывается по специальности «Психология» только для студентов, получивших двойную специализацию по сестринскому делу и психологии. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 2050. Research Methods and Designs in Psychology (4 кредита) или PSYC 2050H Honors Research Methods and Designs in Psychology (4 Credit)
Научные методы и их применение в психологии с упором на экспериментальный метод. Может включать экспериментальный, квазиэкспериментальный, корреляционный и обзорный планы, а также выбор и выполнение описательного и статистического анализа, индивидуальные лабораторные проекты и подготовку научных отчетов.Предлагается каждый семестр. Предварительные требования: PSYC 1001 или эквивалент и PSYC 2001.

PSYC 3101. Психология развития: зачатие в подростковом возрасте (3 кредита)
Изучает развивающееся человеческое существо от зачатия до подросткового возраста. Будут рассмотрены концепции, методы и теории, относящиеся к изучению развивающихся детей и подростков. Исследует основные физические, когнитивные, социальные и эмоциональные изменения на протяжении жизненного цикла, а также генетические и контекстные влияния на развитие.Предлагается каждый семестр. Отвечает требованиям развивающего содержания по специальности «Психология». Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 3120. Психология развития: взрослая жизнь и старение (3 кредита)
Обзор теории и исследований в зрелом возрасте. Акцент на зрелость, средний возраст и старость. Будут проанализированы типичные паттерны развития, а также генетические, социальные и экологические детерминанты. Предлагается ежегодно. Отвечает требованиям развивающего содержания по специальности «Психология».Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 3201. Вводная социальная психология (3 кредита)
Сущность и концепция социальной психологии с акцентом на теорию и методологию исследования; процессы социализации; поведение в малых группах, включая подчинение, лидерство, решение проблем; отношение и изменение отношения; предрассудки, расизм и сексизм; и межличностные отношения. Соответствует требованиям по социальному содержанию по специальности «Психология». Предлагается каждый семестр. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 3210. Психология предубеждений (3 кредита)
Обзор теории и исследований психологических основ межгрупповой нетерпимости с упором на расизм, сексизм и гетеросексизм. Прикрываются теории, объясняющие, как формируются стереотипы и предрассудки. Учитываются опыт и влияние того, что вы стали объектом дискриминации. Рассмотрены методы уменьшения предубеждений. Предлагается каждый семестр. Требуется: PSYC 2050.

PSYC 3220.Человеческая сексуальность (3 кредита)
Научное исследование человеческой сексуальности с биологической и поведенческой точек зрения. Темы включают: мужскую и женскую анатомию и половое функционирование, зачатие, беременность, роды, половые вариации и заболевания, передаваемые половым путем. Предлагается ежегодно. Prereq: PSYC 1001 или эквивалент, или IWGS major или minor.

PSYC 3230. Деловая и организационная психология (3 кредита)
Психология в применении к практическим проблемам в контексте занятости: умственные способности, личность и собеседование при подборе персонала; мотивация и отношение к работе; аттестация, охрана труда; лидерство; групповая или командная динамика; организационные изменения и развитие; соответствующие правовые вопросы.Соответствует требованиям по социальному содержанию по специальности «Психология». Предлагается ежегодно. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 3301. Обучение и поведение (3 кредита)
Комплексный обзор методов и результатов классической и оперантной обусловленности. Некоторое введение в теории обучения. Соответствует требованиям к познавательному содержанию специальности «Психология». Предлагается ежегодно. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 3320. Познание (3 кредита)
Изучает исторические и современные теории, методы и исследования познания; включая восприятие, внимание, память, язык, решение проблем и т. д.Объединяет перспективы когнитивной психологии, когнитивной нейробиологии и нейропсихологии. Соответствует требованиям к познавательному содержанию специальности «Психология». Предлагается ежегодно. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 3401. Аномальная психология (3 кредита)
Рассматриваются психологические расстройства, включая шизофрению, расстройства настроения, тревожные расстройства, употребление психоактивных веществ, расстройства пищевого поведения и расстройства личности. Рассмотрены причины и методы лечения этих состояний, включая психологические, биологические и культурные факторы.Соответствует требованиям к клиническому содержанию специализации «Психология». Предлагается каждый семестр. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 3410. Детская психопатология (3 кредита)
Обзор общих психологических расстройств в детстве. Включает обзор этиологии, факторов риска и защиты, диагностических критериев, оценки и лечения, основанного на доказательствах. Включает рассмотрение влияния контекста на развитие, поддержание и лечение детских расстройств.Предлагается каждый семестр. Требуется: PSYC 3101.

PSYC 3420. Психология здоровья (3 кредита)
Этот курс исследует психологические аспекты здоровья и болезни. Темы включают укрепление здоровья, стресс и выживание, профилактику, образ жизни и здоровье, психологическую адаптацию к хроническим заболеваниям и боли, реабилитацию и оказание медицинских услуг. Предлагается время от времени. Требуется: PSYC 2050 или PSYC 3601.

PSYC 3501. Теории личности (3 кредита)
Обсуждает формулировку теории личности, включая ее цель и проблемы.Рассмотрены психоаналитические, поведенческие, гуманистические и другие теории личности и их различные приложения к человеческому поведению. Обзор методов и результатов исследований. Соответствует требованиям к клиническому содержанию специализации «Психология». Предлагается каждый семестр. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 3550. Психология гендерных ролей (3 кредита)
Биологические, культурные и социализационные основы гендерных ролей; психология женщин и мужчин. Значение гендерных ролей и последствия для отношений, сексуальности, личных и профессиональных устремлений.Давление гендерных стереотипов и их влияние на психическое и физическое здоровье. Предлагается ежегодно. Prereq: PSYC 2001 или INGS major или minor.

PSYC 3560. Психология религии (3 кредита)
Эмпирические исследования и выводы, относящиеся к религии и религиозному опыту; психологические теории относительно религии; религиозные обычаи и опыт, религиозная ориентация и осведомленность. Предлагается время от времени. Требуется: PSYC 1001.

PSYC 3601.Биопсихология (3 кредита)
Рассматривается функциональная нейроанатомия и то, как мозг опосредует поведение, эмоции и познание. Темы включают сенсорные и перцепционные системы, нервное развитие, эмоции, обучение, память, сон, сознание, репродуктивную функцию, а также неврологические и психологические расстройства. Соответствует требованиям к содержанию биопсихологии для специализации «Психология». Предлагается ежегодно. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 3650. Аффективная нейронаука (3 кредита)
Исследует биологические основы эмоций и других аффективных состояний.Подчеркивает роль нервной системы (включая мозг, гормоны, нейроны, физиологию) в выработке аффективных состояний (например, сексуального поведения, страха, социальной изоляции, кормления, радости, боли) как у животных, так и у людей. Включает изучение современных технологий визуализации мозговых процессов. Соответствует требованиям к содержанию биопсихологии для специализации «Психология». Требуется: PSYC 1001.

PSYC 3701. Принципы психологического тестирования (3 кредита)
Природа психологического измерения.Принципы оценивания, построения и анализа тестов. Использование и классификация тестов. Стандарты этического поведения при использовании тестов. Индивидуальные и групповые тесты способностей, достижений, интересов, отношений, ценностей и адаптации личности. Предлагается ежегодно. Предварительные требования: PSYC 1001 или эквивалент и PSYC 2001.

PSYC 3840. Психология счастья (3 кредита)
Сосредоточено на новых исследованиях и теории позитивной психологии о природе счастья. Будут исследованы детерминанты и корреляты счастья, включая роль любви, юмора, прощения, религии, сострадания и духовности в создании счастья.Предлагается время от времени. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 4320. Обучение и память (3 кредита)
Исследует теории и всестороннюю критику исследований того, как люди учатся, запоминают и забывают. Включает как сознательные, так и бессознательные аспекты обучения и запоминания, нейронные механизмы, которые обслуживают эти процессы, и факторы, влияющие на то, помним мы или забываем. Требуется: PSYC 3320 или PSYC 3601.

PSYC 4330. Инженерия человеческого фактора (3 кредита)
Рассматривается практическое применение теорий человеческого познания, памяти, ощущений, восприятия и двигательной активности к человеко-машинному взаимодействию, конструкции оборудования и управлению человеческими ошибками.Включает в себя дизайн элементов управления и дисплеев, автоматизацию, искусственный интеллект, профессиональный стресс, анализ и предотвращение несчастных случаев, рабочее пространство и факторы окружающей среды, которые влияют на оптимальную производительность. Соответствует требованиям к познавательному содержанию специализации «Психология». Предлагается ежегодно. Требуется: PSYC 1001; или инженерное дело; или минусы. инстр.

PSYC 4350. Смерть и умирание (3 кредита)
Обзор психологической литературы о смерти. Социальное и индивидуальное отношение к смерти.Реакции на ожидание смерти себя и других значимых. Способы реагирования на утрату и смерть, включая горе, скорбь и утрату. Обзор различных теорий смерти и самоубийства. Требуется: PSYC 1001 или эквивалент.

PSYC 4701. Введение в клиническую психологию (3 кредита)
Обсуждается клиническая психология как наука и профессия. Темы включают историю, этику, теории, роли и методы клинической психологии. Также рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся практики клинической психологии.Предлагается время от времени. Требуется: PSYC 3401.

PSYC 4720. Психология брака и семьи (3 кредита)
Психологические теории и исследования, относящиеся к пониманию функционирования пар и семьи. Темы различаются, но обычно включают фундаментальные вопросы, такие как развитие и изменение интимных отношений с течением времени, общение, конфликт и поддержка в близких отношениях, а также роль пола в формировании опыта в близких отношениях. Предлагается время от времени.Prereq: PSYC 2050 или INGS Major или Minor.

PSYC 4800. Прикладной анализ поведения (3 кредита)
Введение в темы приложений и методы исследования в анализе поведения. Анализ поведения — это наука, включающая изучение человеческого поведения и переменных окружающей среды, которые влияют на поведение. Темы включают обзор основных принципов обучения, методов исследования ABA и приложений ABA. Требуется: PSYC 1001; PSYC 2001 или PSYC 2001H; PSYC 2050 или PSYC 2050H.

PSYC 4801. История и системы психологии (3 кредита)
Развитие психологического мышления с 17 века до наших дней. Вклад Декарта и Ньютона в работу Локка и других британских эмпириков, а через них — в немецкий механизм и физиологическую психологию. Влияние Дарвина, Фрейда, бихевиоризма, гештальт-психологии и феноменологического и гуманистического движения после Второй мировой войны.Требуется: PSYC 2050 или выше.

PSYC 4820. Концепции и принципы поведения (3 кредита)
Предоставляет введение в обучение, а также философию и науку анализа поведения, включая темы, которые сосредоточены на основных принципах респондента (классический ) и оперантное обусловливание, а также методы исследования отдельных субъектов. Знакомит студентов с экспериментальными психологическими исследованиями, относящимися к предмету обучения людей и животных.Требуется: PSYC 1001; PSYC 2001 или PSYC 2001H; PSYC 2050 или PSYC 2050H. (Доступно с 01.06.20).

PSYC 4931. Избранные темы психологии (3 кредита)
Современные теоретические и исследовательские направления в избранных современных областях психологии. Темы будут объявлены позже. Предлагается время от времени. Требуется: Согласие инструктора.

PSYC 4954H. Семинар по исследованию психологии с отличием (2 кредита; 2 семестра = 4 кредита)
Студенты определяют тему исследования, готовят предложение по исследованию, а затем разрабатывают предметную исследовательскую работу, описывающую оригинальный эмпирический проект; оригинальный прикладной оценочный проект; или критический систематический обзор литературы в течение учебного года.Курс в рамках программы с отличием включает более интенсивный исследовательский или проектный компонент. Требование: Допуск к дисциплинарной программе психологии с отличием.

PSYC 4956. Продвинутые исследования бакалавриата (переменная: 1-3 кредита)
Чтения, обсуждение и применение психологических исследований под руководством консультанта факультета психологии. Ожидается, что студенты изучат литературу по заданной или согласованной теме и дизайну и предложат конкретный исследовательский проект, который соответствует или расширяет их семестровой опыт.Кредиты на 1-3 семестра. Курс может быть повторен за кредит. Максимум шесть кредитов PSYC 4956, 4995 и 4999 вместе могут быть засчитаны как факультативные для минимальных требований для основной. Требуется: Согласие инструктора.

PSYC 4956H. С отличием Advanced Undergraduate Research (1 кредит; 2 семестра = 2 кредита)
Чтения, обсуждение и применение психологических исследований под руководством консультанта факультета психологии. Ожидается, что студенты изучат литературу по заданной или согласованной теме и дизайну и предложат конкретный исследовательский проект, который соответствует или расширяет их семестровой опыт.Курс в рамках программы с отличием включает более интенсивный исследовательский или проектный компонент. Кредиты на 1-3 семестра. Курс может быть повторен за кредит. Максимум шесть кредитов PSYC 4956, 4995 и 4999 вместе могут быть засчитаны как факультативные для минимальных требований для основной. Требуется: согласие инструктора; прием на программу с отличием по дисциплинам психологии.

PSYC 4960. Продвинутый семинар для бакалавров (3 кредита)
Курс для чтения и обсуждения, разработанный для обеспечения общего обзора психологии с акцентом на избранные актуальные темы.Ожидается, что каждый студент разработает и предложит, но не обязательно проведет конкретный научный проект. Предлагается ежегодно. Требуется: Согласие инструктора.

PSYC 4963. Репетиторство по психологии (3 кредита)
Работа с инструкторами для оказания помощи студентам на курсах психологии; должен посещать лекции, проводить рабочие часы, обучать отдельных студентов и проводить предварительные экзамены. При необходимости помогите инструктору. Встретьтесь с директором программы и другими преподавателями, чтобы изучить материал и концепции.Prereq: младший или старший stndg .; 3.35 Психология GPA. (Доступно с 01.06.20).

PSYC 4964. Практический опыт в психологии: стажировка (3 кредита)
Помещение в прикладную среду, в которой студент имеет возможность наблюдать психологические знания, навыки и ценности, продемонстрированные в одной или нескольких профессиональных ролях. Требуется присмотр в сеттинге. Размещение должно быть направлено членом факультета психологии. Сопровождается семинаром, чтениями и продемонстрированным знанием соответствующих этических принципов.Предлагается ежегодно. Оценка S / U. Требуется: Положение на руководящей должности и согласие заведующего кафедрой.

PSYC 4964. Практический опыт в психологии: равный наставник (3 кредита)
Размещение в специально подобранной прикладной среде, в которой студент имеет возможность наблюдать психологические знания, навыки и ценности, продемонстрированные в одной или нескольких профессиональных ролях. Требуется наблюдение за настройкой и руководством инструктора курса. Сопровождается семинаром с чтениями, журналами и размышлениями, презентациями курсовой работы и продемонстрированными знаниями соответствующих этических принципов.Предлагается ежегодно. Требуется: Старшее положение, специальность психология, согласие заведующего кафедрой.

PSYC 4995.