Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания: Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопе-реживания и сочувствия называется

Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопе-реживания и сочувствия называется

а) интуицией

б) рефлексией

в) симпатией

г) эмпатией

8. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, направленное на преодоление трудностей, – это…

а) характер

б) навык

в) поступок

г) воля

9. Стойкое, длительное эмоциональное состояние при большой силе чувств – это…

а) настроение

б) стресс

в) страсть

г) фрустрация

10. Возникновение побуждения и постановка цели, борьба мотивов, принятие решения и исполнение относятся к фазам…

a) формирования памяти

b) мыслительного процесса

c) формирования характера

d) волевого процесса

11. Под термином «воля» в психологии понимают…

а) способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия

б) индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность в деятельности

в) совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, работе

г) совокупность свойств, характеризующих динамические особенности психических процессов

12. З. Фрейд полагал, что энергетическим источником характера являются…

а) чувства

б) осознаваемые побуждения

в) сексуальные тенденции

г) динамические тенденции

Темперамент, будучи ___________________________, является базой большинства свойств личности.

а) социальным

б) изменчивым

в) приобретенным

г) врожденным

14. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков называется…

а) сознанием

б) мотивацией

в) волей

г) потребностью

15. Слабый тип нервной системы присущ:

а) холерику

б) меланхолику

в) флегматику

г) сангвинику

16. Акцентуация – это…

а) чрезмерное развитие определенных черт характера

б) психическая патология

в) состояние нервной системы

17. Для параноидального типа личности характерны:

а) пессимизм, тревожность, повышенная утомляемость

б) целеустремленность, честолюбие настойчивость

в) педантичность, аккуратность, ранимость

18. Общие способности иначе называются…

а) одаренность

б) задатки

в) интеллект

19. Потребности, установки и интересы входят в структуру…

а) способностей

б) темперамента

в) направленности

20. Избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненногозначения и эмоциональной привлекательности – это…

а) интерес;

б) идеал;

в) потребность.

Тест №4

Тема 8.Психология малых групп

1. Группа, где межличностные отношения опосредуются общественно-ценным и личностно-значимым характером деятельности, – это…

а) ассоциация

б) организация

в) коллектив

г) корпорация

2. Референтная группа – это…

а) условная группа

б) группа, ценностей которой придерживается человек

в) группа, в которой нет совместной деятельности

г) реальная группа

3. Восприятие человека человеком носит специальное название…

а) рефлексии

б) аттракции

в) социальной перцепции

г) эмпатии

4. Процесс уподобления себя другому, отождествления себя с другими называется…

а) стереотипизация

б) идентификация

в) конформизм

г) каузальная атрибуция

5. Процесс приписывания причин, объясняющих поведение другого человека, – это…

а) групповая идентификация

б) социальная перцепция

в) физиологическая редукция

г) каузальная атрибуция

6. Механизм социального восприятия членами группы друг друга – это…

а) внутригрупповой фаворитизм

б) каузальная атрибуция

в) рефлексия

г) идентификация

7. Когда люди видят человека в первый раз, то они обращают внимание в первую очередь на….

а) речь

б) походку

в) внешность

г) деятельность

К важным условиям эффективной коммуникации не относится…

а) наличие техник эффективного слушания

б) доверительное отношение между партнерами по общению

в) эффективная обратная связь

г) подмена проблемы собеседника более удобной для себя

9. Коммуникация как один из структурных элементов межличностного общения – это…

а) взаимодействие индивидов

б) межличностное восприятие

в) влечение одного человека к другому

г) обмен информацией

10. Интеракция как один из структурных элементов межличностного общения – это…

а) взаимодействие индивидов

б) межличностное восприятие

в) установление взаимопонимания

г) обмен информацией

11. Вербальная коммуникация – это процесс общения с помощью…

а) жестов

б) позы

в) мимики

г) языка

12. Невербальная коммуникация – это процесс общения с помощью …

а) языка

б) дипломатии

в) информации

г) жестов

13. Сопереживание, сочувствие, понимание эмоциональных состояний других людей называется…

а) проекцией

б) аттракцией

в) рефлексией

г) эмпатией

14. Категория общения в психологии наиболее тесно связана с категорией…

а) поведения

б) деятельности

в) активности

г) сознания

15. Успешному межличностному общению может препятствовать…

а) отсутствие обратной связи

б) отсутствие различий в образовании, опыте, мотивации партнеров

в) включенность партнеров в общий контекст деятельности

г) использование партнерами сходных систем кодирования и декодирования информации

16. Податливость человека реальному или воображаемому давлению со стороны окружающих, проявляющаяся в изменении поведения и установок в соответствии с позицией большинства, первоначально не разделяемой человеком, это…

а) интеракция

б) конформность

в) экстраверсия

17. Референтной называется группа…

а) членство и взаимоотношения в которой носят, в основном, формальный характер

б) с которой личность отождествляет себя в наибольшей степени

в) существование которой ограничено во времени

г) возникающая на основе потребностей ее членов в общении, понимании, симпатии

18. Привлекательность, влечение одного человека к другому, сопровождающееся положительными эмоциями, это…

а) аттракция

б) адаптация

в) направленность личности

Онлайн-тесты на oltest.kz: Педагогика и психология

Онлайн-тестыТестыФилософия и психологияПедагогика и психологиявопросы301-315

301. Понятие, предложенное И.П. Павловым, обозначающее совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители:
• анализатор

302. Понятие, указывающее на принадлежность человека к роду «Homo sapiens» (человек разумный):
• индивид

303. Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия, называется:
• эмпатией

304. Предметность, целостность, избирательность, константность — это свойства:
• восприятия

305. Прием воображения, с помощью которого предмет увеличивается по сравнению с действительностью:
• гиперболизация

306. Прикладная отрасль психологии, изучающая закономерности обучения и воспитания, называется:
• педагогическая психология

307. Прикладная отрасль психологической науки, которая связана с количественной оценкой и точным количественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи научно проверенных методов, дающих достоверную информацию о них:
• психодиагностика

308. Проблемы бессознательных психических явлений в отечественной психологии в первой половине 20 в. разрабатывает:
• Д.Н. Узнадзе

309. Проблемы, связанные с психологией общения людей, их взаимоотношений изучает:
• социальная психология

310. Процесс индивидуального развития человека от рождения до старости:
• онтогенез

311. Процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее:
• воспроизведение

312. Процесс перехода от внешнего, материального действия в внутреннему, идеальному действию:
• интериоризация

313. Процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие:
• экстериоризация

314. Процесс формирования личности в определенных социальных условиях усвоения социального опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности и ориентации, называется:
• социализация личности

315. Психика присуща только организмам с нервной системой, этот подход называется:
• нейропсихизм

Эмпатия — Педагогический терминологический словарь

(от греч. empathеia — сопереживание)

понимание эмоционального состояния другого человека и ответное выражение своего понимания этих чувств.

(Успенский В.Б., Чернавская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. — М., 2003. С. 151)

постижение эмоционального состояния, проникновение (вчувствование) в переживание другого человека.

(Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. — М., 2004. С. 216)

(Калугин Ю.Е. Основы педагогики профессионального дополнительного образования и профессионального самообразования. — Челябинск, 2004. С. 139)

явление психики, не связанное с определенным уровнем сознания, постижение эмоционального состояния другого человека.

(Савва Л.И., Пономарев Т.А. Словарь-самоучитель по педагогике межличностного познания. — Магнитогорск, 2003. С. 81)

постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания, сочувствия, умения поставить себя на место другого.

(Колычева З.И. Ноосферная педагогика как новая образовательная парадигма. — СПб., 2004. С. 184)

способность понимать, чувствовать состояние другого, выражать это понимание.

(Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. — М., 2005. С. 422)

термин введен Э.Титченером

(Психология и педагогика: учебно-терминологический словарь. Сост. Е.Е. Пости. — Ковров, 2005. С. 96)

См. также Титченер, Эдуард Брэдфорд

Ч421.421

Источник:
Педагогический терминологический словарь
на Gufo.me

Значения в других словарях

1. Эмпатия —
   (греч. empatheia – сопереживание). Постижение эмоционального состояния другого человека сопереживанием. В понятии Э. обобщены близкие по содержанию идеи о симпатии и положения концепции вчувствования.
   Толковый словарь психиатрических терминов
2. Эмпатия —
   (греч. en-в, внутри + pathos — страдание, болезнь), ощущение понимания и сопереживания психологического состояния другого человека.
   Сексологическая энциклопедия
3. ЭМПАТИЯ —
   ЭМПАТИЯ (от англ. empathy — сочувствие, сопереживание) — англ. empathy; нем. Emphathik. Способность индивида эмоционально отзываться на переживания др. людей. Э. — это в основном пассивно-созерцательное отношение к переживаниям другого без активной действенной помощи.
   Социологический словарь
4. ЭМПАТИЯ —
   ЭМПАТИЯ (от греч. ἐμπάθεια – сопереживание) – постижение эмоционального состояния другого человека сопереживанием. Термин введен Э.Титченером, обобщившим развивавшиеся в философской традиции идеи о симпатии с теориями вчувствования [ВЧУВСТВОВАНИЕ]Э.
   Новая философская энциклопедия
5. эмпатия —
   орф. эмпатия, -и
   Орфографический словарь Лопатина
6. ЭМПАТИЯ —
   (от греч. empatheia — сопереживание). 1. Внерациональное познание человеком внутреннего мира др. людей (вчувствование). Способность…
   Большой психологический словарь
7. ЭМПАТИЯ —
   Понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Термин «Э.» появился в английском словаре в 1912 г. и был близок понятию «симпатия».
   Психотерапевтическая энциклопедия
8. эмпатия —
   эмпатия ж. 1. Способность входить в чужое эмоциональное состояние, сопереживать. 2. Интеллектуальная идентификация собственных чувств с чувствами и мыслями другого человека.
   Толковый словарь Ефремовой
9. Эмпатия —
   (empathia; Эм- + греч. pathos чувство, переживание) ощущение понимания и сопереживания психологического состояния другого человека.
   Медицинская энциклопедия
10. эмпатия —
    Свойство интерпретатора, которое состоит: 1) в принятии точки зрения говорящего (взгляда на вещи «чужими глазами»), презумпции автора, что связано с запасом знаний интерпретатора…
    Словарь лингвистических терминов Жеребило
11. эмпатия —
    сущ., кол-во синонимов: 4 вчувствование 3 отзывчивость 26 сопереживание 1 чуткость 21
    Словарь синонимов русского языка

Способность к постижению эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания – это

а) самосознание

б) интроспекция

в) рефлексия

г) эмпатия

12. Идентификация – это…

а) способность к постижению эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания

б) система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности

в) способ понимания другого человека через уподобление себя ему

г) избегание источников воздействия, уклонение от контактов с партнером

13. Перечислите основные способы воздействия партнеров друг на друга:

а) убеждение, заражение, рефлексия, возвышение

б) заражение, внушение, убеждение и подражание

в) убеждение, интроспекция, внушение, рефлексия

г) подражание, интервью, убеждение, заражение

14. Бессознательная, невольная подверженность человека определенным психическим состояниям – это…

а) заражение

б) внушение

в) убеждение

г) подражание

15. Какие ошибки восприятия встречаются при первичном впечатлении:

а) фактор превосходства

б) фактор привлекательности

в) фактор «отношения к нам»

г) все ответы верны

16. Эффект ореола при формировании первого впечатления проявляется:

а) в том, что общее позитивное впечатление о человеке приводит к переоценке неизвестного человека

б) в том, что общее негативное впечатление о человеке приводит к недооценке неизвестного человека

в) в том, что чем более внешне привлекателен для нас человек, тем лучше он во всех отношениях

г) в том, что люди, которые к нам относятся хорошо, кажутся нам значительно лучше тех, кто к нам относится плохо

17. Главным источником психологической информации о человеке являются:

а) одежда и походка

б) прическа и лицо

в) макияж и одежда

г) лицо и походка

Что подразумевает каузальная атрибуция?

а) приписывание причин поведению человека

б) возникновение трудностей в общении

в) оказание влияния на события

г) взаимодействие собеседников

19. Под самоподачей подразумевают:

а) кокетство с партнером по общению

б) способность вмешательства в процесс формирования своего образа у партнера

в) оказание влияния на партнера по общению

г) выбор одежды по моде

20. К механизмам социального восприятия относятся:

а) самоподача превосходства

б) самоподача актуального состояния

в) самоподача отношения

г) все ответы верны

21. Перечислите основные способы защиты от собеседника в процессе общения:

а) избегание, авторитет и непонимание

б) авторитет, самоподача, агрессия

в) непонимание, внушение, невнимание

г) избегание, агрессия, авторитет

Общение как взаимодействие можно рассмотреть с позиций

а) ориентации на похвалу, ориентации на понимание

б) ориентации на контроль, ориентации на поощрение

в) ориентации на контроль, ориентации на понимание

г) ориентации на понимание, ориентации на сочувствие

При каком стиле общения главной задачей партнеров является поддержание связи с социумом, подкрепление представления о себе как о члене общества?

а) гуманистическое

б) авторитарное

в) демократическое

г) ритуальное

24. Общение по характеру и содержанию бывает:

а) формальное и неформальное

б) светское и обыденное

в) неформальное и прямое

г) косвенное и формальное

25. Процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата, решение конкретной проблемы или реализацию определенной цели – это…

а) прямое общение

б) деловое общение

в) деловое взаимодействие

г) неформальное общение

Назовите основные функции беседы?

а) интимное, исповедальное, психотерапевтическое общение

б) общение, позволяющее удовлетворить такую человеческую потребность, как потребность в понимании, сочувствии, сопереживании

в) взаимное совместное изменение представлений обоих партнеров

г) совместный поиск, выдвижение и оперативная разработка рабочих идей и замыслов

27. К психологическим особенностям деловой беседы относятся…

а) те элементы, которые связаны с личностью участников деловой беседы – их характер, темперамент, настроение, настроенность, умения, навыки

б) невербальные особенности, которые применяют участники деловой беседы

в) правильное и корректное отношение к собеседнику

г) особенности речевой деятельности участников деловой беседы

28. Закрытые вопросы в процессе деловой беседы необходимо применять в случае…

а) когда нам нужны дополнительные сведения или когда мы хотим выяснить мотивы и позицию собеседников

б) когда мы уже получили достаточно информации по одной проблеме и хотим «переключиться» на другую

в) когда мы хотим быстрее получить согласие или подтверждение ранее достигнутой договоренности.

г) когда необходимо создать ситуацию взаимопонимания

29. Замечания, которые собеседник высказывает для того, чтобы развеять свои сомнения, т.е. замечания, на которые он вполне искренне, без всяких уловок, хочет получить ответ, чтобы выработать собственное мнение – это…

а) невысказанные замечания

б) объективные замечания

в) ироничные замечания

г) субъективные замечания

Механизмы восприятия человека человеком и взаимопонимание в процессе общения

Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Взаимопонимание партнеров по общению предполагает знание каждым из них психологии другого человека: его ценностей и мотивов поведения, уровня притязаний и черт характера.

Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Анализ осознания себя через другого человека производится с помощью двух понятий: идентификация и рефлексия.

Идентификация — это один из механизмов познания и понимания другого человека, заключающийся чаще всего в неосознанном уподоблении себя значимому другому. Здесь значимый другой — это человек, являющийся авторитетом для данного субъекта общения и деятельности. Обычно это происходит тогда, когда в реальных ситуациях взаимодействия индивид делает попытки поставить себя на место партнера по общению. При идентификации устанавливается определенная эмоциональная связь с объектом.

Следует различать понятия «идентификация» и «референтность». Если для первого понятия основой является процесс уподобления субъекта партнеру по общению, т. е. уподобление значимому другому, то для второго понятия («референтность») главным является зависимость субъекта от других людей, выступающая как избирательное отношение к ним. Объектом референтных отношений может выступать или группа, членом которой является субъект, или другая группа, с которой он себя соотносит, не будучи реальным ее участником. Функцию референтного объекта может выполнять и отдельный человек, в том числе не существующий реально (литературный герой, вымышленный идеал для подражания и т. п.). И в том и в другом случае субъект заимствует для себя цели, ценности, идеи, нормы и правила поведения объекта референтности (группы, отдельного человека.

Понятие «идентификация» по своему содержанию близко к понятию «эмпатия».

Эмпатия — это постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания. Механизм эмпатии в определенной мере схож с механизмом идентификации. Эта схожесть состоит в умении поставить себя на место другого, взглянуть на вещи с его точки зрения. Однако это не обязательно означает отождествление с этим другим человеком (как это происходит при идентификации). Просто при эмпатии принимается во внимание линия поведения партнера, субъект относится к нему с сочувствием, но межличностные отношения с ним строятся, исходя из стратегии своей линии поведения.

Рефлексия — это осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, т. е. как будет партнер по общению понимать меня. При взаимодействии взаимно оцениваются и изменяются определенные характеристики друг друга.

Эффекты межличностного восприятия

Каузальная атрибуция. Люди, познавая друг друга, не ограничиваются получением сведений путем наблюдения. Они стремятся к выяснению причин поведения партнеров по общению и выяснению их личностных качеств. Но так как информация о человеке, полученная в результате наблюдения, чаще всего недостаточна для надежных выводов, наблюдатель начинает приписывать вероятностные причины поведения и характерологические черты личности партнера по общению. Эта причинная интерпретация поведения наблюдаемого индивида может существенно влиять и на самого наблюдателя.

Таким образом, каузальная атрибуция — это интерпретация субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей. Слово «каузальный» означает «причинный». Атрибуция — это приписывание социальным объектам характеристик, не представленных в поле восприятия.

На основе исследования проблем, связанных с каузальной атрибуцией, исследователи сделали вывод о том, что атрибутивные процессы составляют основное содержание межличностного восприятия. Показательно, что одни люди склонны в большей мере в процессе межличностного восприятия фиксировать физические черты (в этом случае сфера «приписывания» существенно сокращается), другие воспринимают преимущественно психологические черты характера окружающих. В последнем случае открывается широкий простор для приписывания.

Выявлена определенная зависимость «приписывания» от установки в процессе восприятия человека человеком. Особенно значительна эта роль приписывания, как отмечает Г. М. Андреева, при формировании первого впечатления о незнакомом человеке. Это было выявлено в экспериментах А. А. Бодалева. Так, двум группам студентов была показана фотография одного и того же человека. Но предварительно первой группе было сообщено, что человек на предъявленной фотографии является закоренелым преступником, а второй группе о том же человеке было сказано, что он крупный ученый. После этого каждой группе было предложено составить словесный портрет этого человека. В первом случае были получены соответствующие характеристики: глубоко посаженные глаза свидетельствовали о затаенной злобе, выдающийся подбородок — о решимости «идти до конца в преступлении» и т. д. Соответственно во второй группе те же глубоко посаженные глаза говорили о глубокой мысли, а выдающийся подбородок — о силе воли в преодолении трудностей на пути познания и т. д.

Подобные исследования должны дать ответ на вопрос о роли характеристик, которые дают партнерам по общению в процессе межличностного восприятия, и степени влияния установок на эти характеристики.

Эффект ореола (галоэффект) — это формирование оценочного впечатления о человеке в условиях дефицита времени на восприятие его поступков и личностных качеств. Эффект ореола проявляется либо в форме позитивной оценочной пристрастности (положительный ореол), либо в негативной оценочной пристрастности (отрицательный ореол).

Так, если первое впечатление о человеке в целом благополучное, то в дальнейшем все его поведение, черты и поступки начинают переоцениваться в положительную сторону. В них выделяются и преувеличиваются в основном лишь положительные моменты, а отрицательные недооцениваются или не замечаются. Если же общее первое впечатление о человеке в силу сложившихся обстоятельств оказалось отрицательным, то даже положительные его качества и поступки в последующем или не замечаются вовсе, или недооцениваются на фоне гипертрофированного внимания к недостаткам.

Эффекты новизны и первичности. С эффектом ореола тесно связаны эффекты новизны и первичности. Эти эффекты (новизны и первичности) проявляются через значимость определенного порядка предъявления информации о человеке для составления представления о нем.

Эффект новизны возникает тогда, когда по отношению к знакомому человеку наиболее значимой оказывается последняя, т. е. более новая информация о нем.

Эффект первичности же возникает, когда по отношению к незнакомому человеку более значимой оказывается первая информация.

Все описанные выше эффекты можно рассматривать как частные случаи или варианты проявления особого процесса, сопровождающего восприятие человека человеком, называемого стереотипизацией.

Стереотипизация — это восприятие и оценка социальных объектов на основе определенных представлений (стереотипов). Стереотипизация проявляется в приписывании сходных характеристик всем членам какой-либо социальной группы без достаточного осознания возможных различий между ними.

Стереотип — это упрощенное, зачастую искаженное, характерное для сферы обыденного сознания представление о какой-либо социальной группе или отдельном человеке, принадлежащем к той или иной социальной общности. Стереотип возникает на основе ограниченного прошлого опыта в результате стремления строить выводы на базе недостаточной информации. Чаще всего стереотипы возникают относительно групповой принадлежности человека.

Стереотипизация является одной из важнейших характеристик межгруппового и межличностного восприятия и сопровождается проявлениями социальных установок, эффектов ореола, первичности и новизны. В межличностной перцепции стереотипизация выполняет две основные функции:

1) поддержание идентификации;

2) оправдание возможных негативных установок по отношению к другим группам.

Особенное распространение получили так называемые этнические стереотипы, когда на основе ограниченной информации об отдельных представителях тех или иных этнических групп строятся предвзятые выводы относительно всей группы. Стереотипизация в процессе познания людьми друг друга может привести к двум различным следствиям. С одной стороны, к определенному упрощению процесса познания другого человека, и тогда это упрощение ведет к замене образа человека штампом, например «все бухгалтеры — педанты», «все учителя — назидатели». С другой стороны, это ведет к предубеждениям, если суждение о социальном объекте строится на основе прошлого ограниченного опыта, который чаще всего может оказаться негативным.

Аттракция. При восприятии людьми друг друга формируются определенные отношения с включением эмоциональных регуляторов — от неприятия того или иного человека до симпатии, дружбы, любви.

Социальная аттракция — это особый вид социальной установки на другого человека, в котором преобладают положительные эмоциональные компоненты. Выделяют три основных уровня аттракции: симпатия, дружба, любовь. Аттракция проявляется в эмоциональной привлекательности, влечении одного человека к другому.

Взаимопонимание партнеров по общению предполагает знание каждым из них психологии другого человека: его ценностных ориентаций, мотивов и целей деятельности, уровня притязаний и установок, черт характера и т. п. Люди обладают различной степенью способности к общению, к развитию межличностной чувствительности. Эти способности могут быть развиты и совершенствоваться в процессе проведения социально-психологических тренингов по межличностной чувствительности. В настоящее время в практике зарубежной психологии организуются так называемые Т-группы (Т — начальная буква слова «тренинг»), в которых проводятся тренировки межличностной чувствительности. Подобные тренировки стали проводиться и в нашей стране: организуются социально-психологические тренинги с применением сенситивной методики. Сенситивный метод относится к категории методов межличностной чувствительности. Основной целью сенситивного тренинга является развитие и совершенствование способности индивидов понимать друг друга.

Участники не должны быть ранее знакомы друг с другом. Не предусматривается никаких попыток при формировании группы структурировать ее по признаку образования, занимаемой должности, квалификации или профессии. В ходе такого тренинга участники включаются в совершенно для них новую сферу социального опыта, благодаря которой узнают, как они воспринимаются другими членами группы и получают возможность сравнивать эти перцепции с самовосприятием.

Впервые в русскоязычном образовании, вы можете обеспечить постоянное повышение своей квалификации и личностный рост, обучаясь по индивидуальной программе, в удобном для себя темпе, без отрыва от основной деятельности. С помощью опытного куратора вы можете составить свою программу обучения из более сотни дистанционных курсов. Все обучающиеся также получают доступ к электронному архиву деловой периодики и электронных учебных материалов.

Источник: Elitarium.ru

что это, простыми словами, психология

. 

Кто из нас не перенимал чувства близкого человека во время разговора «по душам». Умение подстроиться под настроение и эмоциональное состояние собеседника – важная черта социализации личности. Такое чувственное проявление называется эмпатией.

Определение

Эмпатия – это осознанное сопереживание эмоциональному состоянию человека с сохранением понимания внешнего происхождения источника чувства. Простыми словами рассматриваемое явление можно объяснить как умение понять и прочувствовать чужие эмоции, войти в положение другого.

Термин имеет греческое происхождение. Значение слова эмпатия с него может быть переведено как «в страдании, чувствах, страстях». В современный научный оборот термин введён психологом-экспериментатором Э.Б. Титченером в конце XIX века.

Зигмунд Фрейд в начале XX века охарактеризовал эмпатию как процесс оценки психического состояния пациента, проецирование этого состояния на себя, попытка понять эти эмоции и чувства через сравнение со своими ощущениями. Главная особенность ее заключается в отсутствии причастности к какой-либо эмоции, как происходит при сострадании.

Основные виды и уровни

Виды эмпатии в психологии:

1. Эмоциональная. Этот вид основан на механической проекции и подражании моторным и аффективным реакциям собеседника. Механическая проекция – механизм психологической защиты, при которой внутренние чувства воспринимаются как приходящие извне. Она проявляется в виде приписывания собеседнику своих чувств и эмоций при убеждённости, что это ощущение исходит из внешнего воздействия, а не изнутри. Под моторными реакциями понимают мелкие двигательные операции, сопровождающие действие, общение. Аффективная реакция – бурное эмоциональное действие, резкое изменение состояния.
2. Когнитивная. Это контролируемое сопереживание основывается на процессах интеллектуального характера: сравнении, аналогии, противопоставлении.
3. Предикативная. Эмпатия, заключающаяся в способности предугадывать аффективные реакции собеседника.

Выделяется несколько особых форм эмпатического поведения:

• сопереживание – отождествление эмоциональных ощущений собеседника;
• сочувствие (сострадание) – форма выражения состояния в ответ на переживания другого человека.

Психологические уровни эмпатии:

1. Высокий (третий). Повышенная эмпатичность проявляется в том, что человек глубоко сопереживает состоянию окружающих. Часто такое включение находится на грани потери контроля. Встречается достаточно редко.
2. Средний (второй). Уровень, при котором человек обладает возможностью управляемого сопереживания, но на первое место возводит собственные ощущения. Средняя эмпатия характерна для большинства современных людей. Чужие чувства и эмоции не имеют значения для их жизни. Главное – процесс действия, а не эмоциональный подтекст этих действий.
3. Низкий (первый). Уровень характеризуется равнодушием, безучастием к состоянию других людей. Такие люди обычно имеют проблемы с социализацией, они нелюдимы, ведут отшельнический образ жизни, у них нет друзей и близких.

Отдельно стоит упомянуть группу людей, которые используют управляемое сопереживание в профессиональных целях (врачи, преподаватели, актёры, писатели, сотрудники специальных государственных служб и т. д.). Такие люди стремятся развить контролируемую эмпатию для достижения профессиональных целей.

Эмпатия, симпатия и рефлексия

Для более глубокого понимания явления контролируемого сопереживания нужно дать определения процессам, тесно связанным с ним.

Сострадание – составной элемент эмпатии, проявляющийся в выражении своего отношения к страданию другого человека.

Идентификация – осознанное психологическое и эмоциональное поведение, которое проявляется в полном отождествлении себя с состоянием другого человека, группы людей. Она часто является механизмом психологической защиты в неблагоприятных условиях.

Рефлексия – осознание самого себя, своего сознания. Она проявляется в ценностях, мотивах, интересах, мировоззрении, поведенческих шаблонах, мышлении, эмоциональном реагировании. Все эти личностные структуры формируются благодаря осознанию действий, их переосмыслению и структурированию.

Простыми словами, рефлексия – это непросто знание человека о чём-либо, а знание об этом знании. Такое определение явлению дал известный философ и теолог П.Т. де Шарден. В контексте рассматриваемой проблемы рефлексия отличается от эмпатии тем, что человек полностью растворяется в проблеме, переживаниях собеседника, не оставляя места собственному Я. При эмпатии сохраняется чёткое разграничение управляемого сопереживания и собственных ощущений.

Проявления в жизни

Рассматриваемое явление играет существенную роль в жизни каждого человека. Она проявляется в различных сферах деятельности.

Медицинская оценка

В медицине под эмпатией понимается значение психологического термина «эмпатическое слушание». Последний термин обозначает понимание эмоционально состояния собеседника и демонстрация этого понимания. Часто проявляется при опросе врачом пациента. Врач, используя эмпатийный механизм, понимает состояние пациента, а последний видит это в поведении, эмоциях врача.

В медицине эмпатия помогает получить максимально объективную информацию о чувствах и мыслях пациента. Ощущая понимание, люди раскрываются, выражают чувства более ярко, рассказывают о состоянии детально и искренне.

Способность к эмпатии в разной степени присуща всем здоровым людям.

Психологическая оценка

Что такое эмпатия в психологии: нормальное эмоциональное состояние человека в соответствующих ситуациях. Существует несколько методик определения ее уровня. Созданы процедуры для улавливания отдельных проявлений этой способности.

При характеристике психологических аспектов эмпатии отмечается сохранение понимания внешнего происхождения состояния, т. е. эмпатичный человек чётко осознаёт, что на нём отражаются чувства партнёра. Если это не происходит, состояние относят к идентификации с собеседником.

Проявления в жизни

Рассматриваемое явление играет существенную роль в жизни каждого человека. Она проявляется в различных сферах деятельности.

Медицинская оценка

В медицине под эмпатией понимается значение психологического термина «эмпатическое слушание». Последний термин обозначает понимание эмоционально состояния собеседника и демонстрация этого понимания. Часто проявляется при опросе врачом пациента. Врач, используя эмпатийный механизм, понимает состояние пациента, а последний видит это в поведении, эмоциях врача.

В медицине эмпатия помогает получить максимально объективную информацию о чувствах и мыслях пациента. Ощущая понимание, люди раскрываются, выражают чувства более ярко, рассказывают о состоянии детально и искренне.

Способность к эмпатии в разной степени присуща всем здоровым людям.

Психологическая оценка

Что такое эмпатия в психологии: нормальное эмоциональное состояние человека в соответствующих ситуациях. Существует несколько методик определения ее уровня. Созданы процедуры для улавливания отдельных проявлений этой способности.

При характеристике психологических аспектов эмпатии отмечается сохранение понимания внешнего происхождения состояния, т. е. эмпатичный человек чётко осознаёт, что на нём отражаются чувства партнёра. Если это не происходит, состояние относят к идентификации с собеседником.

Эмпатирующий человек чётко разграничивает свои внутренние, личные чувства и ощущения, которые возникают в ответ на эмоции собеседника. Такое восприятие позволяет активно использовать эмпатию для большего раскрытия переживания, внутреннего состояния пациента.

Педагогическая оценка

Эмпатия является ключевым аспектом социализации, поэтому её развитию большое внимание уделяет педагогика. Ключевая проблема современного образовательного процесса – отсутствие налаженных, доверительных, уважительных отношений между учителями и учениками. И ответственность ложится на взрослого человека – учителя. Преподаватели не умеют встать на позицию своих учеников, чтобы разобраться в проблемах. Отсутствие понимания сказывается на всех уровнях: интеллектуальном, эмоциональном и социальном.

Школа — это не только инструмент передачи начальных знаний молодым людям, но и институт формирования личности, которая должна приспособиться к полноценной жизни в обществе. Без эмпатии этого добиться не получится, поэтому учитель должен на своём примере развивать у детей осознанное сопереживание.

Научная оценка

С точки зрения физиологии, эмпатия воспринимается как способность отражать действие и состояние других существ через активизацию специальных зеркальных нейронов. Известно, что за чувство эмпатии отвечают участки миндалевидного тела и коры головного мозга. Люди с повреждениями этих участков неспособны к контролируемому сопереживанию, не улавливают эмоции и чувства других людей в процессе общения.

Эмпатия и искусство

Значение эмпатии в искусстве переоценить сложно. Эмпатийность важна везде: в музыке, живописи, писательстве, театральной и кинематографической деятельности. Тем, кто создаёт и творит, контролируемое сопереживание позволяет создавать шедевры. Композитор улавливает настроения окружающего мира, людей и создаёт соответствующее музыкальное произведение. Писатель погружается в мир героев своих произведений, чтобы передать настроение в рассказе. Актёры театра и кино понимают внутреннее состояние своего персонажа.

Не менее важна эмпатия для зрителя. Сопереживание позволяет из набора звуков вычленить настроение музыки. Эмпатичная личность ощущает чувства героев рассказов, постановок и фильмов. Такие люди способны сопереживать, но они понимают постановочность происходящего действа.

Характеристика

Эмпатия свойственна всем здоровым людям, поэтому она носит нейтральный характер. Но глубина проявления состояний контролируемого сопереживания может носить позитивный или негативный характер. Всё зависит от ситуации.

Проявление эмпатии осуществляется за счёт различных сигналов:

• поступков;
• речи;
• мимики;
• жестов.

Плюсы

Эмпатия необходима для полноценной социализации. Чувство контролируемого сопереживания формируется в детстве, когда ребёнок видит причастность к своему состоянию взрослого человека, родителя или другого близкого. Такое поведение перенимается. Эмпатические состояния позволяют легче находить общий язык, ощущать себя причастным к жизни семьи, общины, окружающих, страны, нации.

Существенную пользу владение эмпатией приносит в профессии. Умение подстраиваться под состояние собеседника важно при проведении переговоров, осуществлении профессиональных продаж, налаживании связей и контактов.

Минусы

Высокий уровень эмпатии часто оказывает негативное влияние на самого носителя этого чувства. Так, отмечено, что острое сопереживание повышает вероятность развития депрессивных процессов, стрессов, психических расстройств и фобий.

Низкий уровень эмпатии существенно осложняет жизнь в социальной сфере. Люди, имеющие заниженный ее уровень, чаще других сталкиваются с проблемами в общении, выстраивании близких отношений.

Определение эмпата

Кто такой эмпат: он имеет развитую способность к осознанному сопереживанию, обычно именуется эмпатом. Часто в разговорах можно слышать слово эмпант. Это произношение неверно, правильно понятие звучит иначе.

Основные признаки

Эмпатические способности находятся в тесной связи с уровнем развития человека. Чем выше духовно-интеллектуальный уровень, тем выше и способность к выражению контролируемого сострадания.

Характерные черты эмпата:

• интуитивное понимание чувств и ощущений другого;
• способность искренне сопереживать;
• умение легко вставать на место другого;
• способность абстрагироваться, смотреть на ситуацию со стороны;
• умение понять и принять чужую точку зрения без доказательств, аргументации и споров.

Личное тестирование

В психологии существует несколько специальных опросников для определения эмпатии. Одним из наиболее проработанных является тест, составленный клиническим психологом С. Бароном-Коэном.

Существует и иной простой и популярный способ, помогающий оценить уровень эмпатии, – шкала эмоционального отклика. Методика разработана психологом из США А. Меграбяном:

• он состоит из двадцати пяти вопросов;
• каждый пункт теста предполагает выбор 1 из 4 ответов;
• каждому из четырёх вариантов присвоено определённое количество баллов;
• на основе суммы определяются способности человека к контролируемому сопереживанию.

Ещё один тест разработан отечественным педагогом В.В. Бойко. Он позволяет оценить уровень личной эмпатии. Тест Бойко, в отличие от шкалы эмоционального отклика, является более простым, но он поверхностен, т. е. точность и достоверность его результатов ниже. Методика содержит в себе тридцать шесть вопросов, на которые нужно ответить «да» или «нет». Тест Бойко направлен на определение предрасположенностей к эмоциональному сопереживанию.

Управление сочувствием

Эмпатия – важный чувственный аспект повседневной жизни. Его развитие и умение контролировать позволяет качественно изменить жизнь в лучшую сторону, умение понять другого человека – главный шаг к выстраиванию здоровых, положительных отношений. Контроль состояния другого человека даёт возможность улавливать конфликтные ситуации и избегать их.

Как развить эмпатию? Для этого существуют различные системы, методики и упражнения.

Упражнения на развитие эмпатии:

1. Концентрация не на своих умозаключениях, а на смысле фраз и слов собеседника в диалоге. Умение слушать и слышать позволит глубже понимать людей при общении.
2. Концентрация внимания на окружающих людях, коллегах, знакомых, родственниках. Чем они живут, каковы их интересы, проблемы, успехи.
3. Разговоры с незнакомцами в транспорте, на улице. Общение с людьми не своего круга поможет лучше понимать жизнь других.
4. Проигрывание ситуации собеседника на себе, выстраивание линии поведения, отработка эмоциональных проявлений.
5. Анализ своих чувств и переживаний в различных ситуациях, их запоминание. Развитие эмоциональной памяти позволит быстро проецировать ситуацию на другого и лучше понимать его.

Эмпатия не всегда играет положительную роль в жизни. Многие люди стремятся снизить степень своего сопереживания другим. Для этого нужно сосредоточиться на себе, постоянно занимать себя хобби, новыми увлечениями. Постоянная сосредоточенность не оставит времени на проявление специфических состояний. Осуществляя развитие эмпатии, помните, что высокий уровень сопереживания несёт негативные последствия.

Метод, позволяющий всем участникам группы выработать одинаковое требуемое отношение к ситуации, называется …

1) методом создания неопределенных ситуаций

2) методом актуализации установки

3) методом ориентирующих ситуаций

4) кооперацией

Для разрядки отрицательного эмоционального состояния в коллективе используется приём …

1) максимализации выигрыша

2) стереотипных фраз

3) канализации настроения

4) воспоминания прошлого

Для формирования установки на требуемое отношение используется приём…

1) ассоциативного переноса

2) ориентирующих действий

3) стереотипных фраз

4) сознания неопределённых ситуаций

Активное воздействие на групповые нормы может осуществлять…

1) любой член группы

2) посторонний человек

3) лидер или руководитель

4) все ответы верны

К психологическим характеристикам группы относят…

1) наличие групповых интересов

2) наличие групповых целей

3) наличие групповых ценностей

4) все ответы верны

К методам психологического воздействия в деловом общении относятся…

1) внушение

2) подражание

3) убеждение

4) все ответы верны

139. Из приведенных ниже определений выберите понятие «общение»…

1) этосистема знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности

2) это способность к постижению эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания

3) это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека

4) это коммуникация, то есть обмен мнениями, переживаниями, настроениями, желаниями

Выделяют три стороны общения…

1) интерактивная, эмпатийная, содержательная

2) перцептивная, коммуникативная, интерактивная

3) информационная, перцептивная, эмпатийная

4) коммуникативная, императивная, идеоторная

Любой материальный объект, выступающий в качестве указания и обозначения и используемый для приобретения, хранения, переработки и передачи информации — это…

1) язык

2) предмет

3) знак

4) способ

Содержание, которое вкладывается в определенный знак — это его…

1) значение

2) понятие

3) интерпретация

4) опыт

Коммуникативная сторона общения состоит в обмене…

1) действиями

2) деньгами

3) информацией

4) знаками

Общение, осуществляемое с помощью слов, называет

1) невербальное

2) эмпатийное

3) вербальное

4) эмоциональное

К невербальным элементам коммуникации относятся…

1) позы, жесты, мимика, смех, моторика, речь

2) паралингвистика, дистанция, контакт глаз, слова

3) проксемика, моторика, мимика, позы, речь

4) контакт глаз, позы, жесты, мимика, паралингвистика, проксемика

Основными механизмами познания другого человека в процессе общения являются…

1) идентификация, эмпатия и рефлексия

2) эмпатия, самооценка, интроспекция

3) рефлексия, самовоспитание, эмпатия

4) идентификация, интроспекция, эмпатия

Невербальные средства коммуникации НЕ выполняют…

1) дополнение содержания высказывания

2) указание на особенно важные моменты сообщения

3) сообщение о психологическом состоянии собеседника

4) передачу информации в словесной форме

Способность к постижению эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания — это…

1) самосознание

2) интроспекция

3) интроспекция

4) эмпатия

149. Идентификация — это…

1) способностьк постижению эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания

2) система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности

3) способ понимания другого человека через употребление себя ему

4) избегание источников воздействия, уклонение от контактов с партнером

150.Перечислите основные способы воздействия партнеров друг на друга…

1) убеждение,заражение, рефлексия, возвышение

2) заражение, внушение, убеждение и подражание

3) убеждение, интроспекция, внушение, рефлексия

4) подражание, интервью, убеждение, заражение

Бессознательная, невольная подверженность человека определенным психическим состояниям — это…

1) заражение

2) внушение

3) убеждение

4) подражание

152. Под самоподачей подразумевают:

1) кокетство с партнером по общению

2) способность вмешательства в процесс формирования своего образа у партнера

3) оказание влияния на партнера по общению

4) выбор одежды по моде

153. Эффект ореола при формировании первого впечатления проявляется:

1) в том, что общее позитивное впечатление о человеке приводит к переоценке неизвестного человека

2) в том, что общее негативное впечатление о человеке не влияет на его оценку в том, что чем более внешне привлекателен для нас человек. тем лучше он во всех отношениях

3) в том, что люди, которые к нам относятся хорошо,кажутся нам значительно лучше тех, кто к нам относится плохо

154. Главным источником психологической информации о человеке являются:

одежда и походка

прическа и лицо

макияж и одежда

лицо и походка

Что подразумевает каузальная атрибуция?

1) приписывание причин поведения человека

2) возникновение трудностей в общении

3) оказание влияния на события

4) взаимодействие собеседников

156. О каком психологическом типе собеседника идет речь — «такой собеседник не выносит критики — ни прямой, ни косвенной, он ведет себя как человек, обладающий большим самомнением»….

1) «важная птица»

2) незаинтересованный собеседник

3) вздорный человек

неприступный хладнокровный собеседник

157. К механизмам социального восприятия относятся:

1) самоподача превосходства

2) самоподача актуального состояния

3) самоподача отношения

4) все ответы верны

158. Перечислите основные способы защиты от собеседника в процессе общения:

1) избегание, авторитет и непонимание

2) авторитет, самоподача и агрессии

3) непонимание, внушение и невнимание

4) избегание, агрессия, авторитет

Общение как взаимодействие можно рассмотреть с позиций…

1) ориентации на похвалу, ориентации на понимание

2) ориентации на контроль, ориентации на поощрение

3) ориентации на контроль, ориентации на понимание

4) ориентации на понимание, ориентации на сочувствие

Определение эмпатии | Что такое сочувствие

Люди испытывают эмоциональное сочувствие с младенчества, физически ощущая эмоции своих опекунов и часто отражая эти эмоции. Когнитивная эмпатия появляется на более позднем этапе развития, примерно в возрасте трех-четырех лет, примерно тогда, когда дети начинают развивать элементарную «теорию разума», то есть понимание того, что другие люди воспринимают мир иначе, чем они.

Исследования показывают, что на основе этих ранних форм эмпатии мы можем развить более сложные формы, которые имеют большое значение для улучшения наших отношений и мира вокруг нас.Вот некоторые конкретные научно обоснованные занятия по развитию сочувствия с нашего сайта Greater Good in Action:

• Активное слушание: проявите активный интерес к тому, что говорит другой человек, и заставьте его или ее почувствовать себя услышанным.
• Общая идентичность: подумайте о человеке, который, кажется, сильно отличается от вас, а затем перечислите, что у вас общего.
• Сделайте страдание человеческим лицом: читая новости, ищите профили конкретных людей и пытайтесь представить, какой была их жизнь.
• Выявление альтруизма: создавайте напоминания о взаимосвязанности.

И вот некоторые из ключей, которые исследователи определили для воспитания эмпатии в себе и других:

• Сосредоточьте свое внимание вовне: Осознание своего окружения, особенно поведения и выражений лица других людей, имеет решающее значение для эмпатия. Действительно, исследования показывают, что практика внимательности помогает нам взглянуть на точки зрения других людей, но при этом не чувствовать себя подавленным, когда мы сталкиваемся с их негативными эмоциями.
• Убирайся из своей головы: Исследования показывают, что мы можем повысить свой уровень эмпатии, активно представляя, что может испытывать кто-то другой.
• Не спешите с выводами о других: Мы чувствуем меньше сочувствия, когда предполагаем, что люди, страдающие, каким-то образом получают то, что они заслуживают.
• Проявите эмпатический язык тела: Сочувствие выражается не только в том, что мы говорим, но и в выражении лица, позе, тоне голоса и зрительном контакте (или его отсутствии).
• Медитация: Исследование нейробиологии Ричарда Дэвидсона и его коллег предполагает, что медитация — особенно медитация любящей доброты, которая фокусирует внимание на заботе о других — может повысить способность к сочувствию как у краткосрочных, так и у долгосрочных медитаторов (хотя особенно среди тех, кто давно занимается медитацией).
• Исследуйте вымышленные миры: Исследование Кейта Оатли и его коллег показало, что люди, читающие художественную литературу, лучше понимают эмоции и намерения других.
• Присоединяйтесь к группе: Недавние исследования показали, что совместное музыкальное сопровождение усиливает сочувствие у детей.
• Сыграть в игры: Исследования в области нейробиологии показывают, что, когда мы соревнуемся с другими, наш мозг создает «ментальную модель» мыслей и намерений другого человека.
• Возьмите уроки у младенцев: Программа Мэри Гордон «Корни эмпатии» разработана, чтобы усилить сочувствие, приводя младенцев в классы, стимулируя основные инстинкты детей, чтобы они находили отклик с эмоциями других.
• Борьба с неравенством: Исследования показали, что достижение более высокого социально-экономического статуса снижает эмпатию, возможно, потому, что люди с высоким СЭС меньше нуждаются в контактах, опоре или сотрудничестве с другими. По мере того, как увеличивается разрыв между имущими и неимущими, мы также рискуем столкнуться с разрывом в сочувствии. Это не значит, что деньги — зло, но если у вас их много, вам, возможно, придется более целенаправленно поддерживать собственное сочувствие к другим.
• Обратите внимание на лица: Новаторское исследование Пола Экмана показало, что мы можем улучшить нашу способность определять эмоции других людей, систематически изучая выражения лиц.Пройдите нашу викторину на эмоциональный интеллект для начинающих или ознакомьтесь с F.A.C.E. Экмана. программа для более строгих тренировок.
• Верьте, что эмпатии можно научиться: Люди, которые считают, что уровень эмпатии меняется, прилагают больше усилий, чтобы сочувствовать, слушать других и помогать, даже когда это сложно.

Подробнее : Инициатива Start Empathy от Ashoka Foundation отслеживает передовой опыт преподавателей в обучении сочувствию. Инициатива присудила награды 14 программам, признанным лучшими в воспитании эмпатии.Некоммерческая организация Playworks также предлагает восемь стратегий развития сочувствия у детей.

Каковы подводные камни и ограничения сочувствия?

Согласно исследованиям, мы с большей вероятностью поможем одному пострадавшему, чем большой группе безликих жертв, и мы больше сочувствуем членам своей группы, чем другим. Отражает ли это дефект самого сочувствия? Некоторые критики так считают, в то время как другие утверждают, что настоящая проблема заключается в том, как мы подавляем собственное сочувствие.

В конце концов, сочувствие может быть болезненным. «Ловушка сочувствия» возникает, когда мы настолько сосредоточены на чувстве того, что чувствуют другие, что пренебрегаем собственными эмоциями и потребностями — и другие люди могут этим воспользоваться. Врачи и лица, осуществляющие уход, особенно подвержены риску эмоционального подавления сочувствия.

В других случаях сочувствие вредно. Сочувствие чужим группам может заставить нас неохотно взаимодействовать с ними, если мы воображаем, что они будут критиковать нас. Социопаты могут использовать когнитивную эмпатию, чтобы помогать им эксплуатировать или даже мучить людей.

Даже если у нас хорошие намерения, мы склонны переоценивать свои эмпатические навыки. Мы можем думать, что знаем всю историю о других людях, когда на самом деле делаем предвзятые суждения, что может привести к недопониманию и усугубить предубеждения.

,

границ | Аффективная и когнитивная эмпатия у подростков с расстройством аутистического спектра

Введение

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это триада качественных нарушений в социальном взаимодействии, коммуникации и ограниченном, повторяющемся и стереотипном поведении (Американская психиатрическая ассоциация, 2000). Важной особенностью критериев, предложенных в DSM-5 для РАС, является переход от трех (аутистическая триада) к двум областям: «социальный / коммуникативный дефицит» и «фиксированный и повторяющийся образец поведения» (Wilkinson, 2012).Эти трудности часто мешают людям с РАС стать успешными членами общества и могут представлять очень серьезные проблемы для родителей, учителей и других специалистов. Основные трудности в социальном взаимодействии были отличительной чертой людей с аутизмом (Fletcher-Watson et al., 2014).

Люди с РАС часто демонстрируют нарушение понимания психических состояний других людей, таких как мысли, убеждения и намерения (Frith and Happé, 1994; Frith and Frith, 2003; Jones et al., 2010; Gaigg, 2012; Schwenck et al., 2012). Недавние исследования показали, что у испытуемых с РАС есть трудности не только с определением психического состояния другого человека, но и со способностью реагировать на психическое состояние другого человека соответствующими эмоциями (Sucksmith et al., 2013). Эти способности, по-видимому, вовлечены в многогранную конструкцию эмпатии (Zaki and Ochsner, 2012). В соответствии с недавней литературой (Jones et al., 2010; Baron-Cohen, 2011; Dziobek et al., 2011; Schwenck et al., 2012; Zaki and Ochsner, 2012) эмпатию больше не следует рассматривать как единое понятие, вместо этого она включает как минимум два компонента (Singer, 2006; Decety and Meyer, 2008; Dziobek et al., 2008). Фактически, эмпатия включает в себя способность понимать, что думают или чувствуют другие, без необходимости «резонировать» с этим чувственным состоянием (когнитивная эмпатия), и способность эмоционально «резонировать» с чувствами других людей, понимая, что они отличаются от ваших собственных. (аффективная эмпатия; Джонс и др., 2010; Schwenck et al., 2012). Когнитивное измерение эмпатии требует сложных когнитивных функций, в том числе восприятия перспективы и ментализации (Shamay-Tsoory et al., 2002, 2009; Shamay-Tsoory, 2011; Zaki and Ochsner, 2012), тогда как аффективная эмпатия включает обмен опытом с другими людьми. ‘внутренние состояния (Zaki and Ochsner, 2012). Эмоциональное заражение является предвестником аффективной эмпатии, при которой воплощение влечет за собой формирование представления о чувствах другого человека и, таким образом, обмен их опытом (Hadjikhani et al., 2014).

Таким образом, ментализация и обмен опытом, по-видимому, представляют два аспекта одного и того же объекта, то есть понимание внутренних состояний другого человека и реагирование на них с участием разных психических систем. Умственная способность исследует теорию умственных способностей (ToM), прося субъектов сделать явные выводы о психических состояниях других людей. Обмен опытом — это тенденция принимать, находить отклик или «делиться» эмоциями других, и это часто связано с механизмом, известным как «внутренний резонанс» (Zaki and Ochsner, 2012).

Широко признано, что субъекты с РАС не обладают полностью функционирующим ToM; даже высокофункциональные взрослые с РАС могут бороться со сложными задачами ToM (Ponnet et al., 2004; Fletcher-Watson et al., 2014). Однако аффективные нарушения, обнаруживаемые у людей с РАС, в основном связаны с когнитивным распознаванием и обработкой эмоций, а не с фактической способностью испытывать эмоциональный дистресс или беспокойство. Отсутствие четкого различия между аффективной и когнитивной эмпатией привело к неполному пониманию эмпатических способностей людей с РАС.Интересно, что в нескольких исследованиях формально оценивалась эмпатия у людей с аутизмом (Dziobek et al., 2008; Jones et al., 2010; Schwenck et al., 2012). Дзиобек и др. (2008) показали нарушение когнитивной эмпатии, но наличие нормальной эмпатической озабоченности (аффективной эмпатии) у взрослых с синдромом Аспергера (СА) на основе опросников самооценки, таких как Индекс межличностной реактивности (Davis, 1980; Rogers et al. ., 2007) и Многогранный тест на эмпатию (MET; Dziobek et al., 2008).

Кроме того, еще два исследования (Jones et al., 2010; Schwenck et al., 2012) с использованием только бумажных и карандашных мер подтвердили, что РАС характеризуется трудностями в умственной способности (когнитивная эмпатия), но не аффективной эмпатией ( Локвуд и др., 2013).

Изучение социальных навыков у подростков с РАС имеет решающее значение также для построения парадигм реабилитации для улучшения эмпатических способностей. По этой причине в этом исследовании мы исследовали способность к эмпатии у подростков с РАС по сравнению с контрольной группой, используя как бумагу, так и карандаш, и компьютеризированные меры, разделенные на способности к ментализации и обмену опытом в соответствии с моделью Заки и Окснера (2012), чтобы оценить наличие диссоциации между когнитивными и аффективными эмпатическими способностями в этой популяции.

Материалы и методы

В исследование включены 30 участников: 15 подростков (11 мальчиков и 4 девочки, средний возраст ± стандартное отклонение: 15,11 ± 4,89 года) страдали РАС и 15 контрольных субъектов (10 мальчиков и 5 девочек; средний возраст = 16,50 ± 6,23) были набран в соответствии с группой ASD по возрасту и образованию.

участника с расстройством аутистического спектра были отобраны Региональным справочным центром по аутизму, Система здравоохранения региона Абруццо, Л’Акуила (Италия). Диагноз РАС был поставлен опытными клиницистами в соответствии с новыми критериями DSM-5 (Американская психиатрическая ассоциация, 2013).Пациенты с РАС диагностировали с помощью Таблицы диагностики аутизма, Второе издание (ADOS-2; Lord et al., 2012).

Социально-демографическая и клиническая информация обо всех участниках сведена в Таблицу 1. Родители подростков дали информированное согласие на участие в исследовании.

ТАБЛИЦА 1. Социально-демографические показатели, ментальность и обмен опытом.

Меры воспитания

Тест на ложное убеждение первого порядка

Эта задача была разработана для того, чтобы вызвать реакцию, демонстрирующую способность делать выводы о психическом состоянии другого человека, а именно о том, что персонаж в рассказе имеет ложное убеждение.Ложные убеждения первого порядка требуют, чтобы субъект сделал вывод о состоянии мира. Для оценки ToM первого порядка использовались две истории: задача стиральной машины (Rowe et al., 2001; Mazza et al., 2007) и задача сигарет (Happé, 1994).

Каждый испытуемый получил оценку от 0 до 1 за каждый вопрос. Если испытуемый дал правильный ответ на оба рассказа первого порядка, он / она имел общий балл за ToM первого порядка, равный 2 (неслучайное исполнение).

Advanced Theory of Mind Task

Эта задача представляет собой итальянскую адаптацию когнитивной задачи, использованной Блэром и Чиполотти (2000) и предложенной в литературе Хаппе (1994).Задание состоит из короткой версии из 13 виньеток, каждая из которых сопровождается двумя вопросами; вопрос на понимание «Было ли это правдой, что сказал Х?» и оправдывающий вопрос «Почему Х сказал это?» В число 13 типов историй входили ложь, невинная ложь, шутка, притворство, непонимание, двойной блеф и противоположные эмоции. Каждый испытуемый получил оценку от 0 до 1 за каждый вопрос. Максимальный балл — 13.

Базовая шкала эмпатии – когнитивная подшкала

Базовая шкала эмпатии (BES) включает в общей сложности 20 пунктов (Jolliffe and Farrington, 2006; Albiero et al., 2009). Подшкала когнитивной эмпатии (подшкала CE, девять пунктов) измеряет способность понимать эмоции другого человека. Каждый пункт (например, «Я часто могу понять, что люди чувствуют еще до того, как они мне скажут») просит участников выразить свою собственную степень согласия по 5-балльной шкале типа Лайкерта в диапазоне от 1 («категорически не согласен») до 5 («полностью согласен»). BES продемонстрировал хорошую достоверность (Jolliffe and Farrington, 2006; Albiero et al., 2009). Коэффициент Кронбаха был рассчитан для проверки внутренней согласованности шкалы, рассматриваемой в глобальном масштабе и в двух измерениях, как это было получено в результате подтверждающего факторного анализа.Результаты показали удовлетворительную внутреннюю согласованность как шкалы, так и ее подшкал, учитывая, что коэффициент α глобальной шкалы составлял 0,87, а значения подшкалы когнитивных функций составляли 0,74 (Albiero et al., 2009).

Меры по обмену опытом

The Eyes Task — это переработанная версия теста «Чтение мыслей с помощью глаз» (Baron-Cohen et al., 2001). Вкратце, участникам дается 36 фотографий, изображающих глазную зону у равного количества разных актеров и актрис.В каждом углу каждой фотографии напечатаны четыре сложных дескриптора психического состояния, например, подавленное, скучающее, только один из которых (целевое слово) правильно определяет психическое состояние изображенного человека, а остальные включены в виде фольги. Тест оценивается путем подсчета количества предметов (фотографий), правильно идентифицированных участником; таким образом, максимальный общий балл составляет 36. В итальянской версии внутренняя согласованность (альфа Кронбаха) составляла 0,605. Надежность теста-ретеста для теста Eyes, измеренная по коэффициенту внутриклассовой корреляции, составила 0.833 (95% доверительный интервал = 0,745 — 0,902).

Исследование Велланте и соавт. (2013) подтверждает достоверность теста Eyes. Как внутренняя согласованность, так и стабильность результатов повторного тестирования были хорошими для итальянской версии теста Eyes.

В задаче атрибуции эмоций (Blair and Cipolotti, 2000). В этом задании оценивается способность представлять эмоции других людей. В этом задании участнику было предложено 58 рассказов, описывающих эмоциональную ситуацию, и от него требовалось передать эмоцию, описывающую, как главный герой может чувствовать себя в этой ситуации.Предложения были составлены так, чтобы выявить приписывание положительных и отрицательных эмоций. Задание оценивалось по количеству правильных атрибутов. Для этого теста также отсутствуют валидационные исследования (Mazza et al., 2007).

Базовая шкала эмпатии — аффективная подшкала (подшкала AE, 11 пунктов): измерение эмоционального соответствия эмоциям другого человека. Примеры пунктов: «Я легко попадаю в чувства других людей». В каждом задании участников просят выразить свою степень согласия по 5-балльной шкале типа Лайкерта в диапазоне от 1 («категорически не согласен») до 5 («полностью согласен»).Альфа Кронбаха составляла 0,86 (Albiero et al., 2009).

Меры когнитивной и эмоциональной эмпатии

Многогранный тест на сочувствие

Для многомерной оценки эмпатии мы применили MET (Dziobek et al., 2008), меру эмпатии, которая позволяет раздельно оценивать когнитивные и аффективные аспекты эмпатического функционирования. Этот тест состоит из серии фотографий, на которых изображены люди в эмоционально заряженных ситуациях. На этих изображениях, взятых из Международной системы аффективных изображений (IAPS; Lang, 1980), стимулы показывают, что люди испытывают разные эмоции: положительные эмоции (25 изображений, которые включают такие эмоции, как счастье, положительное удивление), отрицательные эмоции (25 изображений, которые включают такие эмоции, как грусть, гнев, разочарование).

положительных и отрицательных эмоций были представлены в случайном порядке. Все стимулы отображались на черном экране. Для каждого изображения испытуемые должны были сделать вывод об эмоциональном состоянии людей, показанных на изображении, путем выбора одного из четырех дескрипторов эмоционального состояния (когнитивная эмпатия). Чтобы оценить аффективную эмпатию, субъекты оценивают свой уровень эмпатической заботы о людях, изображенных на изображениях, по 9-балльной шкале Лайкерта.

Статистические методы

Тест Манна-Уитни U был использован для анализа уровня значимости оценок участников при выполнении задания на ложное убеждение первого порядка.

T -тест анализ был использован для проверки значимых различий между группами (ASD и контрольная группа) в социально-демографических, ментализационных (Advanced ToM и BES-когнитивная подшкала) и измерениях обмена опытом (задача Eyes, задача на атрибуцию эмоций и BES). -аффективная подшкала).

Чтобы оценить разницу в показателях MET между двумя группами, был использован план повторных измерений 2 × 4. Предположение о нормальности исходной переменной оценивалось с помощью непараметрического теста Колмогорова – Смирнова.Использовались ограниченная оценка максимального правдоподобия (REML) и неструктурированная корреляция. Предельные эффекты были рассчитаны для оценки того, как наличие РАС влияет на баллы каждого предиктора модели. Общая статистическая значимость модели установлена ​​на уровне 0,05.

Статистический пакет для социальных наук (SPSS) (версия 22; SPSS Inc, Чикаго, Иллинойс, США) использовался для расчета этой статистики.

Результаты

Меры воспитания

Группа ASD показала более низкие баллы по сравнению с контрольной группой в Advanced ToM Task ( T _1,28 = -4.626; p = 0,0001), и в когнитивной подшкале BES ( T _1,28 = -5,154; p = 0,0001).

В задаче ложного убеждения первого порядка группы значительно различались по непараметрическому критерию Манна – Уитни U ( U = 86,5; Z = -5,44; p = 0,0001). Процент правильных оценок в тестах «Стиральная машина» и «Сигарета» составил 25,8 и 45,2% для РАС, тогда как 100 и 80,8% для контроля, соответственно.

Показатели умственной деятельности (средние и стандартное отклонение) представлены в таблице 1.

Меры по обмену опытом

Подростки с РАС показали более низкие баллы по сравнению с контрольной группой в общем балле задания на определение эмоций ( T _1,28 = -4,618; p = 0,001), со значительной разницей в отрицательных эмоциях ( T _1,28 = -2,803; p = 0,011), но не в положительных эмоциях ( T _1,28 = -2.149; p = 0,068). Подростки с РАС также показали более низкие баллы по сравнению с контрольной группой в задании для глаз ( T _1,28 = -3,142; p = 0,004), но не имели значительных различий в аффективной подшкале BES ( T _{1 , 28} = -7,38; p = 0,322).

Показатели эффективности обмена опытом (средние и стандартное отклонение) приведены в таблице 1.

Показатели аффективной и когнитивной эмпатии

Многогранный тест на сочувствие

Нормализованные данные MET были проанализированы с помощью линейной смешанной модели для планирования повторных измерений с REML.Анализ показал значительный групповой эффект ( z = -1,18 ± 0,18; p <0,05).

Анализ предельных эффектов показал статистически значимое взаимодействие между РАС и положительной когнитивной эмпатией (маргинальный эффект = -0,72 ± 0,18; p <0,05) и между РАС и отрицательной когнитивной эмпатией (маргинальный эффект = -072 ± 0,19; p <0,05. ).

Результаты не показали значимой разницы между группами по положительной аффективной эмпатии (предельный эффект = -0.18 ± 0,21; p = 0,519). С другой стороны, РАС и контрольная группа различались по отрицательной аффективной эмпатии (маргинальный эффект = -0,69 ± 0,22; p <0,05; см. Таблицу 2; рисунок 1).

ТАБЛИЦА 2. Предельные эффекты линейной смешанной модели для плана повторных измерений с ограниченной оценкой максимального правдоподобия (REML) двух групп.

РИСУНОК 1. Предельные эффекты оценок подростков с РАС и контрольной группы .

Обсуждение

Целью этого исследования было изучить параметры эмпатии в выборке подростков с РАС. В частности, в нашем исследовании мы изучали эмпатические способности в группе с РАС по сравнению с нормальной контрольной группой, используя различные инструменты оценки, как бумагу, так и карандаш, и компьютеризированное задание. Наши данные показывают, что у подростков с РАС наблюдается дефицит когнитивного измерения эмпатии, но они не отличаются от контрольных по измерению аффективного сочувствия, когда другие люди выражают эмоции с положительной валентностью.Их трудность в сочувствии эмоциональному опыту других людей связана с разделением эмоций с отрицательной валентностью.

В частности, результаты, полученные с помощью бумажных и карандашных измерений, которые исследуют умственные способности, показывают, что подростки с РАС с трудом интерпретируют психические состояния других людей (ложное убеждение первого порядка и продвинутое задание ToM) по сравнению с контрольной группой. У группы ASD также есть проблемы с пониманием значения того, что другие люди говорят и делают, и им обычно трудно принять точку зрения другого человека (когнитивная подшкала BES).

Оценка умственных способностей с помощью заданий на ложные убеждения является ключевым элементом в исследовании умственных способностей у людей с РАС. Таким образом, эти данные подтверждают, что ToM является основным дефицитом при РАС (Fletcher-Watson et al., 2014; Lai et al., 2014), который связан как с предшествующими навыками, такими как совместное внимание и распознавание эмоций, так и с последующими способностями. такие как создание дружбы и социальной интеграции. Вместо этого, что касается мер обмена опытом (включая аффективную эмпатию, совместное представление о себе и эмоциональном заражении), подростки с РАС могли сопереживать эмоциональным переживаниям других людей, когда последние выражали эмоции с положительной валентностью.Напротив, они не смогли поделиться отрицательными эмоциями. Более того, группа ASD не могла разделить эмоции других людей, наблюдая за их глазной областью (задание «глаза»).

Результаты, полученные на бумаге и карандашом, были подтверждены компьютерным заданием на эмпатию (MET, Dziobek et al., 2008).

Анализ показателей аффективной и когнитивной эмпатии, оцениваемых с помощью MET, показал значительные различия между подростками с РАС и контрольной группой в измерении когнитивной эмпатии, когда им приходилось понимать и распознавать положительные и отрицательные эмоции.

Когнитивный дефицит эмпатии у людей с РАС может быть следствием заметного дефицита способности понимать и объяснять ментальное / эмоциональное состояние других людей (Jones et al., 2010; Hirvela and Helkama, 2011; Samson et al., 2012; Schwenck et al., 2012; Lockwood et al., 2013).

Что касается аффективной эмпатии, то группа РАС не проявляет трудностей в степени эмпатического беспокойства, когда эмоция является положительной, тогда как трудности возникают при наблюдении эмоциональных образов с отрицательной валентностью.Подростки с РАС чувствуют себя возбужденными и вовлеченными, когда другие испытывают положительные эмоции, как это делают здоровые испытуемые. Таким образом, наши результаты, полученные в обоих измерениях (бумага, карандаш и компьютерное задание), предполагают, что испытуемые с РАС продемонстрировали трудности в когнитивной идентификации психического состояния других людей, независимо от различных эмоций, на которые они должны были реагировать; с другой стороны, дефицит аффективной эмпатии связан с эмоциональной валентностью.

Несколько исследований показывают, что людям с аутизмом труднее всего справиться с негативными эмоциями (Howard et al., 2000; Эшвин и др., 2006; Corden et al., 2008; Wallace et al., 2008; Хамфрис и др., 2013). Роль эмоций при аутизме все еще обсуждается. Ashwin et al. (2006) считают, что сложность обработки отрицательных эмоций у субъектов с РАС связана с атипичной функцией и структурой миндалины. В своем исследовании люди с РАС были менее точны в задаче распознавания эмоций по сравнению с контрольной группой, но только в отношении отрицательных основных эмоций. Это обсуждалось в свете аналогичных результатов, полученных от людей с повреждением миндалины.Основываясь на наших результатах, мы предполагаем, что нарушение обмена опытом или аффективной эмпатии у подростков с РАС связано с их плохими представлениями о негативных эмоциях между собой.

Блэр (2008) предположил, что одним из ключевых процессов, лежащих в основе функциональной аффективной эмпатии, является распознавание сигналов дистресса других людей (например, страха и печали). Предыдущие исследования (Howard et al., 2000; Blair, 2008) показали, что дети и подростки с психопатическими наклонностями испытывают трудности с распознаванием негативных выражений лица и голоса.Таким образом, невозможно говорить о нарушении измерения аффективной эмпатии у подростков с РАС, не учитывая тип эмоции, на которую реагирует субъект. Эмоциональное заражение отрицательными эмоциями других людей (такими как печаль, горе, страдание, гнев) важно для адаптивного социального поведения. Отсутствие обмена опытом, когда другие люди испытывают отрицательные эмоции, приводит к неспособности адекватного эмпатического поведения у подростков с РАС.

Наши результаты важны для разработки реабилитационных вмешательств, которые помогают этим людям улучшить свои социальные навыки.

Эти результаты согласуются с недавней литературой (Jones et al., 2010; Baron-Cohen, 2011; Cox et al., 2012; Schwenck et al., 2012; Lockwood et al., 2013). В частности, Барон-Коэн (2011) показывает, что когнитивная эмпатия нарушена, а аффективная эмпатия нет, у людей с аутизмом. Напротив, в других психологических состояниях, таких как психопатическое расстройство личности (пограничное расстройство личности, нарциссизм, психопатия), присутствует неповрежденная когнитивная эмпатия и нарушенная аффективная эмпатия (Baron-Cohen, 2011).Отсутствие аффективной эмпатии, но не когнитивной эмпатии, кажется важным фактором, способствующим насильственному и агрессивному поведению.

В заключение, эмпатия — это многомерная конструкция и требует трех способностей: во-первых, распознавание эмоций в себе и других людях с помощью мимики, показываемой взглядом или поведением; во-вторых, разделение эмоциональных состояний с другими, то есть способность испытывать эмоции, аналогичные эмоциям других людей, при этом осознавая, что это имитация эмоционального чувства, а не собственная эмоция (Derntl et al., 2010) и, наконец, принять точку зрения другого человека, хотя различие между собой и другими людьми остается неизменным (Decety and Jackson, 2004). По этой причине важно использовать больше инструментов, позволяющих уловить все аспекты сочувствия. Наш подход позволил провести более подробный анализ этих эмпатических компетенций, также учитывая роль эмоций в эмпатической конструкции. Мы считаем, что это разделение когнитивной и аффективной эмпатии важно для нескольких психиатрических состояний, которые демонстрируют нарушение эмпатических способностей, таких как расстройство аутистического спектра, а также шизофрения (Fujino et al., 2014) или посттравматическое стрессовое расстройство (Mazza et al., 2013). Для подтверждения настоящих результатов потребуется повторение с большей выборкой пациентов с РАС.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Авторские взносы

Моника Мацца и Марко Валенти разработали исследование; Мария К.Данные собирали Пино, Мелания Мариано и Даниэла Темпеста; Моника Мацца, Франческо Маседу и Доменико де Берардис проанализировали данные; Моника Мацца, Мария К. Пино, Микеле Феррара и Марко Валенти написали статьи.

Список литературы

Альбьеро П., Матрикарди Г., Спелтри Д. и Тосо Д. (2009). Оценка эмпатии в подростковом возрасте: вклад в итальянскую валидацию «Базовой шкалы эмпатии». J. Adolesc. 32, 393–408. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2008.01.001

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Американская психиатрическая ассоциация. (2000). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-IV-TR , 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Press.

Google Scholar

Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-V , 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing.

Google Scholar

Барон-Коэн, С. (2011). Нулевая степень сочувствия: новая теория жестокости к человеку. Лондон: Пингвин / Аллен Лейн.

Google Scholar

Барон-Коэн, С., Уилрайт, С., Хилл, Дж., Раст, Ю., и Пламб, И. (2001). Пересмотренная версия теста «чтение мыслей в глазах»: исследование с участием нормальных взрослых и взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом. J. Child Psychol. Психиатрия. 42, 241–251. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00715

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блэр, Р. Дж., И Чиполотти, Л. (2000). Нарушение обратной социальной реакции. Случай «приобретенной социопатии». Мозг 123, 1122–1141. DOI: 10.1093 / мозг / 123.6.1122

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кокс, К. Л., Уддин, Л. К., Ди Мартино, А., Кастелланос, Ф. Х., Милхэм, М. П., и Келли, К. (2012). Баланс между чувством и знанием: аффективная и когнитивная эмпатия отражаются во внутренней функциональной динамике мозга. Soc. Cogn. Affect. Neurosci. 7, 727–737. DOI: 10.1093 / сканирование / nsr051

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэвис, М. Х. (1980). Многомерный подход к индивидуальным различиям в эмпатии. Выбор каталога JSAS. Док. Psychol. 10, 85.

Google Scholar

Дернтл, Б., Финкельмейер, А., Айкхофф, С., Келлерман, Т., Фалькенберг, Д. И., Шнайдер, Ф. и др. (2010). Многомерная оценка эмпатических способностей: нейронные корреляты и гендерные различия. Психонейроэндокринология 35, 67–82. DOI: 10.1016 / j.psyneuen.2009.10.006

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джобек И., Прейсслер С., Грозданович З., Хойзер И., Хикерен Х. Р. и Роепке С. (2011). Нейрональные корреляты измененной эмпатии и социального познания при пограничном расстройстве личности. Нейроизображение 15, 539–548. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2011.05.005

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дзиобек, И., Роджерс, К., Флек, С., Банеманн, М., Хикерен, Х. Р., Вольф, О. Т. и др. (2008). Диссоциация когнитивной и эмоциональной эмпатии у взрослых с синдромом Аспергера с использованием многогранного теста на эмпатию (MET). J. Autism Dev. Disord. 38, 464–473. DOI: 10.1007 / s10803-007-0486-x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флетчер-Уотсон, С., МакКоннелл, Ф., Манола, Э., и МакКоначи, Х. (2014). Вмешательства, основанные на когнитивной модели теории разума для расстройства аутистического спектра (РАС). Кокрановская база данных Syst. Ред. 3: CD008785. DOI: 10.1002 / 14651858.CD008785.pub2

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрит У. и Хаппе Ф. (1994). Аутизм: за пределами «теории разума». Познание 50, 115–132. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (94) -8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуджино, Дж., Такахаши, Х., Мията, Дж., Сугихара, Г., Кубота, М., Сасамото, А., и др. (2014). Нарушение эмпатических способностей и снижение целостности белого вещества при шизофрении. Прог. Neuropsychopharmacol. Biol. Психиатрия 48, 117–123. DOI: 10.1016 / j.pnpbp.2013.09.018

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hadjikhani, N., Zürcher, N.R., Rogier, O., Hippolyte, L., Lemonnier, E., Ruest, T., et al. (2014). Эмоциональная инфекция боли сохраняется при расстройствах аутистического спектра. Пер. Психиатрия 14, 4–343. DOI: 10.1038 / tp.2013.113

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаппе, Ф.(1994). Продвинутый тест теории разума: понимание мыслей и чувств персонажей рассказов способными аутистами, умственно отсталыми и нормальными детьми и взрослыми. J. Autism Dev. Disord. 24, 129–154. DOI: 10.1007 / BF02172093

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ховард М. А., Коуэлл П. Э., Баучер Дж., Брокс П., Мэйс А., Фаррант А. и др. (2000). Конвергентные нейроанатомические и поведенческие доказательства гипотезы аутизма о миндалевидном теле. Нейроотчет 11, 2931–2935.DOI: 10.1097 / 00001756-200009110-00020

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хамфрис, Т., Полик, А.С., Хоук, Л.Л., Такстон, Дж. Р., и Иванчич, А. П. (2013). Оценка повторения различающего стимула при использовании подсказок от наименьшего к наибольшему для обучения интравербальному поведению детей с аутизмом. J. Appl. Behav. Анальный. 46, 534–538. DOI: 10.1002 / jaba.43

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, А.П., Хаппе, Ф. Г. Э., Гилберт, Ф., Бернетт, С., и Видинг, Э. (2010). Чувство, забота, знание: различные типы дефицита эмпатии у мальчиков с психопатическими наклонностями и расстройствами аутистического спектра. J. Child Psychol. Психиатрия 11, 1188–1197. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2010.02280.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лай, М. К., Ломбардо, М. В., и Барон-Коэн С. (2014). Аутизм. Ланцет 8, 896–910. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (13) 61539-1

Ланг, П.Дж. (1980) «Поведенческая обработка и биоповеденческая оценка: компьютерные приложения», в журнале Technology in Mental Health and Delivery Systems , ред. JB Sidowski, JH Johnson и TA Williams (Norwood, MA: Ablex), 119 -137.

Google Scholar

Локвуд, П. Л., Берд, Г., Бридж, М., и Видинг, Э. (2013). Рассекающая эмпатия: высокий уровень психопатических и аутичных черт характеризуется трудностями в различных областях обработки социальной информации. Фронт. Hum. Neurosci. 7: 760. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00760

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лорд, К., Раттер, М., ДиЛавор, П. К., Ризи, С., Готэм, К., и Бишоп, С. Л., (2012). Расписание диагностики аутизма (ADOS-2): Руководство , 2-е изд. Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Mazza, M., Costagliola, C., Di Michele, V., Magliani, V., Pollice, R., Ricci, A., et al. (2007). Дефицит социального познания у субъектов с хирургическим лечением поражений лобной доли и у субъектов, страдающих шизофренией. Eur. Архипелаг Psychiatry Clin. Neurosci. 257, 12–22. DOI: 10.1007 / s00406-006-0676-0

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мацца М., Темпеста Д., Пино М. К., Каталуччи А., Галуччи М. и Феррара М. (2013). Региональные церебральные изменения и функциональная взаимосвязь при наблюдении отрицательных эмоциональных стимулов у субъектов с посттравматическим стрессовым расстройством. Eur. Архипелаг Psychiatry Clin. Neurosci. 263, 575–583. DOI: 10.1007 / s00406-013-0394-3

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поннет, К. С., Ройерс, Х., Байсс, А., Де Клерк, А., и Ван дер Хейден, Э. (2004). Расширенное чтение мыслей у взрослых с синдромом Аспергера. Аутизм 8, 249–266. DOI: 10.1177 / 1362361304045214

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, К., Дзобек, И., Хассенстаб, Дж., Вольф, О. Т., и Конвит, А. (2007). Какая разница? Возвращаясь к эмпатии при синдроме Аспергера. J. Autism Dev. Disord. 37, 709–715. DOI: 10.1007 / s10803-006-0197-8

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роу, А. Д., Баллок, П. Р., и Полки, К. Э. (2001). Нарушения «теории разума» и их связь с исполнительными функциями после иссечения лобных долей. Мозг 124, 600–616.DOI: 10.1093 / мозг / 124.3.600

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schwenck, C., Mergenthaler, J., Keller, K., Zech, J., Salehi, S., Taurines, R., et al. (2012). Эмпатия у детей с аутизмом и расстройством поведения: групповые профили и аспекты развития. J. Child Psychol. Психиатрия 53, 651–659. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2011.02499.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шамай-Цури, с.Г., Аарон-Перец, Дж., И Перри, Д. (2009). Две системы эмпатии: двойная диссоциация эмоциональной и когнитивной эмпатии в нижней лобной извилине по сравнению с вентромедиальными префронтальными поражениями. Мозг 132, 617–627. DOI: 10.1093 / brain / awn279

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Sucksmith, E., Allison, C., Baron-Cohen, S., Chakrabarti, B., and Hoekstra, R.A. (2013). Распознавание сочувствия и эмоций у людей с аутизмом, родственников первой степени родства и контроля. Neuropsychologia 51, 98–105. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2012.11.013

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Велланте, М., Барон-Коэн, С., Мелис, М., Марроне, М., Петретто, Д. Р., Масала, К., и др. (2013). Тест «Читая мысли по глазам»: систематический обзор психометрических свойств и валидационное исследование в Италии. Cogn. Нейропсихиатрия 18, 326–354. DOI: 10.1080 / 13546805.2012.721728

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилкинсон, Л.(2012). DSM-5: Переосмысление болезни Аспергера. Аутизм 2: e113. DOI: 10.4172 / 2165-7890.1000e113

,

Сочувствие против сочувствия — узнайте разницу

• Сочувствие — это термин, который мы используем для обозначения способности понимать чувства других людей, как если бы мы сами испытывали их.
• Эмпатия также может означать проецирование наших собственных чувств на произведение искусства или другой объект.
• Сочувствие относится к способности принимать участие в чьих-то чувствах, в основном через чувство печали из-за своего несчастья.
• Сочувствие можно также использовать в отношении мнений и вкусов, например, когда вы говорите, что симпатизируете политическому делу.

Вот совет: Хотите, чтобы ваш текст всегда выглядел великолепно? Grammarly может уберечь вас от орфографических ошибок, грамматических и пунктуационных ошибок и других проблем с написанием на всех ваших любимых веб-сайтах.

В 1855 году Уолт Уитмен описал свою реакцию на человека, страдающего от боли, в своем стихотворении «Песня о себе».

Я не спрашиваю раненого, как он себя чувствует, я сам становлюсь раненым,
Моя боль становится синей, когда я опираюсь на трость и наблюдаю.

Что имел в виду поэт, когда сказал, что «станет раненым»? Будет ли его преобразование примером сочувствия или сочувствия? В чем разница между сочувствием и сочувствием? Слова легко спутать. Оба они произошли от греческого языка, а написание отличается только на пару букв. Это как если бы они использовались как синонимы. Но это не так.

Разница между сочувствием и сочувствием

Из двух слов empathy — более позднее слово в английском языке. Sympathy использовался почти 300 лет, прежде чем empathy стал первым письменным свидетельством девятнадцатого века. Вы могли заметить, что оба слова содержат -pathy , и это делает их в некотором роде похожими — они имеют один и тот же корень греческого слова pathos , что означает «чувства» или «эмоции», но также «страдание» или «бедствие». «. Но хотя оба слова связаны с эмоциями, они все еще очень далеки от синонимов.

Что такое симпатия?

Сочувствие происходит от греческого слова, означающего «с чувством».«Это слово чаще всего используется для описания того, как мы разделяем чужие чувства, особенно чувства печали или неприятностей. Следовательно, поздравительные открытки, которые дарят скорбящим семьям, называются открытками сочувствия. Сочувствие также может относиться к чувству гармонии между людьми с одинаковыми вкусами, склонностями или мнениями. Когда человек сочувствует делу или организации, он испытывает чувство одобрения, лояльности или поддержки.

Что такое сочувствие?

Греческая фраза , передающая сочувствие, означает «страсть, порожденная чувствами или эмоциями.«Большинство людей знают, что сочувствие связано с пониманием и обменом опытом, чувствами и эмоциями другого человека. Однако эмпатия также может относиться к использованию воображения для описания своих чувств или отношения к объекту, например картине или естественному объекту.

Примеры: Симпатия и Сочувствие в предложениях

Какое качество Уитмен продемонстрировал в своем стихотворении? Empathy. Став «раненым», он косвенно переживает их страдания.Можно ли полностью понять, что чувствует кто-то другой? Большинству людей приходится довольствоваться чувством сочувствия — качеством заботы о чьих-то несчастьях или чувством эмоционального или интеллектуального согласия с другим человеком. Нил де Грасс Тайсон предполагает, что, поскольку «люди не так хороши, как должны, в нашей способности сопереживать чувствам и мыслям других. , , возможно, частью нашего формального образования должно быть обучение сочувствию. Представьте себе, насколько изменился бы мир, если бы мы действительно [научились] «чтению, письму, арифметике, сочувствию».’” Но если вы закончили школу, возможно, эти примеры помогут вам понять разницу между сочувствием и сочувствием :
Канадская женщина раскритиковала «отвратительную» карточку сочувствия, присланную двумя агентами по недвижимости, «преследующими скорую помощь», предлагающими свои услуги после смерти ее матери.
— Телеграф

Итак, я должен сказать, что мои симпатии к Тайрону были бы довольно ограниченными.
—The Irish Times

С эволюционной точки зрения сочувствие — ценный импульс, помогающий людям выжить в группах.
— Атлантика

Ученые говорят, что люди с более высоким уровнем эмпатии учатся помогать другим быстрее, чем их более жестокосердные сверстники.
-Хранитель

,

Важность сочувствия

,