Педагогической деятельности сфера применения: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Студопедия

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Студопедия

Сущность педагогической деятельности

Вобыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд, дело, занятие. В науке деятельность рассматривается в связи с бытием человека и изучается многими областями знания: философией, психологией, историей, культурологией, педагогикой и т.д. В деятельности проявляется одно из существенных свойств человека – быть активным. Именно это подчеркивается в различных определениях этой категории.

Деятельность — специфическая форма общественно-истори-ческого бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс. (Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993).

Педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Как отмечал психолог Б.Ф. Ломов, «деятельность является многомерной». Поэтому существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положены ее различные признаки, отражающие разнообразные стороны этого феномена. Выделяют деятельность духовную и практическую, репродуктивную (исполнительскую) и творческую, индивидуальную и коллективную и т.д. Выделены также разнообразные виды педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся.

Системообразующей характеристикой педагогической деятельности является цель (А.Н. Леонтьев).

Цель педагогической деятельности носит обобщенный характер. В отечественной педагогике она традиционно выражена в формуле «всестороннее гармоническое развитие личности». Дойдя до отдельного учителя, она трансформируется в конкретную индивидуальную установку, которую учитель и пытается реализовать в своей практике.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Предметом педагогической деятельности выступает управление учебно-познавательной и воспитывающей деятельностью учащихся. Управленческая деятельность складывается из планирования собственной деятельности и деятельности учащихся, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности, контроля, регулирования качества обученности и воспитанности, анализа результатов обучения и воспитания и прогнозирования дальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся.

Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности — ее совместный характер. Она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).

Характеризуя педагогическую деятельность как самостоятельное общественное явление, можно указать следующие ее признаки.

Во-первых, она носит конкретно-исторический характер. Это значит, что цели, содержание и характер такой деятельности изменяются в соответствии с изменением исторической действительности. Например, Л.Н. Толстой, критикуя современную ему школу с догматическим характером обучения, казенщиной, отсутствием внимания и интереса к личности ученика, призывал к гуманным отношениям в школе, к учету потребностей и интересов ученика, высказывался за такое развитие его личности, которое сделало бы растущего человека гармоничным, высоконравственным, творческим. «Воспитывая, образовывая, развивая, …мы должны иметь и имеем бессознательно одну цель: достигнуть наибольшей гармонии в смысле правды, красоты и добра», — писал Л.Н. Толстой (Л.Н. Толстой Кому и у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Пед. соч., М., 1989. – с. 278). Считая все недостатки школы своего времени порождением неразработанности проблемы сущности человека, смысла его жизни в современной ему психологии и философии, Л.Н. Толстой предпринял удачную попытку реализовать собственное понимание этой проблемы при организации Яснополянской школы для крестьянских детей.

Во-вторых, педагогическая деятельность является особым видом социально ценной деятельности взрослых людей. Социальная ценность этой работы заключается в том, что духовная, экономическая мощь любого общества, государства прямо связана с самосовершенствованием его членов как цивилизованных личностей. Обогащается духовный мир человека. Улучшаются различные сферы его жизнедеятельности, формируется нравственное отношение к самому себе, другим людям, к природе. Духовным и материальным ценностям, а за счет этого осуществляется прогресс общества, его поступательное развитие. Каждое человеческое общество заинтересовано в позитивных результатах педагогической деятельности. Если деградируют его члены, ни одно общество не сможет полноценно развиваться.

В-третьих, педагогическая деятельность ведется специально подготовленными и обученными специалистами на основе профессиональных знаний. Такие знания – это система гуманитарных, естественных, социально-экономических и других наук, способствующих познанию человека как исторически сложившегося и постоянно развивающегося феномена. Они позволяют понять разнообразные формы его социальной жизнедеятельности, взаимоотношений с природой. Кроме профессиональных знаний, большая роль принадлежит и профессиональным умениям. Педагог постоянно совершенствуется в практическом применении знаний. И наоборот, он черпает их из деятельности. «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с пятнадцатью-двадцатью оттенками», — признавался А.С. Макаренко.

В-четвертых, педагогическая деятельность носит творческий характер. Невозможно запрограммировать и предугадать все возможные варианты ее протекания, как невозможно найти двух одинаковых людей, две одинаковые семьи, два одинаковых класса и т.п.

Основные виды педагогической деятельности

К основным видам педагогической деятельности традиционно относят воспитательную работу, преподавание, научно-методическую культурно-просветительскую и управленческую деятельность.

Воспитательная работа — педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды, и организованное, целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.

Воспитательная работа осуществляется в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, потому что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как например, в процессе обучения. Но поскольку педагогическая деятельность имеет определенные хронологические границы, на которых фиксируются уровни и качества сформированности личности, можно говорить и об относительно конечных результатах воспитанности, проявляющихся в позитивных изменениях в сознании воспитанников, — эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Преподавание — управление познавательной деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, экскурсия, индивидуальное обучение, факультатив и др.), имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.

Современная отечественная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве. Это предполагает не отрицание специфики обучения и воспитания, а глубокое познание сущности функций организации, средств, форм и методов обучения и воспитания. В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций.

Научно-методическая деятельность. Педагог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а практика – в том смысле, что он применяет эти знания. Педагог зачастую сталкивается с тем, что не находит в научной литературе объяснения и способов решения конкретных случаев из своей практики, с необходимостью обобщения результатов своей работы. Научный подход в работе, таким образом. является основой собственно-методической деятельности педагога.

Научная работа педагога выражается в изучении детей и детских коллективов, формировании собственного «банка» различных методов, обобщении результатов своей работы, а методическая – в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области, в фиксировании результатов педагогической деятельности, собственно в отработке и совершенствовании навыков.

Культурно-просветительская деятельность – составная часть деятельности педагога. Он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся – с основами самовоспитания, популяризирует и разъясняет результаты новейших психолого-педагогических исследований, формирует потребность в психолого-педагогических знаниях и желание использовать их как у родителей, так и у детей.

Любой специалист, имеющий дело с группой людей (учащихся), в большей или меньшей степени занимается организацией ее деятельности, постановкой и достижением целей совместной работы, т.е. выполняет по отношению к этой группе функции управления. Именно постановка цели, применение определенных способов ее достижения и мер воздействия на коллектив — главные признаки наличия управления в деятельности учителя-воспитателя.

Управляя группой детей, педагог выполняет несколько функций: планирование, организацию – обеспечение выполнения плана, мотивацию или стимулирование – это побуждение педагогом себя и других к работе по достижению поставленной цели, контроль.

Цель, средства, виды и специфика педагогической деятельности

Цель и средства педагогической деятельности

Определение 1

Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность, содержание которой включает в себя процессы воспитания, обучения, образования и развития учащихся.

Под учащимися в определении понимаются дети разных возрастных категорий, от дошкольников до студентов высших учебных заведений и заведений дополнительного образования. Кроме того, в качестве учащихся могут выступать взрослые люди, которые получают образование, повышают квалификацию и т.д., то есть принимают участие в образовательном процессе.

Предмет педагогической деятельности – процесс взаимодействия педагога с учащимися, направленный на усвоение ими знаний, умений, навыков и опыта практической деятельность.

В качестве субъектов педагогической деятельности выступают все его участники – педагоги, родители, учащиеся и т.п.

Объект педагогической деятельности – тот, на кого оказывается педагогическое воздействие (воспитание, обучение, развитие и т.п.).

Важным условием эффективной организации педагогической деятельности является потребность субъекта в развитии и устранении возможных причин, мешающих ему. Именно потребность подталкивает субъекта к получению новых знаний, расширению кругозора, овладению умениями и навыками и т.д.

Готовые работы на аналогичную тему

Основной целью педагогической деятельности является организация эффективного процесса приобщения человека к культурным ценностям и формирование разностороннее развитой и полноценной личности.

Достижение цели педагогической деятельности достигается посредством решения ряда задач:

1. Создание эффективной воспитательно-образовательной среды.
2. Организация воспитательно-образовательной деятельности учащихся.
3. Формирование сплоченного коллектива учащихся, с благоприятной психологической атмосферой.
4. Развитие личности каждого учащегося с учетом его индивидуальных возможностей и потребностей.

Большое значение в педагогической деятельности имеют внешние и внутренние мотивы.

Внешние мотивы – желание личностного и профессионального роста.

Внутренние мотивы – формирование качеств, необходимых для социализации в современном обществе.

Средства педагогической деятельности:

1. Теоретические знания и практический опыт педагогической работы, на основании которых строится процесс воспитания, обучения и развития детей.
2. Техническое, учебное и методическое оснащение образовательной организации, в рамках которых осуществляется педагогическая деятельность.
3. Знания педагога о том, какие потребности у современного общества к подготовке его будущих членов.
4. Педагогическое мастерство, знания, компетенции, интуиция и опыт педагога.
5. Нравственная и эстетическая культура педагога.

Замечание 1

Все средства педагогической деятельности обязательно должны быть в арсенале педагога, только в этом случае можно будет достичь ее основной цели.

Виды педагогической деятельности

Традиционно выделяют два вида педагогической деятельности:

1. Воспитание – целенаправленный процесс по формированию личности ребенка и развитию его духовной сферы. Задача педагога заключается в создании эффективной воспитательной среды, сплочении коллектива учащихся, управлении данным коллективом и каждым его членом для гармоничного и полноценного развития личности учеников (воспитанников).
2. Преподавание – организация педагогом учебного процесса. Основой преподавания является организация познавательной деятельности учащихся.

Отличие между воспитанием и преподаванием заключается в различных целях, стоящих перед ними.

Замечание 2

Целью воспитания является изменение сознания учащихся в лучшую для общества сторону, усвоение ими норм морали и правил поведения в социуме.

Цель преподавания – изменение в интеллектуальной сфере учащихся, получение ими основных знаний, необходимых для формирования общей картины мира, получение умений и навыков их применения, а также опыта практической деятельности в повседневной жизни.

Кроме разности в целях, воспитание и преподавание имеют ряд характерных отличительных черт.

Преподавание реализуется в строго ограниченных временных рамках (урок, учебный год, полугодие и т.д.) и на основании государственных стандартов образования (четкие нормативы контроля достижения целей образования).

Воспитание осуществляется не только в рамках специально организованного воспитательного процесса, но и в рамках различных форм обучения (во время занятий, экскурсий, разнообразной деятельности и т.д.). Результаты воспитания оценить и измерить намного сложнее, так как не всегда его можно выразить в конкретных показателях.

Замечание 3

Процесс воспитания и преподавания находятся в тесной взаимосвязи и направлены на формирование гармоничной и полноценно развитой личности.

Специфика педагогической деятельности

Специфика педагогической деятельности отражена в ее цели, задачах, функциях, результатах, особенностях труда педагогических работников и процессе взаимодействия ее участников.

Кратко специфику педагогической деятельности можно представить следующим образом:

1. Цель педагогической деятельность – формирование личности человека.

2. Результат педагогической деятельности – личность, способная продуктивно и успешно реализовать себя в современном обществе.

3. Функции педагогической деятельности:

   • адаптивная – направлена на организацию процесса адаптации ребенка в рамках социума;
   • гуманистическая – развитие индивидуальной и творческой личности.

4. Характер педагогической деятельности:

   • коллективный характер – обусловлен тем, что процесс формирования личности предусматривает труд нескольких субъектов воспитательно-образовательного процесса;
   • творческий характер – предусматривает наличие нескольких компонентов, из которых состоит деятельность педагога

5. Взаимодействие педагога с учащимися – включает в себя управление процессом образования, удовлетворение учащихся в новых знаниях и умениях, организацию эффективного педагогического общения с учащимися.

Доклад на тему: «Специфика педагогической деятельности»

Доклад

На тему: «Специфика педагогической деятельности»

Выполнила:

учитель технологии

Галяутдинова Наталья Борисовна

СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учитель – центральная фигура в школе, его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной деятельности.

Введение.

Среди профессий, профессия учителя не совсем обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с «живым материалом», порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.

Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы.

Деятельность учителя — это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.

Учитель — одна из самых почётных и в то же время очень ответственных профессий на Земле. На учителе лежит большой круг ответственности за совершенствование молодого поколения, формирование будущего страны. Профессия учителя очень важная и ценная для каждого из нас. Ведь именно педагог научил нас писать первое слово, читать книги.

Многие из нас вспоминают школу с теплотой и восторгом. Однако разные учителя оставили разный след в нашей душе. С кем-то из них хочется встретиться и даже обсудить жизненные планы, кого-то можно поздравить с праздником или зайти к нему на чашечку чая, а бывает и так, что кого-то и вспоминать не хочется, а кто-то и просто исчез из памяти…

Учителю недостаточно хорошо знать свой предмет, он должен прекрасно разбираться в педагогике и детской психологии. Специалистов в разных областях много, но не все смогут стать хорошими учителями.

Специфика педагогической деятельности

Для понимания сущности педагогической деятельности выделим её субъект и объект. Субъект и объект – общенаучные понятия. В любой деятельности субъектом принято называть того, кто совершает действие, а объектом – того, кто испытывает воздействие. Объектом может быть как человек, живое существо, так и неодушевлённый предмет. Таким образом, субъект воздействует на объект, преобразует его или изменяет пространственно-временные условия пребывания объекта. Например, человек-субъект может преобразовать стол-объект (сломать, отремонтировать, внести изменения в конструкцию) или изменить пространственно-временные условия его функционирования (переставить стол в другое место, по-разному использовать его в то или иное время). 

Субъект педагогической деятельности – педагог, объект педагогической деятельности – воспитанник. Однако такое разграничение субъекта и объекта педагогической деятельности весьма условно, потому что важным условием успешности педагогической деятельности является активность самого ребёнка его в обучении и воспитании. Таким образом, обучающийся, воспитуемый является не только объектом педагогического воздействия, но и субъектом познания, приобретающим необходимые ему в жизни знания, а также опыт деятельности и поведения. 

Педагог и обучающийся являются участниками педагогического процесса. 

Особенности педагогической профессии проявляются в её целях и результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического процесса (педагога и ребёнка).

1. Цель педагогической деятельности – формирование личности человека.

2. Результат педагогической деятельности – личность, полезная и успешная в обществе. 

3. За педагогической профессией в обществе исторически закреплены две основных функции: адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлением (адаптацией) ребёнка к конкретным социальным и культурным условиям, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности.

4. Педагогическая деятельность имеет коллективный и творческий характер. 

Коллективный характер педагогической деятельности проявляется в том, что… 
— результат деятельности – личность – является итогом труда нескольких субъектов (педагогов, семьи, социального окружения, самого ребёнка), образовательный процесс осуществляется в подавляющем большинстве случаев в коллективе воспитанников, который является мощным фактором воспитания;
— образовательный процесс направлен на подготовку личности к пребыванию в коллективе и обществе.

Творческий характер труда педагога проявляется в различных компонентах педагогической деятельности: в анализе педагогической ситуации, в постановке и решении педагогических задач, в организации своей деятельности и деятельности учащихся. Если педагог использует новые, нестандартные, формы и способы деятельности, находит и применяет оригинальные решения стоящих перед ним задач образования, воспитания и развития учащихся, то он проявляет педагогическое творчество. 

Педагогическое творчество – процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). Творчески работающий учитель способен выбрать оптимальное сочетание способов передачи учащимся знаний и опыта, т.е. адаптировать (приспособить) передаваемые детям знания и опыт к своим индивидуальным особенностям и особенностям своих учеников, не уклоняясь от поставленных целей. При этом результат педагогической деятельности может быть лучше, чем прежде, или такой же результат достигается с меньшими затратами.

Основой педагогического творчества является творческий потенциал личности педагога, который формируется на основе накопленного педагогом жизненного опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, а также новых идей, умений и навыков, усвоенных в результате саморазвития.

5. Особенности взаимодействия педагога с ребёнком заключаются в том, что педагог, во-первых, управляет процессом образования, воспитания и развития, во-вторых, стремится удовлетворить образовательные потребности ученика. Иначе говоря, он оказывает ученикам образовательную услугу, но для этого должен эффективно управлять их деятельностью. Поэтому педагогическая деятельность всегда предполагает наличие у осуществляющего её человека организаторских способностей и управленческих умений.

6. Результаты педагогической деятельности – это сформированные им у ребёнка знания, отношения к различным сторонам жизни, опыт деятельности и поведения. Таким образом, труд педагога оценивается по достижениям его учеников. 

Заключение

«Не бывает воспитания, повсеместно пригодного для всего человеческого рода; более того, не бывает общества, где бы различные педагогические системы не существовали и не функционировали параллельно». Э. Дюркгейм. Современный педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало — он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки. Разумеется, научный анализ педагогической деятельности отдает должное уникальности творческого метода каждого педагога, но сам он построен не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно — количественного анализа. Особенно перспективным принято считать направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности. Выступая в качестве специфического общественного явления, педагогическая деятельность состоит из следующих компонентов: цель деятельности; предмет педагогической деятельности; средства педагогического труда; субъект педагогического труда; его результаты. Педагогический труд как целесообразная деятельность направлен на создание условий для развития и формирования личности человека, следовательно, на формирование подрастающего поколения. Это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим опытом предыдущих поколений, и человеком, только овладевающим им. Через посредство педагогической деятельности осуществляется социальная преемственность поколений, включение растущего человека в существующую систему социальных связей, реализуются природные возможности развивающейся личности в овладении общественным опытом. Специфика целевого компонента педагогической деятельности в том, что ее цель всегда является «социальным заказом». Предмет педагогического труда тоже специфичен. Это не мертвый материал природы, а активное человеческое существо с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственным отношением и пониманием происходящих событий. Таким образом, мы приходим к выводу, что важнейшей особенностью педагогической деятельности является то, что она с начала и до конца – процесс взаимодействия людей. Человек является предметом, орудием и продуктом педагогической деятельности. Следовательно, цели, задачи и методы обучения и воспитания в педагогической деятельности, определяемые, в конечном итоге, социальными факторами, осуществляются в форме межличностных отношений. Это диктует особые требования к человеку, избравшему профессию педагога, и требует Сформированность его профессионального мастерства.

Литература

1. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М.: Просвещение, 1965. – 260 с.

2. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. – 183 с.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: Юрайт, 2000. – 523 с.

4. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы. – М.: Прометей, 1991. – 158 с.

5. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5-ти т. – Т.2. – Киев: Рад. школа. – 535 с.

6. Харламов И.Ф. Педагогика. – Мн.: Университетское, 2001. – 272 с.

7. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. – Л.: Просвещение, 1967. – 147 с.

Виды педагогической деятельности

Ни один человек, проживающий в обществе и имеющий социальные отношения, не может существовать, не ощутив на себе педагогического воздействия. Это жизненно необходимое и постоянно востребованное общественное явление, обусловленное закономерностями социального, культурного и цивилизационного становления человечества.

Что такое педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность — это особый вид человеческих отношений, обеспечивающий процесс передачи жизненного опыта как духовного, так и практического от обучающего обучающемуся.

Это один из древнейших видов деятельности возникший ещё на заре человечества. Его появление было обусловлено необходимостью сохранить знания и умения рода и передать их новым поколениям. Однако как вид профессиональных занятий, имеющий определённые требования к реализации, она оформилась только с возникновением письменности, ставшей приоритетной формой закрепления знаний. В этот период сформировалась специальная группа людей, не только владеющая письменностью, но и способная обучить других этому уникальному способу сохранения и распространения культурных и социальных основ общества.

В узком, практическом, смысле педагогическая деятельность понимается как осознанно выбранная профессиональная практика некоторых членов общества, реализуемая в отношении учащихся школ и других учебных заведений, содержанием которой является их обучение, воспитание, образование и развитие, осуществляемое специальными педагогическими средствами и методами.

Важнейшей отличительной чертой педагогической деятельности является её совместная форма осуществления, предполагающая реализацию через обязательное донесение необходимых знаний педагогом до ученика. Такая работа не подразумевает одностороннюю трансляцию знаний без учёта их усвоения другой стороной. Её сущность именно в их переходе к обучающемуся и усвоении им. Таким образом, в этом виде деятельности осуществляется не только самореализация педагога, но и проводится работа над совершенствованием ученика: повышением уровня его знаний, умений, культурных и бытовых навыков, а также социализации и адаптации в обществе.

Какие виды педагогической деятельности существуют

Педагогическая деятельность способна успешно реализовываться только в целостном педагогическом процессе, добиваясь намеченных целей за счёт комплексного использования всех средств и способов донесения знаний до обучающегося, и применяя для этого разнообразные её виды.

Анализ практического использования этих видов позволяет говорить об их неразрывной взаимосвязи и взаимопроникновении и только для более углублённого изучения особенностей каждого из них, они рассматриваются изолированно. Тем не менее каждый вид педагогической деятельности обладает собственными специфическими чертами.

Выделяют семь основных видов педагогической деятельности.

1. Образовательная – глобальный процесс, предполагающий своей целью целостное развитие и становление личности обучающегося в течение длительного периода с помощью комплекса систематических действий, предусмотренных образовательными стандартами. Это процесс формирования знаний, умений и навыков по разным аспектам жизни общества, предлагаемый в объёме, который способны усвоить обучающиеся обусловленного возрастного уровня и развития.

2. Воспитательная — совокупность целенаправленных действий, направленная на организацию оптимальных условий для личностного роста и становления у воспитуемого специальных знаний; идей, принципов, нравственных и политических ориентиров, а также его подготовки к дальнейшей бесконфликтной жизни в обществе.

3. Обучающая – представляет собой целенаправленный академический процесс формирования совокупности знаний, умений и навыков учащегося, в котором они доводятся учителем до определённого уровня, являющего собой цель обучения, за счёт организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности.

4. Инженерно-педагогическая – сложное многокомпонентное явление, включающее в себя как педагогическую деятельность – дающую возможность организовать систему профессионального обучения и воспитания и производственно-технологическую – обеспечивающую учебно-производственный процесс в мастерских и лабораториях учреждения. Педагогическая практика в этом тандеме выступает доминантной составляющей, в то время как производственно-технологическая часть имеет инструментальный характер, являясь средством обучения.

5. Социально-педагогическая – направлена, на социальную защиту несовершеннолетних, а также организацию помощи для нормализации их психологического состояния, межличностных, семейных и общественных отношений. Ставит целью социализацию обучающихся, получение ими образовательного и социокультурного опыта и создание условий их самореализации и адаптации в обществе.

6. Общественно-педагогическая – учебно-воспитательная работа, основанная на добровольных началах и выходящая за пределы должностных обязанностей педагога, а иногда и образовательного учреждения. Выражается в неформальном учебно-воспитательном общении с обучающимися, руководстве и организации их внеклассной и внешкольной активности (учебной, досуговой, развивающей), участием в школьных и внешкольных культурно-спортивных мероприятиях.

7. Научно-исследовательская педагогическая – направлена на получение новых знаний об учебно-воспитательных взаимоотношениях в паре учитель – ученик, а также о формах их развития, совершенствования и реализации. Изучая совокупность таких взаимоотношений, она разрабатывает предписания, стандарты и модели формирования практической деятельности, к которой относятся все вышеназванные виды.

Отмеченные особенности представленных видов педагогической деятельности позволяют говорить о том, что успешное развитие личности обучающихся способно осуществляться только при условии тесной взаимосвязи всех этих видов. Все они в том или ином объёме имеют место практике каждого педагога и являются обязательными условиями обеспечения полноценного учебно-воспитательного процесса.

Происхождение, сущность, специфика, цели педагогической деятельности

Педагогическая деятельность в целом и непосредственно профессия учителя, педагога является одной из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. Педагог, по своей сути, — это связующее звено между поколениями, носитель человеческого, общественного, исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, цивилизации в целом преемственность поколений во многом обусловлены педагогической деятельностью.

Возникновение педагогической профессии является объективным, так как человеческое общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать освоение окружающего мира с начала, без того опыта, который оно получило.

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, передача детям опыта, накопленного предшествующими поколениями, была включена в трудовую деятельность. Дети с ранних лет участвовали в ней, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.), овладевали с помощью старших различными умениями и навыками. Этим люди отличаются от животных, которые могут приобретать навыки, но не передают их своим детенышам.

Совершенствование орудий труда позволило добывать больше пищи, не привлекать к этому больных и старых членов общины, поручив им быть хранителями огня и присматривать за детьми. Усложнение процессов сознательного изготовления и применения орудий труда также вызвало необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков. При этом важной обязанностью наиболее уважаемых и опытных членов общины стала передача мудрости, навыков, подготовка к жизни подрастающего поколения, привитие норм социальной жизни и обеспечение их соблюдения. Таким образом, воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

С момента возникновения педагогической деятельности ее задачи, меняясь на разных этапах развития общества, были, тем не менее, связаны с обучением, воспитанием, образованием. Передовые мыслители всех времен отмечали социальную значимость педагогической деятельности, обучения и воспитания.

Своеобразие педагогической деятельности заключается в том, что ею занимаются практически все люди, выполняя различные социальные роли: родители и родственники, старшие товарищи и друзья, коллективы, учебные, производственные и другие группы, руководители, должностные лица и др. Однако это все непрофессиональная педагогическая деятельность.

Профессиональная педагогическая деятельность предполагает наличие специального, профессионально-педагогического образования. Она осуществляется в определенных педагогических системах, является основным источником существования и соответственно оплачивается.

Профессия (от лат. professio — объявляю своим делом) определяется как постоянная специальность: род деятельности, занятий, служащий источником существования. В постоянно меняющемся мире педагогическая деятельность остается неизменной, хотя, конечно, видоизменяются ее содержание, условия труда, состав.

По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человеке Педагогическая деятельность характеризуется повышенным чувством долга и ответственностью ее представителей. Главное отличие педагогической деятельности от других профессий типа «человек — человек» в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно.

Педагог должен способствовать становлению, преобразованию личности и в то же время управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования.

Сущность педагогической деятельности заключается в следующем:

· производстве знаний, то есть проведении исследований, поиске нового, осуществлении разработок, проведении экспертизы и т. п.;

· передаче знаний при проведении учебного процесса на всех уровнях;

· распространении знаний путем разработки и издания учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, научных статей;

· воспитании учащихся, формировании и развитии их личности.

Все эти составляющие педагогической деятельности одинаково важны и выступают в динамической взаимосвязи.

Основное содержание педагогической профессии составляют как специальные, предметные знания, так и взаимоотношения с людьми. Педагогическая профессия требует двойной подготовки — специальной, предметной и человековедческой, психологопедагогической.

За педагогической деятельностью исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и развивающая.

Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к требованиям будущей социально-культурной ситуации, жизни, деятельности, а развивающая — с развитием его личности, индивидуальности.

Особенностью педагогической профессии является также то, что она, по своей сути, имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистический характер педагогической профессии обусловлен ее направленностью на воспитание человека, формирование и развитие его как личности, освоение им достижений человечества и тем самым обеспечение продолжения рода человеческого, непрерывной преемственности поколений.

Коллективный характер педагогической деятельности предполагает то, что на обучающегося воздействует не только каждый отдельный педагог, но и весь педагогический коллектив учебного заведения, а также семья и другие источники группового, коллективного воздействия.

Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Вот почему творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью.

Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы. Эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения способен найти новые, оригинальные способы ее решения.

В научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.

Деятельность педагога трудна, уникальна и неповторима. Она представляет собой систему и последовательность педагогически целесообразных действий, состоящих в том, чтобы педагогические задачи были решены в определенный срок и с соблюдением принципов и правил.

Каждому виду профессиональной деятельности должна соответствовать своя оптимальная структура знаний, умений, а также структура личности работающего в этой профессии человека.

Педагогическая деятельность, как и любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. Осознанная цель задает импульс деятельности. Цель — это предполагаемый результат деятельности; то, к чему стремятся, что надо осуществить. Достижение цели порождает глубокое удовлетворение, составляющее основу человеческого счастья, в том числе профессионального.

Педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми соотносятся все компоненты педагогического процесса.

Определение целей педагогической деятельности имеет большое теоретическое и практическое значение.

Во-первых, знание целей непосредственно влияет на разработку педагогической теории. Четкое представление о том, какого человека мы хотим сформировать, сказывается на трактовке сущности самого педагогического процесса.

Во-вторых, определенные цели педагогической деятельности непосредственно влияют на практическую работу педагога. Педагог должен уметь проектировать (представлять) личность воспитанника, а для этого нужно знать, какой она должна быть и какие качества необходимо сформировать.

В современной литературе рассматриваются две основные характеристики целей педагогической деятельности.

Первая характеристика обусловлена психологической природой цели. Цель — это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью. Цель объективна в том смысле, что она порождается обстоятельствами, окружающей реальностью. В то же время цель субъективна: она — продукт сознания, рождается в сознании человека и несет в себе все особенности сознания каждого конкретного человека. Часто при заявлении одной и той же цели подразумеваются ее разные варианты.

Второй характеристикой является общий характер цели, который позволяет ей быть реализованной при разных обстоятельствах. Цель педагогической деятельности динамична, так как динамична сама жизнь, изменяются условия. Наглядно это проявляется в связи с возрастными изменениями. Именно общий характер цели в воспитании, позволяя учитывать преемственность возрастных достижений, сохраняет неизменность конечной цели данного процесса.

В обществе цели образования и воспитания представляют собой отражение существующих социально-политических и экономических отношений, уровня развития науки, техники и культуры, традиций, наследия.

Таким образом, цели образования и воспитания в значительной степени определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное сообщество, что рождает так называемые традиционные подходы к образованию и воспитанию, ориентированные на эффективность, максимальное использование новых поколений в интересах государства.

Развитие современного общества характеризуется интенсивным совершенствованием производства, повышением его технического уровня, что предъявляет более высокие требования к уровню подготовки членов общества. Новые задачи перед воспитанием ставит переход к информационному обществу, компьютерная революция, внедрение информационных технологий. Происходят динамичные процессы и в социальной сфере жизни. Все это приводит к тому, что основной целью, идеалом современного воспитания, образования выдвигается формирование разносторонней и гармонично развитой личности. Эта цель является потребностью развития личности, общества, государства.

В настоящее время утверждается понимание чрезмерности постановки цели всестороннего развития личности с учетом того, что каждый человек развивается как личность не только универсально, как социальное существо, член общества, но и индивидуально, как своеобразная и неповторимая индивидуальность, с присущими каждому своими акцентами в этом развитии. Таким образом, скорее всего, нет необходимости пытаться современного человека развить всесторонне в полном смысле, с учетом многообразия всех сторон современной жизни. В то же время не следует отказываться от цели педагогической деятельности — достижения того, чтобы человек был разносторонне, многогранно развит как личность.

Содержание понятия «разностороннее и гармоничное развитие личности» как цель педагогической деятельности включает: умственное развитие; физическое воспитание; формирование высокой морали и нравственности; духовное развитие; выявление склонностей и задатков, развитие способностей; приобщение к современным достижениям науки и техники; воспитание гуманизма, любви к Родине, гражданственности, патриотизма, коллективизма.

Таким образом, главной целью педагогической деятельности в современных условиях является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества и государства.

СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЕЕ СТРУКТУРНЫЕ КОМПАНЕНТЫ

Сущность и специфика педагогической деятельности.

Понятия «учитель» и «педагог», обозначающие лиц, занимающихся педагогической деятельностью, часто употребляют как синонимы, хотя спектр значений, которые вкладываются во второе из них, значительно шире. Учителем обычно называют педагога общеобразовательной школы, преподающего один или несколько учебных предметов.

Педагог – общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности.

По социальному статусу педагогов подразделяют на два вида:

а) профессионалы, т.е. лица, работающие за плату и обычно имеющие специальную подготовку;

б) лица, реально выполняющие обучающие и воспитательные функции, будучи специалистами в иных областях.

К числу неформальных педагогов могут быть отнесены родители, разного рода наставники, лидеры малых групп, научных школ и т.д., чьи знания и опыт становятся достоянием других».
Можно ли называть педагогической деятельность человека, который обучает и воспитывает других, не занимаясь ею профессионально? Очевидно, да, поскольку потребность быть учителем, воспитателем может возникнуть у любого взрослого человека на определенной стадии его личностного и профессионального развития. Перефразируя известное библейское изречение, можно утверждать: «Есть время собирать зерна мудрости и есть время разбрасывать. Есть время копить и есть время отдавать. Есть время ученичества и есть время учительства».

Недаром смысл, который мы вкладываем в понятие «учитель» значительно шире, чем наименование человека, занимающегося педагогической деятельностью профессионально. Учителем для каждого из нас может стать любой человек, взаимодействие с которым оставило глубокий след в нашей душе, жизни, научило нас чему-либо, побудило к изменению и личностному росту. Однако, педагогическая деятельность не всегда есть там, где возникает взаимодействие между двумя людьми, ведущее к изменению и развитию одного из них, так как зачастую такое взаимодействие происходит стихийно в ходе общения и другой деятельности, и осознается лишь тем, на кого оно повлияло, да и то с течением времени. Недаром существуют мудрые слова: «Учитель приходит к тому, кто готов к ученичеству»

Педагогическая деятельность основывается на целенаправленном, специально организованном педагогическом взаимодействии, целью которого является создание условий для развития обучающегося и воспитывающегося. Если родители, мастер на производстве и любой другой специалист ставят перед собой данные цели и организуют процесс педагогического взаимодействия, то их деятельность вполне можно назвать педагогической. Для обозначения вида профессиональной деятельности, основным содержанием которой является воспитание, обучение, образование и развитие учащихся и воспитанников, существует более точное название – профессионально-педагогическая деятельность. Под понятием «педагогическая деятельность» мы будем иметь в виду в дальнейшем именно данный вид деятельности.

Для того чтобы понять природу и специфику педагогической деятельности, выделить ее особенности, попробуем сравнить ее с любой другой, например, производственной.
Деятельность — специфически чело­веческая форма активности, направленная на преобразование человеком окружающего мира и самого себя. В зависимости от направленности дея­тельности на производство материальных или духовных ценностей выделяют два ее вида: материальную и духовную. Если деятельность рассматривать не как процесс, а как некую субстанцию, можно выделить в любой их них об­щие структурные компоненты: субъект, объект (предмет), средства, продукт (результат). Отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов

Педагогическая деятельность — это вид профессиональной де­ятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, уча­щихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалифика­ции, учреждений дополнительного образования и т.д.). Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития. Субъектами педагогической деятельности являются педагоги, родители, группа (коллектив) учащихся.

Объект — тот, кого воспитывают, формируют как личность. Объект педагогической деятельности сам является субъектом. Потребность субъектов педагогической деятельности выступает как потребность в устранении чего-либо мешающего развитию, или как необходимость удовлетворения чего-либо жизненно важного, значимого. Потребности подталкивают субъектов педагогической деятельности к определению цели и формированию мотивов педагогической деятельности. Цель определяет содержание деятельности (что делать?), мотив — её причину (почему или для чего делать?). Общая цель педагогической деятельности — приобщение человека к ценностям культуры, формирование разносторонне развитой личности.

Реализация общей цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.

Средствами педагогической деятельности выступают:

— теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература;

— наглядность, ТСО. Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:

1) знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;

2) научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;

3) педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;

4) высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.

Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд. В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности. Так, Н. В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности.

В рамках этой модели выявляется пять структурных составляющих:

1) субъект педагогического воздействия;

2) объект педагогического воздействия;

3) предмет их совместной деятельности;

4) цели обучения;

5) средства педагогической коммуникации.

Указанные компоненты составляют систему.Ни один компонент невозможно убрать или заменить на иной или на совокупность других составляющих.Чтобы задать систему, необходимо выявить ее элементы и определить совокупность связей между ними. В данном случае все структурные компоненты педагогической системы находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. Центральная научная задача педагогики и педагогической психологии как науки заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят друг от друга. Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н. В. Кузьмина определила структуру деятельности учителя.

Система — это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность. Она обязательно предполагает взаимодействие элементов.

В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов:

1) гностический;

2) проектировочный;

3) конструктивный;

4) организаторский;

5) коммуникативный.

1. Гностический компонент (от греч. gnosis — познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

4. Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.

5. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

Все компоненты данной модели часто описываются через систему соответствующих умений учителя. Представленные компоненты взаимосвязаны и в значительной степени пересекаются. Продумывая построение и ход урока, преподаватель обязательно должен иметь в виду и то, с какого занятия придут на этот урок его ученики. Необходимо учитывать и характер и личные проблемы каждою из них (ведь не стоит вызывать к доске ребенка, расстроенного домашними неприятностями, а басня, пополам с хохотом прочитанная самым смешливым из класса, может сорвать урок). Так связаны между собой гностический и организаторский компоненты.

В педагогической деятельности можно выделить четыре функциональных компонента: презентативный, инсентивный, корректирующий и диагностирующий.

1. Презентативная функция состоит в изложении студентам содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного материала.

2. Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у студентов интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оценкой ответов.

3. Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением результатов деятельности самих студентов.

4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА.

Виды профессионально-педагогической деятельности Традиционно основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа, в профессиональной школе целесообразным было бы выделить еще и методическую работу.

Преподавание – это вид деятельности, который направлен на управление познавательной деятельностью. Преподаванием занимается преимущественно преподаватель теоретического обучения, как в процессе обучения, так и во внеурочное время. Преподавание осуществляется в рамках любой организационной формы, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Логику преподавания можно жестко запрограммировать. Мастер производственного обучения решает задачу вооружения обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач профессионального развития. Логику воспитательного процесса нельзя предопределить заранее. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Воспитание и преподавание неотделимы друг от друга.

Хороший мастер производственного обучения не только передает свои знания учащимся, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. Только мастер, знающий и любящий свое дело, может привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении специальностью.

Методическая работа направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса. Педагоги, осуществляющие профессиональное обучение, должны самостоятельно отбирать научно-техническую информацию, методически ее перерабатывать, трансформировать в учебный материал, планировать его, выбирать эффективные средства обучения. Многие преподаватели и мастера являются проектировщиками учебного процесса по своему предмету. Методическая работа порождает у педагогов постоянное стремление к совершенствованию профессиональной деятельности.

Производственно-технологическая деятельность. Мастер производственного обучения занимается разработкой технической и технологической документации, выполнением производственных работ. Выполнение этой деятельности занимает у педагога профессиональной школы достаточно заметное место при планировании и подготовке уроков, оборудовании кабинетов и мастерских, знакомстве с научно-технической информацией, участии в научно-технических обществах, руководстве техническим творчеством.

Проектировочная деятельность включает постановку целей обучения и воспитания, определение стратегии и способов их достижения.

Конструктивная деятельность предполагает отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса; планирование своих действий и действий учащихся; проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса в соответствии с задачами обучения и воспитания.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, формирование коллектива, а также на организацию собственной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений учителя с воспитанниками, другими педагогами школы, родителями и т.д. Для успешного выполнения этих видов деятельности педагогу необходимы соответствующие способности и умения.

Эти компоненты (функциональные виды) педагогической деятельности реализуются в рамках преподавания и воспитательной деятельности как основных видов педагогической деятельности, осуществляемых в процессе образования учащихся.

К профессиональным функциям педагога относятся: образовательная (воспитательная, обучающая), конструктивная, коммуникативная, организаторская, стимулирующая, исследовательская, коррекционная.

Образовательная функция реализуется через информационную (учитель транслирует ту или иную информацию), развивающую (педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т.п.), ориентирующую (педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т.п.) функции.

Коммуникативная функция выражает сущностную характеристику педагогической деятельности, так как она невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и другими участниками педагогического процесса.

Конструктивная функция состоит в том, что учитель создает проекты уроков, внеклассных дел, разрабатывает задания учащимся и т.д.

Стимулирующая (мобилизационная) функция заключается в том, что педагог стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий, упражнений, дел и т.п. Организаторская функция заключается в управлении деятельностью учащихся, которое предполагает и ее организацию. Кроме того, педагог организует деятельность коллег, родителей, собственную деятельность.

Исследовательская функция реализуется через умения изучать личность воспитанника, группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, организовать и осуществить педагогическое исследование.

Коррекционная функция связана с тем, что на основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса, вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся. Все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга.

Особенности педагогической деятельности — Студопедия

Педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Особенности

1. Объект педагогической деятельности — индивид (ребенок, подросток, юноша), группа, коллектив — активен. Он сам стремится взаимодействовать с субъектом, проявляет свое творчество, отзывается на оценку результатов деятельности и способен к саморазвитию.

2. Объект педагогической деятельности пластичен, то есть поддается влиянию субъекта, он воспитуем. Он постоянно развивается, меняются его потребности (в этом причина активности), развиваются и меняются его ценностные ориентации, мотивирующие действия и поведение.

Правомерно утверждать, что процесс развития индивида полностью никогда не завершается. Содержание же педагогической деятельности строится по концентрическому принципу, а точнее, по спирали.

3. Педагогическая деятельность и процесс оказываются весьма динамичными факторами. Субъект, учитывая меняющуюся ситуацию, постоянно ищет оптимальный вариант педагогических действий, операций и средств педагогических воздействий на объект воспитания. В ней сочетаются наука и практика, педагогическое творчество.

4. Кроме субъекта-педагога, в педагогической деятельности на развитие индивида оказывают влияние другие, нерегулируемые факторы. Например, окружающая социальная и природная среда, наследственные данные индивида, средства массовой информации, экономические отношения в стране и др. Эта многофакторность влияния на индивида нередко приводит к тому, что результат педагогической деятельности значительно расходится с намеченной целью. Тогда субъекту приходится затрачивать дополнительное время и силы для коррекции деятельности, чтобы ее продукт (результат) соответствовал цели.

5. Предмет и результат педагогической деятельности представляют собой не вещественный, а идеальный продукт, который напрямую не всегда наблюдаем. Его качество и уровень часто определяется косвенно, а не путем прямого измерения.

6. Педагогическая деятельность — это деятельность преемственно-перспективная. Опираясь на предыдущий опыт, субъект организует ее; при этом ориентируется на будущее, на перспективу, прогнозирует это будущее.

7. Педагогическая деятельность имеет поисково-творческий характер. Такая особенность объясняется и вызвана несколькими причинами: активностью объекта деятельности, многофакторностью влияний на объект, постоянной переменчивостью условий и обстоятельств, в которых оказывается педагог в своей профессиональной работе (об этом уже говорилось ранее). Ему неизбежно почти каждый раз приходится заново конструировать методы взаимодействия с воспитанниками из известных и освоенных приемов и средств.

Таковы некоторые особенности педагогической деятельности, отличающие ее от других видов. Отсюда вытекает ряд особенностей педагогического процесса. Назовем некоторые из них.

Определяя структуру профессиональной педагогической деятельности, исследователи отмечают, что ее основное своеобразие — в специфике объекта и орудий труда.

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента; конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность связана с разработкой технологии каждой формы деятельности учащихся, решением каждой возникшей педагогической задачи.

Организаторская деятельность направлена на создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность предполагает установление связи и отношений педагога с учащимися, их родителями, своими коллегами.

Подробная характеристика структуры педагогической деятельности дана А.И.Щербаковым. На основе анализа профессиональных функций учителя он выделяет 8 основных взаимосвязанных компонентов-функций педагогической деятельности: информационную, развивающую, ориентационную, мобилизационную, конструктивную, коммуникативную, организационную и исследовательскую.

А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты к общетрудовым. Конкретизируя функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, он представил организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций.

И. Ф. Харламов среди множества видов деятельности выделяет следующие взаимосвязанные виды деятельности: диагностическую, ориентационно-прогностическую, конструктивно-проектировочную, организаторскую, информационно-объяснительную, коммуникативно- стимулирующую, аналитико-оценочную, исследовательско-творческую.

Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Для этого учитель должен уметь наблюдать, владеть методами диагностики.

Прогностическая деятельность выражается в постоянной постановке реальных целей и задач педагогического процесса на определенном его этапе с учетом реальных возможностей, иначе говоря, в прогнозировании конечного результата.

Конструктивная деятельность состоит в умении проектировать учебную и воспитательную работу, отбирать содержание, соответствующее познавательным способностям учащихся, делать его доступным и интересным. Она связана с таким качеством педагога, как его творческое воображение.

Организаторская деятельность педагога заключается в его умении воздействовать на учащихся, повести их за собой, мобилизовать на тот или иной вид деятельности, воодушевить.

В информационной деятельности реализуется основное социальное назначение педагога: передача обобщенного опыта старших поколений молодым людям. Именно в процессе этой деятельности школьники овладевают знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями. В этом случае учитель выступает не только как источник информации, но и как человек, формирующий убеждения молодежи.

Успех педагогической деятельности во многом определяется умением профессионала устанавливать и поддерживать контакт с детьми, строить взаимодействие с ними на уровне сотрудничества. Понимать их, в случае необходимости — прощать, по сути, вся деятельность педагога носит коммуникативный характер.

Аналитико-оценочная деятельность состоит в получении обратной связи, т.е. подтверждении эффективности педагогического процесса и достижении поставленной цели. Эта информация дает возможность вносить коррективы в педагогический процесс.

Исследовательско-творческая деятельность определяется творческим характером педагогического труда, тем, что педагогика одновременно является и наукой, и искусством. Опираясь на принципы, правила, рекомендации педагогической науки, учитель каждый раз использует их творчески. Для успешной реализации этого вида деятельности он должен владеть методами педагогических исследований.

Все компоненты педагогической деятельности проявляются в работе педагога любой специальности.

Педагогическое общение (Кан-Калик) – это система взаимодействия педагога и детей, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия. Педагог выступает активатором этого процесса, организует его и управляет им.

Исходя из данных определений, можно выделить три основные черты (стороны) общения: — коммуникативная, перцептивная, интерактивная. Важно отметить единство и взаимосвязь всех трех сторон, их гармония.

При всем разнообразии педагогических ситуаций принято выделять три вида педагогического общения

1 Социально-ориентированное (лекция, выступление по радио, телевидению), где говорящий выступает как представитель общества, коллектива, группы, а задача, которую он решает – есть социальная задача. Он либо побуждает слушателей к непосредственной социальной активности, либо объединяет их вокруг социально значимой идеи, развивает или изменяет их убеждения, установки. В таком общении непосредственно реализуется общественные отношения, организуются социальные взаимовлияния.

2 Групповое предметно ориентированное общение включается в коллективный труд и непосредственное его обслуживание, помогающее коллективу решить стоящую перед ним задачу. Задача, решаемая в этом виде общения, тоже социальная, предмет и цель такого общения — организация коллективного взаимодействия в процессе труда, в нашем случае учебного труда.

3. Личностно ориентированное общение – общение одной личности с другой, это исходная клеточка общения, она м.б. различной: деловые, направленные на совместную деятельность, и по сути совпадать с предметно-ориентированной, м.б. выяснение личных отношений и не иметь никакой связи с деятельностью.

По В.А. Канн-Калику структура процесса профессионального- педагогического общения включает:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап).

2. Организацию непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака).

3. Управление общением в ходе педагогического процесса.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность.

Часто само общение учителя с учащимся представляется ему в свернутом виде, не дифференцируется по этапам, характеру деятельности педагога.

Что же необходимо учителю на каждом из этапов?

Этап моделирования требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы. Готовящийся к уроку материал должен быть мысленно представлен в ситуации предстоящего взаимодействия и продуман не только от лица учителя, но и от лица школьников, по возможности в разных вариантах.

Этап «коммуникативной атаки», говорит сам за себя: нужна техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.

На этапе управления общением необходимо умение поддержать инициативу школьников, организовать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия.

педагогических подходов | HubPages

Что такое педагогические подходы?

Педагогические подходы — это подходы, используемые педагогами для облегчения обучения студентов. Учителя исследуют, документируют и размышляют, чтобы придумывать педагогические методы. При этом важно, чтобы учителя понимали учащихся. Они должны знать предыдущие знания учащихся, их опыт, среду и их цели.

1. Интегративный подход

В интегративном подходе связи сосредотачиваются, а не на отдельных фактах.Предмет преподается с использованием междисциплинарных и мультидисциплинарных подходов. Наука преподается по отношению к математике и наоборот. Содержание в Science, Health, Art и PE может быть материалом для чтения на английском языке. Обучение контекстно. Учебу нельзя отрывать от их жизни. Каждый конец квартала — это возможность интегрировать обучение путем кульминационной деятельности.

Его цель — связать то, что изучается в школе, с реальной жизненной ситуацией. Это больше об обсуждении вопросов в обществе.

Стратегии интегративного подхода

Если учитель думает об использовании интегративного подхода на конкретном уроке, он может выбрать одну из следующих стратегий.

1. Интеграция скаффолд-знаний

• Делает мышление видимым.
• Помогает студентам учиться у других
• Он способствует автономии и непрерывному обучению.

2. Содержательная инструкция

• Он фокусируется на теме с использованием языка, который они пытаются выучить, в качестве инструмента для развития знаний.
• Это более естественный способ развития языковых способностей
• Он показывает шесть символов: тема, текст, темы, темы, задачи, переходы

3. Тематическое обучение

• Объединяет базовые дисциплины по всем предметам.
• Студенты получают знания, когда они соединяют то, что они изучают, с реальным миром.
• Обучает когнитивным навыкам, таким как чтение, математика, естественные науки и письмо, в контексте реальных предметов.

Стратегии с рефлексивным подходом

Это процесс самооценки и самонаблюдения.

1. Самооценка и саморефлексия.

• Он собирает информацию о том, что происходит в классе.
• Оценивает полученную информацию учителем и учеником.

Предлагаемые формы оценки: дневник, написание статьи, отчеты и журналы.

Стратегии при подходе, основанном на запросах

1. Циклическая модель запроса и модель практического запроса

• Он демонстрирует процесс данной темы.Учитель может начать с размещения вопроса на доске.
• Он общается в письменной форме, задает вопросы и комментирует сообщения друг друга.

2. Модель сообщества накопления знаний

• Он собирает результат в конце, чтобы использовать его в качестве данных для успешных действий на основе сообщества учащихся.

3. Эксперимент

• Это деятельность по расследованию.
• Он стимулирует интерес учащихся к манипулированию объектами, проверке гипотез и совместной работе над решением или доказательством чего-либо.

Конструктивизм

При таком подходе ученики должны быть активными в процессе конструирования смысла и знаний, а не пассивно получать информацию. Он способствует развитию критического мышления и предоставляет учащимся среду обучения, которая помогает им устанавливать связь с процессом обучения. Студенты придают смысл и знания.

Коллективный подход

В этом подходе учащиеся должны работать вместе для достижения общей цели.Этот вид обучения также называется коллективным обучением, обучающими сообществами, взаимным обучением. Здесь учащиеся работают над общей задачей, и они несут за нее ответственность как команда. Среди форм оценки для этого обучения — практическое исследование, презентация проекта, групповая презентация в Power Point, аналитический документ, выставка, презентация тематических исследований, дебаты и совместное письмо.

Учителя никогда не прекращают учиться и искать подходы, которые могут быть наиболее полезными для достижения целей каждого урока, который они преподают детям.

Они могут найти больше подходов или стратегий, которые будут для них более эффективными.

.

педагогическая деятельность — определение — английский

Примеры предложений с «педагогической деятельностью», память переводов

Giga-frenPedagogical Activities (284kb) Педагогическая деятельность Многопользовательский номер франко-сенегальской налоговой конвенции (Convention fiscale franco-sénégalaise) # arch # предусматривает, что «доход, который лицо, проживающее в Договаривающемся Государстве, получает от свободной профессии или аналогичной независимой деятельности, подлежит налогообложению только в этом Государстве, если только это лицо не имеет регулярной фиксированной базы для осуществление своей профессии в другом Договаривающемся Государстве… Для целей данной статьи научная, художественная, литературная, образовательная и педагогическая деятельность, в том числе, а также деятельность врачей, адвокатов, архитекторов и инженеров, считаются свободными профессиями »(выделение добавлено WikiMatrixIts pedagogical деятельность активизировалась, и она работает в партнерстве с ассоциацией Citoyenneté Jeunesse, предлагая учителям и их ученикам различные педагогические семинары. springer Поэтому: теория профессии должна быть адаптирована так, чтобы успешная педагогическая деятельность не обесценивалась как тривиальная, а рассматривалась как достижения .В нем должны быть указаны предпосылки для выполнения занятия и шансы повышения качества педагогических действий. спрингер Брумлик утверждает, что педагогическая деятельность должна определяться как принципами добросовестности, так и поощрением воспитателя. Ситуативная реализация этого парадоксального требования должна определяться педагогическим тактом. Многостороннее улучшение школ для коренных народов: цель состоит в проведении двуязычной межкультурной педагогической деятельности в школах для коренных народов с участием общин Glosbe Usosweb Research Аксиологические аспекты педагогической деятельности Януша Корчака. WikiMatrixВ декабре 2009 года прошло 95 лет со дня рождения Муравского и 75 лет его творческой и педагогической деятельности. WikiMatrix Кроме того, Мамедов занимался педагогической деятельностью, преподавал философию, историю азербайджанской философии и историю восточной философии в высших учебных заведениях. . scielo-abstract Это фундаментальная роль университета в приеме учителей и их сопровождении. Также университет должен способствовать росту профессора, не только путем поддержки задач их педагогической деятельности, но, главным образом, путем уважения к автономии. UN-2 План действий направлен на обеспечение того, чтобы дошкольное, начальное и среднее образование способствовало построению справедливого общества и чтобы равный статус и равенство составляли основу всей учебной и педагогической деятельности в детских садах и школах. MultiUn Совет по высшему образованию, Генеральные инспекции среднего и высшего образования, академии образования и центры педагогической деятельности несут ответственность за мониторинг реализации целей, содержащихся в Конвенции о правах ребенка WikiMatrix Как музыкальный директор Шандор-Вег — Институт камерной музыки, он ведет непрерывную педагогическую деятельность как в консерваториях Парижа и Женевы, так и во время мастер-классов, которые он проводит в Будапеште, Лондоне, Лозанне, Москве, Осло, Иерусалиме и Киото. Обычное ползание Это педагогическое занятие для учащихся средних школ в возрасте от 13 до 18 лет побуждает молодежь преобразовывать то, что они почувствовали и узнали во время посещения, в приверженность делу поощрения терпимости и уважения разнообразия. WikiMatrixE. Лавренчук ведет активную педагогическую деятельность в России и Европе. WikiMatrix Именно в этот период началась ее педагогическая деятельность, так как ей пришлось сделать несколько замен для учителей теории музыки, фортепиано, виолончели, гармонии и органа. scielo-abstractШкола и ориентированная на учащегося, программа характерна для синтетической, прогрессивной, ориентированной на процесс учебной программы, поскольку языковые и педагогические потребности учителей определяют учебную и педагогическую деятельность по программе. WikiMatrix На протяжении многих лет занималась педагогической деятельностью, читала лекции по арабской филологии в АГУ. UN-2 [10: Циркуляр — это официальный способ связи между должностными лицами Министерства образования и государственных и частных школ и школ в стране для предоставления рекомендаций по осуществлению административной и педагогической деятельности в соответствии с правовыми рамками в сила. Giga-fren Ресурс способствует интеграции глобальных проблем в учебные программы, предлагая педагогические мероприятия, связанные с существующими учебными материалами; образовательные мероприятия, которые оживляют школу; и межкультурный обмен, который дает канадской молодежи возможность переписываться со студентами франкоязычных школ в Африке. Giga-fren Примеры педагогической деятельности (поставьте крестик … и укажите, для каких видов компетенции): scielo-abstract Для достижения этих целей была спроектирована и разработана программа педагогической деятельности, в которой использовались разные методики и несколько Мероприятия проводились в рамках учебно-методического процесса. UN-2 Союз стрелков Литвы обязался информировать учителей и школьников о возможности участия и поощрять их к активному участию в деятельности Союза стрелков Литвы, обучению стрелков педагогической деятельности, организации совместных соревнований Союз стрелков Литвы, школьники и студенты; WikiMatrix В 1932 году за заслуги в литературной и педагогической деятельности ему было присвоено почетное звание Героя Труда.

Показаны страницы 1. Найдено 820 предложения с фразой педагогическая деятельность.Найдено за 10 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 0 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

.

Педагогическое использование тестов с множественным выбором Учащиеся создают свои собственные тесты

Транскрипция

1 Педагогическое использование тестов с несколькими вариантами ответов Учащиеся создают свои собственные тесты Свенд Андреас Хорген 1 1 Университетский колледж Сер-Трёнделаг, Тронхейм, Норвегия. Формирующее использование тестов с несколькими вариантами ответов облегчает обучение и может мотивировать и направлять учащегося.Задача создания тестов с вопросами и альтернативами может быть сложной. Процесс построения успешного теста требует определенного количества базовых знаний, обзора конкретной области и способности рассматривать область знаний с другой точки зрения. В этой статье обсуждается интересный способ использования тестов с педагогической точки зрения: студенты превращаются в производителей, составляющих свои собственные тесты. Теоретически, обучение должно быть улучшено, когда ученики сталкиваются с такой творческой задачей.Обсуждаются различные эксперименты из реальных курсов, и обнаруживаются преимущества и недостатки обучения. Ключевые слова Таксономия Блума, сотрудничество, педагогическое использование тестов, обеспечение качества, продукция студентов. 1. Введение Тесты с множественным выбором могут использоваться при оценивании и для улучшения процесса обучения. Самый простой способ — это разработать для учащихся тесты с множественным выбором ответов. Эти тесты могут использоваться либо в итоговом оценивании, например, вместо традиционного экзамена, либо в формирующем оценивании, например самооценке, чтобы учащийся мог проверить свои знания и был мотивирован для заполнения пробелов в знаниях.В этой статье представлен альтернативный способ использования тестов для улучшения обучения, мотивированный работой в двух проектах: «Педагогическое использование автоматизированных тестов» (при поддержке открывающих университетов Норвегии) ​​[1] и во внутреннем проекте под названием UMIIK. Каждый учитель, который пытался сделать тест с несколькими вариантами ответов, знает, что эта задача может быть действительно сложной. Проведение качественного теста — это процесс, требующий знания и понимания рассматриваемой области. Аналогичным образом, размышления, самооценка и обеспечение качества будут важными процессами для достижения успеха.Такие процессы также важны для обучения. Следовательно, реализация создания тестов как деятельности учащихся, когда учащиеся сами создают свои собственные тесты, должна не только улучшить обучение, но и выступить в качестве интересного и полезного педагогического упражнения как для ученика, так и для учителя. 2. Теоретическая основа и мотивация Согласно Хортону, создание хорошего теста — это процесс, состоящий из четырех итерационных фаз [2]. На каждом этапе существует несколько проблем. Во-первых, дизайн теста определяет, как писать хорошие и качественные вопросы, но также включает в себя определение свойств теста, таких как стратегия обратной связи.Распространение включает, например, как провести тест, количество разрешенных попыток и как бороться с мошенничеством. Этап выставления оценок включает в себя подсчет баллов и задачи стратегии выставления оценок, которые часто требуют времени и трудны для выполнения для 386

.

2 среднего учителя, и в идеале должен быть автоматизирован с помощью тестового инструмента, который рассчитывает правильно и эффективно.Заключительный этап включает улучшение теста путем анализа результатов, чтобы, например, можно было выявить плохие вопросы и альтернативы. Улучшение — важная часть жизненного цикла теста, и обычно ему помогают комментарии и предложения других людей. Создавая тест с несколькими вариантами ответов, учитель решает задачи уже на первом этапе. Как написать вопросы высокого качества, которые не только проверяют знания, но также проверяют понимание, применение и способность анализировать проблему? Таксономия Блума [3] классифицирует когнитивные уровни компетентности.Вполне возможно создать вопросы с несколькими вариантами ответов, которые тестируют учащегося на разных уровнях в соответствии с таксономией Блума, что делает тест более сложным, достоверным и актуальным. Предоставляя кандидату стимулы перед вопросом, например изображение, звуковой / видеоклип, некоторый текст или другие ресурсы (или даже действия), легче проверить, например, понимание учащимся, способность применять знания или умение анализировать проблему. Стоит отметить, что разные когнитивные уровни относительны.То, что требует от первокурсника более глубокого понимания, может восприниматься как обычное напоминание для более опытного студента [4]. Кроме того, как учитель может создавать вопросы и альтернативы, которые не требуют пояснений и позволяют тесту точно отображать уровень знаний и / или понимания учащегося? Выявление хороших отвлекающих факторов, то есть альтернативных ответов на неверный вопрос, является сложной задачей [5]. Подводя итог, можно сказать, что для того, чтобы учитель смог правильно задавать вопросы, необходимы знания и понимание предметной области, концентрация, размышление, критический взгляд, творческий подход и, в идеале, внешний оценщик для обеспечения качества.Стоит отметить, что большой пул вопросов будет весьма полезен учителю при создании будущих тестов и повторном использовании существующих вопросов. Пул также может помочь в задачах анализа результатов и обеспечения качества на этапе улучшения [6]. Очевидно, что для создания высококачественного пула вопросов требуется время, но после заполнения он будет очень полезен для более эффективного создания множества хорошо продуманных тестов для использования как в формирующей, так и в итоговой оценке. 3. Упражнение: учащиеся создают свои собственные тесты. Одна из основных характеристик нового успешного Web 2.0 — это услуги человека как производителя. Традиционно в обучении учитель что-то производит, а ученик потребляет информацию. Производство чего-либо повышает уровень участия, преданности делу и размышлений и, вероятно, приведет к обучению. Обычно это включает новую когнитивную обработку существующих знаний. Это относится к созданию письменных текстов, презентаций, учебных материалов и т. Д., А также должно относиться к созданию тестов. Чтобы добиться успеха при создании теста, состоящего в основном из вопросов и альтернатив, создатель теста должен рассматривать и обрабатывать теорию и область знаний под другим углом, чем при выполнении таких задач, как традиционные письменные упражнения по объяснению или воспроизведению чего-либо.Для теста с несколькими вариантами ответов необходимы как подробные знания, так и общий обзор и понимание предметной области, чтобы правильно задавать вопросы. Учитывая, что учитель сталкивается со сложными задачами, связанными с мысленной обработкой при создании тестов с множественным выбором, учащиеся также должны решать те же проблемы. Таким образом, было бы интересно сделать педагогическую деятельность из производства тестов и вопросов. Для того, чтобы 387

3 успешно ответить на свои вопросы, студенты должны будут читать, обрабатывать и понимать материал курса по-новому, иначе, чем раньше, и это задание, теоретически, должно улучшить обучение.Очевидно, что создание чего-либо требует умственной обработки на разных уровнях, поэтому можно также связать саму производственную деятельность с таксономией Блума в целом и с уровнем оценки (в рамках модели Блума) в частности. Самооценка качества теста и вопросов также должна обогатить обучение, поскольку размышления считаются важной частью общего процесса обучения [7]. И последнее, но не менее важное: очевидно, что альтернативные творческие занятия могут быть интересными. Лосось заявляет о важности творчества и увлекательных электронных развлечений для улучшения обучения [8].3.1 Индивидуальное упражнение, весна 2006 г. Во время наших курсов студенты обычно решают традиционные упражнения, такие как объяснение причины X или решение проблемы Y или создание веб-страницы с использованием Z в качестве технологии. Такие упражнения требуют от студентов дальнейшей обработки теории после чтения / посещения лекций и практических занятий. В качестве нового педагогического учебного эксперимента студентам курсов «Публикация в Интернете и операционные системы с Linux» (весна 2006 г., разные классы) было предложено обязательное индивидуальное упражнение, совершенно отличное от того, к которому они привыкли, а именно создание собственных тестов с множественным выбором. .Помимо обычных упражнений, ученики ранее ответили на тесты с множественным выбором, сделанные учителем. В некоторых вопросах изображения использовались в качестве стимулов. Очевидно, что такие вопросы носят более аналитический характер и требуют понимания, а не напоминания фактов, чтобы получить правильный ответ. Таким образом, все студенты имели некоторое базовое представление о самой природе тестов с множественным выбором и имели опыт работы в качестве кандидатов на тесты. Теперь под председательством продюсеров перед студентами была поставлена ​​задача сделать для них что-то совершенно новое.Чтобы в некоторой степени направить процесс, к описанию упражнения прилагалось примечание, объясняющее важность таксономии Блума, и ученикам было предложено прочитать это, прежде чем создавать свои собственные тесты. Во введении к упражнению перечислены четко определенные мотивирующие цели обучения: обработать предметную область с другой точки зрения, повысить способность проблематизировать знания и работать с когнитивными уровнями Блума. В тексте упражнения также было несколько примеров вопросов на разных уровнях таксономии Блума.Наконец, в последней части упражнения учеников попросили объяснить / прокомментировать, почему их отвлекающие факторы действительно были неправильными альтернативами, и почему их правильные альтернативы были правильными. Идея заключалась в том, что качество вопросов должно улучшиться еще больше из-за рефлексивного характера этой задачи. По завершении всего упражнения каждый студент должен оценить свой собственный учебный процесс. Конечно, из-за небольшого количества эмпирических данных невозможно сделать вывод о том, что эффект обучения увеличится в рамках такой деятельности, но удовлетворенность учащихся и обратная связь от этого конкретного упражнения дает определенный признак успеха.Почти каждый из примерно 30 студентов каждого курса наслаждался этой формой упражнений и утверждал, что выучил больше, чем с помощью традиционных упражнений. Многие студенты говорили, что создавать хорошие вопросы сложно, но утверждали, что процесс будет веселым и интересным. Веселая часть, вероятно, была связана с тем, что это задание было введено примерно в середине семестра и расценено как приятное новое изменение по сравнению с традиционной формой упражнений. 388

4 Работа была задумана как индивидуальная, но некоторые студенты все же предпочли сотрудничать (и открыто признались, что сделали это).Многие вопросы относились к нижнему уровню таксономии Блума. Студенты, которые сотрудничали, в целом создали более качественные вопросы более аналитического характера, что позволило им подняться по когнитивной лестнице Блум. Интересным наблюдением было то, что некоторые вопросы и альтернативы были сформулированы действительно творчески. Технически студенты создавали свои тесты в виде документов Microsoft Word, которые читал и оценивал только преподаватель. Ясно, что есть потенциал для улучшения. 3.2 Совместное упражнение, весна 2007 г. Опираясь на опыт небольшого эксперимента, проведенного годом ранее, слушателям курса «Операционные системы с Linux» (весна 2007 г.) был представлен более тщательно продуманный комплекс интегрированных упражнений.Общие цели заключались в обеспечении участия, размышления, сотрудничества, мотивации и вариативности учащихся. Студентам было предложено работать в основном в группах по четыре человека. Во-первых, им было предложено упражнение, в котором они должны написать несколько самостоятельно выбранных текстов в вики курса. Стоит отметить, что wiki также использовалась совместно с двумя другими связанными курсами, которые те же студенты проходили одновременно, что сделало wiki важной базой знаний для студентов. Природа вики (общедоступная, общая, доступная для поиска и т. Д.) должен побуждать студентов лучше планировать, работать совместно и / или сообща, и не в последнюю очередь размышлять и обрабатывать свои статьи с большим вниманием к качеству. Студенты также должны пройти цифровой тест с множественным выбором (индивидуально) в курсе Linux. Тест проводился через обучающуюся LMS-систему с установленным сроком завершения и содержал вопросы, направленные на проверку понимания и применения знаний. Через несколько недель ученикам было предложено создать свои собственные тесты с множественным выбором.Стремясь улучшить педагогический эксперимент по сравнению с прошлым годом, деятельность теперь должна была происходить в рамках устоявшихся групп и в цифровом формате. Технически каждой группе студентов были предоставлены расширенные права доступа к их собственной папке в LMS-системе, чтобы она могла эффективно создавать и управлять своими собственными тестами без вмешательства других групп. Учитель, конечно, имел доступ ко всем папкам группы. Студентам было предложено такое же введение, как и в прошлом году, с подробным описанием цели и учебных целей упражнения, а также с теорией таксономии Блума.Группам было предложено провести один тест с несколькими вариантами ответов, состоящий как минимум из 10 вопросов. Студентам было предложено начать с написания собственных индивидуальных тестов, а затем организовать групповую встречу, решить, обсудить и обсудить свои вопросы. Затем они должны согласовать и выбрать подмножество всех индивидуальных тестов, в общей сложности не менее 10 вопросов, и объединить их в один тест, представляющий работу группы. Целью этих руководящих принципов было обеспечить обсуждение и определенную степень гарантии качества в каждой группе.Эти процессы должны способствовать обучению и стимулировать активность на разных уровнях в соответствии с таксономией Блума. В описании упражнения не было явно указано, что они должны начать работать индивидуально, а затем выбрать общую подмножество, но несколько групп все же следовали устному поощрению и работали таким образом. Это показано на рисунке 1, где группа 8 создала один общий тест (названный Flervalgsprove Team 8), состоящий из подмножества вопросов четырех отдельных тестов. Также обратите внимание, что хотя группа 4 только что создала один общий тест, ее участники 389

5 надеюсь сотрудничать и обсудить вопросы.В худшем случае вклад внесет только один человек. Рис. 1 Пример группового упражнения, в котором студенты создали свои собственные тесты в LMS, которую они изучают. Каждой группе также было поручено написать записку для размышлений, оценивая ее собственную работу, процесс, опыт, трудности, степень и форму сотрудничества, субъективный фокус и воспринимаемый чистый эффект обучения. Каждая группа оценивалась как по качеству вопросов в финальном тесте, так и по соответствующим заметкам для размышлений.Заметки для размышлений были представлены с использованием инструмента назначения в LMS-системе, что позволяет учителю комментировать в цифровом формате работу каждой группы. Примечания к размышлению (и произведенные тесты) показали, что многие группы работали очень хорошо. Каждая группа выполнила минимальные требования, и в большинстве тестов были вопросы из широкого диапазона программ. Некоторые вопросы носили действительно аналитический характер и были направлены на проверку понимания испытуемым и способности применять знания. Никто не использовал изображения в качестве стимулов, хотя в предыдущих тестах учителя использовались изображения, и им было рекомендовано это сделать.В последующих упражнениях было бы интересно указать, что хотя бы несколько вопросов должны использовать изображения в качестве стимулов, чтобы улучшить качество вопроса. Однако нужно быть осторожным, чтобы не потерять концентрацию на реальной задаче, то есть обрабатывать свои знания в этой области другим способом. Важно отметить, что некоторые студенты в эксперименте 2007 года фактически использовали конструкции кода в своих стимулах, таким образом создавая такие вопросы, как: заданная команда ls la> res.txt в каталоге с 3 файлами a.txt, b.txt и c.txt, сколько строк будет в итоговом файле? Альтернативы: 3, 5, ноль. Правильный ответ — 5 (поскольку два скрытых файла. И .. также обрабатываются из-за аргумента a- в команде ls. Этот вопрос требует, чтобы тестируемый человек знал о командах и анализировал указанную команду по порядку. чтобы ответить правильно. Ученик, создавший такой вопрос, ясно демонстрирует понимание того, как должен думать получатель, чтобы решить проблему. Очевидно, это сложное упражнение для 390

6 обычных учеников создают свой первый тест (когда-либо), и это также является реконструируемым объяснением того, почему только нескольким ученикам действительно удалось подняться по лестнице Блум в своих подготовленных тестах.Из-за отсутствия функциональности и гибкости в инструменте тестирования LMS потребовалось бы очень много времени для дальнейшего анализа или сбора статистики по пулу вопросов студентов, например, относительно качества вопросов. Наконец, после того, как крайний срок был пройден и все групповые работы были оценены, учитель собрал все групповые тесты и сделал их доступными для всех. 8 групповых тестов с промежуточными вопросами теоретически могут дать набор различных вопросов, но на практике некоторые вопросы могут полностью или частично перекрываться.Учитель скопировал все 8 тестов в специальную папку и предложил ученикам пройти тесты. Такое мероприятие было бы интересно по-разному. Очевидно, что ученики могут проверить свои знания, задав гораздо больший набор вопросов, чем учитель мог бы задать самостоятельно. Кроме того, должно быть интересно посмотреть, как другие группы сфокусировались и сформулировали свои вопросы. Наконец, если вы будете продюсером теста, зная, что его соученики в конечном итоге будут сдавать, это, вероятно, повысит его приверженность задаче.Посвящение и эффект обучения тесно связаны. Курс (вместе с двумя тесно связанными курсами, имеющими одну и ту же вики) состоял из экзаменов с несколькими вариантами ответов в середине семестра. На этом этапе было отправлено и оценено упражнение по созданию групповых тестов с множественным выбором. Набор из 8 тестов должен стать хорошей возможностью для каждого студента использовать его в качестве подготовки к выпускному экзамену. Отчеты LMS-системы показывают, что более 50% студентов опробовали тест первой и тест второй группы, но затем участники резко падают.Только пять учеников выполнили тест в группе 8. Возможно, ученики сочли вопросы слишком похожими или посчитали, что первых двух тестов было достаточно для проведения самооценки? Несколько студентов позже сообщили, что они считают, что пройти все тесты было разумно, но у них хватило сил сделать только несколько. Расширенное обучение должно быть основной целью такого упражнения. Для учителя педагогическое упражнение, представленное в этой статье, имеет практическую ценность. Вероятно, будет составлен большой набор вопросов, многие из которых будут либо высокого качества, либо их можно легко отредактировать, чтобы они соответствовали таким образом.В экспериментах 2006 и 2007 годов учитель четко заявил, что полученные вопросы будут и должны использоваться в тестах для этого курса и будущих курсов. Следовательно, у студентов было еще одно неявное побуждение хорошо работать. К сожалению, в инструменте тестирования LMS, которую он изучает, отсутствует функция пула и функции, позволяющие автоматически объединять множество тестов в один тест. Некоторое «вырезание и вставка» потребовалось бы из-за отсутствия лучшего инструмента тестирования, чтобы учитель мог повторно использовать вопросы в разных курсах.По окончании курса студентам было предложено оценить комплекс упражнений с помощью анонимного опроса. К сожалению, ответила только треть студентов, поэтому набор данных довольно невелик. Однако результаты показывают, что деятельность по созданию собственных тестов была не менее полезна, чем деятельность вики. Многие учащиеся называют новое тестовое задание более увлекательным. На вики-странице было 6 упражнений (три взаимосвязанных курса, каждый с двумя вики-упражнениями), тогда как было только одно упражнение по созданию собственного теста с множественным выбором.Таким образом, наименее распространенное упражнение может выиграть от элемента свежести. Какова бы ни была причина, кажется очевидным, что альтернативная педагогическая деятельность вдохновляла и мотивировала студентов. Один студент написал, что необходимо много читать, чтобы иметь возможность задавать хорошие вопросы и альтернативы. 391

7 4. Выводы. Тесты могут быть использованы для повышения мотивации, активности и обучения студентов.По опыту многих учителей, создание теста требует значительного обучения и умственной обработки. Поэтому имеет смысл предложить учащимся создать свои собственные тесты. В этом документе подробно объясняются различные упражнения, которые даются студентам, и обсуждаются результаты и эффекты обучения. Эксперименты на нескольких курсах показали, что можно получить много преимуществ при реализации этого вида педагогической деятельности как части педагогической программы, как в отношении расширенного обучения, так и в отношении важных аспектов тестирования, например, обеспечения качества, набора вопросов и принятия студентов.Ссылки Horton W. Разработка веб-обучения. Wiley 2000; Цветение. Блум таксономия образовательных целей Браун Г. Оценка: Руководство для преподавателей. Ноябрь Сирнес С. Флервальгстестер, конструкция и анализ. Fagbokforlaget Horgen S. A., Larsen J, Hjertø G. Повышение качества онлайн-тестов и оценок. Эдука Берлин 2005 Тезисы докладов 2005; Проект SAPHE. Самооценка в проекте профессионального и высшего образования. 8 Лосось G. Е-тивы. RoutledgeFalmer 2002;

.