Память и личность: Статья по теме: Память и личность

Статья по теме: Память и личность

ПАМЯТЬ И ЛИЧНОСТЬ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Исследование проблемы памяти в психологии.

1. Феномен памяти.
2. Виды памяти и их особенности.
3. Формирование и развитие памяти.

2. Концепция личности Л.С. Рубинштейна

Заключение

Список литературы

Введение

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.
Актуальность данной тематики так же обусловлена тем, что личность выступает объектом целого ряда наук и, являясь сложным, многогранным социальным явлением, требует к себе комплексного междисциплинарного подхода (философско-социологического, социально-психологического и т.п.).

В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.
Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.

Целью данной  работы является изучение психологических феноменов памяти и личности.

Задачи:
1. Провести отбор литературы по данной тематике.

2.Рассмотреть феномен память.

3. Проанализировать феномен личности в свете концепции Л.С.Рубинштейна.

1.1. Феномен памяти.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, – писал С. Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни, Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

1.2.Виды памяти и их особенности

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации  органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это – память-образ.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т. п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.3. Формирование и развитие памяти

Обратимся теперь к вопросу о развитии памяти, т. е. о тех типичных изменениях, которые в ней происходят по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.

Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П. П. Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. П. П. Блонский высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно появлялись один за другим.                            

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память, или, как ее иногда называл П. П. Блонский, «память-рассказ». Она имеется уже у ребенка 3 – 4-летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Ее совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук.

Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени – это моторная, или двигательная, память. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Так считал П. П. Блонский.

Однако многие данные, в частности факты, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, говорят о том, что, по-видимому, раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно. Во всяком случае окончательного ответа на данный вопрос пока не получено.

3. Концепция личности Л.С.Рубинштейна.

         На протяжении нескольких десятилетий отечественная психология стояла на принципах деятельностного подхода. Точного и ясного ответа на вопрос об авторстве этого подхода не получено до сих пор. Считается, например, что впервые этот принцип был выдвинут С.Л. Рубинштейном в статье 1922 г. «Принцип творческой самодеятельности». Есть и иное мнение, что фундаментальное значение для развития понятия деятельности имели работы Л.С. Выготского, написанные в 20-30-е г. прошлого века.

Суть этого подхода была изложена известным отечественным психологом П.Я. Гальпериным. Он писал, что деятельностный принцип означает требование изучать психическую деятельность не саму по себе, а в составе внешней, предметной деятельности субъекта; изучать ее по роли в этой внешней деятельности, которая определяет саму необходимость психики, и ее конкретное содержание, и ее строение; рассматривать психическую деятельность не как безличный процесс, а как деятельность субъекта в плане психического отражения проблемной ситуации.

В отечественной психологии личность изучается с двух точек зрения:

1. С позиции введения в методологию и теорию психологии личностного принципа. Он означает, что все психические процессы — внимание, память, мышление — носят активный, избирательный характер, т.е. зависят от особенностей личности (мотивации, интересов, целей, характера).
2. С точки зрения изучения личности самой по себе — ее структуры, особенностей формирования и развития, самосознания и самооценки.

Отечественные психологические школы формировались вокруг ведущих ученых. Это — школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мерлина. Гипотезы, которые были сформулированы в рамках различных научных парадигм, продолжают теоретически и эмпирически исследоваться. Определим общий контекст и специфические феномены, которые были выделены в этих школах в связи с изучением проблемы личности.

С.Л. Рубинштейн (1889-1960) — выдающийся философ и психолог, занимавшийся проблемами психологии мышления и заложивший методологические основы психологии, автор одного из популярнейших учебников, на котором выросло не одно поколение психологов — «Основы общей психологии», исследователь, энциклопедист.
          Методологические основы психологии увязывались С.Л. Рубинштейном с идеями К. Маркса. В статье «Принцип творческой самодеятельности» он рассматривает познание не как созерцание, а как активную деятельность. На основе этой идеи он формулирует принцип единства сознания и деятельности. Положение о единстве сознания и деятельности было сформулировано на определенном этапе развития психологии (в 30-40-е г. ХХ в.) с целью разрешения ситуации, которая сложилась в психологии вследствие преимущественного влияния двух направлений — интроспективной психологии и бихевиоризма. «Утверждение единства сознания и деятельности означало, что надо понять сознание, психику не как нечто лишь пассивное, созерцательное, рецептивное, а как процесс, как деятельность субъекта, реального индивида, и в самой человеческой деятельности, в поведении человека раскрыть его психологический состав и сделать таким образом самую деятельность человека предметом психологического исследования» (Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 250). Рубинштейн специально отмечает, что не только деятельность влияет на личность, но и личность, имея право на выбор, занимает активную и инициативную позицию.
          Постановка вопроса о связи сознания и деятельности потребовала раскрытия того, как и где образуется эта связь. Личность, по Рубинштейну, является основанием этой связи. За кажущейся простотой постановки вопроса о связи сознания и деятельности стоит сложность преодоления отрыва сознания от личности и подстановки его на место личности.
          На первых этапах развития отечественной психологии введение понятия личностного принципа было связано с преодолением идей функционализма, преодоления отрыва личности от сознания и деятельности. На этом этапе основной акцент делался на роли деятельности в развитии личности. Чтобы перейти от представления о личности как накопителе отдельных функций к исследованию личности как таковой, нужно было определить структуру личности. Личность как целое, согласно С.Л. Рубинштейну, выражается через триединство: чего хочет человек (потребности, установки), что может (способности, дарования), что есть он сам (потребности и мотивы, закрепленные в характере). Если раньше (в 30-40-е г.) понятие личности использовалось для реализации принципа единства сознания и деятельности, то теперь (в 50-е г.) в работах «Бытие и сознание», «Принципы и пути развития психологии» оно соотносится с понятием детерминизма. С помощью этого принципа нужно было показать специфику психической деятельности, не отрывая от связей с другими явлениями материального мира. Сущность детерминизма определяется Рубинштейном через диалектику внешнего и внутреннего. Личность рассматривалась как высший уровень организации материи, как регулятор сознания по отношению к деятельности. Личность и ее психические свойства являются одновременно и результатом, и предпосылкой деятельности.
          Важным моментом в исследовании личности, по Рубинштейну, являются особенности ее включения в более широкий контекст — не только в деятельность, но и в жизнедеятельность. «Сущность человеческой личности, — говорит Рубинштейн, — находит свое завершающее выражение в том, что она имеет свою историю» (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946., с. 682).

Эта особенность выражается в понятии «субъект жизни». Это — «личность в более высоком плане». «Личностью в подчеркнуто специфическом смысле этого слова является человек, у которого есть своя позиция, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в результате большой сознательной работы» (Там же. С. 679).

1. Личность как субъект жизни имеет три уровня организации:

1. 1) психический склад — индивидуальные особенности протекания психических процессов;
2. 2) личностный склад — качества характера и способности;
3. 3) жизненный склад — нравственность, ум, умение ставить жизненные задачи, мировоззрение, активность, жизненный опыт.

Особое место в его концепции занимает проблема сознания и самосознания. Рубинштейн противопоставляет свое понимание самосознания идеалистическому, где оно замкнуто на себе. Это понимание самосознания включает отношение к себе, к миру, но не прямое, а опосредованное жизненными проявлениями субъекта, всей жизнью личности. Не сознание вырастает из самосознания, а, наоборот, самосознание проявляется через активность субъекта в отношении к миру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И в заключение, подводя итоги, необходимо отметить, что проблема личности — проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Понятие личности относится к числу сложнейших в человекознании. До сих пор ещё не сложилось достаточно обоснованного и общепринятого определения многозначность содержания этого понятия обусловлена многоаспектностью проявлений личности, многообразием её становления и развития. Но конституирующий характеристикой личности человека является его субъективность. Взгляд на личностное в человеке как проявление его субъективности не является прерогативой философской мысли. Такое представление о личности в психологии, социологии, педагогике; литература. Искусство, политика, да и сам язык обыденной жизни наделяют личность силой активности. Кто не активен. Тот обезличен. В этом сходятся научные и интуитивные концепции личности в сознании людей. «То чего не достаёт рабу, — писал Гегель- это признания его личности; принцип же личности есть всеобщность. Господин рассматривает раба не как личность, а как не обладающую самостоятельностью вещь, сам раб не числится «Я», его « Я» есть господин».
Личность есть господин самого себя, — такова максима ценностного осмысления феномена личности в психологии.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Блонский П. П. Память и мышление. М., 1979.
2. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
4. Маклаков А. Г. Общая психология. М., 2001.
5. Немов Р. С. Психология. М., 1995.
6. Общая психология. М., 1986.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1989.
8. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
9. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

Память и личность

Во-первых, индивиду­альные особенности памяти связаны с особенностями личности. Даже люди с хорошей памятью запоминают не все, а люди с пло­хой памятью не все забывают. Это объясняется тем, что память носит избирательный характер. То, что соответствует интересам и потребностям человека, запоминается быстро и прочно. Во-вто­рых, индивидуальные различия обнаруживаются в качествах памяти. Качества памяти характеризуются скоростью запоми­нания, прочностью сохранения и легкостью воспроизведения. Обычно говорят о хорошей и плохой памяти. Если хорошая память проявляется в быстром запоминании и медленном забы­вании, то плохая память, напротив, отличается медленным запо­минанием и быстрым забыванием.

Но память может быть хорошей в одном отношении и пло­хой — в другом. Отдельные качества памяти могут сочетаться по-разному.

1. Наилучшим является сочетание быстрого запоминания с медленным забыванием. Люди с такими особенностями памяти запоминают материал быстро; после однократного прослушива­ния или чтения материал прочно и долго сохраняется и при этом легко, полно и безошибочно воспроизводится в требуемый момент.

2. Медленное запоминание сочетается с медленным забыва­нием. Людям с такими качествами памяти необходимо затратить много времени на заучивание: несколько раз прочесть, составить таблицу, рассказать себе. Но после того как они запомнили, материал хранится прочно на протяжении длительного времени и точно воспроизводится.

3. Быстрое запоминание сочетается с быстрым забыванием. Люди с такими качествами памяти запоминают материал «на лету». После прослушивания или однократного чтения, например, в конце урока, они могут тут же воспроизвести материал полно и безошибочно. Но через короткое время, даже через два дня, воспроизводят его схематично, с ошибками, многое забывают. Это происходит потому, что, удовлетворившись быстрым запо­минанием, такие люди не тратят времени на повторение, дома не готовят устные задания, так как считают, что уже все знают. Вследствие же быстрого забывания память оказывается непродуктивной. При таком сочетании качеств памяти необходи­мо заучивать повторно, хотя материал может быть воспроизведен и без этого. Дополнительные повторения приводят к более дли­тельному и прочному сохранению.

4. Наиболее низкой продуктивностью отличается память, ха­рактеризующаяся медленным запоминанием и быстрым забыва­нием. При такой памяти люди тратят много времени на заучивание, но не достигают нужных результатов. Они воспроизводят неполно и неточно, быстро забывают материал. Это характерно для учащихся с пробелами в знаниях (пробелы могли образовать­ся в результате длительных пропусков по болезни или по другим причинам), так как отсутствие систематических знаний мешает установлению нужных ассоциаций. В некоторых случаях память ухудшается после перенесенных мозговых заболеваний.

Учащиеся с такими особенностями памяти нуждаются в ре­гулярной помощи. Их надо учить преодолевать недостатки памя­ти, правильно организуя заучивания и повторения. Нужно кон­кретно показать детям, как это делать, причем непосредственно при самом заучивании. Иногда низкая продуктивность памяти объясняется неумением рационально заучивать, когда исполь­зуют только механическое запоминание без осмысливания. Это, как известно, приводит к быстрому забыванию. Научив запо­минать тот или другой материал, можно значительно улучшить деятельность памяти, а следовательно, и развить одну из важных учебных способностей.

Индивидуальные различия памяти проявляются и в том, что одни лучше запоминают исторический материал, а другие — ма­териал по физике или химии. Это создает качественное своеобра­зие способностей, которые сами зависят от других личностных особенностей: от отношения к предмету, от учебных интересов. Поэтому для успешной работы памяти важно сформировать у школьников учебный интерес к каждому учебному предмету.

С особенностями лично­сти, с особенностями деятельности человека связано преиму­щественное формирование одного из видов памяти. Так, у арти­стов хорошо развита эмоциональная память, у композиторов — слуховая, у художников — зрительная память, у философов — словесно-логическая.

Преимущественное развитие образной или словесной памяти находится в связи с соотношением первой и второй сигнальных систем, с типологическими особенностями высшей нервной дея­тельности. Художественный тип отличается преимущественным развитием образной памяти, мыслительный тип — преобладанием словесной памяти.

Развитие памяти зависит также от профессиональной дея­тельности человека, так как в деятельности психика не только проявляется, но и формируется: композитор или пианист лучше всего запоминает мелодии, художник — цвет предметов, матема­тик — типы задач, спортсмен — движения.

Индивидуальные особенности памяти проявляются и в спосо­бах заучивания. Различия обнаруживаются в том, с помощью каких анализаторов запоминается и воспроизводится материал. Различие в способах заучивания лежит в основе деления людей по типам памяти, которые зависят от врожденных особенностей высшей нервной деятельности.

Зрительный тип памяти характеризуется тем, что человеку для запоминания необходимо видеть текст, подлежащий усвое­нию; слуховой тип памяти проявляется в том, что человеку для запоминания требуется слышать заучиваемый материал. Люди со слуховым типом памяти читают вслух или пересказывают прочитанное.

Двигательный тип памяти выражается в том, что для запоминания используется двигательный анализатор. Люди с таким типом памяти произносят слова шепотом или записывают их, хотя бы пальцем в воздухе. Быстрее и прочнее они запоми­нают при записи, зарисовке, трудовых действиях.

Чистые типы памяти чрезвычайно редки. Более распростра­нены промежуточные типы: зрительно-слуховой, зрительно-дви­гательный и двигательно-слуховой.

ЛИТЕРАТУРА

Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Лук А. Н. Память и кибернетика, М., «Наука», 1966.

Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. Изд-во МГУ, 1968.

Петровский А. В. Беседы о психологии (глава «Как человек помнит»). М., Учпедгиз, 1962.

Петровский А. В. Дверь, открытая в прошлое, (О памяти). М, «Знание», 1962.

Смирнов А. А. Психология запоминания, М, Изд-во АПН РСФСР, 1948. Сухаребский Л.М. О памяти. Л., Медгиз, 1962.

Общая психология. (Учеб. пособие для студен­тов пед. ин-тов). Под ред. В. В. Богословского и др. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1973. — 351 с. С. 211-214.

Память и личность — Студопедия

Память человека связана с его личностью. Патологические изменения личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти.

Память человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону:

1) при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления;

2) при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т. е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые вспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.

3. Фрейд писал, что во всех случаях забывания в основе лежит мотив нежелания помнить, исходящий от чего-то вытесненного. Например, человек непроизвольно теряет, закладывает куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет забыть.

Человек непроизвольно удерживает в памяти и в первую очередь воспроизводит то, что наиболее отвечает актуальным, действующим в данный момент и не вполне удовлетворенным его потребностям.

На забывание влияет ряд факторов.

1. Возраст (пожилые люди склонны забывать о недавних событиях, т. к. им трудно организовать события, которые надо запомнить. Пожилым требуется время, чтобы освоить новое).

2. Неиспользование информации и ее характер. Лучшим залогом к сохранению в памяти являются повторение, интерес и увлеченность материалом. Однако этой закономерности не подчиняются двигательные навыки – они имеют тенденцию к длительному сохранению. Это же касается и большинства знаний, полученных в раннем возрасте.

3. Интерференция может быть связана с событиями, происшедшими до запоминания (проактивная интерференция). Ретроактивная интерференция: последующая деятельность может ухудшить сформированное перед этим умение. Если старое и новое умения очень сходны или очень различны, то ретроактивная интерференция выражена слабо. Интерференция всегда выражена сильнее при вспоминании, чем при узнавании.

4. Подавление, или активное забывание – это торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в подсознание, где они удерживаются ценой значительных затрат энергии. Мотивированное забывание – так субъект пытается уйти от неприятных сторон той или иной ситуации.

Забывание не сводится только к количественному уменьшению объема ранее воспринятого материала. Материал в процессе сохранения подвергается определенным качественным изменениям и разные части его поэтому забываются неодинаково. Сохраняющийся в памяти материал приобретает все более обобщенный характер.

Некоторые ученые считают, что память – это весьма ненадежное хранилище данных, содержимое которого может меняться под влиянием новой информации, слова. В ситуациях, когда нужно узнать человека по фотографии его лица, только треть людей делает это правильно, еще одна треть его вовсе не узнает, а остальные уверенно дают ошибочный ответ (Zeippeetal, 1978).

Главным средством борьбы с забыванием является использование материала, хранящегося в памяти, в дальнейшей деятельности.

2.7. Нарушения памяти

При агнозиях нарушается зрительное, слуховое или тактильное восприятие и человек не узнает предметы или людей. Вследствие повреждения мозга (хотя рецепторы не нарушены, и информация поступает в мозг) информация не расшифровывается или расшифровывается плохо.

При амнезиях человек забывает о тех или иных событиях. Для переноса следов события в долговременную память требуется от 15 минут до часа. Если в этот период у человека произойдет, например, сотрясение мозга, то события последних минут, предшествующих сотрясению, могут не запомниться. В случаях хронической алкогольной интоксикации или маразма разрушаются блоки памяти, и человек не может вспомнить даже свое имя.

При апраксиях больной не может воспроизводить определенные действия. Это может быть как результатом повреждения тех зон мозга, где эти движения программируются и координируются, так и результатом нарушения памяти.

При афазиях затрагивается одна из областей мозга, ответственная за речь, нарушается способность пользоваться языком или вспоминать его. У больного нарушается либо произнесение слов, либо письмо, либо понимание речи устной или письменной.

Память и личность

Продуктивность запоминания материала зависит от его значимости для личности. Различают несколько типов памяти:

• наглядно-образный,
• словесно-абстрактный,
• промежуточный.

Они определяются соотношением первой и второй сигнальной систем по И. П. Павлову. Первый из указанных типов предрасполагает к художественным видам деятельности, второй — к научным. У большинства людей — промежуточный тип. В пределах наглядно-образного типа можно говорить о зрительном и слуховом подтипах. Имея в виду первый, можно, например, указать на одного государственного деятеля (описанного французским психологом А. Вине), который объяснял запинки в своей речи на трибуне, помарками и исправлениями в рукописном черновике своего выступления, оставленном дома. Можно также сослаться на художников, которые по наброскам, сделанным летом, пишут картины зимой. Люди слухового подтипа лучше запоминают и воспроизводят материал, воспринятый на слух. Имея в виду словесно-абстрактный тип памяти, тоже можно прийти к подтипам: у одних людей лучше память на математические отношения, у других — на социальные, у третьих — на предельно отвлеченные, те, которые находятся в ведении философов.

Индивидуальные особенности памяти зависят от представленности в ней указанных типов, они определяются также качеством запоминания и сохранения, готовностью к воспроизведению и другими факторами. Можно найти личности с поразительно развитой — феноменальной — памятью. Есть данные о том, что Митридат VI Понтийский владел языками всех 22 народов, проживавших в его владениях, что Л. А. Сенека, римский политический деятель и философ начала нашей эры, мог повторить две тысячи имен в том порядке, в каком они были названы. Феноменальную память имел великий русский шахматист А. Алехин.

А. Р. Лурия описал свои многолетние наблюдения за феноменальной памятью газетного репортера С. Шерешевского. Уже через час работы с ним А. Р. Лурия почувствовал себя сбитым с толку, ибо никаких пределов память репортера в запоминании слов, цифр и другого материала не знала. Шерешевский был синестетиком (сказал однажды психологу Л. С. Выготскому: «Какой у вас желтый, рассыпчатый голос!») и эйдетиком. Данные особенности, а также использование приемов запоминания помогали ему. Но Шерешевский и страдал от своей памяти. Для него было пыткой чтение. Зрительные образы помимо его воли вырастали вокруг каждого слова. Другая беда — он ничего не мог забыть. Поразительное развитие мнемической способности неблагоприятно сказывалось на развитии личности в целом.

Есть личности, которые, страдают не от слишком хорошей памяти, а от ее недостаточности. Нарушения памяти получили название «амнезия». Различают амнезии органического происхождения, которые являются результатом поражения мозга, и амнезии эмоциогенные, имеющие своей причиной травмы психического происхождения.

Индивидуальные особенности памяти определяются как природными, наследственными факторами, так и факторами среды, воспитания, обучения личности.

По В. Я. Ляудис, развитие памяти в обучении осуществляется в решении особых задач.

• Первая группа задач связана с организацией повседневного учебно-бытового поведения (ведение календарей, дневников, рабочих планов, еженедельников и т.д.).
• Вторая — выделение и обособление в учебной деятельности собственно мнемических и репродуктивных действий с возможностью сознательного контроля над их выполнением.
• Третья — освоение развитых структур указанных действий в различном предметном содержании.

14. Существует ли связь между памятью и личностью человека!

14. Существует ли связь между памятью и личностью человека!

Ответить на этот вопрос, используя результаты тестирования на интуицию, навязчивые формы поведения и степень экстроверсии, не представляется возможным. «Внимание людей, одержимых навязчивой идеей, более устойчиво и интенсивно, но менее мобильно», — объясняет Давид Шапиро в своей книге «Невротические типы». Он приводит пример фанатика, живущего исключительно работой, которая стала для него своего рода навязчивой идеей, всецело занимающей его ум. Ему противопоставляется истерический тип человека, который находится в полной зависимости от своих чувств и эмоций и поэтому легко отвлекается и плохо сосредоточивается. Для обоих случаев характерно пониженное внимание. К счастью, человеческая личность представляет собой сочетание самых разных типовых характеристик, хотя и с явным преобладанием черт того или иного типа.

Однако в повседневной жизни легко заметить разницу между представителями разных невротических типов — особенно по способности их к обучению. Рассеянные люди, мечтатели, не имеющие прочных связей с реальной действительностью, быстро забывают информацию практического свойства, которую считают маловажной. Они не реализуют потенциальные возможности своей памяти, поскольку постоянно сосредоточены исключительно на интересующих их предметах. Такие люди вечно забывают, где они оставили пальто или припарковали машину, но никогда не забывают ни одной мелочи, действительно имеющей для них значение. По существу в этом случае следует говорить о недостатке внимания, а не о плохой памяти: если человек ничего не запоминает, ему нечего и вспоминать. Корень зла кроется не в памяти, а, скорей, в самой личности человека, решающего, что достойно запоминания, а что — нет. Поскольку характерные черты индивидуальности с возрастом усугубляются, рассеянные люди по мере старения обычно становятся еще менее пунктуальными. менее жизнеспособными и впадают все в большую зависимость от окружающих. Способности к улучшению памяти в любом возрасте также в большой степени определяются личностью человека. Во время занятий с группами людей старше 55 лет (бессчетное число раз проводившихся при медицинском факультете Стэнфордского университета) я обнаружила, что память улучшается не у всех в равной мере. Наибольших успехов добивались люди целеустремленные: они ставили перед собой конкретную задачу и прилагали все усилия к ее решению. Такие люди более активны. Они понимают, что все зависит только от них самих, и не склонны в отличие от остальных винить в своих неудачах такие внешние факторы, как старость и дефицит нервных клеток. Они чувствуют себя в силах овладеть приемами мнемотехники, которые прежде уже не раз доказали свою эффективность (они безоговорочно принимают этот факт и не пытаются оспаривать его с точки зрения логики — ибо большинство мнемонических методов основано на построении внелогических ассоциаций). Мы добиваемся больших успехов, когда берем на себя полную ответственность за результаты занятий. В любом возрасте наиболее талантливые ученики учатся в первую очередь для самих себя — и только потом уже для радости учителей и родителей.

Вторая личностная характеристика, определяющая степень предрасположенности человека к развитию, — это открытый ум и даже предрасположенность к риску и приключениям. Человек, готовый принимать новые идеи, проводить новые опыты и вступать в область неизвестного без страха перед возможными последствиями, естественно, захочет проверить новые стратегии мышления. Полученные в этом случае результаты впечатляют и говорят сами за себя: попробуйте — и вам наверняка понравится!

Кроме того, бывают люди очень беспокойные: они настолько во всем не уверены и нерешительны, что не в состоянии отнестись с должным вниманием к новой методике обучения, которую часто более или менее сознательно подвергают сомнению априори. Беспокойные люди испытывают недоверие ко всему неизведанному и зачастую надевают на себя маску скептицизма с целью скрыть свою неспособность к усвоению нового материала. Например, некая миссис С. постоянно прерывала занятия, чтобы объяснить, почему она не может создавать зрительные образы и почему этот метод не годится для нее. Вместо того, чтобы стараться усвоить новые стратегии, упомянутая дама обсуждала и критиковала их. Другая женщина категорически отказалась от участия в занятиях до того времени, пока не получит гарантии, что упражнения такого рода не повредят ей. Казалось, она боялась скоростного «промывания мозгов»! На самом деле большое преимущество психологического вмешательства в личность заключается в отсутствии опасных побочных эффектов (которые могут появляться у людей, занятых в апробировании различных медицинских препаратов).

Другая сторона проблемы: внутренний монолог человека, который боится критики. Беспокойство ограничивает личность, парализуя ее деятельность. Известному кинокритику Паулин Кёль принадлежит изречение, весьма поучительное в этом отношении: «Само по себе ошибочное суждение не губительно для человека. Человека губит излишнее беспокойство по поводу ошибочного суждения». Действительно, любой может оправиться от несправедливости (в конце концов человек обладает способностью забывать, а жизнь продолжается), но избавиться от страха перед несправедливостью значительно трудней, ибо страх заставляет молчать и бездействовать. Для человека отказаться от возможности выражать собственное мнение — это все равно что для капитана покинуть свой корабль. Это конец созидательной деятельности. Лучше приготовиться к возможной критике и относиться к ней с точки зрения, сформулированной президентом Франклином Д. Рузвельтом, который заявил однажды: «Единственное, чего следует бояться в жизни, — это самого чувства страха».

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

14.3. Память и личность

Следы
прошлых воздействий не хранятся в
памяти человека как в
картотеке или хранилище. Хранение
следов памяти — это живой процесс
их преобразования, актуализации,
всплывания или стира­ния.
Управляет этим процессом сам человек.
Мы практически ни­когда не забываем
то, что для нас важно и значимо, что
соотносится с
нашими мотивами, интересами и ценностями.
Влияние мотивов на
продуктивность мнемических процессов
начинает прослеживаться почти
одновременно с «первым рождением
личности», т.е. в возра­сте
около трех лет.

З.М.
Истомина показала, что у четырехлетних
детей выявляется зависимость
результатов запоминания и воспроизведения
от моти­вов
деятельности. В условиях лабораторного
эксперимента продук­тивность
запоминания слов была заметно ниже,
чем в естествен­ных
для ребенка условиях игры. При организации
игры «в мага­зин»
ребенок берет на себя роль посланного
за покупками. Цель вспомнить,
что именно нужно купить, становится
для него внутрен­не необходимым
мотивом, побуждающим к сохранению в
памяти названий
покупок.

В
учебной деятельности влияние мотивов
на запоминание про­является еще более
отчетливо. Ученик, увлеченный физикой,
лучше и
прочнее запомнит определения физических
понятий, а ученик, любящий
литературу, — стихи любимого поэта.
Плохо успевающий подросток,
не проявляющий интереса к учению, может
помнить очень многое в тех сферах, к
которым у него есть интерес, например,
знать по имени
и фамилии футболистов многих команд
или рокмузыкантов.

У
взрослых продуктивность запоминания
во многом определяет­ся профессиональной
направленностью личности и
профессиональ­ными
мотивами. Некоторые виды профессий
предъявляют очень высокие
требования к памяти. Соответственно
достижение высо­кого
уровня профессионализма предполагает
сохранение и воспро­изведение
большого количества специальной
информации.

Научные
работники сохраняют в памяти
профессиональные зна­ния
и умения, профессиональные шахматисты
помнят огромное число шахматных
партий, дебютов и позиций. Очень велика
нагрузка на память
у актеров.

В.А.
Пономаренко приводит данные об
особенностях памяти летчиков.
В нормальных условиях полета им
достаточно опоры на заученные,
закрепленные в памяти действия. Но в
аварийных ситу­ациях
мотив обеспечения безопасности жизни
людей и готовность действовать
в нестандартной ситуации побуждает их
к сознательным
усилиям по извлечению из памяти нужной
информации о не­благополучном
состоянии самолета. Эта информация
часто оказы­вается
необходимой для принятия единственно
верного решения. Профессиональная
память становится залогом сохранения
жизни многих людей. Интерес и увлеченность
профессией играют боль­шую
роль в развитии профессиональной
памяти, но для многих ви­дов профессий
требуются еще большой труд и бесконечное
число повторений.
Прежде всего это относится к профессиям
и видам деятельности, включающим
формирование двигательных навыков,
таким как игра на музыкальных инструментах,
хореография, спорт.

В
процессах забывания важную роль играет
фактор возраста. Многие
события раннего детства (до трех лет)
ребенок забывает. Это
связано с тем, что он еще не выделяет
себя как личность, у него не
сформирован образ-Я, он не оценивает
свои действия и не прида­ет
им смысла. Исследования последних лет
доказали, что на самом деле
эта информация не исчезает и может быть
извлечена с по­мощью
специальных методов, например в состоянии
гипноза. До­школьники
проявляют сензитивность к запоминанию
родного и иностранного языков. Чем
раньше ребенок усваивает иностранный
язык,
тем менее вероятно, что он его забудет.
В школьные годы уста­навливается
связь процессов запоминания и забывания
с учебными мотивами
и познавательными интересами учащихся.
У пожилых людей
забывание касается в основном недавних
событий или наме­рений. Впервые эта
особенность памяти была описана С.С.
Корсако­вым («корсаковский синдром»).
Наряду с этим здесь проявляются изменения
смысловых отношений и событий текущей
жизни.

Большое
влияние на процессы забывания оказывают
эмоции. 3.
Фрейд описал механизм подавления и
активного забывания не­приятных
событий. Таких примеров действительно
много, но есть и противоположные,
когда у человека надолго сохраняются
следы пережитых
им отрицательных эмоций. Главным
фактором, опреде­ляющим влияние
эмоций на процессы сохранения и
забывания, яв­ляется
не знак (положительный или отрицательный),
а смысл про­исходящих событий для
человека. Запоминается и длительно
хра­нится
в памяти все, что связано с направленностью
личности, ее основными
ценностями и установками. Мы можем
сразу же забыть имя
человека, с которым нас познакомили,
если он нам безразли­чен.
Если же человек нам дорог, этого никогда
не произойдет.

Связь
между особенностями личности и памяти
не является односторонней.
В свою очередь память также оказывает
влияние на
личность и ее развитие. Различные
особенности памяти во мно­гом
определяют успешность обучения и
овладения профессией, ска­зываются
на эффективности конкретных видов
деятельности чело
века, на всем строе его жизни. Чем больше
информации хранится в памяти
человека, тем в большей степени она
может оказаться ему полезной.
Однако это зависит не только от количества
информа­ции,
сохраняемой в памяти, но и от того, как
человек к ней относит­ся
и как он ею распоряжается.

Тонкий
знаток человеческой души А. Шопенгауэр
писал: «Для того
чтобы жить вполне осмысленно и из
собственного опыта из­влекать
заключающиеся в нем поучения, необходимо
припоминать и передумывать все сделанное,
испытанное и пережитое, сравни­вать
свое прежнее мнение и суждение с
настоящим». Но никакая, даже самая
богатая память не может обеспечить
человека рецепта­ми
на все случаи жизни. Опираясь только
на память, ученый не сможет сформировать
новые научные гипотезы и идеи, шахматист
не
сможет найти оптимальный ход в неожиданной
позиции, учи­тель
не сумеет принять правильное решение
в сложной педагоги­ческой
ситуации. В каждой новой ситуации
человек ищет решение, основываясь не
только на своем прошлом опыте, но и на
анализе, осмыслении
реальных ситуаций.

Память
может оказывать на личность не только
позитивное, но и негативное влияние.
Это проявляется в том, что память
стереотипизирует
поведение человека и тем самым
ограничивает его творче­ские
возможности. Стереотипные представления
о назначении раз­личных
предметов и присущих им свойствах,
хранящиеся в памяти, могут препятствовать
формированию нового взгляда на вещи,
твор­ческому восприятию действительности.
Сохранение в памяти отри­цательного
опыта неудач, унижения личности может
отрицательно сказываться
на самоотношении человека, снижать его
самооценку.

Взаимосвязь
памяти и личности отчетливо проявляется
также при
различных формах амнезии
— снижении
или утраты способно­сти
запоминать, сохранять, узнавать и
воспроизводить информацию. В
зависимости от формы и степени тяжести
это может проявляться как в отдельных
функциональных нарушениях памяти, так
и в пол­ном
лишении человеком работоспособности
и потери своего «Я».

Особенности
памяти учителя оказывают влияние на
его лич­ность
и профессиональную деятельность.
Учитель владеет боль­шой
суммой знаний в своей предметной
области, но этого может оказаться
недостаточно для эффективной
педагогической деятель­ности,
если его память не будет хранить большую
и разнообразную информацию
о детях: их жизни, учебе, способностях,
характере, вза­имоотношениях
с другими, личностных проблемах.
Дневники, за­метки на полях, фотографии
и другие формы фиксации материала,
постоянные
размышления о каждом ребенке помогут
учителю в нужную
минуту актуализировать свое знание об
особенностях его личности,
найти верное решение или адекватное
педагогическое воздействие.

Контрольные
вопросы

1. В чем
   состоит специфика образов памяти по
   сравнению с образами
   восприятия?

2. Какие основные
   процессы памяти вам известны? Как можно
   их охарактеризовать?

3. Какие
   основные классификации видов памяти
   вы знаете? Какие критерии
   лежат в их основе?

4. В чем
   состоит различие между внешними и
   внутренними средства­
   ми
   запоминания?

5. Можно
   ли говорить, что у ученика плохая
   память, если он испытывает
   трудности при запоминании учебного
   материала?

6. Какие
   рекомендации для успешного запоминания
   текста выступления
   вы можете предложить?

Тестовые
задания

1.
Связь
между различными объектами действительности
и ее отражение
в сознании называется…

A.
Запоминанием.

Б. Повторением.

B.
Ассоциацией.

Г. Представлением.

2.
Явление,
выражающееся в улучшении воспроизведения
сохраненного
в памяти материала по сравнению с
первоначально заученным, это…

A.
Сохранение.

Б. Реминисценция.

B.
Консолидация.

Г. Временная связь.

3.
Закономерность,
согласно которой человек дольше помнит
о незаконченной
работе, была установлена…

A. А.А.
Смирновым.

Б. Г. Эббингаузом.

B. Б.В.
Зейгарник.

Г. А. Миллером.

4.
Запоминание,
которое осуществляется без специальной
цели запомнить,
называется…

A.
Непосредственным.

Б. Кратковременным.

B.
Оперативным.

Г. Непроизвольным.

Память как творческий процесс формирования личности и культуры

Что такое память? Зачем она необходима человеку и обществу? Как она формирует личность и культуру? Что произойдет с человеком, если он потеряет память? В чем состоит ее важность? Почему память необходимо сохранять и передавать следующим поколениям? Именно эти вопросы будут рассмотрены в данной статье.

В толковом словаре Даля мы видим, что память — это способность помнить, не забывать прошлого; свойство души хранить, помнить сознанье о былом. Память, относительно прошлого, то же, что заключенье, догадка и воображенье, относительно будущего [1, с. 10]. Здесь важны такие слова, как «свойство души», душа — это бессмертное духовное существо, одаренное разумом и волею; в общем знач. человек, с духом и телом [2, с. 519]. То есть память это свойство человека, а значит без памяти нет и человека. Память это важная составляющая каждого из нас. Наш психологический мир широк и разнообразен. Благодаря развитию психики мы многое умеем и знаем. В свою очередь это основывается на накопленном опыте и воспоминаниях. Память носит индивидуальный опыт человека. Без памяти человек перестает быть личностью. Она является самой долговечной способностью. В старости мы можем помнить события давно ушедшего детства, школьных лет и т. п. В своих рассуждениях Лихачев говорит нам о том, что: «память — это, прежде всего, творческий процесс, а не механический» [3, с. 50]. Ею обладает все вокруг: птицы, рыбы, животные, бумага, если ее сжать, и вода. Да, та самая вода, которую мы пьем. «Но как?» — спросите вы. Ведь в отличие от бумаги, ее нельзя сжать. Ученые давно доказали это. Известен один случай, когда при обсуждении ядерного оружия отравились люди. На столе была только вода. Негативные мысли сделали ее ядом. И так, мы с вами видим, что все вокруг нас обладает памятью.

Изучение такого феномена как память началось очень давно. Первые размышления на этот счет принадлежат древним грекам и относятся приблизительно к VI веку до нашей эры. Так Парменид считал память смесью света и темноты или тепла и холода. Если смеси взболтать, то это приведет к забвению. И наоборот, оставляя их в покое, память будет оставаться превосходной. В пятом веке до нашей эры Диоген предположил, что память — это процесс, состоящий из событий, которые являются причиной равномерного распространения воздуха в организме. Он также полагал, что если нарушить равновесие, то наступит дремота. Следующим был Платон. В его теории воск символизирует память, которая оставляет на нем свои следы, т. е. воспоминания. Эти следы остаются некоторое время, а потом стираются. Первым, кто научно охарактеризовал память, был Аристотель. Он связывал ее с циркуляцией крови в организме. Забвение, по его мнению, является следствием замедления циркуляции крови. После Аристотеля были и другие философы, которые также изучали память, но следующим, кто внес большой вклад в развитие учений о памяти, был врач Галлен, живший во втором веке до нашей эры. Он связывал память с вырабатывающимися жидкостями в мозгу. Эта жидкость растекалась по всему телу и наполняла чувствами. Позднее эту идею поддержала церковь, поэтому данная мысль оставалась актуальной в течение 1500 лет. Даже такие мыслители как Декарт и Гоббс разделяли эту теорию. В девятнадцатом веке произошло переосмысление этой идеи. Первая научная теория о памяти появилась в 1885 году. Немецкий психолог Эббингауз установил, что память состоит из нескольких уровней и определил для них объем информации [4, с. 6–11]. В двадцатом веке многие ученые активно занимались изучением памяти. Все они пришли к выводу о том, что она локализуется в определенном участке мозга. И так мы с вами видим, что проблема памяти была и остается актуальной во все времена.

Память, несомненно, важна для человека. Она формирует его личность. Этот процесс длится на протяжении всей жизни. Самыми главными формирователями личности являются родители. Они передают мудрость, накопленную веками. Они рассказывают, что делать можно, а что нельзя, делятся традициями и обычаями. А главной целью традиций является сохранение памяти. Если бы память не передавалась из поколения в поколение, человек так и оставался бы первобытным дикарем. Память формирует моральный облик. Так, например, память о детстве многих русских правителей оказала непосредственное влияние на их дальнейшую политику. Иван Грозный, русский царь, рано лишился родителей и воспитывался в кругу чужих людей. Как писал великий русский историк В. О. Ключевский: «В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранялось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чём он твердил при всяком случае; «родственники мои не заботились обо мне» [5, с. 95–98]. Иван с братом рос в кругу жестоких бояр, которые вели свою игру за влияние на царя. Они возносили его как правителя, но унижали как ребенка. Иван Грозный вырос подозрительным, тревожным и нравственно неустойчивым человеком. Следствием этого являются многие казни в Московском государстве и введение опричнины. Известен также случай, когда в 1570 году по приказу царя опричное войско убило около 10–15 тысяч неповинных людей, тогда как население всего города не превышало 30 тысяч. В 1581 году, Иван в припадке гнева убил своего наследника, тем самым обрек свой род на вымирание. Другим примером влияния памяти на формирование личности может служить первый русский император Петр I. Его память о детстве стала причиной всех дельнейших преобразований. В то время произошло столкновение между боярами рода Нарышкиных и Милославских. Петр видел казни близких людей, его матери и ему самому грозила опасность ежеминутной смерти. Чувство неприязни к Милославским перешло в ненависть, когда Петр узнал, насколько они виноваты в стрелецких движениях. С ненавистью относился он и к стрельцам, называя их «семенем Ивана Михайловича» (т. е. Милославского), потому что с представлением о стрельцах у него соединялось воспоминание об их бунтах 1682 года. Как известно позже, Петр упразднил стрелецкое войско и ввел полки нового строя. Все его детство прошло в окружении иностранцев из немецкой слободы. Там же он познакомился с Лефортом, который доказывал Петру превосходство Западной культуры. Память о детских годах привела к тому, что Петр I искоренил старые традиции и ввел новые, тем самым «прорубив окно в Европу». Память о детстве другого русского императора Александра I привела к либеральным реформам, а впоследствии к их отмене. Воспитываясь своей бабушкой Екатериной, Александр вбирал в себя идеи просвещенного абсолютизма, а присутствие рядом швейцарца Лагарпа только усиливало его либеральное начало. Однако, как мы знаем, заговор против его отца Павла оказал огромное влияние на императора, когда он в страхе перед дворянством свернул проекты о даровании свободы крестьянам. Память о детстве сформировала личность Николая Иртеньева в повести Толстого «Детство». «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства!» — вспоминает взрослый Николай [6, с 25]. Маленький Николенька стремился к добру, любви и красоте. Воплощением всего самого прекрасного для него была мама. Она привила ему любовь к Богу. Позднее его любовь к матери и к Богу «как-то странно сливались в одно чувство». Становление характера Николеньки происходило среди различных, близких ему людей: родителей, братьев и сестер, учителей, дворовых. Память о детстве сделала Николая добрым, наблюдательным, честным и отзывчивым человеком в будущем. А вот для другого героя память о детстве сформировала безвольного, нецелеустремленного и ленивого человека. Я говорю сейчас о главном герое романа И. А. Гончарова «Обломов». В детстве маленького Ильюшу все ласкали и баловали. Его постоянно оберегали от различных опасностей. Такая опека сделала Обломова беззаботным и беспечным в будущем. Она отбила у него всякое желание, что-либо делать самостоятельно.

А что станет с личностью человека, если он потеряет память или наоборот все будет помнить? Мне бы хотелось ответить на этот вопрос, используя рассказы О. Сакса «Заблудившийся мореход» и «Фунес» Х. Л. Борхеса. Героем рассказа Борхеса является человек, который в результате несчастного случая начал запоминать все вокруг себя. Ему открылся новый мир, который не могут увидеть люди с обычной памятью. Фунес запоминает буквально всё. Он помнил «формы южных облаков на рассвете тридцатого апреля тысяча восемьсот восемьдесят второго года и мог мысленно сравнить их с прожилками на книжных листах из испанской бумажной массы, на которые взглянул один раз» [7]. Однако, главный герой не может понять суть предмета, он разучился мыслить. Запоминая все, Фунес не может абстрагироваться от внешнего мира и наполнить смыслом его воспоминания. Другой герой Джимми из рассказа О. Сакса «Заблудший мореход» потерял память и находится в одном временном отрывке. Он не может запомнить даже то, что происходит с ним в настоящее время. Джимми потерял часть себя как личность. Существует лишь та, которая была тридцать лет назад. Джимми не существует в новом времени. На вопрос доктора он отвечает, что не живет. Из вышесказанных примеров мы видим, зачем нужна память человеку. Она необходима нам чтобы жить и быть личностью. Благодаря совершенствованию памяти человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества немыслим без постоянного улучшения этой функции.

Память формирует не только личность, но и культуру. Что же такое культура? По мнению Лихачева: «Культура человечества — это активная память человечества, активно же введенная в современность» [8, с. 51]. Ю. М. Лотман также отмечал, что «с точки зрения семиотики, культура представляет собой коллективный интеллект и коллективную память, то есть надындивидуальный механизм хранения и передачи некоторых сообщений (текстов) и выработки новых» [9, с. 200]. Из этого можно сделать вывод, что культура основывается на памяти, накопленной человечеством за все времена. Память культуры тесно переплетается с памятью личности. В приведенных выше примерах можно увидеть, как память одной личности повлияла на развитие целого государства. Люди, создающие культуру русского народа, в разные времена обращались к памяти. Например, произведение «Слово о полку Игореве» неизвестного автора является шедевром древнерусской литературы. Оно основывается на памяти о таком историческом событии, как поход 1185 года князя Игоря Святославича Новгород-Северского против половцев. Основная идея «Слова» – это страстный призыв русских князей к единению. Эта идея получает воплощение во всей художественной структуре произведения, в его сюжете и композиции. Вот как оценивает значимость этого произведения Д. С. Лихачев: «Оно породило огромную исследовательскую литературу, вошло в русскую поэзию, в русскую художественную литературу, в русскую музыку, отразилось в живописи, во всех исследованиях древней русской культуры. Оно само стало явлением культуры не только древней, но и новой» [10, с. 5]. Картины великого русского художника В. И. Сурикова оставили заметный след в русской культуре девятнадцатого века. Он являлся мастером исторического жанра. Создавая картины, художник основывался на исторической памяти предков. Свой дар выдающегося живописца-историка Суриков подтвердил в полотнах «Меншиков в Березове», «Боярыня Морозова», «Переход Суворова через Альпы» и «Покорение Сибири Ермаком». Последнюю картину из этого списка художник нарисовал не случайно. Красноярец Суриков был особенно страстным патриотом родного края и всегда проявлял горячий интерес к прошлому Сибири. А образ Ермака жил в семейных преданиях рода Суриковых: считалось, что далекие предки художник — донские казаки — пришли сюда вместе с отрядом отважного покорителя сибирской земли. Память являлась основополагающим моментом для творчества композиторов «Могучей кучки». Главными принципами их произведений были народность и национальность. Тематика творчества «кучкистов» связана преимущественно с образами народной жизни, исторического прошлого России, народного эпоса и сказки, древними языческими верованиями и обрядами. Историю России в своих картинах также изображали «передвижники». Они воспевали красоту и мудрость народа, его величие и силу. Как мы с вами видим, память формирует нравственный климат народа. Преодолевая время, она является основой культуры.

Память несоизмеримо важна в нашей жизни. Она формирует не только личность, но и всю культуру человечества. Нашей великой задачей является сохранение и передача мудрости следующим поколениям, ведь память-это фундамент личности и общества.

Литература:

1.                 Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля: В 4 т. — СПб.-М.: Тип. М. О. Вольфа., 1880–1882. — т.3. с.10

2.                 Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля: В 4 т. — СПб.-М.: Тип. М. О. Вольфа., 1880–1882. — т.1. с. 519

3.                 Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном / сост., общ. ред. Г. А. Дубровской. — М.: Дет. лит., 1985. с. 50

4.                 Скоростная память: [Пер. с англ.] / Т. Бузан. — Москва: Эйдос, 1995. — с. 6–11

5.                 Ключевский В. О., Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М., «Правда», 1990 г., с. 95–98

6.                 Толстой Л. Н. Собрание сочинений в 22 томах. М., Художественная литература., 1978–1985. — т.1. с.25

7.                 Борхес Х. Л. Фунес, чудо памяти. [Электронный вариант].URL: http://royallib.com/read/borhes_horhe/funes_chudo_pamyati.html#0 Дата проверки: 22.02.2015.

8.                 Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном / сост., общ. ред. Г. А. Дубровской. — М.: Дет. лит., 1985. с. 51

9.                 Лотман Ю. М. Память в культурологическом освещении // Лотман Ю. М. Избранные статьи. Таллинн. 1992. с. 200

10.             Лихачев Д. С. Изучение «Слова о полку Игореве» и вопрос о его подлинности // Слово о полку Игореве — памятник XII века / Отв. ред. Д. С. Лихачев; АН СССР. Ин-т рус. лит. (Пушкин. Дом). — М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1962. — с. 5

типов проблем с памятью | Фонд эпилепсии

epilepsy.com

• Учиться

  • Диагностика

  • Лечение судорог и эпилепсии

  • Первая помощь и безопасность при захвате

  • Управление эпилепсией

  • Новости судорог и эпилепсии

    • Журнал эпилепсии и поведения

      • Выберите аннотации журнала

        • Итоги 4-й двухгодичной конференции по обновлению трубопроводов эпилепсии

        • Стандартизированный диагностический подход и постоянная обратная связь улучшают исход психогенных неэпилептических приступов

        • Оценка влияния памяти и настроения на приверженность противоэпилептическим препаратам

        • Изменения в отношении взрослых в США к людям с эпилепсией

        • Изменение подхода к выбору лечения эпилепсии с использованием больших данных

        • Клиническое и экономическое бремя прорывных приступов

        • Когнитивные нарушения у пожилых людей с эпилепсией: характеристика и анализ факторов риска

        • Детерминанты чувственной стигмы при эпилепсии

        • Дифференциальное влияние методов контрацепции на судороги зависит от категории противоэпилептических препаратов

        • Создание центра по лечению эпилепсии для взрослых: опыт, эффективность и проблемы

        • Затраты на медицинское обслуживание и использование, связанные с лекарствами длительного или короткого действия против эпилепсии (AED), при использовании в одиночку

        • В фокусе: повседневная жизнь семей взрослых людей с эпилепсией

        • Долгосрочные судороги и психосоциальные последствия стимуляции блуждающего нерва при трудноизлечимой эпилепсии

        • Перспективы кластеров изъятий: пробелы в лексике, осведомленности и лечении

        • Прогнозирование лекарственной устойчивости у взрослых пациентов с генерализованной эпилепсией: исследование случай-контроль

        • Самоконтроль эпилептических припадков нефармакологическими стратегиями

        • Тяжесть бессонницы, о которой сообщают сами пациенты, у взрослых с эпилепсией связана с коморбидными заболеваниями и депрессивными симптомами

        • Следует ли нам перестать говорить «эпилептик»? Сравнение эффекта терминов «эпилептик» и «человек с эпилепсией»

        • Симптомы тревоги и депрессии у детей школьного возраста с активной эпилепсией

        • Височная эпилепсия — фактор, предрасполагающий к апноэ во сне: анкетное исследование в блоке видео-ЭЭГ-мониторинга

        • Использование противоэпилептических препаратов во время беременности и кормления грудью: тип информации, предоставляемой поиском в Google

        • Уязвимость к побочным эффектам противоэпилептических препаратов (AED) у молодежи с эпилепсией

        • Дефекты поля зрения после различных резективных процедур при мезиотемпоральной долевой эпилепсии

        • Полезность длительного видео-ЭЭГ-мониторинга у детей со взором

        • Использование EpiFinder для поддержки принятия клинических решений при оценке эпилепсии

        • Понимание навыков самоуправления людей с эпилепсией

        • Роль исполнительной функции в качестве жизни при трудноизлечимой детской эпилепсии

        • Эффективность образовательной программы для родителей детей с эпилепсией (FAMOSES)

        • Сочетание эпилепсии и аутизма: систематический обзор

        • Социальные сети при эпилепсии: количественный и качественный анализ

        • Переменные, связанные с припадками, позволяют прогнозировать внимание и память у детей с эпилепсией

        • Рецидивирующий менструальный эпилептический статус: редко ли это или недостаточно известный феномен у женщин с эпилепсией?

        • Психиатрические и поведенческие побочные эффекты противоэпилептических препаратов у взрослых с эпилепсией

        • Материалы семинара по каннабиноидам в терапии эпилепсии Фонда эпилепсии 2017 г.

        • Дооперационная депрессия и тревога не связаны с ухудшением исхода операции по эпилепсии через пять лет после операции

        • Родительский стресс, качество жизни и поведение детей на исходном уровне и через год после начала лечения: результаты исследования FEBSTAT

        • Нейроповеденческие проблемы у детей с ранней эпилепсией: популяционное исследование

        • Большинство антидепрессантов в терапевтических дозах безопасны для пациентов с эпилепсией: обзор доказательств

        • Смертность при синдроме Драве: обзор

        • MINDSET: Клиническая осуществимость использования обновленного инструмента самоконтроля эпилепсии для испаноговорящих пациентов

        • Улучшение качества жизни и познания после ранней имплантации стимулятора блуждающего нерва детям

        • Непосредственные результаты при эпилепсии в раннем детстве: современный взгляд

        • Иктальные брадиаритмии и асистолия, требующие имплантации кардиостимулятора

        • Как часто проводится терапия кетогенной диетой без противосудорожных препаратов?

        • Как вы тренируетесь при эпилепсии? Понимание препятствий и способов адаптации к успешным тренировкам при эпилепсии

        • Данные медицинского обследования о серьезных психологических расстройствах среди взрослых с эпилепсией во всех расовых / этнических группах

        • Использование фолиевой кислоты женщинами с эпилепсией: данные регистра противозачаточных средств при эпилепсии

        • Опыт и потребности родителей маленьких детей с активной эпилепсией: популяционное исследование

        • Эпилепсия в цифрах: количество смертей от эпилепсии в зависимости от возраста, расы / этнической принадлежности и пола в США значительно увеличилось с 2005 по 2014 год

        • Хирургия эпилепсии у малообеспеченного латиноамериканского населения улучшает депрессию, тревогу и качество жизни

        • Эпидемиология нейроцистицеркоза и эпилепсии: все описано?

        • Буккальная пленка с диазепамом для лечения острых припадков

        • Диагностическая точность определения приступов с помощью аудиосистемы у пациентов с тяжелой эпилепсией и умственной отсталостью

        • Разработка и использование скульптуры для оценки приступов арт-терапии в стационарном отделении мониторинга эпилепсии

        • Консультации эпилептологов влияют на выбор средств контрацепции женщинами, страдающими эпилепсией

        • Реабилитация по месту жительства предлагает экономичное лечение эпилепсии в сельских районах Гвинеи-Бисау

        • Детям с расстройством аутистического спектра и лекарственно-устойчивой эпилепсией может помочь хирургическое лечение эпилепсии

        • Всплески высокочастотной повторяющейся транскраниальной магнитной стимуляции (rTMS) вместе с лоразепамом подавляют припадки в модели эпилептического каинатного статуса у крыс

        • Привыкание к «моей» эпилепсии: стратегии, которые используют пациенты на пути от диагноза к принятию и раскрытию информации

        • Связь сна с внезапной неожиданной смертью при эпилепсии

        • Связь между дозой противоэпилептических препаратов и долгосрочным ответом у пациентов с рефрактерной эпилепсией

        • Устранение препятствий к хирургическому обследованию пациентов с эпилепсией

        • Добавление няни в больнице во время внутричерепного стереотаксического мониторинга ЭЭГ повышает безопасность и реакцию на приступы в отделении мониторинга эпилепсии у взрослых

        • Рандомизированное контролируемое испытание мануального группового психосоциального вмешательства для молодых людей с эпилепсией (PIE)

      • Редакции Фонда эпилепсии

    • Кето Новости

    • Фундаментальная наука об эпилепсии

    • Ленты статей PubMed

    • Архив новостей местного офиса

  • Ранняя смерть и СУДЭП

.

Инструменты развития личности: модель автомобиля — тип личности и личностный рост

(В этом посте мы говорили о необходимости инструментов развития личности. Не стесняйтесь сначала прочитать его.)

Люди безумно сложны. Существует так много компонентов, что действительно невозможно полностью познать себя за одну жизнь. У нас есть части нас самих, которые хотят одного, а другие части, которые, кажется, хотят прямо противоположного. Борьба с сомнениями, замешательством или отсутствием ясности может сводить с ума.

Освоение некоторых из этих частей может стать отличным первым шагом в достижении внутреннего выравнивания — того, что приносит чувство собственного достоинства, направление и ответ на вопрос: «Кем я хочу быть, когда вырасту?»

Один из самых мощных инструментов, с которыми я когда-либо сталкивался, — это то, что мы называем моделью автомобиля. Он составляет основу нашей оценки гениальности и является основным направлением около 50% тренингов для хакеров.

Вот краткое описание.

Представим, что ваш разум — это четырехместный автомобиль.(Эти четыре «пассажира» представляют четыре различных психических процесса, которые влияют на вас больше всего.) На переднем сиденье у вас водитель. Рядом с водителем у вас есть навигатор или второй пилот. Сразу за вторым пилотом сидит 10-летний ребенок, а прямо за водителем — 3-летний.

Драйвер — это та часть вашей личности, с которой вы ассоциируетесь больше всего. Если бы я попросил вас описать себя, вы бы потратили 80% своего времени на описание этого процесса. Мы называем это вашим состоянием потока.

Второй пилот — это часть вас, с которой вы отождествляетесь, но не так сильно, как водитель. Это невероятно важная часть нас самих, которую мы склонны недооценивать. (Я вернусь к этому через минуту.) Мы называем это позицией роста.

Десятилетний ребенок — это часть вас, о которой вы знаете, но с которой у вас есть взаимные отношения. Иногда вы думаете, что у вас хорошо получается, иногда это сбивает вас с толку. Мы называем 10-летнего ребенка оборонительной позицией.

Трехлетний ребенок — самая бесхитростная часть вас, поэтому вы склонны не замечать этого.Он часто влияет на вас из тени, пока не дает о себе знать, обычно через внутреннюю суматоху. Мы называем трехлетнего ребенка слепым пятном.

Это выглядит так:

Прежде чем мы приступим к дальнейшей разработке модели автомобиля, мы должны установить…

В системе Майерс-Бриггс восемь психических процессов (технически называемых «когнитивными функциями»). Четыре помогают нам узнавать новую информацию, четыре помогают нам принимать решения. Personality Hacker присвоил этим процессам псевдонимы, чтобы облегчить их понимание.Их:

Учебные процессы

• Интровертная интуиция — «Перспективы»
• Экстравертная интуиция — «Исследование»
• Интровертное восприятие — «Память»
• Экстравертное восприятие — «Ощущение»

Процессы принятия решений

• Интровертное мышление — «точность»
• Экстравертное мышление — «Эффективность»
• Интровертное чувство — «Подлинность»
• Экстравертное чувство — «Гармония»

Уведомление:

• Именно предпочтение iNtuitive / Sensing указывает, как выучить новую информацию, , а предпочтение Thinking / Feeling определяет, как вы, , принимаете решения.
• У каждого процесса есть интровертная версия и экстравертная версия .

Каждому нужны четыре основных компонента, чтобы быть целостным человеком.

Нам всем нужно:

• Способ получить новую информацию (узнать)
• Способ оценивать эту информацию (принимать решения)

Нам также нужно:

• Интровертная часть нас, или способ войти в контакт с нашим «внутренним миром»
• Экстравертная часть нас, или способ получить реальную обратную связь

Каждый тип личности выбирает один из процессов обучения как свой любимый способ изучения новой информации и один из процессов принятия решений как свой любимый способ оценки новой информации или принятия решений.

Кроме того, каждый тип будет делать еще одно различие: любят ли они учиться или принимать решения. Итак, каждый тип сокращает свой любимый процесс с восьми до всего ОДНОГО. Это ваш водитель. Другой процесс, который вам нравится (но не ваш любимый), — это ваш второй пилот. И помните — всем нам нужна интровертная часть себя, а также экстравертная часть. Это означает, что если ваш процесс водителя интровертный, ваш процесс второго пилота будет автоматически экстравертным.

Проще говоря:

• Если ваш водитель учится, ваш второй пилот автоматически принимает решение (и наоборот).
• Если ваш водитель интроверт, ваш второй пилот автоматически экстраверт (и наоборот).

Если вы не получите это сразу, не волнуйтесь. Большинство людей не понимают этого изначально. И я воспользуюсь примером, чтобы облегчить задачу.

Я — ENTP в системе Майерс-Бриггс.

Две буквы, которые сразу привлекают мое внимание, — это «N» (что означает «интуитивно понятный») и «T» («Мыслитель»). Помните — все процессы обучения либо интуитивны, либо сенсорны, а все процессы принятия решений — либо мышления, либо чувства.Итак, N и T — моя отправная точка.

Я знаю, что учусь с помощью iNtuition, и знаю, что принимаю решения на основе критериев мышления. Если бы я нарисовал это, это выглядело бы так:

E — ИНТУИЦИЯ — Мышление — P

Последняя буква «сэндвича» — P. Это означает воспринимающий в четырехбуквенном коде и имеет значение само по себе. Но прямо сейчас я пытаюсь понять, что такое мой процесс драйвера, так что мы будем придерживаться этого.

В системе Майерс-Бриггс iNtuition и Sensing называются функциями «восприятия».Когда кто-то является «Воспринимающим», это означает, что мир — все, кто находится за его пределами — сначала распознает в них «воспринимающее» качество. Таким образом, для всех «П» в системе Майерс-Бриггс их интуитивные или сенсорные предпочтения ВЫРАЖЕННЫ!

Я повторю это — поскольку мир видит их Воспринимающую природу, это делает их воспринимающую природу (интуитивную или сенсорную) экстравертной.

Это означает, что мой iNuition — «экстравертный iNtuition». (он же «Исследование» в системе Genius).

Это делает меня наполовину человеком — у меня есть способ 1) узнавать новую информацию и способ 2) взаимодействовать с «внешним миром» посредством экстраверсии.Чтобы быть полноценной личностью, мне нужен способ 3) принимать решения и 4) взаимодействовать со своим «внутренним миром» или иметь интровертную сторону меня. (Нам нужны все четыре элемента.)

Я знаю, что принимаю решения, используя Мышление. И поскольку мне нужен способ взаимодействия со своим «внутренним миром», это означает, что мой мыслительный процесс должен быть ИНТРОВЕРТИРОВАН.

Мое мышление — «интровертное мышление». (иначе «Точность» в системе гения).

Итак, два моих любимых процесса — это Extraverted iNtuition и Introverted Thinking.

Со мной так далеко? Мы почти на месте…

Какой из этих двух процессов мой ЛЮБИМЫЙ? В четырехбуквенном коде (ENTP) осталась только одна буква, которую мы не использовали — E! «E» означает «Экстраверт». Буквы E или I (что означает «интроверт») говорят вам, какой из двух процессов вы предпочитаете. Какой из них соответствует этой букве, — ваш любимый процесс. Из двух моих подходов это Extraverted iNtuition, поэтому мой любимый процесс — Extraverted iNtuition, который является моим драйвером.

Как определить «пассажиров в машине»?

Итак, для меня как ENTP…

• Мой водитель — экстравертная интуиция, или «исследование»
• Мой второй пилот — интровертное мышление, или «точность»

Что выглядит так:

Теперь нужно выяснить «пассажиров на заднем сиденье», или 10-летнего и 3-летнего.

Помните, 10-летний ребенок сидит прямо за вторым пилотом, а 3-летний сидит прямо за водителем.Это потому, что эти последние два пассажира — последние два аспекта вашей личности, которые влияют на вас больше всего, — это полная противоположность психических процессов, как у водителя и второго пилота.

Почему противоположные мыслительные процессы так сильно влияют на нас?

Это называется «стоимость специализации». Когда мы сосредотачиваем свое время и внимание на чем-то одном, мы по определению игнорируем другие вещи. В частности, навыки, далекие от деятельности. Например, если мы полностью погружены в учебный проект, мы предпочитаем игнорировать тренировки в тренажерном зале.По крайней мере, на тот период времени, который мы изучаем. Чем больше мы сосредотачиваем внимание на нескольких вещах, тем слабее становимся перед ними. В моменты, когда нам нужно хорошо разбираться в нашем учебном проекте, мы становимся героями дня, что влияет на то, как мир видит нас. Мы можем получить работу, повышение по службе, свидание или любой другой положительный момент, продемонстрировав свои знания и талант. Точно так же, если жизнь подбрасывает нам что-то, в чем мы нуждаемся в грубой силе, мы вынуждены показать свою соответствующую слабость.Мы можем ПОТЕРЯТЬ работу, повышение по службе или свидание, что в равной степени повлияет на развитие нашей жизни. На нас больше всего влияют наши самые сильные и слабые стороны.

В моем случае мой второй пилот — интровертное мышление. Это делает его полную противоположность — экстравертное чувство — моему 10-летнему. И мой драйверный процесс — это Extraverted iNuition, что делает его полную противоположность — Introverted Sensing — мой трехлетний ребенок.

Включая «псевдонимы», это означает:

• Мой водитель — Экстравертное обучение, или… Исследование
• Мой второй пилот — интровертное мышление, или… Точность
• Мой 10-летний ребенок — экстравертное чувство, или… Гармония
• Мой трехлетний ребенок — интровертное восприятие, или… Память

Следовательно, моя машина выглядит так:

Если вы заметили, у каждого из пассажиров есть объяснение в коробке.Это потому, что я позаимствовал страницу из полной оценки, которую вы получаете, когда заказываете оценку стиля гения после прохождения теста.

Каждая из этих позиций — водитель, второй пилот, 10-летний и 3-летний — занимают уникальную позицию в вашей жизни. Кроме того, каждый из них влияет друг на друга уникальным образом в зависимости от вашего типа.

Например, если вы заметите… независимо от того, ведете ли вы с интровертом или экстравертным Драйвером, ваш 10-летний процесс будет таким же.Когда мир говорит нам что-то, что мы не хотим слышать или признавать, мы либо отключаем наш механизм слушания (это делают интроверты), либо игнорируем те ворчащие внутри нас голоса, которые говорят нам, что мы » Вы делаете что-то не так (в этом виноваты экстраверты). Когда это происходит, мы хотим оставаться в том мире, который нам удобен — либо во «внешнем мире» для экстравертов, либо во «внутреннем мире» для интровертов. Наш второй пилот побуждает нас быть более зрелыми и исследовать мир , другой мир , которого мы сейчас боимся.Однако в качестве защиты мы отключим голос второго пилота и побежим к 10-летнему, чтобы укрепить то, во что мы уже хотим верить. Вот почему 10-летний ребенок называется «оборонительным государством».

Простое знание этого может быть ОГРОМНЫМ для личного развития.

Другой пример. Наш трехлетний ребенок часто оказывается вне поля нашего зрения. Это противоположно тому, как мы «определяем себя», и поэтому мы склонны притворяться, что этого даже нет. Но она есть, даже если это более детская, бесхитростная часть нас.В семье никто не представляет всех, кроме ребенка, говоря: «О, это просто глупый ребенок, не обращай на него внимания». Однако мы БУДЕМ делать это с собой. И, как настоящий ребенок, когда он чувствует, что слишком долго заброшен, он начинает громко кричать. Как правило, это моменты, когда Водитель уже находится в состоянии стресса, а кричащий детский голос внутри почти всегда является причиной того, что человек будет вести себя по-настоящему ужасно, говоря: «Я ДЕЙСТВИТЕЛЬНО сделал это? Это совершенно не я! »

Знать свой тип личности также означает дать имя этой части себя и понять, как НЕ игнорировать ее.Как тип исследования / точности (ENTP), я знаю, что мой «ребенок» — это Память. Поскольку я понимаю, как это работает когнитивно, я могу помочь ему удовлетворить его потребности, прежде чем я стану его пленником. И когда я говорю: «Это был не я», я теперь могу идентифицировать — да, это был я. Это был мой процесс Памяти, и теперь я могу управлять им, а не им.

Кто пассажиры в вашей машине?

Модель автомобиля — один из самых мощных инструментов для развития личности. Если вы еще этого не сделали, я настоятельно рекомендую инвестировать в Оценку стиля Genius и поближе познакомиться с «пассажирами» в вашем автомобиле.Каждый тип индивидуален, и создание близости со всеми вашими частями может быть одной из самых приятных вещей, которые вы можете сделать.

Узнайте, кто сидит в вашей «машине», пройдя тест Genius Style Assessment здесь. Есть полезное анимированное видео, в котором более подробно рассказывается о модели автомобиля. Проверьте это!

-Антония

Хотите узнать больше?

Откройте для себя свой личный гений

Мы хотим услышать от вас. Оставляйте свои комментарии ниже…

Инструменты развития личности: модель автомобиля 2014-08-132019-12-11 // personalhacker.com / wp-content / uploads / logo-dark.png Тип личности и личностный рост | Личностный хакер https://personalityhacker.com/wp-content/uploads/complexity-of-growth-development.jpg200px200px

.

Принятие вашего типа личности INFP — Тип личности и личностный рост

«Это не может быть правдой».

Я только что закончил онлайн-инвентаризацию Майерс-Бриггс, и результат сначала был зарегистрирован как недоверие. Я был интровертированным, интуитивным, чувствующим, воспринимающим (INFP), и я не хотел отождествлять себя со ссылками на глубокую чувствительность, мечтания и искусство. Описанный человек сильно интересовался такими вещами, как чувства, приносящие исцеление миру, и, как правило, был идеалистом.К моему пренебрежению, результат был изобилует фотографиями беззаботных молодых женщин и мужчин, танцующих посреди обстановки, похожей на Вудсток.

«Это НЕ я».

В каком-то смысле это был не я или, по крайней мере, не тот, кого я хотел признать. Я потратил последние несколько лет, пытаясь стать разумным, стратегическим и ориентированным на факты. Хотя у меня был некоторый успех, он никогда не приходил с чувством, что я живу по-настоящему. В конце концов, приступ серьезного беспокойства заставил меня понять, почему я чувствовал себя так не синхронно.Именно тогда я обнаружил четыре буквы, которые изменят мою жизнь… INFP.

Необеспеченные ценные бумаги INFP

Если вы INFP, возможно, вы сможете идентифицировать себя по тому, что я написал. Многие INFP, особенно мужчины, по моему опыту, поначалу сопротивляются принятию своего типа. Причин может быть множество, но в основе сопротивления лежит чувство, что INFP мягкие, кроткие и неспособные к действию. В мире, ориентированном на результат, трудно охватить иногда чрезвычайно эмоциональную основу, которая характеризует наш тип.Таким образом, мы часто в конечном итоге предаем свою личность, пытаясь стать тем, кем мы не являемся.

Моя попытка сменить типаж достигла кульминации в тот день, когда я поступил на тренировку в рекрутский пункт морской пехоты в Сан-Диего. Я был на два года после окончания средней школы, и я чувствовал себя чем-то незавершенным; что мне нужно развить мышление «сделай это», которым я еще не обладал. Военные казались естественным вариантом. Я вырос в семье кадрового военного офицера, и мой отец был моим героем. Настоящий ENTJ, он просыпался каждое утро в летном костюме, готовый принять на себя любые угрозы, которые могут встретиться на пути нашей страны, и он буквально был пальцем на спусковом крючке.Его мир состоял из данных, трудных решений и твердого мышления.

Мой мир был значительно менее конкретным. Когда я принимал решения, они были неограниченными, и я не мог не получать больше данных. Меня окружали наука, технология, инженерия и математика (STEM). Я мечтал сыграть главную роль в «Лос-Анджелес Доджерс», спасти девушку, попавшую в беду, и сыграть главную роль в бесконечной серии драматических и романтических ролей.

К сожалению, мои фантазии не казались практичными.Я едва закончил среднюю школу, и когда меня спрашивали, почему я не хочу самоутвердиться, обычно я отвечал примерно так: «Потому что у меня есть дела поинтереснее».

Возможно, я мог бы делать великие дела, но я не делал многих из того, о чем мечтал. Я играл в бейсбол, но мне больше нравилась фантазия о бейсболе, чем реальность. Я хотел Field of Dreams, а не часы бесконечных тренировок, мозолистых рук и соревнований. Я мечтал стать главным актером в последней романтической комедии, но был слишком напуган, чтобы рискнуть выставить себя перед людьми в художественном отношении.Я хотел писать песни о любви, но не хотел общаться с людьми, чтобы научиться этому ремеслу. Я заметил, что то, что я делал со своим временем, представлял все, что я мог бы делать, не претворяя свои мечты в жизнь.

Фантазия к реальности

Перенесемся в 41 год, и я с радостью принял статус INFP. Мне понравился опыт, который доказал, что жизнь INFP может быть ориентирована на действия, приносить результаты и приносить удовлетворение.

Если вы знакомы с моделью автомобиля Personality Hacker, вы, возможно, уже заметили, что в молодые годы я вполне естественно жил в рамках процесса драйвера INFP: «Подлинность.«В терминологии Майерс-Бриггс, называемые« интровертными чувствами »(Fi), люди, ведущие с Аутентичностью, переживают мир через глубокую эмоциональную убежденность, и мы наслаждаемся внутренне сфокусированными мирами, соответствующими нашей системе ценностей. Мы переживаем наши внутренние фантазии с интенсивностью и ясностью, даже если мы не обязательно проецируем эти реальности на внешний мир.

Однако, как признает любой неразвитый INFP, мир внутренних фантазий без внешних достижений начинает ощущаться пустым.Как капеллан ВВС, я советую INFP больше, чем любой другой тип, и я обнаружил две модели, которые согласуются как с моим личным опытом, так и с опытом других INFP.

Во-первых, большинство нездоровых INFP, которым я советую, не воспользовались своей функцией экстравертного роста; функция, которая в модели Personality Hacker называется «Исследование». Исследование, или Экстравертная интуиция (Ne), — это второй пилот, который позволяет здоровому INFP привнести Аутентичность во внешний мир.Это приводит к исследованию возможностей в любой обстановке. Играет в окружающей среде. Эксперименты на аутентичность дают возможность получить новый опыт и, особенно для INFP, могут стать отличным источником удовольствия для социальных экспериментов!

Проще говоря, Исследование — это то, как Подлинность встречается с внешним миром. К сожалению, когда Исследование не связано с Аутентичностью, интровертное чувство, которое мы связываем с нашей личностью, становится источником боли, а не мира и счастья.Если внутренние убеждения и видения никогда не делятся с другими людьми, жизнь становится одинокой. Я считаю, что у многих INFP был опыт в раннем возрасте, который привел к пожизненному подавлению функции исследования. Один друг однажды сказал, что в детстве он мечтал о том, чтобы попасть в шоу, которое он будет смотреть, и что он плохо учился в школе, потому что его мир фантазий был намного интереснее, чем класс.

«Каков был результат?» Я попросил.

«Мне назначили лекарства от синдрома дефицита внимания.”

Это душераздирающе.

INFP, возможно, вы носите с собой внутренние раны из детства в результате того, что мир отвергает то, что так естественно для вас. Вы перестали исследовать и делиться своим внутренним миром, потому что каждый раз, когда вы пытаетесь, он будет высмеиваться как мечтательный, фантастический и не основанный на реальности.

Даже в этом случае вы будете здоровее и счастливее, неся подлинность миру через Исследования, а не жизнь в карикатуре на чьи-то типы или ожидания.Вы должны быть тем, кто показывает миру всю красоту, которая есть внутри, и при этом соглашается с тем, что некоторые могут не оценить вашу открытость.

Сложная альтернатива

Если вы решите не выполнять свой процесс исследования, есть уродливая привычка, из-за которой я видел множество жертв INFP, и именно так я оказался в рекрутском депо морской пехоты в Сан-Диего. Если вы перейдете к модели автомобиля INFP, вы заметите на заднем сиденье экстравертного трехлетнего ребенка под названием «Эффективность». Проще говоря, эффективность знает, как добиться цели.Люди, обладающие эффективностью в качестве водителя или второго пилота, являются мастерами в определении целей и достижении целей. Они имеют дело с фактами, данными и конкретными реалиями.

Я считаю, что многие INFP чувствуют неосознанное давление, чтобы развить эффективность, потому что это так практично. Когда вы не уверены в своем внутреннем видении и когда другие люди, возможно, ставят под сомнение ваши фантазии, может быть достаточно тяги к «практическому», чтобы вы начали карьеру, ориентированную исключительно на данные и результат.В психологической теории это ошибочная попытка найти целостность в процессе, который вы никогда не сможете развить зрелым образом. Пытаться усилить эффективность для INFP — все равно что дать трехлетнему ребенку руль своей индивидуальной машины и ожидать, что он будет вести себя по-взрослому. Трехлетний ребенок будет плохо водить машину, и он также будет истощен, потому что, ну, это трехлетний ребенок.

Однако учтите, что в модели автомобиля INFP есть две экстравертные функции! Очень часто INFP выбирают незрелый трехлетний процесс вместо более здорового второго пилота, исследования.Оба являются экстравертными процессами, но многие INFP никогда не тестируют исследование, потому что не думают, что это может быть практичным. Когда INFP отказался от исследования или никогда не тестировал его, его естественная тенденция будет заключаться в том, чтобы найти практическое действие, которое приведет к чему-то, чему угодно. Войдите в кричащего трехлетнего ребенка на заднем сиденье. Если вы отказались от своих мечтаний или даже не пытались воплотить в жизнь свои мечты, этот трехлетний ребенок в конечном итоге захочет, чтобы вы «делали то, что работает», даже если это не работает для вас.

Я разговаривал со слишком многими истощенными INFP, чтобы прийти к какому-либо другому выводу; INFP никогда не будет счастлив жить за счет эффективности.Исследования — это то место, где находится INFP, и в этом вы найдете свое счастье.

Этапы разработки для практических исследований

Когда я впервые решил разработать Exploration, мне было трудно понять, что делать. Кое-что из того, что я рекомендую, поначалу может показаться ошеломляющим, но пусть это послужит средством для мозгового штурма, как вы можете проявить себя в мире:

1. Сохраняйте социальные настройки с низким уровнем угрозы. Я пишу эту статью с веранды моей любимой кофейни в Аламогордо, Нью-Мексико.Вид захватывающий. Я вижу высокогорные пустыни и кактусы. Я также поговорил с тремя друзьями и наслаждался короткими беседами с двумя людьми, которых не знал до сегодняшнего дня. Я даже поговорил с кем-то об этой статье, что привело к пониманию, которого у меня раньше не было. Интересно, однако, что когда я проснулся сегодня утром, мне пришлось заставить себя выйти из дома.
   Возвращаясь к модели автомобиля, когда Authenticity соединяется с нашим 10-летним процессом, «памятью», мы можем стать замкнутыми и, возможно, даже немного сентиментальными.Память для INFP, именуемая у Майерс-Бриггс интровертным восприятием, проявляется в лучшем случае как счастливые воспоминания, а в худшем — как тревога. Поскольку Аутентичность — это интровертный процесс, у нас возникает соблазн остаться в Интроверсии и сразу обратиться к Памяти.
   Несмотря на искушение перейти к воспоминаниям, мы всегда будем на высоте в исследованиях. Память неплохая, но становится плохо, если она у вас по умолчанию. Хорошее практическое правило … Убедитесь, что вы живете в области исследования хотя бы 50 процентов времени. Выйдите, испытайте новое, познакомьтесь с новыми людьми.Это не означает, что вы должны стать социальным животным, но поставьте себя в такое положение, которое расширит ваш кругозор.
2. Поэкспериментируйте с окружающим миром. Когда я впервые начал исследовать внешний мир, мне пришла в голову мысль, что наши более экстравертные и сенсорно мыслящие друзья, вероятно, просто естественно понимают: у нас есть способность создавать реальность, которую мы хотим, с помощью слов, фраз, цветов и даже того, где мы поместите себя среди других людей. Я начал задавать такие вопросы, как: «Как люди могут по-другому реагировать на меня, если я ношу красную рубашку, а не свою обычную серую?» В другой раз я услышал, как люди говорили о программе восстановления из 12 шагов, и спросил: «Как я могу предложить информацию, которая может помочь в их разговоре?» В другой раз я встретил байкера и спросил, каково это быть им.
   Этот опыт дал мне перспективу, которой у меня раньше не было, и все вместе они позволили мне стать более всесторонним в моих наблюдениях за жизнью и окружающим миром. Красная рубашка что-то изменила? Не знаю, но это был забавный эксперимент, который вовлек меня в мое окружение и привел к взаимодействиям, которых я никогда бы не стал иначе. Веселитесь, играйте, экспериментируйте и задавайте вопросы. Мир — это весело, если ты будешь исследовать!
3. Найдите способ воплотить свой внутренний мир в реальность. Это был самый сложный шаг для меня. Как упоминалось ранее в статье, я часто представлял себя в различных актерских ролях, но никогда не бросался ни в какую настоящую актерскую роль. Однажды это изменилось, и не по собственному желанию. Когда я учился в Школе подготовки офицеров для ВВС, мой командир отвел меня в сторону и сказал: «Лейтенант Роу, мне нужно, чтобы ты на этой неделе был немного трезвенником». Вызов зала был церемонией окончания недели, на которой были вручены награды. Думайте об этом как о военной версии бодрствования.
   Меня буквально трясло перед тем, как «продолжить». Я получил альтер-эго, «Икры смерти», и я чувствовал, что вот-вот проиграю. Затем произошло удивительное. Я вошел в образ. В то время мне казалось, что я отключил Адама и просто превратился в Смертельную Роу. По правде говоря, Икра Смерти была в некоторой степени кульминацией всего, что оставалось скрытым. К последнему звонку из зала я вышел с удавом, тростью и шляпой, возглавил свою эскадрилью и запел, а затем выполнил бросок микрофона перед конкурирующей эскадрильей.
   Я делюсь этой историей, чтобы проиллюстрировать силу исследования для INFP. Мой командир эскадрильи увидел во мне актера и заставил меня сыграть крайне неудобную, но полезную как лично, так и в моей карьере роль! С тех пор я играл в Библейской школе на каникулах, и я планирую начать уроки актерского мастерства. Я никогда не был ведущим и, вероятно, никогда не буду в Голливуде, но я учусь делиться тем, что внутри, с остальным миром. Каждый раз, когда я действую, это немного страшно, потому что мир видит часть меня, которую мне удобнее всего скрывать.Однако прятаться не доставляет радости; не для меня и не для вас.

Прочность по INFP

Проведя время со своим типом личности, я теперь считаю, что внутри типа INFP есть огромная сила и продуктивные возможности. Мы люди, которые ценят этику, эстетическую красоту, цель и глубокий смысл. На мой взгляд, отчасти сила типа INFP заключается в нашей убежденности в том, что мир может существовать. Однако в таких поисках подразумевается храбрость, и INFP будет счастлива только в том случае, если она будет искать способы передать эти внутренние убеждения и видения во внешний мир.

Интересно, кто скажет вам, что «реально», а что «практично»? В то время как мир данных, несомненно, реален, таковы видения, чувства и внутренние миры, которые INFP естественным образом испытывает через Аутентичность. Как INFP, вы приносите миру подарок. Развивайте свои исследования, и мир пойдет на пользу, если вы поделитесь своим творчеством, искренностью и удивительной глубиной эмоций, которые действительно делают мир более красивым и сострадательным.

Принятие своего типа личности INFP2017-08-082020-07-20 // personalhacker.com / wp-content / uploads / logo-dark.png Тип личности и личностный рост | Личностный хакер