Основные категории психологии семейного воспитания: Статья по психологии по теме: типы семейного воспитания

Содержание

1. Типы семейного воспитания. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие

1. Типы семейного воспитания

Вопросы влияния типа взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности последнего широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

В частности, рядом авторов подчеркивается, что нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений «мать – дитя» является основным патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение неврозов у детей. Так, например, А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера и с психопатиями.

Гипопротекция ( гипоопека ) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным.

Доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. (Например, мать будет провожать подростка до школы, несмотря на его протесты.) Такой вариант отношений называется доминирующей гиперпротекцией. Одним из вариантов гиперпротекции является потворствующая гиперпротекция, которая проявляется в желании родителей удовлетворять все потребности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи.

Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно (например, ребенок часто слышит от родителей фразы, типа: «Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне») и скрыто – в виде издевок, иронии, высмеивания.

Жестокие взаимоотношения могут проявляться явно: в виде побоев – или скрыто: в виде эмоциональной враждебности и холодности. Повышенная моральная ответственность обнаруживается в требовании от ребенка проявления высоких моральных качеств с надеждой на его особое будущее. Родители, придерживающие такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи.

Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка. Под акцентуацией характера традиционно понимается чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы. Акцентуированным характерам свойственна повышенная уязвимость к отдельным психотравмирующим воздействиям. Взаимосвязь между типами воспитания и формируемым типом акцентуации характера можно представить в виде следующей таблицы.

Таблица 3 Взаимосвязь типов воспитания и типов акцентуации характера

Продолжение табл. 3

Окончание табл. 3

Специалистами в области семейной психологии за последнее десятилетие выделены различные варианты типов отношений «ребенок – взрослый». Так, например, в работе А.Я. Варга описаны три неблагоприятных для ребенка типа родительских отношений: симбиотический, авторитарный, эмоционально-отвергающий. Эмоционально-отвергающий тип (в отличие от описаний Э. Эйдемиллера и А. Личко) характеризуется исследователем как тенденция родителя приписывать ребенку болезненность, слабость, личностную несостоятельность. Данный тип назван автором «воспитанием с отношением к ребенку как к маленькому неудачнику».

В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач:

? сотрудничество;

? псевдосотрудничество;

? изоляция;

? соперничество.

Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком, принимается во внимание его мнение.

Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.

При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.

Для стиля соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.

Автор подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при выработке совместного решения принимаются как предложения взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера. Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности.

По мнению В.И. Гарбузова, существует три патогенных типа воспитания.

Тип А. Непринятие ( эмоциональное отвержение ). Суть этого типа в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле. Ребенок не принимается таким, какой он есть, его начинают переделывать. Это делают с помощью либо очень жесткого контроля, либо бесконтрольностью, полным попустительством. Непринятие формирует у ребенка невротический конфликт. У самих родителей наблюдается неврастения. Диктуется: «Стань таким, каким я не стал». Отцы очень часто порицают других. У матери очень высокая напряженность, она стремится занять высокое положение в социуме. Такие родители не любят в ребенке «ребенка», он раздражает их своей «детскостью».

Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание. Возникает на почве тревожной мнительности в отношении здоровья, социального статуса ребенка и других членов семьи. В результате могут сформироваться страхи, фобии социального плана, могут быть навязчивые идеи. Возникает конфликт между желаемым и должным. Родители приписывают ребенку, что он должен хотеть. В результате у него возникает страх перед родителями. Родители стремятся подавить проявление природных основ темперамента. При таким типе воспитания дети-холерики становятся педантичными, дети-сангвиники и дети-флегматики – тревожными, а дети-меланхолики становятся нечувствительными.

Тип В. Эгоцентрическое воспитание. Наблюдается в семьях, где ребенок находится на положении кумира. Ребенку навязывается представление о том, что он имеет самодовлеющую ценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к семье и к миру в целом. Такое воспитание может спровоцировать истероидный тип акцентуации личности.

Английский психотерапевт Д. Боулби, исследующий особенности детей, выросших без родительского попечения, выделил следующие типы патогенного воспитания.

? Один, оба родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви либо полностью отвергают его.

? Ребенок является средством для разрешения супружеских конфликтов.

? В качестве дисциплинарных мер используются угроза «разлюбить» ребенка и угроза «уйти» из семьи.

? Ребенку внушается мысль, что именно он будет причиной (либо уже является) возможных болезней, разводов или смертей членов семьи.

? В окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, могущий заменить отсутствующего или «плохого» родителя.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Error

Размышлениям о семье и семейных отношениях, вопросам устройства, функций, общественной и государственной роли семьи, как одной из древнейших форм человеческой общности посвящено немало работ еще со времен Платона и Аристотеля.

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я».

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Родители — первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В “Книге для родителей” Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это-гарантия неудачного формирования личности.

Опека в семье — система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие — гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития — коллективом.

При авторитарном стиле желание родителя-закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.[10]

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает детей и они часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование личности при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких ценностей.

Гиперсоциальный тип воспитания в семье не вызывает у окружающих недоумения, напротив, всячески поддерживается и одобряется. Соседи, воспитатели, родственники будут восхищаться хорошо воспитанным ребенком: всегда поздоровается и не забудет попрощаться, подаст стул и с готовностью почитает стишок, никогда не будет докучать криком и беготней, да и белые носочки, надетые с утра, останутся такими же до самого вечера. Лишь немногие оценив все опытным глазом профессионала или же прислушавшись к собственным чувствам, подумают: “Что-то здесь не так, уж больно он “правильный”, как будто не ребенок вовсе, а маленький “старичок”.

Сделали ребенка таким родители, движимые “благими намерениями” и знаниями, почерпнутыми из многочисленных книг. Еще до рождения ребенка был подготовлен “план” его развития, в котором родители четко определили основные “вехи”: “плавать раньше, чем ходить”, ясли с полутора лет, кружки, секции те, что попрестижнее, гимназия с иностранными языками и желательно экстерном, институт… План может быть разным, в зависимости от того, что попадает в зону жизненных ценностей родителей — спорт, бизнес, политика, здоровый образ жизни.

Подобным образом поступают многие родители, но немногие одержимы выполнением задуманного. Жизнь ребенка с самых первых дней подчинена строгим правилам. Неукоснительно соблюдается режим, дисциплина, много внимания уделяется привитию норм поведения. Методы воспитания не слишком разнообразные: контроль, поощрение, наказание, но вот в рамках этого родители бывают очень изобретательны. Чего только стоят оценки за послушание, графики поведения, баллы, деньги, подарки и их лишение, суммирование проступков и требование публичного раскаяния. Все это применяется не к отбившемуся от рук подростку, а к маленькому еще ребенку, который психологически не готов быть “правильным”. Ребенок лишен права выбора, и его собственные наклонности и желания в расчет не принимаются. Очень скоро ребенок начинает понимать, что, для того, чтобы быть любимым, надо быть послушным. В разряд запрещенных попадают чувства злости, обиды, страха. Да и радоваться можно только в рамках дозволенного, не очень шумно и придерживаясь норм поведения. Любовь становится разменной монетой: скушал кашу — любим, не скушал — не любим, и так во всем.

Детский сад привлекает гиперсоциальных родителей наличием все тех же правил и дисциплинарных норм. Учреждение выбирается тщательно, предпочтение отдается тому, где много дополнительных развивающих занятий и детям почти некогда играть. Та же схема повторяется, когда ребенок дорастет до школы.

Последствия гиперсоциального воспитания не всегда заканчиваются трагически. Но люди, выросшие в подобных семьях, зачастую испытывают проблемы в построении взаимоотношений, общении. Их категоричность и наличие твердых принципов, приемлемые в деловой обстановке, не позволяют построить теплые семейные отношения.

Взрослый мужчина обратился за помощью к психологу по поводу того, что от него ушла жена. Его речь пестрела словами “надо”, “должна”, “необходимо”, “обязана” и походила больше на перечисление лозунгов или свод правил, чем на размышление человека, у которого случилось несчастье. Жесткие правила, усвоенные с детства, он без изменений принес в свою семью и искренне считал, что правила типа “ребенок в 9 часов должен ложиться спать” или “жена обязана мыть посуду сразу после приема пищи” не могут подвергаться сомнению. Иногда стремление к послушанию и покорности приводят к тому, что взрослый человек продолжает искать себе “родителей”- в семье, на работе, среди друзей, отдавая предпочтение принципиальным и авторитарным людям. При этом он может жаловаться на жизнь и даже пытаться что-то менять, но вместо одного тирана-начальника он выберет другого, ничем не лучше.

Причиной гиперсоциального типа воспитания, помимо прародительской семьи, может быть индивидуальная склонность к рационализации и такие качества характера, как целеустремленность, тщеславие, настойчивость, требовательность и отвержение чувств, зависимость от мнения окружающих.

Может ли родительской любви быть слишком много? Наверное, нет, но вот ее чрезмерные проявления с одновременным игнорированием интересов окружающих — суть эгоцентрического типа воспитания. Ребенок воспринимается родителями как сверхценность, смысл жизни, кумир, которому подчинен весь уклад жизни семьи. В семье для ребенка нет понятия режима, дисциплины, слово “нельзя” произносится крайне редко, да и то так неуверенно, что ребенку ничего не стоит превратить его в “можно”. Иногда родители предпринимают попытки ввести какие-либо ограничения или даже наказать ребенка, но очень скоро чувство вины заставляет их пожалеть о содеянном: “Ну, он же еще маленький и не понимает, что нехорошо брать без разрешения и портить чужие вещи, доставлять неудобство окружающим своим криком, беготней, капризами”. Окружающие — и дети, и взрослые, столкнувшись с таким царьком, почему-то отказываются играть роль подданных, и то, что дома вызывает восторг, воспринимается в лучшем случае равнодушно. Любые попытки кого-то со стороны — родственников, знакомых, воспитателей — дать понять, что такое воспитание ошибочно, встречаются с недоумением: “Ведь мы же любим своего ребенка и хотим, чтобы у него было счастливое детство!” Они искренни в своих желаниях, им действительно хорошо; роль жертвующих всем ради ребенка родителей они взяли на себя добровольно и рады ее исполнять, какое бы безумство не придумало их дитя.

Пятилетняя девочка, мечтавшая отпраздновать Новый год, ждать положенного срока не захотела, как ее не уговаривали, и пришлось дедушке отправляться за елкой в ноябре, а папа с мамой тем временем доставали украшения, вешали гирлянды.

Любимой игрой другого выдумщика было “спрятать” всех родителей в многочисленные стенные шкафы, а потом искать. Семья развлекалась этой игрой каждый вечер, а мальчику было невдомек, что бабушка только что пришла с работы, а у мамы болит голова.

В такой семье у ребенка обязательно выявят какой-нибудь “талант” и будут развивать его всеми силами. На это уйдет много времени, денег. И, может быть, родители будут отказывать себе в самом элементарном, с легкостью покупая для ребенка все, что считают необходимым для его развития.

Эгоцентрический тип воспитания трудно представить в многодетной семье, В основном это семьи, в которых растет один ребенок, окруженный большим количеством взрослых. Часто подобное отношение к ребенку привносится бабушкой, когда появление внука или внучки придает ее жизни новый смысл.

В жизни людей, обожаемых в детстве, нередко случаются стрессы и трагедии. Та ситуация, с которой другие справляются быстрее, может у этого человека вызвать депрессию или нервный срыв. Детские иллюзии по поводу того, что все тебя любят, оборачиваются недоумением и разочарованием. Неприспособленность к жизни может выражаться в абсолютном неумении заботиться о себе, не говоря уже об окружающих. Когда у таких людей появляются дети, они могут повторить в воспитании родительский сценарий или, напротив, будут равнодушными, безучастными, капризными, если воспримут малыша как соперника. Единственная возможность научиться гармонично жить с окружающими — это усвоить элементарные уроки типа “умей делиться”, “думай о ближнем”, “радуйся от того, что доставил другому радость”. Лучше, чтобы они были освоены в детстве, чтобы безраздельная родительская любовь не обернулась болью.

Ничто так сильно не терзает душу родителей, как страх за своего ребенка. Подобное состояние часто встречается у родителей, дети которых впервые идут в садик, в новую школу, едут в лагерь или на дачу, ложатся в больницу или просто уезжают погостить. Это естественная тревога, обусловленная ситуацией, переживаниями за ребенка, нарушением привычного образа жизни. Почти все родители переживают подобное, но со временем тревога проходит, страх за ребенка исчезает или возникает редко. Жизнь входит в свою колею. Но бывает и по-другому. Страх за ребенка рождается вместе с его появлением, а иногда даже и раньше. Страх и любовь сливаются воедино, тревожные мысли одолевают постоянно, даже когда нет никакой угрозы жизни, здоровью и благополучию малыша. С ребенка не спускают глаз, даже когда он подрос и может обходиться без этого. Обычные заболевания в таких семьях вызывают панику. Очень часто такие мамы обращаются к специалистам с вопросом: “ А это нормально, с ним все в порядке?”

Пятилетнего ребенка обследовали в гастроцентре по поводу плохого аппетита, со слов мамы, которая высчитывала ежедневно количество съеденных сыном калорий и соотношение белков, жиров и углеводов. Мальчик выглядел рослым, активным и вполне здоровым, хотя мамина тревога отразилась на его психическом состоянии.

Родители, которые воспринимают окружающий мир, как враждебный и полный сложностей, стремятся подготовить своего ребенка к “тяготам жизни”. Его рано начинают обучать чему- либо, досконально готовят к поступлению в школу. Иногда в ожидании предстоящих трудностей они не замечают, что наносят вред ребенку сами уже сейчас.

Причиной тревожного типа воспитания может быть прародительская семья, в которой подобным образом воспитывали девочку (чаще тревожность передается по женской линии). В этом случае тревожная мать просто переносит в свою семью методы воспитания, взгляды, поведение, которое усвоила с детства. Вероятно, что ее страхи связаны не только с ребенком. Она, к примеру, может бояться своего начальника, стихийных бедствий, воров, заразных заболеваний.… В основе лежит страх смерти, который зародился в детстве и не был нейтрализован оптимистическим выходом.

К описанным вариантам поведения можно отнести мнительность и подозрительность. Не имея на то оснований, женщина не отпускает своего ребенка на улицу, из-за того, что его может украсть маньяк. Особенно тяжело приходится ребенку, если под одной крышей с семьей живет такая же тревожная бабушка.

Другая причина — трагедия в семье, смерть близкого человека, несчастный случай. Столкнувшись один раз с сильной болью, человек всеми силами будет пытаться избежать чего-то подобного, зачастую понимая неразумность своего поведения, но не в силах его поменять.

Более тревожную в отношении своего ребенка мать, чем Наталья, кажется, невозможно представить. Она не спускает глаз со своей дочери, они повсюду вместе. Шестилетняя Кристина не ходит в детский сад. Несколько раз в неделю мама водит ее на различные кружки, но при этом никуда не отлучается, ждет дочь под дверью или просит разрешения педагогов присутствовать на занятии. Во время прогулки Кристине очень многое не позволяется. В список запретов включены качели, горки, велосипед и различные игры с бегом, лазаньем, прыжками. Обычно девочка копается в песочнице с малышами или сидит с мамой на скамейке. Мама очень тепло одевает свою дочь: колготки и берет надеты даже в теплую, солнечную погоду. А еще Кристину часто водят в поликлинику. А все дело в том, что много лет назад ребенок попал в больницу, и ее несколько недель спасали от перитонита. Все обошлось, девочка этого случая даже не помнит, а вот на маму он подействовал очень тяжело, и время не стерло из памяти переживания.

Где заканчивается грань заботы и разумной подстраховки и начинается перестраховка, основанная на страхах и мнительности? Ведь трагические случаи с детьми действительно случаются, и многие родители обвиняют себя в том, что относились ко всему слишком беззаботно. Но, как показывает практика, опекаемые дети тревожных родителей не реже, а может быть, даже чаще своих сверстников становятся жертвами несчастных случаев. Обусловлено это тем, что чрезмерная родительская опека делает их очень чувствительными к любому воздействию. Мамины установки на жизнь очень рано начинают приниматься ребенком как истина: раз мама за него боится, значит действительно должно что-то произойти. У него тоже возникают свои страхи: вампиров, страшных снов, взрослых парней — все как у других детей, но протекать они будут тяжело и с возрастом не исчезнут, а приобретут новую форму.

В поведении такой ребенок проявляет робость и подозрительность, неохотно идет на контакт с новыми людьми. Страхи вытесняют присущую детям любознательность, открытость. Как крайний вариант — невротическое состояние, которое переходит в невроз. Навязчивые движения или мысли, нарушение сна или ритуалы, которые появились в поведении ребенка, — верный признак того, что надо проанализировать все происходящее и обратиться к психологу.

Но бывает и по-другому. Ребенок очень рано начинает протестовать против попыток родителей оградить его от чего-то и становится упрямо-бесстрашным. Этот вариант еще больше изматывает тревожных родителей, и методы воспитания меняются: вместо опеки появляется строгий контроль, вводится жесткая система запретов, вслед за которой идет наказание, начинается война “кто кого”

Не любить своего ребенка противоестественно. Любое общество вне зависимости от моральных принципов, вероисповедания, культуры с осуждением относится к матерям-“кукушкам”, к отцам, не признающим своих детей. Но брошенные, нелюбимые дети все же есть, а варианты родительского неприятия, именно о нем пойдет речь, могут встречаться в другом, менее выраженном виде.

Ребенок, который является для своих родителей источником разочарования и раздражения, даже внешне отличается от других детей. Не найдя проявлений любви у близких, он будет усиленно пытаться получить их от других взрослых: заискивающий взгляд, стремление угодить, понравиться, взять взрослого за руку, залезть на колени. Впрочем, бывает и по-другому. Малыш, с рождения не знающий ласки и нежности, напрочь отвергает что-то подобное со стороны взрослых. Его отношение к миру враждебно, он агрессивен, замкнут, безразличен. Все описанное относится к крайним вариантам проявления неприятия. Его можно наблюдать в социально неблагополучных семьях со стороны родителей, которые не читают книг, подобных этой, и вообще не задумываются о воспитании.

Между тем неприятие встречается и в обычных, внешне благополучных семьях. Причины самые разные: один из супругов против появления ребенка или семья находится на грани развода, материальные сложности, беременность не планировалась… Малыш появился на свет, и он уже нелюбим. Разочарование в ребенке может наступить и позже. Например, рождение девочки, когда все ждали мальчика, физический дефект, “некрасивость” ребенка, капризный, невротичный ребенок.

Иногда временно неприятие сменяется приятием и даже обожанием. Родители тоже меняются, “дозревают”, мудреют. Случайная ранняя беременность, тяжелые роды с осложнениями для матери могут затормозить родительские чувства.

Но бывает и по-другому. Внешне заботливые, “приличные” родители уделяют ребенку и время, и силы, но вот только методы воспитания вызывают недоумение. Постоянный контроль, всевозможные наказания — от физических до более тяжелых моральных, вслед за которыми может наступить прощение, но никогда нет раскаяния со стороны родителей. Им кажется, что с этим ребенком по-другому нельзя. Раздражение и досаду вызывает его поведение, внешний вид, поступки, привычки, черты характера. Ребенка называют “непутевым”, “безруким”, “рохлей”, “глупым”. Родители пытаются переделать ребенка, подогнать его под свой стандарт, который считают правильным.

К возможным причинам неприятия родителей можно отнести трагедии их собственного детства. Не все, выросшие в детских домах или дети из неблагополучных семей становятся такими родителями, но зачастую, неприятие встречается именно у них. Не получи в детстве так необходимой ребенку родительской любви или получив ее в извращенной форме, вырастая, они просто не в состоянии проявлять и испытывать это чувство по отношению к собственным детям.

Неприятие в семье может быть направлено на одного из детей, того, кто, по мнению родителей, проигрывает в сравнении с братом или сестрой. К счастью, неприятие редко бывает глобальным. Не любит ребенка отец, но обожает и жалеет мать, или тепло малышу подарит воспитательница, соседка, дальняя родственница.

Последствия такого воспитания всегда сказываются на характере, отношении к жизни, поведении ребенка, а в последующем — взрослого. Различного рода невротические проявления и неврозы — показатель того, что ребенка пытаются переделать, “ломают” его природу и лишают любви. Неосознаваемые, но очень сильные установки на жизнь, которые формируются в детстве, не позволяют позже создать полноценную семью: “Любовь — это боль”, “Я не достоин любви”, “Мир мне враждебен”. Степень тяжести последствий зависит от степени неприятия и индивидуальных особенностей ребенка

Особая роль родительства. В древней истории самоценность детей и детства была крайне низкой. Кон [1988] приводит в качестве иллюстрации, подтверждающей это положение, периодизацию развития детско-родительских отношений в истории общества, предложенную А. Ллойд-Демозом. Сточки зрения автора «психогенной теории истории», можно выделить шесть стадий развития детско-родительских отношений, каждая из которых определяет специфику родительства как института первичной социализации.

В современном обществе в условиях, когда период детства удлиняется, именно на родителей возлагается ответственность за воспитание и обучение детей. Правовую, материальную и морально-нравственную ответственность за детей родители несут вплоть до приобретения детьми статуса взрослого члена общества – до окончания школы, а в определенных аспектах – и до завершения высшего образования.

Основой супружеского союза являются любовь, эмоциональное принятые, и поддержка. Еще в XIX в. любовь считали желательным, но отнюдь не непременным условием заключения семейного союза и жили по принципу «стерпится – слюбится», соглашаясь с тем, что «браки заключаются на небесах». Сегодня супруги рассматривают семью без любви как величайшее несчастье, личностную нереализованность и, не желая мириться с этим, готовы – еще одна крайность – разорвать семейные узы даже при относительно благополучном функционировании семьи и наличии детей. Интересно, что в значительном числе случаев инициаторами расторжения брака теперь становятся женщины, хотя именно для женщин вероятность заключения повторного брака относительно мала.

Семейная система является достаточно открытой – в современном обществе легко вступить в брак, но так же легко и развестись. Правовые, этические, религиозные, социально-психологические барьеры для расторжения брака сведены сегодня к минимуму. Супруги вправе свободно определять дальнейшую судьбу своей семьи, исходя из приоритетной для них системы ценностей. Возрастают свобода и ответственность личности за принятие решения о создании и сохранении семьи, судьба семьи в полной мере начинает определяться личностным выбором каждого из супругов.

Современная семья изменилась и по составу – произошел переход от расширенной семьи к нуклеарной. Нуклеарная семья – родители и дети – становится наиболее типичным вариантом семейной системы. Вместе с тем в ряде регионов России по-прежнему сохраняется преобладание расширенной семьи. Расширенная (многопоколенная) семья включает не только супругов и их детей, по и прародителей, а также других родственников. Конкретные границы расширенной семьи определяются в основном этническими и культуральными особенностями. На фоне доминирования нуклеарного типа семьи у нас нередко встречаются «территориально расширенные» семьи. Как правило, у молодых супругов еще нет своей жилплощади, они еще не приобрели финансовой самостоятельности, проживают в одной квартире с родителями и в значительной мере полагаются на их помощь.

Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, т. к. именно в семье формируется и развивается личность человека. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

Цель семейного воспитания-содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.

Стили семейного воспитания – это разные системы воспитательного воздействия родителей на детей. В зависимости от них, дети в семье могут по-разному себя вести: беспрекословно слушаться старших или быть свободными практически в любом решении, обсуждать свои проблемы с родителями или замалчивать их, предлагать свои варианты решения той или иной ситуации либо молчать, зная, что все равно никто не послушает. Поведение родителей также может быть различным: от жестких и непоколебимых рамок и границ до абсолютной незаинтересованности в жизни своих отпрысков.

Стиль воспитания	Краткая характеристика
Авторитарный	Строгая дисциплина, беспрекословное подчинение детей родителям, жесткие правила и ограничения в отношениях. Ребенок не имеет права выбора, не самостоятелен и не умеет нести ответственность
Либеральный	Практически полное отсутствие каких-либо рамок и границ, незаинтересованность родителей в жизни своих детей, снятие с себя ответственности за их будущее
Опекающий	Постоянные ограничения в свободе детей родителями, у которых чаще всего присутствуют тревожные намерения и мотивы. Ребенок боится окружающего мира, не уверен в себе, испытывает тревогу и чувство вины
Демократический	Основа – сотрудничество между детьми и родителями. Взрослые справедливы, сдержанны и последовательны, демонстрируют детям свою любовь и умеют выставлять гибкие границы. Дети учатся быть самостоятельными и ответственными, имеют право выбора и свободу голоса, но в разумных пределах

В зависимости от стиля воспитания формируются отношения в семье и личность детей. Наиболее правильным считается демократический стиль, но не каждые родители готовы и умеют договариваться со своими детьми, так как в их детстве у них не было возможности этому научиться. Выращенные в авторитарных или гиперопекаемых семьях, они подсознательно выстраивают такие же отношения с собственными детьми. Диагностика стиля семейного воспитания может быть проведена психологом или педагогом с помочью бесед и специальных тестирований.

Этот стиль присущ жестким родителям, которые не считают, что младший член семьи может иметь свое мнение и желания. В семье с авторитарным стилем воспитания обычно есть жесткие правила, за малейшие нарушения которых следует серьезное наказание. Малышу не предоставляется выбор практически ни в чем, его судьба определяется родителями. Взрослые решают все: от того, какие кружки будет посещать их чадо, до того, в какое учебное заведение после школы пойдет.

Примеры фраз, которые часто употребляют авторитарные родители: «потому, что я так сказал», «мал еще свое мнение иметь», «нос еще не дорос свои решения принимать», «мы все для тебя делаем, а ты – неблагодарный», «подрастешь, тогда и будешь высказываться».

Одно из главных последствий авторитарного стиля возникает в подростковом возрасте. Став более свободным физически, почувствовав поддержку компании, подросток может полностью перестать слушаться родителей, так как они теряют в его глазах весь свой авторитет. Привыкший к насильственным формам воспитания: крику, физическим наказаниям и угрозам, подросток перестает их воспринимать как воздействие на себя. Родители, привыкнув к беспрекословному выполнению их указаний, часто теряются и опускают руки, так как других форм воспитания для себя не представляют, а прежние перестают работать.

В зависимости от индивидуальных особенностей, бывает и другая ситуация: человек на всю жизнь остается под родительским контролем, а после естественной кончины старших родственников продолжает жить по их правилам. Они выбирают за него учебное заведение, работу, супруга, место жительства и прочее. Такой человек не может быть успешным, так как не умеет принимать собственные решения, отстаивать свою точку зрения и противостоять тому, что ему не нравится.

Еще одно последствие – стиль воспитания собственных детей человеком, который вырос с авторитарными родителями. Первый вариант – он будет такой же, основанный на страхе и подавлении. Второй – противоположный, когда отпрыску все разрешается, не устанавливается никаких границ, не обозначаются правила поведения. Оба варианта не приведут к развитию здоровой личности.

Это стиль семейного воспитания характеризующийся недостатком опеки и контроля над ребенком. В семье спокойные отношения, от малыша ничего не требуют, но нет одной важной части воспитания: правил и границ. По сути, дети делают все, что хотят, не обращая внимания на социальные запреты, а родители практически снимают с себя ответственность за поведение и будущее своего чада.

Примеры фраз родителей–либералов: «Я свое уже выучила, а это твоя школа. Учись, как знаешь», «Мне все равно, во сколько ты придешь, главное – меня не разбуди», «Мне не важно, что ты делаешь в школе, пусть только на тебя никто не жалуется».

Подростки из либеральных семей часто до зрелого возраста не могут полностью определиться с желаемой профессией, неуверенны в себе и своих силах, не умеют аргументированно защищать свою точку зрения, так как в их родительской семье это не требовалось. Своих детей обычно воспитывают в том же стиле, так как не представляют, как делать это иначе. Иногда пытаются вести авторитарный стиль, но не всегда могут жестко держать границы, в результате дети быстро перестают слушаться.

Гиперопекающими родителями становятся обычно очень тревожные люди, которые уверены, что ребенок очень долгое время остается маленьким и неспособным к самостоятельным действиям и решениям. Это детоцентрированные семьи, в которых все устроено так, чтобы малышу было хорошо, даже если это доставляет неудобство взрослым. Самостоятельность ребенка пресекается любыми способами, ему постоянно транслируются установки об опасности и враждебности окружающего мира.

Примеры фраз гиперопекающих родителей: «Ты еще слишком маленький, дай, я сама», «Ну и что, что все дети катаются с горки? Тебе нельзя, упадешь и расшибешь лоб», «Не трогай кошку, вдруг она блохастая», «Не бегай, а то упадешь».

Человек, выросший у слишком опекающих родителей, возможно, навсегда останется жить вместе с ними: умение принимать собственные решения не сформировано, мотивация к успешной жизни отсутствует, устраивать собственное будущее – страшно и неохота, брать на себя ответственность на работе – опасно и не хочется, бытовые навыки развиты слабо.

Если же человек сможет отделиться от родителей, то вряд ли он станет успешным. У него низкая самооценка, он не умеет самостоятельно постоять за себя, всего боится и за все тревожится. Таких работников не ценят, а о таких супругах не мечтают.

Этот стиль семейного воспитания считается наиболее здоровым. Здесь все друг к другу доброжелательны, всегда могут рассчитывать на поддержку. Здесь умеют договариваться, слышать и слушать друг друга, проявлять любовь и сочувствовать. Детская самостоятельность и ответственность поощряются, формируется правильное поведение в обществе.

Здесь лишь один, но очень существенный минус. Демократический стиль воспитания ребенка в семье требует огромного количества любви к своему малышу, терпения, уважения и родительской мудрости. Если самих взрослых воспитывали авторитарно, либерально, хаотично или опекающее, то им придется приложить немало усилий для формирования такого стиля воспитания своих детей.

После изучения стилей семейного воспитания, можно сделать вывод, что они оказывают серьезное влияние на развитие ребенка и формирование его личности. От стиля воспитания зависит, будет ли ребенок самостоятельным, уверенным, успешным, социально ответственным, коммуникабельным. Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления также зависит от стиля воспитания. Чем больше родители дают ребенку самостоятельности, тем лучше и быстрее он развивается.

У авторитарных и опекающих родителей дети растут удобными и спокойными, но не самостоятельными. У либеральных – свободными, но без ощущения собственной значимости и без понимания своих и чужих границ. В демократической семье у ребенка есть все шансы вырасти успешным человеком, ценным работником и примерным семьянином, так как он уверен в своих силах, умеет договариваться и проявлять любовь к близким.

Стремиться к демократическому стилю воспитания. В любой ситуации постараться слышать себя и своего ребенка, учится договариваться с ним и обсуждать семейные дела. Даже если он еще мал, давать ему возможность принимать соответствующие возрасту решения.
Давать ребенку больше свободы, даже если за него тревожно. Стараться не говорить малышу фразы вроде: «ты не справишься», «у тебя все равно не получится», «ты упадешь». Лучше поддерживать и говорить о своей вере в него и его силы.

Стиль семейного воспитания – это система воздействий родителей на детей. Классификации стилей и типов семейного воспитания предполагают 4 вида: авторитарный, либеральный, опекающий и демократичный. Каждый из видов имеет свои особенности, наиболее здоровая личность вырастает при демократичном стиле: ребенок становится самостоятельным, ответственным, умеющим любить и взаимодействовать с обществом.

Высшее образование программы бакалавриата по направлению подготовки “Психолого-педагогическое образование”. Окончила Северный Государственный Федеральный университет. Автор статей по детской и подростковой психологии.

Семья
– особая
интимная группа, социальное объединение,
общность, члены которой связаны брачными
или родственными узами, общностью
быта, осуществляющая воспроизводство
населения и преемственность
семейных поколений, социализацию детей
и поддержку
существования членов семьи, несущих
взаимную моральную
ответственность.

Сколько семей, столько особенностей
воспитания, и, тем не менее, можно выделить
типичные модели отношений межу взрослыми
и детьми в семьях. В основу анализа
положено видоизменение отношений как
одной из фундаментальных характеристик
межличностных отношений. Отношения
определяются по степени напряженности
и последствиям негативного влияния на
воспитание детей.

Семьи, уважающие детей. Детей в таких
семьях любят. Родители знают, чем они
интересуются, что их беспокоит. Уважают
их мнения, переживания, стараются
тактично помочь. Развивают интересы
детей. Это наиболее благополучные для
воспитания семьи. Дети в них растут
счастливыми, инициативными, независимыми,
дружелюбными. Родители и дети испытывают
устойчивую потребность во взаимном
общении. Их отношения характеризуются
общей нравственной атмосферой семьи –
порядочностью, откровенностью, взаимным
доверием, равенством во взаимоотношениях.

Отзывчивые семьи. Отношения между
взрослыми и детьми нормальные, но
существует определенная дистанция,
которую родители и дети стараются не
нарушать. Дети знают свое место в семье,
повинуются родителям. Родители сами
решают, что нужно детям. Дети растут
послушными, вежливыми, дружелюбными,
но недостаточно инициативными. Часто
не имеют собственного мнения, зависимы
от других. Родители вникают в заботы и
интересы детей, и дети делятся с ними
своими проблемами. Внешне отношения
благополучны, но некоторые глубинные,
сокровенные связи могут нарушаться.

Материально-ориентированные семьи.
Главное внимание уделяется материальному
благополучию. Детей в таких семьях с
раннего возраста приучают смотреть на
жизнь прагматически, во всем видеть
свою выгоду. Их заставляют хорошо
учиться, но с единственной целью – чтобы
поступить в вуз. Духовный мир родителей
и детей обеднен. Интересы детей не
учитываются, поощряется только «выгодная»
инициативность. Дети рано взрослеют,
хотя это нельзя назвать социализацией
в полном смысле слова. Отношения с
родителями, лишенные духовной основы,
могут развиваться непредсказуемо.
Родители стараются вникать в интересы
и заботы детей. Дети это понимают. Но
чаще всего не принимают. Суть в том, что
высокие помыслы родителей в этом случае
зачастую разбиваются о низкую
педагогическую культуру осуществления.
Мечтая и надеясь предостеречь детей от
опасностей, осчастливить их, обеспечить
будущее, родители фактически обрекают
своих питомцев на неправомерные
ограничения и даже страдания.

Враждебные семьи. Детям в таких
семьях плохо: неуважение к ним, недоверие,
слежка, телесные наказания. Дети растут
скрытными, недружелюбными, плохо
относятся к родителям, не ладят между
собой и со сверстниками, не любят школу,
могут уходить из семьи. Механизм отношений
здесь такой. Поведение, жизненные
стремления детей вызывают в семье
конфликты, и при этом правы (скорее
правы) родители. Такого рода ситуации
обычно связаны с возрастными особенностями
детей, когда они еще не могут оценить
опыта родителей, их усилий на благо
семьи. Справедливые огорчения родителей
вызывают односторонние увлечения детей
во вред учебе, основным занятиям, а в
некоторых случаях – с аморальными
поступками.

Важно, чтобы родители в таких ситуациях
стремились разобраться в мотивах
поведения детей, проявляли достаточное
уважение к их доводам и аргументам. Ведь
дети, будучи не правы, искренне убеждены,
что правы именно они, что родители не
хотят или не способны их понять. При
всей правоте родителей им полезно знать,
что существуют психологические барьеры
общения: недостаточное знание общающимися
друг друга, неприемлемые навыки общения,
взаимного восприятия, различие характеров,
противоборствующих желаний, отрицательные
эмоции.

Антисоциальные семьи. Это скорее
не семьи, а временные пристанища для
детей, которых здесь не ждали, не любят,
не приемлют. Родители, как правило, ведут
аморальный образ жизни: конфликтуют,
угрожают друг другу и детям, пьянствуют,
воруют, дерутся. Влияние таких семей
крайне негативное, в 30% случаев ведет к
антиобщественным поступкам. Дети из
таких семей обычно берутся под опеку
государства.

Угрозы, понукания, принуждение – главные
средства авторитарного стиля. У детей
он вызывает чувство страха, незащищенности.
Психологи утверждают, что это ведет к
внутреннему сопротивлению, проявляющемуся
внешне в грубости, лживости, лицемерии.
Родительские требования вызывают либо
протест и агрессивность, либо обычную
апатию и пассивность.

Источником либерального стиля является
чрезмерная родительская любовь. Дети
растут недисциплинированными,
безответственными. Попустительский
тип отношения А.С. Макаренко называет
«авторитетом любви». Суть его заключается
в потакании ребенку, в погоне за детской
привязанностью путем проявления
чрезмерной ласки, вседозволенности. В
своем стремлении завоевать ребенка
родители не замечают, что воспитывают
эгоиста, человека лицемерного,
расчетливого, умеющего «подыгрываться»
к людям. Это, можно сказать, социально
опасный способ отношений с детьми.

Родители, при демократическом стиле
общения, мотивируя свои поступки и
требования, прислушиваются к мнению
детей, уважают их позицию, развивают
самостоятельность суждений. В результате
дети лучше понимают родителей, растут
разумно послушными, инициативными, с
развитым чувством собственного
достоинства. Они видят в родителях
образец гражданственности, трудолюбия,
честности и желания воспитать детей
такими, какими являются сами.

Т.В. Лодкина дает следующее определение семьи: «семья – первичная ячейка общества, живущая по законам системно-функциональной достаточности, где субъекты объединены формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений, проявляющихся в любви, привязанности, интимности».^¹

Л.Б. Шнейдер в своей книге «Семейная психология» подчеркивает, что «семья характеризуется определенной структурой и группировкой ее членов». ^² Автор обращает внимание на то, семья выступает как система общения – межличностного, внутрисемейного, в совместной деятельности, во время отдыха. Главной задачей семьи Л.Б. Шнейдер считает «выполнение родителями функций воспитателя».^³ Здесь автор акцентирует внимание не только на создание определенных взаимоотношений между взрослыми и детьми, но и определенного образа жизни семьи.

В.А. Сухомлинский писал, что «тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека – все это постигается, прежде всего, в семье».

О роли семьи в развитии человека писал Столяренко Л.Д. в своей книге «Основы психологии». Безусловно, прав автор, говоря о том, что «семья – важнейший институт социализации личности».^⁴ Становится ясным, что в семье ребенок получает свой первый опыт социального взаимодействия.

В. М. Минияров в своей книге «Психология семейного воспитания» дает следующее определение стиля семейного воспитания: «под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия». ^⁵

Л.А. Григорович отмечает, что авторитарный стиль в воспитании характеризуется властью родителей, которые желают «выработать у ребенка привычку беспрекословного подчинения».^⁷ Ребенок в таких семьях либо замыкается, либо идет на конфликт, либо принимает данный стиль общения. Конфликтные ситуации разрешаются методом «кнута и пряника». Но в любом случае нарушается общение ребенка с родителями. Из этого следует, что ребенок становится неуверенным в себе, проявляет меньше инициативы.

Воспитывая детей в рамках демократического стиля, родители учитывают мнение ребенка, воспитывают самостоятельность в принятии решений, суждений. В таких семьях родителя выступают для детей образцами и трудолюбия, и нравственности.

Совершенно правы Григорович Л.А. и Марцинковская Т.Д., заостряя свое внимание в книге «Педагогика» на том, что при демократическом стиле воспитания взаимоотношения между членами семьи основываются на любви, уважении, внимании и заботе родителей и детей друг о друге.

Психологи отмечают, что данный стиль характеризуется тем, что в нем нет четких установленных границ для ребенка. Применяя в воспитании данный стиль, родитель формирует у ребенка не только самостоятельность, но и раскованность, позволяющую ребенку делать все, что он захочет без ограничения.

Известный психолог Ш. Л. Амонашвили писал: «Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить родителей или учителя. Ребенок живет с первых минут рождения, а не готовится к жизни.. Ребенку необходимо сотрудничество. В сотрудничестве ребенок оказывается гораздо умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе».

Существует мнение, что «стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка»^⁸. В.М. Минияров отмечает, что «на выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которая имеет как положительное, так и отрицательное значение, так как каждый родитель обращает внимание, прежде всего на то, что оправдывает его отношения с ребенком».^⁹

Нельзя не согласиться с С.К. Богдасаровой, С.И. Самыгиным, Л.Д. Столяренко, которые в своей книге «Психология и педагогика», что «резкая смена стиля воспитания (смена воспитательных приемов) – переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от значительного внимания к эмоциональному отвержению – относительно часто встречается в семьях подростков с отклонениями характера».

И.В. Андреева в своей работе «Психология и педагогика» говорила о том, что «совместная деятельность, объединяющая всех членов семьи, позволяет не только выстраивать контакты, но и находить общие интересы, «точки соприкосновения».^¹⁰

Таким образом, проанализировав психологическую и педагогическую литературу, можно с достаточной уверенностью сказать, что наиболее приемлем в воспитании ребенка, на мой взгляд, демократический стиль воспитания, так как он способен формировать доверительные отношения между родителями и детьми.

Демократический
стиль
семейного
воспитания определяется: высоким уровнем
вербального (речевого) общения между
детьми и родителями; включенностью
детей в обсуждение семейных проблем,
учетом их мнения; готовностью родителей
прийти на помощь, если это
потребуется,
одновременно верой в успех самостоятельной
деятельности ребенка; ограничением
субъективности в видении ребенка.

В
семьях с
демократическим стилем воспитания
дети имеют умеренно выраженную способность
к лидерству, умеренную агрессивность,
стремление контролировать других детей,
но сами с трудом поддаются внешнему
контролю. Дети имеют хорошее физическое
развитие, социально активны, легко
вступают в контакты со сверстниками,
однако им не очень присущи альтруизм,
сензитивность и эмпатия.

Гипопротекция
–
недостаток опеки и контроля поведения,
доходящий иногда до полной безнадзорности;
чаще проявляется как недостаток внимания
и заботы к физическому и духовному
благополучию ребенка, делам, интересам,
тревогам. Скрытая гипопротекция
наблюдается при формально присутствующем
контроле, но реальном недостатке тепла
и заботы, невключенности в жизнь ребенка.
Доминирующая
гиперпротещия
–
обостренное внимание к ребенку и забота
о нем сочетается с мелочным контролем,
обилием ограничений и запретов, что
усиливает несамостоятельность,
безынициативность, нерешительность,
неумение постоять за себя.
Потворствующая
гиперпротекция
–
воспитание по типу «кумир семьи»,
потакание всем желаниям ребенка,
чрезмерное покровительство и обожание,
приводящие к непомерно высокому уровню
притязаний ребенка, безудержному
стремлению к лидерству и превосходству,
сочетающемуся с недостаточным упорством
и опорой на собственные возможности,
что усиливает истероидные акцентуации
у детей.

4.
Эмоциональное
отвержение
–
отсутствие материнской заботы и внимания,
грубое и нередко жестокое обращение с
ребенком. Скрываемое эмоциональное
отвержение проявляется в глобальном
недовольстве ребенком, постоянном
ощущении родителей, что ребенок не
«тот», не «такой», например, «недостаточно
мужественный для своего возраста…».
Иногда оно маскируется преувеличенной
заботой и вниманием, но выдает себя
раздражением, недостатком искренности
в общении, бессознательным стремлением
избежать тесных контактов, а при случае
освободиться как-нибудь от обузы. Дефицит
родительской отзывчивости
на нужды ребенка нередко приводит к
апатии и даже депрессии, избеганию
контактов с новыми людьми, недостатку
любознательности и инициативы.

5.
Повышенная
моральная ответственность
–
не
соответствующие возрасту и реальным
возможностям ребенка требования
бескомпромиссной честности, чувства
долга,
порядочности,
возложение на ребенка ответственности
за
жизнь
и благополучие близких, настойчивые
ожидания больших успехов в жизни – все
это естественно сочетается с игнорированием
реальных потребностей ребенка, его
собственных
интересов, недостаточным вниманием к
его психофизическим
особенностям.

6.
Гиперопека
–
навязчивое желание удержать, привязать
к себе ребенка, лишить его самостоятельности
из-за страха возможного несчастья с
ребенком в будущем. В этом случае
преуменьшение реальных способностей
и возможностей ребенка приводит родителей
к максимальному контролю и ограничениям,
желанию все сделать за него, предохранить
от опасностей жизни, «прожить жизнь за
ребенка».

7.
Воспитательный
контроль посредством нарочитого лишения
любви
–
недостатки в учебе или неаккуратность
в быту наказываются тем, что ребенку
или подростку демонстрируется, что «он
такой не нужен, мама такого не любит».
С
ним не разговаривают, его подчеркнуто
игнорируют, говоря о ребенке в третьем
лице – как об отсутствующем. У одних
детей подобное отношение порождает
бессильное чувство ярости и гнева,
вспышки разрушительной агрессии, за
которыми стоит стремление доказать
свое существование; у других – такое
отношение родителей порождает чувство
ненужности, одиночества.

Воспитательный
контроль посредством вызова чувства
вины –
ребенок, нарушающий запрет, клеймится
родителями как «неблагодарный»,
«предавший родительскую любовь»,
доставляющий родителям «одни огорчения»,
«доводящий до сердечных приступов» и
т. д. Развитие самостоятельности ребенка
сковывается отношениями зависимости
и постоянным страхом, что он окажется
виноватым в неблагополучии родителей.

В
семье растут не просто дети, а
мальчики и
девочки,
сыновья
и дочери.
Прежде всего здесь важно, чтобы семья
была полной. При этом наличие обоих
родителей одинаково важно и для мальчика,
и для девочки. Первым сознательным и
бессознательным образцом для девочки
служит мама и другие старшие родственники
женского пола, это самоочевидно, но
девочка, выросшая без отца, не имеет
образцов мужского поведения и общения,
нередко ей трудно устанавливать контакты
с представителями другого пола.

Очень
сложные и значимые отношения складываются
между мамами и сыновьями, которые не
только определяют взаимоотношения
выросшего сына в будущем с представительницами
другого пола, но и вообще являются во
многом определяющими в становлении
личности и характера будущего мужчины.

С
возрождением в стране деятельности
религиозных конфессий важным стал
вопрос о религиозном
воспитании. Но
здесь каждый должен определяться сам.
Если семья верующая, то, скорее всего,
ребенок, с рождения приобщенный к
религии, вырастет верующим человеком.
Но может этого и не произойти: по мере
взросления ребенок может отказаться
от внушаемой ему веры в пользу другой
или вообще отказаться от веры. Может в
неверующей семье расти верующий ребенок.
Во всех случаях родители в этом вопросе
во избежание конфликтов, ломки характера
и сознания ребенка, могущих привести и
к трагическим последствиям, должны
проявлять максимум терпения, осторожности,
выдержки и такта.

Xref
25 96
0000000016 00000 н.
0000002738 00000 н.
0000002854 00000 н.
0000003469 00000 н.
0000003663 00000 н.
0000004207 00000 н.
0000004317 00000 н.
0000004429 00000 н.
0000004614 00000 н.
0000005200 00000 н.
0000005475 00000 н.
0000006590 00000 н.
0000007172 00000 н.
0000007813 00000 п.
0000008318 00000 н.
0000008342 00000 п.
0000008608 00000 н.
0000008753 00000 п.
0000009755 00000 н.
0000009893 00000 п.
0000009917 00000 н.
0000010514 00000 п.
0000011606 00000 п.
0000012092 00000 п.
0000012574 00000 п.
0000012844 00000 п.
0000013824 00000 п.
0000015046 00000 п.
0000016196 00000 п.
0000016624 00000 п.
0000017043 00000 п.
0000017480 00000 п.
0000017664 00000 п.
0000017936 00000 п.
0000018394 00000 п.
0000019916 00000 п.
0000020344 00000 п.
0000074460 00000 п.
0000074905 00000 п.
0000124714 00000 н.
0000160165 00000 п.
0000180840 00000 н.
0000215495 00000 н.
0000246162 00000 н.
0000246437 00000 н.
0000246505 00000 н.
0000246891 00000 н.
0000246959 00000 н.
0000247224 00000 н.
0000247251 00000 н.
0000247323 00000 н.
0000247395 00000 н.
0000248030 00000 н.
0000248057 00000 н.
0000248129 00000 н.
0000248201 00000 н.
0000248272 00000 н.
0000248434 00000 н.
0000249240 00000 н.
0000249687 00000 н.
0000249798 00000 н.
0000250128 00000 н.
0000250239 00000 н.
0000250520 00000 н.
0000250541 00000 п.
0000250603 00000 н.
0000250716 00000 н.
0000251045 00000 н.
0000251117 00000 н.
0000251855 00000 н.
0000251927 00000 н.
0000252962 00000 н.
0000253034 00000 н.
0000253477 00000 н.
0000269697 00000 н.
0000269977 00000 н.
0000270275 00000 н.
0000279156 00000 н.
0000279439 00000 н.
0000279878 00000 н.
0000288680 00000 н.
0000288957 00000 н.
0000289384 00000 п.
0000295524 00000 н.
0000295647 00000 н.
0000295720 00000 н.
0000295793 00000 н.
0000295865 00000 н.
0000297009 00000 н.
0000297463 00000 н.
0000297795 00000 н.
0000298079 00000 н.
0000298101 00000 п.
0000298166 00000 н.
0000298281 00000 н.
0000002216 00000 н.
прицеп
] >>
startxref
0
%% EOF

Следующие пункты выделяют четыре основных типа выдающихся детей. Типы: 1. Исключительный интеллектуальный ребенок 2. Ребенок с физическими недостатками 3. Эмоционально обеспокоенный ребенок 4. Ребенок с множественными физическими недостатками.

Есть три группы, в которые входят исключительные в интеллектуальном плане дети. С одной стороны, у нас есть одаренный ребенок, ребенок с превосходным интеллектом.Одаренные дети превышают, с точки зрения коэффициента интеллекта, 25 или 130 и обычно находятся в диапазоне от 1Q, 130 до 180 или выше.

Такие дети составляют от 2 до 7 процентов средней численности населения. Этим детям уделяется больше внимания с точки зрения особых положений, особенно в начальной школе, чем детям из любой другой исключительной области.

Они представляют собой уникальную задачу для учителей и администраторов, которые должны спланировать реалистичную программу, ориентированную на особые потребности одаренного ученика, и в то же время гарантировать, что общество получит максимальную выгоду от необычных способностей и лидерских качеств, которыми обладают дети. и молодые люди с высокими умственными способностями обладают.

Недостаточно просто установить для них нормальные стандарты или предоставить их самим себе, исходя из того, что они достаточно квалифицированы, чтобы заботиться о себе сами. Такая халатность и отсутствие надлежащего обучения побуждает одних одаренных студентов придерживаться курортной политики «бегства», в то время как другим становится так скучно, что они прибегают к социальному, если не антиобщественному поведению.

При правильном руководстве они могут стать оценщиками и новаторами общества, великими экономистами, промышленниками, инженерами, государственными деятелями, учеными и лингвистами.Им необходимо особое содержание учебной программы и предписаний, особые методы обучения, особые руководящие роли в школе и обществе колледжа.

(i) Отстающими в обучении являются те дети, чей измеренный коэффициент интеллекта находится где-то между 80 и 95. У них есть проблемы адаптации и обучения, которые должны быть поняты родителями и учителями. Им необходимо дополнительное образование.

(iii) Психически трудные или обучаемые. Умственно отсталые дети были определены как обладающие IQ от 30 до 50 баллов. Поскольку их умственный возраст приближается к 4-8 годам к взрослой жизни, они могут ожидать развития элементарных навыков самообслуживания, социализации и устного общения, но не станут грамотные. Эта группа будет нуждаться в социальной поддержке или защите на всю жизнь.Многие из них могут выполнять полезные задачи дома или в защищенной среде.

В рамках большой категории детей с физическими недостатками существует ряд отдельных и отдельных групп детей, каждая из которых требует особого внимания со стороны педагогов.Это дети с нарушением зрения, дети с нарушением слуха, дети с дефектами речи, дети с ортопедическими и неврологическими нарушениями.

Детей с ослабленным зрением можно разделить на две основные группы: слабовидящих и слепых. Основа группировки — зрительная активность. Слабовидящие — это те, чье зрение между 20/70 и 20/200 в лучшем глазу с коррекцией. Слепой ребенок — это ребенок, чье зрение меньше 20/200 с коррекцией или поле зрения значительно ограничено.

Этим детям необходимы специальные программы, специальные методы обучения, специальное оборудование и учебные пособия. Слепые должны использовать шрифт Брайля как средство чтения. Некоторые из них, частично видящие, могут медленно читать большие буквы, но не обладают достаточным зрением, чтобы читать их эффективно.

Слепые должны приобретать навыки путешествий и мобильности, приспосабливаться к групповым ситуациям и странной обстановке, избегать нежелательных выражений лица и манер и учиться познавать окружающий мир с помощью тактических средств.Им нужна соответствующая профессиональная подготовка.

Учащиеся с нарушениями слуха сталкиваются с большими трудностями в учебе, чем другие дети с сенсорными нарушениями. Помимо преподавания предмета, учитель с нарушениями слуха должен предлагать обучение развитию речи, чтению речи, языку и обучению слуху. У слабослышащих детей остаточный слух позволяет овладевать речью обычно с помощью слухового аппарата, но иногда и без него.

Глухие дети страдают глубокой потерей слуха, врожденной или случайно возникшей после того, как у них появилась речь.Им необходимо приобрести языковые концепции и навыки чтения и речи с помощью специальных инструкций, например, чтения по губам.

Потребность детей с нарушением слуха в специальном обучении в специальном классе зависит от степени потери слуха, возраста, в котором потеря слуха произошла, количества уже полученной специальной подготовки и степени владения языком, речью и чтением речи. Нарушения речи часто тесно связаны с потерей слуха. Они возникают в результате развития, функциональных и органических причин.

Задержка речи может быть связана с первым, в то время как заикание типично для функциональной нарушения речи. Расщелина неба и церебральный паралич вызывают нарушения речи органического типа. Инфантильные и другие второстепенные проблемы с речью может исправить педагог, но более сложные проблемы требуют непосредственных услуг логопеда.

К сожалению, в Индии у нас почти нет трех-четырех квалифицированных логопедов и не более трех-четырех речевых клиник. Различные типы речевых нарушений включают нарушение артикуляции, шепелявость, заикание, нарушения голоса, нарушение тональности звука.

В эту группу также входят учащиеся с неврологическими и несенсорными физическими нарушениями. Инвалидность может быть результатом полироли, остеомилита, туберкулеза, центрального паралича, эпилепсии и таких хронических заболеваний, как сердечные заболевания, астма, нефритный гепатит и диабет. Эти условия делают детей «калеками» в функционировании.

Некоторые из этих детей могут стать калеками из-за пороков развития или нарушений работы костей, суставов или мышц. Их также называют ортопедическими недостатками.В некоторых случаях может развиться афазия, которая является языковым расстройством из-за повреждения мозга. Все эти дети нуждаются в особом уходе и специальных методах обучения и воспитания.

Эмоционально нарушенные дети включают детей с поведенческими проблемами, а также тех, кто социально неприспособлен или правонарушителей. Причины эмоционального расстройства или социальной дезадаптации — это распад семейной констелляции, нарушение развития, экономический, социальный, этнический или религиозный конфликт, несчастливый дом и школьная жизнь, порождающие все виды эмоциональной незащищенности, перенаселенность домов и школ, отсутствие индивидуальное внимание, отсутствие индивидуального обучения, примитивная дисциплина и эгоистичные методы обучения или обращения дома.

Эти дети нуждаются в особой заботе и внимании. Они могут мешать остальным ученикам из-за своей нерегулярной посещаемости, могут оказывать давление на учителя и могут быть не в состоянии учиться из-за собственных внутренних конфликтов и тревог. Таким детям необходима помощь специалистов по воспитанию детей и подход к психической гигиене.

Ребенок с множественными или множественными физическими недостатками имеет очень сложную проблему исключительности.Дети могут быть умственно отсталыми, а также иметь дефекты речи. Возможно, они в это время страдают эпилепсией.

У них может быть церебральный паралич с умственной отсталостью и эпилепсия. Они могут быть глухими, слепыми и умственно отсталыми. Они могут быть умственно неполноценными, с дефектами речи и в то же время страдать от нарушений поведения. Пока что в этой области проведено очень мало исследований. Следовательно, шансы на их реабилитацию мизерны.

Существенный отход от взгляда tabula rasa на разум младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур.Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляции окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают интегрировать зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969). По мере появления теорий обработки информации, метафора разума как компьютера, процессора информации и средства решения проблем стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стал применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, которые могут ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указав на другие способы поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой мощной идеей Выготского, которая повлияла на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

1. Типы семейного воспитания. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие

Error

Методическая разработка (подготовительная группа) на тему: . Стили и типы семейного воспитания

Стили семейного воспитания и их характеристика

Авторитарный стиль воспитания

Каковы последствия для детей

Либеральный стиль воспитания детей

Каковы последствия

Опекающий стиль воспитания

Каковы последствия для ребенка

Авторитетный или демократичный стиль воспитания детей

На что влияет стиль воспитания детей

Мои рекомендации как родителя и психолога

Заключение

Лекция № 15 Психология семьи

1. Семья. Виды семей

2.Типы и стили семейного воспитания

Реферат по психологии «Основные стили воспитания»

6. Минияров В. М.

Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.— 256с.

5 Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М., 2000. С.5

Основные стили семейного воспитания

4 основных типа выдающихся детей

Тип № 1. Исключительный в интеллектуальном плане ребенок:

Тип № 2. Люди с ограниченными физическими возможностями:

Тип # 3. Эмоционально нарушенные дети:

Тип № 4. Ребенок с множественными или множественными физическими недостатками:

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Добавить комментарий Отменить ответ