Основные этапы развития психики: Этапы развития психики

Этапы развития психики

Когда многие из нас заняты какой-либо активной деятельностью, то есть, не сидят на месте, то таким образом они не только привносят в свою жизнь или новые навыки, или ощущения, эмоции и пр., но также формируют свой внутренний мир. Именно благодаря трудовой деятельности, общению с окружающими нас людьми можно наблюдать этапы развития психики.

Достижение поставленных целей дарует и уверенность в собственных силах, и явный пример проявления психического здоровья каждого из нас. На протяжении всех этапов развития психики умственные и внешние действия личности с материальными объектами дополняют друг друга.

Основные этапы развития психики

Стоит отметить, что основные этапы развития психики рождаются постепенно, по мере эволюционного совершенствования каждого живого существа:

1. Этап ощущения, сенсорный, характерен безусловными рефлексами, не отличающимися особой сложностью. Развивается двигательный аппарат, вместе с тем — осязание, слух, зрение, обоняние и пр.
2. Этап восприятия знаменует появление сложной нервной системы, совершенствуются те ее отделы, которые образуют связи между анализаторами. Появляется, в первую очередь, моторная память. Животные приобретают умения проявлять собственные эмоции.
3. Интеллектуальный: способность к поведению интеллектуального характера в случае появления трудностей на пути к достижению поставленных целей, но такие поступки, зачастую, не являются доминирующими в поведении.
4. Этап психологического и физического формирования. Есть только у людей. В этот период развиваются задатки речи, абстрактного мышления, возникает потребность в общении с себе подобными. Важно отметить, что далее перечислены основные этапы развития психики, которые есть только у человека.
5. Этап сознания. Стремление познавать мир в окружающей человека реальности, наличие тяги к творческим занятиям.
6. Этап человеческого самосознания, неотъемлемой частью которого есть познание собственного «я» посредством познания окружающих людей. Развитие самоконтроля, самовоспитания.
7. Этап социального поведения. Именно на данном этапе личность каждого человека достигает совершенства.

В этапах развития психики человека особое значение отводится его роли в социуме, взаимодействии с ним. Это говорит о том, что психическое формирование определяется не только биологическими компонентами (присуще животным), но и социально-культурными.

Этапы развития психики человека — Психология закономерностей

Активная деятельность влияет не только на развитие человека в целом и качество его жизни, но и на формирование его психики. Ведь если не сидеть на месте, а регулярно чем-то заниматься, то эта нагрузка формирует внутренний мир. Все эмоции и ощущения, которые испытывает человек на протяжении своей жизни, оставляют свой след в его психологическом здоровье. Общение с людьми, трудовая деятельность и различные виды хобби являются основными факторами, которые не просто влияют на формирование психики, а развивают ее. Это позволило ученым пронаблюдать и зафиксировать основные этапы развития психики современного человека. Ведь для того, чтобы лечить нарушения психики и грамотно с ними работать с профессиональной точки зрения, необходимо достаточно глубоко знать эту предметную область.

В организме человека происходит множество процессов, которые суммарно формируют его психику. Например, уверенность в себе обретается путем достижения целей. То есть, если человек не уверен в себе или имеет низкую самооценку, то это вызвано проблемами с постановкой целей и их реализацией. И наоборот, для того, чтобы обрести уверенность в себе и собственных силах, нужно научиться ставить небольшие цели и достигать их. Умственные процессы в совокупности с внешними действиями каждой личности оказывают основное влияние на формирование и развитие психики человека. Детальный анализ позволяет отслеживать основные этапы развития психики человека. На основании этих данных можно делать выводы о лечении нарушений психики. Ведь для подбора методики лечения нужно знать причину психических отклонений. Для этого необходимо ознакомится с этапами развития.

Основные этапы развития психики человека

Эволюция человечества существенно повлияла на этапы развития психики человека. Поэтому психологическое здоровье каждого из нас является именно таким не только потому, что были испытаны определенные эмоции и пережиты конкретные события, но и потому, что эволюция человека происходила определенным путем.

Науке известны основные семь этапов развития психики. Их проходит каждый человек от рождения до становления полноценной взрослой личностью. К основным этапам относятся:

• ощущение;
• восприятие;
• интеллектуальный;
• психологический;
• сознание;
• самосознание;
• социальное поведение.

На каждом этапе человек по-разному реагирует на окружающий его мир. Ему свойственно появление разных эмоций и ощущений психологического характера. Именно поэтому дети не могут испытывать тех эмоций, которые знакомы взрослым. В разном возрасте человек по разному относится ко всем событиям на психологическом уровне. Так как это напрямую зависит от этапа развития его психики.

ТАКЖЕ РЕКОМЕНДУЕМ К ПРОЧТЕНИЮ СЛЕДУЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ:

5. Основные этапы развития психики.

Психика
– это свойство высокоорганизованной
живой материи, заключающееся в активном
отражении субъектом объективного мира,
в построении субъектом неотчуждаемой
от него картины этого мира и регуляции
на этой основе поведения и деятельности.

Суждения
о природе и механизмах проявления
психики:

• 1
  – это свойство только живой материи.

• 2–
  способнасть отражать объективный мир.

• 3
  – живая материя, обладающая психикой,
  способна реагировать на изменения
  внешней среды или на воздействие
  объектов окружающей среды.

4
основных уровня развития психики живых
организмов:

1
– раздражимость

Реагирование
реактивно, т.е. живой организм проявляет
активность только после прямого
воздействия на него фактора внешней
среды.

2
– чувствительность (ощущения)

Характеризует
общую способность к ощущениям. Реагирование
происходит на биологичсеки нейтральные
факторы внешней среды.

3
– поведение высших животных (внешне
обусловленное поведение)

Поведение
– это сложный комплекс реакций живого
организма на воздействия внешней среды.
Разные существа, в зависимости от уровня
психичсекого развития обладают поведением
различной сложности.

4
– сознание человека (самодетерминированное
поведение)

Высший
уровень психичсекого отражения и
регуляции, присущий только человеку
как общественно-историческому существу.

С
практической точки зрения: сознание –
непрерывно меняющаяся совокупность
чувственных и умственных образов,
неопсредственно предстающих перед
субъектом в его внутреннем мире и
предвосхищающих его практическую
деятельность.

Человека
отличает от животных не сама деятельность,
а механизмы ее протекания. В результате
действия этих механизмов человек
выделяет себя из окружающей среды и
осознает свою индивидуальность, формирует
свю «Я-концепцию».

Адекватность
поведение определяется его критичностью
– механизм контроля за своим поведением.

Наличие
у человека способности к сознательной
деятельности проявляется в труде.

Функции
психики в сфере взаимодействия живых
организмов и окружающей среды:

1
– отражение окружающей действительности

2
– сохранение целостности организма

3
– регуляция поведения

Являются
элементами интегративной функции
психики – обеспечение адаптации живого
организма к условиям окружающей среды.

Адаптация
имеет внутреннюю направленность
(обеспечение постоянства внутренней
среды организма и тем самым достигается
сохранение целостности организма) и
внешнюю направленность (обеспечение
адекватного контакта живого существа
с внешней средой).

Культурно-историческая
теория происхождения психики человека
– Вгодский.

Человек
обладает особым видом психических
функций, которые полностью отсутствуют
у животных – высшие психические функции
(сознание). Они имеют социальную природу.

К
ним относятся: произвольная
память, произвольное внимание, логическое
мышление
и др.

3
составные части концепции:

1
– Человек
и природа.
При переходе от животных к человеку
произошло кардинальное изменение
отношений субъекто со средой. Существую
механизмы изменения природы со стороны
человека – создание орудий труда,
развитие материального производства.

2
– Человек
и его собственная психика.
Человек, овладев природой, научился
овладевать сбственной психикой, у него
появились высшие психичсекие функции,
выражающиеся в формах произвольного
поведения. Человек овладел своим
поведением с помощью психологичсеких
орудий – знаков.

Знаки
– искусственные средства, с помощью
которых первобытный человек смог
овладеть своим поведением, памятью и
другими психичсекими процессами.

3
– Генетические
аспекты.
Из внешнекомандной функции слова
родилась его организующая функция.
Процесс превращения интерпсихичсеких
отношений (межличностных) в интрапсихические
– интериоризация (превращение внешних
средств-знаков во внутренние).

В
онтогенезе наблюдается тот же самы
принцип.

В
концепции Выгодского можно выделить
два фундаментальных положения. 1 –
высшие психические функции имеют
опопсредованную структуру. 2- для процесса
развития психики человека характерна
интериоризация отношений управления
и средств-знаков. Человек принципиально
отличается от животного, тем что он
овладел природой с помощью орудий.

Стадии
развития психики по Леонтьеву.

1
– стадия
новорожденного
(до 2 месяцев) – миелинезация нервных
волокон, формирование простейших
поведенческих актов и ориентировачных
реакций, возникновение реакции
«оживления».

2
– ранний
младенческий возраст
(от 2 до 6 месяцев) – развитие действий
с предметами и процессов предметного
восприятия.

3
– поздний
младенческий возраст
(от 6 до 12-14 месяцев) – изменение отношений
с окружающим миром на основе предметного
общения, осмысление предметов и появление
первых признаков речи, появление
неимпульсивного подражания взрослым
и выработка специфически человеческих
двигательных операций с предметами,
овладение самостоятельной ходьбой.

4
– предшкольный
возраст
(от 1 до 3 лет) – овладение присущим
человеку отношением к окружающим
предметам, подражание поведению взрослых,
формирование основных функций мышления.

5
– дошкольный
возраст
(от 3 до 7 лет) – ролевые игры, в процессе
которых формируется творческое
воображение и способность произвольно
управлять своим поведением. Процесс
формирования личности ребенка.

6
–
младший школьный возраст
(от 7 до 12 лет) – бурное развитие всех
познавательных психических процессов,
продолжающееся формирование личности,
преобретение первого опыта адаптации
в коллективе.

7
– подростковый
возраст
и
начало
юности
(от 13-14 до 17-18 лет) – дальнейшее развитие
познавательных психических процессов
и формироваие личности. Процесс полового
созревания. Изменение психологичсекого
образа ребенка.

8
– акмеологичсекий
период развития
(от 18 до 60 лет) – (акмеология (Рыбников,
1928) период зрелости как самого
продуктивного, творческого периода
жизни человека) завершается общесамотическое
развитие и половое созревание человека,
достигает своего оптимума физическое
развитие. Период наиболее высокого
уровня интеллектуальных, творческих,
профессиональных достижений.

9
– герентогенез
– три фазы: пожилой возраст (мужчины –
60-74, женщины – 55-74), старческий возраст
(75-90 лет), долгожители (90 и старше). Угасание
физических и психических функций.

Выводы:
1 – возникновение сознания человека
имеет как биологическую, так и
культурно-общественную обусловленность.
2 – развитие психики ребенка во многом
повторяет закономерности
общественно-исторического развития
человека. 3 – возникновение сознания
вне общества не возможно.

Вопрос 2. Понятие психики, этапы развития психики — Студопедия

Вопрос 1. Нервная система, ее возникновение, совершенствование

Введение

Лекция 2. Психика и организм

Вопросы:

1. Нервная система, ее возникновение, совершенствование и роль в развитии психики (на самостоятельное изучение)

2. Понятие психики, этапы развития психики.

3. Определение деятельности, ее основные характеристики

4. Отличие деятельности человека от активности животных

Введем понятия:

отражение — (след воздействия) — воспроизведение свойств и состояний воздействующего объекта в свойствах и состояниях воспринимающего объекта. Система воздействий м/б — ассимиляция и диссимиляция.

Раздражимость (как отражение окружающей реальности) —это способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия. Когда корни растения раздражимы по отношению к питательным веществам, которые содержатся в почве, тогда при соприкосновении с раствором этих веществ они начинают их всасывать.

Чувствительность —это способность живых организмов отражать воздействия биологически нейтральные. Т.е. Такие виды энергии или свойства предметов, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ, но имеют объективно устойчивые в биологически значимыми раздражителями. Сами по себе биологически нейтральные воздействия не полезны и не вредны; ими животное не питается , они не разрушают его организм. Например, звуком не питается ни одно животное, равно как от звука обычной интенсивности животное не погибает. Но звуки в природе — важнейшие сигналы живой пищи или приближающейся опасности (которые биологически значимы), поэтому различение звуков дает более широкие возможности выживания. Следовательно,отражать биологически нейтральные воздействия оказывается полезным.

И роль в развитии психики (на самостоятельное изучение)

Сегодня мы постараемся разобраться в вопросах: почему и как возникла психика ?

Психика — общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два основных философских понимания и проявления психики: материалистическое и идеалистическое.

1. Материалистическое: психика — системное свойство высокоорганизованной материи, которое проявляется в активном объектно-субъектном отражении окружающего бытия и в формировании образов отраженного и регуляции поведения на основе отраженного образа.Согласно материалистическому пониманию, психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею. Есть данные, свидетельствующие о том, что уже простейшим живым существам – одноклеточным — свойственны близкие к психике явления, а именно : способность к реагированию на изменения внутренних состояний и внешнюю активность на биологически значимые раздражители, а также память и способность к элементарному научению через пластичные, приспособительные изменения поведения.

В представлениях материалистов психические явления возникли намного позднее того, как на земле возникла жизнь. Поначалу живое обладало лишь биологическими свойствами раздражительности и самосохранения, проявляющимися через механизмы обмена веществ с окружающей средой, собственного роста и размножения. Позднее, уже на уровне более сложно организованных живых существ, к ним добавились чувствительность и готовность к научению.

Первые признаки жизни на земле появились 2 — 3 миллиарда лет назад, сначала в виде постепенно усложняющихся химических органических соединений, а затем и простейших живых клеток. Они положили начало биологической эволюции. Позднее в процессе эволюции выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, поведением и воспроизводством. Это — нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования шло развитие форм поведения (деятельности) и иерархизация уровней психической регуляции жизнедеятельности: восприятие, память, представления, мышление, сознание, рефлексия. Усложнение структуры и функций нервной системы послужило основным источником развития психики. Усложнение условий жизни, которое потребовало изменения строения организма: появление способности отражать мир, лучше ориентироваться в нем, а именно : чтобы у живых существ появилась сложная нервная система и высшие уровни психического отражения, явилось важным стимулом к развитию (такова точка зрения материалистов на происхождение и развитие психики).

2. В представлениях идеалистов: психика не является свойством живой материи и не есть продукт её развития. Она, как и материя, существует вечно. Так же, как в преобразовании (с течением времени) материального можно выделить низшие и высшие формы (потому такое преобразование и называется развитием), в эволюции идеального (психического) можно отметить свои элементарные и простейшие формы, определить собственные законы и движущие силы развития.

Существуют разные подходы к пониманию того, кому присуща психика (сразу отмечу, что рассматривать их стоит только в качестве дискуссионных гипотез, а не научных теорий) :

· Антропопсихизм (декарт) —психика присуща только человеку,

· Панпсихизм (французские материалисты) — всеобщая одухотворенность природы, всей природе, всему миру присуща психика (и камню в том числе),

· Биопсихизм —психика — это свойство живой природы (присуще и растениям),

· Нейропсихизм(ч. Дарвин) — психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему,

· Мозгопсихизм (к.к. Платонов) — психика только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг (при таком подходе, у насекомых психики нет, т.к. У них узелковая нервная система, без выраженного головного мозга)

· Гипотеза А.Н. Леонтьева— критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности как способности реагировать на биологически нейтральные раздражители. Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы (закономерные связи внешнего ли внутреннего раздражителя с той или иной деятельностью посредством нервной системы)

Этапы развития психики

(ПО А.Н. ЛЕОНТЬЕВУ
«ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ»)

1
ЭТАП :
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ СЕНСОРНОЙ
ПСИХИКИ (ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ)
— СПОСОБНОСТИ ОТРАЖЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ
СВОЙСТВ СРЕДЫ (ЭТА СПОСОБНОСТЬ НАЗЫВАЕТСЯ
СПОСОБНОСТЬЮ
К ОЩУЩЕНИЮ) И
ЕГО ПОВЕДЕНИЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ВРОЖДЕННЫМИ
ИНСТИНКТАМИ (ПИТАНИЯ, САМОСОХРАНЕНИЯ,
РАЗМНОЖЕНИЯ И Т.П.) Т.О. ПЕРВИЧНОЙ
(ГЕНЕТИЧЕСКИ ИСХОДНОЙ) ФОРМОЙ ОТРАЖЕНИЯ
ЯВЛЯЕТСЯ ОЩУЩЕНИЕ.
В ОЩУЩЕНИИ ОТРАЖАЮТСЯ САМЫЕ ОБЩИЕ
СВОЙСТВА ВНЕШНЕГО ОБЪЕКТА

ВИДЫ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА :
ЗРИТЕЛЬНАЯ, СЛУХОВАЯ, ТАКТИЛЬНАЯ,
ВКУСОВАЯ, ОБОНЯТЕЛЬНАЯ, ТЕМПЕРАТУРНАЯ,
И ДР.

2
ЭТАП :
ПСИХИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
ЖИВОТНЫМИ В ВИДЕ ЦЕЛОСТНЫХ ОБРАЗОВ
ПРЕДМЕТОВ — ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПЕРЦЕПТИВНОЙ
(ВОСПРИЯТИЕ) ПСИХИКИ. ЖИВОТНОЕ СПОСОБНО
ОБУЧАТЬСЯ, ПОЯВЛЯЮТСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО
ПРИОБРЕТЕННЫЕ НАВЫКИ ПОВЕДЕНИЯ.

3
ЭТАП : ЭТАП
ИНТЕЛЛЕКТА ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ СПОСОБНОСТЬЮ
ЖИВОТНОГО ОТРАЖАТЬ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ,
ОТРАЖАТЬ СИТУАЦИЮ В ЦЕЛОМ, В РЕЗУЛЬТАТЕ
ЖИВОТНОЕ СПОСОБНО ОБХОДИТЬ ПРЕПЯТСТВИЯ,
«ИЗОБРЕТАТЬ» НОВЫЕ СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ
ДВУХФАЗНЫХ ЗАДАЧ, ТРЕБУЮЩИХ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫХ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ СВОЕГО
РЕШЕНИЯ. ЭЛЕМЕНТАРНУЮ
ФОРМУ ОТРАЖЕНИЯ В ФОРМЕ ИНТЕЛЛЕКТА
МОЖНО ОТМЕТИТЬ ДАЖЕ У КРЫС. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ
ХАРАКТЕР НОСЯТ ДЕЙСТВИЯ МНОГИХ ХИЩНИКОВ,
НО В ОСОБЕННОСТИ — ЧЕЛОВЕКООБРАЗНЫХ
ОБЕЗЬЯН И ДЕЛЬФИНОВ. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ ЖИВОТНЫХ НЕ ВЫХОДИТ ЗА РАМКИ
БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, ДЕЙСТВУЕТ
ТОЛЬКО В ПРЕДЕЛАХ НАГЛЯДНОЙ СИТУАЦИИ.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ

ПСИХИЧЕСКОГО
ОТРАЖЕНИЯ

СТАДИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ
СЕНСОРНОЙ ПСИХИКИ

ПРЕДМЕТНОЕ
ВОСПРИЯТИЕ

ОТРАЖЕНИЕ СИТУАЦИИ
В ЦЕЛОМ

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
РАЗВИТИЯ ПОВЕДЕНИЯ ЖИВОТНЫХ

ИНСТИНКТЫ
— ВРОЖДЕННЫЕ ФОРМЫ РЕАГИРОВАНИЯ НА
ОПРЕДЕЛЕННЫЕ УСЛОВИЯ СРЕДЫ

НАВЫКИ
— ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ, ПРИОБРЕТАЕМЫЕ В
ИНДИВИДУАЛЬНОМ ОПЫТЕ ЖИВОТНЫХ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ
— СЛОЖНЫЕ ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ, ОТРАЖАЮЩИЕ
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Детерминация психического отражения

1. ИЗМЕНЕНИЕ
   УСЛОВИЙ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЖИВОТНОГО ВЫЗЫВАЕТ

2. ИЗМЕНЕНИЕ
   СТРОЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖИВОТНОГО СОЗДАЕТ
   НЕОБХОДИМОСТЬ

3. ИЗМЕНЕНИЯ
   ОРГАНОВ И ФУНКЦИЙ ПРИВОДИТ

4. ВОЗНИКНОВЕНИЮ
   БОЛЕЕ ВЫСОКОЙ ФОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО
   ОТРАЖЕНИЯ.

ВЫВОД
: КАКОВО
ОБЪЕКТИВНОЕ СТРОЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЖИВОТНОГО, ТАКОВА И ФОРМА ОТРАЖЕНИЯ ИМ
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

Вопрос 3 : психологический анализ деятельности

ЛЮБОЙ БИОЛОГИЧЕСКИЙ
ОРГАНИЗМ ОБЛАДАЕТ АКТИВНОСТЬЮ. АКТИВНОСТЬ
— РОДОВАЯ КАТЕГОРИЯ. ВЕЩЕСТВО ОТ СУЩЕСТВА
ОТЛИЧАЕТСЯ НАЛИЧИЕМ АКТИВНОСТИ (ВЕЩЕСТВО
ПАССИВНО).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
— ЭТО
СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ФОРМА АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА,
НАПРАВЛЕННАЯ НА ИЗМЕНЕНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ
СРЕДЕ И РЕГУЛИРУЕМАЯ СОЗНАТЕЛЬНО
ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛЬЮ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ
ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПОТРЕБНОСТИ

КРИТЕРИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ :

1. НАПРАВЛЕННОСТЬ.
   (ТО, НА ЧТО ОНА НАПРАВЛЕНА ,НАЗЫВАЕТСЯ
   ПРЕДМЕТОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

2. ПРЕДМЕТНОСТЬ
   (ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
   ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ПРЕДМЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
   ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ КАК ЕЕ ПОДЛИННЫЙ
   МОТИВ.

СТРУКТУРНЫЕ
ЕДИНИЦЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ :

1. МОТИВ — ТО, ЧТО
   ПОБУЖДАЕТ ЧЕЛОВЕКА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ,
   ПРЕДМЕТ

3. ЦЕЛЬ — СОЗНАТЕЛЬНЫЙ
   ОБРАЗ ЖЕЛАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕПЕРЬ НЕОБХОДИМО
ОБСУДИТЬ : А ОТКУДА БЕРУТСЯ ЦЕЛИ ? ЧТО
ПОБУЖДАЕТ ЧЕЛОВЕКА СТАВИТЬ ЦЕЛИ И
ДОБИВАТЬСЯ ИХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ?

ДЛЯ
ОТВЕТА НА ЭТИ ВОПРОСЫ НУЖНО ОБРАТИТЬСЯ
К ТАКИМ ПОНЯТИЯМ, КАК ПОТРЕБНОСТИ
И МОТИВЫ.

ПОТРЕБНОСТЬ
— ЭТО ИСХОДНАЯ ФОРМА АКТИВНОСТИ ЖИВЫХ
ОРГАНИЗМОВ. АНАЛИЗ
ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛУЧШЕ НАЧАТЬ С ИХ
ОРГАНИЧЕСКИХ ФОРМ.

В
ЖИВОМ ОРГАНИЗМЕ ПЕРИОДИЧЕСКИ ВОЗНИКАЮТ
ОПРЕДЕЛЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ НАПРЯЖЕННОСТИ,
СВЯЗАННЫЕ С ОБЪЕКТИВНОЙ НЕХВАТКОЙ
ВЕЩЕСТВ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМЫ ДЛЯ
НОРМАЛЬНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ВОТ
ЭТИ СОСТОЯНИЯ
ОБЪЕКТИВНОЙ НУЖДЫ ОРГАНИЗМА ЧЕМ-ТО,
ЧТО ЛЕЖИТ ВНЕ ЕГО И СОСТАВЛЯЕТ НЕОБХОДИМОЕ
УСЛОВИЕ ЕГО НОРМАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ,
И НАЗЫВАЮТСЯ ПОТРЕБНОСТЯМИ.

ТАКОВЫ
ПОТРЕБНОСТИ В ВОДЕ, ПИЩЕ, КИСЛОРОДЕ.
КОГДА РЕЧЬ ЗАХОДИТ О ПОТРЕБНОСТЯХ, С
КОТОРЫМИ РОЖДАЕТСЯ ЧЕЛОВЕК, ТО К ЭТОМУ
СПИСКУ НЕОБХОДИМО ЕЩЕ ДОБАВИТЬ
ПОТРЕБНОСТЬ
В КОНТАКТАХ С СЕБЕ ПОДОБНЫМИ(
И В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ СО ВЗРОСЛЫМИ
ИНДИВИДАМИ) И ПОТРЕБНОСТЬ ВО ВНЕШНИХ
ВПЕЧАТЛЕНИЯХ ИЛИ, ГОВОРЯ С ШИРОКОМ
СМЫСЛЕ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ПОТРЕБНОСТЬ.
ОБЕ ЭТИ ПОТРЕБНОСТИ ОБНАРУЖИВАЮТСЯ У
РЕБЕНКА ОЧЕНЬ РАНО, БУКВАЛЬНО В ПЕРВЫЕ
НЕДЕЛИ ЖИЗНИ.

ТЕПЕРЬ
ОБРАТИМСЯ К СВЯЗИ
ПОТРЕБНОСТИ С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

ЗДЕСЬ
СРАЗУ НЕОБХОДИМО ВЫДЕЛИТЬ 2
ЭТАПА В ЖИЗНИ КАЖДОЙ ПОТРЕБНОСТИ.

1
ЭТАП — ПЕРИОД
ДО ПЕРВОЙ
ВСТРЕЧИ С
ПРЕДМЕТОМ, КОТОРЫЙ УДОВЛЕТВОРЯЕТ
ПОТРЕБНОСТЬ,

2
ЭТАП — ПОСЛЕ
ЭТОЙ ВСТРЕЧИ.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ
ПОТРЕБНОСТНОЕ СОСТОЯНИЕ ВЫРАЖАЕТСЯ В
ПОИСКЕ ПРЕДМЕТА УДОВЛЕТВОРЕНИЯ
ПОТРЕБНОСТИ, ПЕРЕБОРЕ РАЗЛИЧНЫХ
ПРЕДМЕТОВ.

В
МОМЕНТ ВСТРЕЧИ ПОТРЕБНОСТИ С ПРЕДМЕТОМ
ПРОИСХОДИТ ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ.
ПРОЦЕСС «УЗНАВАНИЯ» ПОТРЕБНОСТЬЮ
СВОЕГО ПРЕДМЕТА ПОЛУЧИЛ НАЗВАНИЕ
ОПРЕДМЕЧИВАНИЯ
ПОТРЕБНОСТИ. ЭТО
ОЧЕНЬ ВАЖНОЕ СОБЫТИЕ, Т.К. В АКТЕ
ОПРЕДМЕЧИВАНИЯ РОЖДАЕТСЯ МОТИВ.
МОТИВ И
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ КАК ПРЕДМЕТ
ПОТРЕБНОСТИ ИЛИ
ОПРЕДМЕЧЕННАЯ
ПОТРЕБНОСТЬ.

ВАЖНО
ОСОЗНАТЬ, ЧТО САМИМ АКТОМ ОПРЕДМЕЧИВАНИЯ
ПОТРЕБНОСТЬ
МЕНЯЕТСЯ, ПРЕОБРАЗУЕТСЯ.
ОНА СТАНОВИТСЯ УЖЕ ДРУГОЙ, ОПРЕДЕЛЕННОЙ
ПОТРЕБНОСТЬЮ, ПОТРЕБНОСТЬЮ ИМЕННО В
ДАННОМ ПРЕДМЕТЕ. И ТЕПЕРЬ ВСЕ ДЕЙСТВИЯ
СОБИРАЮТСЯ ВОКРУГ ЭТОГО ПРЕДМЕТА, А
ЭТО — ТИПИЧНЫЙ ПРИЗНАК МОТИВА. ВЕДЬ
СОГЛАСНО ЕЩЕ ОДНОМУ ОПРЕДЕЛЕНИЮ, МОТИВ
— ЭТО ТО, РАДИ
ЧЕГО
СОВЕРШАЕТСЯ ДЕЙСТВИЕ. И
ВОТ ЭТА СОВОКУПНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ, КОТОРЫЕ
ВЫЗЫВАЮТСЯ ОДНИМ МОТИВОМ, И НАЗЫВАЕТСЯ
ОСОБОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ИЛИ
ОСОБЫМ ВИДОМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОСОБЫЕ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОРОШО ИЗВЕСТНЫ.
ОБЫЧНО ВЫДЕЛЯЮТ ИГРОВУЮ, ТРУДОВУЮ,
УЧЕБНУЮ, ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ЕСЛИ МОТИВ И ЦЕЛЬ
СОВПАДАЮТ, ТО РЕЗУЛЬТАТ ВЫШЕ. КРИТЕРИЕМ
УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ
СМЕЩЕНИЕ МОТИВА НА ЦЕЛЬ.

ЦЕЛЬ (ПО СПОСОБУ
ОПИСАНИЯ) — ОБЪЕКТИВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
НАИБОЛЕЕ ГЛОБАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ ЗАДАЮТСЯ
ИЗВНЕ.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЧЕЛОВЕКА ПРЕДОПРЕДЕЛЯЕТ РАСШИРЕНИЕ
ЕГО ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ, ЕГО ПОТРЕБНОСТЕЙ,
А ТАКЖЕ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ,
КОТОРОЕ ПРИВОДИТ К НОВОМУ ИЗМЕНЕНИЮ
ЕГО ПОТРЕБНОСТЕЙ.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ : ИГРА,
УЧЕНИЕ, ТРУД, ОБЩЕНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИМЕЕТ СЛОЖНОЕ ИЕРАРХИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ.
ОНА СОСТОИТ
ИЗ НЕСКОЛЬКИХ УРОВНЕЙ. ПЕРЕЧИСЛИМ ИХ,
ДВИГАЯСЬ СВЕРХУ ВНИЗ :

1. УРОВЕНЬ ОСОБЫХ
   ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫХ
   МОТИВАМИ

2. УРОВЕНЬ ДЕЙСТВИЙ
   (ПРОЦЕСС, НАПРАВЛЕННЫЙ НА РЕАЛИЗАЦИЮ
   ЦЕЛИ)

3. УРОВЕНЬ ОПЕРАЦИЙ,
   ОТРАЖАЕТ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ,
   СПОСОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

4. УРОВЕНЬ
   ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. ЗДЕСЬ
   ПОДРАЗУМЕВАЕТСЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ
   ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ. К
   НИМ ОТНОСИТСЯ РЯД СПОСОБНОСТЕЙ НАШЕГО
   ОРГАНИЗМА, НАПРИМЕР, К ОЩУЩЕНИЮ, К
   ДВИЖЕНИЮ, К ОБРАЗОВАНИЮ И ФИКСАЦИИ
   СЛЕДОВ ПРОШЛЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ. СООТВЕТСТВЕННО
   ВЫДЕЛЯЮТ :СЕНСОРНУЮ, МОТОРНУЮ, МНЕМИЧЕСКУЮ
   ФУНКЦИИ. ОНИ ДОСТАЮТСЯ СУБЪЕКТУ
   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТ ПРИРОДЫ, ОН НИЧЕГО НЕ
   ДОЛЖЕН ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ИХ ИМЕТЬ.

РАЗЛИЧАЮТ
ДЕЙСТВИЯ :
СЕНСОРНЫЕ — ДЕЙСТВИЯ
ПО ВОСПРИЯТИЮ ОБЪЕКТА, МОТОРНЫЕ
— ДВИГАТЕЛЬНЫЕ
, ВОЛЕВЫЕ,
МНЕМИЧЕСКИЕ (ДЕЙСТВИЯ
ПАМЯТИ),
ВНЕШНИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ — ДЕЙСТВИЯ
, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗМЕНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ
ИЛИ СВОЙСТВ ПРЕДМЕТОВ ВНЕШНЕГО МИРА,
УМСТВЕННЫЕ
— ВЫПОЛНЯЕМЫЕ
ВО ВНУТРЕННЕМ ПЛАНЕ СОЗНАНИЯ.

Этапы развития психологии — Студопедия

Вклад отечественных психологов в развитие психологической науки

Основные направления зарубежной психологии

С позиций методологии науки история психологии может быть описана как последовательность этапов становления представлений о ее предмете, методе и принципах в рамках научных парадигм (таблица 1).

1-й этап. На протяжении многих столетий психология оставалась областью описательных знаний, прежде чем стать наукой, изучающей процессы активного отражения человеком объективной реальности в форме ощущений, восприятий, мышления, чувств и других процессов и явлений психики.

В древности считалось, что душа присутствует в природе везде, где есть движение и теплота. Первое философское учение, основанное на вере во всеобщую одухотворенность мира, получило название «анимизм» (от лат. anima – душа, дух). Его основой выступало убеждение в том, что у всего, что существует на свете, есть элементы души. В дальнейшем анималистическое представление о душе уступило место гилозоизму (от гр. hyle – вещество, материя и zoe – жизнь). У ионийских натур-философов – Фалеса, Анаксимена и Гераклита – душа трактуется как оживотворяющая людей и животных форма элемента, образующего первоначало мира (вода, воздух, огонь). Границы между живым, неживым и психическим не проводилось. Все это рассматривалось как порождение единой первичной материи (праматерии).

Позже сложились две противоположные точки зрения на психику: материалистическая Демокрита (460 – 370 гг. до н.э.) и идеалистическая Платона (427 – 347 гг. до н.э.). Согласно Демокриту, душа – это материальное вещество, которое состоит из атомов огня, шарообразных, легких и подвижных. Все душевные явления Демокрит пытался объяснить физическими и даже механическими причинами.

Таблица 1

Этапы развития психологии как науки

По мнению мыслителя, ощущения человека возникают потому, что атомы души приводятся в движение атомами воздуха или атомами, непосредственно «истекающими» из предметов. Со смертью тела, как считал философ, умирает и душа. Из вышесказанного следует, что материализм Демокрита носил наивный механистический характер.

В работах Платона изложен взгляд на душу как на самостоятельную субстанцию. Душа, по его мнению, не имеет ничего общего с материей и, в отличие от последней, идеальна. Душа – начало незримое, возвышенное, божественное, вечное. Тело – начало зримое, преходящее, тленное. Душа и тело находятся в сложных взаимоотношениях. По своему божественному происхождению душа призвана управлять телом. Учение Платона о судьбе души после смерти тела облечено философом в форму мифа и преследует этические, государственно-педагогические цели. Покидая тело после смерти человека душа, в зависимости от того, какой образ жизни вел человек, устремляется или в идеальный мир, или обречена на вечные скитания вблизи земли.

Люди должны верить, что после смерти душа ответствует за все действия тела. Эта вера заставит каждого бояться возмездия в будущей жизни, чтобы не впасть в отрицание всякой морали и долга. Идея бессмертия души скрывает еще один смысл: духовный опыт не умирает со смертью человека, он вечен. Платон является родоначальником дуализма в психологии, трактующего материальное и духовное, тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала. Платон говорил об ощущении, памяти и мышлении. Причем он был первым ученым, который определил память как самостоятельный психический процесс. Он открыл роль внутренней речи и активность мышления в процессе познания.

Идея Сократа (ок. 470 – 399 гг. до н.э.), одного из самых замеча-тельных мыслителей Древней Греции, состояла в том, чтобы с помощью определенным образом подобранных вопросов помочь собеседнику найти истинный ответ и тем самым привести его от неопределенных пред-ставлений к логически ясному знанию обсуждаемых предметов. Философ рассматривал широкий круг «житейских понятий»: о справедливости и несправедливости, добре и красоте, мужестве и т.д. Девиз Сократа «Познай самого себя» подразумевал анализ поступков, нравственных оце-нок и норм человеческого поведения в различных житейских ситуациях. Все это вело к новому пониманию сущности души, к новому отношению человека к самому себе как носителю интеллектуальных и нравственных качеств.

Первая попытка систематизации знаний о психике была сделана философом-энциклопедистом Аристотелем (384 – 322 гг. до н.э.), которого по праву считают основателем не только психологии, но и целого ряда других наук. Заслуга Аристотеля состояла в том, что он первым посту-лировал функциональную взаимосвязь души (психики) и тела (организма). Сущность души, по Аристотелю, – реализация биологического сущест-вования организма. Учение Аристотеля заложило основы нового психологического мировоззрения – душа перестала трактоваться как ми-фологический двойник тела и впервые была осмыслена как органи-зующий механизм жизнедеятельности живых организмов. Аристотелю принадлежит заслуга в разработке таких проблем психологии, как ощущения, представления, активность психики, психический образ, основные ассоциации (связи) по сходству, смежности и контрасту. Аристотель одним из первых на многие века определил содержательную сторону психологического знания: рациональное, чувственное, волевое.

Значительный вклад в развитие представлений о естественнонаучной основе психологии внесли древнегреческие, древнеримские и древне-восточные врачи.

Древнегреческий врач Гиппократ (460 – 370 гг. до н.э.) – осново-положник научной медицины, обогативший медицинскую психологию врачебной этикой, а психологию учением о темпераментах. В Ш в. до н.э. александрийские врачи Герофил и Эразистрат отделили нервы от сухожилий и связок и установили их взаимосвязь с работой мозга. Римский врач Гален (II в. до н.э.) расширил представление о физиологической основе психики, приблизился к понятию сознания, расчленил движения на произвольные и непроизвольные.

Античные ученые поставили проблемы, веками направляющие развитие наук о человеке. Именно они впервые попытались ответить на вопросы, как соотносятся в человеке телесное и духовное, разумное и иррациональное и мн. др.

Мостиком, связующим античную философию и философию Средневековья, явилось неоплатоническое учение Плотина (III в.), впослед-ствии развитое Августином Блаженным (IV – V в.). В учении последнего понятие души приобретает религиозное содержание и понимается им как божественная, вечная и независимая от материи сущность.

В эпоху Средневековья значительных успехов достигла ара-боязычная наука, ассимилировавшая культуру эллинов, народов Средней Азии, Индии и Китая. Крупнейшими представителями являются Авиценна (Ибн-Сина, 980 – 1037) и Аверроэс (Ибн-Рушд, 1126 – 1098). В трудах этих ученых проводится мысль об обусловленности психических качеств естественными причинами, о зависимости психики от условий жизни и воспитания. Душа отныне становится объектом исследования медиков.

С усилением роли религии (христианства католического) в общест-венной жизни Европейского континента понимание сознания, психики человека начинает приобретать все более идеалистическую, религиозно-богословскую окраску. В эпоху Средневековья церковно-богословская концепция души становится определяющей, в том числе и под влиянием инквизиции.

В эпоху Возрождения переход от феодальной культуры к бур-жуазной в значительной степени решил проблему освобождения науки и искусства от догматов и ограничений церкви. Активно стали развиваться естественные, биологические и медицинские науки, возрождаться и преоб-разовываться различные виды искусств. Эпоха Возрождения привнесла новое миропонимание, в котором культивировался исследовательский подход к явлениям действительности. Было создано общество естество-испытателей, возрос интерес к психологии творчества, человеческой личности. Приоритетное значение в науке получило экспериментирование.

2-й этап. В XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Душа начинает трактоваться как сознание, деятельность которого непосредственно связана с работой мозга. Формируются принципы научного познания, которые переносятся и на изучение человека. Отныне природа рассматривается как грандиозный механизм, действующий по физическим законам, а человек – как особый механизм, в котором уже нет места для мистической души. Выдающийся мыслитель нового времени Френсис Бэкон (1561 – 1626) обосновал идею о решающей роли эксперимента в научном познании, накопления экспериментальных знаний, их анализа и обобщения.

Становление психологических воззрений в этот период связано с деятельностью ряда ученых. Выдающийся французский ученый, мате-матик, философ и физиолог Рене Декарт (1596 – 1650) заложил основы детерминистской концепции поведения и интроспективной концепции сознания. По мнению ученого, причина поведенческой активности человека лежит вне его и определяется внешними факторами, а сознание не принимает участия в регуляции поведения. В своем учении Р. Декарт противопоставляет душу и тело, утверждая, что существуют две незави-симые друг от друга субстанции – материя и дух. В истории психологии это учение получило название дуализма (от лат. dualis – двойственный). Введя в науку понятие рефлекса (отражения), Р.Декарт впервые объяснил психические проявления как материально обусловленные отражательно-регуляционные рефлекторные процессы. На основе его взглядов в психо-логии возникли важнейшие ее понятия – рефлекса и ассоциаций. Декарт ввел в науку и понятие сознания (как непосредственное знание души о себе), а также наметил путь познания сознания. Сознание есть то, по мнению ученого, как оно выступает в самонаблюдении.

Попытку преодолеть дуализм и механические представления Р. Декарта о психике предпринял нидерландский философ-материалист Бенедикт Спиноза (1632 – 1716), который отстаивал идею единства мира, считая, что сознание является такой же реальностью, как и материальный мир. Б. Спиноза утверждал, что «порядок и связь идей те же, что и порядок и связь вещей» и что все духовные явления порождены действием материальных причин и законов. Он убедительно обосновал один из ведущих принципов научной психологии – принцип детерминизма.

Выдающийся немецкий мыслитель Готфрид Лейбниц (1646 – 1716) ввел понятие бессознательной психики, полагая, что в сознании субъекта непрерывно идет скрытая от него работа психических сил в виде особой динамики неосознаваемых восприятий.

В XVII – XIX вв. широкое распространение получила так называемая эмпирическая психология. Одним из родоначальников эмпиризма является английский философ Джон Локк (1632–1704), исповедовавший опытное происхождение всей структуры человеческого сознания. В самом же опыте Д. Локк выделил два источника: деятельность внешних органов чувств (внешний опыт) и внутреннюю деятельность ума, воспринимающего собственную работу (внутренний опыт). Сознание, по Локку, – это восприятие человеком происходящего в его уме. Этот постулат Локка стал исходной базой двухвекового господства в психологии парадигмы интроспекционизма.

Д. Локку принадлежит заслуга введения в науку понятия «ассоциация», под которой понимались сочетание, связь идей. После Д. Локка в психологии утвердился всеобщий объяснительный принцип чело-веческой психики – принцип ассоциации (связи) идей, образов. Понятие об ассоциации стало наиболее простым и универсальным объяснительным механизмом формирования и приобретения человеком опыта.

В XVIII в. появилась ассоциативная теория, возникновение и развитие которой связано с именем Дейвида Гартли (1705 – 1757). Уста-новленные им закономерности образования ассоциаций – смежность воз-действия и частота их повторения – стали, по существу, первыми зако-номерностями психологии. Д. Гартли обогатил психологию многими осно-воположениями, а его научные идеи оказали решающее влияние на последующее развитие психологии.

Немецкий ученый Христиан Вольф (1705 – 1757) издал первые крупные научно-психологические труды «Эмпирическая психология» (1732) и «Рациональная психология» (1734) и ввел в научный оборот термин «психология».

Крупные достижения в психологии в XVIII в. неразрывно связаны с достижениями в естествознании, кардинальными изменениями в мировоз-зрении, философском осмыслении бытия. Возникает концепция историзма: жизнь людей соотносится с развитием общества как закономерного исторического процесса. Появляются первые ростки понимания культурно-исторической обусловленности индивидуальной психики.

Отныне психика человека начинает рассматриваться в соотношении не только с телом и мозгом человека, не только с окружающей средой, но и с культурно-историческим развитием общества.

Конец XVIII – начало XIX в. характеризуется крупными изме-нениями в исследовании нервной системы, физиологии головного мозга, органов чувств.

Кардинальное значение в этой области имели исследования чешского физиолога Йиржи Прохазки (1749–1820). Он впервые дал клас-сическое определение рефлекса и показал, что рефлекс возникает лишь на те раздражители, которые имеют для организма приспособительную значимость. Й. Прохазки установил, что по рефлекторному принципу функционируют все отделы нервной системы (как низшие, так и высшие), и все формы психической деятельности направлены на приспособление организма к условиям окружающей среды, подчиняясь общему закону «сохранения живого тела». Психика понимается им как способность дифференцировать внешние воздействия, оценивать их в соответствии с потребностями организма и на основе этого осуществлять избирательные, приспособительные действия. На основе исследований и концептуальных обобщений, сделанных Й. Прохазкой, нейрофизиологи обратились к изучению «рефлекторной дуги».

Огромную популярность приобретает френология (от гр. «френ» – душа, ум), автором которой является австрийский анатом Франс Галль (1758–1829). Он предложил карту мозга, в соответствии с которой различные способности размещены в определенных участках. Френология побудила ученых к экспериментальному изучению размещения, локализации психических функций в головном мозге. Ф. Галль считал, что извилины в коре больших полушарий головного мозга и являются местом локализации «умственных сил».

Теория эволюции Чарльза Дарвина (1809 – 1882), появившаяся в середине XIX столетия, анатомически сблизила человека и животных и объяснила общность их телесного устройства. В своих трудах («Проис-хождение человека», 1870; «Выражение эмоций у животных и человека», 1872) Ч. Дарвин анализирует психику человека, сравнивает ее с психикой животных и приводит убедительные доводы к доказательству того, что эмоции есть не только у человека, но и у животных.

В рамках дарвинизма возникла одна из основных категорий психологии – категория поведения. В работе «Происхождение видов» (1859) ученый показал роль приспособительных механизмов и внутривидовой борьбы в биологическом развитии. Под влиянием дар-винизма возникают новые отрасли психологии: зоопсихология, гене-тическая, сравнительная.

Естествоиспытатели первой половины XIX в. обеспечили открытие ряда психофизиологических закономерностей и содействовали изучению психических явлений естественнонаучными методами, способствовали становлению психологии как научно-экспериментальной отрасли знаний.

Основателем экспериментальной психологии стал немецкий философ, психолог и физиолог Вильгельм Вундт (1832 –1920), создавший в Лейпциге первую в Европе экспериментально-психологическую лабораторию, ставшую вскоре Международным центром психологических исследований. Благодаря исследованиям В. Вундта к концу XIX столетия экспериментальная психология получила развитие во многих странах мира. Впоследствии в Германии были открыты еще несколько лабораторий
(в Геттингене, Бонне, Берлине, Бреславле и Мюнхене).

Следует отметить, что все крупные достижения в развитии психологии были неразрывно связаны с достижениями в естествознании, кардинальными сдвигами в мировоззрении, новым философским осмыс-лением бытия.

3-й этап. Важную роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знания сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспериментальных исследований психики.

В начале XX в. основатель бихевиоризма Д. Уотсон предложил программу построения новой психологии. Бихевиоризм признавал в качестве единственного объекта психологического изучения поведение, поведенческие реакции. Сознание как явление, не поддающееся наб-людению, было исключено из сферы бихевиористской психологии.

4-й этап. Для него характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знания, обслуживающую интересы практической деятельности человека. Особенности развития психологии как науки отражены на рис.

Научные течения в психологии различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному полю, объяснительным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения, отдельные стороны его психической жизни выступают на первый план, изучаются основательно и детально, другие либо совсем не изучаются, либо получают слишком узкую интерпретацию.

Этапы развития психологии. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ — Студопедия

Тема 3

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Этапы развития психологии

Основные направления зарубежной психологии

Вклад отечественных психологов в развитие психологической науки

Этапы развития психологии

С позиций методологии науки история психологии может быть описана как последовательность этапов становления представлений о ее предмете, методе и принципах в рамках научных парадигм (таблица 1).

1-й этап.На протяжении многих столетий психология оставалась областью описательных знаний, прежде чем стать наукой, изучающей процессы активного отражения человеком объективной реальности в форме ощущений, восприятий, мышления, чувств и других процессов, и явлений психики.

В древности считалось, что душа присутствует в природе везде, где есть движение и теплота. Первое философское учение, основанное на вере во всеобщую одухотворенность мира, получило название «анимизм»
(от лат. anima – душа, дух). Его основой выступало убеждение в том, что у всего, что существует на свете, есть элементы души. В дальнейшем
анималистическое представление о душе уступило место гилозоизму
(от гр. hyle – вещество, материя и zoe – жизнь). У ионийских натурфилософов – Фалеса, Анаксимена и Гераклита – душа трактуется как оживотворяющая людей и животных форма элемента, образующего первоначало мира (вода, воздух, огонь). Границы между живым, неживым и психическим не проводилось. Все это рассматривалось как порождение единой первичной материи (праматерии).

Позже сложились две противоположные точки зрения на психику: материалистическая Демокрита (460 – 370 гг. до н.э.) и идеалистическая Платона (427 – 347 гг. до н.э.). Согласно Демокриту, душа – это материальное вещество, которое состоит из атомов огня, шарообразных, легких и подвижных. Все душевные явления Демокрит пытался объяснить физическими и даже механическими причинами.

Таблица 1

Этапы развития психологии как науки

По мнению мыслителя, ощущения человека возникают потому, что атомы души приводятся в движение атомами воздуха или атомами, непосредственно «истекающими» из предметов. Со смертью тела, как считал философ, умирает и душа. Из вышесказанного следует, что материализм Демокрита носил наивный механистический характер.

В работах Платона изложен взгляд на душу как на самостоятельную субстанцию. Душа, по его мнению, не имеет ничего общего с материей и, в отличие от последней, идеальна. Душа – начало незримое, возвышенное, божественное, вечное. Тело – начало зримое, преходящее, тленное. Душа и тело находятся в сложных взаимоотношениях. По своему божественному происхождению душа призвана управлять телом. Учение Платона о судьбе души после смерти тела облечено философом в форму мифа и преследует этические, государственно-педагогические цели. Покидая тело после смерти человека душа, в зависимости от того, какой образ жизни вел человек, устремляется или в идеальный мир, или обречена на вечные скитания вблизи земли. Люди должны верить, что после смерти душа ответствует за все действия тела. Эта вера заставит каждого бояться возмездия в будущей жизни, чтобы не впасть в отрицание всякой морали и долга. Идея бессмертия души скрывает еще один смысл: духовный опыт не умирает со смертью человека, он вечен. Платон является родоначальником дуализма в психологии, трактующего материальное и духовное, тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала. Платон говорил об ощущении, памяти и мышлении. Причем он был первым ученым, который определил память как самостоятельный психический процесс. Он открыл роль внутренней речи и активность мышления в процессе познания.

Идея Сократа (ок. 470 – 399 гг. до н.э.), одного из самых замечательных мыслителей Древней Греции, состояла в том, чтобы с помощью определенным образом подобранных вопросов помочь собеседнику найти истинный ответ и тем самым привести его от неопределенных представлений к логически ясному знанию обсуждаемых предметов. Философ рассматривал широкий круг «житейских понятий»: о справедливости и несправедливости, добре и красоте, мужестве и т.д. Девиз Сократа «Познай самого себя» подразумевал анализ поступков, нравственных оценок и норм человеческого поведения в различных житейских ситуациях. Все это вело к новому пониманию сущности души, к новому отношению человека к самому себе как носителю интеллектуальных и нравственных качеств.

Первая попытка систематизации знаний о психике была сделана философом-энциклопедистом Аристотелем (384 – 322 гг. до н.э.), которого по праву считают основателем не только психологии, но и целого ряда других наук. Заслуга Аристотеля состояла в том, что он первым постулировал функциональную взаимосвязь души (психики) и тела (организма). Сущность души, по Аристотелю, – реализация биологического существования организма. Учение Аристотеля заложило основы нового психологического мировоззрения – душа перестала трактоваться как мифологический двойник тела и впервые была осмыслена как организующий механизм жизнедеятельности живых организмов. Аристотелю принадлежит заслуга в разработке таких проблем психологии, как ощущения, представления, активность психики, психический образ, основные ассоциации (связи) по сходству, смежности и контрасту. Аристотель одним из первых на многие века определил содержательную сторону психологического знания: рациональное, чувственное, волевое.

Значительный вклад в развитие представлений о естественнонаучной основе психологии внесли древнегреческие, древнеримские и древневосточные врачи.

Древнегреческий врач Гиппократ (460 – 370 гг. до н.э.) – основоположник научной медицины, обогативший медицинскую психологию врачебной этикой, а психологию учением о темпераментах. В Ш в. до н.э. александрийские врачи Герофил и Эразистрат отделили нервы от сухожилий и связок и установили их взаимосвязь с работой мозга. Римский врач Гален (II в. до н.э.) расширил представление о физиологической основе психики, приблизился к понятию сознания, расчленил движения на произвольные и непроизвольные.

Античные ученые поставили проблемы, веками направляющие развитие наук о человеке. Именно они впервые попытались ответить на вопросы, как соотносятся в человеке телесное и духовное, разумное и иррациональное и мн. др.

Мостиком, связующим античную философию и философию Средневековья, явилось неоплатоническое учение Плотина (III в.), впоследствии развитое Августином Блаженным (IV – V в.). В учении последнего понятие души приобретает религиозное содержание и понимается им как божественная, вечная и независимая от материи сущность.

В эпоху Средневековья значительных успехов достигла арабоязычная наука, ассимилировавшая культуру эллинов, народов Средней Азии, Индии и Китая. Крупнейшими представителями являются Авиценна (Ибн-Сина, 980 – 1037) и Аверроэс (Ибн-Рушд, 1126 – 1098). В трудах этих ученых проводится мысль об обусловленности психических качеств естественными причинами, о зависимости психики от условий жизни и воспитания. Душа отныне становится объектом исследования медиков.

С усилением роли религии (христианства католического) в общественной жизни Европейского континента понимание сознания, психики человека начинает приобретать все более идеалистическую, религиозно-богословскую окраску. В эпоху Средневековья церковно-богословская концепция души становится определяющей, в том числе и под влиянием инквизиции.

В эпоху Возрождения переход от феодальной культуры к буржуазной в значительной степени решил проблему освобождения науки и искусства от догматов и ограничений церкви. Активно стали развиваться естественные, биологические и медицинские науки, возрождаться и преобразовываться различные виды искусств. Эпоха Возрождения привнесла новое миропонимание, в котором культивировался исследовательский подход к явлениям действительности. Было создано общество естествоиспытателей, возрос интерес к психологии творчества, человеческой личности. Приоритетное значение в науке получило экспериментирование.

2-й этап. В XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Душа начинает трактоваться как сознание, деятельность которого непосредственно связана с работой мозга. Формируются принципы научного познания, которые переносятся и на изучение человека. Отныне природа рассматривается как грандиозный механизм, действующий по физическим законам, а человек – как особый механизм, в котором уже нет места для мистической души. Выдающийся мыслитель нового времени Френсис Бэкон (1561 – 1626) обосновал идею о решающей роли эксперимента в научном познании, накопления экспериментальных знаний, их анализа и обобщения.

Становление психологических воззрений в этот период связано с деятельностью ряда ученых. Выдающийся французский ученый, математик, философ и физиолог Рене Декарт (1596 – 1650) заложил основы детерминистской концепции поведения и интроспективной концепции сознания. По мнению ученого, причина поведенческой активности человека лежит вне его и определяется внешними факторами, а сознание не принимает участия в регуляции поведения. В своем учении Р.Декарт противопоставляет душу и тело, утверждая, что существуют две независимые друг от друга субстанции – материя и дух. В истории психологии –это учение получило название дуализма (от лат.dualis – двойственный). Введя в науку понятие рефлекса (отражения), Р.Декарт впервые объяснил психические проявления как материально обусловленные отражательно-регуляционные рефлекторные процессы. На основе его взглядов в психологии возникли важнейшие ее понятия – рефлекса и ассоциаций. Декарт ввел в науку и понятие сознания (как непосредственное знание души о себе), а также наметил путь познания сознания. Сознание есть то, по мнению ученого, как оно выступает в самонаблюдении.

Попытку преодолеть дуализм и механические представления Р. Декарта о психике предпринял нидерландский философ-материалист Бенедикт Спиноза (1632 – 1716), который отстаивал идею единства мира, считая, что сознание является такой же реальностью, как и материальный мир. Б. Спиноза утверждал, что «порядок и связь идей те же, что и порядок и связь вещей» и что все духовные явления порождены действием мате-риальных причин и законов. Он убедительно обосновал один из ведущих принципов научной психологии – принцип детерминизма.

Выдающийся немецкий мыслитель Готфрид Лейбниц (1646 – 1716) ввел понятие бессознательной психики, полагая, что в сознании субъекта непрерывно идет скрытая от него работа психических сил в виде особой динамики неосознаваемых восприятий.

В XVII – XIX вв. широкое распространение получила так называемая эмпирическая психология. Одним из родоначальников эмпиризма является английский философ Джон Локк (1632–1704), исповедовавший опытное происхождение всей структуры человеческого сознания. В самом же опыте Д. Локк выделил два источника: деятельность внешних органов чувств (внешний опыт) и внутреннюю деятельность ума, воспринимающего собственную работу (внутренний опыт). Сознание, по Локку, – это восприятие человеком происходящего в его уме. Этот постулат Локка стал исходной базой двухвекового господства в психологии парадигмы интроспекционизма.

Д. Локку принадлежит заслуга введения в науку понятия «ассоциация», под которой понимались сочетание, связь идей. После Д. Локка в психологии утвердился всеобщий объяснительный принцип человеческой психики – принцип ассоциации (связи) идей, образов. Понятие об ассоциации стало наиболее простым и универсальным объяснительным механизмом формирования и приобретения человеком опыта.

В XVIII в. появилась ассоциативная теория, возникновение и развитие которой связано с именем Дейвида Гартли (1705 – 1757). Установленные им закономерности образования ассоциаций – смежность воздействия и частота их повторения – стали, по существу, первыми закономерностями психологии. Д. Гартли обогатил психологию многими основоположениями, а его научные идеи оказали решающее влияние на последующее развитие психологии.

Немецкий ученый Христиан Вольф (1705 – 1757) издал первые крупные научно-психологические труды «Эмпирическая психология» (1732) и «Рациональная психология» (1734) и ввел в научный оборот термин «психология».

Крупные достижения в психологии в XVIII в. неразрывно связаны с достижениями в естествознании, кардинальными изменениями в мировоззрении, философском осмыслении бытия. Возникает концепция историзма: жизнь людей соотносится с развитием общества как закономерного исторического процесса. Появляются первые ростки понимания культурно-исторической обусловленности индивидуальной психики. Отныне психика человека начинает рассматриваться в соотношении не только с телом и мозгом человека, не только с окружающей средой, но и с культурно-историческим развитием общества.

Конец XVIII – начало XIX в. характеризуется крупными изменениями в исследовании нервной системы, физиологии головного мозга, органов чувств.

Кардинальное значение в этой области имели исследования чешского физиолога Йиржи Прохазки (1749–1820). Он впервые дал классическое определение рефлекса и показал, что рефлекс возникает лишь на те раздражители, которые имеют для организма приспособительную значимость. Й. Прохазки установил, что по рефлекторному принципу функционируют все отделы нервной системы (как низшие, так и высшие), и все формы психической деятельности направлены на приспособление организма к условиям окружающей среды, подчиняясь общему закону «сохранения живого тела». Психика понимается им как способность дифференцировать внешние воздействия, оценивать их в соответствии с потребностями организма и на основе этого осуществлять избирательные, приспособительные действия. На основе исследований и концептуальных обобщений, сделанных Й. Прохазкой, нейрофизиологи обратились к изучению «рефлекторной дуги».

Огромную популярность приобретает френология (от гр. «френ» – душа, ум), автором которой является австрийский анатом Франс Галль (1758–1829). Он предложил карту мозга, в соответствии с которой различные способности размещены в определенных участках. Френология побудила ученых к экспериментальному изучению размещения, локализации психических функций в головном мозге. Ф. Галль считал, что извилины в коре больших полушарий головного мозга и являются местом локализации «умственных сил».

Теория эволюции Чарльза Дарвина (1809 – 1882), появившаяся в середине XIX столетия, анатомически сблизила человека и животных и объяснила общность их телесного устройства. В своих трудах («Происхождение человека», 1870; «Выражение эмоций у животных и человека», 1872) Ч. Дарвин анализирует психику человека, сравнивает ее с психикой животных и приводит убедительные доводы к доказательству того, что эмоции есть не только у человека, но и у животных. В рамках дарвинизма возникла одна из основных категорий психологии – категория поведения. В работе «Происхождение видов» (1859) ученый показал роль приспособительных механизмов и внутривидовой борьбы в биологическом развитии. Под влиянием дарвинизма возникают новые отрасли психологии: зоопсихология, генетическая, сравнительная.

Естествоиспытатели первой половины XIX в. обеспечили открытие ряда психофизиологических закономерностей и содействовали изучению психических явлений естественнонаучными методами, способствовали становлению психологии как научно-экспериментальной отрасли знаний.

Основателем экспериментальной психологии стал немецкий философ, психолог и физиолог Вильгельм Вундт (1832 –1920), создавший в Лейпциге первую в Европе экспериментально-психологическую лабораторию, ставшую вскоре Международным центром психологических исследований. Благодаря исследованиям В. Вундта к концу XIX столетия экспериментальная психология получила развитие во многих странах мира. Впоследствии в Германии были открыты еще несколько лабораторий
(в Геттингене, Бонне, Берлине, Бреславле и Мюнхене).

Следует отметить, что все крупные достижения в развитии психологии были неразрывно связаны с достижениями в естествознании, кардинальными сдвигами в мировоззрении, новым философским осмыслением бытия.

3-й этап. Важную роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знания сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспериментальных исследований психики.

В начале XX в. основатель бихевиоризма Д. Уотсон предложил программу построения новой психологии. Бихевиоризм признавал в качестве единственного объекта психологического изучения поведение, поведенческие реакции. Сознание как явление, не поддающееся наблюдению, было исключено из сферы бихевиористской психологии.

4-й этап.Для него характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знания, обслуживающую интересы практической деятельности человека. Особенности развития психологии как науки отражены на рис. 1.

Научные течения в психологии различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному полю, объяснительным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения, отдельные стороны его психической жизни выступают на первый план, изучаются основательно и детально, другие либо совсем не изучаются, либо получают слишком узкую интерпретацию.

Рис. 1. Особенности развития психологии как науки

этапов развития психологии

этапов развития психологии людей в разном возрасте от младенчества до старости!

1. Значение и определение :

Развитие означает «прогрессивную серию изменений, которые происходят в упорядоченно предсказуемой схеме в результате созревания и опыта».

Развитие человека — непрерывный процесс от зачатия до смерти.

2. Психология людей в разном возрасте от младенчества до старости :

Психология развития занимается научным пониманием возрастных изменений опыта и поведения.Его задача, как указал Ла Буви, — «не только описание, но и объяснение возрастных изменений в поведении в терминах антецедентно-последующих отношений». Хотя большинство теорий развития были специально посвящены детям, конечная цель состоит в том, чтобы дать представление о развитии на протяжении всей жизни.

Некоторые психологи развития изучают изменения в развитии на протяжении всей жизни от зачатия до смерти. Поступая таким образом, они пытаются дать полную картину роста и упадка.Среди различных психологов развития взгляды, представленные Эриксоном и Хэвигхерстом, по-видимому, дают исчерпывающую картину развития человека от младенчества до старости. Эти взгляды представлены здесь.

Эрик Эриксон (1902–1994) был учеником Зигмунда Фрейда. Он предложил модифицированный фрейдистский взгляд на развитие личности на протяжении всей жизни. Его теория представляет собой прогрессию через восемь психосоциальных стадий. На каждом этапе возникает кризис, разрешение которого ведет к развитию добродетели.

Эриксон отличался от Фрейда тем, что уделял больше внимания социальным и культурным силам развития.

Фрейд считал, что личность формируется в основном в первые 6 лет жизни в результате бессознательных процессов под влиянием родителей, и что формирование личности необратимо. Эриксон считал, что формирование личности более податливо и должно продолжаться на протяжении всей жизни под влиянием друзей, семьи и общества.

Следующие этапы развития:

1.Младенчество:

Этот период длится от рождения до 18-месячного возраста. Это называется эпохой доверия против недоверия. Младенцу, который приходит в новую среду из чрева матери, нужно только питание. Если мать, заботящаяся о ребенке, предвидит и последовательно удовлетворяет эти потребности, ребенок учится доверять другим, развивает уверенность. Неизбежно ребенок будет испытывать моменты тревоги и отторжения. Если младенец не получает необходимой поддержки и заботы, у него развивается недоверие, которое влияет на личность на более поздних этапах жизни.

2. Раннее детство:

Продолжительность этого этапа составляет от 18 месяцев до 3 лет. Ко второму году жизни мышечная и нервная системы заметно развиваются, и ребенок стремится к приобретению новых навыков, ему уже не нравится сидеть и смотреть. Ребенок двигается и исследует свое окружение, но суждение развивается медленнее.

Ребенку нужен совет. В условиях кризиса автономии и сомнений, с которыми пришлось столкнуться в этот период, критически важным вопросом является чувство независимости ребенка.

В чрезвычайно благоприятной среде ребенок сталкивается с трудностями, с которыми он не может справиться, и у ребенка появляются сомнения в своих способностях. Точно так же, если контроль жесток, ребенок чувствует себя никчемным и стыдным из-за того, что способен на так мало.

Соответствующее среднее положение с учетом потребностей ребенка и факторов окружающей среды требует внимательного и постоянного внимания опекуна.

3. Среднее детство:

Этот этап длится от 3-5 лет.Кризис, с которым столкнулся в этот период, — это инициатива против вины. Когда у ребенка сформировалось чувство независимости, он хочет опробовать различные возможности. Именно в это время готовность ребенка пробовать что-то новое усиливается или подавляется.

Если опекун признает, что творческие усилия ребенка в попытках выполнения некоторых действий поощряются, кризис разрешится в благоприятном направлении, и этот результат, если он повторится, должен повлиять на будущую инициативу. В противном случае у ребенка возникает чувство вины.

4. Позднее детство:

Этот период колеблется от 5 до 12 лет. В этот период ребенок развивает большую концентрацию внимания, ему требуется меньше сна и он быстро набирает силу; следовательно, ребенок может потратить гораздо больше усилий на приобретение навыков и нуждается в достижениях, независимо от способностей. Кризис, с которым столкнулся в этот период, — это неполноценность отрасли.

Ребенок стремится развить чувство компетентности, а не неспособности. Успех в этом начинании ведет к дальнейшему трудолюбию, неудача приводит к развитию чувства неполноценности.Следовательно, воспитатели должны направлять ребенка к выполнению соответствующих задач.

5. Подростковый возраст:

Это период перехода от детства к взрослой жизни, который длится от 12 до 20 лет. В этот период человек достигает половой зрелости, что приводит ко многим изменениям. Эти изменения имеют огромные последствия для сексуальной, социальной, эмоциональной и профессиональной жизни человека; поэтому Стэнли Холл справедливо назвал этот период «периодом бури и стресса».

Эти изменения заставляют человека обрести идентичность, что означает развитие понимания себя, целей, которых он хочет достичь, и роли работы / занятия. Индивидуум жаждет ободрения и поддержки со стороны опекунов и групп сверстников. Если он добьется успеха, у него разовьется чувство собственного достоинства или идентичности, в противном случае он будет страдать от путаницы ролей / идентичности.

6. Раннее взросление:

Этот этап длится от 20 до 30 лет. Став взрослым, человек занимает более прочное место в обществе, обычно работая, вносит свой вклад в жизнь общества, поддерживает семью и заботится о потомстве.Эти новые обязанности могут создавать напряженность и разочарование, и одно из решений включает в себя близкие отношения с семьей. Эта ситуация приводит к кризису, называемому близостью против изоляции.

Если эти проблемы эффективно решаются любовью, привязанностью и поддержкой семьи, человек ведет нормальный образ жизни, в противном случае у него разовьется чувство отчуждения и изоляции, что, в свою очередь, отрицательно скажется на его личности.

7. Зрелая зрелость:

Этот период колеблется от 30 до 65 лет.Его иначе называют средним возрастом. На этом этапе жизни встречается кризис генерации против стагнации. Это требует расширения своих интересов за пределы себя, чтобы включить в них следующее поколение. Положительное решение кризиса заключается не только в рождении детей, но и в работе, обучении и уходе за молодыми людьми, в продуктах и ​​идеях культуры и в более общей вере в вид.

Этот ответ отражает скорее стремление человечества к благополучию, чем эгоизм.Если эта цель не будет достигнута, человек будет разочарован и испытает чувство застоя.

8. Старость:

Эта стадия — продление после 65 лет до смерти. К этому возрасту цели и способности людей стали более ограниченными. Кризис на этой стадии — это целостность и отчаяние, в которых человек находит смысл в воспоминаниях или вместо этого оглядывается на жизнь с неудовлетворенностью. Термин целостность подразумевает эмоциональную интеграцию; это не принимать свою жизнь как свою ответственность.Он основан не столько на том, что произошло, сколько на том, что вы думаете об этом.

Если человек нашел смысл в определенных целях или даже в страданиях, значит, кризис удовлетворительно разрешен. В противном случае человек испытывает неудовлетворенность, а перспектива смерти приносит отчаяние. Ухудшение физического состояния, снижение доходов, смерть супруга и т. Д. Еще больше усугубят эти чувства.

Havighurst (1953) подготовил модель развития, в которой он представил список задач развития от рождения до старости.Каждая культурная группа ожидает, что ее члены овладеют определенными необходимыми навыками и приобретут определенные утвержденные модели поведения в разном возрасте в течение жизни. Хэвихерст обозначил их как задачи развития.

По его словам, задача развития — это «задача, которая возникает примерно в определенный период жизни человека, успешное достижение которой приводит к счастью и успеху в выполнении более поздних задач, в то время как неудача ведет к несчастью и затрудняет выполнение последующих задач». задачи’.

Хотя большинство людей хотели бы справиться с этими задачами в подходящее время, некоторые не могут этого сделать, а другие опережают график. Хотя эти задачи применимы к американскому населению, принято считать, что они применимы ко всем. Это следующие:

Младенчество:

Этот этап охватывает примерно первые две недели жизни. Это самый короткий период развития. Пришло время радикальных изменений. Новорожденный ребенок должен произвести четыре основных изменения в послеродовой жизни, а именно.,

(i) к изменениям температуры

(ii) к сосанию и глотанию

(iii) к дыханию

(iv) к устранению.

3. Младенчество и раннее детство :

(i) Научиться принимать твердую пищу

(ii) Научиться ходить и говорить

(iii) Научиться контролировать выведение отходов организма

(iv ) Изучение половых различий и сексуальной скромности

(v) Подготовка к чтению

(vi) Обучение различению правильного и неправильного и начало развития совести.

4. Позднее детство :

(i) Изучение физических навыков, необходимых для обычных игр

(ii) Формирование здорового отношения к себе как к растущему организму

(iii) Научиться ладить с возрастом- товарищи

(iv) Начало развития соответствующих мужских или женских социальных ролей.

(v) Развитие основных навыков чтения, письма и счета.

(vi) Развитие концепций, необходимых для повседневной жизни

(vii) Развитие совести, нравственности и шкалы ценностей

(viii) Развитие отношения к социальным группам и институтам.

(ix) Достижение личной независимости.

5. Подростковый возраст :

(i) Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов

(ii) Достижение мужской или женской социальной роли

(iii) Принятие физического состояния и использование собственное тело эффективно

(iv) Желание, принятие и достижение социально ответственного поведения

(v) Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых

(vi) Подготовка к экономической карьере

(vii) Подготовка к браку и семье life

(viii) Приобретение набора ценностей и этической системы в качестве руководства по формированию идеологии поведения.

6. Ранняя зрелость :

(i) Начало работы

(ii) Выбор супруга

(iii) Обучение жизни с партнером по браку

(iv) Создание семьи

(v) Воспитание детей

(vi) Управление домом

(vii) Принятие на себя гражданской ответственности

(viii) Поиск подходящей социальной группы.

7. Средний возраст :

(i) Достижение гражданской и социальной ответственности взрослых

(ii) Помощь детям-подросткам, чтобы они стали ответственными и счастливыми взрослыми

(iii) Развитие досуга взрослых

( iv) Отношение к супругу как к личности

(v) Принятие и приспособление к физиологическим изменениям среднего возраста

(vi) Достижение и поддержание удовлетворительных результатов в своей профессиональной карьере

(vii) Приспособление к стареющим родителям.

8. Старость :

(i) Адаптация к снижению физической силы и здоровья

(ii) Адаптация к выходу на пенсию и снижению дохода

(iii) Адаптация к смерти супруга

(iv) Создание явная принадлежность к своей возрастной группе

(v) Обеспечение удовлетворительных физических условий жизни

(vi) Гибкая адаптация к социальным ролям. (Предоставлено: психология развития, Элизабет Б.Гурлок)

.

Сознание как продукт эволюции и высшая ступень развития психики, Развитие психики в процессе эволюции

Глава 3. Сознание как продукт эволюции и высшей ступени развития психики

Развитие психики в процессе эволюции

Все живые организмы должны взаимодействовать с окружающей средой для их выживания: извлекать питательные вещества, чтобы избежать вредных воздействий. Для этого необходимо отразить, ощутить внешнюю среду, ее жизненно важные составляющие.Отражение — универсальное свойство материи. Даже объекты неживой природы отражают результаты воздействия друг на друга. Таким образом, форма скалы, омываемой морем или дождем, обдуваемой ветром, постепенно меняется. Это физическая форма отражения, присущая любой материи.

Отражение в широком смысле слова — это взаимодействие между предметами, в результате которого черты одного предмета воспроизводятся в чертах другого. Но чем сложнее организовано дело, тем совершеннее формы отражения.

Внешний вид живых связан с появлением особого типа отражения — раздражительности. Раздражительность — свойство живых организмов (растений и животных) реагировать изменением своего состояния на биологически полезные или вредные воздействия; это биологическая (физиологическая) форма отражения живыми организмами окружающей среды. Выборочно выделяя биологически значимые воздействия окружающей среды, распознавая полезные и вредные, организм реагирует на них своим поведением.Адекватная реакция организма на значительный раздражитель необходима для его самосохранения. Ко всем другим влияниям, не имеющим жизненного значения, он остается равнодушным (безразличным).

Раздражительность обладают как животные, так и растительные организмы. Но растения реагируют только на те вещества, которые непосредственно влияют на них, они не ищут эти вещества активно. Однако даже для растений характерны элементарные движения в сторону жизненно важных для них ударов. Эти движения называются тропизмами.Растения обладают фототропизмом (движение к свету), термотропизмом (движение к теплу), хемотропизмом (движение к определенным химическим раздражителям), геотропизмом (движение корня растения к центру земли), отрицательными тропизмами (движение от вредных воздействий).

Адаптивные движения простейших одноклеточных организмов называются такси.

В процессе эволюционного развития животные организмы стали реагировать не только на биологически значимые раздражители, но и на те раздражители, которые сами по себе безразличны, биологически незначимы.В отличие от растений, животные активно ищут пищу или спасаются от вредных явлений, руководствуясь их косвенными, сопутствующими сигнальными знаками. Ранее индифферентные раздражители, постоянно сочетающиеся с жизненными, вызывают у животного тревогу.

Если даже простейшие организмы (одноклеточные) поместить в изогнутую пробирку, в месте изгиба возбуждается электрический ток, затем, когда стимуляция прекращается, одноклеточные, достигнув точки изгиба пробирки, останавливаются. Таким образом, безразличный, биологически безразличный знак (изгиб) сам по себе приобрел отрицательное сигнальное значение.Этот же изгиб может в других условиях при наличии в нем питательных веществ приобретать положительное сигнальное значение.

Уже у простейших организмов появилась принципиально новая форма отражения действительности — чувствительность. Чувствительность — это форма отражения реальности, в которой начинают отражаться биологически нейтральные стимулы, если они сигнализируют о жизненно важных функциях. Чувствительность психическая, т.е. сигнально-адаптивное, отражение действительности. Возникновение чувствительности означает появление элементарных форм анализа (выявление индивидуальных характеристик) и синтеза (соединение, соединение явлений по их индивидуальным свойствам).

По мере развития сложных организмов возникает и развивается специализированный орган чувствительности — центральная нервная система.

Итак, поведение животных в окружающей среде организовано на основе мысленного отражения окружающей среды — механизма, обеспечивающего пластичное, адекватное поведение, основанное на анализе и синтезе жизненно важных признаков окружающей среды.

В процессе эволюции живые организмы становятся все более приспособленными к изменяющимся условиям окружающей среды, у них вырабатываются новые, наиболее подходящие формы поведения, улучшается мысленное отражение действительности, развивается центральная нервная система.

Первичным механизмом регулирования поведения животных, находящихся на низших стадиях эволюционного развития, являются инстинкты — наследственно закрепленные формы поведения; Стимулом для них являются отдельные элементарные биологически значимые свойства окружающей среды. Особенно яркие инстинкты проявляются в поведении насекомых, рыб, птиц (построение сот, разделение «трудовых функций» пчел, миграция по определенному маршруту у птиц и т. Д.). Но самые сложные инстинкты — это комплекс врожденных реакций.Например, комар в нужный момент откладывает личинок на поверхность воды. В сухом месте они погибают. Но комар, конечно, не осознает значительного значения воды для образования личинок. Эксперименты показали, что комар откладывает личинок на любую блестящую поверхность (стекло, зеркало). Инстинктивные действия обусловлены отдельными элементарными свойствами окружающего мира, имеющими видоспецифическое биологическое значение. Физиологическая основа инстинктов — врожденные безусловные рефлексы (таблица 1).

Таблица 1. Классификация инстинктов (по Симонову)

Инстинктивное поведение разумно только в стабильных условиях, характерных для образа жизни данного вида животных. Достаточно несколько изменить стандартные условия, чтобы инстинктивное поведение потеряло смысл.

Итак, пчела продолжит класть мед в соты, даже если у них отрезано дно. Искусственно выкормленные и выращенные в помещении детеныши бобров начинают возводить плотину, если им дают строительный материал, хотя в этом больше нет необходимости.

Чтобы адаптироваться к изменяющимся, более сложным условиям внешней среды, необходима более гибкая, индивидуально изменяемая форма поведения.

На более высоких стадиях эволюции позвоночных, особенно млекопитающих, на основе инстинктов вырабатывается новая форма адаптации к окружающей среде. На этом этапе развития высокоорганизованные животные отражают не только индивидуальные свойства окружающего мира, но и целостные ситуации: они анализируют конкретные условия среды и вырабатывают индивидуальные формы поведения.Эти животные уже способны различать результаты своих действий в разных условиях, обнаруживать ошибочные

.

Физическое развитие: возраст 7–11

Развитие мозга и нервной системы продолжается в среднем детстве. По мере созревания центральной нервной системы становятся возможными более сложные поведенческие и когнитивные способности.

В раннем детстве в мозгу происходит скачок роста, так что к 8 или 9 годам этот орган становится почти взрослым. Развитие мозга в среднем детстве характеризуется ростом определенных структур, особенно лобных долей . Эти доли, расположенные в передней части мозга, прямо под черепом, помимо других функций отвечают за планирование, рассуждение, социальное суждение и принятие этических решений.Повреждение этой части мозга приводит к беспорядочным эмоциональным всплескам, неспособности планировать и неправильному суждению. Самая передняя (передняя) часть лобных долей — это префонтальная кора , которая, по-видимому, отвечает за личность.

По мере увеличения размера лобных долей дети могут выполнять все более сложные когнитивные задачи, например, выполнять ряд задач в разумном порядке. Примером может служить сборка механической игрушки: распаковка частей, соединение частей, приведение модели в движение путем добавления источника энергии — ряд задач, которые необходимо выполнить в правильном порядке для достижения определенных результатов.

Латерализация двух полушарий мозга, также продолжается в среднем детстве, как и созревание мозолистого тела (связки нервных волокон, соединяющих два полушария головного мозга) и других областей нервной системы. Интересно, что дети достигают конкретных операций примерно в возрасте 7 лет, когда мозг и нервная система развивают определенное количество нейронных связей. Когда эти нейронные связи развиваются, способность ребенка воспринимать мир и думать о нем переходит от эгоцентрической, магической точки зрения к более конкретному и систематическому образу мышления.

Двигательные навыки

Двигательные навыки — это поведенческие способности или способности. Общая моторика предполагает использование крупных телодвижений, а мелкая моторика предполагает использование небольших телодвижений. Как грубая, так и мелкая моторика продолжают совершенствоваться в среднем детстве.

Дети любят бегать, прыгать, прыгать, бросать, ловить, карабкаться и балансировать. Дети играют в бейсбол, катаются на велосипедах, роликовых коньках, берут уроки карате, берут уроки балета и занимаются гимнастикой.По мере физического роста детей школьного возраста они становятся быстрее, сильнее и лучше координируются. Следовательно, в среднем детстве дети становятся более склонными к крупной двигательной активности.

Детям тоже нравится детально пользоваться своими руками. С самого раннего дошкольного возраста дети учатся и практикуют мелкую моторику. Дети дошкольного возраста вырезают, наклеивают, лепят, формируют, рисуют, рисуют, создают и пишут. Эти дети также обучаются таким навыкам, как завязывание шнурков, развязывание узлов и чистка зубов нитью.Некоторые удачливые дети могут брать уроки музыки для фортепиано, скрипки, флейты или других инструментов. Обучение игре на музыкальном инструменте помогает детям развивать мелкую моторику. Короче говоря, с физическим ростом у детей развивается мелкая моторика, в том числе чувство компетентности и уверенности в использовании этих навыков.

Здоровье

Среднее детство обычно является очень здоровым периодом жизни в западных обществах. Типичные легкие болезни раннего детства — простуда, кашель и боли в животе — вероятно, уменьшатся в частоте в среднем детстве.Эта повышенная устойчивость к распространенным заболеваниям, вероятно, связана с сочетанием повышенного иммунитета от предыдущих воздействий и улучшения гигиены и практики питания. Бывают легкие болезни, но большинство болезней не требует медицинской помощи. Незначительные заболевания могут помочь детям овладеть психологическими навыками и стратегиями борьбы с физическим дискомфортом.

Основные заболевания детей школьного возраста аналогичны основным заболеваниям детей младшего возраста: грипп, пневмония, рак, вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) и синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД).Но ожирение , или или превышение идеального веса на 20 процентов или более, — это особая проблема со здоровьем, которая возникает в школьные годы. Около 25 процентов детей школьного возраста в Соединенных Штатах сегодня страдают ожирением, и большинство из этих детей становятся взрослыми с ожирением. Ожирение в зрелом возрасте связано с проблемами сердца, высоким кровяным давлением и диабетом. Несмотря на то, что дети с ожирением не подвергаются таким же медицинским рискам, как взрослые с ожирением, эти дети должны как можно раньше освоить эффективные привычки питания и физических упражнений, чтобы снизить риск последующего ожирения и проблем со здоровьем.

Большинство случаев инвалидности и смертей в среднем детстве являются результатом травм в результате несчастных случаев. В Соединенных Штатах почти 22 миллиона детей ежегодно получают травмы в результате несчастных случаев. Для детей самые распространенные несчастные случаи со смертельным исходом происходят в результате столкновения с движущимся транспортным средством. Несчастные случаи могут произойти дома, рядом и вдали от дома; поэтому всегда важен адекватный надзор со стороны взрослых. Травмы, получаемые в школе, обычно возникают в результате несчастных случаев на игровой площадке или во время занятий спортом. Следовательно, дети всегда должны носить защитные головные уборы и другое защитное снаряжение во время занятий спортом и езды на велосипеде.Другие причины смерти в среднем детстве включают рак, врожденные дефекты, убийства и смертельные инфекции.

,

Что это такое и как они используются?

Жан Пиаже был швейцарским психологом по развитию, изучавшим детей в начале 20 века. Его теория интеллектуального или когнитивного развития, опубликованная в 1936 году, до сих пор используется в некоторых областях образования и психологии. Он ориентирован на детей от рождения до подросткового возраста и характеризует различные этапы развития, в том числе:

• язык
• мораль
• память
• рассуждения

Пиаже сделал несколько предположений о детях, развивая свою теорию:

• Дети строить собственные знания на основе своего опыта.
• Дети учатся сами, без влияния взрослых или детей старшего возраста.
• Дети мотивированы к обучению от природы. Им не нужно вознаграждение как мотивация.

Всего существует четыре стадии:

• сенсомоторная стадия
• предоперационная стадия
• конкретная операционная стадия
• формальная операционная стадия

Этапы охватывают диапазон возрастов от рождения до 2 лет и до юного совершеннолетия.

Этапы Piaget зависят от возраста и характеризуются важными характеристиками мыслительных процессов.Они также включают цели, которых дети должны достичь по мере прохождения определенного этапа.

Сенсомоторный

Сенсомоторный этап охватывает детей от рождения до 18–24 месяцев. Характеристики включают двигательную активность без использования символов. Все, что вы узнали, основано на опыте или методе проб и ошибок.

Основная цель на этом этапе — понимание постоянства объекта — другими словами, знание того, что объект все еще существует, даже если вы его не видите или он скрыт.

Предоперационная

Предоперационная стадия наблюдается у детей от 2 до 7 лет. Развиваются память и воображение. Дети в этом возрасте эгоцентричны, что означает, что им сложно мыслить вне своих собственных взглядов.

Главное достижение этого этапа — способность при помощи языка придавать значение объектам. Он думает о вещах символически. Символическое мышление — это тип мышления, при котором слово или объект используется для обозначения чего-то другого, кроме него самого.

Бетонная операционная

Дети гораздо менее эгоцентричны в конкретной операционной стадии. Он приходится на возраст от 7 до 11 лет и отличается более логичным и методичным манипулированием символами.

Основная цель на этом этапе — дать ребенку начать работать в своей голове. Это называется оперативным мышлением, и оно позволяет детям решать проблемы, не сталкиваясь физически с вещами в реальном мире.

Официальная эксплуатация

Дети 11 лет и старше попадают в формальную рабочую стадию Piaget.Важной вехой этого периода стало использование символов для понимания абстрактных понятий. Более того, дети старшего возраста и взрослые также могут думать о нескольких переменных и выдвигать гипотезы, основанные на предыдущих знаниях.

Пиаже считал, что интеллектуально развиваются люди всех возрастов. Но он также считал, что, когда человек достигает формальной операционной стадии, он в большей степени опирается на знания, а не на то, как они приобретаются или понимаются.

Пиаже использует множество терминов в своей теории для объяснения когнитивного развития и того, как оно достигается на разных этапах.

Схема — это термин, который он использовал для обозначения строительных блоков знаний. Вы можете думать о схемах как о разных учетных карточках внутри мозга. Каждый информирует человека о том, как реагировать на новую информацию или ситуации.

Например, представьте себе человека, идущего в продуктовый магазин за молоком. В этом случае схема представляет собой мысленно сохраненный шаблон поведения, который можно применить к данной ситуации. Человек запоминает, как пройти по проходам, найти молоко, выбрать предпочтительный вид и затем заплатить в кассе.Когда человеку ставят задачу добыть молоко, этот конкретный «сценарий» или схема вызывается из памяти.

Другие важные термины:

• Ассимиляция использует существующую схему и применяет ее к новой ситуации или объекту.
• Размещение меняет подходы, когда существующая схема не работает в конкретной ситуации.
• Уравновешивание — это движущая сила, которая продвигает вперед все разработки. Пиаже не верил, что развитие идет стабильно.Вместо этого он двигался семимильными шагами согласно опыту.

Как воспитатели могут использовать схемы?

Родители и учителя могут помочь создать ребенку различные схемы, способствующие обучению и развитию на всех этапах. Этого можно достичь, предоставив детям возможность постоянно контактировать с внешним миром. Знакомство с разнообразным практическим опытом с раннего возраста может помочь в создании этих внутренних учетных карточек. Затем, когда дети взрослеют, речь идет о расширении опыта и применении его в новых, даже гипотетических ситуациях.

Итак, как именно этапы Пиаже можно применить к образованию? По сути, речь идет о распознавании стадии, на которой в настоящее время находится ребенок, и о соблюдении этого уровня развития.

Учителя и родители могут помочь, предоставив детям различный опыт или способы исследовать и экспериментировать со своей средой. Именно благодаря этому опыту дети могут на практике понять различные концепции.

Для маленьких детей, поступающих в дошкольные учреждения и детские сады, теории Пиаже больше соответствуют игровым школьным программам или средам, где детям предлагаются возможности для проб и ошибок и взаимодействия с реальным миром.

Философия Piaget может быть включена в любую образовательную программу.

Примеры включают:

• Возможность проб и ошибок. Сосредоточьтесь на процессе обучения, а не на конечном результате.
• Предоставление детям наглядных пособий и другого реквизита, например моделей, для иллюстрации различных идей и концепций.
• Использование реальных примеров для рисования сложных идей, например, словесных задач в математике.
• Предоставляет возможность классифицировать или группировать информацию.Контуры и иерархии являются хорошими примерами и позволяют детям строить новые идеи на основе ранее полученных знаний.
• Предлагать задачи, требующие аналитического или логического мышления. В этом случае в качестве инструмента можно использовать головоломки.

Вы также можете помочь своему ребенку на всех этапах, учитывая его особый стиль обучения в данный момент:

Sensorimotor

• Используйте реальные предметы в играх.
• Подключите игру к пяти чувствам.
• Осуществите распорядок для самых маленьких.Они предсказуемы и могут быть очень полезны для развития общения.

Предоперационная

• Дети лучше всего учатся на практике. Позвольте им активно взаимодействовать с множеством вещей в их среде, включая книги, людей, игры и предметы.
• Задавайте вопросы, пока дети заняты повседневными делами, и позвольте им высказывать свои собственные идеи.
• Указывайте на новые вещи и поощряйте детей задавать вам вопросы об этом.

Бетонные операции

• Создавайте графики времени, трехмерные модели, научные эксперименты и другие способы манипулирования абстрактными концепциями.
• Используйте головоломки и загадки, чтобы развить аналитическое мышление.
• Сосредоточьтесь на открытом опросе.

Официальный рабочий

• Предлагайте пошаговые объяснения концепций и используйте диаграммы и другие наглядные пособия.
• Изучите гипотетические ситуации. Вы можете связать их с текущими событиями или социальными проблемами.
• По возможности расширяйте концепции. Например, если говорить о гражданской войне, обсудите другие вопросы, которые с тех пор разделили страну.

Стенды Piaget подвергаются критике. В частности, исследователи 1960-х и 1970-х годов утверждали, что Пиаже мог недооценивать способности детей, используя запутанные термины и особенно сложные задачи в своих наблюдениях. В других исследованиях детям удавалось продемонстрировать знание определенных концепций или навыков, когда они были представлены в более простой форме.

Теория Пиаже также предполагает, что дети определенной стадии в первую очередь будут находиться на этой стадии по всем направлениям со всеми поставленными перед ними задачами.Другие исследователи обнаружили, что существует ряд способностей с когнитивными задачами. Другими словами, некоторые дети могут преуспевать или бороться в одной области над другой.

Теория Пиаже также объясняет, что попытки научить детей особенно продвинутым концепциям не увенчались успехом. Однако в некоторых случаях дети могут усвоить продвинутые идеи даже после краткого инструктажа. Дети могут быть более приспосабливаемыми и компетентными, чем полагается на стадиях Пиаже.

Наконец, Пиаже в своей работе в первую очередь исследовал белых детей среднего класса из развитых стран.В результате его выводы могут быть искажены для этой подгруппы людей и не могут напрямую применяться к другим группам или местам.

Лев Выготский разработал свою теорию развития ребенка в то время, когда Пиаже разрабатывал свою собственную теорию. Как и Пиаже, Выготский считал, что дети развиваются поэтапно. В отличие от Пиаже, Выготский считал, что обучение и развитие связаны с социальным взаимодействием и культурой. В то время как Пиаже считал, что дети учатся через действия, Выготский считал, что они учатся, когда их показывают.

Мария Монтессори поделилась с Piaget некоторыми идеями, в том числе о том, как дети проходят этапы. Их теории похожи, пока дети не достигнут трехлетнего возраста. В школе классы Монтессори больше ориентированы на детей. Классы Piaget больше ориентированы на учителя с упором на рутинную работу, хотя есть возможность гибкости и возможности для занятий, ориентированных на детей.

Работа Жана Пиаже помогла людям понять, как развиваются знания на разных этапах детства, начиная с рождения.Его философия до сих пор используется в классах от дошкольного до 12-го класса. Понимание различных этапов может помочь вам лучше понять своего ребенка и способствовать его развитию в обучении.

.