Оптическая дисграфия: как определить и исправить?
Современная система образования предъявляет все более высокие требования к качеству обучения. Количество учащихся, которые не успевают усваивать программу начальной и средней школы, за последние годы возросло в несколько раз. Одной из причин такой отрицательной тенденции является недостаточная сформированность оптических и речевых систем у детей, в результате которой и возникают специфические трудности при обучении младших школьников письму под названием дисграфия.
Оптическая дисграфия – что это?
Наиболее часто сложности с письменной речью возникают в начале школьного обучения. В случае обнаружения у ребенка особых устойчивых нарушений письма, очень важно определить тип отклонения. Только при правильном выявлении вида дисграфии возможна дальнейшая эффективная работа по ее коррекции. С учетом особенностей патологии и характерных ошибок, которые совершает школьник при переносе звуков на бумагу, выделяют пять видов дисграфии. Сегодня речь пойдет об одном из наиболее распространенных из них.
Оптическая дисграфия представляет собой особую категорию отклонений в письменной речи, которая связана с недостаточным развитием оптических и пространственных представлений ребенка, а также с неокончательно сформированной системой зрительного анализа и синтеза. Другими словами, ребенок на данном этапе просто еще не готов переносить слова на бумагу, превращая звуки в буквы, и не может правильно формировать и записывать в виде символов то, что он слышит.
Читайте также: Дисграфия у взрослых: причины и лечение
Какие ошибки совершает ребенок с оптической дисграфией?
Дети с оптическими нарушениями письма наиболее часто испытывают сложности с переносом букв на бумагу в правильной форме. Они искажают внешний вид буквенных символов или пишут их зеркально. Школьники не могут корректно написать буквы, поэтому непреднамеренно добавляют им лишние петельки или детали, либо же теряют необходимые составляющие символов.
Специалисты утверждают, что чаще всего дисграфики оптического типа допускают такие специфические ошибки:
- Подмена букв, состоящих из одинаковых элементов в различном количестве (крючочков, кружочков и тд.). Наиболее часто на письме это буквы ш-и, р-у, м-л, т-п.
например: шея – иея, тряпка – пяпка, монета – лонета. - Замена похожих по написанию букв, которые имеют разное расположение отдельных элементов символа. В письменном виде это такие буквы, как б-у, в-д, ш-т.
например: будка – удка, уборка – буорка, школьник – ткольник, вилка – дилка. - Утеря и не дописывание составляющие части букв. Наиболее часто теряются крючочки в прописных символах у и д, галочки в буквах б, а и др.
например: Антон — Λнтон. - Написание букв в их зеркальном отображении. Символы пишутся правильно, но в другую сторону. Очень часто такого типа ошибки совершают левши.
Например: Екатерина – Зкатерина.
Крайне важно помнить о том, что школьник делает такие ошибки не преднамеренно, и причина здесь кроется не в его лени, нежелании или безответственности. Чаще всего малыш крайне серьезно подходит к обучению, однако, ни его старания, ни дополнительное время, уделенное письму, не приносят должного результата.
Коррекция оптической дисграфии
Успех устранения нарушений при данном типе дисграфии напрямую зависит от профилактики отклонений и своевременного начала занятий. При этом достичь максимальной эффективности поможет грамотная комбинация занятий с профессиональным логопедом-дефектологом и домашних методик, направленных на развитие речевых и письменных функций ребенка.
Коррекционная работа должна быть индивидуальной, последовательной и систематической. Упражнения по исправлению оптической дисграфии направлены на:
- формирование зрительного восприятия ребенком форм, величин, цветов предметов;
- развитие зрительной памяти;
- работу над слуховым и зрительным анализом и синтезом;
- овладение навыками графической символизации;
- дифференциацию символов (букв), которые имеют схожее графическое выражение.
- развитие мелкой моторики.
Разработать индивидуальный план коррекции оптической дисграфии для ребенка, с учетом особенностей возникновения патологии, возраста и других характеристик психики малыша, может только грамотный логопед-дефектолог.
Читайте также: Пять способов научить ребенка писать грамотно без ошибок
Примеры упражнений для исправления оптической дисграфии
Практика показывает, что наилучший результат приносят игровые формы работы. Для начала можно предложить ребенку выполнить такие простые задания:
- Упражнение на дифференциацию простых символов и изображений, которые наложены друг на друга. Это могут быть буквы, очертания животных или бытовых предметов, знакомых школьнику.
На картинке следует найти все буквы и записать их отдельно.На следующем рисунке необходимо найти и закрасить цветным карандашом те буквы, которые есть в словах «дым» и «кот».
Упражнения позволяют малышу развивать зрительную память и сосредотачиваться на правильном восприятии и дифференциации форм предметов.
- Задание на развитие восприятия величины предметов. Ребенку предлагается посмотреть на картинку и составить слово с учетом того, что первая буква – самая большая, вторая – меньше, а последняя – самая маленькая. Например, в первом ребусе школьник должен найти слово «кот», во втором – «пир» и т.д.
То же задание следует выполнить с обратным условием: буквы в слове увеличиваются, а не уменьшаются. То есть, разгадав первый ребус, малыш определит слово «рот», второй – «пол» и т.д.
- Графические диктанты. Одно из наиболее полезных упражнений для развития корректной ориентации в окружающем пространстве и зрительно-моторной координации. Диктант подбирается в зависимости от возраста малыша и его подготовленности.
- Упражнение для развития мелкой моторики и подготовки руки к написанию основных символов и знаков. Ребенку необходимо поставить карандаш в начале фигуры и, не отрывая ручку от бумаги, обвести по штриховке полностью каждый элемент.
- Упражнение для распознавания букв в их зеркальном отображении. Школьнику предлагается найти на изображении правильно написанные буквы и закрасить их.
- Задание для распознавания букв со схожим графическим выражением. Ребенку предлагается разгадать шифр. Если буква «и» обозначается цифрой 2, потому что в ней 2 крючочка, а буква «ш» обозначается цифрой 3, потому что в ней 3 крючочка, то как правильно записать зашифрованные слова:
— мальч2к;
— л2л2я;
— л2сток;
— 3таны;
— ло3адь;
— 323ка.
Все упражнения проводятся в игровой форме, благодаря чему не вызывают у ребенка дискомфорта или отрицательных эмоций. Задания направлены на решение ключевой задачи, ведь при их выполнении школьник постоянно думает об особенностях написания букв, а также самостоятельно находит в них различия и сходство. В конечном итоге именно это обеспечивает усвоение письменных навыков.
Игровой комплекс по коррекции оптической дисграфии у младших школьников (описан в статье к. п. н., доцент Жулина Е. В. «ОПЫТ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»):
I. Упражнения по формированию зрительного восприятия и узнавания
1. Восприятие и узнавание геометрических фигур
Упражнение «Угадай, какая фигура»
Ученикам предлагается угадать, какая фигура будет изображена на экране с помощью поочередно появляющихся частей этой фигуры:
1) Квадрат
— вертикальная черта:
Ученики предлагают варианты ответов (идет мыслительный процесс по воспоминанию о геометрических фигурах и их свойствах): квадрат, прямоугольник (они понимают, что круг здесь быть не может, так как у него нет прямых линий).
— горизонтальная черта:
Ученики предполагают, что это квадрат, так как обе линии равные по размеру.
— изображение квадрата.
После педагог предлагает ученикам определить, какие вещи в классе напоминают «квадрат», то есть имеют квадратную форму, после перечисления или же при затруднении со стороны учеников определить
фигуру в предметах и вещах — демонстрируется слайд «Геометрия вокруг нас». То же самое упражнение проводится и с другими геометрическими фигурами: треугольником, прямоугольником, кругом, ромбом, овалом.
После чего выполняются упражнения №1 и №2 в Рабочей тетради.
Упражнение «Зашумленные фигуры»
Учащимся предлагается рассмотреть фигуры, наложенные друг на друга.
В первом варианте фигуры бесцветные с контуром.
После определения ребенком фигур, они «разлетаются» по сторонам и подписываются. Педагог повторяет название фигур вместе с ребенком:
Во втором варианте фигуры разноцветные на цветном фоне.
После определения, фигуры также разлетаются по сторонам, ребенок должен сам записать их названия в Рабочую тетрадь.
В третьем варианте фигуры разноцветные на белом фоне, причем количество фигур значительно больше, некоторые повторяются. Ребенок подсчитывает, сколько он рассмотрел треугольников, квадратов, прямоугольников и кругов.
После данного упражнения с интерактивной доской выполняется похожее упражнение №3 в Рабочей тетради для закрепления узнавания фигур.
2. Восприятие и узнавание букв
Упражнение «На какую букву похоже…»
Ребенку предлагается рассмотреть несколько картинок с предметами и объектами. Его задача, определить, какую букву напоминают эти изображения.
Упражнение «На что похожа буква»
Упражнение разработано на основе анимационной программы Macromedia Flesh. Ученики должны определить, на что похожа демонстрируемая буква, например:
Буква А. Предложения учеников: крыша дома, гора и др.
Буква Ш. Предложения учеников: забор, вилка и др.
После сравнения буквы с предметом, каждая из предложенных букв на экране приобретает форму
определенного предмета, например:
Буква «А» превращается в ракету;
Буква «В» превращается в парус;
Буква «О» превращается в солнце…
Далее в рабочей тетради выполняется упражнение №4: «На что похожа буква».
Для закрепления узнавания и восприятия букв, проводится групповое задание. Учащиеся делятся на 2 группы. Каждая группа выбирает пару гласных букв «А»-«О» или «У»-«И». На листе ватмана ребята рисуют
небольшую историю данных букв. Здесь нужно проявить фантазию и воображение и зарисовать как можно больше сходств предметов и букв, а также учесть различия данной пары букв.
Упражнение «Зашумленные» изображения букв
(презентация «Зашумленные буквы»)
С помощью интерактивной доски учитель предлагает рассмотреть ряд изображений с буквами. Эти буквы наложены друг на друга, сливаются друг с другом. Задача ученика – определить букву и назвать ее.
Упражнение «Испорченные» буквы
(презентация «Испорченные буквы»)
Ученику предлагается рассмотреть несколько изображений недописанных («испорченных») букв. Главная задача – определить, какая это буква, то есть узнать ее и назвать (записать). Например:
Упражнение «Правильно-неправильно»
(презентация «Правильные и неправильные буквы»)
Ученики рассматривают пары букв. Их задача – выбрать те, которые написаны правильно и объяснить неверность написания других. Например:
После работы с интерактивной доской выполняются упражнения №9, 10, 11 в Рабочей тетради.
3. Зрительное восприятие
Упражнение «Найди отличия»
(презентация «Найди отличия»)
Учащимся предлагается ряд парных картинок, они должны найти отличия, учитель отмечает на экране эти отличия, затем хором проговариваются слова.
Упражнение «Запомни и составь картинку»
(презентация «Запомни и повтори изображение»)
Педагог демонстрирует на интерактивной доске:
— Схематичные изображения, задача учащегося – сложить из палочек (спичек) такое же изображение по образцу, а затем по памяти. Упражнение усложняется с каждым разом. Сначала педагог демонстрирует изображение три раза, затем два раза и один раз. Сначала используются упрощенные изображения, затем сложнее, с бὸльшим количеством элементов:
Затем ребятам предлагается сложить из палочек или спичек свое имя.
— Рисунки, которые нужно запомнить и нарисовать по памяти. Педагог обращает внимание на основные элементы рисунка, правильность расстановки элементов рисунка.
Упражнение «Одна-другая»
(презентация «Одна-другая»)
Учащиеся собирают буквы, используя палочки или спички, причем в разных версиях:
— из одной буквы сделай другую (добавь или убери элемент)
— добавь 1 или 2 элемента, чтобы получилась буква и т.д.
Педагог демонстрирует пример, далее предлагает выложить определенные буквы и сделать из них другие буквы. Делается вывод, что есть буквы со схожими элементами. В заключении педагог предлагает из показанных элементов собрать буквы, в которых они встречаются.
Упражнение «Запомни картинки»
(презентация «Запомни картинки»)
Педагог демонстрирует поочередно ряд картинок.
Задание: Запомни 3-5 картинок, а затем найди их среди других (6-10).
II. Пространственная ориентация включает в себя ряд упражнений (серия презентаций «Пространственная ориентация»):
• Упражнение «Право-лево»
• Упражнение «Выше-ниже»
• Упражнение «Снаружи-внутри»
Ученикам демонстрируются картинки с изображениями животных и предметов, задача учащихся – определить право и лево, до и после, выше — ниже, снаружи — внутри и т.д. После коллективной работы с
интерактивной доской выполняются закрепляющие упражнения №12-13 в Рабочей тетради.
• Последний игровой прием на развитие пространственных представлений и памяти – это игра
«Запомни движение», разработанная на основе Macromedia Flesh.
Педагог демонстрирует движущийся объект, учащийся должен запомнить траекторию движения и воспроизвести (назвать), используя слова пространства – налево, направо, вниз, вверх. Игра постепенно усложняется, когда добавляется еще один объект и запомнить нужно траекторию движения двух объектов, а также описать, что движется выше, что ниже, что дальше и т.д.
III. Метод наглядного моделирования
Создание схемы (модели) значительно активизирует учебный процесс. Схемы и модели различных структур (звук, слог, слово, предложение) постепенно приучают детей к наблюдениям над языком.
Данная серия упражнений подразумевает работу как с интерактивной доской, так и с рабочей тетрадью.
1. Работа с буквами
На начальном этапе наглядного моделирования работаем с буквами. Педагог представляет ребятам
относить каждую букву русского алфавита к одному окошечку. Если слово содержит 5 букв, следовательно, рисуем 5 окошечек.
1. Работа с Презентацией «Буквы-окошечки»
Средства: интерактивная доска, презентация.
Модель: одна буква = одному окошечку, гласные буквы – зеленые окошечки, согласные – без цвета.
На урок к ребятам приглашается герой мультфильма Незнайка, которому нужна помощь.
1 задание – заполнить пустые окошечки словами, которые представлены в виде картинок. Ребята называют слово и подсчитывают количество букв, соотносят слова с определенным количеством букв к нужным окошечкам.
2 задание – повторяем гласные звуки и выделяем их в словах. Закрашиваем окошечки, содержащие гласные буквы, в зеленый цвет. Определяем модели для каждого слова.
3 задание – необходимо распределить слова по окошечкам. Ребята отмечают, что каждое слово состоит из 5 букв, тогда приходит на помощь Незнайка, который закрашивает некоторые окошечки в зеленый цвет.
Ребята догадываются, что зеленые окошечки соответствуют гласным буквам и, таким образом, определяют каждое слово по нужным окошечкам.
4 задание – даны схемы, задача учеников – придумать слова согласно этим схемам. Слова записываются в тетрадь (упражнение №20), один из учеников работает с интерактивной доской по данному заданию.
После выполнения упражнений согласно презентации, учащиеся в дополнении работают самостоятельно в рабочей тетради с упражнениями №21 и 22.
2. Работа с Презентацией «Буквы-символы»
1 задание — Учащиеся работают с символами.
Главная задача – определить, какие гласные буквы замаскированы в демонстрируемые символы.
Для начала вспоминаются и проговариваются все гласные буквы, записываются в тетрадь в рукописном и печатном вариантах. Далее ребята определяют схожие элементы букв и представленных символов и соотносят каждый символ к нужной букве.
2 задание — Далее педагог демонстрирует модели слов, содержащих символы вместо гласных букв, ребята работают с интерактивной доской, а также в Рабочей тетради и заполняют данные модели словами.
3 задание – определить зашифрованные Знайкой слова по моделям.
4 задание – самостоятельная работа по составлению моделей по образцу.
5 задание – создание символов к согласным буквам.
Педагог готовит заранее карточки с согласными буквами. Каждый ученик наугад выбирает одну из карточек. Задача учащегося – замаскировать согласную букву в символ, причем символ должен содержать любой элемент (или элементы), схожий с исходной буквой. Все составленные символы педагог вешает на доску. Ученики «расшифровывают» символы, пока не назовут исходную букву.
Подобные игровые задания способствуют более прочному закреплению знаний о буквах и их элементах, а также их зрительному восприятию.
IV. Приемы дифференциации оптически сходных рукописных букв (п-р, м-ш, г-п, п-т, с-е, с-э, в-д и др.)
1. Упражнение «составь слово».
Можно работать по парам или по группам.
А) Из сундучка ребята вытаскивают буквы, из которых они должны составить слово.
Б) На интерактивной доске представлен ряд букв. Задача ребят – сложить из них верное слово. Ученики могут работать как в своих тетрадях, так и по очереди с интерактивной доской. Верно определенное слово — обычно это ключевое слово по теме или уроку-игры.
2. Занятия с крупой.
Занимаясь с крупой, дети хорошо развивают и совершенствуют мелкую моторику рук, а также развивают зрительное восприятие и память.
Учитель готовит для каждого тарелочку с крупой (рис, греча и др.) и после демонстрации нескольких слайдов предлагает ребятам поработать в своих тарелочках и на рисовать в них буквы, сначала представленные на доске, затем под диктовку.
3. Игра «Распредели картинки»
По изучаемым парам оптически сходных букв учитель подбирает соответствующие картинки. На интерактивной доске представлена пара букв (к примеру, п-т) и картинки вразброс. Картинки, начинающиеся или содержащие букву п или т – ребята соотносят к соответствующей букве.
4. Упражнение «Вставь букву»
На доске изображены слова, в которых пропущены буквы согласно теме (например, п-т). Учащиеся подписывают буквы, затем упражнение повторяется в рабочей тетради.
5. Упражнение «Элементы букв»
Учитель рисует на доске элемент рукописной буквы, ребята должны предположить, что это может быть за буква. Затем подобное упражнение выполняется в рабочей тетради.
Консультация по теме: Оптическая дисграфия
Доклад на школьном методическом объединение
тема: «Оптическая дисграфия
(психофизиологическая структура процесса письма, классификация дисграфий, симптоматика дисграфии, коррекционная работа по преодолению нарушения)»
Выполнила: учитель-логопед
Н.В.Лешкова
Г. Нижний Новгород
2014 г.
Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль (A. Kussmaul) в 1877 г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма.
Постепенно понимание природы нарушений чтения и письма менялось. Это расстройство уже не определялось как однородное оптическое нарушение. Одновременно происходит дифференциация понятий «алексия» и «дислексия», «аграфия» и «дисграфия».
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ПИСЬМА
Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком.
Процесс письма взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим процессом. Графический образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится единым моторным актом. Процесс письма осуществляется автоматизировано и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.
Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную. Этому предшествует сложная деятельность, подготавливающая конечный этап. Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций. У взрослого человека они носят сокращенный, свернутый характер. При овладении письмом эти операции представляют в развернутом виде.
Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить на определенное время информацию, передать ее другому лицу, побудить кого-то к действию и т. д. Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать.
Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Следующая операция — соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Анализ и сравнение буквы не является для первоклассника простой задачей.
Затем следует моторная операция процесса письма — воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.
Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.
Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме.
У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произноси-тельной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультивных процессов, эмоционально-волевой сферы.
Оптическая дисграфия (разработка кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена) связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве ( и т.п.)
СИМПТОМАТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме.
Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями). Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости и др.).
Дисграфия (как и дислексия) у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.
При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается.
УСТРАНЕНИЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
Работа проводится в следующих направлениях:
1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).
2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
3. Формирование пространственных представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.
С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.
В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис). Например: найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести контуры букв; добавить недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга.
При устранении оптической дисграфии проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Педагог выставляет фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг), различные по цвету и величине, и предлагает детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по форме и цвету.
Можно предложить задания на соотнесение формы фигур и реальных предметов (круг — арбуз, овал — дыня, треугольник — крыша дома, полукруг — месяц), а также цвета фигур и реальных предметов.
Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:
1. Игра «Чего не стало?». На столе раскладывается 5—6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.
2. Дети запоминают 4—6 картинок, затем отбирают их среди других 8—10 картинок.
3. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3—5), а затем выбрать их среди других.
4. Игра «Что изменилось?» Педагог раскладывает 4—6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение.
5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности .
При устранении оптической дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений.
В процессе работы по формированию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру оптико-пространственного гнозиса и праксиса, состояние этих функций у детей с дисграфией.
Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем — левой.
Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т. е. ближе к правой или левой руке. При этом различение направлений сопровождается длительными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются.
Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:
1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе.
2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи книгу справа, слева от себя».
Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа, это значит ближе к правой руке, а слева — ближе к левой руке.
3. Определение пространственных соотношений между 2—3 предметами или изображениями.
Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?».
В дальнейшем выполняются задания по инструкции педагога: положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради— справа или слева.
Затем даются три предмета и предлагаются задания: «Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку» и т. д.
Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:
1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.
2. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку.
3. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже — крестик, справа от точки — кружок.
4. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.
На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.
Например:
1. Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв (например, ла, лм, ад, вр, вз).
2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции.
3. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).
4. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.
5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.
6. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.
7. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.
8. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А — Л — Д, К — Ж, 3 — В, Г — Б.
9. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р — Ь, И — Н, Н —п, г — т.
10. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р — В.
11. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Н.
При устранении оптической дисграфии параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза проводится и работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.
Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.
Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами изображениями: О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами и т. д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание.
Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте.
Таким образом, устранение оптической дислексии и дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.
Выводы и проблемы
Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Коррекционно-развивающая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. До настоящего времени в логопедии недостаточно разработан психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи, представляющий собой значимую проблему совершенствования логопедического воздействия.
Литература
1. Каше, Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы. — М., 1957.
2. Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М., 1983.
3. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 1965.
4. Парамонова, Л. Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспо могательной школе. — М.; Л., 1973.
5. Соботович Е. Ф., Гопичен ко Е. М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. — М., 1979.
6. Петрова, В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977.
7. Рубинштейне, Я. Психология умственно отсталых школьников. — М., 1979.
8. Правдина, О.В. Логопедия. Учебное пособие для дефектолог. Фак. Педвузов. М., «Просвещение», 1969. – 310 С. С илл.;
9. Логопедия: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Л.С.Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528 С.: илл.
«Тишина царит в дремущем лесу,
Тёрны тущи затья нули сонсе,
Птитцы хлопщут целы день.
Рутцей мельте рецки»
«Что это за слова такие интересные?» – спросите вы, и будете правы, ведь в нашем языке таких слов нет. Между тем, это вполне себе русский язык, пусть и странный. А пишут такие слова в своих тетрадках и прописях дети (чаще всего – младшие школьники, но об этом позже), страдающие особым расстройством, которое называется «дисграфия». Далее мы расскажем о том, что это за отклонение, как оно проявляется и диагностируется и как его лечить.
Что такое дисграфия
Дисграфией называется патологическое состояние, при котором наблюдается расстройство процесса письма. С этим недугом не понаслышке знакомы около 50% младших школьников и примерно 35% учащихся средней школы. Также эта патология может развиваться и у взрослых (10% всех случаев), у которых вследствие каких-либо причин была нарушена работа высших психических функций. Кроме того, данное расстройство тесно связано с дислексией – отклонением в процессе чтения, ведь и чтение, и письмо – это два компонента одного психического процесса.
История дисграфии
В качестве самостоятельной патологии нарушения письма и чтения впервые выделил немецкий терапевт Адольф Куссмауль в 1877 году. После этого появилось множество работ, где описывались разные нарушения письма и чтения у детей. Однако рассматривались они как одно расстройство письменной речи, а некоторые ученые указывали на то, что оно вообще является признаком слабоумия и свойственно только отсталым детям.
Но уже в 1896 году терапевт В. Прингл Морган описал случай с мальчиком 14 лет, у которого был вполне нормальный интеллект, но присутствовали нарушения письма и чтения (речь шла о дислексии). После этого и другие исследовали стали изучать нарушение письма и чтения в качестве самостоятельной патологии, никак не связанной с умственной отсталостью. Чуть позже (в начале 1900-х годов) ученый Д. Гиншельвуд ввел термины «алексия» и «аграфия», обозначавшие тяжелую и легкую формы расстройства.
Время шло, и понимание природы отклонения письма и чтения изменялось. Его уже не определяли как однородное оптическое нарушение; стали использовать разные понятия: «алексия» и «дислексия», «аграфия» и «дисграфия»; начали выделять разные формы и классификации дисграфии (и, конечно, дислексии).
Впоследствии расстройства в процессе письма и чтения начали изучаться все большим количеством специалистов, в том числе и отечественных. Наиболее значимыми были работы невропатологов Самуила Семеновича Мнухина и Романа Александровича Ткачева. По мнению Ткачева, основу нарушений составляют мнестические нарушения (нарушения памяти), а согласно идеям Мнухина, их общая психопатологическая основа кроется в нарушении структурообразования.
В конце концов, в 30-е годы 20 века дисграфию (и дислексию) начинают изучать дефектологи, педагоги и психологи, такие как Р. Е Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хватцев, Ф. А. Рау и другие. Если же говорить о современных ученых и более конкретно о дисграфии, то в ее изучение значительный вклад внесли Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевский, С. Н. Шаховская и другие. Основываясь на результатах их исследований, мы и продолжим нашу статью.
Причины дисграфии
Несмотря на углубленное изучение, причины дисграфии со стопроцентной точностью не выяснены даже сегодня. Но определенные данные все же имеются. Например, вышеназванные ученые говорят о том, что расстройство письменной речи могут вызывать:
- Биологические причины: наследственность, поражение или недоразвитие головного мозга на разных периодах развития ребенка, патологии беременности, травмы плода, асфиксия, серьезные соматические заболевания, инфекции, поражающие нервную систему.
- Социально-психологические причины: синдром госпитализма (нарушения, обусловленные длительным пребыванием человека в стационаре в отрыве от дома и семьи), педагогическая запущенность, недостаточность речевых контактов, воспитание в двуязычных семьях.
- Социальные и средовые причины: завышенные требования к грамотности в отношении ребенка, неправильно определенный (слишком ранний) возраст обучения грамоте, неверно подобранные темпы и методы обучения.
Как известно, человек начинает овладевать навыками письма, когда адекватно сформированы все составляющие его устной речи: звукопроизношение, лексико-грамматическая составляющая, фонетическое восприятие, связность речи. Если же при формировании головного мозга происходили нарушения, указанные выше, риск развития дисграфии очень высок.
Не менее важно отметить, что дисграфии подвержены дети с разными функциональными нарушениями органов слуха и зрения, которые вызывают отклонения анализа и синтеза информации. А у взрослых толчком к развитию патологии могут послужить инсульты, черепно-мозговые травмы, нейрохирургические вмешательства и опухолевидные процессы в мозге. Оказывая определенное воздействие на развитие человека, те или иные вышеизложенные факторы приводят к дисграфии, которая может проявляться в разных формах.
Виды дисграфии
Сегодня специалисты разделяют дисграфию на пять основных форм, каждая из которых зависит от того, какая конкретно письменная операция нарушена или не сформирована:
- Акустическая дисграфия – характеризуется нарушением фонематического распознавания звуков
- Артикуляционно-акустическая дисграфия – характеризуется нарушением артикуляции и восприятия фонематики (фонематического слуха), а также трудностями в звукопроизношении
- Аграмматическая дисграфия – характеризуется проблемами в лексическом развитии и развитии грамматического строя речи
- Оптическая дисграфия – характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием
- Особая форма дисграфии, обусловленная несформированностью языкового синтеза
На практике какой-либо вид дисграфии в чистом виде встречается достаточно редко, т.к. в большинстве случаев дисграфия принимает смешанную форму, но с преобладанием какого-либо вида. Установить же его можно по характерным признакам.
Симптомы дисграфии
Подобно любому логопедическому нарушению, дисграфия обладает рядом своих симптомов. Как правило, она дает о себе знать систематическими ошибками на письме, но эти ошибки человек совершает отнюдь не по незнанию языковых норм и правил. В большинстве случаев ошибки проявляются в замене или смещении схожих звуков или похожих букв, пропусках букв и слогов в словах или перемене их мест, добавлении лишних букв. Также наблюдается слитное написание многих слов и отсутствие согласованности слов и словоформ в предложениях. Одновременно с этим отмечается низкая скорость письма и трудноразличимый почерк.
Но давайте поговорим о симптомах, по которым можно с определенной долей вероятности говорить о развитии дисграфии конкретного вида:
- При акустической дисграфии нарушений в произношении звуков может и не быть, но их восприятие однозначно будет неправильным. На письме это проявляется в замене звуков, которые человек слышит, теми, которые похожи на них при произношении, к примеру, свистящие звуки заменяются шипящими, глухие – звонкими (С-Ш, З-Ж и т.п.) и т.п.
- При артикуляционно-акустической дисграфии ошибки на письме связаны конкретно с неправильным произношением звуков. Человек пишет точно так, как слышит. Как правило, подобные симптомы встречаются у детей, у которых недоразвита фонетико-фонематическая сторона речи. Кстати, ошибки при дисграфии этого вида будут схожими как при произношении, так и при написании (например, если ребенок говорит «смишной заяс», писать он будет точно так же).
- При аграмматической дисграфии слова изменяются по падежам, путаются склонения, ребенок не в состоянии определить число и род (например, «яркий солнышко», «хороший тетя», «три медведь» и т.п.). Предложения отличаются несогласованностью постановки слов, некоторые члены предложения и вовсе могут быть пропущены. Что касается речи, то она заторможена и недоразвита.
- При оптической дисграфии буквы смешиваются и заменяются на те, которые визуально похожи на правильные. Здесь следует разграничивать литеральную оптическую дисграфию (неправильно воспроизводятся изолированные буквы) и вербальную оптическую дисграфию (неправильно воспроизводятся буквы в словах). Чаще всего буквы «отзеркаливаются», в них добавляются лишние элементы или недописываются нужные, (например, Т пишется как П, Л – как М, А – как Д) и т.п.)
- При дисграфии, обусловленной несформированностью языкового синтеза, ребенок меняет буквы и слоги местами, не дописывает окончания слов или дописывает лишние, пишет предлоги слитно со словами, а приставки отделяет от них (например, «на шел», «настоле» и т.п.). Этот вид дисграфии считается самым распространенным среди школьников.
Помимо прочего, у людей с дисграфией могут быть и симптомы, не имеющие отношения к логопедии. Обычно это нарушения и расстройства неврологического характера, такие как низкая работоспособность, проблемы с концентрацией, повышенная отвлекаемость, нарушения работы памяти, гиперактивность.
При систематическом проявлении рассмотренных симптомов необходимо обратиться к специалисту, который может провести полноценную диагностику и отличить патологию от банальной безграмотности. Таким специалистом является логопед. Кстати, имейте в виду, что диагноз «дисграфия» ставится только в том случае, если ребенок уже владеет навыками письма, т.е. не раньше достижения 9-тилетнего возраста. В противном случае диагноз может оказаться ошибочным.
Диагностика дисграфии
Как мы и сказали, для диагностики дисграфии нужно посетить логопеда. Однако и консультация с другими специалистами очень важна. К таким специалистам относятся психолог, офтальмолог, невролог, ЛОР. Они помогут исключить дефекты органов зрения и слуха, а также психические отклонения. Только после этого логопед, изучив симптоматику, может установить, что развивается дисграфия и определить ее вид.
Диагностические мероприятия всегда проводятся комплексно и поэтапно. Анализируются письменные работы, оценивается общее и речевое развитие, состояние ЦНС, органов зрения и слуха, речевой моторики и артикуляционного аппарата. Для анализа письменной речи специалист может предложить ребенку переписать печатный или написанный от руки текст, записать текст под диктовку, описать по рисунку какой-то сюжет, почитать вслух. На основе полученных данных составляется протокол, и врач делает заключение.
В диагностике огромную роль играет и время, в которое она проходит. Лучше всего обращаться за консультацией в минимально возможном возрасте (лучше – в детском саду), чтобы иметь возможность начать корректировать отклонение на его ранних стадиях. В случае если в детстве необходимые меры приняты не будут, дисграфия проявит себя во взрослом возрасте, и устранить ее будет намного проблематичнее.
Коррекция и лечение дисграфии
В отличие от западных стран, где для лечения и коррекции дисграфии разработаны специальные программы, в России таких пока нет. Именно поэтому коррекционные мероприятия должны начинаться уже в детсадовском возрасте, и включать в себя особые методики и приемы, которыми владеют логопеды. А вот с помощью обычной школьной программы устранить дисграфию не получится. Собственно, полностью устранить отклонение не сможет никто – такова уж его специфика. Однако приблизить навык письма к идеалу все же можно.
Корректирующие программы обязательно разрабатываются с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного случая и, конечно же, формы нарушения. Чтобы скорректировать отклонение, специалист разрабатывает систему восполнения пробелов в процессах, важных для формирования навыка письма, проводит работу над развитием речи и ее связности. Также даются задания на формирование грамматики и развитие лексикона, корректируется пространственное и слуховое восприятие, развиваются мыслительные процессы и память. Все это приводит к развитию навыка письма.
В дополнение к логопедическому комплексу врачи нередко используют лечебную физкультуру, массаж, физиотерапию. Что касается медикаментозного лечения, то его целесообразность и эффективность остаются под большим вопросом.
Если же вы решите принимать непосредственное участие в лечении дисграфии у своего ребенка, используйте игровую деятельность. Младшим школьникам полезно давать задания на составление слов магнитными буквами – это существенно подкрепляет зрительное восприятие элементов букв. А написание диктантов улучшает слуховое восприятие звуков.
Полезно играть со своим ребенком в историка – когда ребенок пишет буквы пером и чернилами. К выбору обычных инструментов письма нужно подходить с умом. Рекомендуется покупать ручки, карандаши и фломастеры с шероховатым или неровным корпусом, т.к. они массируют дистальные концы пальцев рук, посредством чего головному мозгу посылаются дополнительные сигналы.
На самом деле вариантов проработки отклонений письма существует немало, но все они в обязательном порядке должны обсуждаться с логопедом. Также мы рекомендуем обращаться к специализированной литературе. Обратите внимание на книги Е. В. Мазановой («Учусь не путать буквы», «Учусь не путать звуки»), О. В. Чистяковой («30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии», «Исправляем дисграфию»), И. Ю. Оглоблиной (Логопедические тетради для коррекции дисграфии), О. М. Коваленко («Коррекция нарушений письменной речи»), О. И. Азовой («Диагностика и коррекция нарушений письменной речи»).
Эти книги содержат много полезного материала для самостоятельных занятий дома. Но быстрый результат вряд ли возможен, а потому нужно набраться терпения и реагировать на ошибки адекватно. Занятия должны быть систематическими, но недолгими; обязательно давайте ребенку возможность отдыхать, играть и заниматься любимыми делами. А сами уделите время на просмотр видео «Как преодолеть дисграфию», откуда тоже можно почерпнуть немало полезной информации.
В дополнение заметим, что даже если проблема дисграфии для вас не актуальна, это еще не значит, что можно списывать ее со счетов. Чтобы не дать ей развиться, советуем время от времени проводить мероприятия по профилактике, о которых тоже нужно сказать несколько слов.
Профилактика дисграфии
Профилактика дисграфии предполагает определенные действия еще до того как ваш ребенок будет обучаться письму. Они включают в себя упражнения на развитие внимательности, памяти, мыслительных процессов, пространственного восприятия, зрительной и слуховой дифференциации и других процессов, отвечающих за овладение навыком письма.
Любые, даже самые незначительные нарушения речи необходимо незамедлительно корректировать. Не менее важно расширять словарный запас ребенка. В более старшем возрасте нужно тренировать почерк. А еще мы хотим предложить вам несколько упражнений, которые можно использовать как для профилактики, так и для коррекции дисграфии.
Упражнения для профилактики и коррекции дисграфии
Эти упражнения вполне подходят для выполнения детьми младшего школьного возраста, но могут выполняться и детьми постарше:
- Возьмите с ребенком книгу, с которой он еще не знаком. Желательно, чтобы текст был напечатан средним шрифтом, а также был немного скучным, чтобы внимание ребенка не отвлекалось на содержание. Дайте задание найти и подчеркнуть в тексте конкретную букву, например С или П, О или А и т.д..
- Немного усложните задание: пусть ребенок ищет конкретную букву и подчеркивает ее, а букву, следующую за ней, – обводит или зачеркивает.
- Предложите ребенку отмечать схожие парные буквы, такие как Л/М, Р/П, Т/П, Б/Д, У/Ю, А/У, Д/Г и т.д.
- Продиктуйте ребенку небольшой отрывок текста. Его задача – писать и проговаривать вслух все, что он пишет, именно так, как это пишется. При этом нужно подчеркивать слабые доли – те звуки, которым не уделяется внимания при произношении, к примеру, мы говорим: «на стАле стАит чашка с мАлАком», а пишем: «на стОле стОит чашка с мОлОком». Вот именно эти доли ребенок должен подчеркнуть. Это же касается дописывания и четкого проговаривания окончаний слов.
- Упражнение для развития внимания и крупной моторики – движений тела, рук и ног. Суть состоит в том, что ребенок проводит ручкой или карандашом непрерывную линию, не меняя положения руки и листа. Лучше всего для этого подходят специальные сборники рисунков, узловые точки которых отмечены порядковыми номерами для соединения.
- Объясните ребенку отличия между твердыми и мягкими, глухими и звонкими звуками. Затем дайте задание подбирать слова на каждый из звуков и делайте вместе с ним анализ слов: из каких букв, слогов и звуков они состоят. Для удобства и наглядности можно использовать различные предметы.
- Тренируйте почерк ребенка. Для этого полезно использовать тетрадь в клеточку, чтобы ребенок писал слова, размещая буквы в отдельных клетках. Следите за тем, чтобы буквы полностью заполняли пространство клеток.
И еще несколько советов по проведению занятий:
- Обстановка должна быть спокойной, ребенка ничто не должно отвлекать
- Подбирайте задания в соответствии возрастом и возможностями ребенка
- В случае затруднений помогайте ребенку, но не выполняйте задания сами
- Не учите ребенка иностранным словам, если он еще не готов к этому психологически
- В повседневном общении говорите как можно правильнее и четче
- Не повторяйте за ребенком слова и фразы, которые он произносит неправильно
- Не забывайте внимательно подбирать инструменты для письма
- Оказывайте психологическую поддержку ребенку, ведь нередко дети с дисграфией чувствуют себя «не такими, как все»
- Никогда не ругайте ребенка за ошибки
- Поощряйте и хвалите ребенка за любые, даже самые незначительные успехи
Помните, что грамотный подход в воспитании, забота и внимание к ребенку, а также предельная внимательность к процессу его развития помогут вам вовремя распознать отклонения и принять меры по их коррекции и устранению. А мы желаем вам и вашим детям успехов в обучении и освоении новых навыков!
Учитель-логопед М.И.Четыркина
(выступление на м/о учителей МКСКОШ интерната №9 VIII вида г Сарова, январь 2014г.)
Понятие, причины и коррекция оптической дисграфии
Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются самыми распространенными
формами речевой патологии у младших школьников.
Расстройства чтения и письма имеют одинаковую этиологию и сходные механизмы.
В анамнезе детей с дислексией и дисграфией отмечается наличие ряда патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный периоды. Определенное место в этиологии дислексии и дисграфии отводится наследственным факторам, которые создают неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений чтения и письма.
Причины дислексии и дисграфии могут быть органические и функциональные, биологические и социальные. Расстройства чтения и письма могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Нарушения чтения и письма могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а также с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка). Клиническая характеристика детей, страдающих дислексией и дисграфией, чрезвычайно разнообразна. В тяжелых случаях дислексия и дисграфия может проявляться у различных категорий аномальных детей в структуре нервных и нервно-психических заболеваний: у умственно отсталых, у детей с задержкой психического развития, с минимальной мозговой дисфункцией, у детей с нарушениями зрения, слуха, при детских церебральных параличах. В ряде случаев нарушения чтения и письма представляют собой одну из форм парциальной задержки психического развития. Так, по мнению В. В. Ковалева, в большинстве случаев у детей с дислексией отмечается энцефалопатическая форма пограничной интеллектуальной недостаточности в результате неглубокого повреждения мозга в перинатальный или ранний постнатальный период.
Таким образом, чаще всего дислексия и дисграфия проявляются в структуре сложных нервно-психических и речевых расстройств.
Нарушения чтения и письма у детей с относительно сохранным интеллектом (не имеющих умственной отсталости) часто сочетаются с психическим и психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью психического развития, с определенными особенностями структуры интеллекта, с недоразвитием симультанных и сукцессивных процессов, а также с недостаточностью таких психических функций, как внимание, память (Ю. Г. Демьянов, В. А. Ковшиков, А. Н. Корнев, В. В. Ковалев).
Учение о нарушениях чтения и письма существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.
Для дифференциальной диагностики нарушений письменной речи необходимо прежде всего уточнить представления о симптоматике и механизмах дислексии и дисграфии.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Дислексия и дисграфия — это частичные нарушения процессов чтения и письма, проявляющиеся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, письма, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессах чтения и письма.
В данном определении подчеркиваются основные признаки дислексических и дисграфических ошибок, что дает возможность отдифференцировать дислексию и дисграфию от иных нарушений чтения и письма:
1. Дислексические и дисграфические ошибки являются стойкими, и без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет. Это позволяет отдифференцировать данные ошибки от ошибок, которые выступают как закономерности овладения процессами чтения и письма и наблюдаются у всех детей на начальных этапах овладения данными навыками. Ошибки чтения и письма, закономерно встречающиеся у всех детей при овладении навыками чтения и письма , нестойкие и быстро исчезают по мере перехода от одного этапа овладения навыком к другому.
- Ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии носят специфический характер. Это повторяющиеся, типические ошибки. Данный признак ошибок позволяет отдифференцировать дислексии и дисграфии от случайных, вариативных ошибок, которые могут наблюдаться при утомлении, вследствие невнимательности, недостаточности процессов контроля при чтении и письме.
3.Ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме. Этот признак ошибок дает возможность отграничить дислексии и дисграфии от ошибок чтения и письма, которые могут наблюдаться у детей вследствие педагогической запущенности, неправильной методики обучения, нарушений элементарных функций. Так, замедленное овладение чтением и письмом в сочетании с ошибками могут наблюдаться у детей ленивых, с нарушением поведения, педагогически запущенных даже в тех случаях, когда у них в достаточной степени сформированы высшие психические функции, необходимые для овладения навыками чтения и письма. В этом случае у ребенка имеются нарушения чтения и письма иного характера, чем дислексия и лисграфия.
4.Ошибки чтения могут наблюдаться у детей с плохим зрением из-за неразличения букв. Если эти ошибки не связаны с несформированностью зрительно-пространственных функций, а обусловлены лишь снижением зрения, они не классифицируются как дислексические и дисграфические ошибки и исчезают при коррекции нарушений остроты зрения.
Таким образом, наличие ошибок чтения и письма само по себе еще не свидетельствует о наличии дислексииили дисграфии. О дислексии и дисграфии речь идет лишь в том случае, когда ошибки обусловлены недоразвитием высших психических функций.
Для учащихся с оптической дисграфией характерны нарушения зрительного восприятия, анализа, синтеза и гнозиса, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия, трудности оптического и оптико-пространственного анализа.
При оптической дислексии отмечается неустойчивость зрительного восприятия. Детьми плохо усваивается отдельные буквы, не устанавливаются связи между ее зрительным образом и звуком, поэтому одна и та же буква воспринимается по-разному. Многие авторы указывают на нарушения движения глаз в процессе чтения, прерывистость и скачкообразность их движений, частые регрессии, движения назад с целью уточнения ранее воспринятого. Нарушения оптико-пространственного гнозиса проявляются и на неречевом уровне. Рисование по образцу и по памяти знакомых и простых по форме предметов выполняется правильно, а при рисовании более сложных – неточности. Еще больше ошибок отмечаются при рисовании по памяти: фигура упрощается, уменьшается количество элементов, неправильно располагаются линии по сравнению с образцом. Выявляются трудности узнавания букв, написанных одна на другую. Учащиеся не могут отличить верно записанную букву от неправильной, плохо конструируют знакомые буквы, не справляются с добавлением недостающих элементов буквы и преобразованием одной в другую (Р-В, Н-П). Выполнение подобных заданий требует умения определять различия сходных оптических изображений, анализировать, представлять букву как единое целое, состоящее из отдельных элементов, по-разному расположенных по отношению друг к другу.
В результате этого чаще всего заменяются графически сходные буквы:
- состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г, Ь-Р-Ы, Н-П-И)
- включающие одинаковые части, но отличающиеся дополнительными элементами (Л-Д, З-В, б-д-в, и-у, о-а, р-п, п-т, ш-щ-ц, ъ-ь, л-м)
- зеркальное написание букв
- пропуски при соединении букв, включающих одинаковый, лишний, неправильно расположенный элементы.
Следовательно, развитие точных движений (тонкой моторики)- это один из основных навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдет в школу. Проблема эффективности комплексной работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей очень актуальна в данном аспекте.
В.А. Сухомлинский считал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее.
Одним из основных условий и в то же время показателем физического и нервно-психического состояния ребенка является разностороннее развитие его движений (в данном случае имеются в виду движения рук ребенка): чем они многообразнее, тем совершеннее функции нервной системы.
Систематические упражнения по развитию мелкой моторики помогают также выработать навыки самоконтроля и саморегуляции движений рук не только под контролем зрения, но и при участии осязания, тактильно-двигательных ощущений. Кинестетический контроль за движением руки во время выполнения практических действий (штриховка, обводка,рисование) — эффективное средство компенсации и коррекции зрительной недостаточности и формирования двигательных навыков. А повторение одного и того же движения способствует автоматизации двигательных навыков, являющихся основой подготовки руки ребенка к обучению письму, развивает компенсаторные возможности мышечного чувства, учит детей рациональному использованию зрительного восприятия.
Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, например: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе, и, как следствие, появлению дисграфических ошибок.
Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения и действия с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, плетение из ниток различных поделок, аппликации, конструирование, лепка, рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж. Приемы могут быть разными. Важно начинать данную работу как можно раньше, проводя профилактику развития дисграфии, вовлекать в движения больше пальцев, а сами движения производить энергично. Каждый из этих приемов направлен на развитие ребенка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, навыков психорегуляции.
Основные направления коррекционной работы
при оптической дисграфии
При данной форме нарушения письменной речи проводится коррекционная работа в следующих направлениях:
а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;
в) формирование пространственного восприятия и представлений;
г) развитие зрительного анализа и синтеза;
д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.
Виды дисграфии — Дислексия и дисграфия
Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.
О. А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.
При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.
Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв:
В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.
Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.
Современное психологическое и психолингвистическое изучение процесса письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим выделение видов дисграфии на основе нарушений анализаторного уровня в настоящее время является недостаточно обоснованным.
Выделенные М. Е. Хватцевым виды дисграфии также не удовлетворяют сегодняшнее представление о нарушениях письма. Рассмотрим их:
Профилактика оптической дисграфии
(проблема «зеркального письма»)
«Зеркальное» письмо – одно из проявлений нарушений письма.
Начало обучения грамоте часто сопровождается затруднениями самого разного характера. У ребёнка иногда возникают трудности усвоения зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему «похожими». Одно из проявлений этого — «зеркальное» письмо, которое связано с несформированностью зрительно-пространственных представлений. Так, если ребёнок не научился в свое время отличать длинную ленту от короткой, то в школе в процессе обучения письму, ему трудно будет заметить, что у письменной буквы – п – палочка короткая, а у – р – длинная. Если он не усвоил, что предметы могут располагаться слева и справа друг от друга и т. п., то ему будет трудно понять, что овал у буквы – ю – располагается справа, а не слева. Всё это не может не затруднить усвоение ребёнком начертаний букв.
Предпосылки «зеркального» письма могут быть выявлены в дошкольном возрасте, когда ребёнок еще не владеет грамотой. При этом особое внимание нужно обращать на тех детей, которые предпочитают больше пользоваться левой рукой. Один из способов выявления таких предпосылок: взять два карандаша, один из них положить на столе в вертикальном направлении, а другой приложить к нему с правой стороны под прямым углом. Попросить ребёнка, чтобы он, глядя на ваш образец, то же самое проделал с двумя другими карандашами. Возможно, он приложит карандаш с левой стороны, то есть «зеркально». То же самое может произойти и в процессе рисования разных простых предметов, фигур – ребёнок может воспроизводить предлагаемые ему образцы зеркально.
С началом обучения грамоте такие дети точно так же будут воспроизводить и буквенные знаки. Это говорит об устойчивом характере имеющихся у ребёнка трудностей и одновременно о несистематичности, как бы случайности их проявления в отношения отдельных букв. Всё это свидетельствует об общей несформированности пространственных представлений, на фоне которой правильное или зеркальное написание отдельных букв носит во многом случайный характер. Поэтому нужно думать не столько об отдельных буквах, сколько о необходимости решения проблемы в целом. И решать её нужно именно в дошкольном возрасте, не ожидая появления устойчивых нарушений письма, а, стараясь их, по возможности, предупредить.
Важно учитывать, что устойчивое преобладание левой или правой руки окончательно формируется примерно к 6 годам. Если доминирующей оказывается левая рука, то ребёнок требует в рассматриваемом отношении особого внимания.
Начинать работу с таким ребёнком сразу с усвоения начертаний букв нецелесообразно. Прежде чем проводить работу по различению правильной буквы и её двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у ребёнка ориентировку на себе, в пространстве, и на листе бумаги. Ребёнок должен чётко усвоить понятия «вверх», «вниз», «право», «лево».
Необходимо научить ребёнка дифференцировать правую и левую руки. (Какая рука у тебя правая? А какая левая?). Затем учат ориентироваться в собственном теле, то есть воспитывают умение безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу, правую щёку и т. д. Для закрепления этих понятий можно попросить ребёнка показать, например, правой рукой левый глаз, левой рукой правое ухо и пр.
Следующий этап работы – развитие ориентировки в окружающем пространстве с точки зрения учёта верха, низа, её правой и левой стороны. Ребёнку нужно объяснить, что все те предметы, которые расположены ближе к правой его руке, находятся справа от него, а которые ближе к левой руке – слева. После этого ребёнку задаются вопросы о местонахождении различных предметов. (Где дверь, справа или слева от тебя? А окно? Почему ты так считаешь?)
Когда ребёнок научится безошибочно отвечать на такие вопросы, можно переходить к определению местонахождения предметов по отношению друг к другу. Например: на столе разложить предметы – книгу, тетрадь, карандаш, рассмотреть, что тетрадь лежит справа от книги (а не от самого ребёнка), а карандаш – справа от тетради и т. п. Можно создать серию картинок с изображёнными разорванными колечками. Ребёнка просят посмотреть на колечко и определить, в какую сторону оно разорвано: вверх, вниз, вправо, влево.
Далее переходят к работе с листом бумаги. Необходимо уточнить, где у листа: центр, правый верхний и правый нижний углы, левый верхний и левый нижний углы. Можно попросить ребёнка рисовать по заданию взрослого те или иные предметы по словесной инструкции: нарисуй в центре листа домик, справа от него — кота, в левом верхнем углу – мяч и т. д.
Для обучения ориентации на листе бумаги целесообразно использовать игру «Электронная муха». Ребёнок кладёт перед собой лист с квадратной сеткой. В центре сетки находится «электронная муха» – фишка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчёта всегда ведется только от центра, даётся сигнал: вверх — вправо. Ребёнок передвигает фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась «муха». Постепенно ускоряется темп и увеличивается количество перемещений: от 2 до 3, от 8 до 10. При успешном выполнении игра усложняется, предлагается не двигать фишку, а мысленно представлять её перемещение, глядя на таблицу. На третьем этапе ребёнку с закрытыми глазами предлагается определить путь мухи и отметить, где она остановилась. В результате этой игры легко усваивается понятие: вверх – вниз, вправо – влево, а также ребёнок запоминает названия квадратов (верхний правый, нижний левый).
Ребёнка необходимо научить пользоваться клеточками: уметь отсчитать необходимое количество вверх – вниз, справа, слева, отступить клеточку вниз, три клеточки в заданном направлении. Одним словом, научить соблюдать единый орфографический режим. Это первый шаг ребёнка к усвоению письменных вычислений в столбик! Если ребёнок затрудняется при работе в клеточках, то при работе с многозначными числами, при письменном сложении и вычитании, письменном умножении и делении появятся ошибки, обусловленные смещением записи по клеткам.
И только после того, как ребёнок усвоит особенности пространственного расположения предметов, он сможет, наконец, понять, справа или слева от вертикальной палочки нужно писать горизонтальную палочку и овал в букве ю и т. п.
После этого переходят к работе по предупреждению ошибок письма на уровне буквы.
Для облегчения стоящей перед ребёнком непростой задачи усвоения правильного начертания букв лучше выборочно работать только над теми буквами, на которые может распространиться «зеркальность».
Дело в том, что многие печатные и некоторые рукописные буквы полностью симметричны, в силу чего их просто невозможно написать «зеркально». Вот эти печатные буквы: А, Д, Ж, М, Н, О, П, Т, Ф, Х, Ш. Эти 11 букв можно полностью исключить из упражнений, что сразу сделает работу более целенаправленной и менее объёмной. Затем ребёнку нужно объяснить, что в большинстве случаев элементы букв прописываются справа. Это относится к следующим буквам: Б, В, Г, Е, И, К, Р, С, Ц, Щ, ы, ь, ъ, Ю. Ребенку остается запомнить еще те 6 букв, которые «развернуты» в левую сторону: 3, Л, У, Ч, Э, Я. Нужно просто запомнить, что буква, особенно часто изображаемая зеркально, «развёрнута» вправо.
Чтобы помочь ребёнку легче запоминать буквы, рекомендуются следующие приёмы:
Взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5-6 см), ребёнок раскрашивает её. Под буквой ребёнок рисует (или это делает взрослый, а ребёнок опять раскрашивает) предметы, в названии которых первая буква для него трудная.
Лепка ребёнком буквы из пластилина.
Вырезывание ребёнком буквы по контуру, нарисованным взрослым.
«Написание» широким жестом всех изучаемых букв в воздухе (если пользоваться данным приемом постоянно, то в случае затруднений взрослому достаточно будет «написать» букву в воздухе – и ребёнок мгновенно вспомнит её).
Сравнение буквы и её элементов со знакомыми предметами, другими буквами. Пусть такие сравнения придумывает сам ребёнок. Это запоминается им лучше, чем сравнение взрослых.
Конструирование (складывание) букв из элементов, вырезанных из картона.
Реконструирование букв, то есть как бы «переделка » одной буквы в другую. Например: из буквы Р можно сделать букву Ь, передвинув один элемент.
«Достраивание» букв путём добавления к ним недостающих элементов.
Нахождение «спрятавшихся » букв в так называемых «совмещённых буквах». Ребёнку предлагается определить, сколько и каких букв «спряталось» в каждой фигуре. Чтобы легче было увидеть букву, ребёнок параллельно выкладывает контур из шнурка.
Письмо буквы по контору, нарисованным взрослым.
Письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.
Обводка буквы, изготовленной из наждачной бумаги.
Определение букв, которые можно выложить из трёх элементов (И, А, П, Н, К) и из двух элементов (Г, Т,). Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.
Работа с рисунком, на котором изображены правильно и зеркально написанные буквы.
*В каждой паре букв показать (обвести, подчеркнуть, выложить шнурком) правильно написанную букву.
* Рассказать как можно «переделать» зеркальную букву в правильную.
* Зачеркнуть все зеркально написанные буквы.
После этого можно переходить к письменным заданиям. В обеспечении правильного написания букв и состоит конечная цель всей работы.
Ребёнку предлагается на листе бумаги в центре (в столбик друг под другом) написать печатные буквы, которые «смотрят» прямо, в левой части листа бумаги (в столбик друг под другом) написать печатные буквы, которые «смотрят» влево, в правой части листа бумаги (в столбик друг под другом) написать печатные буквы, которые «смотрят» вправо.
В процессе выполнения письменных упражнений нужно особенно внимательно следить как за направлением письма в целом (строка заполняется слева направо), так и за способом написания каждой буквы: элементы в буквах дописываются только с правой стороны и в направлении сверху вниз. Важно видеть сам процесс письма, а не довольствоваться только готовым «видом» пусть даже и правильно написанных букв. Основной принцип работы всех письменных упражнений, состоит в том, чтобы в процессе их выполнения вообще не допускать ошибок, а не исправлять уже сделанные.
Очень полезно письмо смешиваемых букв под диктовку. Буквы диктуются в неопределённой последовательности, чтобы исключить возможность догадки, например: Э, Э, Е, Е, Е, Э, Э. Перед записью каждой буквы ребёнок должен сказать, из каких элементов она состоит.
После исчезновения ошибок при записи отдельных букв можно переходить к написанию слогов, а затем и слов с этими буквами, например: ЭХ, БУ, КО; СОБАКА, ЭТАЖИ, ЕЛЬ.
Перед записью каждого слога и слова ребёнок обязательно должен сказать, какую из «сомнительных» букв он собирается написать и из каких элементов она состоит. Такие предварительные отчёты очень важны для предупреждения ошибочного написания букв, без чего невозможна выработка правильных и устойчивых зрительно-двигательных стереотипов слов. Если ребёнок будет писать сначала неправильно, а потом правильно, или писать иногда правильно, а иногда неправильно, то выработка в этих условиях устойчивого навыка правильного письма практически невозможна. Поэтому после прочного усвоения разницы в начертании смешиваемых букв всю дальнейшую работу с ним необходимо построить так, чтобы во время занятий не дать ему возможности заменять или искажать эти буквы на письме. Вот почему здесь так широко используются предупредительные диктанты.
Disgraphia — довольно своеобразное нарушение письма. Он встречается как у взрослых, так и у детей. Не все родители знают виды дисграфия и как это заболевание характеризуется. Вот почему, столкнувшись с конкретным нарушением письма, они воспринимают его как распространенные ошибки и ругают ребенка за то, что он не знает правил написания определенных слов. Рекомендуется заранее ознакомиться с особенностями дисграфии, которые представлены в нашей статье.Это позволит вам диагностировать нарушение как можно раньше и избавиться от него.
Общая информация о дисграфии и причинах заболевания
Disgraphia является конкретным нарушением письма. Чаще всего это происходит у несовершеннолетних. Типы дисграфии, которые могут возникнуть у детей, характеризуются проблемами в овладении навыками письма. Это заболевание возникает у ребенка при нормальном развитии интеллекта. Многие родители не сразу осознают, что у ребенка есть нарушение.Они часто принимают это за недостаток знаний.
Нарушение (все виды дисграфии) не возникает самостоятельно. Это может сопровождаться другими заболеваниями. К ним относятся дислексия, общее недоразвитие речи или умственная отсталость. Ребенок с дисграфией делает те же ошибки. Они вызваны не полностью сформированной высшей психической деятельностью, которая принимает участие в процессе написания. Типы дисграфии, возникающие у детей, вызывают у них много проблем, из-за которых они с трудом осваивают письменность.Ребенка с таким нарушением нелегко научить читать.
Точную причину заболевания определить сложно. На формирование этого нарушения влияют многие факторы. Один из них можно отнести к неравномерному развитию полушарий головного мозга. Существует мнение, что виды дисграфии и дислексии возникают вследствие генетической предрасположенности. Такое нарушение также часто встречается у детей, которые живут в двуязычных семьях.
Известны следующие сложные причины заболевания:
- Низкий уровень интеллекта.Известно, что для того, чтобы научиться читать и писать, ребенок должен иметь как минимум средний уровень развития. В противном случае могут возникнуть трудности с восприятием устной речи и запоминанием написания писем.
- Трудности с секвенированием. В этом случае ребенок не может понять правильное расположение букв в слове. Он либо пишет медленно и правильно, либо торопится, но делает много ошибок.
- Неспособность обрабатывать визуальную информацию. В этом случае ребенка трудно читать.Он не может быстро проанализировать, что он видит.
Часто типы дисграфии (об этом говорит нейропсихология) встречаются у детей, чьи родители начинают учить грамоте, не обращая внимания на их психологическую неготовность. Расстройство может образоваться после черепно-мозговой травмы. Заболевание также может быть врожденным. Часто причины включают неопределенность и нерегулярность речи других.
Различные типы дисграфических ошибок могут возникнуть у взрослых. Нарушение может произойти после перенесенных черепно-мозговых травм, инсультов и некоторых операций.
Дислексия. общая информация
В большинстве случаев, кроме дисграфии, у ребенка дислексия. Это заболевание характеризуется избирательным нарушением способности овладеть навыками чтения и письма при сохранении способности к обучению. Имеет неврологическое происхождение.
Эксперты рекомендуют родителям проверить ребенка на дислексию перед поступлением в школу. Признаки этого заболевания включают медленное чтение с перестановкой букв. Обязательные посещения логопеда рекомендуются всем детям младше 6 лет.
Дислексия, как и дисграфия, вызвана неравномерным развитием полушарий головного мозга. По отдельности эти нарушения не формируются. Существуют следующие виды дислексии:
- фонематический;
- семантический;
- аграмматический;
- оптический;
- мнестик
Человек с дислексией не трудно распознать. Как правило, у него могут быть угадывание чтения, трудности пересказа, много ошибок в мошенничестве, повышенный эстетический вкус и раздражительность.Люди с дислексией, довольно необычно владеют письменными материалами. Если у ребенка есть хотя бы один симптом, рекомендуется как можно скорее обратиться к специалисту.
,
Дисграфия: симптомы, причины, лечение, лечение
Дисграфия — это неспособность к обучению, для которой характерны проблемы с письмом. Это неврологическое расстройство, которое может повлиять на детей или взрослых. В дополнение к написанию трудных для чтения слов люди с дисграфией, как правило, используют неправильное слово для того, что они пытаются передать.
Причина дисграфии не всегда известна, хотя у взрослых она иногда следует за травмирующим событием.
После того, как состояние диагностировано, вы можете изучить стратегии, помогающие преодолеть некоторые проблемы, с которыми оно сталкивается в школе и в жизни.
Неправильный почерк — это частый признак дисграфии, но не у всех с беспорядочным почерком есть расстройство. Также возможно иметь аккуратный почерк, если у вас есть дисграфия, хотя это может занять много времени и много усилий, чтобы написать аккуратно.
Некоторые общие характеристики дисфагии включают в себя:
- неправильное написание и заглавные буквы
- сочетание скорописи и печатных букв
- неправильное определение размера и расстояния между буквами
- трудности с копированием слов
- медленное или трудное написание
- трудности с визуализацией слов перед написанием они
- необычное положение тела или руки при письме
- крепко держатся за ручку или карандаш, что приводит к судорогам рук
- , наблюдающим за вашей рукой, когда вы пишете
- произнося слова вслух при написании
- , исключая буквы и слова из предложений
Другие эффекты of dysgraphia
Людям с дисграфией часто трудно сосредоточиться на других вещах во время письма.Это может затруднить запись заметок во время урока или встречи, потому что так много внимания уделяется написанию каждого слова на бумаге. Другие сказанные вещи могут быть упущены.
Учащиеся с дисграфией также могут быть обвинены в неряшливости или ленивости, потому что их почерк не аккуратный. Это может повлиять на самооценку и привести к беспокойству, неуверенности и негативному отношению к школе.
Если дисграфия появляется в детстве, это обычно является результатом проблемы с орфографическим кодированием.Это аспект рабочей памяти, который позволяет вам постоянно помнить написанные слова, и то, как ваши руки или пальцы должны двигаться, чтобы написать эти слова.
С дисграфией детям или взрослым труднее планировать и выполнять написание предложений, слов и даже отдельных букв. Дело не в том, что вы не умеете читать, писать или идентифицировать буквы и слова. Вместо этого у вашего мозга есть проблемы с обработкой слов и написанием.
Когда у взрослых развивается дисграфия, причиной обычно является инсульт или другая травма головного мозга.В частности, повреждение левой теменной доли мозга может привести к дисграфии. У вас есть правая и левая теменная доля в верхней части вашего мозга. Каждый из них связан с различными навыками, такими как чтение и письмо, а также сенсорная обработка, включая боль, жар и холод.
Исследователи все еще изучают причины, по которым у некоторых детей есть проблемы с обучением, такие как дисграфия. Проблемы с обучаемостью часто возникают в семьях или связаны с пренатальным развитием, например преждевременным рождением.
Дети с дисграфией часто имеют другие проблемы с обучением. Например, наличие синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) может повысить риск возникновения дисграфии. Это потому, что внимание тесно связано как со способностями к письму и чтению.
Другие проблемы с обучением, связанные с дисграфией, включают дислексию (проблемы с чтением) и неспособность к обучению устному и письменному языку (OWL). Симптомы СОВ включают проблемы с размещением слов в правильном порядке в предложении и трудности с запоминанием слов.
Дислексия — это расстройство чтения, а дисграфия — это расстройство письма, но иногда условия могут быть спутаны друг с другом. Это потому, что у людей с дислексией могут также быть проблемы с их письмом и правописанием.
Возможно наличие обеих проблем с обучаемостью, но важно правильно поставить диагноз, чтобы вы знали, требуют ли внимания одно или оба состояния.
Диагностика дисграфии часто требует наличия группы экспертов, в том числе врача и лицензированного психолога или другого специалиста по психическому здоровью, обученного работе с людьми с нарушениями обучения.Профессиональный терапевт, школьный психолог или учитель специального образования также могут помочь поставить диагноз.
Для детей часть диагностического процесса может включать в себя тест IQ и оценку их академической работы. Конкретные школьные задания также могут быть рассмотрены.
Для взрослых могут оцениваться примеры письменных работ или письменных тестов, проводимых врачом. Вы будете замечены, когда будете писать, чтобы найти проблемы с мелкой моторикой. Вас могут попросить скопировать слова из одного источника в другой, чтобы понять, есть ли проблемы с обработкой языка.
Трудотерапия может помочь улучшить навыки почерка. Лечебная деятельность может включать в себя:
- , держа карандаш или ручку по-новому, чтобы упростить написание
- , работая с лепкой из глины
- , вычерчивая буквы в креме для бритья на столе
- , рисуя линии в лабиринтах
- , делая соединение dots puzzles
Есть также несколько программ для письма, которые могут помочь детям и взрослым аккуратно составлять буквы и предложения на бумаге.
Если имеются другие проблемы с обучаемостью или проблемы со здоровьем, варианты лечения должны также учитывать эти условия. Например, для лечения СДВГ могут понадобиться лекарства.
Жизнь с дисграфией
Для некоторых людей профессиональная терапия и обучение двигательным навыкам могут помочь улучшить их навыки письма. Для других это остается проблемой на всю жизнь.
Если у вас есть сын или дочь с дисграфией, важно поработать со школой и учителями вашего ребенка в условиях, подходящих для этого типа неспособности к обучению.Некоторые стратегии классной комнаты, которые могут помочь, включают:
- назначенный записчик в классе
- использование компьютера для заметок и других заданий
- устных экзаменов и заданий вместо письменных
- дополнительное время на тестах и заданиях
- заметки к уроку или лекции, предоставленные учителем в виде распечаток, записей или в цифровом виде,
- карандашей или других письменных принадлежностей со специальными ручками для облегчения письма
- использование широкоформатной или миллиметровой бумаги
И если вы чувствуете, что лечения, которое вы или дети получаете от дисграфии, недостаточно, не сдавайтесь.Ищите других терапевтов или ресурсы в вашем сообществе, которые могут помочь. Возможно, вам нужно быть агрессивным защитником своего ребенка, но имейте в виду, что существуют законы и школьная политика, разработанные для того, чтобы служить учащимся с любыми проблемами в учебе.
Определение
Лечение
Прогноз
Клинические испытания
Организации
Публикации
Определение
Дисграфия является неврологическим расстройством, характеризующимся нарушениями письма.В частности, расстройство приводит к искажению или неправильности письма человека. У детей расстройство обычно возникает, когда они впервые знакомятся с письмом. Они делают неправильные по размеру и разнесенные буквы, или пишут неправильные или неправильно написанные слова, несмотря на тщательные инструкции. Дети с расстройством могут иметь другие проблемы с обучаемостью; однако, они обычно не имеют социальных или других академических проблем. Случаи дисграфии у взрослых обычно возникают после некоторых травм. В дополнение к плохому почерку, дисграфия характеризуется неправильным или нечетным написанием и производством неправильных слов (т.е.т. е. используя «мальчик» как «ребенок»). Причина нарушения неизвестна, но у взрослых она обычно связана с повреждением теменной доли головного мозга.
×
Определение
Дисграфия является неврологическим расстройством, характеризующимся нарушениями письма. В частности, расстройство приводит к искажению или неправильности письма человека.У детей расстройство обычно возникает, когда они впервые знакомятся с письмом. Они делают неправильные по размеру и разнесенные буквы, или пишут неправильные или неправильно написанные слова, несмотря на тщательные инструкции. Дети с расстройством могут иметь другие проблемы с обучаемостью; однако, они обычно не имеют социальных или других академических проблем. Случаи дисграфии у взрослых обычно возникают после некоторых травм. В дополнение к плохому почерку, дисграфия характеризуется неправильным или нечетным написанием и производством неправильных слов (т.е.т. е. используя «мальчик» как «ребенок»). Причина нарушения неизвестна, но у взрослых она обычно связана с повреждением теменной доли головного мозга.
Лечение
Лечение дисграфии варьируется и может включать лечение двигательных расстройств, чтобы помочь контролировать движения письма. Другие методы лечения могут быть направлены на нарушение памяти или другие неврологические проблемы.Некоторые врачи рекомендуют людям с дисграфией использовать компьютеры, чтобы избежать проблем с почерком.
×
Лечение
Лечение дисграфии варьируется и может включать лечение двигательных расстройств, чтобы помочь контролировать движения письма. Другие методы лечения могут быть направлены на нарушение памяти или другие неврологические проблемы.Некоторые врачи рекомендуют людям с дисграфией использовать компьютеры, чтобы избежать проблем с почерком.
Определение
Дисграфия является неврологическим расстройством, характеризующимся нарушениями письма. В частности, расстройство приводит к искажению или неправильности письма человека. У детей расстройство обычно возникает, когда они впервые знакомятся с письмом.Они делают неправильные по размеру и разнесенные буквы, или пишут неправильные или неправильно написанные слова, несмотря на тщательные инструкции. Дети с расстройством могут иметь другие проблемы с обучаемостью; однако, они обычно не имеют социальных или других академических проблем. Случаи дисграфии у взрослых обычно возникают после некоторых травм. В дополнение к плохому почерку, дисграфия характеризуется неправильным или нечетным написанием и образованием неправильных слов (то есть, используя «мальчик» для «ребенок»). Причина нарушения неизвестна, но у взрослых она обычно связана с повреждением теменной доли головного мозга.
Лечение
Лечение дисграфии варьируется и может включать лечение двигательных расстройств, чтобы помочь контролировать движения письма. Другие методы лечения могут быть направлены на нарушение памяти или другие неврологические проблемы. Некоторые врачи рекомендуют людям с дисграфией использовать компьютеры, чтобы избежать проблем с почерком.
Прогноз
Некоторые люди с дисграфией улучшают свои навыки письма, но для других, расстройство сохраняется.
х
Прогноз
Некоторые люди с дисграфией улучшают свои навыки письма, но для других, расстройство сохраняется.
Прогноз
Некоторые люди с дисграфией улучшают свои навыки письма, но для других, расстройство сохраняется.
Определение
Дисграфия является неврологическим расстройством, характеризующимся нарушениями письма. В частности, расстройство приводит к искажению или неправильности письма человека. У детей расстройство обычно возникает, когда они впервые знакомятся с письмом. Они делают неправильные по размеру и разнесенные буквы, или пишут неправильные или неправильно написанные слова, несмотря на тщательные инструкции. Дети с расстройством могут иметь другие проблемы с обучаемостью; однако, они обычно не имеют социальных или других академических проблем.Случаи дисграфии у взрослых обычно возникают после некоторых травм. В дополнение к плохому почерку, дисграфия характеризуется неправильным или нечетным написанием и образованием неправильных слов (то есть, используя «мальчик» для «ребенок»). Причина нарушения неизвестна, но у взрослых она обычно связана с повреждением теменной доли головного мозга.
Лечение
Лечение дисграфии варьируется и может включать лечение двигательных расстройств, чтобы помочь контролировать движения письма.Другие методы лечения могут быть направлены на нарушение памяти или другие неврологические проблемы. Некоторые врачи рекомендуют людям с дисграфией использовать компьютеры, чтобы избежать проблем с почерком.
Прогноз
Некоторые люди с дисграфией улучшают свои навыки письма, но для других, расстройство сохраняется.
Какие исследования проводятся?
Национальный институт неврологических расстройств и инсульта (NINDS) и другие институты Национального института здоровья (NIH) поддерживают исследования дисграфии посредством грантов для крупных медицинских учреждений по всей стране.Большая часть этого исследования сосредоточена на поиске лучших способов лечения и, в конечном итоге, предотвращения дисграфии.
Информация из медицинской библиотеки MedlinePlus
Расстройство письменного выражения
Пациент организации
Национальная организация по редким заболеваниям (NORD)
55 Kenosia Avenue
Данбери
CT
Danbury, CT 06810
Тел: 203-744-0100; Голосовая почта: 800-999-NORD (6673)
Пациент организации
Национальная организация по редким заболеваниям (NORD)
55 Kenosia Avenue
Данбери
CT
Danbury, CT 06810
Тел: 203-744-0100; Голосовая почта: 800-999-NORD (6673)
Дата последнего изменения: ср. 2019-03-27 16:20
,
Дисграфия — это неспособность к обучению, характеризующаяся трудностями с написанием, такими как нарушение почерка, плохое написание и проблемы с выбором правильных слов для использования.
Дисграфия может повлиять на детей или взрослых. Дети с дисграфией могут иногда иметь другие проблемы с обучением или расстройства. Когда это происходит во взрослом возрасте, это обычно следует за травмой, такой как удар, и доктора могут назвать это аграфией.
В этой статье мы обсудим симптомы и диагностику дисграфии и предложим методы лечения и управления.
Share on Pinterest Люди с дисграфией могут получить пользу от трудотерапии, которая может помочь улучшить мелкую моторику.
Различные типы дисграфии включают в себя:
Dyslexia dysgraphia
При этой форме дисграфии письменные слова, которые человек не скопировал из другого источника, неразборчивы, особенно в процессе написания. С другой стороны, скопированное письмо или рисунки могут быть четкими.
Орфография плохая, хотя у человека нормальные моторные навыки в норме.Несмотря на название, у человека с дислексией дисграфия не обязательно дислексия.
Двигательная дисграфия
Эта форма дисграфии возникает, когда у человека плохая мелкая моторика. У кого-то с моторной дисграфией также может быть слабая ловкость.
Письменные работы, включая скопированные работы и рисунки, как правило, плохие или неразборчивые. С крайним усилием студента короткие образцы письма могут быть несколько разборчивыми. Орфографические способности обычно находятся в пределах нормы.
Пространственная дисграфия
Пространственная дисграфия возникает в результате проблем с пространственной осведомленностью.Это может показаться трудным пребыванием в пределах строк на листе бумаги или использования правильного расстояния между словами.
Все формы рукописного ввода и рисунки от лиц с этим типом дисграфии, как правило, неразборчивы. Навыки правописания обычно не ухудшаются.
Дисграфия может вызывать различные симптомы у детей разного возраста.
Симптомы также зависят от типа дисграфии, которую испытывает человек. У некоторых людей может быть только нарушение почерка или только орфография, в то время как у других будет и то и другое.
Признаки и симптомы могут включать в себя:
- плохой или неразборчивый почерк
- неправильное или нечетное написание
- неправильное использование заглавных букв
- сочетание стилей скорописи и печати
- с использованием неправильных слов
- без слов в предложениях
- медленное написание скорость
- усталость после написания коротких фрагментов
- неподходящее письмо размером
- неподходящее расстояние между буквами
- сложность с грамматикой и структурой предложений
- необычное положение тела или рук при написании
- произнесение слов вслух при записи их
- просмотр руки во время письма
- жесткая или необычная ручка для карандаша
- избегая задач, связанных с написанием или рисованием
- трудности с заметками в школе или на работе
У людей с дисграфией часто возникают другие проблемы с обучаемостью или проблемы с психическим здоровьем.Иногда проблема жизни с дисграфией может привести к беспокойству и низкой самооценке.
В диагностике дисграфии часто участвуют несколько специалистов, в том числе семейный врач или педиатр, специалист по трудотерапии и психолог.
Врач должен исключить другие условия, которые могут вызвать затруднения при написании. Как только они это сделают, психолог, который специализируется на нарушениях обучения, может диагностировать дисграфию. Для этого они могут использовать:
- академических тестов
- тестов на мелкую моторику
- тестов IQ
- письменных тестов, таких как написание предложений или копирование слов
Во время этих тестов специалист будет наблюдать за захватом карандашом человека. , положение рук и тела и процесс письма.Они также изучат готовый кусок на наличие признаков дисграфии.
В Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM-5) Американской психиатрической ассоциации изложены критерии диагностики конкретных расстройств обучения, таких как дисграфия.
Одним из критериев является то, что набор симптомов должен присутствовать в течение не менее 6 месяцев, пока проводятся соответствующие вмешательства.
Не существует лекарства от дисграфии, но люди могут научиться управлять своими симптомами, чтобы сделать школу и жизнь менее сложной.
Методы лечения и лечения могут включать в себя:
Лекарства для сопутствующих состояний
Те, кто страдает как дисграфией, так и синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), могут заметить улучшение обоих состояний, когда они принимают лекарства от СДВГ.
Узнайте больше о лечении СДВГ здесь.
Трудотерапия
Благодаря трудотерапии люди могут освоить конкретные навыки и методы, облегчающие написание. Они могут научиться совершенствовать свои мелкие моторики и могут заново научиться держать ручку или карандаш, чтобы облегчить написание.
Стратегии управления обучением
Как дети, так и взрослые с дисграфией могут извлечь пользу из стратегий обучения для управления своим состоянием. Стратегии, которые человек изучает, могут зависеть от его возраста и способностей.
Следующие стратегии могут помочь людям всех возрастов учиться делать заметки в классе:
Стратегии с использованием материалов для занятий
Учащиеся могут воспользоваться несколькими изменениями в классе, чтобы помочь им писать, в том числе:
- пробуя различные типы ручек, карандаши и ручки для карандашей
- , используя бумагу с выпуклыми линиями, чтобы помочь оставаться в пределах линий
- , используя печатные планы уроков в классе, чтобы упростить процесс принятия заметок
Стратегии для дачи инструкций
Способ, которым учитель проводит урок или вводит задание может повлиять на понимание и результат.Ученики могут рассказать своим учителям о следующих полезных методах:
- , что дает достаточно времени для выполнения заданий
- , предварительное заполнение имени, даты и названия заданий
- , подробно объясняя, как каждый элемент оценивается
- , разделяя предыдущие задания и классы
- , предлагающие альтернативы письменным заданиям
Стратегии выполнения заданий
Учащиеся могут использовать технологии и системы поддержки, чтобы помочь им выполнять задания наилучшим образом, в том числе:
- с использованием программного обеспечения для диктовки при написании
- с просьбой корректор для проверки работы
- с использованием компьютера для ввода задания
- с просьбой продлить тестирование
Диагностика дисграфии и других трудностей обучения позволяет человеку получить доступ к лечению, поддержке и учебным приспособлениям.
Поддержка со стороны близких, учителей и работы может существенно изменить жизнь людей с дисграфией. Например, многие школы предлагают специальные условия для обучения и оценки лиц с дисграфией.
Чем раньше человек получит диагноз, тем раньше он сможет получить лечение и реализовать стратегии, направленные на уменьшение влияния на его учебу и повседневную жизнь.
Без лечения дисграфия может повлиять на перспективы человека, самооценку и психическое здоровье.
Некоторые люди с дисграфией улучшат свои навыки письма с лечением. Для других, беспорядок будет сохраняться, но стратегии управления могут уменьшить влияние, которое оно оказывает на их жизнь.
Люди должны обратиться к специалисту, если они считают, что они или ребенок показывает признаки дисграфии.
Может потребоваться сначала обратиться к семейному врачу, который может предоставить направление к специалисту. Или дети могут получить доступ к специализированной помощи непосредственно через свою школу.
Дисграфия — это неспособность к обучению, которая вызывает проблемы с почерком и правописанием.Это может оказать существенное влияние на жизнь людей.
Однако лечение и соответствующие вмешательства могут помочь людям справиться с симптомами и уменьшить влияние дисграфии на их жизнь.