Определение ведущей руки: тесты для определения ведущей руки ребенка

тесты для определения ведущей руки ребенка

Правша или левша: как узнать, в каком возрасте определяется ведущая рука ребенка, показательны ли тесты для определения ведущей руки, как их проводить и как оценивать результаты.

Очень важно перед обучением рисованию, лепке, аппликации и особенно  перед обучением письму в школе или подготовке к письму в детском саду определить ведущую руку ребенка. Левши составляют примерно 5-12 %, но часто ли их особенность принимается во внимание в обучении? Чаще всего левшей переучивают или просто сразу же учат: «Держи карандаш/ ручку в правой руке». Некоторые педагоги и родители отвергают даже предположение о том, что ребенок  не правша, а левша т.к. считают левшей « не такими» или даже с более низким уровнем развития, что совершенно не соответствует истине. Левшами были Александр Македонский, Юлий Цезарь, Жанна Д’Арк, Эйнштейн, Наполеон, Леонардо да Винчи, Джеймс Клерк Максвелл, И. Павлов, Чарли Чаплин и многие другие знаменитые люди.

Переучивание или неправильное обучение левшей вызывает у многих детей  повышенную тревожность, утомляемость, страхи, протесты , капризы и нежелание  заниматься. неврозы. Так, есть факт – среди подростков с девиантным поведением (т.е. с отклонящимся поведением) очень много переученных левшей. Но это скорее связано с тем стрессом и давлением, которые они испытывали при обучении и переучивании и с возникшим у них протестом против мира праворуких взрослых. Ведь леворукость – это не просто преобладание левой ведущей руки у ребенка, а еще и другое распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга, которое нужно учитывать. И вмешательство в природное распределение функций полушарий грозит не только неловкостью малыша в движениях, но и негативным влиянием  на его самооценку, познавательные способности, характер, настроение, поведение, здоровье. Поэтому к нежеланию ребенка рисовать или писать правой рукой и его словам «мне левой удобнее» нужно относиться с вниманием и пониманием.

Тесты для определения ведущей руки ребенка

Определять ведущую руку ребенка, по мнению большинства исследователей,  можно с 4-5 лет. Есть специальные тесты по определению ведущей руки даже для младенцев, но их результаты нельзя назвать надежными. До возраста 4 лет дети достаточно хорошо владеют двумя руками и предпочтение одной ведущей руки еще очень трудно выявить.

Обычно, когда детей обучают держать ложку, карандаш, фломастер, кисточку, ножницы, то всем им одинаково вкладывают эти предметы в правую руку. Так природный левша начинает незаметное для него переучивание и превращается в скрытого левшу. Сначала проблем не видно, но они проявляются очень бурно, когда ребенок начинает писать или делать графические задания по подготовке руки к письму в детском саду. Поэтому лучше всего узнать ведущую руку ребенка уже в дошкольном возрасте – в 4 года. Тем более что это легко сделать даже в домашних условиях.

Существуют различные методики определения ведущей руки ребенка. Это опросники, батареи тестов, отдельные тесты. Но не все из них являются точными для детей дошкольного возраста.

Все тесты по определению ведущей руки ребенка дошкольного возраста должны выполняться быстро, без подготовки. Ребенок не должен знать и даже догадываться о том, что сейчас определяется его ведущая рука.

Во время тестирования ребенок выполняет игровые, графические или бытовые задания. Так, полный набор теста для определения ведущей руки ребенка М. Озьянс включает 20 заданий:

• завинтить крышку на бутылке, 
• разрезать бумагу ножницами, 
• нанизать бусины, 
• почистить обувь щеткой,
•  стереть ластиком крестики, 
• намотать нитку на катушку, 
• перелить воду из одного сосуда в другой, 
• разложить карточки, 
• отвинтить гайку рукой и ключом, 
• проколоть дырочки дыроколом, 
• продеть нитку в иголку, 
• почистить одежду от пыли, 
• капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылки, 
• достать бусинку ложкой из стакана, 
• позвонить колокольчиком, 
• закрыть и открыть молнию на сумке, 
• взять стакан и выпить несколько глотков воды). 

Ф. Кречмер предлагает детям для определения ведущей руки такие задания как:

• полить цветы, 
• почистить зубы, 
• перемешать песок лопаткой, 
• толкнуть палкой шарик, 
• достать книги с полки, 
• вынуть пробку из ванной, 
• положить фишки в коробку и другие.

Очень важно обратить внимание в оценке результатов тестов на новые для ребенка действия, которым его еще не обучали. Это позволяет получить более точные данные, т.к. если ребенка уже обучали действию, то скорее всего, он его будет делать так, как ему показывали и как он привык это делать.

Тесты для определения ведущей руки у детей дошкольного возраста были разработаны и другими исследователями – М.Г. Князевой и В. Ю. Вильдавским. Это серия тестов, которые взаимно дополняют друг друга. Условия проведения данных тестов:

• Тесты проводятся с ребенком один на один в спокойной обстановке.
• Ребенку предлагают поиграть или поработать вместе, чтобы он не догадывался об истинной цели заданий.
• Взрослый должен сидеть за столом напротив ребенка.
• Все предметы для тестов должны помещаться в центр стола на равном расстоянии от левой и правой руки ребенка.
• Все предметы для тестирования нужно заранее положить в одну коробку, а по мере надобности доставать их и выкладывать на стол. Коробка с предметами не должна быть видна ребенку и не должна стоять на столе, на котором проводится тестирование.

Тест 1. Рисование.

Предложите ребенку нарисовать то, что он хочет. Дайте ему на это столько времени, сколько нужно и не поторапливайте. Как только ребенок закончит рисовать, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Если ребенок откажется, то ответьте: «Я знаю, что это трудно, но ты постарайся».

Результат теста: обращаем внимание на то, какой рукой ребенок сам начал рисовать рисунок. И сравниваем,  какой рисунок лучше получился. Рисунок ведущей руки с более четкими и ровными линиями, более пропорционален, меньше дрожания руки, нет разорванных линий. Также посмотрите на поведение ребенка – какой рукой он рисовал с напряжением, как держал в обоих случаях карандаш. Если рука сильно напряжена, ребенок держит карандаш или ручку у самого кончика, рука дрожит, напряжены мышцы плеч, рука трудно передвигается по бумаге, линии неровные – это скорее всего это не ведущая рука для графических работ. Если рука расслаблена, зажимов нет, движения хорошо скоординированные, в четком ритме, то скорее всего это ведущая рука.

Тест 2. Открывание спичечного коробка.

Дайте ребенку несколько пустых спичечных коробков. И скажите : «Найди спичку в одной из коробок» (спичка должна быть с обломанным концом). Ребенок будет выполнять задание двумя руками. Но ведущей будет та рука, которой малыш станет открывать и закрывать выдвигающуюся часть коробка.

Тест 3. Построй домик из палочек.

Ведущей рукой в этом тесте считается та рука, которой ребенок работал более активно.

Тест 4. Игра в мяч. Возьмите теннисный мячик или любой другой мячик маленького размера, который можно бросать и ловить одной рукой. Положите его на стол перед ребенком на равном расстоянии от его левой и правой руки. Попросите взять мяч, бросить мячик Вам одной рукой, подкинуть и поймать мяч несколько раз.

Тест 5. А) Вырезание ножницами силуэта фигуры из любой открытки (зайчик, домик, цветочек и т.п).

Ведущая рука при вырезании ножницами та, которая совершает более активные действия. Например, ребенок держит ножницы в правой руке, но совершает движения не ножницами, а крутит бумагу вокруг неподвижных ножниц. Бумагу он держит в левой руке. В данном случае получается, что более активная левая рука, хотя ножницы ребенок держал в правой.

Б) Раскладывание карточек лото.

Ребенок берет все карточки лото (10-15 штук)  в одну руку. А затем раскладывает их на столе. Как правило, раскладывает ребенок ведущей рукой.

Тест 6. Нанизывание бусин/бисера на шнурок/иголку с ниткой.

Не обращаем внимания на то, какой рукой малыш держит шнурок или иголку с ниткой. Для нас главное – та рука, которая выполняет активные движения.

Тест 7. Выполнение вращательных движений – отрывание 2-3 пузырьков с завинчивающимися крышками.

Ведущей опять же считается та рука, которая более активна. Например, если ребенок правой рукой держит крышку, а бутылочку взял в левую руку и при этом крутит не крышку, а бутылку, то ведущая рука – левая, а не правая.

Тест 8. Развязывание узелков.

А) Дайте ребенку шнур с завязанными несколькими узлами. Шнур должен быть средней толщины. Узлы должны быть завязаны неплотно и легко развязываться. Одной рукой ребенок держит шнур, а другой развязывает. Ведущая рука – та, которая развязывает узел.

Б) Если во варианте А) малыш действовал обеими руками с одинаковой активностью, то тогда делаем другой вариант этого теста для определения ведущей руки ребенка дошкольного возраста. Просим его составить цепочку из канцелярских скрепок. Одной рукой ребенок держит скрепку, а другой пытается присоединить вторую скрепку. Ведущая рука – та, которой он пытается присоединить скрепку.

Тест 9. Построй из кубиков дом, сложи рисунок по образцу.

Ведущая рука чаще берет кубики, поправляет детали.

Для теста 9 лучше использовать новую для ребенка мозаику или конструктор и дать конкретное задание – сделать по образцу.

Тест 10. Есть ли в семье левши? Просто отвечаем на этот вопрос «да» или «нет».

Анализ результатов тестов на определение ведущей руки ребенка.

Все полученные результаты записываем в таблицу из 4 столбцов. В первом столбике записываем все десять заданий-тестов для определения ведущей руки ребенка по порядку. Во втором – четвертом столбике будем вписывать результаты выполнения тестов ребенком. Во втором столбике ставим плюс, если  в данном задании определена ведущая правая рука или она была более активной. В третьем столбике ставим  плюс, если ребенок выполнил задание с одинаковой активностью правой и левой руки. В третьем столбике ставим плюс, если определилась ведущая левая рука или она была наиболее активна.

Если в семье были левши, ставим плюс во второй столбец таблицы. Если в семье только правши, то в четвертый столбец.

Если во втором столбике получилось семь и более плюсов, то скорее всего Ваш малыш – левша.

Для уточнения результатов теста дайте малышу дополнительные задания (см. выше в статье – тесты М. Озьянс) – причем отберите для тестирования неизвестные малышу действия. Они наиболее информативны.

Если получилась такая ситуация: в рисунке (тест 1) явно определена ведущая правая рука, а в бытовых действиях явно видна ведущая левая рука, то это тоже один из вариантов «левшей». В этом варианте человеку легче выполнять графические работы (письмо, рисование) правой рукой, а бытовые действия – левой рукой. То есть есть «графические правши» и «графические левши», «бытовые правши» и «бытовые левши».

Есть и дети – амбидекстры, т.е. дети, одинаково хорошо владеющие и левой и правой рукой. При этом может быть вариант «бытового амбидекстра» в сочетании с «графическим правшой» (т.е в быту ребенок очень хорошо владеет обеими руками, но в письме и рисовании у него явно ведущая правая рука). Или вариант «бытового амбидекстра» в сочетании с «графическим левшой» (т.е. ребенок в быту одинаково хорошо владеет обеими руками, но в письме и рисовании у него явно обнаруживается ведущая левая рука).

Дополнительные тесты для уточнения результатов и определения ведущей руки у ребенка дошкольного возраста.

Тест-проба на одновременное рисование обеими руками с закрытыми глазами.

Очень информативный тест для определения ведущей руки, т.к. скорее всего, ребенка специально этому заданию никто не обучал. В этом случае нивелируется эффект обучения ребенка и его переучивания в правшу.

Дайте ребенку в каждую руку по карандашу и попросите закрыть глаза и нарисовать одновременно двумя руками круг, затем квадрат, треугольник. Рисунок, выполненный ведущей рукой, будет отличаться от другого рисунка: линии более четкие и ровные, движения более медленные, плавные и точные, меньше дрожание руки, углы четкие и не сглаженные, точки соединения линий не расходятся. Если фигуры получились на рисунке одинаково хорошими, то обратите внимание на: 1) точность передачи формы – она выше у ведущей руки, 2) точность соединений линий – она выше у ведущей руки.

Тест для оценки скорости движений ведущей руки.

Посчитайте число постукиваний указательным пальцем по столу за 10 секунд. Сделайте упражнение три раза и высчитайте среднее значение. Сравните его у правой и левой руки. Скорость всегда выше у ведущей руки ребенка.

Тест «Переплетение пальцев рук»

Быстро попросите ребенка сделать замок. У левшей сверху ложится большой палец левой руки. Тест очень известен, но не всегда дает надежный информативный результат.

Тест «Поза Наполеона» — скрещивание рук на груди.

У левшей сверху находится кисть левой руки, а правая  находится под левым преплечьем.

Тест «Апплодирование»

Тест подходит только для взрослых, так как дети обычно апплодируют обеими ладонями. У взрослых левшей при апплодировании более активная левая рука.

Что делать, если ребенок левша, а уже два года как пишет правой рукой?

Повторное переучивание «обратно в левшу» очень травматично для ребенка и потому нежелательно. А лучше всего позаботиться о малыше в 4-5 лет, внимательно наблюдая за ним и выявляя его ведущую руку.

Сейчас для левшей выпускаются даже специальные ручки, ножницы, компьютерные мыши и клавиатуры, швейные машинки и многие другие приспособления.

Всем родителям детей – левшей и всем педагогам очень советую познакомиться с книгами Марьяны Михайловны Безруких о детях-левшах:

М.М. Безруких — это физиолог, психолог, доктор биологических наук, профессор, академик РАО, лауреат Премии Президента РФ в области образования, директор Института возрастной физиологии РАО.

• Безруких М.М., Безруких М.В. Леворукий ребенок. Тетрадь для занятий с детьми.
• Безруких М.М. Прописи для детей с трудностями обучения и леворуких. – М.. 2001.
• Безруких М.М., Князева М.Г. Если Ваш ребенок  левша.
• Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины. Диагностика, комплексная помощь.
• Безруких М.М., Филиппова Т.А. Азбука и рабочие тетради.

Предлагаю всем педагогам и родителям прослушать видео —  очень содержательную и интересную беседу с профессором, доктором медицинских наук Ириной Галиной о детях — левшах. Из нее Вы узнаете:

• Почему ребенок рождается левшой?
• Существует ли ген леворукости и когда он проявляется?
• Что такой скрытая леворукость?
• Кто такие дети — левши?

Если эта статья была интересна и полезна Вам, буду благодарна за комментарий. А есть ли у Вас знакомые — левши — и как им живется в мире правшей? Кто Ваш ребенок — правша или левша?

Интересную и полезную информацию о развитии детей дошкольного возраста Вы найдете в статьях:

Развитие мелкой моторики — мифы и правда о пальчиковых играх, как правильно проводить пальчиковую гимнастику и пальчиковые игры с дошкольниками, упражнения для развития мелкой моторики, массаж рук и пальчиков для самых маленьких.

Настольная игра — ходилка для развития мелкой моторики детей «Путешествие» — своими руками.

Пальчиковая гимнастика: как определить уровень развития мелкой моторики у ребенка,  упражнения для пальчиков в картинках и стихах, упражнения Марии Монтессори.

Игры в песочнице: развиваемся, играя.

Дары Фребеля: первый в мире развивающие и обучающие  игры для детей дошкольного возраста.

Как определить индивидуальные особенности развития ребенка?

 

Получите  НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС  С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

«Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей»

Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки

Автор курса — Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта «Родная тропинка»

Определение ведущей руки | Социальная сеть работников образования

1. «Поза Наполеона». Сидящему или стоящему ребенку предлагается скрестить руки на груди, для чего воспитатель очень быстро делает ее сам и тут же разводит руки. Можно сказать, что это поза Наполеона. Тогда при повторении пробы можно ее только назвать, но не показывать. Необходимо на блюдать за тем, как выполняется проба. Чем младше ребенок, тем менее точно он выполняет ее. Если он только прижимает руки к груди, то можно еще раз быстро показать, подчеркнув, что руки нужно скрестить. Ведущей считается рука, которая первой ложится на грудь (а не та рука, которая сверху). Не учи тывается и расположение кистей рук, так как дети могут убрать обе кисти или, напротив, обе оставить.

После того как ребенок выполнил пробу, можно спросить его, сможет ли он выполнить ее, поменяв расположения рук. Когда он проделает это движение, его следует спросить, как ему удобнее выполнять движение. В тех случаях, когда ребе нок говорит, что ему все равно, как выполнять это движение, можно  предположить симметричность ее исполнения.  Это встречается достаточно редко, чаще выявляется ведущая рука. По результатам этой пробы дети разделяются примерно на две равные группы (вне зависимости от возраста): одни выполня ют ее левым образом, другие — правым, примерно один ре бенок из 20 утверждает, что ему все равно, как выполнять это движение. Результат пробы достаточно стабилен.

2. «Сцепление пальцев рук». Сидящему или стоящему ребен ку взрослый  показывает движение:  он  переплетает  пальцы обеих рук, держа их наклонно перед собой, и тут же разводит их. Вновь он называет пробу, чтобы при повторении ее более старшими детьми можно было ее не демонстрировать. Затем он просит ребенка показать, как тот делает это движение. Ведущей считается рука, палец которой находится сверху. После того как ребенок проделал пробу, следует попросить его выполнить ее, сцепив руки как-то иначе. Когда ребенок будет пытаться сде лать движение иначе, можно наблюдать за тем, как он это де лает и насколько ловко соединяются пальцы. Кроме того, ре комендуется спросить его, как удобнее выполнять движение. В тех случаях, когда ребенок говорит, что ему все равно, как выполнять эту пробу, можно, как и в случае «позы Наполеона», говорить о симметричном ее исполнении, которое также встре чается редко. Примерно 45% детей будут выполнять ее «левым» образом. Результат пробы также стабилен.

3.  «Плечевой тест». Взрослый предлагает ребенку закрыть глаза и поднять вытянугые руки перед собой. Детям меньше пяти лет это движение можно показать. Затем ребенок выпол няет движение, а взрослый смотрит, какая рука в процессе дви жения поднимается выше. Именно она и считается ведущей. Если у 3—4-летних детей эта проба часто выполняется симметрично или с преобладанием левой руки, то в 7 лет практически половина детей выше понимает правую руку. Это свидетельст вует о тренировке соответствующих мышц, включенных в дви жение. Проба менее стабильна (то есть в трех движениях более чем у половины детей обнаружится смена руки).

4.  «Аплодирование». Взрослый предлагает ребенку похло пать в ладоши.  Ребенок выполняет движение, а взрослый отмечает более активную руку. Если обе руки одинаково ак тивны, то  проба считается симметричной.  Однако  прежде чем сделать окончательный вывод, стоит спросить, можно ли похлопать как-то по-другому. Взрослый наблюдает за тем, какой из вариантов выполняется легче, а также спрашивает ребенка, как ему больше нравится хлопать в ладоши. Проба, как и предыдущая, менее стабильна. Но использование их позволяет учитывать активность других мышц, нежели в ос тавшихся.

5. Рисование круга и квадрата. Сидящему за столом ребен ку предлагается 3 листа бумаги. На одном нарисованы круг и квадрат любого размера. Взрослый говорит ребенку: «Посмот ри, на этом листе нарисованы фигуры. Это — круг и квадрат (при этом взрослый показывает каждую фигуру). А вот эти два листа — для тебя. Ты сейчас внимательно посмотришь на фи гуры, запомнишь их, а затем на каждом листочке нарисуешь их разными руками. Давай попробуем».

После этого ребенок смотрит на фигуры, а в это время взрослый кладет лист бумаги и карандаш прямо перед ним (стоит следить, чтобы карандаш лежал на бумаге, а бумага не сдвигалась от центра влево или вправо). Затем взрослый уби рает лист с нарисованными фигурами и говорит: «Теперь возьми карандаш в любую руку и нарисуй обе фигуры». Когда рисунок одной рукой будет готов, ребенок перекладывает ка рандаш в другую руку и рисует обе фигуры другой рукой.

Для 6—7-летних детей проба усложняется, и им предлага ется делать рисунок с закрытыми глазами. Ведущей является рука, рисунок которой сделан с большим нажимом, выполнен более точно, меньшим по размеру. Если левой рукой, напри мер, рисунок сделан с большим нажимом и меньшим по раз меру, а правая выполнила более точно, можно говорить о симметричном выполнении пробы.

Чем старше ребенок, тем лучше его память, поэтому в этой пробе рисунок, выполненный второй рукой, может быть более уверенным, поскольку ребенок уже опробовал действие. Чтобы избежать подобной накладки, можно попросить ребен ка нарисовать фигуры одной рукой, затем сделать другую про бу, а потом вновь вернуться к рисованию. Например, ребенок рисует одной рукой круг и квадрат, затем достается предмет из «Волшебного мешочка», а потом рисует круг и квадрат той рукой, которая еще не выполняла пробу, затем вновь достает что-то из «Волшебного мешочка».

Подобных проблем нет у взрослых, поскольку у них боль шой навык рисования одной из рук. У 3—4-летних детей этого навыка нет, и любая попытка может принести существенное улучшение исполнения для одной из рук. В то же время пауза в действии восстановит исходное равновесие. Рисование круга и квадрата менее стабильно у 3—4-летних детей, но под соци альным давлением приобретает устойчивость лучшего испол нения рукой, которой ребенка учат писать.

6—7. Рука, берущая предметы. Рука, лучше опознающая предмет. Эта проба может, в зависимости от поставленных перед взрослым временных возможностей и задач, выполнять ся несколькими способами. С одной стороны, можно учиты вать руку, какой ребенок берет предметы в других пробах (на пример, «калейдоскоп» при оценке ведущего глаза; желатель но только, чтобы этот предмет не относился к письменным принадлежностям, так как там с возрастом устанавливается стереотипная последовательность действия). Так можно по ступить, если необходимо сделать первую прикидку о том, как выполняет ребенок движение. При планомерном исследова нии лучше провести следующую игру и сочетать ее как с предыдущей, так и со следующими по порядку пробами.

Для выполнения этой пробы нужно подготовить «волшеб ный» мешочек, в котором будут находиться разные предметы, в том числе: маленькая баночка с завинчивающейся крышкой, маленькие ножницы с тупыми концами, зубная щетка, моло ток, расческа, десертная ложка.

Взрослый предлагает ребенку следующую инструкцию: «Перед тобой лежит мешочек. В нем есть разные вещи. Мы сможешь достать и посмотреть на них, если на ощупь дога даешься, что это за вещь. Засунь ручку, нащупай какой-ни будь предмет и попытайся, не доставая его из мешочка, оп ределить, что это такое, и скажи мне об этом». Мешочек кладется прямо перед ребенком и отмечается, какой рукой первой он будет ощупывать вещи. Результат заносится в 6-й пункт первого бланка. Следующую вещь ребенок должен ощупывать другой рукой. В бланке отмечается, какой рукой быстрее и точнее вещи идентифицируются (это заносится в пункт 7). Когда ребенок достает, например, зубную щетку, ему предлагается, не вставляя ее в рот,  показать, как он чистит зубы. Результат — какой рукой он это делает — заносится в соответствующий (9) пункт теста.

Если ребенок не может сказать, какую вещь он нащупал, ему предлагается попробовать определить ее другой рукой. Возможно, что ребенок сначала будет пытаться определять одной рукой, но лучше идентифицировать вещь — другой ру кой. В любом случае первый раз ребенок сам выбирает, какой рукой первой он будет идентифицировать вещь, а во второй попытке, когда он будет доставать следующий предмет, взрос лый предлагает делать это другой рукой. Следовательно, если ребенок справляется и ощупывает и идентифицирует предмет одной рукой, он последовательно новые предметы достает то одной, то другой рукой. Когда же, что часто бывает с малень кими детьми, ему не удается идентифицировать предмет, то он может попробовать это сделать другой рукой. Если ему не удается это сделать ни при одной попытке, взрослый разре шает ему после второй попытки достать предмет и назвать его, а затем показать, как он производит с его помощью соответ ствующее действие.

Если все другие пробы ребенок выполняет три раза, то эта проба, в которой есть три действия для каждой руки, выпол няется один раз, поскольку при следующем ее проведении ребенок хорошо запомнит все предметы.

Итак, последовательность действий такова: инструкция, потом наблюдение за тем, какой рукой первой ребенок осу ществляет действие, после этого попеременно ощупывается каждый предмет, потом ребенок его достает и показывает, как он им пользуется. В бланк заносятся результаты: какой первой рукой было проведено первое действие (первая попытка в 6-й пробе), какая рука лучше идентифицировала предмет (выби раются три любых попытки из 6). Способ выполнения стерео типных действий будет заноситься в следующие пункты.

8—13. «Рука, выполняющая привычные действия» (Учиты вается, какой рукой ребенок ест ложкой, режет ножницами, чистит зубы, отвинчивает крышку банки, забивает гвозди мо лотком, расчесывает волосы.)

Уже говорилось, что эти пробы перемежаются с предыду щими. Когда ребенок достает из мешочка соответствующий предмет, то показывает, как он выполняет соответствующее действие. Чтобы точнее убедиться, как выполняется действие, можно предложить ребенку расчесать себя и стоящую рядом куклу. Если действие выполняется одной рукой, то можно говорить о ее преимуществе, но если одну сторону ребенок расчесывает одной рукой, а другую — другой, то проба будет симметрична.

Точно так же предлагается вырезать нарисованный ребен ком круг. Если он на протяжении действия будет менять руки, то можно говорить о симметрии движения, если действие будет выполнено одной рукой — латерализованное действие.

Для того чтобы убедиться, произойдет ли смена рук при их забивании удобно использовать пластмассовые гвозди (2—3 штуки).

Ребенок показывает при закрытом рте, как он чистит зубы себе, а затем — кукле. В этом действии следует обратить вни мание на следующий факт. Весьма часто переученные леворукие берут щетку в правую руку, но затем перекладывают ее и чистят либо левой, либо каждую сторону — разными руками. Соответственно в первом случае можно говорить о «левой» пробе, во втором — о «симметричной».

При отвинчивании крышки взрослый наблюдает за актив ной рукой. Если ребенок держит крышку в правой руке, но отвинчивает саму банку левой, то можно говорить о левом способе выполнения действия. Если активна рука, открыва ющая крышку, то именно она и считается ведущей. Если обе руки принимают участие в действии, то проба засчитывается выполненной симметричным образом.

При наличии детского динамометра можно оценить раз ницу в силе нажатия двух рук. В данной пробе большая сила сжа тия определяет ведущую руку. Но отсутствие динамометра не является препятствием для определения ведущей руки. Чем младше ребенок, тем меньшее социальное давление оказыва ется на выполнение этого действия. Ведущей считается рука, выполняющая большинство действий.

Проведя первую попытку всех проб и убедившись, что ребенок все выполняет одной рукой, можно сразу говорить о предпочтении этой руки и не проводить вторые попытки. Од нако в том случае, когда ребенок будет менять руки в разных пробах, необходимо сделать две дополнительные попытки для большинства проб (кроме 7).

В нашем исследовании участвовало 30 испытуемых. Результаты исследования отображены в сводной таблице 1 (Приложение 2). Используя формулу, мы высчитали коэффициент асимметрии.

Кпр =	Еп  — Е л          *100
	Еп +Ел +Ео

Полученные данные занесли в таблицу 2 (Приложение 3).

Из таблицы мы видим, что у 30 испытуемых:

23 человека (77%) – ведущая рука правая.

6 человек (20%) – ведущая рука лева.

1 человек (3%) – амбидекстр.

Полученные данные мы отобразили графически в диаграмме 1 (Приложение 4).

На протяжении первого класса (а возможно, и более продолжительное время) леворукие школьники могут нуж даться в проведении комплекса специальных занятий, на правленных на развитие:

— зрительно-моторной координации,

-точности пространственного восприятия,

-зрительной памяти,

-наглядно-образного мышления,

-способности к целостной переработке информации, моторики,

— фонематического слуха,

— речи.

При организации развивающей работы может возник нуть необходимость в привлечении к сотрудничеству лого педа и детского психоневролога.

В работе с леворукими детьми следует учитывать опре деленные особенности выработки у них учебных навыков, в первую очередь навыков письма. Постановка техники письма у левшей специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому следует ставить руку так, чтобы строка была открыта.

Ре комендуется правонаклонный разворот тетради и прямое (безнаклонное) письмо. При этом способ держания руч ки может быть различным: обычным, как у правшей, или инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка.

При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими прямыми линиями. Требовать от левши безотрывного письма проти вопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу и его рабочее место имеет достаточную ос вещенность.

Следует принимать во внимание и еще один фактор, облегчающий учебную деятельность леворукого ребенка. Это касается учета ведущего глаза при выборе рабочего места учащегося. Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, например, если ведущим является ле вый глаз, то классная доска, рабочее место учителя долж ны находиться в левом зрительном поле учащегося. Пос леднее из перечисленных требований может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное для лев шей расположение рабочего места слева в ряду у окна це лесообразно при ведущем правом глазе. Тем не менее учет ведущего глаза при размещении учеников в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех осталь ных детей.

Тесты — ПравоНалево

---

«Переплетение пальцев рук»

. Предложите ребенку сложить руки в замок. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей — левой.

«Поза Наполеона»

«Поза Наполеона» — складывание рук на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.

«Одновременные действия обеих рук»

«Одновременные действия обеих рук» — рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более четкие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более четко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется неведущей рукой.
Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее значение.
Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.

Немецкий исследователь Ф.Кречмер предлагает для определения рукости попросить ребенка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопаткой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванны и т.д. Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения легче и точнее, то он — левша. Однако использовать задания, предложенные Ф.Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится предмет, которым нужно манипулировать, где находится ребенок, как дается инструкция.

Мы рекомендуем использовать для определения рукости систему тестов, разработанную М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским.

Эта система включает игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даем в двух вариантах. Для того чтобы результаты тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие условия:

1. Лучше, чтобы ребенок не знал, что вы что-то проверяете, поэтому предложите ему позаниматься или поиграть.

2. Это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребенка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.

Первое задание

Первое задание — рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет. Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «я не умею», «у меня не получится». Можете успокоить малыша: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». Подбодрите его, скажите, что он делает все верно. В этом задании нужно сравнить качество выполнения рисунков.
Проследите за тем, чтобы ребенок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел.
Во всех заданиях, приведенных ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активное действие.

Второе задание

Второе задание — открывание небольшой коробочки, например, спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки. Вы можете использовать для этого задания коробочки со счетными палочками.

Третье задание

Третье задание — «Построй колодец из палочек (спичек)». Сначала из палочек (спичек) строится четырехугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.

Четвертое задание

Четвертое задание — «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросать мяч в цель, например, в корзину, ведерко, круг.

Пятое задание

Пятое задание — вырезание ножницами рисунка по контуру. Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что более активной может быть рука, которой ребенок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10—15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото.
Карточки стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребенком и только после этого еще раз сформулировать задание: «Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для того чтобы ребенку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.

Шестое задание

Шестое задание — нанизывание бисера или пуговиц на иголку с ниткой или шнурок.

Седьмое задание

Седьмое задание — выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько флаконов, баночек (2—3 штуки) с завинчивающимися крышками. Учтите, ребенок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырек.

Восьмоезадание

Восьмое задание — развязывание узелков (заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины). Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел).
В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков — процесс довольно сложный и ребенок, как правило, использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания — составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.

Девятое задание

Девятое задание — построить из кубиков дом, ограду и т.п.
Ведущей является рука, которая чаще берет, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор, мозаику с конкретным заданием.
Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в таблицу.

Если при выполнении задания ребенок активнее работает левой рукой, то ставится знак «плюс» (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука». Если одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак «плюс» ставится в графу «Обе руки».

Десятое задание

Десятое задание — для родителей. Это данные о семейной леворукости. Если в семье у ребенка есть леворукие родственники — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в графу «Левая рука», если нет — в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок скорее всего леворукий.

Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе «Левая рука» за задания 2—9, а за первое — рисование — плюс будет стоять в графе «Правая рука», то это означает, что бытовые действия ребенок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические — правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой в выполнении графических заданий.

Амбидекстр

А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой, и левой руками?

Нередко он начинает писать и правой, и левой руками, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые — и педагоги, и родители — придерживаются такой позиции: «какую руку чаще использует, той пусть и пишет». Но одно дело — выполнять привычные бытовые действия, другое — писать. Существуют даже специальные термины: «графическое функциональное превосходство» (т.е. бывают «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное превосходство».

Исследования французских ученых показали, что в 90% случаев «графические левши» оказываются и «бытовыми левшами». Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты.

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково хорошо пишущие и рисующие и правой, и левой руками. Как правило, эти дети — левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

Дополнительные задания

Очень часто десяти заданий недостаточно для того, чтобы определить, какой рукой ребенок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например, из тех, которые предлагает французская исследовательница М.Озьяс:

1. Зажечь спичку (мы не рекомендуем это задание).

2. Почистить обувь щеткой.

3. Вставить стержень в отверстие пуговицы (бусины) и поднять ее.

4. Намотать нитку на катушку (лучше использовать деревянные катушки).

5. Перелить воду из одного сосуда в другой.

6. Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать «мишень» на листе бумаги или использовать игру «Дартс»).

7. Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или пластмассового конструктора.

8. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр (во флакон с узким отверстием).

9. Проколоть дырочки в листе бумаги (5—6 раз) иголкой, булавкой.

10. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.

11. Продеть нитку в иголку.

12. Стряхнуть с себя соринки, пыль.

13. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.

14. Достать бусинку ложкой из стакана.

15. Позвонить в колокольчик.

16. Закрыть, открыть застежку-молнию.

17. Выпить воду из стакана.

В тех случаях, когда определить ведущую руку трудно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 12—14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой.

 

Ссылки на источники материала:

 

Консультация (средняя группа): Консультация.»Определение ведущей руки».

Работа с родителями

Консультации для родителей

Консультация «Леворукий ребёнок»

«Переплетение пальцев рук»

 Предложите ребёнку сложить руки в замок  (рис. 1). Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец левой руки, у левшей – левой.  

«Поза Наполеона»

Предложите ребёнку сложить руки на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.

«Одновременные действия обеих рук» — рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более чёткие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более чётко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется неведущей рукой.

Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее значение.

Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.

Немецкий учёный Ф. Кречмер предлагает для определения ведущей руки попросить ребёнка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопатой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванной и т.д.

Если ребёнок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения легче  и точнее, то он левша.  Однако использовать задания, предложенные Ф. Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении ведущей руки важно всё: где находится предмет, которым можно манипулировать, где находится ребёнок, как даётся инструкция.

Мы рекомендуем использовать для определения ведущей руки систему тестов, разработанную М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским.

Эта система включает игровые задания, подобранные с учётом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даём в двух вариантах. Для того чтобы результаты тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие условия:

1. Лучше, чтобы ребёнок не знал, что вы что-то проверяете, поэтому предложите ему позаниматься или поиграть.

2. Это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребёнка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребёнком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.д. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребёнок не видел их, не отвлекался.

Первое задание: «РИСОВАНИЕ».

Положите перед  ребёнком лист бумаги и карандаш, предложите ему нарисовать то, что он хочет. Не торопите ребёнка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею, у меня не получится». Можете успокоить малыша: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». Подбодрите его, скажите, что он делает всё верно. В этом задании нужно сравнивать качество выполнения рисунков.

Проследите за тем, чтобы ребёнок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел. Во всех заданиях, приведённых ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активные действия.

Второе задание: «ОТКРЫВАНИЕ НЕБОЛЬШОЙ КОРОБОЧКИ».

Для выполнения этого задания можно использовать спичечный коробок или коробочки со счётными палочками. Ребёнку предлагают несколько коробков, чтобы повторение действия исключало случайность в оценке этого теста.

Задание: «Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки.

Третье задание: «ПОСТРОЙ КОЛОДЕЦ ИЗ ПАЛОЧЕК».

Сначала из палочек строится четырёхугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.

Четвёртое задание: «ИГРА В МЯЧ».

Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладётся на стол прямо перед ребёнком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросить мяч в цель, например, в корзину, ведёрко, круг.

Пятое задание: «ВЫРЕЗАНИЕ НОЖНИЦАМИ РИСУНКА ПО КРУГУ».

Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что более активной может быть рука, которой ребёнок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребёнок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствует руке ребёнка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт).  Все карточки (10-15штук) ребёнок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото.

Карточки стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребёнком и только после этого ещё раз сформулировать задание: » Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для того, чтобы ребёнку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.

Шестое задание:  «НАЙДИ ДЫРОЧКУ»

Предложите ребёнку нанизывать бисер или пуговицы на иголку с ниткой или шнурок.

Седьмое задание:  «ВРАЩАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ»

Ребёнку предлагают открыть несколько флаконов, баночек         (2-3 штуки) с завинчивающимися крышками. учтите, ребёнок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырёк.

Восьмое задание:  «РАЗВЯЗЫВАНИЕ УЗЕЛКОВ»

Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины.  Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая рука держит узел).

В этом задании бывает сложно выделить ведущую руку, т.к. развязывание узелков процесс довольно сложный  и ребёнок, как правило, использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания – составления цепочки из скрепок. Как правило, ребёнок в одной руке держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.

Девятое задание: «ПОСТРОЕНИЕ ДОМА ИЗ КУБИКОВ»

Ведущей является рука, которая чаще берёт, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребёнка, поэтому можно продублировать задание, предложив, ребёнку конструктор, мозаику с конкретным заданием.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в такую таблицу:

Задание	Левая рука	Обе руки	Праваярука
1.	+
2.		+
3.			+

Если при выполнении задания ребёнок активнее работает левой рукой, то ставится знак «+» в графу «Левая рука», при предпочтении правой – в графу «Правая рука».  Если одинаково использует  как правую, так и левую руку, знак «+» ставится в графу «Обе руки».

Десятое задание:  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Это данные о семейной леворукости. Если в семье у ребёнка есть леворукие родственники – родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки, нужно поставить «+»  в графу «Левая рука», если нет – в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то, скорее всего ребёнок леворукий.

Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе «Левая рука» за задания 2-9, а за первое задание  — рисование плюс будет стоять в графе «Правая рука», то это означает, что бытовые действия ребёнок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой руки в выполнении графических заданий.

Очень часто, десяти заданий, описанных в прошлой консультации, бывает недостаточно  для того, чтобы определить какой рукой ребёнок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например, из тех, которые предлагает французская исследовательница М.Озьяс:

1. Почистить обувь щёткой.
2. Вставить стержень в отверстие пуговицы, бусины и поднять её.
3. Намотать нитку на катушку.
4. Перелить воду из одного сосуда в другой.
5. Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать «мишень» на листе бумаги или использовать игру в «Дартс»).
6. Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или пластмассового конструктора.
7. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр, во флакон с узким отверстием.
8. Проколоть дырочки в листе бумаги (5-6 раз) иголкой, булавкой.
9. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.
10. Продеть нитку в иголку.
11. Стряхнуть с себя соринки, пыль.
12. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.
13. Достать бусинку ложкой из стакана.
14. Позвонить в колокольчик.
15. Закрыть, открыть застёжку-молнию.
16. Выпить воду из стакана.

В тех случаях, когда определить ведущую руку сложно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 12-14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой.

А как быть, если ребёнок одинаково хорошо владеет и правой, и левой  руками?

Нередко он начинает писать  и правой, и левой руками, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыков письма. Часто взрослые – и педагоги, и родители – придерживаются такой позиции: «какую руку

чаще использует, той пусть и пишет». Но одно дело — выполнять привычные бытовые действия, другое – писать. Существуют даже специальные термины: «графическое функциональное превосходство» (т.е. бывают «графические левши» и «графические правши») и  «бытовое функциональное превосходство».

Исследования французских учёных показали, что в 90% случаев «графические левши» оказываются и «бытовыми левшами». Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создаёт сложности при выборке руки для письма. Поэтому ещё раз разберём некоторые возможные варианты.

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково хорошо пишущие и рисующие и правой, и левой руками. Как правило, эти дети – левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдёт легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребёнка писать правой рукой

как определить ведущую руку ребенка

Когда малыш начинает всё чаще использовать карандаши, ложки, кисти и другие предметы по их назначению, родители обращают внимание на то, какой рукой он это делает. Некоторые дети орудуют сразу двумя конечностями в равной мере, другие же отдают явное предпочтение какой-то одной руке в качестве ведущей, упорно перекладывая прибор в неё. В таком случае сложностей с определением «главной» руки не будет.

Однако, встречаются амбидекстры, владеющие двумя конечностями одинаково, а также люди, использующие для письма одну руку, а для домашних дел другую. Как определить, правша или левша человек в таком случае помогут специальные методики, которые не требуют какой-то особой подготовки и знаний.

Если вам хочется узнать, к какому типу относится ребёнок, тест на левшу поможет в этом. А так как подобных методик определения достаточно много, предлагаем ознакомиться с самыми популярными и показательными из них. 

Как узнать, ребенок левша или правша? Тест для самых маленьких

Считается, что предопределение ведущей руки напрямую связано с развитием правого или левого полушария мозга. Исходя из этого подхода, леворукость можно отследить непосредственно после рождения ребёнка по некоторым признакам. 

«Поза фехтовальщика» является характерной для новорождённых левшей. Малыш прижимает правую руку к телу, а левую вытягивает вперёд. Если в первый месяц жизни вы часто замечаете ребёнка именно в таком виде, то велика вероятность, что перед вами будущий левша. 

Есть мнение, что дети первых дней жизни, лёжа на спине, поворачивают голову в ту сторону, какая рука у них будет ведущей при письме. Правда, статистических подборок на этот счёт нет, однако, проверить такую теорию не сложно и любопытно хотя бы на личном примере. 

Правша или левша: как узнать ведущую руку и когда это нужно сделать

Несмотря на то, что мы рассмотрели техники по определению ведущей руки в очень раннем возрасте, их нельзя считать сильно показательными. А вот к 4-5 годам знать, как проверить правша или левша ваш ребенок, необходимо хотя бы потому, что многим детям родители по привычке вкладывают предметы в правую руку, формируя тем самым «скрытую» леворукость.

Последствия такого переучивания сказываются в будущем: у ребенка сильно страдает почерк, ловкость и мелкая моторика, а также возможна связь с проблемами в поведении, ведь по сути подмена ведущей руки — это перестройка заложенных природой качеств.

Как определить, левша или правша: тесты

Во время проведения всех тестов важно, чтобы ребенок воспринимал это как игру и делал все машинально. Особое внимание при оценке результатов следует обратить на те действия, которые малыш будет выполнять впервые, то есть ранее его им не учили и не показывали «как надо».

Известно, что левшизм проявляется не только в письме, но и в повседневной жизни и называется бытовым. Бывают как полные правши или левши — люди, которые в любых обстоятельствах орудуют определённой рукой, так и смешанные типы и даже амбидекстры, владеющие обеими руками в равной мере. Как узнать человек левша или правша в быту? Попросите его:

• закрутить крышку на бутылке, 
• порезать что-то ножницами, 
• надеть бусины на леску или нить, 
• стереть рисунок ластиком, 
• намотать нитку на катушку, 
• перелить воду из одной емкости в другую, 
• воспользоваться дыроколом, 
• продеть нитку в иголку, 
• почистить роликом одежду от пыли,
• капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылки,
• достать горошинку ложкой из стакана,
• позвонить колокольчиком,
• закрыть и открыть молнию. 
• взять стакан и отпить несколько глотков,
• полить цветы, 
• почистить зубы,
• перемешать что-то,
• толкнуть палкой мячик,
• достать пробку из ванной,
• расчесаться.

В целом, перечень можно ещё дополнить на свое усмотрение, но уже по этим действиям несложно сделать вывод. Какая рука чаще всего используется, та и является ведущей. 

Наше тело — это не только руки, поэтому оценивать правша или левша тесты могут по другим рефлекторным проявлениям организма. Например, если дать ребёнку часы, то к какому ушку он их поднесёт, чтобы послушать тиканье? А если предложить посмотреть в трубу, то какой из глаз останется открытым? Бросить дротик или шарик в мишень поможет ведущая рука, а отбить подачу футбольного мяча доминирующая нога. 

Если понаблюдать за такими проявлениями, то можно более чётко отследить связь и увидеть природную предрасположенность у конкретного человека. 

Графический тест «слепой рисунок»: как определить, правша или левша ребенок

Очень информативный вариант тестирования, при котором снижается риск подражания увиденным ранее действиям. Как узнать, ты левша или правша в бытовом плане, мы уже изучили, теперь уделим внимание графической составляющей, ведь именно по способности писать той или иной рукой в обществе принято делить людей на два типа.

Для теста необходимо дать ребенку в каждую руку по карандашу, попросить закрыть глаза и, не подглядывая, нарисовать сразу обеими руками фигуры: круг, треугольник и квадрат. Уже в процессе выполнения задания следите за тем, какой рукой ребенок более плавно вычерчивает линии, меньше подвержен колебаниям и дрожи. Далее оцениваем полученный результат.

У рисунка, выполненного ведущей рукой, линии будут чётче и ровнее, без разрывов, острее углы в нужных местах. Если рисунки более-менее одинаковы, присмотритесь к точности передачи форм фигуры — у ведущей руки она выше. 

Используя полученные знания, вы сможете узнать, ребенок графический левша или правша. Тест для детей всегда нужно проводить в хорошем настроении, на игровой манер, чтобы малыш не напрягался и вёл себя максимально естественно. 

Если вы обнаружите, что ребенок — амбидекстр, либо останутся сомнения, следует обратиться к специалистам. Чаще вопросами определения ведущей руки занимаются логопеды и психологи. 

Помните, что любая особенность ребёнка — это его индивидуальность, но никак не изъян. Не старайтесь переучить писать «правильно», а учитывайте потребности малыша, организуя для него комфортную среду. 

---

— поделитесь с друзьями!

---

Подпишитесь на нас в фейсбуке:

Читать дальше

Консультация на тему: Определение ведущей руки у детей

«Переплетение пальцев рук»

 Предложите ребёнку сложить руки в замок . Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец левой руки, у левшей – левой.  

«Поза Наполеона»

Предложите ребёнку сложить руки на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.

«Одновременные действия обеих рук» — рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более чёткие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более чётко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется неведущей рукой.

Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее значение.

Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.

Немецкий учёный Ф. Кречмер предлагает для определения ведущей руки попросить ребёнка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопатой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванной и т.д.

Если ребёнок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения легче  и точнее, то он левша.  Однако использовать задания, предложенные Ф. Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении ведущей руки важно всё: где находится предмет, которым можно манипулировать, где находится ребёнок, как даётся инструкция.

Мы рекомендуем использовать для определения ведущей руки систему тестов, разработанную М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским.

Эта система включает игровые задания, подобранные с учётом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даём в двух вариантах. Для того чтобы результаты тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие условия:

1. Лучше, чтобы ребёнок не знал, что вы что-то проверяете, поэтому предложите ему позаниматься или поиграть.

2. Это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребёнка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребёнком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.д. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребёнок не видел их, не отвлекался.

Первое задание: «РИСОВАНИЕ».

Положите перед  ребёнком лист бумаги и карандаш, предложите ему нарисовать то, что он хочет. Не торопите ребёнка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею, у меня не получится». Можете успокоить малыша: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». Подбодрите его, скажите, что он делает всё верно. В этом задании нужно сравнивать качество выполнения рисунков.

Проследите за тем, чтобы ребёнок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел. Во всех заданиях, приведённых ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активные действия.

Второе задание: «ОТКРЫВАНИЕ НЕБОЛЬШОЙ КОРОБОЧКИ».

Для выполнения этого задания можно использовать спичечный коробок или коробочки со счётными палочками. Ребёнку предлагают несколько коробков, чтобы повторение действия исключало случайность в оценке этого теста.

Задание: «Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки.

Третье задание: «ПОСТРОЙ КОЛОДЕЦ ИЗ ПАЛОЧЕК».

Сначала из палочек строится четырёхугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.

Четвёртое задание: «ИГРА В МЯЧ».

Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладётся на стол прямо перед ребёнком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросить мяч в цель, например, в корзину, ведёрко, круг.

Пятое задание: «ВЫРЕЗАНИЕ НОЖНИЦАМИ РИСУНКА ПО КРУГУ».

Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что более активной может быть рука, которой ребёнок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребёнок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствует руке ребёнка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт).  Все карточки (10-15штук) ребёнок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото.

Карточки стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребёнком и только после этого ещё раз сформулировать задание: » Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для того, чтобы ребёнку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.

Шестое задание:  «НАЙДИ ДЫРОЧКУ»

Предложите ребёнку нанизывать бисер или пуговицы на иголку с ниткой или шнурок.

Седьмое задание:  «ВРАЩАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ»

Ребёнку предлагают открыть несколько флаконов, баночек         (2-3 штуки) с завинчивающимися крышками. учтите, ребёнок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырёк.

Восьмое задание:  «РАЗВЯЗЫВАНИЕ УЗЕЛКОВ»

Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины.  Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая рука держит узел).

В этом задании бывает сложно выделить ведущую руку, т.к. развязывание узелков процесс довольно сложный  и ребёнок, как правило, использует обе руки. Можно использовать иной вариант этого задания – составления цепочки из скрепок. Как правило, ребёнок в одной руке держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.

Девятое задание: «ПОСТРОЕНИЕ ДОМА ИЗ КУБИКОВ»

Ведущей является рука, которая чаще берёт, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребёнка, поэтому можно продублировать задание, предложив, ребёнку конструктор, мозаику с конкретным заданием.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в такую таблицу:

задание	Левая рука	Обе руки	Правая рука
1.	+
2.		+
3.			+

Если при выполнении задания ребёнок активнее работает левой рукой, то ставится знак «+» в графу «Левая рука», при предпочтении правой – в графу «Правая рука».  Если одинаково использует  как правую, так и левую руку, знак «+» ставится в графу «Обе руки».

Десятое задание:  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Это данные о семейной леворукости. Если в семье у ребёнка есть леворукие родственники – родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки, нужно поставить «+»  в графу «Левая рука», если нет – в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то, скорее всего ребёнок леворукий.

Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе «Левая рука» за задания 2-9, а за первое задание  — рисование плюс будет стоять в графе «Правая рука», то это означает, что бытовые действия ребёнок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой руки в выполнении графических заданий.

Очень часто, десяти заданий, описанных выше, бывает недостаточно  для того, чтобы определить какой рукой ребёнок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например, из тех, которые предлагает французская исследовательница М.Озьяс:

1.Почистить обувь щёткой.

2.Вставить стержень в отверстие пуговицы, бусины и поднять её.

3.Намотать нитку на катушку.

4.Перелить воду из одного сосуда в другой.

5.Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать «мишень» на листе бумаги или использовать игру в «Дартс»).

6.Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или пластмассового конструктора.

7.Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр, во флакон с узким отверстием.

8.Проколоть дырочки в листе бумаги (5-6 раз) иголкой, булавкой.

9.Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.

10.Продеть нитку в иголку.

11.Стряхнуть с себя соринки, пыль.

12.Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.

13.Достать бусинку ложкой из стакана.

14.Позвонить в колокольчик.

15.Закрыть, открыть застёжку-молнию.

16.Выпить воду из стакана.

В тех случаях, когда определить ведущую руку сложно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 12-14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой.

А как быть, если ребёнок одинаково хорошо владеет и правой, и левой  руками?

Нередко он начинает писать  и правой, и левой руками, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыков письма. Часто взрослые – и педагоги, и родители – придерживаются такой позиции: «какую руку

чаще использует, той пусть и пишет». Но одно дело — выполнять привычные бытовые действия, другое – писать. Существуют даже специальные термины: «графическое функциональное превосходство» (т.е. бывают «графические левши» и «графические правши») и  «бытовое функциональное превосходство».

Исследования французских учёных показали, что в 90% случаев «графические левши» оказываются и «бытовыми левшами». Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создаёт сложности при выборке руки для письма. Поэтому ещё раз разберём некоторые возможные варианты.

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково хорошо пишущие и рисующие и правой, и левой руками. Как правило, эти дети – левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдёт легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребёнка писать правой рукой

Статья по теме: Определение ведущей руки у ребенка.

Определение ведущей руки у ребенка.

Необходимость определить ведущую руку возникает перед обучением рисованию, лепке, аппликации и особенно  перед обучением письму в школе или подготовке к письму в детском саду. Переучивание левшей может негативно отразится на развитии и психике ребенка, вызывает у многих детей  повышенную тревожность, утомляемость, страхи, протесты , капризы и нежелание  заниматься, неврозы. У правшей главенствует левое полушарие головного мозга, у левшей — правое. Есть дети, у которых полушария головного мозга функционируют равнозначно, без существенного доминирования одного из них. Это амбидекстры. Определять ведущую руку ребенка, по мнению большинства исследователей,  можно с 4-5 лет.

Из традиционных способов определения ведущей руки наиболее популярны следующие:

1. «Пальцы в замок». Ребенок быстро, без подготовки, не раздумывая, переплетает пальцы рук. У левшей сверху ложится палец левой руки, у правшей- правой.
2.  «Поза Наполеона». Ребенок скрещивает руки на груди. У левшей сверху размещается кисть левой руки, а правая рука — под левым предплечьем. У правшей — наоборот.
3. «Аплодирование». Ребенок хлопает в ладоши. У левшей левая рука находится сверху и ударяет по правой, а у правшей — наоборот.
4. «Плечевой тест». Ребенок закрывает глаза и поднимает вытянутые руки перед собой. Доминирующая рука в процессе движения поднимается выше.

Для того чтобы предположить, праворук или леворук ребенок, можно понаблюдать, какой рукой он больше жестикулирует.

Российскими авторами М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавским разработана серия игровых тестов для определения ведущей руки у детей дошкольного возраста.

Для достоверности результата нужно строго придерживаться следующих правил при проведении тестирования:

• Тесты проводятся с ребенком один на один в спокойной обстановке.
• Ребенку предлагают поиграть или поработать вместе, чтобы он не догадывался об истинной цели заданий.
• Взрослый должен сидеть за столом напротив ребенка.
• Все предметы для тестов должны помещаться в центр стола на равном расстоянии от левой и правой руки ребенка.
• Все предметы для тестирования нужно заранее положить в одну коробку, а по мере надобности доставать их и выкладывать на стол. Коробка с предметами не должна быть видна ребенку и не должна стоять на столе, на котором проводится тестирование.

Тест 1. Рисование. Предложите ребенку нарисовать то, что он хочет. Дайте ему на это столько времени, сколько нужно и не поторапливайте. Как только ребенок закончит рисовать, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Если ребенок откажется, то ответьте: «Я знаю, что это трудно, но ты постарайся».

Результат теста: обращаем внимание на то, какой рукой ребенок сам начал рисовать рисунок. И сравниваем,  какой рисунок лучше получился. Рисунок ведущей руки с более четкими и ровными линиями, более пропорционален, меньше дрожания руки, нет разорванных линий. Также посмотрите на поведение ребенка – какой рукой он рисовал с напряжением, как держал в обоих случаях карандаш. Если рука сильно напряжена, ребенок держит карандаш или ручку у самого кончика, рука дрожит, напряжены мышцы плеч, рука трудно передвигается по бумаге, линии неровные – это скорее всего это не ведущая рука для графических работ. Если рука расслаблена, зажимов нет, движения хорошо скоординированные, в четком ритме, то скорее всего это ведущая рука.

Тест 2. Открывание спичечного коробка. Дайте ребенку несколько пустых спичечных коробков. И скажите : «Найди спичку в одной из коробок» (спичка должна быть с обломанным концом). Ребенок будет выполнять задание двумя руками. Но ведущей будет та рука, которой малыш станет открывать и закрывать выдвигающуюся часть коробка.

Тест 3. Построй домик из палочек. Ведущей рукой в этом тесте считается та рука, которой ребенок работал более активно.

Тест 4. Игра в мяч. Возьмите теннисный мячик или любой другой мячик маленького размера, который можно бросать и ловить одной рукой. Положите его на стол перед ребенком на равном расстоянии от его левой и правой руки. Попросите взять мяч, бросить мячик Вам одной рукой, подкинуть и поймать мяч несколько раз.

Тест 5. А) Вырезание ножницами силуэта фигуры из любой открытки (зайчик, домик, цветочек и т.п). Ведущая рука при вырезании ножницами та, которая совершает более активные действия. Например, ребенок держит ножницы в правой руке, но совершает движения не ножницами, а крутит бумагу вокруг неподвижных ножниц. Бумагу он держит в левой руке. В данном случае получается, что более активная левая рука, хотя ножницы ребенок держал в правой.        Б) Раскладывание карточек лото. Ребенок берет все карточки лото (10-15 штук)  в одну руку. А затем раскладывает их на столе. Как правило, раскладывает ребенок ведущей рукой.

Тест 6. Нанизывание бусин/бисера на шнурок/иголку с ниткой. Не обращаем внимания на то, какой рукой малыш держит шнурок или иголку с ниткой. Для нас главное – та рука, которая выполняет активные движения.

Тест 7. Выполнение вращательных движений – отрывание 2-3 пузырьков с завинчивающимися крышками. Ведущей опять же считается та рука, которая более активна. Например, если ребенок правой рукой держит крышку, а бутылочку взял в левую руку и при этом крутит не крышку, а бутылку, то ведущая рука – левая, а не правая.

Тест 8. Развязывание узелков. А) Дайте ребенку шнур с завязанными несколькими узлами. Шнур должен быть средней толщины. Узлы должны быть завязаны неплотно и легко развязываться. Одной рукой ребенок держит шнур, а другой развязывает. Ведущая рука – та, которая развязывает узел.Б) Если вварианте А) малыш действовал обеими руками с одинаковой активностью, то тогда делаем другой вариант этого теста для определения ведущей руки ребенка дошкольного возраста. Просим его составить цепочку из канцелярских скрепок. Одной рукой ребенок держит скрепку, а другой пытается присоединить вторую скрепку. Ведущая рука – та, которой он пытается присоединить скрепку.

Тест 9. Построй из кубиков дом, сложи рисунок по образцу. Ведущая рука чаще берет кубики, поправляет детали.

Все полученные результаты лучше записывать в таблицу из 4 столбцов. В первом столбике записываем все  задания-тесты по порядку. Во втором – четвертом столбике будем вписывать результаты выполнения тестов ребенком. Во втором столбике ставим +, если  в данном задании определена ведущая правая рука или она была более активной. В третьем столбике ставим  +, если ребенок выполнил задание с одинаковой активностью правой и левой руки. В третьем столбике ставим +, если определилась ведущая левая рука или она была наиболее активна. Смотрим в каком столбце преобладают +. Если в семье у ребёнка есть леворукие родственники – родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки, нужно поставить «+» в графу «Левая рука», если нет – в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то, скорее всего ребёнок леворукий.
Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе «Левая рука» за задания 2-9, а за первое задание — рисование плюс будет стоять в графе «Правая рука», то это означает, что бытовые действия ребёнок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой руки в выполнении графических заданий.

Интересный набор тестов предложен М. Озьянс. Полный вариант тестирования включает 20 заданий:

1. Завинтить крышку на бутылке 
2. Зажечь спичку
3. Разрезать бумагу ножницами 
4. Нанизать бусины
5. Почистить обувь щеткой
6. Намотать нитку на катушку 
7. Перелить воду из одного сосуда в другой
8. Попасть булавкой в небольшую точку 
9. Отвинтить гайку рукой и ключом
10. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр
11. Разложить карточки
12. Проколоть дырочки дыроколом
13. Стереть ластиком крестики
14. Продеть нитку в иголку
15. Почистить одежду от пыли
16. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылки
17. Достать бусинку ложкой из стакана
18. Позвонить колокольчиком
19. Закрыть и открыть молнию на сумке
20. Взять стакан и выпить несколько глотков воды

В тех случаях, когда определить ведущую руку сложно, обратите внимание на задания 2, 4, 7, 11-13, 15-18. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой.

UNPO: Самоопределение

Все народы имеют право на самоопределение. В силу этого права они свободно определяют свой политический статус и свободно осуществляют свое экономическое, социальное и культурное развитие. Члены ОНН — это коренные народы, меньшинства, непризнанные государства и оккупированные территории, которые объединились для продвижения своего права на самоопределение, одновременно защищая свои политические, социальные и культурные права и сохраняя окружающую среду.

Что такое самоопределение?

По сути, право на самоопределение — это право народа определять свою судьбу. В частности, этот принцип позволяет народу выбирать свой собственный политический статус и определять свою собственную форму экономического, культурного и социального развития. Осуществление этого права может привести к множеству различных результатов, от политической независимости до полной интеграции внутри государства. Важность заключается в праве выбора, так что результат выбора народа не должен влиять на существование права выбора.Однако на практике возможный результат осуществления самоопределения часто будет определять отношение правительств к фактическим притязаниям народа или нации. Таким образом, в то время как претензии на культурную автономию могут быть с большей готовностью признаны государствами, претензии на независимость с большей вероятностью будут отклонены ими. Тем не менее, право на самоопределение признается в международном праве как процессуальное право (а не на результат), принадлежащее народам, а не государствам или правительствам.

Предпочтительный исход реализации права на самоопределение сильно различается среди членов ОНН.Для некоторых из наших членов единственно приемлемый результат — полная политическая независимость. Это особенно верно в отношении оккупированных или колонизированных стран. Для других целью является определенная степень политической, культурной и экономической автономии, иногда в форме федеративных отношений. Для других же право жить на традиционных землях народа и управлять ими без внешнего вмешательства и вторжения является основной целью борьбы за самоопределение. Другие члены, такие как Тайвань и Сомалиленд, уже достигли высокого уровня или полного самоопределения, но еще не признаны в качестве независимых государств международным сообществом.

Самоопределение в международном праве

Принцип самоопределения четко отражен в статье I Устава Организации Объединенных Наций. Ранее он был прямо поддержан президентом США Вудро Вильсоном, Лениным и другими и стал руководящим принципом для восстановления Европы после Первой мировой войны. Этот принцип был включен в Атлантическую хартию 1941 года и предложения Думбартон-Окс, которые превратились в Соединенные Штаты. Устав наций.Его включение в Устав ООН знаменует всеобщее признание этого принципа как основополагающего для поддержания дружественных отношений и мира между государствами. Оно признано правом всех народов в первой статье, общей для Международного пакта о гражданских и политических правах и Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах, которые вступили в силу в 1976 году. 1 Пункт 1 этой статьи гласит:

Все народы имеют право на самоопределение.В силу этого права они свободно определяют свой политический статус и свободно осуществляют свое экономическое, социальное и культурное развитие.

Право народов на самоопределение признано во многих других международных и региональных документах, включая Декларацию принципов международного права, касающихся дружественных отношений и сотрудничества между государствами, принятую Генеральной Ассамблеей ООН в 1970 г. 2, Хельсинкской Заключительный акт, принятый Конференцией по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в 1975 году, 3, Африканская хартия прав человека и народов 1981 года, 4, Парижская хартия СБСЕ для новой Европы, принятая в 1990 году, 5 , а также Венская декларация и Программа действий 1993 года.6, он был подтвержден Международным Судом в деле 7 Намибии, в деле Западной Сахары 8 и в деле Восточного Тимора 9, в которых был подтвержден его характер erga omnes. Кроме того, объем и содержание права на самоопределение были разработаны Комитетом ООН по правам человека 10 и Комитетом по ликвидации расовой дискриминации 11, а также многочисленными ведущими международными юристами.

То, что право на самоопределение является частью так называемого жесткого закона, было подтверждено также на Международном совещании экспертов по разъяснению концепций прав народов, организованном ЮНЕСКО с 1985 по 1991 год, 12, оно пришло к вывод о том, что (1) права людей признаны международным правом; (2) список таких прав не очень ясен, но также (3) жесткий закон в любом случае включает право на самоопределение и право на существование в смысле Конвенции о геноциде.

Включение права на самоопределение в Международные пакты о правах человека и Венскую декларацию и Программу действий, упомянутые выше, подчеркивает, что самоопределение является неотъемлемой частью права прав человека, имеющего универсальное применение. , В то же время признается, что соблюдение права на самоопределение является основным условием пользования другими правами человека и основными свободами, будь то гражданские, политические, экономические, социальные или культурные.

Концепция самоопределения очень сильна. Как сказал Вольфганг Данспекгрубер: «Никакая другая концепция не является столь мощной, интуитивной, эмоциональной, непослушной, столь крутой в создании устремлений и надежд, как самоопределение». Он вызывает эмоции, ожидания и страхи, которые часто приводят к конфликтам и кровопролитию. Некоторые эксперты утверждали, что правообладатели должны быть или ограничены международным правом. Другие считали, что необходимо ограничить возможный результат для всех или категорий владельцев титула.В конечном счете, наилучший подход — рассматривать право на самоопределение в его широком смысле, как процесс, обеспечивающий широкий спектр возможных результатов в зависимости от ситуаций, потребностей, интересов и условий заинтересованных сторон. Принцип и основное право всех народов на самоопределение прочно закреплены в международном праве.

.

Теория самоопределения на рабочем месте

Большинство менеджеров считают, что мотивация сотрудников — это часть их работы №1. Или они проводят различие между менеджерами , которые пытаются добиться цели, делегируя и мотивируя сотрудников с помощью стимулов и дисциплины, и лидерами , которые создают убедительное видение и мотивируют сотрудников через полномочия и вдохновение. Но все, кажется, считают, что мотивация сотрудников — важнейший аспект любой руководящей должности.

Однако, если я думаю о своей собственной работе / карьере, эта теория менеджмента не совсем соответствует действительности. На большинстве работ, которые я выполнял, я уже был мотивирован на хорошую работу, еще до того, как открыл учебное пособие. Мой менеджер не имел к этому никакого отношения. И я думаю, что большинство людей так запрограммировано. (См. Джим Коллинз, говорящий об этом здесь.) Большинство из нас хотят добиться успеха, и мы хотим проводить свое рабочее время, делая хорошую работу для значимого дела.

Вместо того, чтобы думать о том, как мотивировать сотрудников, менеджеры должны осознавать, что люди приходят на работу с мотивацией в первый день, и думать о том, чтобы избавиться от вещей, которые они делают, которые со временем лишают мотивации. Как получается, что так много организаций нанимают успешных сотрудников и постепенно превращают их в апатичных зомби к концу первого года работы?

Эта теория мотивации на рабочем месте согласуется с теорией психологии человека, известной как «теория самоопределения» (SDT), основанной на работах Эдварда Деси и Ричарда Райана.Теория самоопределения предполагает, что люди изначально мотивированы. У нас есть естественная склонность учиться, расти, управлять своей средой и интегрировать новый опыт в то, кем мы являемся (вы часто слышите, как я говорю об «интеграции работа / жизнь», а не «балансе между работой и личной жизнью»).

Согласно SDT, эти естественные тенденции являются частью здорового человеческого поведения, но им можно помешать, если не будут удовлетворены определенные психологические потребности. Теория (и подтверждающие исследования) показывают три «питательных вещества», которые необходимы для здорового функционирования и мотивации человека: автономия , компетентность и взаимосвязь . Если условия не позволяют удовлетворить эти потребности, внутренняя мотивация умирает, как и растение на моем офисном столе, когда я забываю дать ему воды и дневного света.

Итак, как предприятия и организации могут гарантировать, что эти потребности удовлетворяются таким образом, чтобы поощрять и облегчать естественную мотивацию их сотрудников проявлять себя? Лучшим способом ответить на этот вопрос может быть рассмотрение примеров очень успешных компаний, которые обеспечивают удовлетворение основных потребностей в автономии, компетентности и взаимосвязанности в своих организациях:

Автономность:

Zappos прославился созданием культуры, полной свободы индивидуального самовыражения.Одна из их основных ценностей — нанимать «веселых и немного странных» сотрудников, которые подчеркивают важность индивидуальности.

Сотрудники

Best Buy работают в среде ROWE, ориентированной исключительно на результат. Это означает, что никого не волнует, как, когда и где работают сотрудники, а только то, что они делают.

Точно так же Netflix объявила, что разрешает своим корпоративным сотрудникам брать отпуск в любое время и так часто, как они хотят (при условии, что они приносят результаты), приняв стратегию, которую IBM выбрала несколькими годами ранее.

Google ввел «20% времени», позволяя сотрудникам тратить пятую часть своего времени на любые проекты, над которыми они хотят работать (даже если это выходит за рамки их должностных инструкций).

Страница из справочника Valve

Компания Valve, занимающаяся разработкой программного обеспечения

, заявляет, что их сотрудники «100%» своего времени уделяют работе над тем, что они хотят. Их новое руководство для сотрудников стало абсолютно вирусным как пример новой бизнес-модели, основанной на полной автономии. Например, рабочие столы их сотрудников имеют колеса, чтобы люди могли сидеть где угодно и работать с (и рядом) с кем угодно.

Компетенция:

Культура рабочего места Lululemon основана на идее «постановки целей». Сотрудники проходят специальную подготовку и инструктируют, как достигать целей (в том числе их личных, не связанных с бизнес-требованиями компании).

Zappos полностью изменил свою иерархию, чтобы разбить свою карьеру на более мелкие шаги. Они знали, что сотрудники будут более довольны небольшим повышением каждые шесть месяцев, чем большим повышением каждые два года.Людям нужно чувствовать прогресс.

Согласно Чипу и Дэну Хиту в книге «Миф о гараже», Hindustan Unilever ожидает, что руководители высшего звена будут тратить 30-40% своего времени на уход за подчиненными. У них также есть руководители меняются ролями каждые два-три года, поэтому они всегда изучают различные аспекты бизнеса.

Родство:

Недавно я был в магазине Apple Store, когда все сотрудники в течение десяти минут аплодировали стоя, отмечая перевод одного из своих коллег в новый магазин.Я не знаю, насколько это было связано с политикой компании, культурой компании или просто уникальной динамикой этого конкретного сотрудника, покидающего этот конкретный магазин, но для нее оценка «родства» должна была быть зашкаливающей, поскольку все они выстраивались в обнять ее и подбодрить для ее следующей роли.

Zappos (опять же!) Устанавливает штаб-квартиру своей компании так, чтобы был только один вход и выход — способ навязать спонтанное взаимодействие между сотрудниками. Они также отказываются от традиционного входа в свою компьютерную систему на основе пароля для того, чтобы проверить сотрудников на их способность идентифицировать фотографии коллег.Они отслеживают способность своих сотрудников идентифицировать коллег в качестве меры взаимодействия для всей компании.

Эти примеры выделяют компании, которые, осознают они это или нет, применяют принципы SDT, чтобы проявить внутреннюю мотивацию своих сотрудников. Каждая из этих компаний оказалась очень успешной, получив высокую оценку как сотрудников, так и клиентов.

Если у вас есть другие примеры компаний, которые способствуют автономии, компетентности и взаимосвязанности, я хотел бы услышать о них!

Джереми Маккарти

Свяжитесь со мной в facebook, twitter или pinterest.

Узнайте больше о моем онлайн-курсе по позитивному лидерству здесь.

,

определение определения Free Dictionary

С этим решением согласились все его соратники, за исключением мистера Я хотел бы, чтобы оно было более удовлетворительным; но, похоже, он был написан с такой решимостью хорошо думать о леди Сьюзен, что его заверения в браке и т. д. не успокаивают мое сердце. Однако дни шли, и новости становились не лучше, но Хуже того, что-то, кроме тревоги, начало проявляться на лице этого человека: отчаяние и очень упорная решимость, каждый боролся за власть.»Даже если я умру, я каким-то образом сохраню от тебя поражение», — воскликнула она, и ее решимость была настолько глубока, что все ее тело затряслось. «Вы встретитесь со мной в Париже, чтобы я мог узнать вашу решимость?» Однажды он двинулся на север в ответ на внезапную решимость продолжить свой путь к западному побережью. Люди Рэттлборо действительно так высоко оценили мудрость и рассудительность «Старого Чарли», что большая часть из них чувствовал себя расположенным согласиться с ним и не мешать бизнесу «до тех пор, пока что-нибудь не выяснится», как выразился честный старый джентльмен; и я полагаю, что, в конце концов, это было бы общим решением, если бы не очень подозрительное вмешательство г-наодин раз », и было что-то в манере Тома, хотя он пытался говорить равнодушно, что заставило Неда поверить, что за внезапной сменой решимости его приятеля стоит нечто большее, чем казалось до сих пор. Таким образом, он обнаружил, что система удержания необходимых материалов для производства и средства к существованию рабочих, за исключением того, что они поддерживают праздный класс, принимая при этом более низкий уровень комфорта для себя, чем для этого праздного класса, делали невозможным определение справедливых соотношений обмена и, следовательно, практику честных деловых отношений.Но Коннектикут явно недоволен такой решимостью; и не было похоже, что она полностью смирилась с этим, пока путем переговоров и управления не было найдено что-то вроде эквивалента потери, которую она якобы понесла. Так я и обнаружил, что тем туманным ноябрьским вечером преследую трамвай Камберуэлла с пылающим во мне сердцем и нетерпеливой решимостью, чтобы не прошло и дня, прежде чем я найду какое-нибудь дело, достойное моей леди.Он ушел от меня в начале февраля; и в тот момент, когда он ушел, я снова вдохнула и почувствовала, как моя жизненная энергия возвращается; не с надеждой на побег — он позаботился о том, чтобы не оставить для меня никаких видимых шансов на это, — но с решимостью извлечь максимум из сложившихся обстоятельств.
,