Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни лисина: Лисина М.И. ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ СЕМИ ЛЕТ ЖИЗНИ

Содержание

Лисина, Мая Ивановна — Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет [Текст] : Автореферат дис. на соискание ученой степени доктора психологических наук. (190007)

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду «~» в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

«исследование разработка«~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак «^» в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово «исследование» в четыре раза релевантнее слова «разработка»:

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

М. И. Лисина. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни

(Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В. В. Давыдова, М., 1978.)

Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте го взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирожденной возможности стать представителями человеческого рода.

Общение понимается нами как взаимодействие участвующих в этом процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата. Основным и исходным пунктом в сложившемся понимании общения следует считать интерпретацию его как деятельности. Применив общую концепцию деятельности, развитую А. Н. Леонтьевым (1976) для ее анализа общения как одного из видов деятельности, мы пришли к следующим выводам.

Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом, или объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затемпродуктамиобщения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения.

Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности человека. Мы полагаем, что у человека существует самостоятельнаяпотребность в общении, т. е. несводимая к другим нуждам (например, к нужде в пище и тепле, во впечатлениях и активности, в стремлении к безопасности) .. потребность в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Поскольку такое знание тесно переплетается с отношением к другим людям, можно говорить, что потребность в общении есть стремление к оценке и самооценке: к оценке другого человека, к выяснению того, как этот другой человек оценивает данную личность, и к самооценке. Согласно нашим данным, к 2,5 месяцам у детей можно констатировать оформление потребности в общении.

Подмотивом деятельности мы понимаем, согласно концепции А. Н. Леонтьева, то, ради чего предпринимается деятельность. Это означает, что мотивом деятельности общения является партнер по общению. Следовательно, для ребенка мотивом деятельности общения служит взрослый. Человек как мотив общения — объект сложный, многогранный. На протяжении первых семи лет жизни ребенок постепенно знакомится с разными его качествами и свойствами. Взрослый человек всегда остается мотивом общения для ребенка, но все время закономерно изменяется в этом человеке то, что больше всего побуждает ребенка к деятельности.

Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения ко взрослому.Деловыемотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимости в помощи взрослых. И, наконец, личностные мотивы общения специфичны для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения. Если познавательные и деловые мотивы общения играют служебную роль и опосредствуют достижение более далеких, конечных, мотивов, то личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение.

Общение протекает в формедействий, составляющих единицу целостного процесса. Действие характеризуется целью, на достижение которой оно направлено, и задачей, которую оно решает. Действие представляет собой довольно сложное образование, в состав которого входят несколько еще более мелких единиц, называемых намисредствами общения. Последние, по-видимому, равнозначны операциям, по терминологии А. Н. Леонтьева. Изучение общения детей со взрослыми привело нас к выделению трех основных категорий средств общения: 1) экспрессивно-мимических, 2) предметно-действенных и 3) речевых операций. Первые выражают, вторые изображают, а третьи — обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать взрослому и получить от него.

Анализ показал, что… линии развития разных аспектов общения порождают несколько закономерно сменяющих друг друга этапов, или уровней, на каждом из которых деятельность общения выступает в целостной, качественно своеобразной форме. Таким образом, развитие общения со взрослыми у детей от рождения и до семи лет происходит как смена нескольких целостных форм общения.

Итак,формой общения мы называем деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. Основными для нас явились следующие пять параметров: 1)время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства; 2)место, занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; 3) основноесодержание потребности, удовлетворяемое детьми в ходе данной формы общения; 4)ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими взрослыми людьми; 5) основныесредства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка со взрослыми…

Мы выделили четыре формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка.

Поиск по сайту

Поиск по сайту:

Лисина -статья

Биография

Лисина М.А. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни

(Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1978).

Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирожденной возможности стать представителями человеческого рода.
Общение понимается нами как взаимодействие участвующих в этом процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата. Основным и исходным пунктом в сложившемся понимании общения следует считать интерпретацию его как деятельности. Применив общую концепцию деятельности, развитую А. Н. Леонтьевым (1976) для ее анализа общения как одного из видов деятельности, мы пришли к следующим выводам.
Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом, или объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения.
Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности человека. Мы полагаем, что у человека существует самостоятельная потребность в общении, т. е. не сводимая к другим нуждам (например, к нужде в пище и тепле, во впечатлениях и активности, в стремлении к безопасности)… потребность в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Поскольку такое знание тесно переплетается с отношением к другим людям, можно говорить, что потребность в общении есть стремление к оценке и самооценке: к оценке другого человека, к выяснению того, как этот другой человек оценивает данную личность, и к самооценке. Согласно нашим данным, к 2,5 месяца у детей можно констатировать оформление потребности в общении.
Под мотивом деятельности мы понимаем, согласно концепции А. Н. Леонтьева, то, ради чего предпринимается деятельность. Это означает, что мотивом деятельности общения является партнер по общению. Следовательно, для ребенка мотивом деятельности общения служит взрослый. Человек как мотив общения — объект сложный, многогранный. На протяжении первых семи лет жизни ребенок постепенно знакомится с разными его качествами и свойствами. Взрослый человек всегда остается мотивом общения для ребенка, но все время закономерно изменяется в этом человеке то, что больше всего побуждает ребенка к деятельности. Общение со взрослым в большинстве случаев составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, побуждаемого и другими потребностями детей. Поэтому развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка, к которым мы относим потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. На этой основе мы выделяем и три основные категории мотивов общения — познавательные, деловые и личностные.
Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения ко взрослому. Деловые мотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимости в помощи взрослых. И, наконец, личностные мотивы общения специфичны для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения. Если познавательные и деловые мотивы общения играют служебную роль и опосредствуют достижение более далеких, конечных, мотивов, то личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение.
Общение протекает в форме действий, составляющих единицу целостного процесса. Действие характеризуется целью, на движение которой оно направлено, и задачей, которую оно решает. Действие представляет собой довольно сложное образование, в состав которого входят несколько еще более мелких единиц, называемых нами средствами общения. Последние, по-видимому, равнозначны операциям, по терминологии А. Н. Леонтьева. Изучение общения детей со взрослыми привело нас к вьщелению трех основных категорий средств общения:

1) экспрессивно-мимических,

2) предметно-действенных,

3) речевых операций.

Первые выражают, вторые изображают, а третьи обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать взрослому и получить от него.
Анализ показал, что… линии развития разных аспектов общения порождают несколько закономерно сменяющих друг друга этапов, или уровней, на каждом из которых деятельность общения выступает в целостной, качественно своеобразной форме. Таким образом, развитие общения со взрослыми у детей от рождения и до семи лет происходит как смена нескольких целостных форм общения.
Итак, формой общения мы называем деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. Основными для нас явились следующие пять параметров:
1) время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства;
2) место, занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка;
3) основное содержание потребности, удовлетворяемое детьми в ходе данной формы общения;
4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими взрослыми людьми;
5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка со взрослыми.
Мы выделили четыре формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка.
Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни). Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера… Взаимодействие со взрослыми разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами по-
ведения, все его отношения с окружающим миром опосредствованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей.
В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца вид «комплекса оживления» — сложного поведения, включающего в виде компонентов сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации и двигательное оживление.
Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Операции, с помощью которых осуществляется общение в рамках первой формы этой деятельности, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.
Ситуативно-личностное общение имеет большое значение для общего психического развития ребенка. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции. Помимо такого неспецифического влияния общения в лаборатории установлено и прямое воздействие этой деятельности на развитие психики детей. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование у младенцев перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в «социальной» сфере, эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных процессов у детей.
Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев — 2 года). Главной особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
Исследования показали, что, помимо внимания и доброжелательности, ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество обеспечивает ребенку достижение практического результата при тех ограниченных возможностях, которыми он пока располагает. В ходе подобного сотрудничества ребенок одновременно получает внимание взрослого и испытывает его доброжелательность. Сочетание… внимания, доброжелательности и сотрудничества — соучастия взрослого и характеризует сущность новой потребности ребенка в общении.
Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Основными средствами общения являются предметно-действенные операции: функционально-преобразованные предметные действия, позы и локомоции.
Важнейшим приобретением детей раннего возраста следует считать понимание речи окружающих людей и овладение активной речью. Исследования показали, что возникновение речи тесно связано с деятельностью общения: будучи наиболее совершенным средством общения, она появляется для целей общения и в его контексте.
Значение ситуативно-делового общения в процессе совместной деятельности ребенка и взрослого мы видим главным образом в том, что оно приводит к дальнейшему развитию и качественному преобразованию предметной деятельности детей (от отдельных действий к процессуальным играм), к возникновению и развитию речи. Но овладение речью позволяет детям преодолевать ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества со взрослым к сотрудничеству, так сказать, «теоретическому». Таким образом, снова рамки общения становятся тесными и разламываются, а дети переходят к более высокой форме коммуникативной деятельности.
Внеситуативно-познавательная форма общения (3—5 лет). Третья форма общения ребенка со взрослым развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Полученные факты показали, что с расширением своих возможностей дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, сменяющему сотрудничество практическое и состоящему в совместном обсуждении событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире.
Несомненным признаком третьей формы общения может служить появление первых вопросов ребенка о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Наиболее типичной эту форму общения можно считать для младших и средних дошкольников. У многих детей она остается высшим достижением до самого конца дошкольного детства.
Потребность ребенка в уважении со стороны взрослого обусловливает особую чувствительность детей младшего и среднего дошкольного возраста к той оценке, которую дают им взрослые. Чувствительность детей к оценке проявляется ярче всего в их повышенной обидчивости, в нарушении и даже полном прекращении деятельности после замечаний или порицаний, а также в возбуждении и восторге детей после похвал.
Важнейшим средством коммуникации на уровне третьей формы общения становится речь, потому что только она одна открывает возможность выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть описываемой формы общения.
Значение третьей формы общения детей со взрослыми состоит, на наш взгляд, в том, что она помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений. Вместе с тем познание мира предметов и физических явлений перестает вскоре исчерпывать интересы детей, их все больше привлекают события, происходящие в социальной сфере.
Развитие мышления и познавательных интересов дошкольников выходит за рамки третьей генетической формы общения, где оно получало опору и стимул, и преобразует общую жизнедеятельность детей, перестраивая и деятельность общения со взрослыми.
Внеситуативно-личностная форма общения детей со взрослыми (6—7 лет). Высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве, является внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослыми.
В отличие от предыдущей, она служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Поэтому внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность, так сказать, в «чистом виде». Эта последняя черта сближает внеситуативно-личностное общение с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое составляет первую генетическую форму этой деятельности и наблюдается у младенцев первого полугодия жизни. Именно это обстоятельство и заставило нас именовать первую и четвертую формы общения личностными.
Внеситуативно-личностное общение формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, и на фоне разнообразной деятельности: игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым.
Такое общение имеет для детей дошкольного возраста большое жизненное значение, так как позволяет им удовлетворить нужду в познании себя, других людей и взаимоотношений между людьми. Старший партнер ребенка служит для него источником знаний о социальных явлениях и одновременно сам становится объектом познания как член общества, как особая личность со всеми ее свойствами и взаимосвязями. В этом процессе взрослый выступает как высший компетентный судья. Наконец, взрослые служат для ребенка эталоном, образцом того, что и как надлежит делать в разных условиях.
В отличие от того, что имело место в рамках предыдущих форм общения, ребенок стремится обязательно добиться взаимопонимания со взрослым и сопереживания как эмоционального эквивалента взаимопонимания.
С годами количество детей, овладевших внеситуативно-личностным общением, увеличивается и достигает наибольшего числа в старшей дошкольной группе, причем здесь оно выступает в своем самом совершенном виде. На этом основании мы рассматриваем внеситуативно-личностное общение как характерное для старшего дошкольного возраста.
Ведущими мотивами на уровне четвертой формы общения являются личностные мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность — вот .то основное, что побуждает ребенка искать с ним контакты. Разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольников с разными взрослыми, приводит к иерархизации социального мира ребенка и к дифференцированному представлению о разных свойствах одного, отдельно взятого человека. Такое отношение к взрослому благоприятствует запоминанию и усвоению информации, получаемой от педагога, и, по-видимому, служит важным условием психологической подготовки детей к школьному обучению. Среди разнообразных средств общения на четвертом уровне, как и на третьем, основное место занимают речевые.
Благодаря успехам детей в рамках внеситуативно-личностного общения они достигают состояния готовности к школьному обучению, важной частью которой является умение ребенка воспринимать взрослого как учителя и занять по отношению к нему позицию ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Переход от низших форм общения к высшим осуществляется по принципу взаимодействия между формой и содержанием: достигнутое в рамках предыдущей формы общения содержание психической деятельности перестает соответствовать старой форме, обеспечивавшей в течение некоторого времени прогресс психики, разламывает ее и обусловливает возникновение новой, более совершенной формы общения. Важнейшее значение в возникновении и развитии общения имеют воздействия взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по принципу «зоны ближайшего развития». Организуемая взрослым практика взаимодействия с детьми способствует обогащению и преобразованию их социальных потребностей.

К другим первоисточникам

Лисина Мая Ивановна

Мая Ивановна Лисина (1929–1983)

При имени Маи Ивановны Лисиной прежде всего вспоминаются
мощный магнетизм ее личности, ее огромное обаяние. Все, кто знакомился с этой
женщиной, испытывали неодолимое желание сблизиться с нею, прикоснуться к тому
особому «излучению», которое исходило от нее, заслужить ее одобрение, приязнь,
стать для нее нужным. Это испытывали не только люди ее поколения, но в
особенности те, кто был моложе ее. И хотя общение с Маей Ивановной, прежде
всего научное, было не всегда простым и легким, никто и никогда не раскаивался
в том, что стремился к нему. Видимо, это происходило потому, что всякий, кто
попадал в орбиту тех или иных контактов с нею, не только чем–то значительно
обогащался, но и приподнимался в собственных глазах. Она обладала редкой
способностью увидеть лучшее в человеке, дать ему почувствовать (или понять),
что он владеет уникальными особенностями, возвысить его в собственных глазах.
При этом Мая Ивановна была очень требовательна к людям и бескомпромиссна в
оценках их поступков и достижений. И эти две особенности гармонично сочетались
в ней и в ее отношении к людям, выражая в целом ее уважение к ним.

Можно сказать, что встреча с этим человеком становилась
событием в жизни каждого, кого судьба сводила с нею.

Мая Ивановна Лисина, доктор наук, профессор, известный
не только на Родине как крупный ученый, родилась 20 апреля 1929 г.
в Харькове, в семье инженера. Отец был директором Харьковского
электролампового завода. В 1937 г. он был репрессирован по клеветническому
доносу главного инженера завода. Однако, несмотря на пытки, он не подписал
предъявленного ему обвинения и был в 1938 г. освобожден в момент смены
руководства НКВД. Его назначили директором завода на Урале. Позже, после войны
1941–1945 гг., его перевели в Москву, и он стал начальником главка одного
из министерств страны.

Жизнь бросала девочку Маю, одну из троих детей Ивана
Ивановича и Марии Захаровны Лисиных, из большой отдельной квартиры директора
завода в Харькове к дверям квартиры, опечатанной НКВД; из Харькова на Урал, в
большую семью не очень доброжелательных родственников; потом в Москву, опять в
отдельную квартиру и т. д.

Во время Отечественной войны погиб горячо ею любимый
девятнадцатилетний брат, сгоревший в танке.

Окончив школу с золотой медалью, Мая Ивановна поступила в
Московский университет на психологическое отделение философского факультета. В
1951 г. она окончила его, получив дипломом с отличием, и была принята в
аспирантуру Института психологии АПН РСФСР к профессору Александру
Владимировичу Запорожцу.

В начале 50–х гг., еще молодым, умер отец Маи Ивановны, и на
плечи 22–летней аспирантки легли заботы о слепой матери и младшей сестре. Мая
Ивановна достойно выполняла свой долг дочери и сестры, главы и опоры семьи.

Защитив в 1955 г. кандидатскую диссертацию по теме «О
некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные», она
стала работать в Институте психологии, где прошла путь от лаборанта до
заведующего лабораторией и отделом возрастной психологии.

Ушла из жизни Мая Ивановна на взлете, в расцвете научных
сил, 5 августа 1983 г., прожив всего 54 года.

Уважение к ней как к ученому и Человеку всегда было
огромным: ее мнением дорожили и ее ученики, и маститые ученые.

Сложная и трудная жизнь не сделала Маю Ивановну мрачным,
суровым, нелюдимым человеком. Ни к кому другому не подходило более, чем к ней,
высказывание: «Человек создан для счастья, как птица для полета». Она жила с
мироощущением счастливой женщины, ценившей жизнь во всех ее проявлениях,
любившей общество друзей, веселье. Ее всегда окружали люди, и она всегда была
центром любого коллектива, несмотря на тяжелые болезни, которые порой
приковывали к постели надолго.

Но главными в жизни М. И. Лисиной были наука и труд.
Необыкновенные трудолюбие и трудоспособность обеспечили развитие многочисленных
талантов, которыми ее щедро наградила природа. Все, что делала Мая Ивановна,
она делала великолепно, блистательно: была ли это научная статья или научный
доклад; были ли это пироги к застолью или сшитое ею самой платье к празднику,
или что–то еще. Она знала несколько языков (английский, французский, испанский,
итальянский и др.), владела ими свободно, постоянно совершенствовала свои
знания в этой области. Ее родной русский язык был необыкновенно ярок и богат.
Поражало ее воображение, которому могли позавидовать фантасты, тонкое чувство
юмора.

Всех умений Маи Ивановны не перечислить. Диапазон ее
интересов был широк и разнообразен. Она была хорошим знатоком русской и
зарубежной литературы, как классической, так и современной, классической и
легкой музыки, хорошо играла на пианино… и т. д. Если к этому добавить
дружелюбие, приветливость и душевную щедрость Маи Ивановны, то станет понятным,
почему так тянуло к ней всех, кого судьба сводила с нею.

Значимость прожитой человеком жизни во многом определяется
тем, как она продолжается после его смерти, тем, что он оставил людям. М. И.
Лисина «приручила» к себе и через себя к науке многих. И всегда была «в ответе
за тех, кого приручила» как при жизни, так и уйдя из нее. Она оставила ученикам
и коллегам для разработки, уточнения и развития свои мысли, идеи, гипотезы. До
настоящего времени ведется, и уверена, что много лет спустя будет вестись их
научная апробация не только ее ближайшими сотрудниками, но все более широким
кругом ученых. Плодотворность научных идей М. И. Лисиной базируется на их
подлинной фундаментальности и острой жизненной актуальности.

Идеи и гипотезы М. И. Лисиной касаются различных аспектов
психической жизни человека: от формирования произвольной регуляции
вазомоторными реакциями до зарождения и развития духовного мира личности с
первых дней жизни. Широкий диапазон научных интересов М. И. Лисиной всегда
сочетался у нее с глубиной проникновения в существо исследуемых явлений, с
оригинальностью решения встающих перед психологической наукой задач. Этот
далеко не исчерпывающий перечень достоинств Маи Ивановны как ученого будет
неполным, если не отметить ее страстное отношение к научному исследованию, как
теоретическому, так и экспериментальному, ее полную поглощенность им. В этом
плане ее можно было бы сравнить с пылающим и никогда не затухающим костром,
который воспламенял приближающихся к нему азартом научного поиска. Работать
вполсилы рядом и вместе с М. И. Лисиной было невозможно. Она отдавала себя
науке всю и неуклонно, даже жестко, требовала этого и от других. Коллеги,
работавшие вместе с нею и под ее руководством, восхищенные красотой ее
творчества, также загорались радостью научного труда. Наверное, в некоторой
степени и поэтому почти все ее ученики верны не только памяти М. И. Лисиной как
яркой личности в науке, но и прежде всего ее идеям, ее научному наследию.

Практически всю свою научную жизнь М. И. Лисина посвятила
проблемам детства, первым семи годам жизни ребенка, от момента его прихода в
этот мир до поступления в школу. В фундаменте научного поиска и практических
разработок в этой области психологии лежала ее истинная и горячая любовь к
детям и желание помочь им в овладении сложным миром людей и предметов, а также
идея о том, что только доброе отношение к ребенку может привести к становлению
гуманной личности и обеспечить расцвет всех его творческих возможностей.
Поэтому в поле пристального внимания М. И. Лисиной было выявление научных основ
наиболее эффективных методов воспитания детей, растущих в разных условиях: в
семье, детском саду, доме ребенка, детском доме, интернате. Важнейшим фактором
успешного продвижения ребенка в психическом развитии она при этом считала
правильно организованное общение взрослого с ним и отношение к нему с первых же
дней как к субъекту, к неповторимой, уникальной личности.

Во всех исследованиях М. И. Лисина исходила из реальных
жизненных проблем, связанных с развитием ребенка, шла от них к постановке
обобщенных и фундаментальных научных психологических вопросов, вызванных этим,
и от их решения – к формированию новых подходов в организации воспитания детей,
растущих в разных условиях. Эти звенья единой научно–практической цепи во всех
исследованиях, выполненных самой М. И. Лисиной и под ее руководством, были
тесно увязаны между собой.

Многие проблемы детства, особенно остро вставшие в нашем
обществе в последнее время, были уже несколько лет тому назад не только
обозначены М. И. Лисиной, но и в определенной мере разработаны: ею были
высказаны гипотезы и соображения о подходах к их решению. Имеется в виду,
например, проблема становления активной, самостоятельной, творческой и гуманной
личности ребенка с первых месяцев и лет его жизни, формирования основ
мировоззрения у подрастающего поколения и др.

М. И. Лисина обогатила детскую психологию рядом оригинальных
и глубоких идей. Ею создан новый раздел в детской психологии: психология
младенческого возраста с выделением микрофаз в развитии детей этого возраста,
определением ведущей деятельности, основных психологических новообразований, с
раскрытием формирования основ личности у детей этого возраста (так называемых
ядерных личностных образований), становления субъектности у ребенка, с
рассмотрением основных линий развития компетентности младенцев и роли
младенческого опыта в дальнейшем психическом развитии ребенка.

М. И. Лисина одной из первых в психологической науке подошла
к изучению общения как особой коммуникативной деятельности и первая
последовательно разработала концептуальную схему этой деятельности.
Деятельностный подход к общению позволил выделить и проследить во взаимосвязи
друг с другом отдельные линии его возрастных изменений. Разные стороны общения
оказались при этом подходе объединенными тем, что составляли соподчиненные
структурные элементы единой психологической категории – категории деятельности.
Стало невозможным ограничиваться лишь регистрацией внешней поведенческой
активности, потребовалось увидеть в действиях ребенка акты, составляющие
единицы деятельности и имеющие внутреннее наполнение, психологическое
содержание (потребности, мотивы, цели, задачи и т. д.). А это, в свою
очередь, открыло возможности направить исследование на выявление на каждом
уровне развития целостной картины общения в ее содержательных качественных
особенностях, сосредоточиться на анализе потребностно–мотивационной стороны
общения детей с окружающими людьми.

Мая Ивановна была первой среди психологов, кто провел
систематический и углубленный анализ генезиса общения у детей: его качественные
этапы (формы), движущие силы, взаимосвязь с общей жизнедеятельностью ребенка,
его влияние на общее развитие детей, а также пути этого влияния.

Подход к общению как к коммуникативной деятельности позволил
определить специфические особенности его у детей первых семи лет жизни в двух
сферах их контактов с окружающими людьми – со взрослыми и сверстниками, а также
увидеть особую роль каждой из них в психическом состоянии и становлении
личности ребенка.

Изучая влияние общения ребенка с окружающими людьми на его
психическое развитие, М. И. Лисина внесла существенный вклад в разработку общей
теории психического развития, раскрыла важные его механизмы, представила
общение как определяющий его фактор.

В связи с исследованием путей влияния общения на общее
психическое развитие ребенка Мая Ивановна подвергла углубленному и детальному
изучению самосознание ребенка первых семи лет жизни: его содержание на разных
возрастных этапах этого отрезка детства, динамические характеристики, роль в
его развитии индивидуального опыта ребенка, а также опыта общения со взрослыми
и другими детьми. В ходе организованных ею исследований апробировались
гипотезы: об образе себя как о продукте коммуникативной деятельности ребенка,
как о целостном эффективно–когнитивном комплексе, эффективная составляющая
которого, абстрагированная от знания ребенка о себе, в онтогенезе выступает как
самооценка ребенка, а когнитивная – как представление его о себе;
о регулирующей деятельность и поведение ребенка функции образа себя; об
опосредствовании им таких сторон развития ребенка, как его познавательная
активность и т. д.

В понимание самооценки и представления о себе ребенка
Лисиной были внесены новые и оригинальные моменты. Самооценка ребенка
трактовалась, будучи отделенной от когнитивного компонента образа себя, более
узко, чем это принято в психологии. Важнейшей характеристикой самооценки стала
не количественная ее сторона (высокая–низкая) и не соответствие ее реальным
возможностям ребенка (адекватная–неадекватная), а качественные особенности с
точки зрения ее состава и окраски (положительная–отрицательная,
полная–неполная, общая–конкретная, абсолютная–относительная). Представление же
о себе (то есть знание) рассматривалось как более или менее точное, так как в
основе его построения лежат конкретные факты, либо верно отраженные индивидом,
либо искаженные им (завышенные или заниженные).

Экспериментальное изучение генезиса образа себя позволило М.
И. Лисиной с позиции концепции об общении как коммуникативной деятельности
наметить новую плоскость структурного анализа этого сложного психологического
образования. Она выделила, с одной стороны, частные, конкретные знания,
представления субъекта о своих возможностях и способностях, составляющих как бы
периферию его образа себя, а с другой – центральное, ядерное, образование,
через которое преломляются все частные представления субъекта о себе. В
центральном, ядерном, образовании содержится непосредственное переживание себя
как субъекта, личности, в нем берет начало общая самооценка. Ядро образа
обеспечивает человеку переживание постоянства, преемственности и тождества
самому себе. Периферия образа – ближе или дальше отстоящие от центра участки,
куда приходят новые конкретные сведения человека о себе. Центр и периферия
находятся в постоянном и сложном взаимодействии между собой. Ядро определяет
аффективную окраску периферии, а изменения на периферии ведут к перестройке
центра. Это взаимодействие обеспечивает разрешение возникающих противоречий
между новым знанием субъекта о себе и прежним его отношением к себе и
динамическое рождение нового качества образа себя.

В поле научных интересов М. И. Лисиной оказалась также и
проблема взаимоотношений. В контексте деятельностного подхода к общению
взаимоотношения понимались ею (как и образ себя) как продукт, или результат,
коммуникативной деятельности. Взаимоотношения и общение неразрывно связаны:
отношения возникают в общении и отражают его особенности, а затем оказывают
влияние на протекание общения. В ряде исследований, выполненных под
руководством М. И. Лисиной, было убедительно показано, что именно общение, где
предметом взаимодействия партнеров (предметом коммуникативной деятельности)
является человек (а не организация продуктивных видов деятельности или сама
продуктивная деятельность), выступает психологической основой избирательных
отношений между людьми, в том числе и между детьми.

Изучение влияния общения на общее психическое развитие
ребенка привело М. И. Лисину к выяснению роли коммуникативной деятельности в
становлении познавательной активности. Понятие познавательной активности
связывалось ею с концепцией деятельности: и познавательной, исследовательской,
и с коммуникативной, общением. В системе познавательной деятельности
познавательная активность занимает, по М. И. Лисиной, структурное место
потребности. Познавательная активность не тождественна познавательной
деятельности: активность – это готовность к деятельности, это состояние,
которое предшествует деятельности и ее порождает, активность чревата
деятельностью. Инициативность является вариантом активности, проявлением ее
высокого уровня. Познавательная активность в некотором смысле тождественна
познавательной потребности. Признавая несомненное значение природной основы
познавательной активности, М. И. Лисина подчеркивала роль общения как
важнейшего фактора развития познавательной активности в детские годы. Она была
убеждена (и основанием для того были многочисленные наблюдения и
экспериментальные данные, полученные ею самой, а также ее коллегами и
учениками) в том, что общение с окружающими людьми определяет количественные и
качественные особенности познавательной активности ребенка тем больше, чем
меньше возраст ребенка и чем сильнее, следовательно, отношения со старшими
опосредствуют отношение детей со всем окружающим миром.

Пути воздействия общения на познавательную активность весьма
сложны. М. И. Лисина считала, что на разных ступенях детства механизмы влияния
общения на познавательную активность неодинаковы. По мере развития детей
влияние общения на познавательную активность все больше опосредствуется
личностными образованиями и формирующимся самосознанием, на которые, в первую
очередь, накладывают свой отпечаток контакты с другими людьми. Но благодаря
подобному опосредствованию значение общения лишь усиливается, а его эффект
становится все более прочным и долговременным.

К исследованиям, направленным на изучение влияния общения на
общее психическое развитие ребенка, примыкают и работы, посвященные становлению
внутреннего плана действия, возникновению и развитию речи у детей, готовности
их к школьному обучению и др.

В работах, посвященных внутреннему плану действия,
апробировалась гипотеза о том, что способность действовать в уме имеет свои
истоки в самом раннем возрасте, что она осуществляется в определенной форме уже
на втором году жизни и что важным фактором ее развития является общение детей
со взрослым, решение задач которого требует от ребенка совершенствования
перцептивных умений и оперирования образами людей и предметов. Механизмы
действия во внутреннем плане появляются раньше в общении и лишь впоследствии
распространяются на взаимодействие ребенка с предметным миром. С дальнейшим
развитием внутреннего плана действий у детей связана и их готовность к
школьному обучению в широком смысле этого слова. Формирование в дошкольном
возрасте внеситуативных форм общения со взрослым способствует становлению у
детей принципиально нового уровня действий во внутреннем плане – логических
операций с понятиями и динамических преобразований высокосхематизированных
образов–моделей. Увеличивающаяся под влиянием внеситуативных форм общения
способность действовать в уме опосредствует развитие других сторон психики
ребенка, таких, например, как произвольность регуляции поведением и
деятельностью и др.

Оригинальным и не имеющим аналогов в мировой психологической
науке является цикл исследований о возникновении и развитии речи у детей,
выполненных по замыслу и под руководством М. И. Лисиной. Здесь в основу было
положено рассмотрение речи как составного элемента структуры коммуникативной
деятельности, занимающего в ней положение действия, или операции (средства
общения), связанного с остальными ее составляющими, обусловленного ими, и в
первую очередь содержанием потребности в общении. Это делало возможным
предположение о том, что речь возникает из потребности в общении, для его нужд
и в условиях общения лишь тогда, когда осуществление коммуникативной
деятельности ребенка становится невозможным без овладения этим особым
средством. Дальнейшее обогащение и развитие речи происходит в контексте
усложнения и изменения общения ребенка с окружающими людьми, под влиянием
преобразования встающих перед ним коммуникативных задач.

Изучение общения как фактора психического развития повлекло
за собой исследование в контексте коммуникативной деятельности ребенка с
окружающими людьми почти всех аспектов его психики: развитие звуковысотного и
фонематического слуха; избирательность восприятия речи в сравнении с
физическими звуками; чувствительность к фонемам родного языка в сравнении с
фонемами чужого; избирательность восприятия изображений человека в сравнении с
изображениями предметов; особенности запоминания и образов памяти объектов,
включенных и не включенных в общение ребенка со взрослым; действия в уме с
образами предметов и людей; развитие положительных и отрицательных эмоций у
детей с разным опытом общения; становление субъектности у детей, растущих в
разных условиях; характер избирательности во взаимоотношениях дошкольников и
т. д. Материалы, полученные в десятках исследований, выполненных самой М.
И. Лисиной и ее коллегами и учениками под ее руководством, позволили создать
общую картину психического развития ребенка от рождения до 7 лет в общении со
взрослым и сверстниками.

Исследование общения как фактора психического развития
неизбежно требовало также сопоставления детей, имеющих полноценные по
количеству и содержанию контакты с близкими людьми, с воспитанниками домов
ребенка и детских домов, растущих в условиях дефицита общения со взрослым.
Собранные в сравнительных исследованиях данные позволили установить факты
задержек в психическом развитии детей, воспитывающихся в закрытых детских
учреждениях, и определить наиболее уязвимые в этом отношении «пункты» в психике
детей разного возраста: отсутствие основных новообразований и эмоциональная
уплощенность у младенцев; задержки в развитии познавательной активности и речи,
а также нечувствительность к воздействиям взрослого у детей раннего возраста и
т. д.

По мнению М. И. Лисиной, «общение имеет самое прямое
отношение к развитию личности у детей, так как уже в своей самой примитивной,
непосредственно–эмоциональной, форме оно приводит к установлению связей ребенка
с окружающими людьми и становится первым компонентом того «ансамбля», или
«целокупности» (А. Н. Леонтьев), общественных взаимоотношений, который и
составляет сущность личности». Предложенный М. И. Лисиной подход к изучению
формирования личности в контексте общения основан на общеметодологической
концепции, разрабатывавшейся в отечественной психологии Б. Г. Ананьевым, А. Н.
Леонтьевым, В. Н. Мясищевым, С. Л. Рубинштейном. Ее отправным пунктом является
представление о личности «как совокупности общественных отношений». В
психологической плоскости, в отношении к отдельному индивиду, это понятие
интерпретируется «как совокупность отношений к окружающему миру» (Э. В.
Ильенков). Применительно к проблемам онтогенетического развития личности это
положение конкретизируется в представлении о личностных образованиях как о
продуктах, возникающих у ребенка: отношения к себе, к окружающим людям и
предметному миру. М. И. Лисина высказала предположение, что возрастное развитие
личности ребенка определяется складывающимися у него в практической
деятельности и общении типами этих отношений. Она полагала, что центральные
личностные новообразования в онтогенезе возникают в пунктах взаимного
пересечения и преобразования одновременно всех трех линий отношений.

Перечисленных аспектов и направлений исследований, осуществленных М.
И. Лисиной за сравнительно недолгую научную жизнь, хватило бы, чтобы составить
имя не для одного, а для нескольких ученых, и немалого масштаба. Если учесть
при этом, что почти во всех исследовавшихся ею сферах психики ребенка Мая
Ивановна открывала неизвестные до нее грани и резервы развития, то станет
очевидным, что она была ярким явлением в психологической науке и событием в
жизни каждого, кого судьба сводила с ней. Вызывали восхищение ее блестящий и
оригинальный ум, безграничное трудолюбие, абсолютная научная честность и
бескорыстие, широта знаний и неустанный творческий поиск. Щедро одаренная от
природы, она преумножила свой талант неустанной работой, безоглядно отдавая
людям при этом все, чем владела в науке: идеи, методы исследования, время и
труд. М. И. Лисина создала школу в детской психологии, представители которой и
сегодня продолжают по мере сил и возможностей начатое ею дело.

Ее идеи разрабатываются как у нас в стране, так и за
рубежом. В настоящей книге представлены далеко не все работы М. И. Лисиной. В
ней собраны лишь те из них, которые были посвящены проблемам значения общения
ребенка со взрослым и сверстниками для его психического и личностного развития.
Этой проблеме детской психологии она посвятила большую часть своей научной
деятельности и ею занималась до последнего часа.

Высшее образование БГПУ

Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни

Лисина М.А. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни

(Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1978).

Применив общую концепцию деятельности, развитую А. Н. Леонтьевым (1976) для ее анализа общения как одного из видов деятельности, мы пришли к следующим выводам. Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом, или объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения. Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности человека.

Мы полагаем, что у человека существует самостоятельная потребность в общении, т. е. не сводимая к другим нуждам (например, к нужде в пище и тепле, во впечатлениях и активности, в стремлении к безопасности)… потребность в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Поскольку такое знание тесно переплетается с отношением к другим людям, можно говорить, что потребность в общении есть стремление к оценке и самооценке: к оценке другого человека, к выяснению того, как этот другой человек оценивает данную личность, и к самооценке.

Согласно нашим данным, к 2,5 месяца у детей можно констатировать оформление потребности в общении. Под мотивом деятельности мы понимаем, согласно концепции А. Н. Леонтьева, то, ради чего предпринимается деятельность. Это означает, что мотивом деятельности общения является партнер по общению. Следовательно, для ребенка мотивом деятельности общения служит взрослый. Человек как мотив общения — объект сложный, многогранный. На протяжении первых семи лет жизни ребенок постепенно знакомится с разными его качествами и свойствами. Взрослый человек всегда остается мотивом общения для ребенка, но все время закономерно изменяется в этом человеке то, что больше всего побуждает ребенка к деятельности.

Общение со взрослым в большинстве случаев составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, побуждаемого и другими потребностями детей. Поэтому развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка, к которым мы относим потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. На этой основе мы выделяем и три основные категории мотивов общения — познавательные, деловые и личностные. Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения ко взрослому. Деловые мотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимости в помощи взрослых. И, наконец, личностные мотивы общения специфичны для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения.

Если познавательные и деловые мотивы общения играют служебную роль и опосредствуют достижение более далеких, конечных, мотивов, то личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение. Общение протекает в форме действий, составляющих единицу целостного процесса. Действие характеризуется целью, на движение которой оно направлено, и задачей, которую оно решает. Действие представляет собой довольно сложное образование, в состав которого входят несколько еще более мелких единиц, называемых нами средствами общения. Последние, по-видимому, равнозначны операциям, по терминологии А. Н. Леонтьева. Изучение общения детей со взрослыми привело нас к вьщелению трех основных категорий средств общения:

1) экспрессивно-мимических,

2) предметно-действенных,

3) речевых операций.

Первые выражают, вторые изображают, а третьи обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать взрослому и получить от него. Анализ показал, что… линии развития разных аспектов общения порождают несколько закономерно сменяющих друг друга этапов, или уровней, на

Статья (младшая группа) по теме: Общение ребенка и взрослого

Общение ребенка и взрослого

М..И. Лисина показала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства, выделив четыре формы общения:

Первая форма — ситуативно-личностное общение — характерна для младенчества. В общении удовлетворяется по требность в доброжелательном внимании, главное — личность взрослого, а все остальное, включая игрушки, отходит на вто рой план.

Вторая форма — ситуативно-деловое общение, в котором удовлетворяется потребность в сотрудничестве со взрослым, в рамках которого дети раннего возраста под руководством взрос лого и в совместной деятельности с ним раскрывают свойства и функции предметов посредством манипулирования.

Третья форма — внеситуативно-познавательное об щение. В нем удовлетворяются познавательные мотивы и по требность в уважении взрослого. Дети младшего и среднего дошкольного возраста, вырываясь за рамки наглядной ситуа ции, задают взрослым множество вопросов: «Почему?», «Зачем», «Откуда?», «Как?», пытаясь постичь тайны природных явлений и человеческих отношений. Взрослый для них выступает в ка честве эрудита, знающего ответы на все вопросы.

Четвертая форма — внеситуативно-личностное обще ние, в котором у средних и старших дошкольников удовлетво ряется потребность во взаимопонимании и сопереживании со стороны взрослого. Взрослый для ребенка — высший автори тет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, отказа от трудных заданий. Такая форма общения очень значима при подготовке к школе.

Общение между детьми.

В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирова ние взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соот-ношение этих понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Т.А.Репина, Я.Л.Коломинский). В то же время отношения являются не только результатом об щения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызыва ющим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодейст вии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отно шение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вы мышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в фор ме переживаний, представлений, образов и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помо щью некоторых внешних средств, то отношение — это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляет ся прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодейст вия людей.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2—4 года) сверст ник является партнером по эмоционально-практическому взаи модействию, которое основано на подражании и эмоциональ ном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребно стью является потребность в соучастии сверстника, которое вы ражается в параллельных (одновременных и одинаковых) дей ствиях детей.

На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздейст вий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника.

На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуа ции, начинают складываться устойчивые избирательные пред почтения между детьми.

Как показали работы Р.А. Смирновой и Р.И. Терещук, выполненные в русле данного направления, избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника.

В дошкольном возрасте (от 3 до 6—7 лет) межличностные от ношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития.

Окно возможностей для мозга

Сара Кьюсик, доктор философии, и Майкл К. Джорджифф, доктор медицины,

Важность питания в раннем развитии мозга

Первые 1000 дней жизни — время примерно между зачатием и вторым днем рождения — это уникальный период возможностей, когда закладываются основы оптимального здоровья, роста и развития нервной системы на протяжении всей жизни. установлено. Однако слишком часто в развивающихся странах бедность и сопутствующие ей условия, недоедание, ослабляют эту основу, приводя к более ранней смертности и значительным заболеваемости, таким как плохое здоровье, и, что еще более коварно, к значительной потере потенциала развития нервной системы.Как вид, мы произошли из истории, когда «недоедание» было синонимом «недоедания» — серьезного отсутствия даже достаточного количества пищи. В современную эпоху, хотя недоедание остается основной проблемой во всем мире, мы, люди, сейчас сталкиваемся с негативными последствиями «переедания» в виде ожирения и рискованного питания в виде несбалансированного питания или диеты, загрязненной потенциальными токсинами. Каждое из этих состояний можно считать «недоеданием» в истинном смысле этого слова (плохое питание), и было показано, что каждое из них потенциально снижает развитие мозга.

По меньшей мере 200 миллионов детей, живущих в развивающихся странах, не могут реализовать свой потенциал развития (1). Наряду с недоеданием, сопутствующим влиянием инфекционных заболеваний, опасностями окружающей среды, а также насилием в обществе и в семье — все это способствует потере потенциала. В отличие от многих других влияний, которые неизменны или чрезвычайно трудно изменить, питание — это то, что мы можем контролировать. Критические или чувствительные периоды развития мозга, подверженные определенным недостаткам питательных веществ, становятся все более четко определенными, что делает предотвращение долгосрочных дефицитов с помощью своевременных вмешательств в области питания в течение периода плода и в первые годы жизни.Вмешательства, основанные на знании этих критических окон, могут оказать глубокое глобальное воздействие, поскольку только коррекция дефицита питания, по оценкам, может повысить коэффициент интеллекта в мире на 10 пунктов (2).

Чувствительные периоды развития мозга

В то время как человеческий мозг продолжает развиваться и изменяться на протяжении всей жизни, наиболее быстрый период роста мозга и его период максимальной пластичности приходится на последний триместр беременности и первые два года жизни. .Человеческий мозг через 5 месяцев после зачатия представляет собой гладкую двудольчатую структуру, которая чем-то похожа на кофейное зерно. К 9 месяцам, т. Е. К сроку рождения, у него появляются извилины и борозды, свидетельствующие о значительной сложности, и он больше похож на мозг взрослого человека, похожий на орех. При рождении к быстро развивающимся областям мозга относятся гиппокамп, зрительная и слуховая кора. В первый постнатальный год происходит быстрый рост областей обработки речи, а также раннее развитие префронтальной коры, которая будет контролировать «высшую обработку», такую как внимание, торможение и гибкость.Первые 1000 дней характеризуются быстрыми темпами пролиферации нейронов (количество клеток), роста и дифференцировки (сложность), миелинизации и синаптогенеза (связности). Таким образом, этот период времени дает наибольшие возможности для обеспечения оптимального питания для обеспечения нормального развития, а также время наибольшей уязвимости мозга к любому дефициту питательных веществ.

Хотя все питательные вещества важны для развития и функционирования мозга, оптимальное общее развитие мозга зависит от обеспечения достаточным количеством основных питательных веществ в течение определенных чувствительных периодов времени в эти первые 1000 дней.Мозг не является однородным органом, а состоит из нескольких отдельных областей, каждая из которых имеет уникальную траекторию роста, которые в конечном итоге соединяются между собой, образуя сложный орган, управляющий поведением. Таким образом, не существует единой общей траектории роста или единого чувствительного периода. Скорее, различные области (например, гиппокамп, полосатое тело, кора) и процессы (например, миелинизация) мозга демонстрируют траектории роста, которые охватывают и достигают пика в разное время, каждый период времени (и регион) имеют определенные потребности в питательных веществах.Важное питательное вещество в один период времени может иметь незначительный эффект или не иметь никакого эффекта в другой период. Идентификация этих периодов обычно сначала проводится на животных моделях и подтверждается исследованиями пищевых добавок во время беременности или раннего младенчества, которые дают положительные когнитивные и поведенческие результаты.

Железо: ключевое питательное вещество и парадигма взаимодействия питательных веществ с мозгом

В то время как мозгу требуются все питательные вещества для роста, некоторые питательные вещества, включая белок, полиненасыщенные жирные кислоты, железо, цинк, йод меди, холин, фолиевая кислота и витамины A, B6 и B12 особенно важны.Из них железо свидетельствует о необходимости адекватного питания в определенные периоды роста мозга для обеспечения полного потенциала развития.

Дефицит железа — самый распространенный дефицит питания в мире. Во всем мире около 47% (293 миллионов) детей дошкольного возраста и 42% (56 миллионов) всех беременных женщин страдают анемией, причем примерно половина из них связана с дефицитом железа (3). Периоды максимальной потребности мозга в железе и, следовательно, наивысшего риска нейроповеденческих нарушений, вызванных дефицитом железа, следующие: 1) период плода / новорожденного и 2) младенческий / детский возраст (от 6 месяцев до 3 лет).Развивающемуся мозгу в эти моменты времени требуется железо для белков, регулирующих выработку миелина, синтез нейротрансмиттеров и выработку энергии нейронами. Эти процессы, в свою очередь, поддерживают скорость обработки данных в мозгу, а также поведение, такое как аффекты и эмоции, обучение и память. В недавнем обзоре 19 из 21 исследования сообщили о нарушении умственного, моторного, социально-эмоционального или нейрофизиологического функционирования у младенцев с железодефицитной анемией по сравнению с младенцами без железодефицитной анемии (4).

Добавки железа в ключевые периоды для предотвращения более поздних нарушений

Доказано, что добавки железа в эти ключевые периоды пиковой потребности в железе, особенно во время беременности, являются эффективным сдерживающим фактором для более поздних нарушений нервного развития. В недавнем исследовании, проведенном в Китае, дети, рожденные от матерей с железодефицитной анемией на поздних сроках беременности, имели значительно более низкий индекс умственного развития, чем дети от матерей, не страдающих железодефицитной анемией, в возрасте 12, 18 и 24 месяцев (5).Однако этот дефицит был исправлен у детей, чьи матери получали добавки железа и фолиевой кислоты на протяжении всей беременности, но не у детей, матери которых получали только фолиевую кислоту или добавку, содержащую несколько микронутриентов, которые содержали вдвое меньше железа. Аналогичным образом, в Непале ежедневный прием добавок железа / фолиевой кислоты, начинающийся на ранних сроках беременности, приводил к значительно лучшим показателям рабочей памяти, тормозящего контроля и мелкой моторики у детей в возрасте от 7 до 9 лет (6).Однако ежедневный прием железа / фолиевой кислоты с добавлением цинка или без него у детей в возрасте от среднего возраста 22 до 36 месяцев с матерями, которые не получали добавки с питательными микроэлементами во время беременности, не повлиял на аспекты интеллектуальной, исполнительной или двигательной функции в возрасте 7 лет. -9 лет (7). Как предполагают авторы исследования, вполне возможно, что окно возможностей было упущено.

Пластичность и уязвимость

Исходя из того, что сейчас известно о масштабах развития мозга в первые 1000 дней, неудивительно, что корни некоторых из самых сложных форм поведения человека закладываются очень рано. ; задолго до того, как станет очевидным поведенческое выражение этих областей.В самом деле, одним из наиболее ярких аспектов нейробиологии в области питания является открытие, что отклонение от ожидаемой траектории в раннем возрасте из-за дефицита питательных веществ может повлиять на функцию мозга в зрелом возрасте, спустя долгое время после восполнения запасов питательных веществ. В то время как молодой мозг чрезвычайно пластичен в своей способности восстанавливаться после ранних травм, и, надеюсь, никогда не поздно хотя бы частично исправить дефицит, окно возможностей сужается с возрастом. Наука предполагает, что гораздо лучше построить правильный мозг в первую очередь с помощью программ профилактики дефицита питания, чем полагаться на заместительную терапию, когда дефицит уже возник.Кормление мозга плода, новорожденного и маленького ребенка — один из лучших способов достичь этой цели.

Ссылки

1- Уокер С.П., Вакс ТД, Гарднер Дж. М., Лозофф Б., Вассерман Г. А., Поллитт Е., Картер Дж. А.; Международная руководящая группа по развитию детей. Развитие ребенка: факторы риска неблагоприятных исходов в развивающихся странах. Ланцет. 2007; 369 (9556): 145-57.
2- Моррис С.С., Когилл Б., Уауи Р. Исследовательская группа по проблемам материнского и детского недоедания, 2008 г. Эффективные международные действия против недоедания: почему это оказалось так сложно и что можно сделать для ускорения прогресса? Ланцет 16; 371 (9612): 608-21.
3- Всемирная организация здравоохранения. Информационная система витаминов и минерального питания. Http://www.who.int/vmnis/database/anaemia/anaemia_data_status_t3/en/index.html. По состоянию на 2 апреля 2013 г.
4- Walker et al. (2007) op. соч.
5 — Чанг С., Цзэн Л., Брауэр И.Д., Кок Ф.Дж., Ян Х. Влияние железодефицитной анемии во время беременности на умственное развитие детей в сельских районах Китая. Педиатрия. 2013; 131 (3): e755-63. DOI: 10.1542 / peds.2011-3513. Epub 2013 11 февраля.
6- Кристиан П. и др., Пренатальное добавление питательных микроэлементов и интеллектуальная и двигательная функция у детей младшего школьного возраста в Непале.JAMA, 2010. 304 (24): с. 2716-23.
7- Мюррей-Колб, Л.Е. и др., Влияние добавок микронутриентов в дошкольном возрасте на интеллектуальную и двигательную функцию непальских детей школьного возраста. Arch Pediatr Adolesc Med, 2012. 166 (5): с. 404-10.

Развитие речи у детей 6-7 лет

Развитие речи у детей 6-7 лет: в этом возрасте языковые способности вашего ребенка становятся намного сложнее. Они должны уметь понимать и использовать более сложные языковые формы.

Языковые навыки детей становятся такими, потому что они используют более правильную грамматику и большее разнообразие словарного запаса.

Дети в этом возрасте также думают и понимают более сложные концепции, что, естественно, заставляет их выражать более сложные идеи.

Ребенок в этом возрасте также лучше взаимодействует со своими сверстниками и взрослыми.

Их желание участвовать в разговорах взрослых и вести себя как взрослые также растет.

* ПРИМЕЧАНИЕ: Возраст и соответствующие им оценки основаны на рекомендациях, применяемых в США.

СМОТРИ ТАКЖЕ: Лучшие книги для практики домашней логопедии

1 класс (6-7 лет)

Экспрессивный язык / Что говорит ребенок

Использует предлог «выше» (6 лет, 6 месяцев)

Использует большую часть речи, грамматика в основном усваивается

Начинает осваивать исключения из грамматических правил (5-7 лет)

Воспринимающий язык / Что понимает ребенок

Следует трехэтапным инструкциям и многоступенчатым несвязанным командам
Отвечает на более сложные вопросы «кто», «что», «где», «когда», «как» и «почему»
Слушает и понимает истории уровня своего класса которые им читают вслух
Демонстрирует понимание на слух, вспоминая информацию и отвечая на инструкции

Лучшее бесплатное приложение для логопедии

Развитие повествования

Сложные эпизоды / несколько эпизодов (7 лет)
Полные эпизоды / правдивые повествования (6 лет)
Повествования имеют тему, характер, сюжет, логически упорядочены, упорядочены во времени, даже инициируют действие, последствия, эмоции и развязку
Содержит не менее 5 элементов грамматики рассказа (пример: обстановка, символы)

Наверх Развитие речи у детей
6-7 лет стр.

Фонологическая осведомленность (5-7 лет)

Может сопоставлять все звуки с написанной буквой и именем (соответствие графема / фонема)
Аллитерация закрепляется.Они могут определять слова, начинающиеся с одной буквы.
Рифмы затвердевают. Они знают начало (начальный звук, который меняется) и иней (последняя часть слова, которое рифмуется)
Примеры :
рифма «парк» и «лай» («p» и «b» — это начала , «ark» — это рифма)
«witty» и «kitty» рифма («w» и «k» — начало, «itty» — изморозь)
Сегментация, смешивание и манипулирование словами и слогами затвердевает
Примеры:
сложите слова «масло» и «летать» вместе, и вы получите
… «бабочка»
возьмите «комнату» из «спальни» и вы получите … «кровать»
замените «кот» на новое слово, поставив «p» впереди, и оно станет … » pat «
снимите букву» t «на конце слова» кошка «, и у вас будет …» ca «
поставьте букву» s «на конце слова» кошка «, и у вас будет …» кошки «

Чтение

Объединяет отдельные звуки в слова

Определяет все звуки короткими словами

Сопоставляет произнесенные слова с печатным текстом

Читает слова на глаз (около 100)
Применяет знания о том, как организована печать
Читает 60 слов в минуту (слов в минуту)

Письмо

Выражает идеи в письменной форме

Четко печатает
Заключает часто используемые слова

Начинает предложения с заглавных букв и использует конечную пунктуацию (.? !)
Пишет различные короткие композиции

Социальные сети / Играть

Начинает и по очереди разговаривает
Остается в теме
Использует различные формы выражения, чтобы выразить потребности, желания, задать вопросы или дать информацию

Наверх Развитие речи у детей
6-7 лет стр.

Домашняя страница
>
Развитие речи у детей 6-7 лет

Почему служение детям так важно? (68 причин, по которым детское служение имеет значение)

Почему так важно детское служение? Вот первые 68 преимуществ, которые приходят на ум!

Служение ваших детей важно. Вот почему мы начали составлять этот список преимуществ детской церкви, воскресной школы и всех программ детского служения. Мы надеемся, что эта статья побудит всех в вашей церкви инвестировать в следующее поколение.

Почему важно детское служение?

Детское служение хорошо для детей.

14 способов, которыми служение детям помогает детям

Способствует их вечному счастью . Я хочу, чтобы мои дети обрели несокрушимую радость во Христе.
— Совет детского служения : Постоянно работайте, чтобы познакомить их с Иисусом. Делайте хорошие новости ясными во всем, что вы делаете. У нас есть фреска в комнате для поклонения наших детей, которая резюмирует историю Иисуса.
Это помогает им разобраться в жизни . Только понимание того, кто создал мир, что пошло не так и план Бога исправить это, может объяснить этот мир, в котором мы все живем.
— Совет детского служения : Обучайте ориентированному на Евангелие мировоззрению с помощью конкретных приложений, которые помогут им интерпретировать жизнь.
Это их лучший шанс принять Христа . Исследования показали, что дети, как правило, более восприимчивы к Евангелию, чем любая другая возрастная группа. Я хочу, чтобы у моих детей были все возможности поверить в Иисуса.
— Совет детского служения : На протяжении всего детства сообщайте хорошие новости в соответствии с возрастом.У меня есть разные буклеты, которые я раздаю разным возрастным группам, чтобы лучше ориентироваться на их уровень понимания.
Помогает избежать некоторых негативных последствий греха . Только Божья благодать может изменить наши сердца, но знание последствий непослушания Богу часто является сигналом для пробуждения. Когда дети понимают, какую огромную цену Иисус заплатил за их спасение, они с большей вероятностью останутся на пути праведников.
— Совет детского служения : Будьте осторожны, обучая и закону Бога, и любви Бога, одно не имеет смысла без другого.
Это может помочь уравновесить мирские влияния . Всем известно о вредных влияниях, существующих в нашем обществе. Дети нуждаются в положительном влиянии, чтобы склонить чашу весов.
— Совет детского служения : Помогите им увидеть, где ценности Бога вступают в противоречие с мирскими ценностями. Например, Бог говорит, что любите других, а мир говорит: «Береги себя».
Это может помочь им научиться любить других . Вторая величайшая заповедь — любить ближнего.Мы должны учить этому образу жизни, потому что это не приходит естественно.
— Совет детского служения : Предоставьте им возможность из реальной жизни полюбить других людей. Некоторые примеры — миссионерские поездки, молитвенные партнеры и проекты служения.
Это весело . Вы знаете, кто изобрел веселье? Бог сделал. Ты знаешь почему? Ради собственной славы. Хотя развлечения и поиск развлечений могут стать идолом, мы не должны думать, что Бог против веселья.
— Совет детского служения : Как руководитель, вы тоже должны получать удовольствие.Сообщите детям, что вам нравится служить им.
Помогает детям прийти в церковь . Нет ничего плохого в том, чтобы иметь программу, которая отвечает интересам детей, особенно когда она позволяет большему количеству детей услышать Евангелие.
— Совет детского служения : Составьте список потребностей, интересов и мотиваций детей. Используйте их, чтобы сообщить (а не диктовать), как вы представляете истину Бога.
Помогает им найти новых друзей .Одни из лучших, которые когда-либо создавали дети, находятся в церкви.
— Совет детского служения : Выделите время для групповых занятий и построения отношений в ваших программах.
Помогает выявлять жестокие домашние ситуации и вмешиваться в них . Мы редко обращаемся к этому вопросу. Но церковь часто является одним из немногих безопасных мест на Земле для детей, подвергшихся насилию.
— Совет детского служения : Обратите внимание на то, что дети говорят о своей семейной жизни.Постарайтесь узнать каждую семью. Если вы подозреваете насилие, вы юридически (и морально) обязаны сообщить об этом.
Помогает детям познакомиться со своим пастырем . Один из лучших способов общения служителей с более молодыми семьями — это работа в детских программах.
— Совет детского служения : Призыв пасторов и штатных служителей для обслуживания VBS или других программ служения.
Дает детям значимые сувениры на память . Эти поделки VBS и воскресной школы часто становятся ценным достоянием.Стихи из Библии на их памятных подарках напомнят им о том, чему они научились на долгие годы.
— Совет детского служения Планируйте дорогостоящие поделки, которые стоит сохранить.
Дарит детям особые воспоминания . Вспомните, когда вы были ребенком в воскресной школе. Можете ли вы вспомнить особого учителя или событие?
— Совет детского служения Делайте фотографии, снимайте видео или поощряйте детей записывать свои воспоминания.
Это позволяет им подружиться со взрослыми добровольцами в безопасном контексте .В нашей культуре безопасность детей — это постоянная забота, и это правильно. Но по-прежнему очень важно, чтобы дети находили взрослых наставников в церкви.
— Совет детского служения Дизайн взрослых вели небольшие группы во время нашего служения.

(нажмите здесь, чтобы вернуться к каталогу статей)

Детское служение приносит пользу семье.

8 способов, которыми детское служение важно для семьи

Поддерживает благочестивое воспитание . Церковь никогда не предназначалась для того, чтобы быть единственным учителем веры для детей.Вместо этого, план Бога заключался в том, чтобы два учреждения (церковь и семья) образовали партнерство.
— Совет детского служения : Намеренно помогать родителям в выполнении их призвания. Вовлечение их в служение, предоставление ресурсов и обучение родителей семейному ученичеству.
Это помогает подтолкнуть некоторых родителей к более внимательной посещаемости. . Обычно родители становятся более вовлеченными в церковь, когда их дети становятся более вовлеченными в детское служение.
— Совет детского служения : Ищите семьи на обочине и работайте, чтобы их дети были более активными в наших программах.
Он знакомит невоцерковленные семьи с Евангелием. . В нашей культуре охват детей — один из наиболее эффективных способов установить контакт с невоцерковленными семьями.
— Совет детского служения : Будьте внимательны в работе с семьей и последующей деятельности. Составьте план, поделитесь им со своим пастором и придерживайтесь его.
Помогает новым семьям приобщиться к церкви . Даже когда в церковь приходит новая семья, им все равно нужна помощь, чтобы подключиться к ней.
— Совет детского служения : Набирайте новых членов для служения в наших программах (или в другом месте, если они не подходят) .
Помогает определить семьи, которым могут быть полезны библейские консультации. . Часто, работая с детьми, мы обнаруживаем более глубокие проблемы дома, которые требуют библейского консультирования.
— Совет детского служения : Тесно сотрудничайте с нашими пасторами (или консультирующим служением), чтобы направить семьи за помощью.
Помогает папам приобщиться к церкви . По разным причинам отцам трудно наладить связь с церковной семьей. Один из прекрасных способов восполнить этот пробел — использовать министерства детского спорта.
— Совет детского служения : Изучите такие программы, как «Восходящий баскетбол», как инструмент для пропаганды и ассимиляции отца.
Обеспечивает семьи значимым общим опытом . Это верно, особенно когда вся семья может участвовать в таких мероприятиях, как VBS или летний лагерь.
— Совет детского служения : Помните о возможности семей строить традиции с помощью наших программ.
Это помогает ответить на этот сложный вопрос . Почти каждую неделю ко мне приходит ребенок с религиозным вопросом, который ставит в тупик их родителей.
— Совет детского служения : Даже отвечая на вопрос, укрепляйте родительский авторитет в обучении.Помогите родителям найти ресурсы, которые ответят на трудные вопросы в будущем.

(нажмите здесь, чтобы вернуться к списку статей)?

Детское служение приносит пользу всей церкви.

24 способа, которыми детское служение имеет значение для всей церкви

Помогает церкви передавать веру . В каждый период церковной истории это было борьбой. Детское служение может помочь церкви сознательно рассказать следующему поколению.
— Совет детского служения : Вместе со своим пастором разработайте всеобъемлющий план христианского образования.Когда вы говорите об учебной программе воскресной школы, их иногда называют объемом и последовательностью. У большинства издателей есть копии своих книг перед руководством для учителей.
Помогает принимать в церковь новые семьи . Становится все труднее определить и охватить людей 20-летнего возраста, которые являются перспективными для евангелизации.
— Совет детского служения : Поймите роль министерства в открытии дверей для этой демографической группы и сделайте это целью каждой программы.
Это позволяет церковному телу нам свои таланты и духовные дары . Высвобождение потенциала служения мирян часто является ключом к росту церкви.
— Совет детского служения : Позвоните церковным волонтерам впервые в служение. Обучайте их, ободряйте и наблюдайте, как Бог работает через них.
Помогает обучать будущих лидеров церкви . Мы должны ожидать, что дети, выросшие в нашем служении, станут лидерами в церкви и в мире.
— Совет детского служения : Вовлекайте детей в возможности служения. Как можно чаще привлекайте детей к другим церковным служениям.
Это случайное обучение для волонтеров служения . Иногда наши взрослые учатся так же, как и дети.
— Совет детского служения : Призовите взрослых сделать обучение одной из причин, по которой они служат в служении.
Повышает осведомленность общества о церкви посредством специальных мероприятий .Когда наша церковь запустила Upward Soccer, об этом заговорили в городе. Это помогло нашей церкви продвинуться вперед и привлекло на наши службы много посетителей впервые.
— Совет детского служения : Понимание наших событий может создать положительный шум для церкви в целом.
Помогает большой церкви идти гладко . Качественный уход за детьми необходим для того, чтобы родители могли в полной мере участвовать в церковном богослужении. Хотя наше служение — это нечто большее, чем просто уход за детьми, это явная польза для церкви.
— Совет детского служения : Обеспечьте отличный уход, чтобы помочь родителям получить от церкви максимум удовольствия.
Помогает построить сильное молодежное служение . Мы должны ожидать, что дети, выросшие в нашем служении, станут руководителями в студенческом служении.
— Совет детского служения : Тесно сотрудничать с молодежным служением для достижения общих целей и всеобъемлющего плана ученичества.
Наличие детей помогает пастору сохранять простоту Евангелия .Вашему проповеднику будет полезно проповедовать детям. Это заставляет их переосмыслить свой словарный запас и дать адекватное объяснение духовных концепций.
— Совет детского служения : Обеспечьте регулярное присутствие детей на проповеди.
Наличие детей приносит радость всему собранию. . Дети — это благословение от Господа, и их компания оживит любое общение.
— Совет для детского служения : Вовлекайте самых маленьких в жизнь церкви, особенно в части богослужения.
Присутствие детей напоминает собранию, что все люди созданы по образу Бога . Невинность и креативность детей напоминают всем нам, что люди созданы, чтобы быть святыми и счастливыми.
— Совет детского служения : Попросите детей исполнить специальные музыкальные произведения или помолиться перед прихожанами.
Присутствие детей дает взрослым реальные примеры детской веры .
— Детское служение Совет : Рассказывайте истории о детях и их естественном доверии Богу.Это будет воодушевлением для верующих всех возрастов.
Наличие детей помогает церкви учиться приспосабливаться к разным музыкальным стилям . Слишком часто эгоизм является причиной «войн поклонения». Но очень часто церковь устраивает специальные песни для детей. Это шаг к разнообразию музыкальных стилей.
— Детское служение Совет : Помогите музыкальным руководителям выбрать песни, которые понравятся детям.
Наличие детей дает чувство волнения и надежды на будущее .Мало что указывает нам в будущее, как быть рядом с детьми.
— Детское служение Совет : Нарисуйте видение того, как Бог может благословить грядущее поколение.
Церкви доставляет радость видеть, как дети растут на протяжении лет. Все любят смотреть, как растут малыши. Детское служение помогает добиться этого, когда мы держим детей перед собранием.
— Детское служение Совет : Используйте место на доске объявлений, чтобы вести хронику их роста, используя школьные фотографии или фотографии классов воскресной школы.
Предоставляет пожилым людям возможность быть духовными дедушками и бабушками. . Когда пожилые люди проводят время с молодыми, это приносит великое благословение.
— Детское служение Совет : Запланируйте особые мероприятия или создайте программу духовных родителей.
Позволяет церквям сотрудничать друг с другом .
— Детское служение Совет : подумайте о планировании совместных программ, таких как Upward Basketball или Vacation Bible School, с церквями единомышленников в вашем городе.
Добровольцы получают дополнительную стипендию друг с другом . Совместная работа над программой служения помогает людям завязать прочные дружеские отношения.
— Детское служение Совет : Сделайте общение ключевым компонентом собраний сотрудников вашего служения. Поощряйте волонтеров оставаться вместе на протяжении нескольких лет службы.
Волонтеры проходят формальное обучение и проходят дополнительный пастырский надзор . Предлагаемые вами учебные занятия могут стать отличной формой непрерывного христианского образования для взрослых.
— Совет детского служения : Найдите время и энергию на наших учебных встречах. Сделайте так, чтобы к ним стоило прийти; не тратьте зря время людей.
Он предоставляет женщинам контекст, в котором они могут использовать свои педагогические таланты и лидерские качества. . Во многих деноминациях должность старшего пастора ограничивается квалифицированными людьми, одобренными церковью. Но каждый может согласиться с тем, что Бог дает и использует женщин для обучения в различных других ситуациях, особенно в детском служении.
— Детское служение Совет : поощряйте всех наших добровольцев (включая женщин) в полной мере развивать свои педагогические навыки.
Позволяет творческим людям делиться своими талантами . Ремесла для детей — одна из областей, где эти способности могут принести большую пользу.
— Совет детского служения : Поощряйте наших волонтеров выбирать случайные продвинутые проекты. Уважайте верных женщин, которые служат мало признания в детском служении.
Позволяет музыкально одаренным людям делиться своими талантами . Чтобы побудить детей поклоняться Богу через музыку, нужно много терпения и харизмы.
— Детское служение Совет : Ищите талантливых людей, которых Бог послал в ваше собрание именно для этой цели.
Позволяет талантливым поварам делиться своими подарками . Не забывайте, что выпечка и приготовление пищи — ценные таланты, которые Бог может использовать для служения.
— Совет детского служения : запланируйте специальные праздничные торты для детей в воскресной школе.
Помогает реформировать семьи и церковь . Когда церковь пытается восстановить свое богословское и духовное наследие, часто отдел образования может взять на себя ведущую роль.
— Совет детского служения : Предоставьте
качественные ресурсы для семей, такие как руководства для семейных молитв и катехизисы.

(нажмите здесь, чтобы вернуться к списку статей)?

Детское служение приносит пользу каждому в обществе.

8 способов, которыми детское служение помогает каждому

Это хорошо для государственных школ . Дети, которые учатся самоконтролю и уважению к власти, являются благословением в любом классе.
— Детское служение Совет : Учите детей тому, что Бог ожидает этих черт характера от своих последователей.Объясните, как «плоды духа» соотносятся с их поведением в школе.
Это хорошо для школьников на дому. Детское служение — это еще одна возможность для общения и возможности учиться в большой группе.
— Совет детского служения : помните о домашних школьниках и работайте, чтобы они чувствовали себя желанными гостями.
Миссия приносит пользу другим . Когда дети планируют и реализуют проекты служения, это может быть мощным актом милосердия.
— Совет детского служения : Планируйте проекты, которые облегчат реальные страдания. Это может быть сложнее, но оно того стоит.
Благо для общества. Дети, которые понимают нравственный закон Бога и умеют любить своих ближних, сделают мир лучше.
— Детское служение Совет : научите детей тому, как послушание Богу и любовь к ближнему могут сделать мир лучше.
Это хорошо для христианской киноиндустрии .Христианские книготорговцы создали спрос на семейные кинотеатры. Veggie Tales действительно изменили видеоиндустрию к лучшему, и не следует недооценивать роль детского служения в распространении интереса к видео такого типа.
— Совет детского служения : время от времени рекламируйте качественный фильм (или сериал). Рассмотрим семейную прогулку в церкви, чтобы увидеть это вместе.
Это хорошо для детской книжной индустрии . Детские рассказы Библии и аналогичные ресурсы были созданы, потому что родители (и церкви) искали такие материалы.
— Детское служение Совет : Сделайте эти ресурсы доступными для родителей в вашем служении. Время от времени учите по сказочной Библии и рекомендуйте ее семьям для использования дома.
Хорошо для их будущих супругов . Дети, которые научатся любить своих ближних и следовать за Иисусом во всей жизни, будут готовы к браку, который продлится всю жизнь. Эти ценности должны начаться, когда их можно усвоить в раннем возрасте.
— Детское служение Совет : Не пропускайте заповеди о прелюбодеянии.Скажите детям, что брак важен для Бога и для всей вашей жизни.
Это хорошо для будущих работодателей . Тяжелый труд и самообладание — это добродетели, которые, как предполагает Библия, демонстрируют все христиане. Детское служение помогает воспитывать взрослых, которые любят Иисуса и следуют Его Слову.
— Детское служение Совет : Поделитесь историями членов церкви, которые имеют репутацию трудолюбивых. Объясните: наша работа прославляет Бога, когда мы делаем все возможное.

(нажмите здесь, чтобы вернуться к списку статей)?

Детское служение способствует образованию детей.

14 Образовательных пособий детского служения

Удовлетворяет уникальные образовательные потребности детей . Все мы знаем, что дети учатся иначе, чем взрослые. Целенаправленное обучение детей помогает учесть эти различия.
— Детское служение Совет : узнайте о когнитивном развитии и знайте ограничения ваших учеников.
Позволяет учителям использовать в своем обучении множественный интеллект. . Новые исследования в области образования указывают на различные типы интеллекта.Типичная программа детского служения уже учитывает эти различные потребности в обучении.
— Детское служение. Совет : используйте различные учебные мероприятия, которые соответствуют разным стилям обучения.
Допускает обучение по возрасту . Испытанный и верный способ способствовать обучению — преподавать на разных уровнях зрелости. Программы детского служения (такие как VBS и воскресная школа) делают это уже много лет.
— Совет детского служения : запланируйте время, когда дети из одного класса могут учиться вместе.
Это позволяет детям запоминать большие отрывки из Священных Писаний. . Основное внимание в большинстве программ детского служения уделяется заучиванию Библии. Сосредоточенные усилия в этой области в молодом возрасте могут принести пользу на всю жизнь.
— Совет детского служения : призовите детей выучить и запомнить три стиха каждый месяц. Проверяйте их каждую неделю в течение всего года. Используйте игры и упражнения, чтобы развлечься, но не пропускайте заучивание Библии.
Систематическое обучение Библии .Возвещатели воскресных школ взимают плату за уроки в соответствии с определенным объемом и последовательностью. Это гарантирует, что дети получат широкое представление о Библии и ее основных учениях.
— Детское служение Совет : Оцените свои программы служения. Спросите себя: «Будет ли ребенок, завершивший эту программу, знать все основы, необходимые для продолжения своего духовного роста?»
Позволяет научиться поклоняться в группе через пение . Дети, которые учатся поклоняться в группах с другими детьми, используя простые песни для поклонения, лучше подготовлены к совместному пению.
— Детское служение Совет : Выберите песни для поклонения и научите различать пение и поклонение через пение.
Это позволяет детям научиться читать Священные Писания в общественных местах . Если дети читают Священные Писания в воскресной школе и детской церкви, это помогает им научиться читать Библию вслух.
— Детское служение Совет : Сделайте это регулярным компонентом вашего служения.
Помогает детям научиться молиться вслух на публике .То же самое и с публичной молитвой. Это гораздо менее пугающий процесс в небольшой группе, такой как воскресная школа.
— Детское служение Совет : Пригласите детей провести молитву в воскресной школе или детской церкви.
Это дает детям возможность научиться уважать старших. . Этой привычке также лучше всего научиться в процессе. Детское служение — отличный формат, чтобы научить детей взаимодействовать с пожилыми людьми и уважать их.
— Детское служение Совет : Пригласите старшего члена церкви поделиться свидетельством об их многолетнем служении Богу.Считайте долгосрочную верность чем-то, что следует уважать.
Увеличивает общее время обучения детей Библии. . Развивайте библейскую грамотность, обучая Библии. Даже дети, читающие Библию дома, получат пользу от этого дополнительного времени для обучения.
— Детское служение Совет : Добавьте регулярное чтение Библии к своему времени служения. Даже 2 минуты за раз с годами увеличатся.
Способствует использованию музыки в качестве средства обучения .Один из самых простых способов учиться — слушать музыку. Учебные программы большинства детей включают музыку, предназначенную для богослужений, а также для обучения.
— Совет детского служения : Найдите лучшее сочетание музыкального качества и содержания. Не соглашайтесь только на современную музыку. По возможности учите детей песням, основанным на отрывках из Священных Писаний. Раздайте компакт-диски с этими высококачественными обучающими песнями.
Предоставляет детям среду для обучения евангелизации между сверстниками. .Когда дети приглашают других детей в церковь, они делают первые шаги к проповеди своим друзьям. Детское служение помогает добиться этого, побуждая детей делиться Иисусом.
— Детское служение Совет : Поощряйте детей приглашать друзей в церковь и говорить об Иисусе в их обычной жизни. Младшие дети не так стесняются свидетельствовать, как взрослые. Итак, помогите им распространить сообщение.
Это дает возможность заново учить Евангелию на каждой стадии развития .Часто реакция ребенка (или его отсутствие) на Евангелие скрывается их незрелостью. Лучший способ преодолеть это беспокойство — продолжать укреплять план спасения по мере их взросления.
— Детское служение Совет : Составьте план повторного преподавания Евангелия в деталях (уроки продолжительностью не менее четырех недель) не реже одного раза в год, пока ребенок участвует в программах вашего служения. Если они не понимают пути к спасению, значит, мы их подвели.
Помогает максимизировать духовное развитие на каждой стадии развития .Этот принцип верен для их духовного развития после обращения.
— Совет детского служения : Берегитесь детей 9–11 лет. Это лучшее время, когда дети учатся молиться долго и глубоко. Отмечайте их растущие духовные способности и помогайте им стать последовательными в ежедневном частном поклонении.

(нажмите здесь, чтобы вернуться к списку статей)?

Распространите слово: ссылка на эту страницу из вашего блога или церковного сайта

Вот простая текстовая ссылка.

Детское служение имеет значение! Прочитать 68 причин, почему

Для простой текстовой ссылки просто скопируйте и вставьте этот html-код:
Вопросы детского служения! Прочитать 68 причин почему

Вот кнопка шириной 200 пикселей.

Для кнопки 200 пикселей просто скопируйте и вставьте этот код.

68 пособий по делам детей

Почему детское служение так важно для вас?

Если вы можете придумать другие преимущества, которые я не перечислил выше, оставьте комментарий. Вы также можете отправить свои идеи по адресу [email protected]

Поиск по определенным полям

Логически операторы

Тип поиска

Поиск по синонимам

Группировка

Приблизительный поиск слова

Критерий близости

Релевантность выражений

Поиск в интервале

М. И. Лисина. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни

Поиск по сайту

Лисина -статья

Лисина Мая Ивановна

Высшее образование БГПУ

Лисина М.А. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни

Статья (младшая группа) по теме: Общение ребенка и взрослого

Окно возможностей для мозга

Развитие речи у детей 6-7 лет

СМОТРИ ТАКЖЕ: Лучшие книги для практики домашней логопедии

1 класс (6-7 лет)

Экспрессивный язык / Что говорит ребенок

Воспринимающий язык / Что понимает ребенок

Лучшее бесплатное приложение для логопедии

Развитие повествования

Фонологическая осведомленность (5-7 лет)

Чтение

Письмо

Социальные сети / Играть

Почему служение детям так важно? (68 причин, по которым детское служение имеет значение)

Почему важно детское служение?

14 способов, которыми служение детям помогает детям

8 способов, которыми детское служение важно для семьи

24 способа, которыми детское служение имеет значение для всей церкви

8 способов, которыми детское служение помогает каждому

14 Образовательных пособий детского служения

Распространите слово: ссылка на эту страницу из вашего блога или церковного сайта

Вот простая текстовая ссылка.

Вот кнопка шириной 200 пикселей.

Почему детское служение так важно для вас?

Добавить комментарий Отменить ответ