Необихевиоризм в психологии кратко: Необихевиоризм: что это, концепция толмена, скиннера и халла

Необихевиоризм в психологии кратко. Что это такое: кратко и понятно

Необихевиоризм в психологии кратко. Что это такое: кратко и понятно

Рассмотрим основные понятия.

Бихевиоризм — это ответвление психологии, которое изучает набор реакций, формирующихся в результате воздействия внешних стимулов.

Ключевая особенность направления состоит в том, что оно полностью исключает вероятность существования сознания у человека в качестве самостоятельного явления.

При этом сознание отождествлялось с поведенческими реакциями, возникающими в ответ на различные стимулы.

Поскольку бихевиористы ставили «во главу угла» поведение , считая именно его предметом изучения психологии, они как бы перечеркивали явление сознания как такового.

А так как до появления революционной теории сознание отождествляли с психикой, то непризнание первого влекло за собой исключение факта наличия второго.

Бихевиорист — кто это? Это приверженец бихевиоризма, разделяющий и принимающий позицию бихевиоризма в качестве справедливой позиции по отношению к изучаемому предмету.

Бихевиористика — это интерпретированный бихевиоризм, видоизменившийся в результате дополнительных исследований и внесенных корректив.

Необихевиоризм — направление психологии, являющееся логическим продолжением или ответом классическому бихевиоризму, неспособному объяснить целостность поведения разумных организмов.

Так в классическом варианте поведение рассматривалось как множество цепочек состоящих из стимула и реакции, сформировавшихся благодаря подкреплению.

А нео-направление вводит еще одну переменную под названием «промежуточные факторы». Эта переменная влияет на процесс подкрепления помогая или препятствуя ему.

Критика необихевиоризма. Бихевиоризм

Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в 20-м столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. (Отсюда и название — от англ, behavior — поведение.) Поскольку же тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Его стали называть «психологией без психики».

Истинный смысл событий, связанных с генезисом и стремительным развитием бихевиористского движения был иным и заключался не в аннигиляции психики, а в изменении понятия о ней. Во время появления бихевиоризма под психологией понималась наука о сознании. Как известно, превратить сознание в предмет детерминистского и экспериментального анализа она из-за ограниченности своих методологических средств не смогла. Ни структурализм, ни функционализм не создали науки о сознании. Их концепция сознания была сопряжена с субъективным методом, разочарование в котором нарастало повсеместно. В итоге все то, с чего психология, как это казалось многим, начинала свой путь в качестве самостоятельной науки, становилось призрачным: ее предмет (сознание), ее главная проблема (из чего построено сознание), ее метод (интроспекция), ее объяснительный принцип (психическая причинность как обусловленность одних явлений сознания другими). Ощущалась потребность в новом предмете, новых проблемах, методах, принципах. Особенно остро это ощущалось в Соединенных Штатах Америки, где в силу своеобразия исторического развития страны, господствовал утилитаристский подход к исследованию человека и его нервно-психических ресурсов. Об этом свидетельствовало уже функциональное направление, в центре интересов которого находилась проблема адаптивного действия, возможно более эффективного приспособления индивида к среде. Но функционализм, который исходил из воззрения древних на сознание как на особую, устремленную к цели сущность, был бессилен дать причинное объяснение регуляции человеческих поступков, построения новых форм поведения.

Необихевиоризм представители. Представители необихевиоризма: К. Халл и Э. Толмен

Яркими представителями необихевиоризма являются также Кларк Л. Халл и Эдвард Ч. Толмен. Профессор Йельского университета Кларк Леонард Халл (1884–1952) впервые попытался подойти к изучению поведения человека с позиции логико-дедуктивных правил и принципов известных в математике. Основываясь на трудах Чарлза Дарвина и экспериментах И. П. Павлова, он предложил в качестве промежуточных элементов рассматривать потребности организма и силу навыка (условного рефлекса). Результаты своих работ Кларк Халл изложил в предложенной им теории научения.
Эдвард Чейс Толмен (1886–1959), преподаватель Калифорнийского университета в Беркли, в свою очередь, дополнил необихевиоризм концепцией когнитивных карт. Когнитивная карта – это образ (представление) субъекта, который сформировался у него в результате его взаимодействия с окружающим миром. Анализ развития событий при этом учитывает имеющийся субъективный опыт и сложившееся восприятие человека в плане оценки вероятности.
Во многих странах проведение опытов над людьми ограничено законодательно. Представителей необихевиоризма иногда не без основания критикуют за неэтичность некоторых опытов. Особое возмущение у некоторых представителей научного сообщества вызывает положение, при котором результаты экспериментов над подопытными животными переносятся на людей.
Общепринятого мнения на этот счёт нет. Иногда практическая целесообразность бывает более важна, чем теоретические рассуждения на эту тему. А в некоторых случаях бывает крайне важно наглядно показать опасные последствия определённой поведенческой модели (с последующим устранением полученных негативных результатов).
Как уже говорилось в предыдущей статье, методы поведенческой психотерапии наиболее эффективны для так называемого среднестатистического человека, малых и больших социальных групп.
При определённых обстоятельствах методы и приёмы теории оперантного подкрепления и социального научения являются, пожалуй, единственными, с помощью которых последователи бихевиоризма решали сложные практические задачи.

Необихевиоризм бандура. Необихевиоризм Бандуры.

Наиболее значительные труды в области социального научения принадлежат А. Бандуре (1925-1988).Начав с методологии «стимул-реакция»,, что для человеческого поведения данная модель не вполне применима, и предложил свою модель, которая лучше объясняет наблюдаемое поведение. На основании многочисленных исследований, что людям далеко не всегда требуется для научения прямое подкрепление, они могут учиться и на чужом опыте. Научение через наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут привести к слишком неприятным или даже фатальным последствиям.Так появилось важное для теории Бандуры понятие косвенного подкрепления, основанного на наблюдении за поведением других людей и последствиями этого поведения. Иными словами, значительную роль в социальном научении играют когнитивные процессы, то, что думает человек о заданной ему схеме подкрепления, предвосхищая последствия конкретных действий. Исходя из этого, Бандура уделял особое внимание исследованию подражания. Он, что в качестве моделей для подражания выбирают людей своего пола и примерно того же возраста, которые с успехом решают проблемы, аналогичные тем. что встают перед самим субъектом.Особую роль в формировании образцов поведения играют средства массовой информации, распространяющие символические модели в широком социальном пространстве. Легко вызывается и подражание агрессивному поведению, особенно у детей.В работах Бандуры впервые исследовались и механизмы самоподкрепления, связанные с оценкой собственной эффективности, умения решать сложные проблемы. Эти исследования показали, что человеческое поведение мотивируется и регулируется внутренними стандартами и чувством своей адекватности (или неадекватности) им. Люди с высокой оценкой собственной эффективности легче контролируют свое поведение и действия окружающих, более успешны в карьере и общении. Люди с низкой оценкой личной эффективности,, пассивны, не могут преодолевать препятствия и влиять на окружающих. Таким образом, Бандура приходит к выводу, что наиболее значимым механизмом персонального действия является ощущаемая человеком эффективность попыток контроля над разнообразными аспектами человеческого бытия.Большое значение имеют работы Ф. Петермана, А. Бандуры и других ученых, посвященные коррекции отклоняющегося поведения. Были разработаны планы занятий, направленных на снижение агрессии у детей 8-12 лет, которые состояли из шести уроков по 45 минут каждый, проводимых индивидуально или группой. На индивидуальных занятиях обсуждаются альтернативы агрессивному поведению, используются видеофильмы, проблемные игры. На групповых занятиях проигрываются различные варианты поведения с помощью ролевой игры в близких к жизни ситуациях. Кроме того, в занятиях участвовал «образцовый ребенок», который уже «приобрел набор хорошо скорректированных навыков социального поведения» и поведению которого начинают подражать дети.Бандура также является автором психотерапевтического метода, получившего название «систематической десенсибилизации». При этом люди наблюдают за поведением «модели» в таких ситуациях,, вызывающими чувство напряжения, тревоги (например, в закрытом помещении, в присутствии змеи, злой собаки и т.д.). Успешная деятельность вызывает стремление к подражанию и постепенно снимает напряжение у клиента. Эти методы нашли широкое применение не только в образовании или лечении, но и в бизнесе, помогая адаптации к сложным производственным ситуациям.

Необихевиоризм методы исследования. Научный метод и Необихевиоризм

⇐ Предыдущая Стр 30 из 49 Следующая ⇒

Психология в 1920-е гг. представляла собой огромное многообразие направлений, и это было особенно явно в США, просто потому, что профессиональных психологов там было больше всего. Между психологией как естественной наукой — академической дисциплиной — и психологией как прикладной дисциплиной, стоявшей на службе обществу, была огромная дистанция — как и между экспериментаторами и тестологами. Были психологи, занимавшиеся популярными проблемами — например воспитанием детей, — и те, кто изучал процессы ощущения и восприятия, доступные лишь посвященным. Согласие по поводу базовых понятий или необходимости общей теории отсутствовало. Психологов, которые работали с оглядкой на физические науки, казавшиеся цельными, такая ситуация не могла удовлетворить.

Во второй половине 1920-х гг. появилось несколько откликов на сложившуюся ситуацию. Боринг, например, опубликовал большое исследование под названием «История экспериментальной психологии» (A History of Experimental Psychology, 1929), чтобы выстроить генеалогию экспериментальной психологии и показать, что именно она является полноправным претендентом на звание науки. На протяжении полувека эта книга оказывала решающее влияние на представления о психологии и ее развитии, чему способствовала и важная позиция, которую Боринг занимал в Гарвардском университете в период между 1922 и 1968 гг. и в Американской Психологической Ассоциации. Карл Мёрчисон (Carl Murchison, 1887–1961), декан факультета психологии в университете Кларка, Массачусетс, в 1925 и в 1930 гг. составил своеобразные сборники манифестов, в которых сопоставлялись позиции около дюжины разных школ теоретической психологии. В 1931 г. Вудворте из Колумбийского университета опубликовал труд «Современные школы психологии» (Contemporary Schools of Psychology), и преподавание курса «систем и теорий» в психологии заняло прочное место в учебной программе университетов. Эдна Хайбредер (Edna Heidbreder, 1890–1985), преподававшая в Колледже Уэллесли, опубликовала широко используемый учебник под говорящим названием «Семь психологий» (Seven Psychologies, 1933). Тем не менее психологи считали изучение истории и систем психологии слабой заменой единой теории.

Необихевиоризм скиннера. Необихевиоризм Б.Ф. Скиннера

Необихевиоризм опирается на тот же самый принцип, что и концепция Уотсона, а именно : психология не имеет права заниматься чувствами или влечениями или какими-либо другими субъективными состояниями; он отклоняет любую попытку говорить о «природе» человека, либо конструировать модель личности, либо подвергать анализу различные страсти, мотивирующие человеческое поведение. Всякий анализ поведения с точки зрения намерений, целей и задач Скиннер квалифицирует как донаучный и как совершенно бесполезную трату времени. Психология должна заниматься изучением того, какие механизмы стимулируют человеческое поведение и как они могут быть использованы с целью достижения максимального результата. «Психология» Скиннера — это наука манипулирования поведением; ее цель — обнаружение механизмов «стимулирования», которые помогают обеспечивать необходимое «заказчику» поведение.

Вместо условных рефлексов павловской модели Скиннер говорит о модели «стимул — реакция». Иными словами, это означает, что безусловно-рефлекторное поведение приветствуется и вознаграждается, поскольку оно желательно для экспериментатора. (Скиннер считает, что похвала, вознаграждение являются более сильным и действенным стимулом, чем наказание.) В результате такое поведение закрепляется и становится привычным для объекта манипулирования. Например, Джонни не любит шпинат, но он все же ест его, а мать его за это вознаграждает (хвалит его, одаривает взглядом, дружеской улыбкой, куском любимого пирога и т.д.), т. е., по Скиннеру, применяет позитивные «стимулы». Если стимулы работают последовательно и планомерно, то дело доходит до того, что Джонни начинает с удовольствием есть шпинат. Скиннер и его единомышленники разработали и проверили целый набор операциональных приемов в сотнях экспериментов. Скиннер доказал, что путем правильного применения позитивных «стимулов» можно в невероятной степени менять поведение как животного, так и человека — и это даже вопреки тому, что некоторые слишком смело называют «врожденными склонностями».

Необихевиоризм — Студопедия

Необихевиоризм — психологическое направление, которое берет свое начало в бихевиоризме и основано на допущении, что в качестве предмета анализа могут быть не только наблюдаемые поведенческие акты.

Для объяснения устанавливаемых связей используются определенные гипотетические конструкты — в схеме S — R появились „промежуточные переменные“. Активно используются такие понятия, как образ, цель, потребность, интеллект, ожидание, успех — неуспех, которые являются феноменами поля сознания. К необихевиоризму относятся концепции американских психологов Б. Скиннера, К. Халла, Э. Толмена.

Скиннер Беррес Фредерик — создатель концепции „оперантного бихевиоризма“. В качестве ключевого ввел понятие „оперантного обусловливания“, которое характеризуется тем, что в его рамках образование условных рефлексов происходит при подкреплении спонтанно возникающей у субъекта реакции. Выступал с критикой необихевиоризма за введение „промежуточных переменных“ между стимулом и реакцией, так как полагал достаточным образование связей между стимулами, реакциями и подкреплением.

Халл Кларк Леонард — автор „гипотетико–дедуктивной“ концепции поведения. Опирался на те требования к методологии построения теории и эксперимента, которые разработаны в естественных науках, прежде всего в математике. В качестве „промежуточных переменных“между элементами классического бихевиоризма предлагал рассматривать потребность, потенциал реакции, силу навыка, цель.

Толмен Эдвард Чейс — создатель „когнитивного“ направления необихевиоризма. Его вариант психологии был противопоставлен элементаристскому подходу Дж. Уотсона и основывался на идее целостного, или „молярного“, подхода к анализу поведения. Единицей поведения признавался целостный акт, разворачивающийся на основе мотива, направленный на определенную цель и опосредствованный когнитивными картами, которые представляют собой знания и ожидания, формирующиеся в опыте.

Гуманистическая психология

Критика бихевиоризма родоначальниками гуманистической психологии

Под влиянием европейских идей Олпорт пришел к необходимости рассматривать целостную личность, а не ее фрагменты. В университете его обучали в бихевиористских традициях, в духе схемы S-O-R, где О — это организм, опосредующий связь между стимулом S и реакцией R. На самом деле, говорит Олпорт, мы обнаруживаем маленькое S и маленькое R, но очень большое О.

Бихевиоризм, по А. Маслоу, вообще не дает возможности понять суть человека; за рамками психоаналитической антропологической картины остались «богоподобные качества» человека. А. Маслоу не предлагает духовной антропологической позиции, оставаясь в рамках психологии, «богоподобные качества» остаются скорее метафорой, демонстрирующей, однако, общую интенцию его теоретизирования и практики.

Главное возражение Маслоу бихевиоризму состояло в том, что исследование животных, вроде голубей или крыс, способно разъяснять только те грани человеческой жизнедеятельности, которые у нас с этими животными являются общими. И, следовательно, всё это не имеет никакого отношения к пониманию более высоких, истинно человеческих свойств, уникальных для жизни именно человека, отрицательных именно человеческих качеств. Он также критиковал неучитывание бихевиористами сознания и самонаблюдения и их исключительную сосредоточенность на изучении поведения.

В течение долгих лет К. Роджерс «воевал» с бихевиористской психологией и с психиатрами. В частности, он отстаивал право психологов легально заниматься психотерапией.

Критика фрейдизма родоначальниками гуманистического направления в психологии

В научных исследованиях поведения человека доминировал бихевиоризм, в то время как вся область внутреннего мира человека была вотчиной психоанализа. Однако были независимые от этих лагерей исследователи.

Олпорт, к примеру, в своих работах был эклектиком и систематизатором, используя идеи всех этих направлений.

В своей критике психоанализа Маслоу показывал, что Фрейд и его последователи делали свои заключения насчёт человеческой души, отталкиваясь, прежде всего, от исследований в области психопатологии, и не мог мириться с их биологическим редукционизмом и склонностью объяснять все психологические процессы на языке основных инстинктов. По сравнению с ними гуманистическая психология обращала своё внимание на людей здоровых, а также на людей, показывающих необычные способности в различных областях, на развитии человека.

Если по типу формирования концепция К. Роджерса аналогична концепции З. Фрейда, то по содержанию они во многих аспектах противоположны. К. Роджерс — создатель недирективной, или центрированной на клиенте психотерапии, при которой врач, вступающий в глубоко личностный контакт с пациентом, видит в нем не больного, а «клиента», берущего на себя ответственность за решение собственных проблем путем активизации творческого начала своего Я.

А. Маслоу

Абрахам Маслоу предложил целостный подход к анализу личности и ее высших сущностных проявлений – любви, творчества, духовных ценностей. В соответствии с положениями его теории, особенности личности, существуя в виде врожденных потенций, актуализируются под влиянием социальных условий.

А. Маслоу разработал «иерархию потребностей». Она состоит из следующих ступеней:

— физиологические потребности

— потребность в надежности

— социальные потребности

— потребность в уважении, осознании собственного достоинства

— потребность в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации, в самоактуализации, в осмыслении своего назначения в мире.

Маслоу выявил следующие принципы мотивации человека:

— мотивы имеют иерархическую структуру;

— чем выше уровень мотива, тем менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности: тем дольше можно задержать их реализацию;

— высшие остаются сравнительно неинтересными. С момента выполнения низшие потребности перестают быть потребностями, то есть они теряют мотивирующую силу;

— с повышением потребностей повышается готовность к большей активности.

Таким образом, возможность к удовлетворению высших потребностей является большим стимулом активности, чем удовлетворение низших.

Маслоу отмечает, что нехватка благ, блокада базовых и физиологических потребностей в еде, отдыхе, безопасности приводит к тому, что эти потребности для обычного человека могут стать ведущими. Но если базовые, первичные потребности удовлетворены, то у человека могут проявляться высшие потребности, метамотивация.

Клиент-центрированная психотерапия

Клиент-центрированная психотерапия — метод психотерапии, предложенный Карлом Роджерсом. Карл Роджерс предположил, что человек способен сам изменить свою личность, тогда психотерапевт может быть менее директивным во взаимоотношениях с ним.

Главную роль в своем подходе Роджерс отводил взаимоотношениям между терапевтом и пациентом, как важнейшее условие эффективного лечения, в соответствии с которыми Карл Роджерс предложил шесть терапевтических условий:

1. Пациент и психотерапевт должны находиться в психологическом контакте.

2. Пациент находится в состоянии несоответствия, он уязвим и тревожен.

3. Психотерапевт гармоничен или интегрирован.

4. Психотерапевт испытывает позитивное внимание к клиенту.

5. Психотерапевт испытывает эмпатическое понимание внутренней системы координат клиента и стремится передать это клиенту.

6. Должна произойти передача клиенту эмпатийного понимания и безусловного позитивного внимания психотерапевта.

Подход Роджерса используется при консультировании и терапии в таких областях как образование, расовые отношения, семейные отношения, политика и менеджмент.

Ключевые понятия клиент-центрированной терапии:

— безусловное позитивное отношение — забота о человеке, не требующая никаких личных наград, не являющаяся собственнической.

— значение личности — включает локус силы принятия решений и контроля.

— межличностное понимание — практика эмпатического понимания, цель которого — понять опыт другого человека так, как он его сам переживает, соблюдение объективной корректности при этом не требуется.

— неконгруэнтность — нежелание или неспособность к точной коммуникации, неспособность к адекватному восприятию или и то, и другое.

— объективное понимание — понимание на социальном уровне, с помощью которого в условиях объективной реальности проверяются гипотезы, спекуляции и предположения.

— поле опыта — уникальная для каждого человека субъективная реальность, содержащая события его жизни и доступная пониманию.

— полноценно функционирующая личность — человек, полностью осознающий свое реальное «я».

— группы встреч или Инкаунтер-группы

— конгруэнтность — состояние гармонии между коммуникацией, опытом и пониманием.

— субъективное понимание — понимание того, ненавидит ли человек, любит, получает удовольствие или презирает другого человека, событие или собственный опыт.

— тенденция к самоактуализации — часть процесса, характерного для всех живых существ, котороая у человека она выражается в стремлении активизировать и использовать все способности организма.

— требование признания заслуг — тип поведения и аттитюдов, отрицающих какой-то аспект «я».

— эмпатическое понимание — способность точно воспринимать чувства других людей.

— «Я»-идеальное — оптимальная «я»-концепция человека.

Необихевиоризм и его основные идеи

Министрество
образования и науки России

орловский государственный
технический университет

аспирантура

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Психология
и педагогика высшей школы»

на тему «Необихевиоризм и
его основные идеи»

Орел 2004

Содержание

Стр.

Ведение

Среди многочисленных направлений, теорий
современной психологии в психологии
образования важны идеи, сформулированные
представителями необихевиоризма.

Необихевиоризм это – направление
в американской психологии, возникшее
в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат
бихевиоризма, согласно которому предметом
психологии являются объективно наблюдаемые
реакции организма на стимулы внешней
среды, необихевиоризм дополнил его понятием
о “промежуточных переменных” как факторах,
служащих опосредствующим звеном между
воздействием стимулов и ответными мышечными
движениями. Следуя методологии операционализма,
необихевиоризм полагал, что содержание
указанного понятия (обозначавшего “ненаблюдаемые”
познавательные и мотивационные компоненты
поведения) выявляется в лабораторных
экспериментах по признакам, определяемым
посредством операций исследователя.
необихевиоризм свидетельствовал о кризисе
“классического” бихевиоризма, неспособного
объяснить целостность и целесообразность
поведения, его регулируемость информацией
об окружающем мире и зависимость от потребностей
организма. Используя идеи гештальтпсихологии
и фрейдизма (Э. Ч. Толмен), а также павловского
учения о высшей нервной деятельности
(К. Л. Халл), Необихевиоризм стремился
преодолеть ограниченность исходной бихевиористской
доктрины, сохранив, однако, ее основную
установку на биологизацию человеческой
психики [1].

Это направление выводит нас
на понимание механизмов становления
готовности к самообразованию на различных
этапах развития личности обучающегося.

Необихевиоризм оказывается значимым на начальной стадии
его становления, когда степень интериоризации
невысока. Тут необходима ясность и понимание
того, что делает преподаватель и что должен
делать сам студент. При этом стабильность
мотивации постоянно стимулируется как
извне, объектами и субъектами педагогического
процесса, так и изнутри — самой личностью.

Огромный объяснительный
и психолого-методический материал дает необихевиоризм, вводящий
в арсенал ранее отрицаемые бихевиористами
понятия «познание», «потребность»,
«цель», для обучения правилам, нормам,
приемам, технологиям познания предметной
области, для создания и применения тестирующих
программ, позволяющих студенту усвоить
понятийный аппарат по изучаемой проблеме
[3].

Целью данной работы является
рассмотрение необихевиоризма и его основных идей. Для
достижения поставленной цели необходимо
решения ряда задач, а именно: рассмотрение
развития данного психологического направления
в разрезе его основных представителей.
Что даст нам возможность вникнуть в основные
идеи необихевиоризма и проследить их
развитие.

1 Основные представители 
необихевиоризма.

1.1 Эдвард Чейс Толмен создатель
«когнитивного» (или «молярного»)
необихевиоризма.

Еще в 1913 г. У. Хантер в экспериментах
с отсроченными реакциями показал, что
животное реагирует не только непосредственно
на стимул: поведение предполагает переработку
стимула в организме. Этим была поставлена
новая проблема. Попытку преодолеть упрощенную
трактовку поведения по схеме стимул –
реакция засчет введения внутренних процессов,
развертывающихся в организме под влиянием
стимула и влияющих на реакцию, составили
различные варианты необихевиоризма.
В нем разрабатываются также новые модели
обусловливания, а результаты исследований
получают широкое распространение в различных
областях социальной практики [4; 244].

В настоящее время к бихевиористам
причисляется значительное число американских
психологов, объединенных лишь признанием
поведения предметом психологии.
Само же поведение понимается ими по-разному.
Так, ряд психологов-поведенцев (прежде
всего Э. Ч. Толмен) особенно подчеркивают
направленный, целевой характер поведения,
роль намерения в нем [6; 68]

В литературе сделана была
попытка расклассифицировать современных бихевиористов на
три группы: строгих (типа Дж. Б. Уотсона),
бихевиористов не строгих (Г. У. Олпорт
и др.) и бихевиористов, признающих направленный
характер поведения (типа Э. Ч. Толмена)
[8]. Но в действительности их можно насчитать
много больше. Образуется ряд различных
оттенков и промежуточных позиций, почти
смыкающихся с механистическими направления
ми внутри эмпирической психологии. Наряду
с этим на механической основе бихевиоризма
нарастают идеологические телеологические
тенденции. Крупнейшим представителем
такого телеологического необихевиоризма
является в настоящее время Э. Ч. Толмен
(1886—1959)., сочетающий бихевиоризм с гештальтизмом,
именно он заложил основы необихевиоризма
[16]. В книге «Целевое поведение животных
и человека» (1932) он показал, что экспериментальные
наблюдения над поведением животных не
соответствуют уотсоновскому молекулярному
пониманию поведения по схеме стимул –
реакция [4; 244].

Поведение, Толмен рассматривал как молярный
феномен, т. е. целостный акт, который характеризуется
собственными свойствами: направленностью
на цель, понятливостью, пластичностью,
селективностью, выражающейся в готовности
выбирать средства, ведущие к цели более
короткими путями. Данной проблеме посвящена
статья Э.Толмена «Поведение как молярный
феномен». В ней он так описывает поведение:
«Поведение как таковое является молярным
феноменом в противоположность молекулярному
феномену, который составляют лежащие
в его основе физиологические процессы.
Описательные свойства поведения как
молярного феномена таковы: оно направлено
на целевой объект или исходит из него,
осуществляется с помощью некоторых объектов
и путей, выбираемых в качестве средств
преимущественно перед другими, и образует
специфическую картину обращения с этими
выбранными в качестве средств объектами.
Но это описание в терминах «направлено
на» и «исходит от», «выбора пути»
и «картина обращения с» подразумевает
определенные непосредственные имманентные
цели и познавательные аспекты в поведении.
Эти два аспекта поведения являются, однако,
объективно и функционально определяемыми
сущностями. Они подразумевают факт понятливости,
обучаемости как характерный для поведения.
Ни в последнем анализе, ни вначале они
не определяются интроспективно. Они равноочевидны
как в актах поведения кошки и крысы, так
и в более утонченных речевых реакциях
человека. Такая целенаправленность и
познавательные аспекты, такая обучаемость,
очевидно, являются функцией организма
как целого (Я должен отметить, что Коффка
(The Growthof the Mind. 2d ed. rev. N. Y., 1928) н Мэд (А behavioristicaccount
of the significantsymbol.- «J. Philos», 1922, v. 19, р. 157
— 163) предлагают термин «conduct» для
обозначения того же самого, что мы обозначаем
здесь как behavior qua behavior, т. е. как поведение
как молярный феномен). Наконец, нужно
отметить, что в дополнение к имманентным
детерминантам имеются два других класса
детерминант — соответственно способности
и приспособительные акты. Они вмешиваются
в уравнение между стимулом и первичными
физиологическими состояниями, с одной
стороны, и поведением – с другой» [12]

Введение в характеристику поведения понятий
цели (намерения), поля отражает позицию
Толмена по отношению к другим направлениям
в психологии: он признавал совместимость
бихевиоризма с гештальтпсихологией,
глубинной психологией. Убежденный в сложности
детерминации поведения Толмен различал
три разновидности его детерминант: независимые
переменные (первоначальные причины поведения)
стимулы и исходное физиологическое состояние
организма; способности, т. е. видовые свойства
организма; вмешивающиеся внутренние
переменные (intervening variables) – намерения
(цели) и познавательные процессы. Выступив
против субъективистского истолкования
этих образований в духе старого ментализма,
Толмен сделал именно вмешивающиеся переменные
предметом собственных экспериментальных
исследований.

Вот как он это описывал в
своей статье «Когнитивные карты у крыс
и человека»: «Эксперименты, о которых
я сообщаю в докладе, особенно важны для
укрепления теоретической позиции, которую
я предлагаю. Эта позиция основывается
на двух допущениях:

1) научение состоит 
не в образовании связей типа
«стимул – реакция», а в образовании
в нервной системе установок, которые
действуют подобно когнитивным картам;

2) такие когнитивные 
карты можно охарактеризовать 
как варьирующие между узкими и более
широкими.

Эксперименты распадаются
на 5 главных типов: 1) латентное научение, 2) викарные
(замещающие) пробы и ошибки или VTE (Vicarious
triel and error), 3) эксперименты на поиски стимула,
4) эксперименты с гипотезами, 5) эксперименты
на пространственную ориентацию» [11].

В экспериментах на латентное
научение, викарные пробы и ошибки, гипотезы
и др. было сформулирована понятие «когнитивной
карты» (cognitive map).

Когнитивная карта – это структура, которая
складывается в мозгу животного в результате
переработки поступающих извне воздействий.
Она включает сложную сигнификативную
структуру соотношения между стимулами
и целями (sign – gestalt) и определяет поведение
животного в ситуации актуальной задачи.
Совокупность таких карт позволяет адекватно
ориентироваться в ситуации жизненных
задач в целом, в том числе и для человека.
Несмотря на все оговорки, связанные с
попытками избежать ментализма, фактически
в результате введения промежуточных
переменных поведение реально получает
психологическую характеристику. Выводы,
полученные на животных, Толмен распространял
на человека, разделяя тем самым биологизаторские
позиции Уотсона [4; 245].

1.2 Кларк Леонард Халл: автор
«гипотетико-дедуктивной» концепции
поведения.

Крупный вклад в развитие
необихевиоризма внес К. Халл (1884—1952). Его гипотетико-дедуктивная
теория поведения складывалась под влиянием
идей Павлова, Торндайка, Уотсона. Собственные
экспериментальные исследования развернулись
в области научения у животных. Как и теория
Уотсона, теория Халла не учитывает фактора
сознания, но в отличие от Уотсона, вместо
схемы стимул – реакция Халл вводит формулу, предложенную еще в 1929 г. Вудвортсом,
стимул – организм – реакция, где организм
– это некоторые протекающие внутри него
невидимые процессы. Их можно описать
объективно, подобно стимулу и реакции:
это результаты предшествующего научения
(навык, по терминологии Халла), режима
депривации, производным которого является
драйв, инъекции лекарств и т. п [4; 245].

Поведение начинается стимулированием
из внешнего миpa или из состояния потребности
и заканчивается реакцией. «Эволюция органических
процессов привела к появлению той формы
нервной системы у высших организмов,
которая под воздействием потребности
и мускульной активности будет вызывать
без предшествующего обучения те изменения
в движениях, которые имели бы вероятность
свести потребность на нет. Активность
такого рода мы называем поведением» [15].
Применяя логический и математический
анализ, Халл старался выявить связь между
этими переменными, стимулами и поведением.
Им были сформулированы законы поведения
– теоретические постулаты, устанавливающие
связи между основными переменными, определяющими
поведение.

Основной детерминантой поведения
Халл считал потребность. Потребность
вызывает активность организма, его поведение.
От силы потребности зависит сила реакции
(потенциал реакции). Потребность определяет
характер поведения, различного в ответ
на разные потребности. Важнейшим условием
образования новой связи, по Халлу, является
смежность стимула, реакций и подкрепления,
которое снижает потребность. Таким образом,
Халл принимает закон эффекта Торндайка.
Сила связи (потенциал реакции) зависит
от количества подкреплений и есть функция
его, а также она зависит от отсрочки подкрепления.
Халл подчеркивает решающую роль подкрепления
в образовании новых связей.

Халлу принадлежат тщательная
теоретическая и экспериментальная разработка
и математический расчет зависимости
реакции от характера подкрепления (частичное,
прерывистое, постоянное), от времени его
предъявления. Эти факторы научения были
дополнены принципами. Выступивший в опытах
с лабиринтами факт неодинакового поведения
животного на разных участках пути в процессе
выработки навыка (скорость обхода тупиков
в начале и в конце лабиринта неодинакова,
и во втором случае она больше; число ошибок
на участках вдали от цели больше, чем
в конце лабиринта; скорость передвижения
в лабиринте при его повторном прохождении
больше в конце пути, чем в начале) получил
название градиента цели. Описанные Халлом
феномены свидетельствовали о целостной
– молярной – природе поведения. В принципе
градиента цели Халл видел сходство своей
концепции с учением о силах поля К. Левина.
Интеграции отдельных двигательных актов
в целостный поведенческий акт способствуют
антиципирующие реакции или антиципирующие
ответы на раздражение – экспериментально
обнаруженные феномены частичных ответов,
способствующих нахождению действий,
ведущих к цели. Так, наблюдалось, что в
процессе тренировки животное все менее
глубоко заходит в тупики или даже только
замедляет движения около них, подобно
тому, как в процессе выработки условного
рефлекса наступает момент, когда до появления
опасности животные осуществляют защитные,
т. е. целесообразные, действия только
на сигнал об опасности. Антиципирующие
реакции Халл рассматривал как функциональные
эквиваленты идей, целей, намерений [4;
247].

Опыт математического подхода
к описанию поведения в системе Халла
повлиял на последующую разработку математических
теорий научения. Под непосредственным
влиянием Халла вопросами научения начали
заниматься Н. Е. Миллер, О. Г. Маурер. Они
создали собственные концепции, оставаясь
в рамках традиционной теории подкрепления,
но использовали формальный подход Халла. К Спенс и его ученики А. Амсель,
Ф. Логан продолжали развитие теоретических
идей Халла.

С 1935 до 50-х в психологии доминировали
теории научения, а Халл был главным авторитетом
в этой области. Анализ индексов цитирования
того времени триумфально доказывает
это, но грандиозные надежды на создание
всесторонней теории поведения все равно
не оправдались. Современники и соперники
Халла – Толмен и Скиннер – живее в памяти
студентов, чем он. Но многое из того, что
было им начато, продолжили и развили другие
ученые. Теории влечения повлекли за собой
эксперименты, которые превратились в
психологическое исследование мотивации,
где пионером был ученик Халла – Миллер.
Теории мышления, базирующиеся на компьютерных
моделях, победили теории «стимул–реакция»
конца 50-х. Но здесь явно видна преемственность.
Халл первым использовал механистические
теории в психологии, и, даже пытаясь подражать
Ньютону, утверждал, что машина может делать
то же самое, что и человек, и что «машины
будущего смогут выполнять работу эффективнее,
чем кто-либо из людей». Математические
теории научения 50-60-х частично основывались
на теории Халла, а его «машины будущего»
появились 60 лет спустя. Современный коннекционизм
или теория параллельной обработки данных
– наиболее заметные формы механистического
теоретизирования, толчок которому когда-то
дал Халл

1.3 Бархус Скиннер

Бурхус Скиннер (1904-1990) известный психолог
в литературе о нем сложилось не однозначное
мнение с одной стороны его называют ортодоксальным
бихевиористом, основателем теории оперантного
бихевиоризма с другой стороны его можно
определить и как необихевиориста о чем
можно судить по его произведениям.

Условный рефлекс он назвал
оперантной реакцией. Если у Павлова новая
реакция вырабатывалась в ответ на условный
сигнал при его подкреплении (например, когда
перед кормлением раздавался стук метронома
и т. п.), то у Скиннера организм сначала
производит движение, затем получает (или
не получает) подкрепление [5].

Необихевиоризм опирается
на тот же самый принцип, что и концепция Уотсона, а именно : психология
не имеет права заниматься чувствами или
влечениями или какими-либо другими субъективными
состояниями [10]; он отклоняет любую попытку
говорить о «природе» человека, либо конструировать
модель личности, либо подвергать анализу
различные страсти, мотивирующие человеческое
поведение. Всякий анализ поведения с
точки зрения намерений, целей и задач
Скиннер квалифицирует как донаучный
и как совершенно бесполезную трату времени.
Психология должна заниматься изучением
того, какие механизмы стимулируют человеческое
поведение и как они могут быть использованы
с целью достижения максимального результата.
«Психология» Скиннера – это наука манипулирования
поведением; ее цель – обнаружение механизмов
«стимулирования», которые помогают обеспечивать
необходимое «заказчику» поведение.

Необихевиоризм — Википедия

Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. ХХ в.

Необихевиоризм (от греч. neоs — новый и англ. behaviour — поведение) — психологическое направление. Берет свое начало в бихевиоризме — . Основан на допущении, что в качестве предмета анализа могут быть не только наблюдаемые поведенческие акты. В схему S – R добавлена новая переменная I — образ, цель, потребность, интеллект, ожидание. Таким образом необихевиоризм основан на трехчастной схеме S – I – R.

Толмен. Т. попытался соединить идеи бихевиоризма и гештальт-психологии. Именно он в 1948 ввел понятие внутренней переменной. Толмен впервые стал рассматривать поведение как целостность как ансамбль поведенческих реакций.

В отличие от других бихевиористов, Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную («когнитивную») карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи. (В качестве главной задачи испытуемые животные в опытах Толмена должны были найти выход из лабиринта, чтобы получить подкормку и тем самым удовлетворить потребность в пище.) Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует. И тем не менее оно способно изменять поведение.

Толмен ввел понятие латентного назначения, осуществляющего без подкрепления организацию поведения в проблемной ситуации.

Когнитивная карта позволяла животному узнать что к чему ведет. Это психологический образ выступающий как регулятор действия.

Формула поведения по Толмену:
1. Стимул – независимое поведение
2. Промежуточные переменные
3. Зависимая переменная – реакция.
Толмен считал, что смысл упражнений состоит не в упрочнении связей между раздражителем и реакцией, а в образовании познавательных структур.
Функцией подкрепления выступает не только удовлетворение потребности, но и подтверждение ожиданий.

Б. Ф. Скиннерпродолжал линию классического бихевиоризма сохранил 2-х частную схему анализа поведения.

Скинер сформулировал учение о трех видах поведения:

1. Безусловно рефлекторное

2. Условное

3. Оперантное

Первые два, реакция на стимул, он их называл респондентным.

Формирование реакций не зависит от активности субъекта. Реакция быстро формируется и угасает без подкрепления.

Он сделал вывод, что адаптация к среде обеспечивается не только респондентными реакциями. Не в лабораторной а в реальной среде приспособления строятся на основе активных проб, некоторые из них случайно приводят к положительному результату.
Такие реакции не обусловлены активностью самого организма. Сам успех является подкреплением.

Такие реакции он назвал оперантными. Второй раз он ориентируется на успех при котором подкрепляется положительный результат. Именно этот тип реакции является преобладающим и обеспечивающим гибкость поведения.

Скиннер сформулировал теорию оперантного научения.

Главное средство для формирования нового поведения — подкрепление.

Процедура научения – это последовательное поведение на нужную реакцию.

Скиннер крайне биологизаторски трактовал поведение и в этом он схож с Уотсоном. Скинеру принадлежит концепция программного научения. Все поведение экстериоризируется. Скиннер рассматривал человека очень упрощенно. Нет личности, есть пучек реакций индивида и возможности в отношении реакций.

Скинер рассмотрел виды стимулов и различил стимул позитивный и оверсивный (болевой). Он различил виды подкрепления – позитивное, и негативное, через инверсию стимула.

Виды наказания:
1. Позитивное наказание – через предъявление оверсивного стимула.
2. Негативное наказание – через удаление позитивного стимула.

Оверсивное обуславливание используется при коррекции поведенческих нарушений, и контроле поведения.

Скинеровское обучение эффективно при работе с детьми с задержкой психического развития, умственно отсталыми, с девиантными формами поведения.

Кратко по Скиннеру:

— новый взгляд на человеческое поведение

— человек является активным организатором своего поведения

— реакцией управляет следствие, следующее за этой реакцией (S – R — следствие). Пример: человек употребляет алкоголь, чтобы получить удовольствие

— следствием может являться реакция окружающих

• Подкрепление – тенденция к усилению реакции

— Позитивное подкрепление

поведение => награда => усиление поведения

— Негативное подкрепление

поведение => игнорирование => усиление поведения

Пример: ребёнок украл деньги => родители ничего не сказали ребёнку => ребёнок украл вновь бОльшую сумму

• Наказание – тенденция к урежению реакции

— Наказание тем, что хотел бы избежать

поведение => наказывающий стимул => урежение поведения

Только последствия сталкивают человека с его поведением.

— Наказание изъятием награды

поведение => изъятие награды => урежение поведения

Дата публикования: 2015-07-22; Прочитано: 761 | Нарушение авторского права страницы

studopedia.org — Студопедия.Орг — 2014-2018 год.(0.002 с)…

9. Бихевиоризм и необихевиоризм. Основные методологические установки. Экспериментальные результаты и их критический анализ.

Торндайк.

«Интеллект животных»

Проблемные ситуации, формирование нового поведения (метод: пробы и ошибки + случайный успех)

Первые эксперименты под влиянием Джемса

Не нужно изучать сознание, нужно изучать. Как формируется навык

Механизм формирования рефлекса

Принципиального отличия между человеком и животным нет.

Законы научения (закон повторения, готовности, ассоциативного сдвига, закон эффекта — основной)

Сам себя к бихевиористам не относил.

Уотсон.

Статья «Психология с точки зрения бихевиориста» 1913

Предмет психологии — поведение, оно изучается с точки зрения объективной фиксации

Исключает из рассмотрения ненаблюдаемые явления, но не отрицает их существования

Поведение – любая наблюдаемая реакция от рождения до смерти

Поведение – сумма (последовательность) реакций

Гатри.

Научение с одной попытки

Различает реакции и действия (реакция не является единицей поведения)

Единица поведения – действие

Лешли

Концепция эквипотенциальности мозга (не отделы отвечают за действие, а весь мозг в целом)

Главный фактор научения – масса сохраненного вещества мозга

Иерархичность организации поведения

Латентное Научение

Для научения не всегда необходимо подкрепление, значит закон эффекта есть не всегда

Операционализм, ненаблюдаемые явления.

Стивенс, Бриджмен.

Приписывание чисел объектам

Принципы операционализма: социальные критерии, последовательность операций (основная операция — различение),

Различение формальных и содержательных высказываний (интерпретация)

Описание ненаблюдаемых переменных

Толман

Когнитивный бихевиоризм

Гипотетический конструкт: когнитивная карта (что может последовать за определенным действием)

К.Халл

Гипотетико-дедуктивный бихевиоризм

Промежуточные переменные: побуждения, внутренние движущие силы, гипотетические конструкты

Формулировка в математическом виде законов поведения

Закон о тенденциях поведения

Скиннер

Выбрал схему оперантного научения (Торндайк)

Основал создание программного научения

Для объяснения поведения не обращался к ненаблюдаемым явлениям

Наличие подходящих стимулов

Все требуемое поведение делится на кванты (величина кванта определяется возможностью подкрепления)

Режимы подкрепления

Соотношение подкрепления и наказания (наказание бесполезно, его заменяют игнорированием)

Жетонная система

Вербальное Научение – его опроверг Хомский.

Хомский

Существуют врожденные грамматики (модулярная концепция Фодера-Хомского)

Врожденные способности не зависят от сознания, они структурно заложены в нашей нервной системе, они не осознаваемы и не поддаются контролю в отличие от высших психических процессов – это модули, составляющие нервную систему.

Предметом психологии бихевиоризм считает не сознание, а поведение. Под поведением понимаются ответные движения организма на раздражения среды. Внешние раздражители, простые или сложные ситуации — это стимулы; ответные движения — реакции.

Задача психологии – установить однозначные отношения между стимулами и реакциями. В отличие от того направления биологической психологии, которое стремилосъ объяснить все поведение человека, исходя исключительно из внутренних, глубинных органических тенденций – инстинктов, влечений, поведенческая психология, как учение о реакциях, пытается вывести все поведение из действия внешнего раздражителя.

Бихевиоризм (от англ. Веhaviour — поведение) — крупное психологическое направление XX в. «Манифестом» бихевиоризма считается статья его основателя, американского психолога Дж.Уотсона, «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913), однако предпосылки возникновения бихевиоризма складывались задолго до нее.

Предпосылки возникновения бихевиоризма:

1. требования практики, которым не могла удовлетворить «академическая» интроспективная «психология сознания»,
2. философия позитивизма и прагматизма, нашедшая себе благодатную почву в США,
3. исследования поведения животных (Э.Торндайк и др.),
4. физиологические и психологические идеи русских ученых (И.П.Павлов, В.М.Бехтерев).

Бихевиоризм отказывается от рассмотрения субъективного мира человека в качестве предмета психологии и предлагает считать таковым поведение индивида (животного и человека) от рождения до смерти. К поведению относят все внешне наблюдаемые реакции организма (в т.ч. отдельных его органов) на внешние воздействия (стимулы), которые можно объективно зафиксировать невооруженным глазом либо с помощью специальных приборов.

Единицей анализа поведения, таким образом, объявляется конкретная связь стимула (S) и реакции (R).

В области методологии бихевиоризм отказывается от метода интроспекции во всех его вариантах и предлагает метод объективного наблюдения и эксперимента, в которых исследуется связь S-R, с целью предсказания поведения субъекта и «управления» им. Психические процессы рассматриваются Дж.Уотсоном исключительно в рамках этой схемы.

Все реакции Уотсон делит на:

1. наследственные (их небольшое количество: это некоторые рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции»)
2. приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение и т.п.).

Развитие поведения заключается в приобретении новых реакций на основе имеющегося репертуара наследственных реакций на безусловные стимулы, которые в опыте индивида связываются с другими, условными (обусловливание), и впоследствии уже эти условные стимулы вызывают соответствующие реакции. Так, например, эмоцию страха (замирание на мгновение, затем громкий плач), по наблюдениям Уотсона, вызывают у младенца всего два безусловных стимула: резкий звук и потеря опоры. Если сочетать этот стимул с другим (например, показом белого пушистого кролика), то вскоре реакцию страха может вызвать только один показ кролика (произошел процесс обусловливания). Элементарные реакции связываются в опыте друг с другом, и образуются сложные системы реакций (привычки, память).

Другое основание классификации реакций — степень их «скрытости«. Здесь выделяются:

1. доступные для простого наблюдения —внешние реакции (речь, эмоции, рефлексы)
2. доступные для «опосредствованного» наблюдения с помощью специальных приборов — внутренние реакции (речевое мышление рассматривается, например, как речь при скрытых мускульных движениях; к внутренним реакциям относятся также физиологические и химические изменения в организме как реакция на определенные стимулы).

При этом бихевиоризм не интересуется сутью собственно физиологических процессов, с одной стороны, и переживаниями индивида, которые невозможно, с точки зрения бихевиориста, объективно подтвердить и исследовать, — с другой.

Одним из пионеров бихевиористского движения был Торндайк (1874-1949). Функция Торндайка определялась тем, что его работы открыли первую главу в летописи бихевиоризма.

Необихевиоризм

Торндайк увлекся психологией под впечатлением Джемсовых «Основ…».

Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т.е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями.

Связь «ситуация — реакция» в отличие от рефлекса характеризовалась следующими признаками:

1. исходный пункт — проблемная ситуация,
2. организм противостоит ей как единое целое,
3. он активно действует в поисках выбора
4. выучивается путем упражнения.

Торндайк стал на путь естественнонаучного объяснения поведения. Торндайк выбрал детерминизм, однако не механистический, а вероятностный — дарвиновского типа, выраженный в формуле «пробы, ошибки и случайный успех». Но «естественный отбор» полезных действий у индивида происходит на иных основаниях, чем в эволюции вида.

Явный механицизм бихевиоризма в понимании поведения и неявное «интроспекционистское» понимание сознания как совокупности сознаваемых нами состояний (бихевиоризм не отрицал наличия понимаемого таким образом сознания — он не считал его предметом научного исследования) сразу же вызвал серьезную критику со стороны многочисленных его оппонентов (гештальтпсихологов, психоаналитиков и др.), которая повлияла на возникновение необихевиоризма. Представители последнего стали «вставлять» в схему S-R «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность и др.).

Концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе.

Когнитивный бихевиоризм Толмена. В отличие от Скиннера, Халла и других сторонников главенствующей роли связи «стимул – реакция», Э.Толмен предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении, не ограничиваются связью СР. Фундаментальным законом научения он считал овладение «знаком-гештальтом», т.е. когнитивным представлением, занимающим промежуточное положение между стимулом и реакцией. В то время как связь «стимул – реакция» носит механический характер, познание играет активную посредническую роль, и результат имеет вид: стимул – познавательная деятельность (знак-гештальт) – реакция. Знаки-гештальты состоят из «когнитивных карт» (умственных образов знакомой местности), ожиданий и прочих промежуточных переменных. Крысы, с которыми проводил опыты Толмен, не нуждались в выработке условного рефлекса, чтобы найти в лабиринте дорогу, ведущую к пище. Они направлялись прямо к кормушке, потому что знали, где она находится и какее найти. Толмен доказывал свою теорию экспериментами по нахождению подопытными животными нужного места: крысы направлялись к одной и той же цели независимо от того, каким путем были приучены перемещаться. Желая подчеркнуть определяющую роль цели в поведении, Толмен назвал свою систему «целевым бихевиоризмом».

До 60-х гг. XX в. бихевиоризм и необихевиоризм занимали господствующее положение среди концепций американской психологии, оказав значительное влияние на формы и приемы терапии (бихевиоральная терапия), социально-психологические концепции (А.Бандура, Д.Тибо, Дж.Келли и др.), методы обучения (программированное обучение), психологию рекламы и т.п. Вместе с тем явный механицизм бихевиоризма, игнорирование социально-исторической обусловленности человеческого сознания и поведения, отождествление управления поведением личности с манипулированием ею вызвали критику в иных психологических концепциях, в частности в деятельностном подходе, в гуманистической и когнитивной психологии и др.

Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. (Отсюда и название — от английского behavior — поведение.) Поскольку тогда же было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и кончаются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Его стали называть «психологией без психики».

В итоге все то, с чего психология, как это казалось многим, начинала свой путь в качестве самостоятельной науки, становилось призрачным: ее предмет (сознание), ее главная проблема (из чего построено сознание), ее метод (интроспекция), ее объяснительный принцип (психическая причинность как обусловленность одних явлений сознания другими). Ощущалась потребность в новом предмете, новых проблемах, методах, принципах.

Каталог:2011
2011 -> Программа дисциплины «Российский и мировой рынок pr»
2011 -> Лидерство как личностный феномен
2011 -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
2011 -> Г. Эбнрлайн Причины возникновения агрессивности
2011 -> • единства диагностики и коррекции
2011 -> 1. Социальные и психологические причины отклоняющегося поведения
2011 -> Мимо наркотиков :: Модель профилактики аддиктивного поведения в образовательном учреждении
2011 -> Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. Спб.: Питер, 2003. 256 с

Поделитесь с Вашими друзьями:

оЕПВЙИЕЧЙПТЙЪН

дЕФУЛЙК УБД еУМЙ ЧЩ ОЕ ЪОБЕФЕ ЛБЛ ЬЖЖЕЛФОП Й ПТЙЗЙОБМШОП ПЖПТНЙФШ ДЕФУЛЙК УБД, НЩ ЪОБЕН ЮФП ЧБН РТЕДМПЦЙФШ

жПТНХМБ ВЙИЕЧЙПТЙЪНБ ВЩМБ ЮЕФЛПК Й ПДОПЪОБЮОПК: УФЙНХМ-ТЕБЛГЙС. чПРТПУ П ФЕИ РТПГЕУУБИ, ЛПФПТЩЕ РТПЙУИПДСФ Ч ПТЗБОЙЪНЕ, П ЕЗП РУЙИЙЮЕУЛПН ХУФТПКУФЧЕ НЕЦДХ УФЙНХМПН Й ТЕБЛГЙЕК УОЙНБМУС У РПЧЕУФЛЙ ДОС. фБЛБС РПЪЙГЙС УМЕДПЧБМБ ЙЪ ЖЙМПУПЖЙЙ РПЪЙФЙЧЙЪНБ: ХВЕЦДЕОЙС Ч ФПН, ЮФП ОБХЮОЩК ЖБЛФ ДПМЦЕО ВЩФШ ОЕРПУТЕДУФЧЕООП ОБВМАДБЕН. лБЛ ЧОЕЫОЙК УФЙНХМ, ФБЛ Й ТЕБЛГЙС (ПФЧЕФОПЕ ДЧЙЦЕОЙЕ) ПФЛТЩФЩ ДМС ОБВМАДЕОЙС ЛБЦДПНХ, ОЕЪБЧЙУЙНП ПФ ЕЗП ФЕПТЕФЙЮЕУЛПК РПЪЙГЙЙ. рПЬФПНХ УЧСЪЛБ ‘УФЙНХМ-ТЕБЛГЙС’ УМХЦЙФ, УПЗМБУОП ТБДЙЛБМШОПНХ ВЙИЕЧЙПТЙЪНХ, ОЕЪЩВМЕНПК ПРПТПК РУЙИПМПЗЙЙ ЛБЛ ФПЮОПК ОБХЛЙ.

нЕЦДХ ФЕН, Ч ЛТХЗХ ВЙИЕЧЙПТЙУФПЧ РПСЧЙМЙУШ ЧЩДБАЭЙЕУС РУЙИПМПЗЙ, РПУФБЧЙЧЫЙЕ ЬФПФ РПУФХМБФ РПД УПНОЕОЙЕ. рЕТЧЩН ЙЪ ОЙИ ВЩМ БНЕТЙЛБОЕГ ьДЧБТД фПМНЕО (1886-1959), УПЗМБУОП ЛПФПТПНХ ЖПТНХМБ РПЧЕДЕОЙС ДПМЦОБ УПУФПСФШ ОЕ ЙЪ ДЧХИ, Б ЙЪ ФТЕИ ЮМЕОПЧ, Й ЧЩЗМСДЕФШ УМЕДХАЭЙН ПВТБЪПН: УФЙНХМ (ОЕЪБЧЙУЙНБС РЕТЕНЕООБС)-РТПНЕЦХФПЮОЩЕ РЕТЕНЕООЩЕ — ЪБЧЙУЙНБС РЕТЕНЕООБС (ТЕБЛГЙС). уТЕДОЕЕ ЪЧЕОП (РТПНЕЦХФПЮОЩЕ РЕТЕНЕООЩЕ) ЕУФШ ОЕ ЮФП ЙОПЕ ЛБЛ ОЕДПУФХРОЩЕ РТСНПНХ ОБВМАДЕОЙА РУЙИЙЮЕУЛЙЕ НПНЕОФЩ: ПЦЙДБОЙС, ХУФБОПЧЛЙ, ЪОБОЙС.

уМЕДХС ВЙИЕЧЙПТЙУФУЛПК ФТБДЙГЙЙ, фПМНЕО УФБЧЙМ ПРЩФЩ ОБД ЛТЩУБНЙ, ЙЭХЭЙНЙ ЧЩИПД ЙЪ МБВЙТЙОФБ. зМБЧОЩК ЧЩЧПД ЙЪ ЬФЙИ ПРЩФПЧ УЧПДЙМУС Л УМЕДХАЭЕНХ:

ПРЙТБСУШ ОБ УФТПЗП ЛПОФТПМЙТХЕНПЕ Й ПВЯЕЛФЙЧОП ОБВМАДБЕНПЕ ЬЛУРЕТЙНЕОФБФПТПН РПЧЕДЕОЙЕ ЦЙЧПФОЩИ, НПЦОП ДПУФПЧЕТОП ХУФБОПЧЙФШ, ЮФП РПЧЕДЕОЙЕН ХРТБЧМСАФ ОЕ ФЕ УФЙНХМЩ, ЛПФПТЩЕ ДЕКУФЧХАФ ОБ РПДПРЩФОЩИ Ч ДБООЩК НПНЕОФ, Б ПУПВЩЕ ЧОХФТЕООЙЕ ТЕЗХМСФПТЩ. рПЧЕДЕОЙЕ РТЕДЧБТСАФ УЧПЕЗП ТПДБ ПЦЙДБОЙС, ЗЙРПФЕЪШН РПЪОБЧБФЕМШОЩЕ (ЛПЗОЙФЙЧОЩЕ) ‘ЛБТФЩ’. ьФЙ ЛБТФЩ ЦЙЧПФОПЕ УБНП УФТПЙФ, РП ОЙН ПТЙЕОФЙТХЕФУС Ч МБВЙТЙОФЕ ХЪОБЕФ, ‘ЮФП ЧЕДЕФ Л ЮЕНХ’.

рПМПЦЕОЙЕ П ФПН, ЮФП РУЙИЙЮЕУЛЙЕ ПВТБЪЩ УМХЦБФ ТЕЗХМСФПТПН ДЕКУФЧЙС, ВЩМП ПВПУОПЧБОП ЗЕЫФБМШФФЕПТЙЕК.

Бихевиоризм и необихевиоризм

хЮФС ЕЕ ХТПЛЙ, фПМНЕО ТБЪТБВПФБМ УПВУФЧЕООХА ФЕПТЙА ЛПЗОЙФЙЧОПЗП ВЙИЕЧЙПТЙЪНБ.

дТХЗПК ЧБТЙБОФ ОЕПВЙИЕЧЙПТЙЪНБ УЧСЪБО УП ЫЛПМПК лМБТЛБ иБММБ (1884-1952). пО ЧЧЕМ Ч ЖПТНХМХ ‘УФЙНХМ — ТЕБЛГЙС’ ДТХЗПЕ УТЕДОЕЕ ЪЧЕОП, Б ЙНЕООП РПФТЕВОПУФШ ПТЗБОЙЪНБ (РЙЭЕЧХА, УЕЛУХБМШОХА, ЧП УОЕ Й ДТ.), РТЙДБАЭХА РПЧЕДЕОЙА ЬОЕТЗЙА Й УПЪДБАЭХА ОЕЪТЙНЩК РПФЕОГЙБМ ТЕБЛГЙЙ.

ьФПФ РПФЕОГЙБМ ТБЪТСЦБЕФУС РТЙ РПДЛТЕРМЕОЙЙ (РПОСФЙЕ, ЛПФПТПЕ иБММ ЪБЙНУФЧПЧБМ Х й. р. рБЧМПЧБ), Й ФПЗДБ ТЕБЛГЙС ЪБЛТЕРМСЕФУС, Б ПТЗБОЙЪН ЮЕНХ-ФП ОБХЮБЕФУС.

ч ЪБЭЙФХ ПТФПДПЛУБМШОПЗП ВЙИЕЧЙПТЙЪНБ У ЕЗП ЙЗОПТЙТПЧБОЙЕН МАВЩИ ЧОХФТЕООЙИ ЖБЛФПТПЧ ЧЩУФХРЙМ вХТИХУ уЛЙООЕТ (1904-1990). хУМПЧОЩК ТЕЖМЕЛУ ПО ОБЪЧБМ ПРЕТБОФОПК ТЕБЛГЙЕК. еУМЙ Х рБЧМПЧБ ОПЧБС ТЕБЛГЙС ЧЩТБВБФЩЧБМБУШ Ч ПФЧЕФ ОБ ХУМПЧОЩК УЙЗОБМ РТЙ ЕЗП РПДЛТЕРМЕОЙЙ (ОБРТЙНЕТ, ЛПЗДБ РЕТЕД ЛПТНМЕОЙЕН ТБЪДБЧБМУС УФХЛ НЕФТПОПНБ Й Ф. Р.), ФП Х уЛЙООЕТБ ПТЗБОЙЪН УОБЮБМБ РТПЙЪЧПДЙФ ДЧЙЦЕОЙЕ, ЪБФЕН РПМХЮБЕФ (ЙМЙ ОЕ РПМХЮБЕФ) РПДЛТЕРМЕОЙЕ.

уЛЙООЕТ УЛПОУФТХЙТПЧБМ ЬЛУРЕТЙНЕОФБМШОЩК СЭЙЛ, Ч ЛПФПТПН ВЕМБС ЛТЩУБ (ЗПМХВШ) НПЗМБ ОБЦЙНБФШ ОБ ТЩЮБЦПЛ (ЛОПРЛХ). рЕТЕД РПДПРЩФОЩН ЦЙЧПФОЩН ВЩМБ ЛПТНХЫЛБ Й ОБВПТ ТБЪДТБЦЙФЕМЕК, ЙЪ ЛПФПТЩИ уЛЙООЕТ УПУФБЧМСМ НОПЦЕУФЧП ТБЪМЙЮОЩИ ‘РМБОПЧ РПДЛТЕРМЕОЙС’ (ОБРТЙНЕТ, РЕТЕД ЛТЩУПК’ ЪБЛТЕРМСМЙУШ ДЧБ ТЩЮБЗБ, Й ПОБ ПЛБЪЩЧБМБУШ Ч УЙФХБГЙЙ ЧЩВПТБ; ЙМЙ ЛТЩУБ РПМХЮБМБ РЙЭХ ФПМШЛП РТЙ ЪБЗПТБОЙЙ МБНРПЮЛЙ РПУМЕ ОБЦБФЙС ОБ ТЩЮБЗ; ЙМЙ РЙЭБ ЧЩДБЧБМБУШ ФПМШЛП РТЙ ОБЦЙНЕ У ПРТЕДЕМЕООПК УЙМПК, ЮБУФПФПК Й Ф. Д.). рПУМЕДПЧБФЕМЙ уЛЙООЕТБ РТЙНЕОСМЙ ФЕИОЙЛХ ЧЩТБВПФЛЙ ПРЕТБОФОЩИ ТЕБЛГЙК РТЙ ПВХЮЕОЙЙ Й ЧПУРЙФБОЙЙ ДЕФЕК, РТЙ МЕЮЕОЙЙ ОЕЧТПФЙЛПЧ.

чП ЧТЕНС ЧФПТПК НЙТПЧПК ЧПКОЩ уЛЙООЕТ ТБВПФБМ ОБД РТПЕЛФПН ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЗПМХВЕК ДМС ХРТБЧМЕОЙС УФТЕМШВПК РП УБНПМЕФБН. рПЪЦЕ, РПУЕФЙЧ ЛБЛ-ФП ХТПЛ БТЙЖНЕФЙЛЙ Ч ЫЛПМЕ, ЗДЕ ЪБОЙНБМБУШ ЕЗП ДПЮШ, уЛЙООЕТ ВЩМ РПТБЦЕО, ХЧЙДЕЧ, УЛПМШ НБМП ЙУРПМШЪХАФУС ДБООЩЕ РУЙИПМПЗЙЙ. дМС ХМХЮЫЕОЙС РТЕРПДБЧБОЙС ПО ЙЪПВТЕМ УЕТЙА ПВХЮБАЭЙИ НБЫЙО Й ЛПОГЕРГЙА РТПЗТБННЙТПЧБООПЗП ПВХЮЕОЙС. пО ОБДЕСМУС, ПРЙТБСУШ ОБ ФЕПТЙА ПОЕТБОФОЩИ ТЕБЛГЙЙ, УПЪДБФШ РТПЗТБННХ ‘ЙЪЗПФПЧМЕОЙЕ’ РПМЕК ДМС ОПЧПЗП ПВЭЕУФЧБ.

тБВПФЩ уЛЙООЕТБ, ЛБЛ Й ДТХЗЙИ ВЙИЕЧЙПТЙУФПЧ, ПВПЗБФЙМЙ ЪОБОЙЕ ПВ ПВЭЙИ РТБЧЙМБИ ЧЩТБВПФЛЙ ОБЧЩЛПЧ, П ТПМЙ РПДЛТЕРМЕОЙС (ЛПФПТПЕ УМХЦЙФ ОЕРТЕНЕООЩН НПФЙЧПН ЬФЙИ ОБЧЩЛПЧ), П ДЙОБНЙЛЕ РЕТЕИПДБ ПФ ПДОЙИ ЖПТН РПЧЕДЕОЙС Л ДТХЗЙН Й Ф. Р.

пДОБЛП ЙОФЕТЕУЩ ВЙИЕЧЙПТЙУФПЧ ОЕ ПЗТБОЙЮЙЧБМЙУШ РТПВМЕНПК ОБХЮЕОЙС Х ЦЙЧПФОЩИ. пФЛТЩФШ ПВЭЙЕ, ОБХЮОП ЧЩЧЕТЕООЩЕ ПВЯЕЛФЙЧОЩЕ ЪБЛПОЩ РПУФТПЕОЙС МАВПЗП РПЧЕДЕОЙС, Ч ФПН ЮЙУМЕ ЮЕМПЧЕЛБ ,- ФБЛПЧБ ВЩМБ УЧЕТИЪБДБЮБ ЧУЕЗП ВЙИЕЧЙПТЙУФУЛПЗП ДЧЙЦЕОЙС. ‘юЕМПЧЕЛ ЙМЙ ТПВПФ?’- ЬФПФ ЧПРТПУ ЪБДБЧБМЙ ВЙИЕЧЙПТЙУФБН ЙИ РТПФЙЧОЙЛЙ, УРТБЧЕДМЙЧП ХЛБЪЩЧБС, ЮФП, ХУФТБОЙЧ ЧОХФТЕООАА РУЙИЙЮЕУЛХА ЦЙЪОШ ЮЕМПЧЕЛБ ЙЪ УЖЕТЩ ФПЮОПЗП РТЙЮЙООПЗП БОБМЙЪБ, ВЙИЕЧЙПТЙЪН ФТБЛФХЕФ МЙЮОПУФШ ЛБЛ НБЫЙОППВТБЪОП ТБВПФБАЭЕЕ ХУФТПКУФЧП. уФТПЗПУФШ ПВЯЕЛФЙЧОПЗП БОБМЙЪБ ТЕБЛГЙК ПТЗБОЙЪНБ ДПУФЙЗБМБУШ ДПТПЗПК ГЕОПК: УПЪОБОЙЕ РЕТЕУФБЧБМП ВЩФШ ЧОХФТЕООЙН ТЕЗХМСФПТПН РПЧЕДЕОЙС.

вЙИЕЧЙПТЙУФЩ РПМБЗБМЙ, ЮФП, ПРЙТБСУШ ОБ ЖПТНХМХ ‘УФЙНХМ-ТЕБЛГЙС’, ХДБЕФУС ЧЩЧЕУФЙ ОПЧХА РПТПДХ МАДЕК. хФПРЙЮОПУФШ ЬФПЗП РМБОБ СЧОП РТПУМЕЦЙЧБЕФУС Ч ЛПОГЕРГЙСИ ФЙРБ УЛЙООЕТПЧУЛПК. дБЦЕ РТЙНЕОЙФЕМШОП Л ЦЙЧПФОЩН уЛЙООЕТ, ЛБЛ ЪБНЕФЙМЙ ЕЗП ДТХЪШС, ЙНЕМ ДЕМП У ‘РХУФЩН ПТЗБОЙЪНПН’, ОЕ ЙНЕЧЫЙН ОЙЮЕЗП, ЛТПНЕ ПРЕТБОФОЩИ ТЕБЛГЙК. оЙ ДМС ДЕСФЕМШОПУФЙ ОЕТЧОПК УЙУФЕНЩ. ОЙ ДМС РУЙИЙЮЕУЛЙИ ЖХОЛГЙЙ Ч УЛЙООЕТПЧУЛПК НПДЕМЙ НЕУФБ ОЕ ПУФБЧБМПУШ. рТПВМЕНБ ТБЪЧЙФЙС ФБЛЦЕ УОЙНБМБУШ У РПЧЕУФЛЙ ДОС, ВХДХЮЙ РПДНЕОЕОБ ПРЙУБОЙЕН ФПЗП, ЛБЛ ЙЪ ПДОЙИ ОБЧЩЛПЧ ЧПЪОЙЛБАФ ДТХЗЙЕ. пЗТПНОЩЕ РМБУФЩ ЧЩУЫЙИ РТПСЧМЕОЙК РУЙИЙЮЕУЛПК ЦЙЪОЙ, ПФЛТЩФЩИ Й ЙЪХЮЕООЩИ НОПЗЙНЙ ЫЛПМБНЙ, ЧЩРБДБМЙ ЙЪ РТЕДНЕФОПК ПВМБУФЙ ВЙИЕЧЙПТЙУФУЛПК РУЙИПМПЗЙЙ.ЙЙ.

лБЛ Й ЛПЗДБ ДХЫБ РПРБДБЕФ Ч ФЕМП НБФЕТЙ?

лБЛ ЮБУФП ДЕЧХЫЛЙ ЙМЙ ЦЕОЭЙОЩ, ЛПФПТЩЕ ПЛБЪЩЧБАФУС `Ч РПМПЦЕОЙЙ`, ЙОПЗДБ ДХНБАФ П ФПН, ЮФП НПЦОП ЙЪВБЧЙФШУС ПФ ОЕЪБРМБОЙТПЧБООПЗП ТЕВЕОЛБ РПЛБ ОЕ РПЪДОП, ЧЕДШ ДХЫБ ЧИПДЙФ Ч ЬФП ОПЧППВТБЪПЧБЧЫЕЕУС ФЕМП ОЕ УТБЪХ, Б ЮЕТЕЪ ЛБЛПЕ-ФП ЧТЕНС

рМБУФЙЛ — ЗТПЪБ ПЛЕБОПЧ Й НПТЕК

лБЛ РМБУФЙЛ НПЦЕФ РТЙЧЕУФЙ Л ЗЙВЕМЙ НПТУЛЙИ ЦЙЧПФОЩИ Й РФЙГ? пЮЕОШ РТПУФП

лХТЛХНБ ПНПМПДЙФ Й ЧЩМЕЮЙФ

лХТЛХНХ ЙОПЗДБ ОБЪЩЧБАФ ЙОДЙКУЛЙН ЫБЖТБОПН

Page 29 of 53

Необихевиоризм (К. Халл, Э. Толмен).

Толмен был одним из пионеров необихевиоризма. Свои идеи изложил в книгах «Целевое поведение у животных и человека», «Когнитивные карты у крыс и человека». Экспериментальную работу вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на элементарных уровнях поведения.

Возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать факторы, которые играют незаменимую роль в «промежутке межу ними». Эти факторы он и назвал «промежуточными переменными». Т. о., схема Уотсона «стимул – реакция» была переделана в «стимул — внутренняя (промежуточная) переменная – реакция». Среднее звено (промежуточные переменные) есть не что иное, как недоступные прямому наблюдению психические моменты: ожидания, установки, знания.

Толмен доказывал, что внутренние процессы (которые открыты только для самопознания) можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических явлений.

Рассматривал поведение не как цепочку из отдельных реакций, а с точки зрения его целостной, молярной организации.

Ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Показал, что крысы, просто бегавшие по лабиринту, не получая подкрепления, в дальнейшем быстрее научаются проходить его при условии подкрепления, нежели крысы, не имевшие предварительного «опыта бегания». Это, по мнению Толмена означает, что у крыс первой группы сформировался образ лабиринта, позволяющий ориентироваться в нем. Он назвал это «когнитивными картами». Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные (когнитивные) «карты». Эти карты животное само строит, по ним ориентируется в лабиринте, узнает, «что ведет к чему».

Организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную («когнитивную») карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи.

Исследовал факторы, влияющие на быстроту и точность построения когнитивных карт. Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым), оно имеет место когда подкрепление отсутствует, тем не менее оно способно изменять поведение, о чем говорят последующие реакции организма.

Целостное поведение Толмен описывал как систему, имеющую определенную цель и связанную со своим окружением сетью познавательных отношений. «Готовность средств для цели» и «ожидание гештальтзнака» — вот термины, при помощи которых он описывает реакцию организма на окружающую среду.

Необихевиоризм как попытка преодолеть ограниченность классического бихевиоризма

Организм ориентируется в ситуациях, к которым приспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные признаки, ассоциирующиеся с точкой выбора (гештальтзнаки) и позволяющие различать, «что ведет к чему?».

Кларк Халл ввел в формулу «стимул – реакция» другое среднее звено, а именно потребность организма (пищевую, сексуальную, во сне и др.), придающую поведению энергию и создающую незримый потенциал реакции. Этот потенциал разряжается при подкреплении, и тогда реакция закрепляется, а организм чему – то научается. Т. о. его формула выглядит так: стимул – организм – реакция. Организм – это некоторые протекающие внутри него невидимые процессы. Поведение начинается стимулированием из внешнего мира или из состояния потребности и заканчивается реакцией.

Им были сформулированы законы поведения – теоретические постулаты. Основной детерминантой поведения Халл считал потребность. Потребность вызывает активность организма, его поведение. От силы потребности зависит сила реакции (потенциал реакции). Потребность определяет характер поведения, различного в ответ на разные потребности. Халл подчеркивает решающую роль подкрепления в образовании новых связей.

Необихевиоризм. Фредерик Скиннер. Альберт Бандура

    Развитие бихевиоризма имело своё продолжение. Необихевиоризм и его представители, такие как Фредерик Скиннер и Альберт Бандура, дополнили основную формулу «Стимул – Реакция» промежуточными элементами.

    Беррес Фредерик Скиннер (1904–1990) – американский психолог, представитель необихевиоризма, профессор Гарвардского университета. Автор теории оперантного обусловливания. Один из основоположников введения специальных машин для оценки ответов учащихся в процессе их обучения и тестирования. В 1990 году был занесён в почетный список учёных Американской ассоциации психологов за достижения и выдающийся вклад в развитие науки.

    «Чаще всего нас интересует такое поведение, которое имеет определенное воздействие на окружающий мир. Оно возникает в результате столкновения человека с необходимостью решать задачи, выдвигаемые жизнью» (2).
    Не придавая существенного значения внутренним переживаниям и процессам мышления, он делал упор на методику формирования условных рефлексов. Подходил к вопросам достижения необходимых навыков с позиции выработки нужных реакций путём их подкрепления либо, наоборот, ослабления.

    Метод оперантного обусловливания заключается в том, что процесс формирования новых рефлексов происходит за счёт подкрепления у индивида новых нужных реакций, которые образуются у него как случайным образом, возникающие спонтанно, так и за счёт методичного воздействия на него со стороны внешней среды. Вместо термина условный рефлекс представители необихевиоризма употребляли термин обусловленный, а вместо безусловного – необусловленный.
    Сам Скиннер сформулировал метод следующим образом: «Поведение живых существ полностью определяется последствиями, к которым оно приводит. В зависимости от того, будут ли эти последствия приятными, безразличными или неприятными, живой организм проявит тенденцию повторять данный поведенческий акт, не придавать ему никакого значения или же избегать его повторения в дальнейшем» (1).

    Теория обусловливания вывела классические эксперименты Ивана Петровича Павлова на уровень социального общества. Оперантное закрепление, помимо условий, связанных с действием безусловных рефлексов в процессе образования новых связей, подразумевает активное использование различных социально-психологических приёмов.

    Альберт Бандура – канадский психолог, представитель необихевиоризма, профессор Стэнфордского университета. Широко известен своими работами по детской и подростковой агрессии, особенно экспериментами с куклой Бобо.
    В эксперименте с куклой Бобо обученный актер в присутствии детей в течение 10 минут издевался над Бобо (надувная игрушка высотой около метра). Он бил её руками и ногами, молотком, обзывал и бросал её. В одном из вариантов этого опыта находившийся при этом взрослый «воспитатель» прилюдно одобрял действия актёра. Впоследствии дети вели себя по отношению к Бобо агрессивно: обзывали её, толкали, били.
    Дети принимали предложенную им модель действий со стороны авторитетных для них взрослых людей, подражали и воспроизводили её.

    Альберт Бандура полагал, что не все формы поведения можно объяснить в терминах оперантного обусловливания. Новый образ действий может формироваться в результате наблюдения и подражания, заимствования от других членов социума. Свою концепцию он назвал теорией социального научения.

Представители необихевиоризма: К. Халл и Э. Толмен

    Яркими представителями необихевиоризма являются также Кларк Л. Халл и Эдвард Ч. Толмен. Профессор Йельского университета Кларк Леонард Халл (1884–1952) впервые попытался подойти к изучению поведения человека с позиции логико-дедуктивных правил и принципов известных в математике. Основываясь на трудах Чарлза Дарвина и экспериментах И. П. Павлова, он предложил в качестве промежуточных элементов рассматривать потребности организма и силу навыка (условного рефлекса). Результаты своих работ Кларк Халл изложил в предложенной им теории научения.

    Эдвард Чейс Толмен (1886–1959), преподаватель Калифорнийского университета в Беркли, в свою очередь, дополнил необихевиоризм концепцией когнитивных карт. Когнитивная карта – это образ (представление) субъекта, который сформировался у него в результате его взаимодействия с окружающим миром. Анализ развития событий при этом учитывает имеющийся субъективный опыт и сложившееся восприятие человека в плане оценки вероятности.

    Во многих странах проведение опытов над людьми ограничено законодательно. Представителей необихевиоризма иногда не без основания критикуют за неэтичность некоторых опытов. Особое возмущение у некоторых представителей научного сообщества вызывает положение, при котором результаты экспериментов над подопытными животными переносятся на людей.
    Общепринятого мнения на этот счёт нет. Иногда практическая целесообразность бывает более важна, чем теоретические рассуждения на эту тему. А в некоторых случаях бывает крайне важно наглядно показать опасные последствия определённой поведенческой модели (с последующим устранением полученных негативных результатов).

    Как уже говорилось в предыдущей статье, методы поведенческой психотерапии наиболее эффективны для так называемого среднестатистического человека, малых и больших социальных групп.
    При определённых обстоятельствах методы и приёмы теории оперантного подкрепления и социального научения являются, пожалуй, единственными, с помощью которых последователи бихевиоризма решали сложные практические задачи.

    Литература:
    1. Б. Ф. Скиннер. Оперантное поведение.
    2. Бихевиоризм в психологии, энциклопедия для студентов.

необихевиоризм — это… Что такое необихевиоризм?



необихевиоризм

— направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно к-рому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, Н. дополнил его понятием о «промежуточных переменных» как факторах, служащих опосредствующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями. Следуя методологии операционализма, Н. полагал, что содержание указанного понятия (обозначавшего «ненаблюдаемые» познавательные и мотивационные (см. мотивация) компоненты поведения) выявляется в лабораторных экспериментах по признакам, определяемым посредством операций исследователя. Н. свидетельствовал о кризисе «классического» бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией об окружающем мире и зависимость от потребностей организма. Используя идеи гешталътпсихологии и фрейдизма. (Э. Ч. Толмен), а так же павловского учения о высшей нервной деятельности (К. Л. Холл ), Н. стремился преодолеть ограниченность исходной бихевиористской доктрины, сохранив, однако, ее основную установку на биологизацию человеческой психики.

Краткий психологический словарь.

— Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС».
Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский.
1998.

необихевиоризм

— направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии — объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием переменных промежуточных как факторов, служащих опосредующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями. Следуя методологии операционализма, сторонники необихевиоризма считали, что содержание понятия переменных промежуточных, означавшее «ненаблюдаемые» познавательные и мотивационные компоненты поведения, можно выявить экспериментально по признакам, определяемым посредством операций исследователя.

Новый шаг в развитии бихевиоризма составили исследования особого типа реакций условных (наряду с «классическими» Павловскими), получивших название реакций инструментальных, или оперантных. Согласно теории, обусловливание классическое и инструментальное — универсальные механизмы научения, общие для животных и человека. При этом процесс научения представлялся как вполне автоматический: подкрепление приводит буквально к закреплению в системе нервной связей и успешных реакций независимо от воли, желания или иной активности субъекта. Отсюда делались далеко идущие выводы, что посредством стимулов и подкреплений можно «лепить» любое поведение, манипулировать индивидом; что поведение жестко детерминировано и он в какой-то мере — раб внешних обстоятельств и собственного прошлого опыта. Все эти выводы были в конечном счете следствием игнорирования сознания. Появление необихевиоризма свидетельствовало о кризисе классического бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией о мире и зависимость от потребностей организма. Используя идеи гештальт-психологии и фрейдизма, а также Павловского учения о деятельности нервной высшей, необихевиоризм стремился преодолеть ограниченность исходной доктрины, сохранив ее основную установку на биологизацию человеческой психики.

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест.
С. Ю. Головин.
1998.

необихевиоризм

Этимология.

Происходит от греч. neоs — новый и англ. behaviour — поведение.

Категория.

Психологическое направление.

Специфика.

Берет свое начало в бихевиоризме. Основан на допущении, что в качестве предмета анализа могут быть не только наблюдаемые поведенческие акты. Для объяснения устанавливаемых связей используются определенные гипотетические конструкты — в схеме S — R появились «промежуточные переменные». Активно используются такие понятия, как образ, цель, потребность, интеллект, ожидание, успех — неуспех, которые являются феноменами поля сознания.

Виды.

К необихевиоризму относятся:

• концепция Б.Скиннера,

• концепция К.Халла,

• концепция Э.Толмена.

Психологический словарь.
И.М. Кондаков.
2000.

НЕОБИХЕВИОРИЗМ

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК.
Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко.
2003.

• ненависть
• неопсихоанализ

Смотреть что такое «необихевиоризм» в других словарях:

• необихевиоризм — необихевиоризм …   Орфографический словарь-справочник

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Википедия

• Необихевиоризм — (от греч. neоs новый и англ. behaviour поведение) психологическое направление. Берет свое начало в бихевиоризме . Основан на допущении, что в качестве предмета анализа могут быть не только наблюдаемые поведенческие акты. Для объяснения… …   Психологический словарь

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ —         совокупное обозначение ряда направлений амер. психологии. Возникновение Н. относится к 1930 м гг. (работы К. Халла и Э. Толмена), когда стала очевидной несостоятельность традиц. бихевиоризма невозможность описания поведения только… …   Философская энциклопедия

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ — (от греч. neos новый и бихевиоризм) англ. neobehaviorism; нем. Neobehav iorismus. Ряд направлений в психологии и социологии, исходящих из принципов бихевиоризма, но пытающихся преодолеть его упрощенность и вводящих в схему стимул реакция… …   Энциклопедия социологии

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ — (от греч. neos – новый + бихевиоризм). Совокупное обозначение ряда направлений американской психологии. Возник в 30 е гг. (Е. Халл, Э. Толмен), когда стала очевидной несостоятельность традиционного бихевиоризма – невозможность описания поведения… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Словарь-справочник по педагогической психологии

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Словарь по педагогической психологии

• Необихевиоризм —         совокупное обозначение ряда направлений американской психологии. Возникновение Н. относится к 1930 м гг. (работы К. Халла и Э. Толмена), когда стала очевидной несостоятельность традиционного Бихевиоризма невозможность описания поведения… …   Большая советская энциклопедия

• необихевиоризм — необихевиор изм, а …   Русский орфографический словарь

Необихевиоризм. Основные понятия, теории, представители и проблематика их работ.

В самом общем плане необихевиоризм в социальной психологии представляет собой экстраполяцию принципов, разработанных в традиционном бихевиоризме и необихевиоризме, на новый круг объектов — объекты социально-психологического знания. Не рассматривая здесь бихевиоризм во всех его аспектах, коснемся лишь отдельных его положений и характеристик, релевантных именно анализу социально-психологических явлений.

Отмеченное большое влияние, оказанное и оказываемое на западную социальную психологию неопозитивистской философской традицией, особенно ярко проявляется на примере необихевиоризма. Рассматривая необихевиористскую ориентацию, следует с самого начала подчеркнуть, что именно необихевиоризм наиболее полно реализует в социальной психологии методологические принципы философии неопозитивизма.

Неопозитивистский методологический комплекс, на который объективно ориентирован необихевиоризм, включает следующие основные принципы: абсолютизацию стандарта научного исследования, сложившегося в естественных науках, — в этом смысле все науки должны развиваться по образу и подобию естественных наук; верификацию (или фальсификацию) и операционализм; натурализм, т.е. игнорирование специфики поведения человека; негативное отношение к теории и абсолютизацию эмпирического описания, основанного на фиксации непосредственно наблюдаемого; отказ от ценностного подхода, стремление элиминировать ценностные установки по отношению к изучаемым объектам как препятствующие достижению истины и вообще научности; принципиальный разрыв связей с философией. Социально-психологическая реализация этих общих гносеологических положений может быть естественно прослежена лишь при изложении конкретных вопросов. Сейчас важно только отметить, что авторы, представляющие необихевиористскую ориентацию в социальной психологии, различаются между собой, в частности с точки зрения жесткости следования вышеуказанным методологическим принципам.

Известно, что еще в 30-е годы произошло своего рода размежевание в психологической школе бихевиоризма. Наряду с ортодоксальной линией развития выделилась линия развития «смягченного» бихевиоризма, или необихевиоризма, связанная в первую очередь с именами Э. Толмена, К. Халла и отмеченная усложнением традиционной бихевиористской схемы S—R за счет введения промежуточных переменных, так называемых медиаторов.  И в области социальной психологии мы сталкиваемся с этими двумя тенденциями: радикальная линия наиболее четко представлена оперантным подходом Скиннера и его последователей, так называемая медиаторная линия развития представлена в социальной психологии наиболее широко и связана с такими авторами, как Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура, Р. Уолтере и др.

Как известно, психологические принципы, лежащие в основе необихевиористского подхода, являются современной разновидностью психологического ассоцианизма. Кроме того, для этой позиции характерно активное включение принципа психологического гедонизма, согласно которому стремление к удовольствию, к избежанию боли (в широком смысле) рассматривается в качестве основной мотивационной силы, основного фактора, детерминирующего поведение.

Что касается методического обеспечения данного направления, то его представители работают по преимуществу в рамках лабораторного эксперимента, причем культура эксперимента является традиционно развитой и высокой. Однако наметилась и тенденция сочетать лабораторный эксперимент с полевым исследованием. Она связана, в частности, с работами А. Бандуры. С его же именем в рамках данной ориентации ассоциируется переключение внимания на эксперименты, испытуемыми в которых выступают люди, а не животные, что всегда было характерно для представителей бихевиоризма.

Основной проблемой бихевиористской ориентации традиционно является научение. Именно через научение приобретается весь репертуар наблюдаемого поведения, за пределы которого исследователи обычно не выходят. В рамках бихевиоризма предложено общее описание хода научения и сформулирован ряд законов, принципов, относящихся к переменным ситуации научения. Пытаясь ответить на вопрос о том, как происходит научение, авторы фокусируют внимание на условиях окружения (среды) — стимулах, которые «ответственны» за приобретение, модификацию, ослабление определенных поведенческих образцов. Научение представляют как установление или изменение ассоциации между реакциями обучающегося и стимулами, которые побуждают или подкрепляют его.

Обычно проводится разграничение между двумя типами научения — научением типа S и научением типа R— соответственно двум вычлененным схемам научающего эксперимента. Схема так называемого классического обусловливания заимствована бихевиористами у И. П. Павлова. В этом случае экспериментатор воздействует на организм условным раздражителем (например, звонком) и подкрепляет его безусловным (например, подачей пищи), т.е. безусловный стимул используется для вызывания безусловной реакции в присутствии поначалу нейтрального стимула. После ряда повторений реакция ассоциируется с этим новым стимулом. Продуктом научения по такой схеме оказывается респондентное поведение — поведение, отвечающее на определенный стимул. Подача подкрепления здесь связана со стимулом, отсюда и обозначение данного научения как «научение типа 5».

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Схема так называемого оперантного, или инструментального, обусловливания разработана Скиннером. Суть научения по данной схеме состоит в том, что вместо предложения стимула, вызывающего определенную реакцию, экспериментатор, наблюдая за организмом, ждет случайного появления реакции в интересующем его направлении. Ее проявление сразу же подкрепляется. Продуктом научения по данной схеме оказывается оперантное поведение, или оперант. Скиннер так определяет разницу между респондентным и оперантным видами поведения: респондентное поведение вызвано стимулом, «предшествующим ему. Оперант — это поведение,вызванное стимулом, следующим за ним». В данном случае подкрепляется уже не стимул, а реакция организма, именно она вызывает подкрепляющий стимул. Отсюда обозначение такого научения, как «научение типа  ». Схема оперантного обусловливания занимает ведущее место в исследованиях необихевиористов в области социальной психологии.

Общность и различия между представителями современного бихевиоризма наиболее полно проявляются в категориальном аппарате.

Понятия «стимул», «реакция» являются базовыми для данного направления в целом. Сторонники скиннеровского подхода определяют стимул как физическое, или материальное, событие, которое должно быть наблюдаемым и манипулируемым.

Сторонники медиаторного подхода уделяют основное внимание разделению стимулов и реакций на внутренние и внешние. Схему S— R они заменяют схемой S—r—s—R. Внутренние, имплицитные г и s выступают как медиаторы (посредники).

Весьма важным в этом словаре является понятие дискриминативного, или дифференцирующего, стимула. Это стимул, не вызывающий прямо условной реакции, но как бы сигнализирующий организму о ней. Лишь при наличии в экспериментальной ситуации этого стимула происходит оперантная реакция.

Другим важным термином в словаре бихевиоризма является термин драйв (drive) — побуждение. В скиннеровском подходе драйв определяется совокупностью операций, используемых для его установления. Здесь мы имеем как раз один из ярких примеров проявления операционализма. Драйв — это не реакция, не стимул, ни в коем случае не психологическое состояние, а просто термин для выражения отношения между некоторыми предшествующими операциями экспериментатора и силой ответа организма в результате. По мнению сторонников медиаторного подхода, драйв — это некая сила внутри организма (но не потребность), которая, достигая оптимума, активизирует поведение в направлении подкрепления и, следовательно, редукции драйва, иначе говоря, это импульс к действию. Таким образом, для представителей медиаторного подхода характерен акцент на энергизирующей и, можно сказать, директивной функциях драйва.

Важной парой категорий выступают категории генерализации (обобщения) и дискриминации (различения). Если определять кратко сущность принципа генерализации, то это тенденция реакции, полученной на один определенный стимул, ассоциироваться с другим, новым, но похожим стимулом. Чем более подобны стимулы, тем успешнее генерализация. Это весьма важное объяснительное понятие в теории научения: генерализация оказывается основой объяснения, в частности быстрого овладения языком у ребенка. В социально-психологическом контексте для бихевиоризма встает сложный вопрос о генерализации двух или более стимулов, которые не имеют общих стимульных свойств. Например, внешние физические свойства слов могут быть различны, но их характеризует эквивалентность значений.

Дискриминация (дифференциация) имеет место, когда индивид научается различать подобные стимулы и отвечать на один, но не на другой вследствие дифференцированного подкрепления. «Подобно тому как организмы научаются «экономить» поведение, обобщая стимулы, они научаются специфически реагировать на отдельные стимулы». Дискриминация затрудняется, когда стимулы становятся слишком похожими. Оба процесса — генерализация и дискриминация — рассматриваются как весьма функциональные и адаптивные для организма.

Следующим важным понятием в бихевиористской традиции является понятие подкрепления.
Определения подкрепления в скиннеровском подходе по сути представляют тавтологию. Позитивные подкрепления определяются как стимулы, которые, будучи представленными, усиливают реакции; негативные подкрепления — это стимулы, которые усиливают реакции, будучи устраненными. Определения сторонников медиаторного подхода несколько шире. С их точки зрения, подкрепление приводит к наблюдаемым изменениям во внешних реакциях.

Формы подкреплений могут варьировать от пищи и воды до элементов социального взаимодействия (например, одобрение словом). Последнее особенно характерно для представителей медиаторного подхода. Подкрепление эффективно постольку, поскольку оно сокращает уровень напряжения, создаваемого действием первичных и вторичных драйвов.Приведенными понятиями, конечно, не исчерпывается весь набор понятий, характерный для бихевиоризма, однако они позволяют представить не только суть данного подхода, но и основные направления его социально-психологического приложения. Именно посредством этих относительно немногих концептов представители бихевиоризма пытаются описать приобретение и модификацию всех возможных типов поведения. Вместо того чтобы искать причины поведения в обращении к эмпирически ненаблюдаемым конструктам (например, в психоанализе это эго, суперэго), бихевиористы всецело усматривают их в истории подкреплений индивида и в его наличном окружении.

Обозначая круг социально-психологических теорий, разработанных в ключе необихевиористской ориентации, следует назвать прежде всего теорию агрессивного поведения, теорию подражания, связанные в первую очередь с именами Н. Миллера, Д. Долларда, А. Бандуры, теорию межличностного взаимодействия, представленную в работах Д. Тибо и Г. Келли, Д. Хоманса.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Бихевиоризм — необихевиоризм (1930–1955) — Скиннер, Халл, психология и обучение

Вторая фаза бихевиоризма, необихевиоризма, была связана с Эдвардом К. Толменом (1886–1959), Кларком Халлом (1884–1952) и Б. Ф. Скиннером (1904–1990). Подобно Торндайку, Ватсону и Павлову, необихевиористы считали, что изучение обучения и сосредоточение внимания на строго объективных методах наблюдения являются ключами к научной психологии. Однако в отличие от своих предшественников необихевиористы более сознательно пытались формализовать законы поведения.На них также оказал влияние Венский кружок логических позитивистов, группа философов во главе с Рудольфом Карнапом (1891–1970), Отто Нейратом (1882–1945) и Гербертом Фейглом (1902–1988), которые утверждали, что значимые утверждения о Мир нужно было представить как утверждения о физических наблюдениях. Все остальное было метафизикой или бессмыслицей, а не наукой, и должно было быть отвергнуто. Знание, согласно логическим позитивистам, должно быть построено на основе наблюдений и может быть проверено в той мере, в какой оно согласуется с наблюдениями.

Толмен, профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли, сосредоточил свою экспериментальную работу на изучении белых крыс, проходящих через лабиринты. Он отличался от своих предшественников-бихевиористов более целостным подходом к поведению, чем они. Вместо того, чтобы говорить об атомистических, изолированных стимулах и реакциях, Толмен подчеркивал их интеграцию с окружающей средой, называя их «стимулирующими агентами» и «поведенческими актами». В своем 1932 г. Целенаправленное поведение животных и людей Толмен утверждал, что цель и познание необходимы для поведения и должны быть

Ивонн Скиннер и дочь от экспериментального психолога Б.Изобретение Ф. Скиннера, «детский бокс», 1945. «Детский бокс» представлял собой застекленный манеж, в котором автоматически регулировались температура и влажность. Младшая дочь Скиннера провела младенчество в одной из них. Спорный и непонятый широкой публикой ящик был задуман Скиннером как детская кроватка, но с улучшенными условиями для обеспечения безопасности и здоровья ребенка. © БЕТТМАНН / КОРБИС

интерпретируются не как менталистические сущности, а как внешне наблюдаемые особенности поведения, описываемые на объективном языке.Он также определил понятие промежуточной переменной, связи между стимулом и реакцией, которая помогает определять поведение. Между стимулирующим агентом и решением крысы двигаться в определенном направлении в точке выбора в лабиринте может существовать до десяти промежуточных переменных.

Из трех необихевиористов Халл был наиболее амбициозным в построении формальной теории поведения. Он считал, что нашел фундаментальный закон обучения или формирования привычки — закон обобщения стимулов — и что этот закон не только лежит в основе всего поведения животных и людей, но и является достаточно основным принципом, чтобы объединить все социальные науки.Согласно закону, реакция могла быть вызвана нетрадиционным стимулом, если этот стимул был связан, временно или по своему характеру, со стимулом, который обычно вызывал реакцию. Пока нетрадиционный стимул был достаточно похож на обычный, он мог вызвать реакцию. Павлов заметил этот эффект, когда у его собак выделялась слюна при звоне колокола. Далее Халл предположил, что обучение было непрерывным — то есть, когда животное обучалось реагировать на конкретный положительный стимул (или избегать отрицательного стимула), все аспекты этого стимула, воздействующего на сенсорную систему животного, постепенно были связаны с этой реакцией.Таким образом, животное обучается поэтапно, а не по принципу «все или ничего», и, таким образом, создание стимулов может точно контролировать способность животного формировать привычки. Эти законы поведения объясняли, как все обучение происходило без обращения к нематериальным понятиям, таким как душа или свобода воли. Халл, который изначально намеревался стать инженером, даже сконструировал множество машин, которые работали на принципах кондиционирующих рефлексов, чтобы продемонстрировать

это обучение было полностью механистическим процессом.Он выразил свои законы поведения в математических терминах, заполнив его 1943 Принципы поведения: Введение в теорию поведения комплексными уравнениями.

Строгость, к которой стремился Халл в своей науке, была очевидна как в его исключении любой нематериальной сущности, так и в его формулировке законов. Это также было очевидно в гипотетико-дедуктивном методе, которым, по его мнению, должны работать психологи. Здесь Халл вдохновлялся достоверностью научных знаний, достигнутой натурфилософом Исааком Ньютоном (1642–1727).В методе Халла теоретик начинал с наблюдения определенного поведения, выводил аксиомы из этого наблюдения, выводил следствия из аксиом, проверял последствия посредством эксперимента, а затем уточнял аксиомы, в конечном итоге устанавливая законы поведения на основе твердого наблюдения и анализа. экспериментальная основа. В 1929 году Халл перешел со своей преподавательской должности в Висконсинском университете в Мэдисоне на престижную должность в Институте человеческих отношений в Йельском университете, финансируемом Фондом Рокфеллера, где он оставался до своей смерти в 1952 году.Законы поведения Халла и его строгий научный метод стали центральными в миссии Института по объединению социальных наук. Теория поведения Халла объединила психологию, психиатрию, социологию и антропологию, описав обучение как установление связей между стимулом и реакцией, а затем представив этот механизм как посредник всей социальной и культурной деятельности. Таким образом, формирование и распад привычки интерпретировалось как ключ ко всему поведению. Халл и его работа сформировали координационные центры Института человеческих отношений, который просуществовал только до тех пор, пока Халл жил, и был распущен после его смерти.Однако его подход был продолжен его другом и сторонником Кеннетом Спенсом (1907–1967), психологом из Университета Айовы.

Гарвардский психолог Б. Ф. Скиннер, третий из выдающихся необихевиористов, отверг попытки Халла построить формальную теорию и вернулся к уотсоновскому проекту создания науки, полностью основанной на наблюдении за поведением. Скиннер разработал экспериментальную установку, так называемую коробку Скиннера, в которой голубь или крыса будут вознаграждены за совершение действия, например, поднятие головы над определенной линией или нажатие на рычаг высвобождением пищи. окатыши.В своей книге « Поведение организмов» 1938 года Скиннер объяснил, что движение, получившее вознаграждение таким образом, было усилено — то есть сделалось более вероятным, — в то время как наказуемое движение прекратилось. Поведение, за которым следует повторение этого поведения — движение, выбранное и поддерживаемое его положительными последствиями, — Скиннер называл оперантом. Поэтому его подход был назван оперантным обусловливанием. И животные, и люди ведут себя так, как они, из-за положительных последствий, вызванных прошлым поведением.Для Скиннера все обучение было вопросом такого подкрепления, и его метод заключался в записи последовательностей движений, которые выявляли паттерны, с помощью которых подкреплялось поведение. Он избегал говорить о формировании привычек и даже о стимулах, ограничивая свою науку наблюдением за этими паттернами движений.

В своей книге «Наука и поведение человека» 1953 года Скиннер объяснил принципы, лежащие в основе его психологии. Во-первых, он утверждал, что его наука полностью основана на наблюдениях и что теории и гипотезы играют в ней ограниченную роль: его подход был радикально индуктивистским и эмпирическим.Во-вторых, поскольку предполагалось, что психология ограничивается уровнем наблюдения за поведением, она не нуждалась в сведении или объяснении с точки зрения физиологии. Физиология не была более фундаментальной, чем психология — она ​​была либо ненаблюдаемой, следовательно, ненаучной, либо частью самого поведения. В-третьих, для Скиннера психические процессы или состояния должны были интерпретироваться как поведение — память, знания, образы и другие подобные менталистические сущности, которые он отвергал как метафоры или вымыслы. Последствия поведения в прошлом, а не психические состояния, мотивировали будущие действия.Вербальное поведение Скиннера 1957 года было его попыткой разобраться с мыслью и языком в терминах подкрепленных движений. Наконец, Скиннер считал, что биологическая адаптация является окончательным критерием устойчивости поведения: если действие способствует выживанию, оно сохраняется.

Скиннер утверждал, что поведение можно формировать или контролировать, контролируя вознаграждения или подкрепления, выплачиваемые в ответ на них, то есть контролируя окружающую среду. В середине 1950-х и 1960-х годов некоторые пенитенциарные и психиатрические учреждения приняли этот метод модификации поведения, чтобы формировать поведение своих сокамерников.В своей книге « Walden Two, » 1948 года Скиннер подготовил почву для такого применения своей науки, представив себе утопическое сообщество, управляемое в соответствии с принципами бихевиоризма. В своей книге Beyond Freedom and Dignity (1971) Скиннер утверждал, что такие этические принципы, как свобода воли и индивидуальная ответственность, являются просто иллюзиями, и что действительно сделает нас свободными, так это осознание того, что поведение контролируется прошлым и окружающей средой.

Необихевиоризм подвергся резкой критике в конце 1950-х и 1960-х годах.Философы науки подвергли сомнению утверждение, что любая наука может быть теоретически нейтральной и основываться исключительно на наблюдениях; сами наблюдения рассматривались как теоретические. Психологи подвергли сомнению идею о том, что обучение было единым целым, которое могло лечь в основу всей психологии. В частности, когнитивная психология, опираясь на идеи информатики, переопределила психические процессы, такие как решение проблем, обучение и память, с точки зрения обработки информации, развитие, которое дало новую автономию и новую респектабельность изучению внутренних психических состояний.Под влиянием этого когнитивистского поворота психолингвист Ноам Хомский (р. 1928) опубликовал резкий обзор работы Скиннера Verbal Behavior , в которой утверждалось, что язык следует понимать в терминах универсальных и врожденных ментальных структур, а не как поведение, определяемое окружающей средой. Бихевиоризм в настоящее время рассматривается психологами как один из многих подходов; и когнитивизм, и нейробиология, возможно, имеют такое же влияние на понимание разума и поведения.

БИБЛИОГРАФИЯ

Амзель, Абрам. Бихевиоризм, необихевиоризм и когнитивизм в теории обучения: исторические и современные перспективы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1989.

Боукс, Роберт. От Дарвина к бихевиоризму: психология и разум животных. Нью-Йорк: Cambridge University Press, 1984.

Бакли, Керри. Механический человек: Джон Бродус Уотсон и истоки бихевиоризма. Нью-Йорк: Guilford Press, 1989.

Харрис, Бенджамин. «Что случилось с Маленьким Альбертом?» Американский психолог 34 (1979): 151–160.

Халл, Кларк Л. Принципы поведения: Введение в теорию поведения. Нью-Йорк: Appleton Century Crofts, 1943.

Миллс, Джон А. Контроль: история поведенческой психологии. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета, 1998.

Моравски, Дж. Г. «Организация знаний и поведения в Йельском институте человеческих отношений». Исида 77 (1986): 219–242.

О’Доннелл, Джон М. Истоки бихевиоризма: американская психология, 1870–1920. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета, 1985.

Павлов, Иван П. Условные рефлексы. Перевод Г. Анрепа. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 1927.

Самельсон, Франц. «Борьба за научный авторитет: восприятие бихевиоризма Ватсона, 1913–1920». JHBS 17 (1981): 399–425.

Скиннер, Б. Ф. Поведение организмов. Нью-Йорк: Appleton Century Crofts, 1938.

Смит, Лоуренс Д. Бихевиоризм и логический позитивизм: переоценка альянса. Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, 1986.

Толмен, Эдвард К. «Новая формула бихевиоризма». Psychological Review 29 (1922): 44–53.

Уотсон, Джон Б. «Психология с точки зрения бихевиористов». Психологическое обозрение 20 (1913): 158–178.

Вайдман, Надин М. Построение научной психологии: дебаты Карла Лэшли о разуме и мозге. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 1999.

,

Необихевиоризм и когнитивная революция (11 и 12) Карточки

Нам не удалось определить язык звукового сопровождения на ваших карточках. Пожалуйста, выберите правильный язык ниже.

Фронт
Китайский, PinyinChinese, SimplifiedChinese, TraditionalEnglishFrenchGermanItalianJapaneseJapanese, RomajiKoreanMath / SymbolsRussianSpanishAfrikaansAkanAkkadianAlbanianAmharicArabicArmenianAzerbaijaniBasqueBelarusianBengaliBihariBretonBulgarianBurmeseCatalanCebuanoChamorroChemistryCherokeeChinese, PinyinChinese, SimplifiedChinese, TraditionalChoctawCopticCorsicanCroatianCzechDanishDeneDhivehiDutchEnglishEsperantoEstonianFaroeseFilipinoFinnishFrenchFulaGaelicGalicianGeorgianGermanGreekGuaraniGujaratiHaidaHaitianHausaHawaiianHebrewHindiHungarianIcelandicIgboIndonesianInuktitutIrishItalianJapaneseJapanese, RomajiJavaneseKannadaKazakhKhmerKoreanKurdishKyrgyzLakotaLaoLatinLatvianLingalaLithuanianLuba-KasaiLuxembourgishMacedonianMalayMalayalamMalteseMaoriMarathiMarshalleseMath / SymbolsMongolianNepaliNorwegianOccitanOjibweOriyaOromoOther / UnknownPashtoPersianPolishPortuguesePunjabiPāliQuechuaRomanianRomanshRussianSanskritSerbianSindhiSinhaleseSlovakSlovenianSpanishSundaneseSwahiliSwedishTaga logТаджикскийТамильскийТатарскийТелугуТайскийТибетскийТигриньяTohono O’odhamТонгаТурецкийУйгурскийУкраинскийУрдуУзбекскийВьетнамский Валлийский Западно-фризскийИдишЙоруба

аудио еще не доступно для этого языка

назад
Китайский, PinyinChinese, SimplifiedChinese, TraditionalEnglishFrenchGermanItalianJapaneseJapanese, RomajiKoreanMath / SymbolsRussianSpanishAfrikaansAkanAkkadianAlbanianAmharicArabicArmenianAzerbaijaniBasqueBelarusianBengaliBihariBretonBulgarianBurmeseCatalanCebuanoChamorroChemistryCherokeeChinese, PinyinChinese, SimplifiedChinese, TraditionalChoctawCopticCorsicanCroatian

.

PPT — презентация PowerPoint о необихеворизме | бесплатно для просмотра

Название: Необихевиоризм

1
Глава 13 Необихевиоризм
2
1886-1959
1. Логический позитивизм (Венский кружок) 2.
Целенаправленный бихевиоризм 3. Вмешательство
переменных 4. Обучение и результативность 5.
Целенаправленное поведение животных и людей (1932)
6. Президент АПА (1937)
Эдвард Чейс Толман
1884–1952
1. Гипотетико-дедуктивная теория 2.
Псевдоматематический 3. Доминирующая теория на протяжении многих
лет 4. Принципы поведения (1943) 5.
Кеннет Спенс (1907-1967) 6. Президент APA
(1936)
Кларк Л. Халл
1886-1959
1. Однократное обучение 2. Непрерывность одного закона
3. Психология обучения (1935) 4. Уильям
К. Эстес (1919-) 5. Президент APA (1945)
Эдвин Р. Гатри
1. Позитивизм Скиннеров 2. Функциональный анализ
поведения 3. Оперантное поведение 4. Природа подкрепления
5.Важность окружающей среды
6. Позитивный контроль поведения 7. Отношение
к теории 8. Приложения 9. Необходимы ли теории
обучения? (Psych Review, 1950) 10.
Расписания подкрепления (1957) 10. Вербальное поведение
(1957) 11. За пределами свободы и достоинства
(1971) 12. О поведении (1974)
1904-1990
Б.Ф. Скиннер
1950
1925
1900
1875
1850
3

• Сравните позитивизм с логическим позитивизмом.
  (387-388)
• Что такое операционное определение? Приведите пример
  . Что такое операционизм? (388-389)
• Что такое физикализм? (389)
• Что такое необихевиоризм? (389-390)
• Что убедило Толмена в том, что он может изучать
  целенаправленное поведение и при этом оставаться объективным
  бихевиористом? (цитата внизу 392, столбец 1)
• Объясните, как Толмен использовал промежуточные переменные в
  способом, который соответствовал логическому позитивизму
  . (393-394)
• Как, согласно Толмену, ранние гипотезы
  относительно того, что к чему ведет в ситуации
  , превращаются в когнитивную карту? (394, кол.1)
• Что Толмен имел в виду под косвенным методом проб и ошибкой
  ? (394, col. 1)
• В теории Толмана было ли необходимо подкрепление
  для того, чтобы научиться происходить? Какой термин в теории Толмана
  имел некоторое сходство с тем, что другие называли подкреплением
  ? (394, col. 2)
• Какие доказательства предоставил Толмен в пользу своего утверждения
  о том, что подкрепление влияет на производительность
  , но не на обучение? Кроме того, как он
  объяснил вымирание? (395, рис. 13.1)
• Какое влияние теория Толмана оказала на
  современную психологию? (396)
• Почему теория Халла была названа гипотетико-дедуктивной теорией
  ve? Почему Халл считал свою теорию
  самокорректирующейся? (398-399 цв.1)
• Ссылаясь на теорию Халла, определите
  следующим образом: усиление, сила привычки,
  и потенциал реакции. (399, столбец 2)

4

• 14. Каким был закон обучения Гатри?
  (401)
• 15. Гатри принял или отверг закон частоты
  ? Объясните. (401, столбец 1, внизу)
• 16. Если обучение происходит в полную силу в одном испытании
  , как Гатри объяснил улучшение результатов работы
  функцией практики? (402,
  цв.1)
• 17. Согласно Гатри, какова функция
  подкрепления? Что наблюдали Гатри и Хортон
  , что подтвердило их точку зрения на подкрепление
  ? (402, col. 2)
• 18. Обобщите объяснение Гатри о
  забывании. (402, col 2, 403)
• 19. Согласно Гатри, при каких
  обстоятельствах наказание является эффективным?
  Неэффективно? (403)
• 20. Согласно теории Гатри, какова функция
  , поддерживающего стимулы? Например, как
  этих стимулов были использованы для объяснения того, что другие теоретики
  называли влечениями и намерениями? (403)
• Был ли предложен Скиннерсом функциональный анализ связи
  между событиями окружающей среды и поведенческими
  событиями в большей степени в соответствии с позитивистской или
  в соответствии с логической позитивистской философией? (406-407)
• Обобщите аргументы Скиннерса против когнитивной психологии
  .
• Как Скиннер различал поведение респондента
  и оперантное поведение? (407)
• Что подразумевается под утверждением, что поведение операнта
  контролируется его последствиями?
  (407, col. 2)
• Различают радикальный и методологический
  бихевиоризм. (407, col. 1)
• Для Скиннера, что представляет собой поощрение?
  (408, col. 1)
• Как Скиннер применил дарвиновские концепции к своему анализу поведения
  ? (цитата, 408, col.2)
• Почему Скиннер утверждал, что поведение должно
  контролироваться непредвиденными обстоятельствами
  подкрепления, чем наказанием? (409, col. 1)

5

• Обобщите аргумент Скиннерса против использования теории
  в психологии. (409)
• Сформулируйте общее правило, которому следуют Скиннеровцы при изменении поведения
  . Приведите пример того, как это правило
  можно применить при лечении расстройства поведения
  . (410, столбец 1, внизу)
• Каков статус необихевиоризма в
  современной психологии? (411)
• Какие текущие результаты исследований вызывают ослабление
  или пересмотр позиции бихевиориста
  ? (412)

6
Дополнительные комментарии от бывшего студента BYU
Еще один невероятно ценный аспект
, специализирующегося на психологии (идеально подходит для нашего дома
с двумя родителями, которые так поступили!).Я не могу сказать, сколько раз люди подходили к нам и говорили:
Ваши дети потрясающие! Я действительно это имею в виду!
Они необычные, такие внимательные, такие
разносторонние, такие одаренные. У вас с женой
проделали замечательную работу! Это заставляет нас чувствовать себя
хорошо. Но многое из того, что мы сделали правильно, я,
, приписал бы нашим следующим твердым поведенческим принципам
, которым мы научились в школе. Я признаю
, что в душе я бихевиорист.и все, что мы делали с детьми
, было направлено на укрепление положительного поведения
, а также игнорирование и гашение нежелательных действий
. И, мальчик, эта работа проделана! Я мог бы привести
сотен примеров. Но, по сути, мы были
в состоянии обучить их хотеть делать правильные вещи
, чтобы привлечь внимание, похвалу, успехи
и другие награды. И делать неправильные действия
было просто не вариант. Мы привели их
к такому положительному поведению, а
почти никогда не сталкивались лицом к лицу с
проблемами.Нам повезло в этой области .. но
понимание основных психологических принципов
было нашей основой успеха.
7
Комментарий бывшего студента BYU
. Я начал продавать через пару лет, и
никогда не оглядывался назад. Никаких дальнейших размышлений о продолжении учебы
(как вы сказали на днях
, было приятно зарабатывать на жизнь !!)
Однако, и это ключ. Я использовал
, что я узнал в психологии каждый день,
остатка моей трудовой жизни с того первого дня продаж
.Я добился приличных успехов, работая в
различных компаниях. Мои последние 8 лет
были в сфере продаж в сфере образования, продав
учебных материалов на рынок K-12, в последнее время
с упором на программы на иностранных языках
. Я люблю это!! Вещи, которые я усвоил в курсе психологии
, даже просто вещи
из Psych 101, которые я использовал, чтобы помочь мне ориентироваться в
каждой части работы с людьми-клиентами,
другими сотрудниками, перспективами продаж и так далее!
8
Конец

,

В чем разница между поведенческой и когнитивной психологией?

Обзор

В течение шестидесяти лет противоположные философии поведенческой психологии и когнитивной психологии соперничали за душу психологии. С 1920-х по 1950-е годы поведенческая психология доминировала в психологической мысли, но когнитивная революция 1950-х выявила трещины в теориях радикальных бихевиористов, и когнитивная психология в конечном итоге смогла взять верх.Но психологи с обеих сторон спектра начали понимать, что оба метода имеют ценность в лечении пациентов, что дает начало комбинированной когнитивно-поведенческой терапии. Большинство психологов сейчас используют комбинацию поведенческой и когнитивной терапии.

Поведенческая психология

Поведенческая психология, также известная как бихевиоризм, основана на идее, что все формы поведения приобретаются через обусловливание, через взаимодействие с окружающей средой. Первоначальные бихевиористы утверждали, что внутренние состояния, такие как познание, эмоции и настроения, слишком субъективны, чтобы им можно было верить, и что генетике не должно быть места в психологии; они считали, что наблюдаемое поведение — единственные факторы психологии, которые стоит учитывать.

Обусловленность — одна из основных тем бихевиористов, и они называют два основных типа обусловливания: классический и оперант .

Классическое кондиционирование было открыто Иваном Павловым во время его знаменитого эксперимента с собаками. Каждый раз, когда Павлов кормил собаку, он звонил в звонок. После этого Павлов позвонил в звонок, не покормив собаку, и при звуке звонка у собаки пошла слюна. Павлов приучил собаку реагировать на звонок слюноотделением. Эксперимент Павлова послужил одним из краеугольных камней бихевиоризма.

Пища действовала как безусловный раздражитель для собаки, потому что еда — это то, к чему собаку естественным образом влечет. Точно так же слюноотделение собаки было безусловным ответом на этот стимул, потому что еда естественным образом вызывает слюноотделение у собаки. Но звук колокольчика естественным образом не вызывает у собаки слюноотделения, поэтому колокольчик действовал как условный раздражитель , а слюноотделение при звуке колокольчика было условной реакцией .

Поведенческая психология использует этот основной принцип обусловливания для переобучения людей, страдающих психологическими расстройствами, путем переобучения условных реакций людей на определенные условные стимулы.

Оперантное кондиционирование (иногда называемое инструментальным обусловливанием) действует через вознаграждение (за хорошее поведение) и наказание (за плохое поведение).

Терапевтические методы в поведенческой психологии

Поведенческая терапия эффективна при лечении людей с фобиями или навязчивым поведением. Это также полезно в организационной психологии, когда сотрудники нуждаются в переподготовке для повышения их производительности. Возможно, его наиболее полезная цель — исправить поведенческие проблемы у детей и молодых людей, особенно у тех, у кого проблемы с законом.

Вот несколько часто используемых техник:

Цепочка разбивает задачу на составные части, а затем сначала обучает простейший компонент. Как только компонент освоен, клиент переходит к следующему простейшему компоненту, пока он не освоится.

Подсказка использует визуальные или словесные подсказки для запуска желаемых ответов.

Формирование — это постепенное изменение плохого поведения путем вознаграждения за любое небольшое улучшение этого поведения, постепенное превращение этого плохого поведения в желаемое.

Моделирование — это обучение новому поведению, наблюдая, как кто-то делает это правильно.

Систематическая десенсибилизация постепенно подвергает фобических пациентов их фобиям, пока они не преодолеют их.

Когнитивная психология

Когнитивная психология — это изучение психических функций, таких как обучение, внимание, память, рассуждение, концептуальное развитие, овладение языком, восприятие и принятие решений. Основное внимание когнитивной психологии уделяется исследованию получения, обработки и хранения информации в сознании.

Когнитивная психология в первую очередь занимается лабораторными экспериментами и научными исследованиями, но это исследование привело к далеко идущим применениям в области психологии. Исследование познания привело к вышеупомянутому сдвигу в методологии, используемой в психотерапии, от строго бихевиористской ориентации к более сбалансированному подходу, включающему когнитивную терапию.

Дополнительная литература : Как стать когнитивным психологом

Когнитивные психологи также оказали глубокое влияние на судебную психологию и судебную систему.До 1950-х годов суды в США отказывались включать психологические исследования в качестве доказательств в судебные процессы, а психологам не разрешалось давать показания в качестве свидетелей-экспертов. Но из-за настойчивости когнитивных психологов в представлении результатов своих исследований политикам и судьям судебная психология теперь играет важную роль в судебных системах США.

Когнитивные психологи оказали подобное влияние на армию США. Раньше в вооруженных силах не работали психологов, но в середине двадцатого века психологи предоставили военным полезные исследования о методах найма в вооруженных силах и работе военнослужащих в неблагоприятных условиях окружающей среды (например, о влиянии усталости и кислородного голодания на авиаторы), а в армии сейчас широко работают психологи.

Когнитивные психологи сыграли важную роль в современном образовании. Например, метапознание — концепция, созданная когнитивными психологами и используемая современными педагогами, — помогает ученикам оценивать свои личные знания и применять стратегии для улучшения своих знаний по самым слабым школьным предметам. Когнитивные психологи также предоставили школам иерархический метод организации информации, который оказался полезным в классе.

Рекомендуемая литература

.