Направления и школы в психологии: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ И НАПРАВЛЕНИЯ — Студопедия

Содержание

Тема 1.2. Основные направления и школы в социальной психологии





⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 25Следующая ⇒

 

Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем со­циальной психологии весьма значителен. Следует отметить, что лю­бая психологическая школа не могла не внести свой вклад в разра­ботку проблем социальной психологии, исходя из ее предмета.

В связи с этим можно выделить некоторые идеи, разрабатывае­мые в рамках функционализма, бихевиоризма, психоанализа, гумани­стической психологии, когнитивизма и интеракционизма.

Совершенно особый вклад в развитие социальной психологии внес функционализм,или функциональная психология, возникшая под вли­янием эволюционной теории в биологии Ч. Дарвина и эволюционной теории социального дарвинизма Г. Спенсера. Английский философ Г. Спенсер, сыгравший ключевую роль в возникновении функционалиизма, считается основоположником органической школы в социологии и одним из родоначальников позитивизма. Он полагал, что основным законом социального развития является закон выживания наиболее приспособленных обществ и социальных групп. По Спенсеру, все субъекты социальной жизни (люди, группы, общества) должны функционировать и развиваться, полагаясь лишь на собственные силы и не рассчитывая на помощь или поддержку со стороны. Это концеп­ция выживания сильнейших при социальной конкуренции. Вполне по­нятно, что данные идеи получали широкое распространение в услови­ях развития свободного предпринимательства, и прежде всего в та­ких странах, как Англия и США в конце XIX века.

Представители функционализма (Д. Дьюи, Д. Энджелл, Г. Кэрр и др.) изучали людей и социальные группы с точки зрения их социаль­ной адаптации — приспособления к сложным условиям жизни. Иссле­довались феномены независимости, самоподдержания, развития, ста­билизации и распада социальных систем. Главной социально-пси­хологической проблемой функционализмастала проблема наи­более оптимальных условий социальной адаптации субъектов общественной жизни.

Именно в рамках функционализма впервые появилось большое ко­личество исследований, ориентированных на практический результат.



Бихевиоризм,позднее необихевиоризм,— поведенческая пси­хология, изучающая проблемы закономерностей поведения человека и животного (И.В. Павлов, В.М. Бехтерев, Д. Уотсон, Э. Толмен, Б. Скиннер и др.). Поведение рассматривалось как объективная, наблю­даемая реальность, которую можно исследовать в эксперименталь­ных условиях. Поведение — это все поступки человека, которые он совершает от рождения до смерти. В основном, поведение изучалось в соответствии с формулой: стимул — реакция. Причем реакция рассматривается как ответ на внешний стимул, посредством которо­го индивид приспосабливается к окружающей среде. Закономернос­ти поведения человека в обществе выводились, таким образом, из закономерностей внешнего стимулирования.

Одной из центральных социально-психологических про­блем бихевиоризма сталапроблема научения, т.е. приобрете­ния индивидуального опыта посредством проб и ошибок. Было выделено четыре основных закона научения: закон эффекта, закон упражнения, закон готовности и закон ассоциативного сдвига.

Разработка психоаналитического направленияв психологии свя­зана прежде всего с именем 3. Фрейда. Он исследовал проблемы бессознательных, иррациональных процессов в личности и ее поведении.

Бессознательные процессы в жизни человека имеют огромное зна­чение. Они служат единой цели: не перегружать сознание человека, не доводить до его осознания часть информации о себе и окружаю­щем мире, допускать в область восприятия только такую информа­цию, которая не противоречит социальным нормам. Несмотря на то, что большая часть психической жизни индивида проходит на уровне неосознаваемых процессов, она существенно влияет на принятие ре­шений и поступки.

Особая роль неосознаваемой сферы связана с источниками со­циальной активности личности. 3. Фрейд полагал, что центральной, движущей силой человека выступает совокупность влечений, осно­вой которых является половое влечение. Становление психического склада личности происходит в первые годы жизни ребенка, когда его естественные влечения сталкиваются с системой нормативных зап­ретов. Глубинные тенденции личности (биологические по своей при­роде) вытесняются в подсознание. Они могут проявляться в виде неожиданных ассоциаций, в ошибочных действиях, оговорках и т.д. Если эти тенденции не находят адекватного выхода, то они обусловливают различные нарушения психики и соматики, от невротических нарушений до болезни.




Позднее некоторые вопросы психоаналитического направления, снизанные с социальной психологией, получили свое развитие в рабо­тах учеников Фрейда — К. Юнга и А. Адлера. Можно выделить две социально-психологические проблемы психоаналитического направления:

1) проблему конфликта человека и общества, проявляющую­ся в столкновении влечений человека с социальными запретами;

2) проблему источников социальной активности личности.

В психоанализе основным источником активности выступает

стремление человека к редукции напряжения, т.е. стремление снять внутреннее напряжение за счет удовлетворения первичных, биологи­ческих потребностей.

В рамках гуманистической психологии(Г. Олпорт, А. Маслоу, К Роджерс и др.) исследуется проблема человека как полно­ценно развивающейся личности, которая стремится реализо­вать свои возможности и достигнуть самоактуализации, лич­ностного роста.В каждом нормальном человеке заложена тенден­ция выразить себя, реализовать свои способности, создать что-то неповторимое, в чем, как в зеркале, отразились бы и специфические особенности данного человека. Результаты любой деятельности не­сут в себе отпечаток личности, ее реализующей. Высшие потребно­сти, потребности роста заставляют человека идти вперед и стремить­ся к напряжению.

В когнитивной психологиизаметно стремление объяснить социальное поведение человека при помощи описания преимуществен­но познавательных процессов. Данная психологическая школа дела­ет акцент на процессе познания мира, постижении сущности явлений посредством основных когнитивных психических процессов (память, внимание, ощущение и т.д.), развития интеллектуальных функций, изменения системы представлений и ценностей. Собственно, веду­щей социально-психологической проблемой когнитивизма явля­етсяпроблема принятия решения человеком. Речь идет об опре­деленной структуре восприятия, когда та или иная ситуация видится под каким-либо углом зрения. В отличие от психоанализа когнитив­ная психология занимается в основном сознательными процессами. Психика человека рассматривается, прежде всего, как сознание. Но сознание человека воспринимает окружающий мир в определенной структуре. Люди склонны развивать упорядоченный взгляд на мир. Если возникает противоречие между тем, что человек знает, и тем, что происходит, то он стремится разрешить его через собственную трактовку, интерпретацию, объяснение, чтобы вновь достигнуть со­стояния внутренней когнитивной согласованности.

Интеракционизм,позднее символический интеракционизм,исследовал проблемысоциального аспекта взаимодействия меж­ду людьми в процессе деятельности и общения. Одна из основ­ных идей интеракционизмазаключается в том, что личность всегда социальна и не может формироваться вне общества. Особое значение придавалось коммуникации как обмену символами и выработке единых значений и смыслов, выраженных в тех или иных знаковых системах, главнейшей из которых является язык. В широ­ком понимании символ — это слово, жест, знак. Символическая ком­муникация — начало человеческой психики. Это то, что выделяет человека из животного мира. Развитие личности рассматривается через усвоение различных знаковых систем. В рамках данного на­правления изучались также проблемы референтных групп, структура и динамика развития личности, ролевые теории, микропроцессы со­циального взаимодействия, среда социальной деятельности.

В целом, большинство психологических школ можно разграничить лишь с известной долей условности, поскольку все они исследу­ют человека в группе, обществе, мире. При изучении конкретных фактов действительности следует опираться на разнообразные психологические школы, так как они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Такой интегративный подход имеет смысл в большинстве исследований. В то же время есть явления, которые можно изучить с уче­том только одной-двух психологических школ.

Вопросы для закрепления:

1) Назовите основные теоретические проблемы психоанализа и бихевиоризма.

2) Центральные проблемы интеракционизма и функционализма.

3) Особенности когнитивного и гуманистического направления в социальной психологии.

Литература:[3], [5], [7], [9], [38].

 











Основные направления и школы отечественной психологии










ТОП 10:










⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 40Следующая ⇒

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX — начале XX веков.

Прежде всего, отметим естественнонаучное направление, имеющее давние, идущие от М.В. Ломоносова, традиции, воплотившиеся в работах В.М. Бехтерева, создателя направления, называемого «рефлексология». В.М. Бехтерев (1857–1927), невропатолог, психолог, психиатр, создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885 г.) и Психоневрологический институт (1908 г.), в котором осуществлялись комплексные исследования человека (в дальнейшем традиции комплексного подхода были развиты замечательным отечественным психологом Б.Г. Ананьевым). Рефлексология, стремясь быть объективной наукой, широко привлекала для объяснения психологических явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, протекающие с участием головного мозга. В отечественной науке такой подход связан с именем И.М. Сеченова (1829—1905). В отношении русской психологии, в основном следовавшей в тот период традициям В. Вундта, рефлексология сыграла значительную роль по выведению ее за пределы принципов самонаблюдения, «чистого сознания»; вместе с тем в системе рефлексологии психика оказывалась побочным продуктом (эпифеноменом) физиологических и поведенческих процессов; получалось, что «объективная психология» отбрасывала «субъективную». Объективный подход разрабатывался и в физиологической школе И.П. Павлова (1849—1936), оказавшей серьезное влияние и на отечественную, и на зарубежную психологию.

Бихевиоризм

Бихевиористских принципов придерживался в тот период, выдающийся психолог и педагог П.П. Блонский (1884—1941) также трактовавший психологию как науку о поведении живых существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения). Одним из наиболее влиятельных направлений, сформировавшихся в 20-30 гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896-1934). Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей Л.С. Выготского, основные его идеи продуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены ныне не только в психологии, но и в педагогике, и в дефектологии, и в языкознании, и в культурологии, и искусствознании.



Важным моментом в концепции Л.С. Выготского является его отношение к проблеме связи развития и обучения. Должно ли обучение «следовать» за развитием ребенка или же оно должно «вести за собой» развитие? Л.С. Выготский настаивает на втором, и это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Л.С. Выготский показал, что существует расхождение в уровнях трудности задач, которые может решить ребенок самостоятельно и задач, которые он может решить под руководством взрослого. Общение ребенка со взрослым, не формальный момент в концепции Л.С. Выготского; более того, путь через другого в развитии оказывается центральным. Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под его руководством как бы задают ближайшую перспективу развития ребенка; она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития.

Из учеников и последователей Л.С. Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в отечественной психологии фигур был Алексей Николаевич Леонтьев (1903—1979), с именем которого связано развитие «теории деятельности». В целом А.Н. Леонтьев развивал важнейшие идеи своего учителя, уделяя, однако, основное внимание тому, что оказалось недостаточно разработано Л.С. Выготским — проблеме деятельности. Общий принцип, которым руководствовался А.Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Важнейшие следствия из этого положения: изучая практическую деятельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности.




Научная школа, у истоков которой стоял Л.С. Выготский – одна из ведущих в психологии. Помимо А.Н. Леонтьева, к ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных областях психологии – А.Р. Лурия (1902–1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку «нейропсихология»; Д.Б. Эльконин (1904–1984), крупнейший специалист в области детской психологии; А.В. Запорожец (1905–1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысловой регуляции деятельности; Л.И. Божович (1908–1981), основные работы которой посвящены проблемам развития личности ребенка; П.И. Зинченко (1903–1969), исследовавший память с позиций деятельностного подхода, П.Я. Гальперин, создатель теории поэтапного формирования умственных действий. С работами этой школы непосредственно связаны исследования ряда крупных современных ученых – В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.С. Мухиной, А.В. Петровского и др.

Деятельностный подход разрабатывался основателем другой психологической школы Сергеем Леонидовичем Рубинштейном (1889–1960) и был им обозначен впервые уже в начале 20-х гг. при рассмотрении принципа «творческой самодеятельности» (любая деятельность является самостоятельной и творческой – одна из важнейших мыслей С.Л. Рубинштейна): «…субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого». Если для школы Л.С. Выготского центральным является процесс интериоризации, то в теории С.Л. Рубинштейна исходным выступает действие, «проникающее» в объективную действительность и, по образному выражению Сергея Леонидовича, несущее мышление на своем острие.

Через принцип деятельности С.Л. Рубинштейн преодолевает недостаток, характерный, по его мнению, для традиционной психологии сознания и механистических концепций, где мир и сознание противопоставлены друг другу: деятельность выводит человека в мир и, творя мир, субъект творит и самого себя. В развитии человека личный и общественный опыт неразрывны. Отличие в подходах к рассмотрению деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева: если для А.Н. Леонтьева деятельность является универсальным объяснительным понятием, то С.Л. Рубинштейн, как отмечает один из крупнейших его последователей А.В. Брушлинский, не сводил все многообразие взаимодействия человека с миром к одной лишь деятельности. В отношении структуры деятельности обоими выдающимися психологами были разработаны во многом сходные позиции: С.Л. Рубинштейн описывал деятельность через цели, мотивы, действия, операции. Школы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна–далеко не единственные крупные школы в отечественной психологии, хотя в теоретическом плане, вероятно, наиболее авторитетны.

Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886–1950). Д. Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному долгое время определял отечественные разработки в этом направлении). Всякое поведение, по Д.Н. Узнадзе, есть реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на «пустом месте»; центральным объяснительным понятием в теории Д.Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее готовность субъекта к восприятию будущих событий к действиям в определенном направлении; эта неосознаваемая готовность – основа целесообразной избирательной активности человека.

Авторитетные теории в психологии

Еще одной авторитетной теорией в отечественной психологии является «теория отношений» Виктора Николаевича Мясищева (1892–1973), представляющая особый подход в рамках марксистской методологии к проблемам личности. В.Н. Мясищев исходил из того, что главным принципом изучения природы в целом является принцип изучения ее объектов в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отношения человека к окружающему миру выражаются в его психической деятельности; в этих отношениях человек выступает в роли субъекта, деятеля, сознательно преобразующего действительность. Отношения человека в развитом виде представляют систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Основные стороны психической жизни, по В.Н. Мясищеву – психические процессы, отношения, состояния, свойства личности, неразрывно связанные и проявляющиеся друг в друге. Система отношений – психологическое «ядро» личности. Через это понятие в теории В.Н. Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений.

Еще одно важное направление отечественной психологии связано с именем Бориса Герасимовича Ананьева (1907–1972). Б.Г. Ананьев развивал некоторые важные положения В.A. Бехтерева, инициатора комплексных исследований, и выступил с идеей создания особой дисциплины – человекознания, включающей данные психологии, антропологии, медицины, физиологи и других наук о человеке. Такое рассмотрение предполагало несколько основных направлений: изучение человекa как биологического вида; анализ онтогенеза и жизненного пути человека как индивида; изучение человека как личности; анализ проблем человечества. (Главная работа Б.Г. Ананьева носит название «Человек как предмет познания»). Итак, мы завершаем краткий обзор; в него вошли некоторые основные психологические направления, определившие проблематику и главные подходы к психике, способам ее познания и работы с этой реальностью. Мы зафиксировали основные этапы формирования предмета психологии и варианты представлений о нем.

Отечественная психологическая мысль также имеет давние традиции. Своими корнями они уходят в XIX в. (если иметь в виду только развитие психологии учеными, специализирующимися в этой области знаний). Исторически появление интереса к психологии в нашей стране было связано с теми же процессами, которые предшествовали ее выделению в качестве самостоятельной науки за рубежом (до революции история нашей страны повторяла основные шаги европейской цивилизации).
Благодаря наличию многих талантливых ученых, которые после революции пришли в науку, психологию не постигла судьба генетики и кибернетики (хотя во многом история развития этих наук в нашей стране похожа). Это Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960), Лев Семенович Выготский (1896-1934), Александр Романович Лурия (1902-1977) и ряд других. Именно их работам мы в первую очередь обязаны тем, что в настоящее время психологам в нашей стране не приходится начинать с нуля. Им удалось не только сохранить и развить науку, но и вырастить новые поколения ученых, которые впоследствии продолжили соответствующие исследования. Это — Алексей Николаевич Леонтьев, Борис Герасимович Ананьев (1907-1972), Александр Владимирович Запорожец (1905-1981), Даниил Борисович Эльконин (1904-1984), Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988) и др. Основные труды отечественных психологов данного поколения приходятся на 30-60-е годы. Для этого периода характерно возникновение и развитие нескольких школ и направлений:

1.одно из них возникло в Грузии, его возглавил Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886-1950). Школа Д.Н.Узнадзе взяла на вооружение понятие установки и широко использовала его для анализа многих психологических явлений;

2.другое, пожалуй самое сильное, направление оказалось связанным с именем Л.С. Выготского. Его в основном придерживались ученые, работающие в Москве, в частности, в МГУ, ряде научных институтов. В центре внимания этой группы ученых находились в основном вопросы общей и педагогической психологии;

3.третью школу создал С.Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. Впоследствии он был подвергнут критике, которая велась с применением далеко не научных методов воздействия, и отстранен от должности. С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого и единственного в нашей стране по фундаментальности содержания и широте охвата психологической проблематики труда под названием «Основы общей психологии» (впервые появился в начале 40-х годов и был переиздан в 1989 г.). В эту работу вошли (насколько позволяла жесткая цензура того времени) передовые достижения отечественной и мировой психологической науки.

Основные достижения отечественной психологической науки касались в основном следующих ее разделов: общей психологии; возрастной и педагогической психологии; психофизиологии.

Б.Г. Ананьев внес большой вклад в изучение вопросов восприятия, психологии педагогической оценки, общих интегральных вопросов человекознания, в котором психология играет роль ведущей науки. Заслугой Б.Г. Ананьева явилось создание факультета психологии при Ленинградском (ныне С.-Петербургском) университете, подготовка плеяды известных в нашей стране ученых, объединенных под названием «ленинградской школы».
Аналогичную организаторскую роль при создании отделения и факультета психологии в Московском государственном университете сыграли С.Л. Рубинштейн и A.H. Леонтьев. А.Н. Леонтьев также внес существенный вклад в разработку проблем восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики. Им была разработана теория, получившая название психологической теории деятельности, в русле которой оригинальную трактовку приобрели познавательные процессы.
А.В. Запорожец совместно с Д.Б. Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов А.В. Запорожца, организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, входили вопросы возрастного развития, воспитания детей. Д.Б. Эльконин известен как автор весьма популярного учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития и новой концепции обучения детей младшего школьного возраста.
Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли труды П.Я. Гальперина. Из его немногочисленных, но основательных работ наибольшую известность получила теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, которая открыла практически эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей.
Благодаря А.Р. Лурии было сказано новое слово в нейропсихологии — области знаний, которая занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций, т.е. того, как восприятие, внимание, память, воображение и мышление представлены в головном мозге человека. Особое значение имели научные труды А.Р. Лурии, посвященные исследованию нейрофизиологических основ памяти и мышления человека. Они заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии, широко применяются в настоящее время в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.
Широкую мировую известность получили работы психофизиолога Е.Н. Соколова. Совместно с сотрудниками он создал теорию цветового зрения, теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов, нейрофизиологическую теорию памяти, изучал многие механизмы, объясняющие на нейронном уровне процессы восприятия и памяти. Е.Н. Соколов детально исследовал ориентировочный рефлекс, вошедший в объяснительную структуру нейрофизиологических основ внимания.
С 80-х годов начался процесс перестройки отечественной психологической науки, ее интеграции в мировое психологическое знание. С одной стороны, этот процесс характеризуется теми же тенденциями, которые были отмечены при анализе современной зарубежной психологии, а с другой — имеет свои особенности, связанные с социально-политической ситуацией в нашей стране. Все это обнадеживает и позволяет надеяться на то, что в скором времени отечественная психология вновь займет достойное место в мире.

 

 











Психологические школы

Предпосылки развития психологических школ

Чем более успешно протекала экспериментальная работа в психологии, чем шире становился ореол изучаемых явлений, тем меньше всех удовлетворяла версия, что предметом психологии является сознание, а методом изучения -интроспекция.

Огромная роль в развитии психологических школ принадлежит биологии. Эта наука кардинально изменила взгляд на психические функции человека. Она дала возможность рассматривать восприятие, память, мышление, навыки, чувства, установки в качестве инструментов для жизненных ситуаций и задач организмом.

Постепенно разрушалось отношение к сознанию как к замкнутому внутреннему миру. Дарвиновская биология оказала влияние на рассмотрение психических процессов с позиции развития.

В начале своего развития для психологии основным источником сведений о процессах развития служил взрослый человек, способный в лабораторных условиях, по инструкции экспериментатора, сосредоточить свой внутренний взор на непосредственном опыте. Но идея развития расширила зоны познания, и ввело в психологию специфические объекты. К ним уже было невозможно применить методы интроспективного анализа.

Готовые работы на аналогичную тему

Новые объекты психологической науки требовали новых объективных методов. Только при помощи их можно было обнажить уровни развития психики, предшествовавшие процессам, которые изучались в лабораториях. Эти процессы нельзя было отнести к первичным фактам сознания, за ними тянулось множество различных психических форм. Научные данные о них дали возможность психологам перейти из лаборатории в школу, детский сад, психиатрическую клинику.

Практика исследовательской работы изменила понимание психологии как науки о сознании. Пришло новое понимание предмета психологии. Оно по-разному отразилось в теоретических системах и воззрениях.

Во всех областях знания существуют конкурирующие школы и концепции. Данный факт нормален для роста науки. Одновременно, при имеющихся разногласиях, скрепляются общие воззрения на предмет исследования. Следует отметить, что в психологии в начале XX века столкновение и расхождение позиций определялись различием в предмете.

Функционализм

Прежний образ предмета психологии, в начале XX столетия, сильно потускнел. Сознание, его явления все чаще соотносились с жизнедеятельностью организма и его двигательной активностью.

Определение 1

В это время происходит становление функционализма. Данное направление отвергало анализ внутреннего опыта и считало основной задачей психологии выяснение работы этих структур при решении задач, касающихся актуальных потребностей людей

Таким образом, предметная область психологической науки расширялась. Она охватывала психические функции как внутренние операции, производящиеся организмом для удовлетворения его потребности в приспособлении к окружающей среде.

В США у истоков функционализма стоял У.Джемс, который также являлся лидером прагматизма. Он считал, что внутренний опыт человека представляет собой не цепь элементов, а поток сознания, который отличает личностная избирательность. Исследуя проблему эмоций, Джемс предложил концепцию, по которой изменения в сосудистой и мышечной системах организма являются первичными, а эмоциональные состояния вызванные ими — вторичными.

Рефлексология

Новый взгляд на предмет психологии сложился вследствие появления трудов И.П.Павлова и В.М.Бехтерева. Они изучали высшие нервные центры головного мозга — органы управления поведением в окружающей среде человеческого целостного организма. Они утвердили новый предмет психологии целостное поведение, взамен изолированного сознания.
В данном направлении психологии в качестве исходного понятия выступает рефлекс. Отсюда и название — рефлексология.

Ранее под рефлексом понималась стереотипная, жестко фиксированная реакция. Павлов ввел в данное понятие принцип условности и сформулировал новый термин — условный рефлекс. Данный факт означал, что организм обретает и трансформирует программу своих действий под влиянием внутренних и внешних условий.

Бихевиоризм

Под влиянием рефлексологии зарождается новое направление, в котором предметом психологии является поведение в качестве совокупности реакций организма, обусловленных общением со стимулами адаптационной среды.

Родоначальником бихевиоризма считается Д.Уотсон. Он полностью отказался от понятия субъективной психологии сознания и пропагандировал объективно наблюдаемые реакции живых существ на различные раздражители.

Определение 2

Бихевиоризм называют — «психологией без психики». Психика в бихевиоризме идентична сознанию. Устраняя сознание, бихевиористы не стремились превратить организм в устройство, лишенное психических качеств, они изменили представление о данных качествах. Они включили в область изучения психологии доступные объективному внешнему наблюдению и независимые от человеческого сознания стимулы – отношения реактивного характера.

Психоанализ

Параллельно бихевиоризму начинает свое развитие психоанализ. Он открыл за сознанием пласты неосознаваемых индивидом психических процессов, сил, механизмов. Психоанализ расширил область психического за пределы явлений, испытываемых субъектом, о которых он может дать отчет.

Родоначальником психоанализа стал Зигмунд Фрейд.

Фрейд пересмотрел прежнюю трактовку сознания. Его роль в поведении человека не отвергалась, но представлялась кардинально отличной от традиционной психологии. Благодаря пониманию причин потаенных комплексов и подавленных влечений, то есть техники психоанализа становится возможным избавление от душевной травмы, нанесенной ими личности человека.

Открытие объективную психодинамику и психоэнергетику мотивов поведения личности, скрытую «за кулисами» ее сознания, Фрейд преобразовал прежнее понимание предмега психологии. Проделанная им и множеством его последователей психотера­певтическая работа обнажала важнейшую роль мотивационных факторов как объективных, стало быть независимых от того, что нашептывает «голос самосознания», регуляторов поведения.
У Фрейда было множество учеников. Собственные направления на основе психоанализа создали Карл Юнг и Альфред Адлер. Юнг назвал свою психологию аналитической, а Адлер — индивидуальной.

Гештальтизм

Замечание 1

Абсолютно новое представление об организации сознания впервые сложилось с появлением школы, которая выразило понятие о гештальте, то есть динамической форме и структуре психики. Приверженцы гештальт-психологии утверждали приоритет целостной структуры психики, от организации которой зависят ее отдельные компоненты.

Лидерами гештальт-психологии были М.Вертгеймер, В.Кёлер, А.Коффка.

В процессе изучения мышления человека, гештальт-психологи доказали, что умственные операции при решении задач творческой направленности подчинены особым организационным принципам гештальта, а не правилам формализованной логики.

Сознание, согласно, гештальт-теории, является целостностью, созидаемой динамикой познавательных (когнитивных) структур, преобразующихся по психологическим законам.

Краткая характеристика основных психологических школ

Краткая характеристика основных психологических школ

Функционализм. Основоположником этой школы является американский психолог Уильям Джемс. Функционализм оценивает состояние психических функций организма и результаты их деятельности с точки зрения удовлетворения потребностей индивида в приспособлении к окружающей среде.

Рефлексология. Школа формировалась на основе работ И. П. Павлова и В. М. Бехтерева. Данная школа выдвигала в качестве основного исходного понятия, определяющего деятельность человеческой психики, рефлекс, рассматривала не сознание изолированно, а поведение в целом. Само понятие рефлекса также было изменено, введен термин «условный рефлекс», означающий, что деятельность организма осуществляется в зависимости от условий, внешних и внутренних.

Бихевиоризм. Его иногда называли «психология без психики». Последователи этой психологической школы предполагали идентичность психики и сознания. Они считали, что в результате экспериментов можно объяснить любые формы человеческого поведения, что любым формам можно научить.

Необихевиоризм. Американским психологом Эдвардом Толменом были углублены и дополнены понятия бихевиоризма. В прежде существовавшую простую формулу «стимул – реакция» были внесены дополнения и уточнения. Он рассматривал стимул как независимую переменную, реакцию – как зависимую переменную, а между ними ввел промежуточные переменные, считая ими такие психические моменты, как гипотезы, установки, знания. По его мнению, реакция будет зависеть не только от стимула, но и от внутренних регуляторов, которыми располагает стимулируемый. Основателем другого варианта необихевиоризма является Кларк Халл. Он ввел другое промежуточное звено, считая им основные потребности организма, – пищевую, сексуальную и др.

Оперантный бихевиоризм. Его основоположником явился Б. Скиннер. Условному рефлексу он дал название оперантной реакции. Его принципы отличались от принципов формирования условных рефлексов, разработанных И. П. Павловым, тем, что реакция вырабатывалась не просто на какое-то конкретное действие, а в том случае, если это конкретное действие соответствует необходимым дополнительным характеристикам.

Психоанализ. Основоположник – Зигмунд Фрейд. Данное направление по-другому называют глубинной психологией, вскрывающей мощные пласты неосознаваемых субъектом психических сил, процессов и механизмов. Психоанализ в толковании психических проявлений опирается на глубинные неосознаваемые процессы. Среди этих процессов был выделен главный – энергия влечения сексуальной природы. С точки зрения З. Фрейда, сексуальной природой с детских лет определяется мотивационный ресурс личности. Она претерпевает различные трансформации под воздействием сознания, находит обходные пути и проявляется различными симптомами, в том числе патологическими.

Такая трактовка мотивационных ресурсов привела к изменениям взгляда на сознание в целом. Его активная роль стала представляться более конфликтной, подавляющей определенные потаенные влечения. Таким образом, мотивационные факторы представлялись более независимыми от сознания.

В результате развития техники психоанализа стали возможными осознание потаенных комплексов, нанесших душевную травму личности, и избавление от них.

Психоаналитическое движение было дополнено Карлом Юнгом и Альфредом Адлером. С точки зрения Юнга, явления, вытесненные из сознания и вошедшие в бессознательную психику, являются не индивидуально приобретенными, а наследственными. Юнгом также было введено разделение человеческих типов на экстравертивный (обращенный к обществу, социально активный) и интровертивный (сосредоточенный на собственных влечениях и переживаниях, менее социально адаптированный). Адлером был сделан акцент на чувство неполноценности как фактор развития личности, которое, в частности, может быть порождением соматических дефектов. Реакцией на это чувство является стремление к компенсации и сверхкомпенсации для достижения собственного превосходства.

Гештальтизм. Основным отличием данной школы является принципиально новая трактовка понятия «сознание». Гештальтпсихологи утверждали приоритет сознания как целостной структуры, влияющей на свои составные компоненты – ощущения и ассоциации. В процессе изучения мышления человека они доказывали, что умственные операции подчинены не правилам логики, а принципам воздействия единой целостной структуры – сознания – на все остальные психологические процессы.

«Теория поля». Близка по своей сути к гештальтизму, развита К. Левиным. В его представлении личность являлась системой напряжений. При перемещении ее в жизненном пространстве где-то возникает притяжение, а где-то – отталкивание. Кроме того, он рассматривал степени трудности достижения целей, к которым стремится субъект. Выполнение или невыполнение задач разного уровня сложности влияли на постановку перед собой дальнейших задач и формировали у субъекта уровень притязаний.

Теория высших психических функций. Автор – Л. С. Выготский. Его теория основывалась на особом понимании речевой функции человека. С его точки зрения, «слово – это психологическое орудие, с помощью которого строится сознание». Особенность речевой функции заключается в трех основных аспектах: она предполагает процесс общения, а значит, является социальной; психический аспект определяется смыслом слова; имеется также элемент культуры в процессе осуществления речевой функции. Речевой знак является особым орудием человеческого общения, но направленным на внутренний мир человека, а не на внешний, способствующий преобразованию человеческой личности.

Книга Выготского, обобщающая его теоретический и экспериментальный материал, называется «Мышление и речь». В этой книге на передний план выдвигается значение слова. Дети и взрослые, используя при разговоре одни и те же слова, могут придавать им различный смысл в связи с тем, что мысль ребенка находится на другой ступени развития и подчиняется другим психологическим законам.

Принцип деятельности. Немало психологов в разных аспектах рассматривали этот принцип. Основной идеей является формирование сознания и его проявлений в процессе деятельности. М. Я. Басов считал деятельность особой структурой, формирующейся из разнообразных актов и механизмов, связи между которыми обусловлены поставленной задачей. Структура может быть устойчивой, если задача проста и схема ее решения стабильна и не подразумевает изменений в зависимости от дополнительных обстоятельств; а может быть вариабельной, подверженной изменениям, если решение требует изобретательности.

С. Л. Рубинштейн продолжил разработку принципа деятельности в своей книге «Основы общей психологии». Основными идеями являлись взаимосвязь и единство сознания с процессом деятельности, формирование сознания в этом процессе. Сознание ставит цели, тем самым активизирует субъект, а затем отражает реально происходящую деятельность в чувственных и умственных образах.

Дальнейшее развитие данная психологическая школа получила в работах А. Н. Леонтьева. Он считал деятельность особой целостностью, состоящей из мотивов, целей и действий, которые нельзя рассматривать порознь. Характер деятельности определяется мотивом и целью.

Наибольшее практическое применение нашли такие психологические школы, как психоанализ, бихевиоризм в различных модификациях, частично гештальтизм.

Понятие «болезнь» включает в себя ряд аспектов: соматически измененное состояние индивида или части его тела, переживание по поводу данного недомогания, роль больного, включающая в себя особые требования (стремление выздороветь, для чего необходимо посещать врача и выполнять его назначения) и привилегии (освобождение от повседневных обязанностей, сострадание, помощь окружающих). Понятие здоровья включает в себя отсутствие болезни. ВОЗ трактует здоровье как «состояние полного благополучия – физического, душевного и социального».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

1.3. Основные научные психологические школы

В психологии
существуют несколько научных школ
(направлений). Одной из основных является
психоанализ. Психоанализ
— учение о роли бессознательного в
психике.

Создатель
психоанализа австрийский врач и психолог
З.Фрейд (1858-1939г.г.). На основе практики
лечения больных неврозами З.Фрейд
разработал концепцию бессознательного.
Согласно ей, в основе деятельности
личности лежит энергетический принцип.
Психическая энергия вырабатывается в
организме человека непрерывно благодаря
биопсихологическим процессам. Энергия
превращается в желания. Желания должны
удовлетворяться через достижения
удовольствия. Если энергия не превращается
в удовольствие, происходит общее
психологическое напряжение, поскольку
в психике накапливается избыточная
энергия. Возникает бессознательное
состояние беспокойства, неудовлетворенности.
В результате развивается невроз в виде
тех или иных комплексов. Для их выявления
З.Фрейд разработал ряд методов — анализ
сновидений, метод свободных ассоциаций,
анализ описок, оговорок, забываний.

Фрейд полагал,
что психология человека обуславливается
бессознательными, иррациональными
силами – инстинктами (влечениями).
Основными из них являются сексуальные
влечения и влечение к смерти. Сознание
человека подчинено бессознательному,
поэтому именно бессознательное управляет
поведением человека.

Бихевиоризм
как наука о поведении человека. Основателем
бихевиоризма (от английского — поведение)
стал американский психолог Дж. Уотсон
(1873-1958г.г.). Предметом психологии является
поведение человека от рождения до
смерти. Сознание из психологии исключалось,
хотя его наличие у людей не отрицалось.
Просто сознание не может служить
предметом научного изучения, так как
при объективном изучении человека
бихевиорист не наблюдает ничего такого,
что он мог бы назвать сознанием. Дж.
Уотсон рассматривал поведение людей
как сумму реакций в ответ на раздражители
внешней среды – стимулы. Все многообразие
поведения человека можно описать
формулой «стимул-реакция» (S — R).

В воззрениях
бихевиористов человек становится
похожим на животное, является биологической
стимул-реактивной машиной, которую с
помощью суммы стимулов можно научить
чему угодно.

Гештальтпсихология
— учение о целостности психических
явлений. Ее видные представители
М.Вертгеймер (1880-1943г.г.), В.Келлер
(1887-1967г.г.), К.Левин (1890-1947г.г.).

Основным положением
данного направления в психологии стало
утверждение, что первичными элементами
психологии являются целостные структуры
(гештальты). Они влияют на сознание таким
образом, что в нем сразу же формируется
целостный образ. Например, когда человек
решает какую-либо сложную интеллектуальную
задачу, он на какое-то время задумывается,
а затем наступает озарение (инсайт). В
сознании «всплывает» целостный
образ решения проблемы. Значит, готовые
формы имеются в сознании всегда, нужно
просто уметь их вызвать.

Главное для
человека — реализовать свои гештальты
и тогда он разрешит жизненные проблемы.
Гештальтпсихология утверждает, что
человек есть часть целого, особого
«психологического» поля, но такая
часть, которая сама характеризуется
целостностью.

Самоактуализация
личности в
гуманистической психологии
.
В начале 60-х гг. 20 века в США возникла
гуманистическая психология в противовес
господствовавшим бихевиоризму и
психоанализу, которые она оценивала
как негуманные. Ее представители Г.Мерфи,
К.Роджерс и А.Маслоу.

Концепция личности
ориентируется на свободу выбора и
открытость будущему. Человек — уникальная
и неповторимая личность, постоянно
созидающая себя, сознающая свое значение
в жизни, регулирующая границы своей
субъективной свободы. Гуманистическая

психология исходит из
положения о том, что человек наделен
потенциями к непрерывному развитию и
реализации творческих возможностей и
считает его способным управлять
собственным развитием.

Гуманистическая
психология является мировоззренческой
и практической основой педагогики и
воспитания, исходящей из идеи раскрытия
творческих возможностей каждого
человека, использования творческих
форм групповой работы на основе духовных
ценностей, нацеливает на поиск смысла
бытия.

Гуманистическая
психология — одно из наиболее перспективных
направлений современной науки о человеке.

Общественно-историческая
и деятельностная концепция

человеческой психики в советско-российской
психологии. Советская психология
исходила из утверждения общественно-исторической
и социальной сущности человека и
отстаивала обоснование деятельностного
способа его существования.

Л.С.Выготский
(1896-1934г.г.) создал культурно-историческую
концепцию развития человека. Он считал,
что индивидуальные психологические
способности первоначально существуют
вовне в социальной форме, а затем индивид
осваивает их, «переносит» внутрь.

С.Л.Рубинштейн
(1889-1960г.г.) и А.Н.Леонтьев (1903-1979г.г.)
поставили и успешно решали проблему
единства сознания и деятельности.
Изменяя окружающий мир, человек вместе
с тем развивается сам, формируя собственную
психологическую природу.

Положение о
развитии психики в процессе деятельности
реализовывалось в возрастной и
педагогической психологии, поскольку
считалось, что в становлении человеческой
личности решающую роль играет обучение
и воспитание, что не вполне учитывало
индивидуальные различия психики.

6. Научные школы в отечественной и зарубежной психологии.

В самом начале XX века возникло мощное
направление, утвердившее в качестве
предмета психологии поведение как
совокупность реакций организма,
обусловленную общением со стимулами
среды, к которой он адаптируется. Это
направление наз. бихевиоризм.Его
“отцом” принято считать Джона Уотсона:
требовал исключить  все понятия
субъективной психологии сознания.

    Реальный  вклад нового
направления заключался в резком
расширении изучаемой психологией 
области. Отныне она включала доступные 
внешнему объективному наблюдению,
независимые  от сознания
отношения. 
Изменились и психологические
эксперименты. Они ставились
преимущественно на животных—белых
крысах.

    Тема  обучения, приобретения
навыков путем  проб и ошибок
стала центральной  для этой
школы. 
Исключив сознание, бихевиоризм
неизбежно оказался односторонним
направлением.

    Следующее
течение философии носит название
– гештальтпсихология. В переводе
она означает – организованное целое,
свойства которого не могут быть получены
из свойств его частей. Основоположником
данного учения стал В.Келлер.  Келлер
наметил воображаемую физиологию мозга,
которая базировалась на физико-химических
представлениях. Ученым этого течения
представляли, что психология, опираясь
на законы гельштапа, станет точной
наукой – физикой. Но данная школа
распалась в предвоенные годы, так как
ученые были неспособны разработать
единую схему анализа психической
реальности.

    Затем широкое значение
в психологии заняли учения З. Фрейда,
основоположникапсиоанализа.В
работах Фрейда в качестве психологической
проблемы был поставлен вопрос и
сексуальной жизни человека. Фрейд
предложил новую модель учения о личности,
в которой утверждается, что личность
строится из трех компонентов: Ид (оно),
эго (я), супер-эго (сверх я). По Фрейду
организм и общество являются материалом
из которого либидо лепит свои формы.

      
Наиболее широким течением является 
течение – когнитивная психология.
Ее представителями являются У. Найссер,
А. Павийо. Ученые отводят главную роль
в поведении субъекта — знаниям. Основное
понятие данного вида психологии –
«схема». Она представляет собой имеющийся
у человека план сбора и программу
переработки информации об объектах и
событиях.

    Другое 
крупное направление носит название
– гуманистическая психология.
Основатели данного течения хотели
исправить идеи бихевиоризма и психоанализа
и создать боле жизненную психологию.
Целью личности стало – самоосуществление,
самоактуализация..

    Яркий представитель данного течения 
– А.Маслоу. Он считал, что человек 
должен реализовывать то, что в 
нем заложено, то, что он может.

    Значительный 
вклад в развитие психологии внесли
отечественные ученые:

    Выготский Л.С.– ввел
понятие о высших психических функциях
как специфически человеческой,
социально-обусловленной форме психики,
а также заложил основы культурно-исторической
концепции психического развития
человека.

    А.Н. Леонтьев – провел
цикл экспериментальных исследований,
раскрывающих механизм формирования
психических функций как процесс
вращивания высших форм в субъективные
структуры психики человека.

П.Я. Гальперин– рассматривал
психические процессы как ориентировочную
деятельность субъекта в проблемных
ситуациях.

Основные психологические школы «История и теория психологии» том 1

«История и теория психологии»
том 1

ЧАСТЬ ВТОРАЯ
ИСТОРИЧЕСКИЙ ПУТЬ ПСИХОЛОГИИ
Глава 3

§ 7. Основные психологические школы

Чем успешнее шла в психологии экспериментальная работа, тем обширнее становилось поле изучаемых ею явлений, тем стремительнее росла неудовлетворенность версии о том, что уникальным предметом этой науки служит сознание, а методом — интроспекция.

Это усугублялось успехами новой биологии. Она изменила взгляд на все жизненные функции, в том числе — психические. восприятие и память, навыки и мышление, установки и чувства трактуются отныне как своего рода «инструменты», работающие на решение организмом задач, с которыми его сталкивают жизненные ситуации.

Рушилось воззрение на сознание как замкнутый в себе внутренний мир. Влияние дарвинистской биологии сказалось и в том, что психические процессы стали исследоваться с точки зрения развития.

На заре психологии главным источником сведений об этих процессах служил взрослый индивид, способный в лаборатории, следуя инструкции экспериментатора, сосредоточить свой «внутренний взор» на фактах «непосредственного опыта». Но стимулированное идеей развития расширение зоны познания ввело в психологию особые объекты. К ним невозможно было применить метод интроспективного анализа. Таковыми являлись факты поведения животных, детей, психически больных.

Новые объекты требовали и новых объективных методов. Только они могли обнажить те уровни развития психики, которые предшествовали процессам, изучаемым в лабораториях. Отныне уже невозможно было относить эти процессы к разряду первичных фактов сознания. За ними ветвилось великое древо сменяющих друг друга психических форм. Научные сведения о них позволили психологам перейти из университетской лаборатории в детский сад, школу, психиатрическую клинику.

Практика реальной исследовательской работы до основания расшатала взгляд на психологию как науку о сознании. Созревало новое понимание ее предмета. Оно по-разному преломилось в теоретических воззрениях и системах.

В любой области знания имеются конкурирующие концепции и школы. Такое положение нормально для роста науки. Однако при всех разногласиях эти направления скрепляют общие воззрения на исследуемый предмет. В психологии же в начале XX столетия расхождение и столкновение позиций определялись тем, что каждая из школ отстаивала отличный от других собственный предмет. Психологи, по свидетельству одного из них, почувствовали себя «в положении Приама на развалинах Трои». Между тем, за видимым распадом шли процессы более углубленного, чем в прежние времена, освоения реальной психической жизни, различные стороны которой отразились в новых теоретических конструктах. С их разработкой сопряжены революционные сдвиги по всему фронту психологических исследований.

Функционализм

В начале XX века прежний образ предмета психологии, каким он сложился в период ее самоутверждения в семье других наук, сильно потускнел. Хотя по-прежнему большинство психологов считало, что они изучают сознание и его явления, эти явления все теснее соотносились с жизнедеятельностью организма, с его двигательной активностью. Лишь очень немногие продолжали вслед за Вундтом считать, что они призваны заниматься поисками строительного материала непосредственного опыта и его структурами.

Такому подходу, названному структурализмом, противостоял функционализм. Это направление, отвергая анализ внутреннего опыта и его структур, считало главным делом психологии выяснение того, как эти структуры работают, когда решают задачи, касающиеся актуальных нужд людей. Тем самым предметная область психологии расширялась, охватывая психические функции (а не элементы) как внутренние операции, которые производятся не бестелесным субъектом, а организмом с целью удовлетворить его потребность в приспособлении к среде.

У истоков функционализма в США стоял Вильям Джемс (1842 — 1910). Он известен также как лидер философии прагматизма (от греч. «прагма» — действие), которая оценивает идеи и теории исходя из того, как они работают на практике, принося пользу индивиду.

В своих «Основах психологии» (1890) Джемс писал, что внутренний опыт человека — это не «цепочка элементов», а «поток сознания». Его отличают личностная (в смысле выражения интересов личности) избирательность (способность постоянно производить выбор).

Обсуждая проблему эмоций, Джемс (одновременно с датским врачом Карлом Ланге) предложил парадоксальную, вызвавшую острые споры концепцию, согласно которой первичными являются изменения в мышечной и сосудистой системах организма, вторичными — вызванные ими эмоциональные состояния.

«Мы опечалены, потому что плачем, приведены в ярость, потому что бьем другого»[1].

Хотя Джемс не создал ни целостной системы, ни школы, его взгляды на служебную роль сознания во взаимодействии организма со средой, взывающей к практическим решениям и действиям, прочно вошли в идейную ткань американской психологии. До сих пор по блестяще написанной в конце прошлого века книге Джемса учатся в американских колледжах.

Бихевиоризм

В начале XX века возникает мощное направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение, понятое как совокупность реакций организма, обусловленная его общением со стимулами среды, к которой он адаптируется. Кредо направления запечатлел термин «поведение» (англ. «бихевиор»), а само оно было названо бихевиоризмом. Его «отцом» принято считать Дж.Уотсона, в статье которого «Психология, каковой ее видит бихевиорист» (1913) излагался манифест новой школы. В нем требовалось «выбросить за борт» как пережиток алхимии и астрологии все понятия субъективной психологии сознания и перевести их на язык объективно наблюдаемых реакций живых существ на раздражители. Ни Павлов, ни Бехтерев, на концепции которых опирался Уотсон, не придерживались столь радикальной точки зрения. Они надеялись, что объективное изучение поведения в конце концов, как говорил Павлов, прольет свет на «муки сознания».

бихевиоризм стали называть «психологией без психики». Этот оборот предполагал, что психика идентична сознанию. Между тем, требуя устранить сознание, бихевиористы вовсе не превращали организм в лишенное психических качеств устройство.Они изменили представление об этих качествах. Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Она отныне включала доступный внешнему объективному наблюдению, не зависимый от сознания стимул — реактивные отношения.

Изменились схемы психологических экспериментов. Они ставились преимущественно на животных — белых крысах. В качестве экспериментальных устройств, взамен прежних физиологических аппаратов, были изобретены различные типы лабиринтов и «проблемных ящиков». Запускаемые в них животные научились находить из них выход.

Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы, собравшей огромный экспериментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения. Материал подвергался дотошной статистической обработке. Ведь реакции животных носили не жестко предопределенный, а статистический характер. Изменялось воззрение на законы, правящие поведением живых существ, в том числе человека, который предстал в этих опытах как «большая белая крыса», ищущая свой путь в «лабиринте жизни», где вероятность успеха не предопределена и царит его величество — случай.

Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением. Вместе с тем, он ввел в научный аппарат психологии категорию действия в качестве не только внутренней духовной (как в прежние времена), но и внешней, телесной реальности. бихевиоризм изменил общий строй психологического познания. Его предмет охватывал отныне построение и изменение реальных телесных действий в ответ на широкий спектр внешних вызовов.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов, удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игру в теннис. Основа же всего — законы научения.

Психоанализ

Наряду с бихевиоризмом и в те же самые времена до основания подорвал психологию сознания психоанализ. Он обнажил за покровом сознания мощные пласты не осознаваемых субъектом психических сил, процессов и механизмов. Мнение о том, что область психического простирается за пределами тех испытываемых субъектом явлений, о которых он способен дать отчет, высказывалось и до того, как психология приобрела статус опытной науки.

В предмет науки область бессознательного превратил психоанализ. Так назвал свое учение австрийский врач Зигмунд Фрейд (1856 — 1939). Как и многие другие классики современной психологии, он долгие годы занимался изучением центральной нервной системы, приобретя солидную репутацию специалиста в этой области.

Став врачом, занявшись лечением больных психическими расстройствами, он на первых порах пытался объяснить их симптомы динамикой нервных процессов (используя, в частности, сеченовское понятие о торможении). Однако, чем больше он углублялся в эту область, тем острее испытывал неудовлетворенность. Ни в нейрофизиологии, ни в царившей тогда психологии сознания он не видел средств, позволяющих объяснить причины патологических изменений в психике своих пациентов. А не зная причин, приходилось действовать вслепую, ибо только устранив их, можно было надеяться на терапевтический эффект.

В поисках выхода он обратился от анализа сознания к анализу скрытых, глубинных слоев психической активности личности. До Фрейда они не были предметом психологии, после него стали его неотъемлемой частью.

Первый импульс к их изучению придало применение гипноза. Внушив загипнотизированному человеку какое-либо действие с тем, чтобы он его выполнил после пробуждения, можно наблюдать, как он, хотя и совершает его будучи в полном сознании, но истинной причины не знает и начинает придумывать для него мотивы, чтобы оправдать свой поступок. Истинные причины от сознания скрыты, но именно они правят поведением. Анализом этих сил и занялись Фрейд и его последователи. Они создали одно из самых мощных и влиятельных направлений в современной науке о человеке. Используя различные методики истолкования психических проявлений (свободный ассоциативный поток мыслей у пациентов, образы их сновидений, ошибки памяти, оговорки, перенос пациентом своих чувств на врача и др.), они разработали сложную и разветвленную сеть понятий, оперируя которой, уловили глубинные «вулканические» процессы, скрытые за осознанными явлениями в «зеркале» самонаблюдения.

Главной среди этих процессов была признана имеющая сексуальную природу энергия влечения. Ее назвали словом «либидо». Со времен детства в условиях семейной жизни она определяет мотивационный ресурс личности. Испытывая различные трансформации, она подавляется, вытесняется и, тем не менее, прорывается сквозь «цензуру» сознания по обходным путям, разряжаясь в различных симптомах, в том числе патологических (расстройства движений, восприятия, памяти и т.д.).

Этот взгляд привел к пересмотру прежней трактовки сознания. Его активная роль в поведении не отвергалась, но представлялась существенно другой, чем в традиционной психологии. Его отношение к бессознательной психике мыслилось неизбывно конфликтным. В то же время только благодаря осознанию причин подавленных влечений и потаенных комплексов удается (с помощью техники психоанализа) избавиться от душевной травмы, которую они нанесли личности.

Открыв объективную психодинамику и психоэнергетику мотивов поведения личности, скрытую «за кулисами» ее сознания, Фрейд преобразовал прежнее понимание предмета психологии. Проделанная им и множеством его последователей психотерапевтическая работа обнажила важнейшую роль мотивационных факторов как объективных регуляторов поведения, стало быть, не зависимых от того, что нашептывает «голос самосознания».

Психоаналитическое движение

Фрейда окружало множество учеников. Наиболее самобытными из них, создавшими собственные направления, были Карл Юнг (1875 — 1961) и Альфред Адлер (1870 — 1937).

Первый назвал свою психологию аналитической, второй — индивидуальной. У истоков психоанализа их имена были так тесно связаны, что, когда Юнг на просьбу храниеля Британского музея назвать свою фамилию сказал «Юнг», тот переспросил: «Фрейд-Юнг-Адлер?» и услышал в ответ извинение: «Нет, только Юнг».

Первым нововведением Юнга было понятие о «коллективном бессознательном». Если в бессознательную психику индивида могут, по Фрейду, войти явления, вытесненные из сознания, то Юнг считал ее насыщенной формами, которые никогда не могут быть индивидуально приобретенными, но являются даром далеких предков. Анализ дозволяет определить структуру этого дара, образуемого несколькими архетипами.

Будучи скрытыми от сознания организаторами личного опыта, архетипы обнаруживаются в сновидениях, фантазиях, галлюцинациях, а также творениях культуры. Большую популярность приобрело разделение Юнгом человеческих типов на экстравертивный (обращенный вовне, увлеченный социальной активностью) и интровертивный (обращенный внутрь, сосредоточенный на собственных влечениях, которым Юнг вслед за Фрейдом дал имя «либидо», однако считал неправомерным отождествлять с сексуальным инстинктом).

Адлер, модифицируя исходную доктрину психоанализа, выделил как фактор развития личности чувство неполноценности, порождаемое, в частности, телесными дефектами. Как реакция на это чувство возникает стремление к его компенсации и сверхкомпенсации с тем, что бы добиться превосходства над другими. В «комплексе неполноценности» скрыт источник неврозов.

Психоаналитическое движение широко распространилось в различных странах. Возникали новые варианты объяснения и лечения неврозов динамикой неосознаваемых влечений, комплексов, психических травм. Менялись и представления самого Фрейда на структуру и динамику личности. Ее организация выступила в виде модели, компонентами которой являются: Оно (слепые иррациональные влечения), Я (эго) и Сверх-Я (уровень моральных норм и запретов, возникающих в силу того, что в первые же годы жизни ребенок идентифицирует себя с родителями).

От напряжения, под которым оказывается Я из-за давления на него, с одной стороны, слепых влечений, с другой — моральных запретов, человека спасают защитные механизмы: вытеснения (устранения мыслей и чувств в область бессознательного), сублимации (переключения сексуальной энергии на творчество) и т.п.

Жане: сотрудничество как генератор сознания

Психоанализ строился на постулате, согласно которому человек и его социальный мир находятся в состоянии тайной, извечной вражды. Иное понимание отношений между индивидом и общественной средой утвердилось во французской психологии. Личность, ее действия и функции объяснялись созидающим их контекстом, взаимодействием людей. В этом тигле выплавляется внутренний мир субъекта со всеми его уникальными признаками, которые прежняя психология сознания принимала за изначально данное.

Наиболее последовательно эту линию мысли, популярную среди французских исследователей, развивал П. Жане (1859 — 1947). Его первые работы в качестве психиатра касались болезней личности, возникающих, когда из-за падения «психического напряжения» (Жане предложил называть этот феномен «психостенией») происходит диссоциация идей и тенденций, разрыв связей между ними.

Ткань психической жизни расщепляется. В одном организме начинают жить несколько личностей. В дальнейшем Жане принимает за ключевой объяснительный принцип человеческого поведения общение как сотрудничество. В его глубинах рождаются различные психические функции: воля, память, мышление и др.

В целостном процессе сотрудничества происходит разделение актов: один индивид выполняет первую часть действия, второй — другую его часть. Один командует, другой подчиняется. Затем субъект совершает по отношению к самому себе действие, к которому прежде принуждал другого. Он научается сотрудничать с собой, подчиняться собственным командам, выступая как автор действия, как лицо, обладающее собственной волей.

Многие концепции принимали волю за особую силу, коренящуюся в сознании субъекта. Теперь же доказывалась ее вторичность, ее производность от объективного процесса, в котором непременно представлен другой человек. Это же относится к памяти, которая первоначально предназначена для передачи поручений другим людям, тем, кто отсутствует.

Что касается умственных операций, то и они изначально являются реальными телесными действиями (в частности, речевыми), которыми люди обмениваются, совместно решая свои жизненные задачи.

Главным же механизмом возникновения внутрипсихических процессов служит интериоризация. Социальные действия из внешних, объективно наблюдаемых становятся внутренними, незримыми для других. Именно в силу этого возникает иллюзия их бестелесности и порождаемости «чистым» Я, а не сетями межличностных связей.

Эта ветвь психологических исследований внесла свою лепту в изменение исходной трактовки предмета психологии. Сохраняя сознание в качестве его ядра, она принимала за его единицы не сенсорные (ощущения, образы), интеллектуальные (идеи, мысли) или эмоционально-волевые элементы, а социальные действия (сначала — внешние, а затем — внутренние). Прежние концепции, для которых исходным пунктом служил индивид как носитель психических актов и содержаний, искали пути его социализации, т.е. приобщения к нормам и правилам жизни среди других. Вектор психологического изучения человека — по Жане — должен быть противоположным. Объяснению подлежит не социализация, а индивидуализация, т.е. причинный анализ того, как из социальных актов и отношений, в гуще которых изначально существует индивид, строится внутренний, личностный план его поведения. В предмете психологии в качестве его непременного «измерения» прорисовывалась изначальная социальность.

Гештальтизм: динамика психических структур

При всех преобразованиях, которые испытывала психология, понятие о сознании сохраняло в основном прежние признаки.

Изменялись взгляды на его отношение к поведению, неосознаваемым психическим явлениям, социальным влияниям. Но новые представления о том, как само это сознание организовано, впервые сложилось с появлением на научной сцене школы, кредо которой выразило понятие о гештальте (динамической форме, структуре). В противовес трактовке сознания как «сооружения из кирпичей (ощущений) и цемента (ассоциаций)» утверждался приоритет целостной структуры, от общей организации которой зависят ее отдельные компоненты.

Сама по себе мысль о том, что целое не сводится к образующим его частям, являлась очень древней. С ней можно было столкнуться также в работах некоторых психологов-эксперименталистов. Указывалось, в частности, что одна и та же мелодия, которую играют в различном ключе, воспринимается как та же самая, вопреки тому, что ощущения в этом случае совершенно различны. Стало быть, ее звуковой образ представляет собой особую целостность. Важные факты, касающиеся целостности восприятия, его несводимости к ощущениям, стекались из различных лабораторий.

Датский психолог Э.Рубин изучил интересный феномен «фигуры и фона». Фигура объекта воспринимается как замкнутое целое, а фон простирается позади. При так называемых «двойственных изображениях» в одном и том же рисунке различаются либо ваза, либо два профиля. Эти и множество аналогичных фактов говорили о целостности восприятия.

Идея о том, что здесь действует общая закономерность, требующая нового стиля психологического мышления, объединила группу молодых ученых. В нее входили М.Вертгеймер (1880 — 1943), В. Келер (1887 — 1967) и К. Коффка (1886 — 1941), ставшие лидерами направления, названного гештальт-психологией. Оно подвергло критике не только старую интроспективную психологию, занятую поиском исходных элементов сознания, но и молодой бихевиоризм. Критика последнего представляет особый интерес.

В опытах над животными гештальтисты показали, что, игнорируя психические образы — гештальты, нельзя объяснить их двигательное поведение. Об этом говорил, например, феномен «транспозиция». У кур вырабатывалась дифференцировка двух оттенков серого цвета. Вначале они учились клевать зерна, разбросанные на сером квадрате, отличая его от находившегося рядом черного. В контрольном опыте тот квадрат, который первоначально служил положительным раздражителем, оказывался рядом с квадратом еще более светлым. Куры выбирали именно этот последний, а не тот, на котором они привыкли клевать, следовательно, они реагировали не на стимул, а на соотношение стимулов (на «более светлое»).

Критике гештальтистов подвергалась и бихевиористская формула, «проб и ошибок». В противовес ей в опытах над человекообразными обезьянами выявилось, что они способны найти выход из проблемной ситуации не путем случайных проб, а мгновенно уловив отношения между вещами. Такое восприятие отношений было названо «инсайтом» (усмотрением, озарением). Оно возникает благодаря построению нового гештальта, который не является результатом научения и не может быть выведен из прежнего опыта.

В частности, широкий интерес вызвала ставшая классической работа В. Келера «Исследование интеллекта у антропоидов». Один из его подопытных шимпанзе (Келер назвал его «Аристотелем среди обезьян») справлялся с задачей доставания приманки (банана) путем мгновенного схватывания отношений между разбросанными предметами (ящиками, палками), оперируя которыми, он достигал цели. У него наблюдалось нечто подобное «озарению», названному одним психологом «ага-переживанием» (аналогичным Архимедову возгласу «эврика!» — «нашел!»).

Изучая мышление человека, гештальт-психологи доказывали, что умственные операции при решении творческих задач подчинены особым принципам организации гештальта («группировка», «центрирование» и др.), а не правилам формальной логики.

Итак, сознание было представлено в гештальт-теории как целостность, созидаемая динамикой познавательных (когнитивных) структур, которые преобразуются по психологическим законам.

Левин: динамика мотивации

Теорию, близкую к гештальтизму, но применительно к мотивам поведения, а не психичесим образам (чувственным и умственным) развивал К. Левин (1890 — 1947). Он назвал ее «теорией поля».

Понятие о «поле» было заимствовано им, как и другими гештальтиетами, из физики и использовалось в качестве аналога гештальта. Личность изображалась как «система напряжений». Она перемещается в среде (жизненном пространстве), одни районы которой ее притягивают, другие — отталкивают. Следуя этой модели, Лезин совместно с учениками провел множество экспериментов по изучению динамики мотивов. Один из них выполнила приехавшая с мужем из России Б.В. Зейгарник. Испытуемым предлагался ряд заданий. Одни задания они завершали, тогда как выполнение других под различными предлогами прерывалось. Затем испытуемых просили вспомнить, что они делали во время опытов. Оказывалось, что память на прерванное действие значительно лучше, чем на завершенное. Этот феномен, получивший имя «эффекта Зейгарник», говорил, что энэргия мотива, созданная заданием, не исчерпав себя (из-за того, что оно было прервано), сохранилась и перешла в память о нем.

Другим направлением стало изучение уровня притязаний. Это понятие обозначало степень трудности цели, к которой стремится субъект. Ему предъявлялась шкала заданий различной степени трудности. После того как он выбрал и выполнил (или не выполнил) одно из них, у него спрашивали: задачу какой степени трудности он выберет следующей. Этот выбор после предшествующего успеха (или неуспеха) фиксировал уровень притязаний. За выбранным уровнем скрывалось множество жизненных проблем, с которыми повседневно сталкивается личность, — переживаемые ею успех или неуспех, надежды, ожидания, конфликты, притязания и др.

Категориальный анализ

За несколько десятилетий первые ростки новой дисциплины, выступившей под древним именем психологии, преобразились в огромную область научных знаний. По богатству теоретических идей и эмпирических методов она вышла на достойное место среди других высокоразвитых наук.

Как далеко отстояли начальные попытки найти в качестве уникального предмета психологии элементы сознания от широко развернувшейся многокрасочной панорамы душевной жизни и поведения живых существ, созданной усилиями многих школ и направлений! Распад на школы, каждая из которых претендовала на то, чтобы явиться миру в качестве единственно настоящей психологии, стал поводом для оценки столь необычной для науки ситуации, как кризисной.

Реальный же исторический смысл этого распада заключался в том, что средоточием исследовательской программы каждой из школ стала разработка одного из блоков категориального аппарата психологии. Каждая наука оперирует своими категориями, т.е. наиболее фундаментальными обобщениями мысли, не выводимыми из других. Понятие о категориях возникло в недрах философии (здесь, как и во множестве других открытий, пионером был Аристотель, выделивший такие категории, как сущность, количество, качество, время и др.). Категории образуют внутренне связанную систему. Она выполняет в познавательном процессе рабочую функцию, поэтому может быть названа аппаратом мышления, посредством которого отражается различная глубина исследуемой реальности, каждый объект которой воспринимается в его количественных, качественных, временных и тому подобных характеристиках.

Наряду с названными глобальными философскими категориями (и в нераздельности с ними) конкретная наука оперирует собственными категориями. В них дан не мир в целом, а предметная область, «выкроенная» из этого мира в целях детального изучения ее особой, уникальной природы. Одной из таких областей является психика, или, говоря языком русского ученого Н.Н. Ланге, — психосфера. Конечно, она также постигается научной мыслью в категориях количества, качества, времени и т.д. Но, чтобы познать природу психики, законы, которым она подчинена, овладеть ею на практике, нужен специальный категориальный аппарат, дающий видение психической реальности как отличной от физической, биологической, социальной.

Психология осваивала сферу своих явлений с помощью основных категориальных «блоков»: психического образа, психического действия, мотива, психосоциального отношения, личности. Любая мысль, вступая в общение с психической реальностью, схватывает ее не иначе, как в этих категориях. Разобщенность же школ произошла в силу того, что в рассматриваемый период каждая из них прицельно сосредоточилась на одном из блоков, категория образа стала одной из первых в теоретических схемах экспериментальной психологии, поскольку она опиралась на физиологию органов чувств, продуктом деятельности которых служат элементарные психические образы — ощущения.

Преодолевая «атомистический» структурный анализ вундтовской школы, гештальт-психология экспериментально доказала, во-первых, целостность и предметность образа, во-вторых, зависимость от него поведения организма. В отличие от версий об элементах сознания функциональная психология сосредоточилась на его функциях, актах. Однако логика науки требовала перейти от внутрипсихического действия к объективному, соединяющему организм с его средой.

Рефлексология и бихевиоризм внесли непреходящий вклад в разработку категории действия. Психоанализ поставил в центр своих построений категорию мотива, по отношению к которому вторичны и образ, и действие, а затем, опираясь на нее, предложил динамическую модель организации личности. Наконец, французские психологи сосредоточились на сотрудничестве между людьми, на процессах общения, выявив тем самым включенность в систему категорий психосоциального отношения как инварианта аппарата психологического познания.

Инвариант выражает наиболее устойчивое и постоянное в системе. Категории психологии инвариантны по отношению к системе психологических знаний. Каждая школа сосредоточилась на одном из инвариантов, но проделанная ею работа обогащала систему в целом. Поскольку, однако, прицельная разработка одного из инвариантов неотвратимо придавала теоретическому облику школы односторонность, дальнейшее развитие психологической мысли шло в направлении поиска интегральных схем. Они открывали перспективу синтеза идей, порожденных «монокатегориальными» школами.


[1] Джемс В. Психология. Пг., 1922, С.288.

школ психологии в Висконсине

Следующее руководство по школам психологии в Висконсине, которое включает профили нескольких программ бакалавриата и магистратуры по психологии, разработано, чтобы помочь вам решить, какая программа идеально подходит для ваших академических и карьерных целей. Колледжи и университеты Висконсина предлагают множество программ по психологии, от общей психологии до клинической психологии. Некоторые университеты также предлагают студентам возможность получить степень бакалавра или магистра психологии частично или полностью через Интернет.

Краткая информация

  • В Висконсине есть 35 некоммерческих колледжей и университетов с программами психологической подготовки. 1
  • Ни одна школа не предлагает степень младшего специалиста по психологии. 1
  • В 33 школах есть степень бакалавра психологии. 1
  • 16 школ предлагают степень магистра или ученую степень по психологии. 1
  • 2 школы вошли в рейтинг Kiplinger’s Best College Values ​​на 2019 год. 2
  • Ни одна из школ не вошла в рейтинг Великих школ психологии Princeton Review за 2018 год. 3
  • Нет школ, вошедших в рейтинг лучших школ PsychologyDegree411 с онлайн-программами психологии. 4
  • 1 школа вошла в рейтинг лучших университетов психологии Times Higher Education за 2019 год. 5

Для некоммерческих колледжей и университетов с программами психологического образования.

Высшие школы с программами психологии в Висконсине

Лучшие ценности колледжа Киплингера 2019 *

  • Университет Висконсин-Мэдисон (№ 13)
  • Университет Висконсина-Ла-Кросс (№ 64)

* Рейтинг учреждения.

Times Higher Education Лучшие университеты по психологии 2019

  • University of Wisconsin-Madison (# 20)

Продолжайте читать ниже, чтобы узнать больше о нескольких популярных программах по психологии для студентов и выпускников, предлагаемых в Висконсине.

Школы в Висконсине с программами психологии

Традиционные программы бакалавриата

Университет Маркетт

Университет Маркетта присуждает степень бакалавра гуманитарных наук (BA) в области психологии студентам, успешно завершившим четырехлетнюю программу бакалавриата со 128 кредитами.Специалисты по психологии имеют возможность адаптировать свою специализацию, выбирая факультативы, соответствующие их академическим и карьерным целям. Тем не менее, все специалисты по психологии должны выполнять определенные основные требования, включая общую психологию, психологические измерения и статистику, а также методы исследования и разработки в области психологии. Студентам-психологам, особенно тем, кто планирует продолжить обучение в аспирантуре, рекомендуется искать возможности для проведения исследований в кампусе. Возможности ассистента-исследователя обычно доступны в одной из почти десятка областей, таких как развитие личности, клиническая и детская психология, а также обращение за помощью при эмоциональных расстройствах.

Carroll College

Carroll College предлагает студентам возможность получить степень бакалавра психологии. Студенты пройдут как базовую психологию, так и курсы элективной психологии в таких областях, как общая психология, психология развития, детская психология, психология здоровья, когнитивная психология и поведение животных. Специалисты по психологии должны также выбрать заключительный крупный проект, такой как диссертация, стажировка, практический курс или независимый исследовательский проект, чтобы выполнить основные требования.Учащиеся, имеющие академическое право, могут подать заявку на участие в программе отличников психологического факультета. Студенты с отличием должны выполнить диплом с отличием. Психологический клуб на территории кампуса, в котором проводятся мероприятия и мероприятия в течение учебного года, позволяет студентам-психологам общаться и принимать участие в кампусе.

Университет Висконсина-Ла-Кросс

Университет Висконсина-Ла-Кросс предлагает студентам бакалавриата возможность получить степень бакалавра наук (BS) по психологии или бакалавра гуманитарных наук (BA) в области психологии.Студенты, получающие любую степень, посещают одни и те же курсы; Ключевое различие между этими двумя программами заключается в том, что для общих факультативов студенты бакалавриата проходят дополнительные языковые курсы, а студенты бакалавриата — дополнительные курсы естествознания. Студенты любой программы могут выбрать для себя несовершеннолетний ребенок и молодежь из группы риска или сделать акцент на геронтологии. Специалисты по психологии могут также выбрать для обучения несовершеннолетних из других академических отделов, чтобы удовлетворить свои личные интересы. Программа с отличием с девятью кредитами предлагается квалифицированным студентам для проведения независимого исследовательского проекта под руководством преподавателей.Специализированный Консультационный центр по психологии поддерживает студентов на протяжении всей их академической карьеры и за ее пределами. Университет Висконсин-Ла-Кросс также поддерживает аспирантуру по школьной психологии, по которой учащиеся получают степень магистра наук в области образования и специалиста по образованию (EdS).

University of Wisconsin-Madison

University of Wisconsin-Madison признан одной из лучших школ страны. Расположенный на берегу озера Мендота, UW-Madison предлагает полный спектр гуманитарных наук, студенческие мероприятия и профессиональные программы.Программа бакалавриата по психологии в Университете Висконсина предназначена для ознакомления студентов с различными областями и подполями научной психологии, подготовки студентов к профессиональным программам и программам магистратуры и применения науки психологии для улучшения состояния штата Висконсин, страны и мир. На уровне доктора философии Департамент психологии Университета штата Вашингтон – Мэдисон способствует совершенствованию стипендий и исследований, предоставляя аспирантам наилучшее доступное образование для подготовки их к различным профессиональным карьерам в академической, исследовательской, клинической и других областях.

Традиционные программы для выпускников

Университет Висконсин-Стаут

Студенты-выпускники Университета Висконсин-Стаут могут получить степень магистра прикладной психологии в одной из трех областей: производственная и организационная психология, укрепление здоровья и болезни профилактические или оценочные исследования. Кафедра психологии также позволяет студентам выбрать двойную концентрацию. Программа обычно занимает два года, чтобы закончить полный рабочий день, хотя студенты могут посещать на неполной основе.Независимо от концентрации, все студенты-психологи должны пройти такие основные курсы, как дизайн и анализ исследований, прикладная социальная психология и психометрия построения тестов. Студенты должны пройти стажировку и написать диссертацию или независимое исследование для выполнения требований степени.

Висконсинская школа профессиональной психологии

Висконсинская школа профессиональной психологии имеет степень магистра клинической психологии. Учащиеся программы обычно переходят к программе докторантуры школы, хотя студенты, не подготовленные к учебе в докторантуре, могут выйти из программы с окончательной степенью магистра с одобрения программы.Программа предусматривает небольшие классы с классами до 15 человек, а все необходимые курсы доступны в вечернее время. Студенты могут посещать дневной или неполный рабочий день, и им предлагается присоединиться к находящейся на территории кампуса организации The Association of Professional Psychology Students. Аспиранты должны пройти практику для выполнения требований степени. Студентам, имеющим на это право, могут быть доступны стажировки.

Онлайн-программы по психологии

Лейклендский университет

Лейклендский университет предлагает онлайн-программу бакалавриата по психологии, разработанную как программу завершения обучения для тех, кто уже получил кредит колледжа в Лейкленде или других учреждениях.В учебной программе делается упор на критическое и творческое мышление, что помогает учащимся научиться понимать, как организмы адаптируются к окружающей среде. Студентам также предлагается развивать свои коммуникативные навыки и навыки решения проблем. В дополнение к основам психологии студенты проходят курсы по четырем основным областям содержания психологии: мозг, тело и разум; клинический; продолжительность жизни; и себя и других. Еще три факультативных курса по психологии включены в основной учебный план. В общей сложности для получения степени необходимо 120 кредитных часов, включая 48 кредитных часов по изучению психологии.

Оттавский университет

Оттавский университет предлагает онлайн-курсы бакалавра психологии, которые помогают подготовить студентов к оказанию этической и эффективной психиатрической помощи на начальных должностях, а также к обучению в аспирантуре по психологии. Человеческое развитие во всех аспектах является основным направлением программы, в которой используется междисциплинарный подход к изучению психологии. Курсы по специальности психология включают психологию ненормального поведения, социальную психологию и дизайн и анализ исследований.Студенты также могут пройти дополнительное обучение в таких областях, как биология, управление здравоохранением, социальные услуги и социология. Студенты с предыдущим опытом в колледже могут перевести до 80 кредитных часов на получение степени.

Информация об успеваемости и аккредитации программ EPPP для психологических программ в Висконсине

Приведенная ниже таблица призвана помочь вам сравнить некоммерческие школы психологии в Висконсине по множеству факторов. Щелкнув стрелки в верхнем ряду, можно отсортировать таблицу.Помимо таких факторов, как предлагаемые направления и стоимость обучения, аккредитация является важным фактором при исследовании программ психологии. В зависимости от типа программы и окончательного карьерного пути, который вы рассматриваете, аккредитация Американской психологической ассоциации (APA), Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), Совета по аккредитации программ консультирования и сопутствующего образования (CACREP) или Система аккредитации в области психологических и клинических наук (PCSAS) может облегчить получение лицензии в желаемой области практики.Для получения дополнительной информации об этих аккредитациях см. Наш обзор аккредитации для программ по психологии. Вы также должны убедиться, что программа, которую вы рассматриваете, будет соответствовать лицензионным требованиям штата, в котором вы хотите заниматься. Экзамен на профессиональную психологию (EPPP), лицензионный экзамен, проводимый Ассоциацией государственных и провинциальных советов по психологии (ASPPB), требуется в большинстве штатов США для получения лицензии психолога. Приведенные ниже результаты EPPP относятся к экзаменационному периоду с 1 февраля 2015 г. по 21 марта 2017 г. 6 Учитываются только результаты докторских программ, аккредитованных APA или назначенных ASPPB, с минимум четырьмя тестируемыми в течение периода экзамена. 6

9015 9015

9 0156 Университет Лоуренса

90 156 CACREP

Колледж

College

9015-

9 0156 APA, CACREP, NASP

Университет Висконсина Нетин-Ошкош6 Да

of Wisconsin-Superior

9015 Wisconsin Lut

9015 Wisconsin Lut

Школа BA / BS Grad Prog. Интернет-прог. Nat’l Accred. * Grad Rate ** EPPP Pass Rate 6 # Taking 6 College Factual Under-
Grad Rank 7
US News Grad Rank 8 8 Цена нетто
Колледж Алверно Да Да Нет NASP 41% — Колледж

Да Нет Нет 79% $ 25,980
Cardinal Stritch University Да Cardinal Stritch University Да

51% 17 471 долл. США
Университет Кэрролла Да Нет Нет 62% $ 23 217
Карфагенский колледж Да Нет $ 27,156
Университет Конкордия, штат Висконсин Да Да Магистратура 59%

9015
Edgewood College Да Нет Нет 63% $ 26,398 Бакалавриат 48% $ 20,668
Да Нет Нет 80% $ 27,436
53% 21 175 долл. США
Университет Маркетт (доктор философии) Да Да APPA Да AP

100% 8 233 131 ^ 33081 долл. США
Университет Маркетт (клинический доктор философии) Да Да Нет 85157 APA, CACREP

15 233 131 ^ 33081 долл. США
Университет Маунт Мэри Да Да Нет 51% $ 17,511
Northland College Да Нет Нет

$ 19826
Оттавский университет — Милуоки Да Да Бакалавр Нет
Ripon College Да Нет Нет 68% $ Нет 20,893

College
71% $ 27 002
Silver Lake College o Святое Семейство Да Нет Нет 38% $ 23,733
University of Wiscon6 Да Да Нет NASP 67% $ 13940
Университет Висконсин-Грин-Бэй Нет 52% $ 12 323
Университет Висконсин-Ла-Кросс Да Да Нет 12 419 долл. США
Университет Висконсин-Мэдисон (доктор философии) Да Да Нет 87% 82% 11 53 13 ^ $ 14,169
University of Wisconsin-Madison (School PhD) Нет Да Да Да Да

APA, CACREP, NASP 87% 93% 15 53 13 ^ $ 14,169
University of Wisconsin-Madison (Clinical PhD) Нет Да Да

APA, CACREP, NASP 87% 100% 8 53 13 ^ $ 14,169
University of Wisconsin-Milwaukee (University of Wisconsin-Milwaukee) (PhD, консультирование

) Да Да APA, NASP 44% 44% 9 81 ^ $ 14 555
University of Wisconsin-Milwaukee (School PhD) Да Да Бакалавриат APA, NASP 44% 100% 6 81 ^ $ 14,555
University of Wisconsin-Milwauc 9015 Бакалавриат APA, NASP 44% 100% 10 81 ^ 14,555 долл. США
Университет Висконсина
53% $ 12819
Университет Висконсин-Парксайд Да Да Нет Нет 10 409 долл. США
Университет Висконсин-Платтевилл Да Нет Нет 54% $ 14,158
University of Wisconsin-River Falls Да Да CAC Да Нет 15326 долл. США
Университет штата Висконсин-Стивенс Поинт Да Нет Нет 62% 62% 13 599 долларов США
Университет Висконсин-Стаут Да Да Нет CACREP, NASP 58% Да Нет Нет 36% 12 869 долл. США
Университет Висконсин-Уайтуотер Да Да Нет CACREP, NASP 58% Да Да Нет CACREP 62% $ 20,721
63% $ 21,773
Школа профессиональной психологии Висконсина Нет Да Нет Да Нет 19 НЕТ

Школы, отмеченные значком (^) в US News B Программы по психологии для выпускников высших учебных заведений находятся в одном ряду с другими программами в соответствующих позициях.
* См. Наше руководство по аккредитации программ психологии для получения дополнительной информации об этих аккредитационных органах.
** Доля выпускников предназначена для студентов, впервые обучающихся на бакалавриате, на дневном отделении или ищущих сертификат, которые начали обучение осенью 2012 года, и рассчитывается на основе процента студентов, получивших свою степень или сертификат в течение 150% от обычного времени. для завершения программы. 1

Школы с программами психологического образования в Висконсине

Примечание. Отзывы студентов основаны на опыте нескольких человек, и маловероятно, что вы получите аналогичные результаты.Пожалуйста, ознакомьтесь с разделом «Данные, отзывы студентов и другая информация» в наших Условиях использования и Отказ от ответственности.

Карфагенский колледж
2001 Alford Park Dr
Kenosha, WI 53140
(262) 551-8500
https://www.carthage.edu/

Отзыв студента: «В целом, мне очень понравился мой время в Карфагенском колледже. Я не был уверен в своей специальности, когда впервые пошел на занятия в качестве переводчика, но быстро выбрал психологию после знакомства с некоторыми преподавателями.Большинство из них были не просто лекторами — они фактически поощряли нас найти область психологии, которая нас действительно интересовала. Мне особенно понравилась экспериментальная психология, которая исследовала поведение людей и животных с использованием надежной научной методологии. Я подумал, что это довольно сильно отличается от других школ, которые я посещал раньше (скучные лекции прямо из текста), и они искренне участвовали в консультировании проектов, которые я разработал. Будучи нетрадиционным учеником, у которого дома были дети, они также понимали, когда мне приходилось уезжать в спешке, при условии, что я выполнял свою работу вовремя (что я и делал).Я определенно всем рекомендую Карфаген! » — Студент Карфагенского колледжа
stars-4

Университет Висконсина
Мэдисон, штат Висконсин 53706
(608) 263-2400
https://www.wisc.edu/

Обзор студентов: Психология бакалавриата Программа UW-Madison очень сильна благодаря своему богатству возможностей и разнообразию классов, которые предлагаются студентам. Преподаватели были очень доступными, и вы можете сразу сказать, что они увлечены психологией и очень хорошо осведомлены в темах, которые они преподают.Они всегда открыты для обсуждения возможностей исследований и приветствуют новых студентов, которые подадут заявки на работу в их лабораториях. У студентов так много исследовательских возможностей, что каждый студент обязательно найдет лабораторию, которая соответствует его исследовательским интересам. Кроме того, факультет психологии также предлагает различные занятия по вопросам карьеры, в которых принимают участие эксперты из разных отделов психологии, включая психологию ввода-вывода, консультирование, клиническую работу, социальную работу, реабилитацию и школьную психологию. Единственное, чего мне не хватало в программе, — это общения между кафедрой и студентами.Несмотря на то, что доступны сотни возможностей, студенты не всегда объявляли об этих возможностях, и их было трудно найти. В программе также отсутствуют активные студенческие организации, специализирующиеся в области психологии. Хотя существовало несколько студенческих организаций, специализирующихся на психологии, большинство из них были не очень активными, имели очень мало членов, и я часто не чувствовал, что мое время стоит посещать какие-либо собрания ». — Студент Висконсинского университета
stars-4

Ссылки:
1.Национальный центр статистики образования Колледж Навигатор: https://nces.ed.gov/collegenavigator/
2. Лучшие ценности колледжа Киплингера: https://www.kiplinger.com/tool/college/T014-S001-best-college- values-College-finder / index.php # Таблица
3. Принстонский обзор. 382 лучших колледжа, издание 2018 года . The Princeton Review, 2017.
4. PsychologyDegree411 Лучшие школы с онлайн-психологическими программами: https://www.psychologydegree411.com/degrees/online/
5. Мировой рейтинг университетов Times Higher Education 2019 — Психология: https: // www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/2019/subject-ranking/psychology
6. Ассоциация психологических советов штатов и провинций, результаты экзаменов на получение лицензии по психологии по докторской программе: https://cdn.ymaws.com/www.asppb .net / resource / resmgr / eppp_ / 2017_Doctoral_Report.pdf
7. Фактические данные о колледжах, лучшие колледжи, предлагающие степени по психологии (по всей стране): https://www.collegefactual.com/majors/psychology/rankings/top-ranked/#
8. US News & World Report Лучшие программы по психологии для выпускников: https: // www.usnews.com/best-graduate-schools/top-humanities-schools/psychology-rankings

.

Ред. в школьной психологии | Атталлахский педагогический колледж

Где находится университет Чепмена?

Университет Чепмена расположен в городе Ориндж, штат Калифорния, недалеко от исторического Старого города Ориндж. Наш красивый кампус расположен в центре округа Ориндж, недалеко от автомагистралей 5, 55, 22 и 91.

Когда выйдут Chapman’s Ed.S. в Школьной психологии прошел урок?

Для проведения полевых работ в школах все занятия проводятся во второй половине дня и вечером, между 4 часами.м. и 22:00 С понедельника по четверг.

Требуется ли тест GRE? Есть ли обрезанные баллы за тест GRE?

Да, требуется тест GRE. При подаче заявки на Ed.S. нет отсеченных баллов для теста GRE. в программе школьной психологии. Преподаватели рассматривают баллы GRE каждого заявителя в контексте остальной части их заявки. Наибольшее внимание уделяется аналитическому письму.

Что нужно комитету при рассмотрении заявок?

Факультет школьной психологии придерживается целостного подхода при рассмотрении заявлений, и они изучают все необходимые документы.Преподаватели стремятся создать лучшую когорту студентов, которые обладают разнообразным сочетанием сильных сторон и опыта. При заполнении заявки обязательно помогите преподавателям увидеть ваши сильные стороны (например, многолетний опыт работы в образовании, работа в настоящее время с людьми с исключительными потребностями или очень высокий средний балл успеваемости / GRE) и, если возможно, обратитесь к любым более слабым областям (например, «Мои оценки были не такими хорошими на первом году обучения в колледже из-за x, y, z, но значительно улучшились, когда я…» или «GRE не отражает мои способности, потому что… «).

Могу ли я подать заявку на участие в программе в любое время?

Программа школьной психологии в Чепмене принимает только одну когорту в год. Мы проводим собеседования на территории кампуса в течение нескольких недель до крайнего срока подачи заявок, а вскоре после этого принимаем решения о зачислении и выбираем когорту, которая начнет свою учебную работу этим летом или осенью.

Сколько студентов вы принимаете ежегодно?

Мы принимаем одну когорту в год, состоящую примерно из 20 студентов.Уровень приема меняется ежегодно в зависимости от количества полученных заявлений.

Сколько стоит программа?

Стоимость обучения на 2020–2021 учебный год составляет 1025 долларов США за кредит.
Подробнее о текущей стоимости обучения »

Сколько выпускных единиц можно перевести при зачислении на школьную психологическую программу?

В соответствии с политикой университета, максимум шесть семестровых кредитов (2 курса) могут быть переведены в аспирантуру.Все переводные баллы должны быть одобрены координатором школьной психологической программы. Дополнительную информацию о правилах можно найти в Каталоге выпускников Университета Чепмена.

Могут ли курсы бакалавриата заменить курсы магистратуры, предлагаемые в программе?

Нет, с одобрения координатора программы в программу могут быть переведены не более 6 единиц выпускных единиц.

Должен ли я иметь степень бакалавра психологии?

№Наши студенты имеют разное образование. Подавляющее большинство имеет ученые степени в области психологии, развития человека или ребенка, социологии или образования. Тем не менее, у нас были успешные студенты, завершившие программу по самым разным направлениям бакалавриата. Если ваше образование находится в совершенно другой области (например, химии), мы настоятельно рекомендуем вам пройти дополнительные курсовые работы на уровне колледжа по общей психологии, развитию ребенка и / или образованию.

Что такое тест по психологии школы Праксис?

Для получения национального сертификата по стандартам Национальной ассоциации школьных психологов (NASP) (I.д., чтобы стать национально сертифицированным школьным психологом (NCSP), студент должен сдать практический экзамен. Это также является обязательным требованием для окончания нашей программы и обычно проводится в последний год обучения. Более подробную информацию о тесте Praxis School Psychology см. В сопроводительном файле исследования Praxis.

Есть ли Ed.S. программа школьной психологии подготовит меня к работе школьным психологом?

Да, студенты, успешно завершившие Ed.S. Program имеют право на получение сертификата PPS по школьной психологии в Калифорнии.

Сколько времени мне потребуется, чтобы завершить эту программу?

Большинство студентов заканчивают Ed.S. программа через 3 года. Также существует последовательность курсов для студентов-заочников, которая занимает 4 года. Хотя это не обязательно, многие студенты выбирают летние курсы, чтобы облегчить учебную нагрузку в течение учебного года.

Оплачиваются ли студентам часы стажировки по психологии в школе?

За время обучения по нашей программе студенты проходят не менее 600 часов школьного психологического практикума (в течение 2-го года программы) и 1200 часов школьной психологической практики (3-й год программы).Поскольку эти задания на местах выполняются в местных школьных округах, существует много различий в оплате труда. Некоторые стажировки оплачиваются (в виде заработной платы, почасовой оплаты труда или стипендии), а некоторые — нет. Количество доступных оплачиваемых стажировок меняется ежегодно.

Что делать, если у меня есть вопрос о решении о приеме?

Выполните следующие действия:

  1. Любой заявитель, который желает узнать или обжаловать решение о приеме, принятое по программе консультирования или школьной психологии в Атталлахском колледже педагогических исследований, может связаться с помощником по административному вопросам программы в письменной форме по адресу leath @ chapman.edu. Если студент желает подать официальную письменную жалобу, ее необходимо получить по адресу [email protected] в течение 10 дней с момента принятия решения о приеме. После получения письменной жалобы она будет отправлена ​​координатору программы, который рассмотрит документацию в приемной комиссии и ответит кандидату письменно.
  2. Если учащийся желает опротестовать ответ, он может сделать это в письменной форме по адресу [email protected] в течение 10 дней с момента ответа на жалобу. На этом этапе файл заявителя (включая пакет заявки кандидата и оценки за рассмотрение) будет направлен координатору программы, и с ним будет организована встреча для проверки документов заявителя и решения программы.
  3. Если заявитель желает подать официальную жалобу, письменная апелляция должна быть отправлена ​​в течение пяти рабочих дней по адресу Attallah

.

Школьная психология, EdS — Программы для аспирантов — Образовательная и школьная психология

Students working in a group in IUP Диплом специалиста по педагогике в области школьной психологии рассчитан на два года после получения степени магистра.
программа, которая готовит вас стать сертифицированным школьным психологом. IUP — один из немногих университетов в штате, предлагающий на территории кампуса специализированную школьную психологическую программу, одобренную Национальной ассоциацией школьных психологов.

Сделайте свою жизнь работой, улучшая жизнь других в качестве школьного психолога

В школах растет понимание необходимости оказания психиатрических услуг для обеспечения безопасной учебной среды, поддерживающей всех учащихся.В этой успешной карьере вы можете оказать положительное и долгосрочное влияние на жизнь детей и молодежи.

Школы полагаются на опыт школьных психологов, оценивая учащихся и рекомендуя поддержку и вмешательство, когда это необходимо.

Вы будете работать вместе с учителями, семьями, школьными администраторами и общественными работниками, объединяя ресурсы для удовлетворения потребностей учащихся.

По данным Национальной ассоциации школьных психологов,

«Школьная психология» предлагает конкурентоспособную заработную плату, растущие перспективы трудоустройства, гибкую рабочую среду в отношении расписания и высокую степень удовлетворенности работой.

Программа школьной психологии IUP имеет 100-процентную посещаемость

Наши выпускники востребованы в этой области. У нас есть 100-процентная ставка на стажировку по нашей программе специалиста по образованию. Кроме того, наши выпускники одинаково конкурентоспособны при поиске возможностей трудоустройства в Соединенных Штатах.

Одна из причин, по которой наша программа настолько сильна и пользуется большим спросом на наших выпускников, заключается в том, что все наши преподаватели имеют опыт работы.Обладая исследовательским опытом, охватывающим множество различных областей, преподаватели работают вместе над продвижением карьерных интересов.
всех студентов программы.

Вы извлечете пользу из их опыта и получите базу практических знаний для успешной практики в качестве сертифицированного психолога в учреждениях начального и среднего образования.

IUP: единственная школа в Западной Пенсильвании, предлагающая на территории кампуса одобренную NASP программу EdS

По состоянию на осень 2018 года IUP является одним из шести университетов Пенсильвании, предлагающих степень EdS, которая представляет собой специализированную программу школьной психологии на территории кампуса, одобренную Национальной ассоциацией школьных психологов.

Отличная репутация отдела педагогической и школьной психологии IUP в сочетании с ценностью обучения в государственном университете делают программу IUP EdS отличным выбором для тех, кто готовится к карьере школьного психолога.

Путь к сертифицированному школьному психологу

Чтобы стать сертифицированным школьным психологом по нашей утвержденной NASP программе, вы должны получить степень бакалавра, магистра и специалиста по образованию в области школьной психологии, а затем пройти сертификационный экзамен.По завершении EdS
вы также имеете право стать сертифицированным школьным психологом (NCSP).

Post-Master’s Path

Если вы получили степень бакалавра, а также степень магистра
степень в области педагогической психологии или тесно связанной области, вы можете
войти прямо в программу EdS. Вы пройдете один год курсовой работы и практических занятий на кампусе и пройдете полную годичную независимую стажировку под руководством сертифицированного школьного психолога.

Post-Bachelor’s Path

Если у вас есть степень бакалавра и вы хотите поступить в школу
психолог, вы можете объединить степени MEd и EdS для 72 выпускников
кредиты. Этот трехлетний путь охватывает два последовательных года курсовой работы и практического опыта, а также годичную независимую стажировку под наблюдением сертифицированного школьного психолога.

Хорошие перспективы в сфере занятости для школьных психологов на национальном и государственном уровнях

В то время как большинство сертифицированных школьных психологов работают в государственных школах K-12, работу также можно найти в частных школах, больницах и медицинских учреждениях, дневных клиниках по месту жительства, школьных центрах психического здоровья и программах ювенальной юстиции.

Бюро статистики труда прогнозирует профессиональные прогнозы
увеличение занятости психологов по стране на 14 процентов с 2016 по 2026 год.

Согласно данным Департамента труда и Промышленного центра информации и анализа трудовых ресурсов, в Пенсильвании в период с 2014 по 2024 год прогнозируется увеличение на 15,7% числа клинических, консультационных и школьных психологов.

Согласно данным Бюро статистики труда за май 2017 года, средняя заработная плата клинических, консультационных и школьных психологов по стране составляет 75 090 долларов.

.

Психологических школ в Юте

Выбор лучшей психологической программы для ваших нужд может оказаться сложной задачей. Следующее руководство по психологическим школам в Юте предоставляет вам важную информацию, включая профили нескольких программ бакалавриата и магистратуры по психологии, чтобы облегчить ваше решение. Колледжи и университеты Юты позволяют студентам получить степень по общей психологии или специализироваться в таких областях, как клиническая психология и школьная психология. Гибкая и удобная альтернатива традиционной степени — онлайн-степень.Многие университеты предлагают частично или полностью онлайн-программы бакалавриата и магистратуры по психологии.

Краткая информация

  • В штате Юта 10 некоммерческих колледжей и университетов с программами психологической подготовки. 1
  • 3 школы предлагают степень младшего психолога. 1
  • 8 школ предлагают степень бакалавра психологии. 1
  • 4 школы предлагают степень магистра или ученую степень по психологии. 1
  • 1 школа вошла в рейтинг лучших колледжей Киплингера на 2019 год. 2
  • 1 школа вошла в рейтинг лучших школ по психологии Princeton Review за 2018 год. 3
  • Ни одна школа не вошла в рейтинг лучших школ PsychologyDegree411 с онлайн-программами психологии. 4
  • Ни одна школа не вошла в рейтинг Times Higher Education по психологии в 2019 году. 5

Для некоммерческих колледжей и университетов с программами психологической подготовки.

Высшие школы с психологическими программами в штате Юта

Лучшие ценности колледжа Киплингера 2019 *

* Рейтинг вуза.

Великие школы психологии Princeton Review на 2018 год

Продолжайте читать ниже, чтобы узнать больше о некоторых программах по психологии для студентов и выпускников, предлагаемых в нескольких колледжах и университетах штата Юта.

Школы в Юте с программами психологии

Традиционные программы бакалавриата

Государственный университет Дикси

Департамент социальных и поведенческих наук Государственного университета Дикси предлагает программу бакалавриата по психологии, которая готовит студентов к карьере начального уровня, а также к продолжению учебы. аспирантура.Программа бакалавриата является междисциплинарной и сочетает в себе основные курсы психологии с изучением дисциплин неврологии, социологии, геронтологии, образования и других. Курсы психологии сосредоточены на трех основных областях: социальная / развивающая, поведенческая нейронаука / когнитивное и клиническое консультирование. Зачисленные студенты разовьют навыки критического мышления, а также понимание и понимание того, как человеческое поведение определяется сложными взаимодействиями и влияниями.

Weber State University

Weber State University реализует конкурентоспособную программу бакалавриата по психологии, в которой используется комплексный подход к изучению психологии и человеческого поведения.В дополнение к академическому обучению в классе у студентов есть возможность получить профессиональный опыт как в исследованиях, так и в сообществе с помощью практических занятий и стажировок. Имея широкий спектр доступных курсов, студенты могут адаптировать свое обучение к конкретным областям интересов в психологии, таким как консультирование, нейробиология и исследования. Студенты должны выбрать второстепенную или двойную специальность, чтобы соответствовать требованиям окончания. Курсы основного содержания включают биопсихологию, социальную психологию, теории личности и психологию разнообразия.В учебную программу также включен опыт работы с четырьмя кредитами; как и в случае с курсовой работой, студенты могут адаптировать свой опыт к конкретной области интересов.

Традиционные программы последипломного образования

Вестминстерский колледж

Вестминстерский колледж присуждает степень магистра наук (MS) в области консультативной психологии студентам, успешно завершившим трехлетнюю программу. Аспиранты обычно выполняют требования к получению степени в течение осеннего и весеннего семестров. В течение первого года студенты проходят такие курсы, как этика, статистика и методы исследования, индивидуальная психотерапия, развитие младенцев и детей, а также тесты и измерения.Второй год включает в себя обязательную практику, когда студенты начинают обязательную диссертацию и должны сдать комплексные экзамены до завершения двух стажировок на третьем году обучения. Потенциальные кандидаты должны предоставить результаты GRE, личное заявление и три рекомендательных письма до крайнего срока — середины марта.

Университет Бригама Янга

Университет Бригама Янга предлагает две докторские программы по психологии: докторскую степень по клинической психологии и докторскую степень по психологии.Доктор философии по клинической психологии готовит выпускников к тому, чтобы они стали практиками по этике, работающими в качестве клиницистов в области психологии, и включает в себя основную исследовательскую подготовку по модели ученого-практика. Докторанты знакомятся с различными клиническими подходами и различными группами населения, обеспечивая практический опыт, а также глубокое академическое обучение. Докторская психология не является клинической и ориентирована на обучение исследованиям. Доступны три основные области: прикладная социальная психология, психология развития или когнитивная и поведенческая нейронауки.Обе программы аккредитованы Американской психологической ассоциацией (APA).

Интернет-программы по психологии

Университет штата Юта

Степень бакалавра психологии в Интернет-университете штата Юта может быть получена либо на степень бакалавра наук (BS), либо на степень бакалавра гуманитарных наук (BA). Студенты бакалавриата, как правило, изучают больше курсов психологии и естествознания, в то время как студенты бакалавриата приобретают знания хотя бы одного иностранного языка. В то время как выпускники будут подготовлены к трудоустройству, программа также готовит студентов к учебе в аспирантуре по конкурентоспособным программам магистратуры и докторантуры.Студентам также предоставляется возможность участвовать в исследовательской работе факультета, которая может помочь студентам подготовиться к работе, а также к ученым-выпускникам. Зачисление на специализацию по онлайн-психологии проводится на конкурсной основе и обычно требует, чтобы у студентов был средний балл не ниже 3.0. Курсы предлагаются в виде гибких семинедельных сессий, которые также могут предоставить возможности для ускоренного обучения.

University of Utah

Университет штата Юта предлагает онлайн-программу бакалавриата, ведущую к получению степени бакалавра наук в области психологии.Специалисты по психологии должны набрать 41 кредит по основным и факультативным предметам для выполнения требований степени. Занятия сосредоточены на общей психологии, психологии как науке и профессии, аномальной детской психологии, когнитивной психологии и психологии здоровья. Студенты также должны пройти стажировку, чтобы получить степень. Приемлемые специалисты по психологии могут подать заявку на зачисление в программу отличия факультета психологии. Студенты по программе с отличием защищают диссертацию с отличием и, как и в случае со всеми специальностями в области психологии, имеют возможность работать над исследованиями с преподавателями.На факультете психологии доступны стажировки для студентов-исследователей.

Информация об успеваемости и аккредитации программ EPPP для психологических программ в Юте

Приведенная ниже таблица предназначена для того, чтобы помочь вам сравнить некоммерческие школы психологии в Юте по множеству факторов. Щелкнув стрелки в верхнем ряду, можно отсортировать таблицу. Помимо таких факторов, как предлагаемые направления и стоимость обучения, аккредитация является важным фактором при исследовании программ психологии.В зависимости от типа программы и окончательного карьерного пути, который вы рассматриваете, аккредитация Американской психологической ассоциации (APA), Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), Совета по аккредитации программ консультирования и сопутствующего образования (CACREP) или Система аккредитации в области психологических и клинических наук (PCSAS) может облегчить получение лицензии в желаемой области практики. Для получения дополнительной информации об этих аккредитациях см. Наш обзор аккредитации для программ по психологии.Вы также должны убедиться, что программа, которую вы рассматриваете, будет соответствовать лицензионным требованиям штата, в котором вы хотите заниматься. Экзамен на профессиональную психологию (EPPP), лицензионный экзамен, проводимый Ассоциацией государственных и провинциальных советов по психологии (ASPPB), требуется в большинстве штатов США для получения лицензии психолога. Приведенные ниже результаты EPPP относятся к экзаменационному периоду с 1 февраля 2015 г. по 21 марта 2017 г. 6 Учитываются только результаты программ докторантуры, аккредитованных APA или назначенных ASPPB, с минимум четырьмя участниками тестирования в течение периода экзамена. включены. 6

Да

Университет Долины

Нет

$ 24 371

Школа BA / BS Grad Prog. Интернет-прог. Nat’l Accred. * Grad Rate ** EPPP Pass Rate 6 # Take 6 College Factual Under-
Grad Rank 7
US News Grad Rank 8 9000 8 9000 Цена нетто
Университет Бригама Янга-Прово (доктор философии) Да Да Нет APA, NASP 86% 93% 15 ^ $ 13,120
Университет Бригама Янга — Прово (доктор философии) Да Да Нет APA, NASP 86% 89% 9 42139 9 42139

13 120 долл. США
Государственный университет Дикси Да Нет Нет 35% 14138 долл. США 139
Южный университет штата Юта Да Нет Нет 49% $ 14,702 Клиника Университета Калифорнии Да Да Бакалавриат APA, NASP 70% 100% 9 144 148 ^ $ 13,460
Консультации Университета Uing of Uing Да Бакалавриат APA, NASP 70% 90% 10 144 148 ^ $ 13,460
Университет Юты (школа PhD

) Да Университет Юты (школа PhD

) Да APA, NASP 70% 71% 7 144 148 ^ $ 13,460
Университеты штата Юта ity Да Да Бакалавриат APA, CACREP, NASP 50% 100% 9 148 ^ $ 12,738 Нет 35% $ 6,760
Государственный университет Вебера Да Нет Да Нет $ 10 951
Вестминстерский колледж Да Да Нет CACREP 61% 61%

Школы, отмеченные знаком (^) в US News Best Graduate Psychology Programme, равны другим программам в их рейтинге. спективные позиции.
* См. Наше руководство по аккредитации программ психологии для получения дополнительной информации об этих аккредитационных органах.
** Уровень выпуска рассчитан для студентов, впервые обучающихся на бакалавриате или на дневном отделении со степенью бакалавра или ищущих сертификат, которые начали обучение осенью 2012 года, и рассчитывается на основе процента студентов, получивших степень или сертификат в течение 150% от обычного времени для завершения программы. 1

Школы с программами психологического образования в Юте

Примечание. Отзывы учащихся основаны на опыте некоторых людей, и маловероятно, что вы получите аналогичные результаты.Пожалуйста, ознакомьтесь с разделом «Данные, отзывы студентов и другая информация» в наших Условиях использования и Отказ от ответственности.

Университет Бригама Янга
Прово, UT 84602
(801) 422-4636
https://www.byu.edu/

Отзыв студента: «Мой опыт работы по специальности психология в Университете Бригама Янга (г. Прово, штат Юта) смешанный. Некоторые из моих профессоров очень помогли мне подготовиться к поступлению в аспирантуру. Мне удалось работать с несколькими профессорами над исследовательскими проектами, и в конце концов я представил один исследовательский проект в качестве плаката на профессиональной конференции.Но у меня были профессора, которые не очень хорошо разбирались в своих знаниях и преподавали довольно предвзято. Один профессор, в частности, преподавал гендерные вопросы в психологии, назначая студентам консервативные журнальные статьи вместо научных статей из таких журналов, как Sex Roles, Psychology of Women Quarterly и т. Д. Мы рано узнали, что психология является наукой о поведении. поэтому было большим сюрпризом, когда профессор игнорировал науку и просто учил мнения, которые вызывали у многих женщин (и некоторых мужчин) в его классе дискомфорт.Кроме того, большинство изучающих психологию на моих курсах были хорошими людьми, но я обнаружил, что некоторые из них довольно необразованы в спорных вопросах, таких как наследственность интеллекта, личности и сексуальной ориентации; детерминизм против свободы воли; и когнитивные истоки стереотипов и предрассудков ». — Студент Университета Бригама Янга
stars-2

Ссылки:
1. Национальный центр статистики образования Навигатор колледжа: https://nces.ed.gov/collegenavigator/
2.Лучшие ценности колледжа Киплингера: https://www.kiplinger.com/tool/college/T014-S001-best-college-values-college-finder/index.php#Table
3. Princeton Review. 382 лучших колледжа, издание 2018 года . The Princeton Review, 2017.
4. PsychologyDegree411 Лучшие школы с онлайн-программами психологии: https://www.psychologydegree411.com/degrees/online/
5. Мировой рейтинг университетов Times Higher Education 2019 — Психология: https: // www. timeshighereducation.com/world-university-rankings/2019/subject-ranking/psychology
6.Ассоциация государственных и провинциальных советов по психологии, результаты экзаменов на получение лицензии по психологии по докторской программе: https://cdn.ymaws.com/www.asppb.net/resource/resmgr/eppp_/2017_Doctoral_Report.pdf
7. Фактические данные о колледжах, лучшие колледжи Предлагаемые степени по психологии (по всей стране): https://www.collegefactual.com/majors/psychology/rankings/top-ranked/#
8. US News & World Report Лучшие программы по психологии для выпускников: https: //www.usnews. ru / Best-Graduate-School / Top-Humanities-Schools / Psychiatry-рейтинг

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.