Наиболее длительной и продуктивной выступает связь педагогики с: Ответы на вопросы по педагогике

Содержание

Связь педагогики с философией, психологией, социологией и др. науками.

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С другой стороны, педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.

Традиционной является связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К. Д. Ушинский). В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Психология как наука, результаты психодиагностики являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами.

Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса — одна из центральных для педагогики.

Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.


Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований. Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования.

Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественнонаучными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой.

Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества в целом входит в качестве составляющей в мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укрепить связь педагогики с культурологией.

Формы связей педагогики с другими науками разнообразны: применение методов других наук; использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение усилий педагогов с представителями других наук; совместная разработка новых понятий

 

 

10. Основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, развитие, формирование).

Воспитание имеет в педагогической науке два смысла.

В широком – это процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление человеком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него определенной системы ценностей; воспитание рассматривается как целенаправленный процесс формирования интеллекта, духовных и физических сил личности, подготовки ее к жизни, активной трудовой деятельности.

В узком смысле воспитание – это систематическое, целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них определенных, конкретных качеств, взглядов, убеждений, желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Воспитание также трактуется еще в более конкретном значении – как решение определенной воспитательной задачи.



Самовоспитание – осознанная и целеустремленная работа человека по формированию у себя желаемых черт, качеств личности, форм поведения.

Обучение– целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. При этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся – учением.

Обучение в определенном смысле отличается от воспитания степенью организованности – процесс обучения определен более четкими и жесткими рамками (содержательными, временными, технологическими, целевыми и т. п.), характеризуется применением специальных средств обучения.

Образование– процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей; педагогически организованный процесс передачи накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального развития.

Самообразование– целенаправленная и целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний.

Развитие– процесс становления, формирования и совершенствования личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль.

В более узком смысле развитие понимается как совершенствование интеллектуальных, физических и других качеств личности.

Формирование – это изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объективных и субъективных. Формировать — значит организовывать всю жизнедеятельность человека, осуществлять воспитание и обучение, воздействовать на него так, чтобы развить то или иное качество.

Педагогический процесс– специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (учащихся, обучаемых, воспитанников) в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности. Он представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий.

Педагогические взаимодействия– это преднамеренные взаимные контакты педагога с другим человеком, направленные на изменения в поведении, деятельности, сознании, психике, отношениях человека.

Понятие «педагогическое взаимодействие» обозначает самую существенную специфическую черту практической педагогики – ее двусторонний, субъект-субъектный характер.

 

 

Система антропологических наук и место в ней педагогики.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии. Между педагогикой и психологией существует несколько “узлов” связи. Главный из них – предмет этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает “механизмы” управления развитием личности. Второй “узел” связи двух наук – показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Иначе говоря, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых. Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место, далее, и в методах исследований педагогики и психологии. Своеобразным “мостом” между двумя науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности.

Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому неслучайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, психологией, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками.

В настоящее время педагогическая антропология имеет много разных толкований. Наиболее четко выделяются два подхода:

  • педагогическая антропология рассматривается как самостоятельная отрасль науки об образовании, как целостное и системное знание о человеке воспитывающемся, воспитываемом и воспитывающим, человеке как субъекте и объекте образования, как интегративная наука, обобщающая различные знания о человеке в аспекте воспитания, что предполагает определение ее предмета, объекта, методов, целей, задач, специфических закономерностей и содержания, места в системе наук, прежде всего в системе педагогического и антропологического знания;
  • педагогическая антропология интерпретируется как основание педагогической теории и практики, как методология наук о воспитании, не как отдельная дисциплина, а своеобразное ядро общей педагогики, которое вбирает в себя научные результаты знаний о человеке в процессе воспитания.

Ведущие идеи педагогической антропологии:

  • целостность и неделимость духовной и биологической природы человека;
  • субъективность человека как его сущностная характеристика;
  • единство общего, особенного и отдельного в каждом человеке;
  • взаимосвязь индивидуального и социального в человеке;
  • совокупность умственного, нравственного и физического в развитии человека;
  • воспитуемость и обучаемость человека;
  • пластичность всех личностных свойств.

Цель педагогической антропологии — вскрытие антропологических закономерностей протекания процесса взаимодействия в системе «человек — человек» в ситуации передачи накопленного человечеством опыта последующим поколениям, определение принципов функционирования этого процесса, формирование категориального аппарата.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Связь педагогики с другими науками

 

План

Общее понятие о педагогике как 
науке

Объект, предмет и функции педагогики

Связь педагогики с другими науками

Литература

 

Общее понятие о педагогике
как науке 

 

Педагогика — многозначный термин,
обозначающий: 1) различные идеи, представления,
взгляды (религиозные, общественные,
народные) на стратегию (цели), содержание
и тактику (технологию) воспитания, обучения,
образования; 2) область научных исследований,
связанных с воспитанием, обучением, образованием;
3) специальность, квалификацию, практическую
деятельность по воспитанию, обучению,
образованию; 4) учебный предмет в составе
среднего и высшего профессионального
и послевузовского педагогического образования;
5) искусство, виртуозность, мастерство,
маневры и тонкости воспитания. В данной
главе речь идет о педагогической науке.

Общекультурное и смысложизненное
(мировоззренческое) самоопределение 
личности, а для педагога и профессиональное,
предполагает ее ориентацию в глубинных 
пластах той части культуры человечества,
которую составляет педагогика. Она 
имеет длительную историю, неотделимую
от истории человечества.

Свое название педагогика получила
от греческого слова «пайдагогос» (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство
или дитяведение. В Древней Греции эта
функция осуществлялась непосредственно.
Педагогами первоначально назывались
рабы, сопровождавшие детей своего господина
в школу. Позже педагоги — это уже вольнонаемные
люди, которые занимались наставлением,
воспитанием и обучением детей. Кстати,
на Руси (XII в.) первые учителя получили
название «мастера». Это были свободные
люди (дьячки или мирские), которые у себя
или на дому учащихся стали обучать детей
чтению, письму, молитвам или, как сказано
в одном «Житии», «книга писати
и учити ученики грамотные хитрости».

Нужно отметить, что каждый человек
опытным путем приобретает определенные
педагогические знания, устанавливает
некоторые зависимости между различными
педагогическими явлениями. Так, уже первобытные
люди обладали знаниями по воспитанию
детей, которые передавались от одного
поколения к другому в виде обычаев, традиций,
игр, житейских правил. Эти знания нашли
отражение в поговорках и пословицах,
мифах и легендах, сказках и анекдотах
(например, «повторение — мать учения»,
«яблоко от яблоньки недалеко падает»,
«век живи — век учись» и т. п.), составивших
содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно
велика как в жизни общества, отдельной
семьи, так и конкретного человека. Они
помогают ему вступать во взаимодействие
с другими людьми, общаться с ними, заниматься
самосовершенствованием, выполнять родительские
функции.

Народная педагогика, возникнув 
как ответ на объективную социальную
потребность в воспитании, обусловленную 
развитием трудовой деятельности людей,
конечно, не может заменить книг, школ,
учителей, науки. Но она старше педагогической
науки, образования как социального института
и первоначально существовала независимо
от них.

Однако педагогическая наука в 
отличие от житейских знаний в 
области воспитания и обучения обобщает
разрозненные факты, устанавливает 
причинные связи между явлениями.
Она не столько описывает их, сколько объясняет,
отвечает на вопросы, почему и какие происходят
изменения в развитии человека под влиянием
обучения и воспитания. Научные знания
необходимы, чтобы предвидеть и управлять
педагогическим процессом развития личности.
В свое время великий русский педагог
К.Д.Ушинский предостерегал от эмпиризма
в педагогике, справедливо отмечая, что
недостаточно основываться только на
личном, хотя бы и удачном, опыте воспитания.
Педагогическую практику без теории он
сравнивал со знахарством в медицине.

В то же время житейский педагогический
опыт, несмотря на изустную форму своего
существования, не исчезал, а передавался 
из века в век, выдерживал испытания,
менял ориентиры и ценности, но
в целом сохранялся в виде педагогической
культуры народа, его педагогической ментальности,
и сегодня составляет основу научного
педагогического знания. Именно поэтому
К. Д.Ушинский, выступая против эмпиризма
в обучении и воспитании, не отождествлял
его с народной педагогикой, а, напротив,
утверждал, что, обращаясь к народности,
воспитание всегда найдет ответ и содействие
в живом и сильном чувстве человека, которое
действует гораздо сильнее убеждения.
Если оно не хочет быть «бессильным,
оно должно быть народным».

Объект, предмет и функции педагогики 

 

Во взглядах ученых на педагогику,
как в прошлом, так и в настоящем 
времени, существует три подхода (концепции).

Представители первой из них считают,
что педагогика — междисциплинарная 
область человеческого знания. Однако
такой подход фактически отрицает
педагогику как самостоятельную теоретическую
науку, т.е. как область отражения педагогических
явлений.

Другие ученые отводят педагогике
роль прикладной дисциплины, функция 
которой состоит в опосредованном
использовании знаний, заимствованных
из других наук (психологии, естествознания,
социологии и др. ) и адаптированных к решению
задач, возникающих в сфере образования
или воспитания.

Так, на первый взгляд, объектом научной 
педагогики является ученик, воспитанник 
и вообще любой человек, которого
обучают и воспитывают. Однако в этом
случае и педагогика, и психология изучают
психическую реальность (психику человека),
причем педагогика — лишь прикладная
часть психологии, ее «практическое
приложение». Этот подход объясняет
попытки подменить педагогику психопедагогикой.

Сторонники второй концепции, как 
и первой, фактически отрицают право 
педагогики на свой предмет и, следовательно,
собственное теоретическое знание,
подменяя его совокупностью положений,
взятых из других наук. Это обстоятельство
негативно сказывается на педагогической
практике. Ни одна из смежных с педагогикой
наук не изучает педагогическую действительность
целостно и специально. При таком подходе
не может быть разработана целостная фундаментальная
основа для функционирования и преобразования
педагогической практики. Содержание
такой педагогики составляет совокупность
фрагментарных представлений об отдельных
сторонах педагогических явлений.

Продуктивной для науки и 
практики, по мнению В.В.Краевского, является
только третья концепция, согласно
которой педагогика — это относительно
самостоятельная дисциплина, имеющая
свой объект и предмет изучения.

Объект педагогики.
А. С. Макаренко — ученый и практик, которого
трудно обвинить в пропаганде «бездетной»
педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль
о специфике объекта педагогической науки.
Он писал, что многие считают объектом
педагогического исследования ребенка,
но это неверно. Объектом исследования
научной педагогики является «педагогический
факт (явление)». При этом ребенок, человек
не исключаются из внимания исследователя.
Напротив, являясь одной из наук о человеке,
педагогика изучает целенаправленную
деятельность по развитию и формированию
его личности.

Следовательно, в качестве своего
объекта педагогика имеет не индивида,
его психику (это объект психологии),
а систему педагогических явлений, связанных
с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления
действительности, которые обусловливают
развитие человеческого индивида в процессе
целенаправленной деятельности общества.
Эти явления получили название образования.
Оно и есть та часть объективного мира,
которую изучает педагогика.

Предмет педагогики.
Образование изучает не только педагогика.
Его изучают философия, социология, психология,
экономика и другие науки. Так, например,
экономист, изучая уровень реальных возможностей
«трудовых ресурсов», продуцируемых
системой образования, пытаемся определить
затраты на их подготовку. Социолог хочет
знать, готовит ли система образования
людей, способных адаптироваться к социальной
среде, содействовать научно-техническому
прогрессу и социальным преобразованиям.
Философ, в свою очередь, применяя более
широкий подход, задается вопросом о целях
и общем предназначении образования —
каковы они сегодня и какими должны быть
в современном мире. Психолог изучает
психологические аспекты образования
как педагогического процесса. Политолог
стремится определить эффективность государственной
образовательной политики на том или ином
этапе развития общества и т.д.

Вклад многочисленных наук в изучение
образования как социального феномена,
бесспорно, ценный и необходимый, но эти
науки не затрагивают сущностные аспекты
образования, связанные с повседневными
процессами роста и развития человека, взаимодействием
педагогов и учащихся в процессе этого
развития и с соответствующей ему институциональной
структурой. И это вполне правомерно, поскольку
изучение данных аспектов определяет
ту часть объекта (образования), которую
должна изучать специальная наука — педагогика.

Предмет педагогики
— это образование как реальный целостный
педагогический процесс, целенаправленно
организуемый в специальных социальных
институтах (семье, образовательных
и культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика в этом случае представляет
собой науку, изучающую сущность, закономерности,
тенденции и перспективы развития педагогического
процесса (образования) как фактора и средства
развития человека на протяжении всей
его жизни.

На 
этой основе педагогика разрабатывает 
теорию и технологию его организации,
формы и методы совершенствования 
деятельности педагога (педагогическая
деятельность) и различных видов деятельности учащихся,
а также стратегий и способов их взаимодействия.

Функции педагогической
науки. Функции педагогики как науки
обусловлены ее предметом. Это теоретическая
и технологическая функции, которые она
осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая
функция педагогики реализуется на трех уровнях:

описательном, или объяснительном,
— изучение передового и новаторского
педагогического опыта;

диагностическом — 
выявление состояния педагогических явлений,
успешности или эффективности деятельности
педагога и учащихся, установление условий
и причин, их обеспечивающих;

прогностическом — 
экспериментальные исследования педагогической
действительности и построение на их основе
моделей преобразования этой действительности.
Прогностический уровень теоретической
функции связан с раскрытием сущности
педагогических явлений, нахождением
глубинных явлений в педагогическом процессе,
научным обоснованием предполагаемых
изменений. На этом уровне создаются теории
обучения и воспитания, модели педагогических
систем, опережающие образовательную
практику.

Технологическая
функция педагогики предлагает
также три уровня реализации:

проективный, связанный
с разработкой соответствующих методических
материалов (учебных планов, программ,
учебников и учебных пособий, педагогических
рекомендаций), воплощающих в себе теоретические
концепции и определяющих «нормативный,
или регулятивный» (В. В.Краевский), план
педагогической деятельности, ее содержание и характер;

преобразовательный,
направленный на внедрение достижений
педагогической науки в образовательную
практику с целью ее совершенствования
и реконструкции;

рефлексивный, предполагающий
оценку влияния результатов научных исследований
на практику обучения и воспитания и последующую
коррекцию во взаимодействии научной
теории и практической деятельности.

Связь педагогики с другими 
науками 

 

Место педагогики в системе наук
о человеке может быть выявлено
в процессе рассмотрения ее связей с другими
науками. В течение всего периода своего
существования она была тесно связана
со многими науками, которые оказывали
неоднозначное влияние на ее становление
и развитие. Некоторые из этих взаимосвязей
возникли давно, еще на этапах выделения
и оформления педагогики как науки, другие
являются более поздними образованиями.
В числе первых сложились связи педагогики
с философией и психологией, которые и
сегодня являются необходимым условием
развития педагогической теории и практики.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной
и продуктивной, так как философские идеи
продуцировали создание педагогических
концепций и теорий, задавали ракурс педагогического
поиска и служили ее методологическим
основанием.

Трактовки связей философии и педагогики
носили достаточно жесткий оппозиционный 
характер. С одной стороны, педагогику
считали «полигоном» для приложения
и апробации философских идей.
В этом случае ее рассматривали как 
практическую философию. С другой
стороны, неоднократно предпринимались
попытки отказаться от философии в педагогике.

Сегодня общепризнанной является методологическая
функция философии по отношению 
к педагогике, что является вполне
правомерным и обусловливается 
самой сущностью философского
знания, мировоззренческого по своей природе,
и решаемым задачам осмысления места человека
в мире, выявления его взаимоотношений
с миром. От системы философских взглядов
(экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских,
материалистических и др.), которых придерживаются
исследователи педагогики, зависит направление
педагогического поиска, определение
сущностных, целевых и технологических
характеристик образовательного процесса.

Кроме того, методологическая функция 
философии по отношению к любой
науке, в том числе и педагогике, проявляется
в том, что она разрабатывает систему общих
принципов и способов научного познания.
Процесс получения педагогического знания
подчиняется общим закономерностям научного
познания, изучаемого философией. Философия
является и теоретической платформой
осмысления педагогического опыта и создания
педагогических концепций. Педагогика
не может приобрести статус науки путем
экспериментирования и обобщения опыта
без их философского обоснования.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной.
Педагогика, чтобы стать подлинной наукой
и эффективно направлять деятельность
педагога, должна учитывать ту реальность,
с которой имеет дело человек в его своеобразном
и конкретном развитии. Это более трех
столетий тому назад отмечал основатель
педагогики Я.А.Коменский. Он писал, что
даже столяр, чтобы изготовить стол, должен
знать и учитывать породу дерева, его свойства,
способы обработки. Неужели же человек
настолько проще, чем дерево, что некоторые
учителя считают возможным «формовать»
его, не зная ни природы, ни свойств его
души, ни способов воздействия на нее.

Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

Рецензенты: доктор педагогических наук, действительный член РАО, профессор Г.Н. Волков; доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор А. В. Мудрик

Учебное издание

Сластенин Виталий Александрович

Исаев Илья Федорович

Шиянов Евгений Николаевич

В учебном пособии раскрываются антропологические, аксиологические основы педагогики, теория и практика целостного педагогического процесса; организационно-деятельнсстные основы формирования базовой культуры школьника. Дается характеристика педагогических технологий, в том числе конструирования и осуществления педагогического процесса, педагогического общения и др. Раскрываются вопросы управления образовательными системами. Авторы — лауреаты премии Правительства РФ в области образования.

Может быть полезно учителям, руководителям системы образования.
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Глава 1.
ГЛАВА 1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии
В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода — самые уважаемые и умудренные опытом — образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.
Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.
Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы «питать». Не без основания сегодня слова «воспитывать» и «вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.
В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В «Поучении» Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: «Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь… Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее…» [1]. В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель.
1 См.: Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н.Митюров. — М., 1985. — С. 167.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А. С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А. П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень. .. Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена» [2].
2 Пушкин А. С. Полное собрание сочинений: В 10 т. — Л., 1977. — Т. 2. — С. 351.

Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя.
Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» — обращается к нему ученик. «Обогати ее», — отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обогатить?» — спрашивает ученик. «Обучи ее!» — восклицает учитель.
Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога.
Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества [1].
1 См.: Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1995. — С. 248-284.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Все — для других, ничего — для себя».
Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский — отец русских учителей. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, «Родное слово» переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо», а его дело, «скромное по наружности, — одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения» [1].
1 Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1951. — Т. 2. — С. 32.

Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко. Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А. С. Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей»[2].
2 Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. V. — С. 178.

Возникает новая педагогика … и онлайн-обучение — ключевой фактор

По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов по всему миру занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры.Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

В то время как некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше 2021 года или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать незабываемые впечатления от обучения?

Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе.Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, затраты на широкополосный доступ в Интернет превышали их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах. И это было неэффективно.

Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», — говорится в выводе Центра изучения обучения и успеваемости при университете Конкордия. Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям.Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляторы, игры, которые помогли им найти новые способы привлечения своих онлайн-учащихся. Появились поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали центром внимания на каждой неделе, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.

Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикациям. -среднее образование.В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.

Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

  • Несколько ключевых достижений в области онлайн-обучения и их влияние на наше понимание педагогики;
  • Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, отобранных на сайте Contact North | Свяжитесь с изданием Nord’s Pockets of Innovations Series на сайте Teacheronline.ca; и
  • Семь вопросов, которые следует рассмотреть о последствиях изменений в педагогике и обучении студентов.

Это соображение о том, как технологии меняют способ обучения и обучения, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.

Мы также разработали два других ресурса для поддержки изучения развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы

По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.

Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст. Нынешнее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮ

Изменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ — только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах за кредит.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

Новые требования общества, основанного на знаниях

В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями — как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

Второй фактор — это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство. Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

По мере того как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

Новые ожидания студентов

Демографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени — больше студентов зрелого возраста, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.

Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и заработать разумный доход. Это особенно актуально по мере роста стоимости обучения и других расходов на образование. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются в одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это необходимо, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».

Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия повсюду вынудила онлайн-обучение.

Новые технологии

Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом. Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий

Быстро меняющийся мир труда

По мере изменения характера работы — больше проектной работы, упорядоченных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, больше глобальных сетей и цепочек поставок — становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику — МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли промышленности будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди — повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценивания на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на то, как структурировано обучение, как и где происходит обучение.

  1. Смешанное обучение

До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

Сейчас наблюдается более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.

Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего может быть сделано в Интернете, например на обеспечении гибкости и широкого доступа к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.

  1. Совместные подходы к формированию знаний / построению сообществ, исследующих и практикующих

С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли накапливать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения — но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.

Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.

Совсем недавно была разработана модель того, как может реализоваться этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, которая подчеркивает идею о том, что «класс» — это сообщество, которое занимается серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь является неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.

  1. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (ООР)

Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления на TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку. знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны с целью использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения затрат студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников — как преподавателями, так и студентами — поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого диапазона ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания. Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

  1. Повышение контроля, выбора и независимости студентов

Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.

Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.

Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой содержание.

  1. В любом месте, в любое время, обучение в любом масштабе

Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в Системе сообщества и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.

Растет спрос со стороны студентов на короткие, «точно в срок» учебные модули, удовлетворяющие сиюминутным учебным потребностям. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению учащиеся, успешно завершившие такие модули, могут получить «значки» или микрокредиты с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной особенностью образования за пределами школы.

Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств — это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемое онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку — это область, которую мы постоянно исследуем.

  1. Новые формы оценки

Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия студентов в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Взаимная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.

Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена ​​на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценки, как может указывать их постоянное общение с ними.

Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca

  1. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Хотя меньшинство студентов может полностью управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, обеспечивают гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.

Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.

ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИ

В этих событиях четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:

  1. Движение к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, передаваемой через лекцию, больше не является уникальным центром обучения.
  2. Повышенное разделение полномочий между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в акценте на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга с помощью новых социальных сетей, взаимной оценки, дискуссионных групп, даже онлайн-групп, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.
  3. Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи студентам, а также для предоставления новых форм оценки учащихся.

Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Требуется больше опыта, оценки и исследований, чтобы определить те, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему.

КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Преподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» компании Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше. Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.

  1. Смешанное обучение

Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах обучения — очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно в классах первого года обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математическому анализу, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.

Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.

Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.

В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

  1. Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков

Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов здравоохранения.

В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся и создают знания посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.

Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.

Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» — фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов из еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.

Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах создает академическое сообщество для обучения и поддержки на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.

  1. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и моделирование в

Программы, включая «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения пограничной безопасности и клиническая практика для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.

В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.

Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, в том числе документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.

Курс «Этика в спорте» в Университете Виндзора в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.

В Университете Торонто Миссиссога в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.

Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, желающих получить высшее образование, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.

  1. Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся

Поддержка выбора и независимости студентов является центральным элементом моделей предоставления, поддержки и оценки в многочисленных колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College. Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбрать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.

На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности студентов перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.

Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, приглашают студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через Языковой центр с самостоятельным доступом. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.

MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок — и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из пятнадцать модулей.

  1. В любом месте, в любое время, в любом объеме обучения

Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени — все онлайн и доступно для мобильных устройств, поэтому обучение — это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

Чтобы обеспечить расширенный доступ для онлайн-студентов и студентов очных курсов анатомии, Western University в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные 3D-изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.

Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение — через практику, участие и размышления на рабочем месте.

Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквильский университет в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.

В Университете Высокогорья и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и ​​местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.

  1. Новые формы оценки

Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать как для онлайн-экзаменов, так и для рукописных тестов.

В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.

Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.

Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам в поиске работы с ИТ-навыками. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

  1. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов новыми способами в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, выдаваемым за завершение на каждом уровне.

SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) в Йоркском университете в Онтарио — это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее сложных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.

В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.

The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой — игре в дошкольном образовании.

МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти MOOC в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и повторно использовать, например, видео на курсах в кампусе.

Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов, если вы заплатите взнос и сдадите экзамен в университете-партнере.

ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ

В методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны побудить вас к вдумчивому размышлению о вашей практике.

Влияние на преподавание и разработку курса

Новая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценки курсов.

  • Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курсов и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
  • Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся при онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
  • Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашем учебном дизайне?
  • Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?
  • Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять — ориентированы ли эти новые проекты на непрерывное и достоверное оценивание?

Влияние на обучение студентов

Обучение студентов — еще один ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.

  • Какие новые требования предъявляют студенты в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?
  • Что студенты говорят об условиях, в которых они учатся онлайн? Имеются ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?
  • Какие новые роли учащиеся берут на себя в интерактивном или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?
  • Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?

Технологический выбор

Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

  • Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?
  • Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практических, лабораторных и других мероприятий помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

Технологии позволяют нам учить по-разному, удовлетворяя новые и старые потребности. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.

Сделать обучение значимым и продолжительным

Даже после восьми лет преподавания истории мне трудно помочь своим ученикам сохранить и эффективно использовать полученные знания.Несколько лет назад вернувшаяся старшеклассница спросила, может ли она пересдать выпускной экзамен на моем курсе истории Соединенных Штатов в сентябре. Она получила твердую пятерку всего за три месяца до этого, но после долгого и насыщенного событиями лета ей захотелось узнать, что она запомнила.

Как оказалось, не много. Моя некогда сияющая звезда превратилась в обычного студента, получившего на том же экзамене четверку. Она не могла вспомнить исторические запутанности, которые когда-то слетели с ее языка, и не могла эффективно сформулировать основные аргументы в пользу территориальной экспансии Америки с 1820 по 1860 годы и ее влияния на приведение к гражданской войне.Небольшое глубокое или продолжительное «обучение» пустило корни.

Чтобы лучше понять, почему это происходит, я недавно поговорил с Марком А. МакДэниелом, соавтором книги Make it Stick: The Science of Successful Learning и директором Центра интегративных исследований познания, обучения и образования (CIRCLE). ) в Вашингтонском университете в Сент-Луисе.

Связать содержание со смыслом

Моя ученица не нашла причин вспоминать факты, которые мало что значили для нее лично. В течение года мне не удавалось убедить ее соединить свой собственный опыт и интересы с контентом.Как говорит мне Макдэниел, «методы, которые стимулируют учащегося к тому, чтобы он привносил в него много предварительных знаний и личного опыта, помогают сделать обучение более значимым». Сейчас я отстаиваю искусство исторического исследования, а не широту освещения, и я стремлюсь связать то, что студентов волнует в новостях, например, полицейские стрельбы и протесты, с Движением за гражданские права и Конституцией Соединенных Штатов.

Не поощряйте заучивание наизусть

Раньше я также поощрял своих студентов записывать факты в память, читая и перечитывая текст.Оглядываясь назад, это был ужасный совет. Макдэниел говорит мне, что знание текста и свободное владение им часто является неэффективным и вводящим в заблуждение показателем истинного обучения. «Они получают сигналы, которые заставляют их думать, что они знают больше, чем они». Это может объяснить не только то, почему мой ученик так много забыл за лето, но и то, что некоторые ученики, независимо от того, насколько усердно и прилежно они учатся, по-прежнему плохо справляются с оценками.

Поощряйте самотестирование

МакДэниел поощряет определенные методы, которые способствуют обучению и памяти.Например, учителя должны напоминать учащимся о необходимости регулярно проверять себя, что, по словам Макдэниела, «имеет прямое влияние на улучшение последующего поиска, а также помогает учащимся лучше калибровать то, что они знают и чего не знают». Следуя этому совету, я часто прошу студентов объяснить вслух себе (а иногда и другим), как и почему связаны определенные темы и термины. Я также предоставляю подробные учебные пособия для тестов и викторин, с достаточным количеством времени, чтобы студенты могли оценить свои знания и обратиться за дополнительной помощью.В следующем году я надеюсь в большей степени прислушиваться к советам Макдэниела, проводя частые, но краткие опросы, предлагая студентам оценивать свои знания после каждого основного урока.

Дайте учащимся решить проблему

Чтобы улучшить обучение и память, Макдэниел также предлагает просто указать, где учащиеся сталкиваются с трудностями, без предоставления подробной обратной связи. «Если вы каждый раз говорите студентам, что именно не так, они никогда не узнают, как понять это самостоятельно», — говорит мне МакДэниел.Безусловно, мне нужно улучшаться в этой области, особенно с обратной связью по письменным работам. Иногда ученики воспринимают слишком много отзывов (и слишком много красных чернил) от меня как оскорбление. Я добился гораздо большего успеха в том, что мои классы выявляли и исправляли ошибки анонимных студенческих работ.

Проводите частые и низкие оценки

Как учитель-новичок, я не понимал, что оценки следует использовать для измерения успеваемости, а не просто для проверки того, сколько данных ученик может втиснуть в свой мозг.Более того, поскольку раньше я давал меньше оценок, каждая имела значительно больший вес. Неудивительно, что мои ученики больше заботились о том, чтобы увидеть итоговую оценку, а не о своих ошибках. Макдэниел говорит, что частые оценки с низкими ставками сигнализируют обеспокоенным ученикам о том, что, по его словам, «мы не тестируем, мы помогаем вам учиться». Эта стратегия усиливает обучение и улучшает долговременную память, независимо от того, насколько знакомые или избыточные ученики могут относиться к определенному материалу викторины.

Не наказывайте за ошибки сурово

Таким образом, в большинстве случаев я даю учащимся возможность полностью или частично пересдать экзамен, независимо от того, какую оценку они получают на экзамене.Как я часто пишу, меня не так беспокоит, когда человек осваивает концепцию — просто то, что она фактически усвоена. Макдэниел усиливает мою философию, говоря: «Я думаю, что культура классной комнаты и преподавания должна измениться, чтобы ошибки рассматривались как возможность улучшить и исправить себя». Это, безусловно, создает больше работы для учителя, но оно того стоит, если хотя бы еще один ученик чувствует себя уверенно, делая ошибки и восстанавливаясь после неудач.

Как сделать обучение в классе значимым и продолжительным? Я хотел бы услышать ваши мысли в разделе комментариев ниже.

Пять стандартов эффективной педагогики

Включает ли ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе для достижения общего продукта или цели и поэтому заинтересованы в помощи друг другу.«Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение через «совместную продуктивную деятельность» межкультурны, типично человеческие и, вероятно, «жестко запрограммированы». Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения на рабочем месте и в сфере обслуживания, обучения на рабочем месте — всего образования, кроме общепринятой традиции K-12.В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы. Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира.Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эти совместные действия должны использоваться как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

  1. разрабатывает учебные мероприятия, требующие совместной работы студентов для создания совместного продукта.
  2. согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, доступным для их выполнения.
  3. устраивает классные комнаты, чтобы удовлетворить индивидуальные и групповые потребности студентов в общении и совместной работе.
  4. участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
  5. объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
  6. планирует вместе со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, уборки, увольнения и т. Д.
  7. управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
  8. позитивно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе.Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом — должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрировать в каждую область содержания.

Способы использования языка, преобладающие в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости. Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы.Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения. Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и выучивать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

  1. слушает разговоры учащихся на знакомые темы, такие как дом и общество.
  2. отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
  3. помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопросов, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
  4. взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
  5. связывает язык учащегося с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
  6. поощряет студентов использовать словарный запас, чтобы выразить свое понимание.
  7. предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
  8. поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Осмысление смысла: связь школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения — постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, беседы, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Индикаторы контекстуализации

Учитель:

  1. начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
  2. разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют значение для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
  3. приобретает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
  4. помогает студентам подключиться и применить полученные знания дома и в обществе.
  5. планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
  6. предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.
  7. варьирует виды деятельности с учетом предпочтений студентов, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
  8. варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности при условии, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, результатом является отказ многим разнородным студентам в основных требованиях успеваемости — высоких академических стандартах и ​​содержательной оценке, которая позволяет получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за пределы этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

  1. гарантирует, что учащиеся — по каждой учебной теме — видят всю картинку как основу для понимания частей.
  2. представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
  3. разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
  4. помогает студентам достичь более сложного понимания, опираясь на их предыдущие успехи.
  5. дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и малышами. Здесь учитель связывает формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями учащегося. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, использующие его, как родители в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классные комнаты и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогового обучения, и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных разговоров

Учитель:

Номер

  1. обставляет класс так, чтобы учитель и небольшая группа учеников могли регулярно и часто беседовать.
  2. имеет четкую академическую цель, направленную на общение со студентами.
  3. гарантирует, что учащиеся разговаривают чаще, чем преподаватели.
  4. направляет беседу, чтобы включить мнения, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
  5. гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
  6. внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
  7. помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
  8. помогает студентам подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Продуктивные отношения между учителями и учениками влияют на результаты учащихся

В этом разделе нашего курса обучения, основанного на фактах, мы узнаем об отношениях между учителем и учеником. Решающее значение имеют крепкие отношения между учителем и учеником.

В значительной степени характер ваших отношений с учениками определяет то влияние, которое вы на них оказываете. Если вы хотите, чтобы ваши дети изменились к лучшему и на долгие годы, вам необходимо наладить продуктивные отношения между учителем и учеником.

Крепкие отношения между учителем и учеником:

  • Сформируйте образ мышления и поведения детей в школе
  • Повысьте успеваемость в школе

Когда у вас хорошие отношения со своими учениками, они с большей вероятностью будут положительно относиться к классу и школе в целом.Они также более охотно работают, рискуют ошибиться и просят о помощи, когда они в ней нуждаются.

Поэтому неудивительно, что исследования показывают, что конструктивные отношения между учителем и учеником имеют большое и положительное влияние на академические результаты учеников.

Именно учителя, которые создали позитивные отношения между учителем и учеником, с большей вероятностью окажут влияние на успеваемость учеников выше среднего.
Джон Хэтти

Фактически, качество и характер ваших отношений с учениками в большей степени влияет на их результаты, чем социально-экономический статус, профессиональное развитие или программы восстановления чтения. 1 .Дело не в том, что эти вещи не имеют значения, а скорее в том, что ваши отношения со студентами имеют большее значение .

Вот почему я называю их высокопроизводительными отношениями между учителем и учеником .

Если вы хотите добиться реальных и долгосрочных результатов, данные показывают, что вложение времени и усилий в повышение успеваемости учащихся — одна из самых действенных вещей, которые вы можете сделать.

Но что влекут за собой такие отношения? Наше знание основанного на фактах обучения дает ответ.

Из этой статьи вы узнаете:

  • Как построить прочные отношения между учителем и учеником
  • Как принять высокопроизводительный реляционный стиль

Продуктивные отношения учителя и ученика: элемент 1 — забота

Анджела Майерс изучает отношения учителя и ученика в своих классах более 20 лет. В своей статье «12 вещей, которые дети хотят от своих учителей» она описывает, как она обнаружила, что для построения таких отношений необходимо проявить искреннюю заботу о своих учениках — как учениках, так и людях.

Это мнение подтверждено исследованиями.

Вам необходимо:

  • Будьте гостеприимными, теплыми и заботливыми
  • Будьте внимательны к их мыслям и чувствам и с пониманием относитесь к ним
  • Дайте им понять, что они важны для вас

И, чтобы сделать все это, вам нужно мысленно присутствовать с ними в течение дня.

Студентам все равно, сколько вы знаете, пока они не узнают, насколько вы заботитесь.
По материалам Theodore Roosevelt

Когда у учителей и учеников теплые и заботливые отношения, ученики демонстрируют более высокий уровень адаптации к школе (даже спустя годы) 3 и получают более высокие оценки 1 .

Это не значит, что вы должны быть слишком снисходительными. Студентам нравится порядок и безопасность, но им также нужно знать, что в душе у вас только их самые лучшие намерения.

3 КЛЮЧА К ЗАБОТЫМ ОТНОШЕНИЯМ УЧИТЕЛЬ И СТУДЕНТ

  1. Тепло — принимайте своих учеников такими, какие они есть, и заботьтесь о них, как хороший родитель, заботящийся о своем ребенке. Покажите им, что они важны для вас.
  2. Эмпатия — поймите, как ваши ученики думают и чувствуют то, что происходит вокруг них.
  3. Время — найдите время, чтобы физически и мысленно присутствовать при разговоре со своими учениками.

Продуктивные отношения учителя и ученика: элемент 2 — ожидания

Забота о детях имеет решающее значение. Однако для того, чтобы наладить продуктивные отношения между учителем и учеником, нужно больше.

Вам нужно верить, что ваши ученики способны преуспеть , и вы должны ожидать, что они это сделают.

Ваши убеждения об учениках важны, потому что они подсознательно влияют на то, как вы относитесь к каждому ребенку. Если вы хотите как можно больше повлиять на успеваемость учащихся, важно, чтобы вы искренне верили, что:

  • Детям необходимы руководство и структура
  • Все дети могут и должны вести себя хорошо
  • Все дети могут и должны улучшить свою успеваемость в школе
  • Улучшение достигается благодаря упорному труду
  • Некоторым студентам потребуется больше поддержки, чем другим, чтобы соответствовать вашим стандартам

Когда у вас высокое ожиданий ваших учеников, вы действуете в соответствии со своими убеждениями, требуя, чтобы ученики вели себя хорошо, много работали и понимали материал , который вы их преподаете.

Нажмите на своих учеников, чтобы понять сложный материал и вдумчиво заняться своей работой. Подталкивайте их к достижению большего, чем они когда-либо считали возможным, но поддерживайте их на этом пути.

Если я отношусь к вам как к тому, кем вы способны стать, я помогу вам стать этим.
Гете

Вы принимаете ребенка за , который является , но вы не принимаете (или замалчиваете), что это нормально для него плохо себя вести или выполнять некачественную работу.Принятие такой работы посылает неверный сигнал — сообщение о том, что вы действительно не верите, что они могут сделать что-то лучше.

Краткое описание реляционных стилей

Двумя важными элементами высокопроизводительных взаимоотношений между учителем и учеником являются забота и ожидание .

Хотя некоторые люди считают это полярными противоположностями, это не так.

Эффективные учителя заботятся о своих детях , а также ожидают, что от них преуспеют.

Поскольку учителя могут показывать высокий или низкий уровень заботы , а также высокий или низкий уровень press , учителя могут относиться к ученикам четырьмя совершенно разными способами.

В любой день учитель может демонстрировать поведение каждого из четырех стилей — и иногда ситуация требует такой гибкости. Несмотря на это, если вы посмотрите на их типичные способы взаимодействия со студентами с течением времени, разные учителя демонстрируют разные стилей отношений .

4 объяснения реляционных стилей

Четыре стиля отношений:

  1. Авторитарный
  2. Дружелюбный
  3. В стороне
  4. Высокопроизводительный

Продуктивные отношения между учителем и учеником «высокопроизводительны».

Авторитарный стиль

Авторитарные учителя показывают высокий объем прессы и низкий объем заботы. Хотя они могут хотеть, чтобы учащиеся учились, они рассматривают свои отношения со студентами как явление «мы против них» , в котором для них важно выйти вперед.Авторитарные учителя суровы и ценят правила ради правил. Они часто переигрывают до мелких нарушений, а иногда бывают саркастичны и циничны.

Дружелюбный стиль

Дружелюбные учителей проявляют высокую степень заботы, но не очень внимательны. Хотя они могут глубоко заботиться о самооценке студентов, они ошибочно соглашаются с минимальными усилиями и посредственной работой. Дружелюбные учителя позволяют своей вере в ориентированное на учеников обучение мешать им давать ученикам необходимые инструкции и рекомендации.Это часто приводит к хаосу в классах и к тому, что ученики работают независимо над задачами, которые им не научили делать.

Отстраненный стиль

В стороне учителей показывают низкое количество прессы и небольшое количество заботы . Хотя они могут продвигаться по пути обучения, они делают это бездумно. Они часто апатичны и безразличны, поскольку их умы находятся где-то в другом месте — подумайте Плохой Учитель. Отстраненные учителя не стремятся к конфликту с детьми, но их безразличие и отсутствие структуры заставляют учеников действовать.Затем часто следуют чрезмерная реакция, эскалация конфликта и пассивно-агрессивное поведение.

Высокопроизводительный стиль

Учителя, которые налаживают высокопроизводительных взаимоотношений с , заботятся о своих учениках, одновременно побуждая их к успеху. У них есть страстное желание помочь студентам учиться и совершенствоваться, что заставляет их требовать высоких стандартов поведения и усилий. Тем не менее, они также ценят своих детей как людей и проявляют интерес к их жизни. Эти учителя дают своим ученикам четкое руководство (как в учебе, так и в поведении), а также воспитывают личную ответственность и саморегуляцию.

Исследование 5 показывает, что когда учителя применяют эффективный стиль общения с учениками, ученики лучше относятся к школе и достигают лучших результатов.

При закрытии

Если вы хотите, чтобы ваши ученики преуспели, вы должны наладить высокопроизводительные отношения с каждым из них.

Соблюдение высоких стандартов без создания теплой среды просто сурово. Теплая среда без высоких стандартов лишена основы.Но если вы сможете создать сочетание высоких стандартов с теплой и благоприятной атмосферой, это принесет пользу всем учащимся, а не только отличникам.
Ли Джуссим

Высокопроизводительные взаимоотношения между учителем и учеником являются важнейшим аспектом преподавания, основанного на фактах. Однако отношения учителя и ученика по-прежнему остаются лишь частью головоломки.

Вернитесь на главную страницу своего ускоренного курса по обучению на основе доказательств .

9 способов онлайн-обучения должны отличаться от личного


Послушайте мое интервью с Мелани Китчен (стенограмма):

При поддержке PowerSchool и ISTE U


Можно с уверенностью сказать, что большинство учителей в наступающем году будут проводить какую-либо форму онлайн-обучения. Может быть, вы будете заниматься этим постоянно, может быть, это будет какая-то гибридная модель, но одно можно сказать наверняка: на этот раз вас не бросят в нее без предупреждения.

Итак, имея возможность перевести дух и заняться более вдумчивым, преднамеренным планированием, следующий вопрос: Что мы делаем по-другому? Какие изменения нам необходимо внести в практику очного обучения, чтобы получить максимальную отдачу от онлайн-обучения?

Чтобы выяснить это, я обратился за помощью к Мелани Китчен, координатору по учебным технологиям и развитию персонала, обслуживающему 19 школьных округов в Западном штате Нью-Йорк.Мелани имеет многолетний опыт работы с учителями по развитию смешанного обучения и теперь перешла на помощь учителям в разработке передовых методов дистанционного обучения.

Мелани Китчен

Я попросил Мелани поделиться некоторыми отличиями онлайн-обучения от очного. Она придумала девять: три, которые относятся к построению сообщества и коммуникации, и шесть, которые сосредоточены на учебном дизайне. Помимо этих различий, она также поделилась некоторыми вещами, которые должны остаться неизменными.

Общественные здания и коммуникации

1. Первые недели в школе следует посвятить построению сообщества и цифровым навыкам.

Не поддавайтесь искушению сразу погрузиться в учебную программу в начале учебного года. Все пойдет гладко, если вы посвятите первые недели созданию сообщества, чтобы студенты чувствовали себя связанными. За это время можно вплетать социальные эмоциональные навыки. Кроме того, учащимся необходимо попрактиковаться в использовании любых цифровых инструментов, которые вы будете использовать.Так что сосредоточьтесь на этих вещах, переплетая их, когда это возможно.

«Если вы явно обучаете настойчивости, — говорит Китчен, — возможно, я дам вам задачу, которая не связана с содержанием, а что-то, с чем вам, возможно, придется как-то бороться. Но когда я назначаю это, если я использую Google Classroom, я собираюсь назначить это через Google Classroom и научить вас, как вы собираетесь открывать задание, как вы собираетесь его отправлять, как вы » буду получать обратную связь.Таким образом, вы обучаете всем этим навыкам одновременно, а не чему-то отдельному или дополнительному. Просто все сделано вместе «.

Другими полезными ресурсами, которые могут направлять и информировать ваши разговоры в эти первые недели, являются:

2. Общение с родителями должно быть более основательным, упорядоченным и предсказуемым.

Родители также приспосабливаются к этому новому способу учебы в школе. Поскольку иногда ожидается, что они будут играть еще более заметную роль в поддержке обучения студентов, им нужна дополнительная поддержка с вашей стороны.«Нам действительно нужно, чтобы родители были нашими партнерами в этом обучающем сообществе», — говорит Китчен.

Вот несколько рекомендаций:

  • Установите постоянное местоположение и предсказуемый график для обмена информацией. Когда родители знают, где и когда искать от вас информацию, они смогут лучше следить за ней и доводить дело до конца. Еженедельные обновления — это хороший способ держать всех в курсе того, что происходит в вашем классе. И вместо того, чтобы переключаться между электронными письмами, текстовыми предупреждениями, сообщениями в блогах, объявлениями на веб-сайтах и ​​информационными бюллетенями, выберите одну платформу для исходящей информации и придерживайтесь ее; если вся ваша школа сможет делать то же самое, вы увидите еще лучшие результаты.
  • Установите четкие ожидания и границы для общения. Когда ученики и родители могут ожидать от вас известий? Как и когда они могут связаться с вами в случае необходимости? Если вы не установите границы, у вас возникнет ощущение, что вы должны быть доступны 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, что быстро приведет к выгоранию. Установите обычные часы работы и рекламируйте их в удобном для поиска месте, чтобы родители знали, когда вы будете наиболее доступны.
  • Создайте резервный план для работы в нерабочее время и технической поддержки. Если родителям или ученикам нужна помощь в нерабочее время вашего рабочего дня или им нужна техническая помощь, к кому они могут обратиться? Сделайте эту информацию доступной.
  • Сделать общение мультимодальным . Хотя важно постоянно публиковать сообщения через одну платформу, также полезно предоставлять информацию в нескольких режимах. Например, вы можете предлагать письменные объявления и записывать одни и те же объявления в короткий видеоролик каждую неделю, чтобы учащиеся и родители могли выбрать наиболее подходящий для них формат.
  • Обеспечить техническое обучение родителей. Родители смогут лучше поддерживать учащихся, если они поймут, как использовать технологию, поэтому предоставьте им учебные пособия по используемой вами технологии, включая любую платформу, которую вы используете для распространения информации.

3. Сообщество и связь также должны быть приоритетом для учителей.

«Учителям сейчас нужно общаться друг с другом больше, чем когда-либо, — говорит Китчен. Руководство вашей школы должно создавать для вас регулярные возможности оставаться на связи с коллегами в это время.Если это не так, создайте эти возможности для себя.

  • Собрания персонала по-прежнему должны проводиться регулярно — даже если они проводятся через платформу видеоконференцсвязи, — чтобы персонал оставался на связи.
  • Во время этих встреч необходимо уделить некоторое время и внимание благополучию учителя и эмоциональному здоровью.
  • Небольшие группы, такие как группы преподавателей или программируемые логические контроллеры области содержания, могут предложить еще большую поддержку.
  • Если вы не получаете необходимой поддержки, ищите ее через такие платформы, как Twitter.
  • Эта статья предлагает более глубокий взгляд на благополучие учителей: как прямо сейчас удовлетворить эмоциональные потребности учителей.

Инструктивный дизайн

4. Сотрудничество учителя еще важнее.

Решать задачи онлайн-обучения становится легче, когда мы работаем вместе. «Поскольку мы все пытаемся лучше узнать этих студентов, — говорит Китчен, — мы должны работать вместе, чтобы сделать это». Это означает более тесное сотрудничество со специалистами, чтобы наши уроки и материалы соответствовали потребностям всех учащихся, партнерство с другими в нашей области содержания для планирования обучения, совместная работа над межучебными проектами и разделение вещей, которые нужны всем учащимся (например, обучение технологиям) среди учителей в команде или на уровне класса, чтобы учащиеся не делали одни и те же уроки снова и снова, и наша работа не дублировалась.

К счастью, совместная работа в сети может быть даже проще, чем попытки сделать это, когда мы все преподаем в одном физическом здании. «Эта виртуальная среда дала нам возможность разрушить эти стены, разрушить эти бункеры», — говорит Китчен. «Наши графики и временные ограничения, которые у нас, возможно, были раньше, уменьшатся. У нас может быть больше возможностей сотрудничать с людьми, у которых у нас не было времени или места, чтобы сделать это раньше ».

5. Время «лицом к лицу» следует использовать для активного обучения.

Онлайн-обучение состоит в основном из асинхронных инструкций, к которым студенты могут получить доступ в любое время. Это идеальный вариант, потому что требование посещения синхронного обучения ставит некоторых учащихся в непосредственное невыгодное положение, если у них нет такого же доступа к технологиям, надежному Интернету или гибкому домашнему расписанию.

Но в какой-то момент вы, скорее всего, предложите «очные» или синхронные возможности, и один из способов облегчить их реализацию — это собрать учащихся небольшими группами.Хотя почти невозможно организовать собрание 30 студентов одновременно, назначить встречу четырем студентам гораздо проще. Кухня любит «костровые группы», которые представляют собой постоянные группы примерно из четырех человек, которые остаются вместе в течение длительного периода времени. Такой порядок позволяет учащимся лучше узнать друг друга и завоевать большее доверие. Учащиеся могут быть перераспределены для других занятий, чтобы обеспечить некоторое разнообразие, но группы у костра обеспечат стабильную базу на протяжении всего учебного семестра.

Итак, какие учебные мероприятия следует использовать для этих различных форматов?

По словам Китчен, лучше всего работает прямое обучение — такие вещи, как короткие видеолекции и чтения — в асинхронной форме, используя проверки понимания, такие как встроенные вопросы или выходные листы.

Затем вы можете использовать синхронные собрания для более интерактивной и увлекательной работы. «Если мы хотим, чтобы студенты пришли, если мы хотим, чтобы они знали, что это стоит их времени, — объясняет Китчен, — это действительно должно быть для них чем-то активным и интересным.Каждый раз, когда они могут работать с материалом, классифицировать его, систематизировать, делиться дальнейшими мыслями по этому поводу, проводить обсуждение — все это замечательные вещи, которыми можно заниматься в небольших группах ».

Стратегии малых групп, которые она настоятельно рекомендует:

6. Контент нужно упростить и замедлить.

Онлайн-обучение не способствует охвату большого количества контента, поэтому вы должны выбирать с умом, обучая наиболее важным вещам в более медленном темпе. Чтобы сделать такой выбор, Kitchen рекомендует задать несколько ключевых вопросов:

  • Что на самом деле дает преимущество для студентов? Что есть выносливость? Какие знания необходимы?
  • Какие знания и навыки необходимо иметь учащимся, прежде чем они перейдут в следующий класс или в следующий класс?
  • Какие методы можно выделить при передаче по многим областям контента? Такие навыки, как анализ, построение аргументов, создание прочной базы знаний с помощью текстов и устная речь, можно обучить с помощью множества различных предметов.
  • Какие инструменты могут служить нескольким целям? Обучение студентов использованию чего-то вроде Padlet дает им возможность использовать аудио, рисование, письмо и видео. Нецифровые инструменты также могут работать: учащиеся могут использовать вещи, которые они находят дома, например, рулоны туалетной бумаги, для выполнения других заданий, а затем отправлять свои работы с фотографиями.

7. Инструкции должны быть простыми, понятными и смешанными.

Поскольку вы находитесь не в одной комнате со студентами, ваши инструкции должны работать намного усерднее, чем в обычных условиях.

  • Предоставляйте инструкции в одном месте и в определенное время. Этот совет уже был дан родителям, но его стоит повторить здесь через призму учебного плана: настройте уроки так, чтобы учащиеся каждый раз знали, где искать инструкции.
  • Сделайте инструкции ясными. Прочтите и перечитайте, чтобы убедиться, что они максимально ясны. Сделайте свои уроки регулярной практикой, чтобы искоренить проблемные области.
  • Предлагайте мультимодальные инструкции. По возможности предоставьте письменные и видеоинструкции к заданиям, чтобы учащиеся могли выбрать наиболее подходящий для них формат. Вы также можете предложить синхронную еженедельную или ежедневную встречу; Что хорошо в том, чтобы делать это онлайн, так это то, что даже если вы преподаете несколько разделов одного и того же класса в день, учащиеся больше не ограничиваются временем занятий и могут посещать любое собрание, которое им больше всего подходит.

8. Традиционные методы выставления оценок должны отойти на второй план.

«Мы наблюдали переходный период во время экстренного дистанционного обучения, когда у каждого из нас были разные требования относительно оценок или отсутствия оценок, прохождения и отказа», — говорит Китчен. «Вся эта среда действительно нуждается в поддержке коммуникации и связи. Если я получаю пятерку, 95 или 65, это не обязательно говорит мне столько, сколько устная обратная связь или напечатанная обратная связь о том, что я делаю правильно и что я могу улучшить ».

Таким образом, при удаленном обучении делайте упор на формирующую обратную связь, когда студенты работают над заданиями и задачами, а не просто оценивайте их в конце.

  • Большинство платформ управления обучением, например Google Classroom, имеют встроенные функции для обратной связи. Используйте их в качестве основного метода.
  • Инструменты, такие как Floop, предлагают другие способы предоставления обратной связи на месте и могут быть особенно хороши для математики.
  • Отзывы должны быть частыми и конкретными. Рассмотрим некоторые методы, которыми поделился Мэтью Джонсон в Flash Feedback.
  • Предоставьте учащимся и родителям возможность высказывать ВАМ отзывы о заданиях.

9. Итоговая оценка должна сосредоточиться на творчестве.

В области онлайн-обучения Китчен говорит: «Учащиеся могут обманывать так многими способами, поэтому, если мы даем им просто традиционный тест или викторину, им будет очень легко просто найти эту информацию».

Отличное решение этой проблемы — попросить учащихся создавать вещи. Это могут быть видео, подкасты, цифровое или физическое искусство, сочинения, комиксы и т. Д. «Гораздо сложнее обмануть, когда нужно что-то сделать или что-то сделать.И он также объединяет все области, и он накапливает, все это обучение накапливается в этом творении, которое они будут делать ».

  • Для оценки используйте подробную рубрику, которая подчеркивает цели обучения, которые будет продемонстрировать конечный продукт. Для этого хорошо подходит одноточечная рубрика.
  • Чтобы помочь студентам открыть для себя инструменты для работы, этот список инструментов организован по типам продуктов, которые каждый из них создает. Еще один отличный источник идей — это Руководство для учителей по технологиям.
  • При разработке задания вместо того, чтобы сосредотачиваться на конечном продукте, начните с четкого определения того, что вы хотите, чтобы студенты ДЕЛАЛИ с этим продуктом.Этот список Билла Ферритера исследует разницу:

Кредит изображения: Билл Ферритер (CC BY-NC-ND)

Что остается прежним

Не все в онлайн-обучении отличается. Некоторые аспекты хорошего преподавания обязательно должны оставаться неизменными.

  • Ясное и последовательное общение
  • Создание четких и последовательных ритуалов и рутин
  • Использование учебных стратегий на основе исследований
  • Определение того, использовать ли цифровые или нецифровые инструменты для задания
  • Фокус на подлинное обучение , где создаются подлинные продукты и учащиеся имеют право голоса и выбор при выполнении заданий

Учебная среда может быть не такой, как мы привыкли, но важно помнить, что хорошее преподавание по-прежнему является хорошим преподаванием.«Все те вещи, которые, как мы знаем, являются действительно передовыми методами, по-прежнему могут выполняться виртуально», — говорит Китчен. «Это может выглядеть немного иначе».


Вы можете найти Мелани на ее веб-сайте creativecuriosity.org или в Twitter по адресу @MelKitchenEDU.


Вернись, чтобы узнать больше.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок.Уже более 50 000 учителей присоединились — заходите.

Переосмысление высшего образования и его связи с социальным неравенством: прошлые знания, настоящее состояние и будущий потенциал

Мокир (2002) предполагает, что образование должно быть интегрировано как через привитие, так и через эмансипацию, чтобы служить индивидуальному интеллектуальному развитию, а также социальному прогрессу. Шапиро (2005) подчеркивает, что высшие учебные заведения должны служить общественным целям, выходящим за рамки узких корыстных интересов, а также способствовать социальным изменениям, чтобы отразить природу общества, которого желают его члены.Совсем недавно Барнетт (2017, стр. 10) с философской точки зрения призывает к более широкому концептуальному ландшафту высшего образования, где «Задача адекватной философии высшего образования… состоит не только в том, чтобы понять университет или даже защитить его, но и в том, чтобы изменить его. ». )

Цель образования и его значение в современных западных обществах также подвергались критике Бо (2009), предполагая, что образование стало противоречивым понятием, не оставляющим места для эмансипации, поскольку оно не дает возможности для импровизации студентам.Таким образом, ученики чувствуют себя заключенными в систему вместо того, чтобы быть освобожденными. Бо соглашается с Мокиром, который подчеркнул необходимость вспомнить основные понятия образования из древних философий: что образование должно быть интегрировано как через привитие, так и через эмансипацию, чтобы служить индивидуальному интеллектуальному развитию, а также социальному прогрессу (Mokyr, 2002; Bo, 2009 ).

Не все люди и общества согласны с целями и ролью высшего образования в современном мире. Однако, в любом случае, это место, где можно организованно проводить обучение и исследования для продвижения различных типов знаний, как прикладных, так и не прикладных.Это место, где деньги и моральные ценности конкурируют и взаимодействуют одновременно, где развитие навыков и компетенций на рынке труда сосуществует с выявлением и использованием навыков и талантов людей, а также стремлением к трудоустройству, нравственности и гражданственности.

Послевоенная эпоха характеризовалась массовой моделью высшего образования. Раньше высшее образование получали представители высших социальных слоев (Brennan, 2004). Эта модель стала ядром образовательной политики в Европе и в целом в западном мире (Shapiro, 2005).Такая политика была усилена появлением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые укрепляют коммерческие и некоммерческие связи между странами и высшими учебными заведениями, еще больше трансформируя роль высшего образования, делая его довольно универсальным (Jongbloed et al. , 2008). Границы высшего образования стали расплывчатыми, а предопределенный «общественный договор» между его учреждениями и теми, кто в них участвовал, сложнее определить в абсолютном выражении.В настоящее время для высших учебных заведений характерна экономическая конкуренция в жесткой глобальной рыночной среде, где правительства больше не являются ключевыми игроками (Brennan, 2004).

Более того, демография студентов высших учебных заведений постоянно меняется. Высшее образование в настоящее время является отраслью, работающей на мировом рынке. Конкуренция за привлечение талантов со всего мира быстро растет, поскольку все большее число стран предлагают дополнительные должности выпускников и аспирантов негражданам, как правило, по более высокой цене по сравнению с местными (Barber et al., 2013). Такие страны, как Китай или Сингапур, которые очень быстро растут в экономическом плане, вкладывают огромные средства в развитие своей системы высшего образования и делают ее более дружественной для талантливых людей со всего мира. Появление новых технологий изменило традиционную модель высшего образования, в которой физическое присутствие больше не является необходимым требованием (Yuan et al., 2013). Учиться во время работы намного проще, и поэтому у более зрелых студентов теперь есть возможность учиться в магистратуре или аспирантуре.Все эти разработки увеличили потенциал получения прибыли; однако для этого также требуются огромные суммы денег, которые необходимо инвестировать в новые технологии и все виды инфраструктуры и ресурсов. Потребность в диверсификации источников финансирования просто необходима, и поэтому все другие отрасли неизбежно становятся более вовлеченными (Kaiser et al., 2014). Помимо всего этого, изменение климата, рост терроризма, длительная экономическая неопределенность и автоматизация труда, вероятно, увеличат межнациональную и внутрипрофессиональную мобильность и, следовательно, спрос на высшее образование, особенно в странах-получателях экономически развитых западных стран. мир неизбежно поднимется.Подводя итог, можно сказать, что высшие учебные заведения работают в очень изменчивой и непредсказуемой среде, и поэтому подходы, основанные на адаптивности и гибкости, имеют решающее значение. Предлагаемый нами гибридный подход, в котором согласовываются инструментальные и внутренние ценности, находится в этом направлении.

Современные взгляды на высшее образование помещают его функцию в общество, основанное на цифровых знаниях, где доминирует экономика. Рынки труда требуют таких навыков, как технологическая компетентность и комплексное решение проблем с помощью критического мышления и многозадачности, что увеличивает конкуренцию и, в свою очередь, ускоряет темп рабочего дня (Westerheijden et al., 2007). Хей и Клиффорд (2011) утверждают, что высокой компетентности, как в жестких, так и в мягких навыках, недостаточно, поскольку высшее образование должно глубже влиять на изменение отношения и поведения, становясь ядром глобализированной экономики, основанной на знаниях. Однако тенденции передачи знаний и навыков университетами, которые «все больше инструментализуют, делают профессиональное, профессиональное, корпоративное и, в конечном счете, технологизирующее образование» (Thomson, 2001: 244), подвергались обширной критике как с эпистемологической, так и с онтологической точки зрения (Bourdieu , 1998; Далл Альба, Барнакл, 2007).Ливингстон (2009) утверждает, что образование и рынок труда имеют разные философские направления и институциональные принципы, которые необходимо реализовать, и поэтому концептуализация их как сопутствующих экономических событий с сильными причинно-следственными связями приводит к логическим ошибкам. Ливингстон считает, что внутренние цели образования и современного рынка труда скорее противоречивы, чем дополняют друг друга, и любая попытка рассматривать их как последние приводит к произвольным и неоднозначным результатам, которые, в свою очередь, вводят в заблуждение, а не информируют политику.Настоящая статья, основанная на аргументах Дерста (1999), Пейна (1999) и Лу и Хорнера (2009), ставит под сомнение эту точку зрения, вводя «мостовое» обоснование между двумя теориями, которое также может быть актуализировано на практике и использоваться при выработке политики. .

Когда образование, и особенно высшее образование, рассматривается как общественное социальное право, к которому должен иметь доступ каждый, человеческий капитал, основанный исключительно на инвестиционном подходе, не может рассматриваться как наиболее подходящий инструмент для объяснения преимуществ, получаемых отдельным лицом и общество может извлечь выгоду из образования.Гражданство можно рассматривать как один из этих инструментов и, возможно, концепций, таких как социальный и сверхъестественный капитал c или Habitus , которые, вопреки человеческому капиталу, признают, что студенты не участвуют в образовании только для того, чтобы добиться высоких доходов в рынок труда, но помимо экономического капитала, должен иметь не меньшее значение, когда мы пытаемся предложить лучшее объяснение движущих сил людей для получения высшего образования. (Бурдье, 1986; Коулман, 1988). Footnote 2 Например, Бурдье (1984) считает, что сертификаты и дипломы не являются ни показателем академических знаний, ни применимыми к знаниям рынка труда, ни сигналами компетенций, а скорее принимают форму негласных критериев, установленных правящим классом для идентификации людей из определенное социальное происхождение. Тем не менее, Бурдье не игнорирует теорию человеческого капитала как недействительную; однако он по-прежнему очень скептически относится к ее узкому социальному значению, поскольку она становится собственностью правящего класса и используется в качестве механизма для поддержания их власти и молчаливого воспроизводства социального неравенства.

Уровень высшего образования не может быть исследован независимо от чьих-либо способностей, поскольку его концептуальная основа предполагает социальную конструкцию взаимодействующих и конкурирующих индивидов, каждый раз выполняющих определенную, а иногда и общую для всех задачу. Возможности, безусловно, существуют в этом контексте и вне его, поскольку он включает в себя как врожденные черты, так и приобретенные навыки в динамичной социальной среде. Сен (1993: 30) определяет способность как «способность человека совершать ценные действия или достигать ценных состояний бытия; [он] представляет собой альтернативные комбинации вещей, которые человек может делать или быть ».Более того, Сен утверждает, что способности следует рассматривать не только как средство достижения определенной цели, но, скорее, как саму цель (Сен, 1985; Сайто, 2003; Уокер и Унтерхальтер, 2007).

Способности являются предпосылкой благополучия, и поэтому социальные институты должны направлять людей к достижению этой цели, чтобы они чувствовали себя удовлетворенными своей жизнью. Однако, поскольку удовлетворенность обычно понимается как субъективное понятие, нельзя подразумевать, что равные уровни удовлетворенности жизнью, как они воспринимаются людьми с разными демографическими и социально-экономическими характеристиками, означают социальное и экономическое равенство.Обычно чувство удовлетворения жизнью связано с будущими ожиданиями, стремлениями и прошлым эмпирическим опытом, основанным на социально-экономических обстоятельствах, в которых живут люди (Saito, 2003).

Согласно подходу, основанному на возможностях, оценка уровня образования отдельных лиц или качества учителей и учебной программы не является такой полезной задачей, если не дополняется способностью учащегося преобразовывать ресурсы в способности. Подход Сена (1985, 1993), основанный на возможностях, бросает вызов теории человеческого капитала, который рассматривает образование как обычные инвестиции, предпринимаемые отдельными лицами.Он также по-прежнему скептически относится к структуралистскому и постструктуралистскому подходам, которые поддерживают доминирование институциональных установок и власти над отдельными актами. Согласно Сену (1985, 1993), результаты обучения, измеряемые количеством учащихся, их успеваемостью на тестах или ожидаемым будущим доходом, являются очень плохими показателями для оценки общей цели образования, связанной с благосостоянием человека. Более того, подход, основанный на возможностях, не означает, что образование может только расширить возможности людей.Это также означает, что образование может иметь пагубные последствия, создавая серьезные пожизненные невыгодные условия для отдельных лиц и общества, если его плохо проводить (Unterhalter, 2003, 2005).

Из работ Сена неясно, подразумевает ли подход, основанный на возможностях, различие между инструментальными и внутренними ценностями. Даже если кто-то попытается интерпретировать подход, основанный на возможностях, аргументируя это тем, что это только средства, которые имеют инструментальную ценность, а цели — только внутреннюю ценность, все еще неясно, как мы можем провести грань между средствами и целями довольно объективным образом.Если уйти от этой довольно дуалистической интерпретации, аргумент здравого смысла кажется очевидным: возможности имеют как внутреннюю, так и инструментальную ценность. Материальные ресурсы можно получить за счет врожденных талантов и приобретенных навыков людей; однако с помощью тех же ресурсов, преобразованных в способности, человек, который не видит в этом цели, а, скорее, средство, может также стать доверенным членом сообщества и хорошим гражданином, учитывая, что существует некоторая свобода выбора. Таким образом, ресурсы, помимо их инструментальной ценности, также могут иметь внутреннюю ценность, с той оговоркой, что человек выбирает воспринимать их как средство достижения социально ответственной цели.

Американская традиция развития студентов восходит к традиции гуманитарных наук, главной целью которой является построение свободного человека как активного члена гражданского общества. Суть этой традиции можно найти в Nussbaum (1998: 8)

.

«Когда мы спрашиваем об отношении гуманитарного образования к гражданству, мы задаем вопрос, имеющий долгую историю в западной философской традиции. Мы опираемся на концепцию «исследуемой жизни» Сократа, на аристотелевские понятия рефлексивного гражданства и, прежде всего, на греческие и римские стоические концепции образования, которое является «либеральным» в том смысле, что оно освобождает разум от рабства привычек и обычаев. , производя людей, которые могут действовать чутко и бдительно как граждане всего мира.”

В настоящее время традиция гуманитарных наук рассматривается как предоставление междисциплинарного образования в области социальных наук, а также помимо этого, направленное на подготовку студентов к проблемам, с которыми они сталкиваются как профессионалы, так и как члены гражданского общества. Однако, как отмечает Козол, на самом деле все обстоит совсем иначе (Козол, 2005, 2012). Козол посвятил большую часть своей работы изучению социального контекста школ в США, сосредоточив внимание на взаимоотношениях, которые существуют, поддерживаются или трансформируются между учениками, учителями и родителями.Он отмечает, что сегрегация и местные различия в школах США постоянно увеличиваются. Школы США и особенно городские школы рассматриваются как отличительные примеры учреждений, в которых распространяется социальная дискриминация, в то время как система образования США в настоящее время функционирует как механизм воспроизводства социального неравенства. Козол очень критически относится к инструментальной цели ориентированного на рынок образования, поскольку это делает бизнес и коммерцию «ключевыми игроками», поскольку они определяют цель, содержание и учебную программу.В то же время учащиеся, их родители, а также учителя, чьи роли должны были быть важными, превращаются в своего рода символических участников.

Гесс (2004) мог бы согласиться с тем, что школы в США стали движущей силой увеличения социального неравенства, но он предлагает совершенно иной подход, чем у Козола. Поскольку школы являются социальными институтами, которые действуют и постоянно взаимодействуют с остальной экономикой, они должны стать подотчетными, как и обычный бизнес, по крайней мере, когда дело доходит до предоставления базовых знаний.Гесс настаивает на том, что все школы в США должны иметь возможность предоставлять высококачественные базовые знания и грамотность. Такие знания можно легко стандартизировать, и можно разработать национальную учебную программу, равную и идентичную всем школам США. Таким образом, все школы могут давать базовые знания высокого качества, и все ученики, независимо от их социального происхождения, смогут их получить. Затем каждая школа, учитель и ученик несут ответственность за свою успеваемость, и несоблюдение национальных стандартов должно привести к закрытию школ, увольнению учителей, а ученики изменят школьную среду или даже потеряют шанс закончить учебу.Гесс различает два типа реформаторов; реформаторы статус-кво, которые не бросают вызов государственному контролю над образованием, и реформаторы здравого смысла, которые выступают за небюрократическую образовательную систему, управляемую рыночной конкуренцией, подвергаются мерам подотчетности, аналогичным тем, которые используются в обычном деловом мире.

В то время как Гесс представляет доказательства того, что проблема высшего образования заключается не в недостаточном финансировании, а в эффективности расходов, его аргумент о том, что школы могут реформироваться и процветать только благодаря законам рыночной конкуренции, не подтверждается должным образом, поскольку во многих случаях можно найти множество примеров. промышленные секторы, в которых реальное осуществление рыночной конкуренции вместо того, чтобы открывать возможности для более обездоленных, наконец привело к появлению огромных транснациональных корпораций, которые действуют в довольно монополистической или, в лучшем случае, олигополистической среде, удовлетворяя свои собственные интересы за счет наиболее обездоленных. и обездоленные члены общества.Постоянно растущая конкуренция в финансовом, фармацевтическом или ИТ-секторах программного и аппаратного обеспечения (Apple, Microsoft, IOS и программное обеспечение Android и т. Д.) На самом деле не помогла обездоленным или самому сектору, а скорее создала мощные, «слишком большие, чтобы обанкротиться» корпорации, которые доминируют. рынок, если не владеть им.

Гесс действительно считает, что система образования США, помимо подготовки студентов к работе на рынке труда, должна выполнять социальную роль. Когда целью высшего образования является исключительно ориентированное на рынок труда преподавание и обучение становится неадекватным для удовлетворения социальных потребностей хорошо функционирующей гражданской демократии, которая требует активных учащихся и критически мыслящих людей, которые, помимо работы и профессии, может « формировать и выражать свои мысли и участвовать в жизни своих местных и национальных сообществ» (стр.4) . Создание строгих стандартов базовых знаний во всех школах США — это разумная и вполне достижимая цель. Однако, когда такие цели основаны на дарвиновском соперничестве и принуждении, когда выжить могут только наиболее приспособленные, они становятся совершенно неприменимыми для удовлетворения потребностей человеческого развития, справедливости и устойчивого социального прогресса.

теория экологических систем Бронфенбреннера (1979, 2005, 2009) (впоследствии названная от самого Бронфенбреннера теорией биоэкологических систем) также является примером школ как органических компонентов единой концентрической системы, которая включает четыре подсистемы; микро, мезо, экзо и макро, а также хроносистема, которая относится к изменению других четырех во времени.Система Micro включает в себя действия и роли, которые проявляются в межличностных отношениях, таких как семья, школа, религиозные или социальные институты, или любые взаимодействия со сверстниками. Мезосистема включает в себя отношения, развивающиеся между различными компонентами микросистемы, такими как отношения между школой и местом работы или семьей и школой. Экзосистема включает в себя различные взаимодействия между системами, в которых человек, который находится в процессе развития, не участвует напрямую, но влияет на то, как микросистемы функционируют и воздействуют на человека.Некоторыми примерами экзосистем являются отношения между семьей и сверстниками развивающегося человека, семьей и школой и т. Д. Макросистема включает в себя все эти вещи, которые можно рассматривать как культурную среду и социальный контекст, в котором живет развивающийся человек. Наконец, хроносистема вводит измерение времени, которое охватывает все другие подсистемы, подвергая их изменениям, происходящим во времени. Все эти системы постоянно взаимодействуют, образуя динамичную, сложную, но в то же время естественную экологическую среду, в которой человек развивает свое понимание мира.На практике эта теория нашла применение в Финляндии, постепенно трансформируя финскую образовательную систему до такой степени, что теперь она считается лучшей во всем мире (Määttä, Uusiautti, 2014; Takala et al., 2015). Наконец, Бронфенбреннер также является сторонником того, что бедность и социальное неравенство развиваются не из-за различий в индивидуальных характеристиках и способностях, а из-за институциональных ограничений, которые непреодолимы для людей из более низкого социально-экономического положения.

Фрейре (1970, 2009) критикует способ обучения в современном обществе. Термин, который он использует для описания текущего состояния образования, — это «банковское образование», где учителя и студенты играют очень дискретные роли: первые воспринимаются как хранители знаний, а вторые — как депозитарии. Такой подход рассматривает знания, полученные в рамках институциональных предпосылок формального образования, как абсолютную истину, а реальность воспринимается как нечто статичное, направленное на сохранение статус-кво в образовании и, в свою очередь, в обществе и удовлетворение интересов элиты.Эта фактическая игра власти означает, что те, кто хранит знание и принимает процедуру его приобретения как статичную, становятся угнетателями, тогда как те, кому не хватает знания или даже держат его, но бросают вызов ему, чтобы преобразовать его, угнетают. С одной стороны, угнетатели добиваются сохранения своего господства над угнетенными, а с другой стороны, угнетенные принимают свою подчиненную роль как неоспоримую нормальность, в которой их судьба предопределена и никогда не может быть изменена. Следовательно, благодаря такому разделению социальных ролей социальное неравенство сохраняется и даже усиливается с течением времени.Фрейре рассматривает подход «банковского образования» как историческое высокомерие, поскольку социальная реальность — это процесс постоянной трансформации и, следовательно, она по определению динамична и нестатична. То, что мы на самом деле знаем сегодня, не может определить наши будущие социальные роли, равно как и не может запретить людям бросать вызов и преобразовывать это во что-то новое (Freire, 1970; Giroux, 1983; Darder, 2003).

Подход к банковскому образованию очень напоминает идеал теории человеческого капитала, в которой люди используют полученный уровень образования как инвестиционный инструмент для достижения более высокой заработной платы в будущем, а также для подъема по уровням социальной иерархии.Предположение о линейности между прошлыми индивидуальными действиями и будущими экономическими и социальными результатами лежит в основе банковского образования и, следовательно, теории человеческого капитала. Однако это предположение вводит серьезное логическое заблуждение, которое, как ни удивительно, кажется, что политики очень мало сейчас ценят, по крайней мере, в западных обществах. Фрейре (2009), помимо критики текущего состояния образования, утверждает, что педагогический подход, который «демифологизирует» и раскрывает реальность, продвигая диалог между учителями и учениками, создает критически настроенных мыслителей, которые занимаются исследованием, чтобы создать социальную реальность, постоянно ее трансформируя. .Это процесс проблемно-познавательного образования , который согласовывает свое значение с внутренним взглядом на образование, согласно которому человеческое развитие в основном не связано с приобретением материальных объектов и накоплением богатства за счет повышения уровня образования.

Термин Bildung возник в Германии — по крайней мере, так он интерпретировался с 18, -го и века, после эпохи средневековья, когда все объяснялось в призме строгого и теократического общества, формирующего философию, с помощью которой Немецкая система образования функционирует до сих пор (Waters, 2016). Bildung стремится предоставить индивидуальное образование в соответствующем контексте, благодаря которому можно достичь высокого уровня профессионального развития, а также гражданственности. Это термин, прочно связанный с освобождением разума от суеверий и социальных стереотипов. Предполагается, что образование имеет философскую основу, но оно, как и сама философия в целом, должно иметь какое-то практическое применение, и поэтому необходимо предоставить некоторый контекст. Footnote 3 (Herder, 2002).

Для Гете (2006) Bildung — это процесс самореализации, который человек предпринимает в определенном контексте, который направлен на привитие альтруизма, при котором отдельные действия считаются благими, только если они способны служить обществу в целом. Хотя традиция Bildung, с одной стороны, предполагает, что образовательный процесс должен быть контекстуализирован, она рассматривает контекст как нечто постоянно меняющееся. Следовательно, он рассматривает образование как интерактивный и динамичный процесс, в котором роли предопределены; однако в то же время они также подвержены постоянному преобразованию (Hegel, 1977).Следовательно, это означает, что традиция Bildung более близка к тому, что Фрейре называет проблематичным образованием и, следовательно, с внутренним понятием образования. Вебер (1968) рассматривал традицию Bildung как средство обучения ученых для участия в разработке политики и преодоления проблем неэффективной бюрократии. Уотерс (2016), основываясь на своем опыте преподавания в немецких высших учебных заведениях, утверждает, что традиция Bildung все еще проявляется в образовательной системе Германии.

Однако высшее образование как учебное заведение включает студентов, учителей, администраторов, политиков, рабочих, бизнесменов, маркетологов и в целом людей с различными социальными ролями, различными демографическими характеристиками и даже разным социально-экономическим положением. Естественно, что их интересы могут противоречить друг другу, и поэтому они по-разному воспринимают цель высшего образования.

5 Повышение производительности школ | Заработок денег: финансирование школ Америки

и взаимозависимые критерии эффективности организации.Для этой панели семью критериями были эффективность, действенность, качество, продуктивность, качество трудовой жизни, инновации и прибыльность (или, для систем организации центра затрат, бюджетность — Sink and Smith, 1994: 134–137). С этой точки зрения производительность представляет собой лишь одну часть картины производительности, и разные критерии производительности в дополнение к производительности могут потребовать нескольких различных мер.

По мнению комитета, важно признать, что вопрос повышения успеваемости в школе аналогичным образом требует рассмотрения множества критериев в дополнение к ориентации на соотношение затрат и результатов экономического определения производительности.Точно так же разнообразие процессов и целей образования должно быть отражено в любой оценке того, выполняют ли американские школы то, что от них требует нация.

Тем не менее, для целей данного отчета мы намеренно применяем более узкую направленность анализа продуктивности в соответствии с нашей задачей: что мы знаем о том, как улучшить школьную успеваемость с точки зрения улучшения академической успеваемости учащихся? Академическая успеваемость широко (хотя, возможно, не повсеместно) признается ключевой целью образования.Это наиболее часто измеряемый результат. Обычно его рассматривают как трамплин к «хорошей жизни», определяемый не только как экономические возможности через участие на рынке труда, но и как возможность активно участвовать и извлекать выгоду из социальных, культурных и политических аспектов общества.

Однако ориентация на академическую успеваемость как на предмет интереса к успеваемости в школе снижает, но никоим образом не устраняет трудности в определении и измерении продуктивности обучения.Следует упомянуть еще несколько проблем.

Во-первых, как обсуждалось в главе 4, существуют серьезные разногласия по поводу того, насколько хорошо существующие меры отражают наиболее важные аспекты академической успеваемости.

Во-вторых, взвешивание результатов является проблемой, даже если сузить дискуссию до такой, казалось бы, простой задачи, как академическая успеваемость, измеряемая результатами тестов по различным предметам, или выпуском средней школы. Эта ситуация отличается от частного сектора, где результаты могут быть взвешены по ценам.Например, рассмотрим фирму, производящую легковые и грузовые автомобили. Общий объем выпуска можно измерить как сумму автомобилей и грузовиков, каждый из которых взвешен по цене. Цены являются подходящими весами, потому что они отражают как оценку потребителями двух типов продуктов, так и относительные затраты на производство этих двух продуктов. Что касается образования, то соответствующие веса для различных результатов не очевидны и, поскольку разные люди или группы людей, вероятно, имеют разные ценности, в конечном итоге является политическим вопросом.

Ресурсы, то есть входы, используемые в образовательном процессе, также многомерны. Однако, поскольку ресурсы приобретаются на частном рынке, есть основания складывать их вместе, используя их цены в качестве весов. Одна серьезная сложность возникает в связи с тем, что разные уровни

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.