Мониторинг 1 класс рисунок человека: Приложение 1 Диагностика готовности первоклассников к обучению в начальной школе. Рисунок человека

Содержание

Консультация (1 класс) на тему: Мониторинг готовности учащихся первых классов к обучению в школе в соответствии с ФГОС в МБОУ «НОШ» с. Хову –Аксы 2013-2014 учебный год.

Слайд 1

М ониторинг готовности учащихся первых классов к обучению в школе в соответствии с ФГОС в МБОУ «НОШ» с. Хову – Аксы 2013-2014 учебный год.

Слайд 2

П риказом Министерства образования и науки Республики Тыва и ГБУ «Института оценки качества образования» с 21 по 25 октября 2013 года в первых классах начальной школы проведена стартовая диагностика готовности учащихся к обучению в школе .

Слайд 3

Мониторинг проведен на основании методической рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе Российской Академии Образования Института содержания и методов обучения, Центра оценки качества образования г. Мо сквы.

Слайд 4

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ОТДЕЛ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе Москва , 2011

Слайд 5

Мониторинг организуется с целью получения объективной и достоверной информации об общей готовности учащихся первых классов к обучению в школе в условиях внедрения ФГОС второго поколения.

Слайд 6

Задачи: Оценка и анализ качества готовности первоклассников к обучению в школе; Сбор, хранение, обработка и распространение информации о первоклассниках для эффективного решения задач управления качеством образования в первых классах; Определение целенаправленной работы учителя по ориентации учебного процесса на планируемые результаты, требуемые федеральными государственными стандартами второго поколения.

Слайд 7

Объект мониторинга Объектом мониторинга являются результаты мониторинга готовности учащихся первых классов по следующим компонентам: Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость ; Личностная зрелость; Социальная зрелость; Эмоциональное состояние школьника; Здоровье первоклассника.

Слайд 8

Организация мониторинга Мониторинг проведен во всех первых классах образовательного учреждения. Мониторинг готовности первоклассника к обучению в школе включает четыре методики: 1. Рисунок человека 2. Графический диктант 3. Образец и правило 4. Первая буква

Слайд 9

№ Класс Уровни умственного развития Всего уч-ся Примеч. высший средний низкий 1 1 «а» 5 13 4 22 2 1 «б» 1 20 1 22 3 1 «в» 1 13 8 22 1 уч . на лечении 4 1 «г» 2 17 0 19 Результаты стартовой диагностики первоклассников, оценка готовности учащихся к обучению в школе Табл. №1 Сравнительный анализ методики «Рисунок человека» по классам.

Слайд 10

Из анализа таблицы №1 мы видим, что наибольшее количество учащихся с высоким уровнем умственного развитием в 1-ом «а» классе — 5 учащихся. Со средним уровнем умственного развития в 1-ом «б» классе- 20 учащихся. И с наибольшим количеством учащихся с низким уровнем умственного развития в 1-ом «в» классе – 8 учащихся. Из 85-ти обследованных первоклассников у большинства 74% учащихся уровень умственного развития – средний. Методика «Рисунок человека» используется для исследования общего уровня умственного развития ребенка.

Слайд 12

Низкие результаты по этой методике говорят об общей инфантильности («детскости», незрелости) ребенка. У него может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими мерами включить такого ребенка в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры).

Слайд 13

№ Класс Умение внимательно слушать и точно выполнять указания Всего уч-ся Примеч. высший средний низкий 1 1 «а» 7 12 3 22 2 1 «б» 16 6 0 22 3 1 «в» 11 11 0 22 1 уч . на лечении 4 1 «г» 9 10 0 19 Табл. №2 Сравнительный анализ методики «Графический диктант» по классам.

Слайд 14

Из анализа таблицы №2 видно, что наибольшее количество учащихся с высоким умением внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого в 1-ом «б» классе — 16 учащихся. Со средним уровнем развития в 1-ом «а» классе- 12 учащихся. С низким уровнем в 1-ом «а» классе – 3 учащихся. Из 85-ти обследованных первоклассников у большинства 50% учащихся уровень развития умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого – высокий. Методика «Графический диктант» позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной

Слайд 16

Дети, не справляющиеся с методикой «Графический диктант», могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу. Поэтому, давая классу какие-либо указания, нужно специально проследить, воспринял ли и выполнил ли их такой ученик. Возможно, придется повторить для него эти указания индивидуально, обращаясь лично к нему.

Слайд 17

№ Класс Уровень организации действий, умение руководствоваться системой условий задачи. Всего уч-ся Примеч. высший средний низкий 1 1 «а» 7 12 3 22 2 1 «б» 16 6 0 22 3 1 «в» 10 12 0 22 1 уч . на лечении 4 1 «г» 9 10 0 19 Табл. №3 Сравнительный анализ методики «Образец и правило» по классам.

Слайд 18

Из таблицы №3 видно, что наибольшее количество учащихся с высоким уровнем организации действий, умением руководствоваться системой условий задачи в 1-ом «б» классе — 16 учащихся. Со средним уровнем развития в 1-ом «а» и «в» классах- по 12 учащихся. С низким уровнем развития в 1-ом «а» классе – 3 учащихся. Из 85-ти обследованных первоклассников у большинства 49% учащихся уровень организации действий, умение руководствоваться системой условий задачи – высокий.

Слайд 20

Методика “Образец и правило” предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований, моделирующую процесс школьного обучения.

Слайд 21

Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идет не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Надо проследить за тем, понимает ли такой ребенок условия задачи, приложить специальные усилия для обучения его планированию своих действий по ее решению. Для развития планирования действий таким детям полезны занятия конструированием (например, собирание моделей из « лего », воспроизведение построек из строительного материала по образцу и т.п.).

Слайд 22

№ Класс Умение выделять согласный звук в начале слова Всего уч-ся Примеч. высший средний низкий 1 1 «а» 10 9 3 22 2 1 «б» 18 4 0 22 3 1 «в» 19 2 1 22 1 уч . на лечении 4 1 «г» 15 3 1 19 Табл. №4 Сравнительный анализ методики «Первая буква» по классам.

Слайд 23

В результате анализа таблицы №4 выявлено, что наибольшее количество учащихся с высоким уровнем умения выделять согласный звук в начале слова в 1-ом «в» классе — 19 учащихся. Со средним уровнем развития в 1-ом «а» классе- 9 учащихся. И наибольшее количество с низким уровнем развития умения выделять согласный звук в начале слова в 1-ом «а» классе – 3 учащихся. Из 85-ти обследованных первоклассников у большинства 72% учащихся уровень умения выделять согласный звук в начале слова – высокий.

Слайд 25

Методика «Первая буква» выявляет готовность к овладению грамотой. Особо низкие результаты по этой методике указывают на то, что следует очень тщательно проработать с ребенком пропедевтический этап обучения. Такому ребенку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха.

Диагностика 1 класс | Социальная сеть работников образования

Общая инструкция

Все предлагаемые методики проводятся фронтально, со всем классом. Надо следить, чтобы дети работали самостоятельно, не заглядывая друг к другу.

Тесты проводятся двумя проверяющими. Желательно, чтобы это были учительница и школьный психолог. Учительница дает инструкции, а психолог ходит по рядам, наблюдает за детьми, подбадривает чересчур робких и т.п.

Проведение тестов занимает два урока: на каждом уроке дается по два теста (Методика «Домики» проводится отдельно на следующем уроке или на следующий день). 

Если продолжительность урока составляет 35 минут, то между двумя тестами делается очень короткий перерыв (на 1-2 минуты). Если продолжительность урока 45 минут, то между двумя тестами делается пятиминутная динамическая пауза, во время которой с детьми проводится физическая разминка.

За исключением тех случаев, когда это специально указано в инструкции к проведению теста, время выполнения жестко не ограничивается. Второй проверяющий (психолог), ходя по классу, следит за тем, кто из детей закончил работу, и предлагает им отложить тестовый лист на край стола (парты). Отстающих ободряют и поторапливают, но очень доброжелательно, чтобы это не вызвало у ребенка напряжения и огорчения.

Когда все дети или, по крайней мере, подавляющее большинство из них окончили работу, проверяющий говорит: «Все, мы закончили это задание. Переходим к следующему» (или «Идем на перемену»). 

Иногда один-два ребенка оказываются намного медлительнее, чем остальной класс. Когда все остальные закончили работу, надо объяснить этим детям, что задание не обязательно выполнить до конца. Ничего страшного, если оно окажется немного недоделанным.

На первом «тестовом» уроке проводятся методики «Рисунок человека» и «Графический диктант», на втором – «Образец и правило» и «Первая буква».

На рис. 1-2, 4(а, б), 6 и 7 приводятся листы, на которых учащиеся выполняют задания. Каждый лист подписывается, указывается фамилия и имя ученика, а также ставится буква класса, в котором учится ребёнок. На всех листах в левом верхнем углу стоят номера:

1. Рисунок человека

2. Графический диктант

3. Образец и правило, 1-й лист

4. Образец и правило, 2-й лист

5. Первая буква

Ниже приводится в качестве примера верхняя часть листа для выполнения работы с пояснениями.

1                     ______________________________________ Класс 1____

Номер листа обследования                                                        Фамилия и имя учащегося

Инструкция для учителя

Первый «тестовый» урок. 

1. РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

Проведение теста

Перед каждым ребенком кладется лист для выполнения задания в вертикальном положении (рис. 1). Если кто-либо из детей его в дальнейшем поворачивает, то его НЕ поправляют. 

Проверяющий сосредоточивает на себе внимание детей и дает инструкцию:

«Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете».

Если кто-либо из детей задает уточняющие вопросы («Мальчика или девочку?», «А можно, чтобы у него в руке был шарик?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь».

Если же вопрос противоречит инструкции, то надо ее частично повторить. Например, если ребенок спрашивает: «А можно нарисовать только лицо?», то ему отвечают: «Нет, нарисуй человека всего, целиком». 

Если он предлагает нарисовать вместо человека что-нибудь другое (машину, дом), то ему говорят: «Это потом. А сейчас все нарисуйте человека».

Бывает, что кто-то из учеников отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо сказать ему, чтобы он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень хорошо; что вам (проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого.

Если кто-то из детей не начинает рисовать, то надо подойти к нему, подбодрить и побудить к рисованию. Приходится индивидуально подбадривать и тех детей, кто работает особо медленно, не успевает закончить рисунок к тому времени, когда большинство остальных уже закончили. Если кто-то из детей рисует «портрет» (то есть только лицо), то надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека целиком и проследить за выполнением этого указания.

Не забудьте подготовить запасные карандаши или точилку, чтобы точить карандаши, сломавшиеся во время работы.

2. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям.

Проведение теста

Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно. После того как детям розданы карандаши и листы (подписанные, как и при выполнении предыдущего задания), учитель дает предварительные объяснения:

«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию, ждите, пока я скажу, как надо проводить следующую. Следующую линию нужно начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту руку, поправляют). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево – к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»

После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Проверяющему может быть удобнее диктовать, ориентируясь не на текст, а на сам узор. Образцы тренировочного и проверочных узоров приведены на рис. 3. При диктовке нужно делать длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы.

Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее – самостоятельно) второй проверяющий ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается; второй проверяющий следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и чтобы они начинали каждый следующий узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, но никаких конкретных указаний не дает.

По окончании времени, отведенного для самостоятельного продолжения тренировочного узора, учитель говорит:

«Все, этот узор дальше рисовать не надо. Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Предоставив детям полторы-две минуты на продолжение узора, проверяющий говорит:

«Все, дальше рисовать этот узор не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом, так как до сих пор это направление отсутствовало). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Инструкция для учителя

Второй «тестовый» урок. 

3. ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО

Проведение теста

Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан (как и в предыдущих случаях). Резинками детям пользоваться не разрешается. Их просят все убрать со стола, кроме карандаша и задания. Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно.

Учитель, держа в руках такой же лист с заданиями, как у детей, говорит:

«У вас у всех такие же листы, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного в верхней левой части листа). Для наглядности можно изобразить треугольник с точками на доске или показать большой треугольник, изображенный на отдельном листе бумаги (рис. 5).

Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются «точки» справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки – вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите: точки все одинаковые или разные?»

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит: «Правильно, они разные. Одни точки – как маленькие квадратики, другие — как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя соединять одинаковые точки. Нельзя соединять два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией можно соединять только две разные точки. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду проверяющие), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило остается таким же: нельзя соединять линией две одинаковые точки».

В отличие от рисунка человека, не следует разрешать детям стирать неправильные линии самостоятельно. Иначе потом бывает трудно понять, которую из линий ребенок считает окончательной.

Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения проверяющие по просьбе детей стирают указанные ими неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение задачи, каждый ребенок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их действия поощряются, даже в случае совершенно неверного решения. По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция. При прямом вопросе может быть объяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых «точек» не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены линией. Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».

4. ПЕРВАЯ БУКВА

Проведение теста

Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан. Как и в предыдущих заданиях, нужно иметь перед собой текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. Проверяющий говорит:

«У вас нарисованы разные животные: корова, мышка, тигр, лиса, слон (каждое слово произносится очень четко; после названия каждого животного делается небольшая пауза). 

У каждого животного есть свой мячик. Сейчас я назову вам животное, которого у вас нет. Но название одного из ваших животных начинается на тот же звук, что и то, которое я вам назову. Найдите его и нарисуйте на его мячике такой знак: (на доске рисуется «галочка»: V )».

Сделав небольшую паузу, проверяющий очень четко произносит слово «ТЕЛЁНОК». 

Дав детям время на то, чтобы отметить нужный «мячик», проверяющий говорит:

«Теперь я назову еще одно животное, а вы найдете у себя животное, название которого начинается на тот же звук, и нарисуете на его мячике квадратик: (на доске рисуется квадрат: )».

Проверяющий четко произносит слово «КРЫСА».

«Теперь снова нужно будет найти животное, название которого начинается на тот же звук, что и у того, которое я назову. На его мячике надо нарисовать плюс (на доске рисуется «плюс»: + ).

Проверяющий четко произносит слово «ЛЕВ».

Теперь нужно нарисовать минус (на доске рисуется «минус»: – ) на мячике у животного, название которого начинается на тот же звук, что и то, которое я назову». 

Проверяющий четко произносит слово «МОРЖ». 

«Теперь я назову вам последнее животное, а вы поставьте кружок на мячике у того животного, которое называется на тот же звук (на доске рисуется кружок: O ).

Проверяющий четко произносит слово «СОБАКА».

Третий «тестовый» урок. 

4. Тест отношений к школе «Домики»

Для проведения теста необходимы следующие материалы:

  •  лист для выполнения заданий;
  •  шесть цветных карандашей или фломастеров основных цветов: синий, зеленый, красный, желтый, коричневый, черный. Карандаши или фломастеры должны быть одинаковыми, без особых примет, окрашены в цвета, соответствующие цвету грифеля.

Процедура исследования состоит из двух заданий по раскрашиванию.

В первом задании ребенок производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета.

Во втором задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций. Ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых занимаются различными видами деятельности в школе и дома. После раскрашивания домиков мы можем оценить личностные отношения ребенка к различным аспектам школьного обучения.

Процедура исследования

Исследование проводится в форме группового занятия. Дети рассаживаются по одному. Перед каждым находится стандартный набор из 6-ти карандашей (или фломастеров) и лист для ответов. Ребенок может использовать как карандаши, так и фломастеры одновременно. Важно, чтобы он мог быстро выбрать для раскрашивания любой из 6-ти цветов (например, у ребенка может быть 4 карандаша и 2 фломастера). Больше ничего на столах нет. На доске воспроизводится лист ответов (рис. 7).

При выполнении раскрашивания дорожки, нужно проследить, чтобы дети выполняли его строго слева направо. Если ребенок ошибся (начал закрашивать справа налево) и стало очевидным, что исправить положение невозможно, педагогу необходимо поставить стрелочку в направлении выполнения работы.

При раскрашивании домиков следует настаивать на использовании одного цвета для каждого домика. Если ребенок настаивает на использовании нескольких цветов для одного домика, необходимо записать на листе ученика, какой цвет выбран первым.

Особо следует обратить внимание на то, чтобы дети не раскрашивали домики в ходе работы, а четко следовали бы указаниям учителя и раскрашивали бы только те домики, о которых говорит учитель.

Инструкции детям необходимо давать четко, в приподнятом эмоциональном тоне. В ходе работы важно подбадривать и отмечать правильность выполнения.

Учитель дает следующую инструкцию детям:

«Ребята! Сегодня мы с вами будем заниматься раскрашиванием. Посмотрите, у вас на столе лежат: карандаши или фломастеры лист бумаги, который мы будем раскрашивать. А теперь посмотрите — у меня на доске тоже такие же рисунки, как у Вас на листе. Здесь два задания. Вот эта дорожка – первое задание. (Показывает дорожку на доске). Начнем с него.

1 задание.

Вам нужно раскрасить дорожку из шести клеточек. Посмотрите, какая она бесцветная и некрасивая. Теперь выньте карандаши или фломастеры из коробки. Посмотрите на них, какие они яркие и разноцветные. Возьмите карандаш или фломастер того цвета, какой вам нравится больше остальных. Любимый цвет у каждого свой, выбирайте тот, который нравится больше всего именно вам. Цвет, которые вы выберете, может быть у нас у всех разным.

Посмотрите, вот первая клеточка дорожки. (Показывает на доске левую клеточку). Найдите такую же клеточку на своих листах. Нашли? Теперь карандашом или фломастером, который вы выбрали и держите в руке, аккуратно закрасьте первую клеточку дорожки.

Вы начинайте, а я пройду и посмотрю, как у вас получается. Молодцы, как красиво получилось!

Теперь отложите в сторону этот карандаш или фломастер, в этом задании он нам больше не понадобится и будет пока отдыхать. Дальше я для краткости буду говорить слово «карандаш», но вы будете знать, что это может быть либо карандаш, либо фломастер.

У нас еще осталось много неиспользованных карандашей. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам нравится больше всех? Возьмите его и раскрасьте следующую, вторую клеточку нашей дорожки. Вот эту. (Показывает на доске). Раскрасили? Теперь отложите этот карандаш в сторону отдыхать вместе с первым….».

Таким образом, нужно раскрасить все шесть клеточек. При раскраске каждой следующей клеточки инструкция повторяется.

У нас еще осталось четыре неиспользованных карандаша и четыре не раскрашенных клеточки дорожки. Посмотрите на оставшиеся карандаши.

Какой из них вам нравится больше всех? Возьмите его и раскрасьте следующую, третью, клеточку. Вот эту. (Показывает на доске). Раскрасили? Теперь отложите и этот карандаш в сторону отдыхать …».

Посмотрите, ребята, мы раскрасили с Вами уже половину дорожки. У нас осталось три неиспользованных карандаша и три не раскрашенных клеточки дорожки. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам нравится больше всех? Возьмите его и раскрасьте следующую, четвертую, клеточку. Вот эту. (Показывает на доске). Раскрасили? Теперь отложите его в сторону отдыхать вместе с другими ….».

У нас осталось два неиспользованных карандаша и две не раскрашенных клеточки дорожки. Посмотрите на оставшиеся два карандаша. Какой из них вам нравится больше другого? Возьмите его и раскрасьте следующую клеточку. Вот эту. (Показывает на доске). Раскрасили? Теперь отложите и этот карандаш в сторону отдыхать …».

У нас остался только один неиспользованный карандаш и одна нераскрашенная клеточка дорожки. Возьмите его и раскрасьте последнюю клеточку. Вот эту. (Показывает на доске). Раскрасили? Полюбуйтесь, какие красивые и разноцветные получились дорожки. Молодцы, хорошо справились с первым заданием.

Необходимо проследить, чтобы раскрашивание проводилось слева направо. Для стимуляции цветовых выборов можно использовать выражения «цвет тоже красивый», «лучше остальных», «какой цвет у тебя побеждает в конкурсе красоты на этот раз?». Для завершения работы, если ребенок говорит, что теперь не нравится ни один цвет, можно стимулировать ребенка таким образом: «Посмотри, карандашикам грустно, если их совсем не выбрали, а у тебя на дорожке есть еще место».

При проведении теста в слабых группах ведущий может дополнительно отмечать на доске те клеточки дорожки, которые закрашиваются в данный момент. Например, он может закрашивать их мелом. Мел должен быть только белый, чтобы не сбивать детей в выборе цвета. В этом случае в инструкции после слов «Возьмите его и раскрасьте следующую клеточку. Вот эту (показывает на доске)» добавляются слова: «А я закрашу эту клеточку на доске».

2 задание.

Наше второе задание отличается от первого. Посмотрите, на что похожи эти фигурки? На домики. Давайте представим, что эти домики для детей, и в каждом домике ребята делают что-то особенное. Посмотрите, какие они бесцветные, неинтересные. Мы будем их раскрашивать, а чтобы выбрать подходящий цвет, я вам буду рассказывать, кто живет и что делает в каждом домике. В этом задании домиков много, некоторые могут быть раскрашены одинаковым цветом, но каждый домик нужно раскрасить только одним цветом. Положите все карандаши перед собой. Теперь мы откладывать карандаши не будем, а будем их класть всегда в одну кучку. При раскраске каждого домика можно выбирать карандаш из всех шести, которые у нас есть. Всего у нас – 10 домиков. Видите – на вашем листочке они расположены в два ряда по 5 домиков в ряду. Как будто это домики на одной улице. Слева от каждого домика стоит его номер: Первый домик – вот он (показывает на доске) стоит вверху слева, второй домик – под ним. Дальше вниз стоят домики с номерами 3, 4 и 5. (Показывает на доске) А вот домик 6 уже стоит на другой стороне улицы сверху. И под ним стоят домики 7, 8, 9 и 10. (Показывает на доске).

— Вот теперь посмотрите на первый домик. Около него слева стоит цифра 1. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли?

Представьте, что здесь мы дома (выделить интонационно!) играем в игры и игрушки. Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Раскрасили? Вот какой красивый домик! Положите карандаш, которым вы раскрашивали домик в общую кучку карандашей.

— Теперь посмотрите на второй домик. Около него слева стоит цифра 2. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что здесь мы дома (выделить интонационно!) читаем книжку. Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!

Необходимо следить, чтобы дети возвращали карандаши на прежнее место перед собой, а не складывали отдельно.

— Теперь посмотрите на третий домик. Около него слева стоит цифра 3. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что в нем живут детки-дошколята (выделить интонационно!), которые еще не ходят в школу. Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!

— Теперь посмотрите на четвертый домик. Около него слева стоит цифра 4 (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа (выделить интонационно!), и в этом домике мы с вами сейчас находимся. (Выделить интонационно!). Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!

— Теперь посмотрите на пятый домик. Около него слева стоит цифра 5. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа, и мы в ней учимся читать. (Выделить интонационно подчеркнутые слова!). Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!

— Теперь у нас одна сторона улицы покрашена, и мы начинаем с Вами раскрашивать домики на второй стороне улицы. Посмотрите на шестой домик. Около него слева стоит цифра 6. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа, и мы в ней учимся писать. (Выделить интонационно подчеркнутые слова!). Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!

— Теперь посмотрите на седьмой домик. Около него слева стоит цифра 7. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа, и мы в ней учим цифры и учимся считать. (Выделить интонационно подчеркнутые слова!). Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!

— Теперь посмотрите на восьмой домик. Около него слева стоит цифра 8. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа, и сейчас мы с Вами занимаемся физкультурой. (Выделить интонационно подчеркнутые слова!). Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!

— Теперь посмотрите на девятый домик. Около него слева стоит цифра 9. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа, и сейчас у нас перемена. Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!

— Теперь посмотрите на десятый домик, последний не раскрашенный домик. Около него слева стоит цифра 10. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа, и мы в ней играем на школьном дворе. Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!

На этом наша работа закончена. Полюбуйтесь, какие красивые и разноцветные получились домики. Молодцы, хорошо справились и со вторым заданием.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

После проведения тестирования по всем пяти методикам приступают к оценке результатов выполнения заданий по каждой методике отдельно.

1. РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

Количественная оценка выполнения задания выводится следующим образом.

Баллы за отдельные элементы рисунка выставляются в клетки, приведенные внизу бланка, на котором рисовал ученик. Эти баллы потом переносятся в электронную форму. Ниже приводятся рекомендации по выставлению баллов за методику «Рисунок человека»

Если в рисунке отсутствует голова или туловище, то оценка всего рисунка – 0 баллов. Рисунок не оценивается, и во все клетки выставляются нули.

Если имеются голова и туловище, то за каждую из следующих деталей ставится по 2 балла:

Клетка 1. глаза (два глаза засчитываются за одну деталь) – 2 балла;

Клетка 2. рот – 2 балла;

Клетка 3. нос – 2 балла;

Клетка 4. руки (две руки – одна деталь) – 2 балла;

Клетка 5. ноги (две ноги – одна деталь) – 2 балла.

За каждую из следующих деталей ставится по 1 баллу:

Клетка 6. уши (два уха – одна деталь) – 1 балл;

Клетка 7. волосы (или шапка) – 1 балл;

Клетка 8. шея – 1 балл;

Клетка 9. пальцы – 1 балл;

Клетка 10. одежда – 1 балл;

Клетка 11. ступни (обувь) – 1 балл.

Клетка 12. За правильное количество пальцев (по 5 каждой руке) ставится еще 2 балла.

Клетка 13. Далее оценивается способ изображения: в пластическом изображении части тела переходят одна в другую без четкой границы, что соответствует реальному строению человеческого тела. Ноги (на рисунке фигуры в брюках или без одежды) сходятся наверху в одну точку. Имеется попытка передать реальную форму тела (хотя эта попытка может быть и не очень удачной).

Схематическое изображение – это рисунок, на котором человек как бы собран из отдельных деталей (голова, туловище, руки, ноги), границы между которыми отчетливо видны. Наиболее показательны переходы между шеей (при ее наличии) и телом, а также между плечом и рукой. В схематическом рисунке и шея, и руки как бы приклеены к телу. Ноги (на рисунке фигуры в брюках или без одежды) не сходятся наверху в одну точку. Рисунок, промежуточный между схематическим и пластическим изображением, характеризуется тем, что некоторые части тела переходят одна в другую без четкой границы (что соответствует реальному строению человеческого тела), в то время как другие части как бы «приклеены». Например, руки органично вырастают из плеч, а ноги отделены от туловища четкой границей.

Если способ изображения – пластический, то ставится 8 дополнительных баллов; если он промежуточен между пластическим и схематическим – 4 дополнительных балла; если он схематический, причем руки и ноги изображены двойными линиями, то ставится 2 дополнительных балла. За схематическое изображение, в котором руки или ноги изображены одинарной линией или отсутствуют, дополнительные баллы не ставятся (см. примеры оценивания на рис.8).

Минимальный балл за это задание – 0, максимальный (при наличии всех перечисленных выше деталей и пластическом способе изображения) – 26 баллов. Типичные оценки для шестилетних детей – от 7-8 до 18-19 баллов.

При оценивании результатов баллы за рисунок, как уже говорилось, выставляются в клетки, изображенные внизу бланка. Например, если на рисунке у человека изображено два глаза, то выставляется «2» балла в клетке 1, если глаза не нарисованы или изображен только один глаз, то ставится «0» баллов. Все остальные показатели заполняются последовательно друг за другом.

2. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются.

В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале.

Выполнение диктанта

Точное воспроизведение узора – 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не снижают оценки).

Воспроизведение, содержащее ошибку в одном элементе, – 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, – 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.

Продолжение узора

За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Каждая из них колеблется в пределах от 0 до 4 баллов.

Общий балл за выполнение диктанта выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Оценка, занимающая промежуточное положение или же совпадающая с максимальной или с минимальной, не учитывается. Если все три оценки одинаковые, то берется сумма только двух оценок. Полученный балл может колебаться от 0 до 8.

Общий балл за продолжение узора аналогично выводится из трех оценок. Он также может колебаться от 0 до 8 баллов. 

Итоговый балл выполнения всего задания в целом получается сложением двух общих оценок. Он может колебаться от 0 (если ни за один узор не получено больше 0 баллов) до 16 (если во всех трех узорах получено по 4 балла как за работу под диктовку, так и за их самостоятельное продолжение).

Успешность выполнения методики «Графический диктант» очень сильно зависит от того, имел ли ребенок раньше опыт фронтального обучения. У шестилетних детей, имеющих такой опыт, вполне возможны высшие оценки. В то же время ребенок, не посещавший детский сад, вполне может получить за «Графический диктант» нулевой балл.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка.

После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в электронную форму.

3. ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО

За каждую из 6 задач ставится оценка, которая может колебаться от 0 до 2 баллов.

В случае если соблюдено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла. Все фигуры, оцениваемые 2 баллами, приведены на рис. 9а, 9б. Если фигура не завершена (отсутствует хотя бы одна из линий), а правило не нарушено, то ставится 1 балл (за соблюдение правила). Однако, если в каком-либо задании, кроме первого и пятого (треугольники), проведено меньше трех линий, за его выполнение ставится 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т. п.) не снижают оценки.

Если соблюдено правило, но неправильно воспроизведен образец, тоже ставится 1 балл. Правило считается соблюденным, если имеется не менее трех линий, все линии проведены между «точками», имеющимися в задаче (то есть не используются точки, отсутствующие в задаче), и ни одна линия не проведена между одинаковыми точками.

Если нарушено правило, но правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл. Все варианты, оценивающиеся как правильно воспроизводящие образец, представлены на рис. 10а и 10б). Любые другие варианты оцениваются как неправильно воспроизводящие образец.

Если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведен образец, то ставится 0 баллов. Нарушением правила считается проведение хотя бы одной линии между одинаковыми «точками» или использование точки, отсутствующей в задаче – например, поставленной ребенком самостоятельно (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).

Общий балл за выполнение задания выводится путем суммирования баллов, полученных за каждую задачу. Он может колебаться в пределах от 0 (если во всех задачах нарушено правило и неправильно воспроизведен образец) до 12 баллов (если во всех задачах соблюдено правило и правильно воспроизведен образец). Для шестилетних детей типичны оценки от 0 до 6-7 баллов.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка. После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в электронную форму.

4. ПЕРВАЯ БУКВА

Оценкой служит количество правильно поставленных значков (на «мячике» у коровы – квадрат, у мышки – «минус», у тигра – галочка, у лисы – «плюс», у слона – кружок). Оценка может колебаться от 0 баллов (если ни один значок не поставлен верно) до 5 баллов (если все значки поставлены верно). Успешность выполнения этой методики очень сильно зависит от того, обучался ли ребенок ранее началам грамоты, поэтому вполне возможен разброс результатов по всей шкале (от 0 до 5 баллов).

Оценивается отдельно каждое слово. Если значок около слова правильный, ставится код 1, если неправильный, то ставится код 0.

При оценивании работы учащегося баллы за выполнение задания проставляются в работу каждого ученика, в специально отведенное место внизу каждого бланка.

После проверки всех работ по данной методике результаты переносятся в электронную форму.

Готовность к обучению в школе

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ (проведение)

Эта методика,     предложенная Д.Б. Элькониным,    направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии,  самостоятельно действовать по указанию взрослого.         Материалом служит лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4 точками. Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям.
Проведение теста 
        Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно. После того как детям розданы карандаши и листы (подписанные, как и при выполнении предыдущего задания), учитель дает предварительные объяснения:  

«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными.            

 Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии,  которые я скажу.  

Когда проведете линию,        ждите,   пока я скажу,     как надо проводить следующую.       Следующую линию нужно начинать там,             где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги.

Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите,  она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей,  вытянувших не ту руку,     поправляют).   Когда я скажу,    что надо провести линию направо,      вы ее проведете вот так –      к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку).  Это я провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия).      

  Теперь вытяните левую руку. Видите,  она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир).          Вот я,   не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево  –          к окну  (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»  

После того как даны предварительные объяснения,            переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит: «Начинаем рисовать первый узор.  Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо.      Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Проверяющему  может быть удобнее диктовать,         ориентируясь не на текст, а на сам узор.     Образцы тренировочного и проверочных узоров  для учителя  даны на отдельном листе. При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию.

 На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты.  Детям нужно объяснить,         что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку,  так и далее –  самостоятельно) второй проверяющий ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается; второй проверяющий следит только за тем,  чтобы дети не переворачивали свои листки и чтобы они начинали каждый следующий узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей,  но никаких конкретных указаний не дает. По окончании времени,           отведенного для самостоятельного продолжения тренировочного узора, учитель говорит:  Все, этот узор дальше рисовать не надо. 

Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание!  Одна клетка вверх.  Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо.     Одна клетка вверх.    Одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор». Предоставив детям полторы-две минуты на продолжение узора, проверяющий говорит:  Все,  дальше рисовать этот узор не надо.       

 Мы будем рисовать следующий узор.    Поднимите карандаши.       Поставьте их на следующую точку.  Начинаю диктовать.      Внимание!   Три клетки вверх.   Одна клетка направо. Две клетки вниз.     Одна клетка направо. Две клетки вверх.        Одна клетка направо.  Три клетки вниз.  Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз.  Одна клетка направо.  Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».  

Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора:  «Поставьте карандаши на самую нижнюю точку.              Внимание!   Три клетки направо.  Одна клетка вверх.  Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом, так как до сих пор это направление отсутствовало). Две клетки вверх.  Три клетки направо. Две клетки вниз.  Одна клетка налево. Одна клетка вниз.      Три клетки направо.      Одна клетка вверх.     Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

ГРАФИЧЕСКИЙ  ДИКТАНТ (оценка)  

Результаты выполнения тренировочного узора  не оцениваются.

В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора.  Оценка производится по следующей шкале.

Выполнение диктанта 

Точное воспроизведение узора  –         4  балла  (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» ит. п. не учитываются и не снижают оценки). Воспроизведение, содержащее ошибку в одном элементе, – 3 балла.  Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла. Воспроизведение,   в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, –  1 балл. Отсутствие сходства даже в отдельных элементах –  0 баллов.

Продолжение узора  

За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Каждая из них колеблется в пределах от 0 до 4.

Общая оценка за выполнение диктанта выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования  максимальной из них с минимальной. Оценка, занимающая промежуточное положение или же совпадающая с максимальной или с минимальной,  не учитывается. Если все три оценки одинаковые, то берется сумма только двух оценок. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8. Общая оценка за продолжение узора аналогично выводится из трех оценок. Она также может колебаться от 0 до 8.

Итоговая оценка выполнения всего задания в целом получается сложением двух общих оценок. Она может колебаться от 0 (если ни за один узор не получено больше 0 баллов) до 16 (если во всех трех узорах получено по  4  балла как за работу под диктовку,       так и за их самостоятельное продолжение).  

 Успешность выполнения методики «Графический диктант» очень сильно зависит от того, имел ли ребенок раньше опыт фронтального обучения.  У шестилетних детей,  имеющих такой опыт,  вполне возможны высшие оценки. В то же время ребенок, не посещавший детский сад, вполне может получить за «Графический диктант» нулевой балл.

 Дети, не справляющиеся с методикой «Графический диктант»,  могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу. Поэтому,  давая классу какие-либо указания, нужно специально проследить, воспринял ли и выполнил ли их такой ученик. Возможно,    придется повторить для него эти указания индивидуально, обращаясь лично к нему.

 

С такими детьми полезно проводить групповые игры, специально направленные на развитие умения внимательно слушать других и выполнять требуемые действия. Приведем два примера таких игр:

 «Аисты –  лягушки».  Все игроки идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге,  руки в стороны). Когда ведущий хлопнет два раза, игроки принимают позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу).     На три хлопка играющие возобновляют ходьбу. Можно придумать другие позы и использовать большее количество поз – так игра усложняется. Пусть дети сами придумывают новые позы.

 «Снежный ком».  Выбирается тема игры:  города,  животные,  растения, имена и т.п. Игроки садятся в круг. Первый игрок называет слово по данной тематике,  например «слон»   (если тема игры –   «Животные»).  Второй игрок должен повторить первое слово и добавить свое, например, «слон, жираф». Третий говорит:   «слон, жираф, крокодил»  и так далее по кругу до тех пор, пока кто-нибудь не ошибется. Тогда он выбывает из игры и следит, чтобы не ошибались остальные. И так до тех пор, пока не останется один победитель.

Диагностика готовности ребенка к школе. Тест Керна -Иерасека. — 2 ответов на Babyblog

Надеюсь не повторюсь…

Нашла тест, что бы посмотреть, насколько ребенок готов к школе. Нам 5,3. Готов средне)))

Для исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна — Иерасека. Он содержит 3 задания.
1. Рисование фигуры человека.
2. Графическое копирование фразы из письменных букв.
3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

Инструкция к тесту.

Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы «Ей дан чай»

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу «Ей дан чай», написанную
письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также.

1 балл — срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

2 балла — предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла — буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла — на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 балл — каракули.

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек — 2 мм.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь» (показать где).

1 балл — точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо
незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

2 балла — число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла — рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4 балла — контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 баллов — каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю).» Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» — необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

— наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
— наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
— способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

1 балл — есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища.

2 балла — по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

3 балла — есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла — примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик — вот и вышел человечек».

5 баллов — отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Итоги:

Если общая сумма баллов:

1-6 — высокий уровень
7-11 — средний уровень
12-15 — низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика)

Кто что думает? Может есть еще что то подобное, для тестирования ребенка?

Источник

http://www.psy-files.ru/2007/02/09/diagnostika_gotovnosti_rebenka_k_shkole_test_kerna_ieraseka.html

И вот еще опросник, мне показалось интересным)))

ОПРОСНИК

Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.

Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

    1. Какое животное больше – лошадь или собака?
      (лошадь = 0 баллов;
      неправильный ответ = -5 баллов)
    1. Утром мы завтракаем, а днем…
      (обедаем, едим суп, мясо = 0;
      ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)
    1. Днем светло, а ночью…
      (темно = 0;
      неправильный ответ = -4)
    1. Небо голубое, а трава …
      (зеленая = 0;
      неправильный ответ = -4)
    1. Черешни, груши, сливы, яблоки – это что?
      (фрукты = 1;
      неправильный ответ = -1)
    1. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
      (чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0;
      неправильный ответ = -1)
    1. Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)
      (города = 1; станции = 0;
      неправильный ответ = -1)
    1. Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
      (правильно показано = 4;
      показано только целый час или четверть часа = 3;
      не знает часов = 0)
    1. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это…, маленькая овечка – это…?
      (щенок, ягненок = 4;
      только один правильный ответ = 0;
      неправильный ответ = -1)
    1. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?
      (на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0;
      на кошку без объяснения = -1
      на курицу = -3)
    1. Почему во всех автомобилях тормоза?
      (указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;
      одна причина = 0;
      неправильный ответ = -1)
    1. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
      (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3;
      одно подобие = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Чем похожи друг на друга кошка и белка?
      (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3;
      одно подобие = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?
      (у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3;
      винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это…
      (спорт (физкультура) = 3;
      игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Какие ты знаешь транспортные средства?
      (три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
      только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
      (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4;
      одно или два различия = 2;
      неправильный ответ ( у него палка, он курит …) = 0
    1. Почему люди занимаются спортом?
      (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4;
      одна причина = 2;
      неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)
    1. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
      (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4;
      он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;
      неправильный ответ = 0)
    1. Почему на письмо нужно наклеивать марку?
      (так платят за пересылку этого письма = 5;
      другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;
      неправильный ответ = 0)

Суммируем баллы.
Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).
Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.
Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.
От -1 до – 10 – ниже среднего.
От – 11 и меньше – низкий показатель.

РИСУНОЧНЫЕ МЕТОДИКИ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Мешкова Т.Н.

              РИСУНОЧНЫЕ МЕТОДИКИ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ

                                РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

         ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

                                   РИСУНОЧНЫХ ТЕСТОВ

     Рисунок рассматривается как диагностический материал довольно давно.

     Выполненный ребёнком он отражает степень овладения им ключевых понятий

     и свидетельствует об уровне развития интеллекта.

     Детский рисунок – это великолепный способ узнать ребёнка « изнутри», его душу.

     В детском рисунке доминирует бессознательный фактор. Рисунок — не предмет сам

     по себе, а представления ребёнка о предмете.

          Рисуночные тесты очень удобны в практической работе педагога-психолога.

          Они широко и эффективно используются в качестве компонента комплексного  

          психологического обследования  детей.

          Рисуночные методики применяются с целью получить первое представление

          о развитии  ребёнка или его проблеме. И хотя тесты имеют высокую надёжность,

          результаты тестов  не являются абсолютно объективными,  поэтому недопустимо          

          ограничиваться при обследовании ребёнка только этими данными. Пользоваться

          полученной информацией следует с осторожностью, не делать окончательных выводов.

          Полученные результаты можно рассматривать как предварительные, ориентировочные,

          требующие подтверждения и уточнения.  На первоначальном этапе обследования —                                                                                                                                                                                                                                                              

          они  позволяют предположить наличие   отклонений  в интеллектуальном  развитии  

          ребёнка или проблемы в личностном развитии.                                                                    

          Рисуночные тесты целесообразно применять и в случае, когда наблюдается у ребёнка

          речевая  заторможенность или при обследовании детей с нарушениями слуха. Рисуночные

         тесты рекомендуется повторять для получения более достоверных фактов и данных.

          В силу того, что большинство детей  любят рисовать, тесты помогают  установить        

          контакт с ребёнком и завязать сотрудничество. Рисование для ребёнка является

          естественной  деятельностью и не вызывает тревожных переживаний. Для проведения

         теста используется  минимальный материал: белый лист бумаги  и простой карандаш.

         Дошкольникам можно дать цветные  карандаши или фломастеры.

          Тесты с  дошкольниками лучше  проводить индивидуально.

          По ходу рисования комментарии не допускаются.

          По завершении рисования проводится беседа, в которой уточняются детали и

          особенности изображения.

                                                   « РИСУНОЧНЫЕ  МЕТОДИКИ »

                                 КАК  ПОКАЗАТЕЛЬ  ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ

      Флоренс  Лаура Гудинаф – яркая фигура в мировой психологии. Она родилась в 1886 Г.

      в Америке. В своей работе «Измерение интеллекта с помощью рисунка» Гудинаф

      обосновала гипотезу о том, что выполнение ребёнком рисунка отражает степень

      овладения им ключевыми понятиями и свидетельствует об уровне развития интеллекта.

      Наибольшую известность Ф.Гудинаф принёс тест «Нарисуй человека». Он позволяет
     довольно точно оценить уровень умственного развития независимо от уровня знаний и
     навыков рисования. Тест «Нарисуй человека» по частоте использования является
     вторым после «Чернильных пятен» Г.Роршаха.  Ученик Гудинаф – Д. Харрис обновил

      тестовые нормы 1963 года. С этого времени он очень популярен и известен как тест

      Гудинаф – Харриса.

      Данная методика широко используется в качестве компонента комплексного обследования.

      Этим тестом пользуются для того, чтобы получить первое представление об уровне
     развития ребёнка. Рисунок рассматривается как выраженное в графической форме
     представление ребёнка о предмете или ситуации. Основное внимание уделяется точности

      и детальности рисунка, а не художественным изобразительным средствам.   Именно

      детальность изображения является основным показателем уровня умственного развития.

      Среди многочисленных методов  оценки интеллекта тест «Нарисуй человека» занимает

      особое место. Данный тест очень удобен для практической работы. Достаточно иметь

      лист бумаги и карандаш, а это всегда под рукой и недорого стоит.

                                    Существует 2 группы характеристик рисунка:

              1.  Оценка формального аспекта: (размер, расположение рисунка, штриховка)

2.  Структурный аспект: (структура туловища, части тела, дополнительные детали)      

Размер рисунка говорит о значимости рисующего в жизни (так ребёнок сам себя воспринимает, так чувствует, это его эмоциональная значимость). Крупный рисунок,

весь лист заполнен изображением – много значу.  Маленькая фигура – мало значу.

Если изображение маленькое и   внизу листа,- это низкий уровень притязаний при низкой реализации ( я ничего не хочу и ничего не  получаю, мне мало надо ), низкая самооценка.

Если маленькое изображение в верхней части листа — это высокий уровень притязаний

при низкой степени реализации (хочу много, но мало получается у меня)

Штриховка. Сильный нажим – высокая тревожность. Обводка символизирует страх.

Линия контура тела представляет «границу» между окружающим миром и ребёнком.

Усиленная линия отдельных частей – это конфликтная зона, и если линии нет, то тоже

конфликтная зона.

Структурный аспект. Человеческое тело – это не только организм. У него есть части

тела, которые имеют свой символический смысл. Выражения: «руки опустились»,

 «волосы дыбом», «голова пошла кругом», «  потерял голову ».

         Значительные, видимые нарушения пропорций правой и левой стороны – это

      отсутствие личного равновесия. Искажения по правой стороне рисунка человека  —

      проблемы взаимоотношений с  социальным миром, проблемы общения.

      Искажения по левой стороне тела – проблемы отношений с близкими людьми в сфере

     эмоциональных привязанностей.

  1. Об отрицательном эмоциональном фоне, снижении настроения говорит то, что:

— рисунок начинается с изображения ног и ступней

— фигура человека очень маленькая

— в рисунке присутствуют облака

— у нарисованного человека покатые плечи

— в рисунке преобладают тёмные, грязные тона

— размещение рисунка в левой части листа

  1. О положительном эмоциональном фоне свидетельствует:

— выбор ярких насыщенных тонов

— минимальная штриховка рисунка

— размещение рисунка в правой части листа

  1. Об эмоциональной напряжённости, тревожности могут говорить:

— штриховка отдельных частей тела

— штриховка, выходящая за пределы контура фигуры

— стирания и поправки нарисованных элементов

— предпочтение красных тонов в рисунке

  1. Показатели эмоциональной неустойчивости ребёнка:

— выполнение изображения короткими штрихами

— штриховка, выходящая за контуры фигуры

— изменчивый нажим карандаша

— отсутствие изображения шеи

  1. О высокой самооценке свидетельствуют:

— крупный пропорциональный рисунок

— сильный ровный уверенный нажим

— длинные (в норме) ступни ног, крупные плечи

  1. На уровень низкой самооценки указывают:

— расположение рисунка в нижней части листа

— несоразмерно маленькое туловище на рисунке

— отсутствие изображения ног

— частые стирания, слабый нажим

  1. Показатели противоречивой самооценки:

— расположение человека в верхней части листа

      —  изображение маленькой фигуры

— отказ  от выполнения задания,  штриховка ног, увеличенный размер обуви.

                                   

                                            ТЕСТ « РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА»

                            ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА

 

        Материал:   лист белой бумаги стандартного формата А-4 и простой карандаш

        Инструкция: « Как можно лучше нарисуй человека (мужчину, дяденьку) »

       Если ребёнок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему дают  новый лист и

       предлагают нарисовать новый рисунок.

                                                            Оценка результатов:

       Рисунок оценивается по 73 пунктам. За выполнение каждого пункта – даётся 1 балл.

       За несоответствие критерию – 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

       

       Критерии анализа рисунка разработаны создателями теста. Качество обработки

       тестового материала возрастает с опытом.

       На основе лишь данного теста делать выводы об умственной отсталости недопустимо.

       Необходимо более детальное изучение интеллектуальной сферы ребёнка.

       Значения коэффициента  интеллектуальной нормы( JQ) колеблются от  70 до 100%.

       70%  J Q — это минимальное значение нормы интеллекта.

       В 3 года       100%  JQ соответствует       7 баллов,        70% —  1балл

       В 4года        100%  JQ  соответствует     10 баллов,       70%-   3 балла

       В 5лет          100%  JQ  соответствует     16 баллов,       70%-   6 баллов

       В 6 лет         100% JQ   соответствует     18 баллов,       70% —  7 баллов

       В 7 лет         100% JQ   соответствует     22 балла,        70% — 9 баллов

                                                   ИНТЕРПРЕТАЦИЯ  РИСУНКА:

        Голова.  Голова на рисунке расценивается как сфера интеллекта, воображения, а

        также волевого управления телесными побуждениями. Ребёнок считает голову очень

        важной частью тела. Он  чувствует, что ум взрослые связывают с головой, поэтому

        наделение фигуры маленькой головой свидетельствует о переживании своей

        интеллектуальной неадекватности.

        Голова: Засчитывается любое достаточно ясное изображение головы независимо

             от формы. Не засчитываются черты лица без контура головы – 1 балл.

       1.   Если голова большая,  ребёнок считает и воспринимает себя умным.

       2 .  Если голова « квадрат», то ребёнок: или не умеет рисовать круг, или часто болит

            голова, или воспринимает себя роботом.

       3.   Голова,  в профиль, а тело в  анфас – это свидетельство тревожности, порождённой

            социальным окружением, потребность в общении.

       4.  Нечёткое изображение  – показатель робости, застенчивости, нерешительности.

  1. Несколько линий вокруг головы – боюсь, что я  неумный и меня осуждают за это.
  2. Не прорисовано лицо – есть проблемы в общении, уход в себя / безликий /, я не

           личность, я внутри себя, я их не понимаю.

  1. Пропорции головы: площадь головы = не более 0,5 и не менее 0,1 площади туловища 1б.
  2. Пропорции лица: длина головы больше её ширины. Лицо овальной формы – 1 балл.
  3. Голова изображается в последнюю очередь  —  это подозрение на то, что у ребёнка

межличностный конфликт.

  1. Если голова представлена в профиль, а тело анфас, это свидетельствует о тревожности

порождённой социальным окружением, и потребности в общении.

 

     Волосы: Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос – 1 балл.

     1. Лысый человек – инфантильность

        2.  Если волосы вверх – агрессия в адрес кого-то наверху / родители,   воспитатель/.

        3.  Если волосы чёлкой – необщительность, уход в себя.

        4.  Волосы красивые —  это признак женственности, принадлежность к женскому полу.

         Нос: Любой способ изображения носа – засчитывается 1 очко.

         1. Нет носа – нос не болит, нет проблем с носом.

         2.  Нос – мужественность, мужская сила.

         3.  Стереотипный нос – если у всех носы одинаковые, значит, так научили  рисовать.

         4. Дополнительное очко, если нос нарисован двумерным /длина носа больше ширины /

    Рот: символ агрессивности, он служит для того, чтобы кричать, ругаться, кусаться.

              Любой способ изображения  рта – засчитывается 1 очко.

  1. Даётся дополнительное очко, если чётко изображены 2 губы.
  2. Яркие губы  у мальчиков – это демонстративность,  у девочек – женственность.
  3. Особый признак агрессивности: открытый рот, чётко нарисованные зубы.
  4. Рот заштрихован – агрессия усиливается со стороны этого человека.
  5. Рот чёрточкой или точкой нарисован –  замкнутость этого человека.
  6.  Если рот дугой – доброжелательность, / весёлый — грустный /.
  7.  Рот как у клоуна – вынужденная приветливость, неадекватные чувства.
  8.  Персонаж безо рта – не имеет возможности словесно влиять на других людей.

  Глаза:  Любой способ изображения признаётся удовлетворительным /контур/ — 1 балл.

     Засчитывается, если на рисунке  есть хотя бы  1 глаз или чёрточка / у малышей /.

 1. Нарисованы брови,  ресницы, или то и другое одновременно – 1 балл.

          2  Зрачок: любое явное указание на зрачок или радужную оболочку, помимо контура.

          3. Пропорции: Размер глаза по горизонтали должен превосходить размер по вертикали.

          4. Детали глаза: Взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят», зрачки посередине глаза – 1 балл.

      Профиль: засчитывается любая треугольная форма, зрачок в передней части глаза,

      а не в центре. Оценка должна быть строгой.

5.Глаза изображены «точечками или чёрточками»  –  внутренний « запрет на плач»,

   выражение потребности в зависимости.

6.Большие, широко раскрытые глаза с заштрихованной серединкой – тревожность,

   страх, беспокойство, потребность в защите.

       Подбородок: Подчёркнутый подбородок – потребность в доминировании.

       Слишком крупный подбородок – стремление компенсировать слабость, нерешительность.

          Подбородок: его форма выделена линией или всем контуром лица – 1балл.

    Румянец: страх быть пристыженным, испытать стыд  / кроме, ели ребёнок  рисует

    деда Мороза, матрёшку /.

    Уши: это  «орган»  восприятия критики и любого мнения других людей о себе.

  1.  Любое изображение ушей – даётся 1 балл.

          2.  Отсутствие ушей или маленькие  уши —  «заткнул уши», стремление не принимать

               никакой критики, заглушить её, не желает, чтобы о нём говорили.        

3.  Нет ушей и  открытый  рот — только и делает, что командует. Никого не слышит.

4.  Большие уши –  ребёнок подвержен влиянию, прислушивается, что о нём говорят.

5.  Уши крупные или слишком выделенные – возможны слуховые галлюцинации.

     Встречаются у детей чувствительных к критике, а также озабоченных послушанием.

      Лицо: глаза, уши, рот и нос. Это рецепторы внешних стимулов – сенсорный контакт

         с действительностью. Тщательно выделенное, проработанное лицо – свидетельствует

         об озабоченности отношениями с другими или своим внешним видом.

          Шея:  Это орган, символизирующий связь между головой и телом, связь между сферой

               рационального контроля /головы / и сферой эмоционального контроля / телом /.                                                        

               Ответственность за соединение разума с чувствами.  Шея – это способность  

               к самоконтролю. Шея появляется в детских  рисунках не сразу.

               Есть шея – есть контроль, нет шеи – нет контроля.

          1.  Чрезмерно крупная шея – осознание телесных импульсов и желание их контролировать.

          2.  Длинная тонкая шея – свидетельство торможения, регрессии, конфликт разума

               и чувств,  разрешается самоустранением  от мира собственных эмоций.

          3.  Толстая короткая шея – уступки своим желаниям и слабостям, импульсивность.                  

  4.  Засчитывается  любое изображение данной части тела – 1 балл.

        Прямое соединение головы и туловища не засчитывается.

       5.   Шея должна иметь два измерения:  длину и ширину, и плавно переходить в линию

      головы или туловища. Шея в виде одной линии или  столбика не засчитывается -1балл.

 Плечи и их размер – признак физической силы и потребности во власти.

1. Чрезмерно крупные плечи  — отражают ощущение большой силы.

2.  Мелкие плечи – наоборот отражают  ощущение своей малой значимости, ничтожности,  

    причём не только в физическом плане.

3.  Угловатые плечи – отражают  чрезмерную осторожность, повышенную тревожность.

4. Покатые плечи чаще всего отражают сниженный жизненный тонус, уныние,

    отчаяние, иногда – чувство вины.

5.  Большие плечи – признак  мужественности, маленькие – женственности -1 балл.

     / модные, кокетливые платья, рукава «фонарики» /

6.   Плечи должны непрерывно переходить в шею и руки, не должны быть свисающими.

 

      Туловище: это сосредоточение жизненных сил.

      1.  Ненормально  маленькое туловище –  симптом униженности.

      2.  Угловатое или квадратное туловище – свидетельствует о мужественности.

      3. Слишком крупное – наличие неудовлетворённых, осознаваемых потребностей.

      4.  Любое чёткое изображение туловища в одном или двух измерениях -1 балл

          Или любая фигура между головой и ногами засчитывается как туловище.

          Или единая фигура головы и туловища, в верхней части которой  есть черты лица.

      5.  Пропорциональность туловища: длина превышает ширину -1 очко.

      Если длина туловища и его ширина одинаковы – оценка ноль баллов.

 6.  Если человек изображён до пояса, без ног, то это обозначает: верхняя часть –

интеллект, нижняя часть /ноги / — физические проявления. Если у ребёнка есть сексуальные проблемы или острые клинические проблемы, например,  тяжёлая физическая болезнь, он может нарисовать  даже одну голову, без туловища и ног.

       Руки: появляются на рисунке ребёнка достаточно рано в виде палочек или «сосисок». 

       Основная функция руки: установление контакта с близким человеком,  желание

       прицепиться к телу матери, хватательный рефлекс.

       Вторая функция руки: взаимодействие с миром предметов и воздействие, влияние

       на этот  окружающий мир, манипуляции, действия с предметами.

       Руки длинные и мускулистые – ребёнок ощущает потребность в физической силе.

       Слишком длинные руки – свидетельствуют об амбициях, подобных стремлениях.

       Очень короткие руки – ограниченность стремлений, ощущение  неадекватности.

       Руки, изображённые близко к телу, свидетельствуют о напряжении.      

       Руки за спиной или в карманах – неуверенность в себе, чувство вины – 1 балл.

       Неясно очерченные руки – неуверенность в себе, в деятельности, в общении. – 1балл.

      1. Широкий размах рук – интенсивное стремление к действию.

          Если пальцы при этом сжаты в кулаки – это означает  открытый протест.

    2. Любой способ изображения двух рук, за исключением рисунка в профиль- 1 балл.

         3.  Очко засчитывается, если руки заняты работой или  руки подняты – 1 балл.

         4. Обе руки присоединены к туловищу в любой точке или к шее 1 балл.

         5. Если присутствуют плечи, то руки должны присоединяться точно на плечи -1 балл.

    6. Пропорции рук: Длина рук равна длине туловища или до середины бедра – 1 балл.

    7. Засчитывается любая попытка постепенного сужения  рук  — 1 балл.

    8.  Если обе руки показаны в двух измерениях, засчитывается 1 очко.

    9.  Свободное движение рук в плечах и локтях -1 очко / в карманах и в бок не зачёт /.

      Локоть: в середине руки или рукава  не плавный, а резкий изгиб -1 балл.

  Кисть:  Появление кисти руки – это ощущение самостоятельности. Ребёнок чувствует,

  что он  способен влиять  на окружающую среду /кисть в виде варежки /.

  1. Любое изображение кисти, не считая пальцев  — засчитывается 1 очко.

 Пальцы:  1. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти – 1 очко.

  1. Показано правильное количество пальцев на обеих руках   + ещё 1 очко.
  2. Пальцы правильной формы и длина пальцев превышает их ширину   +ещё 1 очко.

Пальцы « виноградины  или «палочки » не засчитываются в этом пункте.

  1. Противопоставление большого пальца от остальных – 1 балл.

Очко засчитывается если большой  палец  явно короче всех остальных, либо точка

его прикрепления к кисти находится ближе к запястью, чем у других пальцев.

  1. Если пальцев больше 5, то ребёнок чувствует себя более  оснащённым, сильным.

Если на левой руке, то в сфере семейных отношений. Если на правой руке, то

в мире за пределами семьи – школа, сад, двор и друзья.

Если пальцев меньше  чем 5,  то чувствует себя более слабым, чем окружающие.

         Ноги: символизируют  опору в реальной жизни  и свободу  передвижения в пространстве,

                а также свободу вообще.

               Непропорционально  длинные ноги – сильное стремление к независимости.

               Чем больше площадь опоры у ног, тем твёрже ощущение надёжности.

               Если рисунок начат с ног, это свидетельствует о боязливости.

               Бегущий человек – стремление убежать, уклониться, скрыться.

               Легко и размеренно шагающий человек – уравновешенность характера.

               Любой способ изображения ног. Правильное число ног – 1 балл.

     Одна нога, с двумя  ступнями – очко засчитывается.

        Ноги могут присоединяться к любой точки туловища – засчитывается ещё 1 очко.

     

     Точное изображение бёдер и промежности /внутренняя  линия ног / — 1 балл.

      Коленный сустав: должен иметь место резкий изгиб в середине ноги или брюк -1б.

         Ступни: Засчитывается изображение ступни любым способом – 1 очко.

         Пропорции ступни:  Ступни должны быть показаны в двух измерениях. Длина

         ступни должна превышать её высоту до подъёма – 1 балл.

         1. Любой способ изображения пятки  — засчитывается 1 очко.

            2. Пропорции ног: Длина ног не должна быть меньше туловища по высоте – 1 балл.

         3. Ширина каждой ноги меньше ширины туловища.

      4. Ноги должны быть в двух измерениях, даже если ступни  — линии – 1 очко.

    Одежда: Любые признаки изображения одежды – даже за что- либо одно / пуговицы,  

         шляпа, карман, манжеты, воротник / — засчитывается 1 очко.

  1. Наличие 2 закрашенных элементов одежды, скрывающих тело  + 1 очко.
  2. Нарисовано 4 и более предметов одежды с деталями  — дополнительно + 1 очко.
  3. Человек полностью одет или костюм безупречно нарисован – дополнительное 1 очко.

Рисование  линий: 1.  Линии точные,  твёрдые, уверенные и без изгибов – 1 балл.

  1. Точность соединения линий без наложений и промежутков между ними  – 1 балл.
  2. За умелое владение карандашом в рисовании « поощрительный» —  1 балл.
  3. Качество линий головы  / круг, эллипс / без стираний и попыток  + 1 балл.
  4. Качество линий туловища сложной формы / не примитивной  / дополнительно 1 балл.
  5. Качество линий рук и ног без нарушения формы, двумерные – дополнительно 1 балл.
  6. Качество линий в рисовании черт лица: «человеческое», симметричность  + 1 очко.
  7. «Эскизная» техника, линии изображены короткими штрихами – дети с 11 лет + 1 очко.
  8. Особая прорисовка деталей /складки, морщинки, фалды, причёска /  + 1 балл.
  9. Свобода движений в коленях и бёдрах  — дополнительное 1 очко.

         Критерии анализа рисунка разработаны и сформулированы  создателями теста.

         Возможны субъективные интерпретации.  Ещё раз подчёркиваю, что на основе  лишь

         одного данного теста недопустимо делать выводы об умственной отсталости детей.

         Качество обработки тестового материала возрастает по мере освоения опыта

         тестирования и обсчёта результатов.

       

Большинство специалистов сходятся во мнении, что детское рисование – это один

из видов аналитико-синтетического мышления. Дети, как правило, рисуют не предмет,

а обобщённое знание о нём. Рисование способствует развитию важнейших  функций: зрительного восприятия, моторной координации, речи и мышления.

Рисование связывает их между собой, помогая ребёнку упорядочить знания о мире.

                                           Стадии детского рисунка

Самой ранней стадией развития детского рисунка в 2 года – является стадия штрихов.

 Движения неловкие, карандаш не слушается, главное – след на бумаге, «каракули».

 На 3-4 году следует стадия бесформенных изображений. Ребёнок стремится выразить

 на бумаге  какой-то образ, но определить смысл нарисованного без помощи самого

«художника» взрослому очень сложно.

 На 4-5 году  ребёнок вступает в стадию схематического изображения. 1. Рисунки

 представляют собой контур предметов, 2 — не соблюдается пропорциональность и

 3- характерная особенность детского рисунка – его  прозрачность /деньги в кармане /.

 Следующая стадия – стадия правильных изображений. Рисунки утрачивают

 «детскость», имеют различную степень совершенства, но это уже зависит от индивидуальных художественных способностей, а не имеет в своей основе  какую-

  либо общую закономерность, как на стадии «схематического рисунка».

  Отражение в рисунке особенностей личности и межличностных отношений.

  Считается, что изображая человека, ребёнок неосознанно идентифицируется с ним и

  наделяет его особыми чертами, которые могут быть расценены как индикаторы

  его собственных свойств.

  Природа становления изобразительной деятельности наглядно прослеживается

  при нормальном  психическом  развитии  ребёнка. При этом со всей очевидностью

  выступает диагностическая ценность графического рисунка как показателя уровня

  интеллектуального развития. Рисунок в совокупности с другими методиками можно

  использовать как средство диагностики задержки и отклонений умственного развития.

              Развитие изобразительной деятельности у детей с тяжёлой интеллектуальной

              недостаточностью имеют свои особенности:

  — Стадия каракулей, черкание по бумаге в большинстве случаев невозможно, к этому

       нет ни потребности, ни физических возможностей. Ребёнок берётся за карандаш

       лишь при внешнем побуждении, подражает и быстро бросает это занятие.

  —  Они не в состоянии сразу повторить простые движения, нарисовать линию.

  —  Сложное изображение, требующее нескольких движений,  им вообще недоступно.

  —  Ребёнок производит заученные,  неосознанные  движения,  не понимая, что рисует.

      У детей с более лёгкими отклонениями в развитии тоже отмечаются

      существенные  отличия в изобразительной деятельности:

  — Многие предметы круглой формы они изображают в виде простой окружности.

  — Характерные особенности предметов опускают.

  — Усвоив определённые графические шаблоны, они следуют им неизменно.

  — Нередко обнаруживается тенденция разрушения графического образа.

  — В ряде случаев они не в состоянии удерживать в памяти изобразительную функцию.

  —  Ребёнок долго остаётся привязанным к стереотипному изображению предмета.

  —  Изобразительная деятельность умственно отсталых детей не возникает и не

        развивается без специального обучения, тогда как у нормальных детей она и

        возникает, и развивается спонтанно.

          Считается, что изображая человека, испытуемый неосознанно идентифицируется

          с ним и наделяет его особыми чертами, которые могут быть расценены как

          индикаторы его собственных черт и  свойств личности.

   

   

                                        ГРАФИЧЕСКАЯ  МЕТОДИКА « КАКТУС »       

           Цель:   Определение эмоционального состояния ребёнка, наличие агрессивности,

                      её направление и интенсивность.

                      Методика предназначена для работы с детьми старше —  3лет.

           Материал:  Лист бумаги стандартного размера,  простой карандаш.

                       Возможно использование цветных карандашей для дошкольников.

           Инструкция:  На листе бумаги нарисуй кактус – такой, какой ты себе представляешь.

 

           Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

           В этой методике учитываются специфические показатели: 

           Характеристика иголок:  их размер, расположение, количество.

                             В рисунке могут проявиться следующие качества ребёнка:

          Агрессия:  Наличие сильно торчащих иголок.  Длинные иголки, близко расположенные

          друг от друга иголки указывают на высокую степень агрессивности.

          Импульсивность: сильный нажим, отрывистость линий.

          Эгоцентризм, стремление к лидерству: крупный рисунок, центр листа.

          Неуверенность в себе, зависимость: маленький рисунок, расположение внизу листа.

 

          Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков в кактусе,

          вычурность форм.

          Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру кактуса или внутри.

          Оптимизм:  использование ярких цветов,  « радостные кактусы».

          Тревога:  использование тёмных цветов, преобладание внутренней штриховки

           прерывистыми линиями.

           Экстравертированность: наличие на рисунке других кактусов или цветов.

           Интравертированность:  на рисунке изображён один кактус.

           Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности: 

           Наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

           Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества:

           Дикорастущие, «пустынные» кактусы.

                     

                                                   ТЕСТ « СТРАХИ В ДОМИКАХ »  

          Модификация М.А. Панфиловой.

         У детей наблюдается от 6 до 12 типов страхов. У городских современных детей  эта

         норма доходит до 15. Диагностику страхов по методу А.И.Захарова целесообразно

         использовать в соединении с тестом « Страхи в домиках» Панфиловой М.А.

         Тест «Страхи в домиках» проводится с одним ребёнком или с группой детей.

         После выполнения задания детям предлагается закрыть страшный дом на замок

        / нарисовать его /, а ключ выбросить или потерять, это несколько  успокаивает

         актуализированные страхи. Страхи в чёрном доме подсчитываются и соотносятся  

         с возрастными нормами.

         Цель:   Диагностика страхов у детей дошкольного возраста. 

         Материал: белый лист бумаги, цветные карандаши, простой карандаш.

         Инструкция: В красный и чёрный дом надо расселить страхи. В каком доме будут

         жить страшные страхи?  А в каком – не страшные?

                                                                            Страхи:  

                       1.   когда остаёшься дома один

 2.  нападение бандитов

3.  страх заболеть, заразиться

                      4.  умереть, страх того, что умрут твои родители

             5.  боязнь каких-то людей

             6.  страх мамы или папы

                       7.  страх того, что они тебя накажут

            8.  сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея, Змея Горыныча, чудовищ

9.  страх опоздать в детский сад

10.  страх перед тем, как заснуть

11.  страх страшных снов

12.  страх темноты

13.  страхи животных: собаки, пауков, змей, волка, медведя

14.  страхи транспорта: машин, поездов, самолётов

15.  страхи стихии: бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения

16.  страх высоты: когда очень высоко

17.  когда очень глубоко / страх глубины /

18.  страх замкнутого пространства: в метро, лифте, переполненном автобусе,

       в помещении, маленькой тесной комнате

                19.  страх воды

 20. страх огня, пожара

 21. страх войны

22.  больших улиц, площадей

23.  врачей /кроме зубных /

             24.  страх вида крови, когда идёт кровь

25.  страх уколов

26.  страх болевых ощущений, /когда больно /

                  27.  неожиданных резких звуков, когда что-то внезапно упадёт, стукнет.

         Таблица среднего числа страхов у детей по Захарову А.И.

Возраст                             мальчики                           девочки

3  года                                      9                                           7

4 года                                       7                                           9

5 лет                                         8                                           11

6 лет                                         9                                           11

7 лет                                         9                                           12

                               Возрастные особенности проявления страхов:

          8 месяцев:  боязнь незнакомых людей 

          1 год:           страх одиночества, иногда страх высоты, страх глубины

   

          1,5 года:      беспокойство при долгом отсутствии матери, шумной обстановки

                               в семье,  боязнь  врачей, боли, уколов

       2 года:          страх наказан

Как нарисовать человека

Каким бы художником вы ни были, понимание того, как рисовать человека, является фундаментальным навыком. Овладейте человеческими формами, и когда придет время создавать свои собственные дизайны персонажей, вы сможете использовать эти знания, чтобы изменить пропорции тела, но при этом сделать его структурным и правдоподобным.

В этом уроке вы научитесь рисовать человека, начиная сначала с определения пропорций с помощью простой структуры кадра, затем наращивая объем и форму и объединяя все вместе, рисуя более мелкие детали, включая тонкие перекрытия и кривые.В руководстве также рассказывается, как легко сделать фигуру более женственной, изменив участки определенных частей тела. Этот урок основан на очень простых пропорциях человеческого тела, поэтому, в зависимости от того, какой тип телосложения вы хотите нарисовать, вы всегда можете просто соответствующим образом изменить пропорции.

Настоятельно рекомендуется изучить анатомию человека, чтобы глубже понять структуру мускулов и костей человеческого тела, если вы хотите получить очень правдоподобное художественное изображение. Если вам нужна помощь в определенных областях человеческого тела, обязательно ознакомьтесь с нашим постом о том, как рисовать мышцы, нашим акцентом на сложных областях, таких как рисование руки, или многими другими нашими уроками по рисованию.

01. Блок в голове

Для того, чтобы получить правильные пропорции тела, сначала нужно установить голову.

Блок в голове с кругом, разделенным на четверти. Линия волос начинается на 1/3 от макушки. Взяв расстояние от линии волос до половины круга, мы можем найти основание носа и подбородок.

02. Измерьте высоту фигуры

Измерения помогут определить местонахождение каждой части тела.

Возьмите высоту головы и сложите их, чтобы измерить восемь голов.Это послужит ориентиром для определения пропорций различных частей тела. Плечо поднимается на 1/3 вниз во второй части, туловище заканчивается в четвертой части, пупок — в третьей, а нижняя часть колена — в шестой.

03. Блок основных форм

Грудная клетка в целом имеет яйцевидную форму от плеча до пупка

Грудная клетка в целом имеет яйцевидную форму от плеча до пупка. Внизу отрежьте кусок, чтобы сформировать дугу в грудной клетке.Вверху сделайте небольшое отверстие для шеи. Таз в форме ведра находится на одной трети пути вниз по четвертой секции. Наклоните ведро вперед, чтобы вы могли видеть изнутри. Вырежьте переднюю часть большой U-образной формы, чтобы брюшной пресс находился между грудной клеткой и тазом.

04. Присоедините раму ноги

Убедитесь, что рама ноги сужается и не идет прямо вниз.

Рама ноги выходит из таза, затем наклоняется вниз, слегка заходя друг на друга.Нижняя часть колена останавливается прямо в нижней части шестой секции и продолжается вниз к ступням. Сложите ступни в виде простых треугольников.

05. Прикрепите каркас руки

Убедитесь, что руки не слишком далеко от тела.

Втяните плечи большими треугольными массами, соединенными с грудной клеткой. От плеча рука соединяется и опускается до локтя в нижней части третьей секции, где предплечье продолжается до запястья в нижней части четвертой секции.Для рук сформируйте две длинные треугольные формы, которые представляют ладонь и пальцы.

06. Постройте тело

Обратите внимание на тонкие выпуклости и изгибы мышц и костной ткани.

Плечевая мышца выходит из-за цилиндрической шеи, которая соединяется с краем плечевого каркаса. Сразу под второй частью грудная клетка перекрывает руки и верхнюю часть туловища. Остальная часть туловища будет следовать по костной грудной клетке, но изгибаться, чтобы обозначить жир вокруг области живота.

07. Заполните конечности

Упростите конечности в виде цилиндров, чтобы накачать мышцы сверху.

Следуя рамке, втяните ноги, как сужающиеся трубки. Будет две выпуклости, образующие коленную чашечку. По мере того, как вы спускаетесь по икрам, убедитесь, что трубка становится тоньше по мере приближения к лодыжке. То же самое относится и к рукам, следя за тем, чтобы рука сужалась к запястью.

08. Нарисуйте черты лица

Используя отметки, нанесенные на голове, будет легче найти каждую черту лица.

Детализируйте черты лица, следуя рисунку ниже.Уши начинаются от бровей до носа, а рот опускается на одну треть до подбородка от носа.

09. Нарисуйте более детально перекрытия и кривые

Оденьте этого человека в обтягивающую одежду, чтобы мы могли видеть форму тела под

Имейте в виду, что области с костяными ориентирами будут более заметными и нарисованными резко по сравнению с областью, покрытой мышцами или жиром.

10. Нарисуйте тонкие изгибы ног

Две красные линии указывают, где должны быть нарисованы изгибы.

Когда мы формируем ногу, внутренняя часть бедра имеет мышцу, которая перекрывает другие мышцы внизу.Нарисуйте тонкими светлыми линиями костлявые наколенники. Для икр внутренняя сторона мышцы будет ниже внешней. Для лодыжки все наоборот; внутренняя кость расположена выше внешней кости.

11. Нарисуйте мышцы рук

Руки закончатся на две трети в пятом участке

Мышца плеча обвивает руку и вокруг нее, тогда как бицепс идет из-под груди вниз к предплечью. Нарисуйте предплечье, сужаясь к запястью, и детализируйте пальцы и суставы.

Окончательный рисунок мужской фигуры

12. Используйте ту же рамку, чтобы нарисовать женское тело

Используйте справочные фотографии, чтобы увидеть, какая часть женского тела тоньше / пышнее

Если вы хотите нарисовать женский персонаж, есть несколько ключевых моментов, которые нужно изменить, не меняя многое из того, что мы сделали.

Если вы нарисуете такие области, как талия, конечности, плечо и шея, чтобы они были тоньше и пышнее, это может означать более женственную фигуру. Несмотря на то, что я изменил множество изгибов тела, он по-прежнему сохраняет структурный каркас фигуры.

Подробнее:

.

Мониторинг | TeachingEnglish | British Council

Тем не менее, мониторинг часто осуществляется учителем как нечеткое упражнение на слушание и поиск, а иногда и вовсе не выполняется, тогда как на самом деле эффективный мониторинг — это навык, который необходимо развивать, чтобы учащиеся в полной мере извлекали пользу из занятий. , особенно тех, которые относятся к информационным пробелам и групповым интерактивным типам.

  • Когда проводить мониторинг
  • Цели мониторинга
  • Как контролировать
  • Заключение

Когда контролировать

Мониторинг идет постоянно, но особенно во время разговорной деятельности, когда учитель озабочен общей оценкой успеваемости учащихся в отношении общего прогресса или недавнего развития языка и навыков.Мониторинг отдельных учащихся происходит во время письменных практических упражнений, цель которых состоит в том, чтобы указать на ошибки и стимулировать самокоррекцию. Управляемая практическая деятельность, особенно в формате парной работы, контролируется на предмет точности, в то время как менее управляемая групповая работа контролируется на предмет выполнения задач и беглости. Мониторинг может быть общим или многоцелевым, сосредоточенным на одной или нескольких из следующих целей.

Цели мониторинга

Не все учащиеся развиваются одинаково.Мониторинг дает возможность оценить прогресс людей и часто указывает на то, чему учить заново или практиковать дальше. Конкретные цели мониторинга, в зависимости от этапа урока и вида деятельности, включают:

  • В курсе всего класса. Учитель всегда должен знать, как идут дела в классе, слишком ли быстрый или слишком медленный темп, и каким ученикам может потребоваться индивидуальное внимание. Часто существует тенденция преподавать план и материалы урока за счет обучения самих учащихся.
  • Выявление ошибок в целевом языке, особенно во время практических занятий. Здесь требуется корректировка, поскольку обычно это действия, основанные на точности.
  • Слушать, чтобы убедиться, что учащиеся выполняют задание. Может потребоваться повторное обучение, моделирование деятельности или подсказка.
  • Использование возможностей микрообучения для отдельных лиц или пар, которые явно не усвоили изучаемый язык.
  • Оценка как отдельных лиц, так и всего класса.Мониторинг помогает понять индивидуальные и групповые трудности и прогресс. В этом отношении мониторинг — это своего рода постоянный анализ потребностей. Всем ученикам следует уделять внимание, даже если это всего лишь несколько слов поддержки.
  • Добавление ввода. В частности, в упражнениях на беглость речи учащиеся могут быть не в состоянии поддерживать результат. Роль учителя здесь — кормить языком и идеями, когда это необходимо, чтобы поддерживать активность.
  • Оценка развития беглости речи. Это включает в себя наблюдение на расстоянии, и роль учителя часто заключается в том, чтобы делать заметки о типичных ошибках, которые необходимо исправить в отсроченном слоте исправления, а также мысленно отмечать использование целевого языка в более свободном контексте.
  • Оценка задачи. Некоторые занятия лучше работают с одним классом, чем с другим, другие пробуются впервые. Мониторинг дает учителю возможность оценить успех занятия и получить обратную связь от учащихся.
  • Планирование. Мониторинг облегчает принятие решений о том, что делать дальше, изменять ли первоначальный план урока, планировать будущие уроки и давать учащимся отзывы об их успеваемости.
  • Поддержание дисциплины.Большие группы могут стать беспокойными и скучными, если одни учащиеся выполнили задание раньше других. Учитель должен иметь несколько коротких вспомогательных заданий для этих учеников или может использовать более быстрых учеников в качестве помощников, чтобы помочь более медленным группам.

Как контролировать

Мониторинг — это приобретенный навык, который, надеюсь, станет хорошей привычкой. Менее опытные учителя могут чувствовать, что им нужно внимательно следить и поддерживать контроль над своей деятельностью, в то время как другие учителя считают, что они должны быть вовлечены постоянно, и что мониторинг является решением.В любом случае существует опасность чрезмерного контроля, вмешательства и напряженной, а не расслабленной учебной среды, ориентированной на ученика, во время менее управляемой практической деятельности.

Тщательный мониторинг должен осуществляться чутко, и необходим элемент личной и культурной осведомленности. Некоторых учеников возмущает очень близкое физическое присутствие, другие возражают против того, чтобы учитель присел перед ними. Наблюдение со стороны учеников отвлекает, а иногда и навязчиво, часто прерывая деятельность и смещая акцент на учителя.Затем ученики ожидают, что учитель внесет свой вклад, сделает комментарий или исправит их. Ненавязчивый мониторинг наиболее эффективен, и его часто лучше проводить сзади учащихся. Вот несколько полезных советов:

  • Отодвиньте стулья от стен.
  • Убедитесь, что вокруг класса есть свободный маршрут.
  • Расположите сиденья так, чтобы все ученики были видны из любого места, где находится учитель.
  • Произвольный мониторинг пар или групп.
  • Не проводите слишком много времени с одним человеком, парой или группой и убедитесь, что все учащиеся находятся под наблюдением.
  • Вместо того, чтобы стоять или приседать, сядьте парами или группами. Кресло на колесиках — идеальное средство передвижения для перехода от группы к группе.

Мониторинг на расстоянии осуществляется с любого места в классе, что дает возможность «настроиться» на различные разговоры. В больших классах учителю может потребоваться передвигаться по комнате. Важно не сидеть рядом с одной группой на протяжении всего занятия, предполагая, что учитель слушает только их. Часто лучшая позиция находится позади учащихся, вне их поля зрения, так что они сосредоточены на задаче и друг на друге, а не на учителе.

Учащиеся могут задавать вопросы во время более свободной практики. Реакция учителя будет зависеть от упражнения, но это полезное упражнение для обучения учащихся, чтобы научить учащихся записывать любые вопросы, которые нужно задать в конце упражнения.

Есть возможности для самостоятельного и однорангового мониторинга. Самоконтроль предполагает обучение самокоррекции. Все учащиеся могут участвовать в взаимном мониторинге, но полезный метод состоит в том, чтобы попросить учащихся работать втроем, а не парами, при этом учащиеся по очереди следят за успеваемостью двух других.

Заключение

Вышеупомянутые методы мониторинга применимы ко всем ситуациям преподавания и обучения, но мониторинг также помогает обеспечить дисциплину в определенных обстоятельствах. В классах, где есть менее мотивированные или более молодые ученики, и часто в классах с одноязычным или смешанным языком, у учащихся может возникнуть соблазн отказаться от задачи, передать ее более способным ученикам или перейти на родной язык . Иногда достаточно присутствия учителя в роли руководителя, но тщательный контроль гарантирует лучшую успеваемость учащихся и обеспечивает наиболее поучительную обратную связь для учителя.

Дополнительная литература
Обучение преподаванию , Джим Скривенер. Макмиллан Хайнеманн
Практика преподавания английского языка , Джереми Хармер. Longman
Курс преподавания языков: практика и теория , Penny Ur. Кембридж
Пособие по педагогической практике , Гауэр и Уолтерс. Хайнеманн

Стив Дарн, Измирский экономический университет, Турция

.

Заданий для первых уроков 1 | TeachingEnglish | British Council

На первых уроках рекомендуется сосредоточиться на знакомстве друг с другом, на развитии взаимопонимания в классе, чтобы получить представление об интересах учащихся и уровне владения языком.

Упражнения, описанные ниже, подходят для начинающих, а некоторые могут быть адаптированы для более высоких уровней.

Найдите кого-нибудь, кто

Подготовьте это заранее как рабочий лист или попросите учащихся скопировать его в свои тетради.В сетке пять на пять напишите разные подсказки, например: ненавидит сыр, любит рэп, живет рядом со школой … Подсказки будут зависеть от языковых структур, которые вы хотите использовать. Вы можете получить от учащихся идеи для подсказок.

  • Вызвать вопрос, который генерирует каждое приглашение, например Ты ненавидишь сыр?
  • Попросите учащихся пообщаться и задать друг другу вопросы, пока они не найдут того, кто ответит на вопрос да .
  • Они пишут имя этого человека рядом с подсказкой, а затем продолжают общаться, чтобы найти других учащихся, которые ответят да на другие вопросы.
  • Победителем становится тот, кто первым напишет имя для каждого запроса. Получите обратную связь с учащимися, рассказывающими вам о своих выводах, например, Ана ненавидит сыр.

Адаптируйте эту игру для младших школьников, давая балл за каждое имя, указанное в каждом квадрате. Учащиеся складывают свои баллы, когда вы говорите им остановиться.

Бинго для одноклассников

Учащиеся выбирают шесть имен людей в своем классе и помещают их в сетку бинго.

  • Беспорядочно спрашивайте имена в классе.
  • Учащиеся вычеркивают имена, указанные на их карточках бинго.
  • Победителем становится тот, кто первым вычеркнет все имена на своей карточке.

Измените тему с имен на любимую еду, спорт, которым вы занимаетесь, цвет носков, которые вы носите, и т. Д.

Вот несколько моих любимых вещей

Вы можете использовать песню Джули Эндрюс в качестве вступления, читая слова, если у вас нет музыки.

  • Разместите на доске пять или шесть подсказок под словом «любимые», например: еда, спорт, школьный предмет, число, цвет, запах, звук, вкус, день года, время года, музыка и т. Д.
  • Проверьте, могут ли учащиеся сформулировать вопрос. Какой ваш любимый …? Получите индивидуальные ответы от учащихся.
  • Учащиеся с более высоким уровнем подготовки могут быть мотивированы оправдать свой выбор, например Мое любимое время года — зима, потому что я люблю кататься на лыжах.
  • Затем учащиеся беседуют друг с другом. Расширитесь, попросив их найти кого-нибудь, кто поделится с ними любимым делом.

Как вариант, можно начать урок с плаката с изображением ваших любимых вещей. Учащиеся задают вопросы о вашем плакате, например, Почему вы любите кошек? или Есть ли у вас кошки? Затем учащиеся могут нарисовать плакат со своими любимыми вещами, прежде чем брать интервью у друг друга.

Другим вариантом может быть пять списков лучших мест, например пять моих любимых мест, песни, знаменитости, занятия в свободное время и т. Д.

.

Порядок обучения человеческому рисунку от Nsio на DeviantArt

С Новым годом! Это уже 15-й урок в моей серии руководств «Nsio объясняет». Я думал, что было бы наиболее эффективным способом научиться рисовать человеческие персонажи. Я лично хотел быстро научиться рисовать, поэтому сосредоточился на определенных областях, чтобы сделать это. Вдохновленный собственными улучшениями, я собрал это руководство, чтобы пролить свет на то, как я это сделал (или как бы я это сделал, если бы мне пришлось начинать с нуля).

Этот учебник будет больше посвящен объяснению, а не демонстрации того, как что-либо делать.Поля, которую я охватываю, настолько обширны, что невозможно подробно остановиться на каждой из них. Это может быть полезно для вас, если вы чувствуете, что медлит.

Я полагаю, что вы хотите научиться рисовать человеческие фигуры, желательно раньше, чем позже. Я понимаю поспешность, но держите лошадей. Есть несколько вещей, которые вам нужно практиковать, прежде чем вы сможете полностью сосредоточиться на рисовании фигур. Это не совсем простой способ, но вы можете сделать его по-настоящему утомительным, трудным и разочаровывающим для себя, если не знаете, что делаете.Наиболее частая проблема заключается в том, что люди пропускают предварительные условия, общие строительные блоки, которые составляют прочный фундамент. Конечно, перспектива сложна, и заполнять лист формата А4 просто кружками скучно, но это необходимо.

Еще одна проблема, вызывающая проблемы, заключается в том, что люди пытаются освоить слишком много полей одновременно. Например, вы можете забыть о раскраске и затенении, если только привыкаете к ручке или графическому планшету. Чем меньше у вас точек фокусировки, тем проще все будет.И если вы сосредоточитесь на них в правильном порядке, все станет еще проще.

Итак, в этом уроке я объясню, в каком порядке я рекомендую практиковаться в рисовании человеческих фигур.

Точки фокуса в практике:

Я перечислю 16 точек фокуса в четырех категориях. Есть много других, но мне пришлось сжать список до самых важных элементов. Они идут в порядке от самого важного (проще всего начать) к менее важному (но важному, когда вы продвинетесь в учебе).Я объясню почему чуть позже.

Предпосылки (желтые блоки)
Это не имеет ничего общего с рисованием человеческой фигуры напрямую. Они составляют прочную основу для всего остального, будь то животные или автомобили.
1. Техники Включает в себя необработанные навыки рисования. Все начинается с правильного, аккуратного и аккуратного держания инструментов. В эту область также входят специальные навыки в области программного обеспечения, оборудования и художественной среды.
2. Основы ОСНОВЫ! Все необходимое вам просто необходимо знать.Линии, дуги, формы, формы, объем, свет и тень … что угодно. Позже вы будете использовать их для рисования человеческих фигур.
3. Перспектива Понимание подсказок глубины, ориентации и положения в пространстве, инструменты перспективы и т. Д. Необходимы для успешного рисования человеческой фигуры. Вы можете довольно хорошо освоить это на базовом уровне, если просто захотите.
4. Восприятие Тренировка художественного зрения является важной частью. Вы должны увидеть ключевые особенности сложного беспорядка, такие как симметрия .Вы также будете сами судить при анализе своих рисунков.

Общая практика (зеленые блоки)
Эти области включают в себя общую практику фигуры человека. С этими точками фокусировки вы можете довольно быстро перейти к рисованию и увидеть результаты.
5. Пропорции Наверное, самое главное после перспективы и симметрии. Включает понимание масштабов и отношений между объектами (частями тела), суставной артикуляции, ограничений, общей анатомии и т. Д.
6. Части тела Вот и самое главное. Я предлагаю начать с частей тела, которые вы будете рисовать чаще всего: лица, головы, бюста, рук, кистей, пальцев, туловища, ног, ступней и, наконец, пальцев ног.
7. Позы В позах вы комбинируете части тела и начинаете с очень простых поз и углов обзора. Когда вы поправитесь, вы начнете добавлять в свой репертуар больше поз.
8. Детали Аналогично частям тела, но здесь вы сосредоточены на деталях, которые выделяют людей, таких как глаза, нос, рот, уши, ногти и т. Д.

Расширенные исследования (синие блоки)
Вы можете практиковать это раньше, но вы, вероятно, не сможете применить их, пока не охватите другие точки фокусировки. Кроме того, эта часть может быть утомительной, если вы не знаете, что с ней делать.
9. Ориентация Здесь вам нужно понимание перспективы. Вы будете рисовать части тела и тела целиком под разными углами обзора, поэтому вы должны знать, как это делать и как они будут выглядеть.
10.Язык тела Психологическая сторона человека даже более важна, чем ваши навыки рисования. Включает язык тела, выражения, взаимодействие персонажей, статус в обществе и т. Д. Они сделают ваших персонажей живыми. Вы можете поместить динамизм в это поле.
11. Типы телосложения Сюда входят исследования вариаций тела. Вы же не хотите, чтобы все ваши персонажи выглядели одинаково?
12. Анатомия Кошмар. Исследования о мышцах, костях, коже и т. Д.Все, что будет способствовать внешнему виду персонажей. Вы можете сделать это трудным и утомительным для себя, если хотите.

Приложение (красные блоки)
Теоретически их можно изучить в любое время, но практически они вступят в игру, когда вы достаточно хороши и захотите опубликовать свои работы.
13. Согласованность Возможность точно воспроизвести все, что вы нарисовали ранее, и сохранить ваш дизайн оправданным.
14.Качество Общее качество ваших работ. Во время практики качество не так уж важно, но как только вы начнете откачивать законченную вытяжку, вам нужно будет обратить внимание на это поле.
15. Эффективность После того, как вы добились хорошего качества продукции, самое время все оптимизировать. Правила «творческой лени». Вы можете начать пропускать некоторые этапы процесса рисования.
16. Стиль И последнее, но не менее важное: это поле будет определять ваше уникальное художественное чутье.И последнее, потому что, как только вы соберете все остальное на свои места, вы сможете сосредоточиться только на творчестве.

Уровни мастерства:
Список выше — это порядок, к которому я рекомендую идти. Было бы здорово, если бы все было так просто, но на практике так не бывает. Вы никогда не закончите с одним полем, чтобы перейти к другому. Кроме того, сложно изолировать поля. Эти четыре категории довольно независимы, но все же взаимосвязаны друг с другом. Вот почему этот порядок будет работать особенно хорошо, и теперь я объясню почему.

Можно сказать, что каждая категория формирует основу для следующей. Желтые блоки — это предпосылки, которые составляют основу всего остального. Таким образом, все, что вы изучили в этих областях, можно перенести в другие категории (и другие предметы, но давайте сосредоточимся на рисовании человеческих фигур). Вы также можете подумать, что «красные блоки не принесут мне никакой пользы, пока я не получу синие блоки, а для этого мне нужны зеленые блоки, которые идут после желтых блоков).

Взаимосвязь между полями вступает в силу, когда вы получаете неплохо справляется с предыдущими полями.Вы обнаружите, что изучаете некоторые вещи экспоненциально быстрее, даже если не прикладываете к ним активных усилий. Это из-за «уровней мастерства», , как я их называю. По мере того, как вы поправляетесь, некоторые из ваших навыков настолько хороши, что они начинают нести с собой навыки более низкого уровня. Тем не менее, вам, вероятно, не нужно обращать внимание на качество в первые годы, потому что к тому времени, когда вам это нужно, вы уже нарисовали так много, что уже можете рисовать в приличном качестве. Для каждой области / категории существует несколько уровней мастерства, и чем он выше, тем лучше вы в конечном итоге станете.

Точно так же, если вы недостаточно тренируетесь в некоторых областях (особенно на желтых блоках), ваша скорость обучения существенно снижается. Вам внезапно нужно потратить на что-то много усилий, но в итоге вы не добиваетесь этого. Вы заглохнете. Когда это происходит, всегда полезно посетить более низкие уровни мастерства и выполнить некоторые самые базовые исследования и практику.

Представьте, что два человека занимаются какой-то практикой. Человек А выбирает углубленное изучение: анатомия, а Б выбирает общую практику: пропорции, части тела и позы.Оба тратят одно и то же время на обучение и практику. Человек A достиг 1-го уровня мастерства в анатомии, а человек B имеет 1-й и, возможно, 2-й уровень мастерства в выбранных им областях. В то время как человек B рисовал рисунки человеческих фигур, он мог кое-что понять об анатомии на стороне и, таким образом, также имеет 1-й уровень мастерства по анатомии. В отличие от человека B, который уже может рисовать некоторые человеческие фигуры, человек A может рисовать только некоторые анатомические элементы. Дело не в том, что это плохо, просто человек Б может найти свое творческое путешествие намного более интересным, а для человека А это утомительное изучение анатомии снова и снова.

Вот почему я выбрал пропорций вместо анатомии , когда начал рисовать. Я пробовала изучать анатомию, но не понимала ее и поэтому не могла применить ее в своих рисунках. С пропорциями мне удалось научиться рисовать намного быстрее, и сегодня я могу рисовать вполне прилично выглядящие человеческие фигуры. Я провел «пассивных» анатомических исследований, которые в основном включают поисковые ссылки. Я постепенно добавляю больше информации в свою визуальную библиотеку и, таким образом, могу больше сосредоточиться на создании искусства.В конце концов, когда дело касается искусства, анатомия — не самое важное.

От новичка до начинающего художника:

В этой части приведены примеры точек фокусировки для достижения 1-го и 2-го уровней мастерства. Я не буду здесь вдаваться в подробности, потому что значки должны быть достаточно очевидными. Цветные блоки — это точки фокусировки, а серые блоки изучаются пассивно. Нет никаких конкретных определений для уровней между уровнями мастерства, они просто приближают к ним. Также хорошо отметить, что это идеализированный процесс обучения, и он не привязан к какому-либо установленному периоду времени.У кого-то на достижение 2-го уровня мастерства может уйти месяц, а у другого — год. Вы также можете получить еще более высокий уровень мастерства в отдельных областях, но в основном область с самым низким уровнем мастерства определяет ваше текущее положение. Это результат, от которого можно надежно получить.

Некоторые вещи, о которых следует помнить:
Общие исследования: Части тела:
Вы можете разделить части тела на подчиненные уровни. Например, если вы начнете с головы и дойдете до 5-го уровня мастерства, все остальные части тела, скорее всего, останутся на 0 или 1-м уровне мастерства.
Общие занятия: позы
Хотя теоретически уровень подчиненного мастерства части головы и тела 5-й, вы можете упростить себе задачу и нарисовать его на более низком уровне мастерства. Вы занимаетесь позами, вам здесь не нужно лишних шик.
Углубленное изучение: Ориентация
Ваши навыки перспективы должны быть выше, чем ориентация. Однако вы можете практиковать Ориентацию вместе с Предварительными требованиями: Основы, как если бы это было в желтой категории. Вы можете начать рисовать сложные позы с базовых форм.

Помните, что ни одно из полей не изолировано. Вы можете комбинировать поля более высокого уровня с полями более низкого уровня и уже начать практиковать их. Вы также можете снизить уровень мастерства в своих практиках, чтобы сделать их более легкими и выполнимыми. Например, в жестовых рисунках не нужны ни детали, ни качество.

Примеры уровней мастерства:
Я нарисовал Чирно из серии игр Touhou (от команды Shanghai Alice / ZUN), чтобы продемонстрировать, как могут выглядеть уровни мастерства. Обратите внимание, что на первых двух уровнях мастерства мне приходилось искусственно понижать уровень мастерства, а в последних двух примерах я старался изо всех сил.Мне не хватает некоторых областей, поэтому я ненадежно нахожусь на 6-м уровне мастерства. В настоящее время я сосредотачиваюсь на 4-м и 5-м уровнях мастерства в моей позной практике.

Уровень 0: Мы все начинаем отсюда, нечего стыдиться.
1-е мастерство: На этом уровне вы мало что сделаете, но, тем не менее, это улучшение. Основное внимание уделяется симметрии и пропорциям в некоторых самых простых представлениях.
2-е мастерство: Это почти то же самое, что и 1-е мастерство, но здесь вы начинаете применять некоторую перспективу.Сохранять ощущение симметрии при изменении угла обзора довольно сложно.
3-е мастерство: Пришло время внести некоторые уточнения и добавить динамизма и языка тела. Разница в репертуаре еще невелика, но разница заметна.
Комментарий: Я часто рисую на этом уровне. Лучше всего для разминки.
4-е мастерство: Пришло время добавлять более сложные позы, а также рисовать объекты с самых распространенных углов обзора.
5-е мастерство: Больше качественных усовершенствований и внимание к эффективности.Позы и углы обзора становятся только более продвинутыми. (Хорошо рисовать сложные позы + нормальные углы или обычные позы + сложные углы)
Комментарий: Я удивлен, насколько хорошо это получилось. Я боялся, что буду слишком ржавым, чтобы даже попробовать, но выполнения примеров более низкого уровня (и шестого) было достаточно, чтобы разогреться.
Уровень 6 и выше: Анатомия начинает приносить плоды на этом уровне. Здесь же художник может начать переход к реализму или более стилизованному подходу.
Комментарий: Я тоже этому очень рад. Было весело рисовать с помощью техники штриховки для разнообразия. Полуреализм по-прежнему является самым близким к реализму без референсов.

Вот и все. Надеюсь, вам понравилось это. До следующего раза

Нсио из отшельников-мистиков

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.