Методы выявления результатов развития: Выявление и развитие способностей учащихся

Материал по теме: Основные формы и методы диагностики.

Основные формы и методы диагностики.

            Сегодня роль диагностики очень велика: требуется своевременное выявление детей с нарушениями развития; определение их оптимального образовательного маршрута; обеспечение индивидуального сопровождения в учреждении общего типа; разработка программ индивидуального обучения для детей со сложными и тяжёлыми нарушениями психического развития, для которых обучение в соответствии с типовыми образовательными программами является недоступным. Вся эта работа может быть осуществлена только на основе глубокого всестороннего изучения ребёнка. Построение психолого-педагогического обследования ребёнка с особенностями психофизического развития должно отличаться разнообразием и большим количеством применяемых методик, что позволяет правильно квалифицировать разные нарушения и их соотношения.

            Правильный выбор апробированных диагностических методик, сочетание различных методов психологической диагностики (эксперимент, тест, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей будут способствовать повышению эффективности диагностического процесса, предупреждению ошибок при выявлении причин трудностей в обучении и определении уровня познавательного и личностного развития ребенка.

          В ходе обследования вскрываются причины, обуславливающие трудности в обучении, определяются пути компенсации имеющегося нарушения, а также условия, необходимые для достижения ребенком максимально возможного уровня образованности, интеграции в общество.                       Непременное условие, которое неукоснительно должно выполняться, – это проведение психолого-медико-педагогического обследования ребенка с согласия и в присутствии одного из его родителей или законного представителя.

             Выбор той или иной психолого-педагогической методики обследования в каждом конкретном случае зависит от целей и задач проводимого обследования, возраста ребенка и присущего ему ведущего вида деятельности, а также имеющегося у ребенка нарушения развития, социального фактора и др.

            Необходимым условием при осуществлении диагностики является создание комфортной среды: освещение, звуковой фон, качество мебели, организация пространства, удобное размещение необходимых материалов. Процедура обследования должна быть адекватной возможностям ребенка с особенностями психофизического развития по характеру стимульного материала и последовательности его подачи.

           На результаты обследования также оказывает влияние  личность взрослого, проводящего диагностику. От его профессионализма, манеры поведения зависит  создание благожелательной атмосферы, установление контакта с ребенком, снятие у него тревожности и неуверенности.

Цель вводной: выявление  исходного уровня, состояния детей для составления программы развития детей, плана работы.

Цель промежуточной: оценка эффективности педагогических воздействий, своевременная коррекция программ развития, составление дальнейшего плана работы.

Цель: выявление достигнутого уровня развития способностей, экстренная необходимая коррекция для детей выпускных групп, комплексная оценка педагогической деятельности.

 Формы промежуточной диагностики:

1. Срезовый контроль
2. Тестовые задания
3. Ведение дневника наблюдений за ребенком
4. Конкурсы
5. Выставки рисунков и т.д.

Методы психолого-педагогического исследования.

Наблюдение – целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение.

Классификация видов наблюдения:

по времени проведения: непрерывные и дискретные;

по объему: широкие и узкоспециальные;

по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (скрытые).

Наблюдение – один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.

Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Целенаправленность – наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлениями конкретных личностных особенностей.
2. Планирование – до начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства). Показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки)  и пути их предупреждения, предполагаемые результаты.
3. Самостоятельность – наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей. Например, не лучшим способом выяснения качеств учеников будет поход в лес на экскурсию, потому что сведения, полученные таким путем, будут случайными, так как основные усилия внимания будут направлены на решение организационных задач.
4. Естественность  — наблюдение должно проводиться в естественных для ученика условиях.
5. Систематичность – наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом.
6. Объективность – учитель должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.
7. Фиксация – данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

Наблюдение – метод трудоемкий.

Минусы:

1. Практически невозможно исключить влияние случайных факторов.
2. Фиксировать все невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное.
3. Наблюдению не поддаются интимные ситуации.
4. Метод пассивный: учитель наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий.
5. Наблюдение дает информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу.

Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса.

         Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко поставленных целей, основных и вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы или интервью и направлять их в нужное русло, вести записи получаемой информации.

Беседа – метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей ученика, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

Беседу можно проводить не только с учениками, но и с учителями или родителями. Например, в беседе с учителями различных предметов можно не только проследить интересы конкретных учеников, но и установить особенности класса в целом.

Беседу также можно проводить с группой, когда преподаватель задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех членов группы, а не только самых активных. Обычно такая беседа используется для начального знакомства с членами группы или для получения информации о социальных процессах в группе.

Беседа может быть и более стандартизованной, и более свободной.

В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строгой последовательностью предъявления четко фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты.

Во втором случае содержание вопроса заранее не планируется. Общение протекает свободнее, шире, но это осложняет организацию, проведение беседы  и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к преподавателю.

Существуют также промежуточные формы беседы, которые  стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.

При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа.

1. Ведущий беседу должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.
2. Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.
3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.
2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе.
3. Вопрос должен вызывать обсуждение, развертывание мысли.
4. Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.
5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.
6. Учитель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.
7. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.
8. В беседе с учениками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью учитель может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.
9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника – это шокирует.
10. Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.
11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут.

К несомненным достоинствам беседы следует отнести:

1. Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к ученику.
2. На устный ответ затрачивается меньше времени, чем на письменный.
3. Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с письменными методами).
4. Учащиеся более серьезно относятся к вопросам.

В то же время следует учитывать, что в беседе мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Может случиться так, что он произвольно или непроизвольно искажает реальное положение дел. Кроме того, ученик, например, часто предпочитает сказать то, что от него ожидают.

Особую проблему представляет фиксация беседы. Магнитофонная запись, производящаяся без согласия собеседника, запрещается по этическим и юридическим мотивам. Открытая запись смущает и угнетает собеседника точно так же, как стенографирование. Непосредственная фиксация ответов во время беседы становится еще более серьезной помехой, если интервьюера интересуют не столько факты и события, сколько точка зрения, позиция по тому или иному вопросу. Записи, сделанные непосредственно после беседы, таят в себе опасность субъективных трансформаций. 

Экспериментальные методы

Эксперимент – научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.

Эксперимент представляет собой метод психологического исследования, позволяющий не только описать явление, но и объяснить его. Исследователь планово воздействует на происходящее с целью выявить закономерности, вычленить комплекс наиболее благоприятных условий.

Этот метод применяется, в основном, в научной работе в области педагогики. Также он может использоваться в повседневной деятельности преподавателя для проверки эффективности новых и оптимизации хорошо зарекомендовавших себя приемов работы.

Лабораторный эксперимент характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.

Лабораторный эксперимент проводится в искусственных для ученика, специально создаваемых и точно учитываемых условиях. Часто он проводится в специально оборудованном помещении (например, свето- и звукозащитных кабинах), при активном использовании различных физических приборов и регистрирующей аппаратуры.

Неестественность ситуации эксперимента приводит к напряженности, скованности испытуемого, его стесненности из-за непривычных условий.

К тому же лабораторный эксперимент хотя и отражает в определенной степени реальные жизненные ситуации, но часто все же далек от них. Поэтому он редко применяется для решения педагогических проблем учебно-воспитательного процесса. Тем не менее, как ни один другой метод, он дает возможность точно учитывать условия, вести строгий контроль хода и всех этапов эксперимента. Количественная оценка результатов, высокая степень их надежности и достоверности позволяет не только описывать, измерять, но и объяснять психические явления.

Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры.

Естественный эксперимент отличается тем, что ученики, находящиеся в естественных для них условиях игровой, учебной или трудовой деятельности, не догадываются о проводимом психологическом исследовании.

Естественный эксперимент сочетает в себе преимущества наблюдения и лабораторного эксперимента, хотя у него и меньшая точность, его результаты сложнее подвергнуть количественной обработке. Но здесь отсутствует отрицательное влияние эмоционального напряжения, преднамеренность ответной реакции.

Моделирующий эксперимент представляет собой объяснение психических явлений посредством их моделирования. В экспериментальной ситуации ученик воспроизводит (моделирует) ту или иную естественную для него деятельность: эмоциональные или эстетические переживания, запоминание необходимой информации. Во время этого моделирования исследователи пытаются также выявить наиболее благоприятные для данного процесса условия.

Неэкспериментальные методы

Неэкспериментальные методы часто используют как средство первоначальной «разведки», ориентировки, знакомства с учениками. Они позволяют собрать большой материал для установления предварительных данных. Также их можно использовать для долговременного наблюдения за динамикой изменений.

Анкетирование

Анкетирование представляет собой методический прием получения психологической информации при помощи составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования учитель получает материал для установления суждений и личностных качеств школьников.

Вопросы анкет бывают открытыми (предполагают свободные ответы по своему усмотрению) и закрытыми (даны готовые ответы для выражения своего согласия или несогласия, список ответов на выбор или ответы для определения их места в классификации).

Анкета должна удовлетворять ряду требований:

1. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств («Считаете ли вы себя самоуверенным?). Лучше этот вопрос сформулировать по-другому («После критического момента ситуации склонны ли вы, думать о том, что вы что-то сделали не так?)
2. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными.
3. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов ученика.
4. Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление  суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), в заключение (последняя  треть) – снова простые.

Достоинствами анкет являются:

1. Массовость обследования
2. Большая скорость сбора информации
3. Легкость обработки результатов
4. Возможность применения статистических методов.

К недостаткам следует отнести следующие:

1. Анкетирование не учитывает различное понимание вопросов школьниками
2. Объективность ответов не всегда высокая, так как учащиеся могут недобросовестно отнестись к ответу.
3. Жесткий список вопросов может ограничить круг мыслей опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в действительности.

Анализ продуктов деятельности

Этот метод позволяет получить психологическую информацию об учащихся, основываясь на умелом анализе их обычной учебной работы. Например, анализ результатов контрольной работы по математике, рисунков, чертежей позволяет сделать вывод об уровне развития мышления, знаний, умений и навыков ученика.

Очень часто при знакомстве с учениками используются сочинения, которые в большей мере, чем анкеты, способны выявить отношение к учебным предметам, видам занятий в свободное время, увлечениям, другим аспектам жизни. Например, путем анализа сочинений можно установить не только наличие познавательных интересов, но и до некоторой степени уровень их осознанности, степень эмоциональной увлеченности, характер познавательных интересов, а также составить представление о литературных способностях, словарном запасе, образном мышлении.

Диагностические методы

Диагностические методы позволяют не просто описать те или иные психические особенности личности или группы людей, но и измерить их.

Шкалирование представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают своё числовое выражение в форме количественных оценок.

Оценочные шкалы

Их отличает простота применения, возможность математических методов обработки и анализа результатов исследования. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные психические явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам.

Одним из видов оценочного шкалирования,  является  рейтинг.  Он представляет собой диагностический метод измерения психических явлений путем сбор суждений и разносторонних оценок компетентными судьями, экспертами. Рейтинг требует тщательного подбора экспертов, точной, удобной системы оценок. Его используют, например, для оценки перспективности методов обучения и эффективности диагностических средств.

Тестирование

Тестирование – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц. Часто оно  является наименее трудоемким способом получить сведения об объективных данных или субъективных позициях.

Тест как научный инструмент есть результат тщательной  и трудоемкой работы экспертов. Тесты создаются профессиональными психологами, которые специально занимаются этими вопросами. Поэтому задача педагога сводится к тому, чтобы найти опубликованные тесты и использовать их, если они представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач.

Нежелательно, чтобы тесты содержали расплывчатые и неопределенные понятия, такие как «посредственный», «в среднем», «выше», «часто». У каждого человека свое понимание этих слов. В крайнем случае, должно присутствовать пояснение, что считать средним показателем.

     1.Тесты достижений.

1. Тесты развития.
2. Тесты интеллекта
3. Тесты общей результативности
4. Тесты школьной успеваемости
5. Специальные тесты, определяющие профессиональную пригодность и функциональные возможности.

     2. Психометрические личностные тесты.

1. Структурные личностные тесты.
2. Тесты на интересы и установки.
3. Клин6ические тесты.

В педагогике применяются главным образом тесты школьной успеваемости; тесты, определяющие готовность к школе; тесты интеллекта; тесты, проверяющие пригодность к профессиональному обучению; тесты на внимательность и умение сосредоточиться, а также социальные тесты.

В настоящее время из психометрических тестов значительное распространение получили проективные тесты. Они основаны на предположении, что человек всегда преобразует (в восприятии и представлении) ситуацию, в которой он оказался. Эти тесты могут иметь форму, например, чернильных пятен неопределенной формы (тест Роршаха), которым надо дать свое описание и толкование; заданий нарисовать несуществующее животное, продолжить незаконченное предложение; иногда предлагают дать свое объяснение сюжету на картинках.

Более сложным проективным тестом является тематический апперцепционный тест. Тестирование заключается в интерпретации фотографий, ситуации на которых преднамеренно неопределенны. Испытуемому дается задание на основе фото составить рассказ, в котором было бы отражено то, что было в прошлом, что происходит сейчас, что произойдет в будущем, что думают и чувствуют герои его рассказа. Интерпретация рассказов, ведущаяся по определенным правилам, позволяет исследователю получить богатую информацию о психологических особенностях человека.

Формирующие методы

Ранее описанные методы изучения учащихся носили, прежде всего, фиксирующий характер, выявляли лишь текущий уровень развития. Однако многие психологи придерживаются мнения, что личность следует изучать в развитии. Только тогда можно в полной мере выявить ее способности и возможности.

Формирующие методы как раз и отвечают данным требованиям. Суть этой группы методов – изучение психологических особенностей ученика в естественных условиях путем активного формирования интересующих исследователя качеств.  «Попутно» решаются образовательные и воспитательные задачи. Эти методы, позволяя прослеживать развитие личности, удачно сочетают психологическое изучение школьников с поиском и разработкой оптимальных путей учебно-воспитательной работы.

Анализ

Для учителя исключительно важно иметь информацию о неформальных нормах, действующих в классе. Взрослея, учащиеся все больше и больше отходят от формальных норм школы и общества. Группа имеет свои собственные законы, свои собственные критерии признания и непризнания, популярности и непопулярности. Именно от них часто зависит поведение отдельных учеников, реакция коллектива на те или иные события. В соответствии с этими критериями распределяются симпатии и социальное признание между членами группы. Поэтому на этапе анализа фактов, полученных при сборе данных, нельзя упускать такой важный фактор влияния.

Учитель может узнать о неформальных нормах группы лишь в том случае, если он пользуется ее доверием.

В группах различают структуры влияния, коммуникации, ожидания и симпатий.  Коммуникационная структура описывается как  сеть каналов или путей, с помощью которых в группе происходит обмен информацией и мнениями. Аналогично описываются структуры влияния, ожидания и симпатий. Эти структуры частично совпадают.

Коммуникативные структуры и структура ожидания раскрываются преимущественно при использовании методов наблюдения и естественного эксперимента.

Прогнозирование

В сфере педагогической диагностики преподаватель вынужден постоянно экстраполировать данные, полученные в результате сопоставлений и анализа, на поведение в других ситуациях или в будущем. Это также значительно помогает в педагогической работе, позволяя подобрать оптимальный способ взаимодействия с учеником и с классом в целом.

Сообщение результатов

Обычно результаты диагностической деятельности не следует оглашать публично. Если требуется повлиять на конкретного ученика, лучше всего поговорить с ним или с его родителями наедине.

Разговаривая с родителями о воспитании, легко затронуть интимные сферы, как отдельной личности, так и всей семьи. Этот эффект сглаживается, если обсуждать проблему на родительском собрании. При  этом не следует указывать на конкретных учеников: родители сами должны понять, что относится к их ребенку.

ВЫВОД

Сегодня невозможно представить воспитательно — образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.

Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) – необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно – образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, а тем более классный руководитель, обязан владеть педагогической диагностикой.

Только тогда, когда учителя освоят программу (причем не по бумажке, а реально), когда у них будут не просто знания, а опыт применения различных методов, только тогда станут, востребованы знания диагностики.

Материал на тему: Методики по выявлению и развитию способностей учащихся

Методика «Характеристика ученика» по А.И. Савенкову

Общая характеристика методики:

Предлагаемая методика создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для самого учителя, так и для родителей учащегося.

Ученик____________________
дата _____

класс ____

учитель_______________________________

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.

Инструкция: Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».

Учебные характеристики:

1. Имеет необычно большой запас слов.
2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы.
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей.
4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.
5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе.
6. Показал быстрое понимание арифметики.

Мотивационные характеристики:

1. Настойчив в поисках решения задания.

2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела.
3. Обычно прерывает других.

4. Прилагает усилия для завершения действия.

5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

6. Упорный в отстаивании своего мнения.

7. Чувствителен к мнениям других.

8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи.

9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.

Творческие характеристики:

1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы).

2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если…).

3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению.

4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос  возбужден).
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова).

6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства.

7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

Лидерские характеристики:

1. Берет на себя ответственность.

2. Его любят одноклассники.

3. Лидер в нескольких видах деятельности.

Обработка результатов:

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо. Если же вы проводите исследовательскую работу в одном или нескольких классах, тогда в зависимости от задач исследования может возникнуть необходимость в обобщении и даже  математической обработке, но это уже специальная работа.

Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы. Не безынтересна эта информация и для администраторов (директоров, завучей, методистов и др.).

Методическая разработка на тему: Методы для оценки индивидуального развития детей.

Диагностика | Социальная сеть работников образования

Результаты практической  деятельности.

Для проведения оценки эффективности  работы мною были выбраны методики З.А. Михайловой, Т.Д. Рихтерман:

1. «Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины».

2. «Диагностика развития элементов логического мышления «Свободная классификация».

Методика 1

Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой в варежке. Количество сравниваемых признаков — 4 (цвет, расположение и размеры элементов узора, положение большого пальца).

Инструкция

 «Посмотри, как ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек».

Оценка выполнения

 ♦ не может подобрать ни одной пары — 0 баллов;

 ♦ правильно подобрал одну пару — 1 балл;

 ♦ правильно подобрал две пары — 2 балла;

 ♦ правильно подобрал 3-6 пар — 3 балла.

 Если ребенок не выполняет задание, можно предположить, что у него недостаточно развито, либо логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.

Методика 2

Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации,  кроме указанных выше.

Инструкция

 «Попробуй разложить эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом».

 Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают так же разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.

Оценка выполнения

 ♦ невыполнение задания после всех видов помощи — 0 баллов;

 ♦ выполнение после словесного указания оснований для классификации — 1 балл;

 ♦ выполнение после показа первых 4 карточек без словесного пояснения — 2 балла;

 ♦ выполнение по основной инструкции — 3 балла.

♦ высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но скорее является показателем «зоны ближайшего развития» ребенка;

 ♦ если ребенок не справился с заданием № 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание № 2 (свободная классификация), можно предположить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфическим дошкольным видам детской деятельности;

 ♦ если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.

Было обследовано 14 детей.

Проанализировав результат своей работы, я пришла к выводу, что моя деятельность даёт положительные результаты:

а) все дети без исключения знакомы с приемом сравнения, анализирования синтеза, классификации. Им понятно применение частицы отрицания «не»                                                                                                                                                             

б)   дети  испытывают устойчивый интерес к развивающим играм. Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности.

в) дети делают первые шаги по высказыванию суждения, доказательства.  

Результаты диагностики  показывают, что за время работы   мой опыт способствовал повышению уровня математического развития детей.  

Способы диагностики результатов воспитания

Диагностические методики для классных руководителей

Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива. Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие:

— особенности возраста учащихся класса;

— степень сформированности детского коллектива;

— особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;

— степень доверия друг другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.

Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики:

Наблюдение. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросники. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.

Анкеты. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.

Сочинения. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.

Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

Диагностические методики позволяют решать следующие педагогические задачи:

• Изучение личностных качеств учащихся класса.

• Изучение общих и специальных способностей класса.

• Изучение уровня взаимоотношений учащихся в коллективе.

• Учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации классных дел.

• Отбор методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения учащихся

Диагностические методики изучения классного коллектива

Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе.

Диагностическая методика № 1. «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»

Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.

Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину»

Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.

Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

Диагностическая методика № 5. «Дневник моей жизни»

Классный руководитель предлагает учащимся класса каждую неделю подводить итоги прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости данных событий в жизни класса и самого ученика. Дневник можно вести по следующему образцу:

Диагностическая методика № 6. «Пьедестал»

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек — 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика № 7. «Государство — это мы»

Учащимся класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

Диагностическая методика № 8. «Круги на воде»

Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.

Диагностическая проективная методика № 9

Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:

1. Самый близкий мне человек в классе, это…

2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это…

3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это…

4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это…

5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это…

6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…

7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это…

8. Ребята, интересы которых мне чужды, это…

9. Ребята, которые мне неприятны, это…

10. Ребята, которых я избегаю, это…

Диагностическая методика № 10. «Фильм о моем классе»

Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем классе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие вопросы:

1. Как называется фильм?

2. Где происходит действие фильма?

3. Кто является главным героем фильма?

4. Кто играет второстепенные роли в фильме?

5. Каким является фильм по жанру?

6. Каков финал фильма?

7. В каком цвете снимался фильм?

Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К примеру, можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из жизни классного коллектива.

Диагностики изучения личности учащегося

Помимо изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделить внимание изучению личности каждого ученика. Классному руководителю необходимо изучать интересы учащихся, особенности характера, душевного состояния и т.д.

Предложенные ниже методики изучения личности и коллектива дадут результат, если классный руководитель будет внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в оценке высказываний учащихся, будет использовать полученные результаты неформально. Используя данные методики, можно сделать процесс воспитания увлекательным, значимым не только для учащихся, но и для их родителей и для педагогического коллектива школы в целом.

Диагностика № 1. «Памятные даты моей жизни»

Учащимся предлагается написать самые памятные даты своей жизни, начиная с того времени, с которого они себя осмысленно помнят. Ребята должны выполнять работу по следующему образцу:

Данная диагностика позволяет классному руководителю увидеть нравственную суть значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и внутреннего мира ученика.

Диагностика № 2. «Мой портрет в интерьере»

Учащимся предлагается нарисовать свой портрет на фоне определенного интерьера. Для выполнения работы учащиеся получают лист бумаги ,на котором в центре ученик должен расположить свой автопортрет, а на пустых листах он располагает то, что для него значимо и без чего его автопортрет не значим. Это и станет интерьером его автопортрета.

Диагностика № 3. «Мое состояние»

Ребятам предлагается вглядеться в 16 символов. Эти символы объединены в четыре группы: движение, спокойствие, уверенность, неуверенность. Из каждой группы символов нужно выбрать по одному, который лучше всего передает состояние движения, спокойствия, уверенности и неуверенности. Каждая группа символов изображается на доске и имеет буквенное обозначение. На своих листочках ребята записывают буквы выбранного символа.

Затем можно перейти к подсчету результатов:

Движение

Спокойствие

Уверенность

неуверенность

А-4

А-10

А-10

А-10

Б-8

Б-8

Б-8

Б-8

В-2

В-2

В-6

В-2

Г-10

Г-4

Г-2

Г-6

Интерпретация результатов выглядит так:

от 0 до 13 очков: Твое поведение зависит от окружающих. Ты легко падаешь духом, с трудом занимается тем, что тебе не нравится. На тебя оказывает влияние окружающая обстановка. Ты не всегда являешься хозяином своих решений, зависишь от настроения своего и чужого, бываешь слишком эмоционален.

от 14 до 20 очков: Ты плывешь по течению, но пытаешься найти себя. Ты умеешь критически мыслить и окружающие не могут повлиять на тебя, не имея аргументов. Если принятое тобою решение тебе вредит, по можешь от него отказаться.

от 21 до 27очков: Ты считаешь себя непогрешимым, но пытаешься найти золотую середину между собственными взглядами, убеждениями и жизненными ситуациями. Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и принимать верное решение.

от 28 до 34 очков: Тебе трудно отказываться от своих принципов и от своих решений. Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаешь превосходство других над собой. Ты являешься достаточно избирательным человеком.

от 35 до 40 очков: Ты всегда строго следуешь поставленной цели. Ты можешь совершать безрассудные поступки из-за собственного упрямства. У тебя всегда на все свое мнение, тебя трудно переубедить.

Диагностика № 4. «Моих 10 — Я»

Учащимся предлагается написать на листочке бумаги 10 раз букву «Я» и дать определение этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах по образцу:

1-я — 4-я — 7-я — 10-я —

2-я — 5-я — 8-я —

3-я — 6-я — 9-я —

Затем учащиеся должны проранжировать все свои десять «Я» в зависимости от степени их значимости для ученика.

Диагностика № 5. «Недописанный тезис»

Учащимся предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис можно развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.

1. Я считаю, что я…

2. Главное в моей жизни — это…

3. Мне хорошо, когда…

4. Мне плохо, когда…

5. Мне нравится, когда взрослые…

6. Мне не нравится, когда взрослые…

7. В свободное время я…

8. Самая большая радость моей жизни…

9. Самая моя большая ошибка…

10. Иногда мне хочется…

Диагностика № 6. Блиц — опрос

В течение одной минуты учащимся предлагается ответы на заранее приготовленные классным руководителем вопросы. Такого же типа вопросы учащиеся могут задать классному руководителю

1. Любимое имя

2. Любимая пора года

3. Любимый цвет

4. Любимая книга

5. Любимое дерево

6. Любимый цветок

7. Любимая группа

8. Любимая песня

9. Любимая одежда

10. Любимый праздник

11. Любимый музыкальный инструмент

12. Любимый певец

13. Любимое животное

14. Любимая еда

15. Любимый месяц

Диагностика № 7. «Самореклама»

Учащимся предлагается дать о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность, объективность, самокритичность.

Диагностика № 8. «Готовность к саморазвитию»

Учащимся предлагается определить наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):

1. Иногда мне хочется побольше узнать о себе.

2. Я считаю, что мне не нужно что-либо в себе менять.

3. Я всегда уверен в своих силах.

4. Я убежден, что все, задуманное мной, осуществится.

5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

6. Планируя что-либо, я больше надеюсь на удачу, чем на свои возможности.

7. Мне хочется учиться лучше и результативнее.

8. Когда мне что-то нужно, я могу себя заставить это делать.

9. Мои неудачи связаны с тем, что я многого не умею.

10. Мне интересно мнение других о моих качествах и возможностях.

11. Мне трудно себя воспитывать.

12. В любом деле меня не страшат ошибки и неудачи.

13. Мои качества и умения соответствуют требованиям к учению.

14. Обстоятельства всегда сильнее меня.

Посчитайте количество совпадений ответов с ключом.

Ключ:

1. (+), 2. (-), 3. (+), 4. (+), 5. (-), 6. (-), 7. (+), 8 (+), 9 (+), 10. (+), 11 (-), 12 (+), 13 (-), 14 (-)

Результат:

Хочу знать о себе — баллы 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13.

Могу совершенствоваться 3, 4, 6, 8,11, 12,14.

Диагностика № 9. «Сочинение»

Учащимся класса предлагается написать сочинение или эссе по следующим темам:

«Ода моему классу»

«Мой класс через 5лет»

«Чтобы могло со мной произойти, если бы я попал в другой класс»

«Удивительные истории моего класса»

«Болезни роста нашего класса»

Помимо тем сочинений, связанных с классным коллективом, можно предложить учащимся темы сочинений, связанных с собственной личностью. К примеру:

«Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе»,

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе»,

«Письмо самому себе»,

«Мои «хочу», «могу» и «надо».

Если ученики доверяют классному руководителю, то они будут откровенны, а это позволит вдумчивому педагогу увидеть трудные моменты в жизни учащихся и помочь в решении наболевших проблем.

Одна и та же тема сочинений учащихся может стать традиционной и ребята могут выполнять такое задание в начале каждого учебного года, это сможет стать традицией класса, увлечь ребят. Итоги этих личностных изысканий можно подвести на выпускном вечере и подарить каждому на память «архивные материалы» за несколько лет, которые смогут стать началом собственного личного архива. Традиционные темы сочинений могут быть такие:

«Мои осенние размышления»

«Привет самому себе из сентября 2002 года»

«Год 2003. Мои поиски истины»

«Мои взлеты и падения»

Диагностика №10. «Полемика с самим собой»

Учащимся предлагается сформулировать свое отношение к двум предлагаемым классным руководителем альтернативным тезисам. Данные тезисы могут быть представлены для осмысления учащимися в связи с проблемами или конфликтными ситуациями, которые имеют линию в классном коллективе. Например:

Дисциплина — это свобода

Дисциплина — это неволя

Учит жизни не книга, а опыт

Учит жизни не опыт, а книга

Надо жить легко, как птица, не вычисляя завтрашний день.

Надо жить, каждый день отдавая себе отчет, что и как сделано.

Друг познается в беде.

Анализ ответов учащихся поможет классному руководителю определить их отношение к пониманию того или иного вывода.

Диагностика № 11. «Незаконченный тезис»

Учащимся класса предлагается развить тезисы и привести доказательства своих мыслей. Жизнь —это…

Друг —это…

Быть человеком — значит…

Наивысшая радость — это…

Самая большая беда — это…

Добрая память о себе — это…

Плохая память о себе — это…

Главное в жизни — это…

Мелочи жизни — это…

Радости жизни —это…

Диагностика №12. «Ассоциативный ряд»

Учащимся предлагается построить ассоциативный ряд, связанный с одним словом, понятием, явлением. Ребята должны написать не менее 10 — 15 слов, которые могут быть связанны непосредственно с данным понятием.

Например: любовь — радость — родители — единение -тепло — удовольствие — праздник — подарок — чувство -глупость -мужество — взаимность — эйфория — безопасный секс -кольца — дети — свет — романтика — переживание — наслаждение.

Диагностика № 13. «Социометрия»

Целью социометрического исследования, является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания:

Задание 1. Утебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.

Задание 2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь трех человек из класса, с кем ты хотел встретиться. Запиши их фамилии.

Задание 3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?

Метод социометрического выбора — метод, позволяющий выразить количественно, графически , структуру межличностных отношений в коллективе.

Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода я решила 2 задачи:

1) выявила лидеров и изолированных детей;

2) выявила взаимные симпатии и сплоченность коллектива

Организация диагностики.

Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.

Предлагаем методику, которая была разработана сотрудником кафедры педагогики доктором педагогических наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта класса (в качестве обобщающей диагностики). Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа:

по горизонтали – все об одном ученике;

по вертикали — состояние класса по одному показателю.

Всего в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач.

В таблице отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

* К демографическим данным относится:

— ФИО (1)

— дата рождения ( 2)

— профессия матери и отца

* К медицинским данным отнесем:

— сведения о заболевании детей

— степень физического развития

* Психологические сведения:

— способности — доминирующие черты характера

— увлечения — специальные умения

— интересы

* Педагогические данные:

— успеваемость

— поведение

— отношение к учению, труду

— положение в классе

— отношения с товарищами

— социальная активность

— внешкольные занятия

— профессиональные умения

Для получения данных используется комплекс методов:

— разовый письменный опрос

— беседы

— анализ документов и работ учеников

— наблюдение

— социометрические и проективные (тесты) методики

— анкеты

Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.

Итак, порядок заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

№ 1. — ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

№ 2 — возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

№ 3 — профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

№ 4 — тип воспитания (демократический, авторитарный, попустительский) — получаем в процессе беседы, наблюдения, посещение семьи. Используется для работы с родителями и детьми.

№ 5 — состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение здоровья, проведение лечения.

№ 6 — успеваемость — можно фиксировать произвольно, указывая преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам.

Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

№ 7,8 — черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

№ 9 — ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях — дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при организации досуга.

№ 10 — одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

№ 11 — отношение к учению, мотивы учения — выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно:

— познавательная активность,

— интерес

— чувство долга …

нужно для развития интереса к учебе, способностей.

№ 12 — общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий, достаточный, средний, низкий уровень.

Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

№ 13 — положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые.

Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.

Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

№ 14 — принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям — можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, контактов и нейтрализации социально-неодобряемого поведения.

№ 15 — постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

№ 16 — трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№ 17 — профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной работе.

№ 18 — сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников — учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

Итак, диагностическая карта класса поможет мне обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

Также карта поможет обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год.

По сути своей диагностическая карта и есть мониторинг в работе классного руководителя.

II Результаты работы по выявлению и развитию способностей обучающихся

II Результаты работы по выявлению и развитию способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.

Согласно ФГОС целью обучения  является всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения, становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, 

Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, если использовать определенные методы диагностики. Данные диагностики позволяют помочь в понимании индивидуальных особенностей обучающихся, развитии у них способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, формировании ценных жизненных ориентаций. 

По результатам мониторинга одарённости детей (тесты  Г. Айзенка, Э. Беннета,  Р. Амтхауэра) была спланирована и организована работа с детьми. Учитывая интересы и потребности в развитии способных учащихся, были созданы условия для развития индивидуальных способностей, реализации интересов и потребностей обучающихся в образовательном процессе.

2.1. Организация педагогическим работником внеурочной деятельности.

Первым помощником в этом деле является внеурочная деятельность. Это неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеурочная деятельность имеет большое воспитательное значение, т.к. её цель не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьёзную работу.

Внеурочная деятельность развивает познавательный интерес, расширяет кругозор по предметным областям, способствует умению планировать свою деятельность, учит ребенка самостоятельно находить нужную информацию.

Среди учащихся 6-х классов была проведена игра-конкурс «Своя игра».

В рамках занятий летней многопрофильной школы для одаренных детей «Ариадна» была реализована программа «Какой же он … туманный Альбион?». Целью данной программы являлось совершенствование языковых навыков и умений, различных видов речевой деятельности и форм речи в процессе знакомства со страноведческим материалом. Приложение 2

2.2. Участие педагогического работника в реализации воспитательных программ в образовательной организации.

Активная работа по выявлению и развитию способностей обучающихся к научной, творческой, физкультурно-спортивной деятельности проводится мной, как классным руководителем.

В 2014 – 2015 учебном году основным направлением в воспитательной деятельности была профессиональная ориентация учащихся. В ходе работы проводились классные часы, родительские собрания, беседы с психологом по данной тематике. Приложение 3

В 2015 – 2016 учебном году основной задачей воспитательной работы стало создание условий для успешной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу. В ходе совместной работы со школьным психологом проводились различные диагностики, анкетирования (учащихся и родителей), различные мероприятия. В конце года был проведен микро-практикум по методике «Я и мой класс».   Приложение 4

В 2016 – 2017 учебном году основным направлением в работе стала диагностика и преодоление подростковой агрессии. Проводится совместная работа со школьным психологом, социальным педагогом и родителями. Были проведены ряд диагностик для выявления агрессивности, классные часы для ознакомления учащихся с видами, признаками, причинами агрессии и методами борьбы с ней, также было проведено родительское собрание по данной теме. Приложение 5

Как классный руководитель забочусь о воспитании личности с активной жизненной позицией, готовой к принятию ответственности за свои решения и полученный результат, стремящийся к самосовершенствованию, саморазвитию и самовыражению. Именно для этого ведется работа по организации самоуправления в классе.

В классе создана модель самоуправления – совет класса. Приложение 6

Классный коллектив осуществляет свое представительство в органах школьного самоуправления, в частности ряд обучающихся класса входят в состав Совета старшеклассников и в совет детской общественной организации «Союз мальчиков и девочек» и принимает активное участие в проведении школьных мероприятий.

Внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников.

Социальная активность  моих учащихся реализовывается через участие в различных акциях, проектах социального характера.  У учащихся появляется реальная возможность проявить себя, найти признание в глазах сверстников, развиваются активная жизненная и гражданская позиция, ответственность, активность, коммуникабельность. Считаю, что привлечение школьников к социально значимой деятельности имеет исключительно положительные результаты. Приложение 7

На протяжении трех лет мои ученики принимали участие в социальных проектах в рамках всероссийской акции «Я гражданин России»:

•  2013-2014 учебный год – «Миротворцы: мы плюс вы»;
•  2014-2015 учебный год – «Чтобы помнили»;
•  2015-2016 учебный год – «Достойны имени героя».

Доля обучающихся вовлеченных в социально-значимые дела, социально-образовательные проекты, составляет 50 – 70%.

Систематически ведется работа по развитию интеллектуально-творческого потенциала личности обучающихся. Данная работа реализовывается через участие детей в различных творческих конкурсах, школьных мероприятиях, физкультурно-спортивных соревнованиях. Приложение 8

2.3. Наличие проектов научной, творческой, физкультурно-спортивной направленности, реализованных с обучающими под руководством педагогического работника.

Также обучающиеся участвуют в проектно-исследовательской деятельности. Такая форма работы очень эффективна, поскольку позволяет удовлетворить все возрастающие интеллектуальные потребности одаренного ребенка, исследовать именно ту проблему, которая в данный момент интересует. Результатами проектной деятельности чаще всего являются презентации, но также учащиеся выполняют плакаты, стенгазеты, коллажи и буклеты. 

Некоторые проекты, выполненные учащимися представлены на сайте. 

В этом году результатом исследовательской деятельности стало участие в областном конкурсе проектно-исследовательской деятельности школьников 5 – 7  классов «Мир вокруг нас». Моим учеником была представлена исследовательская работа по теме «Как английский стал международным». Приложение 9

2.4. Руководство обучающимися – участниками научных конференций и научных обществ, фестивалей, конкурсов, смотров, выставок творческих работ по преподаваемому предмету.

С целью создания условий для раскрытия, развития и реализации творческих способностей обучающихся в различных жанрах на английском языке в 2016 году учителями английского языка нашей школы был проведен I Фестиваль английского языка на муниципальном уровне. Мои учащиеся активно приняли в нем участие, выступив с инсценировкой сказки “The Little House” и заняли II место в данной номинации. Приложение 10

2.5. Наличие победителей, призеров, лауреатов олимпиад, конкурсов, фестивалей, конкурсов, смотров, выставок творческих работ по преподаваемому предмету, участие в которых осуществлялось под руководством педагогического работника.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности. 

Работа по подготовке к олимпиадам школьного, муниципального, регионального, всероссийского, международного  уровней проводится в течение всего учебного года. 

За время обучения обучающиеся добились хороших результатов, о чем  свидетельствуют  призовые места за участие в международных, всероссийских, областных,  муниципальных и школьных конкурсах и олимпиадах. Приложение 11 Со свидетельствами о проведении конкурсов и подготовке участников к ним можно ознакомиться на сайте в альбоме «Мои достижения»

Методики для диагностики свойств внимания (концентрация, объем, устойчивость) и уровня развития интеллектуальных операций (анализ, обобщение, классификация) у младших школьников



В статье представлены методики для диагностики уровня развития интеллектуальных операций (анализ, обобщение и классификация) и свойств внимания (концентрация, объем и устойчивость) младших школьников.

Ключевые слова: методики исследования, интеллектуальные операции, свойства внимания, младшие школьники, анализ, обобщение, классификация, концентрация, объем, устойчивость, уровень развития.

Применение экспериментальных методов представляет возможным повысить точность оценки интересующих свойств внимания и уровня развития операционных механизмов аттенционных способностей младших школьников.

Для диагностики уровня развития операционных механизмов аттенционных способностей младших школьников может использоваться любой вербальный (словесный, знаковый) или образный материал.

Проведенный нами анализ методик диагностики свойств внимания показал следующее: в психодиагностике ограниченное число самостоятельных, различных подходов к созданию методик диагностики способностей внимания; в большей мере остальные же методики являются модификациями этого классического набора. В основном методики имеют один стимульный материал и схожую организацию опыта, при этом разные методики в такой группе направлены на диагностику разных свойств внимания.

Также существует достаточно большое разнообразие методик диагностики уровня развития интеллектуальных (мыслительных) операций у младших школьников. Такие методики позволяют проанализировать и оценить, насколько у исследуемого гибкое и логичное мышление, выявить способности младшего школьника к анализу, обобщению, классификации.

Эти группы диагностик разработаны для полноценной диагностики развития процесса мышления у младших школьников. С помощью представленных методик можно сделать анализ текущего уровня развития свойств внимания, таких как концентрация, объем и устойчивость.

Материал для исследований не должен создавать трудности в его восприятии ребенком. Чаще стимульный материал для исследований предъявляется в виде таблиц или специальных бланков с цифрами, буквами или графическими изображениями.

Показателями уровня успешности выполнения задания служат: время работы с тестовым стимульным материалом, количество ошибок, объем сделанной работы.

Важным моментом является корректно подобранная экспериментатором методика, которая будет интеллектуально доступна и в то же время не слишком проста для оценки фактического уровня психического развития школьника. Процесс диагностики должен проходить в комфортной, спокойной обстановке.

Для диагностики свойств внимания (концентрация, объем, устойчивость) и уровня развития интеллектуальных операций (анализ, обобщение, классификация) младших школьников нами подобраны следующие методики.

Для диагностики устойчивости внимания младших школьников применяется методика «Тест переплетенных линий».

Цель диагностики — определить уровень устойчивости внимания.

Учащемуся предлагается бланк с переплетенными линиями. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и букву у конца (справа). Младшему школьнику предлагают проследить по порядку все линии глазами и найти конец каждой линии.

Оценка результатов.

Высокая устойчивость внимания — равномерный темп выполнения, отсутствие ошибок.

Средняя устойчивость внимания — без ошибок, но темп выполнения медленный.

Низкая устойчивость — 3 ошибки.

Очень низкая устойчивость внимания — большее число ошибок.

Данный результат может говорить о временном утомлении учащегося в момент проведения диагностики или об общей слабости процессов внимания, которые могут быть связанны с другими причинами.

Для диагностики объема внимания у младших школьников используется методика «Запомни и расставь точки».

Цель диагностики — определить объем внимания.

Исследование объема внимания осуществляется с помощью стимульного материала. Карточки с изображенными на ней фигурами предъявляют исследуемому на короткий срок. Каждая карточка предъявляется дважды. Сначала берутся карточки с двумя фигурами, затем с тремя и т. д. После предъявления изображения испытуемый в течение 10–15 сек должен отметить на своем бланке точки в соответствии с тем, что он запомнил. На воспроизведение 2–5 фигур дается по 10 сек, 6–7 фигур — по 15 сек, 8–9 фигур — по 20 сек.

Оценка результатов.

Объемом внимания младшего школьника считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек; 8–9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек; 6–7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек; 4–5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек; 0–3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития.

10 баллов — очень высокий; 8–9 баллов — высокий; 6–7 баллов — средний; 4–5 баллов — низкий; 0–3 балла — очень низкий.

Для диагностики концентрации внимания у младших школьников применяется методика «Тест Пьерона-Рузера».

Цель диагностики — определить уровень концентрации внимания.

Исследование объема внимания осуществляется с помощью бланка с геометрическими фигурами. Ребенку по сигналу «Начали» необходимо расставить как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат — плюс, в треугольник — минус, в кружок — ничего не ставить и в ромб — точку. Знаки необходимо расставлять подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд.

Оценка результатов.

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 секунд геометрических фигур и количество допущенных ошибок.

100 фигур — очень высокий; 91–99 фигур — высокий; 80–90 фигур — средний; 65–79 фигур — низкий; 64 и меньше — очень низкий.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие полученные результаты. Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Для диагностики уровня развития интеллектуальной операции анализа применяется методика «Анаграммы» (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв).

Учащемуся предлагается бланк с 15 анаграммами. Ребенок должен по данным анаграммам найти и написать исходные слова.

Оценка результатов представляется в баллах (1 слово — 1 балл)

15 баллов — очень высокий; 14–12 баллов — высокий; 11–8 баллов — средний; 7–5 баллов — низкий; 4 и меньше — очень низкий.

Для диагностики уровня развития интеллектуальной операции обобщения применяется методика «Исключение лишнего».

Исследование осуществляется с помощью бланка с 15 рядами слов.

Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть).

Оценка результатов.

По 1 баллу дается за верно выполненное в строке задание (вычеркнуто лишнее слово и дано верное название группы слов).

15–14 баллов — очень высокий; 13–11баллов — высокий; 10–8 баллов — средний; 7–5 баллов — низкий; 4 и меньше — очень низкий.

Если испытуемый справляется с первыми тремя — четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он, верно, решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.

Для диагностики уровня развития интеллектуальной операции классификации применяется методика «Исключение понятий».

Исследование осуществляется с помощью бланка с 15 рядами слов.

В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. В каждом случае ребенку необходимо указать (вычеркнуть) в списке лишнее слово.

Оценка результатов.

По 1 баллу дается за верно вычеркнутое лишнее слово.

15–14 баллов — очень высокий; 13–11баллов — высокий; 10–8 баллов — средний; 7–5 баллов — низкий; 4 и меньше — очень низкий.

При помощи подобранных методик предоставляется возможным провести диагностику таких свойств внимания как устойчивость, объем и концентрация, а также определить уровень развития операционных механизмов аттенционных способностей младших школьников. Полученные результаты позволят выявить взаимосвязь свойств внимания младших школьников и уровня развития операционных механизмов аттенционных способностей.

Литература:

1. Ратанова Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. — 6-е изд., доп. — М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО МПСУ, 2013. — 352 с.
2. Шадриков В. Д. Диагностика познавательных способностей. Методика и тесты. М.: Альма Матер, 2009. 533 с.

Основные термины (генерируются автоматически): балл, оценка результатов, методика, диагностик уровня развития, свойство внимания, фигура, школьник, младший школьник, объем внимания, помощь бланка.

Сравнительное исследование методов идентификации избыточных ограничений в задачах линейного программирования

Целевая функция и ограничения могут быть сформулированы как линейные функции независимых переменных в большинстве реальных задач оптимизации. Линейное программирование (LP) — это процесс оптимизации линейной функции с учетом конечного числа ограничений линейного равенства и неравенства. Эффективное решение задач линейного программирования всегда было увлекательным занятием для компьютерных ученых и математиков.Вычислительная сложность любой задачи линейного программирования зависит от количества ограничений и переменных задачи LP. Довольно часто крупномасштабные задачи LP могут содержать множество ограничений, которые являются избыточными или вызывают невозможность из-за неэффективной формулировки или некоторых ошибок при вводе данных. Наличие избыточных ограничений не меняет оптимальных решений. Тем не менее, они могут потребовать дополнительных вычислительных усилий. Многие исследователи предложили разные подходы для выявления избыточных ограничений в задачах линейного программирования.В этой статье сравнивается пять таких методов и обсуждается эффективность каждого метода при решении задач LP разного размера и задач netlib. Алгоритмы каждого метода кодируются с использованием языка компьютерного программирования C. Результаты вычислений представлены и проанализированы в этой статье.

1. Введение

Многие исследователи [1–17] предложили различные алгоритмы для выявления избыточностей и удалили их, чтобы получить сокращенную модель для линейного программирования. В 1965 г. Зионц [17] предложил некоторые улучшения в реализации метода загрузки, но не до такой степени, чтобы он достиг практической ценности.Кроме того, был разработан ряд других методов, связанных с избыточностью, среди которых наиболее известен метод геометрического перечисления вершин. В методе геометрического перечисления вершин существенной характеристикой является установление ряда ситуаций, в которых избыточность может быть распознана немедленно, без дополнительных вычислений.

В 1971 году Лиси [12] использовал правила, данные Зионтом, для идентификации всех избыточных ограничений в системах линейных ограничений. Гал [7] расширил этот подход, добавив правила для ситуаций, в которых ограничения можно сразу определить как неизбыточные.Гал предложил другой метод классификации ограничений как избыточных или необходимых. Они дают безоговорочно правильные результаты; они выполняют итерации алгоритма линейного программирования активного набора. Позже Caron et al. [6] добавили вышеупомянутые методы, добавив правила для борьбы с вырожденностью.

Бреарли и др. [4] предложили простой метод выявления избыточных ограничений из системы линейных ограничений. Этот метод включает в себя нижнюю и верхнюю границы переменных. Телган [15] предложил детерминированный метод определения избыточных ограничений с использованием критериев минимального отношения, как в симплекс-методе.Стойкович и Станимирович [13] предложили метод выявления избыточных ограничений, применяя принцип максимума и минимума. Paulraj et al. [14] предложил эвристический метод для выявления избыточных ограничений с помощью матрицы перехвата ограничений задачи линейного программирования. Гутман и Иослович [8] описали новый подход к предварительной обработке неотрицательных крупномасштабных задач, чтобы значительно уменьшить размерность за счет определения и удаления избыточных ограничений и переменных. Этот тест применим ко всем неотрицательным задачам крупномасштабного линейного программирования с групповыми ограничениями.Групповые ограничения содержат только коэффициенты нулей и единиц. Ограничения и переменные удаляются первичным и двойным тестами. Этот метод применим к ограничениям задач о ранце.

Краткое введение в избыточные ограничения задач линейного программирования представлено в разделе 2. В разделе 3 обсуждаются методы выявления избыточных ограничений в линейных задачах. Раздел 4 посвящен вычислительным результатам методов, а раздел 5 завершает статью.

2.Избыточные ограничения

Избыточные ограничения — это ограничение, которое может быть удалено из системы линейных ограничений без изменения допустимой области.

Рассмотрим следующую систему ограничений и переменных неотрицательного линейного неравенства ():

.

границ | Предлагаемый инструмент классификации функциональных способностей для расстройств развития, влияющих на обучение и поведение

• ¹ Детский центр Лансдауна, Брантфорд, Онтарио, Канада
• ² Кафедра педиатрии, Отдел педиатрии развития, Университет Макмастера, Гамильтон, Онтарио, Канада

Дети с нарушениями развития, влияющими на обучение и поведение (DDALB) (например, с ограниченными возможностями внимания, социального общения, языка и обучения и т. Д.)) требуют индивидуальной поддержки в различных средах для содействия участию, качеству жизни и результатам развития. Поддержка для расширения участия в значительной степени основана на индивидуальных профилях функционирования (например, коммуникативные, когнитивные, социальные навыки, исполнительные функции и т. Д.), Которые очень разнородны в рамках медицинских диагнозов. В настоящее время педагоги, врачи и родители сталкиваются с широко распространенными трудностями в удовлетворении потребностей детей, поскольку отсутствует универсальная классификация функциональных возможностей и инвалидности для использования в школьной среде. Цель : практический инструмент для функциональной классификации, широко применимый для детей с DDALB, мог бы облегчить сотрудничество, выявление точек доступа к поддержке, индивидуальное планирование программы и переоценку в рамках прозрачного и справедливого процесса, основанного на функциональных потребностях и контексте. Мы предлагаем такой инструмент, Инструмент классификации функциональных способностей (FACT), основанный на концепциях ICF (Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья). FACT предназначен для предоставления классификации способностей и участия, которые дополняют медицинский диагноз.Для детей, испытывающих трудности, предлагаемый инструмент изначально классифицирует участие по нескольким средам. Затем классифицируются функциональные способности и описываются личные факторы и окружающая среда. Точки входа для поддержки определяются на основе анализа профиля функциональных способностей, личных факторов, особенностей окружающей среды и характера участия. Заключение : описаны примеры из практики, использование инструмента и последствия для детей, агентств и системы.

Введение

Универсальная система классификации детей с нарушениями развития, влияющими на обучение и поведение (DDALB), в настоящее время не существует ни в школьных системах, ни где-либо еще (Sutherland et al., 2008; Rutter, 2011; Ysseldyke et al., 2017). Влияние этого на предоставление услуг (и, предположительно, на результаты) для этой большой и разнородной группы студентов, их семей, систем образования и общества является значительным (Florian et al., 2006). DDALB являются одними из наиболее распространенных проявлений детского здоровья и включают коммуникативные, эмоционально-поведенческие, когнитивные и обучающие проблемы (Horridge et al., 2016). Этим детям могут быть поставлены такие диагнозы, как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), расстройство аутистического спектра (РАС), неспособность к обучению (LD), оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD), эмоциональные и поведенческие расстройства и другие.

В школьной среде DDALB связаны с каскадом неблагоприятных психосоциальных результатов развития многих детей (Lansford et al., 2010; Dombrowski and Gischlar, 2014; Portilla et al., 2014). По мере нарастания глобального кризиса психического здоровья детей и подростков (Patel et al., 2007), очевидно, что решение проблемы функционирования и участия ребенка в критической среде школы имеет первостепенное значение. В этой статье описывается предлагаемый инструмент, Инструмент классификации функциональных способностей (FACT), который фокусируется на реализации концепции функционирования из Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья (ICF) (World Health Organization, 2001, 2002) для использования в школьная среда для детей с DDALB. Это должно служить практическим подходом к выявлению точек входа для поддержки участия и оптимизации развития навыков.

Сортировка, категоризация и маркировка — это необходимая функция специального образования, чтобы решить, каким учащимся требуется дополнительная поддержка (Kauffman et al., 2017). В настоящее время преобладающим методом достижения этого является категориальный медицинский или психологический диагноз [например, как указано в пятом издании Диагностического и статистического руководства (DSM) (Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.)]. Диагноз инвалидности обычно ставится на основе медицинской модели, хотя мы признаем, что инвалидность — это не только медицинское состояние, а, скорее, результат сложной взаимосвязи между функционированием человека и окружающей средой (Леонарди и др., 2006). Тем не менее, их по-прежнему диагностируют в первую очередь на основании симптомов и нарушений функционирования у ребенка. Термин нарушение развития сам по себе расплывчатый, иногда используется для обозначения умственной отсталости или как общий термин для всех нарушений.

Классификация исключительно на основании медицинского категориального диагноза не дает достаточной информации для оказания поддержки отдельным студентам (Eze et al., 2013; Bolte et al., 2014). Было обнаружено, что сам по себе медицинский или психологический диагноз является плохим предиктором участия людей с DDALB по сравнению с личными факторами и факторами окружающей среды (Almqvist and Granlund, 2005;

.

5 Нарушение развития | Неврологические, психиатрические расстройства и расстройства развития: решение проблем в развивающемся мире

центов, а частота нейропсихиатрических осложнений среди выживших высока: от 30 до 50 процентов в нескольких исследованиях в развивающихся странах [176, 177, 178 и 179]. После укуса инфекционного комара вирус размножается в лимфатических узлах, распространяется на центральную нервную систему. системы и распространяется в головном мозге, приводя к судорогам, когнитивным и двигательным нарушениям и прогрессирующей коме.[166]

Корь — острое вирусное заболевание, которое по-прежнему является ведущей причиной смерти во всем мире, в основном из-за того, что оно встречается среди детей в возрасте до 5 лет в развивающихся странах. [180, 181 и 182] Редко (около 1/1000 случаев) корь вызывает инфекцию. энцефалит, который может привести к долгосрочным последствиям для нервной системы у выживших. Хотя было показано, что дефицит витамина А увеличивает тяжесть инфекции кори, считается, что эта инфекция, в свою очередь, может усугубить дефицит витамина А и привести к слепоте.[183 184 185 и 186]

В соответствии с согласованной международной инициативой паралитический полиомиелит был ликвидирован в Западном полушарии, регионе Западной части Тихого океана и Восточной Европе. [187] Однако это энтеровирусное заболевание остается серьезной проблемой для детей в тропической Африке и, в меньшей степени, в Южной и Юго-Восточной Азии. Попав в кишечник, полиовирус может попасть в кровоток и проникнуть в центральную нервную систему. По мере своего размножения вирус разрушает двигательные нейроны и приводит к необратимому параличу.

Столбняк, особенно столбняк новорожденных, все еще широко распространен во многих развивающихся странах. Различные исследования показали, что это связано не только с высокой смертностью, но и с неблагоприятными последствиями для развития у выживших. [182,188,189 и 190] Столбняк новорожденных возникает в основном из-за неправильного обращения с пуповиной, которую часто перерезают традиционным способом. акушерок с такими предметами, как бамбуковые ножи, разбитые бутылки и нестерилизованные бритвы, а также заправленные травяными смесями и коровьим навозом, которые сильно загрязнены Clostridium tetani .Столбняк, как и полиомиелит, можно предотвратить путем соответствующей иммунизации младенцев, в то время как столбняк новорожденных можно предотвратить путем иммунизации беременных [182, 188, 189 и 190]

.

Трахома — это бактериальное заболевание конъюнктивы, вызываемое Chlamydia trachomatis . [191] Повторные инфекции, которые часто начинаются в детстве, приводят к слепоте в зрелом возрасте. Трахома эндемична во многих бедных регионах мира, где доступ к чистой воде затруднен.По оценкам, 5,9 миллиона человек во всем мире стали слепыми или подвергаются непосредственному риску слепоты в результате инфекции трахомы [191,192 и 193]

Экологические токсины

Дети могут подвергаться воздействию токсинов, предрасполагающих их к нарушениям развития, различными путями. Некоторые, такие как свинец, присутствуют либо в пренатальной (материнской), либо в послеродовой среде. Другие могут быть введены системно, например, при употреблении матерью алкоголя или тератогенных препаратов.Свинец, который может поглощаться хлопьями краски на полу или окрашенными игрушками, и

,

Методы психологии развития I. Введение A. Научный метод B. Почему исследуются методы исследования II. Размеры метода исследования A. Нормативно-разъяснительный.

Презентация на тему: «Методы психологии развития I. Введение A. Научный метод B. Зачем изучают методы исследования II. Размеры метода исследования A. Нормативно-разъяснительный.» — стенограмма презентации:

1

Методы психологии развития I.Введение A. Научный метод B. Зачем изучают методы исследования II. Измерения метода исследования A. Нормативно-объяснительное измерение B. Натуралистико-манипулятивное измерение 1. Натуралистические наблюдения 2. Контролируемые / экспериментальные наблюдения C. Атеоретико-теоретическое измерение D . Неисторико-историческое измерение III. Планы исследования развития A. Продольные планы B. Планы поперечного сечения C. Последовательные планы D. Сравнительные планы E. Кросс-культурные проекты IV. Общие методологические проблемы A.Загрязнение B. Эффекты исследователя C. Реконструкция через ретроспективу D. Неправильная логика E. Неадекватное определение понятий F. Выборка G. Обобщение

2

Зачем изучать методы исследования? Две общие причины Важность того, чтобы быть мудрым и критичным потребителем исследований Связывание исследований и практики

3

Измерения исследований в области развития Нормативно-объяснительное измерение Нормативное исследование описывает некоторые типичные формы поведения Объяснительные исследования дают объяснения различий в развитии Натуралистические и манипулятивные измерения Натуралистические исследования наблюдают за поведением в его естественной обстановке. поведение интереса Теоретико-теоретические измерения Включает в себя относительный акцент на теории как основе исследования Неисторико-исторические аспекты Исторические исследования изучают поведение в определенный момент времени Историческое исследование касается происхождения и будущих направлений поведения

4

Возраст продольного дизайна на момент тестирования 6 лет  8 лет  10 лет Включает оценку одной и той же группы людей в течение длительного периода времени. Преимущества подхода Сходства или различия в поведении в процессе развития. видны непосредственно. Отслеживание результатов отдельных лиц с течением времени, выявление общих закономерностей и индивидуальных различий. Возможность изучения взаимосвязи между ранним и поздним поведением. Недостатки подхода. Предвзятость выборки. Повторное тестирование.

5

Возрастная группа кросс-секционного дизайна для тестирования детей в возрасте 6, 8 и 10 лет Включает в себя оценку групп людей разного возраста одновременно с тестированием. Преимущества подхода Меньше затрат времени и меньше затрат, чем лонгитюдные планы Не касается практических эффектов и выборочного исключения. Недостатки подхода Нет свидетельств изменений на индивидуальном уровне; изменения между группами людей Эффекты когорты

6

Последовательный дизайн Когорта Возраст Информация Получена Информация (в 1995 г.) CS 1 Получено CS 2  6-летние Непосредственно L 1  Устойчивое воздействие  влияние  на детей, которым  6-летние сейчас 8 лет    8 лет Немедленное L 2  Устойчивое воздействие  воздействие  на детей, которым  8 лет  сейчас 10 лет    10 лет Немедленное L 3  Устойчивое воздействие  влияние на  на детей, которым  10 лет сейчас 12 лет     1-е поперечное сечение 2-е поперечное сравнение показывает нам, в каком возрасте обучение (1) в какой когортной программе наибольшая выгода при немедленном воздействии в долгосрочной перспективе; (2) помогает решить, какая будущая программа может быть реализована для максимизации долгосрочного воздействия

7

Планы сравнительного и межкультурного исследования Сравнительное исследование Попытка узнать что-то о человеческом развитии посредством сравнения с нечеловеческим развитием Разрешает контролируемые тесты гипотез, которые было бы неэтично проверять на людях Межкультурные исследования Сравнение субъектов из разных культур Позволяет исследователю определить, распространяются ли выводы, сделанные о детях в одном социальном или культурном контексте, на детей в других контекстах. Межкультурные различия или межкультурные сходства.

8

Общие проблемы с исследованиями и исследованиями в области развития На загрязнение данных влияют факторы, отличные от тех, которые изучаются Эффекты исследователя Неумышленное влияние исследователя на результаты исследования Характеристики спроса Реконструкция через ретроспекцию Предубеждения, вызванные неточными воспоминаниями Ошибочная логика Проблемное рассуждение при интерпретации данных Неадекватное определение понятий Проблемы с определением и реализацией абстрактных понятий. Ошибки выборки, связанные с типом субъектов, выбранных для исследования. Избыточное обобщение. Применение выводов к ситуациям, которые не подходят или недостаточно похожи.

.