Методы мышления приемы и методы: Развитие мышления: приемы, методы, упражнения

Содержание

Развитие мышления: приемы, методы, упражнения

Часто приходится слышать, как люди сетуют на плохую память или жалуются на рассеянность. И, соответственно, ищут возможность улучшить процесс запоминания, развить свое внимание и наблюдательность. Но мне ни разу не приходилось слышать, чтобы кто-то сказал, что не умеет думать и хотел бы научиться мышлению. Это очень странно, ведь мыслительные способности важны в любой деятельности. Может, такое происходит, потому что мышление настолько ценный дар, что стыдно признаваться в его недостатке?

Можно ли развить мышление взрослого человека

Возможно, другой не менее важной причиной нежелания развивать мышление является убеждение, что у взрослого сделать это невозможно. А единственный путь стать хоть немного умнее – это накопление знаний.

Но эта точка зрения неверна. Развивать мышление у взрослого человека не только можно, но и нужно, а на одних знаниях далеко не уедешь. Информация, вне зависимости от ее объема, это только строительный материал для мышления. Каменщику недостаточно одних кирпичей, чтобы построить прекрасный замок, нужны еще навыки, умения, знание технических приемов и мастерство как сплав всего этого вместе взятого.

Можно, конечно, вспомнить утверждение разработчиков тестов интеллекта, что он с возрастом не меняется. Но мышление — это не совсем интеллект. Мышление — это деятельность, а любая деятельность требует освоения и формирования навыков. Процесс формирования мыслительных навыков не только обогащает человека новыми способами и приемами мышления, но и развивает, усложняет сам мозг.

Наш мозг — очень гибкий и чувствительный инструмент, который предназначен для постоянной активной работы. Эффективность и качество нашего мышления как раз от нее и зависят. Ведь в процессе работы мозга образуются новые связи между нейронами, усложняются нейронные сети, а значит, и развиваются способности к мышлению.

Итак, ответ на вопрос «нужно ли развивать мышление» очевиден. Остается разобраться, как это делать.

Развитие абстрактно-логического мышления

Логическое мышление считается высшей формой мыслительного процесса, хотя с этим можно и поспорить, так как творчество связано не с ним, а с образным мышлением. Но, так или иначе, логика необходима взрослому человеку для решения самых разнообразных проблем: от обыденных, житейских, до профессиональных и научных.

Что развивать

Логическое мышление основано на нескольких мыслительных операциях:

  • Анализ – это разделение единого целого на отдельные значимые элементы, осмысление структуры вещей и явлений, их системной организации.
  • Сравнение – сопоставление отдельных элементов системы, отдельных вещей и явлений с целью определить их сходство и различие.
  • Синтез – это переход от отдельных элементов к целому, объединение частей, часто связанное с их комбинированием в новом сочетании.
  • Абстрагирование – отвлечение от несущественного или переход от предметного мышления к мышлению с использованием абстрактных понятий (цифр, формул), замена конкретных образов отвлеченными понятиями.

Первые три основные операции можно проиллюстрировать распространенной детской игрой в цветную пирамидку. Ребенок разбирает уже собранную пирамидку и рассматривает ее колечки – это анализ. Затем в процессе сборки он сравнивает колечки по величине, иногда по цвету и форме – это сравнение. Потом собирает пирамидку из отдельных элементов – синтез. Так протекает мыслительный процесс на уровне доступного малышу наглядно-действенного мышления. А мы хотим развить логическое, поэтому будем совершать операции не с колечками и кубиками, а с понятиями.

Для логического мышления также необходима развитая речь, так как протекает это мышление в понятийной форме. Причем это касается не только устной, но и письменной речи, которая сама по себе более логична и упорядочена.

Как развивать

Логическое мышление основано на строгих законах и правилах, которые были разработаны еще античными философами, а логика всегда считалась искусством мышления. Теоретические знания хоть и полезны, но для развития недостаточны. Если вы их не знаете, то это не препятствие для развития. Тут более важна практика, освоение навыков. А навыки мышления, так же как и любые другие навыки, формируются в процессе тренировки. И для тех, кто хочет развить навыки логики, можно предложить несколько упражнений.

Упражнения по развитию логического мышления

активность

Есть много способов развития логического мышления в деятельности. Например, психологи советуют больше читать. Причем не важно, художественную или научную литературу, главное – осмысливать прочитанное, записывать свои мысли, выводы, спорить с автором, ловить его на противоречиях. Хорошо помогают в развитии логики основанные на ней настольные и компьютерные игры, например, шахматы, шашки, морской бой и другие.

Можно для этой цели использовать и специально разработанные упражнения.

Упражнение «Логические цепочки»

Это одно из наиболее распространенных тренировочных заданий на развитие логики. Оно имеет множество форм, видов, модификаций для разных возрастов. Его цель – научиться устанавливать логические связи между вещами, явлениями, понятиями.

Вариант 1

Пример: даны два объекта — рыба и бутылка. Найдите, что их может связывать. В качестве возможных ответов можно предложить такие:

  • оба объекта имеют схожую обтекаемую форму;
  • и рыба, и бутылка связаны с водой;
  • если бутылка пластиковая, то она, как и рыба, может плавать;
  • у рыбы и бутылки может быть одинаковый цвет;
  • оба объекта содержат полезные для человека вещества и т. д.

Вы можете продолжить список дальше или выбрать новые объекты, проследив, чтобы они на первый взгляд были совершенно непохожи и не имели ничего общего (кошка и стул, мороженое и автомобиль и т. д.).

Вариант 2

Происходят два события, разделенные сравнительно небольшим промежутком времени:

  1. Со стола начальника фирмы падает на пол карандаш.
  2. В номере одного из южных курортов случается пожар.

Установите логическую связь между первым и вторым событием. Посмотрите, сколько промежуточных событий окажется в вашей логической цепочке. Попробуйте выстроить другую, где событий больше или меньше.

Если упражнение проводится в группе, то интересно будет сравнить и проанализировать логические цепочки всех участников, выбрать наиболее интересную. Можно продолжить упражнение, придумав следующее событие и установив связь уже между пожаром и ним.

Упражнение «Составление предложений»

Логическое мышление тесно связано с речевой деятельностью, оно вообще протекает преимущественно в понятийной и знаковой форме. Поэтому для развития логического мышления полезно писать короткие (и длинные) рассказы, эссе, заметки, вести дневник.

А у кого это не очень получается или жалко времени, можно начать с отдельных предложений. Но не простых, а объединяющих ничем не связанные понятия и объекты. Ваша задача не просто написать предложение, но так, чтобы оно выглядело вполне логично.

Выберем три объекта, максимально не связанные друг с другом. Например: «белка», «вертолет» и «чашка с капучино». Теперь составьте фразу, которая бы логично объединяла эти объекты. Вот, например, такое предложение можно сочинить: «Я отдыхал на веранде, когда из пролетавшего надо мной вертолета выпала белка и плюхнулась прямо в мою чашку с капучино».

Попробуйте придумать свое предложение или выберите другие три объекта. Например: ножницы, акула, шашлык; книга, лимон, цирк и т. д.

Упражнение «Я скажу по-другому»

фантазирование

Это упражнение тоже на развитие вербального мышления, которое является основой логического. Придумайте какую-нибудь несложную, даже банальную фразу, касающуюся обыденного события. Например: «Мы любим пятницу, потому что это последний день рабочей недели».

А теперь выскажите ту же самую мысль, но другими словами. Главное условие: ни одно слово из исходной фразы не должно повторяться. Сколько таких новых предложений с одним и тем же смыслом вы можете составить?

Логическое мышление, несомненно, важно, и без него невозможно обойтись ни в какой области жизни. Но не менее значимо и образное мышление.

Образное мышление и его развитие

Образным мышлением управляет правое полушарие головного мозга, там же находится и центр творческих способностей человека. Этим, в общем-то, и все сказано. Но проблема в том, что правое полушарие сначала опережает в развитии левое, и в возрасте 3-5 лет оно доминирует в мыслительной деятельности. Но потом активное развитие знаковой функции (речи, письма, счета) стимулирует развитие левого полушария, которое отвечает за абстрактно-логическое мышление. Активность правого полушария снижается, и образное мышление отходит на второй план.

«А как же творчество?» — спросите вы. Вот именно. Креативность, развитие творческого потенциала невозможно без операций с образами. Да и вне творчества это мышление нужно. С ним связана способность воспроизводить картины, звуки, запахи, движения, анализировать их, комбинировать, включать в мыслительную и предметную деятельность. Более того, доказано, что любой мыслительный акт начинается с рождения образов, да и протекает в тесной связи с ними.

Что развивать

Возвращаясь к вопросу о развитии образного мышления, определим, в каком направлении двигаться, какие свойства и качества нашей психики нужно развивать:

  • образную память;
  • операции с образами, их анализ, сравнение, комбинирование;
  • воображение, как способность создавать новые образы;
  • комбинаторную деятельность — умение сознательно и целенаправленно конструировать образы из элементов того, что хранится в памяти;
  • видеть скрытые от логического мышления качества и свойства вещей;
  • умение фантазировать.

Одним из наиболее эффективных способов развития образного мышления является занятие творчеством. Оно помогает постоянно поддерживать правое полушарие в тонусе, поэтому многие из упражнений содержат элемент творчества.

Упражнение «Воссоздание образов»

образное мышление

Большинство из нас озабочены накоплением знаний. Мы стремимся запоминать нужную информацию, имена, даты, цифры, правила. А часто ли стараемся запомнить и сознательно сохранять в памяти образы? Разве они менее важны? Например, образ осеннего парка в родном городе или лицо любимого человека, запах бабушкиных пирогов или звук морского прибоя. Ведь чаще всего то, что мы вспоминаем, это случайные обрывки впечатлений. Давайте попробуем изменить это и потренируемся воспроизводить образы.

Начнем с простого. Вспомните лицо близкого вам человека. Постарайтесь воспроизвести его в деталях, вспоминая каждый штрих, морщинку, родинку. А теперь представьте, что этот человек улыбается, грустит, хмурится, подмигивает вам.

Теперь перейдем к более сложным заданиям.

Представьте пять цветных предметов. Сначала пять красных, например, клубника, воздушный шарик и т. д. Потом пять оранжевых и так по всему спектру. Чтобы не запутаться, запишите по порядку эти семь групп предметов.

Представьте образ знакомого вам дерева (березы под окном, клена по пути на работу). Постарайтесь вспомнить его в деталях и обратите внимание, в какое время года вы видите это дерево. А теперь представьте, как изменится образ в другое время – осенью, зимой, весной, летом. Образ дерева можно заменить образом дома или улицы, реки или двора.

Вспомните и представьте разные звуки: 5 звуков природы (шум дождя, шорох осенних листьев и т. д.), 5 звуков города, 5 звуков, издаваемых животными, 5 звуков механизмов.

Вспомните и детально представьте какое-то событие (праздник, семейный ужин, совещание у начальника и т. д.). Постарайтесь вспомнить образы людей, мебели, утвари, стараясь представить и цвета, и звуки, и вкусовые ощущения, и запахи.

Упражнения «Фантастические образы»

Творческое воображение – это «высший пилотаж» образного мышления, поэтому потренируемся создавать новые образы. Из чего? А из всего, что есть в нашей памяти. Но для облегчения процесса возьмем какую-нибудь основу. Например, знак. Это атрибут логического мышления, тем интереснее использовать его для развития мышления образного.

Знак – это может быть цифра, буква или какой-то математический символ типа интеграла – абстрактный объект, он не существует в предметном мире. Но мы устраним эту несправедливость. Представьте, например, цифру 4 в виде материального и живого существа, наделенного своими особенностями, характером, привычками, предпочтениями. И сочините небольшой рассказ. Постарайтесь, чтобы образ четверки был максимально реалистичным. Подумайте, где она живет, что предпочитает на обед, с кем дружит, чем занимается.

Сначала это может показаться сложным и даже странным занятием. Но не сдавайтесь, это наше левое полушарие, возмущенное нелогичностью мышления, блокирует полет фантазии. Не давайте ему подавлять воображение, подключите его к работе. Что более логично для цифры 4? Какая деятельность ей более подойдет?

Также можно создать образ звука, например, шума пылесоса. Какой он – добрый или злой, теплый или холодный? А какого цвета звук пылесоса? Почему его боятся кошки? Может, они видят какое-то злобное существо? Как оно выглядит?

Игры с образами любят и дети, и взрослые, но это не просто игры, это очень мощный инструмент развития нашего мышления и психики в целом. Ведь все, что выходит за рамки скучной и серой обыденности, заставляет шестеренки нашего мозга крутиться быстрее. Не позволяйте им ржаветь без работы. Ведь еще средневековый философ Рене Декарт сказал: «Сogito ergo sum» — «Мыслю, значит, существую».

Методы развития мышления — MOZGOTREN

Каждый человек, живущий на планете, непременно в определенный период жизни задается вопросами своего развития, но как не прискорбно, чаще всего на первый план попадают физические аспекты человеческого здоровья и силы, однако развитие умственных возможностей не менее важно, а иногда и может сыграть решающую роль в судьбе личности.

Мозговая деятельность человека не изучена до конца и определенно состоит из множества процессов, требующих индивидуального подхода и своих методов тренировки и стимуляции. Однако на данном этапе мы рассмотрим такое широкое понятие как мышление и те действенные способы воздействия на него, которые приведут к формированию эффективного мышления в различных его формах и направлениях.

Технологии развития мышления

Несомненно, чтобы начать развиваться, не нужно много финансовых затрат и каких-либо снарядов как при занятии спортом, необходимо всего несколько свободных минут в день (скажем, 15 -30 мин), постоянство и эффективное использование выделенного времени. Бесспорно, условия развития мышления не требуют специальных программ в обязательном порядке или только указанных упражнений, однако, рационально использовать собственное время помогут тренажеры для мышления. Их разработчики внедряют последние исследования в данной области для комплексного воздействия на каждый тип мышления. При таком подходе, каждый получает равномерную мыслительную нагрузку, не обделяя вниманием то пространство головного мозга, которое редко используется в повседневной работе.

Типы мышления, которые нужно систематически развивать:

  • Логическое
  • Абстрактное
  • Творческое
  • Наглядно-действенное
  • Наглядно-образное

Логическое мышление

Это, пожалуй, наиболее популярная часть умственного процесса, о которой вспоминают в первую очередь и предлагают множество тренажеров для ее развития. Подход к данному типу должен быть комплексным, однако стоит понимать, что данная систематизация не отображает полной картины всех процессов, присущих для логического мышления. Поэтому, рассмотрим те составляющие исследуемого процесса, над которыми и будет вестись развивающая работа в дальнейшем.

  • Анализ – это понимание структуры вещей, возможность в уме разделить что-либо до самых мелких составляющих и найти связи между ними. Будь-то строение живой ткани, химический состав материала или цепочка событий, ведущая к одному результату, анализ поможет понять суть происходящего до мелочей.
  • Сравнение – возможность в точности выделить все схожие и противоположные элементы вещей, событий, понятий. Даже не связанные между собой объекты могут иметь общие черты или совершенно разные и для правильной их классификации, необходимо развивать эту способность.
  • Синтез – создание одной общей структуры из отдельных ее частей, иногда уже в другом порядке или комбинации, чем это было до того. Данная способность распространяется как на физические объекты, так и на абстрактные, а также на цепочки событий, которые можно интерпретировать по-разному. Тренировка способности синтезировать недооценена и важна, она помогает увидеть различные варианты взаимосвязи, казалось бы, в очевидных вещах.
  • Абстрагирование – использование абстрактных понятий в мыслительном процессе на замену конкретным образам. При этом человек осознанно отвлекается от несущественных деталей для того, чтобы увидеть картину целиком.

Методы развития логического мышления довольно просты и насчитывают массу упражнений, которые не только собраны в тренажеры, но и доступны в отдельном варианте каждому желающему развиваться:

  1. Чтение – простой способ повлиять на свои мыслительные способности, при этом не так важен жанр и стиль материала. Читатель учится обрабатывать получаемую информацию, анализировать ее, делать предварительные выводы, корректировать их в процессе получения новой информации. Сложно представить себе развивающуюся личность, которая вообще не читает, это маленький, но очень важный шаг в саморазвитии.
  2. Логические игры – возможность совместить приятное времяпровождение с полезным занятием для ума. Таких упражнений множество и они представлены как в цифровых вариантах, так и физическими настольными играми.
  3. Онлайн-тренажеры – это те же увлекательные занятия, собранные в одном месте но уже предлагают эффективный быстрый анализ ваших действий и направленны на улучшение результата.
  4. Логические цепочки – простое занятие, которое доступно даже детям суть его состоит в том, чтобы из цепочки заранее написанных слов, аргументированно вычеркнуть лишнее, не связанное с остальными.
  5. Логическая связь – задание, предлагающее найти между, на первый взгляд, абсолютно разными словами, как можно больше объединяющих их фактов.
  6. Ведение дневника – очень полезная привычка, позволяющая анализировать прошедшие за день события и выражать их в письменной форме, давать им свою оценку и предполагать причины такого результата.
  7. Предложения с несвязанными словами – как уже понятно из названия, нужно построить предложение, максимально интересное и привлекательное с несколькими не связанными между собой словами, которые придумываются и записываются заранее. Количество таких слов может регулировать уровень сложности упражнения.

Абстрактное мышление

Его часто называют вербальным или словесно-логическим, так как оно оперирует словами, при этом из огромного массива слов, человек выделяет наиболее значимые для данной ситуации и из них составляет краткое описание в своей голове. В данном процессе во внимание не берутся все дополнительные слова и понятия, которые не несут ключевого значения, а лишь передают окрас или эмоциональную составляющую.

Тренировать вербальное мышление важно всем, но особенно детям, которым предстоит еще много учится, и данная способность поднимет эффективность обучения и его простоту на новый уровень.

Данный тип, как и предыдущий, оперирует несколькими основными составляющими:

  • Понятие – группы объектов объединяемые одинаковыми признаками. В данном случае не важны каждый из объектов по отдельности, а только ключевые характеристики, присущие им всем.
  • Суждение – можно охарактеризовать как своего рода неполный вывод, когда утверждается определенная мысль и она берется ко вниманию, но она охватывает не всю картину целиком, а лишь один аспект.
  • Умозаключение – полноценный вывод, который делается, опираясь на все суждения в данной теме.

Несколько эффективных упражнений для развития абстрактного типа мышления:

  1. Повторить предложение другими словами – в ходе выполнения задания, смысл и детали предложения должны остаться без изменений, но ни одно слово не должно повториться. Для достижения максимальной эффективности, работу над одним предложением нужно повторять как можно больше раз, то есть придумать максимальное количество новых словосочетаний, передающих туже мысль.
  2. Убрать лишнее слово – из группы заранее подготовленных слов, одно не вписывается в общее понятие, его нужно найти и аргументированно убрать.
  3. Найти отличия между парами слов – материал также готовится заранее, группированные по парам слова могут быть абсолютно разными, при этом в ходе тренировки нужно выделить как можно больше отличий, некоторые из них очевидны, а другие придется поискать.
  4. Слова на сложные буквы – выбрав наименее встречаемые в обиходе буквы, нужно придумать на них как можно больше слов.

Творческое мышление

Это способность уникальным способом проанализировать и обработать информацию и по новому подойти к решению классических задач. Данное умение изначально заложено в каждом человеке, стоит лишь найти способ активизировать спящий потенциал для достижения новых результатов. Не встречающихся до этого. Данный потенциал помогает не только в создании нового креативного продукта, но и облегчает практическую жизнь человека, помогая всегда найти выход из сложившийся ситуации, даже тогда, когда традиционные способы бессильны.

Принципы совершенствования в данном направлении хорошо известны и очень популярны в данное время, однако это вовсе не значит, что их используют многие в своей практике. Все они базируются на необходимости регулярных новых знакомств, расширении своего кругозора, посещении новых мест и занятий. Постоянное, непрерывное обучение в любых масштабах – обязательная составляющая успеха в данном деле, а импровизация и стремление к идеальному результату – не заставят долго ждать отличных плодов.

Для развития в себе творческих качеств, стоит обратить внимание на несколько простых но эффективных упражнений:

  1. Воспроизведение образов – для этого вспомните несколько человек, с которыми вы встречались на протяжении дня, представьте их как можно детальнее, до самой маленькой складки на лице. А теперь заставьте данный образ менять свое настроение и мимику, улыбаться вам, сердится или расстраиваться. Для усложнения данной задачи, вспомните ближайший праздник или событие, где собиралась группа людей. Воссоздайте в памяти все мельчайшие детали, включая одежду каждого из них, музыку, которая звучала, вкус угощений и запахи в воздухе. Также можно учиться воссоздавать отдельные группы образов, по одному признаку, например, по цвету – нужно вспомнить как можно больше зеленых овощей, потом желтых, дальше красных, или по вкусу – сладкие, горькие, кислые.
  2. Тренировка воображения – это любимая игра детей, но она может стать полезным упражнением и для взрослых. Создание в голове несуществующих образов, позволяет увидеть знакомые ранее вещи под совсем другим углом. Это положительно сказывается на умении найти выход из любой ситуации и развивает креативность в подходе к любой задаче. Для тренировки творческого воображения нужно представить предмет или понятие или знак, который в реальном мире не живой, не является личностью и довольно однозначен по своей сути. Далее в своем воображении нужно наделить его характером, привычками, добрым или злым нравом, любимыми занятиями, почему он это делает или так поступает, представить чем бы хотел заниматься данный объект, где бы предпочел жить, с кем дружить. В самом начале таких упражнений, будет небольшой конфликт с логической частью мышления, и вам будет казаться данное занятие глупым и бесполезным, однако это важный инструмент в развитии творческого воображения и креативности.
  3. Фантастические истории – увлекательное и полезное занятие, которое, к тому же, может быть и веселым. Для начала, придумайте невероятную ситуацию в нескольких словах, например: «динозавры вдруг ожили» или «улитки поработили мир», и постарайтесь, развивая тему, сочинить как можно обширнее историю. Коснитесь не только вопросов одной личности в такой ситуации, но и как в глобальном плане это повлияло на мир.
  4. Воображение вероятного будущего – это один из инструментов развития творческого начала в вашей личности, ведь вы можете придумать свое будущее максимально правдоподобным, но при этом таким, каким захотите. Для того, чтобы конкретизировать задачу, выберите себе упражнение вроде письма вашем пра-правнукам или списка вещей, которые вы хотели-бы передать своим потомкам. Также можно придумать чек-лист покупок на случай зомби-апокалипсиса или на тот день, когда роботы захватят мир. Такой процесс хоть и кажется нелепым, но помогает подключать логику и воображение, и в вашем мышлении все происходящее аргументированно и имеет основание.

Наглядно-действенное мышление

Данный тип мыслительного процесса является продуктом левого полушария и состоит он в создании в сознании копии существующего предмета или объекта и выявлении его свойств и возможной пользы сначала в своем воображении для последующего применения в реальности. Для простоты можно представить маленького ребенка, который смотря на предмет и трогая его, представляет, куда он влезет, съедобный он или нет, можно ли его кинуть или ударить ним. Взрослые люди также используют данный прием, перебирая в голове возможные полезные свойства предмета, они представляют его в действии и делают предварительный вывод о пригодности его для такого использования. Это ярко выражается, когда взрослый человек ищет чем заменить недостающую деталь или из чего ее сделать.

Тренировка данного процесса происходит во всех играх, где просчитываются различные комбинации ходов, например в шахматах или шашках, но также есть и специально разработанные упражнения:

  1. Определение характеристик предмета – выберите один из предметов, лежащих в вашей комнате, и попробуйте представить его вес. После этого проверьте его по ощущениям, взяв в руки, и определите таким ли вы его представляли. Также мысленно определите его площадь и попробуйте выяснить соотношение с площадью вашей комнаты. Сколько таких предметов вместится в один слой, а как насчет объема? Если такими предметами забить всю комнату, сколько бы их получилось?
  2. Головоломки – как материальные, так и виртуальные головоломки помогают развивать наглядно-действенное мышление. Они заставляют сначала в воображении производить действия на несколько шагов вперед, а потом проверять результат на практике.
  3. Конструктор – не только желанная игрушка для детей, но и отличный способ придумать множество различных фигур и попытаться их собрать. Это отличная тренировка для вашего мозга, и чем больше деталей в конструкторе, тем лучше.
  4. Лепка фигурок – как и конструктор, помогает воплотить в жизнь ранее задуманный вами объект и попытаться сделать его именно таким, каким вы его себе представляли. Если у вас есть желание и время на такое занятие, обязательно попробуйте.

Наглядно-образное мышление

Данный процесс помогает в решении реально существующих проблем и задач без привлечения физических действий, а лишь при помощи образов создаваемых из реальных предметов в голове. В отличие от творческого воображения, объекты, создаваемые в голове реально существуют и остается лишь подобрать варианты их использования для максимально эффективного решения проблемы.

Важным заданием при тренировке данного процесса, развивать способность воссоздания точных образов существующих объектов, для этого подобраны несколько упражнений:

  1. Воспроизведение в деталях увиденного объекта – это тренирует внимательность и позволяет в дальнейшем замечать и сохранять в памяти больше деталей. Для этого вспомните любой предмет или живой объект и постарайтесь его описать для себя максимально точно, сколько на нем точек, какого он цвета, какой характер поверхности, есть ли углы и сколько их? Чем больше деталей вы сможете воссоздавать, тем эффективнее тренируется пространственное мышление, переносящее объекты из реального мира в ваше мыслительное пространство.
  2. Описание явления по памяти – речь идет о реально существующем явлении, свидетелем которого вы были. Например, опишите дождь с грозой, какой запах при этом? Какая температура дождя, он холодный или приятный? И какой окружающий воздух по температуре в сравнении с дождем? Какой стала земля во время дождя, какой характер грунта у вас под ногами? Чем больше деталей удастся воссоздать, тем эффективнее проходит тренировка.
  3. Недавняя прогулка – вспомните последнюю прогулку и дайте как можно больше ответов на различные вопросы о ее деталях: где это было? Сколько вас было человек и во что вы были одеты? Какие звуки вас окружали и о чем вы беседовали? Вы что-нибудь кушали и какой был вкус? Такие упражнения можно развивать и составлять подобные, они одинаково хорошо активизируют процесс создания образа в вашей памяти.

Когнитивное развитие человека

Вся мыслительная система человека требует постоянного развития, начиная с самого рождения, и даже определенные генетические данные, не развивая, можно привести к деградации и потере. Именно в этом русле появилось понятие когнитивного мышления, что дословно означает направленного на всестороннее развитие. Таким образом, предпринимая действия по развитию своего мышления в различных его типах и отраслях, вы поддерживаете когнитивное развитие.

Понятие когнитивной системы человека характеризируется некоторыми базовыми свойствами, такими как эффективность, алгоритмичность, усвояемость, адаптируемость и выразительность. Это составляющие для постоянного развития своего мышления и получения положительных результатов. По данным исследований, каждый человек, при условии отсутствия повреждений, рождается с приблизительно похожими задатками к когнитивному развитию и его дальнейший успех в этом деле зависит только от занятий и упражнений.

Приемы, методы и формы научного мышления










ТОП 10:









Человеческое мышление представляет собой сложный познаватель­ный процесс, включающий в себя использование множества различных приемов, методов и форм познания. Различия между ними условны, и очень часто все эти термины употребляются как синонимы, однако имеет смысл делать некоторое различие между ними. Под приемами мышления и научного познания понимаются общелогические и обще­гносеологические операции, используемые человеческим мышлением во всех его сферах и на любом этапе и уровне научного познания. Они в равной степени характеризуют как обыденное мышление, так и научное, хотя в последнем приобретают более определенную и упоря­доченную структуру. Приемы мышления, как правило, характеризуют общую, гносеологическую направленность хода мысли на том или ином этапе познавательной деятельности. Например, при движении от це­лого к части, от частного к общему, от конкретного к абстрактному и т.д.

Методами называют более сложные познавательные процедуры, которые включают в себя целый набор различных приемов исследова­ния.

Метод — это система принципов, приемов, правил, требований, ко­торыми необходимо руководствоваться в процессе познания.

В данном определении метода выражено его операциональное существо; метод содержит в себе совокупность требований, которые характеризуют порядок познавательных операций. Аспекты метода: предметно-содержательный, операциональный, аксиологический.

Предметная содержательность метода состоит в том, что в нем отражено знание о предмете исследования; метод основывается на знании, в частности, на теории, которая опосредует отношение метода и объекта. Многие философы признают, что метод — это та же теория, но повернутая своим острием на познание и преобразование объекта; это система нормативных правил, выводимых из теории (или вообще из определенного знания) с целью дальнейшего познания объекта. Предметная содержательность метода свидетельствует о наличии у него объективного (объектного) основания. Метод содержателен, объекти­вен.



Операциональный аспект указывает на зависимость метода уже не


столько от объекта, сколько от субъекта. На формирование правил-предписаний оказывают существенное влияние уровень научной под­готовки специалиста, его умение перевести представления об объективных законах в познавательные приемы, его опыт применения в познании тех или иных приемов, способность их совершенствовать; влияют на выбор и разработку правил соображения удобства и «эконо­мии мышления». Нередко на основе одной и той же теории возникают модификации метода, зависящие лишь от субъектных моментов. Метод субъектен, или субъективен (в данном отношении).

Аксиологический аспект метода выражается в степени его надеж­ности, экономичности, эффективности. Перед ученым порой встает вопрос о выборе одного из двух или нескольких близких по своему характеру методов. Решающую роль в выборе могут сыграть соображе­ния, связанные с большей ясностью, общепонятностью или результа­тивностью метода. Когда в 20-х годах в нашей стране проходила дискуссия по вопросам методологии и перед частью естествоиспытате­лей встала проблема, какому методу отдать предпочтение — элемента-ристскому (механистическому) или системному («диалектике») — физиолог А. Ф. Самойлов заявил, в частности: «Те марксисты, которые воодушевлены верою в силу диалектического метода в познании при­роды, если они при этом специалисты-естественники в какой-нибудь определенной области естествознания, должны на деле доказать, что они, применяя диалектическое мышление, диалектический метод, в состоянии пойти дальше, скорее, с меньшей затратой труда, чем те, которые идут иным путем. Если они это докажут, то этим без всякой борьбы, без излишней бесплодной оскорбительной полемики, диалек­тический метод завоюет себе свое место в естествознании. Естествоис­пытатель прежде всего не упрям. Он пользуется своим теперешним методом только и единственно потому, что его метод есть метод единственный. Такого естествоиспытателя, который желал бы пользо­ваться худшим методом, а не лучшим, нет на свете. Докажите на деле, что диалектический метод ведет скорее к цели, — завтра же вы не найдете ни одного естествоиспытателя не диалектика» («Диалектика природы и естествознание» // «Под знаменем марксизма», 1926, № 4—5, стр. 81).




Таковы главные стороны метода научного познания: предметно-со­держательная, операциональная и аксиологическая.

Методы научного познания можно подразделить на три группы: специальные, общенаучные, универсальные. Специальные методы при­менимы только в рамках отдельных наук. Объективной основой таких


методов являются соответствующие специально-научные законы и теории. К этим методам относятся, например, различные методы каче­ственного анализа в химии, метод спектрального анализа в физике и химии, метод Монте-Карло, метод статистического моделирования при изучении сложных систем и т.д. Общенаучные методы характеризуют ход познания во всех науках. Их объективной основой являются общеметодологические закономерности познания, которые включают в себя и гносеологические принципы. К ним относятся: методы экс­перимента и наблюдения, метод моделирования, гипотетико-дедуктив-ный метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному и т.д. Универсальные методы характеризуют человеческое мышление в целом и применимы во всех сферах познавательной деятельности человека (с учетом их специфики). Их объективной основой выступают общефи­лософские закономерности понимания окружающего нас мира, самого человека, его мышления и процесса познания и преобразования мира человеком. К этим методам относятся философские методы и принци­пы мышления, в том числе принцип диалектической противоречиво­сти, принцип историзма и др.

Приемы научного мышления.

Анализ и синтез. Анализ — это прием мышления, связанный с разложением изучаемого объекта на составные части, стороны, тенден­ции развития и способы функционирования с целью их относительно самостоятельного изучения. Синтез — прямо противоположная опера­ция, которая заключается в объединении ранее выделенных частей в целое и с целью получить знание о целом путем выявления тех существенных связей и отношений, которые объединяют ранее выде­ленные в анализе части в одно целое. Эти два взаимосвязанных приема исследования получают в каждой отрасли науки свою конкретизацию. Из общего приема они могут превращаться в специальный метод: так, существуют конкретные методы математического, химического и со­циального анализа. Аналитический метод получил свое развитие и в некоторых философских школах и направлениях. То же можно сказать и о синтезе.

Абстрагирование и идеализация. Эти методы относятся к общенауч­ным приемам исследования. Абстрагирование есть процесс мысленного выделения, вычленения отдельных интересующих нас в контексте исследования признаков, свойств и отношений конкретного предмета или явления и одновременно отвлечение от других свойств, признаков, отношений, которые в данном контексте несущественны. Временное отвлечение от ряда признаков, свойств и отношений изучаемых пред-


метов позволяет глубже понять явление. В зависимости от целей исс­ледований выделяются различные виды абстрагирования. Если требу­ется образовать общее понятие о классе предметов, используется абстракция отождествления, в ходе которой мысленно отвлекаются от несходных признаков и свойств некоторого класса предметов и выде­ляют общие признаки, присущие всему этому классу. Существует также такой вид абстракции, как аналитическая, или изолирующая, абстрак­ция.

Идеализация является относительно самостоятельным приемом познания, хотя она и является разновидностью абстрагирования. Ре­зультатами идеализации являются такие понятия, как «точка», «прямая» в геометрии, «материальная точка» в механике, «абсолютно черное тело» или «идеальный газ» в физике и т. п. В процессе идеализации происходит предельное отвлечение от всех реальных свойств предмета с одновре­менным введением в содержание образуемых понятий поизнаков, нереализуемых в действительности. Образуется так называемый иде­альный объект, которым может оперировать теоретическое мышление при познании реальных объектов. Например, понятие материальной точки в действительности не соответствует ни одному объекту. Но механик, оперируя этим идеальным объектом, способен теоретически объяснить и предсказать поведение реальных, материальных объектов, таких как снаряд, искусственный спутник, планета Солнечной системы и т.д.

Индукция, дедукция, аналогия. Характерным для опытных наук при­емом исследования является индукция. При использовании этого при­ема мысль движется от знания частного, знания фактов к знанию общего, знанию законов. В основе индукции лежат индуктивные умо­заключения. Они проблематичны и не дают достоверного знания. Такие умозаключения как бы «наводят» мысль на открытие общих закономер­ностей, обоснование которых позже дается иными способами. В бук­вальном смысле индукция и означает наведение.

Приемом, по гносеологической направленности противоположным индукции, является дедукция. В дедуктивном умозаключении движение мысли идет от знания общего к знанию частного. В специальном смысле слова термин «дедукция» обозначает процесс логического вы­вода по правилам логики. В отличие от индукции дедуктивные умозак­лючения дают достоверное знание при условии, что такое знание содержалось в посылках. В научном исследовании индуктивные и дедуктивные приемы мышления органически связаны. Индукция на­водит человеческую мысль на гипотезы о причинах и общих законо-


мерностях явлений; дедукция позволяет выводить из общих гипотез эмпирически проверяемые следствия и таким способом эксперимен­тально их обосновывать или опровергать.

Аналогия. При аналогии на основе сходства объектов по некоторым признакам, свойствам и отношениям выдвигают предположение об их сходстве в других отношениях. Вывод по аналогии так же проблемати­чен, как и в индукции, и требует своего дальнейшего обоснования и проверки.

Моделирование. Умозаключение по аналогии лежит в основании такого ныне очень широко распространенного в науке приема иссле­дования, как моделирование. Вообще моделирование в силу своего сложного комплексного характера скорее может быть отнесено к классу методов исследования, чем приемов. Моделирование — это такой ме­тод исследования, при котором интересующий исследователя объект замещается другим объектом, находящимся в отношении подобия к первому объекту. Первый объект называется оригиналом, а второй — моделью. В дальнейшем знания, полученные при изучении модели, переносятся на оригинал на основании аналогии и теории подобия. Моделирование применяется там, где изучение оригинала невозможно или затруднительно и связано с большими расходами и риском. Ти­пичным приемом моделирования является изучение свойств новых конструкций самолетов на их уменьшенных моделях, помещаемых в аэродинамическую трубу. Моделирование может быть предметным, физическим, математическим, логическим, знаковым. Все зависит от выбора характера модели.

Модель — это объективированная в реальности или мысленно представляемая система, замещающая объект познания. В зависимости от выбора средств построения модели различаются и разные виды моделирования. С возникновением новых поколений ЭВМ в науке получило широкое распространение компьютерное моделирование на основании специально создаваемых для этих целей программ. Компь­ютерное моделирование включает в себя использование математиче­ского и логического моделирования.

Наблюдение является исходным методом эмпирического познания. Наблюдение — это целенаправленное изучение предметов, опирающе­еся в основном на такие чувственные способности человека, как ощущение, восприятие, представление; в ходе наблюдения мы получа­ем знание о внешних сторонах, свойствах и признаках рассматривае­мого объекта.

Познавательным итогом наблюдения является описание — фикса-


ция средствами языка исходных сведений об изучаемом объекте. Ре­зультаты наблюдения могут также фиксироваться в схемах, графиках, диаграммах, цифровых данных и просто в рисунках.

К структурным компонентам наблюдения относятся: сам наблюда­тель, объект исследования, условия наблюдения и средства наблюдения — установки, приборы и измерительные инструменты.

С первого взгляда может показаться, что наблюдение относится к пассивным, чисто созерцательным средствам познания и безусловно по отношению к эксперименту оно таковым и является. Но при внешней пассивности в наблюдении в полной мере реализуется то, что именуется активным характером человеческого познания. Активность проявляется прежде всего в целенаправленном характере наблюдения, в наличии исходной установки у наблюдателя: что наблюдать и на какие явления обращать особое внимание. Это обусловливает и второй мо­мент активности наблюдения, а именно его избирательный характер. Однако в процессе наблюдения ученый не игнорирует явления, не входящие в его установки. Они также фиксируются и в конечном счете могут оказаться основанием для установления главных фактов. Актив­ность наблюдения проявляется также и в его теоретической обуслов­ленности. Мы определяли наблюдение как метод, опирающийся на чувственные познавательные способности человека, но в наблюдении постоянно проявляется и рациональная способность в форме теорети­ческих установок. В методологии широко известна фраза: «Ученый смотрит глазами, но видит головой». Так дилетант и геолог, глядя на один и тот же кусок породы, видят, наблюдают разные вещи. Анало­гичным образом обыватель и эголог, наблюдая за поведением живо­тных, зафиксируют различные результаты этого наблюдения. Не прав был Ф. Бэкон, который надеялся перед наблюдением очистить сознание от всех «идолов». Практически это означало бы стирание всего знания, которое ученый получил в процессе образования. Лучший пример тому деятельность Галилея, который для наблюдения небесных явлений создал телескоп, что обусловило значительный прогресс в сборе эмпи­рического материала в этой области. Активность наблюдения проявля­ется и в отборе исследователем средств описания.

Можно построить достаточно богатую классификацию видов на­блюдения, чего мы здесь сделать не сможем. Отметим лишь два важных вида наблюдения, различающихся установкой на качественное и коли­чественное описание явлений. Качественное наблюдение было извест­но человеку с древнейших времен. Наука нового времени начинается с широкого использования количественных наблюдений и соответст-


венно описаний. В основе такого типа наблюдений лежит процедура измерения. Измерение это процесс определения отношения одной изме­ряемой величины, характеризующей изучаемый объект, к другой однород­ной величине, принятой за единицу. Пример — процедура измерения роста или веса человека. Переход науки к количественным наблюде­ниям и измерению лежит в основании зарождения точных наук, т. к. открывает путь к их математизации и позволяет сделать эксперимен­тальную проверку теоретических гипотез более эффективной.

Эксперимент является, как и Наблюдение, базисным методом на эмпирическом этапе познания. Он включает в себя элементы метода наблюдения, но не тождествен последнему. Он представляет собой более активный метод изучения объекта, чем наблюдение. Практиче­ское вмешательство в ход исследований в нем связано, в основном, с поиском подходящих условий для наблюдения или использования соответствующих приборов, усиливающих органы чувств человека. Со становлением экспериментального метода ученый превращается из наблюдателя природы в естествоиспытателя. Говоря метафорически, с помощью этого метода ученый обретает возможность «задавать вопросы природе».

Эксперимент — это активный целенаправленный метод изучения явлений в точно фиксированных условиях их протекания, которые могут воссоздаваться и контролироваться самим исследователем. Экс­перимент имеет перед наблюдением ряд преимуществ: в ходе экспери­мента изучаемое явление может не только наблюдаться, но и воспроизводиться по желанию исследователя; в условиях эксперимента возможно обнаружение таких свойств явлений, которые нельзя наблю­дать в естественных условиях; эксперимент позволяет изолировать изучаемое явление от усложняющих обстоятельств путем варьирования условий и изучать явление в «чистом виде»; в условиях эксперимента резко расширяется арсенал используемых приборов, инструментов и аппаратов.

В общей структуре научного исследования эксперимент занимает особое место. С одной стороны, именно эксперимент является связу­ющим звеном между теоретическим и эмпирическим этапами и уров­нями научного исследования. По своему замыслу эксперимент всегда опосредован предварительным теоретическим знанием: он задумыва­ется на основании соответствующих теоретических знаний и его целью зачастую является подтверждение или опровержение научной теории или гипотезы. Сами результаты эксперимента нуждаются в определен­ной теоретической интерпретации. Вместе с тем метод эксперимента


по характеру используемых познавательных средств принадлежит к эмпирическому этапу познания. Итогом экспериментального исследо­вания прежде всего является достижение фактуального знания и уста­новление эмпирических закономерностей.

Другой важной гносеологической особенностью эксперимента яв­ляется одновременная его принадлежность и к познавательной, и к практической деятельности человека. Целью экспериментального ис­следования является приращение знания, и в этом отношении он относится к сфере познавательной деятельности. Но поскольку экспе­римент включает в себя определенное преобразование материальных систем, он является одной из форм практики. Эксперимент, будучи формой и методом познания, в то же время выступает в качестве основы и критерия истинности знания, хотя и в ограниченных масштабах. Граница между экспериментом и другими формами практической деятельности относительна, и в некоторых случаях, когда речь идет о крупномасштабном производственном или социальном эксперименте, последний оказывается полноценной формой практической деятель­ности.

Экспериментальный метод, возникнув в недрах физики, нашел затем широкое распространение в химии, биологии, физиологии и других естественных науках. В настоящее время эксперимент все боль­ше распространяется в социологии, выступая и как метод познания, и как средство оптимизации социальных систем. По существу, со времен Галилея экспериментальный метод не претерпел существенных изме­нений с точки зрения его структуры и роли в познании. Существенные изменения произошли в технической оснащенности эксперимента, возникли новые виды эксперимента, связанные с использованием ЭВМ, расширилась сфера применения экспериментального метода. Принципиальная новизна в понимании эксперимента, пожалуй, каса­ется лишь необходимости учета взаимодействия исследуемого объекта с измерительными приборами, что во времена Галилея не представля­лось актуальным.

Выделяются следующие виды эксперимента: 1) исследовательский, или поисковый, эксперимент; 2) проверочный или контрольный экс­перимент; 3) воспроизводящий; 4) изолирующий; 5) качественный или количественный; 6) физический, химический, социальный, биологи­ческий эксперимент. Исследовательский, или поисковый, эксперимент направлен на обнаружение новых, неизвестных науке явлений или их новых, неожиданных свойств. Например, серия экспериментов с про­водниками при различных температурах в свое время закончилась


открытием явления низкотемпературной сверхпроводимости. А экспе­рименты с проводниками сложного физико-химического состава при­вели недавно к открытию высокотемпературной сверхпроводимости. Эксперименты с катодными лучами имели своим результатом открытие Рентгеном нового вида проникающего излучения, названного его име­нем, а опыты с рентгеновскими лучами повлекли за собой открытие А. Беккерелем радиоактивности. В развитых науках большую роль играет проверочный, или контрольный, эксперимент. Объектом про­верки является то или иное теоретическое предсказание либо та или иная гипотеза. По отношению к теоретическим гипотезам эксперимент может быть подтверждающим, опровергающим и решающим. Экспе­римент является подтверждающим, если он задумывается с целью подтвердить эмпирически проверяемые следствия из гипотезы; соот­ветственно, он будет опровергающим, если ставится с целью опровер­жения. Его называют решающим, если целью служит опровержение одной и подтверждение другой из двух (или нескольких) соперничаю­щих теоретических гипотез. Это различие относительно. Эксперимент, задуманный как подтверждающий, может по результатам оказаться опровергающим, и наоборот. Что касается решающего эксперимента, то в силу сложного и неоднозначного характера связи теории с опытом многие исследователи отрицают его существование, хотя на определен­ном этапе соперничества гипотез он может создавать условия для временного предпочтения одной из них. В качестве примера провероч­ного эксперимента выступает один из экспериментов по проверке волновой теории света. В начале прошлого века С. Пуассон, анализируя математическую часть волновой теории света Френеля, пришел к неожиданному выводу: если эта теория верна, то в центре тени, образуемой непроницаемым экраном на пути точечного источника света должно образоваться белое пятно. Этот вывод был не чем иным, как эмпирически проверяемым следствием из теории Френеля, которое казалось крайне маловероятным как для сторонников корпускулярной, так и для сторонников волновой теории света. По замыслу Пуассона, позже был поставлен опыт с целью опровергнуть теории Френеля, но вместо этого его результаты блестяще подтвердили теорию Френеля. Белое пятно в центре тени было обнаружено и названо пятном Пуас­сона.

Особым видом эксперимента является мысленный эксперимент. Ес­ли в реальном эксперименте ученый для воспроизведения, изоляции или изучения свойств того или иного явления ставит его в различные реальные физические условия и варьирует их, то в мысленном экспе-


рименте эти условия являются воображаемыми, но воображение при этом строго регулируется хорошо известными законами науки и пра­вилами логики. Ученый оперирует чувственными образами или теоре­тическими моделями. Последние тесно связаны с их теоретической интерпретацией, поэтому мысленный эксперимент относится скорее к теоретическим, чем к эмпирическим методам исследования. Мыслен­ный эксперимент не может рассматриваться как форма практической деятельности человека. Экспериментом в собственном смысле его можно назвать лишь условно, поскольку способ рассуждения в нем аналогичен порядку операций в реальном эксперименте. Классическим примером является мысленный эксперимент Эйнштейна со свободно падающим лифтом. Результатом была формулировка принципа экви­валентности тяжелой и инертной массы, положенного в основание общей теории относительности.

Проведение экспериментального исследования включает в себя ряд стадий. К первой стадии относится планирование эксперимента, в ходе которого определяется его цель, осуществляется выбор типа экспери­мента и продумываются его возможные результаты. Все это зависит от той исследовательской проблемы, которую ученый пытается решить. В ходе планирования эксперимента существенное значение имеет выде­ление тех факторов, которые оказывают влияние на изучаемое явление и его свойства, а также выделение набора тех величин, которые должны контролироваться и измеряться. Второй этап эксперимента связан с выбором технических средств проведения и контроля эксперимента. Техника, используемая в эксперименте, в том числе и измерительные приборы, должна быть практически выверена и теоретически обосно­вана. В современном эксперименте широко используются статистиче­ские методы контроля. Завершается экспериментальное исследование стадией интерпретации результатов эксперимента, которая включает в себя статистический и теоретический анализ, а также истолкование результатов эксперимента.

Гипотеза как форма и метод теоретического исследования.

Цель теоретического исследования заключается в установлении законов и принципов, которые позволяют систематизировать, объяс­нять и предсказывать факты, установленные в ходе эмпирического исследования. В истории методологии был период, когда некоторые ученые и философы считали, что основным методом теоретического исследования является индуктивный метод, позволяющий логически выводить общие законы и принципы из фактов и эмпирических обоб­щений. Но уже в конце XIX в. стало ясно, что такого метода построить


нельзя. Однозначного дискурсивного пути, ведущего от знаний о фактах к знаниям о законах, не существует. Это по-своему констатировал А, Эйнштейн. Провозгласив, что высшим долгом физиков является установление общих законов, он добавляет, что «к этим законам ведет не логический путь, а только основанная на проникновении в суть опыта интуиция» (Эйнштейн А. «Физика и реальность». М., 1964, с. 9). Но то, что Эйнштейн называет «основанной на проникновении в суть опыта интуицией», на самом деле является сложным познавательным приемом, именуемым методом гипотезы, в рамках которого и прояв­ляется интуиция исследователя.

В методологии термин «гипотеза» используется в двух смыслах: как форма существования знания, характеризующаяся проблематично­стью, недостоверностью, и как метод формирования и обоснования объяснительных предложений, ведущий к установлению законов, принципов, теорий. Гипотеза в первом смысле слова включается в метод гипотезы, но может употребляться и вне связи с ней.

Лучше всего представление о методе гипотезы дает ознакомление с его структурой. Первой стадией метода гипотезы является ознаком­ление с эмпирическим материалом, подлежащим теоретическому объ­яснению. Первоначально этому материалу стараются дать объяснение с помощью уже существующих в науке законов и теорий. Если таковые отсутствуют, ученый переходит ко второй стадии — выдвижению до­гадки или предположения о причинах и закономерностях данных явлений. При этом он старается пользоваться различными приемами исследования: индуктивным наведением, аналогией, моделированием и др. Вполне допустимо, что на этой стадии выдвигается несколько объяснительных предположений, несовместимых друг с другом.

Третья стадия есть стадия оценки серьезности предположения и отбора из множества догадок наиболее вероятной. Гипотеза проверя­ется прежде всего на логическую непротиворечивость, особенно если она имеет сложную форму и разворачивается в систему предположений. Далее гипотеза проверяется на совместимость с фундаментальными интертеоретическими принципами данной науки. Например, если фи­зик, объясняя факты, обнаружит, что его объясняющее предположение входит в противоречие с принципом сохранения энергии или принци­пом физической относительности, он будет склонен отказаться от такого предположения и искать новое решение проблемы. Однако в развитии науки бывают такие периоды, когда ученый склонен игнори­ровать некоторые (но не все) фундаментальные принципы своей науки. Это так называемые революционные, или экстраординарные, периоды,


когда необходима коренная ломка фундаментальных понятий и прин­ципов. Но на этот шаг ученый идет лишь в том случае, если перепро­бованы все традиционные пути решения проблемы. Так, основатели электродинамики были вынуждены отказаться от принципа дальнодей­ствия, который в ньютоновской физике имел фундаментальное значе­ние. М. Планк, перепробовав множество путей традиционного объяснения излучения абсолютно черного тела, отказался от принципа непрерывности действия, который до этого момента считался в физике «неприкосновенным». Такого рода гипотезы Н. Бор и называл «сума­сшедшими идеями». Но от шизофренического бреда эти идеи и догадки отличает то, что, порывая с одним или двумя принципами, они сохра­няют согласие с другими фундаментальными принципами, что и обус­ловливает серьезность выдвигаемой научной гипотезы.

На четвертой стадии происходит разворачивание выдвинутого предположения и дедуктивное выведение из него эмпирически прове­ряемых следствий. На этой стадии возможна частичная переработка гипотезы, введение в нее с помощью мысленных экспериментов уточ­няющих деталей.

На пятой стадии проводится экспериментальная проверка выве­денных из теории следствий. Гипотеза или получает эмпирическое подтверждение, или опровергается в результате экспериментальной проверки. Однако эмпирическое подтверждение следствий из гипотезы не гарантирует ее истинности, а опровержение одного из следствий не свидетельствует однозначно о ее ложности в целом. Все попытки построить эффективную логику подтверждения и опровержения тео­ретических объяснительных гипотез пока не увенчались успехом. Ста­тус объясняющего закона, принципа или теории получает лучшая по результатам проверки из предложенных гипотез. От такой гипотезы, как правило, требуется максимальная объяснительная и предсказатель-ная сила. Особую ценность имеют гипотезы, из которых выводятся так называемые «рискованные предсказания» (термин К. Поппера), кото­рые предсказывают факты невероятные в свете имеющихся теорий или эмпирической интуиции. К числу таких рискованных предсказаний прежде всего относятся предсказание Менделеевым на основании гипотезы периодического закона существования неизвестных химиче­ских элементов и их свойств или предсказание общей теорией относи­тельности отклонения луча света, проходящего вблизи Солнца, от прямолинейного пути. И то, и другое предсказания получили экспери­ментальное подтверждение, что способствовало превращению перио­дического закона и общей теории относительности из гипотез в теории.


Знакомство с общей структурой метода гипотезы позволяет опре­делить ее как сложный комплексный метод познания, включающий в себя все многообразие его и форм и направленный на установление законов, принципов и теорий.

Иногда метод гипотезы называют еще гипотетико-дедуктивным методом, имея в виду тот факт, что выдвижение гипотезы всегда сопровождается дедуктивным выведением из него эмпирически прове­ряемых следствий. Но дедуктивные умозаключения — не единствен­ный логический прием, используемый в рамках метода гипотезы. При установлении степени эмпирической подтверждаемости гипотезы ис­пользуются элементы индуктивной логики. Индукция используется и на стадии выдвижения догадки. Существенное место при выдвижении гипотезы имеет умозаключение по аналогии. Как уже отмечалось, на стадии развития теоретической гипотезы может использоваться и мыс­ленный эксперимент. Что касается интуиции, о которой говорит Эйн­штейн, то она вкраплена во все стадии метода гипотезы, начиная от анализа фактов, подлежащих объяснению, до принятия научным сооб­ществом хорошо обоснованной гипотезы в качестве закона или теории. Именно интуитивное озарение может позволить ученому выделить из совокупности фактов главные, ведущие к выдвижению гениальной догадки. Интуитивное озарение может проявляться и в выборе анало­гии, наводящей на эвристически ценную догадку, и т.д. Дискурсивное мышление в рамках метода гипотезы постоянно перемежается с инту­итивными шагами мысли. Но способность к интуитивному озарению дается гениальному ученому не «от бога», хотя гениальность имеет и врожденные элементы. Как считал Эйнштейн, интуитивное озарение в значительной степени есть продукт «проникновения в суть опыта», что зависит преимущественно от высокого профессионализма и тяже­лой постоянной работы ума над решением поставленной проблемы.

Объяснительная гипотеза как предположение о законе — не един­ственный вид гипотез в науке. Существуют также «экзистенциальные» гипотезы — предположения о существовании неизвестных науке эле­ментарных частиц, единиц наследственности, химических элементов, новых биологических видов и т. п. Способы выдвижения и обоснования таких гипотез отличаются от объяснительных гипотез. Наряду с основ­ными теоретическими гипотезами могут существовать и вспомогатель­ные, позволяющие приводить основную гипотезу в лучшее соответствие с опытом. Как правило, такие вспомогательные гипотезы позже эли­минируются. Существуют и так называемые рабочие гипотезы, которые


позволяют лучше организовать сбор эмпирического материала, но не претендуют на его объяснение.

Важнейшей разновидностью метода гипотезы является метод ма­тематической гипотезы, который характерен для наук с высокой сте­пенью математизации. Описанный выше метод гипотезы является методом содержательной гипотезы. В его рамках сначала формулиру­ются содержательные предположения о законах, а потом они получают соответствующее математическое выражение. В методе математической гипотезы мышление идет другим путем. Сначала для объяснения ко­личественных зависимостей подбирается из смежных областей науки подходящее уравнение, что часто предполагает и его видоизменение, а затем этому уравнению пытаются дать содержательное истолкование. Характеризуя метод математической гипотезы, С. И. Вавилов писал: Положим, что из опыта известно, что изученное явление зависит от ряда переменных и постоянных величин, связанных между собой приближенно некоторым уравнением. Довольно произвольно видоиз­меняя, обобщая это уравнение, можно получить другие соотношения между переменными. В этом и состоит математическая гипотеза или экстраполяция. Она приводит к выражениям, совпадающим или рас­ходящимся с опытом, и соответственно этому применяется дальше или отбрасывается.

Специалист по методологии науки И. В. Кузнецов попытался вы­делить различные способы видоизменения исходных уравнений в про­цессе выдвижения математической гипотезы: 1) изменяется тип, общий вид уравнения; 2) в уравнение подставляются величины другой приро­ды; 3) изменяется и тип уравнения, и вид величины; 4) изменяются предельные граничные условия. Все это дает основание и для типологии метода математической гипотезы.

Сфера применения метода математической гипотезы весьма огра­ничена. Он применим прежде всего в тех дисциплинах, где накоплен богатый арсенал математических средств в теоретическом исследова­нии. К таким дисциплинам прежде всего относится современная фи­зика. Метод математической гипотезы был использован при открытии основных законов квантовой механики. Так, Э. Шредингер для описа­ния движения элементарных частиц за основу взял волновое уравнение классической физики, но дал иную интерпретацию его членов. В итоге был создан волновой вариант квантовой механики. В. Гейзенберг и М. Борн пошли в решении этой задачи другим путем. Они взяли за исходный пункт в выдвижении математической гипотезы канонические уравнения Гамильтона из классической механики, сохранив их мате-


матическую форму или тип уравнения, но ввели в эти уравнения новый тип величин — матрицы. В результате возник матричный вариант кван-тово-механической теории.

Метод гипотезы демонстрирует творческий характер научного ис­следования в процессе открытия новых законов, принципов и создания теорий.











5 приемов креативного мышления | Блог издательства «Манн, Иванов и Фербер»

Юлия Скрипник
Юлия Скрипник

В любой, даже самой обыденной ситуации, всегда можно найти творческое решение. Все мы — изобретатели собственного будущего. Наш мозг создан для креативного решения проблем, и природную изобретательность как выявить, так и усилить довольно легко.

Возможность придумывать множество новых ответов на вопросы окружающего мира — постоянное напоминание: мы рождены изобретательными. Воспользуйтесь этими 5 способами креативного мышления, чтобы наполнить жизнь чем-то удивительным и новым.

Успешно генерировать и зарисовывать свои идеи можно по методу морфологической матрицы. Вообще морфологический анализ как пример системного подхода к решению проблемы известен в области изобретательства. Это один из методов мышления, прародителем которого принято считать известного швейцарского астрофизика Фрица Цвики (Fritz Zwicky). По мнению его современников, именно благодаря методу морфологической матрицы Цвики удалось за сравнительно короткое время получить множество оригинальных технических решений в ракетостроении.

Этот метод уместен для создания графики, где большое значение имеет символика, минималистичная и лаконичная. Например, в области дизайна Марио Прикен использует метод морфологической матрицы для создания логотипов.

Суть этого метода, сопровождаемого записями и зарисовками, заключается в создании таблицы, где по вертикали указываются параметры поиска, а по горизонтали виды этих параметров, то есть их более детальное представление. Чтобы понять, какие именно параметры подлежат описанию, нужно разбить проблему на независимые составные части. В качестве таких параметров можно выбрать следующие: формат, цветовое решение, символы, описывающие основную проблему, символы, с помощью которых можно представить составные части изображения.

Работая над иллюстрацией к статье о биотопливе, в которой шла речь об экономических недостатках и преимуществах альтернативных источников энергии, для поиска и зарисовки идей Натали Ратковски решила использовать метод матрицы.

После выбора наиболее удачной комбинации получилась вот такая иллюстрация.

Из книги «Профессия-иллюстратор».

Идеи надо накапливать и хранить. Заведите специальный контейнер (подойдут банка из-под кофе, обувная коробка, ящик стола или даже шкаф) для хранения идей и их «спусковых механизмов». Начните собирать интересные рекламные проспекты, цитаты, идеи, вопросы, карикатуры, шаржи и просто слова, способные вызвать цепь ассоциаций.

Если вам нужна идея, встряхните свой контейнер и достаньте из него наугад пару листков. Посмотрите, не помогут ли они вам, не включат ли цепь ассоциаций, способную привести к рождению новой мысли. Если нет, все перетасуйте и сделайте еще одну попытку. Пусть не с первого раза, но в конце концов вы набредете на интригующую комбинацию, которая наведет на полезную мысль.

Из книги «Рисовый штурм».

Прикрываясь необходимостью быть «реалистом», мы часто ограничиваем себя. Один из выходов из этого тупика — сознательно использовать неправду как способ опробовать альтернативные универсумы и способы действия.

Суть игры «Неправда» сводится к тому, чтобы выбрать произвольный момент в ситуации и развивать его, пока весь реализм не превратится в пыль. Позже вы можете тщательно изучить все описанные в нем ценные мысли.

Используйте лист бумаги для рассмотрения неординарных точек зрения и сведения вместе идей, которые, казалось бы, не сочетаются друг с другом.
Посвятите этому достаточно времени, и вы, возможно, обнаружите, что у вас родилась идея, существенно превосходящая все то, что было у вас ранее. Одна- единственная неправда может породить цепную реакцию следствий, которые в свою очередь могут вызвать движение в мышлении. Именно сейчас следует провести эксперимент с искажением реальности. Самое время солгать.

Если некий элемент вашей ситуации…

— мал, представьте, — что он крошечный или громадный.
— высок, представьте, что он высотой в шестидесяти-этажное здание или подвальное помещение.
— красный, представьте, что он черный или пестрый.
— имеет срок годности, представьте, что крайний срок уже прошел или что его нужно выполнить за пятьдесят лет.
— важен, представьте, что он критичный или банальный.
— умен, представьте, что он гений или тупица.
— бархатный, представьте, что он похож на лепестки роз или на брезент.
— требует расходов, представьте, что это инвестиция или шаг к банкротству.
— громкий, представьте, что он напоминает рев сирены или шепот.
— нечто надоедливое, представьте, что это невыносимо или что это благо.
— ненормальный, представьте, что он странный или естественный.
— наполненный, представьте, что он разбухший или пустой.
— смешной, представьте, что он забавный или серьезный.
— тонок, представьте, что он иссохший или толстый.

Источник

Помните: от неправды вы всегда можете вернуться к действительности. Но без осознанной игры с вымыслом, порожденным неправдой, вы, возможно, не получите представления о своих возможностях.

Из книги «Гениальность на заказ».

«Логово дракона» — это разрыв между тем, что есть, и тем, что могло бы быть. Это пространство, полное дискомфорта, мрака и сомнений. Большинство людей предпочтут схватиться за первую брошенную им веревку — «что есть», — вместо того чтобы остаться в «логове» и сразиться с «драконом», охраняющим то, что могло бы быть. Но именно там и спрятаны идеи. И гений — это тот, кто готов терпеть дискомфорт и неопределенность, генерируя при этом как можно больше новых идей. На время откажитесь от правильного решения. Когда хватаешься за «правильное» решение, ускользает решение блестящее.

Секрет креативности заключается в поддержании своих идей в «текучем состоянии». Пусть они сталкиваются друг с другом, мутируют, изменяются и перестраиваются. Избегайте тирании «нет» и примитивности «да», полагайтесь лишь на дарящее надежду «может быть». Очень часто для этого требуется смелость, особенно когда ставки высоки. Недаром говорится, что именно пещера, куда страшно входить, содержит сокровища, которые ищешь.

Обнаружив, что увязли в своем знании, постарайтесь как можно быстрее отбросить его, переключить внимание. Спросите себя, почему это произошло. Из-за отсутствия информации? Тогда раздобудьте ее. Из-за отсутствия навыков? Обучитесь этим навыкам. Потому что такого решения не существует? Тогда начинайте сражение с новым «драконом».

Из книги «Нарушай правила».

Тренировать в себе умение изменять точку зрения можно каждый день. Найдите камень или кусок дерева, вставьте в рамку и получите арт-объект. Представьте, что ваш молодой секретарь однажды станет исполнительным директором. Сядьте на пол и поймите, каким видят мир маленькие дети. Еще один способ изменить точку зрения — полностью поменять свое окружение.

Дерек Сиверс, основатель CD Baby, приводит прекрасный пример такой перемены в своем ролике для проекта TED. Ролик называется «Сумасшедший — или просто необычный?», и в нем Дерек описывает устройство японских городов. Вместо того чтобы называть улицы и нумеровать дома, как это делают в Штатах, японцы дают номера целым кварталам и считают улицы просто свободным пространством между ними. Более того, нумерация домов в каждом квартале зависит не от их расположения, а от времени постройки.

Токио, — Источник.

Из книги «Разрыв шаблона».

Фото обложки поста — pinterest.com.

P.S.: У нас появился творческий инстаграм @miftvorchestvo. Присоединяйтесь! Там много всего креативного и вдохновляющего. А еще конкурсы и ваши самые интересные фотографии.

Статья на тему: Методы и приемы развития логического мышления детей дошкольного возраста.

Методы и приемы развития логического мышления детей дошкольного возраста.

           Логика, логическое мышление – понятия, о которых, казалось бы, рано говорить в дошкольном возрасте. Но, тем не менее, следуя принципам доступности и последовательности обучения, основу для развития логического мышления можно заложить уже в раннем детстве.

           Но зачем логика маленькому ребёнку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создаётся как бы определённый «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретённые, в дошкольный период будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе.

И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребёнку, не овладевшему приёмами логического мышления, труднее будет даваться учёба – решение задач, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребёнка. Ослабнет, а то и вовсе увянет интерес к учению.

           Из вышесказанного можно сделать следующий вывод:

целью формирования логического мышления у дошкольников является развитие умственных способностей детей.

   Задачами, которые я ставила перед собой, были следующие:

  1. Обучение детей мыслительным операциям: анализ-синтез, сравнение, обобщение, классификация.
  2. Развитие у детей речи, произвольного внимания, познавательных интересов, творческого воображения.
  3. Воспитание уверенности в себе, стремления к преодолению трудностей, коммуникативных навыков, желания вовремя прийти на помощь товарищу.

           Исходя из этих целей и задач, я определила содержание работы по развитию логического мышления у дошкольников, разработала формы и методы деятельности с детьми и родителями, составила перспективные планы по данной теме, изготовила и подобрала наглядные дидактические материалы. Основным средством достижения поставленных целей и задач я выбрала игры на развитие логического мышления, творческого и пространственного воображения. Эти игры стали содержанием работы по представленной теме.

           К ним относятся развивающие игры-головоломки, логические блоки Дьенеша, занимательные математические задачи, словесные игры, пальчиковые игры, конструкторы, мозаика, строительный материал, а также настольно-печатные игры на классификацию, сравнение, обобщение.

           Игры-головоломки или геометрические конструкторы известны с незапамятных времён. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости предметы по образцу или замыслу. Знакомство детей младшего дошкольного возраста с головоломками я начала с простейшей игры-собиралки «Сложи квадрат», разработанной известным российским педагогом Б.Никитиным. Детей очень увлекла эта игра. Они упорно искали ход решения, который вёл к нужному результату. Доступность этой головоломки детям младшего дошкольного возраста способствовала формированию положительного эмоционального отношения к ней, что стимулировало мыслительную активность. Пытаясь правильно собрать квадрат, дети учились настойчивости, у них активизировалась мелкая моторика, закреплялось умение делать вывод, формировалось понятие, что целый объект может состоять из частей.

           Научив детей собирать квадрат Никитина, я почувствовала, что они готовы к восприятию более сложной головоломки. Такой головоломкой стала игра «Абрис». Заинтересовав детей, я показала, как наложением деталей на образец можно собирать картинку, при этом я чётко проговаривала название используемых фигур. Начинала с самых простых картинок, состоящих из двух фигур (домик, неваляшка, гриб).

           Подобный метод обучения, когда детям даётся готовый образец, разъясняются и показываются способы его получения, способствует развитию восприятия и анализа. Младшие дошкольники ещё не умеют самостоятельно рассматривать предметы с точки зрения их последующего воспроизведения. Им трудно увидеть какой-то образ в контурном изображении и в уме разделить этот образ на составные части. Поэтому задача что-то нарисовать или построить воспринимается ими как главная, и они стремятся как можно скорее перейти к её осуществлению. Это ведёт к многочисленным ошибкам и даже невыполнению задания. Успешное выполнение практических действий зависит от того, насколько правильно дети восприняли образец и проанализировали его.

После показа и разъяснения детям предлагалось самостоятельно собрать картинку из геометрических фигур.  При игре в головоломку задействована такая область психики, как кинестетика — умение мыслить руками. У маленького ребёнка это умение развито недостаточно. Поэтому первую головоломку, квадрат Никитина, я использовала для занятий с детьми старше 3-х лет, головоломку «Абрис» — для детей старше 3,5 лет. В условиях разновозрастной группы (дети младшего и среднего дошкольного возраста) у меня была возможность познакомить детей среднего возраста с головоломкой Пифагора. Но это произошло только после того, как дети научились самостоятельно собирать не только простые, но и более сложные фигуры головоломки «Абрис» (петух, спортсмен, пингвин, машина и др.)

Прекрасным материалом для развития логического мышления дошкольников являются логические блоки Дьенеша. В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определённым правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями. К их числу относятся умения анализа, сравнения, классификации, обобщения, кодирования –декодирования, а также логические операции «не», «и», «или».  С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.

    Сначала предлагала детям самые простые игры.

  1. «Найди все фигуры (блоки), как эта» (по цвету, форме, размеру).
  2. «Цепочка» (фигуры выкладываются в ряд по разным принципам: чтобы рядом стояли (не стояли) фигуры одинаковой формы, размера, цвета, толщины).
  3. «Раздели фигуры».

Одним из условий развития логики является формирование речи как средства общения. Для того, чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человеком понятия, т.е. знания об общих и существенных признаках предметов и явлений, окружающей действительности, закреплённые в словах. В связи с этим в работе с детьми я часто использую следующие словесные игры: «Подбери концовку», «Скажи наоборот», «Часть – целое», «Добавь словечко», «Продолжи рассказ».

           Одной из разновидностей словесных логических игр является загадка.  Чтобы отгадать загадку, ребёнок должен провести следующие операции:

1) выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ;

2) сопоставить и объединить эти признаки, т.е произвести синтез;

3) на основе соотнесённых признаков и выявленных связей сделать умозаключение, т.е. отгадать загадку.

Работа по развитию логического мышления приносит свои плоды – дети становятся более раскрепощёнными, они с удовольствием вступают в контакт со взрослыми и друг с другом, пытаются отстаивать свою точку зрения, у них постепенно развивается чувство юмора. Дети обретают уверенность в себе, учатся связно излагать свои мысли, чувства, делают первые шаги по высказыванию суждения, доказательства. Всё это является прочным фундаментом для успешного обучения детей в школе.      

Методическая разработка. Методы и приёмы развития творческого мышления младшего школьника.

Методы и приёмы развития творческого мышления младшего школьника

( методические рекомендации)

Составила: учитель начальных классов

Антимайкина Оксана Александровна

«Никто не может достигнуть совершенства с чужой помощью, а должен сам себя совершенствовать».

Фихте.

Одной из основных проблем, стоящих сегодня перед системой образования и общества в целом, является проблема активизации творческого мышления младшего школьника. Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческого мышления младших школьников с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

В работе над развитием творческого мышления очень важна роль учителя. Дети не в состоянии полностью организовать свою деятельность, поэтому учитель должен направлять детей в их деятельности, а не предлагать готовый вариант решения.

Творчество — это «деятельность, порождающая нечто новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью».

Существенным признаком творчества является новизна его продуктов. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. отказ от привычных стереотипов мышления и поведения. Новизна проявляется в нестандартных подходах к решению проблемы; в эффективном применении опыта в новых условиях; в совершенствовании, модернизации известного в соответствии с новыми задачами; в умении видеть «варианты решения» одной и той же проблемы.

Методы и приёмы развития творчества на уроках в начальной школе

Для активизации творческого мышления учащихся на уроках используют различные методы.

Метод мозгового штурма, разработанный А.Осборном.

Этот метод позволяет получить максимальное количество новых идей в минимальное время. При проведении этого метода запрещена любая критика и поощряется любая идея, предложенная учеником.

Особенность мозгового штурма в том, что ученики сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи и анализируют их.

Литературное чтение

Задание 1 .

У Чуковского в произведении «Доктор Айболит» дано описание Тянитолкая — фантастического животного с двумя головами.

— Назовите преимущества животного?

Задание 2.

Игра « Остров».- Представьте себе, что произошло кораблекрушение и вы оказались на необитаемом острове. Что необходимо делать, чтобы выжить?

Задание 3.

Сгорело деревянное здание на берегу реки. Откуда пришёл огонь?

Задание4.

Знакомство с новыми словами.

Игра: «Язык звуков». К доске вызываются два ученика и их просят поговорить о чём-либо, употребляя только звуки, которыми пользуются животные, например — котята. Остальные ученики должны отгадать содержание их разговора, а затем сравнить с тем, что пытался говорить каждый из них другому и понимал ли тот.

Затем анализ и вопрос: «О чём говорят животные ?»

Математика

Анализ закономерностей расположения цифрового ряда и продолжение его. Например: 12, 10, 8, 6, … или 9, 1, 9, 2, 9, 3, …

Дополнение недостающих цифр в ряду по аналогии с другими двумя рядами

2 5 7 5 8 3 7 5 2

3 1 4 4 ? 2 или 6 ? 2

5 3 ? (8)

Ученики должны проанализировать исходные данные с разных сторон и поставить необходимую цифру вместо знака вопроса.

Анализ числа. Ученикам даются числа и ставится задача проанализировать, как может быть получено данное число, например 8. Ученики должны просмотреть все варианты получения данного числа в пределах хотя бы десятки ( 1+1+1+5 и 10-2).

Графические задания.

Рисуночные тесты служат средством диагностики и развития воображения и творчества.

Наполнение однородных фигур. Ученики рисуют 10-20 квадратов, которые заполняются до осмысленных предметов. Развивает творческое воображение, широту мышления.

Рисунок несуществующего животного с дальнейшим описанием, где он живёт, чем питается, как передвигается и пр.

Графическое изображение пройденных понятий, правил, а также плохих и хороших качеств человека.

Метод синектика. Автор Д.Гордон.

В переводе с греческого слово синектика означает объединение разнородных элементов. По мнению автора, творческому человеку важно уметь превращать непривычное в привычное. Для того чтобы использовать этот метод, нужно сначала научить ребёнка различным видам аналогий:

прямой;

фантастической;

символической;

личной.

При прямой аналогии объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при этом выявляется их сходство.

Литературное чтение

Задание 1.Сравните по форме: сосулька- ( клюв) (палец) и т.д.

Задание 2.

— Найдите объект, который выполняет сходные функции:

машина – велосипед;

лошадь….

ветер – вентилятор, дыхание…

Задание 3.

— Назовите предметы аналогичные по цвету.

Солнце – лимон ,одуванчик….

Лист – огурец , ёлка….

Задание 4.

— Найдите предметы аналогичные по содержанию:

переполненный автобус – игрушки в ящике, вещи в шкафу….

Задание 5.

— Назовите объекты аналогичные по свойствам:

упругий – мяч, зонт, струя….

Задание 6.

Сравните предметы и найдите общие признаки.

На свете всё

На всё

Похоже:

Змея-

На ремешок,

Луна-

На круглый глаз…

Следующий вид прямой аналогии – компонентная. Она устанавливается по сходству элементов, преобразованию одного предмета в другой. Процесс творчества начинается с умения самостоятельно видеть проблемы и «необходимости», существующие в окружающей жизни, с «преобразующего видения».

Русский язык

Задание 1.

— Преобразуйте кирпич, ластик, коробку в различные предметы.

Процессом творчества является не просто использование предметов, а преобразование их. Так высшим показателем творческого видения является, например, преобразование кирпича в пудру для посыпания дорожек в саду, ластика – в фигурку животного, коробки – в ларец для вещей и т. п.

Задание 2.

Измени формулировку.

Изменение предполагает сохранение объекта с изменением деталей, имеющих существенное значение. Например, изменение формулировки правила так, чтобы оно легче запоминалось. «Преобразование» предполагает сохранение объекта, но преобразования его функции.

Задание 3.

Разложение объекта по разным признакам. Например, узнавание предмета по разным качествам, определениям. Ученикам даётся задание узнать предмет, про который можно сказать, что он белый, пушистый, тёплый. Такое же узнавание по признакам придумывают и сами ученики относительно частей речи, членов предложения.

Отнесение предметов к разным категориям. Даётся ученикам набор слов, обозначающих посуду, мебель, школьные принадлежности.

Разбейте слова на группы и дайте общее название.

Исключение лишнего в наборе предметов. То же касается и частей речи, когда среди существительных оказывается местоимение, глагол, предложение.

Поиск общих свойств в предметах или сходных деталях. Например, найдите общее между паровозом и трактором, самолётом и журавлём и пр. Среди набора слов выделить и объединить те из них, которые обозначают предметы обладающие общими чертами. То же касается и поиска слов с противоположными значениями, с выделением наиболее существенного и главного в материале.

Все эти операции легко прослеживаются на учебном материале. Например, изменение интонации придаёт новый смысл слову, а перестановка знаков препинания – новое значение предложения.

Задание 4.

Найдите объекты аналогичной структуры.

Снег – ( соль, сахар, пена).

Шкаф – (скворечник, почтовый ящик и т.д.)

Задание 5.

Ванная – море.

Я – пароход.

Полный назад!

Полный вперёд!

— Назовите сходные объекты.

Различные виды прямой аналогии предполагают множественные задания. Данные задания развивают у детей мыслительные навыки, эвристическое и причинное мышление, творческий подход к решению проблемы.

Фантастическая аналогия. Эта аналогия позволяет отказаться от стереотипов, пойти ранее неизвестным путём. Она способна перенести в сказку любое действие, а также использовать волшебство, фантастические предметы.

На русском языке – это сочинение сказок, стихотворений, тестов на определение уровня развития восприятия, памяти, мышления, творчества.

На математике – придумать задачу, тест, загадку, шифр из тех же нескольких цифр или чисел. Для развития творчества очень полезны коллективные задания, где каждый ученик выполняет наиболее интересные для него части работы.

Задание 1.

«Жила на свете лягушка – квакушка. Сидела она на болоте, ловила комаров….И весь век прожила бы она благополучно…Но случилось происшествие…»

Задание 2.

«Рассказ ( сказка ),которую я не расскажу».

Вариант 1. Учитель задумывает какую-нибудь известную детям сказку. При помощи вопросов дети должны отгадать. Что это за сказка. После чего кто-нибудь из детей рассказывает её или они вместе её разыгрывают.

Вариант 2. Отличие данного варианта от предыдущего в том, что сказка, которую задумал ведущий, никто не знает, т.е. придумана самим ведущим. При этом она должна быть полностью продумана, чтобы поставленные к ней вопросы находили немедленный ответ. Когда содержание сказки полностью проясняется, кто-либо из играющих рассказывает её, а ведущий даёт оценку точности передачи содержания.

Вместо сказки может задаваться рассказ или случай, происшедший с кем-то.

Символическая аналогия. Символическая аналогия включает в себя абстрактный словесный или графический образ объекта. С данной аналогией мы часто встречаемся в жизни. Так речь записывается буквами — символами звуков. Символическая аналогия может быть словесной и графической.

При графической аналогии символом обозначается реальный образ.

Задание 1.

Учитель рисует на доске круг.

— Какие предметы изображает данная геометрическая фигура?

Это задание учит графически изображать любые предметы и классифицировать их.

Наиболее ценятся нестандартные ответы.

Главная задача этого задания — показать ученикам, что разные предметы можно обозначать одинаковыми геометрическими фигурами.

Задание 2.

Ученики разбиваются на команды. Для анализа даётся любой предмет и ставится цель – рассмотреть предмет с видимых и «невидимых» сторон. Выигрывает та команда, которая рассмотрит предмет с большего количества сторон и назовёт при этом:

а) все внешние признаки – форму, цвет, размер, строение;

б) назначение, функция предмета и отличие от других;

в) материал, качества и свойства предмета (тонуть, гореть и пр.), что можно из него сделать, где применить, как улучшить;

г) что известно и неизвестно о предмете ученикам.

После усвоения принципа игры, ученики начинают сами подбирать и предлагать для анализа наиболее интересные для них предметы, с которыми они столкнулись в жизни.

Словесная аналогия позволяет словами- символами кратко передать содержание рассказа.

Личная аналогия ( эмпатия ).

В основе личной аналогии лежит принцип отождествления себя с рассматриваемым объектом. Главная задача эмпатии – войти в роль объекта, передать его мысли и чувства.

Задание 1.

— Представьте, что вы облако.

— Какие чувства вы испытываете?

Метод образной картины. Ученикам предлагается изобразить свою картину природы или мира.

Метод «Если бы..»Детям предлагается нарисовать картину о том, что произойдёт, если что-либо изменить, например: хищники станут травоядными. (Приложение1)

Метод эвристического наблюдения. Школьники получают собственный результат, включающий: а) информационный результат наблюдения; б) комплекс личных действий и ощущений.

Задание 1.

Учитель просит учеников закрыть глаза и опустить голову на лежащие на парте руки. Вообразить, что они спят. В это время что-то будет происходить с вещами и они будут пробуждать всех своими голосами, а ученики должны догадаться, какая вещь и о чём сообщила.

Учитель роняет книгу, ручку, линейку и другие предметы, а также делает с ними разные действия – ударяет о стол, перелистывает страницы и т. п.

Ученики сначала называют или показывают предмет ( например, беря с парты линейку, книгу и пр.), а затем называют действия.

Данные методы и приёмы способствуют развитию творческого мышления, фантазии, языковых навыков.

Учебно-методический материал на тему: Методы и приёмы развития критического мышления.

Название метода или приема

Описание

Стадия использования

«Мозговой штурм».

Цель использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.

Вызов

«Верите ли вы, что…»

Учитель читает вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли вы, что…», а уч-ся обсуждают ответы в группе. Если верят, то во 2 строке ставят +, а если нет, то —

Вызов

«Корзина идей».

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Вызов

«Верные и неверные утверждения».

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Вызов

Осмысление

Рефлексия

«Ролевая игра».

Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка.

Вызов

«Лови ошибку».

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает найти допущенные ошибки.

Ошибки в задании 2 уровней:

1) явные, которые легко выявляются уч-ся, исходя из личного опыта и знаний;

2) скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Уч-ся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Затем изучают новый материал, возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить вначале урока.

Вызов

«Толстые и тонкие вопросы».

Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.

?– фактический ответ
? – обстоятельный ответ, развернутый.

На стадии вызова – вопросы, на которые уч-ся хотели бы получить ответы при изучении темы.

На стадии рефлексии – демонстрация понимания прочитанного.

Тонкие ?

Толстые ?

Кто…? Что…?

Когда…? Может…?

Будет…? Могли…?

Как звать…?

Было ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Дайте три объяснения: почему?

Объясните: почему…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите: что будет, если…?

Что, если…?

Вызов

Рефлексия

«Инсерт».

Чтение текста с пометками:
V  уже знал,

 + новое,
— думал иначе,

? не понял, есть вопросы.
Составление таблицы, выписываются основные положения из текста.

Осмысление

«Дерево предсказаний».

Приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в произведении.

«Ствол дерева» – тема, «ветви» – предположения, которые ведутся по 2 основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено), «листья» — обоснование предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Осмысление

«Концептуаль-ная таблица».

Этот приём полезен, когда предполагается сравнение 3 и боле вопросов.

По горизонтали то, что подлежит сравнению,

По вертикали – черты и свойства, по которым происходит сравнение.

Что я знаю о пустыне?

Что я нового узнал о пустыне?

Осмысление

«Что? Где? Когда? Почему?»

Таблица заполняется по ходу работы с информацией.

Осмысление

«Письмо по кругу».

Прием предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Осмысление

«Ромашка вопросов».

Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.

Чтение текста по частям и постановка вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете?  Опишите дальнейшие события и т.д.

Простые: Как выглядели герои?
Уточняющие: Ты так считаешь? То есть ты сказал?
Объясняющие: Почему?
Творческие: В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.
Оценочные: Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/
Практические: Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?»

Осмысление

«Кластер»- гроздь винограда.

Карта мышления.
1) Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):

2) 1 этап – мозговой штурм (идеи).
     2 этап – систематизация, оформление в кластер.
     3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3) Составление ассоциаций по теме в виде кластера.

Осмысление

Рефлексия

«Перепутанные логические цепи».

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку

Осмысление

Рефлексия

«Карусель».

Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп.

Необходимо подготовить ручки, листы с написанными на них вопросами (по одному на каждом). По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

Осмысление

«ЗХУ»

На 1 этапе уч-ся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу.

На протяжении изучения темы заполняется третья колонка (ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме).

Заполнение таблицы:

Знаю
(вызов)

Хочу узнать
(вызов)

Узнал
(реализация смысла или рефлексия)

Работа в паре: что я знаю о теме урока?

Формулиро-

вание целей

Соотноше-

ние старой и новой информации

Вызов

Осмысление

Рефлексия

«Взаимоопрос».

Чтение текста в парах по одной части.
Роли ученика и учителя меняются.
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу.
Вопросы записываются.
Лучшие вопросы задаются классу .

Осмысление

«Свободное письмо».

Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме.

Рефлексия

«Галерея».

После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ.

Рефлексия

«Синквейн».

Пятистишие:

Тема,

— 2 прилагательных, описывающих тему,
— 3 глагола, характеризующих действие,
— фраза из 4 слов, содержит основную мысль,
— синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.

Рефлексия

«Рафт».

Определим  параметра будущего текста.

Р – роль (Весна)

А – аудитория (кому вы будете писать – жителям леса)

Ф – форма (рассказ)

Т – тема (весенняя сказка «Как-то раз Весна…»)

Рефлексия

6 методов обучения, которые вы должны знать!

teaching techniques Образование, как и другие отрасли, в последние годы развивается семимильными шагами. Традиционные педагогические методы, основанные на том, что учитель объясняет тему, а учащиеся делают заметки, все еще могут быть полезны в некоторых случаях, но сегодня образование вращается больше вокруг , побуждая учащихся пробуждать их любопытство и желание учиться.

Из-за этого изменения в образовании появилось множество различных методов обучения.Многие из этих методик обучения на самом деле не новы! Использование технологии в классе просто дало образованию новую жизнь, позволив нам подойти к старым идеям по-новому.

Ниже приведены некоторые популярные методы обучения, которые возникли в результате интеграции технологий в образование.

6 методов обучения, которые вы должны знать:

1. Перевернутая классная комната (инвертирование вашего класса):

Модель перевернутого класса в основном включает , побуждающих учащихся подготовиться к уроку перед классом .Таким образом, класс становится динамичной средой, в которой учащиеся развивают то, что они уже изучили. Учащиеся готовят тему дома, чтобы на следующий день класс можно было посвятить ответам на любые вопросы по теме. Это позволяет студентам выйти за рамки своих обычных границ и исследовать свое естественное любопытство.

Бесплатные инструменты онлайн-обучения

GoConqr могут быть интегрированы в модель обучения «Перевернутый класс» . Используя GoConqr, вы можете легко делиться ресурсами с группой, в данном случае с классом, что позволяет студентам изучать эти ресурсы из дома и готовиться к следующему занятию.

2. Дизайн-мышление (метод случая):

Этот метод основан на решении реальных случаев посредством группового анализа , мозгового штурма, инноваций и творческих идей . Хотя «Дизайн-мышление» — это структурированный метод, на практике он может быть довольно запутанным, поскольку в некоторых случаях может не быть никакого решения.

Тем не менее, кейс-метод подготавливает студентов к работе в реальном мире и пробуждает в них любопытство, аналитические способности и творческие способности. Этот метод часто используется на популярных курсах MBA или Masters для анализа реальных случаев, с которыми компании сталкивались в прошлом.

Юэн Макинтош, сторонник дизайн-мышления, создал The Design Thinking School как часть своей консалтинговой группы «No Tosh». No Tosh использует творческий опыт некоторых из лучших мировых медийных и технологических компаний для обучения методам обучения для реализации концепции. Дизайн-мышление для преподавателей также предоставляет учителям онлайн-инструментарий с инструкциями по изучению дизайн-мышления в любом классе. Щелкните здесь, чтобы загрузить бесплатный инструментарий.

3.Самообучение:

Любопытство — главный двигатель обучения. В качестве основного принципа обучения бессмысленно заставлять учащихся запоминать большие объемы текста, которые они либо неохотно вспомнят, либо мгновенно забудут. Ключ в том, чтобы позволить студентам сосредоточиться на исследовании интересующей их области и узнать о ней самостоятельно.

Прекрасный пример методики обучения, основанной на самообучении, представлен Сугатой Митрой на конференции TED .В серии экспериментов в Нью-Дели, Южной Африке и Италии исследователь образования Сугата Митра предоставила детям самостоятельный доступ к Интернету. Полученные результаты могут революционизировать наши представления об обучении. Дети, которые до этого даже не знали, что такое Интернет, с неожиданной легкостью научились изучать несколько предметов.

Распространенным методом изучения самообучения является использование интеллектуальных карт . Учителя могут создать центральный узел на Mind Map, а дать ученикам свободу расширять и развивать идеи .Например, если основное внимание уделяется человеческому телу, некоторые студенты могут создавать интеллектуальные карты органов, костей или болезней, влияющих на человеческое тело. Позже ученики будут оцениваться в соответствии с созданными ими интеллектуальными картами и смогут сотрудничать друг с другом, чтобы улучшать интеллектуальные карты друг друга и прийти к более полному пониманию человеческого тела.

Хотите применить эти методы обучения в своем классе? Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы использовать интеллектуальные карты, карточки, викторины, конструктор курсов GoConqr и другие бесплатных инструментов для онлайн-обучения здесь:

Начать сейчас.Это бесплатно!

4. Геймификация:

teaching techniques Обучение с помощью игр — это один из методов обучения, который уже изучался, особенно в начальном и дошкольном образовании. Используя игры, студенты учатся, даже не осознавая. Таким образом, обучение через игру или « геймификация » — это метод обучения, который может быть очень эффективным в любом возрасте. Это также очень полезный метод для поддержания мотивации студентов.

Учитель должен разрабатывать проекты, подходящие для своих учеников, с учетом их возраста и знаний, делая их достаточно привлекательными, чтобы обеспечить дополнительную мотивацию.Одна из идей может заключаться в том, чтобы побудить студентов создать онлайн-тесты по определенной теме. Учащиеся могут бросить вызов своим сверстникам, чтобы проверить себя и посмотреть, кто получит более высокий балл. Таким образом, учащиеся могут соревноваться со сверстниками, одновременно развлекаясь и обучаясь.

5. Социальные сети:

Вариантом предыдущего раздела является использование социальных сетей в классе . Сегодняшние студенты всегда подключены к своим социальным сетям, поэтому не потребует особой мотивации , чтобы вовлечь их в социальные сети в классе.Способы использования методов обучения весьма разнообразны, поскольку существуют сотни социальных сетей и возможностей.

Хорошим примером является инициатива «Red Ballon» Бразильской академии языков, которая побуждала студентов просматривать твиты своих любимых художников и исправлять грамматические ошибки, которые они допустили, чтобы улучшить свои знания английского языка!

6. Бесплатные инструменты онлайн-обучения:

Существует множество бесплатных инструментов онлайн-обучения, которые учителя могут использовать для поощрения вовлеченности, участия и получения удовольствия от занятий в классе.Учителя могут создавать интерактивную и динамичную классную среду, используя, например, онлайн-викторины для проверки знаний учащихся.

Если вы еще не использовали бесплатные онлайн-инструменты обучения GoConqr , зарегистрируйтесь сейчас, чтобы создавать интеллектуальные карты, карточки, викторины, курсы и даже блок-схемы . Поощряйте своих студентов также зарегистрироваться на GoConqr, чтобы вы могли создать группу и пригласить каждого из своих студентов стать ее участником. Это означает, что вы можете делиться учебными ресурсами напрямую с каждым учеником в Интернете и даже применять модель перевернутого класса к своим методам обучения.

Перейдите по ссылке, чтобы получить интеллектуальную карту GoConqr с кратким описанием этих 6 методов обучения, которые следует знать :

Как видите, технологии создали множество методов обучения, которые помогут вам лучше общаться со своими учениками .

Был ли у вас опыт использования этих методов обучения? У вас есть разные техники, которыми вы хотели бы поделиться? Оставьте комментарий ниже, чтобы поделиться своим опытом с другими!

GoConqr

О блоге GoConqr

Наш блог является частью GoConqr, бесплатной обучающей платформы для создания, обмена и поиска учебных ресурсов, которые помогают учащимся и учителям достигать своих учебных целей.Нажмите здесь, чтобы начать создавать интеллектуальные карты, карточки, заметки, викторины, блок-схемы слайдов и курсы прямо сейчас!

,

8 потрясающих техник творческого мышления

Блок писателя может быть настоящей головной болью.

Начинать работу с полным энтузиазмом только для того, чтобы застрять после первого предложения, приводит в ярость, но что еще хуже, так это смотреть на пустую страницу в течение того, что кажется вечностью, желая, чтобы идеи откуда-то появлялись.

Даже если у вас есть определенная тема, часто кажется, что невозможно придумать что-нибудь стоящее, чтобы сказать о ней.

К сожалению, ко всеобщему разочарованию, ваша работа не будет писать сама себя.

Людям, которые создают контент каждый день, может быть сложно постоянно придумывать новые идеи. К счастью, если вы натолкнулись на эту творческую стену, вы можете применить несколько методов, чтобы эти творческие соки снова текли.

Ниже приведены восемь моих любимых творческих приемов решения проблем. Это применимо не только к созданию контента, их можно использовать во всех сферах жизни.

1. Mind Mapping

Давайте начнем с вневременной классики.Ментальные карты (также известные как мозговой штурм или паучьи диаграммы) — это маленькое черное платье для генерации идей; это никогда не выходит из моды. Это почти кажется неправильным — войти в агентство и не увидеть где-нибудь на доске какую-то карту разума.

Ключ к интеллектуальному картированию — это записывать каждую возникающую идею. Не пренебрегайте ничем, каким бы надуманным это ни казалось. Сохраните критический процесс выбора на потом. Сгенерируйте как можно больше идей; чем больше вы запишите, тем больше шансов найти ту идею золотого билета.

2. Контрольный список

Маленькие дети невероятно креативны. Их любопытство, воображение и жажда знаний кажутся безграничными. Они задают вопросы обо всем, потому что практически все для них в новинку. Если вы когда-нибудь играли в игру «Почему?» С ребенком, вы точно знаете, о чем я говорю *. Это приводит в бешенство, но удивительно поучительно.

С возрастом мы перестаем задавать так много вопросов. Мы принимаем намного больше, потому что все это нам уже объяснили.Возможно, именно поэтому взрослые стереотипно воспринимаются как имеющие очень слабое воображение.

Может быть, если бы мы задали больше вопросов, наш контент был бы немного более творческим. Здесь может помочь метод контрольного списка. По сути, это список вопросов, которые вы должны задать себе перед началом работы.

Алекс Осборн, которого часто называют отцом мозгового штурма, в своей фантастической книге «Прикладное воображение» сформулировал около 75 творческих вопросов, помогающих стимулировать идеи.Его стоит прочитать, если вы можете получить его, но чтобы дать вам фору, можно задать шесть универсальных вопросов:

  • Почему?
  • Где?
  • Когда?
  • Кто?
  • Что?
  • Как?

Задайте себе этот вопрос (в той или иной форме) каждый раз, когда вы создаете контент, и, скорее всего, вы получите довольно интересные ответы.

3. Six Thinking Hats

(Отказ от ответственности: это метод, который может сбить с толку всех SEO-специалистов, поскольку некоторые могут быть немного утомлены перспективой ношения черной шляпы)

Разработано Эдвардом де Боно в начале 80-х, эта популярная техника сейчас используется предприятиями по всему миру.Когда дело доходит до принятия решения, они включают в себя надевание метафорических шляп. Каждая шляпа представляет разное направление мышления.

  • Белая шляпа — Факты
  • Красная шляпа — Эмоции
  • Черная шляпа — Правосудие, осторожность
  • Желтая шляпа — Логика
  • Зеленая шляпа — Творчество
  • Синяя шляпа — Контроль

Space Dog Space Dog

Этот метод можно использовать в группой или самостоятельно, и вы можете обнаружить, что «носите» более одной шляпы одновременно (конечно, если вам действительно скучно, вы всегда можете физически сшить шляпы для мгновенного развлечения!).Вы можете использовать шляпы, чтобы исключить эго из уравнения. Они позволяют вам думать и решать темы в рациональном, но творческом стиле.

4. Боковое мышление

Еще один термин, придуманный доктором де Боно. Он подразумевает взгляд на вашу ситуацию с другой стороны. Самый простой ответ не всегда верен. Мы решаем большинство проблем линейным образом, т.е. если что-то и происходит, должно быть… из-за….

Мы подходим к поиску ответов поэтапно. Де Боно призвал других взглянуть на свою ситуацию по-другому, сделать шаг в сторону на секунду, если хотите.Это позволяет людям пересмотреть свое затруднительное положение с гораздо более творческой точки зрения.

Допустим, у вас есть клиент, который продает тракторы. Если вы мыслили линейно, возможно, вы почувствуете необходимость в создании контента о том, насколько хороши тракторы, потому что вам нужно продавать тракторы. Однако размышление о вещах со стороны открывает целый мир возможностей. Попробуйте взглянуть на картину в целом.

Тракторы — ключевой компонент сельского хозяйства, сельское хозяйство производит продукты питания и ресурсы.На фермах также содержатся домашние животные. Популярным детским стишком о сельскохозяйственных животных является «Старый Макдональдс», вы можете задаться вопросом, как оно появилось. Почему бы не создать контент вокруг источника этой рифмы?

Это всего лишь (очень) простой пример, но вы ясно видите, как можно использовать нестандартное мышление, чтобы вдохновить вас.

5. Генерация случайных слов

Мне нравится эта техника. Просто выберите два случайных слова и постарайтесь связать с ними свой контент самым творческим способом. Просто как тот.

Самое интересное — это то, как вы выбираете придумывать слова. Вы можете использовать онлайн-генератор; вы можете пролистать словарь; или вы можете написать слова на связке пластиковых шариков, подбросить их в воздух и затем выбрать слова на первых двух шариках, которые вы поймаете. Радоваться, веселиться.

6. Picture Association

Если вы действительно зациклились на идеях, выполните поиск изображений по выбранной вами теме, выберите случайную фотографию. Двигайтесь в обратном направлении от изображения, рассказывая о том, как был сделан снимок.

Например, если вы видите изображение собаки, смотрящей в ночное небо, спросите себя, о чем она может думать. Это собака, которая смотрит на звезды? Эта собака втайне мечтает стать космонавтом? Возможно, рассказ о космической собаке был бы потрясающим! Фактически, космическая собака могла бы стать отличным талисманом для любого бизнеса, поэтому мы могли бы рассмотреть лучшие бизнес-талисманы. И так далее.

Space Dog Space Dog

Это может быть значительно сложнее со стоковыми фотографиями, но охарактеризуйте людей на изображении, и более творческие из вас будут преобладать в разработке некоторых фантастических идей с помощью этой техники.

7. Измените перспективу

Часто бывает трудно сделать это, но попробуйте поставить себя на место других людей. Иногда можно слишком привязываться к своей работе, я знаю, что всегда делаю это. Вы можете быть слишком близко, чтобы заметить, что есть разломы, видимые издалека.

Поделитесь своими идеями с другими и получите свежий взгляд на свою работу. Поощряйте конструктивную критику, вам не обязательно принимать во внимание все это, но она может предложить некоторые очень полезные наблюдения.

8. Вставай и уходи

Люди недооценивают значение скуки. Если вы весь день работаете с экранами, то просто встать и немного погулять может оказаться одновременно расслабляющим и полезным. Позвольте своему разуму блуждать, вместо того, чтобы сосредотачиваться на настолько сложной задаче, что она причиняет боль.

Прогуляйтесь по местным лесам, насладитесь своим собственным созерцанием, пока вы скользите по камням через пруд. Пусть чудо природы и этот краткий миг спокойствия и покоя вдохновляют вас и заряжают энергией.

Точно так же многие верят, что практика медитации, очищающая свой разум от всех мыслей и позволяющая себе обрести покой, является фантастическим методом, помогающим стимулировать творчество. Хотя я лично никогда не пробовал это делать, я вижу, насколько это полезно для людей.

Наш собственный Майк Эссекс уже записал видео Koozai TV, в котором есть несколько действительно находчивых советов о том, как быть более творческими в своей работе, включая упражнения по управлению временем, такие как блокирование и техника Pomodoro.Посмотрите видео ниже для получения дополнительной информации:

Расшифровка стенограммы

Давайте возьмемся за дело

Помните, что когда дело доходит до создания идей, вы ограничены только своим воображением. Не сдерживайтесь, даже самые худшие идеи могут пригодиться. Чем больше идей вы генерируете, тем больше у вас шансов найти правильное решение.

Если ваш пул идей все еще иссякает после того, как вы испробовали все эти методы, то есть также множество онлайн-инструментов, которые помогут вас вдохновить.

Übersuggest показывает самые популярные ключевые слова, связанные с вашим поисковым запросом, обеспечивая фантастическое вдохновение для раскрытия тем.

Google Trends покажет вам актуальную информацию о том, что люди ищут, а для потрясающей визуализации того, что ищет мир, посмотрите это.

Генератор идей для контента Portent будет генерировать случайные заголовки вокруг вашего контента, чтобы вдохновить вас. Он также может генерировать некоторые довольно необычные идеи:

Portent Content Generator Portent Content Generator

Content Strategy Generator от SEO Gadget — действительно бесценный инструмент, который можно иметь в вашем арсенале, поскольку он дает вам массу информации, связанной с вашими релевантными ключевыми словами.

С этими инструментами и описанными выше методами вас не остановит, когда дело доходит до идеи.

Если вы находитесь на противоположной стороне спектра и изо всех сил пытаетесь закончить свою статью, вы всегда можете отказаться от стиля Сопрано и просто закончить содержание на середине…

Шучу.

Используете ли вы определенную технику для генерации идей контента? Есть ли какие-нибудь идеи, которые вам особенно нравятся, или о которых вы раньше не слышали? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.

* Игра «Почему?»: Начните с вопроса, почему что-то такое, а затем продолжайте спрашивать «Почему?» после каждого ответа, который дает ваш коллега.

«Потому что это так!» не является приемлемым ответом, как бы громко на вас ни кричали.

Если вам нужна информация о наших услугах по контент-маркетингу или индивидуальный совет по творческому контенту, свяжитесь с нами сегодня.

Изображение предоставлено:

Thinking Women from Bigstock
Portent Content Idea Generator from Portent
Six Hats by Me
Space Dog by Me

Поделитесь этим постом

.

5 методов творческого мышления, которые помогут принимать лучшие решения

Коко Шанель была первым дизайнером, который использовал трикотаж в своей одежде.

В то время трикотаж был недорогой тканью, которая использовалась только для изготовления мужского нижнего белья. В начале своей жизни Шанель столкнулась с трудными обстоятельствами и решила использовать трикотаж для изготовления женской одежды, поскольку он был недорогим. Поскольку во время Первой мировой войны более дорогие ткани нормировались, Шанель покупала этот материал по низкой цене и использовала удобную и функциональную ткань в своих проектах.Она стала известна своей практичной линией одежды, навсегда изменившей облик моды.

Это всего лишь один пример творческого мыслителя, который использовал решение проблем, чтобы изменить себя — и ход истории. И она не единственная. Креативное мышление — это навык, который поможет вам далеко продвинуться на работе и в жизни.

Что такое творческое мышление и критическое мышление?

Творческое мышление включает в себя решение проектов, планов, проблем или препятствий с помощью свежих и неортодоксальных методов и идей — другими словами, нестандартное мышление или дивергентное мышление, противоположное конвергентному мышлению.Возможно, вы знакомы с термином критическое мышление, которое более аналитично, поскольку касается оценки существующих идей, а не создания новых.

Что такое нестандартное мышление?

Хотя латеральное мышление не обязательно является синонимом творческого мышления, оно является одним из хорошо известных методов творческого мышления, в котором люди используют логику и рассуждения для восприятия закономерностей и поиска решений, которые не сразу очевидны. Эдвард де Боно придумал этот термин в 1967 году, отметив, что он описывает процесс использования сложных навыков решения проблем для поиска решения, а не сам продукт.Боковое мышление отличается от вертикального мышления, более традиционного пошагового метода решения проблем.

Классическим примером, который использовал де Боно, был Суд Соломона. В этой сказке царю Соломону было поручено урегулировать спор между двумя женщинами, которые утверждали, что являются матерью ребенка. Используя нестандартное мышление, Соломон предложил разрезать ребенка пополам и дать каждой женщине по половине. Это постановление раскрыло правду: в то время как одна женщина приняла условия, другая умоляла Соломона отдать ребенка своей сопернице, чтобы не причинить ему вреда, тем самым показав себя истинной матерью.Истинный признак нестандартного мышления, решение, которое лежит на поверхности, обманчиво простое, в то время как процесс его разработки требует сложных навыков мышления.

Что такое творческое мышление?

Вам не обязательно заниматься творчеством, например изобразительным или исполнительским искусством, чтобы использовать навыки творческого мышления. Хотя творческое мышление, безусловно, может помочь вам в творческих профессиях, вы можете применить этот процесс к широкому кругу отраслей и должностей. Рассмотрим эти примеры творческого мышления:

• Древнегреческий оратор Демосфен подвергался насмешкам и насмешкам, когда он впервые выступал с публичной речью.Чтобы отточить свои навыки, он тренировался с полным ртом камней. Он уходил в пещеру, чтобы тренироваться месяцами, и брил одну сторону головы, чтобы не покинуть пещеру, зная, что над ним будут смеяться, если он это сделает.

• Хотя сейчас это не кажется смелой идеей, Мэри Уолстонкрафт была одной из первых мыслителей, опровергнувших представление о том, что мужчины превосходят женщин. В своей самой известной работе A Vindication to the Rights of Women , опубликованной в 1792 году, Уоллстонкрафт утверждала, что женщины уступают мужчинам только потому, что им не хватает образования, которым пользуются мужчины.Она представляла себе социальный порядок, в котором к женщинам и мужчинам относились как к равным и рациональным людям. Уоллстонкрафт, которая также была матерью Мэри Шелли, урожденной Мэри Уоллстонкрафт Годвин, широко считается одним из основоположников феминистских философов.

Каковы преимущества творческого мышления?

Творческое мышление является неотъемлемой частью процесса решения проблем. Использование творческого мышления на работе может сделать вас ценным членом команды, поскольку вы будете генерировать идеи, которые компания сможет использовать.

Творческое мышление также может помочь вам разработать идеи, которые могут привести вас к новым инновациям. Многие великие мыслители и предприниматели являются или были творческими мыслителями, которые пошли независимым путем и сделали некоторые из величайших открытий и изобретений всех времен: Мария Кюри, Стив Джобс, Никола Тесла, Ада Лавлейс… список бесконечен. Хотя у многих из этих гениальных новаторов были неортодоксальные идеи и методы, которые казались странными их современникам, их результаты говорят сами за себя; они сделали современный мир таким, какой он есть.

Как развить творческое мышление?

Использование творческих идей может продвинуть вас далеко в карьере. Если этот талант не дается вам естественным образом, вы можете использовать несколько методов, чтобы научить себя и других использовать творческий потенциал в своих рабочих процессах.

1. Мозговой штурм.

Сеансы мозгового штурма могут иметь большое значение для генерации идей. Они могут быть особенно эффективны, если у вас большая команда, потому что вы сможете генерировать больше идей. Убедитесь, что вы включили всех членов группы или команды, даже тех, кто не принимает непосредственного участия в проекте или чья работа обычно не связана с решением проблем.У этих участников может быть уникальное понимание, потому что они исходят с разных точек зрения и могут иметь разные подходы к проблеме, отличные от ваших обычных методов.

Как начать

Когда вы собираете группу для мозгового штурма идей, установите некоторые основные правила. Некоторые типичные правила включают в себя право высказывать свое мнение каждому, одинаковую оценку всех идей (хотя вы, вероятно, не можете продолжить реализацию каждой из них, вам следует записывать каждую идею, которую озвучивают члены команды) и избегать любой критики или пренебрежения отдельными идеями.

Вы также захотите выполнить некоторые важные шаги и методы, чтобы мозговые штурмы были продуктивными. Установите цель занятия и объясните, почему вы ищете новые идеи. Возможно, вы захотите задать несколько открытых вопросов, чтобы у каждого текла творческая энергия. Не приходите, зная, что вы, вероятно, последуете той идее, которую разработали ранее, или вы просто напрасно тратите время. Вы также можете упустить творческий потенциал и новаторство более широкой группы; у других людей могут быть важные мысли.После того, как вы соберете группу, вы можете попросить каждого предложить начальную идею и побудить всех высказаться. Вы также можете записывать идеи на большой доске или листе бумаги, записывая вклад каждого, чтобы продемонстрировать ценность всех идей.

Благодаря мозговому штурму вы сможете выдвинуть множество различных идей и в конечном итоге сможете выбрать те, которые кажутся наиболее подходящими для вашего проекта.

2. Сценарии ролевой игры.

Ролевые игры — распространенный метод обучения в вооруженных силах и группах реагирования на чрезвычайные ситуации.Некоторые предприятия начали использовать этот метод и для обучения новых сотрудников.

Ролевые игры не обязательно должны ограничиваться новыми сотрудниками. Когда вы разыгрываете различные ситуации и сценарии, вы можете по-новому взглянуть на проблему и найти возможные решения. Вы также поможете членам команды развить уверенность в себе и почувствовать себя более комфортно в незнакомых ситуациях, поскольку им нужно будет быстро реагировать и думать самостоятельно.

В ролевой игре участвуют два или более члена группы, разыгрывающие ситуацию.Это может касаться общения с новым клиентом, проведения презентации, собеседования или разрешения конфликтов. По сути, вы можете разыграть любую ситуацию, которая может оказаться сложной и улучшить ее с помощью репетиции.

Когда люди смогут разыграть сценарий до того, как столкнутся с ситуацией в реальной жизни, у них будет некоторая практика в быстром принятии решений. Вы также можете по-другому взглянуть на сценарий и предложить уникальные способы решения проблем.

Как начать

Начиная сценарий ролевой игры, начните с объяснения задачи и того, что вы надеетесь получить от сеанса.Представьте проблему и опишите, почему ролевые игры могут помочь, чтобы участники группы начали обдумывать, как они подойдут к ней. Дайте понять, что вы и другие члены команды здесь не для того, чтобы судить о подходах; вместо этого вы хотите, чтобы группа разработала решения и способы обработки различных сценариев, которые могут возникнуть в их работе. Распределяйте роли и разыгрывайте ситуацию.

После ролевой игры подведение итогов. Попросите членов группы обсудить, что прошло хорошо, а что можно улучшить.Если цель занятия — придумать новые идеи для проекта или ситуации, вы можете записать различные идеи, которые вносят люди.

3. Переформулируйте проблему.

Переосмысление проблемы или ситуации может помочь вам переосмыслить ее. Когда вы представляете проблему по-новому, вы открываете различные возможности того, как люди реагируют, чувствуют и исследуют ситуацию, что в конечном итоге может привести к новым решениям. Рассмотрите альтернативные значения, контексты и перспективы для данной ситуации.Также подумайте, чему вас может научить эта проблема. После того как вы изучите эти разные точки зрения, вы можете увидеть ситуацию в новом свете и открыть для себя новый подход.

Вы можете попросить других переосмыслить проблему за вас. Это может увеличить количество углов, с которых вы сможете рассмотреть проблему и возможные решения.

4. Максимально используйте творческий поток.

Когда вы полностью погружаетесь в проект до такой степени, что вы полностью погружаетесь в него, что не замечаете других отвлекающих факторов, вы находитесь в состоянии творческого потока.Это состояние коррелирует с высокой творческой эффективностью, а это означает, что вы можете родить одни из своих лучших идей, когда погрузитесь в них.

Хотя вы не можете вызвать поток, поскольку в этом состоянии происходят фактические изменения химического состава и активности вашего мозга, вы можете искать опыт, который заставит вас работать лучше всего. Творческий поток возникает, когда вы глубоко вовлечены в деятельность, которая увлекает вас и приносит удовольствие, поэтому, если вы увлечены проектом, у вас больше шансов оказаться в этом состоянии.

Творческие люди максимально используют идеи и идеи, которые они развивают, находясь в состоянии творческого потока, поэтому это может стать важной частью вашего творческого процесса. Ваши мысли во время этого состояния могут представлять собой одну из ваших величайших работ.

5. Оставайтесь открытыми и гибкими.

Одним из неизменных качеств творческих людей является то, что они не видят границ там, где другие могут; границы только препятствуют инновациям. Если вы постоянно замечаете ограничения своих возможностей, вы не сможете разрабатывать решения, идущие по проторенному пути.В конце концов, вот что значит мыслить нестандартно.

Вместо того, чтобы ограничиваться тем, что позволяют правила, новаторские мыслители не видят решений как ограниченных тем, что может происходить в рамках правил. Вместо этого они используют творческие навыки решения проблем, чтобы видеть возможности практически безграничными.

Если вы хотите улучшить свой творческий процесс и навыки, будьте открыты к решениям, которые могут выходить за рамки привычных вам параметров.Также цените идеи других, которые могут включать в себя процессы решения проблем, которые незнакомы или нетипичны для вас и вашей команды.

6. Держите свое эго подальше от этого.

Возможно, вы столкнетесь с неудачами в своей карьере и жизни. Не все ваши идеи сбудутся. Что отличает вас от других, так это ваша способность рассматривать неудачи как временные, а не как постоянные. Если вы продолжите попытки, вы в конечном итоге добьетесь успеха — возможно, вам просто нужно найти новый подход к его достижению.Автор бестселлеров Мэри Хиггинс Кларк за шесть лет получила 40 писем с отказом, прежде чем опубликовать свой первый рассказ. Сегодня сценарист — автор 51 романа, и каждый из них стал бестселлером.

Кроме того, будьте уверены в своих идеях и в себе, чтобы присуждать кредит там, где он полагается. Если член команды или отчет придумал идею, которая привела к успеху, сообщите об этом другим людям. Часть того, чтобы быть великим лидером и мыслителем, — это признавать достижения других и позволять им быть в центре внимания.

.

Введение в основные приемы мышления, составляющие основу дизайнерского мышления

Идея лежит в основе процесса дизайн-мышления. Существуют буквально сотни техник создания идей, например мозговой штурм, наброски, SCAMPER и прототипирование. Некоторые методы — это просто переименованные или слегка адаптированные версии более фундаментальных техник. Здесь вы получите обзор лучших техник, а также когда и зачем их использовать.

«Идея — это способ проектирования, в котором вы концентрируетесь на генерации идей.Мысленно это представляет собой процесс «расширения» с точки зрения концепций и результатов. Идеи служат не только топливом, но и исходным материалом для создания прототипов и передачи инновационных решений в руки ваших пользователей ».
— d.school, РУКОВОДСТВО ПО ПРОЦЕССУ Введение в дизайн-мышление

Как создавать идеи

Вы создаете идеи, сочетая свое сознание и бессознательное. Вы объединяете свои рациональные мысли с воображением. Следующие техники являются наиболее важными методами, которые могут помочь вам и вашей команде в формировании идей:

Самые важные методы создания идей: какие методы создания идей следует выбрать?

Из-за природы идеи чрезвычайно важно использовать методы, соответствующие типу идей, которые вы пытаетесь генерировать.Методы, которые вы выберете, также должны соответствовать потребностям команды разработчиков, их состоянию творческой продуктивности и их опыту на сессиях создания идей. Вот обзор наиболее важных техник создания идей:

Мозговой штурм

Во время сеанса мозгового штурма вы используете синергию группы для реализации новых идей, опираясь на идеи других. Идеи смешиваются, чтобы создать одну хорошую идею, на что указывает слоган «1 + 1 = 3». Участники должны иметь возможность свободно обсуждать свои идеи, не опасаясь критики.Вы должны создать среду, в которой все участники будут принимать дикие идеи и недопонимание, и которая позволит вам достичь большего, чем вы могли бы, просто логически размышляя о проблеме.

Braindump

Braindump очень похож на Brainstorm, но выполняется индивидуально. Участники записывают свои идеи на стикерах и позже делятся своими идеями с группой.

Brainwrite

Brainwriting также очень похож на сеанс мозгового штурма.Однако участники записывают свои идеи на бумаге и через несколько минут передают свой собственный лист другому участнику, который затем подробно излагает идеи первого человека и так далее. Еще через несколько минут отдельные участники снова передадут свои работы кому-то еще, и процесс продолжается. Примерно через 15 минут вы соберете документы и разместите их для немедленного обсуждения.

Автор / Правообладатель: Марко Армент.Условия авторских прав и лицензия: CC BY 2.0

Брейнрайтинг очень похож на сеанс мозгового штурма. Однако участники записывают свои идеи , а затем через несколько минут передают свой доклад другому участнику, который затем подробно излагает идеи первого человека и т. Д.

Brainwalk

Brainwalk похож на Brainwriting. Однако вместо того, чтобы передавать бумагу, участники ходят по комнате и постоянно находят новые «станции идей», где они могут развить идеи других участников.

Наихудшая возможная идея

Наихудшая возможная идея — это очень эффективный метод, который вы можете использовать, чтобы дать волю творчеству и помочь тем, кто не так уверен в самовыражении, перевернув мозговой штурм с ног на голову. Это тоже очень весело. Вместо того, чтобы искать хорошие идеи и оказывать давление, призывайте к наихудшим идеям, которые может придумать ваша команда. Это снимает любые проблемы с беспокойством и уверенностью в себе и позволяет людям быть более игривыми и предприимчивыми, поскольку они знают, что их идеи, безусловно, не будут подвергаться тщательной проверке на предмет отсутствия цели.Гораздо проще сказать «эй, нет, это еще не так уж плохо», чем наоборот.

Предположения при вызове

Отойдите от задачи, которую вы решаете, и задайте несколько важных вопросов о предположениях, которые у вас есть о продукте, услуге или ситуации, в которой вы пытаетесь внедрить инновации. Особенно эффективно оспаривать предположения, когда вы застряли в текущих парадигмах мышления или у вас закончились идеи. Следовательно, это хорошо для перезагрузки сеанса пометки.Действительно ли характеристики, которые мы принимаем как должное в этих вещах, действительно важны, или они таковы потому, что все мы к ним привыкли?

Mindmap

Mindmapping — это графический метод, с помощью которого участники выстраивают сеть отношений. Чтобы начать работу с простейшей формой составления разума, участники пишут формулировку проблемы или ключевую фразу в середине страницы. Затем они записывают решения и идеи, которые приходят им в голову, на той же странице.После этого участники связывают свои решения и идеи кривыми или линиями с второстепенным или основным (предыдущим или последующим) фактом или идеей.

Sketch or Sketchstorm

В ходе сеансов по формированию идей ценным упражнением является выражение идей и потенциальных решений в форме диаграмм и черновых набросков, а не просто словами. Визуальные эффекты могут пробуждать новые идеи и расширять кругозор мышления. Идея набросков — это не создание красивых рисунков, достойных обрамления и крепления на стене.Наброски должны быть максимально простыми и грубыми, с достаточным количеством деталей, чтобы передать смысл. Это также помогает людям не привязываться к своим маленьким произведениям искусства.

Вы можете положиться на набросок, проверенный инструмент проектирования, который поможет вам более полно исследовать пространство для проектирования и избежать ошибок, связанных с предварительным выбором неоптимальных вариантов дизайна. В частности, эскизы могут помочь вам в процессе проектирования, помогая вам более открыто и творчески мыслить о своих идеях.Они могут помочь вам создать множество идей, не беспокоясь об их качестве. Эскизы помогут вам изобретать и исследовать концепции, поскольку вы сможете быстро записывать идеи. С помощью набросков вам будет легче обсуждать, критиковать и делиться своими идеями с другими. Вот почему эскизы — отличный инструмент, который поможет вам и вашей команде выбрать, какие идеи стоит реализовать.

Автор / правообладатель: Jen Gallardo. Условия авторских прав и лицензия: CC BY-NC-ND 2.0

Наброски должны быть как можно более простыми и грубыми, с достаточным количеством деталей, чтобы передать смысл.

Раскадровка

Истории — это ключевое средство общения, обучения и изучения. Раскадровка — это создание визуальной истории, связанной с проблемой, дизайном или решением, которую вы хотите объяснить или изучить. Раскадровка может помочь вам воплотить ситуацию в жизнь, она может показать, что происходит с течением времени, и изучить динамику ситуации. Вы можете использовать раскадровку после того, как посочувствовали людям, чтобы лучше понять их жизнь. Вы можете нарисовать их истории.Раскадровка может помочь вам представить информацию, которую вы получили во время исследования. Создавайте сценарии, состоящие из картинок и цитат пользователей. Если вы разрабатываете идеи, вы можете попробовать поиграть с разными сценариями, чтобы увидеть, к чему они приводят. Разработайте связную сюжетную линию с актерами и сюжетом. Постарайтесь создать напряжение и включить в свой рассказ неожиданные сюрпризы. Вызывайте эмоции и демонстрируйте борьбу, а в конце изучите и разрешите противоречия, оставив пользователя довольным.

При создании раскадровки вы можете найти вдохновение в методе под названием «Семь элементов хорошего повествования Аристотеля», который вы можете загрузить, распечатать и использовать в качестве руководства.

Получите бесплатный шаблон «7 элементов хорошего повествования Аристотеля»

Bodystorm

Bodystorming — это техника, в которой участники физически разыгрывают ситуации, в которых они пытаются внести новшества. Это может включать выражение решений идей посредством физической активности или разыгрывание некоторых сценариев проблем, которые мы пытаемся решить. Физическое отыгрывание процессов, сценариев и событий помогает физически задействовать команду разработчиков, а не теоретизировать о проблемах.Он сочетает в себе аспекты сочувствия, мозгового штурма и прототипирования в одно упражнение с повышенной энергией и движением, что помогает стимулировать более высокую энергию и более значимый опыт.

Bodystorming может включать настройку всего пространства идей с реквизитами и артефактами, чтобы воссоздать некоторое подобие реальной среды, чтобы протестировать различные сценарии и посмотреть, как это может изменить ситуацию. Процесс также может включать в себя настройку различных шагов на пути к покупателю.

Аналогии

Рассказчики, журналисты, художники, лидеры и представители всех других творческих профессий полагались на создание аналогий как на мощный инструмент для общения и пробуждения идей. Аналогия — это сравнение двух вещей, например, сравнение сердца и насоса. Мы все время общаемся, используя аналогии, поскольку они позволяют нам выразить нашу идею или объяснить сложные вопросы понятным и мотивирующим образом.

Провокация

Провокация — это техника нестандартного мышления, которая бросает вызов существующему положению вещей и позволяет исследовать новые реальности в высшей степени.Боковое мышление дистанцируется от классического метода решения проблем, при котором мы вырабатываем решение шаг за шагом на основе данных.

Творчество — это путешествие через стимулы с возможно абстрактным или невидимым пунктом назначения. Маршрут путешествия неизвестен и чаще всего требует, чтобы вы исследовали несколько путей, чтобы добраться до неизвестного пункта назначения. Провокации обеспечивают этот механизм для внесения нестандартного в образ мышления и процесс исследования.Сами по себе провокации в большинстве случаев не приводят непосредственно к окончательному решению, хотя и предоставляют материал, из которого может быть сформирована новая идея.

SCAMPER

SCAMPER — это техника бокового мышления, которая использует глаголы действия в качестве стимулов. Он помогает нам задавать семь видов вопросов, чтобы предложить идеи по улучшению существующих продуктов или по созданию нового продукта.

Движение

Техника движения также поможет вам, если вы заблокированы в генерации идей.Вы можете использовать эту технику, чтобы обойти препятствия в своем мышлении. Поскольку Движение провокационной техники поможет вам заставить вашу команду усомниться в статус-кво, потрясти себя и свою команду в новой реальности. Это идеальное «а что, если?» инструмент. Техники бокового мышления не всегда сразу приводят к конкретным или полезным идеям, но создают широкий спектр мыслительных стимулов, которые вы можете использовать для объединения практических идей. Чтобы использовать генерируемые стимулы, требуется движение или то, что некоторые называют пониманием или поиском принципов.Этот инструмент поможет вам определить темы, принципы, полезные атрибуты или тенденции в вашем мышлении, которые вы можете использовать для создания более жизнеспособных и реалистичных идей.

Gamestorming

Gamestorming — это набор методов создания идей и решения проблем, которые специально созданы для того, чтобы значительно повысить уровень вовлеченности, энергии и сотрудничества во время групповых сессий. Он включает в себя некоторые из методов, о которых мы уже упоминали, при добавлении геймификации.

Вот несколько примеров сеансов геймификации идей :

  • Fishbowl: Сеанс формирования идей, в котором участники сидят в двух кругах, один меньший и один больший, окружающий меньший.Участники внутреннего круга обсуждают свои идеи и проводят мозговой штурм, в то время как участники внешнего круга слушают, наблюдают и документируют идеи и моменты разговора, ничего не говоря. Это заставляет одних слушать, а других проводить мозговой штурм.
  • Антипроблема: Идея основана на переворачивании проблемы. В Anti-Problem есть противоположность реальной проблеме, которую нужно решить. На этом занятии вы стремитесь решить анти-проблему.Это может послужить источником вдохновения, к которому вы не могли получить доступ, сосредоточившись исключительно на реальной проблеме, хотя могут генерировать идеи, которые все еще связаны с пространством проблемы. Затем идеи, которые вы генерируете, можно перевернуть, чтобы вернуть их в сферу реальной проблемы.
  • История на обложке: Это включает использование шаблона, который заставляет участников создавать обложку, включая основное изображение, заголовок, цитаты и боковые панели со связанными фактами и т. Д.Это хороший метод для сеансов генерации видения, который помогает создать целостную картину широкой предметной области с использованием основных характеристик.

Автор / правообладатель: Юэн МакИнтош. Условия авторских прав и лицензия: CC BY-NC 2.0

Cheatstorm

Cheatstorming — это не столько придумывание новых идей, сколько метод раннего создания идей, позволяющий взять существующие пулы идей и использовать их в качестве исходных данных или стимулов.В отличие от других методов создания идей, при которых отбрасывается основная часть генерируемых идей, чит-штурм немного похож на когнитивную устойчивость, повторное использование и не тратя впустую ранее созданный материал.

Crowdstorm

Еще один шторм, который следует рассмотреть, вовлекает целевую аудиторию в генерацию или комментирование и утверждение сгенерированных идей. Отзывы клиентов или пользователей важны на каждом этапе процесса, и их привлечение к выбору и оценке идей может привести к выявлению возможных победителей или проигравших, которые команда могла упустить из-за белых пятен.Социальные сети, опросы клиентов, фокус-группы и семинары по совместному дизайну — все это способы побудить толпу поделиться своими мыслями о сгенерированных идеях. Этот процесс не может обеспечить окончательного победителя, но он откроет ценные идеи, которые могут помочь в принятии сложного решения, касающегося того, какие идеи продолжать.

Мастерские совместного творчества

Автор / правообладатель: Swanny Mouton. Условия авторских прав и лицензия: CC BY-NC 2.0

Бывают случаи, когда объединение исследований эмпатии клиентов или пользователей, идей и прототипирования может оказаться полезным при быстром объединении.

Бывают случаи, когда объединение исследований эмпатии клиентов или пользователей, идей и прототипов может оказаться полезным при быстром объединении. Семинары по совместному творчеству или совместному дизайну объединяют несколько методов дизайн-мышления в течение от нескольких часов до дней или даже недель. Их можно объединить в семинары на целый день и проводить несколько раз в разных местах, чтобы ускорить получение результатов и идей от целевого сообщества. Эти занятия, если они используются как разовые семинары, обычно проходят в следующей последовательности:

  • Введение и ледоколы
  • Упражнения для видения и ценностей
  • Упражнения для сочувствия
  • Insight Mining
  • Вызов обрамления
  • Идея
  • Прототипирование

Прототип

Само прототипирование может быть техникой создания идей.Когда вы создаете физический объект, вам нужно принимать решения, и это стимулирует генерацию новых идей. Вы строите, чтобы думать.

Творческая пауза

Важным шагом в любом процессе или сеансе мышления является то, что Эдвард Де Боно называет в своей книге Серьезное творчество творческой паузой. Когда наши нейроны стреляют в кажущуюся неприступной кирпичную стену, мы легко можем застрять в неконструктивных моделях мышления. Мы привязываемся к ранней идее или потоку мыслей или попадаем в ловушку негативных мыслей, окружающих процесс.Творческая пауза дает нам время сделать шаг назад, поразмыслить, вырваться из ловушек, которые мы когнитивно установили для себя, и заново подойти к задаче с новой свежестью ума. Мы хотим, чтобы впереди было проактивное мышление, а не реактивное мышление, которое часто имеет негативную направленность.

Автор / Правообладатель: tsaiproject. Условия авторских прав и лицензия: CC BY 2.0

Творческие паузы помогают нам не привязываться к ранней идее или потоку мыслей и не увлекаться негативными мыслями, окружающими процесс.Творческая пауза дает нам время сделать шаг назад, поразмыслить, вырваться из ловушек, которые мы когнитивно установили для себя, и заново подойти к задаче с новой свежестью ума.

The Take Away

Идея лежит в основе процесса дизайн-мышления. Существуют буквально сотни техник создания идей. Здесь мы предоставили вам обзор лучших техник, а также когда и почему их использовать. Из-за природы идеи чрезвычайно важно использовать методы, соответствующие типу идей, которые вы пытаетесь генерировать.Выбранные вами методы также должны соответствовать методам работы членов команды по формированию идей, их состояниям творческой продуктивности и их опыту проведения сессий по формированию идей.

Ссылки и где узнать больше

Изображение героя: Автор / Правообладатель: Брейден Ковиц. Условия авторских прав и лицензия: CC BY-SA 2.0

Эдвард Де Боно. Серьезное творчество: использование силы бокового мышления для создания новых идей, 1993

Ко Барри, Руководство по методам бодибилдинга. д.школа К-12 лаб. 2010: https: //dschool.stanford.edu/groups/k12/wiki/48c54 …

Габриэла Гольдшмидт. Глава 9 Визуальная аналогия — стратегия дизайнерского мышления и обучения

Инновационные игры. Руководство по методам создания легендарных историй. Conteneo Inc.
http://www.innovationgames.com/on-the-cover/

Дэйв Грей. Геймсторминг: Пособие для новаторов, нарушителей правил и лиц, вносящих изменения, 2010 г.
,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.