Методика узнавание фигур т е рыбаков: Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

В
данной статье представлены способы экспериментального исследования
образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями
слуха. В ней описаны некоторые методики коррекционной работы,
направленные на развитие образной памяти детей данной категории, а
также представлены варианты обработки и оценки результатов. Приемы и
методы, представленные в статье, могут быть применены практическими
работниками в дошкольных учреждениях на занятиях и во внеурочной
деятельности.

Ключевые слова:
дети с нарушениями слуха; старший дошкольный возраст; образная
память; коррекционная работа; социальная адаптация.

Под
памятью в психологии понимаются процессы организации и сохранения
прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в
деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память —
важнейшая психическая функция, лежащая в основе обучения. В процессе
психического развития происходит изменение способов запоминания,
возрастает роль выделения в материале семантических связей, т.е., как
и другие высшие психические функции, память из непосредственной
превращается в опосредованную, из непроизвольной — в
произвольную. Кроме того, происходит возрастание объема запоминаемого
материала, увеличение прочности его удержания.

Память как
познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.
Из всех видов памяти – моторной, эмоциональной, образной и
словесно-логической, особое внимание в этой работе уделяется образной
памяти. Исключительно сильная образность лежит в основе феноменальной
памяти. Механизм образной памяти совершенно противоположен. Сначала
человек воспринимает события, цифры, буквы, слова и переводит в
безграничный запас образов.

В настоящее время в детской
психологии и педагогике, проблема развития образной памяти у детей с
нарушенным слухом является одной из актуальных и обсуждаемых,
поскольку образная память обеспечивает адаптацию личности ребенка, за
счёт подсознательной переработки поступающей информации.
Осуществленный в этом направлении поиск позволил ведущим
ученым-дефектологам, таким, как Р.Д. Бабенкова, В.З. Базаев, Н.Г.
Байкина, P.M. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.П. Гозова, А.И.
Дьячков, В.Н. Зайцева, Т.С. Зыкова, А.О. Костанян, В.И. Лубовский,
Т.В. Розанова, Б.В. Сермеев и др., внести весомый вклад в содержание
обучения и воспитания слабослышащих и глухих детей, в разработку
основ подготовки таких детей к активной самостоятельной жизни.
Учитывая огромную значимость развития психических процессов в
интеллектуальном становлении ребёнка с нарушениями слуха, большую
роль играет развитие образной памяти. Как считал Л.С. Выготский,
память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в
процессе своего становления.

Образная
память у неслышащих
детей
так же, как у слышащих, характеризуется осмысленностью. Процесс
запоминания у них опосредуется деятельностью по анализу
воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с
удержанным ранее. В то же время специфические особенности развития
зрительного восприятия, в первую очередь то, что неслышащие дети
отмечают в окружающих предметах и явлениях яркие, контрастные
признаки, часто — несущественные, влияют на эффективность их
образной памяти. Неслышащие дети раньше познают в объектах
специфическое, чем особое и общее, отмечают несущественные детали в
ущерб главным, но менее заметным. У слышащих детей эти два вида
познания предметов развиваются одновременно, что приводит к
всевозрастающему у них числу «ступеней разноспецифического
узнавания». Особенности возникающего образа предмета зависят от
восприятия и влияют на последующее запоминание и воспроизведение.

Нами было проведено
экспериментальное исследование образной памяти детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями слуха. Экспериментальное
исследование проводилось в подготовительной группе детского сада
компенсирующего вида и для сравнения мы исследовали детей с сохранным
слухом. В экспериментальном
исследовании было задействовано восемь детей с нарушениями слуха и
восемь детей с сохранным слухом. Для обследования нами были подобраны
и модифицированы методики: Р.С. Немова; Т.Е. Рыбакова; Т.Е.
Розановой; С.Д. Забрамной, О.В. Боровик. Выбранные нами методики
исследования образной памяти подходят для проведения диагностического
психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного
возраста с нарушениями слуха.

«Запомни
фигуры».
(Р.С.
Немов.)

Цель:
Определить
особенности
зрительной памяти.

Оборудование: Доска, мел,
листочки бумаги, ручки;

Условия игры: просмотрев
все 5 фигур, ребята должны в течение 5 минут на своем листке бумаги
восстановить по памяти увиденное.

Ход занятия:
Мы повторяем с ребёнком геометрические фигуры. Утвердившись, что
ребёнок знает их, рисуем на доске 5 геометрических фигур (круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Ребёнок должен
внимательно посмотреть и запомнить их. И, через 7 — 8 секунд стираем
с доски все геометрические фигуры и
просим
ребёнка нарисовать все фигуры, которые он
запомнил
в той же последовательности.

Оценка
результата:
высокий уровень – когда ребёнок по памяти рисует все 5
геометрических фигур в той же последовательности; средний – 5 и
4 в разнобой; низкий – 3 и т.д.

«Узнавание фигур»
(Т. Е. Рыбаков).

Цель:
Определить
уровень
развития произвольной образной памяти;

Оборудование: Рисунок (А)
и рисунок (Б).

Рис.А
Рис.Б

Ход занятия: Наглядный
материал представлен на (рис.А). Мы используем наглядный материал,
подготовленный, для данной методики в течение 10 сек. Показываем
ребёнку
рисунок (А) (девять различных фигур) с установкой запомнить
предъявляемые фигуры. Затем рисунок убираем,
а ребёнку немедленно предъявляется рисунок (Б), где все виденные
схематические фигуры из рисунка (А) разбросаны среди других двадцати
пяти фигур. В рисунке (Б) ребёнок должен найти первые девять фигур.

Оценка результата: высокий
– когда ребёнок без ошибок показывает 9 — 8 фигур; средний –
7 -5; низкий 4 и т.д.

«Весёлые
картинки»
(Т.В. Розановой).

Цель: Изучение
кратковременной памяти;

Оборудование:
Набор карточек со словами, достаточно хорошо знакомыми глухим детям.
На одних карточках помещается 2 слова, на других – от 3 до 7
слов (всего 27): 1) лампа, санки; 2) книга, мясо, лодка; 3) волк,
стул, молоко, бумага; 4) нос, вода, ботинки, дом, лопата; 5) подарок,
мел, диван, птица, машина, забор; 6) мороз, дерево, кукла, парта,
день, картина, погода.

Ход занятия: Ребёнку
предъявляем
сначала карточки с двумя словами, мы прочитываем вслух слова на
карточках (слова после этого убираются) и сразу ребёнок воспроизводит
слова вслух. Таким путем выясняются возможности детей старшего
дошкольного возраста удержать в памяти 2, 3, 4, 5, и 7 слов при их
одноразовом предъявлении.

Оценка результата: Каждое
слово — это один балл. Всего 27слов.

Высокий уровень: 27 –
25 баллов; средний уровень: 24 – 17 баллов; низкий уровень –
16 баллов.

«Восстанови
рисунок по памяти».

Цель:
Определение
объёма
зрительной памяти;

Оборудование:
один большой лист, разлинованной в клетку бумаги и маленькие листы по
количеству участников с таким же количеством клеток, как и большой.

Ход
занятия: На большом листе зачеркнуто несколько клеток в разных
местах. Смысл задания заключается в том, что ребёнок в течение минуты
должен запомнить, какие именно клетки зачеркнуты на большом листе, и
после того, как большой лист убирается, зачеркнуть на своих листочках
те же самые клетки.
Оценка
результата: высокий уровень – все 6 клеточек; средний – 5
и 4; низкий 3 и т.д.

«Особенности
зрительной памяти».
(С.Д.
Забрамная, О.В.Боровик). Цель: Определить
особенности
зрительной памяти;

Оборудование: девять
картинок;

Ход занятия: Изображенные
на таблице предметы до начала обследования вырезаются и наклеиваются
на картон. Перед ребёнком кладём 9 картинок. Даём инструкцию:
«Посмотри, как расположены картинки». Затем картинки
убираются, и ребёнку предлагается следующая инструкция: «Возьми
картинки и положи их, так как они лежали в самом начале».

Оценка результата: высокий
уровень – ребёнок все картинки положил, так как они и лежали;
средний – 1- 2 ошибки; низкий 3 – 4 ошибки.

«Весёлые рисунки».

Цель:
Определить
объём
образной памяти;

Оборудование: картинка с
изображением предмета; лист бумаги и карандаши и фломастеры;

Ход занятия: Ребёнку
показывается картинка с предметом. Спрашивают: «Это что?».
Потом дают инструкцию: «Посмотри и запомни, что на картинке
изображено». Через тридцать секунд убирается картинка, и
ребёнок должен нарисовать что запомнил.

Оценка результата: высокий
уровень – точно изображён предоставленный предмет; средний — не
точно; низкий – отказался или не нарисовал.

В
результате нашего исследования, мы определили,
что дети с сохранным слухом справились с методиками лучше, чем дети с
нарушениями слуха. Нами было выявлено, что у 76% детей с сохранным
слухом имеют высокий уровень зрительной памяти, 24% средний уровень
зрительной памяти. А у детей с нарушениями слуха высокий уровень
зрительной памяти составляет 35%, 40% средний уровень и 25% низкий
уровень зрительной памяти.

Проведённое
нами
исследование
показало, что у детей с нарушениями слуха имеются следующие
особенности образной памяти:
они
реже
пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно
сказывается на сохранении образов в
памяти;
сложившиеся системы образов оказываются менее дифференцированными,
менее прочными, менее устойчивыми к помехам со стороны сходных
образов, чем у их
слышащих
сверстников. Специфические трудности глухих детей связаны с
необходимостью интегрировать, воссоздавать образ фигуры мысленно без
опоры на непосредственное восприятие целой фигуры, оперировать
образами. В
отличии от слышащих
детей,
дети с нарушениями слуха часто путали места расположения предметов,
сами изображения предметов. Дети с нарушениями слуха запоминают
неточно образы, или смешивают их со сходными образами (предметами).

Таким
образом, для
развития образной памяти необходимо совершенствовать познавательную
деятельность детей, развивать их речь, формировать мыслительные
операции, анализ и синтез, сравнение, абстракцию. На
основе проведенного диагностического эксперимента разработана система
коррекционно-развивающей работы по развитию образной памяти детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Подробное описание
методик формирующего эксперимента планируется в следующей публикации.

Литература:

1.Бертынь Г.П., Рознова
Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным
дефектом // Дефектология. – 1993. — №1.

2.Блонский
П.П.
Избранные
педагогические и психологические сочинения. — Т. II. —
М., 1979.

3. Боскис
P.M. Глухие и слабослышащие дети. — М., 1963.

4.
Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.:
Просвещение, 1969.

5. Программа воспитания и
обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными)
нарушениями развития/под ред.Л.А. Головчиц. — М.: ОМИЦ «Граф-пресс»,
2006.-128с.

6. Методические
рекомендации к пособию «Практический материал для обследования
психолого – педагогического обследования детей» авторов
С.Д. Забрамной, О.В. Боровика. – М., 2005.

Основные термины (генерируются автоматически): образная память, нарушение слуха, зрительная память, высокий уровень, ребенок, оценка результата, старший дошкольный возраст, Ход занятия, картинка, сохранный слух.

Исследование образной памяти

Зрительная образная память у детей с нарушениями слуха особенно интенсивно развивается на протяжении младшего школьного возраста. В арсенале средств психолога, работающего с такими детьми, должны быть методики, дающие возможность экспресс-диагностики развития этого вида памяти. Предлагаемые методики хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми младшего школьного и подросткового возраста, имеющими нарушения слуха.

Методика «Узнавание фигур» была предложена Т. Е. Рыбаковым (1911). Наглядный материал представлен на рис. 7. Экспериментатор, используя наглядный материал, подготовленный для данной методики, в течение 10 с показывает испытуемому рисунок А (девять различных фигур) с установкой запомнить предъявляемые фигуры. Затем рисунок убирают, а испытуемому немедленно предъявляется рисунок Б, где все виденные схематические фигуры из рисунка А разбросаны среди других двадцати пяти фигур. В рисунке Б испытуемый должен найти первые девять фигур.

При обработке результатов отмечается и подсчитывается число правильно и неправильно узнанных фигур, выводится коэффициент узнавания Е.

де М — число правильно узнанных фигур, N — число неправильно узнанных фигур.

Идеальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания предъявленного материала.

Второй вариант наглядного материала (рис. 8) используется при обследовании детей подросткового возраста и взрослых с нарушениями слуха.

Этот вариант сложнее, потому что фигуры здесь менее разнообразны по своему характеру, что позволяет исследовать точность запоминания.

Времени на показ рисунка А отводится больше — 20 с. Для оценки точности запоминания используется тот же показатель, что и в первом случае.

Количественно и качественно оценить развитие образной памяти детей с нарушениями слуха дает возможность субтест из шкалы памяти Д. Векслера — «визуальная репродукция». Испытуемому предлагают по очереди рассмотреть, запомнить и нарисовать четыре разные фигуры (рис. 9, А, Б, В1, В2). Время их предъявления — 10 с. Для воспроизведения каждой фигуры дается отдельный лист бумаги такого же размера, как и образец (половина листа А4).

Оценка нарисованного производится следующим образом. В фигуре А — наличие двух перекрещенных линий с флажками независимо от их направленности — 1 балл; правильно поставленные по отношению друг к другу флажки — 1 балл; точное соблюдение пропорций, равные линии, поставленные под правильным углом, — 1 балл, т.е. максимум оценки — 3 балла.

В фигуре Б — большой квадрат с двумя диаметрами — 1 балл; четыре малых квадрата в большом квадрате — 1 балл; два диаметра со всеми мелкими квадратами — 1 балл; 16 точек в малых квадратах — 1 балл; точность в пропорциях — 1 балл. Максимум — 5 баллов. При наличии лишних линий из общей суммы вычитается 2 балла.

В фигуре В, — маленький прямоугольник в большом — 1 балл; соединение линиями всех вершин внутреннего прямоугольника с вершинами наружного — 1 балл; точное размещение маленького прямоугольника в большом — 1 балл. Максимум — 3 балла.

В фигуре В2 — прямоугольник с правильным узлом на каждом краю — 1 балл; правильно воспроизведенные центр и правая или левая сторона — 1 балл; правильное изображение фигуры в приблизительно верных пропорциях — 1 балл. Максимум — 3 балла.

Общая максимальная оценка результатов — 14 баллов.

У детей с нарушениями слуха часто отмечаются трудности в соблюдении пропорций (средний показатель по всем фигурам составляет примерно 10 баллов), к подростковому возрасту рисунки становятся более пропорциональными (средний показатель достигает 12 баллов).

Исследование нарушений сенсомоторной координации и способности к синтезу

Методика, направленная на выявление особенностей пространственной ориентировки, анализа фигур и их последующего синтеза, представляет собой модифицированный вариант методики Кооса, в котором используются не кубики, а плоские карточки. Данная методика позволяет выявить уровень развития таких мыслительных операций, как анализ и синтез на материале, который не требует непосредственного участия словесной речи в выполнении задания. Инструкция может быть предъявлена в форме показа того, что нужно сделать. Методика используется для обследования детей разных возрастов с нарушениями слуха, особенно — старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Работа ведется с материалом, который состоит из набора квадратов — 10 белых (а), 10 черных (б), 10 окрашенных наполовину (в) (см. рис. 10). Карточки раскладываются на столе перед ребенком, и ему предлагают составить на макетах несколько орнаментов по образцам в порядке возрастающей сложности (рис. 11 — 13 — от № 1 до № 10). При появлении затруднений испытуемому предлагают выполнить аналогичную, но облегченную задачу по образцам на макете (рис. 14, а), затем — на макете с нанесенной сеткой (рис. 14, б).

При обработке и анализе результатов выполнения задания учитывается время, затраченное на складывание одного орнамента, проводится качественный анализ процедуры его построения. Запланированное время работы над фигурами № 1—6 (рис. 11) — по 60 с, над фигурами № 7 — 10 (рис. 12, 13) — по 120 с. Если ребенок складывает орнаменты за более короткое время, то это свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, способности к переносу зрительного образа с карточки-образца на определенную конструкцию, которую он создает из по-разному окрашенных квадратов, о высоком уровне развития наглядно-образного мышления (развитии анализа и синтеза). У детей с сохранным интеллектом складывание орнаментов № 1 — 8 не вызывает затруднений, появление затруднений при складывании орнаментов № 9 —10 легко преодолевается при предъявлении макетов с нанесенной сеткой.

Использование методики Кооса для построения диагностического обучающего эксперимента (по А. Я. Ивановой)

Обучающий эксперимент предусматривает решение задач качественной и количественной диагностики основных компонентов обучаемости: активности в решении задач, восприимчивости к помощи, способности к переносу. При этом выявляется динамика решения новой для ребенка задачи в результате направленного воздействия со стороны экспериментатора. Эксперимент построен таким образом, чтобы можно было осуществлять контроль за достижениями ребенка в процессе обучения на разных этапах. Конечный результат (лежащий в зоне трудности) становится строго заданным, единым для всех испытуемых одной возрастной группы. Варьирующимся параметром становится количество помощи экспериментатора, необходимое каждому испытуемому для достижения этого результата. Помощь экспериментатора представляет собой дозированные по качественному уровню уроки. Их последовательность фиксируется от более сжатых видов помощи к постепенному переходу ко все более подробным объяснениям.

Для организации обучающего эксперимента с детьми, имеющими нарушения слуха, подходит описанный выше модифицированный вариант методики Кооса. Знания, которые требуются для выполнения задания, (умение различать геометрические формы, размеры), к этому времени у детей уже сформированы.

Сначала предлагают сложить орнаменты № 1 и 2 (рис. 11). Экспериментатор помощи ребенку не оказывает, фиксирует его действия и время выполнения задания. Если задание выполнить не удается, следует показать ребенку и сложить при нем нужный орнамент.

Обучение начинается с орнамента № 3. Количество помощи изменяется следующим образом: первый «урок» заключается в подборе экспериментатором нужных для орнамента карточек; далее фиксируются изменения в действиях ребенка. Второй «урок» состоит в том, что экспериментатор на глазах ребенка складывает орнамент, затем разрушает его и предлагает сложить самому ребенку; третий «урок» представляет собой сопровождающееся объяснением складывание орнамента экспериментатором и последующее повторение его действий обучаемым. Если задание выполнено, предлагается контрольное задание (орнамент № 4) для того, чтобы выявить способность к переносу способа действия.

Результаты анализируются по следующим направлениям: во-первых, переменной величиной, отражающей восприимчивость к помощи, является количество обучающих «уроков»; во-вторых, рассматривается успешность переноса способа действия при выполнении аналогичного задания.

Деятельность детей с нарушениями слуха с сохранным интеллектом характеризуется активной ориентировкой, хорошей восприимчивостью к помощи экспериментатора (при том, что таким детям требуется чаще один, реже — два «урока»), способностью переноса способа действия в аналогичную ситуацию, при этом время выполнения аналогичного задания значительно сокращается. У детей с нарушениями слуха, имеющих задержку психического развития, наблюдается слабость ориентировочной деятельности на первом этапе, плохая восприимчивость к помощи (количество «уроков» возрастает в два-три раза).

Дети с нарушениями слуха и умственной отсталостью выполняют задание по-другому: их ориентировочная деятельность пассивная и вялая, требуется большая помощь со стороны экспериментатора (часто нужны и третьи, и четвертые, и пятые «уроки»), перенос способа действия в большинстве случаев оказывается невозможным (если он совершается, на это требуется длительное время).

Таким образом, с помощью диагностического обучающего эксперимента можно провести качественный анализ обучаемости детей с нарушениями слуха, которая является важным показателем перспектив их развития под воздействием обучения.

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

1.13 Узнавание фигур

1.13. Методика
«Узнавание фигур».

Методика направлена на исследование
особенностей зрительного запоминания.

Область применения: исследование
особенностей зрительного запоминания,
разработка рекомендаций.

Психолог использует наглядный материал,
подготовленный для данной методики,
и в течение 10 секунд показывает его
ребёнку. Затем ему немедленно
предъявляют другой рисунок, где
виденные им 9 фигур разбросаны среди
других двадцати пяти. Ребёнок должен
найти те фигуры, которые он видел в
первом случае.

Коррелирует при использовании
батареи тестов: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8,
1.9, 10, 1.11, 1.12, 1.14, 1.16, 1.17, 1.20.

Инструкция.

«Посмотри внимательно на рисунок.
На нём изображены различные фигуры.
Постарайся их запомнить».

«Перед тобой рисунок, на котором
изображено 25 разных фигур. Найди среди
них только те, которые нужно было
запомнить».

Обработка и интерпретация данных.

Психолог отмечает и подсчитывает
число правильно и неправильно узнанных
фигур. Для того чтобы охарактеризовать
уровень узнавания, подсчитывается
коэффициент узнавания Е.

Е = М : 9 + N,

Где М – число правильно узнанных
фигур,

N – число неправильно
узнанных фигур.

Наиболее оптимальный коэффициент
узнавания равен 1, поэтому чем ближе
результаты конкретного ребёнка к 1,
тем лучше функционируют у него
процессы узнавания наглядного
материала. Аналогичным образом можно
исследовать процессы узнавания
другого материала (например, буквенного,
цифрового, словесного).

Методика 2.3. Узнавание фигур — МегаЛекции

Цель: исследовать процессы узнавания.

Инструкция: Экспериментатор предъявляет учащемуся таблицу с изображением 9 фигур (рис. 1) и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур (рис. 2). Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.

Обработка результатов:

Необходимо посчитать количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

Е = М/9 + Т,

Где М – число правильно узнанных фигур,

Т – число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала.

Рис. 1

Рис. 2

Методика 2.4. Изучение зрительной памяти учащихся

Цель: выяснить силу зрительной памяти ученика.

Испытуемому дается бланк №1 с изображением фигур (рис. 3) и сообщается следующая инструкция: «Сейчас я покажу бланк №2 (рис. 4), на котором изображены те же фигуры, что и на первом. На втором бланке некоторые части фигур заштрихованы. Вы должны будете рассмотреть их и запомнить, в какой фигуре какая часть заштрихована. Время – 4 минуты. После необходимо по памяти перенести штриховку в бланк №1».

Обработка результатов: За каждый верно заштрихованный элемент фигуры ставится 4 балла; за штриховку другого элемента в этой же фигуре – 1 балл; за штриховку элемента в фигуре, в которой на бланке №2 не было штриховки, балл не выставляется. Подсчитывается сумма всех баллов у учащегося.

80 баллов – идеальная зрительная память;

70 – 79 – отличная зрительная память;

50 – 69 – обычная зрительная память;

менее 50 баллов – слабая зрительная память.

Бланк №1

Рис. 3

Бланк №2

Рис. 4

Методика 2.5. Память на числа

Цель: определить объем и точность кратковременной зрительной памяти.

Испытуемому демонстрируется в течение 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить.

Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлена таблица с числами. Вы должны за 20 секунд запомнить и потом записать как можно большее количество чисел. Внимание, начали!»

Таблица

Обработка результатов: по количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной памяти, — 10 единиц материала. Средний уровень: 6-7 единиц. Низкий уровень: 1-5 единиц.

Методика 2.6. Образная память

Цель: изучение кратковременной образной памяти.

В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы (рис. 5). Затем в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или зарисовать).

Инструкция: «Сейчас я покажу вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить. Время предъявления таблицы – 20 секунд».

Рис. 5

Обработка результатов: подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Методика 4. «Узнавание фигур» по А.Н.Бернштейну. — Студопедия.Нет

Цель: данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: ребенок в качестве стимула получает таблицу с девятью фигурами (Приложение 4А), далее предъявляется таблица с 25 фигурами (Приложение 4Б).

Ход работы: ребенку дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще несколько таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время демонстрации 10 секунд. Сразу после показа предъявляют другую таблицу, где фигуры-эталоны расположены в случайном порядке среди других фигур. Ребенок должен опознать среди них те, которые он запоминал.

Анализ результатов:

9 – 7 баллов – высокий уровень развития зрительной памяти.

6 – 5 баллов – средний уровень развития зрительной памяти.

4 – 0 балла – низкий уровень развития зрительной памяти.

Интерпретация результатов проведения методик

Исследование проводилось в старшей группе №4 «Тимошка» с. Быстрянка в МБОУ «Быстрянская СОШ им.О.Суртаева» детский сад «Сказка». Всего в исследовании принимали участие 19 детей в возрасте 5-6 лет.

Исследования проводились в привычной для детей обстановке, то есть в той группе, где они постоянно находятся. Эмоционального напряжения не наблюдалось, межличностное отношение между детьми имеет доверительный и дружественный характер.

1. Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 1 (по Л.В.Черемошкиной), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты испытуемых по методике 1(по Л.В.Черемошкиной)

В данной таблице 1 мы видим, что 26% испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти находится выше нормы, такие дети прекрасно справились с предложенным заданием. Один ребенок с низким показателем уровня развития памяти.

Также 13 детей, что примерно составляет 68 % от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти, а у 5% низкий уровень. У этих детей возникли небольшие затруднения выполнения правильного соблюдения в рисунке размера, наклона, количество линий и пересечений. Это можно связать с тем, что память ребенка еще находится в процессе формирования.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 2 «Сложные фигуры» (шкала памяти Векслера), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты испытуемых по методике 2 «Сложные фигуры».

В данной таблице 2 мы видим, что у одного испытуемого показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, и одного ребенка с низким показателем уровня развития памяти. 

Также 17 детей, это примерно составляет 89% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти. У этих детей возникли небольшие затруднения выполнения правильного соблюдения в рисунке деталей, пересечений, наклон, количество фигур. Это можно связать с тем, что психические процессы развития ребенка в этом возрасте все еще находятся в процессе формирования, они еще не достаточно сформированы, и носят непроизвольный характер.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 3 «Запомни рисунки» (по Р.С.Немову), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты испытуемых по методике 3 «Запомни рисунки» по Р.С.Немову.

В данной таблице 3 мы видим, что у 8 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 42%. Также 11 детей, это примерно составляет 58% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

Результаты указывают на то, что дети данной группы, не испытывают больших затруднений в выполнении данного задания, что показывают хорошие результаты в запоминании и последующем воспроизведении данных фигур.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 4 «Узнавание фигур» (по А.Н.Бернштейну), получили следующие результаты, обозначенные в таблице 4.

Таблица 4 – Результаты испытуемых по методике 4«Узнавание фигур»

В данной таблице 4 мы видим, что у 8 испытуемых показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы, что составляет примерно 42%. Также 11 детей, это примерно составляет 58% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

Результаты указывают на то, что дети данной группы, не испытывают больших затруднений в выполнении данного задания, что показывают хорошие результаты в запоминании и последующем воспроизведении данных фигур.

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе исследований зрительной памяти дошкольников по данным методикам, мы получили следующие результаты, отраженные в таблице 5.

Таблица 5 – Сравнительный анализ результатов проведенных выше методик.

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе исследований зрительной памяти дошкольников (таблица 5), отражает, что по всем пройденным методикам в целом результаты уровня развития кратковременной зрительной памяти у детей находится в норме и составляет 64%, даже есть 7 детей, у которых уровень находится выше нормы, что составляет примерно 36% всей группы.

Данные результаты исследования, хорошо отражают особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста, а отличительной чертой памяти детей дошкольного возраста является наглядно — образный характер, а уровень диагностируемой зрительной кратковременной памяти в норме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов, так как без нее была бы невозможна никакая деятельность человека.

Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Успешность памяти зависит от: степени завершенности действий запоминания; интересов и склонностей личности; отношения личности к той или иной деятельности; эмоционального настроя; волевого усилия.

Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.

Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную.

Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Введение картинок для облегчения запоминания также существенно поднимает его эффективность у детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте выявляется значение смысла материала как фактора запоминания.

Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала — преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания.

Исходя из полученных данных проведенных методик, отличительной чертой памяти детей дошкольного возраста является наглядно – образный характер и уровень диагностируемой зрительной кратковременной памяти в норме.

Таким образом, в индивидуальное задание было выполнено, интерпретация диагностик приведена в табличной форме.

Приложение

Приложение 1

Исследование образной памяти — Студопедия

Зрительная образная память у детей с нарушениями слуха особенно интенсивно развивается на протяжении младшего школьного возраста. В арсенале средств психолога, работающего с такими детьми, должны быть методики, дающие возможность экспресс-диагностики развития этого вида памяти. Предлагаемые методики хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми младшего школьного и подросткового возраста, имеющими нарушения слуха.

Методика «Узнавание фигур» была предложена Т. Е. Рыбаковым (1911). Наглядный материал представлен на рис. 7. Экспериментатор, используя наглядный материал, подготовленный для данной методики, в течение 10 с показывает испытуемому рисунок А (девять различных фигур) с установкой запомнить предъявляемые фигуры. Затем рисунок убирают, а испытуемому немедленно предъявляется рисунок Б, где все виденные схематические фигуры из рисунка А разбросаны среди других двадцати пяти фигур. В рисунке Б испытуемый должен найти первые девять фигур.

При обработке результатов отмечается и подсчитывается число правильно и неправильно узнанных фигур, выводится коэффициент узнавания Е.

где М — число правильно узнанных фигур, N — число неправильно узнанных фигур.

Идеальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания предъявленного материала.

Второй вариант наглядного материала (рис. 8) используется при обследовании детей подросткового возраста и взрослых с нарушениями слуха.

Этот вариант сложнее, потому что фигуры здесь менее разнообразны по своему характеру, что позволяет исследовать точность запоминания.

Времени на показ рисунка А отводится больше — 20 с. Для оценки точности запоминания используется тот же показатель, что и в первом случае.

Количественно и качественно оценить развитие образной памяти детей с нарушениями слуха дает возможность субтест из шкалы памяти Д. Векслера — «визуальная репродукция». Испытуемому предлагают по очереди рассмотреть, запомнить и нарисовать четыре разные фигуры (рис. 9, А, Б, В1, В2). Время их предъявления — 10 с. Для воспроизведения каждой фигуры дается отдельный лист бумаги такого же размера, как и образец (половина листа А4).

Оценка нарисованного производится следующим образом. В фигуре А — наличие двух перекрещенных линий с флажками независимо от их направленности — 1 балл; правильно поставленные по отношению друг к другу флажки — 1 балл; точное соблюдение пропорций, равные линии, поставленные под правильным углом, — 1 балл, т.е. максимум оценки — 3 балла.

В фигуре Б — большой квадрат с двумя диаметрами — 1 балл; четыре малых квадрата в большом квадрате — 1 балл; два диаметра со всеми мелкими квадратами — 1 балл; 16 точек в малых квадратах — 1 балл; точность в пропорциях — 1 балл. Максимум — 5 баллов. При наличии лишних линий из общей суммы вычитается 2 балла.

В фигуре В, — маленький прямоугольник в большом — 1 балл; соединение линиями всех вершин внутреннего прямоугольника с вершинами наружного — 1 балл; точное размещение маленького прямоугольника в большом — 1 балл. Максимум — 3 балла.

В фигуре В2 — прямоугольник с правильным узлом на каждом краю — 1 балл; правильно воспроизведенные центр и правая или левая сторона — 1 балл; правильное изображение фигуры в приблизительно верных пропорциях — 1 балл. Максимум — 3 балла.

Общая максимальная оценка результатов — 14 баллов.

У детей с нарушениями слуха часто отмечаются трудности в соблюдении пропорций (средний показатель по всем фигурам составляет примерно 10 баллов), к подростковому возрасту рисунки становятся более пропорциональными (средний показатель достигает 12 баллов).

Исследование нарушений сенсомоторной координации и способности к синтезу

Методика, направленная на выявление особенностей пространственной ориентировки, анализа фигур и их последующего синтеза, представляет собой модифицированный вариант методики Кооса, в котором используются не кубики, а плоские карточки. Данная методика позволяет выявить уровень развития таких мыслительных операций, как анализ и синтез на материале, который не требует непосредственного участия словесной речи в выполнении задания. Инструкция может быть предъявлена в форме показа того, что нужно сделать. Методика используется для обследования детей разных возрастов с нарушениями слуха, особенно — старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Работа ведется с материалом, который состоит из набора квадратов — 10 белых (а), 10 черных (б), 10 окрашенных наполовину (в) (см. рис. 10). Карточки раскладываются на столе перед ребенком, и ему предлагают составить на макетах несколько орнаментов по образцам в порядке возрастающей сложности (рис. 11 — 13 — от № 1 до № 10). При появлении затруднений испытуемому предлагают выполнить аналогичную, но облегченную задачу по образцам на макете (рис. 14, а), затем — на макете с нанесенной сеткой (рис. 14, б).

При обработке и анализе результатов выполнения задания учитывается время, затраченное на складывание одного орнамента, проводится качественный анализ процедуры его построения. Запланированное время работы над фигурами № 1—6 (рис. 11) — по 60 с, над фигурами № 7 — 10 (рис. 12, 13) — по 120 с. Если ребенок складывает орнаменты за более короткое время, то это свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, способности к переносу зрительного образа с карточки-образца на определенную конструкцию, которую он создает из по-разному окрашенных квадратов, о высоком уровне развития наглядно-образного мышления (развитии анализа и синтеза). У детей с сохранным интеллектом складывание орнаментов № 1 — 8 не вызывает затруднений, появление затруднений при складывании орнаментов № 9 —10 легко преодолевается при предъявлении макетов с нанесенной сеткой.

Использование методики Кооса для построения диагностического обучающего эксперимента (по А. Я. Ивановой)

Обучающий эксперимент предусматривает решение задач качественной и количественной диагностики основных компонентов обучаемости: активности в решении задач, восприимчивости к помощи, способности к переносу. При этом выявляется динамика решения новой для ребенка задачи в результате направленного воздействия со стороны экспериментатора. Эксперимент построен таким образом, чтобы можно было осуществлять контроль за достижениями ребенка в процессе обучения на разных этапах. Конечный результат (лежащий в зоне трудности) становится строго заданным, единым для всех испытуемых одной возрастной группы. Варьирующимся параметром становится количество помощи экспериментатора, необходимое каждому испытуемому для достижения этого результата. Помощь экспериментатора представляет собой дозированные по качественному уровню уроки. Их последовательность фиксируется от более сжатых видов помощи к постепенному переходу ко все более подробным объяснениям.

Для организации обучающего эксперимента с детьми, имеющими нарушения слуха, подходит описанный выше модифицированный вариант методики Кооса. Знания, которые требуются для выполнения задания, (умение различать геометрические формы, размеры), к этому времени у детей уже сформированы.

Сначала предлагают сложить орнаменты № 1 и 2 (рис. 11). Экспериментатор помощи ребенку не оказывает, фиксирует его действия и время выполнения задания. Если задание выполнить не удается, следует показать ребенку и сложить при нем нужный орнамент.

Обучение начинается с орнамента № 3. Количество помощи изменяется следующим образом: первый «урок» заключается в подборе экспериментатором нужных для орнамента карточек; далее фиксируются изменения в действиях ребенка. Второй «урок» состоит в том, что экспериментатор на глазах ребенка складывает орнамент, затем разрушает его и предлагает сложить самому ребенку; третий «урок» представляет собой сопровождающееся объяснением складывание орнамента экспериментатором и последующее повторение его действий обучаемым. Если задание выполнено, предлагается контрольное задание (орнамент № 4) для того, чтобы выявить способность к переносу способа действия.

Результаты анализируются по следующим направлениям: во-первых, переменной величиной, отражающей восприимчивость к помощи, является количество обучающих «уроков»; во-вторых, рассматривается успешность переноса способа действия при выполнении аналогичного задания.

Деятельность детей с нарушениями слуха с сохранным интеллектом характеризуется активной ориентировкой, хорошей восприимчивостью к помощи экспериментатора (при том, что таким детям требуется чаще один, реже — два «урока»), способностью переноса способа действия в аналогичную ситуацию, при этом время выполнения аналогичного задания значительно сокращается. У детей с нарушениями слуха, имеющих задержку психического развития, наблюдается слабость ориентировочной деятельности на первом этапе, плохая восприимчивость к помощи (количество «уроков» возрастает в два-три раза).

Дети с нарушениями слуха и умственной отсталостью выполняют задание по-другому: их ориентировочная деятельность пассивная и вялая, требуется большая помощь со стороны экспериментатора (часто нужны и третьи, и четвертые, и пятые «уроки»), перенос способа действия в большинстве случаев оказывается невозможным (если он совершается, на это требуется длительное время).

Таким образом, с помощью диагностического обучающего эксперимента можно провести качественный анализ обучаемости детей с нарушениями слуха, которая является важным показателем перспектив их развития под воздействием обучения.

Планирование мероприятий, обеспечивающих повышение адекватности межличностного восприятия у детей.

Планирование и анализ мероприятий, направленных на улучшение психологического климата в классе (группе).

Дошкольная диагностика детей перед обучением

Дошкольная диагностика — Методика «Узнавание фигур»

Чтобы изучить возможности восприятия и узнавания, а также зрительной памяти (кратковременной) следует использовать методику под названием «Узнавание фигур».

Для этого ребенку предлагают бумагу с изображенными фигурами, которые он должен тщательно рассмотреть.

Далее ребенку предоставляется второй лист с аналогичными фигурами. На нем он обязан отметить те фигуры, которые уже присутствовали на первом листе.

При этом дети первого уровня успешности качественно изучают все предоставленные фигуры и максимально концентрируют свое внимание. Причем они демонстрируют высокую эффективность, находя от 6 до 8 фигур из всех 9.

Те дети, которые запомнили меньшее число фигур (5 из 9), отличаются меньшей концентрацией внимания, потому относятся ко второму уровню.

Третий уровень – это те, которые в случае непроизвольного запоминания выделяют от 3 до 4 фигур из 9. Если же задание повторяется, и руководитель ставит задачу запомнить фигуры, то результативность становится 5-7.

Четвертый уровень – это дети, которым удалось узнать не более 3 фигур.

Методика «Домик»

Дошкольная диагностика сенсомоторной координации, психических процессов — произвольного внимания, степени сформированности представлений в пространстве, а также точной моторики руки осуществляется применением методики именуемой «Домик».

Ребенку ставят задачу срисовать картинку с образца (домик). При этом некоторые части этого домика – это элементы прописных букв. Такое упражнение проверяет возможности ребенка по точному копированию образца, который нарисован на доске. При этом ребенок может смотреть на него неограниченное время. Нет ограничений и по периоду выполнения проверки.

Первый уровень успешности – это выполнение данного задания почти безошибочно. Все элементы образца правильно размещаются относительно друг друга, а также в пространстве. Вертикальная и горизонтальная ось сделанного рисунка не смещается. Выполняя задачу, ребенок собран и сосредоточен. В процессе выполнения ребенок часто смотрит на источник.

Второй уровень – дети, успешно выполнившие задачу, но с 2-3 неточностями либо ошибками. Это может быть незначительное нарушение пропорций отдельных элементов касательно друг друга, небольшое изменение размера рисунка, пропуск некоторых элементов и пр. Проверяя собственную работу, дети видят неточности и корректируют их.

Третий уровень – существенное нарушение пропорций самого рисунка и его частей друг к другу. Некоторые элементы могут отсутствовать или располагаться в пространстве неправильно. Некоторые детали либо весь рисунок смещается по оси. Ошибок может быть 4 или 5. При выполнении задачи дети отвлекаются. Ошибки исправляют исключительно, когда им на них укажут.

В рисунках детей, отнесенных к четвертому уровню, нет отдельных частей. Кроме того, некоторые элементы могут быть размещены за пределами контура изображения либо отдельно.

Возможны повороты элементов или всего изображения на 90-180 гр. При осуществлении работы дети почти не смотрят на образец. Даже прямое указание на неточность либо ошибку не провоцирует ее корректировку. При этом число ошибок возрастает к 6 или больше.

В процессе копирования к ошибкам относится:

• замена одной детали другой;
• отсутствие детали. При этом правая, а также левая сторона забора – это отдельные части.
• разрывы линий в местах их соединения;
• некорректное изображение деталей;
• увеличение либо уменьшение всего изображения либо его элементов больше, чем в два раза;
• выход за пределы штриховочных линий;
• изменение наклона линий больше, чем на 30 градусов;
• некорректное размещение изображения в пространстве.

При этом протокол проведения тестирования обязательно должен содержать такие данные:

• какой рукой осуществляется рисование фигур;
• как быстро ребенок чертит линии элементов рисунка: медленно или быстро;
• как ребенок взаимодействует с образцом изображения: проводит ли линии в воздухе, часто ли сверяется с ним, повторяет контуры имеющегося рисунка, сверяет ли уже нарисованное собственноручно с имеющимся образцом или рисует, полностью полагаясь на собственную память;
• отвлекается ли ребенок во время своей работы на посторонние шумы или предметы;
• после завершения работы над рисунком, сверяет ли ребенок его с имеющимся образцом.

Анализируя детскую работу, необходимо учитывать параметры созданных линий. Если они очень «лохматые» либо жирные, то, скорее всего ребенок тревожен. Правда, такие выводы не делаются, основываясь исключительно на рисунке.

Такое подозрение обязательно должно быть проверено экспериментальным способом. Для этого используется дошкольная диагностика, применяются специальные методики проверки уровня тревожности ребенка, которые помогают точно определить результат.

границ | Попались в одну сеть? Восприятие мелкими рыбаками взаимодействия рыболовства с морскими черепахами и другими охраняемыми видами

Введение

Маломасштабное рыболовство является источником дохода, средств к существованию и образом жизни для миллионов людей во всем мире. Некоторые также считают, что это более устойчивая альтернатива промышленным методам рыболовства, которые истощают запасы во всем мире (Preikshot and Pauly, 2005). Однако мелкомасштабное рыболовство является причиной большого количества прилова, который влияет на морскую мегафауну, такую ​​как акулы, китообразные, тюлени-монахи и морские птицы (Stevens et al., 2000; Lewison et al., 2004a, b, 2014; Рид и др., 2006; Андерсон и др., 2011; Croxall et al., 2012). Связанное с этим сокращение численности многих популяций представляет собой серьезную проблему для сохранения многих видов (Hall et al., 2000; Lewison et al., 2004a, b, 2014), но также представляет собой важную проблему управления для мелких рыбаков (Kelleher, 2005). . Из-за особенностей мелкомасштабного рыболовства его влияние на морскую мегафауну трудно оценить количественно (Komoroske and Lewison, 2015). Маломасштабный рыболовный флот является нерегулируемым, динамичным по своей природе, и количество зарегистрированных рыболовных судов не обязательно точно отражает количество активных лодок (Chuenpagdee et al., 2006), который постоянно меняется, так как рыбаки могут получать субсидии для вывода своих лодок из эксплуатации (Европейская комиссия, 2008 г.) или выхода на пенсию. Программы бортового наблюдения невозможно реализовать на месте по причинам логистики (размер и распределение флота, размер судна и т. Д .; Moore et al., 2010; Komoroske and Lewison, 2015). Социальные науки и методы исследования используются для сбора информации о том, как рыбаки взаимодействуют с окружающей средой и понимают ее, и на данный момент позволили выявить важные ключи к разгадке потенциального колоссального воздействия мелкомасштабного рыболовства на популяции морской мегафауны (Moore et al. al., 2010; Альфаро-Шигуэто, 2012 г .; Goetz et al., 2014; Комороске, Льюисон, 2015).

Средиземное море — регион, предлагающий уникальные перспективы в отношении прилова рыболовства. Это один из самых интенсивно промысловых регионов в мире, в котором находится значительный рыболовный флот, состоящий примерно из 91 540 рыболовных судов, из которых маломасштабные рыболовные суда составляют примерно 80% от общего числа (FAO, 2016). Интенсивное промысловое усилие истощает популяции рыб (FAO, 2016) и затрагивает многие уязвимые виды, такие как акулы (Ferretti et al., 2008), киты, дельфины и морские свиньи (Bearzi, 2002; Bearzi et al., 2006; Fratzis, 2007), средиземноморские тюлени-монахи, Monachus monachus (Karamanlidis et al., 2008) и морские черепахи (Cami- as and De Málaga, 2004; Lewison et al., 2004a, b; Casale, 2008; Wallace et al., 2010).

Тематические исследования морских черепах и их случайной поимки в мелкомасштабные орудия лова могут дать полезные сведения об изучении взаимодействия рыболовства с охраняемыми видами. В Средиземном море на мелкомасштабные промыслы приходится около 60 000 выловов морских черепах в год, или 45% от общего вылова черепах, оцененного для региона (Casale, 2011).В большинстве этих отловов присутствуют головастые черепахи Caretta caretta и в меньшей степени зеленые черепахи Chelonia mydas — два вида с устоявшимися популяциями в регионе (Casale and Margaritoulis, 2010; Casale, 2011). Орудия, используемые мелкими рыбаками, такие как жаберные сети (включая дрифтерные сети, сети из моноволокна, трамбовочные сети), имеют высокий уровень смертности (до 60–70%), вероятно, из-за большой продолжительности замачивания (Cami-as and De Málaga, 2004; Snape et al., 2013).Большой размер мелкомасштабного флота предполагает, что общий кумулятивный прилов и связанная с ним смертность представляют собой серьезную проблему сохранения морских черепах в регионе (Soykan et al., 2008; Casale, 2011; Snape et al., 2013).

Имеется относительно мало информации, позволяющей понять, как взаимодействие с охраняемыми видами влияет на мелких рыбаков, которые являются ключевыми игроками в этом регионе. Мнения и отношения рыбаков были изучены в отношении таких видов, как далматинских пеликанов, Pelecanus crispus и других водно-болотных птиц в озерах Преспа, Керкини и Вистонис в Греции (Pyrovetsi and Daoutopoulos, 1989), средиземноморских тюленей-монахов в Греции (Glain et al. ., 2001), серые тюлени, Halichoerus grypus , в Корнуолле, Великобритания (Glain et al., 2001), и в Балтийском море (Varjopuro, 2011), киты, дельфины и морские свиньи в Средиземном море (Fratzis, 2007) и выдры, Lutra lutra , в водных экосистемах Чешской Республики (Vaclavicova et al., 2010). В этих исследованиях сообщается, что рыбаки имеют негативное отношение и мнение по отношению к этим видам, потому что они считаются ответственными за ущерб, нанесенный орудиям лова, и / или являются конкурентами их промысла.Ущерб, причиненный охраняемыми видами, такими как морские черепахи, китообразные и тюлени-монахи, может быть одной из причин враждебного поведения рыбаков и ответных нападений (Koutsodendris, 2007; Margaritoulis et al., 2007; Casale and Margaritoulis, 2010). Исследования прилова также предполагают, что взаимодействие с морскими черепахами и другими видами морской мега-фауны связано с представлениями мелких рыбаков о конкуренции и антагонизме по отношению к более интенсивным методам рыболовства, таким как траление, которое в Средиземном море является в первую очередь промышленным рыболовным флотом (Glain et al. ., 2001; Каррерас и др., 2004; Chuenpagdee et al., 2006; Жаке и Поли, 2008; Чуэнпагди, 2012). Эти исследования показывают, что взаимодействие между морскими черепахами и другими видами, находящимися под угрозой исчезновения, и мелкомасштабное рыболовство представляют собой многомерную проблему, социально-экономические аспекты которой не следует игнорировать.

Греческий маломасштабный рыболовный флот является одним из крупнейших в Средиземном море (15 832 зарегистрированных судна или 88% всего греческого рыболовного флота; данные: Греческий центр морских исследований, 2010 г.).Греческие маломасштабные рыбацкие лодки обычно имеют длину от 6 до 12 м, на борту работают 1-2 человека, и в среднем они ловят рыбу 209,2 дня в году (13-20 дней в месяц; Stergiou et al., 2002; Tzanatos et al. ., 2005; Министерство сельского хозяйства Греции, 2007). Им разрешено использовать более одного типа снастей, и наиболее распространенными из них являются жаберные сети (39,0%) и донные ярусы (34,4%). Из-за малой вместимости судов и малой мощности двигателей рыболовные угодья, как правило, располагаются близко к берегу (Stergiou et al., 2002; Tzanatos et al., 2005; Министерство сельского хозяйства Греции, 2007 г.). Кроме того, имеющиеся данные показывают, что мелкомасштабное рыболовство является причиной высокого уровня нежелательных взаимодействий и связанной с этим смертности логгерхедовых черепах в Греции (Cami-as and De Málaga, 2004; Koutsodendris, 2007; Panagopoulou et al., 2008). По этим причинам Греция предоставляет отличные условия для изучения того, как мелкие рыбаки воспринимают свою рыболовную деятельность и свое взаимодействие с морскими черепахами и другими видами.

В Греции находятся важные районы гнездования морских черепах-логгерхедов, что составляет около 55–60% от общего количества гнездовий, зарегистрированных в регионе (Margaritoulis et al., 2003; Casale and Margaritoulis, 2010; Casale, 2015). Хотя МСОП оценивает популяции логгерхедовых черепах в Средиземноморье как вызывающие наименьшее беспокойство (LC), подчеркивается, что этот статус полностью зависит от сохранения, а взаимодействие с промыслами представляет собой серьезную угрозу, которую необходимо решать (Casale, 2015). Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы предложить социально-экономическую перспективу взаимодействия мелкомасштабного рыболовства с морскими черепахами и другими охраняемыми видами путем проведения интервью с рыбаками.Наша работа проводилась на греческом острове Крит, где расположены важные места гнездования логгерхедовых черепах в Ретимно, Ханье и в заливе Мессара, и считается местом регионального значения для средиземноморских головорезов (Margaritoulis and Panagopoulou, 2010). По этой причине эти территории были включены в сеть охраняемых территорий Европейского союза NATURA 2000 как места, имеющие общественное значение (SCI). Используя адаптированную обоснованную теорию, мы проанализировали количественные и качественные данные интервью, чтобы получить представление о влиянии морских черепах и других охраняемых видов на мелких рыбаков и их профессию и рекомендовали решения, подчеркивая мнения респондентов.Мы уже знаем, что рыболовство представляет значительную угрозу для популяций морских черепах в Средиземном море (Casale and Margaritoulis, 2010; Casale, 2015), что численность гнездящихся популяций морских черепах на Крите сталкивается с серьезными тенденциями к сокращению (Margaritoulis et al., 2010). Наша работа была попыткой определить и описать некоторые из социально-экономических параметров проблемы и дать представление о влиянии взаимодействия мелкомасштабного рыболовства с морскими черепахами и другими охраняемыми видами на рыбаков в контексте других финансовых и экологических проблем. они сталкиваются с такими проблемами, как присутствие инвазивных видов, сокращение рыбных запасов в результате перелова и конкуренции с другими более интенсивными орудиями лова, такими как траулеры и кошельковые неводы.

Методы

В период с июня по август 2013 года мы посетили 18 рыболовных портов, географически расположенных вокруг Крита (рис. 1), где мы провели полуструктурированные интервью с мелкими рыбаками, используя анкету в качестве основы для обсуждения. Рыбные порты — оптимальные места для общения с рыбаками, поскольку рыбаки, как правило, проводят несколько часов каждый день на своем рыболовном судне, готовя улов для продажи на рынке, чиня свои снасти или выполняя другие задачи по техническому обслуживанию (например.г., Carreras et al., 2004; Мур и др., 2010; Альфаро-Шигуэто, 2012). Кроме того, рыболовные порты предоставили прекрасную возможность для проведения интервью, потому что мы не нарушили работу рыбаков или их распорядок дня, что помогло уменьшить возможные негативные чувства и повысило готовность рыбаков участвовать (Silver and Campbell, 2005).

Рисунок 1 . Карта Крита, включая основные и периферийные порты. Рыболовные суда обычно регистрируются на одной из центральных станций береговой охраны (Ираклион, Ханья, Ретимно, Агиос Николаос).Они используют один из основных портов в качестве базы для своей деятельности, однако они могут переключаться между периферийными портами в зависимости от сезона, чтобы максимизировать урожай. Мы посетили каждый из 18 портов, включенных в карту, по крайней мере, один раз в ходе этого исследования (файл S1). Карта создана в программе Arc-GIS (ESRI, 2012).

В каждом посещенном порту мы сначала определили и установили контакт с местным лидером общественного мнения. Это будет «привратник», то есть человек, который был в состоянии прямо или косвенно облегчить доступ к потенциальным респондентам (Campbell et al., 2006). Обычно это может быть президент местной ассоциации рыбаков или более опытный рыбак постарше. Мы определили «привратника», связавшись с местной станцией береговой охраны, посетив офис ассоциации рыбаков (если таковой имеется) или напрямую спросив рыбаков во время нашего первого визита в порт. Связь с этими «привратниками» и получение поддержки от них способствовало установлению лучших взаимоотношений с местными рыбаками и повышению общей готовности к участию (Campbell et al., 2006). Затем мы приступили к опросу других рыбаков, обычно сначала обращаясь к шкиперам / владельцам лодок. Интервью проводились на греческом языке и длились от 40 до 60 минут. Перед тем как начать интервью, мы сделали краткий обзор проекта и спросили рыбаков, хотят ли они принять участие. Если они согласны, мы гарантируем анонимность и конфиденциальность ответов и дали понять, что они могут прервать интервью или задать вопросы в любое время. Поскольку это был исследовательский проект с «минимальным риском», мы запрашивали и подтверждали устное согласие на участие в этом проекте в начале каждого интервью, когда рыбаки начинали давать ответы.

Разработка анкеты

Мы использовали анкету в качестве основы для полуструктурированных интервью. Это обеспечило большую гибкость и возможность включать комментарии участников, не ставя под угрозу сопоставимость результатов. Анкета включала комбинацию открытых (качественных) и закрытых (количественных) вопросов. Он использовал различные методы запросов для получения информации по схожим темам в разных разделах анкеты.Этот тип триангуляции используется для облегчения проверки согласованности ответов и уменьшения преднамеренного ложного сообщения (Olsen, 2004; Silver and Campbell, 2005).

Перед сбором формализованных данных мы протестировали анкету, проведя «пробные» интервью с восемью профессиональными рыбаками и рыбаками-любителями, работающими в Ретимно, Крит. Мы проверили ясность вопросов, ошибки и наличие потенциально поляризующих запросов, которые могут отвлечь от участия. Данные, собранные в этих интервью, не были включены в анализ данных для этого исследования.

Сбор данных

На момент последней правительственной переписи, предшествовавшей исследованию, на Крите было зарегистрировано в общей сложности 819 рыболовных судов, базирующихся в рыболовных портах или рыболовецких убежищах вокруг острова (данные: Греческий центр морских исследований). К моменту проведения полевых исследований в 2013 году неустановленное количество судов было выведено из эксплуатации, поскольку их владельцы вышли на пенсию или участвовали в национальных программах и программах Европейского Союза, обеспечивающих стимулы для сокращения промыслового усилия за счет уменьшения размера рыболовного флота (Stergiou et al. ., 2002; Европейская комиссия, 2008 г.). Кроме того, некоторые суда, имеющие лицензию на профессиональную рыбную ловлю, бездействовали. Эти факторы представляли ограничения выборки как с точки зрения определения размера выборки, так и с точки зрения выбора метода вероятностной выборки. Чтобы решить эти проблемы, интервью были ограничены одним человеком на рыболовное судно с использованием комбинации удобства и выборки методом снежного кома (Babbie, 2009). Выборка «снежный ком» применялась, когда некоторые из респондентов рекомендовали нас другим потенциальным респондентам.Этот метод способствовал установлению успешных взаимоотношений, формированию доверия и повышению готовности участвовать в опросе, поскольку рыбаки рекомендовали друг другу принять участие (Glain et al., 2001). Отбор проб для удобства применялся, когда мы приближались к рыбакам, которые присутствовали во время нашего первоначального и последующих посещений порта.

Анализ данных

Для анализа ответов на открытые вопросы мы использовали адаптированную обоснованную теорию (Чармаз, 2006). Обоснованная теория обычно начинается со сбора данных, которые затем кодируются и группируются по темам и концепциям, из которых формируются категории.Эти категории используются для создания теории или «гипотезы обратной инженерии» (Charmaz, 2006; Babbie, 2009). Мы закодировали ответы на открытые вопросы, а также любые дополнительные комментарии, предоставленные респондентами, сгруппировав ответы по темам. Тема определялась, когда 10 или более респондентов давали ответы или комментарии, похожие по своему характеру. Первоначальные коды были уточнены, а темы анализировались по мере ввода данных и появления новых идей. Темы были сгруппированы по категориям, полученным на основе данных, но также связанных с вопросами и темами интервью.Весь процесс кодирования проводился с использованием QSR-NVivo 10, программного обеспечения, предназначенного для помощи в качественном анализе данных.

Исследование и анкета были разработаны в полном соответствии с принципами, изложенными в Хельсинкской декларации, и Руководящих принципах по защите человеческих субъектов исследований, разработанных Национальной комиссией по защите человеческих субъектов биомедицинских и поведенческих исследований (Отчет Бельмона) . Исследование, в том числе инструмент опроса, было одобрено Наблюдательным советом Университета Дрекселя как исследовательский проект с «минимальным риском», для которого было сочтено достаточным, что требуется только устное информированное согласие («Маломасштабное рыболовство и морские черепахи на Крите, Греция », IRB ID № 1305002088).

Результаты

В период с июня по август 2013 года мы посетили 18 портов Крита, поговорили со 111 профессиональными рыбаками и провели в общей сложности 101 личное интервью (файл S1). Это соответствовало опросу членов экипажей, работающих на 101 рыболовном судне, что составляло 12,3% от общего зарегистрированного малого рыболовного флота острова. Из 10 рыбаков, отказавшихся от участия в исследовании, четверо не объяснили причину своего отказа. Остальные шесть сделали это, потому что они «были не в правильном настроении» ( n = 3) или чувствовали, что это исследование ни в чем не поможет ( n = 3).

Все участники были мужчинами и профессионально рыбачили в среднем 30 лет. Респонденты в целом назвали рыбную ловлю своим основным источником дохода домохозяйства (Таблица 1). Их рыболовное судно, как правило, было <10 м в длину (в среднем = 8,6 м) и имело лицензии на использование различных снастей, включая жаберные сети и донные ярусы. Рыболовные угодья обычно находились в пределах 6 морских миль от берега, и рыбаки сообщали об ограниченных сетях распределения своего улова (Таблица 2). Большинство респондентов были 45 лет и старше (72%) и только 9% были моложе 35 лет.Эти демографические данные отражают недостаточный набор молодых людей в профессию (Файл S2).

Таблица 1 . Демографические характеристики рыбаков, участвовавших в исследовании взаимодействия рыбаков с морскими черепахами ( n = 101).

Таблица 2 . Характеристики рыболовной деятельности участников, ответивших на интервью, проведенные на Крите.

Рыболовная деятельность — зарегистрированные изменения улова

Все рыбаки, проработавшие более 5 лет ( n = 98), сообщили об изменениях в своем улове.Почти все (98%) заявили, что их вылов сократился на 90% за последние 5–10 лет (Рисунок 2). Кроме того, 97% сообщили об общем сокращении численности рыбы (Рисунок 2). Респонденты отметили снижение среднего размера рыбы (79%) и количества выловленных видов (60%) (Рисунок 2). Некоторые рыбаки сообщили, что количество видов рыб осталось прежним (30%) или что оно увеличивалось (10%), но в основном они связывали это с появлением новых видов, которые мигрировали из Индийского океана и Красного моря через Суэцкий канал ( Лессепсия миграция; рисунок 2; файл S2).Некоторые рыбаки уточнили, что многие ценные рыбы и беспозвоночные, такие как груперы ( Epinephelus aeneus, Epinephelus fasciatus, Epinephelus marginalis ), dentexes ( Dentex dentex, Dentex macrophthalmus ) и омары (Palinurus elephans), почти исчезли.

Рисунок 2 . Сокращение улова, по мнению мелких рыбаков на Крите: предполагаемое сокращение: количества выловленной рыбы, численности рыбы в целом, количества видов и размера выловленной рыбы.Рыбаки отметили сокращение количества выловленной рыбы и сокращения ее численности в целом.

Многие респонденты (55%) считают, что траловая деятельность является причиной истощения рыбных запасов. Они отметили, что донные траулеры без разбора ловят рыбу до того, как она начинает размножаться, разрушают бентические среды обитания, которые служат убежищем для молоди рыбы, и незаконно переносят свои снасти слишком близко к берегу. Несколько респондентов (37%) сообщили, что непрофессиональные рыбаки с лицензиями на любительскую рыбалку и / или которые ловят рыбу с ружьем, оказывают наибольшее влияние на их улов.Респонденты считают, что эти рыбаки используют орудия лова сверх разрешенного, имеют лучшие лодки с более мощными двигателями и / или покупают более качественную и более дорогую наживку. Сообщается, что рыбаки, занимающиеся подводным оружием, занимаются незаконной рыбной ловлей, например ловят рыбу с использованием акваланга и ловят рыбу ночью. Кроме того, сообщалось, что они избирательно нацелены на более крупные виды с более высокой коммерческой ценностью, такие как групперы и дентексы, что способствует их уничтожению. Считалось также, что непрофессиональные рыбаки занижают цены на рыбу, незаконно продавая улов в магазины и рестораны.Некоторые респонденты (19%) определили, что общее увеличение промыслового усилия оказало наибольшее влияние на их улов, предполагая, что несколько факторов в совокупности способствуют истощению рыбных запасов. Кроме того, несколько рыбаков (22%) признали, что они также частично ответственны за истощение популяций рыб (Рисунок 3; Файл S2).

Рисунок 3 . Восприятие респондентами того, какие факторы больше всего влияют на их улов. Сумма процентов не дала 100, потому что несколько рыбаков указали более одного фактора как одинаково влияющие на их улов.

Еще одним часто сообщаемым изменением (54%) было появление чужеродных видов, прибывающих из Красного моря через Суэцкий канал, успешно создавая популяции в Средиземном море (Lessepsian migration; Stergiou et al., 2011). Два из этих видов, тёмно-колючие ( Siganus luridus) и серебристощекий жаб ( Lagocephalus sceleratus) , обсуждались как крайне нежелательные. Темнокожий колючий — небольшая рыба (средняя длина = 14 см), но, как сообщается, вылавливается в больших количествах, трудно вынимать из сетей и непопулярно среди потребителей.Респонденты охарактеризовали эту рыбу как территориальную, вытесняющую другие виды рыб. Серебристый поган может вырасти до 110 см в длину и весить до 7 кг. Он чрезвычайно ядовит, потому что его ткани содержат тетродоксин (ТТХ), который является смертельным нейротоксином; его продажа и потребление запрещены в ЕС (Stergiou et al., 2011). Рыбаки сообщили, что серебристощекий поганок ежедневно наносит большой урон. Кроме того, 19% респондентов определили, что серебристая жаба оказывает наибольшее влияние на их улов, поскольку они якобы уничтожили всех головоногих моллюсков в этом районе.По этим причинам респонденты считали серебристого жаба вредным организмом, нуждающимся в уничтожении, и призвали правительство организовать кампании по выбраковке (файл S2). Двенадцать процентов рыбаков предположили, что появление инвазивных видов в этом районе было результатом изменения климата и повышения температуры морской воды (файл S2).

Все респонденты заявили, что вышеуказанные изменения принесли им большие финансовые затруднения; они сообщили о потерях дохода наряду с увеличением операционных расходов (файл S2).Чтобы сохранить свой доход и компенсировать сокращение уловов, 74% респондентов признали, что увеличили промысловое усилие, признавая, что это могло усугубить проблему истощения рыбных запасов (файл S2). Увеличение промыслового усилия объяснялось увеличением количества используемых снастей (61%), увеличением количества времени, затрачиваемого на рыбную ловлю (и, как следствие, увеличением расходов на топливо и других эксплуатационных расходов) (41%), необходимостью путешествовать дальше для ловли рыбы (15%) и / или уменьшения размера снастей для ловли более мелкой рыбы (6%).Короче говоря, многие рыбаки (45%) охарактеризовали свое тяжелое положение как необходимость усерднее работать, столкнувшись с повышенными эксплуатационными расходами и при этом вылавливая меньше рыбы. Они сообщили, что им трудно оставаться в бизнесе.

Взаимодействие с черепахами и другими видами

Почти все респонденты (95%) заявили, что общались с морскими черепахами. Об этих взаимодействиях сообщалось как о случайных поимках в их орудия лова (77%), но также как о происшествиях, когда черепахи, как полагали, вызвали повреждение орудий лова, не попав в ловушку (95%).Исходя из того, что 41% респондентов сообщили, что ловили черепах в снаряжении за 12 месяцев до интервью, за 12 месяцев до интервью было отловлено 111–123 морских черепах.

Из всех респондентов, ведущих активный рыбный промысел более 5 лет ( n = 98), большинство (69%) заявили, что количество морских черепах увеличилось за последние 5–10 лет. Другие заявили, что популяции морских черепах сокращаются (12%) или остаются прежними (14%). Некоторые рыбаки указали, что морские черепахи и предполагаемое увеличение их численности плохо подходят для рыбной ловли, и 11% всех респондентов предложили сократить или уничтожить их популяцию.

Многие респонденты сообщили, что иногда ловили черепах в снастях (77%), но только 41% указали, что отловы происходили в течение 12 месяцев до интервью, причем в основном это происходило в жаберных сетях. Респонденты утверждали, что все встречи с морскими черепахами приводили к повреждению рыболовных снастей. Некоторые рыбаки (28%) сообщили, что черепахи ели улов. В 21% случаев это не было воспринято как большая проблема, и респонденты описали такое поведение как «естественное» и, возможно, связанное с другими факторами, такими как отсутствие источников пищи (файл S2).Другие рассматривали это как проблему с последствиями для средств к существованию рыбаков (потеря дохода; файл S2).

Помимо морских черепах, респонденты также взаимодействовали с другой морской мегафауной, включая тюленей-монахов (98%), дельфинов (97%), крупных рыб, таких как гибиножабры и амберджеки ( Seriola dumerili ) (24%), а также инвазивных животных. серебристощекий поган (59%) и морские птицы (7%) (рис. 4; файл S2). Они приписали наблюдаемые повреждения снастей определенным видам (морские черепахи, дельфины или тюлени-монахи) в зависимости от характера повреждений и заявили, что морские черепахи оставили отличительные следы на жаберных сетях.Они были описаны как обычно состоящие из 1–5 отверстий (51%) и небольших трещин (21%), образовавшихся, когда черепахи пытались вытащить рыбу из сети с помощью клюва и ласт. Считалось, что черепахи также ответственны за то, что они оставляют на сетках куски рыбы, которые были пережеваны в трудно удаляемую массу (мякоть) (33%). Повреждения, причиненные дельфинами, характеризовались как полностью разоренные и уничтоженные сети, а тюлени-монахи считались ответственными за большие дыры в сетях. Таким образом, каждый вид был связан с характерными повреждениями снастей и «визитными карточками» хищников.”

Рисунок 4 . Сообщается, что эти виды наносят ущерб рыболовным снастям рыбаков на Крите. На рисунке представлены ответы на вопрос «Какие [другие] виды [повредят ваше снаряжение]?» Рыбаки описали несколько видов, с которыми они взаимодействовали, поэтому процентное соотношение не дало в сумме 100. Интересно отметить, что даже желаемые виды рыб, такие как амберджеки, вызывали повреждение снастей, и что в некоторых случаях, как сообщалось, даже люди наносили ущерб.

Некоторые респонденты заявили, что взаимодействие с морскими черепахами не связано с финансовыми затратами (7%), что такие затраты незначительны (11%) или что они составляют <100 евро (4%). Эти респонденты преимущественно использовали демерсальные ярусы или сказали, что морские черепахи несут ответственность лишь за небольшую часть общего ущерба, с которым они столкнулись. Заявленное повреждение жаберных сетей было более дорогостоящим: 36% респондентов потратили от 100 до 1000 евро на замену поврежденного снаряжения, а еще 18% указали затраты в размере от 1000 до 2000 евро за 12 месяцев до интервью.Еще 20% израсходованных сумм, превышающих 2000 евро (Рисунок 5). О самых низких количествах сообщали в основном рыбаки, использующие преимущественно ярусы - они заявили, что стоимость замены лески и крючка незначительна. Тридцать три рыбака заявили, что они потратили от 500 до 2000 евро за 12 месяцев до интервью. Некоторые респонденты (34%) не тратили время на починку снаряжения, поврежденного черепахами, утверждая, что оно не подлежит ремонту, в то время как другие (46%) посвятили до 60 дней ремонту снаряжения в течение 12 месяцев до интервью.Некоторые рыбаки (21%) считали морских черепах безупречными, потому что море было их естественной средой обитания (файл S2). Несколько респондентов выразили признательность за морских черепах, но также заявили, что они представляют собой проблему для рыбаков.

Рисунок 5 . Ориентировочная стоимость ущерба, нанесенного морскими черепахами на Крите за 12 месяцев до интервью. Суммы указаны в евро (€).

В целом респонденты не назвали морских черепах «худшими нарушителями» с точки зрения воздействия рыболовства; только 8% заявили, что наибольший ущерб нанесли морские черепахи.Большинство респондентов (49%) считали дельфинов ведущими видами с точки зрения ущерба, за ними следуют инвазивная серебристая рыба-жаба (22%) и тюлени-монахи (19%) (рис. 6А). Респонденты описали, как морские черепахи немного мешают их рыболовной деятельности (55%) или совсем не мешают (19%), и предположили, что они представляют ограниченную (52%) или нулевую (22%) угрозу для местного рыболовства (Рисунки 6B). , В). Вместе с тем взаимодействие с морскими черепахами, дельфинами и тюленями считалось одной из трех основных проблем местного рыболовства 59% респондентов (рис. 7), предположительно из-за связанных с этим затрат, связанных с их взаимодействием с этими видами.Некоторые рыбаки выражали разочарование и отчаяние в связи с ущербом, причиненным дельфинами, тюленями и морскими черепахами, и сетовали на отсутствие соответствующих действий правительства (файл S2).

Рис. 6. (A) Ответ рыбаков Крита относительно того, какое морское позвоночное животное, по их мнению, наносит наибольший ущерб их снастям. Считалось, что наибольший ущерб наносят дельфины, а морские черепахи занимают более низкое место, чем все другие виды. (B) Воспринимаемое вмешательство морских черепах в рыболовную деятельность респондентов.Почти три четверти респондентов считают, что черепахи немного или совсем не мешают их рыболовной деятельности. (C) Предполагаемая угроза, которую морские черепахи представляют для местного рыболовства. Респонденты считали, что черепахи представляют ограниченную угрозу для местного рыболовства или не представляют ее вовсе.

Рисунок 7 . Основные проблемы местного рыболовства на Крите, по мнению респондентов. Когда их попросили перечислить три наиболее серьезные проблемы для мелкомасштабного рыболовства в этом районе, взаимодействие с морскими черепахами, дельфинами и тюленями в совокупности оказалось наивысшим среди проблем рыбаков.Проблемы можно разделить на подмножества: (а) проблемы, связанные с условиями окружающей среды, такими как взаимодействие с морскими позвоночными и серебристо-щекой рыбой, и (б) проблемы, связанные с промысловой деятельностью в целом (конкурентоспособное рыболовство, высокие эксплуатационные расходы).

Рекомендации руководства респондентов

Из респондентов, которые указали взаимодействие с дельфинами, тюленями и морскими черепахами как одну из основных проблем, с которыми сталкивается местное рыболовство, подавляющее большинство (83%) рекомендовали правительству выплатить компенсацию рыбакам для компенсации расходов, связанных с повреждением снастей (файл S2 ).Некоторые рыбаки ( n = 6) предложили меры по восстановлению рыбных запасов как лучший способ смягчить нежелательные последствия взаимодействия с крупными морскими позвоночными (файл S2).

Треть респондентов (31%) поддержали идею удаления черепах с территории и их переселения в другие места. Большинство (63%) выступили против такого предложения, отчасти потому, что не считали такую ​​меру осуществимой (30%). Аналогичные ответы были даны в отношении дельфинов и тюленей: в то время как 38% рыбаков хотели бы, чтобы их убрали, 58% выступили против переселения из-за проблем с осуществимостью (28%).

Большинство участников заявили о поддержке создания морских охраняемых территорий (МОР) в виде районов, закрытых для рыболовства (76%), а 87% респондентов (87%) высказались за создание МОР в виде рыболовных убежищ. где промысловая деятельность будет регулироваться, предпочтительно путем ограничения доступа к более индустриальным методам рыболовства, таким как траулеры. Однако такое заявленное восприятие МОР было сложным. Некоторые рыбаки (17%) выразили сомнение в том, что такие зоны могут быть реализованы должным образом, сославшись на вероятные проблемы с надзором и правоприменением.

Из респондентов, предоставивших дополнительные комментарии о МОР ( n = 71), 69% выразили положительное мнение о МОР. Некоторые (23%) заявили, что МОР были бы полезны для рыбы, признавая, что МОР могут привести к потере промысловых участков. Кроме того, хотя некоторые респонденты (38%) предложили МОР как хороший инструмент управления, они отметили, что МОР требуют определенных условий для успеха. Несколько рыбаков не объяснили далее, что они имели в виду под «условиями». Однако 28% респондентов заявили, что предлагаемые МОР или закрытые для рыболовства районы не должны быть постоянными, и что охраняемые районы должны быть гибкими и адаптируемыми с течением времени или сочетаться с дополнительными мерами по восстановлению популяций рыб.Некоторые респонденты (9%) предложили потенциальную поддержку МОР, но хотели получить компенсацию за потерю дохода в результате соответствующих ограничений на рыболовство. Сообщаемое понимание создания МОР или районов, закрытых для промысла, как вероятных дополнительных ограничений для мелких рыбаков, было основной причиной противодействия им (21%).

Обсуждение

Наши результаты позволяют получить важную информацию о взглядах и представлениях рыбаков об их взаимодействии с морскими черепахами и другими охраняемыми видами.Респонденты также прокомментировали потенциал МОР и подчеркнули множество проблем в своей профессии

.

Страница не найдена | Офис научных публикаций

— Любые -MFR 81 (3-4), 2019MFR 81 (2) MFR 81 (1), 2019MFR 80 (4), 2018MFR 80 (3), 2018MFR 80 (2), 2018MFR 80 (1), 2018MFR 79 (3) -4), 2017MFR 79 (2), 2017MFR 79 (1), 2017MFR 78 (3-4), 2016MFR 78 (1-2), 2016MFR 77 (4), 2015MFR 77 (3), 2015MFR 77 (2), 2015МФР 77 (1), 2015МФР 76 (4), 2014МФР 76 (3), 2014МФР 76 (1-2), 2014МФР 75 (4), 2013МФР 75 (3), 2013МФР 75 (1-2), 2013МФР 74 (4) ), 2012MFR 74 (3), 2012MFR 74 (2), 2012MFR 74 (1), 2012MFR 73 (4), 2011MFR 73 (3), 2011MFR 73 (2), 2011MFR 73 (1), 2011MFR 72 (4), 2010MFR 72 (3), 2010MFR 72 (2), 2010MFR 72 (1), 2010MFR 71 (4), 2009MFR 71 (3), 2009MFR 71 (2), 2009MFR 71 (1), 2009MFR 70 (3-4), 2008MFR 70 (2), 2008MFR 70 (1), 2008MFR 69 (1-4), 2007MFR 68 (1-4), 2006MFR 67 (4), 2005MFR 67 (3), 2005MFR 67 (2), 2005MFR 67 (1) ), 2005MFR 66 (4), 2004MFR 66 (3), 2004MFR 66 (2), 2004MFR 66 (1), 2004MFR 65 (4), 2003MFR 65 (3), 2003MFR 65 (2), 2003MFR 65 (1), 2003MFR 64 (4), 2002MFR 64 (3), 2002MFR 64 (2), 2002MFR 64 (1), 2002MFR 63 (4), 2001MFR 63 (3), 2001MFR 63 (2), 2001MFR 63 (1), 2001MFR 62 (4), 2000МФ 62 (3), 2000МФ 62 (2), 2000MFR 62 (1), 2000MFR 61 (4), 1999MFR 61 (3), 1999MFR 61 (2), 1999MFR 61 (1), 1999MFR 60 (4), 1998MFR 60 (3), 1998MFR 60 (2) ), 1998MFR 60 (1), 1998MFR 59 (4), 1997MFR 59 (3), 1997MFR 59 (2), 1997MFR 59 (1), 1997MFR 58 (4), 1996MFR 58 (3), 1996MFR 58 (1-2) ), 1996MFR 57 (3-4), 1995MFR 57 (2), 1995MFR 57 (1), 1995MFR 56 (4), 1994MFR 56 (3), 1994MFR 56 (2), 1994MFR 56 (1), 1994MFR 55 (4) ), 1993MFR 55 (3), 1993MFR 55 (2), 1993MFR 55 (1), 1993MFR 54 (4), 1992MFR 54 (3), 1992MFR 54 (2), 1992MFR 54 (1), 1992MFR 53 (4), 1991MFR 53 (3), 1991MFR 53 (2), 1991MFR 53 (1), 1991MFR 52 (4), 1990MFR 52 (3), 1990MFR 52 (2), 1990MFR 52 (1), 1990MFR 51 (4), 1989MFR 51) (3), 1989MFR 51 (2), 1989MFR 51 (1), 1989MFR 50 (4), 1988MFR 50 (3), 1988MFR 50 (2), 1988MFR 50 (1), 1988MFR 49 (4), 1987MFR 49 (3) ), 1987MFR 49 (2), 1987MFR 49 (1), 1987MFR 48 (4), 1986MFR 48 (3), 1986MFR 48 (2), 1986MFR 48 (1), 1986MFR 47 (4), 1985MFR 47 (3), 1985MFR 47 (2), 1985MFR 47 (1), 1985MFR 46 (4), 1984MFR 46 (3), 1984MFR 46 (2), 1984MFR 46 (1), 1984MFR 45 (10-12), 1983MFR 45 (7-9) ), 1983МФР 45 (4-6), 1983MFR 45 (3), 1983MFR 45 (2), 1983MFR 45 (1), 1983MFR 44 (12), 1982MFR 44 (11), 1982MFR 44 (8), 1982MFR 44 (6-7), 1982MFR 44 (5), 1982MFR 44 (4), 1982MFR 44 (3), 1982MFR 44 (2), 1982MFR 44 (1), 1982MFR 44 (9-10), 1982MFR 43 (12), 1981MFR 43 (11), 1981MFR 43 (10), 1981MFR 43 (9), 1981MFR 43 (8), 1981MFR 43 (7), 1981MFR 43 (6), 1981MFR 43 (5), 1981MFR 43 (4), 1981MFR 43 (3), 1981MFR 43) (2), 1981MFR 43 (1), 1981MFR 42 (12), 1980MFR 42 (11), 1980MFR 42 (9-10), 1980MFR 42 (7-8), 1980MFR 42 (6), 1980MFR 42 (5), 1980MFR 42 (3-4), 1980MFR 42 (2), 1980MFR 42 (1), 1980MFR 41 (12), 1979MFR 41 (11), 1979MFR 41 (10), 1979MFR 41 (9), 1979MFR 41 (8), 1979MFR 41 (7), 1979MFR 41 (5-6), 1979MFR 41 (4), 1979MFR 41 (3), 1979MFR 41 (1-2), 1979MFR 40 (12), 1978MFR 40 (11), 1978MFR 40 (10) ), 1978MFR 40 (9), 1978MFR 40 (8), 1978MFR 40 (7), 1978MFR 40 (5-6), 1978MFR 40 (4), 1978MFR 40 (3), 1978MFR 40 (2), 1978MFR 40 (1)). ), 1978 MFR 39 (12) MFR 39 (11) MFR 39 (10) MFR 39 (9) MFR 39 (8) MFR 39 (7) MFR 39 (6) MFR 39 (5) MFR 39 (4) MFR 39 ( 3) MFR 39 (2) MFR 39 (1) MFR 38 (12 ) MFR 38 (11) MFR 38 (10) MFR 38 (9) MFR 38 (8) MFR 38 (7) MFR 38 (6) MFR 38 (5) MFR 38 (4) MFR 38 (3) MFR 38 (2) ) MFR 38 (1) MFR 37 (12) MFR 37 (11) MFR 37 (10) MFR 37 (9) MFR 37 (8) MFR 37 (7) MFR 37 (5-6) MFR 37 (4) MFR 37 (3) MFR 37 (2) MFR 37 (1) MFR 36 (12) MFR 36 (11) MFR 36 (10) MFR 36 (9) MFR 36 (8) MFR 36 (7) MFR 36 (6) MFR 36 (5) MFR 36 (4) MFR 36 (3) MFR 36 (2) MFR 36 (1) MFR 35 (12) MFR 35 (11) MFR 35 (10) MFR 35 (9) MFR 35 (8) MFR 35 (7) MFR 35 (5-6) MFR 35 (3-4) MFR 35 (1-2) MFR 34 (11-12) MFR 34 (9-10) MFR 34 (7-8) MFR 34 (5- 6) MFR 34 (3-4) MFR 34 (1-2) MFR 33 (11-12) MFR 33 (10) MFR 33 (9) MFR 33 (7-8) MFR 33 (6) MFR 33 (5) MFR 33 (4) MFR 33 (3) MFR 33 (2) MFR 33 (1) MFR 32 (12) MFR 32 (11) MFR 32 (10) MFR32 (8-9) MFR 32 (7) MFR 32 (6 ) MFR 32 (5) MFR 32 (4) MFR 32 (3) MFR 32 (2) MFR 32 (1) MFR 31 (12) MFR 31 (11) MFR 31 (10) MFR 31 (8-9) MFR 31 (7) MFR 31 (6) MFR 31 (5) MFR 31 (4) MFR 31 (3) MFR 31 (2) MFR 31 (1) MFR 30 (12) MFR 30 (11) MFR 30 (10) MFR 30 (8-9) MFR 30 (7) MFR 30 (6) MFR 30 (5) MFR 30 (4) MFR 30 (3) MFR 30 (2) MFR 30 (1) MFR 29 (12) MFR 29 (11) MF R 29 (10) MFR 29 (8-9) MFR 29 (7) MFR 29 (6) MFR 29 (5) MFR 29 (4) MFR 29 (3) MFR 29 (2) MFR 29 (1) MFR 28 ( 12) MFR 28 (11) MFR 28 (10) MFR 28 (9) MFR 28 (8) MFR 28 (7) MFR 28 (6) MFR 28 (5) MFR 28 (4) MFR 28 (3) MFR 28 ( 2) MFR 28 (1) MFR 27 (12) MFR 27 (11) MFR 27 (10) MFR 27 (9) MFR 27 (8) MFR 27 (7) MFR 27 (6) MFR 27 (5) MFR 27 ( 4) MFR 27 (3) MFR 27 (2) MFR 27 (1) MFR 26 (12) MFR 26 (11a) MFR 26 (11) MFR 26 (10) MFR 26 (9) MFR 26 (8) MFR 26 ( 7) MFR 26 (6) MFR 26 (5) MFR 26 (4) MFR 26 (3) MFR 26 (2) MFR 26 (1) MFR 25 (12) MFR 25 (11) MFR 25 (10) MFR 25 ( 9) MFR 25 (8) MFR 25 (7) MFR 25 (6) MFR 25 (5) MFR 25 (4) MFR 25 (3) MFR 25 (2) MFR 25 (1) MFR 24 (12) MFR 24 ( 11) MFR 24 (10) MFR 24 (9) MFR 24 (8) MFR 24 (7) MFR 24 (6) MFR 24 (5) MFR 24 (4) MFR 24 (3) MFR 24 (2) MFR 24 ( 1) MFR 23 (12) MFR 23 (11) MFR 23 (10) MFR 23 (9) MFR 23 (8) MFR 23 (7) MFR 23 (6) MFR 23 (5) MFR 23 (4) MFR 23 ( 3) MFR 23 (2) MFR 23 (1) MFR 22 (12) MFR 22 (11) MFR 22 (10) MFR 22 (9) MFR 22 (8) MFR 22 (7) MFR 22 (6) MFR 22 ( 5) MFR 22 (4) MFR 22 (3) MFR 22 (2) MFR 22 (1) MFR 21 (12) MFR 21 (11) MFR 21 (10) MFR 21 (9) MFR 21 (8) MFR 21 (7) MFR 21 (6) MFR 21 (5) MFR 21 (4) MFR 21 (3) MFR 21 (2a) MFR 21 (2) MFR 21 (1) MFR 20 (12) MFR 20 (11a) MFR 20 (11) MFR 20 (10) MFR 20 (9) MFR 20 (8) MFR 20 (7) MFR 20 (6) MFR 20 (5) MFR 20 (4) MFR 20 (3) MFR 20 (2) MFR 20 (1) MFR 19 (12) MFR 19 (11) MFR 19 (10) MFR 19 (9) MFR 19 (8) MFR 19 (7) MFR 19 (6) MFR 19 (5a) MFR 19 (5) MFR 19 (4a) MFR 19 (4) MFR 19 (3) MFR 19 (2) MFR 19 (1) MFR 18 (12) MFR 18 (11) MFR 18 (10) MFR 18 (9) MFR 18 (8) MFR 18 (7) MFR 18 (6) MFR 18 (5) MFR 18 (4) MFR 18 (3) MFR 18 (2) MFR 18 (1) MFR 17 (12) MFR 17 (11) MFR 17 (10) MFR 17 (9) MFR 17 (8) MFR 17 (7) MFR 17 (6) MFR 17 (5) MFR 17 (4) MFR 17 (3) MFR 17 (2) MFR 17 (1) MFR 16 (12) MFR 16 (11) MFR 16 (10) MFR 16 (9) MFR 16 (8) MFR 16 (7) MFR 16 (6) MFR 16 (5) MFR 16 (4) MFR 16 (3) MFR 16 (2) MFR 16 (1) MFR 15 (12) MFR 15 (11) MFR 15 (10) MFR 15 (9) MFR 15 (8) MFR 15 (7) MFR 15 (6) MFR 15 (5) MFR 15 (4) MFR 15 (3) MFR 15 (2) MFR 15 (1) MFR 14 (12) MFR 14 (12a) MFR 14 (11) MFR 14 (10) MFR 14 (9) MFR 14 (8) СТР 14 (7) СТР 14 (6) СТР 14 (5) СТР 14 (4) СТР 14 (3) СТР 14 (2) СТР 14 (1) MFR 13 (12) MFR 13 (11a) MFR 13 (11) MFR 13 (10) MFR 13 (9) MFR 13 (8) MFR 13 (7) MFR 13 (6) MFR 13 (5) MFR 13 (4) MFR 13 (3) MFR 13 (2) MFR 13 (1) MFR 12 (12) MFR 12 (11a) MFR 12 (11) MFR 12 (10) MFR 12 (9) MFR 12 (8) MFR 12 (7) MFR 12 (6) MFR 12 (5) MFR 12 (4) MFR 12 (3) MFR 12 (2) MFR 12 (1) MFR 11 (12) MFR 11 (11) MFR 11 (10) MFR 11 (9) MFR 11 (8) MFR 11 (7) MFR 11 (6) MFR 11 (5) MFR 11 (4) MFR 11 (3) MFR 11 (2) MFR 11 (1) MFR 10 (12) MFR 10 (11) MFR 10 (10) MFR 10 (9) MFR 10 (8) MFR 10 (7) MFR 10 (6) MFR 10 (5) MFR 10 (4) MFR 10 (3) MFR 10 (2) MFR 10 (1) MFR 9 (12) MFR 9 (11) MFR 9 (10) MFR 9 (9) MFR 9 (8) MFR 9 (7) MFR 9 (6) MFR 9 (5) MFR 9 (4) MFR 9 (3) MFR 9 (2) MFR 9 (1) MFR 8 (12) MFR 8 (11a) MFR 8 (11) MFR 8 (10) MFR 8 (9) MFR 8 (8) MFR 8 (7) MFR 8 (6) MFR 8 (5) MFR 8 (4) MFR 8 (3) MFR 8 (2) MFR 8 (1)

.

Microsoft Word — РАБОЧАЯ КНИГА РЫБЦА_RUS_.doc

% PDF-1.6
%
1 0 obj
>
/ Контуры 2 0 R
/ Метаданные 3 0 R
/ AcroForm 4 0 R
/ Страницы 5 0 R
/ StructTreeRoot 6 0 R
/ Тип / Каталог
>>
endobj
7 0 obj
>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
поток
2008-08-21T16: 19: 15 + 02: 002008-01-28T16: 19: 43 + 01: 002008-08-21T16: 19: 15 + 02: 00PScript5.dll, версия 5.2application / pdf

uuid: c4725c83-544a-43fe-91d3-ecc721f1d142uuid: 7c4823a0-661e-478a-8c45-8db118abb9ac Acrobat Distiller 7.0 (Windows)

конечный поток
endobj
4 0 obj
>
/ Кодирование>
>>
>>
endobj
5 0 obj
>
endobj
6 0 obj
>
endobj
8 0 объект
>
endobj
9 0 объект
>
endobj
10 0 obj
>
endobj
11 0 объект
>
endobj
12 0 объект
>
endobj
13 0 объект
>
endobj
14 0 объект
>
endobj
15 0 объект
>
endobj
16 0 объект
>
endobj
17 0 объект
>
endobj
18 0 объект
>
endobj
19 0 объект
>
endobj
20 0 объект
>
endobj
21 0 объект
>
endobj
22 0 объект
>
endobj
23 0 объект
>
endobj
24 0 объект
>
endobj
25 0 объект
>
endobj
26 0 объект
>
endobj
27 0 объект
>
endobj
28 0 объект
>
endobj
29 0 объект
>
endobj
30 0 объект
>
endobj
31 0 объект
>
endobj
32 0 объект
>
endobj
33 0 объект
>
endobj
34 0 объект
>
endobj
35 0 объект
>
endobj
36 0 объект
>
endobj
37 0 объект
>
endobj
38 0 объект
>
endobj
39 0 объект
>
endobj
40 0 объект
>
endobj
41 0 объект
>
endobj
42 0 объект
>
endobj
43 0 объект
>
endobj
44 0 объект
>
endobj
45 0 объект
>
endobj
46 0 объект
>
endobj
47 0 объект
>
endobj
48 0 объект
>
endobj
49 0 объект
>
endobj
50 0 объект
>
endobj
51 0 объект
>
endobj
52 0 объект
>
endobj
53 0 объект
>
endobj
54 0 объект
>
endobj
55 0 объект
>
endobj
56 0 объект
>
endobj
57 0 объект
>
endobj
58 0 объект
>
endobj
59 0 объект
>
endobj
60 0 объект
>
endobj
61 0 объект
>
endobj
62 0 объект
>
endobj
63 0 объект
>
endobj
64 0 объект
>
endobj
65 0 объект
>
endobj
66 0 объект
>
endobj
67 0 объект
>
endobj
68 0 объект
>
endobj
69 0 объект
>
endobj
70 0 объект
>
endobj
71 0 объект
>
endobj
72 0 объект
>
endobj
73 0 объект
>
endobj
74 0 объект
>
endobj
75 0 объект
>
endobj
76 0 объект
>
endobj
77 0 объект
>
endobj
78 0 объект
>
endobj
79 0 объект
>
endobj
80 0 объект
>
endobj
81 0 объект
>
endobj
82 0 объект
>
endobj
83 0 объект
>
endobj
84 0 объект
>
endobj
85 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 14 + 01: 002007-12-19T01: 49: 20 + 05: 302008-01-28T16: 19: 14 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: 1fb996c2-55d5-4d3c-93f4-146ebe9bbec4uuid: 278a4b12-4e0c-4347-8e7b-1de7cd5ba6f1Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
86 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
87 0 объект
>
endobj
88 0 объект
>
endobj
89 0 объект
>
endobj
90 0 объект
>
endobj
91 0 объект
>
endobj
92 0 объект
>
endobj
93 0 объект
>
endobj
94 0 объект
>
endobj
95 0 объект
>
endobj
96 0 объект
>
endobj
97 0 объект
>
endobj
98 0 объект
>
endobj
99 0 объект
>
endobj
100 0 объект
>
endobj
101 0 объект
>
endobj
102 0 объект
>
endobj
103 0 объект
>
endobj
104 0 объект
>
endobj
105 0 объект
>
endobj
106 0 объект
>
endobj
107 0 объект
>
endobj
108 0 объект
>
endobj
109 0 объект
>
endobj
110 0 объект
>
endobj
111 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 34 + 01: 002007-12-19T01: 53: 18 + 05: 302008-01-28T16: 19: 34 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: be2f0d5e-7488-4042-8749-b73cb9145982uuid: 7078b4e6-a3f7-4193-8c9c-9f71b6af7452 Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
112 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ ProcSet [/ PDF / ImageC / ImageI]
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
113 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
114 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
115 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
116 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
117 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
118 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
119 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
120 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
121 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
122 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
123 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
124 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
125 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
126 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
127 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
128 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
129 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
130 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
131 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
132 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
133 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
134 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
135 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
136 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
137 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
138 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
139 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
140 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
141 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
142 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
143 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
144 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
145 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
146 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
147 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
148 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
149 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
150 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
151 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
152 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
153 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
154 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
155 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
156 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
157 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
158 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
159 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
160 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
161 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
162 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
163 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
164 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
165 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
166 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
167 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
168 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
169 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
170 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
171 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
172 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
173 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
174 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
175 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
176 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
177 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
178 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
179 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
180 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
181 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
182 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
183 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
184 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
185 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
186 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
187 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
188 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
189 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
190 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
191 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
192 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
193 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
194 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
195 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
196 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
197 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
198 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
199 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
200 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
201 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
202 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
203 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
204 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
205 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
206 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
207 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
208 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
209 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
210 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
211 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
212 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
213 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
214 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
215 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
216 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
217 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
218 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
219 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
220 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
221 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
222 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
223 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
224 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
225 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
226 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
227 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
228 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
229 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
230 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
231 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
232 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
233 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
234 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
235 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
236 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
237 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
238 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
239 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
240 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
241 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
242 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
243 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
244 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
245 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
246 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
247 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
248 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
249 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
250 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
251 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
252 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
253 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
254 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
255 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
256 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
257 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
258 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
259 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
260 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
261 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
262 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
263 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
264 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
265 0 объект
>
endobj
266 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
267 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
268 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
269 ​​0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
270 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
271 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
272 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
273 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
274 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
275 0 объект
>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
276 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
277 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
278 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
279 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
280 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
281 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
282 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
283 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
284 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
285 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
286 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
287 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
288 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
289 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
290 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
291 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
292 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
293 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
294 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
295 0 объект
>
/ ColorSpace>
/ Шрифт>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageC]
/ ExtGState>
>>
/ Тип / Страница
>>
endobj
296 0 объект
>
endobj
297 0 объект
>
endobj
298 0 объект
>
endobj
299 0 объект
>
endobj
300 0 объект
>
endobj
301 0 объект
>
endobj
302 0 объект
>
endobj
303 0 объект
>
endobj
304 0 объект
>
endobj
305 0 объект
>
endobj
306 0 объект
>
endobj
307 0 объект
>
endobj
308 0 объект
>
endobj
309 0 объект
>
endobj
310 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 16 + 01: 002007-12-19T01: 55: 51 + 05: 302008-01-28T16: 19: 16 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: bdbed3bf-cc82-479d-be42-89156373c5f1uuid: 4b3702a6-f66e-49d2-b3ea-9c4b34ca676f Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
311 0 объект
>
endobj
312 0 объект
>
endobj
313 0 объект
>
endobj
314 0 объект
>
endobj
315 0 объект
>
endobj
316 0 объект
>
endobj
317 0 объект
>
endobj
318 0 объект
>
endobj
319 0 объект
>
endobj
320 0 объект
>
endobj
321 0 объект
>
endobj
322 0 объект
>
endobj
323 0 объект
>
endobj
324 0 объект
>
endobj
325 0 объект
>
endobj
326 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 17 + 01: 002007-12-19T01: 56: 52 + 05: 302008-01-28T16: 19: 17 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: 5b78181f-249e-4743-b1a8-bf3d2a4e30a8uuid: c7a63e82-aa91-417f-97b0-73f102148e88 Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
327 0 объект
>
endobj
328 0 объект
>
endobj
329 0 объект
>
endobj
330 0 объект
>
endobj
331 0 объект
>
endobj
332 0 объект
>
endobj
333 0 объект
>
endobj
334 0 объект
>
endobj
335 0 объект
>
endobj
336 0 объект
>
endobj
337 0 объект
>
endobj
338 0 объект
>
endobj
339 0 объект
>
endobj
340 0 объект
>
endobj
341 0 объект
>
endobj
342 0 объект
>
endobj
343 0 объект
>
endobj
344 0 объект
>
endobj
345 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 19 + 01: 002007-12-19T01: 57: 47 + 05: 302008-01-28T16: 19: 19 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: 5172bb0f-30fc-49be-a3f6-3f3c75dd6a02uuid: 16266004-f585-435a-864e-6f795b2846e7 Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
346 0 объект
>
endobj
347 0 объект
>
endobj
348 0 объект
>
endobj
349 0 объект
>
endobj
350 0 объект
>
endobj
351 0 объект
>
endobj
352 0 объект
>
endobj
353 0 объект
>
endobj
354 0 объект
>
endobj
355 0 объект
>
endobj
356 0 объект
>
endobj
357 0 объект
>
endobj
358 0 объект
>
endobj
359 0 объект
>
endobj
360 0 объект
>
endobj
361 0 объект
>
endobj
362 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 21 + 01: 002007-12-19T01: 58: 15 + 05: 302008-01-28T16: 19: 21 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: c382fd24-fc11-42b3-b196-b78ea4fe4a52uuid: 16049330-9181-40cf-8d5a-0f2cc7282ddcAcrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
363 0 объект
>
endobj
364 0 объект
>
endobj
365 0 объект
>
endobj
366 0 объект
>
endobj
367 0 объект
>
endobj
368 0 объект
>
endobj
369 0 объект
>
endobj
370 0 объект
>
endobj
371 0 объект
>
endobj
372 0 объект
>
endobj
373 0 объект
>
endobj
374 0 объект
>
endobj
375 0 объект
>
endobj
376 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 22 + 01: 002007-12-19T02: 00: 04 + 05: 302008-01-28T16: 19: 22 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: 60a95408-72cb-428e-b592-cb7d43076206uuid: aad5d76f-38bd-4395-aca8-efb7388fb792Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
377 0 объект
>
endobj
378 0 объект
>
endobj
379 0 объект
>
endobj
380 0 объект
>
endobj
381 0 объект
>
endobj
382 0 объект
>
endobj
383 0 объект
>
endobj
384 0 объект
>
endobj
385 0 объект
>
endobj
386 0 объект
>
endobj
387 0 объект
>
endobj
388 0 объект
>
endobj
389 0 объект
>
endobj
390 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 24 + 01: 002007-12-19T02: 03: 20 + 05: 302008-01-28T16: 19: 24 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: 73f0cfea-cfb4-4c13-b87f-6b069601f96buuid: b416ffd5-5da8-4f0e-8eda-a2f3c61ac3bbAcrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
391 0 объект
>
endobj
392 0 объект
>
endobj
393 0 объект
>
endobj
394 0 объект
>
endobj
395 0 объект
>
endobj
396 0 объект
>
endobj
397 0 объект
>
endobj
398 0 объект
>
endobj
399 0 объект
>
endobj
400 0 obj
>
endobj
401 0 объект
>
endobj
402 0 объект
>
endobj
403 0 объект
>
endobj
404 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 25 + 01: 002007-12-19T02: 03: 51 + 05: 302008-01-28T16: 19: 25 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: 74741e32-63a1-4379-959d-5f1d0e6921a1uuid: 9982c104-03e5-431a-9e81-2017773a0480 Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
405 0 объект
>
endobj
406 0 объект
>
endobj
407 0 объект
>
endobj
408 0 объект
>
endobj
409 0 объект
>
endobj
410 0 объект
>
endobj
411 0 объект
>
endobj
412 0 объект
>
endobj
413 0 объект
>
endobj
414 0 объект
>
endobj
415 0 объект
>
endobj
416 0 объект
>
endobj
417 0 объект
>
endobj
418 0 объект
>
endobj
419 0 объект
>
endobj
420 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 27 + 01: 002007-12-19T02: 01: 51 + 05: 302008-01-28T16: 19: 27 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: 18130f8c-84e4-4b26-8304-6589452aa773uuid: 59468d72-374d-4d35-b7c3-9e0d6d8df74e Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
421 0 объект
>
endobj
422 0 объект
>
endobj
423 0 объект
>
endobj
424 0 объект
>
endobj
425 0 объект
>
endobj
426 0 объект
>
endobj
427 0 объект
>
endobj
428 0 объект
>
endobj
429 0 объект
>
endobj
430 0 объект
>
endobj
431 0 объект
>
endobj
432 0 объект
>
endobj
433 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 28 + 01: 002007-12-19T02: 02: 31 + 05: 302008-01-28T16: 19: 28 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: 0400ceed-2b2a-4fa3-b169-4bb50c97725auuid: 4e872f9e-cbdc-4179-b5cc-29e49444ad01 Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
434 0 объект
>
endobj
435 0 объект
>
endobj
436 0 объект
>
endobj
437 0 объект
>
endobj
438 0 объект
>
endobj
439 0 объект
>
endobj
440 0 объект
>
endobj
441 0 объект
>
endobj
442 0 объект
>
endobj
443 0 объект
>
endobj
444 0 объект
>
endobj
445 0 объект
>
endobj
446 0 объект
>
endobj
447 0 объект
>
endobj
448 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 29 + 01: 002007-12-19T01: 51: 05 + 05: 302008-01-28T16: 19: 29 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: f5f29ad6-9655-49a8-8b26-b02a60dc4d36uuid: 867d3d89-69ba-49d1-a682-02d4e5a8b6bc Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
449 0 объект
>
endobj
450 0 объект
>
endobj
451 0 объект
>
endobj
452 0 объект
>
endobj
453 0 объект
>
endobj
454 0 объект
>
endobj
455 0 объект
>
endobj
456 0 объект
>
endobj
457 0 объект
>
endobj
458 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 30 + 01: 002007-12-19T01: 52: 32 + 05: 302008-01-28T16: 19: 30 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: 4407f8e7-b89d-4827-bd87-8b98398c330cuuid: 6dec6e74-41f9-4d9d-bee4-d7c2358f9436 Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
459 0 объект
>
endobj
460 0 объект
>
endobj
461 0 объект
>
endobj
462 0 объект
>
endobj
463 0 объект
>
endobj
464 0 объект
>
endobj
465 0 объект
>
endobj
466 0 объект
>
endobj
467 0 объект
>
endobj
468 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 32 + 01: 002007-12-19T01: 54: 22 + 05: 302008-01-28T16: 19: 32 + 01: 00PScript5.dll Version 5.2application / pdf

uuid: 108eacf5-eb88-439d-bdb5-9007f71315d9uuid: 41ad9014-df4a-448f-b888-37cfaea684d8 Acrobat Distiller 7.0 (Windows)
конечный поток
endobj
469 0 объект
>
endobj
470 0 объект
>
endobj
471 0 объект
>
endobj
472 0 объект
>
endobj
473 0 объект
>
endobj
474 0 объект
>
endobj
475 0 объект
>
endobj
476 0 объект
>
endobj
477 0 объект
>
поток
2008-01-28T16: 19: 33 + 01: 002007-12-19T01: 54: 42 + 05: 302008-01-28T16: 19: 33 + 01: 00PScript5.MQԣnM% ‘RrL =: && od «TPU ؾ Le05 + KN @> _ R $ PV {穁 | 74q (On. \ $ 0

) Ѣe.WN & rm%

.

Определение рыбака от Merriam-Webster

Чтобы сохранить это слово, вам необходимо войти в систему.

fish · э · мэн | \ ˈFi-shər-mən \ 1 : тот, кто занимается рыбной ловлей как занятие или для удовольствия

2 : судно, используемое для коммерческого рыболовства

Примеры рыбака в приговоре

рыбаков сортировки их улов

Последние примеры в сети Когда-то считавшаяся просто шляпа рыбака , используемая для защиты от солнца и других погодных явлений, шляпа-ведро официально стала основным продуктом лета 2020 года.-

Элизабет Уоллес, CNN Underscored , «23 шляпы-ведра, которые сделают ваш летний гардероб еще круче», 11 августа 2020 г. Суперхозяин Кристина превратила лодочный домик рыбака в уютное бунгало с непревзойденным двором перед домом.
—

Келли Корбетт, House Beautiful , «Эти самые« понравившиеся »летние предложения Airbnb в Instagram», 22 июня 2020 г. В начале этого месяца рыбак в Галисии, Испания, буквально наткнулся на редкую находку, сообщает Montse García для La Voz de Galicia.-

Нора Макгриви, Smithsonian Magazine , «Рыбак находит подозреваемую средневековую статую в испанском русле», 18 июня 2020 г. Тем временем на обочине литературной деятельности находятся те, кто действительно достоин написать историю своей жизни ручке и бумаге, и не в последнюю очередь Боб Нэсби , рыбак и инструктор по ловле на муху Twin Cities .
—
Star Tribune , «Восстановление и заброс многовековых удочек для лосося помогает сдержать пандемию», 30 июля 2020 г. Но рыбак , обладающий чувством приключений и четырьмя хорошими шинами, может в течение месяца воспитывать свое собственное безумие или более того, кружась от реки к реке по мере появления насекомых.-

Кейт Маккафферти, Field & Stream , «6 лучших западных форелевых рек, где можно ловить рыбу во время вылупления лососевых», 16 июня 2020 г. Марио Альберто Чавес Галомо, рабочий-мигрант из Мексики, работал рыбаком у одного работодателя на восемь лет.
—
TheWeek , «Работники морепродуктов в США борются с небезопасными условиями труда в условиях пандемии», 12 июля 2020 года. Работать коммерческим рыбаком некрасиво и может быть утомительно.-
oregonlive , «CBS« Крепкий как гвоздь »: женщина из Орегона говорит, что участие в реалити-шоу для синих воротничков было« приключением »» 9 июля 2020 г. В 2019 году китовая акула во Флориде устроила дикую прогулку для рыбака Об этом ранее сообщал Fox News.
—
Fox News , «У китовых акул глаза, покрытые зубами, как выяснили исследователи», 2 июля 2020 г.

Эти примеры предложений автоматически выбираются из различных источников новостей в Интернете, чтобы отразить текущее использование слова «рыбак».«Взгляды, выраженные в примерах, не отражают мнение Merriam-Webster или ее редакторов. Отправьте нам отзыв.

Подробнее

Первое известное использование рыбак

XV век в значении, определенном в смысле 1

Подробнее о рыбак

Процитируйте эту запись

«Рыбак». Словарь Merriam-Webster.com , Merriam-Webster, https://www.merriam-webster.com/dictionary/fisherman.По состоянию на 27 августа 2020 г.

MLA Chicago APA Merriam-Webster

Дополнительные определения fisherman

fish · er · man | \ ˈFi-shər-mən \

множественное число рыбаков \ — mən \

Kids Определение рыбака

Комментарии к записи рыбака

Что заставило вас искать рыбака ? Расскажите, пожалуйста, где вы это читали или слышали (включая цитату, если возможно).

.