Методика самооценка личности старшеклассника: Изучение самооценки личности старшеклассника | Блог Сергея Минакова

Изучение самооценки личности старшеклассника | Блог Сергея Минакова

Инструкция. Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его.

Бланк протокола к методике «Самооценка личности старшеклассника»

       Проведение Исследования

Тест-опросник включает 32 суждения. По ним возможны пять вариан­тов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:

□ очень часто — 4 балла;

□ часто — 3 балла;

□ иногда — 2 балла;

□ редко — 1 балл; ,

□ никогда — 0 баллов.

Тест используется как индивидуально, так и в группе.

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям:

0-25 баллов — высокий уровень самооценки;

26-45 баллов — средний уровень самооценки;

46-128 баллов — низкий уровень самооценки.

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях. При среднем он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладить­ся под мнения других.

При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)

Инструкция испытуемому: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (–), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю себя правым.
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от –10 до +10.

Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от –3 до +3 о средней самооценке.

Результат от +4 до +10 – о высокой самооценке.

Инструкция. Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его.

Бланк протокола к методике «Самооценка личности старшеклассника»

Проведение исследования

Тест-опросник включает 32 суждения. По ним возможны пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:

• очень часто – 4 балла;
• часто – 3 балла;
• иногда – 2 балла;
• редко – 1 балл;
• никогда – 0 баллов.

Тест используется как индивидуально, так и в группе.

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям:

• 0-25 баллов – высокий уровень самооценки;
• 26-45 баллов – средний уровень самооценки;
• 46-128 баллов – низкий уровень самооценки.

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

При среднем он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других.

При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

Справочник психолога средней школы О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Самооценка старшеклассников | Социальная сеть работников образования

Управление образования администрации Северодвинска

МОУДОД Детско-юношеский центр

IX открытая городская учебно-исследовательская

Конференция школьников

«Юность Северодвинска»

Сичкаренко Наталья Юрьевна

Место выполнения работы: МБОУ «Лингвистическая гимназия №27»

города Северодвинска. Класс 10а

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

по направлению: Педагогика и психология

на тему: «Самооценка старшеклассников»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        4 —

Глава 1 Виды самооценок        6 —

Глава 2 этапы формирования самооценки и ее изучение у подростков 16 — 17 лет        12 —

Заключение        3 —

Список использованных источников        4 —

Приложение А        5 —

Приложение Б        7 —

Приложение В        8 —

ВВЕДЕНИЕ

Каждый человек может оценивать других людей с той или иной стороны. Он может сказать о его чертах характера, о поступках, о поведении. Но далеко не все люди могут адекватно оценить себя. Люди с высоким самоуважением обычно более самостоятельны, меньше поддаются внушению; пониженное самоуважение часто коррелирует с конформностью. Человек, положительно относящийся к себе, обычно «принимает» и окружающих, тогда как отрицательное отношение к себе коррелирует с неприязненным и недоверчивым отношением к другим людям. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими.

Для того, что бы написать работу и оценить полученные в ходе исследования результаты, я использовала научную литературу. Обратилась к книгам психологов, которые занимаются возрастной психологией, таких как Дубровина И. В., Орлов Ю. М., Кон И. С.

Но почему у старшеклассников в основном неадекватная самооценка? В поисках ответа на этот вопрос, я решила написать исследовательскую работу на тему «Самооценка старшеклассников». Цель моего исследования — изучить самооценку у подростков 16-17 лет. В ходе написания работы были поставлены следующие задачи:

Изучить научную литературу по данной теме;

Провести исследования среди учащихся 11 классов;

Выявить основные факторы, влияющие на формирование самооценки;

Дать небольшие рекомендации по улучшению самооценки у подростков.

В ходе работы я проводила тест среди учащихся 11 классов. Я выбрала именно 11 классы для того, что бы узнать с какой самооценкой учащиеся уходят из школы № 27. Ведь именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей и мировоззрения.  По результатам исследования построены диаграммы.

Очень бы хотелось, что бы моя работа помогла многим учащимся в формировании адекватной самооценки.

ГЛАВА 1 ВИДЫ САМООЦЕНОК

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Различают несколько видов самооценок.

Высокая самооценка

Человек, чья самооценка высока, создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нем существует. Он доверяет самому себе, но способен просить в трудную минуту помощи от других, однако он уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения, совершать обдуманные поступки. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Человек с высокой самооценкой внушает доверие и надежду. Он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идет на поводу у своих переживаний. Он способен делать выбор.

Люди с высокой самооценкой не огорчаются, когда их критикуют, и не опасаются быть отвергнутыми. Они скорее готовы поблагодарить за «конструктивный совет». Получив отказ, они не воспринимают его как унижение своей персоны. Причины его они рассматривают иначе: следовало приложить больше усилий, не идти напролом; просьба была чрезмерна или, наоборот, несущественна; время и место были выбраны неудачно; человек, давший отказ, сам страдает от каких-то проблем и потому нуждается в понимании. В любом случае причины отказа — не в них, а вне их; эти причины следует проанализировать, чтобы перегруппировать силы и предпринять новое наступление более надежными средствами. Таким людям легко быть оптимистами:   они   чаще   добиваются   своего,   чем   проигрывают. Но в тоже время высокая самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он редко сталкивается с противодействиями окружающих, озлобляется, проявляет подозрительность, агрессию и, в конце концов, может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться. [№5]

Низкая самооценка

  Человек с низкой самооценкой выглядит потерянным. Он (она), как правило, более пассивен, внушаем и менее популярен. Такие люди чрезмерно чувствительны к критике, полагая, что она свидетельствует об их неполноценности. Но и комплимент они принять не умеют («Ну что вы, я вовсе не таков. Вы, наверное, так говорите, просто чтоб сделать мне приятное».) Поэтому неудивительно, что исследователи отмечают в целом более высокую невротичность людей с низкой самооценкой по сравнению с теми, у кого самооценка высока.

Застенчивость и низкая самооценка взаимосвязаны. В работах Пола Пилкониса и других исследованиях была установлена жесткая корреляция: если человек застенчив, то, как правило, страдает низкой самооценкой; там, где самооценка высока, нет и речи о застенчивости. [№5]

С другой стороны формулировки типа: «Я слабый», «Я не красивый», «Я не очень умный», «У меня нет никаких талантов» — выражающие низкую самооценку, соответствуют неуспешности. Такие люди нерешительны, зависимы, необъективны, часто действуют под влиянием инфантильных чувств, не способны к прямым и честным отношениям с людьми и подменяют их деструктивными психологическими играми. Ища оправдания собственным неудачам, они видят в других исключительно отрицательные качества.

Как мы видим, заниженная самооценка есть фактор, крайне негативно влияющий на развитие личности. Во взрослой жизни ее влияние на судьбу человека может проявляться как в обыденных, так сказать, неудачах — не сложившейся карьере, не счастливой семейной жизни, так и в экстремальных проявлениях. М. Розенберг изучая самооценку старшеклассников 15-18 лет нашел, что подростки с пониженным самоуважением характеризуются неустойчивостью образа «Я»; они склонны «закрываться» от окружающих, представляя им «ложное» лицо. Они болезненно реагируют на критику, смех, порицание. Их беспокоит плохое мнение об них окружающих. Низкая самооценка снижают социальную активность личности. Чем ниже самооценка человека, тем более вероятно, что он страдает от одиночества. [№3, с.72]

Адекватная самооценка

Адекватная самооценка применяется главным образом по отношению к признанию человеком имеющихся у него психологических проблем; отсутствие адекватной самооценки у человека является одним из симптомов психоза. Этот термин также используется в качестве меры правильности понимания человеком собственного развития как личности и возникших у него проблем; адекватная самооценка может быть усилена с помощью психотерапевтического воздействия.

ГЛАВА 2 ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И ЕЕ ИЗУЧЕНИЕ У ПОДРОСТКОВ 16 — 17 ЛЕТ

Великий знаток детской души и семейной жизни В.Сатир ставила самооценку на первое место среди факторов, определяющих успехи и неудачи в воспитании детей и развитии личности. [№6]

Изучая самооценку подростка, важно знать основные закономерности ее формирования на каждом возрастном этапе, а именно: формирование самооценки у детей дошкольного возраста, у младших школьников и, наконец, у подростков.

Дошкольным детством принято считать период от 3 до 7 лет. Ему предшествуют периоды младенчества (о 0 до 1 года) и раннего детства (от 1 до 3 лет).

В период младенчества развитие ребенка идет в основном по пути овладения манипулятивной деятельностью. В этом возрасте дети активно реагируют на новые предметы и манипулируют с ними до тех пор, пока открывающиеся новые качества предмета поддерживают его новизну и привлекательность. Главным достижением ребенка к концу первого года жизни становится приобретение физической самостоятельности, т.е. способности ходить и постепенное овладение речью.

Первый период (о 1 до 1,6-1,10 года) — это период однословных предложений, часто в повелительном наклонении. К концу этого периода появляются двухсловные предложения, однако, еще очень простые по своей структуре.

Второй период (от 1, 10 до 3 лет) знаменуется практическим овладением лексической стороной речи и грамматической структурой предложений.

В течение третьего периода (от 3 до 7 лет) формируется регулятивная функция речи, т.е. использование речи для регуляции собственного поведения. Именно в этом возрасте начинает складываться личность ребенка, закладываются основы мировоззрения: представления о себе, о природе, об окружающем мире, т.к. ребенок учится самостоятельности. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей. [№ 1, с.118]

Посредством общения взрослые оказывают влияние на ребенка. Пути этого влияния могут быть различными. Во-первых, важно то, что взрослый воспринимается ребенком как субъект, как личность, как представитель общества. Во-вторых, взрослый оказывает влияние на ребенка тем, что ставит перед ним задачи на познавание или овладения какими-либо действиями. Выполнение задачи, как правило, получает одобрение или неодобрение. Это отношение, оценка взрослого также включены в рамки общения и являются одним из путей воздействия на ребенка: на развитие его личности и самосознания, на формирование дружеских привязанностей среди сверстников. [№1, с.120]

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра ребенка, которая имеет важное значение для его психического развития. Как отмечал

Д.Б. Эльконин, основным мотивом деятельности ребенка является войти в жизнь взрослых, пользоваться их предметами, открыть мир человеческих взаимоотношений, действовать как взрослый. Именно в игре происходит первичная ориентация в смыслах и мотивах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношения взрослых. Ребенок начинает все точнее понимать социальные роли и связывающие их отношения, соотносит свою позицию и позицию взрослого. [№1, с.123]

По мнению И. В. Дубровиной, основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту, она дифференцируется и несколько снижается.

При переходе от дошкольного к школьному возрасту происходит изменение в характере и поведении. Этот период  Л.С. Выготский назвал кризисом семи лет. Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Границы этого возраста устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей. Ребенок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. У него возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое решение к конкретным ситуациям. Переход к конкретно-операционному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а так же сознания ребенка, его моральных суждений, способности к сотрудничеству с другими людьми. [№1, с.125]

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

В младшем школьном возрасте очень важен уровень достижений, осуществленным каждым ребенком. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенности в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. [№1, с.205]

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как происходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. [№1, с.217]

Отрочество — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период с 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Формируется абстрактное, теоретическое мышление, с помощью которого подросток может размышлять о себе, т.е. делать возможным развитие самосознания.

Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода.

Центральное личностное новообразование этого периода — становление нового уровня самосознания, Я — концепции, выражающего в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я — концепции, системы представления о себе, формирования сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Подросток смотрит на себя как бы «извне», сопоставляет себя с другими — взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать некоторые собственные критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне» на собственный взгляд — «изнутри».  Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я — идеальном. [№1, с.284 — 286]

По мнению И. С. Кона, большие различия существуют в эмоциональных реакциях и самосознании юношей и девушек. Если судить по их самоописаниям, в 14-15 лет девочки гораздо больше мальчиков озабочены, что о них думают другие, значительно более ранимы, чувствительны к критике, насмешкам и т.д. [№3, с.70]

Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, — в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их влияние на их развитие.

Возраст 10 — 12 лет — это благоприятный период для развития многих сторон личности, таких как познавательная активность, любознательность. 11 — 14 лет — важное время для развития самосознания подростка, его рефлексии, «Я-концепции», чувства «Я». Однако, интерес к проблемам самовоспитания, желание понять и изменить себя в этом возрасте, как правило, еще не реализуется в каких-либо конкретных действиях или реализуется лишь на очень короткое время. [№1, с.291]

Биологическое созревание организма ведет к резким изменениям внешности подростка. Поскольку подросток еще не овладел своей новой внешностью, она занимает значительное место в его самосознании, он постоянно оценивает ее, причем чаще всего недоволен ею. Но поскольку внешность, чрезвычайно значимая часть «Я», открытая для оценки со стороны окружающих, то подросток постоянно ждет такой же отрицательной оценки, причем не только внешности, но и своей личности в целом. Отсюда — специфическая подростковая застенчивость. Самооценка внешности является важной предпосылкой формирования «Я-концепции», идентичности, развития общего отношения к себе. [№1, с.345]

Дубровина считает, что для современного 10 класса важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу. Классный коллектив часто оказывается другим. Так же средний интеллектуальный уровень в старшей школе оказывается сравнительно высоким. Другая нередко встречающаяся проблема 10 класса — установка на продление моратория. После напряженного 9 класса с его заботами и проблемами многие девушки и юноши «расслабляются»: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками (как у подростков), снижается интерес к учебе, а повышается к спорту, досугу и всему, что — не учеба и не работа. Для многих такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Более того, опыт такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, даже опыт наслаждения новой «почти взрослой» жизнью, не связанной с одной только учебой, имеет огромное развивающее значение в этом возрасте.

В 11 классе на первый план выступают проблемы выбора будущей  профессии и построение дальнейших образовательных планов, и проблемы, связанные с подготовкой к школьным выпускным и институтским вступительным экзаменам. Последняя проблема оказывается настолько эффективно значимой, что подчас, особенно в последние месяцы школьного обучения, затмевает все остальные. Так, при изучении особенностей временной перспективы будущего у старшеклассников оказалось, что у многих к концу школьного обучения вся временная перспектива сужается до одного — двух месяцев и ее содержание составляют только два мотива: первый — хорошо окончить школу и второй — потупить в ВУЗ. [№1, с.383 — 384]  

В ходе своей работы я изучала общую самооценку с помощью процедуры тестирования [Приложение А, c.14] среди учащихся 11 классов. Целью моего исследования было узнать уровень самооценки старшеклассников. В тестировании принимали участие 47 человек. Из них 62% учащихся с высокой самооценкой, 26% учащихся с низкой самооценкой и всего лишь 12% с адекватной самооценкой [Приложение Б, c.15-16].

По мнению старшеклассников, принимавших участие в исследовании, на их самооценку оказали влияние некоторые факторы. [Приложение В, с.17] Так, например, старшеклассники с высокой самооценкой, учатся хорошо или отлично. Соответственно, отношения с взрослыми и со сверстниками должны быть положительными. Такие люди самостоятельно принимают решения и делают обдуманные поступки. Они часто добиваются своего. Но с другой стороны можно сделать предположение, что некоторые старшеклассники прячутся под определенным статусом. Они хотят казаться лучше в глазах окружающих, чем они есть на самом деле. И под таким статусом, как правило, скрываются люди с низкой самооценкой. Они боятся выглядеть в глазах других людей по-другому. Но высокая самооценка — это не всегда хорошо. Например, в трудных ситуациях, где человек переоценил себя, от полученных неудач он может замкнуться в себе.

Старшеклассники с низкой самооценкой плохо учатся, им трудно найти общий язык с другими людьми. Это может зависеть от оценки взрослых и их сверстников. Если его постоянно унижали, угнетали, ругали и не воспринимали его вообще как личность, то естественно такой человек будет с низкой самооценкой. Он застенчив, одинок. Он очень восприимчив к критике в свой адрес. Человек, зависимый от окружающих. И что бы поднять самооценку до адекватной, нужно устранить причины, т.е. внешние факторы, негативно влияющие на формирование личности.

Старшеклассники с адекватной самооценкой трезво оценивают свои поступки и принимают себя такими, какие они есть на самом деле.

Зная поведение подростка, круг его интересов, его способность преодолевать трудности и достигать поставленных целей (прежде всего в той сфере, которая для него самого наиболее личностно значима, какого бы ни было ее место в школьной программе), вдумчивый учитель сможет оценить, к какому из двух полюсов тяготеет старшеклассник и нужно ли учить его несколько умирять уровень своих притязаний, соотнося самооценки с реальными возможностями, или, наоборот, повышать этот уровень и веру в собственные силы. [№3, с.74]

По мнению Ю.М. Орлова, сознательное действие, которое исполняется людьми, содержит не только осознание внешних обстоятельств самого этого действия, но и включает отражения самого действующего, его способностей к исполнению действия и особенностей органа, с помощью которого это действие осуществляется. Из этой способности принимать себя в расчет в действиях, и вырастает то, что мы называем самосознанием. Мы осознаем себя в разных контекстах своих проявлений: имею представление о строении своего тела, обладаю «схемой тела», которая отличается поразительной устойчивостью. Например, у инвалидов это проявляется во сне в болях на месте ампутированной конечности. Ноги нет, а она болит, и болит в определенном месте.

Следующей формой самосознания является самочувствие. Состояние моего тела, его функции, отношение к окружению, напряженность потребностей и многое другое выражается в самочувствие. Мы осознаем себя в своих переживаниях и действиях, которые мы должны рассматривать как бы извне, для того, что бы точнее их скоординировать с самим собою и с другими. Таким образом, наше сознание постепенно превращается в самосознание. [№4, с.71]

Чрезвычайно важный компонент самопознания — самоуважение. Это понятие  подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального «Я».

В одних случаях самооценка у подростков проверяется путем соизмерения выраженного в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности — спортивными достижениями, школьными отметками, данными тестирования. В других случаях самооценка сравнивается с оценкой испытуемого окружающими людьми (учителями, родителями), выступающими в качестве экспертов.

Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ «Я» не редко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом, по-видимому, повышается. Самооценки взрослых, как утверждает Ю.М. Кон, по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские — чем подростковые, в чем сказываются большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний. . [№2, с.99 — 100]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Формирование самооценки происходит с раннего детства и под воздействием внешних факторов.

В ходе исследования был проведен тест на определение самооценки у подростков 16-17 лет, школы № 27. Так же в процессе работы с литературными источниками и ответами учащихся были выявлены факторы, влияющие на самооценку старшеклассников.

Исследования показали, что у большинства подростков неадекватная самооценка. На это влияют внешние факторы, такие как, ожидаемая оценка окружающих, общение с родителями, с учителями и со сверстниками. Для повышения самооценки до адекватной есть следующие рекомендации:

Откажитесь от самоунижения

Отметьте все негативные моменты вашей жизни на протяжении последних двух недель, заставившие вас думать о себе плохо. Что, по-вашему, постоянно вызывает приступы самоунижения?

Серьезно разберитесь в самообвинениях. Каждый раз, стоит вам начать бичевать себя, говорите «Стоп». Делайте это до тех пор, пока совсем не отвыкнете от самоунижения.

Отметьте, сколько раз в течение дня вам удалось удержаться от подобных мыслей. Вознаградите себя за это.

Контраргументы

Составьте список слабых сторон. Разместите его на левой половине листа бумаги. На правой против каждого пункта укажите то положительное,  что   этому  можно  противопоставить.   Например:

Ни одному из тех, кто меня                    Те,    кто    действительно    меня

знает, я не нравлюсь.                              знает, относятся ко мне хорошо.

Во мне почти нет привлекатель-             Во мне масса привлекательных

ных черт.                                                черт.

Разверните и обоснуйте контраргументы. Найдите им подходящие примеры. Начните думать о себе в терминах правой колонки, а не левой.

Результаты моего исследования помогут родителям и учителям помогать детям в их психологическом развитии. А самим учащимся совершенствовать себя и формировать адекватную самооценку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

И. В Дубровина «Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений» — М.: ТЦ «Сфера», 1997. — 528 с.

И. С. Кон «Психология ранней юности: Кн. для учителя» — М.: Просвещение, 1989. — 255с.: ил. — (Психологическая наука — школе).

И. С. Кон «Психология старшеклассника» — М.: Просвещение, 1982. — 207 с. — (Б-ка классного руководителя).

Ю. М. Орлов «Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся» — М.: Просвещение, 1987 — 224с.

http://www.sciam.ru/2005/4/psyhiotrya.shtml

http://www.kinderino.ru/friend/mamapapa/il2.html

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Инструкция. Испытуемым будут зачитаны некоторые положения. Им нужно записать номер положения и против него — один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении

Со мной большинство ребят советуются (считаются).

У меня отсутствует уверенность в себе.

Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

Временами я чувствую себя никому не нужным.

Я все делаю хорошо (любое дело).

Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

В любом деле я считаю себя правым.

Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, то ощущаю это как собственное поражение.

Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

Меня мало беспокоят возможные неудачи.

Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

Я редко жалею о том, что уже сделал.

Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

Мне чаще везет, чем не везет.

Я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий (ответов «да») с положениями под нечетными номерами, затем — количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитывается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +1. Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 — о высокой самооценке; от -3 до
+3 об адекватной самооценке.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Изучение самооценки у подростков 16-17 лет.

Приложение В

Вопрос учащимся 11 классов.

Какие факторы, по Вашему мнению, влияют на формирование Вашей самооценки?

Наиболее распространенные ответы:

Общение со сверстниками;

Общение с родителями;

Общение с учителями

Анкета: «Самооценка личности старшеклассника» — В помощь классному руководителю — Методическая копилка — Каталог статей

«ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА»

Ф.И.
_________________________________________________Класс__________

Тест-опросник включает 32 суждения. По ним возможны
пять вариантов ответов, каждый из

которых кодируется баллами по следующей схеме:

очень часто – 4 балла; часто – 3 балла; иногда – 2
балла; редко – 1 балл; никогда – О

баллов.

Обработка результатов

Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям:

Баллы 0-25
16- 45 45-128

Уровень самооценки Высокий Средний Низкий

При высоком
уровне самооценки человек оказывается
не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания
других и редко сомневается в своих действиях.

При среднем
уровне самооценки он редко страдает от
«комплекса неполноценности» и

время от времени старается подладиться под мнение
других.

При низком
уровне самооценки человек болезненно
переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнением других и
час то страдает от «комплекса неполноценности».

Опросный лист

Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним
возможны, пять вариантов ответов. Пожалуйста, выберите один из них по каждому
суждению и в нужной графе от-

метьте его.

N Очень Часто Иногда Редко Никогда

СУЖДЕНИЯ часто 4 3 2 1

О

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.

6. Беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Часто допускаю ошибки.

11. Жаль, что я не умею правильно говорить с людьми.

12. Жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись
другими чаще.

14. Слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. У многих неправильное мнение обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень много.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Чувствую, что многие не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь, и напрасно.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату,
где уже находятся незнакомые мне

люди.

25. Я чувствую себя скованным.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей
спиной.

27. Я уверен, что люди воспринимают жизнь легче, чем
я.

28. Мне кажется, что со мной должна случиться
какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как относятся ко мне
люди.

30. Как жаль, что я не так общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда
уверен в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждут от меня другие.

Изучение самооценки личности старшеклассника — КиберПедия

Инструкция. Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его.

Обработка и интерпретация результатов.
Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям:
0—25 баллов — высокий уровень самооценки;
26-45 баллов — средний уровень самооценки;
46-128 баллов — низкий уровень самооценки.

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом

Неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

При среднем уровне редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других.

При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

Тест эмоций(тест Басса -Дарки в модификации Г.В. Резапкиной)

Цель. Диагностика различных форм агрессивного поведения.
Инструкция.Каждый оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прочитайте утверждения. Если вы реагируете похожим образом, отметьте в бланке номер вопроса. (Ответьте «Да» или «Нет» на следующие вопросы).

Тест

1. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
2. Иногда я раздражаюсь настолько, что швыряю какой-нибудь предмет
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.
5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.
7. Я не могу удержаться от спора, если со мной не согласны.
8. Мне не раз приходилось драться.
9. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
10. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
11. Я нарушаю законы и правила, которые мне не нравятся.
12. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.
13. Я думаю, что многие люди не любят меня.
14. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
15. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
16. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу.
17. Я часто чувствую, что могу взорваться, как пороховая бочка.
18. Если кто-то пытается мною командовать, я поступаю ему наперекор.
19. Меня легко обидеть.
20. Многие люди мне завидуют.
21. Если я злюсь, я могу выругаться.
22. Если не понимают слов, я применяю силу.
23. Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его.
24. Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.
25. Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.
26. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
27. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
28. Если кто-то раздражает меня, я говорю все, что о нем думаю.
29. На удар я отвечаю ударом.
30. В споре я часто повышаю голос.
31. Я раздражаюсь из-за мелочей.
32. Того, кто любит командовать, я стараюсь поставить на место.
33. Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.
34. У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.
35. Я могу угрожать, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

Обработка результатов.

Ключ к тесту

Шкалы Вопросы
Ф 1 8 15 22 29
К 2 9 16 23 30
Р 3 10 17 24 31
Н 4 11 18 25 32
О 5 12 19 26 33
П 6 13 20 27 34
С 7 14 21 28 35

За каждое совпадение с ключом начисляется (1) один балл. Совпадением с ключом считается ответ “Да” на вопросы, в вышеприведенной таблице. Вначале суммируются баллы по каждой из семи шкал.

Интерпретация результатов теста.
Средний уровень агрессии равен (3) трем баллам. Если показатели испытуемого превышают это значение, можно говорить о выраженности одной из следующих форм агрессивного поведения.
• Физическая агрессия (Ф): вы склонны к самому примитивному виду агрессии. Вам свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, ваш образ жизни и личностные особенности мешают вам искать более эффективные методы взаимодействия. Вы рискуете нарваться на ответную агрессию.
• Косвенная агрессия (К): конечно, лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалейте мебель, посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться.
• Раздражение (Р): плохо или даже хорошо скрываемая агрессия не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать вас изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. Когда прорвется – см. «физическая и косвенная агрессия».
• Негативизм (Н): реакция, типичная для подростка, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице «выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой».
• Обидчивость (О): готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить. Здорово отравляет жизнь.
• Подозрительность (П): готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против вас. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.
• Словесная агрессия (С): за словом в карман вы не полезете. А зря. Последствия необдуманного слова могут быть куда более разрушительны, чем последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает.

Психолого-педагогическая коррекция самооценки старшеклассников

Самооценка является сложным образованием человеческой психики. Ее содержание отражает собственную активность человека по осознанию своих личностных качеств и поступков, а так же проекции других о себе. Сформированное отношение человека к самому себе является одним из поздних образований в системе мировосприятия.

Старшему школьному возрасту свойственна высокая сенситивность в формировании и развитии самооценки. Особенности развития самооценки старших школьников проявляются в кризисе идентичности, увеличении адекватности самооценки, высоком уровне самокритичности. Исследователи указывают, что самооценка старшего школьника проявляется во внешнем словесном и интерперсональном плане в результате познавательно-оценочной деятельности. Самооценка старшеклассника формируется во взаимодействии со сверстниками включенностью в разговоры о своих личных качествах, поступках, отношениях, наблюдении и подражании референтным лицам.

Уровень самооценки старшеклассника определяет успешность деятельности, направленность его личностного развития, социально-психологический статус в коллективе сверстников, регулирует коммуникативную активность. Старшие школьники, которые характеризуются тенденцией к завышению самооценки, проявляют ограниченность в реализуемых видах деятельности и направлены на малосодержательное общение со сверстниками. Это сопровождается повышением уровня их притязаний к окружающим: родителям, учителям, сверстникам и др. Старшеклассникам с низким уровнем самооценки и самоотношения свойственно проявление депрессивных тенденций, которые взаимообуславливают друг друга. Старшие школьники с адекватной самооценкой проявляют разнообразие интересов к различным видам деятельности, а также к межличностным контактам, которые направлены на познание других и самопознание в процессе общения [1, 2, 3, 4, 5].

Вышеизложенные особенности онтогенеза самооценки и социальная значимость старшего школьного возраста обуславливают необходимость психологического сопровождения.

В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 28 учащихся 10 класса МБОУ СОШ №16 г. Еманжелинска Челябинской области.

Опытно-экспериментальное исследование прошло несколько этапов.

На первом, поисково – подготовительном этапе был проведен анализ научной литературы по изучаемой проблеме, выполнен подбор методов и методик, разработана модель исследовательской деятельности [6, 7].

На втором, опытно-экспериментальном этапе выполнена диагностика самооценки старшеклассников, составлена и реализована программа психолого-педагогической коррекции.

На третьем, контрольно-обобщающем этапе проведена оценка эффективности формирующего эксперимента, подобраны рекомендации старшеклассникам, педагогам и родителям.

В диагностическом исследовании самооценки старшеклассников были использованы: методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей, методика «Исследования самооценки личности» С.А. Будасси и методика «Самооценка личности старшеклассника» Г.Н. Казанцевой.  

Рисунок 1. Результаты исследования самооценки старшеклассников по методике Т.В. Дембо-С.Я Рубинштейн мод. А.М. Прихожан 

Для выявления выраженности самооценки старшеклассников была использована методика Т. В. Дембо С. Я. Рубинштейна мод. А. М. Прихожан. В ней ученики отмечали качества, характеризующие собственную личность в соответствии с диагностическими параметрами методики.

По результатам первичной диагностики с помощью методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейна, мод. А.М. Прихожан выявлено, что у 47% (13) учеников адекватная самооценка, она отражает наиболее реальное представление о своих возможностях; у 14% (4) учеников завышенный уровень самооценки демонстрирует неумение реально оценить результаты выполняемой деятельности, объективно сопоставлять себя с другими людьми; данная самооценка может указывать на тенденцию в «закрытости для опыта», индифферентности к принятию своих ошибок и неудач; 39% (11) старшеклассников показали заниженную самооценку, которая свидетельствует о неуверенности в себе, своих действиях, и понимании отсутствия личных способностей. 

Рисунок 2. Результаты исследования самооценки старшеклассников по методике «Самооценка личности старшеклассника» Г.Н. Казанцевой 

По методике «Самооценка личности старшеклассника» Г.Н. Казанцевой средний (адекватный) уровень самооценки отмечен у 50% (14) учеников, значит, старшеклассники чувствуют себя уверенно в различных ситуациях, ощущают способности в преодолении различных препятствий; у 14% (4) старшеклассников определен высокий уровень самооценки, что может свидетельствовать о том, что ученики редко сомневаются в своих действиях, не фиксируют замечаний других; у 36% (10) учеников выявлен низкий уровень самооценки, отмечается, что ученики могут болезненно воспринимать критику в свой адрес, стараются всегда соответствовать мнениям окружающих и страдают от «комплекса неполноценности».

Для диагностики самооценки личности старшеклассников использовалась методика «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» С. А. Будасси. В тесте ученики выделяют «Я – реальное» и «Я – идеальное». 

 
Рисунок 3. Результаты исследования самооценки старшеклассников по методике «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» С. А. Будасси 

В классе с адекватным уровнем самооценки имеются 46% (13) учеников, для них характерны уверенность, решительность, устойчивость в своих взглядах, умение выбирать решения, поэтапно их выполнять; с высоким уровнем – 18% (5) старшеклассников, они ставят перед собой значимые цели, претендуют на высокий уровень личных возможностей; с низким уровнем – 36% (10) учеников, для них характерно смирение, чрезмерная неуверенность в себе, пассивность, “комплекс неудачника’’.

Обобщение результатов психодиагностики по трем методикам показало, что 47% (13) учеников имеют адекватный уровень самооценки; 53% (15) старшеклассников имеют неадекватную самооценку, как завышенную 14%, так и заниженную 39%.

Старшеклассникам, обладающим неадекватным уровнем самооценки, рекомендовано участие в программе психолого-педагогической коррекции на добровольной основе, ученики с адекватной самооценкой также были приглашены к взаимодействию.

Программа психолого-педагогической коррекции самооценки старшеклассников ориентирована на следующие изменения: осознание собственных положительных и отрицательных сторон, формирование положительного самоотношения, развитие представлений о собственной индивидуальности и индивидуальности других, формирование действий уверенного поведения, формирование навыка принятия решений.

Реализация программы осуществлялась в течении 10 занятий

Коррекционно-развивающее занятие включало следующие структурные элементы:

• ритуал приветствия-прощания — направлен на сплочение старшеклассников, создание атмосферы доверия и принятия в группе, что обеспечивает эффективность работы;

• разминка — выполняет функцию создания установки на результативную деятельность в группе, ее упражнения позволяют активизировать деятельность участников, снять высокое эмоциональное возбуждение не только в начале занятия, но и между выполнением отдельных техник;

• основное содержание занятия — представляет собой систему психотехнических упражнений и приемов, обеспечивающих решение задач коррекционно-развивающего комплекса. Последовательность выполняемых упражнений характеризуется чередованием видов деятельности от интеллектуальной игры к релаксационной технике, изменение психофизического состояния участников от активного к спокойному, в последовательности от сложного к простому;

• рефлексия занятия — предполагает оценку занятия участниками в двух критериях: эмоциональном (переживаемые чувства) и смысловом (значение для личности). В ходе реализации элементов рефлексии занятия участники создают эмоциональную обратную связь друг другу.

С целью оценки эффективности реализации программы психолого-педагогической коррекции самооценки старшеклассников была проведена повторная диагностика самооценки старшеклассников.

 
Рисунок 4. Результаты исследования самооценки старшеклассников по методике Т.В. Дембо-С.Я Рубинштейн мод. А.М. Прихожан 

После реализации программы психолого-педагогической коррекции методика Т.В. Дембо-С.Я Рубинштейн мод. А.М. Прихожан определяет следующие изменения: на 28% (8) повысился адекватный уровень самооценки учеников, низкий уровень самооценки изменился на 21% (6), высокий уровень самооценки изменился на 7% (2) учеников. Старшеклассники научились: определять достигаемые цели, реально интерпретировать эффективность деятельности, уважать себя, признавая слабые характеристики своей личности, стремясь к саморазвитию. 

Рисунок 5. Результаты исследования самооценки старшеклассников по методике «Самооценка личности старшеклассника» Г.Н. Казанцевой
 

Результаты повторного исследования уровня самооценки старшеклассников по методике диагностики «Самооценка личности старшеклассника» Г.Н. Казанцевой отмечают, что адекватный уровень самооценки старшеклассников повысился на 29% (8), высокий уровень самооценки изменился на 7%(2), низкий уровень самооценки изменился на 22% (6). Старшеклассники научились конструктивно принимать критику, чувствуют уверенность в своих силах, готовы к принятию самостоятельного решения, радуются достигнутым успехам, воспринимают поражения как ценный опыт. 

Рисунок 6. Результаты исследования самооценки старшеклассников по методике «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» С. А. Будасси

Результаты методики С.А. Будасси отмечают изменения: адекватный уровень самооценки повысился на 29% (9), высокий уровень самооценки изменился на 11% (3), низкий уровень самооценки изменился на 22% (6).Для старшеклассников стали характерны такие качества как уверенность, решительность, твердость, умение выбирать решения, планомерно их реализовывать.

Обобщение результатов диагностики после реализации программы психолого-педагогической коррекции показывает, что на 28% (9) повысился адекватный уровень самооценки старшеклассников, изменился высокий уровень самооценки учеников с 14% (4) до 7% (2),а низкий с 39% (11) до 14% (4), это характеризует эффективность оказанной психологической помощи.

Математико-статистическая обработка результатов опытно-экспериментального исследования выполнена с применением Т-критерия Вилкоксона [2]:

• при сопоставлении показателей методики Т.В. Дембо — С.Я Рубинштейн T эмпирическое составило 100, что меньше Т критического 101 для ρ ≤0,01;
• при сопоставлении показателей методики «Самооценка личности старшеклассника» Г.Н. Казанцевой T эмпирическое — 85,5, что меньше Т критического — 101 для ρ ≤0,01;
• при сопоставлении показателей методики «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» С. А. Будасси T эмпирическое — 93, что меньше критического значения Т — 101 для ρ≤0,01.

Это указывает на статистическую достоверность изменений самооценки старшеклассников в результате участия в программе психолого-педагогической коррекции.

На основании анализа и обобщения выполненного исследования психолого-педагогической коррекции самооценки старшеклассников разработаны технологическая карта внедрения для психологической службы образовательной организации, а также рекомендации родителям, педагогам и старшеклассникам по стабилизации уровня самооценки. 

Изучение самооценки личности старшеклассника — Студопедия

Инструкция. Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его.

Обработка и интерпретация результатов.
Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям:
0—25 баллов — высокий уровень самооценки;
26-45 баллов — средний уровень самооценки;
46-128 баллов — низкий уровень самооценки.

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом

Неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

При среднем уровне редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других.

При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

Тест эмоций(тест Басса -Дарки в модификации Г.В. Резапкиной)

Цель. Диагностика различных форм агрессивного поведения.
Инструкция.Каждый оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прочитайте утверждения. Если вы реагируете похожим образом, отметьте в бланке номер вопроса. (Ответьте «Да» или «Нет» на следующие вопросы).

Тест

1. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
2. Иногда я раздражаюсь настолько, что швыряю какой-нибудь предмет
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.
5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.
7. Я не могу удержаться от спора, если со мной не согласны.
8. Мне не раз приходилось драться.
9. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
10. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
11. Я нарушаю законы и правила, которые мне не нравятся.
12. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.
13. Я думаю, что многие люди не любят меня.
14. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
15. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
16. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу.
17. Я часто чувствую, что могу взорваться, как пороховая бочка.
18. Если кто-то пытается мною командовать, я поступаю ему наперекор.
19. Меня легко обидеть.
20. Многие люди мне завидуют.
21. Если я злюсь, я могу выругаться.
22. Если не понимают слов, я применяю силу.
23. Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его.
24. Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся.
25. Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать.
26. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
27. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
28. Если кто-то раздражает меня, я говорю все, что о нем думаю.
29. На удар я отвечаю ударом.
30. В споре я часто повышаю голос.
31. Я раздражаюсь из-за мелочей.
32. Того, кто любит командовать, я стараюсь поставить на место.
33. Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю.
34. У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить.
35. Я могу угрожать, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

оценок учащихся в области преподавания и обучения | Центр обучения

Майкл Р. Фишер младший

Многие стипендии были сосредоточены на важности оценки учащихся в преподавании и обучении в высших учебных заведениях. Оценка учащихся — важнейший аспект процесса преподавания и обучения. Независимо от того, преподает ли он на уровне бакалавриата или магистратуры, преподавателям важно стратегически оценивать эффективность своего обучения, измеряя степень, в которой учащиеся в классе изучают материал курса.

В данном учебном пособии рассматривается следующее: 1) дается определение оценки учащихся и почему это важно, 2) определяются формы и цели оценки учащихся в процессе преподавания и обучения, 3) обсуждаются методы оценки учащихся и 4) рассматриваются важные различие между оцениванием и выставлением оценок.

Что такое оценка учащихся и почему она важна?

В своем руководстве по обзору и оценке курса Martha L. A. Stassen et al.определяют оценивание как «систематический сбор и анализ информации для улучшения обучения учащихся». (Стассен и др., 2001, стр. 5). Это определение отражает важную задачу оценки учащихся в процессе преподавания и обучения. Оценка учащихся позволяет преподавателям измерять эффективность своего обучения, связывая успеваемость учащихся с конкретными целями обучения. В результате учителя могут закрепить эффективные методы обучения и пересмотреть неэффективные в своей педагогике.

Измерение обучения студентов посредством оценивания важно, потому что оно обеспечивает полезную обратную связь как для преподавателей, так и для студентов о том, в какой степени студенты успешно достигают целей изучения курса. В своей книге «Понимание посредством дизайна » Грант Уиггинс и Джей МакТиг предлагают схему обучения в классе — то, что они называют «обратным дизайном», — в которой подчеркивается критическая роль оценивания. По мнению Виггенса и Мактиге, оценка позволяет преподавателям определять метрики измерения для понимания студентами целей изучения курса и их мастерства.Они утверждают, что оценка предоставляет доказательства, необходимые для документирования и подтверждения того, что значимое обучение произошло в классе. Оценка настолько важна в их педагогическом дизайне, что их подход «побуждает учителей и разработчиков учебной программы сначала« думать как оценщик », прежде чем разрабатывать конкретные разделы и уроки, и, таким образом, заранее продумать, как они будут определять, достигли ли ученики желаемого понимания. » (Wiggins and McTighe, 2005, стр.18)

Подробнее о модели «обратного дизайна» Уиггинса и Мактига см. В нашем учебном руководстве «Понимание дизайна».

Оценка учащихся также подкрепляет критическое рефлексивное обучение. Стивен Брукфилд в книге «Становясь критически рефлексивным учителем», утверждает, что критическое осмысление своего преподавания является важной частью развития как педагога и повышения учебного опыта учащихся. Критическое осмысление своего преподавания имеет множество преимуществ для преподавателей, включая развитие обоснования практики преподавания. По словам Брукфилда, «критически мыслящий учитель имеет гораздо больше возможностей сообщить коллегам и ученикам (а также себе самому) о причинах своей практики.Она работает с позиции осознанной приверженности ». (Брукфилд, 1995, стр. 17) Таким образом, оценка учащихся не только позволяет учителям измерять эффективность своего обучения, но также полезна для обоснования педагогического выбора в классе.

Формы и цели оценки успеваемости учащихся

Как правило, существуют две формы оценки учащихся, которые наиболее часто обсуждаются в стипендиях преподавания и обучения. Первая, итоговая оценка — это оценка, которая проводится в конце курса обучения.Его основная цель — произвести показатель, который «подводит итоги» обучения учащихся. Суммативное оценивание носит комплексный характер и в основном касается результатов обучения. Хотя итоговая оценка часто бывает полезной для предоставления информации о моделях успеваемости учащихся, она не дает учащимся возможности поразмышлять и продемонстрировать рост в выявленных областях, требующих улучшения, и не дает преподавателю возможности изменить стратегию обучения во время обучения. процесс преподавания и обучения.(Maki, 2002) Примеры итогового оценивания включают комплексные выпускные экзамены или работы.

Вторая форма, формирующая оценка , включает в себя оценку обучения студента с течением времени. Его основная цель — оценить уровень успеваемости учащихся, чтобы улучшить обучение учащихся в течение учебного процесса. Интерпретируя успеваемость студентов с помощью формирующей оценки и делясь с ними результатами, преподаватели помогают студентам «понять свои сильные и слабые стороны и подумать о том, как им нужно улучшаться в ходе оставшейся учебы.”(Maki, 2002, стр. 11) Пэт Хатчингс называет эту форму оценки оценкой результатов. Она заявляет: «Обещание оценивания — обязательного или иного — заключается в улучшении обучения учащихся, а улучшение требует внимания не только к конечным результатам, но и к тому, как возникают результаты . Оценка , лежащая в основе результатов , означает более тщательный анализ процесса и условий, которые приводят к обучению, которое нам небезразлично… »(Hutchings, 1992, стр. 6, выделено оригиналом). Формирующее оценивание включает в себя курсовую работу, когда студенты получают обратную связь, в которой выявляются сильные и слабые стороны и другие вещи, которые следует учитывать при выполнении будущих заданий, — обсуждения между преподавателями и студентами, а также экзамены в конце раздела, которые дают студентам возможность определить важные области для необходимого роста и развития для себя.(Браун и Найт, 1994)

Важно понимать, что как итоговая, так и формирующая оценка указывают на цель оценки , а не на метод . Различные методы оценивания (обсуждаемые в следующем разделе) могут быть итоговыми или формирующими в зависимости от того, как преподаватель их применяет. Салли Браун и Питер Найт в своей книге Assessing Learners in Higher Education, предостерегают от смешения целей оценки и метода.«Часто делается ошибка, предполагая, что итоговым или формирующим является метод, а не цель. Мы полагаем, что это серьезная ошибка, поскольку она отвлекает внимание эксперта от важнейшего вопроса обратной связи ». (Браун и Найт, 1994, стр. 17). Если инструктор считает, что конкретный метод является формирующим, он или она может попасть в ловушку, применив метод, не потратив необходимое время на рассмотрение последствий обратной связи со студентами. В таких случаях рассматриваемый метод эффективно работает как форма итоговой оценки, несмотря на намерения преподавателя.(Браун и Найт, 1994). Действительно, обратная связь и обсуждение являются решающим фактором, который отличает формирующую и итоговую оценки.

Методы оценки достижений учащихся

Ниже приведены несколько общих методов оценки, определенных Брауном и Найтом, которые могут быть применены в классе. [1] Следует отметить, что эти методы работают лучше всего, когда цели обучения определены, сформулированы и четко сформулированы для учащихся.

Самооценка

Цель применения самооценки в курсе — дать студентам возможность выработать собственное суждение.При самооценке студенты должны оценивать как процесс, так и результаты своего обучения. В то время как оценка продукта часто является задачей преподавателя, реализация оценки учащихся в классе побуждает учащихся оценивать свою собственную работу, а также процесс, который привел их к окончательному результату. Более того, самооценка способствует возникновению чувства сопричастности к обучению и может привести к увеличению инвестиций со стороны учащегося. Это позволяет студентам развивать передаваемые навыки в других областях обучения, которые включают групповые проекты и командную работу, критическое мышление и решение проблем, а также лидерские роли в процессе преподавания и обучения.

Что нужно помнить при самооценке

1. Самооценка отличается от самооценки. Согласно Брауну и Найту, «Самооценка включает использование оценочных процессов, в которых задействовано суждение, где самооценка — это оценка собственной работы по набору критериев и потенциальных результатов, предоставляемых третьим лицом, обычно [ инструктор] «. (Стр. 52)
2. Студенты могут сначала сопротивляться попыткам вовлечь их в процесс оценивания.Обычно это происходит из-за неуверенности или отсутствия уверенности в своей способности объективно оценивать свою работу. Браун и Найт отмечают, однако, что, когда студентов просят оценить их работу, часто результаты, определяемые студентами, очень похожи на результаты преподавателей, особенно когда критерии и ожидания были сформулированы заранее.
3. Методы самооценки широко различаются и могут быть столь же эклектичными, как и преподаватель. Общие формы самооценки включают портфолио, журналы размышлений, интервью преподавателя и студента, дневники учащихся, журналы диалогов и т. Д.

Оценка коллег

Оценка сверстников — это метод совместного обучения, при котором учащиеся оценивают работу своих сверстников и свою собственную. Этот аспект оценивания во многом основан на теоретических подходах к активному обучению и обучению взрослых. Подобно самооценке, взаимная оценка дает учащимся право собственности на обучение и фокусируется на процессе обучения, поскольку учащиеся могут «делиться друг с другом опытом, который они прошли.»(Браун и Найт, 1994, стр. 52)

Что следует помнить при оценке коллег

1. Учащиеся могут использовать оценку сверстников как тактику антагонизма или конфликта с другими учащимися, давая незаслуженно низкие оценки. И наоборот, учащиеся также могут слишком положительно оценивать своих друзей.
2. Студенты могут время от времени применять простые суждения к своим сверстникам. Например, шумные и разговорчивые ученики могут получать более высокие оценки, чем более тихие, сдержанные и застенчивые.
3. Преподаватели должны внедрить системы оценивания, чтобы гарантировать, что действительная экспертная оценка основана на свидетельствах и идентифицируемых критериях .

Очерки

По словам Юана С. Хендерсона, эссе вносят два важных вклада в обучение и оценивание: развитие навыков и формирование стиля обучения. (Хендерсон, 1980) Эссе — распространенная форма письменного задания на курсах и может быть либо итоговой, либо формирующей формой оценивания, в зависимости от того, как преподаватель использует их в классе.

Что нужно помнить при написании эссе

1. Общая проблема эссе состоит в том, что учащиеся могут использовать их просто для отрыгивания, а не для анализа и синтеза информации для аргументов.
2. Преподаватели обычно предполагают, что студенты знают, как писать эссе, и могут столкнуться с разочарованием или разочарованием, когда обнаруживают, что это не относится к некоторым студентам. По этой причине преподавателям важно четко заявить о своих ожиданиях и быть готовыми помочь студентам или познакомить их с ресурсами, которые улучшат их навыки письма.

Экзамены и ограниченное время, индивидуальное тестирование

Экзамены традиционно считались золотым стандартом оценивания в образовании, особенно в университетах. Как и эссе, они могут быть итоговыми или формирующими формами оценки.

Что нужно помнить при экзаменах

1. Экзамены могут предъявлять высокие требования к фактическим знаниям учащихся и могут иметь побочный эффект в виде поощрения зубрежки и поверхностного обучения.С другой стороны, они также могут облегчить студентам демонстрацию глубокого обучения, если правильно выбраны вопросы или темы для сочинения. Различные форматы включают контрольные работы в классе, открытую книгу, домашние экзамены и тому подобное.
2. В процессе разработки экзамена инструкторам следует рассмотреть следующие вопросы. Каковы цели обучения, которые ставит перед собой экзамен? Были ли студенты достаточно подготовлены к экзаменам? Какие навыки и способности необходимы учащимся, чтобы хорошо учиться? Как этот экзамен будет использоваться для улучшения процесса обучения студентов?

Как утверждают Браун и Найт, использование нескольких методов оценки, в том числе более одного оценщика, повышает надежность данных.Однако основная проблема подхода, основанного на использовании нескольких методов, заключается в том, как взвесить баллы, полученные при использовании нескольких методов оценки. Когда одни методы дают более высокий диапазон оценок, чем другие, преподаватели могут неправильно истолковать свою оценку общей успеваемости учащихся. Когда несколько методов дают разные сообщения об одном и том же ученике, преподаватели должны помнить, что методы, вероятно, оценивают разные формы достижений. (Браун и Найт, 1994).

Дополнительные методы оценки, не перечисленные здесь, см. В разделах «Оценка на странице» и «Оценка вне страницы» в Оценка учащихся в системе высшего образования .

В дополнение к различным методам оценки, перечисленным выше, методы оценки в классе также предоставляют полезный способ оценить понимание студентами материала курса в процессе преподавания и обучения. Подробнее об этом см. В нашем учебном пособии по методам оценки в классе.

Оценка

— это больше, чем оценка

Преподаватели часто объединяют оценку с выставлением оценок. Это ошибка. Следует понимать, что оценка ученика на больше, чем на , чем просто выставление оценок.Помните, что оценка связывает успеваемость учащихся с конкретными целями обучения, чтобы преподаватели и учащиеся получали полезную информацию об успеваемости учащихся. С другой стороны, традиционная оценка, согласно Stassen et al. не обеспечивает уровень подробной и конкретной информации, необходимой для связи успеваемости учащихся с улучшением. «Поскольку оценки не говорят вам об успеваемости учащихся по индивидуальным (или конкретным) целям или результатам обучения, они предоставляют мало информации об общем успехе вашего курса, помогая учащимся достичь конкретных и отчетливых целей обучения, представляющих интерес.(Стассен и др., 2001, стр. 6). Таким образом, преподаватели должны всегда помнить, что выставление оценок является одним из аспектов оценки учащихся, но не составляет ее целостности.

Пособия по оценке успеваемости учащихся

Ниже приведен список других учебных пособий по CFT, которые дополняют это. В их числе:

Ссылки и дополнительные ресурсы

В этом учебном пособии используется ряд ресурсов, перечисленных ниже. Эти источники должны оказаться полезными для преподавателей, стремящихся повысить свою педагогическую эффективность и эффективность в качестве учителей.

Анджело, Томас А. и К. Патрисия Кросс. Методы оценивания в классе: пособие для
преподавателей колледжей . 2 ^{-е издание} . Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1993. Печать.

Брукфилд, Стивен Д. Как научиться критически мыслить . Сан-Франциско:
Джосси-Басс, 1995. Печать.

Браун, Салли и Питер Найт. Оценка учащихся в системе высшего образования . 1 издание. Лондон;
Филадельфия: Рутледж, 1998.Распечатать.

Cameron, Jeanne et al. «Оценка как критическая практика: опыт общественного колледжа».
Преподавание социологии 30,4 (2002): 414–429. JSTOR . Web.

Гиббс, Грэм и Клэр Симпсон. «Условия, при которых оценка способствует обучению учащихся. Обучение и преподавание в высшем образовании 1 (2004): 3-31.

Хендерсон, Юан С. «Эссе по непрерывной оценке». Исследования в области высшего образования 5.2 (1980): 197–203. Тейлор и Фрэнсис + NEJM . Web.

Маки, Пегги Л. «Разработка плана оценки, чтобы узнать об обучении учащихся». Журнал академического библиотечного дела 28.1 (2002): 8–13. ScienceDirect . Web. Журнал академического библиотечного дела.

Шарки, Стивен и Уильям С. Джонсон. Оценка бакалавриата по социологии . Центр учебных материалов ASA, 1992. Печать.

Уиггинс, Грант и Джей МакТиг. Дизайн .2-е расширенное издание. Александрия, Вирджиния: Ассн. по надзору и разработке учебных программ, 2005. Печать.

[1] Браун и Найт обсуждают первые два в своей главе, озаглавленной «Измерения оценки». Однако, поскольку эта глава начинает вторую часть книги, в которой излагаются методы оценки, я объединил их в категорию методов в целях преемственности.

,

Методологий оценки компетенций

Как центры оценки, так и центры развития используют ряд методов моделирования для оценки компетенций, однако любые другие усилия по оценке компетенций также могут использовать те же методы или искать другие подходящие способы оценки поведения. Было бы интересно немного изучить некоторые из наиболее часто используемых методов и передовых методов оценки в организациях по всему миру.

Первый и самый простой метод — это метод наблюдения за кандидатом на его / ее работе .Естественная рабочая среда делает кандидатов более расслабленными, и они непринужденно демонстрируют свои профессиональные навыки без обычного беспокойства, сопровождающего оценку. Это облегчает работу наблюдателей, так как они получают конкретные и актуальные примеры поведения, которые нужно оценивать одновременно, поскольку они могут видеть их в действии.

Структурированные интервью — еще один популярный метод, который представляет собой открытые вопросы, задаваемые кандидату, которые помогают лучше изучить конкретную профессиональную компетенцию.Это происходит, задавая очень конкретные вопросы относительно прошлой работы, которую кандидат приводит в качестве примера компетенции, а наблюдатель пытается установить компетенцию, задавая вопросы о ней. Небольшой сценарий поможет лучше понять:

Наблюдатель: Не могли бы вы рассказать мне случай или пример из вашей трудовой жизни, когда вы проявили свою компетентность, вовлекая и вдохновляя других

Кандидат: Да, в прошлом году, когда я работал на шахтах XYZ в Южной Индии, мы проводили экологическую инициативу от имени организации, посадив около 1000 саженцев в лесной зоне вокруг шахт.

Наблюдатель: Кто предложил идею? На каком уровне вы были задействованы? Сталкивались ли вы с какими-либо проблемами? Как вы с ними справились? Как вы думаете, как отреагировала ваша команда на эту инициативу? Кто-нибудь возражал против этого? Как вы получили бай-ин для этого проекта? И т. Д.

Список вопросов может быть длинным, но наблюдатель должен, по сути, выявить тот факт, что если проявляется компетенция или поведение, за ними также стоит четко определенное намерение.

Следующая методика оценки, которую стоит изучить, — это имитационных упражнений .Поскольку эти упражнения представляют ситуации из трудовой жизни кандидата, они могут легко относиться к ней, и, следовательно, демонстрируется соответствующее поведение, связанное с работой. Некоторые из важных инструментов, используемых в симуляционных упражнениях:

• Ролевая игра — Использование ролевой игры в имитационных упражнениях позволяет получить много информации о поведении. В ролевой игре может быть немного описана ситуация, которая предоставляется участнику, и аналогичная информация предоставляется наблюдателю, однако наблюдателям задаются определенные наводящие вопросы, которые помогают выявить наблюдаемое поведение.Также неплохо записать на видео ролевую игру, которую можно будет сыграть позже во время промываний с другими наблюдателями, чтобы четко определить конкретное поведение. В некоторых консервативных организациях вместо ролевых игр дословно записываются, которые также служат той же цели для записи поведения для дальнейшего использования.
• В корзине — Он в основном содержит некоторые письма, памятки и другую информацию, по которой кандидат должен принимать решения после соответствующей расстановки приоритетов.Это упражнение ограничено по времени, и если оно проводится в виде подробного письменного упражнения, кандидаты также должны объяснить причину своего решения.
• Практический пример — Практический пример для оценки может быть определен как подробная информация, касающаяся различных аспектов организации, человека или ситуации в зависимости от оцениваемых компетенций и имеет некоторые проблемные темы. Кандидат должен тщательно проанализировать различные соответствующие аспекты проблем и вопросов и прийти к заключению по ним с логической причиной, подтверждающей его / ее решения.

Психометрические оценки / тесты способностей — еще один популярный метод не только для оценки компетенций, но и для понимания сильных сторон, типов личности и мотивации кандидатов. Существуют психометрические тесты, которые измеряют определенные компетенции, такие как командная работа, ориентация на продажи, эмоциональный фактор и т. Д. Тесты когнитивных способностей предоставляют отличную информацию о таких аспектах, как концептуальное решение проблем, деловая и финансовая хватка и т. Д.

Поскольку подход к компетенциям меняется, способ их оценки также претерпевает некоторые изменения, новые методологии, такие как благодарственный опрос и диалог о развитии с кандидатом, также принимаются для понимания и оценки их сильных и слабых сторон, а также в качестве методов для решать проблемы с производительностью и оставлять отзывы.Давайте поймем концепции, лежащие в основе этих двух терминов. Как можно понять из термина «Благодарное исследование», это, по сути, процесс, который сосредоточен на том, чтобы сосредоточиться на положительных или сильных сторонах человека. Идея заключается в том, что, если сосредоточить внимание на положительном опыте, легче определить сильные стороны людей, что впоследствии облегчит обсуждение слабых сторон и областей развития.

A Development Dialogue — это обсуждение один на один между старшим и подчиненным или даже между наблюдателем и кандидатом.Он охватывает такие области, как карьерные цели, мотивация и стремления, потребности в развитии и т. Д.

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team . В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 .Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

.

Практика самооценки студентов-стоматологов в академических исследованиях

ПОЛИТИКА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПОЛИТИКА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА КОЛЛЕДЖ УНИВЕРСИТЕТА ALPHA 1. ПРЕДЫСТОРИЯ Стратегический план на 2003-2005 гг. E.C of Alpha University s определяет направление Alpha University

Дополнительная информация

Анкета учителя

Главное управление PCAP (2010) Анкета для учителей Совет министров образования, Канада Средства для Панканадской программы оценки предоставляются участвующими юрисдикциями через Совет

Дополнительная информация

УНИВЕРСИТЕТ ЧТЕНИЯ

РАМКА КЛАССИФИКАЦИИ КРИТЕРИЕВ МАРКИРОВКИ УНИВЕРСИТЕТА ЧТЕНИЯ ДЛЯ ПОСЛЕДИПЛОМНЫХ ПРОГРАММ (для когорт, не являющихся гренландцами, начинающих осенний семестр 2008 г. и далее) (для когорт Гренландии, входящих в

)

Дополнительная информация

Оценка: проекты и подходы

Оценка: Дизайн и подходы Год публикации: 2004 На выбор дизайна оценки результатов часто влияет необходимость компромисса между стоимостью и определенностью.Как правило, более

Дополнительная информация

Инженерная привлекательность

1 Встреча деканов SEFI, Бирмингем, 29 и 30 марта 2012 г. Инженерная привлекательность Мервин Джонс Имперский колледж в Лондоне Краткое содержание 2 Введение Вопросы инженерной привлекательности Восприятие студентов опрос

Дополнительная информация

Магистр социологии. План оценки *

План оценки степени магистра социологии * Представлен Комитетом по оценке выпускников: ноябрь 2008 г. Шарон К.Араджи, председатель передан декану колледжа свободных искусств и наук Калифорнийского университета в Денвере *

Дополнительная информация

Знания и понимание

СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОГРАММЫ 1 Учреждение, присуждающее награду Ньюкаслский университет 2 Учебное заведение Ньюкаслского университета 3 Заключительная награда Магистр 4 Название программы Магистр психологии (Основы клинической психологии и психологии здоровья)

Дополнительная информация

СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОГРАММЫ

СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОГРАММЫ 1 Учреждение, присуждающее награду Университет Ньюкасла 2 Учебное заведение Университет Ньюкасла 3 Заключительная награда MA 4 Название программы Лингвистика и овладение языком 5 Код программы

Дополнительная информация

ГЛАВНЫЙ ПЛАН / ОТЧЕТ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ НА 2011 ГОД

МАСТЕР-ПЛАН / ОТЧЕТ О ПРОГРЕССЕ 2011 Учебная программа: Школьное консультирование, М.Эд Ответственное лицо: д-р Кристин Энтони Дата представления: 9 мая 2012 г. Миссия: магистр образования в области школьного консультирования

Дополнительная информация

СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОГРАММЫ

СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОГРАММЫ 1 Учреждение, присуждающее награду Университет Ньюкасла 2 Учебное заведение Университета Ньюкасла 3 Итоговая награда Диплом Pg или магистр 4 Название программы Управление здравоохранением 5 Код программы

Дополнительная информация

Результаты программы и оценка

Результаты и оценка программы BS Результаты программы развития ребенка Октябрь 2013 г. Итоги программы для творческих и критических мыслителей Курсы Курсы Стандарт 1.Понимание и применение знаний о развитии

Дополнительная информация

СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОГРАММЫ

СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОГРАММЫ 1 Учреждение, присуждающее награду Университет Ньюкасла 2 Учебное заведение Университет Ньюкасла 3 Итоговая награда MA или диплом 4 Название программы Современные и современные исследования 5 UCAS / Программа

Дополнительная информация

План развития сотрудников

Форма A План развития сотрудников Финансовый год: ИМЯ СОТРУДНИКА: ВРЕМЯ НА ТЕКУЩЕЙ ДОЛЖНОСТИ: ОТДЕЛ: Этот раздел должен быть заполнен руководителем и сотрудником как часть окончательной оценки эффективности

Дополнительная информация

,

Соревнования и самооценка — участие в оценке

Эксперт и самооценка

Сверстник и самооценка, при которой учащиеся оценивают друг друга и самих себя, могут побудить учащихся взять на себя большую ответственность за свое обучение, например, путем поощрения использования критериев оценки и отражения своей собственной успеваемости и успеваемости своих сверстников. Благодаря этому учащиеся могут извлечь уроки из своих предыдущих ошибок, определить свои сильные и слабые стороны и научиться соответствующим образом направлять свое обучение.Таким образом, если студенты станут более активными в своем обучении, это может помочь изменить восприятие обучения как пассивного процесса, при котором студенты слушают вас и впитывают информацию, чтобы срыгнуть во время последующего задания. Если студенты являются участниками, а не «зрителями», они с большей вероятностью будут участвовать в обучении.

Сверстник и самооценка также дают учащимся представление обо всем, что вы должны учитывать при постановке и оценке работы, тем самым помогая им более эффективно «усвоить» академические стандарты и критерии оценки.Это позволяет учащимся лучше понимать ожидания оценивания и работать над улучшением своей успеваемости. Более активное участие учащихся в процессе оценивания может превратить само оценивание в средство обучения и развития. Для этого важно, чтобы ваши критерии оценки были четко и полностью описаны, чтобы ваши ученики могли точно понять, чего от них ждут. Сделав еще один шаг и позволив вашим ученикам внести свой вклад в критерии оценки, можно передать право собственности ученикам, способствуя более глубокому вовлечению в оценку и их обучение.

Как можно использовать коллегиальную оценку и самооценку?

Сверстник и самооценка могут использоваться как формативно и / или суммативно. Их использование в формирующем оценивании более распространено, возможно, из-за озабоченности относительно валидности и надежности учащихся, несущих ответственность за выставление итоговых оценок своим сверстникам. Однако, даже если они не используются непосредственно в итоговом оценивании, сверстники и самооценка могут повлиять на вашу итоговую оценку, особенно в отношении оценки групповой работы, где они могут быть полезны при оценке индивидуального вклада в групповое задание.

,