Методика эмоциональные лица н я семаго стимульный материал: Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго)

Содержание

Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго)

Данная
методика была разработана Н.Я. Семаго в 1993 г. и предназначена для оценки возможности
адекватного опознания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания.
Также при работе с методикой возможна косвенная оценка межличностных
взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в
общении с детьми или взрослыми. В качестве стимульного материала используются
две серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии. Методика используется
для работы с детьми от 3 до 11-12 лет.

Более подробно с методикой можно познакомиться в прикреплённых файлах.

Скачать: Описание Методика эмоциональные лица

Скачано: 1985, размер: 73.5 KB, дата: 19 Сен. 2019

Скачать: Стимульный материал к методике

Скачано: 1975, размер: 2.9 MB, дата: 19 Сен. 2019

Автор: Марина Королёва

Педагог-психолог высшей квалификационной категории. Стаж работы педагогом-психологом — 13 лет.

Поделиться с друзьями:

описание методик, руководство по использованию, отзывы

Психическое состояние здоровья человека не менее важно, чем физическое. В современном мире существует большое количество различных факторов, которые могут отрицательно повлиять на психику человека, вызывая разные расстройства и серьезные заболевания. Для того чтобы оказать надлежащую квалифицированную медицинскую помощь людям с психическими заболеваниями, очень важно своевременно поставить точный диагноз. Именно потому психологи и психиатры должны пользоваться проверенными методиками, которые смогут точно определить вид и степень психического расстройства у пациента. Специально для таких целей был создан диагностический комплект Семаго. Он позволяет предельно точно определять уровень развития детей разных возрастных категорий.

Семаго комплект для диагностики психического состояния

Что такое психодиагностический комплект Семаго

Для определения психологического развития создано большое количество различных методик. Однако не все из них можно назвать точными и эффективными. Чемодан Семаго представляет собой специальный комплект, разработанный известными российскими специалистами – клиническими психологами Михаилом и Натальей Семаго для диагностики психического состояния человека. В состав этого комплекта входит большое количество специальных инструментов и приспособлений, необходимых для практического использования, подбор которых основан на многолетнем стаже работы с людьми, страдающими различными психическими расстройствами.

Диагностический комплект Семаго выглядит как обычный чемоданчик, внутри которого находятся только актуальные руководства и методики, нацеленные на углубленную оценку состояния психики пациента и ее базовых функций. С помощью этого комплекта можно обнаружить наличие каких-либо отклонений когнитивного, регуляторного и аффективно-эмоционального состояния человека, а также протестировать операциональную деятельность, личностную особенность и межличностные отношения как у взрослого человека, так и у ребенка возрастом 3-12 лет.

Для чего необходим комплект?

Чемодан психолога

Рассмотрим диагностический комплект Семаго, описание его. В данном комплекте содержится большое количество базовых методик и рекомендаций по проведению диагностики психологического развития ребенка. Чемодан Семаго имеет в комплекте специальное методическое руководство по использованию, в котором содержится описание основных принципов и технологий правильного проведения диагностических работ с детьми и взрослыми по отдельности. Кроме руководства по проведению исследований, в комплекте имеется специальная методика по обработке полученных результатов диагностики. Также все полученные результаты после обработки заносятся в специальный рабочий журнал психолога по Семаго, который входит в комплект.

Главной составляющей в руководстве является описание принципа проведения диагностических работ с детьми младшего дошкольного возраста, а также школьников до 12 лет.

Специфика использования комплекта

Диагностический альбом Семаго

Большим спросом диагностический комплект Семаго пользуется именно среди психологов, работающих в педагогическом составе различных дошкольных учреждений, а также учителей младших классов начальной школы. Также его часто используют в своей деятельности психологи, работающие в организациях с инклюзивным образованием. Клинические психологи, работающие непосредственно в больницах, и психологи, которые занимаются социальной защитой населения, тоже применяют в своей работе комплект психолога Семаго. Однако существуют некоторые разновидности комплекта, которые определяются в зависимости от того, в какой сфере предусмотрено его использование и диагностируемого контингента.

Так, допустим, для проведения работ с детьми младших возрастов необходимо применять разработанный Семаго Н. Я. диагностический комплект. В нем содержатся специальные методики, направленные на обнаружение каких-либо отклонений или проблем именно в детской психике, а также есть руководство по устранению имеющихся психических расстройств у детей от трех до восьми лет.

Что же касается детей более старшего возраста, а также взрослых людей, которые нуждаются в помощи специалиста, для них предусмотрен другой вид комплекта с несколько иными методиками работы. Он называется диагностический комплект Семаго М. М, который соответственно разрабатывал Михаил Семаго. Его обычно используют для осуществления специальной психологической подготовки среди выпускников пединститутов, будущих психологов преимущественно в таких направлениях, как специальная и клиническая психологическая помощь. Также данный диагностический комплект Семаго используется во время проведения курсов по повышению квалификации педагогического состава образовательных учреждений, работников области социальной защиты, здравоохранения населения и прочих сфер деятельности, в которых предусмотрен длительный контакт с людьми.

Из чего состоит чемодан?

Содержимое комплекта представлено разными удобными для применения формами как в цифровом, так и в бумажном формате. Комплект Семаго имеет в своем составе специальные бланки и документацию, которая понадобится психологам во время работы. Она записана на CD-диск в нескольких форматах. Подбор формата будет зависеть от типа устройства, что будет использоваться во время работы психологом. Также на диске имеется полный перечень всех необходимых протоколов по методикам работы, в которых проводится фиксация данных, полученных во время проведения исследований по каждой конкретной методике. Полный набор документации, которую содержит диагностический чемодан Семаго, включает в себя:

  • Набор бланков для предварительной регистрации выполненной работы с пациентом.
  • Периодические отчетные бланки, в которых ведется месячная и годовая отчетность о психическом состоянии пациента.
  • План проведения мероприятий по диагностике и консультации пациента.
  • Рабочий график психолога с выходными днями. Предпочтительнее график составлять на неделю, однако может быть расписан и на месяц.
  • Набор бланков для фиксации полученных результатов исследований как поверхностных, так и более глубоких.
  • Бланки для вынесения заключения по проведенным работам и психическому состоянию пациента. Бланки могут быть нескольких видов: для промежуточного и для окончательного вердикта.
  • Набор бланков для проведения групповых и индивидуальных консультаций и диагностических работ, а также коррекции поведения пациентов.
  • Статистический отчетный график.

Кроме этого, комплект Семаго содержит специальный диагностический альбом, который необходим для проведения исследований специфики познавательных способностей у детей возрастом от трех до восьми лет. В этом диагностическом альбоме содержатся некоторые классические и авторские методы, с помощью которых можно выполнять исследования, а также описание и рекомендации по применению этих методов на практике.

Комплект психолога

Чемодан для психолога в сочетании с другими методиками

Чемодан психолога — диагностический комплект Семаго предлагает вариантов методик — 25 штук. Они подходят как для индивидуальной, так и для групповой терапии и представляют собой в первую очередь практическое пособие для выполнения диагностики процессов детской психики.

Чемодан психолога (диагностический комплект Семаго) собрал в себе различные материалы, которые на протяжении двадцати лет практики использовались педагогами-психологами после апробирования на малышах, имеющих разные виды отклонений в развитии. Авторы предложенных в комплекте методик, Наталья и Михаил Семаго, разработали также специальную последовательность, по которой необходимо проводить диагностику. Благодаря этой последовательности, по мнению специалистов, можно оптимальным способом достичь определенных результатов во время исследования, а также эффективно корректировать психологическое состояние пациента.

Естественно, диагностический комплект психолога, Семаго составленный, не является панацеей и не может исключать применение других, альтернативных методик ведения диагностики и коррекции психологического состояния у детей. Часто многие специалисты в дополнение к данному комплекту используют еще несколько действенных методов исследования и работы с отклонениями в развитии малышей, которые разрабатывались известными детскими психологами.

Каждая методика исследования, которую содержит диагностический комплект психолога, Семаго составленный, обязательно имеет основную цель применения и руководство по эффективному использованию материала. Также расписана последовательность выполнения диагностических процедур и критерии проведения анализа полученных результатов. Кроме этого, в каждом описании есть определенные нормативы для конкретной возрастной группы и четкие указания, для какого именно возраста предназначена та или иная методика.

Диагностический комплект Семаго: методическое руководство для психолога

Способов применения данного комплекта существует несколько. Они зависят, прежде всего, от возрастной категории детей, для которых предназначается тестирование. Также значение имеет объем тестируемой группы. В диагностический комплект психолога входит несколько объединенных блоков, которые нацелены на различные области исследования психического состояния детей различных возрастных категорий. Использование методик из этого комплекта допустимо для детей старше трехлетнего возраста. Также некоторые методики нецелесообразно применять к подросткам и детям старше 12 лет. Всего чемодан психолога, Семаго составленный, содержит 5 блоков для диагностики различных психологических функций и степени развития ребенка в том или ином возрасте:

  • Первый блок предназначен для диагностики таких функций, как работоспособность, внимание и память.
  • Второй блок направлен на выявление специфики в зрительном восприятии ребенка.
  • Третий блок необходим для определения состояния таких функций, как вербально-логическое и невербальное мышление в разных возрастных категориях.
  • Четвертый блок используется для выявления того, насколько сформировано пространственное представление о реальности у детей старше пяти лет.
  • Пятый блок необходим для того, чтобы выяснить, насколько ребенок понимает сложные логико-грамматические речевые конструкции.

Каждый из этих блоков можно использовать как самостоятельно, так и для комплексной диагностики психологического развития в целом. Полученные результаты обязательно вносят в специальный журнал педагога-психолога, Семаго разработанный. Нередко в дополнение к этим блокам применяется нейропсихологический подход.

Диагностический альбом по методике Семаго

Матрицы Дж. Равена

Данный метод диагностики состоит из 36 заданий, которые, в свою очередь, разделяются на 3 подгруппы, по 12 в каждой. Все подгруппы имеют свои определенные обозначения: А, В и АВ. Оценивание результатов исследования проводится по специальной шкале, которая сформирована по всем правилам, а потому оценка способностей пациента, подвергшегося данному тесту, будет максимально точной и надежной. Во время проведения этого теста создаются соответствующие условия, при которых у пациента сможет проявиться ясное мышление, способствующее адекватному принятию решений, и целостное восприятие ситуации, а также понимание происходящего. Сначала ребенок тестируется в спокойной обстановке, после чего тот же самый тест проводится в ускоренном режиме, во время которого и обнаруживается проявление ориентации в нестандартных ситуациях.

С помощью этого теста можно безошибочно определить, насколько хорошо ребенок воспринимает окружающую его действительность и насколько хорошо он может ориентироваться в происходящем. Конечная итоговая оценка проверяемых качеств представляет собой общую сумму правильно выполненных задач, которые внесены в журнал психолога, Семаго разработанный. Однако учитываются только те задачи, которые ребенок смог выполнить в спокойном режиме. Данный метод используется для тестирования детей возрастом 4-10 лет.

Методика Выготского-Сахарова

Данный вид методики используется предпочтительно для проведения оценочной диагностики относительно специфики и уровня восприятия ребенком происходящего, а также чтобы определить, насколько он вообще понимает значение тех или иных действий. Прежде всего выполняется проверка умения обобщать и разграничивать абстрактные объекты по каким-либо определенным схожим признакам.

Благодаря использованию этой методики можно определить способность ребенка к группированию абстрактных предметов или изображений, которые будут представлены ему, на основании конкретно выделенных специфических признаков, присущих каждой группе по отдельности. Также этот тест помогает определить, какие именно объединяющие факторы являются для ребенка приоритетным, что он выделяет в первую очередь и на чем именно акцентирует свое внимание. В диагностическом комплекте Семаго представлено несколько авторских вариантов по проведению аналитических действий относительно полученных результатов. В методике проведения данного теста используют объемные деревянные фигуры в количестве 25 штук, которые отличаются друг от друга величиной, формой, цветом и высотой. Стандартный набор фигур обычно используют для тестирования детей возрастом 2,5-3 года.

Книги Семаго

Методика опосредованного запоминания

Основное предназначение данной методики заключается в определении функции запоминания ребенка в различном возрасте. Также с ее помощью исследуется предрасположенность к применению различных приемов для опосредованного запоминания большого объема материала. Тестирование нацелено на диагностику мыслительных способностей ребенка и возможности выделять необходимое из полученного объема информации.

На практике неоднократно было доказано, что применение во время тестирования малоизвестных для современного ребенка рисунков, таких, например, как перьевая ручка или чернильница, вызывало у большинства детей состояние некого ступора, и только некоторые включали свою фантазию и давали довольно непредсказуемые ответы на вопрос о том, что изображено. Таким образом, данный тест помогает еще в определении особенности когнитивной стратегии и зрительного восприятия различного типа детей. Обычно данное тестирование проводится на детях 5-8 лет, поскольку у более старшего возраста уже наблюдается проявление логического объяснения увиденного и запоминание полученной ранее информации.

Методика В. М. Когана

Тестирование ребенка по методике Когана используют для того, чтобы определить уровень сосредоточенности и концентрации внимания на чем-либо важном. Основные параметры, которые попадают под проверку данным тестированием, — это фиксация внимания, а также его разграничение на один, два или три важных объекта одновременно. Кроме этого, определяются критерии, по которым ребенок отдает предпочтение тому или иному объекту во время переключения внимания между ними. Дополнительно проводится диагностика уровня работоспособности ребенка, а также динамики и наличия специфических психических характеристик при выполнении различных интеллектуальных заданий.

Во время проведения анализа полученных результатов, при условии, что тестирование было проведено качественно и в соответствии со всеми рекомендациями, можно также определить уровень мотивации ребенка. В зависимости от предложенного вознаграждения также можно определить, насколько ребенок может быть заинтересован в выполнении того или иного действия, что может мотивировать его к проявлению интереса относительно выполнения различных действий и на чем предпочтительно акцентируется его внимание.

Если оценивать тестирование по методике Когана, то можно поставить ему относительно высокие баллы, поскольку оно захватывает наибольшее количество различных аспектов психологических функций, а также отличается широким спектром интерпретирования полученных результатов исследований. Тестирование выполняется с помощью карточек, на которых изображены геометрические фигуры различных цветов в плоскости, всего таких карточек, согласно методике, предусмотрено 25 штук. Кроме этого, в комплекте также содержится специальная таблица с несколькими графами, где по левую сторону находятся цветные зигзаги, практически всегда их 5 штук, а с другой стороны таблицы имеются изображения пяти форм, которые соответствуют цветовой гамме зигзагов. Данный вид тестирования имеет несколько разновидностей, которые используются для различных возрастных категорий детей, рекомендуется это тест для детей 5-9 лет, однако конкретный возраст может меняться.

Методика «Исключение предметов»

Основное предназначение данного вида тестирования заключается в том, чтобы определить, насколько у ребенка сформировалось обобщение различных вещей с помощью визуального восприятия. Сам принцип теста подразумевает исключение из общего ряда четырех предметов одного лишнего, который не связан с остальными тремя основной отличительной особенностью. Кроме определения уровня обобщения с помощью этого теста можно выявить начальные психические отклонения у ребенка, а также скрытые наклонности к развитию такого опасного психического расстройства, как шизофрения. Основное проявления признаков шизофрении наблюдается у людей в период полового созревания, однако ее ранние задатки можно рассмотреть и в раннем детском возрасте. Однако в этом случае во время проведения анализа полученных результатов необходимо быть предельно точным и аккуратным, поскольку не всегда нестандартное мышление является признаками психического отклонения, в некоторых случаях это может быть всего лишь проявлением креативных задатков и особенно уровня развития малыша как личности.

Основным предназначение данного теста является определение того, насколько у ребенка сформировано понятийное развитие, а также вычленение существенных смысловых признаков конкретной группы предметов. Прежде всего тестируются когнитивные особенности психики. С помощью полученных результатов можно определить, насколько ребенок способен обобщать определенные виды предметов, акцентируя внимание на явных схожих признаках в каждом из них. Также данная методика определяет степень развитости логического аргументирования во время выбора того или иного предмета для группового объединения.

Специфика данного вида тестирования заключается в жестко установленных рамках выбора, перед которыми поставлен ребенок, исключается право на ошибку. Именно потому полученные результаты в большинстве случаев имеют четко обозначенное определение. В зависимости от поведения ребенка во время выбора, а также приведенных им аргументов относительно того, почему именно эти предметы должны находиться в одной группе, психолог сможет дать точное заключение относительно степени развитости логического мышления и понятийного разграничения. Всего тест имеет разделение на пять вариативных серий, каждая из которых содержит в себе 4 задания. Для определения каждой конкретной психологической функции существует своя серия заданий. Данный тест может быть использован для различных возрастных категорий детей, начиная от трех лет, когда предлагаются более легкие варианты заданий, и заканчивая группой 12-14 лет, когда уже тестирование непосредственно нацелено на выявление наличия задатков различных психических отклонений.

Методика «Кубики Коса»

Основное назначение использования данной методики заключается в том, чтобы определить, каким образом сформировано конструктивное пространственное мышление, а также способности ребенка к пространственному анализу и синтезу. Применение данного вида тестирования помогает обнаружить наличие различных проблем относительно пространственной ориентации и представления реальности. Эта методика в большинстве случаев применяется для диагностики когнитивной составляющей процесса познания, кроме этого, ее используют для определения притязательного уровня развития.

В составе тестового материала имеется 9 разноцветных кубиков, у которых каждая сторона окрашена разным цветом, 12 разноцветных тематических рисунков, на которых присутствует нумерация, поскольку она необходима для выполнения тестирования. Обычно во время проведения теста с рисунками их показывают по порядку в соответствии с нумерацией, так как узор на каждом последующем изображении более сложный для распознавания, нежели предыдущий. Данное тестирование ориентировано на детей возрастом от четырех до девяти лет.

Методика «Установление последовательности событий»

Данная методика тестирования предназначена в основном для выявления специфики мышления и логического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. С помощью данного теста можно определить предрасположенность ребенка к установлению причинно-следственной, а также временно-пространственной связи между теми или иными событиями. Кроме этого, благодаря тесту диагностируется речевое развитие и соответствие уровня речевых способностей нормативам для каждой конкретной возрастной группы.

Последовательность событий

В составе методики имеются четыре оригинальные сюжетные последовательности, которые до недавнего времени никак не использовались в психологической диагностике и исследованиях. В каждом из этих четырех сюжетов представлены различные по степени сложности последовательные действия. От первой и до последней серии сложность действий возрастает. Принцип определения и уровень сложности последовательностей основан как на самом сюжете изображений, так и на их количестве. Обычно для тестирования используется 3-6 рисунков, которые добавляются в сюжет по нарастающему уровню сложности. Это помогает определить не только основной сюжет, но и подтекст каждого из них, а также указывает на пространственную структуру и характер сюжетной линии. Данная методика может использоваться для тестирования детей возрастом от четырех до восьми лет.

Отзывы о методиках психологов Семаго

Те, кто пользовался диагностическим чемоданчиком, отмечают, что это вещь полезная, особенно для начинающих психологов. Набор отличается хорошей подборкой методического материала. Особенно комплекты полезны для работы с детьми дошкольного возраста и школьного.

Методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа): «Скрининг-обследование готовности детей к обучению в школе» М.М.Семаго, Н.Я.Семаго

СКРИНИНГ – ОБСЛЕДОВАНИЕ  ГОТОВНОСТИ  

К  ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ

(Н. Семаго, М. Семаго)

   Предлагаемая программа дает лишь образец стимульного материала. Без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все составляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять характер узоров. Необходимо придерживаться единой стратегии: узоры должны давать возможность оценить те показатели, которые содержатся в задачах данного задания. В задании № 2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо делать вместе с логопедом, поскольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов (в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых квадратиков. В задании № 4 допустимо изменение знаков шифровки, расположения знаков в фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т.п. Это не может повлиять на оценку возможностей переключения ребенка, его темповых характеристик и работоспособности.

Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

     ЦЕЛЬ: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом. Выделение произвольной регуляции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы.

Задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше — меньше». Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготовительной группы или подготовки к школе.

Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Специалист работает с группой детей, состоящей не более чем из 12—15 человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.

По ходу выполнения заданий в листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. далее).

Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом).

От специалиста требуется заранее подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев).

Обычно время работы с заданиями не превышает 15— 20 минут.

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите — продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифры. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ — где бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом  галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Все задание можно спокойно повторить дважды.

Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.

Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.

Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах). В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку — вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (показ на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки… 

Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Слова для задания № 3 подбираются специалистом по согласованию с учителем-логопедом и в соответствии с программой образовательного учреждения.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивайся 2 минутами. Через 2 минуты все дети должны перейти к заданию № 5.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур).

В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона—Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Перёд началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку (показ с постановкой знака в треугольник), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (показ), а ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо). Не спешите. будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется.

Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (показ) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5—7 минут.

В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Успешно выполненным считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребенок четко удерживает последовательность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй элемент похожим на трапецию (оценка — 5 баллов) (рис. 1А). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагаемого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотнесения уровня выполнения задания с балльной оценкой. Поэтому желательно, чтобы другие задания строились аналогичным образом, с соответствующей данному варианту логикой.

  Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов).

      Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз (рис. 1А1). При большем «уходе» строки или увеличении масштаба узоров (но удержании программы), дается оценка-4,5-балла (рис. 1Б). При этом, поскольку, второй узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л (оценка — 5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правильным, (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста).

   К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой элементы узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка — 4,5 балла). При небольшом увеличении количества подобных неточностей дается оценка – 4 балла (рис. 1Б1).

  Средне успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов также наличие единичных ошибок выполнения (оценка — 3 балла) (рис. 1B, 1B1).

     Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, нижние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет, сочетание равных no-количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика  упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка — 2,5 балла) (рис. 1Г).

  Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2балла (рис. 1Г1).

Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или частый отрыв карандаша « выраженные изменения размера узора, или полное отсутствие какой-либо определенной ритмики считается неуспешным (оценивается как 1 балл) (рис. 1Д, 1Д1).

Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, — оценка 0 баллов.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

     Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше — меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где больше, должна  быть сделана цветным карандашом. В этом случае присваивается оценка 5 баллов.  

     Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла). Такая же оценка (4,5 балла) дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180° (инвертация в пространстве). Наличие одного — двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла.

Средне успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это могут быть;

  • неправильный пересчет на одной из половин листа;
  • неправильно выбранное место для написания цифр;
  • метка простым, а не цветным карандашом и т.п.

  При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая — в месте написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка — 3 балла.

Неуспешным выполнением считается наличие трех ошибок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в 2 балла.

 В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.

 Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше {то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше—меньше» либо о, невозможности удержать задание), оценка выполнения О баллов.

Задание № 3. «Слова»

Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ребенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пустыми. При этом допустимы единичные самостоятельные исправления.

В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/или несколько собственных исправлений, а также если ребенок все выполняет правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.

     Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно — два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивается в 3 балла.

Неуспешным считается неправильное заполнение квадратиков только галочками при наличии трех ошибок и одного – двух собственных исправлений (оценка — 2 балла).

В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа. Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.) оценивается в О баллов.

Задание № 4. «Шифровка»

Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за 2 минуты (оценка — 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно — координационных компонентах).

 Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.

 При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной — двух ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

     Средне успешным является такое выполнение, когда присутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, исправления или одна — две ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выполнения задания оценивается в 3 балла. В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур, но пропуск целой строки или части строки. А также одно — два самостоятельных исправления.

Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной — двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2 балла.

Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, дается также 1 балл.

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних).

     Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с другими детьми или каждое задание он выполняет медленнее других) с темпом выполнения других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.

При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одну строчку, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка О баллов.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание последнее, и не является учебным, возможны расхождение между качеством графического выполнения заданий № 2, 3 и качеством собственно рисунка.

     В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека с наличием вышеперечисленных признаков, считается успешным и нормативным (оценивается в 5 баллов) (рис. 5А).

При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а некоторое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов должны быть в целом соблюдены пропорции лица и тела.

В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5Б).

Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 3—3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).

Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

   

     Изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).

Полностью неуспешным и оцениваемым в О баллов является изображение человека в виде «головонога» (рис. 5Е).

Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.

ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА

     Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений.

Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка.

ФИ ребенка

Возраст

Нуждается в дополнительной помощи

Работает медленно

Расторможен, мешает другим

Другое

Иванов Миша

6 лет 1 м

+

Мешает другим детям большую часть времени (+)

     Они сгруппированы по следующим направлениям оценки. 

     В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом случае, если ребенку более чем однократно понадобилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+». При этом, если ребенок нуждается в помощи при выполнении каждого задания, дополнительно в графе «Другое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.).

     В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ребенка ставится знак «+». Когда ребенок по каким-либо причинам не начинает выполнять задание и специалисту нужно дополнительно активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения.

   Если ребенок расторможен, мешает другим, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое».

  В графе «Другое» также должны быть отмечены особенности поведения ребенка:

  • полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;
  • ребенок расплакался и не может остановиться; проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого; 
  • демонстрирует полное непонимание происходящего.

     В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хоть одна особенность, выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+».

     Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены две, три или четыре особенности поведения (знаки +), характеризующие его незрелость. Чем больше таких знаков, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяют корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:

  1. Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.
  2. Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.
  3. Если в листе наблюдений отмечены три знака, отмечающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка умножается на коэффициент 0,6.
  4. Если в листе наблюдений отмечены четыре знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

     

      Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.

2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.

3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.

4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

Пример балльной оценки полученных результатов

Максим С, 6 лет 1 месяц.

Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах):

Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.

Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.

Задание № 3 «Слова»: 4 балла.

Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла.

Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.

Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл.

Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть времени. Корректировочный коэффициент: 0,72.

Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 X 0,72 = 15,12 балла. Ребенок условно готов к началу обучения.

Анализ данного примера

     Следует учитывать, что Максиму С. на момент обследования — в феврале месяце — исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.

     В случае, если за оставшееся до начала обучения в школе время (7 месяцев) не произойдет качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного поведения, ребенок окажется в группе риска по школьной дезадаптации именно по поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразился в оценке качества графической деятельности (3,5 балла).

Потенциальные когнитивные возможности ребенка в достаточной степени соответствуют возрасту.

 По результатам уровневой оценки можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы в диапазоне от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе. В целом такие дети показывают достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в целом. Дети этой группы не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании, ориентированном на какую-то более тщательную оценку отдельных сторон их развития.

  Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения (то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации. В то же время большинство детей смогут адаптироваться к началу обучению (сентябрь – октябрь) без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счет грамотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, желательно провести углубленное психологическое обследование этих детей.

   Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 11—14 баллов, нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что такого ребенка имеет смысл направить в психологический центр или на ПМПК для решения вопроса о выборе направлений и методов коррекционной работы.

  Ребенок, который набирает менее 11 баллов, в обязательном порядке должен быть обследован психологом, а при необходимости — логопедом или дефектологом еще в дошкольном учреждении, и ему в срочном порядке необходима коррекционная помощь.

  В то же время, если ребенку на момент начала школьного обучения уже исполнилось 6,5 лет, его обязаны принять в общеобразовательное учреждение по месту жительства вне зависимости от результатов какой бы то ни было оценки его возможностей.

 

1.

        

2.

3.

        

5.

Тест семейных отношений | Сайт педагога-психолога ДОУ

Авторы
методики: Е. Бене и Д.
Антони (под общей редакцией А.Г. Лидерса и И.В. Анисимовой)

Целью данной методики является изучение эмоциональных отношений ребенка с семьей. Она прежде всего направлена на определение позиции ребенка в семье. Данный тест позволяет качественно и количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи и как он воспринимает их отношение к себе.

Так же в диагностического обследования можно выявить типы психологических защит, используемые ребенком.

Методика рассчитана на детей в возрасте 4-8 лет.

Более подробно с описанием методики можно познакомиться в прикреплённом файле.

Автор: Марина Королёва

Педагог-психолог высшей квалификационной категории. Стаж работы педагогом-психологом — 13 лет.

Поделиться с друзьями:

Марина Королёва

Сайт педагога-психолога ДОУ

2. Методика «Эмоциональные лица» н.Я.Семаго.

Контрольная
группа

По
контрольной группе составлена общая
диаграмма Рисунок 3.

Рисунок
3. Уверенность и правильность ответов
контрольной группы

Исходя
из анализов протоколов контрольной
группы можно сделать вывод о том, что в
основном все дети в опознании схематических
изображений отвечают правильно, уверенно
и быстро, кроме 8% от общего числа. Это
говорит об адекватности эмоциональной
оценки.

В
период 5 — 6 лет нормативно развивающимся
детям уже полностью до­ступны
эмоциональные дифферениировки типа
«сердитый», «грустный», «радостный».
После 6 лет возникают более «глубокие»
определения: «недовольный», «рассерженный»,
«расстроенный» и т. п. Все эти определения
можно наблюдать в протоколах контрольной
группы. Следует отметить, что дети при
ответах не испытывают стеснительности,
говорят громко и отчетливо. Рассказы
богаты фантазийными образами, состоят
как минимум из 3-4 предложений и дополняются
яркими определениями.

Экспериментальная
группа

По
экспериментальной группе составлена
общая диаграмма Рисунок 4.

Рисунок
4. Уверенность и правильность ответов
экспериментальной группы

По
протоколам экспериментальной группы
можно сделать вывод о том, что в основном
дети в опознании схематических изображений
отвечают правильно, но тихо и неуверенно,
некоторые отвечают как бы спрашивая и
ища подтверждения своим словам.

При
составлении рассказов дети немногословны,
рассказы безфантазийны и просты, дети
часто задумываются, говорят тихо. Язык
эмоций развит недостаточно.

Способность
ребенка понимать (опознавать) и обозначать
(как вербально, так и экспрессивно)
эмоциональные состояния, представленные,
в первую очередь в виде оценки лицевой
экспрессии, является одним из важнейших
условий не только адекватного развития
аффективно-эмоциональной сферы, но и
необходимой предпосылкой возможности
вербализации собственных пе­реживаний,
развития так называемого «языка эмоций».
Кроме того, без по­добной оценки (при
нарушениях лицевого гнозиса) невозможно
формирова­ние узнавания по полу и
возрасту. Вероятно, что при этом нарушается
и нормальный ход половозрастной
идентификации. Важным является также
соответствие «словаря эмоций» (усвоение
ребен­ком самих названий эмоций)
возрастным нормам.

То
есть к определенному возрасту дети
должны не только понимать, но и активно
использовать то или иное слово,
обозначающее эмоциональное состояние,
а также использовать «дискретные
эмоциональные категории», включенные
в качественно различ­ные типы поведения.
Не менее значимой является возможность
оценки соотношения понимания и
вербализации эмоций при их восприятии
(в частности, на фотографиях, абстрактных,
схематичных изображениях тех или иных
эмоциональных состояний).

3. Методика цто

Для
определения эмоционально-личностых
характеристик детей был составлен
список окружения ребенка: мама, друг,
воспитатель и медсестра.

Результаты
многочисленных исследований подтверждают
тот факт, что дети воспринимают цвета
иначе, чем взрослые. Следовательно,
необходимо уточнить, что интерпретационные
таблицы в том виде, в котором они
приво­дятся в многочисленных пособиях
по использованию теста М. Люшера не
могут быть применены для оценки состояния
ребенка. В то же время сам выбор цвета
конкретного ребенка в значительной
степени постоянен до тех пор пока
отчетливо не изменяются характеристики
его личности. С возрастом выбор цвета
у детей все больше уподобляется выбору
взрослого.

Среди
зарегистрированных наблюдений можно
отметить, что как у маль­чиков, так и
у девочек заметна склонность к красному
и желтому. Наряду с этим дети, прежде
всего девочки, показывают склонность
к выбору фиолето­вого цвета, что может
говорить о детской лабильности и
неопределенности. Об особом педагогическом
значении говорит тот факт, что
травмированные дети из асоциальной
среды, дети из многодетных семей, дети
с общим недоразвитием речи, а также дети
с задержкой психического развития и
дети-беженцы часто выбирают в качестве
«любимого» цвета — коричневый, что
может говорить о стремлении к безопасности,
укреплению своего положения. В то же
время но­вички в классе или тихие
замкнутые дети предпочитают серый цвет.
Это подтверждается результатами
экспериментальной группы.

В
настоящий момент не существует каких-либо
значительных отечествен­ных исследований
по использованию теста М. Люшера. Для
детей в возрасте до 7-8 лет не получены
статистически оправданные выборки по
предпочте­нию тех или иных цветов
детьми в зависимости от тех или иных
факторов. Ана­логично, к цветовым
выборам в детском возрасте не могут
быть применимы даже немногие количественные
оценки, которые разработаны к настоящему
времени для взрослых (показатель
суммарного отклонения, «вегетативный
коэффициент» и т. п.). Также для детей
«не подходят» даже такие качествен­ные
характеристики, как «рабочая группа»,
«актуальные проблемы личности»,
напряженность внутриличностных
конфликтов, тревоги и компенсации. В то
же время, исходя из основного постулата
М. Люшера о постоянном, не зависящем от
отношения испытуемого (в данном случае
ребенка) значении цветов, считается
возможным использовать в интерпретации
выборов детей общие символические
значения отдельных цветов, их личностные
характери­стики, полученные с помошью
шкал личностного дифференциала. Еще
раз стоит подчеркнуть, что данные
символические значения и характеристики
цветов могут отражать лишь общие
тенденции и направленности еще только
формирующейся личности ребенка и не
более того. В целом можно сделать вывод,
что у детей из контрольной группы
эмоциональная связь с окружающими не
нарушена, в то время как у детей с ОНР
видны нарушения в определении приоритетов
и привязанностей.

Выводы
по главе
.
По результатам исследования можно
сделать вывод о том, что гипотеза
подтвердилась. Речь детей с ОНР
характеризуется недостаточным запасом
лексики, незнанием оттенков значений,
слабой фантазией, вследствие чего
отмечаются ошибки в словоизменении,
что влечёт за нарушение синтаксической
связи слов в предложениях. К ошибкам
также можно отнести ошибочное ударение
в словах. Описанные недостатки заметно
обедняют речь ребёнка. Делают её
малопонятной, «блеклой». Более благополучно
обстоит дело с употреблением местоимений
различных разрядов, однако в речи детей
редко используются наречия, хотя многие
из них им знакомы. Речь детей с ОНР тихая,
на контакт дети идут неохотно, стесняются
как взрослых так и сверстников, в то же
время стоит отметить потребность в
общении у таких детей, они явно тянутся
к контактам.

Заключение

Итак,
подводя итог всей работы, хочется
отметить, что общение — одна из форм
человеческого взаимодействия. Вся жизнь
человека проходит в общение с другими
людьми. Новорожденный не станет человеком
в полном смысле этого слова, если он
будет расти вне человеческого общения.
В любом возрасте человек не может быть
без взаимодействия с другими людьми:
человек — социальное существо.

Рассмотрев
понятие общения можно выделить основные
характеристики: целенаправленность,
взаимодействие с целью достижения
общего результата.

На
динамику содержания общения обращают
особое внимание отечественные
исследователи в частности А.Г. Рузская
и Н.И. Ганощенко. Изменяется потребность
в общении от младшего дошкольного
возраста к старшему, от потребности в
доброжелательном внимании и игровом
сотрудничестве — к старшему дошкольному
возрасту с его потребностями не только
в доброжелательном внимании, но и в
переживании. Потребность общения
дошкольника неразрывно связана со
специфическими мотивами и средствами
общения в конкретном возрасте. Условием
развития личности является возможность
самовыражения и самоутверждения, которые
существуют в реальных группах.

Общим
же во взглядах исследований можно
отметить следующее неопровержимое и
поддержанное в той или иной мере
утверждение: дошкольный возраст — особо
ответственный период в воспитании, так
как является возрастом первоначального
становления личности ребенка. В это
время в общение ребенка со сверстниками
возникают довольно сложные взаимоотношения,
существенным образом влияющие на
развитие его личности.

В
теоретической главе были подробно
проанализированы особенности общения
у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи и без. Были
рассмотрены основные подходы к проблеме
зарубежных и отечественных исследователей.

В
практической части была организована
опытно — экспериментальная работа с
детьми дошкольного возраста, заданная
целью изучить особенности развития
общения со сверстниками у детей
дошкольного возраста с ОНР и без. В
результате проведения диагностических
методик мы получили данные, которые
подтверждают нашу гипотезу о том, что
коммуникация детей с общим нарушением
речи характеризуется рядом особенностей:
безынициативность, незаинтересованность
в контакте, неумение ориентироваться
в ситуации общения, бедность эмоционального
компонента, отсутствие сотрудничества,
стеснительность. Всякая задержка, любое
нарушение в ходе развития речи ребёнка
отражаются на его деятельности и
поведении. Плохо говорящие дети, начиная
осознавать свой недостаток, становятся
молчаливыми, застенчивыми, нерешительными,
затрудняется их общение с людьми.

Взрослым
необходимо поощрять эмоциональные
контакты малышей, создавать оптимальные
условия для успешного развития общения
детей между собой. Целесообразно также
устраивать для малышей и совместные
игры со взрослыми и сверстниками,
совмещенные с эпизодами общения, которые
постепенно сформируют у детей желание
и умение действовать совместно, а затем
приведут к активному общению не только
со сверстниками, но и с другими окружающими
их людьми.

Список
использованной литературы
:

  1. Арушанова
    А.Г. К проблеме определения уровня
    речевого развития дошкольника // в сб.
    научных статей: Проблемы речевого
    развития дошкольников и младших
    школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. —
    М.: Институт национальных проблем
    образования МОРФ, 2005. — с. 4-16.

  2. Волкова
    А.И. Психология общения / А.И. Волкова.
    — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 446, [1] с. — (Высшее
    образование).

  3. Воронова
    А.П. Состояние психических функций и
    процессов у детей с общим недоразвитием
    речи // Методы изучения и преодоления
    речевых расстройств. — СПб., 2008.

  4. Выготский
    Л.С. Избранные психологические
    исследования. М., 1961.

  5. Жукова
    Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
    Преодоление общего недоразвития речи
    у дошкольников.— М., 2010.

  6. Истратова,
    О.Н. Психологическое тестирование детей
    от рождения до 10 лет [Текст]: психологический
    практикум / О.Н. Истратова. — Ростов н
    /Д: Феникс, 2008. — 317с.: ил.

  7. Левина
    Р.Е. Педагогические вопросы патологии
    речи у детей //Специальная школа. 1967.
    №2(122). С.121-130.

  8. Леонтьев
    А.А. Психология общения: учебн.пособие
    для студ.высш.учеб.заведений. — 4-е изд.
    — М.: Смысл; Издательский центр «Академия»
    , 2007. — 368 с.

  9. Леонтьев
    А.Н. Проблемы развития психики – 4-е
    изд. – М.: Изд. МГУ, 2005. – 485 с.

  10. Лисина
    М. И. Этапы генезиса речи как средства
    общения. (Общение и речь: Развитие речи
    у детей в общении со взрослыми. М., 1985.)

  11. Лисина,
    М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]:
    / М.И. Лисина; — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

  12. Лисина,
    М.И. Формирование личности ребенка в
    общении [Текст]: / М.И. Лисина; 2-е изд.,
    перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2009.- 276 с.

  13. Морозова
    Т.Н. Математические методы обработки
    данных психологического исследования.
    Учебное пособие. Орехово-Зуево: МГОГИ,
    2012. – 103с.

  14. Серебрякова
    Н.В. Системный подход к коррекции
    нарушений лексики у детей с общим
    недоразвитием речи Специальное
    образование. // Материалы V Международной
    конференции. -СПб.: ЛГУ имени  А.С.
    Пушкина, 2010.

  15. Филичева
    Т.Б., Жукова Н.С., Мастюкова ЕМ. Логопедия.
    — Екатеринбург, 1998.

  16. Филичева
    Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи
    дошкольников. – Екатеринбург.: АРДЛТД.
    2000.

  17. Филичева
    Т.Б.,  Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы
    логопедии.—М, 1989.

  18. Филичева
    Т.Б.,   Туманова Т.В. Дети с общим
    недоразвитием речи. Воспитание и
    обучение.— М, 1999.

  19. Эльконин
    Д.Б. Детская психология: учеб.пособие
    для студ.высш.учеб.заведений / д.Б.
    Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. — 4-е
    изд., стер. — М.: Издательский центр
    «Академия», 2007. — 384 с.

  20. Ястребова
    А.В. Преодоление общего недоразвития
    речи. — М., 1999.

  21. Азаров
    Ю.П. Искусство воспитывать.- М., 2005.

  22. Гаврилушкина,
    О. Развитие коммуникативного поведения
    дошкольников в условиях детского сада
    / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском
    саду. – 2003 – № 2 – С. 12-16.

  23. Горшкова
    Е.В. От жеста к танцу. Словарь пантомимических
    и танцевальных движений для детей 5-7
    лет. Пособие для музыкальных руководителей
    ДОУ. –М .: Издательство «Гном и Д»,
    2004.-144с.

  24. Дзюба
    П.П. Сказка на сцене: сказки – мюзиклы,
    пасхальные и рождественские постановки/
    П.П. Дзюба.- Ростов н/Д: Феникс,2005.-224с.

  25. Зазульская,
    О. В. Формирование доброжелательных
    отношений между дошкольниками / О. В.
    Зазульская // Ребенок в детском саду. –
    2006.

  26. Зарецкая
    Н.В. С танцами и песней встретим праздник
    вместе. Сценарии музыкальных сказок
    для дошкольников / Художник Куров В.Н.
    — Ярославль: Академия развития: Академия
    Холдинг,2003.

  27. Зинченко,
    Л. Попробуйте договориться: организация
    общения детей в малых группах / Л.
    Зинченко // Дошкольное образование. –
    2001.– № 22. – С. 19.

  28. Краткий
    психологический словарь. Сост. Л.А.
    Карпенко — М., 2005.

  29. Леонтьев
    А.Н. Избранные сочинения в двух томах.
    — М., 1982.

  30. Селиванов
    В.С. Основы общей педагогики: Теория и
    методика воспитания.- М., 2000.

31.Агранович
3.Е. Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития
речи у дошкольников СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2003.- 128 с.

32.Белякова
Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика
развития речевого дыхания у дошкольников
с нарушениями речи / Под ред. Л.И.
Беляковой–– М.: Книголюб, 2004. – 56 с. —
(Логопедические технологии.)

33.Вершинина
О.М. Особенности словообразования у
детей с общим недоразвитием речи III
уровня// Логопед, 2004 — № 1. — с.34-40

34.Визель
Т. Г. Логопедические упражнения на каждый
день для выработки четкой речи. –– М.:
В.Секачев, 2005. – 16с.

35.Воронина
С.П. Использование сказочных сюжетов
на логопедических занятиях с детьми
старшего дошкольного возраста.

//
Журнал «Логопед», 2004. — № 3.

36.Глухов
В.П. Из опыта логопедической работы по
формированию связной речи детей с ОНР
дошкольного возраста на занятиях по
обучению рассказыванию// Дефектология
— № 2 — 1994 — с. 56-73

37.Глухов
В.П. О формировании связной описательной
речи у старших дошкольников с ОНР//
Дефектология, 1990. — №6

38.лухов
В.П. Формирование связной речи детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ,
2004. — 168 с. — (Библиотека практикующего
логопеда)

39.Гомзяк
О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий
по развитию связной речи в подготовительной
к школе логогруппе / О.С. Гомзяк

.
—— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с.
-(Учебно-методический комплект «Комплексный
подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

40.Кроткова
А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования
лексико-грамматического строя речи у
дошкольников с общим недоразвитием
речи III уровня

//
Логопед, 2004 — № 1. — с. 26-34

41.Малетина
Н., Пономарева Л. Моделирование в
описательной речи детей с ОНР// Дошкольное
воспитание, 2004, №6, с.64-68

42.Микляева
Ю.В. Рекомендации по развитию речи у
детей с ОНР 2-го уровня//Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития,
2003 — №4

43.Наглядно-дидактический
материал для работы с детьми дошкольного
возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР)/
Сост. В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И.
Контрактова. —— М.: АРКТИ, 2003. — 48 с.
(Библиотека практикующего логопеда)

44.Новикова
Е.Л. Здоровьесберегающая технология
формирования правильного речевого
дыхания у детей 6 лет с ОНР//Дошкольная
педагогика, 2007 — №1

45.Сидорова
У.М. Формирование речевой и познавательной
активности у детей с ОНР: Упражнения,
дидактические игры, логи¬ческие задачи,
игры-занятия. —— М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
— (Логопед в ДОУ)

46.Смирнова
Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия
с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием
речи: Пособие для логопедов, дефектологов
и воспитателей. –– М.: Мозаика-Синтез,
2006 — 77 с.

47.Современные
проблемы специальной педагогики и
специальной психологии: Материалы
научно-практических конференций
студентов, аспирантов, соискателей и
практических работников «Дни науки
МГПУ – 2010» — март — апрель 2010 года / сост.
Е.В. Ушакова, Ю.А. Покровская

.
–– М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. – 190 с.

48.Ткаченко
Т.А. Учим говорить правильно. Система
коррекции ОНР у детей 6-ти лет. –– М:
Гном и Д. — 2001 г.

49.Филичева
Т.Б. «Особенности речевого развития
дошкольников»

//
«Дети с проблемами в развитии», 2004 №1

50.Черкасова
Е. Воспитание речевого слуха у детей с
общим недоразвитием речи//Дошкольное
воспитание, 2006, №11, с.65-75

89

Диагностика | Сайт педагога-психолога ДОУ

Диагностика

Одним из самых частых запросов, поступающих со стороны воспитателей, является…

18.07.2020329

Марина Королёва

Сайт педагога-психолога ДОУ

Сайт педагога-психолога ДОУСайт педагога-психолога ДОУ Диагностика

Этот тест придумал психолог Джон Ломпен. Благодаря ему можно понять уровень…

02.12.2019214

Марина Королёва

Сайт педагога-психолога ДОУ

Сайт педагога-психолога ДОУСайт педагога-психолога ДОУ Диагностика

Представленная методика адаптирована А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг,…

27.11.2019184

Марина Королёва

Сайт педагога-психолога ДОУ

Сайт педагога-психолога ДОУСайт педагога-психолога ДОУ Диагностика

Методика «Паровозик» (Велиева С.В) позволяет определить особенности…

31.10.2019366

Марина Королёва

Сайт педагога-психолога ДОУ

Сайт педагога-психолога ДОУСайт педагога-психолога ДОУ Диагностика

Авторы
методики: Е. Бене и Д.
Антони (под общей редакцией А.Г. Лидерса и И.В….

30.09.2019301

Марина Королёва

Сайт педагога-психолога ДОУ

Сайт педагога-психолога ДОУСайт педагога-психолога ДОУ Диагностика

Данная
методика была разработана Н.Я. Семаго в 1993 г. и предназначена для оценки…

19.09.2019463

Марина Королёва

Сайт педагога-психолога ДОУ

Какой диагностический инструментарий использовать в работе?

Важным направлением в работе психолога является проведение диагностики. Какой диагностический инструментарий использовать в работе? Каждый специалист решает сам. Выбор методик будет зависеть от круга решаемых задач. В этой статье я хочу рассказать вам о том, какие методики использую я в своей работе.

Диагностика адаптации к ДОУ

Наименование диагностического инструментария Направление и цель обследования Возраст Форма проведения
Роньжина А.С. Диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному учреждению Определение уровня адаптированности ребёнка к ДОУ от 2 до 4 лет Индивидуальная/групповая

Диагностика нервно-психического развития

Наименование диагностического инструментария Направление и цель обследования Возраст Форма проведения
Методика диагностики психического
развития детей (Аксарина Н.М., Печора К.Л., Пантюхина Г.В.)
Выявление уровня нервно-психического развития детей раннего возраста. от 1 до 3 лет Индивидуальная

Диагностика готовности к школе

Наименование диагностического инструментария Направление и цель обследования Возраст Форма проведения
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. от 6 до 7 лет Индивидуальная

Диагностика познавательных процессов

Наименование диагностического инструментария Направление и цель обследования Возраст Форма проведения
Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. Комплексная диагностика познавательных процессов от 3 до 7 лет Индивидуальная
Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. Комплексная диагностика познавательных процессов от 2,5 до 3 лет Индивидуальная
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей Комплексная диагностика познавательных процессов от 3 до 7 лет Индивидуальная

Диагностика свойств личностной и эмоционально-волевой сферы

Наименование диагностического инструментария Направление и цель обследования Возраст Форма проведения
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго) Оценка возможности адекватного опознавания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания. от 3 до 11 лет Индивидуальная
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.) Определение уровня тревожности у детей. от 3,5 до 7 лет Индивидуальная
Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М.Панфиловой «Страхи в домиках» Выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет. от 3 лет Индивидуальная
Тест «Сказки» Л.
Дюсса.
Исследование эмоциональной
сферы.
От 5 до 7 лет Индивидуальная
Восьмицветовой тест
Люшера.
Исследование эмоционального
состояния ребенка.
от 5 лет Индивидуальная
Методика «Лесенка».
В модификации С.Г.
Якобсон, В.Г. Щур.
Исследование самооценки. от 5 до 7 лет Индивидуальная
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева) Определение особенности эмоционального состояния ребёнка. от 2 до 5 лет Индивидуальная
Методика исследования детского самосознания ( Н.Л. Белопольская) Исследования уровня сформированности тех
аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста.
От 4 до 12 лет Индивидуальная
Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. От 4 лет Индивидуальная
Методика «Волшебная страна чувств» Исследование психоэмоционального состояния ребенка. От 4 лет Индивидуальная /групповая

Диагностика межличностных отношений

Наименование диагностического инструментария Направление и цель обследования Возраст Форма проведения
Социометрия Дж. Морено Диагностика межличностных отношений. от 5 лет Индивидуальная/групповая

Диагностика семейных отношений

Наименование диагностического инструментария Направление и цель обследования Возраст Форма проведения
Проективная методика «Рисунок семьи» Диагностика эмоционального
благополучия и структуры
семейных отношений.
Индивидуальная
Тест «Диагностика
эмоциональных
отношений в семье»
Авторы Е. Бене и Д. Антони (под общей
редакцией А.Г.
Лидерса и И.В.
Анисимовой).
Изучение эмоциональных
отношений ребенка с семьей.
с 4 лет Индивидуальная
Проективная методика Рене Желя Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений  от 4 до 7 лет Индивидуальная

С рядом методик можно познакомиться в разделе сайта «Диагностика».

Автор: Марина Королёва

Педагог-психолог высшей квалификационной категории. Стаж работы педагогом-психологом — 13 лет.

Поделиться с друзьями:

Марина Королёва

Сайт педагога-психолога ДОУ

Система кодирования действий лица (FACS) — Визуальное руководство

  • Продукт
    • Программное обеспечение iMotions
      • Платформа iMotions
      • Новые функции и выпуск 8.1
      • Survey Tool
      • API
      • Ценообразование
    • Biosensors Отслеживание взгляда: на основе экрана
    • Отслеживание взгляда: очки
    • Отслеживание взгляда: VR
  • FEA — Анализ выражения лица
  • EDA — Электродермальная активность (GSR)
  • EEG — Электроэнцефалография
  • ЭКГ — Электрокардиография
  • ЭМГ — Электромиография
  • Услуги iMotions
    • Обзор услуг
    • Внедрение
    • Академия iMotions
    • Семинары и обучение
    • Консультационные услуги
    • Справочный центр
  • Академия
    • Академия
      • Психология
        • Когнитивные процессы
        • Эмоции / принятие решений
      • Информатика

        02

      • Данные Машинные науки
        • Данные Emotion AI
      • Медицинские исследования
        • Психиатрия
        • VR-терапия
    • Образование
      • Исследования в области образования

    ,

    Эмоциональное возбуждение

    Объяснения> Эмоции
    > Эмоциональное возбуждение

    Возбуждение … |
    Физиологическое возбуждение | Возбужденный |
    В возбуждении | Так
    что

    Хотя мы постоянно испытываем эмоции, мы иногда входим в состояние
    возбуждение, при котором наши тела испытывают повышенную физиологическую активность и
    крайности эмоций.Это может быть как мощным, так и опасным как для нас самих
    и для других.

    Состояния возбуждения могут быть положительными и отрицательными и включать страх, гнев,
    любопытство и любовь, которые ощущаются с непреодолимой силой, что движет нами
    действовать, часто бездумно.

    Возбуждение …

    Возбуждение — это состояние повышенной активности как в нашем разуме, так и в теле, которое
    делает нас более бдительными.

    Возбуждение действует по спектру от низкого до высокого.Вы можете быть слегка возбуждены
    и вы можете быть чрезвычайно возбуждены.

    Возбуждение — результат стимуляции . Когда мы стимулируемся
    соответственно, тогда мы возбуждаемся. С большей стимуляцией мы становимся больше
    возбужден.

    Возбуждение — это фундаментальная потребность человека. В
    особенно, когда другие основные потребности в безопасности и социальном положении адекватны,
    мы начинаем искать больше азарта. Что ищут люди, у которых есть все?
    «Секс, наркотики и рок-н-ролл» — это обычное описание, олицетворяющее возбуждение.

    Возбуждение может быть как положительным, так и отрицательным по опыту, например, в
    волнение или страх. Отсутствие возбуждения также может быть положительным или отрицательным.
    пример в расслаблении или скуке.

    Физиологическое возбуждение

    Возбуждение начинается в мозгу, где подключается система ретикулярной активации
    примитивный ствол мозга и кора головного мозга и влияет на переходы от сна к бодрствованию.
    При возбуждении он действует, чтобы увеличить нашу бодрость и, как следствие, бдительность и
    внимание.В возбуждении, вызванном угрозой,
    запускается реакция «бей или беги».

    Эндокринная система стимулирует различные железы, в частности адреналин,
    который увеличивает приток кислорода и глюкозы, расширяет зрачки (чтобы вы могли видеть
    лучше) и подавляет несрочные системы, такие как пищеварение и иммунитет.
    система.

    Возбуждение распространяется по симпатической нервной системе с такими эффектами.
    как учащение пульса и дыхания для физических действий и
    пот для охлаждения тела.Он также имеет определенные действия, такие как стимулирование
    сексуальное возбуждение.

    Возбуждение

    Эмоциональное возбуждение — это процесс , что означает, что оно происходит как последовательность
    со временем. Понимание этого — шаг к возможности управлять
    обработать.

    Триггеры возбуждения

    Возбуждение часто происходит через триггер, который появляется через один из наших
    чувства. Так, например, возбуждение может произойти через:

    • Прикосновение: удар, поцелуй или ласка
    • Видение: Увидеть что-то шокирующее или желаемое
    • Слух: внезапный шум или кто-то что-то говорит
    • Запах: вызывающий воспоминания запах, вызывающий сильные воспоминания
    • Вкус: Замечательная или отвратительная еда

    Процесс возбуждения

    Возбуждение обычно происходит, когда организм выделяет химические вещества в мозг.
    которые стимулируют эмоции, снижают работу коры головного мозга и, следовательно, сознательные
    контролировать и создавать физическое возбуждение и «готовность к действию».

    Пробуждает эмоции

    Эмоции можно классифицировать по тому, насколько они возбуждают или нет. Здесь
    немного:

    Пробуждающие эмоции Успокаивающие эмоции
    радость, счастье, гнев, разочарование, ненависть, волнение удовлетворение, печаль, замешательство, стыд, вина, удовлетворение

    Иногда говорят о возбуждении с помощью метафоры тепла, отражающего
    создается энергия, вызывающая эмоции, описываемые как «горячие» или «теплые»; и спокойнее
    эмоции как «холодные» или «крутые».

    Повышенное возбуждение побуждает людей больше говорить и общаться. следовательно
    люди больше говорят, когда они счастливы, и меньше, когда они просто довольны.

    Возбуждение

    Эффект возбуждения

    В ситуациях негативного стресса мы вводим
    состояние борьбы или бегства, когда
    примитивные реакции, призванные сохранить нам жизнь, приходят в движение.

    При сексуальном возбуждении наши тела готовятся к половому акту и
    наш мозг перегружен в состоянии сильного желания завершить это
    самые основные действия.

    В других состояниях стимуляции люди сообщают о чувстве «быть более живым»,
    когда чувства обостряются, а кожа покалывает от возбуждения.

    Желательность возбуждения

    У всех нас есть
    потребность в возбуждении на каком-то уровне, и возбуждение — это приятное состояние, которое играет на основных
    потребности в стимуляции.

    Даже такие отрицательные состояния, как страх и гнев, имеют свои преимущества. Злые люди
    сообщить об ощущении всемогущества, возможно, возвращаясь к
    неонатальный
    состояния инфантильного всемогущества.

    Боязливые люди также могут получить доступ к ранним воспоминаниям о том, что впоследствии
    утешатся. Страх также является частым фактором многих увлечений, особенно экстремальных.
    спорт, при котором люди делают что-то сознательно, чтобы возбудиться, от катания на лыжах до
    смотреть фильмы ужасов.

    В состоянии депрессии происходит обратное, и страдающие могут быть не в состоянии
    испытывать какое-либо чувство возбуждения, интереса и взаимодействия с миром.

    Понимая процесс возбуждения людей, вы можете получить
    контроль того, происходит ли и как происходит возбуждение.Первое место, чтобы начать с этого
    это ты сам. Если вы эмоционально возбуждены, вы теряете
    контроль. Часто это не очень хорошо, поэтому обучение самоконтролю может быть полезным.
    критический навык.

    Следующий шаг — понять, как другие возбуждаются, и научиться
    контролировать этот процесс, от активации триггеров до управления эмоциональными состояниями.

    См. Также

    Потребность в возбуждении, горячих и холодных эмоциях,
    Стресс,

    Три типа возбуждения,

    Типы личности возбуждения,
    Цель искусства, конфликт возбуждения

    Дж.Бергер. Возбуждение увеличивает социальную передачу информации.
    Психологическая наука
    , 2011; DOI: 10.1177 / 0956797611413294

    ,Система кодирования действий для лица

    — Группа Пола Экмана

    1. Как началось исследование FACS?

    2. Как были обнаружены боевые единицы (AU)?

    Это обсуждается в Руководстве для исследователя. Анатом Hjorstjo (1970) проделал важную работу по определению единиц действия на основе групп лицевых мышц, на которых Экман и Фризен построили FACS как систему измерения.

    3. Где можно найти исходную статью Ekman & Friesen 1978 года?

    Первоначальная версия FACS была опубликована в 1978 году.Это было руководство, а не статья, доступная для обучения, как текущее руководство. Первоначальная версия не издается, и с тех пор методы были изменены. Руководство 2002 года — это текущая версия, и она единственная, которую следует использовать для оценки сегодня.

    4. Нам нужны рекомендации или список экспертов FACS, которых можно нанять для исследовательского проекта. Не могли бы вы нам помочь?

    Прямо сейчас нет централизованного места, где кодировщики FACS размещаются и доступны.Кроме того, опыт кодировщиков FACS значительно различается. Если вы заинтересованы в приеме на работу кого-либо, сначала убедитесь, что он сертифицирован FACS (то есть прошел заключительный тест FACS). Вы также должны быть уверены, что у них был опыт программирования, выходящий за рамки тестирования — поскольку финальный тест просто говорит нам, что кто-то имеет опыт распознавания AU, а для надежного кодирования реальных данных требуется практика.

    5. Что такое EMFACS и как я могу его получить?

    EMFACS (Emotion FACS) — это выборочное применение оценки FACS, при котором кодировщики оценивают только поведение, которое может иметь эмоциональную значимость.Для этого кодировщик просматривает видео на предмет основных комбинаций событий, которые, как было установлено, вызывают определенные эмоции (во многом аналогично прототипам в таблице 10-2). Кодировщики кодируют только события в видеозаписи, содержащей такие основные комбинации — они используют кодирование FACS для оценки этих событий, но они не кодируют все на видео. Таким образом, EMFACS — это выборочно применяемый FACS. EMFACS экономит время, так как не все кодируется. Недостатком является то, что может быть сложнее достичь соглашения между кодировщиками о кодировании EMFACS, поскольку кодировщики должны согласовать две вещи: 1) кодировать ли событие (результат их онлайн-сканирования видео для основных комбинаций) и 2) как кодировать те события, которые они выбрали для кодирования.Имейте в виду, что кодирование EMFACS по-прежнему дает коды FACS, поэтому данные необходимо интерпретировать в категории эмоций.

    EMFACS — это всего лишь набор инструкций о том, как избирательно кодировать FACS таким способом. Инструкции EMFACS доступны только лицам, прошедшим финальный тест FACS. Причина в том, что мы должны убедиться, что люди владеют FACS, прежде чем применять правила выборочного использования FACS таким образом. Это основано на пожеланиях авторов EMFACS — Пола Экмана и Уоллеса Фризена, и имеет смысл.Только люди, знающие FACS как комплексную систему, могут правильно применять ее на выборочной основе. Если вы сдадите заключительный тест и сдадите его, вы сможете получить документ.

    .

    Как музыка влияет на наш мозг

    Ученые все еще пытаются выяснить, как музыка влияет на наш мозг и почему, как и любое другое искусство, мы все воспринимаем ее по-разному. Но новые открытия в понимании физического воздействия музыки на мозг человека делаются постоянно. Было обнаружено, что музыка может изменять структуру мозга, влиять на вкус пива и делать мужчин более привлекательными; оказывается также, что оптимистичные Beatles и депрессивные Nortt одинаково хорошо помогают нам чувствовать себя лучше.В этой статье ITMO.NEWS узнайте, что ученые узнали о наших отношениях с музыкой.

    Любите вы или ненавидите

    Вы когда-нибудь встречали кого-нибудь, кого совсем не волнует музыка? Тот, кто может провести всю свою жизнь, ничего не слушая? Эти люди существуют, и они составляют примерно пять-семь процентов населения планеты. Чтобы выяснить, как работает мозг тех, кто не любит музыку, ученые из Университета Макгилла (Канада) сканировали активность мозга 45 здоровых испытуемых, когда последние слушали музыку; некоторые из них были настоящими «антимеломанами».Оказывается, когда эти люди слушают музыку, в их мозгу не образуется никакой связи между областью, отвечающей за обработку звука, и центром вознаграждения мозга. В то же время другие стимулирующие действия, такие как выигрыш в азартных играх, по-прежнему доставляют им удовольствие.

    Это исследование, объясняют авторы, поможет нам лучше понять, почему люди любят музыку, а также может быть полезно для медицинских исследований. Например, он может дать нам представление о причинах неврологических расстройств, которые ослабляют чувство вознаграждения или мотивации людей: депрессия, апатия, необоснованные и вредные пристрастия.

    Другое исследование, проведенное учеными из Университета Хельсинки (Финляндия), Орхусского университета (Дания) и Университета Бари (Италия), доказало, что любовь к музыке определяется генетикой и зависит от функции нейромедиатора дофамина. Он помогает людям предвкушать удовольствие, помнить его и стремиться к нему, несмотря на дискомфорт. Ученые отметили, что, послушав музыку, участники их эксперимента испытали функциональные изменения в своих дофаминовых рецепторах, что улучшило их настроение.Исследователи отметили, что это первое исследование, которое показало, что музыка влияет на физическую структуру мозга.

    Кредит: manmademusic.com

    Весело или грустно, неважно

    Всякая музыка может положительно влиять на мозг. Исследователи из Великобритании и Финляндии обнаружили, что прослушивание грустной и мрачной музыки доставляет людям удовольствие и улучшает их настроение. Более того, они начинают чувствовать себя более комфортно, поскольку музыка заставляет их размышлять о своих переживаниях.Ученые указали на парадокс: люди, как правило, испытывают странное удовлетворение после того, как эмоционально отреагировали на трагическое искусство, будь то музыка, кино, картины или другое. Японские психологи предположили, что объяснение этого феномена связано с тем, как люди связывают грусть с романтическими чувствами. Кроме того, грустная музыка воспринимается не как угроза для организма, а как способ снять психологическое напряжение и «переключиться» на внешний источник печали, а не на внутренний.

    Тем не менее, веселая и веселая музыка положительно влияет на творческие способности и умение работать в команде — так называемые soft skills. Исследователи из Нидерландов провели тесты на креативность в нескольких группах людей. Одна группа слушала позитивную музыку, другая — грустную, третья — успокаивающую музыку и последняя — напряженную музыку. Контрольная группа молча завершила свой тест. Оказывается, лучшие результаты — то есть более креативные и вместе с тем практические решения задач — показали те, кто слушал позитивную музыку.

    Необычное исследование, проведенное в Университете Корнуолла, показало, что прослушивание музыки хэви-метал делает людей менее общительными и снижает их готовность делать что-то для общего блага. Исследователи попросили несколько групп испытуемых сыграть в игру. В ходе игры игроки могли «жертвовать» свои личные результаты, чтобы улучшить счет своей команды. Некоторые команды слушали такие песни, как «Yellow Submarine» группы The Beatles, «Walking on Sunshine» Катрины и волн и им подобные.Другие слушали бы хэви-метал и подобные жанры. В конце концов, игроки из первой категории охотнее делились своими очками, чем те, кто слушал мрачную, мрачную музыку.

    Важно, почему вы слушаете

    Есть причина, по которой говорят, что умственный подход играет важную роль в контроле эмоций и продуктивной работе. Исследователи из Университета Аалто, Университета Ювяскюля (Финляндия) и Орхусского университета (Дания) обнаружили, что намерение слушать музыку также влияет на эмоциональное состояние людей.

    Ученые проводили сканирование мозга испытуемых, когда те слушали грустную, агрессивную и «темную» музыку. Большинство участников мужского пола отметили в своих анкетах, что они слушают такую ​​музыку, чтобы выразить свои отрицательные эмоции, в то время как большинство участников женского пола, как правило, делали это, чтобы отвлечься от тех же эмоций. Результаты МРТ показали, что у большинства женщин активность увеличивалась в той области мозга, которая отвечает за эмоциональный контроль, тогда как в мозге большинства участников мужского пола происходило противоположное.Обычно такое падение мозговой активности коррелирует с невозможностью переключаться между эмоциональными состояниями, что приводит к депрессии и подобным недугам.

    Кредит: rockcult.ru

    Музыка как болеутоляющее

    Слушание любимой музыки может уменьшить боль. Два медицинских института из США протестировали музыкальную терапию на пациентах, перенесших операцию на позвоночнике. Участников попросили оценить уровень боли по шкале. Те, кто прошел музыкальную терапию, стали испытывать меньше боли, чем другие.

    Для бизнеса лучше громко

    Кто бы мог подумать, что громкая музыка заставляет людей выпивать больше алкоголя за меньшее время? Чтобы доказать это, группа французских ученых отправилась в тур по барам. С разрешения владельцев баров они поэкспериментировали с громкостью музыки, играемой в заведениях, и наблюдали за посетителями: как быстро они пьют? Сколько они заказывают? Прослежена деятельность 40 мужчин в возрасте от 18 до 25 лет. Исследователи предположили, что изменение скорости и количества потребляемого алкоголя в барах вызвано громкостью музыки, так как более громкие звуки вызывают у них большее возбуждение и желание есть и пить.Более того, властный звук мешает посетителям разговаривать друг с другом.

    Музыка может улучшить вкус вашего пива! Любопытный эксперимент провела компания Brussels Beer Project в сотрудничестве с британской группой Editors. Более 300 участников попробовали один и тот же сорт пива, но одна группа не знала о бренде и не слушала музыку, одна знала бренд, а третья знала бренд, а также слушала музыку группы. Опрос показал, что больше всего понравилось третьей группе, показав, что вкус зависит от звука.Исследователи также намерены использовать свои результаты, чтобы выяснить, может ли музыка мотивировать людей, например, есть более здоровую пищу.

    Воспроизведение музыки возбуждает

    Чарльз Дарвин сам заметил, что одна из возможных причин, почему музыка всегда была частью человеческой культуры, заключается в том, что она является естественным продолжением брачных криков животных. Ученые из Венского университета решили проверить эту теорию и посмотреть, находят ли мужчины и женщины друг друга более привлекательными, если они слушали музыку незадолго до этого.

    В эксперименте участвовали группы мужчин и женщин, некоторых из них попросили послушать музыку перед экспериментом, а других нет. Затем всем им показали фотографии людей противоположного пола и спросили, считают ли они этого человека привлекательным и пойдут ли они с ними на свидание. Для мужчин частота положительных ответов оставалась неизменной вне зависимости от того, слушали ли они заранее музыку или нет; женщины же показали резкую разницу в результатах. Те, кто слушал музыку до эксперимента, с гораздо большей вероятностью давали утвердительный ответ и находили более привлекательными мужские лица.

    Таким образом, исследователи предположили, что для женщин музыкальные способности и общие творческие способности могут рассматриваться как частичная компенсация недостатков внешнего вида и физической подготовки.

    Котята ненавидят металл

    Все ненавидят этого соседа, который целыми днями играет громкую, шумную музыку. А как же котята?

    Группа португальских исследователей решила выяснить, как кошки относятся к разным музыкальным жанрам.Животные были снабжены наушниками и слушали классическую, поп- и металлическую музыку во время стерилизации под наркозом. Их частота дыхания и диаметр зрачков были измерены, чтобы оценить уровень их спокойствия. Как и люди, кошки расслаблялись, слушая классическую музыку, и становились напряженными, слушая хит AC / DC «Thunderstruck».

    ,

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.