Маленькая Страна — Методика «Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад)
Особенности проведения методики
Психолог заранее рисует на горизонтально расположенном листе бумаги два дома: слева – ровный красный дом, а справа – неровный черный дом, со съехавшей крышей. При этом каждый дом должен состоять из нескольких этажей и трех-четырех квартир (ячеек).
Психолог дает ребенку следующую инструкцию: «Посмотри, перед тобой два дома. Видишь (указывает на красный дом), этот дом построен специально для тебя. Посмотри, какой он красивый. В нем будешь жить ты. Покажи, где ты будешь жить». После того как ребенок укажет место, где он будет жить, психолог записывает его имя в эту клетку. Далее экспериментатор спрашивает ребенка о том, кто будет жить вместе с ним («А кого ты хочешь взять с собой в домик? Ты можешь поселить кого хочешь, ведь это твой дом».) Психолог выясняет у ребенка, где будет находиться жилец. Экспериментатор вписывает имя жильца в указанную клетку и спрашивает, кто этот человек.
Когда ребенок поселит всех, кого хочет в красный дом, психолог замечает: «Есть еще и второй дом. Надо ведь и там кому-то жить. Кого ты поселишь в него?» При этом говорить о том, что второй дом «черный», «плохой» или как-либо иначе его характеризовать, запрещено. Поскольку методика носит проективный характер, предполагается, что изображение выступает в роли символа и ребенок сам увидит, какой домик «хороший», а какой «плохой». Со вторым домом проводится аналогичная процедура.
Интерпретация методики
Традиционно результаты этой методики интерпретируются следующим образом: те, кто находится в красном домике, значимы для ребенка, а потому он либо имеет, либо хочет иметь с ними хорошие отношения; те, кто попал в черный домик, – отвергаемы. Подобный поверхностный анализ позволяет увидеть количество социальных связей и их эмоциональный характер (на основании того, сколько всего ребенок упомянул персонажей и в каком домике их больше). Не менее важным показателем является порядок называния персонажей – те, кого ребенок назвал первыми, субъективно воспринимаются им как более значимые.
Кроме того, важно обратить внимание не только на то, кого ребенок взял в свой домик, но и на то, где он разместил персонаж. Встречаются рисунки, в которых и ребенок, и родители находятся в одной ячейке; или рисунки, на которых ребенок находится на самом верхнем этаже, а родители – на самом нижнем. Можно предположить, что наиболее значимые для ребенка персонажи и в пространственном плане будут находиться ближе к нему.
Особое внимание необходимо обратить на те случаи, когда ребенок, пропускает кого-либо из членов семьи. После того как дошкольник «поселит» всех жителей в домики, психолог может указать на пропущенного члена семьи и сказать: «Ой, а (имя пропущенного персонажа), мы забыли! Где же он (она) будет жить?» Этот вопрос необходимо задать ребенку, поскольку иногда дошкольник, поселив себя в ту или иную ячейку, как бы подразумевает, что он находится там, например, с мамой. Кроме того, методика позволяет вводить дополнительных персонажей (например, педагога), если необходимо исследовать отношение к ним ребенка.
СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «ДВА ДОМИКА»
Обратная связь
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение
Как определить диапазон голоса — ваш вокал
Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими
Целительная привычка
Как самому избавиться от обидчивости
Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам
Тренинг уверенности в себе
Вкуснейший «Салат из свеклы с чесноком»
Натюрморт и его изобразительные возможности
Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.
Как научиться брать на себя ответственность
Зачем нужны границы в отношениях с детьми?
Световозвращающие элементы на детской одежде
Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия
Как слышать голос Бога
Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)
Глава 3. Завет мужчины с женщиной
Оси и плоскости тела человека — Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.
Отёска стен и прирубка косяков — Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.
Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) — В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.
(по Т.Д. Марцинковской)
Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам.
Оборудование: Лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета.
Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».
Ход исследования:
В процессе исследования студент индивидуально беседует с каждым из детей, а воспитатель решает вопросы дисциплины, то есть “присматривает” за ребятами, которые либо уже выполнили задания методики и освободились, либо ждут свой очереди.
Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.
Если воспитательная группа насчитывает 10–15 человек, ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек – до 5 выборов. В том случае, если ребенок не желает никого выбирать, воспитателю не стоит настаивать на принятии им решения.
Анализ результатов:
Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.
+4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.
от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.
от –2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.
0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.
–1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.
Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.
Вариант Б
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться ученику, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Инструкция: “Сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.
Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?.
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Методика «Два домика» — Студопедия
Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г.и предназначена для диагностики сферы общения ребенка.
Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы
Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).
Стимульный материал:лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.
Проведение исследования:методика предназначена для обследования детей 3,5-6 лет.
Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.
Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво, поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.
Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого список жильцов обоих домов дополняется.
Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или отдельно?»
Читать книгу Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов А. Н. Вераксы : онлайн чтение
Бланк анализа рисунка
Испытуемый (ая): ____________________________________________
Возраст ______________________________________________________
Поведенческий аспект:
• темп рисования: повышенный – средний – сниженный;
• особенности поведения при рисовании: ______________________
Стилевой аспект:
• нажим: сильный – средний – слабый;
• тип линий: ________________________________________________
• тип контура: _______________________________________________
• перечень исправленных элементов: _________________________
Пространственный аспект:
• размер рисунка: большой – средний – маленький;
• расположение рисунка: завышенное – по центру – заниженное, смещенное влево – по центру – смещенное вправо;
• другие особенности расположения рисунка: _____________________
________________________________________________________________
• симметричность: повышенная симметричность – асимметричность;
• перечень асимметричных (искаженных) элементов: _____________
________________________________________________________________
• изображение фигуры в целом: анфас – профиль – со спины;
• соотношение расположения головы и туловища: _____________
________________________________________________________________
• динамические характеристики: животное в движении – статичная фигура.
Структурный аспект:
• соотношение общего эмоционального фона и элементов рисунка: __________________________________________________________
• голова (или то, что ее заменяет): _______________________________
• глаза: _____________________________________________________
• уши: ______________________________________________________
• рот: ________________________________________________________
• туловище: __________________________________________________
• лапы (руки): ________________________________________________
• ладони: ____________________________________________________
• пальцы: ___________________________________________________
• ноги (лапы): ________________________________________________
• устойчивость: шаткость – устойчивость
• механические приспособления: ______________________________
• детали, выполняющие защитную функцию: ____________________
• детали, выражающие агрессивность: _________________________
• демонстративные элементы рисунка: _________________________
• хвост (направленность вправо-влево, вверх-вниз): _______________
________________________________________________________________
• детали, отражающие половую принадлежность: ________________
• другие особенности: _________________________________________
• степень и характер детализации: ______________________________
Вербальный аспект:
• имя животного: ____________________________________________
• пол: _______________________________________________________
• возраст: ___________________________________________________
• место обитания: ___________________________________________
• наличие и характер контактов: ______________________________
• способ размножения: ______________________________________
• любимые занятия: ___________________________________________
• особенности реагирования на опасность: _____________________
• страхи: ____________________________________________________
• другие особенности: _______________________________________
Показатель разработанности и оригинальности воображения:____
________________________________________________________________
Методика «Рисунок семьи»
Особенности проведения методики
Данная методика относится к категории проективных методов, поэтому после произнесения инструкции «нарисуй, пожалуйста, семью» ни в коем случае не следует давать каких-либо пояснений по поводу того, какую семью нужно рисовать. Еще раз заметим, что в проективных методиках психолога должно интересовать представление испытуемого о тех или иных сторонах окружающего мира и о себе. Другими словами, на основании данной методики не следует делать прямых выводов о ситуации, в которой находится ребенок дома (например, о стиле воспитания, личностных особенностях его родных и т.д.), и тем более – о личностных особенностях ребенка. Методика «Рисунок семьи» в первую очередь выявляет специфику восприятия ребенком той ситуации, в которой он находится, его актуальные потребности, страхи, желания.
Интерпретация методики
Как и в случае с проективным тестом «Рисунок человека» К. Маховер, на основании данной методики можно сделать предположение о том, что изменение характера процесса рисования свидетельствует об изменениях в эмоциональной и мыслительной сферах, которые могут возникнуть, например, в результате актуализации конфликта. Интерпретация рисунка проводится по пяти пунктам.
1. Последовательность рисования членов семьи. Эта последовательность обычно отражает степень значимости конкретного члена семьи для ребенка – как правило, первой рисуют мать. Однако можно встретить детей, которые начинают свой рисунок с изображения различных объектов (например, облаков, солнца, травы, деревьев и т.д.) и лишь после этого переходят к рисованию семьи. Такое поведение трактуется как желание ребенка уйти от задания, связанного с переживанием негативных эмоций. А значит, можно предположить, что в семье ребенка сложилась сложная ситуация.
Ребенок может преувеличивать значимость людей, которые важны для него, и уменьшать значительность тех, кто для него эмоционально неприемлем. Примером такого неприятия является пропуск одного из членов семьи. Иногда ребенок отказывается рисовать кого-либо из родственников, ссылаясь на «объективные» причины («не хватает места», «его сейчас нет дома» и т. д.), что также свидетельствует о наличии негативных эмоций, связанных с этим членом семьи. Бывает, что ребенок комментирует свое нежелание рисовать: «Не хочу его рисовать – он на меня ругается» или «Он мне не нравится». Иногда дети сопровождают весь процесс рисования эмоциональными комментариями, которым нужно уделять особое внимание.
В ряде случаев испытуемый увеличивает состав семьи за счет изображения посторонних людей, знакомых или выдуманных персонажей. Такие рисунки свойственны детям из неполных семей, которые таким образом выражают свое идеальное представление о семье. Наиболее неблагоприятным считается изображение чужих людей, которые не имеют непосредственного отношения к семье. Это может свидетельствовать об отверженности ребенка.
Бывают случаи, когда ребенок не изображает на рисунке себя, или, наоборот, рисует только себя, забывая об остальных членах семьи. И в том, и в другом случае можно говорить об утрате чувства общности с семейным окружением. Однако, если в первом случае речь идет скорее об эмоциональном неприятии ребенка в семье и переживаемом им чувстве одиночества, то во втором мы имеем дело с высоким уровнем эгоцентризма, то есть неумением, а иногда и нежеланием ребенка видеть других.
2. Особенности изображения фигур. В первую очередь необходимо обращать внимание на размеры изображений. Обычно они соответствуют реальному размеру людей (например, папа обычно выше мамы, мама выше ребенка). Но иногда размер фигур может определяться эмоциональными переживаниями испытуемого. Фигура, большая по размеру, предположительно обладает для ребенка большей значимостью. Но однозначный вывод о роли этого члена семьи в жизни ребенка можно сделать только в том случае, если размер изображенной фигуры не соответствует ее реальному росту (то есть если папа нарисован самым высоким, и он действительно выше всех остальных, то это может указывать на эмоциональную значимость отца в восприятии ребенка, а может ни на что не указывать).
Еще одним признаком значимости того или иного члена семьи может стать уровень декорирования и степень детализированности фигуры. Очевидно, что положительное отношение к члену семьи позволяет ребенку долго и с упоением вырисовывать его фигуру и украшать ее. Изображения эмоционально не принимаемых членов семьи, как правило, слабо детализированы, носят условный характер, а иногда оказываются вообще недорисованными (например, отсутствуют руки или ноги).
Не менее важным показателем является выражение лица каждого из нарисованных членов семьи, которое говорит о том, как ребенок видит данного человека. Но при оценке этого параметра нельзя не учитывать возможность наличия социально желательных штампов (например, если все на рисунке улыбаются, это не обязательно указывает на позитивную эмоциональную атмосферу в семье). Также отметим, что каждую из фигур можно интерпретировать в логике проективной методики К. Маховер.
3. Композиция семьи. Характер расположения членов семьи относительно друг друга говорит о степени их сплоченности. Если фигуры равномерно приближены друг к другу, то, скорее всего, это сплоченная семья. Отдаленность членов семьи друг от друга указывает на разобщенность внутри семьи. Кроме того, на основании рисунка можно оценить положение каждого члена семьи относительно остальных. Члены семьи, отделенные от остальных (перегородкой или стеной) или пространственно отдаленные, воспринимаются ребенком как «эмоционально далекие».
4. Стирание деталей. Стирание, как и перерисовывание деталей, не указывает однозначно на положительное или отрицательное отношение ребенка к данному человеку. Только в том случае, когда исправление не приводит к улучшению рисунка, а ребенок как бы застревает на одной из фигур, можно сделать вывод о наличии эмоционального напряжения в отношениях.
5. Паузы. Длительные паузы при переходе к рисованию того или иного из членов семьи или объекта, как правило, говорят о противоречивом отношении ребенка к изображаемому лицу или объекту.
Методика «Диагностика самооценки» (Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн)
Особенности проведения методики
Как уже отмечалось, под самооценкой понимается в первую очередь эмоциональная оценка образа Я. Образ Я включает в себя различные параметры, каждый из которых оценивается ребенком.
Процедура проведения методики заключается в том, что испытуемому предлагается лист бумаги, расположенный горизонтально, на котором нарисованы вертикальные линии длиной около 10 см (рис. 41). Каждая из линий соответствует одному из параметров самооценки: ум, здоровье, характер, счастье.
Приступая к диагностическому обследованию, следует объяснить дошкольникам принцип данной процедуры на примере шкалы роста. Для этого нужно выяснить у ребенка, кто в группе самый высокий, и «разместить» названного дошкольника на верхнем полюсе шкалы, кто – самый низкий, и «поместить» его на нижнем полюсе. В заключение надо попросить ребенка показать, где находится он сам.
Далее экспериментатор объясняет испытуемому, что перед ним находится шкала, характеризующая какой-либо признак (например, ум). Наверху шкалы окажутся самые умные люди, а внизу – самые глупые.
Рис. 41
Экспериментатор предлагает ребенку отметить на шкале себя («Покажи, а где находишься ты?») и с помощью уточняющих вопросов выясняет, почему дошкольник разместил себя именно в этом месте. Потом спрашивает ребенка о том, где бы его поместили те или иные значимые люди из его окружения. Наиболее важной для дошкольников является оценка ближайшего семейного окружения. С этой целью экспериментатор просит ребенка отметить, как бы его оценили мама или папа, бабушка или дедушка. Полезно также узнать о том, как, по мнению ребенка, его оценивает воспитатель; лучший друг (подруга) (о друзьях ребенка можно узнать в ходе проведения методики «Два дома»).
Все метки должны различаться между собой (по цвету или форме), это поможет экспериментатору при интерпретации данных.
Затем аналогичная процедура проводится для остальных шкал.
В ходе проведения методики лист необходимо загибать таким образом, чтобы шкалы представлялись ребенку последовательно, по одной. Тогда испытуемый не сможет учитывать предыдущие оценки.
Несомненным достоинством данной методики является возможность введения тех шкал, которые соответствуют целям диагностического обследования. Например, если педагог говорит о непослушании ребенка, то уместно ввести шкалу «послушный – непослушный», чтобы увидеть, как испытуемый оценивает свое поведение.
Интерпретация методики
При оценке этой методики наиболее важным является показатель актуальной самооценки. Все показатели интерпретируются как по отдельности, так и относительно друг друга. С этой целью следует развернуть лист и соединить отметки актуальной самооценки, получив таким образом профиль.
В первую очередь необходимо обратить внимание на то, где (верху или внизу) размещен профиль. Общая низкая самооценка говорит о чувстве малоценности, зависимости и в целом неуспешном формировании личности. Однако завышенная самооценка также может стать источником проблем – такие дети зачастую необоснованно претендуют на лидерство и обладают завышенным уровнем притязаний. В дошкольном возрасте повышенный профиль самооценки является показателем хорошего уровня личностного развития, поскольку в этом возрасте не оценивается продуктивность ребенка. Гораздо более важным считается факт эмоционального принятия себя дошкольником, что обеспечивает надежный фундамент для его развития в будущем. Однако в младшем школьном возрасте ситуация резко меняется: теперь оценивается не старание, а реальные достижения, поэтому при получении завышенного профиля у младшего школьника необходимо проверить его обоснованность.
В ряде случаев профиль может быть неравномерным: может наблюдаться резкое повышение или, наоборот, падение по одной из шкал. При общем положительном профиле заниженные шкалы свидетельствуют о проблемах в данной сфере. Однако наличие подобных шкал не говорит о личностном неблагополучии ребенка. Если речь идет о ребенке шестого года жизни, то благоприятной считается одинаково высокая оценка по всем шкалам. Маленькие дети склонны оценивать себя одинаково по всем качествам, в то время как старшие дошкольники начинают выделять наиболее значимые сферы, их самооценка становится более дифференцированной, то есть по некоторым шкалам она может снизиться.
Помимо развития дифференцированности, возрастает адекватность самооценки. Для определения адекватности самооценки необходимо обратить внимание на объективные достижения ребенка. Можно обратиться к отзывам родителей и педагогов, но для снижения субъективности оценок следует задать ребенку уточняющие вопросы и попросить описать конкретные ситуации, в которых он проявил себя тем или иным образом. Но прежде всего нужно рассматривать эту методику в контексте всего индивидуального обследования испытуемого, которое предоставляет достаточно материала для объективной оценки практически по всем шкалам. Например, такая характеристика, как «ум», проявляется при диагностике познавательной сферы, а «характер» – при выполнении проективных методик и т.д.
Оценки, которые ребенок приписывает значимым лицам (родители, друзья, учителя), интересны на предмет совпадений и значительных расхождений с его собственной оценкой. Очевидно, что испытуемый идентифицируется с теми людьми, которые «оценивают» его так же, как и он сам, или выше, поскольку эта позиция наиболее комфортна. Если друг «оценивает» его низко, это указывает на наличие проблем в межличностных отношениях и, возможно, на подчиненную позицию ребенка в процессе общения. Значимость этой оценки можно увидеть при выполнении методик «Два дома» и «Цветовой тест отношений». Другими словами, если на вопрос: «Кто твой друг?» – ребенок называет имя, которое не фигурировало в этих методиках, то можно сделать вывод о сомнительности реальной значимости выставленной оценки.
Методика «Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад)
Особенности проведения методики
Экспериментатор заранее рисует на горизонтально расположенном листе два дома: слева – ровный красный дом, а справа – неровный черный дом со съехавшей крышей. При этом каждый дом должен состоять как минимум из пяти этажей и трех-четырех квартир – ячеек на каждом этаже.
Психолог дает ребенку инструкцию: «Посмотри, перед тобой два дома. Видишь (экспериментатор указывает на красный дом), этот дом построен специально для тебя. Посмотри, какой он красивый. В нем будешь жить ты. Покажи, где ты будешь жить». После того как ребенок укажет место, где он будет жить, психолог записывает его имя в эту клетку. «А кого ты хочешь взять с собой в домик? – спрашивает экспериментатор. – Ты можешь поселить кого хочешь, ведь это твой дом. Где будет находится жилец?» Экспериментатор вписывает имя жильца в указанную клетку и интересуется, кто он.
Когда испытуемый поселит всех, кого хочет в красный дом, экспериментатор указывает на черный дом: «Есть еще и второй дом. Надо ведь и там кому-то жить. А кого ты поселишь в него?» При этом говорить о том, что второй дом «черный», «плохой» или как-либо иначе его характеризовать, запрещено. Поскольку методика носит проективный характер, предполагается, что изображение выступает в роли символа, и ребенок самостоятельно увидит, какой домик «хороший», а какой «плохой». Далее проводится аналогичная процедура со вторым домом.
Интерпретация методики
Традиционно результаты этой методики интерпретируются следующим образом: те, кто находится в красном домике, значимы для ребенка, а потому он либо имеет, либо хочет иметь с ними хорошие отношения; те, кто попал в черный домик, – отвергаемы. Подобный поверхностный анализ позволяет увидеть количество социальных связей и их эмоциональный характер (на основании того, сколько всего ребенок упомянул персонажей и в каком домике их больше). Не менее важным показателем является порядок называния персонажей – те, кого ребенок назвал первыми, более значимы для него.
Кроме того, важно проанализировать, где ребенок разместил персонажей. Встречаются рисунки, на которых и ребенок, и родители находятся в одной ячейке; или рисунки, на которых ребенок находится на самом верхнем этаже, а родители – на самом нижнем. Можно предположить, что наиболее значимые персонажи и в пространственном плане (аналогично рисунку семьи) будут располагаться ближе к испытуемому.
Особое внимание необходимо обратить на те случаи, когда ребенок забывает, пропускает кого-либо из членов семьи. Только после того, как дошкольник «поселит» всех жителей в оба дома, экспериментатор может указать на пропущенного члена семьи и сказать: «Ой, а (имя пропущенного персонажа) мы забыли! Где же он (она) будет жить?» Этот вопрос необходимо задать дошкольнику, поскольку иногда, обозначая себя, он как бы подразумевает, что он находится там, например, с мамой. Кроме того, методика позволяет ввести дополнительных персонажей (например, педагога), если необходимо исследовать отношение к ним ребенка.
Цветовой тест отношений (А. Эткинд)
Особенности проведения методики
Для проведения методики экспериментатор должен предварительно составить список значимых для дошкольника лиц, а также ситуаций, связанных со спецификой социального окружения («ты в детском саду», «ты дома»). В этот список входят члены семьи испытуемого, его друг (подруга), сверстник, с которым отношения у ребенка, очевидно, не ладятся (что выявляется с помощью методики «Два дома»), воспитатель. Список должен содержать не менее 12 наименований, но и делать его слишком большим также не следует, иначе это приведет к значительным трудностям при осуществлении дальнейшего анализа.
Экспериментатор кладет перед испытуемым восемь цветных карточек (красную, фиолетовую, желтую, зеленую, синюю, коричневую, черную, серую). Их можно вырезать из цветной бумаги или раскрасить белые карточки. Психолог просит ребенка выбрать самый приятный, красивый цвет, затем выбранную карточку убирает и предлагает дошкольнику найти самый приятный цвет среди оставшихся и т.д.
На втором этапе экспериментатор вновь выкладывает перед ребенком восемь цветных карточек и предлагает соотнести их с персонажами из списка. Взрослый называет персонажа, а дошкольник называет наиболее подходящий цвет (показывает соответствующую карточку).
Таким образом, экспериментатор получает перечень цветов в порядке предпочтения (от наиболее предпочтительных к наименее) и список персонажей, которые ассоциируются с одним из цветов. Эти данные он заносит в таблицу 8.
Таблица 8
Интерпретация методики
Анализируя результаты методики, сначала необходимо определить, сколько цветов использовал испытуемый. Как отмечает автор методики, с возрастом количество повторяющихся цветов (то есть выбор одного и того же цвета для символизации различных персонажей) снижается, что свидетельствует о дифференциации системы межличностных отношений. Минимальное количество используемых цветов – четыре, что говорит о недостаточной расчлененности картины мира.
Далее необходимо обратить внимание на то, где размещены основные персонажи. Чем выше испытуемый располагает себя (ассоциирует себя с наиболее предпочитаемым цветом), тем выше его самооценка. Также следует обратить внимание на отношение испытуемого к основным социальным сферам («ты дома», «ты в детском саду», «ты на отдыхе» и т. д.).
Особо следует отметить положение родителей и других родственников по отношению к ребенку. Понятно, что отстраненность персонажа (отдаленность от ребенка) говорит о неблагоприятной ситуации в их отношениях.
Отдельно необходимо выделить те случаи, когда ребенок обозначает себя и кого-либо из персонажей одним цветом, обычно одного из родителей. Данное обстоятельство может интерпретироваться как желание ребенка быть похожим на этого человека.
Достоверность полученных результатов можно определить с помощью специально введенных персонажей. Так, друг должен находиться выше врага (друг должен быть ближе к предпочитаемому цвету). С этой целью можно использовать персонажей, которых испытуемый первыми поместил в различные дома при выполнении методики «Два дома». Также можно вводить известные экспериментатору эмоционально приятные или неприятные ситуации («тебе подарили собаку», «ты играешь во дворе» или «ты разбил окно», «ты потерял любимую игрушку» и т. д.). Если эти полярные показатели находятся на противоположных концах шкалы, скорее всего, это свидетельствует о достоверности результатов. Если же отрицательные персонажи или события расположены напротив наиболее предпочитаемых цветов, то можно усомниться в достоверности результатов. Кроме того, сомнительные результаты (например, когда дошкольник очевидно приятное событие, например, день рождения, обозначает наименее предпочитаемым цветом) можно выявить посредством вопросов испытуемому. Может оказаться, что он просто забыл инструкцию, и выбрал черный цвет, например, потому, что «на день рождения был одет в черный костюм». В этом случае полученные данные также не будут обладать достоверностью.
Тест Два дома для дошкольников: особенности метода, анализ
Как дети дошкольной возрастной категории выстраивают отношения между собой, изучает практическая психология. Это одна из наиболее сложных ее сфер. Для получения надежных и объективных результатов применяется совокупность методик. В дополнение идет изучение поведения детей в обычных для них условиях.
Специфики
Особенности проведения методики «Два дома» сводятся к осуществлению эксперимента. Его объектом становится ребенок. Ему дается чистый лист бумаги, положенный горизонтально. На нем дошкольник рисует два домика.
Первый изображается с левой стороны. Он отличается ровностью и красным цветом.
Второй получается справа. Его цвет – черный. Сам домик неровный, а его крыша косая.
Согласно методике «Два дома» для дошкольников, оба нарисованных здания должны иметь хотя бы пять этажей. На каждом из них – по 3-4 квартиры или секции.
Психолог просит ребенка посмотреть на оба домика, подсказывает, что первый домик воздвигнут специально для него. Ребенок должен оценить красоту этого здания и показать, где именно в нем он хочет жить.
Затем психолог вписывает его имя в эту секцию. Второй вопрос, адресованный ребенку от специалиста, связан с тем, кого тот желает взять с собой для проживания. Объясняется, что можно заселить, кого угодно и определить для него любое подходящее место.
Далее вписывается имя нового жильца в ячейку, обозначенную ребенком. Испытуемый поясняет, кем ему он приходится.
Когда первая постройка будет заселена, требуется уделить внимание второму зданию.
При проведении методики «Два дома» для дошкольников на этой стадии психолог поясняет ребенку, что второй домик тоже надо заселять. Сообщать о его мрачности специалист не должен. Запрещено здесь давать вообще какие-либо характеристики такому строению.
Здесь проводится проективный тест. И поэтому изображение является символикой. Ребенок сам распознает, какой домик мрачный, а какой радостный.
После чего испытуемый аналогичным образом заселяет здание черного цвета.
Основная интерпретация
Методика «Два дома» для дошкольников имеет главную задачу – выявить, к кому ребенок относится с симпатией, а кому испытывает антипатию. И ее результаты трактуются однозначно.
Жители красного домика – это те люди, которых ребенок ценит. И с ними у него замечательные отношения либо он хочет таковые выстроить.
Обитатели черного здания – презренные для него персоны.
Такова основная интерпретация теста «Два дома» для дошкольников. Она позволяет определить число социальных контактов и их эмоциональную характеристику. Анализ основывается на общем числе персон, названных ребенком, и на том, кого и куда он определил.
Другие важные факторы
Не менее значимый аспект – алгоритм называния людей. Лица, упомянутые первыми, более важны для испытуемого.
Учитывается и специфика размещение персон. На одних изображениях ребенок и его родители устраиваются в одной секции. На некоторых рисунках дошкольник располагается на последнем этаже, а его папа и мама – на первом.
Самые важные персонажи пространственной проекции сосредоточены максимально близко к испытуемому.
Более тщательно изучаются те ситуации, когда ребенок не вносит одного или нескольких членов семьи. И лишь когда он заполнит жителями оба здания, психолог может заострить внимание на пропущенной персоне.
Во время этого проективного теста специалист в игровой форме просит ребенка заполнить пробел (пробелы). Может прозвучать фраза на подобие этой: «Ой, а Павла Андреевича мы забыли поселить! А где его место проживания?»
Такой вопрос нужно задавать испытуемому. Причина – рисуя себя, он может подразумевать свое нахождение там только с матерью.
Дополнительные лица
Если ребенок не внес кого-то в ячейки ни в первом, ни втором домике, можно предложить ему это сделать.
Дополнительных жильцов в тот или в другой домик можно внести, если испытуемому сложно это осуществить самостоятельно. Так может быть, если у него немного друзей.
Психолог может предложить ему свою кандидатуру и кого-то из педагогического состава.
Если ребенок поселяет их в красный домик, это свидетельствует о том, что ему нравится находиться в этом дошкольном учреждении.
Когда кто-то из педагогов попадает в черный домик, нужно выяснить причины этого. Возможно, подопечный испытывает ненависть к кому-то из персонала учреждения.
Так или иначе, требуется тщательное исследование такого отношения.
Вариация рисунка
Методика два дома для дошкольников призвана исследовать, как ребенок общается и взаимодействует со своей семьей и сверстниками. Это ее приоритетные задачи.
С ее помощью:
- Выявляются специфики взаимоотношений родственников и друзей с испытуемым.
- Определяется его оценка обозначенным отношениям.
Тестирование проводится на основе изображений, которые ребенка просит создать психолог.
Часто дети рисуют два домика. Один они делают ярким, красочным и красивым. Второй – блеклым и неказистым, даже кривым.
Методика допускает некоторые вариации изображений.
Например, такая. В верхней стороне листа (формата А4) рисуется многоэтажное жилое здание. Здесь обилие цветов не допускается. Достаточно обычного карандаша.
Под многоэтажкой создаются те самые два домика. Их параметры значительно отличаются. У того, что имеет красный цвет, они намного больше, чем у соседнего. И часто первый дом изображается, как изящный и солидный коттедж. Второй представляет собой некий убогий барак.
Предварительная беседа
Предварительно психолог общается с ребенком, выясняет численность его семьи. Далее он просит подопечного, показывая ему изображение, переместить членов семьи из дома с большим количеством этажей в новые постройки – те, что находятся ниже.
Ребенка обязательно информируют, что он является жильцом красивого красочного дома. Туда он может взять кого угодно из своих близких. В соседнее строение можно поселить прочих людей.
В конце диалога специалист интересуется, кого и куда ребенок расселит. Поселенцы красного дома – те, кого он любит и уважает. Жители барака – те, к кому он относится негативно.
При анализе методики «Два дома» для дошкольников учитывается и скорость ответа. Чем больше времени малыш тратит на раздумье, тем менее объективным трактуется его ответ.
При наличии в семье гармоничных отношений ребенок ощущает теплоту и любовь. А в красивом доме он поселяет всю свою семью.
Исследование отношений в группе
Проективная методика «Два дома», проводящаяся в дошкольном учреждении, исследует межличностные отношения воспитанников.
После расселения педагог интересуется у ребенка, желает ли тот кого-либо поменять местами и вписать еще какого-нибудь персонажа. Ведется запись ответов.
Если в группе занимается 10-15 детей, испытуемого просят сделать 6 выборов: по три положительных и негативных.
Если численность коллектива превышает 16 человек, то по пять таких ответов.
Когда ребенок не желает делать выбор в чью-либо пользу, не следует выдавливать из него решение.
Все ответы заносятся в таблицу, в которой фамилии воспитанников расположены по алфавиту.
Анализ результатов
В дошкольном учреждении применяется методика «Два дома» Вандвик Экблад. По ней результаты тестирования нужно изучать, опираясь на количество персонажей в обоих домиках.
Для каждого воспитанника подсчитываются отрицательные и положительные баллы. Это число размещенных им лиц в черном или красном здании. Из большего значения вычитают меньшее. Приоритет отдается знаку лидирующего числа.
Далее приводится трактовка по набранному количеству баллов:
- От +4 обычно набирают дети с привлекательной внешностью и достаточной уверенностью в себе. В коллективе и в играх они лидеры.
- От +1 до +3 (сумма образуется только из плюсов). Таким детям нравится играть и общаться со стабильным окружением либо одним другом. При этом они практически не вступают в конфликты и являются лидерами маленькой локальной группы.
- От -2 до +2 (сумма формируется из плюсов и минусов). Эти дети коммуникабельные, активные, любящие подвижные игры. Часто конфликтуют и ссорятся. Могут легко обидеться, но быстро забыть обиды.
- 0 баллов (нет минусов и плюсов). Это мало примечательные дети. Они играют в одиночку, не желают общаться с коллективом.
- -1 и ниже. Это изгои. У них зачастую есть явные физические недостатки и часто наблюдаются психозы. Они негативно относятся к остальным воспитанникам.
Большее внимание уделяется детям, которых многие занесли в черный домик. Они много времени проводят в одиночестве либо в окружении взрослых. Обычно они очень замкнуты или конфликтны. Зачастую их ненавидит вся группа.
Работа с начальными классами
Она основывается на методике «Два дома» для младших школьников А. Л. Венгера.
С ее помощью педагог вычисляет спектр общения каждого ученика и психологическую атмосферу в классе.
Проводится она аналогично: рисуются два домика, их жильцы определяются детьми.
Подсчитываются баллы аналогично. То есть берется в расчет разница между числом обитателей красного и черного строений.
Анализ результатов позволяет определить уверенных учеников – авторитетов для сверстников. Выявляются и конфликтные персоны, и постоянные скандалисты.
Задача педагога – провести воспитательную работу с «отрицательной» категорией учеников. При необходимости они направляются к детскому психологу. Также осуществляется взаимодействие с родителями.
Методика «Секрет» (Т. А. Репина)
Методика «Секрет» (Т. А. Репина)
Особенности проведения методики
Методика направлена на изучение межличностных отношений дошкольников в группе детского сада, включая избирательные отношения. Избирательные отношения между детьми возникают достаточно рано и достигают высокой степени развития в период дошкольного детства. Однако в совместных играх детей и в процессе их общения эта избирательность может не обнаружиться в полной мере.
Психолог находится в комнате, где размещаются шкафчики для детской одежды. Он предлагает ребенку поиграть в игру «Секрет»: «Сейчас я дам тебе три картинки, и ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Можно положить картинки и тем ребятам, которые болеют». Последнее говорится как бы скороговоркой, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное.
Далее психолог дает ребенку три картинки и спрашивает, какая из них нравится ему больше всего. Затем взрослый выясняет, какая из двух оставшихся картинок нравится ребенку больше всего. Психолог просит ребенка на минутку вернуть картинки и на обратной стороне каждой из них рядом с номером ребенка по групповому списку ставит условное обозначение: А (первый выбор), Б (второй выбор), В (третий выбор).
Затем психолог говорит ребенку: «Теперь хорошо подумай, кому из ребят ты хочешь подарить картинки, и положи их им в шкафчики, а другие ребята положат картинки тебе». Если испытуемый долго не начинает действовать, экспериментатор разъясняет: «Можешь положить картинки тем детям, которые тебе больше всего нравятся, с которыми ты любишь играть или с которыми ты хотел бы играть».
После того как испытуемый положит все картинки в шкафчики, взрослый спрашивает: «Скажи, пожалуйста, почему ты самую красивую картинку подарил… Маше?» (Называет имя ребенка, которому испытуемый подарил картинку А.)
В заключение взрослый задает вопрос: «А как ты думаешь, кто из детей может подарить картинки тебе?»
В протоколе фиксируется: как ребенок относится к мысли подарить картинки сверстникам; имена детей, которым испытуемый отдал свои картинки, и время реакции выбранных детей; обоснование первого выбора; ожидаемые выборы. Через два дня в этот же протокол заносится ответ ребенка на вопрос: «Кому из детей группы ты подарил картинки, когда играли в игру „Секрет”?»
На результаты исследования особенно с детьми дошкольного возраста влияет то, в какой степени испытуемые принимают предложенную им задачу. Поэтому большое внимание следует уделить тому, чтобы вызвать у ребенка положительное отношение к методике. Для этого игре придается характер таинственности, секретности. Для того чтобы дети, уже принявшие участие в проведении методики, не общались с теми, которые еще в ней не участвовали, их уводят в другое помещение или на прогулку.
Особое внимание при выполнении данной методики необходимо уделять предупреждению возможного отрицательного воспитательного эффекта. Для этого по окончании проведения методики взрослый просматривает все шкафчики, вынимает из них картинки, фиксирует в протоколе все обозначения, имеющиеся на их оборотной стороне, подсчитывает общее количество баллов, полученных ребенком. После этого подарки возвращаются на место, чтобы дети, с нетерпением ожидавшие разрешения войти в раздевалку, могли их забрать.
Понятно, что в каждой группе есть дети, которые по тем или иным причинам не пользуются симпатией сверстников. Некоторые из них уже осознают и эмоционально переживают свое положение среди сверстников. Поэтому детям, не получившим ни одной картинки, психолог подкладывает в шкафчик один-два подарка.
Вместе с тем слишком большое число подарков может отрицательно сказаться на некоторых особенно авторитетных детях группы. В этом случае следует несколько уменьшить число подарков, полученных этими детьми.
Интерпретация методики
Для удобства обработки полученных данных рекомендуется сделать таблицу, в которой напротив фамилии каждого ребенка фиксируются суммарные данные по ряду параметров социометрического статуса (таблица 9). В первые столбцы заносятся показатели, характеризующие статус ребенка в группе, а именно: общее количество выборов, количество баллов, при начислении которых учитывались как степень выборов, так и их взаимность. При отсутствии взаимности выборы первой степени, обозначенные в таблице буквой А, оцениваются в 5 баллов, второй степени (выбор Б) – в 4 балла, третьей (В) – в 3 балла. При взаимности цена выборов удваивается.
Кроме того, фиксируется индекс социометрического статуса ребенка в группе – значение полученного количества баллов, которое высчитывается по формуле:
m (индекс социометрического статуса) = m/5 (N+2),
где m – суммарная оценка полученных выборов (выраженная в баллах), а N – число детей в группе.
По величине индекса социометрического статуса (значению, полученному по формуле) все дети делятся на 3 группы: высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные.
При обработке полученных данных также высчитываются коэффициенты взаимности выборов, выражаемые отношением взаимных выборов ребенка к общему количеству полученных выборов, и общегрупповые показатели: средний коэффициент взаимности по группе и средний показатель удовлетворенности в общении. Коэффициент взаимности определяется в процентах как частное от деления числа взаимных выборов на общее число выборов. Показатель удовлетворенности детей группы в общении выражается отношением числа дошкольников, ответивших на выбор взаимностью, к общему числу детей, которые осуществляли выбор.
Таблица 9
Также информативным является соотношение ожидаемых выборов и выборов, полученных ребенком в действительности. Показателем оценки ребенком своего положения в группе является число детей, от которых он предполагает получить подарки, по сравнению с действительно полученным числом подарков. Степень осознанности ребенком своего социометрического статуса в группе определяется как соотношение оправдавшихся выборов с ожидаемыми.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Читать книгу целиком
Поделитесь на страничке
Следующая глава >
4 простых способа научить дошкольников секвенированию
Этот пост может содержать партнерские ссылки.
Вашим дошкольникам сложно понять логический порядок вещей вокруг них?
Секвенирование — важный навык для обучения маленьких детей. Вы можете использовать любое или все эти упражнения, чтобы научить своих дошкольников секвенированию . От распечатанных карточек последовательности до повседневных распорядков ваши малыши начнут понимать последовательность и порядок с любой или всеми этими идеями.
Чтобы понять, что события происходят в естественном порядке, молодые умы должны хорошо разбираться в последовательности. Последовательность — это понимание порядка, в котором связанные события, движения или вещи следуют друг за другом.
Когда дети разбираются в последовательности, они могут лучше понимать закономерности в окружающем их мире. Они понимают, что события, истории и задачи имеют начало, середину и конец.
Но как научить дошкольников такому абстрактному понятию? Попробуйте одно или несколько из этих заданий по последовательности для дошкольников.
Обучить дошкольникам секвенированию
Имейте распорядок дня.
Создавая распорядок дня, дети могут начать предсказывать, что будет дальше в их повседневной деятельности. Они смогут понять, что сначала идет ужин, затем ванна, затем рассказ и поцелуй на ночь.
Дошкольники также могут начать понимать, как различные части их повседневного распорядка имеют свои собственные последовательности. Например, они достаточно сообразительны, чтобы понять, что им нужно достать зубную щетку и затем нанести на нее зубную пасту , прежде чем они смогут чистить зубы .
Расскажите об историях, которые вы читаете.
Используйте такие слова, как начало, середина и конец , обсуждая недавно прочитанный рассказ. Или спросите своего дошкольника о его любимой части истории, а затем спросите, что произошло дальше.
Многие книги предлагают прекрасные возможности для обсуждения секвенирования. Приведенные ниже книги являются лишь небольшой выборкой.
Используйте порядковые номера.
Используйте порядковые числа в повседневных разговорах. Сначала , идем одеваться. Принеси мне последних плюшевых мишек в этом ряду. Иди и возьми из этой стопки четвертую книгу .
Вы можете создать свою собственную игру «Следуй указаниям». Попросите вашего малыша собрать пригоршню (или полную руку) игрушек. Дайте им указания, как их выровнять. Сначала поставьте плюшевого мишку, а потом машину. В-третьих, выровняйте куклу. И так далее, пока ваш ребенок не выстроит свои игрушки в ряд.
Тогда пусть он перескажет вам порядок, используя порядковые номера. Сначала я выстроил плюшевого мишку. Во-вторых, это машина. И так далее.
Игра с последовательными картами.
Карточки последовательности
отлично подходят для того, чтобы помочь вашим детям практиковать свои навыки построения последовательности. Ознакомьтесь с 18 наборами бесплатных распечатанных карточек последовательности, разработанных для ваших дошкольников. Разделите их на наборы, и пусть ваш ребенок расставит их в правильном порядке.
Дополнительные ресурсы по секвенированию
Вы сможете найти эти предметы в местном универмаге.Если нет, вы можете заказать их прямо на Amazon, нажав кнопку «Купить сейчас» ниже.
Какие у вас есть советы и уловки для обучения последовательности для ваших дошкольников?
Похожие сообщения
Тара в душе южная девочка и мать троих детей. Как мама давний опыт обучения на дому, она увлечена обучением и поощрением мам в их усилиях по обучению своих самых маленьких учеников дома.Тара любит вязать крючком и читать в свободное время. А еще она — самопровозглашенный наркоман-планировщик и жук!
Последние сообщения от Homeschool Preschool (посмотреть все)
.
кошмаров: почему они случаются и что с ними делать (от 2 до 4 лет)
Как узнать, кошмар ли это
Если ваш ребенок просыпается в слезах или в страхе и ему трудно снова заснуть, скорее всего, ему приснился кошмар. Эти пугающие эпизоды обычно происходят во второй половине ночи, когда чаще всего случаются сновидения. Ваш ребенок может вспомнить свой кошмарный сон на следующий день, и он может продолжать его беспокоить.
Кошмары не следует путать с ночными ужасами, менее распространенным нарушением сна, которое обычно проявляется в течение первой трети ночи.Дети, переживающие эпизод ночного ужаса, все время крепко спят, в глубоком состоянии без сна, но они чрезвычайно взволнованы, и их трудно утешить. После этого они снова начинают крепко дремать и не вспоминают инцидент утром.
Почему случаются кошмары
Большинству детей время от времени снятся кошмары, но особенно подвержены дети от 2 до 4 лет — это возраст, когда развиваются нормальные страхи, расцветает воображение и уходит способность описывать дурные сны. на высокой передаче.
Кошмары вашего ребенка могут быть вызваны прослушиванием страшной истории (даже если она вам не кажется пугающей), просмотром расстраивающей программы или фильма, возбуждением или возбуждением перед сном или чувством беспокойства или стресса в течение дня. .
Многие вещи могут вызвать стресс — и кошмары — у ребенка 2–4 лет, от приучения к туалету до перехода на кровать для большого ребенка, смены ухода за детьми или в дошкольном учреждении или увольнения родителей с работы. Для ребенка, переживающего эти стрессовые события, кошмары — нормальная реакция, и вы неплохой родитель, если они есть у вашего ребенка.
Как помочь ребенку после кошмара
Подойдите к ребенку, когда он плачет. Физическая уверенность важна, поэтому обнимите его или потрите спину, пока он не успокоится. Если вы принесете ребенка в постель, чтобы утешить его, знайте, что вы можете создать привычку, которую трудно изменить.
Пусть он расскажет вам о кошмаре, если захочет, но не настаивайте. Утешайте его словесно, но помните, что «это всего лишь сон» может не сильно помочь, поскольку ваш ребенок только начинает понимать разницу между реальностью и фантазией.Но об этом все же стоит сказать, поскольку дети этого возраста готовы начать понимать, что кошмары не реальны.
Вы также можете показать своему ребенку, что монстры не прячутся под кроватью или в шкафу. Будьте беспечны, чтобы не оказаться втянутым в безумную феерию охоты на монстров. Еще раз убедитесь, что любимая игрушка вашего ребенка или мягкое животное спрятано вместе с ним, убедитесь, что включен ночник, и напомните ему, что вы прямо в коридоре, готовые убедиться, что все в доме в безопасности.
Предотвращение кошмаров
Во-первых, минимизируйте общий стресс, убедившись, что ваш ребенок высыпается.
Спокойный распорядок дня перед сном — теплая ванна, веселый рассказ, песня и ночник — могут помочь отогнать кошмары. Попробуйте почитать книжки на ночь, в которых обсуждаются сны и сон, например, In the Night Kitchen Мориса Сендака, Мама, папа, мне приснился плохой сон! от Марты Хейнеман Пипер и Джо Гершман или Brave Little Monster от Кена Бейкера.
Иногда дети 2–4 лет чувствуют себя лучше, если они пытаются взять под контроль пугающую ситуацию. Хотя не всех детей утешают подобные методы, вот несколько ночных уловок, которые можно попробовать:
- Напишите табличку с надписью «Здесь разрешены только хорошие сны» или аналогичным образом, чтобы она висела над кроватью вашего ребенка. Пусть она украсит его наклейками или рисунками того, что ей нравится и о чем она мечтает.
- Позвольте ему нанести немного лосьона для кожи или крема для лица — вы могли бы назвать это «кремом для хорошего сна» — на живот или лоб, прежде чем лечь спать.
- Наполните распылитель водой с парой капель ванильного экстракта («спрей для монстров» или «репеллент от кошмаров») и позвольте вашему ребенку прогнать страшные сны, разбрызгивая немного по комнате перед сном.
Если вы подозреваете, что плохие сны связаны с тревогой или стрессом, попробуйте поговорить с ребенком о том, что может его беспокоить в более спокойное дневное время. Если кошмары продолжаются, и он очень боится ложиться спать или испытывает страх днем, сообщите об этом своему врачу — сны могут сигнализировать об эмоциональной проблеме, которую необходимо решить.
.