Метод наказания в педагогике: Наказание как метод педагогического процесса. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Содержание

Наказание как метод педагогического процесса. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Известны следующие виды наказания:

наложение дополнительных обязанностей;

лишение или ограничение определенных прав;

выражение морального порицания, осуждения.

В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий и т. д.

Технология применения

Рассмотрим технологию применения наказаний. Ситуация наказания — конфликтная ситуация. Поэтому необходимо знать те условия, которые определяют эффективность метода наказания.

Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает это справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения: наказан — значит прощен.

Наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителем, обычно имеет весьма положительное воздействие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, эмоциональному срыву у наказываемого ребенка.

Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Ученик острее переживет чувство вины, если его поступок осудил не только педагог, но и товарищи, друзья. В конечном счете наказание оказывает большее положительное действие и помогает разрешить конфликт. Однако при этом необходимо учитывать взаимоотношения внутри коллектива, его степень развития и сплоченности, потому что на некоторых учащихся наказание посредством коллектива может не оказать ожидаемого эффекта.

Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора и анализа всей ситуации.

Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием — не наказывай».

Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника, применять физические наказания и наказания, унижающие достоинства личности. Необходимо наказывать исходя не из личной неприязни, а из педагогической необходимости. При этом формула «проступок — наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

При решении вопроса, за что наказывать и каким образом наказывать, рекомендуется соблюдать следующую линию поведения: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, — к наказаниям, главный смысл которых — выработать определенные положительные качества.

Основа для применения метода наказания конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих и тем более конкретных рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным — от самого легкого до самого сурового.

Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

Нельзя допускать превращения наказания в орудие мести. Нужно воспитывать убеждение, что воспитанника наказывают для его пользы. Не нужно становиться на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его. Нужно объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам — тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает так или иначе. Есть смысл узнать их мнение и то, какую позицию они занимают.

Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Важной специфической особенностью наказания как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.

Известные педагоги о наказании

Известные педагоги, ученые, государственные деятели, которые стояли на гуманистических позициях, предостерегали от бездумного применения наказаний. Приведем некоторые примеры.

Русский педагог П.Ф. Лесгафт писал, что сила мягкого спокойного слова так велика, что с ней не может сравниться никакое наказание. Не был категоричен в применении наказаний и А.С. Макаренко, хотя сейчас некоторые считают его апологетом авторитарной педагогики. Макаренко писал, что наказание — очень тяжелое дело: оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности. Так, Антон Семенович был убежден, что наказание необходимо использовать как определенный вид требований, а «умная» система требований не только законна, но и необходима. Она помогает сформироваться прочному человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци также стоял на позициях гуманистической педагогики: «Ничто не вызывает у ребенка такого раздражения и недовольства, как то, что его наказывают за незнание, как за вину». Категоричен в отношении к наказаниям был К.Д. Ушинский, который писал, что страх телесного наказания не сделает плохое сердце добрым, а смешение страха со злостью — самое отвратительное явление в человеке.

В 1968 В.А. Сухомлинский опубликовал статью под названием «Воспитание без наказаний». В ней педагог не возражает против использования этого метода: «Наказание не только крайняя форма принуждения — это также одна из форм гражданской оценки поведения человека. Наказание перевоспитывает только тогда, когда в чем-то убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям». Но в то же время Сухомлинский утверждает: «Наказание не является чем-то неизбежным».

Правила применения наказания в семье

Наказание применяют родители во многих семьях. В каких-то ситуациях наказание оправдано, однако наказывать нужно грамотно. Вот несколько правил наказания от советского и российского психотерапевта и психолога Владимира Леви:

Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.

Если есть сомнение — наказывать или не наказывать, не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

За один проступок — одно наказание. Если проступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно — за все проступки сразу.

Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев — достаточное наказание.

Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него — наказание.

Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.

Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках — больше ни слова.

Нельзя наказывать и ругать:

Когда ребёнок болен, испытывает какие-либо недомогания или ещё не оправился после болезни: в это время его психика особо уязвима, а реакции непредсказуемы.

Когда малыш ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы.

Сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, даже если в этой неудаче виноват он сам). Нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль (но это не значит, что нужно немедленно бросаться утешать).

Когда ребёнок не справляется со страхом, невнимательностью, ленью, с подвижностью и любым недостатком, прилагая искренние старания. Когда проявляет неспособность, неловкость, глупость, неопытность. То есть во всех тех случаях, когда у ребенка что-то не получается.

Метод наказания

Определение 1

Наказание – способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки поведения индивида (а не его личностных качеств), способ предъявления требований и принуждения следовать нормам, формирование чувства вины, раскаяния.

Виды наказания

Чаще всего наказание используется в том случае, если не выполняются установленные в обществе требования и нормы поведения. С помощью наказания воспитаннику дают понять, что его поведение или действия не правильны и почему. Наказание является одним из серьезнейших методов воспитания. Многие педагоги не используют его в воспитательном процессе, ориентируясь на более гуманные методы.

Отношение к применению наказания как метода воспитания весьма спорно. Сторонники авторитарного стиля выступают за активное применение наказаний, в то числе и телесных. Они считают данный метод одним из наиболее действенных методов управления детьми.

Последователи иных направлений, в частности теории свободного и гуманистического воспитания, напротив, отвергают какие-либо виды и формы наказания, считая, что они негативно сказываются на психике воспитанника. Кроме того, выдвигаются мысли, что наказания отрицательно влияют на мотивацию к процессу обучения, тем самым у ребенка постепенно формируется отторжение к нему.

Готовые работы на аналогичную тему

В нашей стране наказание используется чаще, чем в других странах, с целью торможения отрицательного поведения воспитанников. Однако, несмотря на их распространение, запрещены к использованию следующие виды:

физическое наказание
наказания, оскорбляющие личность ребенка
наказания, мешающие процессу воспитания (например, запрет на посещение определенных занятий)
наказания трудом
наказание путем лишения ребенка еды

Выделяют следующие виды наказаний:

Моральное порицание
Лишение или частичное ограничение определенных прав
Словесное осуждение и порицание
Частичное ограничение в участие деятельности и жизни коллектива
Снижение оценки за поведение
Исключение из школы
Наложение на воспитанника дополнительных обязанностей

Замечание 1

Важной специфической особенностью наказаний как средства педагогического стимулирования деятельности школьников является то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия.

Технология наказания

Для того, чтобы наказание было в рамках педагогики, не унижало и не оскорбляло ребенка, но при этом имело эффект, необходимо соблюдать ряд правил.

Условия эффективности применения метода наказания:

Наказание только тогда будет эффективным, когда воспитанник понимает, за что его наказывают, и считает такое решение педагога справедливым. После наказания педагог не должен напоминать воспитаннику о наказании, то есть необходимо соблюдать правило: «наказан – значит прощен».
Справедливое наказание накладывается любимым, уважаемым и авторитетным для ребенка педагогом. Такое наказание имеет положительное воздействие на ребенка. В том случае, если дети относятся к педагогу с неприязнью, не признают его авторитет, то и наказание исходящие от него будет восприниматься как оскорбление и даже может привести к ухудшению взаимодействия между педагогом и детьми.
Сила и эффективность усиливается в том, случае, если оно исходит от коллектива или же наказание, накладываемое педагогом, поддерживается им. Воспитанник острее переживает чувство вины, в том случае, если его поступок осуждается товарищами и одноклассниками. Однако педагогу в данном случае так же необходимо учитывать взаимоотношения данного учащегося и коллектива. В том случае, если они натянуты, то наказание может осложнить ситуацию в коллективе и поспособствовать возникновению конфликта.
Не допустимо применять групповые наказания. В том случае, если за коллективом возникает вина, то следует разобрать довольно тщательно всю ситуацию и наказать, либо уполномоченных (ответственных), либо тех, кто действительно виноват.
Наказание должно быть своевременным. То есть если педагог опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. Здесь действует принцип: «Опоздал с наказанием – не наказывай».
Наказание не должно оскорблять воспитанника, приносить физические или моральные страдания. Наказание следует подбирать исходя не из личной неприязни к ребенку, а в соответствии с совершенным проступком. То есть действует правило: «Проступок = Наказание».
Решение вопроса о наказании должно осуществляться придерживаясь следующей линии поведения: «от наказаний, направленных на торможение и предупреждение негативных поступков, привычек или черт характера, — к наказаниям, направленным на выработку конкретных положительных качеств».
В основе применения метода наказания чаще всего лежит конфликт. Однако не всегда нарушения и отклонения от нормы приводят к возникновению конфликта, соответственно и не всякое нарушение следует наказывать. Невозможно выработать общепринятых рецептов применения наказания, каждый ребенок и каждый проступок индивидуальны. Решая вопрос как поступить в данной ситуации педагог должен в первую очередь выяснить какие причины побудили ребенка на его совершение и при каких обстоятельствах это произошло. Соответственно и наказание, исходя из этого анализа, может быть от самого легкого до сурового.
Педагогу необходимо помнить, что наказание – это достаточно сильнодействующий метод. И в случае ошибки исправить совершенное наказание сложнее, чем проступок ребенка. Поэтому педагог не должен торопиться при выборе наказания и удостовериться в его справедливости и полезности.
Нельзя допускать, чтобы наказание превращалось в орудие мести. В детях необходимо воспитывать убеждение, что наказание применяется для их же пользы и в том случае, когда иные меры не оказывают должного воздействия.
Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются. Если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека, совершившего его.
Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания, что одними наказаниями делу помочь нельзя. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Методы наказания как средство воспитательного воздействия

Реферат

Тема: «Методы наказания как средство воспитательного воздействия»

Содержание

Ведение ……………………………………………………………………………стр 2.

Наказание ………………………………………………………………….стр 2.
Виды и формы наказания…………………………………………………стр. 5.
Основные требования к применению наказаний…………………………стр. 7.

Вывод ………………………………………………………………………………стр. 10

Заключение ………………………………………………………………………..стр. 10

Список литературы………………………………………………………………..стр. 12

Введение

В настоящее время, вопрос о применении наказания является очень актуальным, хотя они и не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Однако большинство педагогов употребляют их, в качестве доминирующих, не учитывая тот факт, что на сегодняшний день теория и практика воспитания располагает богатейшим арсеналом различных методов и приемов.

Наказание — это торможение и коррекция неправильного поведения воспитанников с помощью отрицательной оценки их действий. В воспитании дошкольников применяются такие виды наказаний, как игнорирование, замечание, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, минута тишины и тихое место. Наказание может выражаться и в форме приказания устранить последствия проступка (форма естественных последствий).

О возможности и даже необходимости воспитания без наказания высказывали мнение многие педагоги (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский). Даже Б. Скиннер, один из основоположников теории воспитания как формирования поведения с помощью положительных и отрицательных подкреплений, выдвигает некоторые альтернативы наказанию в воспитании: вседозволенность, когда ответственность за поведение целиком перекладывается на самого воспитанника. А.С. Макаренко в этой многовековой дискуссии о правомерности использования наказаний вполне определенно сказал: наказание столь же обычный метод воспитания, как и все остальные. Без него воспитание невозможно. Нужно только обеспечить педагогически оправданное его применение в разумном сочетании с другими методами.

Таким образом, целью данной работы является, изучение наказания как метода педагогического процесса.

Задачи работы в том чтобы изучить виды и формы наказания, а также основные требования к применению наказаний.

Наказание

Одним из методов педагогического процесса является наказание это торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния. Если после наказания воспитанник испытывает обиду на воспитателя — наказание применено несправедливо или технологично неправильно.

П.Ф. Лесгафт писал, что сила мягкого, спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться никакое наказание.

Детский психотерапевт В.Л. Леви относительно этого метода воспитания давал следующие рекомендации:

наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому;

если есть сомнение, наказывать или не наказывать, не наказывайте;

за один раз — одно наказание; наказание — не за счет награды;

срок давности: лучше не наказывать, чем наказывать запоздало;

ребенок не должен бояться наказания (его должно удерживать) от проступков огорчение, которое его поведение вызовет у близких, воспитателей;

нельзя унижать;

наказан — прощен: не мешайте начинать жизнь сначала ни ребенку, ни себе. Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.

Надо отметить, что любое наказание должно быть вспомогательным методом, когда уже не могут помочь никакие другие способы.

Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порождает у дошкольника потребность изменить свое поведение. Но наказание, ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания, ни физического, ни морального. В наказании не может быть подавленности, только переживание отчужденности, но временное и не сильное.

Средствами метода наказания выступают замечания воспитателя, игнорирование, выговор, ограничение в правах, лишение почетных обязанностей, минута тишины и тихое место. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны воспитателя.

Рассмотрим условия, при которых возможно использование наказаний в воспитании дошкольников.

Сочетание требовательности с уважением к воспитаннику. В основу применения наказаний в детском саду положено требовательное, но вместе с тем чуткое и внимательное отношение к личности. При применении наказаний воспитатели руководствуются принципом: как можно больше требовательности и как можно больше уважения к воспитаннику. Они стремятся объективно разобраться в совершенном поступке и справедливо, заслуженно наказать виновного. Какой бы поступок ни совершил тот или другой ребенок, не следует, оскорблять его, унижать человеческое достоинство. Целесообразно умело и тактично указать на недопустимость недостойного поведения.

В основе воспитания в детском саду лежат любовь и уважение к детям. Но любить и уважать детей — это не значит баловать их, постоянно доставлять удовольствия. Любовь к детям важно сочетать с высокой требовательностью. Требовательность предполагает применение в необходимых случаях различных мер наказания.

Наказание, разумеется, не может сопровождаться оскорблением. Оскорбленный ребенок считает, что его незаслуженно, обидели, он озлобляется. Окрики и нотаций на детей не действуют. Они нередко приводят к конфликтам между воспитателем и воспитанниками. Конечно, воспитатель — живой человек, он имеет право на гнев, но не на злобу и оскорбление достоинства ребенка. Наказание имеет смысл только в том случае, если воспитанник переживает свою вину.

Если дети знают, за что и почему они наказаны, они яснее представляют пути устранения недостатков. Поэтому, прежде чем наложить взыскание, следует поговорить с ребенком, потребовать от него объяснения по поводу совершенного проступка, выяснить мотивы, побудившие его совершить проступок, и обстоятельства, при которых он был совершен. Плохо, когда некоторые педагоги подходят к выбору мер наказания бездумно, механически.

Справедливое и осознанное наказание рассматривается дошкольником как необходимое средство поддержания дисциплины и порядка в группе. Поэтому опытные педагоги стремятся к тому, чтобы ребенок испытывал чувство стыда за совершенный поступок и сознательно старался исправить свое поведение, преодолеть недостатки.

Наказания, как правило, применяются индивидуально по отношению к действительным виновникам. Опыт показывает, что наказание всей группы за нарушение порядка не достигает цели. Дети в таких случаях покрывают нарушителей. У них развивается чувство круговой поруки и неприязни к педагогам, которые наказывают не только нарушителей дисциплины и порядка, но иногда и неповинных в этом детей.

Чтобы наказания были справедливыми, необходимо наказывать лишь непосредственных виновников, совершивших тот или иной проступок.

Эффективность наказания в значительной мере зависит от авторитета воспитателя. Если педагог не пользуется авторитетом и доверием, то его замечания и порицания не дают нужных результатов.

Соблюдение педагогического такта. Воспитательный эффект наказания в значительной мере зависит от такта педагога, от его подхода к каждому ученику. Опытные педагоги, наказывая ребенка, не допускают резкости и грубости, унижающей человеческое достоинство. Они умело ориентируются в обстановке, сложившейся в связи с нарушением норм и правил поведения, и разумно применяют необходимые меры наказания.

Не оскорбляя личного достоинства воспитанника, следует вместе с тем в категорической форме осудить недостойное поведение и потребовать изменить его. В отдельных случаях замечание приобретает характер коллективного воздействия.

Иногда во время занятия, на экскурсии или прогулке дети проявляют неорганизованность, нарушают дисциплину и порядок. Может ли педагог не замечать это? Конечно, нет. Можно сделать замечание всей группе. Правда, опытные воспитатели не злоупотребляют этим. Ведь в группе есть дети, не виновные в нарушении дисциплины и порядка. Поэтому замечание обычно адресуется не ко всем, а лишь к провинившимся. Конечно, иногда нелегко их выявить. Но если группа представляет собой дружный коллектив, дети сами назовут нарушителей дисциплины и вместе с воспитателем осудят их недостойное поведение. Такое коллективное замечание будет более эффективным.

При осуждении отрицательных поступков следует осуждать конкретный поступок, а не личность в целом. При разрешении конфликтов между воспитателем и детьми не следует во всех случаях исходить из того, что «педагог всегда прав». Иногда воспитатели проявляют бестактность по отношению к учащимся, несправедливо наказывают их.

Иногда дети допускают неоднократные нарушения дисциплины и не проявляют необходимых усилий к своему исправлению.

Опора на детский коллектив. Опытные педагоги, применяя наказания, опираются на помощь и поддержку детского коллектива. Хороший коллектив обычно осуждает неправильные действия своего товарища. Это осуждение весьма эффективно. Педагогу в этом случае нет надобности, применять серьезные наказания. Он может ограничиться простым замечанием. Встречаются дети, которые и после этого не обнаруживают желания исправиться, продолжают нарушать дисциплину. По отношению к. ним применяются более серьезные меры наказания (выговор). Здесь надо сразу предупреждать, что будет, если ребенок сделает что-то не так. И надо показать, как можно сделать так, чтобы Вам понравилось. Например, ребенок бьет кошку, — надо объяснить, что кошку лучше гладить, а если еще будет бить, то мы кошку заберем.

Если наказание поддерживают все дети, оно оказывает сильное воздействие на провинившегося ребенка, конечно, при условии, если он дорожит мнением коллектива.

Виды и формы наказания

Наказание — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Главным признаком, по которому считается целесообразным давать классификацию видов и форм наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку можно выделить следующие виды наказания:

— наказания, связанные с изменением в правах детей.

— наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

— наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

— наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

— традиционные наказания;

— наказания в форме экспромта.

Эта классификация, как и любая другая, в значительной мере условна.

Значение данной классификации в том, что она помогает при анализе сложных ситуаций наказания, позволяет воспитателям в каждом конкретном случае выбрать такие виды и формы наказаний, их сочетания, которые наилучшим образом корректируют поведение детей.

Регулирование прав и обязанностей детей может с успехом использоваться в качестве наказания. При этом, в зависимости от конкретной ситуации, используется как ограничение прав и обязанностей, так и наложение дополнительных обязанностей. Наказания с помощью морального осуждения, будучи правильно используемыми, могут иметь значение весьма эффективных мер воздействия.

Если сравнивать наказания, осуществляемые с помощью моральных санкций, с наказаниями, осуществляемыми путем регулирования прав и обязанностей детей, то нетрудно заметить, что первые в большей мере рассчитаны на развитие элементов самостимуляции. Поэтому применение таких наказаний целесообразно главным образом в развитом коллективе, обладающем определенными традициями и сильным общественным мнением, по отношению к таким воспитанникам, уровень сознательности которых достаточно высок, чтобы правильно реагировать на наказание такого рода.

Наказания, связанные с регулированием прав и обязанностей воспитанников, с использованием моральных санкций, сопровождаются определенными изменениями во взаимоотношениях между взрослыми и детьми, с одной стороны, и внутри детского коллектива — с другой.

При определенных условиях приносят пользу и наказания по логике «естественных последствий». Наказать, к примеру, детей, разбивших в группе стекло, тем, что заставить их заниматься в этом помещении, невзирая на минусовую температуру, было бы, возможно, и «логично», но, по меньшей мере, дико.

Применяя наказания, выражающиеся в том или ином ограничении, лишении по логике «естественных последствий», следует иметь в виду, во-первых, что нельзя лишать детей минимально необходимого для их нормального развития: еды, свежего воздуха, постельного белья и т. п.

Во-вторых, оставление без кино и прочих удовольствий — это форма наказания, применимая большей частью к старшим дошкольникам и на начальном этапе работы с детьми. И здесь едва ли оправдано лишать уже обещанного удовольствия, как это рекомендуют некоторые педагоги.

Особенность традиционных мер наказания в том, что они чаще, чем поощрения и наказания по логике «естественных последствий», становятся формой использования различных моральных санкций. К примеру, такие санкции, как выговор, — все это традиционные наказания.

Если логика «естественных последствий» диктует необходимость применения наказаний сразу же вслед за обусловившими их действиями ребенка, то при использовании традиционных наказаний педагоги и детский коллектив выбирают такой момент, который будет способствовать получению наибольшего воспитательного эффекта. Таким образом, в целом эти наказания, будучи более сложными, могут приносить более заметный воспитательный результат.

Момент экспромтности, неожиданного, острого решения может иметь место и при использовании наказаний по логике «естественных последствий», и при применении традиционных мер наказание в форме экспромта всегда неповторим, строго индивидуален. Будучи использованными один лишь раз и принеся определенный эффект, они не могут быть закреплены с помощью традиции. Практика не знает случаев, когда однажды удавшийся прием использования наказания в форме экспромта был бы успешно повторен.

С.А. Калабалин, большой мастер экспромтного воздействия, рассказывал о том, как его попытки буквально повторить те или иные приемы, использовавшиеся в свое время А. С. Макаренко, приводили к неудачам. Думая однажды, как наказать воспитанника, укравшего буханку хлеба, Калабалин вспомнил, что давным-давно аналогичный случай имел место в колонии имени А.М. Горького. Тогда Антон Семенович заставил колониста, укравшего курицу, съесть ее перед строем голодных товарищей. С.А. Калабалин решил повторить этот прием и приказал провинившемуся есть перед строем украденную буханку хлеба. Однако желаемого эффекта это наказание не принесло. Парень тупо, равнодушно жевал, ребята, глядя на него, посмеивались и тихонько спорили между собой, съест или не съест… Зрелище было отвратительным, не было в нем ничего трагического, что в свое время произвело переворот в сознании колониста, наказанного Макаренко, и его товарищей.

Использование наказаний в форме экспромтов диктуется чаще всего такими обстоятельствами, когда надо в яркой, запоминающейся форме воздействовать на общественное мнение коллектива, чтобы зафиксировать сознание воспитанников на каком-то внешне незначительном факте, имеющем, тем не менее, принципиальное значение.

Обратимся к характеристике наиболее употребительных и оправданных мер наказания в детском саду и семье. В числе их следует, прежде всего, назвать официально действующие в саду меры наказания воспитанников.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание воспитателя. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, форма замечания может быть и несколько иной, менее официальной, особенно с маленькими детьми. Однако безлично-негативные замечания, которые порой делают некоторые педагоги, повышая в раздражении голос и приходя в состояние крайней нервозности, приносят обычно больше вреда, чем пользы.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику сесть на стул возле воспитателя. Такое наказание целесообразно в старших группах по отношению к непоседливым, несобранным детям. Сев на стульчик, находясь под пристальным взглядом педагога, привлекая к себе внимание всей группы, воспитанник невольно сосредоточивается, приобретает собранность.

Для ребенка длительное сидение попросту вредно, утомляет его, наказание, превращаясь в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. Улучая минутку, когда воспитатель не смотрит на него, возле него сидящий воспитанник начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия.

Весьма серьезная мера наказания — выговор. Смысл выговора — в моральном осуждении поступка ребенка. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, иногда выговор заканчивается разговором ч родителями.

Следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников.

Основные требования к применению наказаний

Методом наказания надо пользоваться очень осторожно. С одной стороны, незаслуженное наказание или наложенное в оскорбительной форме озлобляет, обижает воспитанника, провоцирует его действовать назло воспитателю. С другой — отсутствие наказаний или их излишняя либеральность могут привести к неорганизованности, непослушанию, снижению авторитета воспитателя. А злоупотребление ими — к конфликтам и ожесточению отдельных воспитанников или отдельных групп.

А.С. Макаренко считал, что смысл наказания в том, чтобы погасить, уничтожить конфликт, а не разжечь его снова.

Наказание ни в коем случае не должно унижать достоинство ребенка, оно должно быть справедливым, тщательно продуманным. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в этом случае исправить значительно труднее, чем в любом другом, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ребенка. Надо следовать правилу: за один проступок — одно наказание, а не серия, как часто встречается в педагогической практике.

Метод наказания очень индивидуален: за один и тот же поступок одного можно наказать, а другого поддержать. Например, ребенок — драчун, забияка, вечно всех обижает. Другой подрался, защищая младшего (оскорбленное собственное достоинство или честь другого человека). Нельзя наказывать большие группы воспитанников или целые классы (отряды), так как

это приводит к круговой поруке и коллективному противодействию воспитателю.

Наказание всего коллектива допускается крайне редко и только при условии высокого уровня его развития, поскольку в таком, коллективе высок уровень ответственности друг за друга.

Нельзя эта делать в состоянии гнева, раздражения, аффекта: «Не позволяй душе обиженной сиюминутного суда. Сильные не мстительны. Оружье сильных — доброта».

Надо категорически исключить из воспитательной работы такие наказания, как оскорбление детей и физическое воздействие на них. Именно они, прежде всего, нарушают нормальные отношения между воспитанниками и педагогами и приносят наибольший вред в благородном деле воспитания детей.

Наказания должны применяться по возможности редко, когда без них обойтись нельзя никак. При наказании отрицательная оценка должна даваться не ребенку вообще, не его личности в целом, даже не его поведению в полном объеме, а конкретному проступку. Наказания должны быть лишь за преднамеренные проступки, за сознательное нарушение интересов других; людей и общества. Нельзя наказывать ребенка за то, что он случайно уронил пенал или даже портфель во время урока.

Опытные педагоги гибко пользуются целой системой наказаний, избегая применять сразу же самые сильные из них. Лучше вначале применять более слабые, а при повторных случаях переходить к более чувствительным. Можно представить себе некоторую градацию наказаний — от самых слабых к более сильным.

Они могли бы расположиться следующим образом:

неудовольствие педагога, выраженное мимикой, взглядом, пластикой;

его косвенное отрицательное высказывание о проступке ребенка;

словесное замечание, содержащее отрицательную оценку;

предупреждение нарушителю;

обсуждение проступка в группе;

официальный выговор;

исключение из группы (класса, отряда, секции или команды) временное или постоянное. Впрочем, это наказание должно применяться только в крайнем случае, чрезвычайно редко.

Методы наказания:

Игнорирование — наказание без физического воздействия.

Метод используется часто, но использовать нужно осторожно. Иногда метод приводит к психологическому наказанию (ребёнок не понимает, почему с ним не разговаривают).

Как использовать?

1. Объяснить какое поведение неприемлемо.

2. Выйти из комнаты, сказав: «Я надеюсь, вы понимаете, что нужно делать?»

3. Сказать: «Мне не нравится что ты делаешь» и выйти.

Вывод: ребёнку нужно объяснить, какого поведения от него ожидают.

Не надо говорить: «Этого делать нельзя».

Замечание, предупреждение.

При замечании не надо объяснять ребенку, что он делает не так, достаточно обратить его внимание на себя.

Выговор.

Способ применения:

1. Объяснить, какое поведение вы считаете неприемлемым.

2. Дать понять, что вы от него ожидаете.

Минута тишины.

Метод хорош для детей 5 — 9 лет. Дать тайм-аут (просто успокоиться).

Тихое место.

Главное, применяя метод, не сформировать чувство вины!

Используется для того, чтобы ребёнок осознал неотвратимость наказания.

Способ применения: посиди на стульчике, успокойся. Ребёнок сам прерывает наказание. Не надо просить прощения. Не формируется чувство вины.

Любое наказание не должно вызывать не только физическую боль, но и психологическую. Наказание использовать только для того чтобы исправить поведение. Не надо применять разного типа наказания к одному и тому же ребёнку.

В идеале наказание — способ стимулировать положительное правильное поведение, но не способ осознать тяжесть своего проступка.

В процессе работы с ребёнком мы используем разные методы и приёмы позитивного и негативного характера. Всё это должно приводить к позитивным изменениям. Активно применять положительные способы стимуляции и максимально избегать негативного подкрепления (наказаний)

Методы и приёмы поощрения и наказания должны соответствовать возрасту ребёнка и психологическому этапу его развития.

Метод альтернатив хорошо срабатывает у подростков и сложно с малышами.

Метод игнорирования хорош для малышей и не подходит для подростков.

Метод естественных последствий подходит для детей младшего школьного возраста и неприемлем для малышей.

При выборе мер наказания следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка. На одного, например, хорошо влияет простое замечание, а по отношению к другому за тот же поступок иногда приходится применять более строгие меры. Это зависит от особенностей характера.

Нельзя дать общих рецептов в вопросе о наказании. Каждый поступок является всегда индивидуальным. В некоторых случаях наиболее правильным является устное замечание даже за очень серьезный проступок, в других случаях — за незначительный проступок нужно наложить строгое наказание. Даже медицина лечит от одной и той же болезни разных людей по-разному. Тем более индивидуальный подход необходим в воспитании, и особенно в применении наказаний.

Любая мера воздействия применяется с учетом индивидуальных особенностей, условий, в которых совершен проступок, степени вины ученика и его желания исправиться. Так, если ученик хорошо осознал свою вину, извинился, его не обязательно наказывать. Важно разнообразить взыскания в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

Необходимо разъяснить детям, почему и за что они наказаны. Если это разъяснение убедительно, оно положительно влияет на поведение, и приходится реже прибегать к наказаниям. Сфера воспитательного воздействия воспитателя при этом условии расширяется. На детей влияет не только принуждение, но и убеждение.

Наказание, как правило, следует сразу же за проступком. Иначе оно не рассматривается ребенком, как органическое и неизбежное следствие нарушения требований педагогического и детского коллективов. Но иногда педагог, прежде чем наказать, предлагает ему подумать о своем поведении, оценить свой поступок и после этого прийти для объяснения, для беседы. Оно позволяет воспитаннику в спокойной обстановке осмыслить и оценить свой поступок, сделать из него необходимые выводы.

Вывод

В детской практике наказания, к сожалению, не всегда достигают цели. Объясняется это серьезными ошибками в их применении. Иногда воспитатели применяют наказания наспех, необдуманно, без достаточных оснований. Не всегда они учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, и не во всех случаях преследуют определенные воспитательные цели, соблюдают педагогический такт. Далеко не все воспитатели при решении вопросов, связанных с применением наказаний, опираются на общественное мнение детского коллектива.

В каждом случае полезно разобраться в причинах совершенного проступка, учесть особенности ребенка, его положение в коллективе, его возраст. Например, такая мера наказания, как выговор, применяется в первую очередь по отношению к детям старшего возраста, так как младшие не в состоянии оценить и осознать всю серьезность этой меры наказания.

Заключение

Умелое применение наказаний требует от воспитателя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ребенок нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению.

Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.

Психологическая структура наказания, как и педагогического воздействия в целом, охватывает все основные психические процессы формирующейся личности. Поэтому достижение планируемых воспитательных результатов использования наказания возможно лишь при условии, что педагогами будут учитываться и потребности развития личности, и формирование установки, и мотивационная сфера, и эмоции, и сознание, и деятельность, и отношения, возникающие в ее процессе.

Использование наказаний целесообразно лишь в условиях специфических психолого-педагогических ситуаций. Успешность реализации наказания зависит от умения педагогов анализировать эти ситуации, характеризовать их особенности, рассматривать их в тесном взаимодействии с индивидуально-личностными и возрастными данными своих воспитанников.

Эффективность использования наказаний зависит от логики их одновременного действия как средств педагогической коррекции; решающим моментом здесь является регулирование разнонаправленных по эмоциональному признаку отношений воспитанника в ситуации наказания. Характеристика ситуаций наказания по эмоциональной направленности отношений представляет собой психологическую основу анализа педагогических ошибок, совершаемых при использовании этих воспитательных средств.

Список литературы

Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. – М.: Педагогика, 1971. – 200 с.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998

Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М., 1985

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. Ч.2. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 256 с.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988

Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. – 349 с.

Статья. Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Содержание:

Введение
Общее понятие о поощрении и наказании
Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции
Виды и формы поощрения и наказания
Заключение
Литература

Введение.

В этой статье я бы хотела осветить такие методы педагогического стимулирования, как поощрение и наказание. Вопрос педагогического стимулирования был актуален во все времена еще с времен Древней Греции, когда главным стимулирующим методом являлась деревянная палка с заостренным наконечником, а о поощрениях речи не было вообще. Люди, а вернее дети в наши дни не всегда сами в себе находят мотивацию к серьезному отношению к обучению и нуждаются во внешней стимуляции.

Педагог любой дисциплины должен иметь свою систему поощрений и наказаний на занятиях, выкраивая ее из давно известных систем и добавляя свои новшества, а также грамотно выстраивая баланс обеих сторон системы. Неправильное использование данной системы может привести к неисправимой ошибке, приводящей к жутким повреждениям в психике ребенка.

Общее понятие о поощрении и наказании.

Что же такое «наказание» и «поощрение» с точки зрения педагогики?

Наказание – это средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые нормы поведения. Таким образом, психологический смысл наказания в том, что воспитатель добивается не послушания любой ценой, а личностной активности ребенка по преодолению ошибок и работы над собой, то есть ребенок должен понять, осознать, раскаяться и больше так не делать.

Наказание, так как после него предполагается прощение провинившегося ребенка, способствует снятию напряжения, которое возникает в результате проступка. Наказывая ребенка, очень важно понимать, какие чувства он при этом испытывает . Если вспомнить свои детские проступки, наказания за них и те чувства, которые тогда испытывали, то в этих воспоминаниях может оказаться огромное разнообразие чувств и переживаний: вина, раскаяние, беспокойство, замешательство, обида, унижение и т.д. И именно от того, какие чувства испытывает ребенок в момент наказания, зависит и эффективность этого воспитательного рычага.

Поощрение — это мера педагогического воздействия, выражающая положительную оценку взрослым труда или поведения детей и побуждающая их к дальнейшим успехам.

Психологический смысл поощрения состоит в том, чтобы ребенок закрепил хорошее поведение, отношение, в дальнейшем делал, выполнял, поступал так же правильно и хорошо, как сейчас. Поощрение детей требует особого внимания педагогов и родителей, так как завершение какого-либо дела, достижение того, за что мы хотим ребенка поощрить, само по себе сопровождается положительными эмоциями, чувством радости, гордости и т.п. Эти чувства возникают и без поощрения, они и являются наградой за те усилия, которые приложил ребенок. При минимальном вознаграждении удовлетворенность работой больше.

Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции

Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.

Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие .

Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами их педагогической коррекции.

Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива.

Необходимость использовать поощрение в самых различных видах деятельности детей отмечал В. Е. Гмурман. Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно… путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности, писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности .

На первых порах работы с коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.

Ситуация наказания это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования:

Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.
Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.
Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.
Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.
Наказание не должно вредить здоровью ребенка ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен воздержитесь от наказания.
Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Таким образом, наказание должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело.

Хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности.

Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным наказание.

Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом.

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации,

Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.

Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то шкалы пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей.

Виды и формы поощрения и наказания .

Говоря в целом, поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Главным признаком, по которому мы считаем целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта.

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации -помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически, в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.

Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами.

Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п.

Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

Но никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.

Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда — нетактичным обращением к ученику.

Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так или иначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..».

Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.

Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор — это очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.

Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически целесообразные меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями конкретных коллективов. Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими .

Нельзя в качестве меры наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, фотоаппарата. Но всё же в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.

Заключение.

Многие педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К. Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными».

Выше мы обстоятельно рассмотрели причины появления такой точки зрения, отметили, что для своего времени она была во многом прогрессивной. Автор отдает себе отчет в том, что спор этот, в конечном счете, решит время. Бесспорно одно: в наши дни в воспитании без этих средств не обойтись, и задача заключается в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении.

Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание — очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», — подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А. С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.

Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста педагогической квалификации учителей, их мастерства в школах все меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования поощрений и наказаний. Напротив, все более станет использоваться поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие учителя и общественного мнения коллектива. Однако само собой это не произойдет.

Список использованной литературы:

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: Масс-Медиа, 1995 — 240 с.

Гмурман В. Е. Поощрение и наказание в школе, М., 1962

Леви В. Нестандартный ребенок. — С. Пб: Питер, 1993

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.

Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей — М.: Просвещение, 1967 — 168 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, М., 1960.

Поощрение и наказание как методы педагогического воздействия

В настоящее время, вопрос о применении поощрения и наказания является очень актуальным, поскольку значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, хотя они и не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Однако большинство педагогов употребляют их, в качестве доминирующих, не учитывая тот факт, что на сегодняшний день теория и практика воспитания располагает богатейшим арсеналом различных методов и приемов. Но, не смотря на такую популярность и очень широкое распространение методов поощрения и наказания, педагоги зачастую или не правильно используют эти методы или недостаточно продуманно и, следовательно, это не эффективно в педагогическом отношении.

Причина такого положения в том, что в нашей педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и показания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь воздействие грубым насилием, оскорбление личного достоинства ребенка, а к поощрениям — только награды, подарки, премии. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Естественно, наличие таких крайних и взаимоисключающих подходов в теории отрицательно сказывается и на практике использования поощрений и наказаний.

Виды и формы поощрения и наказания

Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Как видно, стимулирование имеет не очень приятную для людей этимологию. Но что делать, если человек, как и животное, нуждается в постоянных стимулах, одни из которых он черпает из внутренних источников, находит внутри себя, а другие создаются внешними силами.

В настоящее время, под методами стимулирования деятельности и поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. Прямое и непосредственное назначение стимулов — ускорять или, наоборот тормозить определенные действия.

Поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными среди древних методов воспитания, но и наиболее распространенными и широко употребляемыми в настоящее время.

Поощрение — это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность.

Наказание-это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния.

Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко.

Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно должно «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов».

Увидеть единство и неразрывность понятий поощрение и наказание позволяет так же существующая общая классификация видов и форм этих методов, несмотря на то что, казалось бы, что общего могут иметь виды и формы этих двух абсолютно разных методов. Главным признаком, по которому дается общая классификация видов и форм поощрения наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку выделяют следующие виды поощрения и наказания:

Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.
Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта.

Так же следует учитывать то, что данная классификация, как и любая другая, в значительной мере условна. Как правило, в практике воспитания и обучения детей виды и формы поощрения и наказания не выступают в «чистом виде», а определенным образом сочетаются в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Значение данной классификации в том, что она помогает при анализе сложных ситуаций, позволяет педагогам в каждом конкретном случае выбирать такие виды и формы поощрения и наказания, их сочетания, которые наилучшим образом стимулируют и корректируют деятельность школьников.

Рассмотрим подробнее особенности каждого из видов поощрения и наказания: например, положительное значение поощрение путем расширения прав учащегося в том, что оно способствует развитию элементов самостимуляции, формирует ответственное поведение, самоконтроль. В качестве поощрения может выступать также и расширение обязанностей, в частности трудовых. Известно, что дошкольники и младшие школьники, как правило, с удовольствием выполняют различные трудовые поручения.

Регулирование прав и обязанностей учащихся с успехом может использоваться и в качестве наказания. При этом в зависимости от конкретной ситуации, используется как ограничение прав и обязанностей, так и наложение дополнительных обязанностей.

Полезно сравнить поощрения и наказания связанные с регулированием прав и обязанностей учащихся, по степени возрастания элементов самостимуляции в них: в наименьшей степени требуют от школьников проявления инициативы поощрения и наказания путем назначения дополнительных обязанностей. Ожидаемые педагогами действия и поступки учащихся здесь относительно жестко запрограммированы. Поощрение путем расширения прав уже в большей степени рассчитаны на развитие элементов самостимуляции. То же следует сказать и о наказаниях, связанных с ограничением прав. Наказания, осуществляемые путем ограничения тех или иных прав, в целом отвечают более высокой ступени развития коллектива школьников, нежели наказания, осуществляемые путем наложения дополнительных обязанностей.

Как правило, в определенных ситуациях одобрение, похвала, закрепляясь в официальном решении педагогов или учащихся, становятся поощрением. Обычно это находит выражение в объявлении благодарности, присуждении различного рода грамот, переходящих кубков. В свою очередь, и осуждение, официально выраженное в форме замечания, выговора, является одним из распространенных методом в практике наказаний. Наказание с помощью морального осуждения, будучи правильно используемыми, могут иметь значение весьма эффективных мер стимулирования. Неправы те педагоги, которые видят в подобных наказаниях лишь «нудное морализование», своего рода проявление педагогического бессилия. Здесь дело не в самих наказаниях такого рода, а том, как педагоги и коллектив умеют ими пользоваться.

Применение поощрения и наказания, с посредством моральных санкций, целесообразно главным образом среди учащихся, обладающих определенными традициями и сильным общественным мнением, по отношению к таким ученикам, уровень сознательности которых достаточно высок, чтобы правильно реагировать на поощрение и наказание такого рода.

Проанализировав основные виды поощрения и наказания, рассмотрим теперь основные формы использования этих средств педагогического стимулирования.

Простейшей логикой установления связи между деятельностью учащихся, их отношением к своим правам и обязанностям и использованием поощрений и наказаний является логика «естественных последствий». Поощрение и наказание по логике «естественных последствий» диктует необходимость применения поощрений и наказаний сразу же вслед за обусловившими их действиями ученика. Это простейшая форма использования средств педагогического стимулирования в тех немногочисленных случаях, когда вязь между поведением ребенка, его отношением к своим обязанностям и той или иной мерой поощрения или наказания является действительно естественной, а справедливость самой меры очевидна, то такие меры могут приносить ожидаемый эффект.

Особенность традиционных мер поощрения и наказания в том, что они чаще, чем поощрения и наказания по логике «естественных последствий», становятся формой использования различных моральных санкций. К примеру, такие санкции, как объявление благодарности, вручение наград или подарков или же, напротив выговор — все это традиционные поощрения и наказания. При использовании традиционных поощрений и наказаний педагоги и учащихся, выбирают такой момент, который будет способствовать получению наибольшего положительного эффекта.

Момент экспромтности, неожиданного, острого решения может иметь место и при использовании поощрений и наказаний по логике «естественных связей», и при применении традиционных мер. Выделение экспромта, как отдельной формы, а не частного случая двух выше изложенных форм поощрений и наказаний основывается на том, что поощрение и наказание в форме экспромта всегда неповторимы, строго индивидуальны. Будучи использованными один лишь раз и принеся определенный эффект, они не могут быть закреплены с помощью традиции. Использование поощрений и наказаний в форме экспромта диктуется чаще всего такими обстоятельствами, когда надо в яркой форме воздействовать на общественное мнение коллектива, чтоб зафиксировать сознание воспитанников на каком-то внешне незначительном факте, имеющим, тем не менее, принципиальное значение.

Характеристика основных форм поощрения и наказания

Рассмотренная классификация видов поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих методов стимулирования. Назначение этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем педагогу необходимо знать о наиболее типичных и конкретных формах поощрения и наказания, используемых для стимулирования деятельности учащихся. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная форма этих методов, связывается с поступком школьника не непосредственно, а через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

Рассмотрим вначале основные формы поощрения — это одобрение, похвала, награждение, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании.

Одобрение — простейшая форма поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, одобрением перед другими учащимися, преподавателями или родителями. Уважение, доверие вселяют в него уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.

Похвала — это устное поощрение. Похвала так же является простейшей формой поощрения, она сконцентрирована на конечном продукте, успешном завершении ребенком чего-либо. Поощрение похвалой возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников. Она так же как и одобрение вызывает у учащегося положительные эмоции и стремление к более высоким достижениям и результатам.

Из поощрений, связанных с моральными санкциями, так же следует отметить благодарность — коллективную и индивидуальную. В развитом коллективе благодарностью обычно отмечается проявление учащимися инициативы, самостоятельности, творческого отношения к порученной работе. Благодарность оформляется в виде записки в дневнике, похвальными грамотами или листами.

Присуждение почетного места в соревновании — широко используемая форма поощрения. Это могут быть и места лучших классов, параллелей и места спортивных команд, различных кружков и творческих объединений. При правильно организованном соревновании различные по своим личностным качествам учащиеся могут проявить себя с лучшей стороны. Или с той стороны, которую либо никто не замечал среди педагогов и других учащихся, либо учащийся, по каким-то внутренним или внешним причинам не мог раскрыть раньше. При этом достигнутые успехи будут способствовать не только укреплению уверенности в себе и своих силах, но стимулировать учащегося, к более высоким результатам.

Присуждение почетных мест в соревновании сопровождается индивидуальными и коллективными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами. Такого рода поощрения вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют и достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех учащихся, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

К формам коллективного и индивидуального поощрения так же относится поручение почетных обязанностей. Например это может быть поручение обязанностей лаборанта, ассистента преподавателя, дежурного пользующегося теми или иными правами. Это поощрение воспринимается учащимися как оказание высокого доверия к ним и признание их самостоятельной личностью. Формой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального поощрения это нередко связывается с присвоением различных почетных званий. При этом необходимо иметь в виду то, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу.

«Поощрение и наказание как методы педагогического воздействия» доклад

КГУ «Гимназия БЭСТ»

Подготовила и провела для учителей

кафедры начальных классов

Тема доклада: «Поощрение и наказание

как методы педагогического

воздействия»

Учитель: Чернова С.А.

г.Петропавловск, 2013 г.

Наказание — это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их

Ситуация наказания — конфликтная ситуация.

Условия, которые определяют эффективность метода наказания.

1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения — наказан, значит прощен.

2. Наказание — сильно действующий метод.

Нельзя допускать превращение наказания в орудие мести.

3. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания психологии, а так же понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Таким образом, важной специфической особенностью поощрения и наказания как средств педагогического стимулирования деятельности школьников является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия, в частности такие формы косвенного требования, как одобрение и осуждение.

Одобрение, осуждение используются педагогами буквально повседневно. Поощрение и наказание используются лишь в определенных сложных ситуациях,

Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет педагогу строить общение на положительных эмоциях.

Технология поощрения:

1) тщательная дозировка и осторожность;

2) сравнение ребенка только с самим собой;

3) учет мотива действия;

4) обязательное поощрение при очевидности положительного поступка с положительной мотивацией и общественной поддержкой.

Поощрения и наказания, как и лекарственные средства, в медицине, требуют четкой дозировки и режима приема, неумение или избыточное применение этих методов может привести не только к отрицательным результатам, но и к не исправимой ошибке.

Метод наказаний — Теория и методика воспитания Библиотека русских учебников

Специфическим методом воспитания является наказание. Наказание — это метод воспитания, предусматривающей воздействие педагога на личность воспитанника с целью осуждения или торможения его негативных действий и поступков. Отношение к этого метода в педагогической теории и практике неоднозначное. Авторитарная педагогика особенно была подвержена широкого применения наказаний в учебно-воспитательной работе с детьми и вообще в суспильс тви. Такой подход направлен на подавление личности, на формирование»социального рабаого раба».

Украинская народная педагогика сдержанно относится к влиянию на человека путем наказаний. Это отражено прежде всего в пословицах:»Кто бьет ребенка, то не воспитывает хорошего человека»,»Злоба — плохая советчица»»Перед тем как наказывать, сосчитай до ста»,»Как будешь часто называть человека свиньей, она захрюкает»,»Не учи ребенка штурханцямы, а хорошими словечками»,»Учи детей не. Страшко, а лаской»,»Жестокость произведу является тупость и глупость»и и ласкою», «Жорстокість породжує тупість і дурість» та ін.

Известные педагоги, ученые, государственные деятели, которые стояли на гуманистических позициях, также предостерегали от бездумного применения наказаний. Приведем некоторые из таких оговорок. Русский педагог. ПФ. Лесгафт пи. Исав, что сила мягкого спокойного слова так велика, что с ней не может сравниться никакое наказание не был категоричен в применении наказаний и. АС. Макаренко, хотя сейчас некоторые считают его апологетом авт оритарнои педагогики. Он писал, что наказание очень тяжелая вещь: она требует от воспитателя огромного такта и осторожности. Швейцарский педагог. И. Г. Песталоцци также стоял на позициях гуманистически й педагогики:»Ничто не вызывает у ребенка такого раздражения и недовольства, как то, что ее наказывают за незнание, как по вину. Кто наказывает невинность, тот теряет любовь»Категорическим в отношении. Покар ань был. КД. Ушинский, который писал, что страх телесного наказания не сделает злое сердце добрым, а смешение страха со злостью — отвратительное явление в человекайогидніше явище в людині.

В свое время вокруг проблемы»казнить или миловать»имела место своеобразная заочная дискуссия между. ВО. Сухомлинским и. А. С. Макаренко. В пьесе украинского писателя. Ивана. Драча»Дума об учителе. Сухомлинськог го»вырисованные персонажи обоих педагогов. Каждый ведет за собой своих питомцев. Но средства, по мнению автора пьесы, у них разные. АС. Макаренко и его воспитатели держат в руках мощные резки, а. ВО. Сухомлин ский и его воспитатели — нежно машет оливковыми ветвями. Такое безосновательное противостояния, созданное воображением автора, не отражает научной и практической сутбражає наукової і практичної суті.

В 1968 г.. ВО. Сухомлинский опубликовал статью под названием»Воспитание без наказания»В ней педагог не возражает против использования метода наказаний»Многолетний опыт, — пишет. ВО. Сухомлинский, — убеждает уе в правдивости очень важной педагогической закономерности: там, где источником радости ребенка, подростка является труд для людей, общества, совсем нет наказаний. У них просто нет необходимости, вопрос о пока ранняя даже не возникает. Преступлений не будет, если в детстве, отрочестве, ранней юности не будет наказаний, — точнее: если исчезнет потребность, необходимость в наказаниях»1. Размышляя над методами и приемами воспитания,. Василий. Александрович видел в наказании своеобразный способ усовершенствования навыков поведения, торможение негативных действий личности, частично транслируется на коллектив»Для упражнения в пр авильному поступка, — писал. ВО. Сухомлинский, — успешно можно использовать и такой метод воспитания, как наказание. Если этот вид упражнения серьезно продумано, то наказание воспринимается и оценивается не отдельному мым учеником, а всем коллективом»1. И в другом месте:»Наказание — не только крайняя форма принуждения, это также одна из форм гражданского оценки поведения человека. Наказание перевоспитывает только тогда, когда в чем-то убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям»2. Поэтому наказания. ВО. Сухомлинский смотрел диалектически, когда утверждал:»Наказание не является чем-то неотвратимым»іалектично, коли стверджував: «Покарання не є чимось невідворотним»3.

Вернемся к достижениям. АС. Макаренко в течение многих лет выстрадал, выковал свое педагогическое мастерство, занимаясь перевиховуванням есть, работал с трудновоспитуемыми, педагогически запущенных ними детьми, которым было тяжело и сложно. Эти обстоятельства заставили его искать специфические методы воспитания, которые не всегда однозначно воспринимаются педагогами, которые занимаются воспитанием в других социальных условий ах. Так,. АС. Макаренко был убежден, что наказание необходимо использовать как определенный вид требований, а»умная»система требований не только законна, но и необходима. Она помогает сформироваться прочном людсь кому характера, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать йм і переборювати їх.

АС. Макаренко часто употреблял понятия»наказание»вместо»наказание»»Я лично убежден, что наказание — не такое уж большое добро. Но я убежден в том, что там, где надо наказывать, там педагог не имеет право не наказывать. Однако это не совсем означает, что мы утверждаем желание наказывать во всех случаях и всегда. Кара должна решить и ликвидировать отдельный конфликте не создавать новых конфликтей конфлікті не створювати нових конфліктів…

Во-первых, ни в коем случае она (кара -. Авт) не должна подразумевать задачи страдания. Обычная логика говорит, что я тебя накажу, ты будешь страдать, а другие будут смотреть и думать:»Вот ты страдаешь ш, и нам надо воздержаться от такого поступка вчинку».

Никакого физического и нравственного страдания не должно быть. В чем же сущность казни? в карри. Есть подавленности, а есть переживание ошибки, есть переживание отстранение от коллектива, хотя бы минимального».

Прибегая к наказаниям, надо владеть техникой их применения. Досадно, что отдельные учителя-воспитатели используют наказания, которые приводят к трагическим последствиям. Вот пример из практики

Комиссия по делам несовершеннолетних рассматривала дело о направлении в учреждение для несовершеннолетних правонарушителей. Сергея. В (сына одинокой матери). Причина: мальчик учился посредственно, но физической культуры. Ури дела были совсем плохи: был медленным, бедных, имел лишний вес. Учитель физического воспитания пренебрежительно относился к. Сереже, часто смеялся над ним в присутствии одноклассников. И все же веришь. См.»помочь»парню»Ты,. Сергей, бесхарактерный. Прямо некий ни рыба ни мясо. Но я воспитаю в тебе настоящий характер и выбью леньрактер і виб’ю лінощі».

-. На середину зала шагом марш!

И он делал не 100, а меньше (под общий хохот всего класса) говорил учителю:»Не могу больше»И падал почти без

-. Продолжать!

Ободренные учителем ученики скандировали:»Раз!. Два!. Три!» читель дает задание четырем ученикам:»Из-под земли достать и привести нарушителя на урок. Будем продолжать воспитание»Ученика нашли, и как он не умолял и не сопротивлялся, его затащили в спортивную за ли. Опять началось»тренировки характера»Сергея. Учитель скомандовалрактеру». Сергія.. Вчитель скомандував:

-. До перекладины шагом марш!

Когда с огромным трудом мальчик подтянулся четвертый раз, пояс, которым он был опоясан, треснул. Брюки сползли на глазах детской группы, который был свидетелем постоянного глумления над одноклассником. Пис сле этого. Сергей более двух недель совсем не ходил в школу. Никто не знал, что творилось в душе мальчика. Однажды он вдруг появился в спортзале. И когда учитель во всеобщее оживление детей спросил. Сергея:. Так что, будем и дальше ковать характер?»,. Парень выстрелил из самопала учителю в лицо. Выстрел оказался смертельным. Такой была реакция ученика на издевательства со стороны воспитателейу вихователя.

В общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях используется традиционный арсенал наказаний: замечание в устной форме; замечание, выговор в приказе руководителя т.д.. Применяются и другие виды взысканий. А. Но при наказании следует учитывать советы. АС. Макаренко, который писал:»Наше наказание должно удовлетворять следующим требованиям: а) оно не должно иметь целью и фактически причинять простое физическое страдание; б) оно имеет смысл только если наказан понимает, что все дело в том, что коллектив защищает общие интересы в) наказывать надо только если действительно нарушаются интересы коллектива и если нарушь ник открыто и сознательно идет на нарушение, пренебрегая требованиями коллектива г) в некоторых случаях наказание надо отменить, когда нарушитель заявляет, что он подчиняется коллектива д) в наказании является важным не столько же смысл наложения наказания, сколько сам факт его наложения и выражен в этом факте осуждения коллектива; е) наказание должно воспитывать. Наказанный должен точно знать, за что его наказывают, и понимать смысл наказания»11 хотя в этом мнении просматривается тенденция давления на личность, все же рациональное зерно по специфичности и избирательности в применении метода наказания здесь покарання тут є.

В процессе использования наказаний важен не только и не столько тормозящее влияние. Иногда целесообразно идти путем изменения видов деятельности. Естественно, что человек постоянно стремится к деятельности. Если питомец. СХИ ильного негативным воздействиям, следует затормозить такую ??тенденцию и переключить его внимание на выполнение позитивных действий, а не исключать из деятельности вообще. По логике это требование»естественных последствий»Приведу в. Примеромаведемо приклад.

Неподалеку школы на пустыре ученики 7-го и 8-го классов затеяли игру»в войну»Для оборудования своих»редутов»взимали коробки, ящики, доски. Рядом с местом событий жила одинокая старуха. Двор ее в дома был огражден досками, штакетником, ветками. Все это потрухло, столбики держались на подпорках. Ребята обеих команд в пылу подготовки к»военных соревнований»значительную часть ограждения перенесли на свои»позиции»Бабушки в это время не было дома. На второй день она пришла к директору школы с жалобой на»разбойников»Директор после уроков вызвал участников событияиків».. Директор після уроків викликав учасників події.

-. Хорошо устали вы вчера?

В ответ понурые взгляды, тревога в глазах

-. Ну что, ребята, — сказал директор -. Вы сделали доброе дело. Старый забор действительно отжил свой век. Если думаете завершить работу? лопаты, топоры, пилы, молотки и гвозди. И еще принесите из дома по несколько досок. Объясните родителям, что собираетесь сделать доброе дело. Родители поймут вас и помогут. Да и на хозяйственном дворе ш когда есть некоторые материалы. Попросите завхоза. Поставьте забор точно так, как стоял старый. От каждой команды выберите старшего. И еще: остатки старого забора порежьте, порубите на дрова и сложите в сарае бабы. Насти. За сколько дней справитесь упораєтесь?

-. Сергей. Павлович, за два дня, — уже смелее ответил один из учеников -. Правда, ребята?

-. Через два дня в 17:30 я приду принимать работу

Ребята пошли работать, а. Сергей. Павлович зашел к бабушке. Насте, чтобы успокоить ее и посоветовать, как вести себя дальше с юными»воинами»

Через два дня и забор стоял на нужном месте, и дрова сложены в сарае. А баба. Настя все благодарила и благодарила ребятам, еще и угостила их чаем с домашними пирожками

Награды и наказания в методах обучения

Эффективность наказания по сравнению с вознаграждением в управлении классом является постоянной проблемой для профессионалов образования. Обе тактики предоставляют учителям рычаги воздействия при работе с подрывными и целеустремленными учениками. Прежде чем вы решите, мотивировать студентов вознаграждением или управлять последствиями, вам следует изучить оба варианта.

Положительная сторона наград

Многие учителя хотят сохранить позитивную атмосферу в классе.Один из способов поддержать это — использовать поощрения для мотивации студентов. Они предлагаются различными способами, например, как угощение за своевременное выполнение домашней работы или дополнительный перерыв за хорошее поведение. Вознаграждения работают для студентов, которые их получают, и для тех, кто их не получает. Видя, как хорошо успевающий студент получает вознаграждение, может вдохновить подрывного студента сосредоточиться на своей работе.

Положительная сторона наказаний

Педагоги часто выбирают наказания, когда правила не соблюдаются.Они излагают правила, когда начинается год, и перечисляют, какие наказания будут в случае несоблюдения правил. Наказания или последствия обычно включают отказ в том, что нравится ученику. Например, ученик, который нарушает правила поведения, может быть оставлен на перемене или отбывает наказание после школы. Студент, который часто отвлекает своих сверстников от учебы, будет сдерживаться, если он знает, что не получит классного угощения в конце месяца.

Вознаграждение за недостатки

Хотя награды мотивируют учащихся учиться в школе, награда может стать их единственной мотивацией.Хотя многие ученики могут стремиться доставить удовольствие своему учителю, некоторые могут сдавать задания только за вознаграждение. Если вы решите внедрить награды в классе, следите за учениками, которым может потребоваться поощрение, чтобы они старались изо всех сил.

Наказание за недостатки

Страх наказания заставляет большинство учеников следовать четко сформулированным правилам. Упоминание об этих наказаниях ученику, который нарушает правила поведения, или тому, чья трудовая этика снижается, побуждает ее вести себя хорошо. Однако страх может заставить ученика работать просто для того, чтобы выжить, вместо того, чтобы действовать в полную силу.Например, ученик может вести себя только для того, чтобы избежать наказания, не слушая урок.

Телесные наказания — дошкольное образование

Дошкольное образование

Телесные наказания

Телесное наказание — это применение физической силы с намерением причинить ребенку боль, но не травму, с целью исправления или контроля над поведением ребенка. Примеры включают в себя удары ребенка по руке или ягодицам, сжатие руки ребенка и удары ребенка по ягодицам ремнем или ракеткой.До недавнего времени во всех странах, кроме Швеции, от родителей и учителей требовалось, а иногда и требовалось, чтобы они применяли телесные наказания как средство контроля и общения с детьми. В 1929 году Швеция первой прекратила телесные наказания в школах. Пятьдесят лет спустя закон, запрещающий телесные наказания, был распространен на родителей. Шведский закон о запрете порки не предусматривает уголовных наказаний. Он был задуман как заявление о национальной политике и выделение средств для образовательных усилий, направленных на изменение.С тех пор телесные наказания родителей были запрещены еще в тринадцати странах. В июне 2006 года Комитет Организации Объединенных Наций по правам ребенка опубликовал политическое заявление, в котором провозгласил, что «все государства-участники обязаны незамедлительно запретить и отменить все телесные наказания и все другие жестокие или унижающие достоинство формы наказания детей. родителями, учителями и другими опекунами ».

Распространенность и хроничность телесных наказаний со стороны родителей и учителей

Телесные наказания детей были нормой на протяжении тысячелетий.Согласно Притчи 13:24 «Жалеющий свой жезл ненавидит сына своего; а кто любит его, тот вовремя наказывает его ». Согласно Второзаконию 22; 12, телесные наказания в детстве могут в дальнейшем избежать более серьезных последствий. «Этот наш сын упрям и непослушен. Он не будет нам подчиняться. Он обжора и пьяница. Тогда все жители города побьют его камнями до смерти ». В Англии восемнадцатого века Сюзанна Уэсли написала своему сыну Джону, основателю методистской церкви, о том, как воспитывались он и его братья и сестры: «Когда им исполнился год…, их учили бояться жезла и тихо плакать »

Несмотря на изменение отношения к телесным наказаниям, их использование родителями по-прежнему широко распространено. В современной Америке большинство родителей считают, что телесные наказания иногда необходимы, и книги, которые советуют родителям шлепать, такие как «Шлепать или не шлепать» и «Не бойся дисциплинировать», продаются миллионами экземпляров. Недавние исследования показывают, что более трети американских родителей бьют младенцев, а более 90 процентов — детей ясельного возраста, что делает эту форму жестокого воспитания детей частью опыта социализации почти всех детей, хотя степень тяжести и частота сильно различаются.Тем не менее, когда телесные наказания используются в качестве стратегии воспитания детей, они встречаются довольно часто. Некоторые исследования показывают, что для малышей в среднем около трех раз в неделю. Телесные наказания не ограничиваются периодом младенческого возраста. Напротив, взрослые обычно бьют детей в течение многих лет. В Соединенных Штатах телесные наказания продолжаются до раннего подросткового возраста примерно для трети детей. Противники телесных наказаний описывают это как двенадцать лет насильственной социализации.Исследование, проведенное в 2006 году среди студентов университетов в девятнадцати странах, показало, что 57 процентов вспоминали о частых телесных наказаниях в возрасте до 12 лет, но показатели варьировались от 13 процентов (Лёвен, Бельгия) до 73 процентов (Вашингтон, округ Колумбия, США).

Исследование Хаймана показало, что телесные наказания со стороны учителей также широко распространены. В 1979 году сорок шесть из пятидесяти американских штатов и почти все другие страны разрешили учителям бить детей. Девять штатов США предоставляют учителям иммунитет от гражданско-правовой компенсации, если ребенок получил травму в результате применения телесных наказаний.Тем не менее, положение, дающее такой иммунитет в федеральном законе «Ни одного отстающего ребенка» 2001 года, было удалено до принятия, несмотря на сильное давление со стороны президента.

Хотя тенденция отказа от телесных наказаний сильна и широко распространена во всем мире, она неоднозначна. Споры возникают из-за того, что, за исключением небольшой группы борцов за права детей, большинство родителей и большинство детских психологов и педагогов, включая тех, кто считает, что телесных наказаний следует избегать, выступают против запрета телесных наказаний.Это кажущееся противоречие происходит потому, что они считают, что наказание работает, когда другие методы не работают, и поэтому иногда может быть необходимо. Например, исследование 2000 клинических детских психологов, проведенное Schencket al. (2000) обнаружили, что, хотя они в целом были против телесных наказаний, две трети считали этичным советовать телесные наказания при определенных обстоятельствах. Исследование, проведенное Штраусом среди студентов университетов в 32 странах в 2006 году, показало, что только 26 процентов студентов в среднем университете категорически не согласны с тем, что «иногда необходимо дисциплинировать ребенка с помощью хорошей жесткой порки».«Среди американских студентов категорически не согласен только 21 процент. Только в Швеции почти все студенты университетов (95%) отвергли идею о том, что телесные наказания иногда необходимы. Многие христиане-фундаменталисты считают, что у них есть религиозная обязанность следовать предписаниям Ветхого Завета и использовать «жезл» для исправления плохого поведения. С другой стороны, многие либеральные христиане считают, что «жезл» относится к посоху, которым пастухи руководят стадом, а не к инструменту для ударов.

Исследование эффективности телесных наказаний в США.S. Настройки

Одна из причин, по которой телесные наказания продолжают оставаться распространенной практикой во многих семьях, — это глубоко укоренившаяся вера в то, что телесные наказания более эффективны, чем другие методы дисциплины. Даже люди, выступающие против применения телесных наказаний, склонны полагать, что иногда это необходимо, когда другие методы не помогли. Однако это убеждение не подтверждается никакими эмпирическими исследованиями, сравнивающими телесные и некорпоральные наказания. Исследование Ларзелере и Миранды (1994) особенно важно не только потому, что оно ясно показывает, что телесные наказания не более эффективны, чем ненасильственные методы дисциплины в предотвращении повторения проступков, но и потому, что они также демонстрируют силу приверженности предполагаемой необходимости. иногда порки.Несмотря на результаты своих собственных исследований, Ларзелере продолжает поддерживать применение телесных наказаний, возможно, потому, что исследования, показывающие, что телесные наказания не более эффективны в предотвращении повторения проступков, также можно интерпретировать как показывающие, что телесные наказания столь же эффективны, как и другие методы. Поэтому почему бы не отшлепать? Критики телесных наказаний указывают на исследования, в том числе семь, которые были продольными, которые показали, что, хотя в краткосрочной перспективе телесные наказания вызывают согласие ребенка, в долгосрочной перспективе они контрпродуктивны, т.е.е., он менее эффективен и имеет вредные побочные эффекты. Для некоторых детей одна порка может положить конец их проступку раз и навсегда; точно так же, как для нескольких детей одно словесное увещевание может решить проблему раз и навсегда. Но в среднем, хотя телесные наказания часто останавливают проступки в непосредственной ситуации, в последующие недели и месяцы в последующие недели и месяцы повышается уровень проступков. Кроме того, исследования показали, что телесные наказания связаны с последующим увеличением многих поведенческих проблем, таких как антиобщественное поведение и замедление когнитивного развития; и в более позднем возрасте, с такими проблемами, как депрессия, насилие в отношении свиданий и супружеских партнеров, а также осуждение за совершение серьезного преступления.

Поворотный момент в понимании последствий телесных наказаний произошел в 1997 году с публикацией первого продольного исследования, в котором были получены данные об изменении поведения ребенка после порки. Это было решающим событием, потому что ни одно из предыдущих исследований связи между шлепками и проблемами поведения детей не показало, что телесные наказания действительно могут способствовать возникновению проблем поведения. На самом деле, исследования, проведенные до 1997 года, можно так же правдоподобно истолковать как показывающие, что проблемы с поведением детей заставляют родителей шлепать.Последующие лонгитюдные исследования показывают, что, хотя плохое поведение служит прямым стимулом для некоторых родителей шлепать, это контрпродуктивный метод исправления плохого поведения и психологически опасен для ребенка. Преимущество лонгитюдных исследований связано с возможностью изучить изменение плохого поведения ребенка после шлепания, что позволяет определить, последовало ли за шлепанием уменьшение плохого поведения (в соответствии с культурной системой убеждений) или усиление плохого поведения и поведения. проблемы.Каждое из этих лонгитюдных исследований показало, что шлепки связаны с увеличением проблем антиобщественного поведения два года спустя.

Важно признать, что масштабы вредного воздействия телесных наказаний на отдельного ребенка невелики по сравнению с последствиями других видов насильственной виктимизации детей, таких как физическое и сексуальное насилие. Однако потенциальный кумулятивный эффект на психическое здоровье населения является значительным, учитывая, что такой большой процент детей подвергается телесным наказаниям, а также из-за их высокой частоты в течение одного года и повторения в течение многих лет.

Эти исследования позволяют сделать три основных вывода: во-первых, хотя телесные наказания обычно «работают», они не работают лучше, чем другие методы исправления и контроля даже в непосредственной ситуации, а в последующие месяцы и годы имеют тенденцию быть менее эффективными. . Во-вторых, телесные наказания имеют вредные побочные эффекты, которых нет у других методов. В-третьих, учитывая эти вредные побочные эффекты, стандартная медицинская практика требует советовать родителям перейти на «лекарство», которое имеет такую же эффективность, но не имеет вредных побочных эффектов; то есть к некорпоральным формам дисциплины.Однако лишь крошечный процент педиатров и детских психологов следуют этой стандартной практике и советуют родителям никогда не шлепать. Например, обзор десяти ведущих учебников детской психологии не нашел ни одного, который рекомендовал бы никогда не шлепать. Даже книга доктора Спука по уходу за младенцами и детьми вместо того, чтобы посоветовать родителям никогда не шлепать, советует им «избегать этого, если можете». По иронии судьбы этот совет почти гарантирует, что родители будут шлепать, если их цель — научить маленьких детей контролировать свое поведение.Исследование двухлетних детей, проведенное Ларзелером и Мирандой, показало, что половина из них повторила плохое поведение в течение двух часов, а 80 процентов — в течение одного дня, и это применимо ко всем методам исправления. Таким образом, когда родители следуют совету «избегайте этого, если можете», и ребенок повторяет проступок после некорпоральных способов исправления, они, вероятно, придут к выводу, что не могут избежать порки. Таким образом, чтобы положить конец телесным наказаниям, совет никогда не должен быть шлепком.

«Никогда не шлепать» — это сообщение, которое родители и специалисты, работающие с родителями, с трудом принимают, потому что вера в то, что телесные наказания работают, когда другие методы не работают, так прочно укоренилась в культуре большинства обществ.С этим также трудно согласиться, потому что это, кажется, противоречит повседневному опыту родителей, которые сказали ребенку «нет», аргументировали или объяснили или использовали тайм-аут только для того, чтобы ребенок повторил проступок. Родители и специалисты, советующие родителям, не указывают родителям, что это происходит так же часто, когда малышей шлепают, и они также не говорят родителям никогда не шлепать, как они говорят им, чтобы они никогда не позволяли ребенку курить.

Важное различие между шлепанием и другими способами исправления состоит в том, что родители, которые шлепают, готовы делать это снова и снова, пока ребенок не прекратит плохое поведение.Но когда родители применяют некорпоративную дисциплину, а ребенок повторяет проступки, они, скорее всего, прибегнут к телесным наказаниям — методу, который их культура неправильно говорит им, работает, когда другие методы не срабатывают. Родители, которые шлепают и повторяют порку по мере необходимости, используют правильную стратегию, но неправильный метод. Если бы они были так же настойчивы в применении некорпоральных методов, они были бы еще более эффективными и не подвергали бы ребенка риску вредных побочных эффектов.

Тенденции

Помимо законодательных изменений, есть данные о тенденциях только по нескольким странам, но в каждом случае они показывают существенное сокращение телесных наказаний со стороны родителей.Пожалуй, наиболее ярким примером является Швеция. Исследование всех детей, родившихся в районе Стокгольма в 1955 году, показало, что в возрасте трех лет 94 процента родителей все еще применяли телесные наказания, а треть из них применяла их «по крайней мере ежедневно». К 1994 году процент родителей, которые шлепают, упал до 31 процента. Наиболее полные данные относятся к США, хотя они дают более неоднозначную картину. Около двух третей национальной выборки родителей тринадцатилетних детей сообщили о применении телесных наказаний в 1975 году.К 1995 году этот процент снизился до трети, что свидетельствует об изменении отношения и практики в отношении детей старшего возраста и подростков. Однако в отношении малышей не было снижения по сравнению с более чем 90% родителей, которые шлепали в 1975 году, что свидетельствует о неизменной вере в эффективность физических средств социализации очень маленького ребенка.

Возможно, наиболее важным объяснением уменьшения применения телесных наказаний является ускорение многовековой тенденции к менее жестокому обществу.Насилие, даже в социально желаемых целях, становится все менее приемлемым. Санкционированные телесные наказания жен и военнослужащих закончились в последней четверти XIX века. Смертная казнь отменена во всех странах Европейского Союза, а также во многих других странах. С уменьшением межличностного насилия вплетено расширение объема прав человека, что проявляется в прекращении рабства, избирательных правах женщин, праве на бесплатное государственное образование и Хартии прав человека Организации Объединенных Наций.В 1990 году Организация Объединенных Наций приняла Конвенцию о правах ребенка, запрещающую бесчеловечное обращение с детьми. Как отмечалось ранее, комитет по осуществлению Конвенции определил телесные наказания как бесчеловечные и призвал все подписавшие страны сделать их незаконными. На сегодняшний день Конвенцию подписали все страны, кроме Сомали и США. Эти положения Конвенции и другие правовые изменения являются частью того, что Норберт Элиас называет многовековым «цивилизационным процессом».«Прекращение телесных наказаний — одно из проявлений этого процесса.

Заслуга Швеции, инициировавшей этот процесс в 1920-х годах и запретившей телесные наказания учителей, задолго до того, как стали доступны эмпирические доказательства вредных побочных эффектов. Таким образом, прекращение телесных наказаний в шведских школах и уменьшение количества телесных наказаний со стороны шведских родителей отражает изменение моральных стандартов, а не научные данные. Со времени принятия шведского закона 1979 года тринадцать других стран также запретили родителям зажигание.Однако образовательные усилия по внедрению этих законов были разными. И снова Швеция сделала больше всего. Например, после шведского закона о воспитании детей на всех пакетах молока не было шлепков. Год спустя об этом знали более 90 процентов родителей и детей. В Германии после законодательных изменений в 2000 году также проводились большие образовательные мероприятия, но они не были конкретно направлены на детей, и через год после принятия закона об этом знали только около 30 процентов родителей. С учетом недавнего времени большинства законодательных изменений и различий в образовательной деятельности, долгосрочные последствия запрета телесных наказаний на данном этапе лучше всего оценить для Швеции.Шведские данные показывают, что вопреки предупреждениям о том, что Швеция станет страной, где дети выйдут из-под контроля, произошло обратное. Шведские дети и молодежь значительно снизили уровень преступности, употребления наркотиков и самоубийств. У такого сокращения есть много возможных причин, и их нельзя объяснить прекращением телесных наказаний. Однако можно сделать вывод, что страх перед неконтролируемыми детьми в случае прекращения телесных наказаний не подтверждается переходом в Швеции к менее жестокому и более гуманному способу воспитания детей.

За последние несколько десятилетий во всем мире появилось движение за прекращение телесных наказаний в школах, а в последнее время и дома. В Соединенных Штатах около половины штатов в настоящее время запрещают телесные наказания со стороны учителей, а в большинстве крупных городов в оставшейся половине телесные наказания запрещены, даже если это допускается законодательством или правилами штата. Детские психологи и педиатры не одобряют телесные наказания. Однако лишь незначительное меньшинство прямо советует родителям никогда не шлепать, но эта группа растет.Профессиональные организации детей младшего возраста, такие как Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC), также занимают определенную позицию против любых форм телесных наказаний детей младшего возраста. Во всем мире защитники прав детей продолжают искать способы запретить телесные наказания детей. В дополнение к Хартии прав детей Организации Объединенных Наций Европейский союз требует от государств-членов прекратить телесные наказания детей. Многие защитники прав детей с нетерпением ждут прекращения того, что некоторые называют общей и необходимой практикой социализации, а другие считают ненужным и «изначальным насилием в отношении детей».”

Дополнительная литература: Элиас, Норберт (1978). Цивилизационный процесс. Vol. 1 и 2. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета; Гершофф, Томпсон Элизабет (2002). Телесные наказания со стороны родителей и связанных с ними поведения и опыта детей: метааналитический и теоретический обзор. Психологический бюллетень 128, 539-579; Гревен, Филипп (1990). Пощадите ребенка: религиозные корни наказания и психологическое воздействие физического насилия. Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф; Хайман, Ирвин А. (1990).Чтение, письмо и гикориевая палка: ужасающая история физического и психологического насилия в американских школах. Лексингтон, Массачусетс: округ Колумбия Хит; Ларзелере, Роберт Э. и Джек А. Миренда (1994). Эффективность родительской дисциплины в отношении плохого поведения малышей на разных уровнях детского дистресса. Семейные отношения 43, 480-488; Сирс, Роберт Р., Элеонора К. Маккоби и Гарри Левин (1957). Образцы воспитания детей. Нью-Йорк: Харпер и Роу; Страус, Мюррей А. (2001). Изгнание из них дьявола: телесные наказания в американских семьях и их влияние на детей.2-е изд. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка; Страус, Мюррей А. и Роуз А. Медейрос (2007). Изначальное насилие: телесные наказания со стороны родителей, когнитивное развитие и преступление. Уолнат-Крик, Калифорния: Альта Мира.

Мюррей А. Страус

Назад Содержание Вперед

Влияние наказания на обучение учащихся: опыт

РЕФЕРАТ

В этой статье исследуются различные вопросы, касающиеся наказания и обучения. Во вступительной части статьи четко описывается понятие наказания. В этой статье также обсуждаются перспективы наказания с точки зрения бихевиоризма и социокультурной теории. Теории реформирования, возмездия, сдерживания, атрибуции и социального контроля наказания также определены и всесторонне объяснены.С другой стороны, в статье приводятся аргументы тех, кто поддерживает и противостоит применению наказания как дома, так и в школе. В этой статье также рассматриваются важные советы по применению наказания, влияние наказания на обучение учащихся, а также различные альтернативы телесным наказаниям. В документе делается вывод о том, что телесные наказания следует исключить, потому что они не способствуют положительному обучению учащихся, а, напротив, имеют множество негативных последствий как для учителей, так и для учащихся.

Ключевые слова: наказание, обучение и права человека

Введение

Учителя в школах и родители в домашних условиях используют наказание как один из важнейших инструментов контроля поведения и дисциплины учеников. С психологической точки зрения наказание определяется как все, что снижает вероятность поведения; физическая боль, отвлечение внимания, потеря материальных благ или деятельности, выговор или даже что-то, что другие сочли бы вознаграждением, но конкретному человеку это не нравится (Lefton, 2002; Kosslyn & Rosenberg, 2002).Одна из основных целей наказания — вызвать у ученика страх, чтобы такое поведение больше не повторилось. В школе учителя наказывают учеников за опоздания в школу, за несоблюдение школьных правил, за невыполнение классных заданий и за неуспеваемость на тестах, экзаменах и т.п. (URT, 2006). Наказание, применяемое в ответ на такое поведение, включает в себя нанесение ребенку палки, физический труд, например полив школьных садов, сельское хозяйство, стояние на коленях на бетонных камнях, ходьба на коленях, отжимания на солнце и ношение нескольких ведер с песком. (TEN / Met, 2008).Школа — не единственное место, где наказывают детей. Дома их также избивают родители, когда они не ходят в школу, воруют и тому подобное. Родители наказывают детей дома, отказывая им в еде, сжигая руки огнем за кражу и прогоняя их из дома, чтобы они пошли спать в кустах (URT, 2006).

Несмотря на то, что наказание кажется подходящей техникой для контроля поведения и дисциплины учащихся, Конвенция ООН о правах ребенка признала, что телесные наказания, применяемые учителями и родителями в школах и домах, кажутся неэффективными, опасными и неэффективными. неприемлемый метод дисциплины, поскольку он оказывает негативное, а не положительное влияние на учащихся (Murphy & Vagins, 2010).Из-за этих последствий Конвенция ООН о правах ребенка объявила телесные наказания запрещенными. В статье 28 (2) Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) говорится о необходимости обеспечить соблюдение школьной дисциплины таким образом, чтобы это соответствовало человеческому достоинству ребенка и настоящей Конвенции. Таким образом, признано, что суровое наказание в этом отношении выходит за рамки нарушения основных прав ребенка, поскольку оно может вызвать боль, травму, унижение, беспокойство и гнев, которые могут иметь долгосрочные психологические последствия (TEN / MET, 2008).

В связи с этим Комитет по правам ребенка, контролирующий орган Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка, подчеркнул, что права человека требуют отмены всех телесных наказаний, какими бы легкими они ни были, и других жестоких или унижающих достоинство видов наказания. . В ответ на эту Конвенцию несколько стран заявили о своей отмене телесных наказаний в школах. Несмотря на изменения в правилах, касающихся телесных наказаний, практика телесных наказаний по-прежнему распространена в школах Танзании, когда учеников бьют, бьют ногами, шлепают, бросают об стену и унижают (URT, 2006).Эта ситуация имеет множество негативных последствий для обучения детей и общего психического здоровья.

Виды наказания

Существует два основных типа наказания: положительное и отрицательное (Feldman, 2005; Lefton, 2002; Kosslyn & Rossenberg, 2002). Позитивное наказание относится к наказанию, которое снижает вероятность повторения поведения при применении отвращающего стимула. В этом виде наказания за проявлением поведения следует предъявление отвращающего стимула, и в результате такое поведение с меньшей вероятностью проявится в будущем.Пример положительного наказания — пощечина. Пощечина считается положительным наказанием, потому что она включает в себя причинение боли, чтобы научить ребенка не вести себя плохо. С другой стороны, отрицательное наказание относится к наказанию, которое снижает вероятность возникновения поведения за счет удаления приятного стимула. Это означает, что за появлением поведения следует устранение подкрепляющего стимула, и в результате такое поведение с меньшей вероятностью проявится в будущем (Coon, 2001).Примером отрицательного наказания является то, что учитель удаляет ребенка из класса из-за того, что он / она плохо себя ведет, или когда родитель запрещает ребенку смотреть телевизор, когда он / она получает плохую оценку в школе.

Теории преподавания и изучения Перспективы наказания

Перспективы поведения

Согласно теории оперантного обусловливания Скиннера, наказание и угасание — это два метода уменьшения поведения или реакции (Kosslyn & Rosenberg, 2002).Несмотря на то, что эти двое служат для снижения поведения, Скиннер подчеркнул, что вымирание является более мощным из двух. По его мнению, только полностью исключив вознаграждение (положительное подкрепление), которое сопровождает определенное поведение, люди будут в достаточной мере отговорены от повторения этого поведения (там же). Торндайк, с другой стороны, подчеркнул это; подкрепление более эффективно для увеличения вероятности повторения подкрепленного поведения, чем боль (наказание) для искоренения наказуемого поведения (Westen, 1999).

Социально-культурные и когнитивные теории

Теория Тео предполагает, что когнитивное развитие детей возникает в результате социальных взаимодействий (Myers, 1999; Gazzaniga, 2003; Nairne, 1999). Социальные отношения, такие как ранняя привязанность к опекунам, дружба и совместное обучение между сверстниками и отношения между детьми и учителями, прямо или косвенно влияют на обучение детей и их мотивацию к обучению. Использование вербальных методов дисциплины через объяснение и рассуждение, вероятно, даст больше когнитивных стимулов, чем использование телесных наказаний без индукции (Coon, 2001).Таким образом, могут возникнуть плохие когнитивные результаты, если родители, которые физически наказывают своих детей, будут использовать индуктивные методы дисциплины, такие как процедуры объяснения и рассуждения, которые могут улучшить когнитивный рост.

Бандура (1973) также предполагает, что физическое наказание позволяет детям научиться агрессивному поведению посредством моделирования. Если родители пытаются изменить поведение своих детей, причиняя им боль, эти дети, скорее всего, поступят так же с другими, когда захотят повлиять на действия других людей.Социокультурные когнитивные теоретики также настаивают на том, что наказание может узаконить насилие в межличностных отношениях детей, потому что они склонны усваивать социальные отношения, которые они испытывают (Kail, 2006).

Теории наказания

Есть три теории, которые описывают наказание в отношении обучения; Реформация, теории возмездия и сдерживания (Nichols & Newman, 1986; Tarimo, 2006). Теория реформации рассматривает наказание как единственный возможный способ исправить или восстановить человека.Предполагается, что наказание оказывает корректирующее воздействие на обучение (Tarimo, 2006). Точно так же теория предполагает, что плохое поведение будет подавлено после применения наказания, поскольку наказанный человек не будет притворяться, что повторяет плохое поведение.

Напротив, теория возмездия — это теория, основанная на законе возмездия, то есть мести (Там же). Это желание увидеть, как другие люди страдают или наказываются за свои неправильные действия. Согласно этой теории, если телесное наказание приводит к травмам или смерти, ситуация усилит бунт, сопротивление, месть и негодование по отношению к жертвам (Cicognani, 2004).Теория возмездия настаивает на том, что суровое наказание может вызвать негативные отношения между учеником и учителем, поскольку ученик может попытаться найти разные способы отомстить (концепция око за око или зуб за зуб) за действие, которое было наказано.

Теория сдерживания наказания основана на предположении, что, если другие люди увидят или услышат суровое наказание, вынесенное правонарушителям, они будут воздерживаться от совершения этого преступления в будущем. Это также предполагает, что жестокое наказание ученика на глазах у других будет уроком для других учеников.В современном обществе учителя и судьи склонны сурово наказывать тех, кто совершает правонарушение, говоря, что «мы наказываем вас за это преступление как урок для других, которые плохо себя ведут»

Gershoff (2002) добавляет две теории, объясняющие наказание; теория атрибуции и социального контроля. Теория атрибуции утверждает, что связь между телесными наказаниями и правонарушением или антиобщественным поведением детей является следствием неспособности телесных наказаний способствовать усвоению детьми моральных и ценностей.В то время как теория социального контроля предполагает, что телесные наказания родителей разрушают отношения между родителями и детьми и, в свою очередь, снижают мотивацию ребенка усваивать ценности родителей и общества, что, в свою очередь, приводит к низкому самоконтролю.

Доводы за и против применения наказания

Различные люди, такие как учителя, родители и другие педагоги, по-разному относятся к наказанию. Есть сторонники и противники применения наказаний, особенно телесных наказаний.

Те, кто поддерживает применение наказаний, считают, что если детей не наказать, они превратятся в неуправляемых и неконтролируемых граждан. Например, в больших классах учителя рассматривают наказание как надлежащий способ соблюдать дисциплину, когда им трудно сохранять молчание и инструкции (Gershoff, 2002). В этом контексте учителя считают, что без применения физического наказания ученики не будут молчать и сосредоточиться на обучении. Более того, некоторые родители считают, что они сами понесут наказание, и поэтому в школах следует продолжать придерживаться этого стиля дисциплины (Cicognani, 2004).В Южной Азии, Кении и Ботсване наказание часто считается необходимым для воспитания детей, облегчения обучения и воспитания дисциплины. В некоторых странах, таких как Австралия, учителя недовольны запретом телесных наказаний и опасаются, что это приведет к тому, что ученики станут более агрессивными (там же).

Люди, выступающие против применения телесных наказаний, считают, что вредные последствия наказания (физического наказания) сохраняются не только в детстве, но часто и во взрослой жизни.Они также считают, что наказание дегуманизирует детей, нарушает право детей на равную защиту со стороны закона и имеет для детей негативные, а не позитивные последствия. Они обычно считают, что наказание делает детей бесполезными, напуганными и стыдными, усиливает агрессию детей, усиливает антиобщественное поведение, снижает интеллектуальные достижения и может привести к проблемам с психическим здоровьем (Gazzaniga, 2003; Bootzin et al., 1986; Martin et al., 2000). Поэтому эти люди выступают за и поддерживают кампанию за отмену телесных наказаний.Некоторые страны убеждают своих парламентариев принять правовые меры и меры поддержки, необходимые для отмены всех телесных наказаний. Физические наказания детей в школе сейчас запрещены в (108 странах) более чем в половине стран мира (Глобальные инициативы по искоренению всех телесных наказаний детей, 2009)

Некоторые полезные советы (инструкции) при применении наказания

Большинство психологов считают, что наказание, особенно телесное, в большинстве ситуаций — плохой способ избавиться от нежелательного поведения.Однако бывают случаи, когда может потребоваться наказание, чтобы управлять поведением ребенка или даже другого взрослого. Когда необходимо применить наказание, следует помнить о следующих рекомендациях:

Один из важных советов состоит в том, что, не применяя оскорблений, каратель должен убедиться, что наказание является незамедлительным и достаточно заметным, чтобы устранить нежелательную реакцию (Cicognani, 2004). Учителю или родителю важно применять наказание сразу после того, как ученик совершил ошибку, а не в поздние часы.Это должно быть сделано для того, чтобы поддерживать четкую связь между нежелательным поведением и наказанием. Однако Кун (2001) утверждает, что применение наказания во время проступка или сразу после него не всегда возможно. Но с детьми старшего возраста и взрослыми каратель может преодолеть задержку, четко указав, за какое действие вы наказываете. На самом деле эффективность наказания во многом зависит от времени. Наказание, доставленное сразу после ответа, является наиболее эффективным; чем дольше задержка между ответом и наказанием, тем сильнее изменение, которое наказание будет связано с другими промежуточными событиями (McNeil & Rubin, 1977).

Чтобы обеспечить эффективность наказания, наказание должно сопровождаться объяснением, почему ребенок наказан и как этого можно избежать в будущем или какое поведение будет уместным. Учитель или родитель должны сообщить эту информацию до, но не после вынесения наказания. Объяснения помогают предотвратить развитие общего страха перед карателем (Bernstein & Nash, 2002), а также помогают изменить поведение и хорошо понять, что такое поведение в будущем вообще неуместно.Это также позволяет ребенку правильно связать действие с наказанием. Однако Вестен (1999) настаивает на том, что наказание имеет тенденцию быть наиболее эффективным, когда оно сопровождается аргументацией и когда наказываемое лицо также подкрепляется за альтернативное приемлемое поведение.

С другой стороны, наказание не должно включать физического насилия. Это означает, что наказывающий должен избегать суровых физических наказаний; вместо этого он / она может использовать минимальное наказание, необходимое для пресечения проступков.Очевидно, что физическое наказание может стать оскорбительным, если оно применяется в гневе, поскольку дети склонны имитировать то, что видят; следовательно, они могут стать очень агрессивными (Cicignani, 2004). Телесные наказания в этом контексте следует использовать как крайнюю меру. Отнятие привилегий или положительных подкреплений обычно лучше для детей, чем телесные наказания.

Наказатель также должен быть последовательным при исполнении наказания (Coon, 2001; Kosslyn & Rosenberg, 2002). Он или она должны четко понимать, что он считает плохим поведением.Это означает, что он / она должен наказывать каждый раз, когда происходит проступок. если наказание применяется непоследовательно или безотносительно к поведению организма, это может привести к усвоенной беспомощности, реакции человека, который чувствует себя бессильным контролировать наказание и поэтому вообще перестает реагировать (Nairne, 1999). Точно так же частое применение наказания учителем или родителем может помешать ребенку узнать, какое поведение наказывается, при каких обстоятельствах и как его избежать (Lefton, 2002; Westen, 1999).

Кроме того, для того, чтобы наказание было эффективным и значимым, за наказанием должно следовать положительное подкрепление, чтобы контролировать и поддерживать соответствующее поведение (Martin et al, 2000). Если за наказанием не последует поощрение за последующее поведение, которое является более подходящим, мало что будет достигнуто (Feldman, 2005). Короче говоря, подкрепление желаемого поведения является более подходящей техникой для изменения поведения, чем применение наказания. Очень важно осознавать, что положительное и отрицательное подкрепление являются решающими аспектами в изменении поведения после вынесения наказания.Например, учителя и родители могут поощрять ребенка за хорошее поведение и игнорировать его плохое поведение.

Наказание и его влияние на обучение учащихся

Наказание, особенно телесные наказания, вызывает озабоченность у школ и школьных служащих, поскольку было установлено, что они оказывают негативное влияние на успеваемость (Cicognani, 2004). Несмотря на это, признается, что наказание имеет некоторые положительные последствия. Таким образом, ниже приведены отрицательные и некоторые положительные последствия наказания для обучения учащихся;

Наказание вызывает у студентов страх, особенно в процессе преподавания и обучения (Myers, 1999; McNeil & Rubin, 1977).Дети учатся просто угодить учителю, а не приобретать навыки и знания для собственного развития. Физическое наказание под влиянием страха искажает мотивацию ученика к учебе. У студентов, подвергшихся физическому и эмоциональному насилию, развивается тревога, которая приводит к потере концентрации и плохому обучению (там же). Гутроу (2002) утверждает, что, если школа становится средой, вызывающей тревогу, для учащегося, скорее всего, это отрицательно скажется на успеваемости. Точно так же учащийся, получающий наказание, связывает страх не только с нежелательным поведением, но и с человеком, который его применяет, или с ситуацией, в которой он возникает.Учитель, применяющий телесные наказания, позволяет ученику терять интерес к предмету и испытывать негативные чувства по отношению к учителю, а также к классам, которые ведет учитель; следовательно, ученик получает низкие оценки (Coon, 2001). Тем не менее учителя, которые просто носят в классе палку во время преподавания, существенно влияют на обучение студентов. Исследование, проведенное Кулеаной в отношении телесных наказаний, показало, что учителя, входящие в класс с палкой, заставляют детей бояться и дрожать (URT, 2006).Эта ситуация заставляет студентов не обращать внимания на обучение. Из-за страха иногда учащиеся не могут эффективно участвовать в обмене мнениями, идеями, опытом и мнениями о том, что они знают в отношении урока.

Учитель, применяющий телесные наказания, может избегать ученика, и это может помешать развитию ребенка. В некоторых случаях ученик может даже перестать посещать школу, чтобы избежать встречи с учителем. Исследования показывают, что телесные наказания являются прямой и важной причиной отсева детей из школы.Например, в Непале сообщается, что 14% детей заявили, что бросили школу из-за боязни своих учителей (ЮНИСЕФ, 2001). Многие дети, которые подвергались ударам, гребле или другим дисциплинарным практикам, часто отказываются от школьных занятий и прекращают учебу. Учителя в школах утверждают, что количество учеников, бросающих учебу в Танзании, сейчас минимально с момента принятия закона о сокращении количества инсультов, назначаемых ученикам (URT, 2006).До принятия закона число бросивших школу из-за прогулов было очень высоким, что, вероятно, объяснялось наказанием, указанным в таблице ниже. В таблице склоняются только десять выбранных регионов Танзании.

Таблица 1.1: Тенденции отсева из-за прогулов в начальной школе в Танзании

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Источник (URT, 2003; URT, 2004; URT, 2005; URT / BEST, 2006)

Статистические данные показывают, что основной причиной отсева начальных школ в Танзании с 2003 по 2005 год являются прогулы (77.6%). Исследования, однако, показывают, что процент отсева был самым высоким в классах с IV по V и составлял 7,2%, а самый низкий — в классах V-VI — 1,4%. Напротив, хотя процент отсева в средних школах с 2002 по 2006 год является немного постоянным, прогулы являются основной причиной отсева. В 2003 году он составлял 67%, а в 2006 году — 62,6% (URT, 2007). Физические наказания являются одной из причин проблемы в большинстве школ страны. Срочно требуется средство правовой защиты от прогулов. Среди этих средств защиты — запрет телесных наказаний как в начальной, так и в средней школе.

Телесные наказания также создают мощную среду для обучения агрессии и способствуют насилию в обществе. Кроме того, телесные наказания усиливают дурное поведение. Это потому, что ученик склонен имитировать агрессию. Таким образом, учителя и родители, которые наказывают детей физически, скорее всего, в будущем будут иметь детей, которые будут физически агрессивными (там же). Бандура (1973) и lefton (1979) утверждают, что агрессии можно научиться, следуя агрессивным действиям модели, и чем больше учеников подвергаются телесным наказаниям, тем более агрессивными они становятся.Часто дети, пережившие или ставшие свидетелями физического насилия, сами проявляют деструктивное и агрессивное поведение. Кроме того, они могут мешать обучению одноклассника, а также себе самому. Это также побуждает детей прибегать к насилию, потому что они видят, что их авторитетные лица (учителя) используют это. Мейсон и Гэмбрилл (1994) добавляют, что физическое наказание заставляет детей усвоить, что насилие является допустимым поведением и что более сильный человек может использовать силу для принуждения более слабого.Таким образом, это помогает сохранить цикл насилия в семье и в обществе в целом. Иногда эти сурово наказанные студенты могут позже войти в преступный мир, то есть стать террористами, экстремистами и преступниками (Arif & Raf, 2007)

Кроме того, наказание снижает самооценку учащихся к обучению и заставляет их развивать чувство выученной беспомощности. Физические травмы со стороны родителей или учителей могут вызвать у ребенка чувство гнева, беспомощности, бессилия, вины или стыда, а это может повлиять на эмоциональное, умственное развитие и успеваемость ребенка в школе (Gershoff, 2002).На самом деле, повсеместное применение физического насилия в отношении учащихся создает общую угрожающую атмосферу в школе, которая влияет на способность учащихся к учебе. Учащиеся, которые становятся свидетелями наказания своих товарищей, склонны к развитию заниженной самооценки, усиленного чувства вины и различных симптомов тревоги (Nichols & Newman, 1986). Такая ситуация может иметь пагубные (плохие) результаты в психосоциальном и образовательном развитии ученика. Точно так же дети, которые подвергаются физическому наказанию, обычно испытывают унижение и стыд, и у них есть тенденция к развитию сильного чувства беспомощности (Gazzaniga, 2003; Greitman et al, 1981).Обычно это происходит, если наказание применяется непоследовательно. В этом аспекте важно отметить, что наказание заставляет ребенка снижать чувство адекватности, уверенности в себе и значимости с точки зрения обучения. Таким образом, в такой среде ученики не будут в полной мере участвовать в обучении, и они могут даже не вкладывать что-либо в процесс обучения и преподавания.

Иногда наказание заставляет детей чувствовать себя более обиженными (горечью и гневом), чем приучением к правильному поведению.Им остается сосредоточиться на боли, которую они чувствуют, а не на уроке, который они могли бы извлечь. На самом деле, посредством наказания дети могут научиться останавливать поведение, но не причину, по которой это поведение следует прекратить. Нэрн (1999) и Уэйд и Таврис (2003) утверждают, что наказание только подавляет поведение; он не учит кого-то действовать надлежащим образом. Следовательно, ученик может повторить плохое поведение. Наказывать учеников за веру в улучшение их успеваемости — неправильный вариант.Это потому, что ученик не улучшится; вместо этого они будут продолжать не любить предмет и учителя этого предмета. Газзанига (2003) и Чиконьяни (2004) настаивают на том, что ребенок, который получает комплименты за то, что он хорошо учится, скорее всего, покажет лучшую успеваемость, чем тот, кого наказывают за плохую успеваемость.

Кроме того, физическое наказание может вызвать беспокойство у учащихся, ситуация, которая может привести к психологическим проблемам, таким как страх, беспокойство и долгосрочные психические проблемы, которые связаны с потерей уверенности в себе и концентрации в обучении.Согласно Киму (1999), дети, которые подвергаются телесным наказаниям, обычно обладают более низкими интеллектуальными способностями, чем те, кто не подвергается телесным наказаниям. Точно так же применение телесных наказаний может привести к злоупотреблению алкоголем и наркотиками и общей психологической дезадаптации у тех, к кому они применяются. Эта ситуация, как правило, имеет долгосрочные последствия для обучения детей. В таком контексте дети могут столкнуться с проблемой потери памяти, и они, как правило, могут не помнить, чему учат их родители и учителя.Исследования показывают, что дети, которых жестоко наказывают в младшем возрасте, как правило, плохо учатся, а некоторые из них становятся умственно отсталыми (Nichols & Newman, 1986). Таким образом, одной из основных причин умственной отсталости среди людей является телесное наказание, которое он / она получил от своих родителей, учителей или любого другого опекуна.

Положительно, телесные наказания могут помочь учащимся развить в себе ответственность, а также социальность, если они проводятся с учащимся, достаточно хорошо понимающим их недостатки (Myers, 1999).Иногда это можно рассматривать как эффективное средство предотвращения и исправления плохого поведения в классе и в школе, потому что ученик, подвергшийся телесному наказанию, будет стараться избегать плохого поведения, учиться хорошему поведению и, в конечном итоге, разовьет ответственность. Уэйд и Таврис (2003) утверждают, что, если студент знает, что последствия плохого поведения включают физическое наказание, он / она не будет вести себя плохо. В этом аспекте наказание представляется эффективной профилактикой, потому что физической боли, связанной, например, с греблей, достаточно, чтобы заставить учеников остановиться и подумать о собственном поведении, прежде чем действовать.

Тем не менее, физическое наказание кажется хорошим методом поддержания дисциплины в классе, особенно в классах со многими учениками. Большинство учителей считают, что без применения телесных наказаний ученики проигнорируют их, их инструкции и директивы (Mason & Gambrill, 1994). По этой причине немедленное и строгое телесное наказание представляется полезным методом поддержания эффективной дисциплины в классе.

Альтернативы телесному наказанию

Поскольку телесные наказания представляются неэффективным, опасным и неприемлемым методом контроля и поддержания дисциплины, лучше иметь ему альтернативу.Чтобы обеспечить максимальное и позитивное поведение в школе и дома, родители и учителя должны рассмотреть эти альтернативы;

Один из возможных альтернативных способов наказания — лишение льгот. Такого рода наказание может заключаться, например, в отказе от просмотра телевизора, особенно для ученика, который не справляется или получает низкую оценку из-за чрезмерной концентрации внимания на просмотре различных телевизионных программ вместо обучения. Иногда это может быть связано с ограничением посещения детьми друзей или отказом от получения карманных денег, если все эти обстоятельства кажутся причиной его или ее неудач в процессе обучения.Поступая так, ребенок может изменить поведение, уделяя много времени учебе, чтобы добиться хороших результатов.

Родители и ученики должны внимательно участвовать в принятии решений по школьным вопросам. Эти вопросы включают разработку и реализацию образовательных целей и дисциплинарных правил, а также позитивную поведенческую поддержку там, где это необходимо. Участие родителей в принятии решений может помочь им заранее решить вместе с учителями, как они могут вознаградить за хорошее поведение и дисциплинировать неприемлемое поведение, а затем поделиться своим намерением с учениками.Тем не менее, родителям и учителям рекомендуется разработать способы наставления учеников с плохим поведением, особенно путем подкрепления положительного отношения проблемного ученика похвалой и признанием (Garshoff, 2002)

Учителя должны пройти серьезную и адекватную подготовку, чтобы помочь им эффективно поддерживать контроль в классе, не прибегая к насильственным или агрессивным методам. Этого можно достичь, предоставив учителям как предварительную подготовку, так и повышение квалификации без отрыва от производства, возможность использовать методы управления поведением, которые способствуют социальному взаимодействию в классе между учащимися, это также будет способствовать созданию благоприятной учебной среды для этих учащихся.Ким (1999) утверждает, что одним из лучших альтернативных способов наказания является предоставление программ без отрыва от работы по общению, управлению классом, пониманию поведения и индивидуальных различий и альтернативным способам борьбы с плохим поведением вместо применения физического наказания.

Также важно, чтобы учителя использовали технику модификации поведения для улучшения хорошего поведения вместо применения наказания (Nairne, 1999). Модификация поведения предполагает использование техник положительного подкрепления, которые поощряют соответствующее поведение и развитие ненасильственных методов.Он также включает наблюдение учителя за ребенком, устранение ненадлежащего поведения и использование системы поощрений для поощрения адаптивного поведения в классе. Вестен (1999) настаивает на том, что, если учителя порекомендуют хорошо воспитанных учеников и дадут им приз или награду, больше учеников попытаются стать образцом в школе. В этом аспекте следует поощрять школы и учителей к развитию позитивной поведенческой поддержки, которая доказала свою эффективность в снижении потребности в суровой дисциплине, поддерживая безопасную и продуктивную среду обучения, вместо того, чтобы полагаться на жесткую и угрожающую дисциплинарную тактику.

Школы должны иметь достаточный запас консультантов в школе, чтобы помочь учителям предоставить своим проблемным ученикам доступ к другому заботливому взрослому, поскольку они могут способствовать самоуправлению, а также гневу и контролю над импульсами, особенно для детей младшего возраста (Gershoff, 2002). сократить применение физических наказаний в школах и улучшить школьную среду обучения для всех учащихся. Таким образом, ученикам понравится школа, учителя и их предмет, который они преподают. Отсев также может быть сокращен, если в школах есть консультанты, которые помогают учителям и ученикам решать их проблемы и стресс, что тем или иным образом может вынудить их применить к ученикам наказание.

Тайм-аут также является подходящей техникой, которую могут использовать учителя для поддержания дисциплины в классе вместо применения телесных наказаний. Тайм-аут — это метод, при котором ребенка удаляют из ситуации и оставляют думать о последствиях оскорбительного поведения. Винн (1992) выделяет три основных типа тайм-аута; первая форма — это тайм-аут отсутствия исключения (учащимся разрешено наблюдать за текущей деятельностью, но не участвовать), вторая форма — тайм-аут исключения (исключение учащихся из участия и наблюдения за текущей деятельностью в классе без удаления учащегося из классная и третья из них — изоляция (ученик помещается в отдельную зону на заранее установленный период времени).Последняя форма в основном используется большинством учителей начальных и средних школ в Танзании как метод поддержания дисциплины для своих учеников. Чтобы быть эффективным, тайм-аут должен быть постоянным и не должен длиться слишком долго. Учитель также должен попытаться несколько раз предупредить о тайм-ауте, прежде чем его фактически установить, и затем дать краткое объяснение проступка и желаемого поведения. Однако Bootzin et al. (1986) предлагают четыре основных правила использования тайм-аута; Тайм-аут должен использоваться только в соответствии с рекомендуемой практикой и соразмерным интенсивности поведения, он должен выполнять законную образовательную функцию, он должен согласовывать местную политику (район, школа, агентство) с государственными руководящими принципами относительно использования тайм-аута а до использования тайм-аута следует разработать письменные процедуры в классе.

Наказание может быть заменено положительным подкреплением. Психологи настаивают на том, что наказание само по себе не является эффективным способом контроля или устранения поведения, и рекомендуют улучшить поведение детей в классе с помощью подкрепления. Учителя в классе, например, могут укрепить учеников, оценив его / ее отличные результаты в чтении урока. В учебных заведениях Танзании учащиеся, показавшие хорошую успеваемость, награждаются в соответствии с уставом школы или учреждения.Однако в некоторых школах те учащиеся, которые плохо справляются с различными экзаменационными викторинами и тестами, подвергаются физическому наказанию. Это связано с тем, что школьные руководители считают, что физическое наказание позволит учащимся прилагать усилия к обучению, чтобы избежать их. Чикогнани (2004) утверждает, что, когда учителя дисциплинируют детей позитивным, ненасильственным образом, дети узнают, что конфликт можно разрешить, не подрывая этого уважения.

Заключение и рекомендация

В целом наказание в школах кажется неэффективным, опасным и неприемлемым методом контроля и поддержания поведения и дисциплины, поскольку оно приносит скорее отрицательные, чем положительные последствия для всего процесса преподавания и обучения.Физические наказания (телесные), по-видимому, увеличивают агрессию детей, усиливают антиобщественное поведение, снижают интеллектуальные достижения, повышают качество отношений между родителями и учителями и учениками и вызывают проблемы с психическим здоровьем. Поскольку наказание лишает детей человечности и заставляет их чувствовать себя униженными, стыдящимися и бесполезными во время обучения и преподавания, лучше отказаться от них как дома, так и в школе, чтобы улучшить позитивное обучение. Его также следует отменить, потому что он мешает достойному праву учащихся на достойное обращение и, как следствие, ущемляет их право на качественное образование.Однако, когда учитель или родитель считает необходимым применить наказание, он / она должны сосредоточиться на важных советах (руководящих принципах), чтобы сделать это эффективным для изменения поведения учеников. Тем не менее, необходимо приложить больше усилий для просвещения родителей и учителей о последствиях телесных наказаний, а также об альтернативах, которые им доступны. Важно отметить, что хорошая школьная дисциплина зависит не только от ненасильственных реакций на плохое поведение учеников, но и от квалифицированных и должным образом подготовленных учителей.

Ссылки

Ариф, М.С. и Рафи, М.С. (2007). Влияние телесных наказаний и психологического лечения на обучение и поведение студентов. Журнал теории и практики в образовании 3 (2), 171-180

Бандура, А. (1973). « Анализ социального обучения » Нью-Дели: Прентис-Холл

Бернштейн Д.А. и Нэш П.В. (2002). Основы психологии (2-е изд) . Бостон; Компания Houghton Mifflin.

Bootzin, R.Р., Бауэр, Г. Х., Зайонц, Р. Б., и Холл, Э. (1986). Психология сегодня »введение (6-е изд). Нью-Йорк: издательство McGraw-Hill

Cicognani, L. (2004) Наказать или дисциплинировать? Отношение учителя к отмене телесных наказаний. Йоханнесбург

Енот, Д. (2001). Введение в психологию: пути к разуму и поведению (9-е изд). Лондон: Уодсворт.

Фельдман Р. (2005). Основы понимания психологии (6-е изд. Нью-Йорк: Mcgraw Hill Companies, Inc

Gazzaniga, M.S. (2003). Психологические науки: разум, мозг и поведение . Нью-Йорк: W.W Norton and Company.

Gershoff, E.T. (2002). Телесные наказания со стороны родителей и связанного с ними поведения детей. Психологический бюллетень, 128 (4), 539-579

Глобальная инициатива по прекращению всех телесных наказаний детей. (2009). Обеспечение достоинства ребенка Запрет всех телесных наказаний. 20 лет со дня принятия Конвенции о праве ребенка.Женева

Куртроу Дж. (2002). Взаимосвязь между высокими показателями телесных наказаний в государственных школах и патологиями . Париж: ЮНЕСКО

Кайл. Р.В. (2006). Человеческое развитие . Нью-Йорк: Компания по обучению людей.

Ким, С.Ю. (1999). Телесные наказания в школе. Обзор плюсов и минусов, полученный 19 апреля 2010 года из

www.acabarcastigo.org/inciatiaglobal/pages/…/EastAsia/pacific2008.pdf

Косслин, С.М., и Розенберг, Р.С. (2002). Основы психологии: мозг, личность, мир : Нью-Йорк: Person Education, Inc

Lefton, L.A (2002) Психология (7-е изд). Бостон: образовательная компания Pearson.

Мартин, G.N.ET AL. (2000). Психология (3-е изд.) . Needhma Heights: Person Education Limited.

Мейсон, M.A., & Gambrill, E. (1994). Следует ли рассматривать применение телесных наказаний родителями как жестокое обращение с детьми? Thousand Oaks: Sage Publications.

Макнил, Э. и Рубин, З. (1997). Психология человеческого бытия . Нью-Йорк: Canfield Press.

Мерфи, Л. В., и Вирджинс, Д. Дж. (2010). «Телесные наказания в школе и их влияние на успеваемость. Получено 22 апреля 2010 г. с веб-сайта http: www..aclu.org / Human-Rights-Justice / Жестокое-образование-телесное наказание для детей – наших государственных школ

Майерс, Д.Г. (1999). Изучение психологии (4-е изд.) . Нью-Йорк: Worth Publishers Inc

Нэрн, Дж.С. (1999). Психология: Адаптивный разум (2-е изд.) . Бельмонт: Уодс Уортсон Ларнинг.

Николс, С.Л. и Ньюамн, Дж. П. (1986). Последствия наказания за задержку ответа лично. Нью-Йорк: Pearson Education In.

Таримо, П.Дж. (2006). Детерминанты отношения учителей начальных классов к телесным наказаниям. Магистр прикладной социальной психологии. Университет Дар-эс-Салама.

TEN / MET. (2008). Документ с изложением позиции: Состояние защиты детей в Танзании «Основные статьи Конвенции о правах ребенка, касающиеся обращения с детьми в обществе.

ЮНИСЕФ. (2001). Телесные наказания в школах Южной Азии. День насилия в отношении детей.

URT (2006). Министерство общественного развития, гендера и детей. Первоначальный доклад Танзании Африканскому комитету экспертов по Африканской хартии прав и благосостояния ребенка.

[…]

Виды наказания

Уголовное наказание — это наказание, налагаемое государством на лиц, нарушающих уголовное законодательство. Люди, совершающие преступления, могут быть наказаны разными способами. Правонарушители могут быть подвергнуты штрафам или другим денежным взысканиям, причинению физической боли (телесное наказание) или заключению в тюрьму или тюрьму на определенный период времени (лишение свободы). В целом, общества наказывают людей, чтобы отомстить правонарушителям и предотвратить дальнейшие преступления, как со стороны наказанного лица, так и со стороны других лиц, намеревающихся совершить преступное поведение.Некоторые современные формы уголовного наказания отражают философию исправления, а не наказания (или в дополнение к нему). Исправительные программы пытаются научить правонарушителей заменять законные действия законными.

На протяжении всей истории и во многих различных частях мира общества изобрели широкий ассортимент методов наказания. В древние времена в обществах широко применялся закон равного возмездия (известный как lex talionis), форма телесного наказания, требующая «око за око».Если преступные действия одного лица причинили вред другому, власти аналогичным образом искалечили бы преступника. В некоторых странах мира все еще практикуются телесные наказания. Например, в некоторых исламских странах официальные лица применяют к преступникам телесные наказания из мести, такие как ампутация руки вора. Денежная компенсация — еще один исторический метод наказания. В Англии в раннем средневековье требовалось платить кровными деньгами в качестве компенсации за смерть, телесные повреждения и кражу.

Хотя некоторые общества все еще используют древние формы суровых физических наказаний, наказания также развивались вместе с цивилизацией и стали менее жестокими. Современное уголовное наказание также направлено на исправление противоправного поведения, а не просто на наказание правонарушителей.

Некоторые наказания требуют от правонарушителей возмещения ущерба, причиненного их преступлениями. Существует три основных типа компенсации: штрафы, реституция и общественные работы.

Штраф — это денежное взыскание, налагаемое на правонарушителя и выплачиваемое суду.Однако штрафы не получили широкого распространения в качестве уголовного наказания, поскольку у большинства преступников нет денег, чтобы их заплатить. Более того, наложение штрафов на преступников может фактически подтолкнуть их к совершению новых преступлений, чтобы уплатить штрафы.

Термин «реституция» относится к практике, требующей от правонарушителей финансовой компенсации жертвам преступлений за ущерб, причиненный правонарушителями. Этот ущерб может включать психологический, физический или финансовый вред жертве. В большинстве случаев жертвы преступлений должны инициировать процесс получения реституции от правонарушителя.Судьи могут назначать реституцию в сочетании с другими формами наказания, такими как испытательный срок (освобождение под надзором для общества) или лишение свободы.

В качестве альтернативы реституция может быть включена в качестве условия программы условно-досрочного освобождения правонарушителей. Заключенные, получившие условно-досрочное освобождение, досрочно освобождаются из заключения и остаются на свободе при соблюдении определенных условий.

Правонарушители, приговоренные к общественным работам, оказывают услуги государству или обществу, а не выплачивают прямую компенсацию жертве или жертвам преступления.Часть денег, сэкономленных государством в результате общественных работ, может быть направлена в фонд для выплаты компенсации жертвам преступлений.

Сажают в тюрьму наиболее тяжких или рецидивистов. Преступники могут содержаться в тюрьмах или тюрьмах. В тюрьмах обычно содержатся лица, осужденные за проступки (менее тяжкие преступления), а также лица, ожидающие суда. Тюрьмы — это государственные или федеральные учреждения, в которых содержатся лица, осужденные за более серьезные преступления, известные как тяжкие преступления.

Самая крайняя форма наказания — смерть. Казнь преступника известна как смертная казнь. Как и телесные наказания, в Украине отменена смертная казнь.

II. ПОНИМАНИЕ

1. Прочтите выписки. Верны они или ложны?

1. Уголовное наказание назначается лицами, нарушившими уголовное законодательство.

2. Штраф — это разновидность денежной оценки.

3. Заключение в тюрьму или тюрьму на срок называется тюремным заключением.

4. Единственная причина наказать правонарушителей — отомстить правонарушителям.

5. В настоящее время общества широко признают закон равного возмездия.

6. В настоящее время ни одно общество не использует формы суровых физических наказаний.

7. Общественные работы являются одним из трех видов компенсации за ущерб, причиненный их преступлениями.

8.Штрафы часто используются как уголовное наказание.

9. Реституция может быть включена в программу условно-досрочного освобождения правонарушителей.

10. Сажают в тюрьму наиболее тяжких или рецидивистов.

11. Преступники могут содержаться под стражей в суде или полиции.

12. В Украине отменены как телесные наказания, так и смертная казнь.

Дата: 17.12.2015; просмотр: 999

Наказание как метод педагогического процесса. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Технология применения

Известные педагоги о наказании

Правила применения наказания в семье

Метод наказания

Виды наказания

Готовые работы на аналогичную тему

Технология наказания

Методы наказания как средство воспитательного воздействия

Реферат

Статья. Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Поощрение и наказание как методы педагогического воздействия

«Поощрение и наказание как методы педагогического воздействия» доклад

Метод наказаний — Теория и методика воспитания Библиотека русских учебников

Награды и наказания в методах обучения

Телесные наказания — дошкольное образование

Дошкольное образование

Влияние наказания на обучение учащихся: опыт

Виды наказания

Добавить комментарий Отменить ответ