Краткая структура проведения урока: Структура и типы уроков

Содержание

Урок, как основная форма обучения. Типы и структура уроков

Типы и
виды уроков. Современные требования к
уроку. Домашнее задание.

План

1.Урок, как
основная форма обучения.

2.Типы и
структура уроков.

3.Современные
требования к уроку.

4.Планирование
учебного процесса и подготовка учителя
к уроку.

5.Нестандартные
уроки их характеристика.

6.Домашнее
задание:

·
Понятие,

·
Виды,

·
Значение,

·
Требования к её выполнению,

·
Приёмы проверки домашнего задания.

Урок, как
основная форма обучения.

Урок –
основная
единица образовательного процесса,
чётко ограниченная временными рамками
(45 минут), планом работы и составом
участников.

Основной
формой обучения в мире является классно
урочная форма обучения.

Уроки даже
по одному предмету мало похожи друг на
друга. Для
урока характерны специфические признаки:

1.Постоянная
группа учащихся.

2.Руководство
учителем, деятельности школьников с
учётом индивидуальных особенностей
каждого из них.

3.Овладение
основным изученным материалом на уроке.

Структура
урока и методика его проведения зависят
от дидактических целей и задач, которые
решаются в процессе обучения. В зависимости
от преобладающих методов и средств
обучения один и тот же тип урока может
иметь несколько разновидностей (видов).

ВИД УРОКА =
ФОРМА УРОКА

Попытки
классифицировать уроки, разбить их на
несколько типов предпринимались очень
давно. Первым этой проблемой занимался
К. Д. Ушинский.

Типы и
структура уроков.

Структура
урока – совокупность
элементов урока обеспечивающая его
целостность и сохранность основных
характеристик урока при различных
вариантах.

Структурные
элементы урока.

I.Организация
начала урока (2 минуты). Заинтересовать
детей, привлечь их внимание к уроку,
сообщить тему и цель урока.

II.Проверка
домашнего задания (3 минуты). Определённый
уровень усвоенного материала предыдущей
темы и подготовка школьников к восприятию
новой информации.

III.Основная
часть. Изучение нового материала (20
минут). Научное, увлекательное, доступное
изложение нового материала с привлечением
учащихся.

IV.Первичное
закрепление знаний (5 минут). Можно
использовать специальные задания после
объяснения нового материала. Провести
беседу с целью выработки умений и
применения знаний.

V.Подведение
итогов урока (2 минуты). Выяснить чему
научились дети на уроке, что узнали
нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.

VI.Информация
о домашнем задании (3 минуты). Сообщение
домашнего задания и разъяснение способов
его выполнения.

Типы.

Наиболее
распространенную и используемую на
практике классификацию ввёл Б. П. Есипов
и выделил следующие типы уроков:

1.Изучение
нового материала.

2.Урок
закрепления знаний и формирование
умений и навыков.

3.Урок обобщения
и систематизации знаний.

4.Урок контроля
и коррекции знаний, умений и навыков
учащихся.

5.Комбинированный
или смешанный урок.

1 тип:
Изучение
нового материала.

Вид урока:
— лекция,

— урок с
элементами беседы,

— лекция
с элементами презентации,

— урок
конференция,

— экскурсия,

— исследовательская
работа.

Цель урока:
изучение новых знаний и первичное их
закрепление.

Структура
урока:

2 тип: Урок
закрепления знаний и формирование
умений и навыков.

Вид урока:
— практикум,

—
экскурсия,

—
лабораторная работа,

— деловая
игра,

— урок
дискуссия.

Цель урока:
Вторичное
закрепление усвоенных знаний, выработка
умений и навыков по их применению.

Структура
урока:

III.Эта часть
меняется.

IV.Контроль
и самопроверка знаний учащихся.

3 тип:
Урок обобщения и систематизации знаний.

Вид урока:
—
семинары,

— конференция,

— обобщённый
урок,

— урок
собеседование,

— урок
дискуссия, диспут.

Цель урока:
Обобщение
знаний учащихся в систему. Проверка и
оценка знаний учащихся.

Этот тип
урока используется при повторении
крупных разделов изученного материала.

Структура
урока:

II.Основная
часть. Изучение нового материала (20
минут). Научное, увлекательное, доступное
изложение нового материала с привлечением
учащихся.

III.Контроль
и самопроверка знаний учащихся.

IV.Подведение
итогов урока (2 минуты). Выяснить чему
научились дети на уроке, что узнали
нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.

V.Информация
о домашнем задании (3 минуты). Сообщение
домашнего задания и разъяснение способов
его выполнения. (По выбору)

4 тип:
Урок контроля и коррекции знаний, умений
и навыков учащихся.

Вид урока:
— зачёт,

— экзамен,

— контрольная
работа,

Цель урока:
Определить уровень знаний, умений и
навыков учащихся и выявить качество
знаний учащихся, рефлексия собственной
деятельности.

Структура
урока:

III.Подведение
итогов урока (2 минуты). Выяснить чему
научились дети на уроке, что узнали
нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.

IV.Рефлексия.

5 тип:
Комбинированный
или смешанный урок.

Вид урока:
— практикум,

—
конференция,

—
семинар,

—
контрольная работа,

—
лекция,

Цель урока:
Выработка умений самостоятельного
применения знаний в комплексе и перенос
их в новые условия.

Структура
урока.

II.Проверка
домашнего задания (3 минуты). Определённый
уровень усвоенного материала предыдущей
темы и подготовка школьников к восприятию
новой информации (в зависимости от формы
обучения может и не присутствовать).

У
традиционных уроков есть «+» и «-»:

«+»

«-»

1.
Организационная чёткость педагогического
процесса.

2.
Системный характер обучения.

3.
Эмоциональное воздействие учителя
на учащихся.

4.
Обилие информации, использование ТСО
и наглядностей.

1.
Учитель ограничен временными рамками.

2.
Трудно осуществлять индивидуальный
подход при большой наполняемости
класса

3.
Больше внимания уделяется на передачу
ЗУНов, а меньше на развитие познавательной
сферы.

3. Современные
требования к уроку.

Современные
требования к уроку бывают трёх видов:

1. Дидактические

— чёткое
определение места урока среди других
уроков,

— соответствие
содержания урока учебной программе с
учётом подготовки учащихся,

— учёт принципов
целостного педагогического процесса,

— выбор методов
и более эффективных средств и приёмов
обучения,

— наличие
межпредметных связей.

2. Воспитательные
и развивающие методы.

— формирование
памяти, внимания и мышления школьников,

— воспитание
нравственных качеств личности,

— развитие
познавательного интереса и мотивов,

— соблюдение
учителем педагогического такта, выдержки
и терпения,

— развитие
творческих способностей,

— создание
проблемной ситуации.

3.
Организационные требования к уроку.

— наличие
продуманного плана проведения урока,

— чёткость
проведения урока (в соответствии со
структурой урока),

— создание
рабочеё дисциплины,

— использование
средств обучения и информационных
технологий,

— завершённость
урока, его гибкость и подвижность.

Планирование
учебного процесса и подготовка учителя
к уроку.

В практике
школы сложились два основных вида
планирования:

1.
календарно — тематическое,

2.
поурочное.

В календарно
— тематическом планировании указывается:

1.
темы и разделы курса,

2.
количество учебных часов для каждой
темы и календарные сроки,

3.
формы организации учебной работы
(лекция),

4.
оборудование,

5.
задания, которые нужно выполнить по
теме дома/

Начинается
календарно — тематический план с изучения
программы. Эта работа выполняется перед
началом учебного года и каждой четверти.

Изучение
методической литературы занимает
главное место при подготовке учителя
к уроку, так как он просматривает разделы
учебника, методическое руководство,
статьи в педагогических журналах,
новинки методической литературы и
другие источники.

ПОДГОТОВКА
УЧИТЕЛЯ К УРОКУ.

1.
Изучить учебник, подготовить материалы,
которые необходимо изучить на уроке и
выбрать материал для самостоятельного
изучения.

2.
Подобрать средства обучения по теме
урока (пособия, учебные диафильмы,
компьютерные материалы и т.д.).

3.
Особое внимание необходимо уделить
лабораторной работе. Технику и метод
проведения учитель тщательно отрабатывает.

Разработка
плана урока.

План урока
–
конечный результат подготовительной
работы учителя.

Он составляется
на основе тематического планирования
с учётом эффективности изучаемой темы.

В плане
указывается:

1. – тема,

—
тип,

—
вид.

2. Цельурока
(образовательная, воспитательная,
развивающая).

3. Оборудование.

4. Литература.

5. Структура
урока (указывается время на каждый этап
урока).

Учитель в
процессе подготовки к уроку определяет,
какие понятия подлежат особому усвоению.
Тексты для записи на доске должны быть
точно продуманы и записаны.

Учителя
математики, физики, химии, информатики
и др. дисциплин записывают в конспекте
урока решение задач, которые будут
предложены школьникам на уроке.

Учитель
продумывает заранее вопросы для опроса
и записывает их в конспекте, а так же
намечает домашнее задание.

Молодым
специалистам рекомендуется составлять
подробные конспекты уроков.

Нестандартные
уроки их характеристика.

С середины
70-х годов в отечественной школе
обнаружилась опасная тенденция снижения
интереса школьников к занятиям. На это
массовая школа ответила практически
нестандартными уроками, имеющими главной
целью возбуждение и удержание интереса
учащихся к учебному труду.

НЕСТАНДАРТНЫЙ
УРОК- это
импровизированное учебное занятие,
имеющее нетрадиционную структуру.

Мнения
педагогов на нестандартные уроки
расходятся:

— одни видят
в них прогресс педагогической мысли,
правильный шаг в направлении демократизации
школы.

— другие
считают такие уроки опасным нарушением
педагогических принципов.

ТИПЫ
НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:

1.уроки —
«погружения»

2.уроки —
деловые игры

3. уроки –
пресс-конференции

4. уроки –
соревнования

5. уроки типа
КВН

6. театрализованные
уроки

7. уроки –
консультации

8. компьютерные
уроки

9. уроки –
творчества

10. уроки –
аукционы

11. уроки –
зачёты

12. уроки –
формулы

13. уроки –
конкурсы

14. уроки –
игры

15. уроки –
суды

16. уроки –
фантазии

17. уроки –
концерты.

В разряд не
стандартных уроков попали некоторые
типы занятий, которые фигурировали, как
вспомогательные, внеклассные, внеурочные.

Нестандартные
уроки больше нравятся учащимся, поэтому
следует практиковать такие уроки.

Но превращать
нестандартные уроки в главную форму
работы нецелесообразно из-за большой
потери времени, невысокой результативности.

НЕТРАДИЦИОННЫМИ
МОГУТ БЫТЬ И ЛЕКЦИИ

1.
Урок – лекция «Визуализация»-
т.е.информация такой лекции выполняется
в таблицах и опорных схемах.

2.
Урок – лекция «Парадокс» — т.е. учитель
умышленно допускает неточности, заранее
предупредив об этом учащихся.

Цель –
развить
внимание и критичность мышления учащихся
опираясь на их имеющийся опыт и знания.

3.
«Бинарные» лекции – т.е. лекции ведут
два преподавателя.

Выделяют
несколько вариантов её проведения:

1.
Лекцию читают два преподавателя по
педагогике, но один даёт новый материал,
а второй проводит дискуссию или беседу.

2.
Учитель педагогики и заместитель
директора по воспитательной работе.

3.
Преподаватель педагогики и психологии.

ВЫВОД:
нестандартные уроки – это не обычные
по замыслу, организации и методики их
проведения. Они больше нравятся учащимся,
чем традиционные уроки. Поэтому
практиковать такие уроки нужно всем
учителям, но не превращать их в главную
форму обучения.

Методическая разработка на тему: Структура и содержание урока в соответствии с требованиями ФГОС ОО

Структура и содержание урока в соответствии с требованиями ФГОС ОО

учитель физики и математики МКОУ СОШ №2

Майлубаева Румяна Хабибуллаевна

«Главное, делайте всё с увлечением!

Это страшно украшает нашу жизнь!»

Л.Д. Ландау

В соответствии с новыми стандартами, прежде всего, нужно усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Важнейшей задачей каждого учителя при реализации ФГОС является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода.

В условиях проведения эксперимента по введению ФГОС учителя, должны были пересмотреть традиционные подходы в моделировании уроков. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Главная методическая цель урока: создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Сегодня уроки должны проектироваться по совершенно иной схеме и включать следующие основополагающие принципы:

1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.

2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.

3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».

4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Меняется и сама типология урока:

«открытия» нового знания;
отработки умений и рефлексии;
общеметодологической направленности;
развивающего контроля.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности и планируют ее. В связи с этим изменяется структура урока и действия учителя и ученика.

Урок открытия новых знаний.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Алгоритм конструирования урока открытия новых знаний

Выделить и сформулировать новое знание.
Смоделировать способ открытия нового знания.
Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
Определить необходимые знания, умения, навыки и способы его построения.
Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.
Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.
Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.
Подобрать задания для этапа повторения по уровням.
Провести анализ урока по конспекту.
Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Структура урока открытия нового знания:

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:

создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий
активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
актуализировали норму пробного учебного действия («надо» — «хочу» — «могу»)
попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке
зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании

3. Этап выявления места и причины затруднения

Основная цель этапа — организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения)
соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)
предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
выбрали способ построения нового знания (как?) — метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий)
выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) — изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5. Этап реализации построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:

на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы
при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.
применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение
зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково
зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия
при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.
Для этого необходимо:

организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону
создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка
для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.
Для этого необходимо:

выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний
довести его до уровня автоматизированного навыка
при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса
повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

Урок отработки умений и рефлексии.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.

Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.

При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению. Далее — по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.

Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.

Структура урока отработки умений и рефлексии:

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности

Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.
Для реализации этой цели требуется:

создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»)
исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»)

2. Этап актуализации и пробного учебного действия

Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Для этого необходимо:

организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, — определений, алгоритмов, свойств и т.д.
активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
организовать мотивирование («хочу» — «надо» — «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа
организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок)

3. Этап локализации индивидуальных затруднений

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке. Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок — место затруднения
выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, — причину затруднений

В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение — нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе — выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет — получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений

Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)
выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)

5. Этап реализации построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) — с помощью предложенного эталона для самопроверки
в первом случае — соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки
решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу)

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи

Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.
Для реализации этой цели:

организуется обсуждение типовых затруднений
проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки
проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаковые результаты
фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой
выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9. Этап рефлексии деятельности на уроке

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:

уточняют алгоритм исправления ошибок
называют способы действий, вызвавшие затруднение
фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности
оценивают собственную деятельность на уроке
намечают цели последующей деятельности
в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества)

Такой видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.

Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.

Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирования учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изученного предметного содержания, формированию способностей учащихся к новому способу действия, связанному с построение структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявлении теоретических основ развития содержательно методологических линий курсов.

Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изучение понятия в единую систему.

Структура урока:

Этап мотивации (самоопределение) к учебной деятельности.
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.
Этап закрепления с проговариванием во внешней речи.
Этап включения изученного в систему знаний.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Урок развивающего контроля.

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.
На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.
Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:

1) написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;
2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).
В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.
Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.
При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

I урок

(Проведение контрольной работы)

Структура урока:

1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности

Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»)
актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной деятельности («надо»)
исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»)
установить форму и процедуру контроля
предъявить критерий выставления оценки

2. Этап актуализации и пробного учебного действия

Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.

Для этого необходимо:

организовать повторение контролируемых способов действий (норм)
активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы
организовать мотивирование учащихся («хочу» — «надо» — могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа
организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы
организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок)
предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию

II урок

(Анализ контрольной работы)

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

Структура урока:

3. Этап локализации индивидуальных затруднений

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

Для реализации этой цели необходимо:

организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» — «надо» — «могу») и формулировку ими основ ной цели урока
проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости — согласование их оценок с оценкой учителя

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода)
на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок — место затруднений
выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, — причину затруднений

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)
выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)

5. Этап реализации построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) — с помощью предложенного эталона для самопроверки
в первом случае — соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки
решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу)

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи

Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

обсуждение типовых ошибок
проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:

выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки
провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты
зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Этап решения заданий творческого уровня

Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся:
при положительном результате предыдущего этапа:

выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой
выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем

При отрицательном результате предыдущего этапа:

повторяют предыдущий этап, но другого варианта

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является:

самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности
осознание метода преодоления затруднений в деятельности
осознание механизма контрольно-коррекционной деятельности

Для реализации этой цели учащиеся:

проговаривают механизм деятельности по контролю
анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления
называют способы действий, вызвавшие затруднение
фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов
оценивают полученные результаты собственной деятельности
при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)
намечают цели последующей деятельности

Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа.
Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1. предъявление контролируемого варианта
2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии
3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму
4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
1. написание учащимися варианта контрольной работы
2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы
3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями

Учителю следует обратить внимание на следующее: разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Доклад «Структура современного урока»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бутовская средняя общеобразовательная школа № 1»

ДОКЛАД С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ НА ТЕМУ:

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА в рамках ФГОС

Подготовила зам. директора по УВР:

Арутюнян Елена Владимировна

2014/2015 учебный год

Структура современного урока

Презентация (слайд 1)

Школу делает школой учитель!

При всём разнообразии предметов в школе, учителей, их творческих подходов и др. одна и та же структура урока при её постоянном повторении надоест любому, даже самому сознательному, самому любящему учиться школьнику.

(слайд 2)

Учителя разные – ведь они вырастают из учеников

Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст.
Музыкант учится этюдам.
Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи.

(слайд 3)

Настоящий учитель смешивает и краски, и этюды, и приемы.

(слайд 4)

Учитель – мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок.

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства.

И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока. Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная готовность (и умение) гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических вариантов – это и есть мастерство.

Мастеров не так много. Но есть немало настоящих профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы.

Сильных педагогических приемов тоже не так много – часто хороший профессионал активно пользуется всего двумя – тремя «секретами». Об одном из таких секретов мы и поговорим.

(слайд 5)

Структура современного урока

(слайд 6)

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
Скаткин М.

Причиной структурного однообразия уроков в школе является слабое знание (или незнание) учителями типологии уроков и оснований, исходя из которых, выбирается структура урока.

Поэтому, рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

(слайд 7)

Урок, с точки зрения логики процесса обучения, приводит нас к понятию «структура урока».

(слайд 8)

Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

При составлении структуры урока следует учитывать закономерность, согласно которой постоянными этапами на каждом уроке являются организационный инструктаж и инструктаж по домашнему заданию.

Ученик, которому не объяснили, как нужно делать домашнее задание, скорее всего не выполнит его или, в лучшем случае, спишет у товарища. Таким образом, возможность домашнего осмысления и усвоения учебного материала теряется, что снижает общую эффективность изучения темы.

Остальные этапы: изучение нового материала, проверка и анализ домашнего задания, закрепление изученного материала, расширение и углубление знаний могут варьироваться учителем в зависимости от этапа изучения темы и образовательных задач урока.

Успешность современного урока, зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке, современные методы работы делают урок интересным и воспитывают творчески думающего ученика.

(слайд 9)

Отличие современного урока от традиционного.

Отличается по способу передачи знаний и по характеру взаимоотношений.

По способу передачи знаний: объяснительно – иллюстративный и репродуктивные методы в традиционном уроке , деятельностные методы: проблемный, частично-поисковый и исследовательский в современном уроке.

По характеру взаимоотношений: субъектно-объектный в традиционной системе, субъектно-субъектный, партнерство, равноправие – в требованиях к современному уроку.

(слайд 10)

Введение УУД заменяет триединую цель урока.

Образовательная –формирование предметных результатов

Развивающая –формирование метапредметных результатов

( познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД)

Воспитывающая –формирование личностных результатов.

В настоящее время существует множество классификаций урока, но ряд теоретиков – дидактиков считают весьма перспективной структуру урока, разработанную М.И. Махмутовым, который предлагает классифицировать уроки по цели организации. В соответствие с этим подходом выделяются следующие типы уроков:

(слайд 11)

Урок изучения нового материала
Урок совершенствования ЗУН
Урок обобщения и систематизации
Комбинированный урок
Урок контроля и коррекции ЗУН
Нетрадиционный урок

Запомним: цель урока → тип урока → структура урока → расход времени на различных этапах урока. Поскольку цели уроков разнообразны, разнообразны будут их типы и, соответственно, структуры. Рассмотрим их:

(слайд 12)

Структура урока изучения нового материала

Организационный момент

1-2 мин.

Подготовка к изучению нового материала

5-7 мин.

Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности школьников

1-5 мин

Ознакомление с новым материалом

20 мин.

Первичное осмысление и применение изученного

10 мин.

Подведение итогов урока

3 мин.

Сообщение домашнего задания и инструктаж

5 мин.

(слайд 13)

Структура урока совершенствования знаний, умений и навыков

Организационный момент

1 мин.

Сообщение темы и цели урока

2 мин.

Проверка домашнего задания

3 мин.

Актуализация опорных знаний и умений учащихся

5 мин.

Определение границ возможностей применения этих знаний.

3 мин.

Пробное применение знаний.

15 мин.

Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

5 мин.

Упражнения с переносом знаний в новые условия.

7 мин.

Сообщение домашнего задания и инструктаж

4 мин.

(слайд 14)

Структура урока обобщения и систематизации знаний

Организационный момент

1-2 мин.

Сообщение темы, цели урока

1 мин.

Проверка домашнего задания

3 мин.

Выполнение учащимися различного рода заданий обобщающего и систематизирующего характера.

10 мин.

Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости)

15 мин.

Формулирование выводов по изученному материалу

5 мин.

Оценка результатов урока

3 мин.

Подведение итогов урока

3 мин.

Сообщение домашнего задания

4 мин.

(слайд 15)

Структура комбинированного урок

Организационный момент

1 мин.

Проверка домашнего задания

2 мин.

Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности школьников

1 мин.

Всесторонняя проверка знаний.

5 мин.

Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала.

5 мин.

Усвоение новых знаний.

10 мин.

Закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым.

15 мин.

Подведение итогов урока

2 мин.

Сообщение домашнего задания и инструктаж.

4 мин.

(слайд 16)

Структура урока контроля ЗУН

Организационный момент

1 мин.

Сообщение темы и цели урока

1 мин.

Изложение содержания контрольной или проверочной работы.

2 мин.

Выполнение работы учащимися.

40 мин.

Подведение итогов урока.

1 мин.

(слайд 17)

Структура урока коррекции ЗУН

Организационный момент

1 мин.

Сообщение темы и цели урока

1 мин.

Анализ типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, и рекомендации по их устранению. (Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками)

11 мин.

Выполнение учащимися работы над ошибками.

30 мин.

Подведение итогов урока.

2 мин.

Важное требование к современному уроку – это сохранение здоровья учащегося, как физиологического (это гигиенический режим урока), так и психологического.

(слайд 18)

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.

(слайд 19)

Здоровье ученика в норме, если: в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребенок умеет преодолевать усталость;
в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
в эмоциональном плане – ребенок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
в нравственном плане – он признает основные общечеловеческие ценности.

Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться здоровьесберегающим технологиям. При анализе необходимо учитывать соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических требований к уроку. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках обязательны.

Рассмотрим критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока.

(слайд 20, 21, 22, 23)

(слайд 24)

Перечисленные типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа.

Итак, цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть структуру, а структура – расход времени на различных этапах, что позволяет обеспечить его оптимальный расход. Всё это в совокупности обеспечивает успешное решение поставленных перед уроком задач, и, что не менее важно, избавит детей от изнуряющего однообразия структур уроков по всем предметам в течение одиннадцати лет обучения в школе.

(слайд 25)

Хотелось бы в конце своей презентации прочитать вам три постулата современного урока:

1.Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.

2.Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

3.Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Прошу помнить об этом.

(слайд 26)

Каждый из нас талантлив в чём – то, а вместе мы гениальны!

ЖЕЛАЕМ ВАМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!

10 шагов к успеху

Шаг 1. Любить и уважать себя.

Шаг 2. Быть лично заинтересованным в успехе ребенка, его продвижении в предмете.

Шаг 3. Быть мотивированным на положительный результат.

Шаг 4. Симпатия к учению.

Шаг 5. Я – профессионал в областях: теория предмета, педагогика, дидактика.

Шаг 6. Я – творец: творю себя ежедневно, творю ученика, творю новое в уроке.

Шаг 7. Процесс обучения взаимный, и я помню об этом.

Шаг 8. Отрицательный результат – это тоже результат – пища для размышления.

Шаг 9. Мои эмоции вне урока не влияют на его качество.

Шаг 10. Я помню, что несу ответственность за каждое свое слово и действие.

Список литературы:

М.М. Поташник, «Требования к Современному уроку» (образование XXI века), методическое пособие, центр педагогического образования, – Москва: 2007.
Ю.К. Бабанский, «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», – М.: Просвещение, 1982.
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, «Педагогика», – М.: издат. центр «Академия», 2002.
А.В. Хуторской, «Современная дидактика», – Санкт-Петербург: издат. дом «Питер», 2001.
Е.С. Полат, «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», – М.: издат. центр «Академия», 2009.

Материал по технологии на тему: Структура урока технологии

«Структура урока технологии»

Основной формой организации обучения образовательной области «Технология» является урок. Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно–воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Ни один урок не может решить всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса.

Урок — это тяжелая работа, когда в течение 45 мин от вас требуется концентрация воли и внимания. Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реализует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной деятельности, и учитель проявляет свое стремление к творчеству и самостоятельности. Педагог академик М.Н. Скаткин отмечал, что урок – это творимое учителем “педагогическое произведение”.

Под уроком по технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками.

В методике преподавания технологии для квалификации уроков используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок, урок-лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-проверочный урок.

Урок технологии — сложный педагогический процесс, так как состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его проведения. Наиболее общими элементами различных уроков в технологии являются:

Структура урока технологии

Организационная часть (3 мин):

контроль посещаемости;
проверка готовности учащихся к занятию;
сообщение темы и цели урока;
проверка знаний учащихся ранее изученного учебного материала (7 мин)

Теоретическая часть (15 мин): изложение нового материала.
Практическая часть:

вводный инструктаж (10 мин) — обязательный показ и пояснение рациональных приемов в работе, а также приемов самоконтроля за ее ходом и результатами;
самостоятельная работа учащихся (30 мин) – выполнение учащимися полученного задания;
текущий инструктаж – проверка организации рабочих мест, соблюдение безопасных приемов работы; проверка правильности выполнения трудовых приемов и технологической последовательности; обучение самоконтролю и взаимоконтролю; дополнительные задания для сильных учеников.

Организационно-заключительная или итоговая часть (15мин):

прием учителем выполненных работ
заключительный инструктаж – анализ типичных ошибок, раскрытие их причин, дополнительное объяснение и показ приемов работы
сообщение оценки работы каждого учащегося
приведение в порядок рабочих мест.

Общие замечания по уроку и его оценка. На этом этапе обсуждается, достигнута ли цель урока, целесообразность затраченного времени на каждый этап, общая оценка урока, даются другие замечания, рекомендации.

Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под этим понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.

Комбинированный урок — представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического занятий. В практике обучения технологии очень часто возникает задача дать учащимся некоторый объем технических сведений с тем, чтобы на их основе построить практическую работу по применению этих знаний и формированию практических умений. Комбинированный урок создает для этого необходимые условия. В обучении технологии используется операционно-предметная система(изучение технологических операций на примере изготовления конкретных предметов), которой в наибольшей мере отвечают комбинированные уроки.

Структура комбинированного урока:

Организационная часть;
Сообщение темы и целей занятия;
Опрос учащихся по изученному материалу;
Изложение нового учебного материала и его закрепление;
Вводный инструктаж;
Пробное выполнение приемов практической работы;
Самостоятельная практическая работа и текущий инструктаж
Итоговая часть.

Теоретический урок занимает, как правило, не более 1 акад. часа, поэтому чаще проводится в составе двухчасового занятия. На этих учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, изучают различные технические устройства, овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они учатся также чтению чертежей, работе с технологическими картами, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиями санитарии и гигиены. Теоретические уроки проводятся тогда, когда нужно организовать усвоение учащимися значительного объема теоретического учебного материала.

Структура теоретического урока:

Организационная часть;
Сообщение темы и целей урока;
Изложение материала;
Закрепление его путем краткого опроса учащихся;
Работа по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений.

Практический урок- ставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной технологии. Ученики осуществляют подготовку рабочих мест, овладевают рабочими и измерительными инструментами, управляют станками, швейными машинами и другой техникой.

Практические уроки играют большую роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей технологической культуры.

Примерная структура практического урока:

Организационная часть(она сложнее, чем у теор. урока, т. к. надо подготовить рабочие места, оборудование и т.д.)
Сообщение темы и целей урока включает обоснование того, для чего необходимо выполнение предстоящей работы и с точки зрения учебно-познавательной(чему научатся ученики, какие умения и навыки приобретут), и с практической точки зрения(какая будет польза от того изделия, которое они изготовят).
Вводный инструктаж, т.е. объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля и т.д.
Пробное выполнение приемов работы. Этот элемент включается в структуру практ. урока, если ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы.
Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя. По времени – это самая большая часть урока. Текущий инструктаж заключается в обходе рабочих мест и контроле за работой учеников. При этом учитель проверяет правильность выполняемых приемов, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, осуществляет показ и т.д. Если многие ученики допускают одни и те же ошибки, то он может остановить работу и частично повторить вводный инструктаж, снова продемонстрировать нужные приемы работы.
Итоговая часть урока посвящается приему выполненных ученических работ, их оценке и заключительному инструктажу. Учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует ошибки и т.д. Завершается урок уборкой рабочих мест учащихся и всего помещения мастерской.

Урок – лабораторная работа:

Эти уроки являются разновидностью практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной работой но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Они обычно не требуют длительного времени.

Примерная структура такого урока:

Организационная часть;
Сообщение темы и целей занятия;
Изложение теоретического материала и его закрепление;
Выдача задания;
Выполнение ее учащимися;
Подведение итогов л/р и всего урока.

Урок по решению технических задач – ученики решают в расчетно – техническом плане задачи конструкторской и технологической подготовки. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий, составлению чертежей и эскизов на них, планированию технологических процессов и разработке технологических карт и др.

Структура урока решения технических задач: организационная часть, сообщение темы и цели, изложение теоретического материала, на котором основано решение технических задач и его закрепление, решение технических задач, итоговая часть.

Контрольно – проверочный урок

Структура контрольно-проверочного урока: организационная часть, сообщение темы и цели, выдача задания на контрольную практическую работу, выполнение контрольной работы, подведение ее итогов и урока в целом.

«Виды и структура современного урока»

МБОУ Матвеево-Курганской сош №1

ДОКЛАД

по теме

«Виды и структура современного урока»

Подготовил:

учитель начальных классов

МБОУ Матвеево-Курганской сош №1
Борисова О.В.

2015 год.

Введение

21 век объявлен Юнеско «веком образования», которое становится нравственным, духовным и экономическим потенциалом цивилизации в целом.

Качественное отличие настоящей школы заключается в его направлении не на передачу учащимся готовых знаний по отраслям наук, а на развитие компетенций, которые позволяют им самостоятельно оценивать ситуацию, решать проблемы в современной жизни, принимать самостоятельные решения.

В связи с этим изменилась и миссия школы.Так в образовательной программе МБОУ Матвеево –Курганской сош №1 миссия школы прописана как обеспечение качественного и доступного образования для всех детей, учет интересов и потребностей каждого обучающегося и общества в целом; ориентация на развитие способностей ребёнка, подростка независимо от социально-экономического и общественного статуса его семьи, пола, национальности, вероисповедания. Качество же образования предполагает не только количественные показатели (количество «хорошистов» и «отличников»), но и раскрытие личностного потенциала участников образовательного процесса, компетентностный, деятельностный, практико-ориентированный подход в обучении.

Школа стремится к активному участию в процессе модернизации Российского образования, провозглашённого одним из приоритетных национальных проектов. С 2010-2011 учебного года школа участвует в программе внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Осуществляется реализация инновационного образовательного проекта «Создание пространства внеурочной деятельности в контексте формирования метапредметных результатов» в рамках муниципальной инновационной площадки. (Приказ Отдела образования Администрации Матвеево-Курганского района от 03.09.2012г. №265 «О присвоении статуса муниципальной инновационной площадки образовательным учреждениям района»).

(Слайд 2)

В связи с утверждением стратегии инновационного развития РФ до 2020 г. (Распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 года №2227-р. ) стратегическая цель образования состоит в повышении доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

(Слайд 3)

А в связи с переходом образовательных учреждений России с 1 сентября 2011 года на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляются и федеральные государственные требования к структуре, условиям и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, где учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования.

-Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: (Слайд 4)

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В рамках системно- деятельностного подхода построена и образовательная программа МБОУ Матвеево-Курганскоц сош №1.

ЗадачаФГОС – создание среды для развития личности (персонификация).

(Слайд 5) Персонификация (создание условий для личности рбенка) осуществляется через:

Организационную сферу
Содержательную сферу
Технологическую сферу
Результативную сферу, Что порождает возникновение деятельностного урока, строящегося на следующих принципах:

Принцип деятельности
Принцип преемственности
Принцип доступности
Принцип предметности
Принцип сотрудничества
Принцип интегративности.

Система принципов построения урока. (Слайд 6)

Ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам;

Ученик понимает и принимает систему норм учебной деятельности

Принцип преемственности

Ориентация на результат образования как системообра-зующий компонент Стандарта по формированию УУД

Принцип доступности

Управление темпами и содержанием развития в условиях организованной деятельности

Принцип предметности

Определение содержания понятий на основе деятельнос

ти с предметом; преобразование понятий в знаковые модели (образ, алгоритм, образец, схема и т.д.)

Принцип сотрудничества

Продуктивное взаимодействие на основе индивидуальных способностей и возможностей ученика

Принцип интегративности

Формирование обобщенного системного представления о мире: природе, обществе, самом себе, мире деятельности, науки.

Здесь будет уместно сказать что же такое урок.(Слайд 7)

Урок – форма организации обучения с группой учащихся; законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Родоначальник педагогики Ян Амос Каменский и русской педагогики Константин Дмитриевич Ушинский «во главу угла» в обучении и воспитании ученика ставили классно-урочную систему обучения и воспитания.

Урок, придуманый Яном Каменским 400 лет назад по-прежнему остается основной организационной формой обучения.

Основными характеристиками урока являются понятия «тип урока», «структура урока», «вид урока».

Структура урока.

(Слайд 8)

Структура урока(стандарт 2004) – совокупность элементов урока,

обеспечивающих его целостность и сохранение основных

характеристик при различных вариантах сочетания.

К этим элементам относятся:

организация начала урока,
постановка цели и задач урока,
объяснение,
закрепление, повторение,
домашнее задание, подведение итогов урока.

Тип урока определяется наличием и последовательностью

структурных частей.

В основе реализации основной образовательной программы МБОУ Матвеево-Курганской сош №1 лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

(Слайд9)

Структура урока в логике системно-деятельностного подхода

Структура урока–совокупностьэлементов урока на основеучебной задачи и учебнойситуации, обеспечивающихперсонифицированный

результат. До введения ФГОС в структуре урока выделялись следующие традиционные элементы:

(Слайд 10)

Традиционные элементы структуры урока:

1. Изучение нового материала.

2. Закрепление пройденного.

3. Контроль и оценка знаний.

4. Домашнее задание.

5. Обобщение и систематизация знаний.

Теперь наряду с традиционными принято выделять новые (или современные)элементы структуры урока.

(Слайд 11)

Новые элементы структуры урока.

Целенаправленная мотивация
Планируемый результат
Постановка учебной задачи
Создание учебной ситуации
Рефлексия
Сотрудничество

(Слайд 12)

При составлении структуры урокаследует учитывать закономерность, согласно которой постоянными этапами на каждом урокеявляются организационный инструктаж и инструктаж по домашнему заданию.

Ученик, которому не объяснили, как нужно делать домашнее задание, скорее всего не выполнит его или спишет у товарища. Таким образом, возможность домашнего осмысления и усвоения учебного материала теряется, что снижает общую эффективность изучения темы. Остальные этапы: изучение нового материала, проверка и анализ домашнего задания, закрепление изученного материала, расширение и углубление знаний могут варьироваться учителем в зависимости от типа урока, этапа изучения темы и образовательных задач урока.

Типы уроков.

(Слайд 13)

Классификация уроков по типам называетсятипологией урока. Следует отметить, что в современной дидактике нет единства в подходах к типологии урока, поскольку за основу классификаций берутся различные параметры деления уроков на типы: методика проведения, структура, характер деятельности учителя или деятельности учащихся.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация, согласно которой тип урока – это его характеристика, определяющаяся дидактической целью и местом урока в общей системе уроков по определенной теме.

Федеральный государственный образовательный стандарт предлагает нам следующие типы урока: (Слайд 14)

Типы уроков по ФГОС

1. Урок усвоения новых знаний:

2 Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений

5. Урок контроля знаний и умений

6. Урок коррекции знаний, умений и навыков.

7. Комбинированный урок.

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний: (Слайд 15)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). (Слайд 16)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

(Слайд 17)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений(Слайд 18)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений.(Слайд 19)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.(Слайд 20)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.(Слайд 21)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

(Слайд 22)

Вид урока

(Слайд 23)

Вид урока — это характеристика, отражающая методику проведения урока.

В современной дидактике принято выделять традиционные и нетрадиционные виды урока.

Традиционный вид урока (Слайд 24)

(традиционный четырехкомпонентный урок), характеризуется наличием различных комбинаций его основных четырех компонентов:

1) подготовка к усвоению новых знаний;

2) усвоение новых знаний, умений;

3) их закрепление и систематизация;

4) применение на практике.

В современной педагогической практике применяется множество нетрадиционных видов урока, (Слайд 25)среди которых можно назвать путешествие, концерт, суд, диспут, брифинг, пресс-конференцию, заочную экскурсию, КВН, конкурс «Что? Где? Когда?» и др. Все это многообразие видов, по существу, выступает модификациями урока-игры, подготовка и проведение которого предполагает три взаимосвязанных этапа. (Слайд 26)

1. Подготовительный этап включает в себя:

― отбор содержательного материала, который может изучаться с помощью различных игр;

― выбор конкретных типов урока, на которых планируется организация данной игры.

2. Этап разработки игры содержит следующие элементы:

— качественную проработку содержательного материала с целью выделения в нем фрагментов, наиболее соответствующих методике игрового обучения;

— определение степени сложности игры на основе готовности обучающихся включаться в учебно-познавательную деятельность;

— разработку логики игровой познавательной деятельности.

3. Этап реализации игры в учебном процессе представляет собой педагогические действия преподавателя по следующим параметрам:

― вычленить наиболее значимую познавательную проблему изучаемого материала;

― подобрать оптимальный для данного материала вариант дидактической игры;

― сформулировать внеучебные (игровые) цели, вытекающие из характера данной игры;

― заложить учебную задачу, наиболее актуальную для данного материала;

― распределить роли в соответствии с характером игры и содержанием материала;

― организовать коллективную учебно-поисковую и игровую деятельность, ведущую к решению намеченной проблемы;

― скорректировать ход занятия в рамках избранной игровой формы;

― в адекватной для характера данной игры форме подвести итоги достижения игровой и учебной целей занятия.

Проведение урока-игры позволяет решить целый спектр задач:

(Слайд 27)

1) дидактических:

― расширение кругозора;

― формирование познавательного интереса;

― применение ЗУН в практической деятельности;

― формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;

― развитие общеучебных умений и навыков;

2) воспитательных:

― воспитание самостоятельности и воли;

― формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;

― воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности;

3) развивающих:

― развитие внимания, памяти, мышления, речи;

― формирование умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии;

― развитие воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения;

― углубление мотивации учебной и профессиональной деятельности;

4) социализирующих:

― приобщение к нормам и ценностям общества;

― адаптация к условиям среды;

― приобретение навыков самоконтроля и саморегуляции;

― обучение навыкам поведения в системе многоаспектного межличностного взаимодействия.

Все это позволяет рассматривать урок-игру как действенный фактор совершенствования образовательного процесса.

Заключение

Нужно, чтобы дети, по возможности,

учились самостоятельно,

а учитель

руководил этим самостоятельным

процессом и давал для

него материал.

К.Д. Ушинский

В связи с развитием педагогической науки произошло изменение представления учителя о современном уроке

-Ученик — субъект учебной деятельности

-Разнообразие источников знаний: слово учителя; тексты, самостоятельное наблюдение; учебные пособия; интернет-ресурсы; приборы и приспособления

-На передний план выходит цель индивидуальной или коллективной деятельности обучающихся

-Структура урока динамична, присутствуют целый набор разнообразных действий и операций, объединенных в целесообразную деятельность

-Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной

-Критерии, по которым учитель оценивает ученика

определены заранее и разделяются обучающимися

Используемая литература:

1.Педагогика нового времени. Современный урок. Под редакцией Т.П.Лакоцениной. – Ростов, «Учитель», 2007. – 208с.

2.М.М. Поташник «Требования к современному уроку». – Москва, Центр педагогического образования, 2007. – 270с.

3.Справочник учителя. – Москва, 2005. – 120с.

4. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров Педагогический словарь.

Академия. 2001г. С.144.

5.Психология и педагогика: учебник / под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2011.

Интернет- ресурсы.

http://nsportal.ru/
government.ru
методкабинет.рф/index.php/fgosnoo.html

Краткий план урока на английском языке

Похожие документы

Этот стандарт устанавливает основу, которой педагог должен следовать в течение всего учебного года. Стандарт состоит всего из шести страниц, но он очень подробный и ясный в своем подходе к образованию. Документ начинается с подробного описания целей обучения студентов. Особое внимание уделяется рассмотрению материала, полученного в предыдущем учебном году. В документе выделены ключевые компоненты, на которых преподаватель должен сосредоточиться, например: словарный запас, акустика и понимание.В документе дается краткое описание того, на что следует обратить внимание в каждой категории, а также предложения о том, как оценивать успехи учащихся в каждой категории. Обратная связь — очень важный инструмент для вовлечения студентов. Документ легко читается и оставляет учителю возможность реализовать свой собственный стиль.

Этот стандарт гораздо более детализирован с точки зрения того, что ожидается от учителя и ученика.Несмотря на то, что это всего семь страниц, он компактный и лаконичный. Прогресс в достижении целей обучения очевиден. Документ начинается с общих предложений о том, как подойти к преподаванию естественных наук, чтобы объединить всех учащихся на одной странице. Ближе к концу документа гораздо больше внимания уделяется учащимся, переходящим из средней школы в старшую. Согласно этому документу, ученик должен читать, чтобы учиться, делая упор на понимание текста, работая самостоятельно……

I. Уровень: 1 класс
II. Цели
а. Определите новые слова по их значениям
б. Ответьте на какие вопросы из рассказа, который слушали.
c. Используйте сравнительную и превосходную степени целей.d. Напишите примеры сравнительной и превосходной степени прилагательных.
е. Поддерживать интерес к приведению примеров степеней прилагательных.
f. Ответьте на рассказ, выполнив следующие действия:
Группа 1: Показывает, как Марианг Макилин проявляет доброту к охотникам.
Группа 2: Расскажите о мести Марианга Макилинга.
Группа 3: Опишите Марианга Макилинга.
грамм. Получите информацию из трех частей абзаца.III. Тема: Использование сравнительных степеней целей.
Ссылки: English Expressways 5, Language, Evelyn Angeles et.al, стр. 184-199.
Английский 5, Алексес Энн Ф. Круз, стр. 184–197.
IV. Навык: слушать
V. Материалы: карточки, картинки, ноутбук, проектор.
VI. Процедура:
Предварительно
1. Представьте головоломку, и студенты собираются сложить головоломку в виде картинки.2. Спросите студентов: «Что вы видели на этой картинке, которую вы создали?»
3. Спросите студентов: «Что, если вам представится возможность встретить фею, чего бы вы пожелали?»
4. Спросите студентов, знают ли они историю Марианга Макилинга.
5. Начните читать рассказ.

Целевой ученик: ученик 4-го класса, 9 лет — плохо разбирается в устной речи, поэтому не может понять, что происходит в обычной классной обстановке. Он может следовать инструкциям, если понимает поставленную задачу. Его слабость вербальная и во всех академических предметных областях.Предпочитаемые студентами формы обучения — это практические занятия с небольшой вербализацией.

…Ал Вернаккио — педагог по вопросам сексуальности и преподаватель английского языка в Центральной школе друзей в Виннвуде, штат Пенсильвания. Он занимается преподаванием и консультированием более двух десятилетий, и, помимо своей преподавательской роли, разработал курсы для семинаров, охватывающих от Холокоста до квир-стилей жизни. Он также является членом многих ассоциаций, которые расширяют его опыт в области образования, психологии и сексуальности. Он наиболее известен своими главами в книгах и планами уроков по вопросам сексуальности. Это включает его статью «Обучение хорошему сексу», которая была на обложке журнала New York Times Magazine в прошлом году, а также его честь быть приглашенным выступить на конференции TED2012 (www.Psyologytoday.com) Помимо этих впечатляющих достижений, он также посвятил много времени волонтерской работе в крупной СПИД-сервисной организации ActionAIDS.
Его статья в New York Times, упомянутая выше, очень обширна и касается его класса «Сексуальность и общество», который он преподает пожилым людям, и дает представление о половом образовании в Америке и о том, как оно выглядит в его классе. Статья начинается с бейсбольной аналогии с сексом и продолжает рассматривать различные термины с широким спектром коннотаций.Затем в нем указывается на уникальность курса Вернаккио в квакерской школе и на историю полового воспитания в школах, а также на то, как он медленно перешел от воздержания — только к всестороннему половому воспитанию и постепенно превращается в более открытую тему … ..

…Информация. Потребность западного слушателя состоит в том, чтобы получить информацию, включая положительные и отрицательные аспекты, чтобы они могли эффективно планировать работу, но, к сожалению, Слушателю не хватало информации, потому что говорящий пытался сохранить свое лицо, игнорируя качество информации. Второй — это преобладание посещаемости лица над необходимым количеством информации. Привычка вьетнамцев в общении заключается в том, что они стараются дать много подробной информации о проблемах, идеях, иногда это превышает потребность слушателя.Особенно западные люди предпочитают краткую информацию, достаточную для ответа на их вопросы. Мой опыт разговора с моим американским учителем на тусовке в кафе. Он спросил меня о трудностях в изучении английского языка, после чего я потратил много времени, рассказывая о моем прошлом, моем …

1.Делайте индивидуальные записи о том, как вы изучали языки (все современные иностранные языки). Каков ваш личный опыт в изучении языков и изучении? Какие методы обучения были для вас успешными? (Подумайте, например, о том, как вас учили французскому, испанскому или немецкому языкам; у каждого преподавателя будет свой метод обучения. Какой из них был наиболее эффективным или приятным для вас). На чем вы хотите сосредоточиться при изучении английского языка? Над чем вам не нравится работать при изучении английского языка?
2.Напишите краткое описание ваших ожиданий от этого курса — что вы ожидаете узнать, какую роль вы ожидаете от своей роли, какие учебные цели вы поставите перед собой, как вы можете применить содержание урока к своему самообучению в качестве изучающего язык и как будущий учитель языка.

Посмотрев на результаты ДИАГНОСТИЧЕСКОГО теста, который мы провели на неделе 1, решите, какие навыки вы должны практиковать больше всего / отдавать предпочтение.Каковы ваши сильные и слабые стороны в (изучении) английского языка?

Введение:
Британо-американский ресурсный центр ДЕЙСТВИТЕЛЬНО является находчивым местом для учеников всех возрастов, которые хотят учиться и делиться. Британско-американский ресурсный центр (BARC) — ведущий поставщик курсов английского языка мирового уровня в Бангладеш. Мы очень гордимся тем, что подтверждаем, что у наших студентов есть возможности и инструменты для достижения успеха, а наши учителя предлагают надежно высокие стандарты обучения. Часть опыта BARC — это заведение новых международных друзей.Типы бизнеса:
Этот бизнес на самом деле особенно тренерский центр (IELTS,
Типы индустрии:
Британо-американский ресурсный центр (BARC) — это индустрия образовательных услуг.

Управляющее резюме:
BARC занимается обучением устному английскому языку в самых разных учреждениях, от школ и колледжей до предприятий, компаний и ассоциаций. Каждый раздел требует разного стиля и разного содержания.Подразделение умело поддерживает сильная команда консультантов, которая озвучивает содержание, выбирает инструктора и предоставляет им краткое и приемлемое представление своего брифинга.
Мы повышаем индивидуальность и лидерство, улучшая коммуникативные навыки участников. Мы можем помочь школьным учителям, обучая их преподавателей, чтобы они могли использовать английский язык в качестве эффективного коммуникативного инструмента. Мы даем студентам силу уверенности и языка, чтобы они могли найти работу и были готовы к плодотворной карьере.Для этого мы используем сложные процедуры оценки до ……

…ПОЛУЧАЙНЫЙ ПЛАН УРОКА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
СОРТА VII
Подготовила: Полин А. Клементе
18 октября 2013 г.
I. Цели
По окончании 60-минутного периода студенты должны уметь:
A. Укажите на разные части эссе.
Б. Различите характеристики каждой части эссе.
В. Переформулируйте идеи, изложенные в эссе, ответив на несколько вопросов.II. Тема сообщения
A. Тематические разделы эссе
Б. Справочное сочинение для продвинутых пользователей, для которых английский не является родным. Почему студенты должны завтракать каждый день. Получено с http://eslbee.com
Английское время (2013). Определение элементов эссе. Образовательные
Ресурсы Корпорация. Кубао, Кесон-Сити.
C. Материалы рабочих листов, выбор для чтения,
III.Обучение — Последовательность обучения
А. Предварительное чтение
Дайте определение эссе.
Сделайте краткий обзор выбора «Я филиппинец» в качестве руководства для объяснения частей эссе в быстрой игре.
Задайте следующие вопросы:
1. Каковы обязанности филиппинца? (Введение)
2. Как история повлияла на меня как на филиппинца? (Тело)
3. Как я могу стать достойным полученного мной наследия? (Вывод)
Раздайте полоски бумаг с написанными на них ответами.Пусть учащиеся решат, где поставить соответствующие ответы на каждый вопрос.
* выполнение моей ответственности
* выполнение моего обязательства
* должен ценить изобилие, данное новой землей
* узнавать героев и предков из прошлого
* по оценке и …

Согласно Отто (2008) оценка учеников детского сада может:
* Определите навыки, которым нужно научить или пересмотреть
* Следите за успеваемостью учеников
* Руководство учителя инструкция
* Продемонстрировать эффективность инструкторов
* Предоставьте инструкторам информацию о том, как можно улучшить обучение
Учащийся мужского детского сада в возрасте 5 лет был оценен с помощью теста фонематической сегментации Йоппа-Сингера, оценки смешения фонем и оценки начального звука, разработанной доктором Дж.Адрия Кляйн, профессор CSU Сан-Бернардино. Похоже, ему было трудно в классе детского сада, через 5 месяцев, поэтому его бабушка / опекун попросила репетитора оценить и проинструктировать его, чтобы он научился быстрее. Он очень хотел учиться, потому что одноклассники избегали его и называли тупым. Он не посещал дошкольные классы.
Он получил отличную оценку по Начальным звукам и Оценке смешения фонем, но только 69% по тесту Йоппа-Зингера. Результат теста Йоппа-Зингера показывает возникающую фонематическую осведомленность.Похоже, у него проблемы со словами, у которых в начале слова есть звук «й», а также со словами с тихим «е» в конце. Он осознает беззвучное «е» и не понимает, произносить его или нет. Как ни странно ……

Аннотация
Аннотация к этому эссе будет включать информацию о нарушениях слуха и зрения. В нем будет объяснено юридическое определение того и другого: влияние нарушения слуха и зрения на развитие человека и его образовательные достижения, то, как люди слышат и видят, а также степень, типы и причины каждого из них.Эссе также будет детализировано путем предоставления плана урока, который будет включать цели / задачи, приспособления / модификации, стратегии, оценки, действия, а также включает краткое описание учащегося, указав его возраст, оценку, степень инвалидности и слабые стороны.

Нарушения слуха и зрения
Слух — это сложный процесс преобразования звуковых волн в нейронные сигналы, которые мозг может преобразовывать в звуки.Во внутреннем ухе находится улитка, которая преобразует звуковые волны в нейтральные сигналы. Сигналы передаются в мозг через слуховой нерв. Когда нарушение зрения также является сложным процессом, свет попадает в глаз через зрачок и собирается фоторецепторными нейронами сетчатки. Затем сигналы отправляются в нейронную сеть, которая затем генерирует электрические импульсы, которые поступают в мозг.
Юридическое определение нарушения слуха — это «полное или частичное снижение способности обнаруживать или понимать звуки».Он может варьироваться от легкой потери слуха до полной глухоты »…

…FACULTAD DE BELLAS ARTES Y HUMANIDADES LICENCIATURA EN LENGUA INGLESA
ПЛАН УРОКА МИКРО ОБУЧЕНИЕ КУРС Разговор на английском языке II УЧИТЕЛЬ / ФАСИЛИТАТОР Луис Карлос Лассо Черногория ЦЕЛЬ УРОКА Цель урока — развить устные навыки, научив студентов практиковать функциональный язык в реальной коммуникативной ситуации. ОПИСАНИЕ КЛАССА Учащиеся, изучающие английский язык среднего уровня Уровень владения языком: B1 ДАТА 21 мая 2014 г. ТЕМА УРОКА Испытания неудач ГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Диалоги РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ НА Макро-навыках устного общения: Выполняйте соответствующие коммуникативные функции УРОВНЯ ДИСКУРСА в соответствии с ситуациями, участниками и целями.УЧЕБНЫЕ РЕСУРСЫ — Видеоклип: «Свидание с Сарой» — Презентация в Power Point: Модальные глаголы «MENTEFACTO» — Печатный материал: лист задания. — Инструменты Web 2.0: Dvolver Movie Maker РАСЧЕТНОЕ ВРЕМЯ УРОКА 30 минут ПРОЦЕДУРА ОБУЧЕНИЯ И ПРОЦЕДУРЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ — Учитель задает тематический вопрос: Были ли у вас когда-нибудь неудачи? И следит за тем, чтобы учащиеся понимали концепцию неудач. — Учащиеся читают короткий абзац о двух друзьях, которые собираются ПОЛУЧАТЬ ВХОД в кино.ЧЕРЕЗ — Учитель предлагает ученикам посмотреть ситуационный видеоклип НАБЛЮДЕНИЯ, состоящий из двух сцен: «Свидание с Сарой» и получить возможность получить информацию посредством наблюдения. — Учитель проверяет понимание учащимися, задавая им вопросы о видеоклипе. ПОНИМАНИЕ ЗАДАЧА (Предварительная задача) ЯЗЫК ФОКУС ЗАДАЧА ……

…следующие исследования объясняются следующим образом:
Проблема должна быть четко сформулирована, ограничена и иметь современное значение. Цель, задачи, гипотезы и конкретные вопросы должны быть кратко представлены в предложении. Следует определить важные термины. (Уайлс и Бонди, 2007)
Учитывая эти элементы, которые существуют в учебных программах, основанных на исследованиях, обсуждение в этом эссе будет посвящено реализации учебных программ Read 180.Эта программа была выбрана из-за того, что студенты оцениваются по их навыкам чтения и письма, а также по эффективным методам использования небольших групп и индивидуальных конференций. Read 180 также предлагает альтернативу между занятиями для всего класса и мини-уроками для небольших групп. Эти усилия значительно повышают способность ученика улучшать академические навыки. (Маклари, 2010)
Определяющие факторы для учебной программы, основанной на исследованиях
Специалистов по учебным программам также могут попросить оценить, что считается хорошим исследованием, если оно применимо к их школьной системе.Перечисленные рекомендации и вопросы помогут в оценке учебных программ:

Изобретение: компьютерные технологии
* Тема: Технология
* |
* Оценка (и): 6-8
* |
* Продолжительность: одно занятие
Разделы плана урока
* Цели
* |
* Материалы
* |
* Процедуры
* |
* Адаптации
* |
* Обсуждение вопросов
* |
* Оценка
* |
* Расширения
* |
* Рекомендуемая литература
* |
* Ссылки
* |
* Словарь
* |
* Академические стандарты
Цели
|
Студенты поймут следующее:
1.| Изобретения могут изменить наш образ жизни. |
2. | Многие изобретения начинаются с конструктивных недостатков и затем дорабатываются последующими изобретателями и дизайнерами. |
3. | Компьютер, изобретенный в 1834 году Чарльзом Бэббиджем и все еще дорабатываемый, является примером такого изобретения. |
|
Материалы
|
Для этого урока вам понадобятся: • | Если возможно, энциклопедия, датированная 1980 годом или ранее, с записью для компьютера |
• | Компьютер с доступом в Интернет |
|
Процедуры
|
1.| Спросите студентов, знают ли они, кто изобрел компьютер. Если они не знают, сообщите им, что в 1884 году английский математик Чарльз Бэббидж попытался построить сложную машину, названную «аналитической машиной». Он был механическим, а не электронным, и Бэббидж так и не завершил его, но современные компьютеры основаны на многих принципах, которые он использовал в своей конструкции. Вашим ученикам может быть интересно узнать, что совсем недавно, сорок лет назад, компьютеры были такими …

…Джессика Блейн
Профессор Стивенс
Английский 002
4 марта 2014 г.
Оптимистичный пастырь и реалистичная нимфа
Carpe Diem имеет такой красивый и романтический оттенок, что ни один оптимист не может не почувствовать головокружение при мысли о безграничных возможностях. Однако эти слова для реалиста вызовут закатывание глаз и мысль «это должно быть хорошо», проходящую в их голове. Так что же правильно — жить фантазией, думая только об этом моменте, или снять пелену с глаз и взяться за жизнь? В стихотворении «Страстный пастырь своей любви» Кристофер Марлоу пишет о влюбленном молодом пастыре.Основное внимание Марлоу уделяет аргументу, который пастырь пытается внушить своей любви, умоляя ее переехать к нему и наслаждаться радостями жизни. В своей поэме «Ответ нимфы пастырю» сэр Уолтер Рэли использует девушку как говорящую, которая отвечает пастуху в прямом ответе на стихотворение Марлоу. Девушка мыслит реалистично и указывает на недостатки совершенной жизни, которую молодой пастух предложил ей. Пастух кажется очень оптимистом, а девушка — реалистом.Присмотревшись к обоим стихотворениям, можно увидеть, что первое представляет мечты, надежды, материальные блага и предметы, а другое — реальность. Аранжировка этих двух стихотворений одинакова: оба содержат шесть строф, каждая из которых состоит из четырех строк.
В «Страстном пастыре своей любви» молодой пастырь широко использует ……

Что такое содержательное обучение?
Урок CBI сосредоточен на теме или предмете.Во время урока ученики сосредоточены на том, чтобы что-то узнать. Это может быть все, что их интересует, от серьезной науки до любимой поп-звезды или даже актуальных новостей или фильмов. Они изучают этот предмет, используя язык, который они пытаются выучить, а не свой родной язык, в качестве инструмента для развития знаний и, таким образом, они развивают свои языковые способности на изучаемом языке. Считается, что это более естественный способ развития языковых способностей, который больше соответствует тому, как мы изначально учили наш первый язык.

Preparation
Выберите предмет, интересующий студентов.
Найдите три или четыре подходящих источника, которые касаются различных аспектов предмета. Это могут быть сайты, справочники, аудио или видео лекций или даже реальные люди.

Во время урока
Разделите класс на небольшие группы и дайте каждой группе небольшое исследовательское задание и источник информации, который поможет им выполнить задание.
Затем, закончив свое исследование, они формируют новые группы со студентами, которые используют другие источники информации, и делятся и сравнивают свою информацию.
Тогда в качестве конечного результата этого обмена информацией должен появиться какой-то продукт, который может принять форму группового отчета или какой-либо презентации.

CBI очень популярен среди преподавателей EAP (английский для академических целей), поскольку помогает студентам развивать ценные учебные навыки, такие как ведение записей, обобщение и извлечение ключевой информации из текстов.

Поскольку CBI явно не ориентирован на изучение языка, некоторые учащиеся могут смущаться или даже думать, что они не улучшают свои языковые навыки.Решите эту проблему, включив некоторые формы дополнительных упражнений, ориентированных на язык, чтобы привлечь внимание к языковым особенностям в материалах и закрепить любые сложные лексические или грамматические вопросы.

В частности, в одноязычных классах чрезмерное использование учащимися родного языка во время некоторых частей урока может быть проблемой. Поскольку урок явно не ориентирован на языковую практику, студентам становится намного проще и быстрее использовать свой родной язык. Попробуйте поделиться своим объяснением со студентами и объяснить преимущества использования целевого языка, а не их родного языка.

Иногда бывает трудно найти источники информации и тексты, понятные для более низких уровней. Также большие трудности может вызвать обмен информацией на целевом языке. Возможный способ обойти это на более низких уровнях — либо использовать тексты на родном языке учащихся, а затем заставить их использовать целевой язык для обмена информацией и конечным продуктом, либо иметь тексты на целевом языке, но разрешить учащимся представить конечный продукт на родном языке.Эти варианты должны снизить уровень сложности.

Некоторые студенты могут копировать непосредственно из исходных текстов, которые они используют для получения своей информации. Избегайте этого, разрабатывая задачи, которые требуют от студентов некоторой оценки информации, чтобы сделать выводы или фактически применить ее к практическому применению. Наличие источников информации, содержащих противоречивую информацию, также может быть полезным, поскольку учащиеся должны решить, с какой информацией они согласны или которой больше всего верят.

Выводы
Хотя CBI может быть сложным и требовательным для учителя и учеников, он также может быть очень стимулирующим и полезным.Степень, в которой вы применяете этот подход, вполне может зависеть от желания ваших студентов, учебного заведения, в котором вы работаете, и наличия ресурсов в вашей среде. Это может быть что-то, что ваша школа хочет рассмотреть в рамках учебной программы, или что-то, с чем вы поэкспериментируете только на одном или двух уроках. Что бы вы ни выбрали, я бы посоветовал вам попытаться привлечь других учителей вашей школы, особенно учителей других предметов. Это может помочь вам как в поиске источников информации, так и в получении поддержки со стороны других в оценке вашей работы.

Наконец, постарайтесь привлечь ваших студентов. Попросите их помочь вам решить, на каких темах и предметах основаны уроки, и узнать, как они воспринимают такие уроки по сравнению с вашими обычными уроками. В конце концов, они станут мерилом вашего успеха.

Что должно входить в урок английского языка?
Каждый урок и класс индивидуальны.Содержание зависит от того, чего учитель хочет достичь на уроке. Однако можно сделать некоторые обобщения. Студенты, которым интересно, вовлечены и получают удовольствие от того, что они изучают, как правило, лучше учатся и учатся.

Study
Обычно на каждом уроке необходимо уделять внимание языку. Учебный элемент урока может быть сосредоточен на любом аспекте языка, таком как грамматика или словарный запас и произношение. Этап обучения также может охватывать пересмотр и расширение ранее изученного материала.

Активировать
Рассказать ученикам о языке недостаточно, чтобы помочь им выучить его. Чтобы учащиеся развили навыки владения английским языком, им необходимо иметь возможность его овладеть. На этапе активации ученикам даются задания, которые требуют от них использовать не только язык, который они изучают в этот день, но и другой язык, который они изучают.

Что такое план урока?
План урока — это основа урока. Если вы представляете урок как путешествие, то план урока — это карта. Он показывает вам, где вы начинаете, где заканчиваете, и маршрут, по которому вы туда доберетесь.

По сути, план урока устанавливает, чего учитель надеется достичь в ходе урока и как он или она надеется достичь этого. Обычно они в письменной форме, но это не обязательно. Новые или неопытные учителя могут захотеть или от них потребуют составить очень подробный план, четко показывающий, что происходит в любой конкретный момент урока.Однако в реалистичной учебной среде, возможно, нецелесообразно учитывать эту деталь при ежедневном планировании. По мере того, как учителя приобретают опыт и уверенность в себе, планирование не менее важно, но учителя развивают способность к более быстрому планированию, и очень опытные учителя могут идти в класс с коротким списком заметок или даже с планом в голове.

Почему важно планирование?
Одной из наиболее важных причин для планирования является то, что учитель должен определить свои цели для урока. Учителя должны знать, что они хотят, чтобы их ученики могли делать в конце урока, чего они не могли делать раньше. Вот еще несколько причин, по которым планирование важно: —

Вам нужно планировать, если у вас есть учебник?
Многим учителям придется пользоваться учебником.У учебника есть свои преимущества и недостатки, но хотя они предоставляют готовую структуру для учебных материалов, маловероятно, что они были написаны для конкретных учеников учителей. Каждый класс индивидуален, и учителя должны иметь возможность адаптировать материал из любого источника, чтобы он подходил их ученикам. Учебник, безусловно, может помочь в планировании, но он не может заменить собственные идеи учителя о том, чего он или она хочет достичь в классе.

Цели — с учетом реалистичных целей урока не слишком легко, но и не слишком сложно.Вам может быть полезен следующий контрольный список:
Что студенты уже знают?
Что нужно знать студентам?
Чем вы занимались со студентами в предыдущем классе?
Насколько хорошо класс работает вместе?
Насколько мотивированы студенты?

Гибкость — ожидайте неожиданного! На большинстве уроков не всегда все идет по плану.У опытных учителей есть возможность справиться с проблемами. Это полезно при планировании дополнительных и альтернативных заданий и упражнений. Также учителя должны быть в курсе того, что происходит в классе. Студенты могут поднять интересный вопрос, и обсуждения могут предоставить неожиданные возможности для языковой работы и практики. В этих случаях может быть целесообразно отклониться от плана.
Эффективное планирование уроков — основа эффективного обучения.План — это руководство для учителя о том, куда идти и как туда добраться. Однако — не позволяйте плану доминировать — будьте гибкими в планировании, чтобы, когда появляются возможности, вы могли плыть по течению.
Это также обычно лучший способ охватить все лексические области и грамматические вопросы в учебнике или программе. Все хорошо и хорошо. Проблема в том, что ГЧП удовлетворяет потребности учителя, но вопрос о том, удовлетворяет ли оно потребности учащегося, остается спорным.
Представленный и используемый язык не учитывает конкретных потребностей каждого учащегося; языковое содержание почти всегда продиктовано учебником и / или учебной программой.По этой причине многие учителя, экспериментируя с подходом PPP, обращаются к подходам, в большей степени ориентированным на учащегося, когда потребности учащегося являются центральными для содержания урока. Два таких подхода — TBL (обучение на основе задач) и PBL (обучение на основе проектов).
При обучении, основанном на задачах, в центре внимания урока находится сама задача, а не грамматический элемент или лексическая область, и цель состоит не в «изучении структуры», а в «выполнении задачи».Конечно, для успешного выполнения задания студенты должны использовать правильный язык и выражать свои идеи. Таким образом, язык становится инструментом общения, цель которого — помочь успешно выполнить задачу. Студенты могут использовать любой язык, который им нужен для достижения своей цели. Обычно для результата задачи нет «правильного ответа». Учащиеся сами выбирают способ его заполнения, используя тот язык, который они считают нужным.
Разные учителя используют TBL по-разному.Некоторые интегрируют его в существующую учебную программу, некоторые используют ее для полной замены учебной программы, некоторые используют ее в качестве «дополнения» к своим традиционным занятиям в классе. Но обычно учителя, использующие подход TBL, делят свои классы, основанные на задачах, на три этапа:
Этап 1: предварительное задание. Учитель вводит тему и знакомит учащихся с ситуациями / лексическими областями / текстами (чтение и аудирование). Это вовлекает студентов в тему и поднимает язык, который может быть полезен. Затем учитель объясняет, в чем состоит задача, и настраивает ее.
Этап 2: Учащиеся выполняют задание в парах или группах. Затем они могут представить свои выводы / заключения остальному классу. На этом этапе ошибки не важны; учитель оказывает поддержку и контролирует. Учащиеся сосредотачиваются на общении, возможно, в ущерб точности, но это будет рассмотрено на следующем этапе.
Этап 3: Учитель работает над определенными языковыми вопросами, которые появляются на этапе 2. (На этапе мониторинга большинство учителей записывают типичные ошибки и особые учебные потребности учащихся).Студенты размышляют о языке, необходимом для выполнения задания, и о том, насколько хорошо они справились. Это их возможность сконцентрироваться на точности и убедиться, что они разрешают любые сомнения или проблемы, которые у них были.
Задачи могут быть очень простыми: составить список животных в порядке от самого быстрого к самому медленному, а затем попытаться договориться с партнером о правильном порядке. Или это может быть что-то более сложное, например опрос, чтобы выяснить, в каких частях города живут ваши одноклассники и как они добираются до школы, заканчивая визуальной информацией, представленной в виде круговых диаграмм и карт.Или это может быть что-то действительно сложное, например, ролевая игра, включающая встречу в ратуше разных людей, затронутых строительством нового торгового центра и последующим сносом молодежного центра и дома престарелых. Какой бы ни была задача, она всегда должна иметь какое-то завершение; и это завершение должно быть центральным для класса — язык, полученный естественным образом из задачи, а не наоборот.
Преимущество TBL перед более традиционными методами заключается в том, что он позволяет студентам сосредоточиться на реальном общении, прежде чем проводить серьезный языковой анализ.Он ориентирован на потребности студентов, помещая их в аутентичные коммуникативные ситуации и позволяя им использовать все свои языковые ресурсы, чтобы справиться с ними. Это привлекает внимание учащихся к тому, что они умеют делать, что они не умеют делать и что знают только наполовину. Это заставляет учащихся осознавать свои потребности и побуждает их брать на себя (часть) ответственности за собственное обучение. TBL подходит для классов со смешанными способностями; задание может быть успешно выполнено более слабым или более сильным учеником с большей или меньшей точностью в языковой продукции.Важно то, что оба учащихся имели одинаковый коммуникативный опыт и теперь осознают свои собственные индивидуальные потребности в обучении.
Еще одно преимущество этого подхода состоит в том, что учащиеся знакомятся с широким спектром языков, а не только с грамматикой. Словосочетания, лексические фразы и выражения, фрагменты языка, вещи, которые часто выходят за рамки традиционной программы, естественным образом возникают на уроках, основанных на задачах. Но это тоже может быть недостатком. Одна из критических замечаний TBL — это случайность.Он не часто вписывается в учебник / программу курса, в которых язык обычно представлен в аккуратных упаковках. Некоторые учителя (и учащиеся) также находят уход от явного языкового фокуса трудным и анархичным. Многие учителя также согласны с тем, что это не лучший метод для начинающих, поскольку у них очень мало языковых ресурсов, которые можно использовать для успешного выполнения значимых задач.
Подход PBL выводит ориентированность на учащегося на более высокий уровень.Он имеет много общих черт с TBL, но даже более амбициозен. В то время как TBL делает задачу центральным элементом урока, PBL часто делает задачу центром всего семестра или учебного года.
Опять же, как и в случае с TBL, разные учителя подходят к работе над проектом по-разному. Некоторые используют его как основу для годовой работы; другие посвящают определенное количество времени наряду с учебной программой. Некоторые используют проекты только на коротких курсах или «интенсивах». Другие пытаются заставить свои школы строить на этом всю учебную программу.Но обычно считается, что есть четыре элемента, которые являются общими для всех проектных мероприятий / классов / курсов:
Роль учителя и ученика в подходе PBL очень похожа на подход TBL. Учащимся предоставляется свобода решать проблемы или делиться информацией так, как они считают нужным. Роль учителя — наблюдатель и координатор, создание структуры для общения, обеспечение доступа к информации и помощь с языком, где это необходимо, а также предоставление студентам возможности создать конечный продукт или презентацию.Как и в случае с TBL, учитель следит за взаимодействием, но не прерывает его, решая языковые проблемы в другой момент.
Преимущества и недостатки PBL аналогичны преимуществам и недостаткам TBL, но очевидная привлекательность проектного обучения является мотивирующим элементом, особенно для младших школьников. Проекты привносят в класс настоящую жизнь; вместо того, чтобы изучать, как растут растения (и весь язык, который с этим связан), вы фактически выращиваете растение и видите сами. Он оживляет факты.Американский теоретик образования Джон Дьюи писал: «Образование — это не подготовка к жизни; образование — это сама жизнь ». Проектная работа позволяет «самой жизни» стать частью классной комнаты и предоставляет сотни возможностей для обучения. Помимо забавного элемента, проектная работа включает в себя коммуникативные ситуации из реальной жизни (анализ, принятие решений, редактирование, отклонение, организация, делегирование…) и часто включает междисциплинарные навыки, которые можно перенять из других предметов. В целом, это способствует более высокому уровню мышления, чем просто изучение словарного запаса и структур.
И TBL, и PBL фокусируются в первую очередь на достижении реалистичных целей, а затем на языке, который необходим для достижения этих целей. Они оба рассматривают язык как инструмент для достижения поставленной цели, а не как изолированную грамматическую точку или лексический набор для изучения и практики. Они предоставляют множество возможностей для общения в аутентичном контексте и дают учащемуся свободу использовать имеющиеся у него лингвистические ресурсы, а затем размышлять о том, что они узнали или что им нужно изучить.Наконец, поскольку учителя английского языка как иностранного по своей природе эклектичны, учителя часто используют комбинацию TBL, PBL и традиционных методов, таких как PPP. Некоторые учителя используют TBL и PBL как небольшую часть более традиционного подхода, и многие учителя на курсах со 100% TBL / PBL прибегают к упражнениям типа PP при решении проблем с грамматикой или лексикой. Как всегда, важно использовать то, что лучше всего подходит вам и вашим ученикам.

Урок, как основная форма обучения. Типы и структура уроков

Методическая разработка на тему: Структура и содержание урока в соответствии с требованиями ФГОС ОО

Доклад «Структура современного урока»

Материал по технологии на тему: Структура урока технологии

«Виды и структура современного урока»

Краткий план урока на английском языке

Похожие документы

План урока

Школы и общество 3

План урока

Обучение выдающихся учеников

Специалисты по половому воспитанию

Анализ вьетнамской культуры

План улучшения

Гриль Клин

Любовь

Ранняя грамотность

Нарушение слуха и зрения

Использование микро-обучения для улучшения образования

Учебная программа на основе исследований

План микроурока

Оптимистичный пастырь к реалистичной нимфе

Содержательная инструкция | TeachingEnglish | British Council

Планирование 1 | TeachingEnglish | Британский Совет

TBL и PBL: два подхода, ориентированных на учащегося | TeachingEnglish | British Council

Добавить комментарий Отменить ответ