Монологические методы (рассказ)
⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 12Следующая ⇒
Рассказ– последовательное, повествовательное изложение учебной инфоpмации. Рассказ применяется в тех случаях, когда изучаемый материал мало знаком учащимся, когда они не могут принять активного участия в его обсуждении.
Учебный рассказ начинается с создания проблемной ситуации (завязки), раскрытия основного содержания (кульминационного момента) и решения (развязки).
Интересный, содержательный рассказ развивает воображение учащихся, интерес к познанию природы, активизирует мышление. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся у детей опыт, расширяя и обогащая его. Рассказ служит для учащихся образцом связной, логичной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Речь учителя должна быть четкая, яркая, эмоциональная (Л.Ф. Мельчаков).
Готовясь к рассказу, учитель намечает план, подбирает необходимый материал и методические приемы, способствующие запоминанию излагаемой информации: ассоциации, сравнения, сопоставления, аналогии, выделение главного. Для поддержания эмоционального настроя, повышения активности и внимания школьников учитель при изложении основной информации использует проблемные вопросы, образные примеры из различных источников. В рассказ можно вводить отрывки из произведений писателей. Особенно интересен рассказ, в основу которого положены личные впечатления учителя.
Рассказ должен быть коротким (5-10 мин), протекать на положительном эмоциональном фоне. Младшие школьники быстро утомляются при восприятии рассказа, поэтому их внимание необходимо переключать на другие приемы работы. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения: беседой, демонстрацией фрагментов учебных фильмов, использованием наглядных пособий (иллюстраций, карт, таблиц, коллекций, слайдов).
По способу мышления рассказ может строиться индуктивно, когда из ряда фактов делается обобщение, или дедуктивно, когда общее положение подтверждается фактами.
По дидактическим целям выделяют: рассказ-вступление, назначение которого – подготовить школьников к изучению нового материала; рассказ-повествование, служащий для детального изложения намеченного содержания; рассказ-заключение, обобщающий изученный материал.
По характеру изложения учебного материала выделяют разные виды рассказа (Л.Ф. Мельчаков).
Рассказ-описание применяется для характеристики объектов или явлений, когда надо создать образное представление о природе. Его целесообразно использовать для сообщения фактического материала, описания внешнего вида растений, животных, природных ландшафтов и т.п.
Художественное описание обращено к эмоциям детей, пробуждает их чувства, вызывает определенное отношение к описываемым событиям. Он часто проводится по иллюстрациям, репродукциям картин художников и т.п. В таком рассказе используются метафоры, эпитеты, сравнения.
На уроках естествознания в начальной школе применяется и деловое описание, когда нужно дать фактические знания, добытые путем эксперимента или наблюдения: сведения о способах защиты окружающей среды, о круговороте воды в природе, о значении природы в жизни и деятельности людей.
Рассказ-объяснение применяется для изучения сущности явлений, для ознакомления учащихся с причинно-следственными связями и закономерностями. Он выступает как доказательная форма изложения, способствует развитию мышления детей, приучает их к аргументации, обобщению, самостоятельной формулировке выводов. В ходе объяснения учитель раскрывает причины природных явлений, связи между понятиями и отдельными фактами. В объяснении главное – четкость. Она достигается соблюдением строгой логической последовательности изложения, установлением связей с уже известными детям знаниями, доступностью терминов, использованием записей на доске и в тетрадях учащихся, приведением понятных конкретных примеров, расчленением объяснения на логически законченные части с поэтапным обобщением после каждой части, обеспечением закрепления материала.
Объяснение применяется при изучении многих тем: ориентирование, план и карта, смена времен года и др. – и чередуется с беседой, сопровождается демонстрацией таблиц, схем, постановкой опытов, чтением вслух хрестоматийного материала. При объяснении используются знания, полученные детьми в процессе наблюдений за природой, чтения учебника и дополнительной литературы. Внесение художественных оборотов речи, народных пословиц и поговорок, а иногда и шутки делает объяснение интересным и способствует лучшему усвоению материала.
К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:
— рассказ должен обеспечивать мировоззренческую направленность обучения;
— содержать только достоверные и научно проверенные факты;
— включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
— иметь четкую логику изложения;
— быть эмоциональным;
— излагаться простым и доступным языком;
— отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам и событиям.
Рассказ используется в процессе подготовки к наблюдениям и постановке опытов, при знакомстве с устройством и принципом работы приборов, во время проведения экскурсий. Он более экономичен по сравнению с беседой: за короткое время учитель может дать большую информацию.
4.2.3. Диалогические методы (беседа)
Беседа является одним из самых распространенных методов обучения естествознанию в начальной школе. Она проводится на основе рассказа учителя или работы с учебным текстом; наблюдений, опытов или практических работ; просмотра картин, таблиц или учебных фильмов. Особенность беседы заключается в том, что изучаемая информация дается по частям, а внимание детей периодически переключается. Применяется беседа при условии наличия определенных знаний у школьников и связана с практическими и наглядными методами обучения.
Беседа – диалог учителя с учащимися, который опирается на чувственный опыт детей и применяется для активизации познавательной деятельности. Суть беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных вопросов побудить детей к актуализации и усвоению знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.
Для успешного применения беседы учитель должен четко определить ее тему, цель, составить план, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации, подобрать наглядные пособия. Вопросы должны быть четкими, краткими, конкретными, логически связанными между собой, нацеливать на раскрытие сущности изучаемого материала, установление причинно-следственных связей, способствовать систематическому усвоению знаний. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития детей. Они формулируются так, чтобы вызывать у детей интерес, побуждать их самостоятельно мыслить, сравнивать, объяснять, устанавливать причинно-следственные связи. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности. Не следует задавать вопросов, содержащих готовые ответы.
Большое значение имеет технология проведения беседы. Каждый вопрос задается всему классу. Учитель выдерживает небольшую паузу для обдумывания ответов. Поощряются дополнительные, уточняющие ответы. Ошибочные или неполные ответы комментируются, направляются. Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, разделить на более частные вопросы, задать наводящий вопрос. Не следует подсказывать детям наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ. Учитель следит, чтобы все дети принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали и аргументировали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать свое мнение.
По дидактическим целям выделяют беседы:
1. Вводная. Она применяется перед началом изучения новой темы, курса. Ее задача – актуализировать опорные знания, систематизировать и конкретизировать представления, полученные самостоятельно в процессе предварительно проведенных наблюдений и опытов, вызвать интерес к восприятию нового материала, создать у школьников потребность в познавательной деятельности.
2. Сообщающая. Этот вид беседы используется тогда, когда имеющиеся у детей знания нужно уточнить, расширить, привести в систему, дать им новую логическую структуру, сформулировать новые выводы. Такие беседы проводятся, например, во время экскурсий.
3. Обобщающая. Эта беседа проводится в конце темы, курса, при подведении итогов урока. Ее целью является первичное закрепление и осмысление учебной информации, систематизация полученных знаний, установление связей изученного материала с тем, который предстоит изучить. При проведении обобщающей беседы важно выделить ведущие понятия, определить их содержание и выявить, как они усвоены школьниками. Необходимо показать взаимосвязь между изученными фактами, подвести детей к самостоятельным выводам и обобщениям.
По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные. При индуктивном построении, используя знания детей о сходных предметах, на основе сравнения учитель подводит детей к выводу. Дедуктивное построение беседы практикуется в том случае, когда исходный материал известен учащимся, но требует подтверждения фактами, примерами.
По характеру организуемой познавательной деятельности различают репродуктивные и эвристические беседы («эврика» — нахожу, открываю). Репродуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность детей, использование известных способов оперирования знакомой познавательной информацией. Репродуктивные вопросы требуют точного и полного воспроизведения знаний и адресованы к памяти детей. Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности детей, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. В эвристической беседе педагог ставит проблему и расчленяет ее с помощью вопросов таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предыдущего, а в совокупности они вели к решению проблемы. Поисковые вопросы требуют не только припоминания, но и активного мышления детей. Можно выделить несколько видов поисковых вопросов: на сравнение; установление причинно-следственных связей; определение цели действия; подведение конкретного под общее; применение общего к конкретному; на классификацию предметов и явлений; на доказательство, объяснение, альтернативное решение проблемы и др.
Беседа активизирует познавательную деятельность детей, служит средством диагностики усвоенных знаний и умений, создает условия для оперативного управления процессом познания. Она имеет и свои недостатки: вопросно-ответная форма изучения дает дробные знания. Беседа – неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, высокого педагогического мастерства, тщательной подготовки.
Рекомендуемые страницы:
Характеристика словесных методов обучения
Словесные методы обучения – это наиболее распространенная группа методов, применяемых в педагогической практике по всем школьным предметам и на всех ступенях образования.
Именно оно стимулирует активную познавательную деятельность учащихся, обеспечивает высшую культуру слуховых восприятий и мышления, развивает чтение, устную и письменную речь, а также требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, умений рассуждать и делать выводы.
К словесным методам относятся рассказ и объяснение, беседа и дискуссия, лекция, работа с книгой. Данные методы обширно применяются в ходе формирования у детей теоретических и практических знаний, поддерживается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися. Однако ознакомление с материалом осуществляется в основном в готовой форме, в связи с чем мало внимания уделяется постановке и решению проблемных задач, выполнению творческих заданий, развитию у детей познавательной самостоятельности и инициативы.
Рассказ и объяснение
Рассказ подразумевает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Данный метод используется на всех этапах школьного обучения, изменяется только характер повествования, его объем, длительность. По целям различают несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, рассказ-изложение (раскрытие содержания новой темы), рассказ-заключение (выводы и обобщение изученного).
В ходе рассказа применяются такие методические приемы как активизация внимания, ассоциативные и закономерные сопоставления, сравнения, выделение главного, резюмирование. При этом к рассказу предъявляется ряд педагогических требований, в связи с чем он должен: содержать исключительно точные факты; включать достаточное количество ясных и убедительных примеров, фактов, доказывающих верность выдвигаемых положений; иметь четкую логику изложения; выделять основные положения, идеи, концентрировать на них внимание детей; быть эмоциональным, выразительным; излагаться понятным и доступным языком; длится не более 10 минут, поскольку дети быстро утомляются и их внимание рассеивается. Изложение материала также можно соединять с чтением фрагментов из учебника или учебного пособия, записью учащимися определений и дат, повторением наиболее важных, актуальных положений, выводов.
Объяснение — словесное толкование закономерностей, значимых качеств изучаемого объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действий, презентация опытов. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии обстоятельств и следствий в явлениях природы и социальной жизни. При этом учитель обязан соблюдать следующие требования: конкретно формулировать цели и задачи, четко ставить вопросы, подлежащие раскрытию; излагать материал ясно и последовательно; обеспечивать понимание детьми учебной информации, привлекать их к активному наблюдению объясняемых явлений; устанавливать взаимосвязь с уже изученным материалом. Объяснение может совмещаться с использованием наглядных средств, проведением опытов, применением ИКТ.
Беседа и дискуссия
Беседа относится к более известным методам дидактической работы, ее главная функция — побуждающая, но при этом она успешно выполняет и другие функции. Сущность беседы состоит в том, чтобы при помощи целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже полученных знаний, самостоятельным рассуждениям и обобщений. Беседа вынуждает ученика идти по стопам за идеей учителя, в следствии чего же он шаг за шагом продвигается в освоении новых знаний. Данный метод активизирует мышление, является эффективным средством диагностики усвоенных знаний и умений, содействует развитию познавательных способностей учащихся, а также велика и его воспитательная роль.
По свой цели и структуре беседы бывают вводные (организующие), эвристические, систематизирующие (закрепляющие), контрольно-коррекционные. Для эффективного проведения беседы необходима профессиональная подготовка педагога, поскольку он должен правильно формулировать тему и задавать вопросы, закономерно связанные между собой и соответствующие возрастному развитию учащихся. Вопрос задается всему классу и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа. Верные ответы одобряются, неверные либо неполные — комментируются, уточняются. В случае, если никто не может ответить, необходимо переформулировать, раздробить на части, поставить наводящий вопрос. Важным условием полноценной беседы являются четкая дисциплина на уроке и установление тесного контакта учителя с учащимися, что позволяет работать в атмосфере понимания, доброжелательности, открытости. Необходимо отметить, что беседа – это весьма трудоемкий метод обучения, так как требует большого количества времени, напряжения сил, профессионального мастерства.
Дискуссия как метод обучения имеет цель стимулирования познавательного интереса, втягивания учащихся в интенсивное обсуждение различных научных точек зрения по той или другой проблеме, побуждения к осмыслению информации и аргументации собственной позиции. Но для этого необходимо наличие как минимум двух различных взглядов на обсуждаемый вопрос. Без имеющихся знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения высказать идею — запутанной и противоречивой. Кроме того, существуют особые правила дискуссии, среди которых: ограниченное время выступления каждого ученика, дисциплина и взаимоуважение, сдержанность, достойное принятие чужой позиции и т.д.
Лекция
Лекция от других словесных методов отличается:
- более жесткой структурой;
- логикой изложения учебного материала;
- изобилием сообщаемой информации;
- системным характером освещения материала.
Предметом школьной лекции считается предпочтительно описание трудных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними причинно-следственных связей. Из этого вытекает, что лекция применима исключительно в старших классах, когда учащиеся уже добиваются требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. По длительности лекция занимает целый урок или даже два.
Работа с книгой
Работа с учебником и книгой стала одним из главных методов обучения. В учебнике материал изложен безошибочно и в систематизированной форме. Ученик имеет возможность неоднократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную функции.
Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на конкретные вопросы, исследование материала, реферирование отдельных отрывков, решение примеров и задач, заучивание материала наизусть. Обучить детей работать со словом учебника и книги, сформировать у них потребность к чтению – важнейшая задача учителя.
Как правило, применяются два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и самостоятельная работа дома. При этом используются следующие приемы: конспектирование, создание плана, тезирование, цитирование, рецензирование, создание справки, тематического тезауруса. Педагог должен постоянно упражнять детей в чтении, обучать анализу прочитанного, поиску ответов на вопросы, работе со схемами и таблицами, пользованию справочниками, словарями, энциклопедиями.
VIII. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности — МегаЛекции
1. Как называются перечисленные принципы: научности и доступности, системности и непрерывности, преемственности, безопасности информации?
а) исследовательские;
б) дидактические;
в) обучающие.
2. Какая фраза отражает триединую формулу безопасности?
а) «Предвидеть опасность — по возможности ее избегать — при необходимости действовать»;
б) «Определять опасность — действовать — избегать»;
в) «Избегать опасность — предвидеть — действовать».
3. Сколько существует принципов отбора содержания курса БЖ?
а) 12;
6) 16;
в) 20;
г) 17.
4. Как называется принцип, основной идеей которого является наличие развивающего потенциала?
а) принцип историзма;
б) принцип экологизации;
в) принцип функциональной полноты;
г) принцип гуманизации.
5. Согласно какому принципу учебный материал должен отражать современный уровень наук и соответствовать их фундаментальным положениям?
а) принцип научности;
б) принцип доступности;
в) принцип системности.
6. Какой принцип отбора содержания материала по ОБЖ направлен на формирование экологической культуры у учащихся?
а) принцип историзма;
б) принцип функциональной полноты;
в) принцип интегративности;
г) принцип экологизации.
7. Как называется документ, отражающий роль образования в развитии российского общества на современном этапе?
а) концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
б) образовательная программа;
в) постановление МО РФ о развитии образования.
8. К какой модели профильного обучения относится создание ресурсного центра?
а) внутришкольная профилизация;
б) модель сетевой организации.
9. Знания ученика обнаруживаются в его …
а) поведении;
б) общении;
в) умениях.
10. С какими общеобразовательными предметами можно проинтегрировать школьный курс ОБЖ?
а) со всеми образовательными предметами;
б) химия;
в) физическое воспитание;
г) литература.
11. Вид лабораторной работы, при котором учитель организует и контролирует выполнение работы, а учащиеся работают по индивидуальным инструктивным карточкам, называется …
а) фронтальная;
б) групповая;
в) индивидуальная.
12. Прием — это …
а) метод;
б) способ;
в) часть метода;
г) вид деятельности.
13. Первую классификацию методов обучения предложил …
а) Н. М. Верзилин;
б) Б. В. Всесвятский;
в) Б. Е. Райков;
г) И. Д. Зверев.
14. Рассказ применяется, когда …
а) устанавливаются причинно-следственные связи;
б) речь идет об истории вопроса;
в) идет строгая регистрация фактов.
15. Группа методов, в которых источником знаний является слово, называется …
а) словесные;
б) наглядные;
в) практические.
16. Группа методов, когда учитель передает знания показывая, а учащиеся усваивают эти знания наблюдая, называются …
а) словесные;
б) наглядные;
в) практические.
17. Метод обучения, при котором учащийся самостоятельно решает новую для него проблему в процессе работы, называется …
а) исследовательский;
б) частично поисковый;
в) наглядный.
18.Беседа возможна, когда …
а) учащимся интересна тема беседы;
б) у учащихся есть определенный запас знаний;
в) участвуют более двух человек.
19. К каким методам обучения относятся игра?
а) традиционные;
б) нетрадиционные;
в) интерактивные.
20. Выберите то из перечисленных определений урока, наиболее полно отражающее содержание данного понятия …
а) урок есть основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом – постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей – по государственной программе, твердому расписанию и в школьном помещении;
б) урок – это элемент всестороннего развития личности при систематическом и последовательном приобретении знаний и умений;
в) урок – это форма преподавания, когда учитель уделяет большое время учебному материалу и когда используются различные формы работы.
21. На фронтальной лабораторной работе учащиеся …
а) вместе с учителем выполняют лабораторную работу;
б) выполняют лабораторную работу группами самостоятельно;
в) выполняют лабораторную работу индивидуально.
22. К обязательным формам обучения ОБЖ относится …
а) спецкурс;
б) экскурсия;
в) факультатив.
г) урок.
23. Основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом по определенной программе ОБЖ, твердому расписанию и в школьном помещении называется …
а) экскурсией;
б) элективный курс;
в) урок
24. Укажите дополнительную форму обучения …
а) урок;
б) экскурсия;
в) внеурочная работа;
г) внеклассная работа;
д) домашние работы.
25. Для определения типа урока чаще всего учитывают …
а) содержание;
б) методы;
в) дидактические задачи;
г) способы организации учащихся на уроке.
26. Основной дидактической задачей обобщающего урока является …
а) формирование новых знаний;
б) обобщение знаний;
в) контроль за знаниями;
г) конкретизация знаний по теме;
д) выводы по теме.
27. Основанием для выделения вида урока может быть …
а) содержание;
б) источник знаний;
в) методы обучения;
г) средства обучения;
д) характер учебно-познавательной деятельности учащихся;
е) степень подготовленности учащихся;
ж) материально-техническая база кабинета;
з) форма обучения.
28. В организации наблюдения учащихся главную роль играет …
а) задание;
б) объект изучения;
в) фиксация результатов.
29. Организационные приемы — это …
а) действия учителя и учащихся, при помощи которых даются задания;
б) действия учителя, направленные на восприятие, внимание и работу учащихся;
в) действия учителя по возбуждению и развитию познавательных интересов учащихся.
30. Организация учебно-воспитательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения, используемая учителем в процессе воспитывающего обучения, — это …
а) форма преподавания;
б) форма воспитания;
в) форма развития.
31. Такие внеклассные занятия, как участие в школьной олимпиаде по ОБЖ, школьная научная конференция учащихся, тематические выставки, «День безопасности», «Неделя здоровья» и др., относятся …
а) к индивидуальным;
б) массовым;
в) групповым.
32. Определение И. Д. Зверева: «Система взглядов на действительность, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде; совокупность философских, научных, политических, правовых, нравственных, эстетических идеалов и убеждений» — относится …
а) к образованию;
б) воспитанию;
в) мировоззрению.
33. Система знаний, умений, ценностных ориентаций в области наук, искусства, законов, обычаев, традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды называется …
а) экологической культурой;
б) экологическим мышлением;
в) экологизацией содержания образования.
34. Интерактивное обучение — это …
а) обучение, погруженное в общение, сохраняющее конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяющее формы с транслирующих на диалоговые;
б) обучение, позволяющее активизировать работу учащихся и снижать интенсификацию учебного процесса …
35. Форма учебно-воспитательной работы группой учащихся, проводимая вне школы, позволяет проводить наблюдения, а также изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях называется …
а) прогулкой;
б) экскурсией;
в) занятия на учебно-опытном участке.
36. Внеклассная работа — это …
а) форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя;
б) форма организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявление у детей познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по ОБЖ.
37. К каким методам обучения относится следующая группа методов: адаптивные методы, метод моделей, метод проблем и открытий?
а) компьютерные методы;
б) наглядные методы;
в) обсуждение изученного материала.
38. Компьютерный метод, позволяющий развивать творческие способности, научное предвидение, применять на практике полученные знания, развивать воображение, инициативу и активизировать процесс обучения, называется …
а) метод проб и ошибок;
б) информационно – справочный метод;
в) метод моделей.
39. Познавательная деятельность на уроке ОБЖ, при которой учащиеся самостоятельно решают учебную проблему, называется …
а) эвристической;
б) проблемной;
в) репродуктивной.
40. С помощью какого вида контроля можно выяснить уровень знаний по пройденному разделу?
а) предварительный;
б) итоговый;
в) текущий;
г) рубежный.
41. Процесс выявления и равнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности по ОБЖ с требованиями, заданными и учебными программами, называется …
а) проверка и оценка знаний, умений, навыков по ОБЖ;
б) констатирующий эксперимент;
в) тестирование.
42. Какие два уровня образования представлены в нормативных документах по ОЮЖ в школе?
а) базовый и профильный;
б) базовый и повышенный;
в) профильный и повышенный;
г) общеобразовательный и повышенный.
43. К дополнительным формам обучения ОБЖ относятся …
а) элективный курс;
б) домашнее задание;
в) кружковая задания;
г) элективный курс и кружковая работа.
44. К целям изучения элективных курсов ОБЖ не относятся …
а) ориентация на индивидуализацию обучения по ОБЖ;
б) социализация учащихся;
в) подготовка учащихся к осознанному выбору будущей профессии;
г) экономическое воспитание;
д) расширение кругозора учащихся по ОБЖ.
45. Элективные курсы – это …
а) курсы по выбору учащихся;
б) обязательные для всего класса;
в) занятия в кружке;
г) курсы в системе дополнительного образования с обязательной сдачей государственного экзамена.
46. К формам обучения в профильном классе по ОБЖ не относятся …
а) обзорные и установочные лекции и единый государственный экзамен по ОБЖ;
б) самостоятельное изучение дополнительной литературы по ОБЖ;
в) написание защита рефератов;
г) научно-исследовательская деятельность;
д) лабораторно-практические занятия;
е) школьные научно-практические конференции;
ж) олимпиады по ОБЖ.
47. По содержанию профильные курсы могут быть:
а) углубляющие действующий профильные курсы ОБЖ;
б) практически направленные;
в) интегративные;
г) профнаправленные;
д) помогающие выбрать профиль.
48. В учебно — методический комплекс элективного курса входят:
а) учебная программа;
б) компьютер;
в) методические рекомендации для учителя;
г) учебное пособие или хрестоматия;
д) наглядные пособия
е) рабочая тетрадь для учащихся.
49. Единый государственный экзамен сдается:
а) по элективным курсам;
б) предметам профильного обучения;
в) предметам базового уровня обучения.
50. Перечислите параметры оценки по критериям диагностики культуры безопасности:
а) мотивация;
б) знания;
в) умения;
г) творчество;
д) самоконтроль;
е) прогнозирование.
51. К фундаментальным понятиям относятся:
а) опасность;
б) химически опасный объект;
в) безопасность;
г) эпидемия;
д) риск;
е) чрезвычайная ситуация;
ж) ДТП;
з) авария.
52. К периферийным понятиям относятся:
а) опасность;
б) химически опасный объект;
в) безопасность;
г) эпидемия;
д) риск;
е) чрезвычайная ситуация;
ж) ДТП
з) авария;
и) пожар.
53. Перечислите три основных уровня, на которых рассматривается фундаментальное понятие «Опасность»:
а) региональный;
б) государственный;
в) районный;
г) национальный;
д) глобальный;
е) индивидуальный.
54. Перечислите три группы средств визуального восприятия:
а) натуральные объекты;
б) изобразительные, графические;
в) технические;
г) механические.
55. Перечислите три конкретных метода обучения:
а) устное изложение учебного материала;
б) семинар;
в) наглядные методы обучения;
г) лекция;
д) упражнения;
е) работа с печатными источниками.
56. К словесным методам обучения ОБЖ относятся:
а) беседа;
б) рассказ;
в) эксперимент;
г) объяснение.
57. Какой характер носит деятельность учащихся при активных методах обучения ОБЖ?
а) репродуктивный;
б) творческий;
в) поисковый.
58.К активным методам обучения ОБЖ относятся:
а) исследовательский;
б) эвристическая беседа;
в) диспут;
г) лекция;
д) демонстрация видеофильмов.
59. К методам проблемного обучения ОБЖ относятся:
а) частично поисковый;
б) исследовательский;
в) проблемного изложения материала;
г) объяснительно-иллюстративный;
д) репродуктивный.
60. К интерактивным методам относятся:
а) мозговой штурм;
б) обучение в учебных мастерских;
в) проблемные лекции и семинары;
г) спецкурсы;
д) факультативы.
61. Из словесных методов обучения в курсе ОБЖ преимущественно используются:
а) лекция;
б) семинар;
в) поисковая беседа;
г) рассказ;
д) объяснение.
62. К наглядным методам относятся:
а) демонстрация кинофрагмента;
б) описание стихийных бедствий;
в) распознавание опасных объектов;
г) демонстрация противогаза, огнетушителя.
63. Выделите интерактивные уровни:
а) прослушивание лекции;
б) чтение;
в) применение аудиовизуальных средств;
г) наглядные пособия;
д) обсуждение в группах;
е) обучение на практике;
ж) обучение в процессе обучения других.
64. Из наглядных методов обучения в курсе ОБЖ преимущественно используются:
а) демонстрация схем;
б) демонстрация нескольких объектов одновременно;
в) демонстрация средств индивидуальной защиты;
г) демонстрация фильмов;
д) демонстрация современной аппаратуры.
65. Приведите классификацию деловых игр, по ОБЖ, по пяти наиболее характерным признакам:
а) по характеру моделируемых ситуаций;
б) характеру игрового процесса;
в) способам передачи и переработки информации;
г) динамике моделируемых процессов;
д) тематической направленности и характеру решаемых проблем;
е) заинтересованности.
66. К техническим методическим приемам относятся:
а) запись вопросов на доске;
б) прикрепление рисунков на доске;
в) демонстрация с обходом учащихся;
г) постановка опыта.
67. К внеурочной работе относятся:
а) домашняя работа;
б) экскурсия;
в) факультатив;
г) элективный курс.
68. Выберите формы обучения из предложенного списка:
а) урок;
б) лекция;
в) факультатив;
г) экскурсия;
д) домашние работы.
69. В зависимости от методов, которые преобладают при изучении нового материала, выделяют виды уроков:
а) изучение нового материала;
б) отработка умений и навыков;
в) объяснительно-иллюстративный;
г) лабораторный;
д) киноурок;
е) урок-семинар;
ж) урок пресс-конференция.
70. Подберите сочетания дидактических задач, которые решаются на комбинированном уроке:
а) проверка знаний, умений, навыков;
б) введение в тему;
в) обобщение знаний;
г) закрепление знаний;
д) систематизация знаний;
е) изучение нового материала,
71. Какие выделяют типы уроков?
а) объяснительно-иллюстративный;
б) вводный;
в) учетно-повторительный;
г) проблемный;
д) лабораторный;
е) комбинированный;
ж) обобщающий;
з) лекция;
и) семинар;
к) изучение нового материала;
л) кино-, телеурок.
72. Какие выделяют виды уроков?
а) объяснительно-иллюстративный;
б) вводный;
в) учетно-повторительный;
г) проблемный;
д) лабораторный;
е) комбинированный;
ж) обобщающий;
з) лекция;
и) семинар;
к) изучение нового материала;
л) кино-, телеурок;
м) урок-конференция;
н) урок-игра.
73. Из списка приемов выберите только организационные:
а) демонстрация со стола;
б) демонстрация с обходом учащихся;
в) демонстрация с раздачей объектов на руки;
г) постановка опытов;
д) выявление приоритетов;
е) сравнение.
74. Из списка приемов выберите только технические:
а) использование инструктивных таблиц;
б) изготовление макетов и схем;
в) прикрепление схем на доске;
г) ответ у доски;
д) наблюдение.
75. Укажите черты сходства между уроком и внеурочной работой по ОБЖ:
а) обязательная форма организации обучения;
б) проводятся по четкому расписанию;
в) выполняются после урока;
г) проводятся в кабинете ОБЖ;
д) требуют оборудования.
76. К элементам лекционно-семинарской формы учебной работы относятся:
а) вводная и заключительная лекции;
б) семинар;
в) практическая работа;
г) урок;
д) экскурсия;
е) наблюдение за объектом.
77. Экскурсия имеет сходство с уроком по следующим признакам:
а) дополнительная форма организации обучения;
б) обязательная форма организации обучения;
в) проводится в классной комнате;
г) решает учебно-воспитательные задачи;
д) обязательно включает в самостоятельную работу учащихся;
е) время проведения ограничено;
ж) проводится по школьной программе.
78. К логическим приемам относятся:
а) анализ;
б) ответ по плану;
в) сравнение;
г) наблюдение;
д) объяснение.
79. К элементам воспитания в процессе обучения ОБЖ относятся:
а) мировоззрение;
б) культура труда;
в) эстетическое воспитание;
г) экологическое воспитание;
д) экономическое воспитание.
80. К внеклассной работе относятся:
а) кружковая работа;
б) экспедиция;
в) научная конференция учащихся;
г) день Здоровья;
д) подготовка к олимпиаде;
е) домашняя работа;
ж) экскурсия на объект.
81. К внеклассной работе по ОБЖ относятся:
а) занятия в кружке;
б) выставка макетов, изготовленных учениками самостоятельно;
в) написание реферата по соответствующей теме;
г) домашняя работа по теме «Безопасное жилище»;
д) общешкольная кампания «День безопасности», «День защиты детей».
82. К внеклассной работе по теме «Здоровье» можно отнести:
а) кружок юных пропагандистов здоровья;
б) просветительская работа по токсикомании и наркомании;
в) выполнение научного исследования по влиянию различных факторов на здоровье человека;
г) экскурсия в анатомический музей.
83. Экологическая ответственность учащихся проявляется:
а) в ответственности за состояние естественного природного окружения;
б) ответственности за свое здоровье и здоровье других людей;
в) активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды;
г) создание экологической среды.
84. В процессе обучения на основе содержания образования формируются:
а) потребности личности;
б) мотивы социального поведения;
в) мировоззрение;
г) ценностная ориентация;
д) восприятия;
е) знания и умения.
85. Развивающая функция обучения предполагает развитие:
а) речи;
б) мышления;
в) норм поведения;
г) эмоционально-волевой сферы.
86. Что относится к критериям выбора наглядных технических средств обучения?
а) информативность;
б) безопасность;
в) оформление;
г) время.
87. Перечислите шесть основных признаков компьютерного зрительного синдрома:
а) жжение в глазах;
б) боли в области глазниц и лба;
в) боли при движении глаз;
г) покраснение глазных яблок;
д) боли в области шейных позвонков;
е) быстрое утомление при работе;
ж) расстройство речи.
88. К итоговым видам проверки и оценки знаний по ОБЖ относятся:
а) контрольная работа;
б) единый государственный экзамен;
в) зачет;
г) практическое задание;
д) беседа.
89. Типы тестовых заданий бывают:
а) открытого типа;
б) закрытого типа;
в) смешанные;
г) дополнительные.
90. Перечислите основные формы тестовых заданий:
а) дополнения;
б) свободного изложения;
в) множественного выбора;
г) восстановления соответствия;
д) восстановления последовательности;
е) вербальные;
ж) невербальные;
з) фиксированные;
и) переменные.
91. Укажите основные виды тестовых заданий:
а) дополнения;
б) свободного изложения;
в) множественного выбора;
г) восстановления соответствия;
д) восстановления последовательности;
е) вербальные;
ж) невербальные;
з) фиксированные;
и) переменные.
92. Учебник по ОБЖ является:
а) источником знаний, носителем содержания по предмету;
б) средством обучения ОБЖ;
в) формой организации обучения ОБЖ.
93. Что в обязательном порядке должно быть в кабинете ОБЖ?
а) видеоаппаратура;
б) компьютер;
в) стенды по БЖ;
г) противогазы;
д) костюм химической защиты.
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
Читать книгу Методика преподавания естествознания: учебное пособие Евгении Витальевны Григорьевой : онлайн чтение
Словесные методы обучения
К словесным методам относятся способы овладения новыми знаниями, источником которых служит устное или письменное слово.
Учитель не может обойтись без словесных методов на любом уроке. Слово учителя сопровождает использование наглядных и практических методов обучения естествознанию.
«Поток информации – вот важнейшее условие полноценного умственного развития», – считал В. А. Сухомлинский. – «То, что ребенок видит сам, – это еще не поток информации. Человеческое воспитание в том и заключается, что старшие передают детям готовые знания об окружающем мире, энергией своей мысли постоянно питают поток информации, воздействующий на ребенка»[69].
В начальной школе применяются следующие словесные методы: рассказ, беседа, учебная дискуссия и работа с книгой.
Рассказ – это последовательное повествовательное изложение учебного материала.
В дидактике термин «рассказ» относят не ко всем случаям повествовательного изложения материала, а только к тем, где идет речь о событиях, развертывающихся во времени. Это может быть повествование о биографиях ученых, о географических открытиях, об эволюционных процессах. Основными элементами этого рассказа являются завязка, кульминация и развязка. В повествовательном рассказе очень часто применяется так называемая образная или словесная наглядность.
Приведем пример рассказа-повествования:
«На территории Уральских гор около 2 миллиардов лет назад простиралась мертвая пустыня. Прошло очень много времени, и эта пустыня сменилась морем. На дне его отлагались обломки пород, снесенные с берегов. На смену морю приходили вулканы, из жерл которых изливались мощные огненные лавы. Под действием внутренних сил Земли поднялись высокие горы. За более чем 2 млрд лет неумолимое время в содружестве с солнцем, водой, ветром и живыми организмами разрушило эти громады, превращая их в песок, глину, пыль. Снова возникали и моря, и вулканы, и горы, и снова все разрушалось. Наконец, наступил относительный покой и древние Уральские горы постепенно приняли современный облик».
По характеру изложения можно выделить и другие разновидности рассказа (по Н. А. Рыкову).
Описание деталей, явлений, расположенных в пространстве. Схему построения описания определяет аналитический прием расчленения целого на части.
Вот пример описания строения тела животного: «Один из крупных пушистых хищников – рысь. Длина ее до 1 м, масса 8-15 кг. У рыси острые когти и длинные ноги с широкими лапами. Между пальцами – перепонки, позволяющие передвигаться по рыхлому снегу, не проваливаясь. По бокам головы рыси – бакенбарды, на ушах – кисточки. Рысь водится в глухих лесах. Пятнистая шерсть делает ее незаметной днем среди деревьев».
Во время описания обязательно применение предметных или изобразительных наглядных пособий.
Объяснение – изложение учебного материала, связанного с ответами на вопросы «Как?», «Почему?». Под объяснением понимается словесное истолкование существенных свойств изучаемых объектов, закономерностей рассматриваемых явлений.
Во время объяснения учитель должен:
– четко формулировать проблему;
– использовать примеры, аргументирующие выдвинутые положения;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– применять приемы сравнения, сопоставления изучаемых объектов и явлений;
– логично излагать изучаемый материал.
Приведем пример объяснения причин существования ярусов в лесном сообществе:
«Знаете ли вы, почему растения в лесу расположены ярусами?
Верхний ярус или полог леса представлен деревьями. Они получают самое большое количество света, необходимого для образования питательных веществ в листьях. Большую роль в жизни деревьев верхнего яруса играет ветер. Он опыляет деревья, помогает в распространении плодов и семян (исключение составляет липа, которая опыляется насекомыми).
Этажом ниже растут небольшие деревца. Они вырастут и придут на смену тем деревьям, которые сейчас самые высокие в лесу. Называются эти небольшие деревца подростом.
Третий этаж – это кустарники, которые называют подлеском. Кустарникам требуется меньше света и они могут расти в тени деревьев. Подлесок играет важную роль в лесном сообществе: его плоды служат кормом многочисленным лесным обитателям. В его зарослях могут укрыться многие виды животных. В свою очередь животные распространяют плоды и семена кустарников, помогая им расселиться во всех уголках леса.
Второй этаж занимают травянистые растения , грибы. Они имеют небольшие размеры и не нуждаются в большом количестве света и тепла.
Самый нижний – первый этаж – в лесу представлен мхами и лишайниками. Они обычно селятся на влажной почве и не требуют много света. Мхи, как губка, впитывают воду и при ее испарении поддерживают влажность в лесу. Лишайники могут селиться на останках деревьев и, разлагая их, участвуют в образовании почвы».
Объяснение часто выделяется как самостоятельный словесный метод преподавания.
Доказательство – утверждение, подкрепленное фактами. Примером может служить рассказ по теме «Охрана поверхности».
«Нужно ли охранять поверхность? Конечно!
На нашей планете существуют формы поверхности, созданные деятельностью человека. Огромные терриконы остаются после добычи угля в шахтах, появляются отвалы вокруг угольных разрезов и рудников.
Рукотворные горы вовсе не безобидны. Ведь под ними оказалась плодородная земля, которую уже невозможно использовать. Ветер разносит с терриконов тучи пыли, загрязняющей воздух. Стекающая с них дождевая вода, растворяет ядовитые вещества и отравляет почву и водоемы. Страшным бедствием являются карьеры, остающиеся после добычи полезных ископаемых. Это настоящие открытые раны на поверхности земли. Например, в Коркино (Челябинская область) в результате открытой добычи бурого угля образовался самый глубокий в Евразии карьер. Его глубина более 200 м. Если всю горную породу и уголь, вынутый из карьера, поместить в железнодорожные вагоны, то длина состава будет равна расстоянию от Земли до Луны.
Как залечить раны, нанесенные земле?
Карьер можно превратить в пруд и заселить его рыбой, а террикон выровнять, привезти почву и засадить растениями».
Ко всем вышеназванным разновидностям рассказа обычно предъявляются сходные дидактические требования.
Любой рассказ имеет четкую, определенную структуру, доступную для данного возраста детей. Продолжительность рассказа в первом-втором классах – 1–3 мин; в 3–4 классах – 4–5 мин.
Методические требования к рассказу:
– научность, доступность, логичность;
– постановка познавательных задач, нацеливающих детей на восприятие нового материала;
– использование образных примеров, демонстрация наглядных пособий;
– стилистически грамотное изложение, без искажения слов и их неправильного употребления, отсутствие фактических ошибок;
– выделение главного и формулировка основных понятий;
– установление значимых для данной возрастной категории учащихся связей с жизнью.
Одна из целей применения словесных методов обучения – оптимальная активизация познавательной деятельности младших школьников путем использования рассказов поискового характера, усиления их эмоциональной выразительности. Учитель должен помнить, что мышление детей связано с их эмоциональной сферой. В изложении материала желательна подлинная эмоциональность. Знания успешнее всего усваиваются тогда, когда учителю удается повлиять на чувства обучаемых.
В своей книге «Сердце отдаю детям» В. А. Сухомлинский писал: «Иногда заменой чувственного восприятия может быть живое, яркое слово учителя».
Рассказ как метод активного обучения должен решать следующие учебные задачи:
1. Учить детей анализировать.
Например, перед рассказом о растениях тундры детям раздаются гербарии и учитель просит их подумать над вопросом: «Как приспособились растения к жизни в тундре?».
2. Учить сравнивать.
Например, можно попросить детей подумать над вопросом: «Смогла бы береза, растущая в средней полосе России, жить в тундре?». Для ответа на этот вопрос учащимся нужно будет сравнить внешнее строение карликовой березки и березы средней полосы, климатические условия, в которых они растут, и сделать соответствующие выводы.
3. Выделять главные, существенные признаки.
Например, перед тем, как рассказать о северном олене, учитель вывешивает его изображение и ставит познавательную задачу: «Выделите основные черты приспособленности оленя к жизни в тундре».
4. Учить составлять план рассказа и действовать по плану.
Например, учитель может спросить детей, по каким пунктам плана строился рассказ о северном олене и выписать план на доску. Перед рассказом о другом животном дается задание: «Прослушайте рассказ и сделайте вывод, все ли пункты плана были раскрыты в рассказе о животном».
5. Учить задавать вопросы.
Перед рассказом учитель просит каждого ребенка придумать вопрос к рассказу. После рассказа вопросы детей выслушиваются и анализируются.
Нужно отметить, что в чистом виде рассказ в начальной школе применяется довольно редко. Обычно он сопровождается элементами беседы.
Беседа – метод обучения, включающий диалог учителя и учащихся, проводимый по заранее продуманным вопросам.
По дидактическим целям выделяют:
1. Вводную (вступительную) беседу. На ней актуализируются опорные знания, необходимые для изучения новой темы.
Например, при изучении значения почвы в круговороте веществ детей просят вспомнить: «Как образуется почва?», «Какие компоненты входят в состав перегноя?», «Какую роль в почве играют бактерии?», «Какое значение имеет почва в жизни растений?», «Какова роль растений в жизни животных?» Без этих знаний учащиеся не смогут в дальнейшем построить схему круговорота веществ.
2. Беседу – сообщение новой темы. Одной из форм такой беседы является эвристическая беседа (от слова «эврика» – «открываю»). Во время нее вопросы учителя должны подводить детей к маленьким «открытиям».
Например, при изучении любой природной зоны учитель беседует с детьми по вопросам, позволяющим им самим сделать вывод о погодных условиях, почвах, растительном и животном мире в данной природной зоне. При изучении степной зоны можно задать следующие вопросы: «Как расположена зона степей по отношению к экватору?», «Как будут прогревать территорию степей солнечные лучи?», «Где, по-вашему, будет более жаркое и продолжительное лето: в зоне лесов или степей? Почему?», «Сравните изображения леса и степи. Какие характерные особенности природы степи вы заметили?», «Почему в степи преобладают травянистые растения?», «Могут ли в степи постоянно обитать крупные животные? Почему?» и т. д.
3. Обобщающую беседу. На ней систематизируются знания детей, устанавливаются причинно-следственные связи между новыми и уже сформированными представлениями и понятиями.
К такой беседе должна быть подготовлена строго продуманная система вопросов и предполагаемых ответов детей. Следует заранее подготовить вспомогательные и корректирующие вопросы. Они должны быть не только репродуктивными, но и в большей степени носить творческий характер, требовать применения полученных знаний в новых ситуациях. Можно предложить следующие продуктивные вопросы:
– поставленные в новой редакции, по возможности, в виде небольших задач. Например, «Одногорбый верблюд может развить скорость до 16 км/ч. Сколько километров он пройдет за 5 часов?»;
– требующие связного ответа-рассказа. Например: «Объясните, почему растения в лесу расположены ярусами»;
– вопросы на сравнение природных объектов и явлений. Например: «Могут ли поменяться лесными «этажами» белка и полевка? Объясните свой ответ»;
– требующие установления причинно-следственных связей. Например: «Почему грачи весной прилетают первыми, а стрижи последними?»;
– обобщающие наблюдения учащихся. Например: «На основании своих наблюдений за осенними изменениями в природе объясните, как влияет понижение температуры воздуха на характер осадков, состояние водоемов и почвы»;
– практического характера. Например: «Как вы поступите, если увидите, что водитель оставил во дворе автомобиль с работающим двигателем?»;
– требующие приведения примеров: «Как люди могут нарушить природное равновесие в водоеме?».
Беседа дает необходимый педагогический эффект, если вопросы к ней будут грамотно сформулированы.
Как можно реже следует задавать вопросы:
– в неопределенной форме. Например: «Что вы можете сказать о погоде?»;
– заключающие в себе уже готовый ответ. Например, «Торф – это полезное ископаемое?»;
– требующие односложных ответов «да» или «нет». Например: «Можно ли разорять птичьи гнезда?»;
– двойные или тройные. Например: «Какие растения и животные обитают в тундре?».
Вопрос вначале задается всему классу, дается время на обдумывание, а затем вызывается один ученик. Остальные дети дополняют ответ. Учитель обобщает ответы учащихся.
Грамотное применение беседы на уроках, устраняет пассивное восприятие излагаемого учителем материала, повышает активность класса.
В то же время еще В. В. Половцов предостерегал от чрезмерного увлечения этим методом обучения на уроках естествознания: «…вопросно-ответная форма урока нередко вызывает…скуку в учениках своим однообразием и формализмом: урок весь разбит на вопросы, и притом так, чтобы на них могли отвечать и более слабые ученики; поэтому более сильные, которые были бы в состоянии сразу ответить на общий вопрос, сидят без дела…»[70].
Словесные методы обучения естествознанию играют важную роль в развитии речи младших школьников. Учитель должен обращать особое внимание на культуру речи учащихся, исправлять неграмотную формулировку ответов, учить детей рассуждать, делать выводы. В. В. Половцов подчеркивал, как важно приучать детей к связному изложению своих мыслей. «Одной из больших бед нашей школы является…игнорирование умения хорошо и ясно излагать свои мысли в устной речи. Поэтому рядом с краткими ответами на вопросы необходимо вести и более продолжительные устные отчеты»[71].
Постепенно ученики начальной школы должны научиться выступать с краткими сообщениями на заданную тему, участвовать в учебных дискуссиях.
Учебная дискуссия основана на обмене взглядами по определенной проблеме. Этот метод в последние годы все чаще применяется в начальной школе. Грамотно проведенная дискуссия имеет большое образовательное значение. Она учит детей формулировать высказывания, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение других. При организации учебных дискуссий рекомендуется соблюдать определенные правила:
– учащиеся должны взаимодействовать лицом – к лицу;
– выслушивать мнения товарищей;
– обосновывать свои высказывания;
– критиковать идеи, а не личность.
Дискуссии должны предваряться глубоким изучением фактического материала по обсуждаемой проблеме. В противном случае они выльются в беспредметный спор. Более эффективен этот метод в выпускном классе начальной школы, когда ученики обладают достаточным запасом знаний для обоснования своей точки зрения.
Возможны дискуссии по темам: «Человек – это сын или покоритель природы?», «Должен ли человек уничтожать насекомых – вредителей леса?» «Нужно ли осушать болота?» и др.
Правильная организации учебных дискуссий приводит к тому, что не остаётся учеников не работающих на уроке; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; дети начинают лучше понимать друг друга и себя; растёт самокритичность: ребёнок точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; приобретаются коммуникативные навыки, необходимые для жизни в обществе.
Особенно широко применяется метод учебных дискуссий в технологии развивающего обучения. По мнению Л. С. Выготского исходным субъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей. Индивидуальный субъект формируется под влиянием социально-культурной деятельности. Согласно этому источником возникновения и первоначального существования целенаправленной учебной деятельности является не отдельный ученик, а система социальных отношений в классе. Отдельный ребенок может становиться либо субъектом, выдвигая идею, либо оппонентом, обсуждая ее коллективно.
На уроках «Окружающего мира» в системах развивающего обучения преобладает коллективно-распределительная деятельность , т. е. отношения партнерства, совместной деятельности в процессе поиска путей решения учебной задачи.
Проблемные вопросы должны вызывать у учеников определенные творческие усилия, заставляя выдвигать гипотезу и проверять ее в диалоге с оппонентами. Такой характер активности меняет систему отношений между детьми как участниками коллективно-распределительной исследовательской деятельности. У школьников должны вырабатываться умения формулировать вопросы и ответы, аргументировать свое мнение, строить гипотезы и обсуждать их, рефлексировать свои действия. Они учатся грамотно строить процесс делового общения.
Задача учителя – организовать, направить и поддержать полилог в классе. При этом предложения и мнения учителя так же открыты для обсуждения и критики как и мнения ребенка. Постепенно помощь учителя должна снижаться и увеличиваться доля самостоятельной деятельности детей. В отношениях «учитель-ученик» исключается авторитаризм. Это отношения равноправного партнерства. Коллективная форма работы создает комфортную для ученика ситуацию защищенности от произвола учителя.
Таким образом, развивающее обучение – это коллективная исследовательская деятельность, включающая деловое общение детей и учителя[72].
Работа с учебной книгой
Письменным источником знаний, необходимым для организации учебной деятельности младших школьников, является книга.
Развитие умений работы с учебной книгой особенно актуально для предметов естественно-научного цикла. С помощью книг по естествознанию дети должны учиться:
1) самостоятельно работать с учебной и справочной литературой;
2) наблюдать и проделывать опыты;
3) фиксировать результаты наблюдений и опытов;
4) осуществлять самоконтроль за результатами самостоятельной ра боты.
Учеб ник является носителем определенного обязательного учебного материала, отраженного в текстах. Он призван всемерно облегчать учащимся усвоение и закрепление этого мате риала, помогать ему самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и умениях. Реализация этих функций связана, в основном, с внетекстовыми компонен тами книги и, прежде всего, с аппаратом организации усвоения материала. Вопросы и задания учебника позволяют осуществлять кон троль за усвоением материала и направлять самостоятельную деятельность детей на уроке и дома.
На каждом уроке учитель должен планировать работу с учебником. Она может быть различного характера.
1. Перед изучением нового раздела учитель знакомит детей с его содержанием в учебнике и главными задачами изучения.
Перед формулировкой задач (или чтением их на шмуцтитуле) можно спросить учеников, что они хотели бы узнать из этого раздела. Этот прием активизирует познавательный интерес детей, создает положительный эмоциональный настрой на предстоящую работу.
2. Чтение учебного текста (полное или выборочное) с целью решения определенной познавательной задачи или ответов на вопросы.
Текст читается младшими школьниками чаще всего вслух по смысловым отрывкам. Это позволяет учителю следить за чтением и синхронизировать работу класса. Недопустимо читать «по цепочке», так как на уроках естествознания чтение не является самоцелью, а решает определенную дидактическую задачу.
3. Составление плана учебной статьи и пересказ по плану.
Для этого в статье выделяются и озаглавливаются логические части.
4. Работа с терминами.
Новые понятия обычно выделяются в учебниках шрифтом или цветом. Дети читают и повторяют определение и выписывают новое слово в словарик. С ним проводится терминологическая работа.
5. Организация самостоятельной групповой или парной работы с текстом.
Учитель может дать дифференцированные задания для работы с текстом отдельным рядам или группам. При этом часто используются не только основные, но и документально-хрестоматийные тексты. Во время работы может проводиться обсуждение прочитанного в парах или группах и коллективное выполнение заданий учителя, затем один или несколько учеников отчитываются о работе перед классом.
6. Использование инструкций учебника для проведения наблюдений и практических работ.
Иногда в учебнике дается «ключ» к практической работе с описанием свойств исследуемых природных объектов. С ним дети сверяют полученные результаты.
7. Работа с иллюстрациями.
Если заданий к иллюстрации нет в учебнике, то учитель может использовать приемы сравнения, нахождения характеристики рисунка или схемы в тексте, групповую или индивидуальную работу с красочными разворотами учебника, игровые приемы работы с рисунками (по типу лото), закрытие надписей под рисунками и самостоятельное их описание и др.
8. Работа с географическими картами.
Ученики должны знать условные обозначения географических объектов, уметь находить их на карте, пользоваться масштабом для определения расстояний от одного пункта до другого. Такая работа часто проводится в форме воображаемого путешествия по карте. К нему нужны иллюстрации с изображением местности, по которой «путешествуют» дети.
9. Ответы на вопросы, помещенные после основного текста.
Вопросы могут носить репродуктивный или продуктивный характер. На первые можно найти ответ в тексте, они ориентированы на проверку усвоения нового материала. Вторые предполагают применение знаний в новых ситуациях. Один из таких вопросов может выноситься в качестве основной проблемы в начало урока. С вопросами можно работать во время закрепления нового материала. По ним часто проводится взаимопроверка знаний на уроке или самопроверка дома.
10. Выполнение заданий, помещенных в учебнике.
Это могут быть задания для наблюдений или проведения опытов, выполнение рисунков или создание моделей из бумаги и пластилина, задания для работы с дополнительной литературой или подготовки сообщения и др. Чаще всего задания выполняются дома. Учитель может предложить детям любое задание на выбор или дать задания всем для обязательного выполнения.
Опыт показывает, что правильно спланированная работа с учебником существенно повышает емкость урока, активизирует познавательную деятельность младших школьников, от нее зависит качество выполнения домашних заданий.
Научная достоверность, убедительность, яркое, эмоциональное, проблемное изложение, умелая постановка вопросов и заданий, направленность на формирование самостоятельного, продуктивного мышления – вот неполный перечень путей и способов изучения учебного материала с применением активных словесных методов обучения.
Как написать рассказ? Пособие для новичков — Литературная мастерская
Сегодняшняя статья станет своеобразным пособием для всех новичков писательского цеха, страстно желающих, но пока не знающих, как написать рассказ. В ней я постарался обозначить важные этапы и дать основополагающие рекомендации, которые позволят новоиспеченным литераторам избежать досадных и грубых ошибок при работе над своим первым художественным текстом.
Не секрет, что когда человек впервые садится за написание и видит перед собой чистый лист, в голове его, как правило, царит хаос и сумятица. Зачастую он слабо представляет, что и как будет делать, куда заведет история и чем она закончится; в подавляющем большинстве случаев начинающий автор даже не представляет себе четкой последовательности действий. Зная об этом не понаслышке, я подготовил статью, единственная цель которой — объяснить всем желающим, как написать свой первый рассказ.
Как это обычно происходит?
Свой первый рассказ я написал за вечер. Да-да, один единственный вечер понадобился мне для того, чтобы определиться с темой, ничего толком не обдумать, сесть и написать свой первый рассказ.
Случилось это благодаря книге Стивена Кинга «Как писать книги: мемуары о ремесле» (на блоге «Литературная мастерская» есть ее подробнейший разбор). В ней Король Ужасов предлагает читателю следующее занимательное упражнение: сесть и, не откладывая в долгий ящик, написать остросюжетный рассказ об условной влюбленной парочке – Дике и Джейн. Главное условие упражнения — нельзя заранее ничего обдумывать; завязка, развязка и перипетии должны родиться сами собой уже в процессе написания текста (данный способ в писательской обиходе называется «спонтанное письмо»). Условие, на мой взгляд, довольно претенциозное, но пойдя на поводу у Кинга, я за каких-то пару часов написал свой первый рассказ.
Естественно, сие произведение не подвергалось никакой редактуре, зато было быстро выложено в интернет и встречено на его просторах очень тепло – хороших отзывов в массе своей накопилось на порядок больше, чем плохих. И это не смотря на то, что по ходу написания меня, как говорится, «понесло», и огромный кусок текста оказался посвящен событиям прошлого, которые не имели практически никакого отношения к главному конфликту истории. Ну, и вспоминается еще безумнейшая концовка, в которой пятилетний ребенок убивал канцелярскими ножницами кого-то из родителей (теперь поняли, каким образом Кинг придумывает такие моменты?) Трудно поверить, но такую историю в интернете кто-то даже хвалил! Хотя писалось это, по сути своей, наобум. В голове не было ни плана, ни четкого понимания, в каком направлении движется история, и чем она вообще закончится. Не было ни малейшей предпосылки к тому, чтобы из этой авантюрной затеи выросло хоть что-то адекватное и удобочитаемое. Поэтому я искренне желаю, чтобы вы подходили к написанию своего первого текста хотя бы с минимальным знаниями о процессе. И чтобы ваш первый литературный опыт оказался удачен, я постарался четко обозначить ту последовательность действий, с которой нужно приступать к написанию текста.
Как написать рассказ?
В работе над любым литературным произведением (в т.ч. и над рассказом) можно выделить три основных этапа: подготовка, написание, редактирование. Если один из этапов пропущен или не проработан в должной мере, ожидать, что на выходе получится торт, по меньшей мере, наивно. Однако видя перед собой и выполняя простые локальные задачи, вполне возможно шаг за шагом покорить даже самую высокую и казавшуюся недостижимой вершину. Все в ваших руках.
Этап 1. Подготовка (Составление плана рассказа)
Подготовка, по моему мнению, является важнейшим и определяющим этапом в работе над любым литературным произведением. От того, насколько хорошо и скрупулезно вы все продумали, и будет зависеть, в конечном итоге, ваш результат. Подготовка к написанию состоит из следующих элементов: подбор материала, разработка структуры текста, составление плана. Причем все три процесса по необходимости могут проводиться в уме, даже без использования блокнотов и письменных принадлежностей: можно вспомнить или придумать некий сюжет, разбить его на сцены, прикинуть их последовательность, а дальше, утвердив в уме план произведения, сесть реализовывать его на бумаге. Однако на первых порах я настоятельно рекомендую свой план записывать.
Прежде чем сесть за монитор или за письменную тетрадь, следует хорошенько продумать некоторые моменты.
- Какова цель написания текста? Просто развлечь читателя или донести какую-то идею (мораль)?
- О чем будет рассказ? Какова его тема? Какова главная идея?
- Кто будет главным действующим лицом?
Возможно, вас испугают эти вопросы. Но дать на них четкие ответы – значит, направить мышление в правильное русло. Для начала стоит твердо определиться, что за вещь мы пишем. Если это сугубо развлекательное чтиво, то упор нужно делать на сюжете, постараться максимально насытить его интересными и неожиданными эпизодами. Если же мы пытаемся донести до читателю какую-то идею, то нужно хорошенько обдумать, каким образом это реализовать: подобрать такой сюжет и таких персонажей, позволяющих раскрыть идею максимально полно и ярко. Далее, когда мы определились с целью, нужно сопоставить ее и тот сюжет, который есть у нас в задумке, и решить, соответствует ли сюжет тем задачам, которые мы перед ним ставим. И если не соответствует, решить, каким образом можно его подправить.
Например, своим рассказом мы хотим донести до читателя идею вселенской справедливости – добро всегда побеждает зло. Однако сюжет у нас больше напоминает термоядерный боевик с морем кровищи и трупов. Очевидно, это не лучший сюжет для иллюстрации идей справедливости. Тогда нам нужно определиться – либо мы пишем сугубо развлекательный боевик, либо подбираем под свою идею более подходящий сюжет.
Теперь самое время садиться за монитор или за письменную тетрадь. Однако приступать к написанию пока рано. Пришло время набросать хотя бы простейший план будущего рассказа. Как это делается? Все очень просто. Сперва записываем основную идею, чтобы она всегда была перед глазами, а ниже кратко описываем последовательность событий нашей истории. На первых порах лучше придерживаться правила «чем больше, тем лучше». Не бойтесь заносить в план все свои идеи, касающиеся текста, впоследствии вы отбракуете все ненужное, оставив наиболее удачные задумки, которые станут твердой основой вашего рассказа. В дальнейшем по мере набора опыта и мастерства вы сможете сокращать объем своих планов или вовсе перейти на спонтанное письмо, но поперву лучше все заранее подробно расписывать, чтобы не завести повествование в дебри.
Здесь я считаю своим долгом предупредить о том, что на подготовительном этапе у вас обязательно возникнет масса трудностей. И это хорошо, потому что лучше решить их до написания, а не мучиться в его процессе. Основные проблемы заключаются в отсутствии внятных переходов между сценами, отсутствии имен персонажей, названий мест и объектов, и многих других деталей. Однако подготовительный этап для того и создан, чтобы заблаговременно придумать имена и описания всех персонажей, географические названия, заполнить пробелы в сюжетных линиях. Таким образом, чем лучше вы поработаете на этом этапе, тем проще и быстрее напишите свой рассказ.
В результате обозначенной выше работы у вас на руках должен оказаться план, в котором:
- четко обозначена идея рассказа;
- кратко, но последовательно расписаны все события, происходящие в истории;
- придуманы имена всех персонажей, даны их описания;
- придуманы названия всех мест, упоминающихся в истории.
Согласитесь, не так уж и много. Однако это тот минимум, который позволит вам максимально комфортно пройти следующий этап. Если вас интересует более детальный алгоритм работы над планом, читайте статью «Как написать план произведения?» Для более опытных авторов рекомендую чрезвычайно важную статью «Подготовка к написанию книги», в которой рассматриваются тонкости и секреты подготовительной работы над художественным произведением.
Этап 2. Написание рассказа
Это основная, но далеко не самая важная часть. При наличии хорошо продуманного плана написание становится чисто технической процедурой. Но и здесь стоит придерживаться некоторых рекомендаций.
Во-первых, не стоит растягивать написание рассказа. Понимаю, что зачастую невозможно написать вещь за один вечер, но лично я руководствуюсь лозунгом «ни дня без строчки». Это значит, что писать нужно обязательно каждый день – и чем больше, тем лучше. Если у вас возникнет перерыв в несколько дней, он, наверняка, отразится на тексте и уж совершенно точно не в лучшую сторону. В общем, в ваших же интересах закончить писать как можно скорее.
Во-вторых, следует старательно избегать сюжетных и речевых штампов. Важно запомнить, что в подавляющем большинстве случаев простота стиля лучше искусственной вычурности. Начинающие авторы очень любят украшать свои тексты различными формами художественной выразительности: длинными описаниями, полными эпитетов и метафор, любят вставлять стихи и эпиграфы. Почти всегда это не к месту. И почти всегда молодой автор попадает в ловушку клише и штампов. Описать все многообразие литературных клише в ознакомительной статье невозможно – более подробную информацию ищите в других статьях блога, а также на просторах интернета. Здесь же я коротко поясню, что относят к тем или иным видам штампов.
Сюжетные штампы – это действия и приемы, наиболее часто используемые писателями, режиссерами и драматургами. Да-да, не удивляйтесь, если вы возьмете за основу текста сюжет (или часть сюжета) какого-то широко известного фильма, сериала или компьютерной игры, читатель обязательно это заметит. Кроме того, есть такие сюжетные ходы и целые сцены, которые повторялись в книгах и фильмах уже по тысячу раз. К ним, например, можно отнести описание персонажа через зеркало, многочисленные случаи суицида главного героя в современной прозе, ну и, конечно, маги, бросающиеся огненными шарами. Это не значит, что на такие вещи наложено табу – просто использование их в рассказе повышает степень ответственности за общий уровень текста. Ведь читатель, проглотивший до этого пару десятков фильмов и книг, где герой тем или иным образом решал свести счеты с жизнью, ждет от вашей истории чего-то особенного, чего еще никогда не видел, и удивить его будет ой как непросто! Наиболее яркие примеры сюжетных штампов я постарался собрать в статье «10 сокрушительных ошибок начинающего автора».
Речевые штампы – это наиболее часто используемые и потому примелькавшиеся читателю художественные средства выразительности. «Свинцовые тучи», «алая кровь», «скупая мужская слеза», «суровый взгляд отца» и многие другие – это и есть речевые штампы. Помните, если вы уж взялись городить использовать средства выразительности, то они должны быть свежи. Поэтому прежде чем описать какое-то явление, прикиньте, насколько часто вы встречали в книгах ту формулировку, которой собираетесь выразить мысль. И если вам кажется, что такое происходило неоднократно, попытайтесь переделать фразу, сохраняя смысл. И только если переформулировать невозможно – лепите штамп.
В-третьих, не бойтесь писать! Не старайтесь копировать чей-то стиль, не стесняйтесь тех формулировок, что крутятся у вас в голове – как показывает практика, они самые подходящие (конечно, если это не штампы). Ваш рассказ – как бы пафосно это не прозвучало, часть вашей души, вашей индивидуальности, и он облекается в ту форму, которую выбираете вы сами. Именно этот момент, по моему мнению, является ключевым в формировании авторского стиля. Лично я, начав прислушиваться во время написания к собственным мыслям, быстро заметил улучшения стиля – тексты стали более гармоничными. Предлагаю и вам более чутко относиться к себе любимым.
Этап 3. Редактирование
Очень важная часть, которую, тем не менее, часто оставляют без внимания.
После того как рассказ написан, ему нужно дать некоторое время отлежаться (1-2 недели), а вашим мозгам – проветриться. Это нужно для того, чтобы вы при редактировании смотрели на написанное, как на чужой текст – именно тогда вы сможете максимально эффективно находить и исправлять ошибки и недочеты.
В чем суть процесса редактирования? Вы вдумчиво и медленно читаете текст и попутно исправляете те ошибки и шероховатости, которые замечаете. Не бойтесь полностью переписывать или даже выбрасывать какие-то предложения и абзацы – если вы считаете, что это пойдет тексту на пользу, стало быть, так оно и есть. Пробуйте читать медленно, будто проверяя каждую фразу на прочность, потом прочитайте текст в обычном темпе – обращайте внимание на места, где вы сбиваетесь с ритма, возможно, их нужно подправить в угоду плавности чтения. Потом зачитайте текст вслух – убедитесь, что запинок стало больше и по возможности исправьте те, что можете.
Таких проходов должно быть не менее пяти. После этого по возможности распечатайте текст и прочтите его с бумаги. Уверяю, вы обнаружите, что он вовсе не так хорош, как казался на экране монитора. Делайте пометки и исправления на распечатанном экземпляре, а затем перенесите их на электронный вариант. Когда вы уже не сможете ничего исправить, отдайте рассказ на прочтение кому-нибудь из интересующихся друзей. Наверняка, он высмотрит еще некоторое количество ошибок и шероховатостей.
Более подробно о нюансах редактуры читайте в статье «Редактирование«.
Скажу сразу: невозможно исправить все недочеты, сделать текст абсолютно мелодичным и плавным, сохранив при этом точность формулировок. Все равно что-то где-то будет выбиваться. Это нужно принять как должное. И быть готовым, что критики обязательно укажут на слабые места. Идеального текста в природе не существует; но это совершенно не отменяет того, что ваши тексты должны пройти плотную и въедливую редактуру. Только после нее рассказ можно считать написанным.
Вот, в принципе, и все. Вы познакомились с методикой написания рассказа, разобрались в том, какие существуют этапы и какие действия подразумевает каждый из них. Надеюсь, вам уже не терпится опробовать полученные знания на практике. В чем и желаю вам успеха! Если вам понравилась эта статья, подписывайтесь на блог «Литературная мастерская» и развивайте свой писательский навык, а уж я новыми статьями постараюсь вам всячески в этом способствовать. До новых встреч!
Что читать дальше? Статья «Как написать книгу? Пособие для новичков» идеально дополнит эту запись. Далее обязательно «О типах художественной литературы», чтобы понимать, где и как использовать рекомендации блога. И, конечно, полезнейшие «10 советов как стать писателем».
Получать обновления блога «Литературная мастерская» на e-mail!
Как Правильно Научиться Писать Рассказы (Советы Новичкам) 🦊📃
Эту статью хорошо дополнит другая наша статья как написать рассказ, если ты новичок?
Вступление
Хочу предупредить сразу: это не инструкция по созданию опусов, способных затмить Хемингуэя, Шукшина и О’Генри. Да ты вообще слышал эти имена? Нет? Так я и думал. Да, ты совсем недавно (по историческим меркам) сдал ЕГЭ, потом на деньги папы и мамы окончил (кстати, правильно в русском языке будет именно «окончил», а не «закончил»!) бакалаврат, может быть, даже магистрат чего-то там и теперь готов поведать urbi et orbi о своём – о, конечно же! – богатейшем внутреннем мире, без знания о котором человечество обречено на жалкое прозябание и культурную деградацию.
Прежде, чем выбрать тяжёлую и неблагодарную писательскую стезю, ты, конечно же, ознакомился с современной библиографией. Ну и как? Кто же они – российские властители дум? Ну, выбор довольно-таки широк: от писателя-патриота Захара Прилепина до шизоидного автора романа со сценами каннибализма, где домашние с гостями поедают молодую девицу, только что запечённую живьём в печи. Последний даже удостоился сжигания своих книг на площади движением «Наши», и совершенно напрасно, я считаю, ибо «нашисты» только составили автору дополнительный пиар. В промежутке между ними разместилась эстетствующая дама с её погрязшими в бытовухе персонажами; разговаривающий с публикой через губу кудрявый поэт и русофобствующий эстет, живущий уже вне России. Есть ещё гламурная, пожилая девушка с украинским именем и псевдонемецкой фамилией, пишущая в стиле мобильных СМС о тяжёлой доле российского олигархата и сосуществующих с ним приживалок. Это основные.
Ну, что, поехали?
Как начать писать рассказ
Для этого нужно определиться, о чём он будет. То есть определиться с сюжетом. Слово это французское, и означает оно саму канву повествования, где всё логически и композиционно связано и вытекает одно из другого. Именно сюжет обозначает последовательность событий в истории, которую ты решился поведать потенциальному читателю.
Иногда слово «сюжет» заменяют словом «фабула». Разные источники трактуют это слово уже латинского происхождения по-разному: то ставя между ними знак равенства, то чётко разграничивая их смысл. Я бы сказал, что фабула – это набросок сюжета, яснее видимый автору, чем читателю, и при написании рассказа, выстраивая сюжет, он как раз и руководствуется именно фабулой. То есть это вещь для внутреннего употребления.
Чтобы правильно выстроить сюжет, можно использовать различные композиционные элементы. К ним относятся:
Экспозиция.
Она же предисловие. Писательский приём, вводящий читателя в сюжет и определяющая его рамки.
Завязка
Определяющая характеры и действия героев часть текста, где начитается (завязывается) конфликт, который и является движущей силой произведения. Сюжета без завязки быть не может – тогда это уже не сюжет.
Впрочем, великие мастера слова иногда баловались бессюжетными рассказами. Но, во-первых, у них было имя и они могли позволить себе поиздеваться над снобами из публики. На робкие замечания литературных критиков же в ответ звучало «я так вижу!». Во-вторых, какой же издатель откажет маститому автору в публикации даже явной белиберды, оправдывая себя тем, что писатель имеет право на эксперимент со словом? Имеет. Как и на пощёчину общественному вкусу.
Развитие
Слово говорит само за себя: развитие сюжетных линий, их переплетение, намечающиеся гипотетические последствия тех или иных событий. На этом этапе читатель начинает активно сопереживать героям и пытается предугадать дальнейшее развитие сюжета.
Что, не пытается? Плохо! Тогда ты его не зацепил.
Кульминация
Точка бифуркации – когда события могут пойти как по одному пути, намеченному героями или автором, так и по другому, что в итоге может родить два радикально отличающихся в финале друг от друга сюжета. Это как чаша весов – куда всё качнётся? Момент, произойдёт совпадение событий, разрубающее клубок проблем и противоречий.
Развязка
Все сюжетные линии сходятся в одной точке, разрешаются конфликты и недоразумения между персонажами, они что-то находят для себя, их дальнейшая жизнь становится более или менее ясной. Зло, как правило, наказывается, а Добро если и не торжествует, то, по крайней мере, не несёт неприемлемого ущерба. Если развязка трагическая, то и трагедия персонажей служит делу Добра и Света.
Эпилог
Он же финал. Он же послесловие. В принципе, необязательная часть литературного произведения: иногда нужен элемент недосказанности автором только что описанного сюжета, где читателю предоставляется возможность пофантазировать.
О чем можно написать рассказ
О чём угодно! Это могут быть даже фантастические размышления старого дерева, много повидавшего на своём веку. По ходу повествования могут всплывать картины из его прошлого, которые определят ход событий в рассказе, а в финале под деревом могут появиться люди или животные, которые круто изменят ход событий, сделав концовку рассказа парадоксальной и неожиданной.
Или о старой, покрытой пылью и погрызенной мышами соломенной шляпе, висящей на гвозде в чулане. И о её новой жизни в качестве головного убора для огородного пугала. Ну, а что? Всё лучше, чем сгореть в костре вместе другими старыми вещами! Всё-таки новая жизнь…
Как придумать рассказ
Наблюдая жизнь, делая какие-то обобщения. И, естественно, не стоит браться за прозу, имея нулевой жизненный опыт. И хотя литературоведы утверждают, что всё великое многообразие мировой литературы сводится к всего нескольким, как бы не к семи, базовым сюжетам, поток прозы не иссякает. Сколько, по-вашему, можно оставить сочетаний из семи цифр? Около 10 миллионов. Написано ли и опубликовано столько за всю историю человечества? Сомневаюсь.
Мало жизненного опыта, чтобы написать рассказ, стать автором истории? А уши на что? Есть великолепные рассказчики, являющиеся авторами только устной формы рассказа. Это то, что называется «байками» (не путать с двух-трёхколёсными средствами байкеров-мотоциклистов). Слушай, мотай на ус, творчески переосмысливая услышанное, добавляй, наконец, своё! Возьми рассказчика в соавторы – если он амбициозен, или не бери, а просто упомяни о нём, как источнике сюжета, в завязке или в финале рассказа.
К финалу стоит добавить несколько соображений о роли пейзажа и интерьера в написании рассказа. Не верь снобам, утверждающим, что эти атрибуты повествования изжили себя. Они просто не умеют этого описывать. Живое, сочное описание пейзажа или интерьера, в которых происходят события, может стать отличной и оригинальной рамкой для сюжета, подчеркнуть характеры героев, да и просто доставить эстетическое наслаждение манерой описания.
Одна проблема – для этого нужно найти свежие, незатасканные метафоры, синонимы, антонимы и прочие элементы литературного слога. Что трудно – имея в виду, что все мы пользуемся и в творчестве, и в обиходе одними и теми же словами.
Талант писателя и состоит в том, чтобы из известных слов-кирпичиков выстроить оригинальное, никем ещё не виданное, здание. И пусть оно не будет дворцом: крепкий, добротный деревенский дом тоже может доставить эстетическое удовольствие.
Дерзайте!
Автор: Владимир Тамбовцев
как самому написать захватывающий рассказ в 7 простых шагов
Начиная с «Книги джунглей» Редьярда Киплинга и заканчивая потрясающими произведениями писателей Ширли Джексон и Эдгара Аллана По, короткие истории всегда обладали способностью очаровывать и глубоко трогать читателя. Но как написать рассказ, который оказывает такое влияние — особенно когда вы никогда не делали этого раньше?
К счастью, эта форма произведения является идеальной для начинающих, а также тех, кто надеется вернуться к такой деятельности. Эти советы покажут вам, как написать рассказ, пройдя через весь процесс: начиная с базового понимания формы и заканчивая оформлением уже готового произведения.
Что такое рассказ
Если вы не знакомы с данной формой, следует запомнить некоторые данные.
Короткий рассказ — это вымышленная история, обычно не длиннее 8000 слов. Это весьма уважаемая форма в литературном мире. Многие писатели, такие как Сильвия Плат, начинали свою карьеру с написания рассказов.
В любом случае, такие истории — отличный способ привлечь аудиторию. Люди любят короткие рассказы, потому что они быстро читаются, но могут произвести неизгладимое впечатление и даже изменить видение мира. По словам писателя Стивена Винсента Бенета, это «то, что можно прочитать за час и запомнить на всю жизнь».
О структуре рассказа
Несмотря на то что у вас не получится придумать много сюжетных точек, из которых состоит полнометражный роман, рассказ все равно должен состоять из экспозиции, конфликта, восходящего действия, кульминации и развязки. Конечно, вы всегда можете поэкспериментировать с тем, как вы представляете эти пять элементов.
Например, возможно, ваша история начнется с In Media Res (в переводе с латыни «в середине вещей»). Другими словами, рассказ начинается в середине повествования, как правило, с неким напряжением. Оттуда происходит восходящее движение к кульминации (и пояснению, обычно предоставляемому в экспозиции). После нее наступает традиционное восходящее действие и развязка. Эта структура работает особенно хорошо для коротких рассказов, так как она сразу же приводит читателей к основному конфликту истории, что важно, когда время имеет существенное значение.
В целом, экспозицию не обязательно размещать в начале истории. Можно выложить эту информацию в рамках развития сюжета. Поэтому еще одна эффективная структура рассказа — это кривая Фихтея. Она пропускает экспозицию и переход к конфликту, направляясь прямо к восходящему действию. Как правило, в нем главный герой встречается с препятствиями и преодолевает их (и в этой части представлена экспозиция), после чего наступает кульминация, а затем снова возвращается действие и наступает развязка. Хотя эта структура напоминает классическую пирамиду Фрейтага, она побуждает авторов создавать остросюжетные рассказы, которые сразу же увлекают читателя.
7 шагов
Прежде чем начинать, важно понять, как написать историю. У вас может возникнуть соблазн применить стандартные стратегии для написания романов: замысловатое построение каждого события, создание подробных описаний персонажей и, конечно, тщательное структурирование начала, середины и конца. Но основная хитрость в написании хорошего рассказа заключается в том, что это хорошее произведение. Все, что вам действительно нужно — это несколько главных героев и одно или два значительных события.
Это не значит, что вы не должны планировать историю, просто не нужно вкладывать в нее слишком много усилий. Ф. Скотт Фицджеральд однажды сказал: «Найдите ключевые эмоции — это может быть все, что вам нужно». С этого и нужно начинать.
Шаг 1. Найдите свои ключевые эмоции
Откровение, суть сюжета, основной смысл – это одно и то же, когда речь идет о рассказах. Это чувство или впечатление, которое вы хотите оставить читателям.
Придумать ключевую эмоцию сложнее, чем просто выбрать прилагательное («счастливый», «грустный», «злой» и т. д.). Вам нужно сосредоточиться не только на ощущениях — подумайте о контексте, который вы будете использовать, чтобы сформулировать его. Какую историю вы хотите рассказать, и как вы это сделаете?
Например, вы хотите написать печальный рассказ, потому что отчаяние — это сильная человеческая эмоция. Но грустная история о человеке, потерявшем свое обручальное кольцо, очень отличается от повествования о семье, потерявшей ребенка. В первом случае может передаваться сильное разочарование, во втором — невообразимая потеря и горе. Оба рассказа будут печальными, но природа грусти различна.
Самые интересные ключевые эмоции приходят из реальной жизни. Однако, если вы изо всех сил пытаетесь придумать их для своей истории, поищите некоторые реальные идеи или подсказки для вдохновения. Вы можете поговорить с друзьями, семьей или группой писателей, чтобы найти удачный пример.
Шаг 2. Начните с черновика
Размышляя о ключевых эмоциях, вы, вероятно, уже хорошо представляете, как вы хотите развить сюжет. Черновик — это то, где вы выясняете, как все выразить.
Написать рассказ может быть нелегко. Вам следует задать правильный тон, представить персонажей и сразу привлечь внимание читателя — и нужно сделать это быстро, потому что это короткое произведение.
Очень эффективный метод для начала рассказа — написать предложение, которое сразу заинтриговывает читателя. Например, одно из произведений Вирджинии Вульф начинается со строки «Миссис Дэллоуэй сказала, что сама купит цветы». Читатель сразу задается вопросом: кто такая миссис Дэллоуэй, почему она покупает цветы, и необычно ли, что она так поступает сама? Такие вопросы побуждают продолжить чтение с интересом, надеясь узнать ответы.
Еще один способ зацепить вашего читателя — начать историю в середине действия. По словам Курта Воннегута, эта форма должна «начинаться как можно ближе к концу сюжета». Такое начало ослабляет традиционную структуру рассказа и позволяет писать более свободно.
Шаг 3. Продумайте изложение истории
Когда вы начнете излагать сюжет, помните основное правило. У вас есть ограниченное количество слов, и это означает, что каждое предложение является важным. Перечитайте каждую фразу, чтобы убедиться, что она либо непосредственно продвигает действие, либо дает значительную предысторию — иначе вы просто тратите драгоценное место.
Помните, сколько времени и усилий вы потратили на создание ключевых эмоций? Сейчас самое время заставить их работать. «У рассказа должно быть единственное настроение, и каждое предложение должно ему соответствовать», — сказал однажды Эдгар Аллан По. Убедитесь, что каждое предложение не только развивает повествование, но также способствует «настроению».
Шаг 4. Напишите сильный конец
Ничто так не разочаровывает читателя, как красиво написанная история со слабой концовкой. Когда вы дойдете до окончания рассказа, хочется быстро завершить его, но не поддавайтесь искушению!
Если вы не знаете, чем закончить историю, вернитесь и просмотрите ее до предпоследней сцены, прежде чем напишете концовку. Спросите себя: как бы читатель хотел, чтобы рассказ закончился? Ответ на это включает сочетание того, что реально произойдет, и того, что наиболее эффективно.
Даже если вы знаете конец истории с самого первого дня, вам все равно нужно продумать его для максимального эмоционального эффекта — последнего толчка для ваших ключевых эмоций.
Попробуйте использовать диалог, чтобы закончить рассказ, или покажите сюжетный поворот в самом последнем предложении, оставляя читателя в раздумьях.
Наконец, после того, как вы написали окончание, спросите себя снова: имеет ли это смысл, основываясь на предыдущих сценах? Если есть сюжетный поворот, намекает ли повествование на него? Самое главное, оказывает ли это сильное эмоциональное воздействие? Как только вы сможете ответить «да» на эти вопросы, вы готовы перейти к редактированию.
Шаг 5. Перечитайте рассказ
Поскольку вы писали историю очень тщательно, то можете подумать, что можете обойтись без редактирования. Но это не так. Поскольку форма произведения компактна, у вас нет места для ошибок — поэтому старайтесь редактировать свое творение, начиная с перечитывания.
Прочитайте рассказ от начала до конца, по крайней мере, три раза. Подумайте о потоке слов, силе ключевых эмоций и последовательности сюжета и персонажей. Запишите любые несоответствия, которые обнаружите, даже если вы не думаете, что они имеют значение — что-то чрезвычайно незначительное может вывести из строя весь рассказ.
Шаг 6. Отредактируйте произведение
Редактирование несоответствий — это всегда сложно, особенно в коротких рассказах, где даже небольшие пробелы в сюжете очевидны. Но это необходимо, чтобы устранить их. Если вам в конечном итоге придется переписать существенные части истории, не забудьте сохранить ее в соответствии с вашим тоном и ключевыми эмоциями.
Возможно, также придется сократить свой текст, если вы понимаете, что история затягивается.
Шаг 7. Попросите других помочь вам
Отправьте свой рассказ кому-то другому для редактирования, даже если чувствуете себя неловко — это может спасти вас от серьезных ошибок. Нет ничего лучше, чем свежая пара глаз, чтобы указать на то, что вы пропустили. Более одной пары глаз еще лучше! Вы можете попросить одного друга поискать дыры в сюжете, другого — отредактировать орфографию и грамматику, третьего — структуру предложений и так далее.
Если вы решили обратиться к профессиональному редактору, это лучше всего! Внештатные специалисты будут работать с рассказами гораздо дешевле, чем с романами, и это прекрасная возможность получить некоторый опыт работы с профессионалом. Кроме того, если вы думаете о распространении произведения в публикациях, многие редакторы имеют полезные знакомства и смогут оказать помощь.
Нашли нарушение? Пожаловаться на содержание
Историй Secret® | Заявлено и получено.
Я был на низком этапе своей жизни, когда я чувствовал себя довольно подавленным и подавленным по поводу своей жизни, моих отношений и моей карьеры. Поэтому я решил прочитать «Секрет». Через несколько дней мне прислали электронное письмо из головного офиса моей компании, где я работал секретарем. Это касалось вакансий. В списке была работа для Master Data в том же месте, где я уже находился. Однажды я подала заявку на это случайным образом с мыслью «Что мне терять?».
Затем я сделал доску мечты со всем, что я хотел привлечь в свою жизнь, название компании было на одной из этих картинок. Я начал практиковать благодарность каждый день. Каждое утро перед работой я записывал в блокнот, за что был благодарен в жизни. Каждый день я писал, как взволнован, получив новую работу. Каждый день я представлял себе, как иду на работу, проходя мимо стойки администратора и заходя за угол, где сидела команда Master Data. Я начал ставить будильник на час раньше, чтобы подготовить меня к более раннему началу работы, как будто я должен был получить работу.Я делал вид, что получил работу еще до того, как получил ее, и это само по себе изменило мое настроение.
Меня попросили пойти на второе собеседование. Прежде чем я пошел на это, я сел и попрактиковался в некоторых вещах, которыми я бы стал заниматься, если бы получил работу. Я даже начал сидеть с членами команды, наблюдая за тем, что они делают на своих компьютерах, поэтому, когда я получил работу, я не шел слепо. Я никогда не работал в компании, выполняющей столь важную работу. Все, что я когда-либо делал, — это обычная парикмахерская.
Мое второе собеседование прошло очень хорошо, и когда на следующий день я пошел на работу, мне сказали, что мне дали работу! Я был в восторге! Я представлял этот день последние 6-7 недель, и он наконец свершился!
После того, как я понял, что это произошло из-за Тайны и того, как я научился думать по-другому, я купил закон притяжения для детей для своей восьмилетней дочери. Сейчас я клянусь законом притяжения и всегда стараюсь распространять информацию, потому что жизнь не должна быть несчастной или стрессовой.Жизнь — это то, что ты делаешь
Спасибо, что познакомили меня с The Secret!
Я бесконечно благодарен!
,
для гибкой разработки программного обеспечения, Майк Кон
User Stories Applied: For Agile Software Development — хорошее введение в пользовательские истории. Книгу можно было бы улучшить, если бы мы стали более подробно рассказывать о пользовательских историях и немного меньше касались смежных тем. Он с 2004 года и начинает показывать свой возраст.
Пользовательская история — это часто используемый инструмент в гибких методах разработки программного обеспечения, таких как экстремальное программирование (XP) и Scrum. Он используется как для документирования существования требования, так и в качестве пакета червя для использования при планировании объема работ, а schedulin
User Stories Applied: For Agile Software Development — достойное введение в пользовательские истории.Книгу можно было бы улучшить, если бы мы стали более подробно рассказывать о пользовательских историях и немного меньше касались смежных тем. Он с 2004 года и начинает показывать свой возраст.
Пользовательская история — это часто используемый инструмент в гибких методах разработки программного обеспечения, таких как экстремальное программирование (XP) и Scrum. Он используется как для документирования существования требования, так и в качестве пакета червя для использования при планировании и составлении расписания. Это возможно благодаря инкрементальному характеру гибких методов. Работа разбивается на работу, упакованную в соответствии с целью пользователя и содержащую все или по крайней мере большинство этапов жизненного цикла разработки программного обеспечения.Это контрастирует с последовательными методами, в которых работа разбивается по типу.
Пользовательские истории с добавлением условий для удовлетворения (тестовые примеры высокого уровня) являются наиболее важным артефактом в общении между командой клиента и командой разработчиков. Этот интерфейс, вероятно, сложнее всего сделать правильно в ИТ, и возможность писать хорошие пользовательские истории было бы большим благом.
Книга датирована 2004 годом и начинает показывать свой возраст. Я думаю, что с тех пор Кон, возможно, изменил свое мнение о некоторых вещах, например об использовании идеальных дней в качестве меры повествования.Scrum больше не настаивает на 30-дневных спринтах. Методика Wideband Delphi для оценки пользовательских историй, описанная Коном, теперь обычно называется покером планирования.
Возраст проявляется и в другом. По какой-то причине Кон много пишет на темы, лишь косвенно связанные с пользовательскими историями. Там даже есть введение как в Scrum, так и в экстремальное программирование. Это могло иметь смысл в то время, когда они не были так известны, как сегодня.
Несмотря на это, книга представляет собой достойное введение в пользовательские истории, что они собой представляют, как их писать и как их использовать, вместе с тематическим исследованием.Он довольно короткий, что само по себе неплохо, но он также пытается охватить широкий круг тем. Это означает, что осталось не так много места для подробностей самих пользовательских историй. Мне бы больше понравилось как в разработке ролей и персонажей, так и в «тралении» пользовательских историй. Как бы то ни было, любой, кто уже знаком с гибкими методами, обнаружит, что пропустит большие части книги.
Как всегда у Кона, книга хорошо написана, и ей легко следовать.
.
29. Тайны рассказов / Времена повествования на английском языке
[СКАЧАТЬ ЭТОТ ЭПИЗОД] [СЛУШАТЬ ЧАСТЬ 2] [БЕСПЛАТНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ АУДИОКНИГА]
Этот подкаст посвящен временам повествования (прошедшее простое, прошедшее непрерывное и прошедшее совершенное — подробности см. Ниже). Мы используем эти времена, чтобы упорядочить истории о прошлом. Чтобы научиться использовать эти времена, вам нужно разобраться с их формой, их использованием и их произношением — как для слушания, так и для разговора. Используйте этот подкаст, чтобы помочь вам разобраться со всеми этими проблемами, а затем начинайте бегло использовать повествовательные времена всякий раз, когда вы что-то описываете.Сделайте свои описания более подробными и красочными!
Ниже вы можете прочитать загадочную историю из подкаста, а затем подробности грамматики и напряженное упражнение на повторение.
Послушайте рассказ и обратите внимание на разные формы глаголов. Если хотите, можете попытаться запомнить историю и повторять ее про себя, пока не научитесь правильно использовать все времена. Затем вы можете передать то, что вы узнали и вспомнили из рассказа, когда говорите о чем-то другом.
Подпишитесь на подкаст Luke’s English, чтобы каждый день улучшать свой английский и получайте удовольствие от этого процесса! Добавьте свой адрес электронной почты в список рассылки справа на этой странице или подпишитесь с помощью iTunes.
Таинственная история:
Прошлой ночью я шел домой на берегу Темзы, когда со мной произошло нечто странное. Была поздняя ночь, и у меня был долгий и тяжелый день на работе. В небе была большая полная луна, и все было тихо. Я устал и одинок, и я только что выпил несколько пинт пива в местном пабе, поэтому решил остановиться на берегу реки и немного посмотреть на луну. Я сел на несколько ступенек у самой кромки воды, посмотрел на большую желтую луну и подумал, действительно ли она сделана из сыра.Я чувствовал себя очень усталым, поэтому закрыл глаза и через несколько минут заснул.
Когда я проснулся, луна двигалась за облаком, и было очень темно и холодно. Дул ветер, и на дереве надо мной ухала сова. Я протер глаза и начал вставать, как вдруг услышал всплеск. Я посмотрел на воду и кое-что увидел. Что-то ужасное и пугающее, непохожее на все, что я когда-либо видел. Что-то выходило из воды и двигалось ко мне.Что-то зеленое, странное и уродливое. Это была длинная зеленая рука, она вытянулась из воды, чтобы схватить меня за ногу. Мне было так страшно, что я не могла пошевелиться. Я никогда в жизни так не боялся. Холодная зеленая рука приближалась все ближе и ближе, как вдруг сзади меня послышалась синяя вспышка и странный шум. Кто-то прыгнул на лестницу рядом со мной. На нем была странная одежда, и в его глазах было сумасшедшее выражение. Он крикнул: «Назад!» и указал чем-то на чудовище в воде.Сверкнула яркая вспышка, чудовище зашипело и исчезло.
Я взглянул на этого человека. Он выглядел странно, но добрым. «Не засыпай у реки в полнолуние», — сказал он, — «Лунные гоблины достанут тебя». Я никогда раньше не слышал о лунных гоблинах. Я не знал, что делать. «Кто … кто ты?» Я спросил его. «Вы можете звать меня… Доктор». Он сказал. Я пытался придумать, что еще сказать, когда он повернулся и сказал: «Смотри на звезды ночью и остерегайся полной луны».Я пытался понять, что он имел в виду, когда возникла еще одна синяя вспышка, и я закрыл глаза. Когда я открыл их снова, он ушел.
Я не мог поверить в то, что произошло. Кем были на земле Лунные гоблины и кто был таинственным Доктором? И почему он спас меня? Я был полон решимости найти ответы на эти странные вопросы. Я встал, посмотрел на луну и быстро пошел домой.
Послушайте эту историю еще раз [Скачать аудио]
Времена повествования
Простое прошедшее время
Форма: простая прошедшая форма глагола.Например. «Мы встретились в отпуске, мы поговорили об искусстве и музыке, мы полюбили друг друга, я попросил ее выйти за меня, и когда она сказала« да », я страстно поцеловал ее в губы».
Использование: Последовательное объяснение основных событий истории. Мы используем «затем», «после этого», «сначала» и «наконец», чтобы связать их. Например. «Сначала я закончил работу, потом пошел в паб, потом выпил несколько пинт, потом сел у реки, потом заснул, потом перешла луна, потом я проснулся, а потом ухнула сова. и после этого я услышал всплеск, затем монстр попытался схватить меня за ногу, после этого Доктор спас меня, а затем он исчез, и, наконец, я пошел домой.
Мы также можем использовать союзы, чтобы связывать предложения с простыми формами глаголов прошедшего времени. «Когда», вероятно, является наиболее распространенным. Например. «Когда я проснулся, а сова ухнула». Или «Сова ухнула, когда я проснулся».
Прошедшее непрерывное
Форма: было / было + -ing Например. «Мы говорили о моем счете в швейцарском банке, когда она внезапно притянула меня к себе и снова поцеловала».
Использование: для описания более длительных или повторяющихся действий. Его часто используют для описания общей ситуации в начале рассказа. Например. «Я шел домой, когда случилось что-то странное.
Кроме того, мы используем его для упорядочивания событий, когда он совмещен с прошлым простым. Прошедшее непрерывное — это длительное или повторяющееся действие, которое прерывается коротким, быстрым прошедшим простым действием. Например. «Зеленая рука двигалась ко мне, когда внезапно вспыхнула синяя вспышка, и мужчина прыгнул на лестницу рядом со мной».
Мы используем «когда» или «пока», чтобы связать действия в предложении. Например. «Когда я проснулся, дул ветер. Когда я проснулся, дул ветер. Пока я шел, что-то случилось.Что-то случилось, пока я шел ».
Past Perfect
Форма: had + причастие прошедшего времени Например. «Когда я прилетел в аэропорт, я понял, что она украла мой бумажник и паспорт».
Использование: Чтобы выразить, что действие произошло до главных событий истории. Например. «Когда я проснулся, луна двигалась» [луна двигалась, затем я просыпался], что отличается от «Луна двигалась, когда я просыпался» [я проснулся, затем луна двинулась].
Иногда его используют как настоящее совершенное, но когда все в прошлом.Например. «Я никогда раньше не слышал о лунных гоблинах». Но вчера это будет «Я никогда не слышал о лунных гоблинах».
Упражнения по произношению:
1. Эндрю уже проводил тест раньше, поэтому он нашел его очень простым.
2. Я не посмеялся над шуткой, потому что слышал ее раньше.
3. Мы вышли из ресторана, когда закончили ужинать.
4. Когда я нашел свой бумажник, я обнаружил, что кто-то забрал с него все деньги.
Практика:
Вот стенограмма мистической истории, но с некоторыми глаголами «пробелы».Постарайтесь подобрать правильное время. Послушайте еще раз, чтобы проверить.
Таинственная история:
Прошлой ночью я _________________ (иду) домой к реке Темзе, когда со мной что-то странное _________________ (случилось). Была поздняя ночь, и у меня _________________ (у меня) долгий и трудный день на работе. В небе была большая полная луна, и все было тихо. Я устал и одинок, и я _________________ (только что выпил) несколько пинт пива в моем местном пабе, поэтому я решил остановиться на берегу реки и немного посмотреть на луну.
Я _________________ (сижу) на ступеньках у самой кромки воды, смотрю на большую желтую луну и задаюсь вопросом, действительно ли она сделана из сыра. Я чувствовал себя очень усталым, поэтому _________________ (закрываю) глаза и через несколько минут _________________ (засыпаю). Когда я проснулся, луна _________________ (движется) за облаком, и было очень темно и холодно. Ветер _________________ (дует) и сова _________________ (уханье) на дереве надо мной. Я протер глаза и начал вставать, как вдруг _________________ (слышу) всплеск.Я _________________ (смотрю) на воду и что-то увидел. Что-то ужасное и пугающее, непохожее на все, что я когда-либо видел. Что-то _________________ (выходит) из воды и _________________ (двигается) ко мне. Что-то зеленое, странное и уродливое. Это была длинная зеленая рука, и она _________________ (вытягивается) из воды, чтобы схватить меня за ногу. Мне было так страшно, что я не могла пошевелиться. Я _________________ (никогда не буду) так напуган за всю мою жизнь. Холодная зеленая рука _________________ (двигайтесь) все ближе и ближе, когда внезапно сзади меня послышалась синяя вспышка и странный шум.Кто-то _________________ (прыгает) на лестницу рядом со мной. Он _________________ (носит) странную одежду, и у него был сумасшедший взгляд. Он крикнул: «Назад!» и _________________ (указать) что-то на монстра в воде. Сверкнула яркая вспышка, чудовище зашипело и исчезло.
Я посмотрел на мужчину. Он выглядел странно, но добрым. «Не засыпай у реки в полнолуние», — сказал он, — «Лунные гоблины достанут тебя». Я _________________ (никогда не слышал) о лунных гоблинах раньше.Я не знал, что делать. «Кто … кто ты?» Я спросил его. «Вы можете звать меня… Доктор». Он сказал. Я _________________ (пытаюсь) придумать, что еще сказать, когда он повернулся и сказал: «Смотри на звезды ночью и остерегайся полной луны». Я пытался понять, что он имел в виду, когда возникла еще одна синяя вспышка, и я закрыл глаза. Когда я их снова открыл, он _________________ (вперед).
Я не мог поверить в то, что _________________ (случилось). Кем были на земле Лунные гоблины и кто был таинственным Доктором? И почему он спас меня? Я был полон решимости найти ответы на эти странные вопросы.Я встал, посмотрел на луну и быстро пошел домой.
Хотите знать, что будет дальше по сюжету?
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПРОСЛУШАТЬ СЛЕДУЮЩИЙ ЭПИЗОД, В КОТОРОМ ПРОДОЛЖАЕТСЯ ИСТОРИЯ: ЭПИЗОД 30 «ТАЙНА ПРОДОЛЖАЕТСЯ»
Другие серии:
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ СЛУШАТЬ ДРУГОЙ ЭПИЗОД
О 9000 ПРОДОЛЖАЕТСЯ НА 9000 ВЕРБОВ ЭПИЗОД О ДОКТОРЕ, КТО ТВ ШОУ
Связанные
.
Как структурировать рассказ: восьмиконечная дуга
Али Хейл
Одна из моих любимых книг о том, как писать, — это книга Найджела Уоттса Написание романа и публикация .
Моя потрепанная, разорванная и сильно помеченная карандашом копия является свидетельством того, насколько полезной я находил ее за эти годы. Хотя обложка, кажется, вот-вот упадет, я рискнул открыть книгу еще раз, чтобы познакомить вас с очень полезной «восьмиконечной историей» Уоттса — надежной, надежной и проверенной временем. способ структурировать рассказ.
(Даже если вы писатель коротких рассказов или фантастических романов, а не романист, эта структура все равно применима, так что не откладывайте название книги Уоттса.)
Восемь точек, перечисленных Уоттсом, по порядку:
- Стазис
- Триггер
- Квест
- Сюрприз
- Критический выбор
- кульминация
- Разворот
- Разрешение
Он объясняет, что каждый классический сюжет проходит через эти этапы и что он не склонен использовать их для планирования истории, а вместо этого использует точки в процессе написания:
Я считаю [восьмиконечную дугу] наиболее полезной в качестве контрольного списка для измерения незавершенной работы.Если я чувствую, что история идет не так, как надо, я смотрю, не пропустил ли я невольно один этап дуги из восьми пунктов. Это может не гарантировать, что вы напишете блестящий рассказ, но поможет избежать некоторых ловушек, связанных с ошибкой блестящей идеи.
Итак, что означают восемь точек?
Стазис
Это «повседневная жизнь», в которой действие происходит. Подумайте о Золушке, подметающей пепел, о Джеке (из Бобового стебля), живущем в бедности со своей мамой и коровой, или о Гарри Поттере, живущем с Дурслями.
Триггер
Что-то неподвластное главному герою (герою / героине) — это спусковой крючок, запускающий сюжет. Появляется фея-крестная, кто-то платит волшебными бобами, а не золотом, приходит загадочное письмо … вы понимаете.
Квест
Триггер приводит к квесту — неприятный триггер (например, главный герой теряет работу) может включать квест, чтобы вернуться к статус-кво; Приятный триггер (например, поиск карты сокровищ) означает квест по поддержанию или увеличению нового приятного состояния.
Сюрприз
Этот этап включает не один, а несколько элементов и занимает большую часть средней части рассказа. «Сюрприз» включает в себя приятные события, но чаще означает препятствия, осложнения, конфликты и неприятности для главного героя.
Вт подчеркивает, что сюрпризы не должны быть слишком случайными или слишком предсказуемыми — они должны быть неожиданными, но правдоподобными. Читатель должен подумать: «Я должен был это предвидеть!»
Критический выбор
На каком-то этапе вашему главному герою нужно принять решающее решение; критический выбор .Это часто бывает, когда мы узнаем, кто именно персонаж, поскольку настоящие личности раскрываются в моменты сильного стресса. Уоттс подчеркивает, что это должно быть решение персонажа выбрать определенный путь, а не просто случайность.
Во многих классических рассказах «критический выбор» включает выбор между хорошим, но трудным путем и плохим, но легким.
В трагедиях несчастливый финал часто происходит из-за того, что персонаж делает неправильный выбор в этот момент — например, Ромео отравляет себя, увидев предположительно мертвую Джульетту.
Кульминация
Критический выбор, сделанный вашим главным героем, должен привести к кульминации, наивысшему пику напряжения в вашей истории.
Для некоторых историй это может быть расстрельная команда, наводящая оружие на стрельбу, начало битвы, погоня на высокой скорости или что-то столь же драматичное. В других историях кульминацией может быть огромный спор между мужем и женой, или драка между детьми на игровой площадке, или примерка Золушки и Уродливых сестер в стеклянной туфле.
Сторнирование
Разворот должен быть следствием критического выбора и кульминации, и он должен изменить статус персонажей, особенно вашего главного героя. Например, забитая жена может бросить мужа после ссоры; ребенок, над которым издеваются, может вступиться за другую жертву и понять, что хулиган больше не имеет над ним власти; Золушку мог узнать принц.
Разворот вашей истории должен быть неизбежным и вероятным .Ничего не должно происходить без причины, изменения статуса не должны падать с неба. История должна разворачиваться по мере развития жизни: безжалостно, неумолимо и правдоподобно.
Разрешение
Решение — это возвращение к новому стазису — тому, где персонажи должны быть изменены, мудрее и просвещены, но где рассказываемая история завершена.
(Вы всегда можете начать новую историю, продолжение, с другим триггером…)
Здесь я вкратце рассмотрел только восьмиконечную дугу Уоттса.В книге он приводит несколько примеров того, как восьмиконечная дуга применима к различным историям. Он также объясняет, как более длинный рассказ (например, роман) должен включать в себя дуги внутри дуг — подзаголовки и сцены, в которых используется та же структура из восьми пунктов, но на более низком уровне, чем для дуги всей истории.
Вы можете купить Writing a Novel на Amazon.com — и я настоятельно рекомендую вам это сделать, так как это отличная книга для любого писателя-беллетриста, в которой рассматриваются все аспекты ремесла (а не только восьмиконечные дуги!). есть и другие места, где вы можете поучиться у великих авторов нашего времени.MasterClass предлагает занятия Маргарет Этвуд, Джеймса Паттерсона и даже Р.Л.Стайна. Обязательно зацените.
Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Получите подписку и начните получать наши ежедневные советы и упражнения по написанию!
Продолжайте учиться! Просмотрите категорию «Обзоры книг», просмотрите наши популярные публикации или выберите соответствующую публикацию ниже:
Прекратите делать эти досадные ошибки! Подпишитесь на Daily Writing Tips сегодня!
- Вы улучшите свой английский всего за 5 минут в день, гарантировано!
- получают доступ к нашим архивам с более чем 800 интерактивными упражнениями!
- Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!
Подписчики
Попробовать бесплатно
,