Какой этап творческого воображения является наиболее важным: Какой этап творческого воо, Психология

Этапы творческого воображения — Мегаобучалка

— возникновение творческой идеи;

— «вынашивание» замысла;

— реализация замысла.

Синтез, реализуемый в процессах воображения, осуще­ствляется в различных формах:

— агглютинация — «склеивание» различных, в повсед­
невной жизни несоединимых, качеств, частей;

— гиперболизация — увеличение или уменьшение предме­
та, а также изменение отдельных частей;

— схематизация — отдельные представления сливаются,
различия сглаживаются, а черты сходства выступают
четко;

— типизация — выделение существенного, повторяюще­
гося в однородных образах;

— заострение — подчеркивание каких-либо отдельных
признаков.

У людей «среднего ума» интеллект и творческие способ­ности обычно тесно связаны друг с другом. У человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие способности. Лишь начиная с определенного уровня, пути интеллекта и творчества расходятся. Этот

уровень лежит в области IQ (коэффициента интеллекта), равного 120. Коэффициент интеллекта можно измерить тестами.

В настоящее время для оценки интеллекта чаще всего используют тест Стенфорд—Бине и шкалы Векслера. При IQ выше 120 корреляция между творческой и интеллек­туальной деятельностью исчезает, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тожде­ственно интеллекту.

Творческое мышление:

1) пластично,т. е. творческие люди предлагают множе­ство решений в тех случаях, когда обычный человек мо­жет найти лишь одно или два;

2) подвижно,т. е. для творческого мышления не состав­
ляет труда перейти от одного аспекта проблемы к дру­
гому, не ограничиваясь одной-единственной точкой зре­
ния;

3) оригинально,оно порождает неожиданные, небанальные,
непривычные решения.

Креативностькак показатель творческих возможностей человека понимается многогранно: «креативность — это продуцирование чего-то нового (идеи, объекта, новой фор­мы старых элементов и т. п.)», это «трансляция, перевод знаний и идей в новую форму», «пересечение двух идей од­новременно», «креативность — это самовыражение лично­сти, способность думать в неисследованных областях без влияния обычаев, свойственных для прошлой практики».

Известныйпсихолог Гилфорд отмечает, что наиболее важными сторонами креативности являются факторы от­крытия (способность развивать информацию сверх того, что дает стимуляция) и факторы дивергентного мышления (способность выходить в различные направления над про­странством решаемой проблемы, отойти от системы при­вычных методов решения). У всех ли есть креативность? Одни ученые считают, что креативность проявляется толь­ко у особых людей в редкие моменты времени, другие по­лагают, что креативные процессы поддаются тренировке и расширению, но большинство уверено, что креативный про­цесс тренировать нельзя, так как он возникает только врезультате сочетания проблем, индивидуальностей, навыков и специального окружения.

Творцом так же, как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окру­жение для реализации того потенциала, который в различ­ной степени присущ каждому из нас. Как отмечает Фергю­сон, «творческие способности не создаются, а высвобожда­ются». Поэтому игровые ипроблемные методы обучения способствуют «высвобождению» творческих возможностей учащихся, повышению интеллектуального уровня и профес­сиональных умений.

Мысль о необходимости разработки эффективных мето­дов решения творческих задач высказывалась давно, по крайней мере, со времени древнегреческого математика Паппа, в сочинениях которого впервые встречается слово

«эвристика». Однако лишь в середине XX века стало оче­видным, что создание таких методов не только желатель­но, но и необходимо. Появление методов активизации перебора вариантов — знаменательная веха в истории человечества. Впервые была доказана на практике воз­можность — пусть в ограниченных пределах — управ­лять творческим процессом. Осборн, Цвикки, Гордон по­казали, что способность решать творческие задачи можно и нужно развивать посредством обучения. Был подорван мифоб «озарении», не поддающемся управлению и воспро­изведению.

Но все известные на Западе методы активизации мыш­ления сохранили старую технологию решения творческих задач, связанную с перебором вариантов решения той или иной проблемы. Сегодня ж недопустимо тратить время, средства и силы на «пустые» варианты. Это сравнимо с шахматистом, который, не зная простейших правил и при­емов, годами думает над ходом е2 — е4. А ведь метод проб и ошибок связан не только с огромными потерями време­ни и сил при решении задач. Пожалуй, наибольший ущерб он наносит, не давая возможности своевременно увидеть новые задачи.

Поэтому важно подчеркнуть приоритет нашего соотече­ственника Г.С. Альтшуллера, разработавшего наиболее эффективные и обоснованные методы качественно новой технологии решения изобретательских задач. Именно он является автором современной «теории решения изобрета­тельских задач» (ТРИЗ).

В основе ТРИЗ — представление о закономерном раз­витии технических систем. Материалом для выявления конкретных закономерностей является патентный фонд, содержащий описания миллионов изобретений. Ни в од­ном другом виде человеческой деятельности нет такого огромного и систематизированного свода записей «зада­ча — ответ».

Анализ патентных материалов позволил Альтшуллеру выявить ряд важнейших законов развития технических систем.

Особое внимание в этом методе сосредоточено на цент­ральных этапах творческого процесса — анализе задачи и формировании новой идеи, поначалу кажущейся неверо­ятной.

Г.С. Альтшуллер пишет, что «суть ТРИЗ в том, что она принципиально меняет технологию производства новых технических идей. Вместо перебора вариантов ТРИЗ пред­лагает мыслительные действия, опирающиеся на знание законов развития технических систем. Мир творчества ста­новится неограниченно управляемым и потому может быть неограниченно расширен»⁶.

Г.С. Альтшуллер также предложил новый алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ).

Основой АРИЗ является программа последовательных операций по анализу неопределенной (а зачастую и вооб­ще неверно поставленной) изобретательской задачи и пре­образование ее в четкую схему (модель) конфликта, не раз­решимого обычными (ранее известными) способами. Ана­лиз модели задачи приводит к выявлению физического противоречия. Параллельно идет исследование имеющих­ся вещественно-полевых ресурсов. Используя эти (или до­полнительно введенные) ресурсы, разрешают физическое противоречие и устраняют конфликт, из-за которого воз­никла задача. Далее программа предусматривает развитие найденной идеи, извлечение из этой идеи максимальной пользы.

В программе — в самой ее структуре и правилах вы­полнения отдельных операций — отражены объективные закономерности развития технических систем.

Поскольку программу реализует человек, АРИЗ предус­матривает операции по управлению психологическими факторами. Эти операции позволяют гасить психологиче­скую инерцию и стимулировать работу воображения. Зна­чительное психологическое воздействие оказывает само существование и применение АРИЗ: программа придает уверенность, позволяет смелее выходить за пределы узкой специальности и, главное, все время ориентирует работу мысли в наиболее перспективном направлении. АРИЗ имеет и конкретные психологические операторы, форсиру­ющие воображение.

I Здоровье и работоспособность

Современное естествознание рассматривает человека как целостный природный и социокультурный феномен.

В этих целях необходимо выделить некоторую часть свода социоприродных изменений человека и проанализи­ровать их как интегральное образование, неразделимую совокупность. В качестве такой совокупности может быть выделена триада измерений, включающая космопланетар-ное измерение (биосферно-ноосферное, погруженное в кос­мическую среду мира), эволюционно-экологическое и, нако­нец, измерение, выражающее состояние человеческого здоровья преимущественно на популяционном уровне. Данная триада в целом отражает фундаментальные не­разрывные взаимосвязи человека и окружающего его космо-планетарного мира. Совокупность социоприродных измерений человека определяется, в частности, следующими закономер­ностями организованности монолита живого вещества. Во-первых, это взаимодействие живого вещества с потоком солнечной радиации и перевод энергии последнего в связан­ную энергию форм живого вещества, выступающих как трансформаторы космической энергии; во-вторых, действие двух биогеохимических законов (законов Вернадского — Бауэра), обусловливающих максимизацию живыми орга­низмами биогеохимической энергии в биосфере; в-третьих, проявление принципа Реди (принципа запрета в отношении абиогенеза⁷), согласно которому все виды зем­ных организмов происходят от других. Функции здоровья популяций, рассчитанные в соответствующих коэффициен­тах (человеко-часах), параметры их взаимодействия и ли­митирования применительно к данным экологическим свойствам среды могут служить показателями потенциа­ла экологического здоровья человека, социально-трудово­го потенциала общества.

Здоровье человека во многом связанос эволюционно-экологическими основами его психофизическойдеятель­ности.

Исследования показали, что в современной популяции людей формируются и новые варианты гено- и фенотипов человека. Морфотипы, которые в прежнее время развива­лись в соответствии с различными относительно постоян-

ными природно-экологическими и социальными условия­ми, теряют свои преимущества. Ритмы жизни, урбанизация, миграция, современные биосферно-ноосферные экологические изменения в целом предъявляют к людям новые требова­ния. Формируются генофенотипические свойства, которые наиболее адекватно отвечают современным психофизиоло­гическим, социальным потребностям жизни.

Более ста лет назад выдающийся французский биолог и медик К. Бернар выдвинул идею единства здоровья и болезнии, по существу, обосновал учение о гомеостазе. К мысли огомеостазе он пришел на основе опыта медици­ны и собственных экспериментальных наблюдений. В лек­циях о жизни животных ирастений в 1878 году Бернар обобщил этот свод данных. Утверждая единство здоровья иболезни, великий естествоиспытатель писал: «Физиоло­гия болезней, конечно, заключает в себе процессы, которые могут быть присущи им специально, но их законы абсо­лютно тождественны сзаконами, управляющими функци­ями жизни в здоровом состоянии».

Таким образом, учение о гомеостазе основано на убеж­дении в единстве здоровья и болезни. Поддержание внут­ренней среды как условие свободы жизни — таков сегод­ня принятый большинством в качестве истины принцип общей патологии. Эта идея пронизывает современные обобщающие руководства по общей патологии человека: «Компенсаторно-приспособительные реакции, обеспечиваю­щие гомеостаз, не являются какими-то особыми реакция­ми организма, апредставляют собой разнообразные комби­нации его функций, развертывающиеся на той же, что и в норме, материальной основе, но протекающие, как прави­ло, с большей, чем обычно, интенсивностью и нередко со­провождающиеся появлением своеобразных тканевых из­менений».

И.B. Давыдовский, по-видимому, был глубоко прав, по­лагая, что здоровье и болезнь — это два качественно раз­личных феномена, которые могут сосуществовать в инди­видууме.В частности, ученый высказал правильное утверж­дение: сам организм (его центральная нервная система) может быть организатором патологических процессов.Это утверждение он обосновывал результатами большого количества экспериментов. Но один момент высказанной И.В. Давыдовским мысли следует уточнить: организация

(самоорганизация) патологического процесса есть органи­зация адаптивной программы в экстремальных, аварий­ных условиях среды,а «патология» есть организованный вариант жизни (выживания) на основе видовой програм­мы приспособления вида. Идеи такого рода присутствуют в работах Н.П. Бехтеревой, Г.Н. Кржижановского и дру­гих ученых.

В чем же основное противоречие и единство феноменов здоровья и болезни? Во-первых, человеческий организм, как ивсе «отдельности» живого вещества, теленомичен (целе­направлен). Каждый индивид социально-биологически те­леномичен по двум программам бессмертия: в продолже­нии рода и в социально-культурной активности. В обычной жизни в экстремальных условиях возможны «отказы», минимизация психофизиологических функций, что будет субъективно и объективно проявляться в диском­форте, в таких состояниях, которые сам индивид может причислить к категории патологии и болезни.

Во-вторых, если индивид имеет внутреннюю психоэмо­циональную установку на здоровье (в его обычном, житей­ском общепринятом понимании) как высшую ценность ицель жизни, то, как правило, этот индивид избегает труд­ностей, высокого риска, напряженного поиска борьбы. Вос­приятие состояний здоровья и болезни у таких людей бу­дет иным, нежели у тех, кто расценивает свою жизнь как путь достижения высших социальных целей, а само здо­ровье в таком движении жизни — как средство. Людям с этой последней установкой свойственны пассионарность⁸, подвижничество, творческий порыв, неистовость поиска, стремление к достижению высших целей. Такое направлен­ное психоэмоциональное напряжение, реакцию принято обозначать как реакцию Прометея,отделяя ее от столь неоправданно распространенной на любые болезненные состояния реакции стресса у человека. Реакция Прометея характеризуется изменением порогов сенсорных систем вследствие изменения психоэмоциональной установки так, что раздражители, ранее болезненные, патогенные, оказыва­ются нейтральными, их действие затормаживается. Приме­ры таких реакций многочисленны. Описаны явления, ког­да реакция Прометея охватывала всю жизнь человека — такова была жизнь МЛ. Ломоносова, И. Канта, Б. Рима­на, ВЛ. Вернадского.

Есть и интересные примеры внушенной (наяву или под гипнозом) физической или психоэмоциональной понижен­ной чувствительности и, наоборот, внушенных (самовну­шенных) патологических состояний. Это лишь отдельно взятые явления. В целом же изменение уровней чувстви­тельности, реактивности организма постоянно имеет место укаждого человека на протяжении его жизни.

В экстремальных условиях(в случае перегрузки, трав­мы, инфекции, интоксикации и др.) видовая аварийная программа реализуется в том, что существенно (иногда до возможного минимума) сокращается внешняя работа и все резервы направляются на развитие новых внутренних функционально-морфологических механизмов сохранения жизнеспособности,выживания, выздоровления. Организм перестраивает свою жизнедеятельность в максимально за­крытом режиме. Вся эта перестройка на основе видовой аварийно-адаптивной программы для данного индивида, по существу, есть необходимое его вовлечение в процесс эволю-ционно-видового выживания (адаптации вида).

Естественно, что относительно обычной, здоровой жиз­недеятельности такая перестройка оценивается как нечто внешнее, как болезнь.Ясно, что это — новое качество жизнедеятельности индивида на основе видовой адаптив­ной программы, которое И.В. Давыдовский справедливо назвал адаптацией через болезнь.Здесь термин «болезнь» относится к индивиду, к его жизнедеятельности в обычных условиях среды, а понятие «адаптация» отражает более масштабную закономерность видового гомеостаза.

Вероятно, антропоэкологические взгляды древних на то, что здоровье и болезнь суть разные качества жизни, в сво­ей основе справедливы. Как утверждал С.П. Боткин в зна­менитой речи в Военно-медицинской академии (1886 г.), «человек мало-помалу приспособился к различным коле­баниям внешних условий, передавая своему потомству по­стоянно нарастающую способность приспособления, кото­рая в значительной степени увеличивалась с помощью зна­ния и искусства, приобретаемых путем наблюдения и ответа: «Реакция организма навред недействующие на него влияния внешней среды и составляет сущность боль­ной жизни».

Вработах российских клиницистов, патологов были намечены пути решения проблем общей патологии, сфор-

мулированы основы видения проблем гомеостаза, феноме­нов здоровой и нарушенной жизни, предприняты попытки обосновать понимание здоровья и болезни как диалекти­ческого единства и противоположности.

При анализе специфики здоровья в указанном отноше­нии следует четко разграничивать здоровье отдельного че­ловека и здоровье популяции. Здоровье индивида есть ди­намический процесс сохранения и развития его социально-природных, биологических, физиологических и психических функций, социально-трудовой, социокультурной и творче­ской активности при максимальной продолжительности жизненного цикла. Здоровье популяции в отличие от это­го представляет собой процесс долговременного социаль­но-природного, социально-исторического и социо-культур­ного развития жизнеспособности и трудоспособности че­ловеческого коллектива в ряду поколений. Это развитие предполагает совершенствование психофизиологических, со­циокультурных и творческих возможностей людей.

Здоровье популяции и индивида является необходимой предпосылкой интеллектуального здоровья человека, пол­ноценной реализации его творческих возможностей. И наоборот, когда социально-исторические условия пре­пятствуют полноценному развитию интеллектуального здоровья, в высокой степени вероятно такое отрицатель­ное следствие, как снижение общего уровня здоровья по­пуляции, выраженное в показателях заболеваемости и смертности, росте хронической патологии и т. д.

Необходимо говорить о триаде важнейших функций популяционного здоровья. В измеримых коэффициентах человеко-часов эти три функции определяются следующим образом. Функция 1 — конкретный живой труд, или со­вокупность психофизических затрат в ходе производствен­ной деятельности, которые совершаются работающими индивидами внутри данной популяции. Функция 2 — социально-биологическое воспроизводство последующих поколений, с которыми связано существование институ­та семьи. Функция 3 — воспитание и обучение последу­ющих поколений, усвоение ими совокупности умений, на­выков и знаний, необходимых для успешной социально-производственной, творческой деятельности, для полно­ценного воспроизводства следующих поколений людей.

Комплексные научно-практические меры должны быть направлены на сбалансированное, взаимосвязанное разви­тие этих функций, обеспечивающее увеличение социально-трудового потенциала населения, сохранение и развитие здоровья людей. Фактически речь идет о разработке сис­тем жизнеобеспечения, учитывающих специфику различ­ных в природно-экологическом отношении территорий.

Больше всего на свете люди хотят иметь хорошее здо­ровье. Здоровье — это проблема номер один. Отлично, но пробовали ли вы определить, что же все-таки означает здоровье?

В 1947 году Всемирная организация здравоохранения, основанная по инициативе ООН, предложила краткую формулировку термина «здоровье». Здоровье — это состо­яниеполного физического, умственного и социальногоблагосостояния. Оказывается, каждый человек рождается на свет с определенным запасом жизненной энергии, кото­рой и определяется его жизненная роль. Этот запас у лю­дей разный.

Жизненная энергия, которую мы получили при рожде­нии, подобна банковскому денежному вкладу, который мы можем расходовать по своему желанию, но который мы никогда не сможем пополнить. Только постоянный конт­роль над ее расходами поможет нам разумно использовать это сокровище.

Когда организм переживает состояние стресса, все его жизненно важные системы подвергаются перенапряжению, будь то сердце, почки, желудок или другие органы. Они выходят из строя в зависимости от того, какой из них наи­более уязвим у каждого конкретного человека.

Образ жизни значительного процента пациентов в воз­расте до 60 лет, страдающих сердечными приступами, на­зван учеными типом «А». Подобные личности склонны к соперничеству и постоянной спешке. Другими словами, их образ жизни такой, что они находятся в постоянном состо­янии стресса.

«Многие полагают, что послетого как они подверг­лись действию чрезвычайных раздражителей, отдых мо­жет им вернуть прежнее состояние и силы. Это неверно. Эксперименты на животных ясно показали, что каждое такое воздействие оставляет неизгладимый след, ибо израс­ходованные адаптационные резервы не могут быть восста-

новлены»⁹. Попытка избежать всех форм стресса — не выход из положения. Исследования показали, что сокраще­ние активности также ведет к сокращению жизни.

Расточать жизнь, «сжигая» ее с ранних лет, столь же безрассудно, как и «ржаветь» от бездеятельности. Во мно­гих случаях успех в жизни зависит от умеренности и рав­новесия.

Каждый из нас имеет два возраста, принимаемых во внимание. Первый — это наш хронологический возраст— здесь мы ничего изменить не можем. Мы рождаемся в оп­ределенный день, и с этой поры календарь начинает терять листок за листком. Но есть также и физиологический воз­раст,с которым мы можем кое-что сделать. Какой бы ни был ваш хронологический возраст, вы можете сделать нечто значительное со своим физиологическим возрастом толь­ко при условии, что действительно хотите этого.

Если у вас есть определенная программа, нужно неукос­нительно придерживаться ее. Спортсмены знают, что две недели вынужденного бездействия снижают их силы и воз­можность хорошо выступить на соревнованиях на 25 %. Но чтобы восстановить прежнюю форму, потребуется уже не две недели, а шесть. Поэтому борьба за свое здоровье не должна вестись от случая к случаю. Она должна стать новым образом жизни.

Еще во времена Гиппократа, отца медицины, было из­вестно, что человеческие эмоции связаны с заболеваниями. Но только в 1818 году Гейнрус применил новый термин, ко­торым стали часто пользоваться при описании подобных феноменов, — психосоматические заболевания.Греческое «психе» означает душа, «сома» — тело. Итак, мы имеем дело с «душевно-телесными» заболеваниями. При всех за­болеваниях имеется взаимосвязь между эмоциями и состо­янием организма. Почти все больные, независимо от того, знали они об этом или нет, имели предшествующие забо­леванию эмоциональные переживания.

Когда человек не справляется с критическими стрес­совыми состояниями, то его мозг или организм обязатель­но выходят из строя. Иесли развивается какое-то заболе­вание, оно ударяет по самым уязвимым местам нашего организма. Где проявит себя болезнь, зависит от того, ка­кие органы оказались «повышенно чувствительны» в ре-

зультате перенесенных детских заболеваний, наследствен­ной предрасположенности или состояния нервной системы.

Эмоциональные стрессы влияют на организм двумя основными путями. Эмоции, связанные с проявлением враждебности, вызывают повышенную реакцию организма, атакие чувства, как страх или уныние — пониженную.

Доказано, что бактерии не начинают своей разруши­тельной работы в организме человека, пока какой-то вне­шний, будь то физический или химический, раздражитель не даст им такую возможность. Другими словами, люди, которые часто болеют, обычно бывают не в состоянии про­тивостоять стрессу без каких-либо последствий. Если вы хотите избежать болезни, старайтесь держать себя в отлич­ной физической форме. Это «сорвет все планы» микробов.

Неплохо также стараться избегать состояния, ведуще­го к эмоциональному перенапряжению.

Доктор Аллан Мейджи замечает: «Если на человече­ский организм внезапно воздействовать кратковременным или длительным шумом, он отвечает той же реакцией, что и при эмоциях гнева или страха». Очень важно избегать шума, насколько это возможно.

Думайте всегда о хорошем. Соломон, один из мудрей­ших людей, когда-то живших на земле, говорил: «Веселое сердце благотворно, как врачевство, а унылый дух сушит кости».

Подобно тому как мрачные мысли могут вывести вас из строя,так светлые и добрые помогут сохранитьнаи­лучшее здоровье. Два следующих ниже списка могут по­мочь вам в этом, напомнив о том, чего необходимо избегать и к чему следует стремиться.

Твердо решитесь подняться над всеми трудностями жизни — и она будет долгой, здоровой и счастливой.

Сотрудничайте с природой в еестремлении восстановить нарушенный баланс и гармонию в системах организма. На­конец, изучайте все, что можно, о природных средствах ле­чения. Свежий воздух, солнечный свет, умеренность, от­дых, физические упражнения, вода и правильное пита­ние— необходимые факторы здоровья и долголетия.

Деятельность — закон всего нашего существования, бездеятельность — причина болезней.

Среди физически пассивных людей инфаркт миокарда встречается в два раза чаще, чем среди людей физически активных.

Польза человеческому организму от физических упраж­нений неоценима. Упражнения:

1) улучшают кровообращение;

2) предупреждают преждевременные сердечные заболева­
ния;

3) увеличивают доставку кислорода организму;

4) способствуют пищеварению;

5) успокаивают нервы и уравновешивают эмоции;

6) повышают сопротивляемость организма к заболеваниям;

7) снимают усталость;

8) укрепляют мышцы, кости и связки;

9) придают фигуре стройность;

10) обостряют умственные способности;

11) усиливают самообладание, развивают ловкость;

12) помогают противостоять неожиданным стрессам, будь
то физические или эмоциональные;

13) улучшают функции желез;

14) развивают силу, уверенность и волю;

15) содействуют правильной оценке окружающей действи­
тельности и других людей;

16) способствуют крепкому сну.

Мало кто реально представляет себе, какую роль играет вода в нашей жизни. На 50-65 % человеческий организм

состоит из воды. Мышцы содержат 75 % воды, и даже в костях ее больше 20 %. Каждая клетка нуждается в жид­кости. Все химические и электрические процессы в организ­ме совершаются в жидкой среде. В среднем человек дол­жен выпивать как минимум в стаканов водыежедневно. Распланируйте питье воды таким образом:два стакана сразу после подъема утром, два— в середине дня, между завтраком и обедом, и два стакана во второй половине дня.

Для нормального функционирования наш организм нуждается в определенном количестве поваренной соли. Чрезмерное употребление соли может привести к серьез­ным проблемам, в частности, к повышению кровяного дав­ления.

Всем известно пагубное влияние сахара на состояние зубов. Научные исследования показали, что избыточное потребление сахара значительно повышает уровень холе­стерина в крови, а это может привести к заболеваниям сердца.

Так как мозгу для обмена веществ необходима глюкоза, всякое нарушение содержания сахара в кровяном русле приводит к нарушению работы клеток мозга.

Подсчитано, что одна белая клетка крови — лейко­цит — может уничтожить около 14 вражеских бактерий.

Доведите потребление сахара до 24 чайных ложек в сутки — и лейкоцит «в рукопашном бою» сможет одо­леть лишь одну бактерию. Те, кто употребляет много са­хара, открыты для многочисленных инфекционных заболе­ваний.

Доказано не только то, что вегетарианская диета сто­ит наравне с мясной, но и то, что во многих отношениях она значительно лучше. С употреблением в пищу мяса свя­заны определенные опасности. Животные жиры содержат холестерин, которого нет в жирах растительного происхож­дения. А мы уже говорили, что холестерин тесно связан с возникновением сердечно-сосудистых заболеваний. В тка­нях животных содержатся отработанные продукты, кото­рые должны выводиться почками. Каждый, кто ест мясо, прибавляет, таким образом, эти шлаки к своим собствен­ным, нагружая дополнительной работой почки. Из более чем 200 заразных болезней животных половина опасна и для человека, и более 80 из них легко передаются между позвоночными животными и человеком. Недавно было об-

наружено, что в небольшом куске поджаренного мяса ве­сом около килограмма содержится столько же бензопирена, сколько в 600 выкуренных сигаретах. Бензопирен — кан­церогенное вещество. У подопытных мышей он вызывает опухоли желудка и белокровие.

С избыточным потреблением мяса мы вводим в орга­низм много пуриновых оснований, экстрактивных веществ, вызывающих кишечное гниение и отравляющих организм. Установлено, что обильная мясная пища подавляет дея­тельность полезной микрофлоры, обитающей в нашем ки­шечнике. На переваривание мяса уходит очень много энер­гии, требуется слишком обильный прилив крови к желу­дочно-кишечному тракту.

Мясная пища, как известно, изобилует токсическими продуктами обмена веществ, подлежащими выбросу из орга­низма. Об этом знали еще в странах Древнего Востока. Там даже существовала своеобразная казнь: приговорен­ных к смерти кормили только вареным мясом, и они уми­рали от самоотравления на 28-30 день, т. е. гораздо рань­ше, чем при полном голодании.

Потребление чрезмерного количества животных жиров ведет к увеличению содержания в крови наиболее крупных жировых шариков — хиломикрон, регуляция их содержа­ния в крови нарушается, одновременно повышается свер­тываемость крови. Все это вместе взятое способствует на­рушению кровотока. Это особенно опасно для сердца боль­ных атеросклерозом. Все больше и больше здравомыс­лящие и обеспокоенные люди склоняются к вегетариан­скому образу жизни, и они вознаграждаются лучшим здо­ровьем.

Бывает, что человек чувствует себя хорошо, все органы и системы работают, казалось бы, нормально, но достаточ­но легкого сквозняка — и он уже во власти недуга: на несколько дней слег в постель с высокой температурой. Выходит, что даже при нормальных качественных показа­телях организм может быть чрезвычайно уязвимым, а зна­чит, не абсолютно здоровым. И совершенно справедливо предлагает академик Н.М. Амосов ввести новый медицин­ский термин «количество здоровья» для обозначения меры резервов организма. Есть скрытые резервы сердца, почек, печени. Выявляются они с помощью различных нагрузоч­ных проб. Здоровье — это количество резервов в организ-

Ак.671 385

ме, это максимальная производительность органов при сохранении качественных пределов их функций.

Сегодня вместо 100 лет мы живем в среднем 70, т. е. наша жизнь укорачивается на 30 лет. Первой причиной этого, отнимающей у нас примерно 20 лет, можно считать повседневную нагрузку на мозг — болезни, переживания, неправильный образ жизни; все это как бы бьет по мозгу и вызывает его преждевременное изнашивание. Второй причиной, отнимающей у нас примерно 10 лет, является указанное И.И. Мечниковым самоотравление гнилостны­ми веществами из толстого кишечника. Регулярно употреб­ляя кисломолочные продукты, мы имеем все основания надеяться выиграть 10 лет здоровой жизни.

Одного ученого спросили: «Как удлинить жизнь?» Он ответил: «Прежде всего — не укорачивать ее».

Секрет долголетия кроется в пяти условиях жизни:закаленное тело, здоровые нервы и хороший характер, пра­вильное питание, климат, ежедневный труд.

Правильный образ жизни И.И. Мечников называл ор-тобиозом («орто» — прямой, правильный; «био» — свя­занный с жизнью).

Кратко рассмотрим восемь важнейших условий орто-биоза— какими онипредставляются с точки зрения совре­менной науки. Прежде всего следует снова назвать труд,являющийся важнейшим условием физиологического бла­гополучия. Органы-тунеядцы быстро чахнут.

Важнейшим условием ортобиоза является нормаль­ный сон.Дирижером симфонии жизни, старящимся в пер­вую очередь, является мозг. Средством же восстановления его сил, даваемым самой природой, служит в первую оче­редь состояние сна. Понятно поэтому, что правильное ис­пользование этого блага абсолютно необходимо.

Следующее условие — служба доброго настроения, по­ложительные эмоции.Их обеспечивают доброжелательное отношение кдругим людям, юмор, оптимизм. Надо фиксиро­вать внимание нахорошем и уметь радоваться ему.

Положительные эмоции уменьшают болевые ощуще­ния. Согласно теории, которую разработали американские ученые Р. Мелзак и П. Уолл, положительные эмоции как бы закрывают «болевой шлагбаум» в сером веществе спинного мозга, а отрицательные, наоборот, открывают его. Положительные эмоции — универсальный исцелитель от

многих недугов, иногда даже от такого тяжелого заболева­ния, как рак. Например, американские ученые утверждают, что в Нью-Йорке зарегистрировано 20 больных раком, ко­торые излечились от него, не прибегая к помощи ни спе­циальных фармакологических веществ, ни радиоактивно­го излучения: всего-навсего с помощью положительных эмоций (новая любовь, коренные изменения в жизни, общий оптимистический настрой).

Среди условий правильного образа жизни весьма суще­ственным является рациональное питание.Рациональ­ным оно должно быть по качеству, по количеству и по ре­жиму. Знаменитый кардиолог Уайт правильно говорил: чтобы не болеть атеросклерозом и дольше прожить, надо не злоупотреблять двумя вещами: желудком и будильни­ком, т. е. есть не досыта, а спать по потребности.

Избегать алкоголя и никотина— важное условие ор-тобиоза. Алкоголь — яд для всех клеток тела. Слабеют нервные процессы, особенно тормозной. Дрябнет сердечная мышца. Неблагоприятное действие оказывает алкоголизм родителей на потомство, повышая число детей с психохи­мическими и физическими дефектами. От алкоголя тяже­ло страдает печень — она перестает должным образом выполнять свою барьерную, защитную роль. Кишечные яды все свободнее проникают в кровь, и закономерный ко­нец алкоголика — тяжелое отравление этими ядами, из­вестное под наименованием «белой горячки». Табачный яд — целый букет вредностей. Никотин — нервно-сосуди­стый яд. Он бьет современного человека в самое больное место — усиливает атеросклероз. От инфаркта миокарда курящие умирают в 11 раз, от рака легких в 13 раз чаще, чем некурящие. Живут они на 10 лет меньше.

Соблюдение режима,т. е. выполнение определенной деятельности организма в определенное время, приводит к образованию в мозгу условных рефлексов на время. В ре­зультате привычное время еды настраивает организм на принятие и переваривание пищи, привычное время для рабо­ты — на соответствующую форму деятельности. Мозгу не приходится каждый раз «раскачиваться», настраиваясь на новую деятельность — само время готовит его к данной работе. В силу этого, во-первых, мозг экономит ресурсы, во-вторых, работа протекает лучше. Понятно, что человек, со-

13* 387

блюдающий режим, имеет больше шансов на здоровье идолголетие.

Закаливание организма— важное условие ортобиоза. Под закаливанием понимают процесс приспособления организма к неблагоприятным внешним воздействиям, главным образом к ходовому фактору, причем приспособ­ление это достигается путем использования естественных сил природы — солнечных лучей, воздуха, воды.

Развитие творческого воображения

Общее понятие о воображении

Психический процесс воображения является процессом визуализации, которая происходит в подсознании человека. Данный процесс направлен на создание новых образов предметов, несуществующих в реальности действий в процессе переработки получаемой информации из внешнего мира. Полученные в результате работы воображения человека образы и предметы не всегда соответствуют действительности и окружающей человека реальности.

Замечание 1

Одной из разновидностей воображения, его структурной единицей является фантазия – способность человека создавать в сознании картины и объекты, которые не имеют никакого отношения к действительности.

Помимо фантазий в жизни человека присутствуют мечты — направленное воображение, имеющее своей целью воссоздание будущего человека.

Существует несколько различных теорий воображения, наиболее известная из них теория Зигмунда Фрейда и Эрнста Криса, которая рассматривая воображение как самостоятельный психический процесс берет за основу развития данного процесса, пережитые в детском возрасте эмоции и чувства. Исследователи придерживались точки зрения о том, что наиболее яркие переживания, испытываемые детьми, в дальнейшем обрабатываются сознанием, создавая все новые и новые образы.

Готовые работы на аналогичную тему

Виды и этапы развития воображения

Существует несколько видов воображения: активное, пассивное и продуктивное. Рассмотрим их более подробно.

1. Активное воображение, в процессе которого, человек с помощью усилий воли и по собственному желанию создает в своем сознании соответствующие образы.
2. Пассивное воображение характеризуется спонтанным возникновением образов, не зависимо от воли и желания человека.
3. Продуктивное воображение в процессе, осуществления которого человек сознательно конструирует действительность. Данный процесс не является механическим или воссоздающим.

Воображение является уникальной способностью человека, которую невозможно получить с момента рождения, воображение развивается на протяжении всей жизни человека и основой его развития является имеющийся у человека жизненный опыт. В процессе роста и развития человека воображение проходит несколько этапов развития:

• Начальным этапом развития воображения становится трехлетний возраст, который является своеобразным рубежом для развития данной способности как самостоятельного психического процесса.
• На начальном этапе развития оно неразрывно связано с предметом, который выполняет опорную функцию. Постепенно в процессе роста и развития ребенка воображение в качестве своей опоры использует предметы уже не имеющие сходства с замещаемыми образами.
• В старшем дошкольном возрасте происходит обратный процесс – слова текста вызывают образы без использования наглядной опоры. Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает.
• Процесс воображения становится особой интеллектуальной деятельностью, которая направлена на преобразование окружающего ребенка мира. Основной опорой для формирования новых образов теперь выступают не только реальные объекты окружающего мира, но и имеющиеся у ребенка представления, которые находят свое проявление в речи.
• К 6 – 7 годам воображение приобретает активные характер. Образы, воссоздаваемые ребенком, находят свое проявление в различных ситуациях и характеризуются особой содержательностью и специфичным характером.
• Для подросткового возраста характерно постепенное формирование человека как автономной личности и детское восприятие окружающего мира заменяется на взрослый взгляд на вещи. Именно в данном возрасте происходит становление творческого воображения, которое позволяет выражать подростку себя как личность и выделяться из окружения сверстников.

Особенности творческого воображения

Творческое воображение представляет собой такую разновидность мышления, в процессе которого человеком создаются новые предметы или образы, несущие ценность для человечества. Они появляются вследствие переработки памяти сознанием и с помощью других психологических механизмов.

Творческое развитие представляет собой необходимую часть становления личности. Это не просто трудоемкий процесс, представляющий собой определенную ценность. Существует множество видов творческой деятельности требующих работы фантазии.

Виды творческого воображения и особенности его развития

Выделяют несколько видов творческого воображения:

1. Пассивное творческое воображение, в процессе работы которого происходит удовлетворение от исполнения несуществующего желания. В реальности человека не осуществляет какой-либо деятельности и фантазии заменяют ему действительность.
2. Активное творческое воображение направлено на решение задачи личного характера. Оно имеет активную нацеленность на будущее человека, при этом он четко подразделяет временной этап на отрезки и не теряет чувства реальности. Активная фантазия личности определяется усилием воли и может контролироваться.

Замечание 2

В связи с тем, что творческое воображение активно участвует во всех сферах жизнедеятельности человека необходимо уделять пристальное внимание процессу его развития. Развитие творческого воображения у детей и взрослых позволяет улучшить память, расширить мышление легче усваивать информацию.

На современном этапе развития психологии существуют различные методики, которые позволяют улучшать и развивать творческое мышление человека.
Наиболее эффективными из них являются:

• чтение литературы и обогащение словарного запаса;
• активная жизненная позиция человека и его участие в различных сферах жизни общества;
• общение с разносторонними, умными людьми;
• занятия, направленные на повышение своего интеллектуального уровня и способностей.

Чтение книг способствует легкому развитию фантазии, в связи с тем, что при чтении происходит визуализация прочитанного текста и формирование соответствующих образов.

Обработка результатов. Этапы творческого воображения — Студопедия

Выполнение работы

Ход работы

Этапы творческого воображения.

ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение – это психический процесс создания новых образов предмета, ситуации на основе ранее воспринятых.

Воображение присуще только человеку, связано с такими процессами как восприятие, память, мышление.

Удерживаемые памятью образы представления являются строительным материалом, из которого формируются новые образы – образы воображения.

Воображение как процесс подключается, когда:

Ø проблемная ситуация носит неопределенный характер, т.е. когда данные с трудом поддаются точному анализу;

Ø когда необходимо представить то, что существует в действительности, но чего раньше не видел человек;

Ø когда необходимо представить образы исторического прошлого;

Ø когда необходимо представить то, что будет в будущем;

Ø когда необходимо представить то, чего не было в действительности.

Наиболее тесно воображение связано с мышлением. Они имеют сходства и различия.

Общее:

— и воображение, и мышление возникают в проблемной ситуации;

— имеют опережающий характер;

— способствуют предвосхищению будущего.

Различия:

— воображение оперирует представлениями, мышление — понятиями;

— мышление имеет операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация,

а воображение имеет приемы: агглютинация, акцентирование или заострение, гиперболизация, схематизация, типизация;

— продукт мышления – понятие, суждение, умозаключение, а продукт воображения – новые образы.

Виды воображения.

По степени выраженности активности различают воображение активное и пассивное.

Активное воображение – вызываемые по собственному желанию, усилием воли разнообразные образы.

Активное воображение может быть творческим (продуктивным) и воссоздающим (репродуктивным).

Творческое активное воображение – самостоятельное создание новых, общественно значимых образов, является неотъемлемой стороной технического, художественного, музыкального творчества. Критерием оценки является новизна, яркость, законченность образа.

1. Возникновение творческих идей.
2. Вынашивание замысла.

3. Реализация замысла.

Воссоздающее активное воображение – создание образов на основе описания. Этим видом воображения мы пользуемся при чтении литературы, изучении географических карт, чертежей.

Пассивное воображение – неосуществлённые образы, программы поведения, возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Например, сон.

Пассивное может быть преднамеренным и непреднамеренным.

Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь. Например, грезы.

Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, при временном бездействии человека. Например, в полудремотном состоянии, во сне.

Опыт №16 (стр. 123 Петровский)

Цель:изучить репродуктивное воображение.

Оборудование:5 задач.

1.Рабата группой.

2.Э. предлагает И. решить задачи по описанию.

3.И. прослушивает условия задач, а затем выполняет.

4.Э. оценивает качество выполненной работы.

1. 4.

2. 5.

3.

1. И. проверяет правильность ответов с помощью чертежа.

2.Отмечает, какая задача, решалась легко какая, вызвала затруднение.

3. Правильное решение задач оценивается количеством единиц:

Ø 1 задача – 4 единицы.

Ø 2,3,4 задачи – 5 единиц.

Ø 5 задача – 6 единиц.

4. Выясняется в каких задачах вызвал затруднения процесс актуализации образа, в каких – процесс оперирование им.

Вывод.В ходе опыта мы изучили репродуктивное воображение правильно решено ….. задачи, что составляет……. единиц. У И. уровень развития репродуктивного воображения соответствует …………….. показателю. В задачах 3 и 5 в процессе решения возникли проблемы с актуализацией и оперированием образами.

Опыт №17 (стр. 193 Щербаков)

Цель:изучить особенности проявления творческого воображения.

Оборудование:неоконченный текст.

Функции воображения, этапы его развития

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 12Следующая ⇒

Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет две основные функции – познавательную и аффективную. Основная задача познавательного воображения – это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети могут творчески овладевать схемами и смыслами человеческих действий. Строить целостный образ какого-либо события или явления.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего Я. Такая защита может осуществляться двумя путями. Во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций ребенок как бы отстраняется от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, дети создают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя – чувствуют себя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные детские фантазии о собственных победах и невероятных успехах, как и их варианты спасения Иванушки, Кая, как раз и выполняют эту роль.

Познавательное и аффективное воображение достаточно четко прослеживается в режиссерской игре ребенка. О.М. Дьяченко и Е.М. Гаспаровой был разработан вариант режиссерской игры, позволяющей выявить особенности воображения ребенка. Детям разного возраста предлагали пять деревянных кукол (три больших и две маленьких), которые представляли собой незакрашенный цилиндр-туловище с шариком-головкой. Ребенку предлагалось придумать, кто они, и поиграть, как он хочет.

Результаты экспериментов, проведенных по данной методике, показали, что уже в 2,5-3 года отчетливо выделяются два типа воображения. Познавательное воображение обнаруживается в тех случаях, когда ребенок с помощью кукол разыгрывает знакомые ему действия и их возможные варианты – кормление детей, укладывание их спать, прогулка с ними и пр.Аффективное воображение проявлялось в проигрывании своих переживаний, связанных в основном со страхами детей: милиционер, или Баба-Яга, или волк подстерегают непослушных детей, забирают и наказывают их. Очевидно, что в этих играх дети изживают собственные страхи и защищают себя от них. Следует напомнить, что аффективное воображение в этом возрасте работает особенно ярко. Рассказы – фантазии детей о том, что они победили самого сильного медведя или поймали руками белочку на высокой сосне, в 2,5-3 года встречаются у многих детей.

Изучая особенности воображения в детском возрасте, О.М. Дьяченко выделила три основных этапа его развития.

Первый этап можно отнести к 2,5- 3 годам. Этот этап характеризуется прежде всего тем, что ребенок овладевает предметным замещением, благодаря которому он усваивает действия с предметами, пока ему недоступными (например, профессиональные действия взрослых). Воображение ребенка функционирует еще в рамках знакомой ему предметной действительности. Так, в экспериментальной ситуации при дорисовывании неопределенных изображений дети превращают квадрат в дом, телевизор, будку для собачки, т.е. в отдельные предметы. При этом изображенные предметы могут быть очень разными в зависимости от опыта ребенка. Если же детей просят сначала рассказать, что они нарисуют, а потом уже рисовать, многие отказываются от выполнения задания или рисуют что-нибудь рядом с фигурой-эталоном (т.е. спускаются на более низкий уровень выполнения задания).

Второй этап в развитии воображения – 4-5 лет, возраст активного усвоения социальных образцов, ролевой игры, рисования, конструирования. Воображение в этом возрасте опирается на предметы, но, например, при дорисовывании фигур эти предметы дополняются разнообразными деталями, а в игровой ситуации в качестве предметов-заместителей могут выступать и такие, которые вовсе не похожи на реальные предметы.

К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование. Это проявилось, в частности, в экспериментах на дорисовывание. Если в раннем возрасте предложение сначала рассказать о своих планах, а затем уже рисовать разрушало деятельность ребенка, то с 4-5 лет дети переходят к ступенчатому планированию. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат, а затем планирует следующий шаг.

Например, ребенок называет первый шаг своего плана (« Я здесь нарисую домик»), довольно точно реализует его (изображает схематично домик), потом начинает дополнять изображение деталями («А теперь трубу и окошечки»), рисовать рядом что-нибудь еще («Рядом с домиком девочку нарисую девочку»)

В 4-5 лет, по данным О.М. Дьяченко, уровень творческого воображения детей несколько снижается. Это, по-видимому, связано с тем, что в этом возрасте ребенок нацелен прежде всего на усвоение и воспроизведение социальных норм и образцов деятельности. В предложенной ситуации с деревянными куклами дети 4-5 лет нередко отказывались от игры, мотивируя тем, что это не куклы, а кубики, а из кубиков нужно строить.

В среднем дошкольном возрасте у здоровых детей несколько снижается частота возникновения устойчивых страхов, как и детских фантазий. Аффективное воображение связано обычно с переживанием реальной травмы.

Например, мальчик 5 лет после перенесенной операции в течение месяцев «оперировал» своего игрушечного медвежонка, проигрывая варианты наиболее травмировавших его моментов (наркоз, снятие швов и пр.). Устойчивые внутренние конфликты чаще всего проявляются в построении замещающих воображаемых ситуаций: дети начинают придумывать и проигрывать истории про плохого мальчика (или девочку), который вместо них делает все шалости, выдумывает себе друзей и пр.

Познавательное воображение в этом возрасте связано с бурным развитием ролевой игры, рисования конструирования. Однако оно нередко носит воспроизводящий характер, так как ребенок 4-5 лет нацелен на следование образцам: дети воспроизводят одни и те же сюжеты, склонны к рисованию шаблонных графических схем и пр.

Третий этап в развитии воображения дошкольника – возраст 6-7 лет. К этому времени ребенок уже осваивает основные образцы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. Он уже свободен от усвоенных стандартов и может комбинировать их. Целостный образ начинает строиться способом «включения»: он по-прежнему создается на основе отдельного элемента действительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится деталью образа воображения. Например, в том же эксперименте на дорисовывание неоконченных изображений квадрат превращается в кирпич, который поднимает подъемный кран; треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, который рисует мальчик. Здесь также впервые появляется целостное планирование: ребенок от начала и до конца строит план действий, ведущих у осуществлению замысла («Я нарисую Новый год.Елка стоит, рядом Дед Мороз и Снегурочка, а по елкой мешок с подарками»). Речевое регулирование деятельности является очень важным симптомом формирования в старшем дошкольном возрасте произвольного, преднамеренного воображения. Кроме того именно в этом возрасте воображение превращается в особый психический процесс. Особенно отчетливо это проявляется в игре старшего дошкольника, постепенно исчезает необходимость в предметных опорах, ребенок переходит к представлению действий в уме. Игра целиком может проходить в плане представлений. Так, В.С. Мухина описывала игру своего сына, когда он молча лежал в течение часа среди игрушек, а на вопрос, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают.

Аффективное воображение на этом этапе, как и на предыдущем, направлено на изживание полученных психотравматических воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Однако в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами.

Познавательное воображение в этом возрасте не просто передает переработанные впечатления, но начинает искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов определяются овладением культурой игры и художественного творчества. Дети начинают обдумывать идею предстоящей игры, предварительно строить замысел своего рассказа или рисунка.

4. Описанные этапы развития воображения представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях реализуются далеко не всегда (по данным О.М. Дьяченко, только у 1/5 части всех детей). Без специальной педагогической работы развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение может приводить к застойным переживаниям, близким патологическим (навязчивые страхи, тревожность), или же вести ребенка к аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а не реальных творческих продуктов. Познавательное воображение в условиях обучения, направленного на однозначность знаний и усвоение готовых схем действий, имеет тенденцию к постепенному угасанию. Поэтому особенно остро стоит вопрос о педагогике воображения дошкольника, т.е. о тех формах работы с детьми, в которых целенаправленное руководство взрослых не подавляет, а развивает творческие способности детей. Поскольку образы воображения возникают на основе уже имеющегося у него опыта и представлений, взрослый должен помочь ребенку в расширении, уточнении, обогащении этого опыта, кроме того, нужно побуждать его к творчеству. А.В. Петровский отмечал, что воображение возникает в тех ситуациях, неопределенность которых очень велика. Установки же обучения на определенность знаний, получаемых ребенком, однозначность его ответов на все вопросы, усвоение готовых схем преобразования действительности ведут к снижению роли воображения в познании окружающего мира. Практика решения задач на воображение (сочинение сказок, дорисовывание фигур, конструирование по замыслу, придумывание сюжетов игр и пр.) может быть одной из таких форм. Опыт работы показывает, что при правильном педагогическом руководстве познавательные и аффективные тенденции воображения могут сливаться и воплощаться в реальных творческих продуктах детей.

Важную роль в развитии воображения играют взрослые, организующие и направляющие деятельность ребенка. Поскольку образы воображения возникают на основе уже имеющегося у человека опыта, представлений, особое значение имеет деятельность воспитателя, направленная на расширение, уточнение, обогащение опыта ребенка, побуждение его к творчеству.

В настоящее время, как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педагогической науке активизировались поиски истоков креативности (творческих проявлений), условий, способствующих развитию творческого воображения.

В ходе исследования О.М. Дьяченко и А.И. Кирилловой выявлена возможность повышения уровня творческого воображения ребенка путем специально организованного обучения. В основе его лежит обучение детей такому манипулированию образами, где заданный объект порождает образ нового оригинального объекта, включаясь в него, как второстепенная деталь.

Разнообразны приемы развития воображения. Еще Леонардо да Винчи советовал, например, своим ученикам разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира. Следование этим советам дает хорошие плоды.

Немало интересных приемов, стимулирующих детское воображение, накоплено педагогической наукой, практикой детского воспитания (Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Н.А. Ветлугина, Л.А. Пеньевская, Н.Ф. Виноградова и др.). Среди них – составление творческих рассказов, сказок на тему, предложенную воспитателем, — нравственно-этическую, познавательную («Маленький, да удаленький», «Про самое смешное», «Про самое интересное» и др.), сочинения на самостоятельно выбранную тему, рассказ по литературному образцу (например, заменить сюжет, сохраняя героев произведения, или заменить героев, сохраняя сюжет), рассказ по пейзажной картине и др.

Интересные приемы, ценные рекомендации по развитию воображения ребенка дает известный детский итальянский писатель Д. Родари в своей книге «Грамматика фантазии». Вот одна из них, которой могут воспользоваться педагоги в работе со старшими детьми, — «бином фантазии»: Ребенку предлагаются слова, которые друг с другом не связаны («лес», «шкаф», «Красная шапочка», «вертолет» и т.п.)». На основе этих слов ему предлагается придумать историю.

Полезны для развития воображения разнообразные игровые методики: «Незаконченные рисунки», «Дополни изображение», «Волшебные превращения», «Представь будто…», «Составь предложение» и т.п.

Особого внимания взрослых требует коллективное творчество детей в разных видах деятельности. Успех его определяется многими причинами: характером взаимоотношений детей, готовностью каждого к творческой деятельности, умением действовать коллективно, интересом к совместной деятельности, общей атмосферой общения. Педагогу важно вовремя направить детское творчество, сформировать оценочное отношение к продуктам деятельности, вооружить детей необходимыми важными критериями, научить пользоваться ими при оценке как своих результатов, так и результатов деятельности товарищей, сформировать доброжелательные взаимоотношения в группе сверстников, развить готовность к творческому поиску. В этих условиях результаты коллективного творчества оказываются особенно эффективными, кроме того, не теряет своего индивидуального своеобразия личность и продукция каждого члена группа.

Существенно значимо создание атмосферы сотворчества в процессе педагогического общения, которая стимулирует творческие проявления детей. Социальная среда, отношение, позиция к ребенку со стороны взрослых в семье, в детском саду, школе являются, по мнению психологов, важным фактором в развитии творческого воображения ребенка.

Важным условием формирования творческого воображения детей является воспитание педагогом своей креативности. Он должен стремиться к тому, чтобы работа его носила исследовательский характер, уметь преодолеть в себе привычку действовать по шаблону, должен искать новые, наиболее оптимальные пути к развитию творческих потенциалов своих воспитанников.

Итак, появление зачатков воображения, связанное с зарождением знаковой функции сознания, относится к концу раннего возраста. В раннем возрасте воображение имеет пассивный, воссоздающий непроизвольный характер, развито слабо.

Существенные изменения в развитии воображения ребенка происходят в дошкольном и младшем школьном возрасте. Появляется произвольное и творческое воображение.

Возникновение и дальнейшее развитие этих видов воображения связано с зарождением новых для ребенка сложных видов деятельности.

Возникая первоначально под влиянием словесных воздействий взрослых в сюжетно-ролевой игре, в дальнейшем произвольное воображение ребенка проявляется и в других видах деятельности, осуществление которых невозможно без предварительного планирования (изобразительная, трудовая, музыкальная, бытовая, учебная).

На протяжении детского возраста активно развивается творческое воображение. Он создает образы воображения путем комбинирования и преобразования имеющихся представлений доступными ему способами. Образы воображения ребенка отличаются яркостью, наглядностью, эмоциональной насыщенностью, подвижностью, изменчивостью.

Воображение ребенка проявляется и формируется в процессе деятельности. Особо важное значение в его развитии имеют специфические дошкольные виды деятельности – игра, рисование лепка.

Вопросы и учебно-методические задания

1.Рассмотрите особенности развития воображения в соотношении с развитием интеллекта в старшем дошкольном возрасте.

Воображение является центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития. Воображение ребенка связано в своих истоках с зарождением к концу раннего детства знаковой функцией сознания. Воображение ребенка складывается в игре. Формируясь в игре, оно переходит в другие виды деятельности дошкольника. Воображение детей дошкольного возраста по большей части непроизвольно. Предметом воображения становится то, что сильно взволновало ребенка.

2.Охарактеризуйте функции воображения.

Познавательная – благодаря процессу воображения расширяются и углубляются знания о действительности. Воображение позволяет человеку действовать в ситуации неопределенности, домысливать, достраивать не хватающую и информацию.

Антиципации или предвосхищения результата деятельности. Воображение позволяет сформировать образ будущего продукта деятельности, то есть того. чего еще нет в действительности.

Воображение играет важную роль в процессе понимания человеком другого человека. Благодаря воображению человек может поставить себя на место другого человека, представить его мысли и чувства.

Благодаря воображению формируется мечта. Она может выполнять функцию мотивации; то есть побуждать человека к деятельности.

Защитная функция – в воображении человек может пережить будущие возможные неприятности, что предохраняет его от стресса, подготавливает к реальным трудностям.

3. Опишите этапы развития воображения у детей дошкольного возраста.

Первый этап можно отнести к 2,5- 3 годам. Этот этап характеризуется прежде всего тем, что ребенок овладевает предметным замещением, благодаря которому он усваивает действия с предметами, пока ему недоступными.

Второй этап в развитии воображения – 4-5 лет, возраст активного усвоения социальных образцов, ролевой игры, рисования, конструирования.

Третий этап в развитии воображения дошкольника – возраст 6-7 лет. К этому времени ребенок уже осваивает основные образцы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. Он уже свободен от усвоенных стандартов и может комбинировать их. Целостный образ начинает строиться способом «включения».

1.Подберите комплекс заданий, методик, направленных на развитие воображения у дошкольников.

Методика «Дощечка»

Данная диагностика воображения дошкольника строится на экспериментировании. Для занятия понадобится деревянная дощечка, состоящая из четырех мелких квадратных звеньев, соединенных петлями.

Дощечка развернута перед ребенком. Психолог предлагает ребенку с ней поиграть, поэкспериментировать: согнуть, сложить. По мере того, как ребенок изучает свойства дощечки, психолог спрашивает у него: «Что у тебя получилось? На что похожа эта доска?». Занятие проводится до тех пор, пока ребенку не надоест.

При обработке данных психолог оценивает количество неповторяющихся ответов ребенка (например, «лодочка», «гараж»). За каждое новое название присваивается один балл.

Методика» Солнце в комнате»

Данная диагностика воображения дошкольника основана на способности ребенка превращать «нереальное» в «реальное» в контексте ситуации. Для занятия необходимо подготовить картинку с изображением комнаты, в которой находится солнце и человек. Также понадобится карандаш.

Психолог показывает картинку ребенку. Дошкольник должен перечислить все, что он видит на картинке. После того, как он все перечислил, психолог предлагает обратить внимание на солнце в комнате. Есть ли здесь ошибка? Как можно исправить картинку, чтобы она была правильной?

Ребенок может воспользоваться карандашом или обойтись устным комментарием.

В ходе обработки данных учитываются ответы ребенка:

Отсутствие ответа – один балл.

Формальное устранение несоответствия (закрасить солнце, стереть его) – два балла.

Более «сложное» устранение несоответствия: простой ответ (нарисовать в другом месте – на улице) – три балла, сложный ответ (переделать рисунок – превратить солнце в лампу) – четыре балла.

Конструктивный ответ (разделить несоответствующий элемент с другими, сохранив условия ситуации: нарисовать окно, нарисовать вокруг солнца рамку) – пять баллов.

2. Понаблюдайте за играми детей третьего и шестого года жизни. Охарактеризуйте выявленные Вами возрастные различия воображения детей дошкольного возраста.



Статья на тему: «Исследование процесса воображения»

Исследование процесса воображения

Проблема воображения является ключевой для понимания активности сознания в психологии. Повышение интереса к дан­ной теме в России и за рубежом объясняется колоссальным значе­нием воображения в жизни людей. Изучение воображения детей позволяет глубоко проникнуть во внутренний мир ребенка, по­нять то, что волнует его. Следовательно, можно проконтроли­ровать протекание разных психических процессов, содержание сознания и направленность личности. Воображение способству­ет стремлению к творческой деятельности и является важным условием нормального развития ребенка, органически присуще и необходимо для свободного выявления творческих возможно­стей детей.

Творческое развитие – необходимое условие жизнедеятельности человечества, так как без творчества невозможно движение по пути прогресса. В ХХI веке творческое развитие является приоритетным направлением в формировании гармоничной личности индивидуума. Появляется большое количество центров детского и юношеского творчества. С каждым годом увеличивается интерес ученых и педагогов в разных сферах образования к творческому развитию детей с раннего возраста.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна и тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения

В психологической науке имеются разнообразные взгляды на происхождение и развитие творческого воображения.

Сторонники одного из подходов (Ж. Пиаже, З. Фрейд) полагают, что генезис творческих процессов связан с созреванием определенных структур психики, по их мнению, механизмы развития воображения оказались обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками (развитие интеллекта или развитие личности).

Авторы другого подхода (К. Коффка, Р. Арнхейм) суммировали опыт индивида и ход его биологического развития. Они считали, что генезис воображения зависит от хода биологического созревания индивида.

Представители третьего подхода (Т. Рибо, А. Бэн) связывают происхождение и развитие воображения с накоплением индивидуального опыта. Механизмы воображения рассматриваются как трансформации данного опыта (ассоциации, накопление полезных привычек).

Пути наиболее эффективного развития творческих способностей ребенка на протяжении ХХ века искали многие психологи, ученые, педагоги: М. Арнаудов, Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, Б.М. Кедров, В.А. Левин, А.Н. Лук, О.И. Никифорова, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др. Большой вклад в разработку психологических принципов творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста внесли А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер и др.

Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблеме творчества, а через него и к воображению, как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

Исследование процесса воображения в работах зарубежных авторов

Вопросы изучения развития воображения являются традиционными в детской психологии.

Первоначально воображение рассматривалось как один из творческих процессов внутри общих концепций психического развития ребенка. Представители классического ассоцианизма исследовали творческие процессы исходя из их механизмов.

Т. Рибо (1901) рассматривал воображение как установление новых ассоциаций. Он считал, что механизм воображения составляют диссоциации – операция разделения рядов состояния сознания – и ассоциация – их объединение. Творческое воображение, по его мнению, функционирует при условии единства операций ассоциации и диссоциации. Это единство проявляется в одном из законов, порождающих новые сочетания – ассоциациях по сходству. Т. Рибо отмечал, что ассоциация по сходству предполагает смешанную работу ассоциации и диссоциации: это деятельная форма. Поэтому она и есть главный источник материалов творческого воображения (Рибо Т. Творческое воображение, с. 28).

Первые проявления воображения автор относил к возрасту около 3-х лет, подчеркивая при этом, что воображение ребенка не богаче воображения взрослого, оно лишь по своему темпу опережает развитие мышления.

Генезис воображения Т. Рибо представлял в виде четырех стадий:

• для первой характерно наличие перехода от пассивного воображения к творческому;

• вторая стадия начинается, когда ребенок одушевляет окружающие предметы;

• третья стадия – стадия игры, когда ребенок проходит период от подражания к перевоплощению;

• последнюю стадию автор определял как период «романтической изобретательности» или стадию художественного творчества.

Различные стадии развития воображения по Т. Рибо обусловлены развитием умственных способностей детей, а они, в свою очередь, зависят от запаса образов, богатства их сочетаний, памяти, речи, ощущений.

Рассмотренное Т. Рибо качественное своеобразие процесса перехода от пассивного воображения к творческому нашло отражение в формулировке основного законна развития воображения. Согласно этому закону, воображение проходит в своем развитии два периода, разделенных между собой критической фазой: «период самобытности или приготовления, критический момент и период окончательного составления, предоставляющегося в разных видах» (1901). Первый период выражается в независимости воображения и мышления. Критической фазе свойственны противоречия между объективностью процессов мышления и субъективность воображения. На втором этапе под влияние критического мышления воображение может угасать, либо, обогащаемое «рассудком», становиться творческим.

Дж. Селли (1901) также полагал, что одним из основных способов работы воображения является ассоциация. Но автор выделял и другой способ — апперцепцию — субъективный отбор средств и признаков, входящих в состав нового значения. Дж. Селли установил, что воображение в детском возрасте проявляется наиболее ярко и находит свое выражение в придумывании несуществующих друзей, нереальной интерпретации обстановки. Автором были так же выделены два этапа в развитии фантазии.

Первый этап является предпосылкой возникновения воображения и характеризуется преобладанием восприятия и начало этого этапа относится к 8-ми — 9-ти месяцам. Собственно воображение (второй этап) возникает тогда, когда ребенок создает мифы, субъективно представленные в его фантазии как реальная действительность.

Оценивая взгляды ассоцианистов на процесс развития и проблему воображения у детей, необходимо отметить, что процесс воображения нельзя сводить только к совокупности ассоциаций, хотя ассоциация как один из механизмов может присутствовать в воображении. Поток ассоциаций, носящий пассивный характер, не может служить механизмом продуктивного творческого воображения.

Стараясь объяснить закономерности воображения действием закона ассоциаций, А. Бэн (1905) предложил условия, характерные для этого процесса. Такими условиями, на его взгляд, являются подчинение элементов друг другу, существование плана, идеи, а также процесс проб и ошибок или опытов. Идею А. Бэна о зависимости воображения от опыта развили представители бихевиоризма (Д.Б. Уотсон, 1926, Д. Дьюи, 1922). Эти авторы считают, что развитие творческой деятельности становиться возможным благодаря выучиванию программ творческого поведения. Д. Дьюи (1922) отмечал, что педагог должен исходить из стремлений и опыта ребенка, помогая ему закрепить полезные для творчества привычки.

Активный характер воображения упоминался и в гештальт-психологии (Р. Арнхейм, 1974, К. Коффка, 1934; М. Вертгеймер, 1987). Представители этого направления на первый план выдвигали переосмысление предметного содержания, выражающееся в возникновении новой структуры. Эти авторы полагали, что любой творческий процесс начинается со структурно незавершенной проблемной ситуации. Ситуация же решения завершается структурно, и «структурное расстройство» исчезает благодаря возникновению новой структуры путем мгновенной перестройки «инсайта» психических («ментальных») структур («образов»). Одним из условий переструктурирования проблемной ситуации по М. Вертгеймеру является отказ от привычных схем и шаблонов, сложившихся в прошлом опыте. Линия развития воображения по данным гештальтпсихологов связана со становлением способности к визуализации (Р. Арнхейм, 1974) или становлением имманентных структур (К. Коффка, 1934).

В отличие от рассмотренных выше концепций, некоторые психологи (К. Бюллер, 1924, Э. Мейман, 1914) не говорили о самостоятельной позитивной роли воображения в развитии познания, хотя отводили фантазии большое место в жизни ребенка. Они рассматривали фантазирование как переходящий этап в развитии, как некое несовершенство познавательной сферы. Так, К. Бюлер считал деятельность фантазии спонтанной и указывал на отсутствии связи основных линий познавательного развития и фантазирования.

Полный отрыв творческих процессов, в том числе и воображения, от действительности, обусловленность их развития биологическими факторами можно наблюдать в психоаналитической концепции 3. Фрейда. (1912, 1991, 1992, 1995).

Фрейд считал, что истоки творчества скрыты в бессознательном, в глубинах подсознания. По Фрейду, основой творческих процессов вообще и творческого воображения в частности, является внутренний конфликт личности, заложенный в ранних переживаниях детства. Напряженные ситуации детского возраста, по мнению 3. Фрейда, остаются в памяти, и творческое воображение определяется прорвавшимися импульсами бессознательного. Путь развития творческого воображения связан с сублимацией. Автором была выделена защитная функция воображения, направленная на изживание гнетущих эмоций и сведение их терпимому уровню.

Взгляды 3. Фрейда развивались в работах А. Фрейд (1993). Исследуя механизмы психологической защиты у детей, А. Фрейд пришла к выводу, что воображение может стать способом защиты против объективного неудовольствия и неприятной реальности. Отрицая реальный источник тревоги при помощи фантазии, ребенок становиться нечувствительным к ней, и его «Я» избегает невроза. Такой способ защиты утрачивается с окончание раннего периода детства.

М.В. Вульф (1926), Э. Крис и К. Кюби и другие последователи 3. Фрейда указывали на отсутствие взаимосвязи между фантазией и реальной жизнью ребенка и подчеркивали зависимость фантазии от удовлетворения своих собственных желаний. Э. Крис и К. Кюби считали, что творческое поведение является замещением событий детства, видели в творческом акте возврат к детским способам мышления. Творческое воображение, по их мнению, это фактически умение по-детски обыгрывать материал в предсознании.

Неофрейдисты перенесли акцент при изучении творчества с бессознательных процессов на предсознательные, фиксирующие социальные конфликты личности. (К. Хорни, 1966).

Ж. Пиаже (1994) основоположник генетической психологии, связывал генезис воображения с развитием символической функции у ребенка. Автор рассматривал данный психический процесс как особую форму репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности. Элементы воображения, по словам Пиаже, появляются у детей в возрасте 1 года 8 месяцев, когда путем проб и ошибок они находят решение сенсомоторных задач. Оно вытекает из «оставленной» имитации, которая проявляется у ребенка и во время наблюдения за объектом и при его отсутствии. Имитация является показателем начала децентрации: ребенок начинает видеть в другом нечто отличное от себя, выделять движения других для подражания. У ребенка появляются репрезентативные образы, которые по Ж. Пиаже являются символами реальности. Роль репрезентативных образов в познании действительности велика, но в целом представления ребенка не могут соответствовать реальности до тех пор, пока они не будут подчинены знаковому мышлению. Механизм воображения по Ж. Пиаже составляют образы, возникающие в процессе развития ребенка в следующем порядке:

1) Статические образы, дающие близкое к воспринимаемому отражение действительности.

2) Кинетические образы, отражающие изменения пространственных положений объектов.

3) Трансформированные образы, отражающие изменения форм.

При анализе работ Ж. Пиаже, можно отметить, что автор отводит позитивную познавательную роль воображения только во включении его в развитие ассимилятивных возможностей. В его работах четко выступает двойственность, воображения: с одной стороны, оно отрывает ребенка от действительности, а с другой — ребенок на определенном этапе отделяет действительность от игры.

А. Валлон (1968) описал два вида воображения, один из которых проявляется тогда, когда ребенок отделяет реальность от фантазии, другой — когда ребенок целиком живет в своих представлениях, то есть ребенок смешивает субъективное и объективное, «их искажение рассматривается как игра фантазии ребенка» (А. Валлон, 1968).

Прямую направленность воображения ребенка на познание отмечали последователи экзистенциальной философии. Так, Э. Кобб (1977) считал основным источником воображения дистанцию между восприятием своего «я» и восприятием всеобщего и подчеркивал направленность воображения на познание. Автор говорит о необходимости стимулирования творческого воображения у детей через ознакомление с продуктами культуры.

Представителями тестологического направления (Дж. Гилфорд, 1967; Е.П. Торренс, 1962, и др.) был предложен совершенно новый подход в исследованиях творческих процессов. Авторы направили свои усилия на измерение уровней развития этих процессов. Воображение в исследованиях данного подхода рассматривалось в рамках проблем творчества и не всегда выделялось в качестве самостоятельной проблемы. Разработанная в 1950-е годы теория творческого интеллекта Дж. Гилфорда легла в основу данного направления.

В некоторых работах зарубежных авторов исследовалось непосредственно творческое воображение детей. ( С. Таун, 1921; Э. Эндюс, 1948; М. Рэнсхов, 1928, М. Петерсон, 1957; Ф. Маркей, 1976 и др.) и были представлены конкретные тесты. Среди факторов, влияющих на развитие творческого воображения Т. Амобиль (цит. По Д. Папалиа, С. Вендлос 1988) выделяют стимуляцию, под которой понимают физическое окружение (различные материалы), свободу от оценки, баланс между поддержкой и опекой, обогащение опыта ребенка.

Исследование процесса воображения в работах отечественных авторов

Значительная роль изучению процесса воображения отводилась и в отечественной психологии. Аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, делаются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Работа в этой области велась преимущественно в двух направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский, И.Г. Батоев, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кириллова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), с другой — функциональное развитие данного процесса (Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков и др.).

Особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.Н. Пушкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленский, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский).

Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

Отечественными психологами (Л.С. Выготский А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и т.д.) воображение рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Специфику, свойственную воображению, по мнению отечественных психологов, можно определить, таким образом — воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность.

С помощью воображения человек всегда стремится выйти за рамки имеющегося опыта и данного момента времени, т.е. он ориентируется в вероятностной, предполагаемой среде. Это позволяет находить не один, а множество вариантов решения любой ситуации, что становится возможным за счет многократного переструктурирования имеющегося опыта. Процесс комбинирования элементов прошлого опыта в принципиально новые соответствует вероятностному характеру отражения и составляет качественную специфику отражательной деятельности воображения в отличие от других познавательных процессов, в которых вероятностный характер отражения выступает не как главный, доминирующий, а лишь частный признак.

Начиная с работ Л.С. Выготского, воображение рассматривалось как социальная по своей природе функция, являющаяся отражением реальности.

Автором были выделены четыре основных формы связи воображения с действительностью: «первая форма связи воображения с действительностью заключалась в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека» (Л.С. Выготский, 1991). Другая форма связи фантазии и реальности — это связь конечного продукта, с каким-либо явлением действительности. Здесь воображение становиться средством расширения опыта человека, причем либо воображение «обслуживает» наш опыт, либо опыт опирается на воображение. Следующей формой связи воображения с реальностью является эмоциональная связь. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремиться воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству (Л.С. Выготский, 1991). С другой стороны воображение влияет на чувство. Четвёртой формой связи воображения с действительность является тот факт, что продукт воображения может приобрести материальное воплощение и воздействовать на действительность.

Одним из важных моментов в исследованиях, посвященных воображению, является выяснение роли данного процесса в познании. Будучи тесно связано как с чувственным, так и опосредованным познанием воображение практически вплетается во все познавательные процессы, выступая в качестве интегративной функции. Как писал Л.С. Выготский, воображение надо рассматривать, как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях (Л.С. Выготский, 1991).

Л.С. Выготский, так же как и Т. Рибо называл основным механизмом воображения ассоциацию и диссоциацию, но давал более подробный анализ. По мнению Л.С. Выготского, процесс развития воображения связан с опытом, интересами и отношениями ребенка со средой. По словам С.Л. Выготского, дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии данного процесса.

С.Л. Рубинштейн (1989) отмечал, что воображение направленно на решение определенных задач, реализацию потребностей, возникающих в деятельности ребенка и определяющих их. При этом сами потребности, реализация которых происходит с помощью включения в игру, социальны по своей природе.

Важной особенностью воображения, по справедливому высказыванию С. Л. Рубинштейна, является определенный «отлет от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления.

Согласно С.Л. Рубинштейну люди не только созерцают и познают, но и изменяют мир, преобразуют его. Для того чтобы преобразовывать действительность на практике, нужно уметь преобразовывать ее и мысленно. Эту потребность и удовлетворяет воображение. Воображать — это преображать. (С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии, 1999, с. 295). Таким образом, преобразование является основной характеристикой воображения.

По мнению С.Л. Рубинштейна: «Воображение в собственном, совсем специфическом смысле слова может быть только у человека. Только у человека, который как субъект общественной практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение. В процессе развития оно сначала — следствие, а затем и предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реально изменяет действительность». ( С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии, 1999, с. 297)

Таким образом, всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Это изменение, преобразование, отклонение (от данного) может выразиться в том, что человек, исходя из знаний и, опираясь на опыт, может создать, себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел. Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было, может совершить и такой «отлет от действительности», который создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность.

Воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность и отклоняясь от нее, при этом все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты. В своих высших творческих формах воображение совершает отлет от дей­ствительности, чтобы глубже проникнуть в нее.

Согласно С.Л. Рубинштейну: «Мощь творческого воображения и его уровень определяются соотношением двух показателей:

1. тем, насколько воображение придерживается ограничительных условий, от которых зависит осмысленность и объективная значимость его творений;

2. тем, насколько новы и оригинальны, отличны от непосредственно данного ему порождения.

Воображение, не удовлетворяющее одновременно обоим условиям, фантастично, но творчески бесплодно». ( С.Л. Рубинштейн 1999, с. 297)

А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский воображение определяют как психический процесс, выражающийся:

1. в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта

2. в создании программы поведении программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна,

3. в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность,

4. в создании образов, соответствующих описанию объекта.

Важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью воображения модели конечного или промежуточного продукта труда способствует его предметному воплощению. В представлении ожидаемого результата с помощью воображения и состоит коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных.

Ценность воображения в том, что оно позволяет принимать решение при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи, однако в данном случае пути решения проблемы нередко недостаточно точны, и в этом ограниченность воображения.

По мнению этих авторов, процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Основная тенденция воображения — преобразование представлений памяти, обеспечивающих, в конечном счете, создание заведомо новой, ранее не возникавшей ситуации.

Сущность воображения, если говорить о его механизмах, — преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. «Воображение — это отражение реальной действительности в новых непривычных, неожиданных сочетаниях и связях». (Краткий психологический словарь, 1985, с. 50)

Таким образом, воображение, не абстрактная функция, а закономерно выступающая сторона сознательной деятельности. На этой основе развивается затем определенная способность, по мере того как воображение формируется в какой-нибудь конкретной творческой деятельности.

Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, С. Л. Рубинштейн и др.) различают два вида воображения, связанные между собой: воссоздающее и творческое. Критерием различия выступают результаты деятельности. Продукты деятельности воссоздающего воображения новые в опыте одного человека (субъективно новые), так как создание образов происходит на основе их словесного описания или визуальной внешней опоры (чертеж, схема). Продукты деятельности творческого воображения не имеют аналога в объективной действительности, они являются и объективно новыми.

В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения. Различие этих уровней определяется тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу.

На низших уровнях смена образов происходит непроизвольно, на высших в ней все большую роль играет сознательное, активное отношение человека к формированию образов. В самых низших и примитивных своих формах воображение проявляется в непроизвольной трансформации образов, которая совершается под воздействием малоосознанных потребностей, влечений, тенденций, независимо от какого-либо сознательного вмешательства субъекта.

В высших формах воображения, в творчестве, образы сознательно формиру­ются и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит себе сознательная творческая деятельность человека.

В психологии отечественными авторами (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, С.Л. Рубинштейн и др.) выделяется по степени выраженности пассивное, и активное воображение.

Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Воображение выступает при этом как замена деятельности, как ее суррогат, с помощью которого человек отказывается от необходимости действовать.

Пассивное воображение может быть преднамеренным и непреднамеренным.

Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне. Преднамеренное пассивное воображение создает образы (грезы), не связанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь.

Различие «пассивности» и «активности» является не чем иным, как именно различием в степени намеренности и сознательности.

Пассивное воображение подразумевает создание новых образов без, каких-либо внешних побудителей. Активное воображение может быть творческим и воссоздающим.

Творческое воображение — самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Воссоздающее воображение имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию.

По мнению С.Л. Рубинштейна всякое подлинное воображение является преобразующей деятельностью (С.Л. Рубинштейн, Основы общей психологии, 1999, с. 299).

В зависимости от характера образов, которыми оперирует воображение, различают конкретное и абстрактное воображение.

Образы, которыми оперирует воображение, могут быть различны; это могут быть образы единичные, вещные, обремененные множеством деталей, и образы типизированные, обобщенные схемы, символы. Соответственно этому существуют многообразные виды воображения — более конкретного и более абстрактного.

Различие конкретного и абстрактного воображения является различием тех образов, которыми оперирует воображение. Абстрактное воображение пользуется образами высокой степени обобщенности, генерализованными образами — схемами, символами. По мнению, С.Л. Рубинштейна абстрактное и конкретное воображение не являются внешней полярностью; между ними существует множество взаимопереходов. (С.Л. Рубинштейн, Основы Общей психологии, 1999, с. З00).

Воображение как мысленное преобразование действительности в образной форме может быть тесно связано с изменением действительности, с ее практическим, действенным преобразованием. Процесс воображения не всегда немедленно реализуется в практических действиях. Нередко воображение принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа желаемого будущего, т.е. мечта. В психологическом словаре «мечта» определяется как «необходимое условие преобразования действительности, побудительная причина, мотив деятельности, окончательное завершение которой оказалось отсроченным». (Краткий психологический словарь, с. 50)

Предвосхищая результаты нашей деятельности, мечта, создаваемая воображением, стимулирует к тому, чтобы работать над ее воплощением в действительности. С.П. Рубинштейн отмечал, что кусочек фантазии есть в каждом акте художественного творчества и во всяком подлинном чувстве; кусочек фантазии есть в каждой отвлеченной мысли, поднимающейся над непосредственно данным; кусочек фантазии есть и в каждом действии, которое хоть в какой-то мере преобразует мир; кусочек фантазии есть в каждом человеке, который, мысля, чувствуя и действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу чего-то нового, своего». (С.Л. Рубинштейн, 1999)

Экспериментальное изучение процесса воображения в отечественной психологии.

Первое значительное исследование проблемы развития воображения появилось в отечественной психологии в 80 годах, оно было проведено в контексте проблем развития мышления.

О.Д. Дьяченко разработала ряд вербальных и невербальных средств, при помощи которых стимулируется развитие воображение. Ее исследования внесли существенный вклад в разработку проблем развития творческого воображения у детей.

В конце 80 годов В.В. Давыдов и его соавторы, занимались исследованием проблемы развития творческого воображения, изучением анализа механизмов данного психического процесса. Автор называет его основой теоретическое мышление и относит к одному из новообразований дошкольного детства. Работы Е.В. Бодровой (1988), О.Л. Князевой (1988), Е.Е. Кравцовой (1988), В.Т. Кудрявцева (1988) и др. выполненные под патронажем В.В. Давыдова, направлены на изучение основных особенностей воображения: способность схватывать целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой. По словам В.Т. Кудрявцева, В.Б. Синельникова (1995), воображение является одной из универсальных характеристик детского творчества. Овладение системой универсальных творческих способностей является основой развития креативности.

Е.Е. Кравцова выделяет три компонента воображения — предметную среду, прошлый опыт и надситуативную внутреннюю позицию. Автор говорит, что эти компоненты не равноценны для воображения. Воображение — особая внутренняя позиция, но возникнуть ей последовательно помогает специально организованная среда и особо отрефлексированный опыт. Это означает, что среда и опыт предполагают осмысление их ребенком и только в этом случае они будут способствовать развитию воображения.

Важно отметить, что творческое воображение теснейшим образом связано с мышлением, поэтому необходимо представить взгляды отечественных ученых на этот вопрос. Вопрос о соотношении воображения и мышления является, пожалуй, стержневым во всей психологии воображения. По данному вопросу имеется несколько точек зрения в зависимости от того, на чем делается акцент — на сходстве данных процессов или на их различиях.

Если акцент делается на различии воображения и мышления, это ведет к отрицанию взаимной связи этих процессов. Воображение в подобной трактовке рассматривается как исключительно самостоятельный процесс, не зависящий от других психических функций. Такую точку зрения развивали В.В. Абрамов, С.Д. Владычко, Т. Рибо, А.И. Розов и др.

Другая точка зрения, когда акцентируется внимание на сходстве воображения и мышления, и сходство доводится до тождества. При этом воображение утрачивает всякую специфику и сводится к мышлению (А.В. Брушлинский, В. Вундт, О.К. Тихомиров).

Вероятно, ближе всего к истине А.В. Петровский и М.Б. Беркинблит, характеризующие эти процессы как функциональные компоненты целостной познавательной деятельности. Они считают, что если лишить мышление воображения, оно становится творчески бесплодным и не способным к новым конструкциям. В то же время, если изолировать воображение от мышления, то само воображение становится бесцельным и бессильным. С точки зрения Л.С. Выгодского, воображение и мышление теснейшим образом переплетаются так, что их бывает трудно разграничить; и тот, и другой процессы участвуют в любом творческом акте. «Познание (мышление) стимулирует воображение (создающее модель преобразования), которая (модель) затем проверяется и уточняется мышлением», пишет А.Я. Дудецкий. В определенном смысле воображение выступает в качестве поискового средства: оно отражает результат познания, ориентируясь на который можно «достроить» промежуточные ступени с помощью мышления. Образно говоря, в ряде случаев воображение создает как бы «зону ближайшего развития» мышления. Участвуя вместе с мышлением в процессе научного творчества, воображение выполняет в нем специфическую функцию, отличную от той, которую выполняет в нем мышление. Специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует ее разрешению.

Таким образом, воображение следует рассматривать в теснейшей связи с мышлением. Развитие воображения — это одновременно и развитие мышления и наоборот. Творческое мышление — это и есть мышление плюс воображение, иначе говоря, это единственный интеллектуально-волевой процесс.

Таким образом, обзор зарубежных концепций, рассматривающих проблему развития процесса творческого воображения в онтогенезе, показывает, что можно выделить три основных подхода по данному вопросу. При первом подходе (психоанализ, генетическая психология) генезис творческий процессов связывался с созреванием интеллектуальных и личностных структур. Сторонники второго подхода (гештальпсихология) суммировали опыт индивида и ход его биологического развития. Сторонники третьего подхода (ассоцианизм) объясняли проблему развития и происхождения воображения накоплением индивидуального опыта.

Анализ психологических теорий по проблеме творческого воображении отечественных психологов позволяет сделать вывод, что воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания; специфика отражательной деятельности воображения заключается в том, что оно отражает действительность как возможность, вероятность, путем переструктурирования имеющегося опыта, т.е. обеспечивает ориентацию человека в вероятностной среде; воображение сочетает в
себе признаки и чувственного, и логического познания, сохраняя при этом свою специфику; деятельность творческого воображения опосредована потребностями практической преобразующей деятельности человека; прослеживается тесная связь воображения с реальной действительностью; процесс творческого воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлены прошлым опытом личности, опираются на него; воображение находится в отношениях тесной
связи, с процессом мышления. Воображение тесно связано с мотивационно-потребностной сферой личности, носит активный, направленный характер. Воображение является социально-обусловленным процессом, как по своему происхождению, так и по своему содержанию. Воображение формируется в процессе научного творчества в практической деятельности.

1. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ,1999.

2. Дьяченко О.Б. Развитие воображения дошкольника.- М.,1996.

3. Жан Пиаже:теория, эксперименты, дискуссии:Сб.статей /Сост. и обобщ. Ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской.- М.: Гардарики, 2001.

4. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. – М.: ИНТОР, 1995.

5. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. — Со­ветская педагогика, 1944, № 8-9.

6. Маклаков. А.Г. Общая психология: Учебник для вузов– СПб.: Питер, 2003.

7. Рибо Т. Творческое воображение. М., Изд-во Питер, 1999.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии –СПб.: Издательство «Питер», 1999.

9. Руководство играми в дошкольном учреждении /Под ред. М.А. Васильевой. – м., 1986

10. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин.Минск: Харвест, 1998.

11. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. – СПб: Речь, 2003.

12. Урунтаева П.А. Дошкольная психология. Учеб.пособие.- М.: «Академия», 1996.

13. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.

14. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна; 3-е изд. – М.: Моск-й психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.

Этапы творческого воображения — Студопедия

ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение – это психический процесс создания новых образов предмета, ситуации на основе ранее воспринятых.

Воображение присуще только человеку, связано с такими процессами как восприятие, память, мышление.

Удерживаемые памятью образы представления являются строительным материалом, из которого формируются новые образы – образы воображения.

Воображение как процесс подключается, когда:

Ø проблемная ситуация носит неопределенный характер, т.е. когда данные с трудом поддаются точному анализу;

Ø когда необходимо представить то, что существует в действительности, но чего раньше не видел человек;

Ø когда необходимо представить образы исторического прошлого;

Ø когда необходимо представить то, что будет в будущем;

Ø когда необходимо представить то, чего не было в действительности.

Наиболее тесно воображение связано с мышлением. Они имеют сходства и различия.

Общее:

— и воображение, и мышление возникают в проблемной ситуации;

— имеют опережающий характер;

— способствуют предвосхищению будущего.

Различия:

— воображение оперирует представлениями, мышление — понятиями;

— мышление имеет операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация,

а воображение имеет приемы: агглютинация, акцентирование или заострение, гиперболизация, схематизация, типизация;

— продукт мышления – понятие, суждение, умозаключение, а продукт воображения – новые образы.

Виды воображения.

По степени выраженности активности различают воображение активное и пассивное.

Активное воображение – вызываемые по собственному желанию, усилием воли разнообразные образы.

Активное воображение может быть творческим (продуктивным) и воссоздающим (репродуктивным).

Творческое активное воображение – самостоятельное создание новых, общественно значимых образов, является неотъемлемой стороной технического, художественного, музыкального творчества. Критерием оценки является новизна, яркость, законченность образа.

1. Возникновение творческих идей.
2. Вынашивание замысла.

3. Реализация замысла.

Воссоздающее активное воображение – создание образов на основе описания. Этим видом воображения мы пользуемся при чтении литературы, изучении географических карт, чертежей.

Пассивное воображение – неосуществлённые образы, программы поведения, возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Например, сон.

Пассивное может быть преднамеренным и непреднамеренным.

Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь. Например, грезы.

Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, при временном бездействии человека. Например, в полудремотном состоянии, во сне.

Опыт №16 (стр. 123 Петровский)

Цель:изучить репродуктивное воображение.

Оборудование:5 задач.

Этапы творческого воображения — Закон развития воображения : VIKENT.RU

Этапы развития творческого воображения по Теодюлю Рибо

В своей книге Теодюль Рибо описал три последовательные стадии развития воображения:

«Первый период. Он нам известен; это – возраст, с которого начинается проявление воображения. У нормального человека это начинается с трёх лет, обнимает детство, отрочество, юность и продолжается то больше, то меньше. Игры, сказки, мифические и фантастические понятия о мире – вот в чём оно выражается прежде всего; потом у большинства воображение зависит от влияния страстей и особенно от половой любви. Долгое время оно остается свободным от всякого рационального элемента. […]

Второй период. Это критическая фаза неопределённой продолжительности, но во всяком случае гораздо более краткой, чем две другие. Этот момент кризиса можно характеризовать лишь его причинами и следствиями. В физиологическом порядке его причины – образование взрослого организма и взрослого мозга; а в порядке психологическом – антагонизм между чистою субъективностью воображения и объективностью рассудочных процессов, или другими  словами – между неустойчивостью и устойчивостью ума. Что касается до следствий, то они принадлежат только третьему периоду, наступающему после этой темной фазы метаморфозы.

Третий период. Он уже окончательный; так или иначе, в той или другой степени воображение сделалось рассудительным, подчинилось рассудку; но этого преобразования нельзя свести к единственной формуле».

У большинства взрослых «Творческое воображение приходит в упадок. […] Лишь особенно богато одаренные воображением составляют исключение. Большинство мало-помалу входит в прозу практической жизни, хоронит мечты своей юности, считает любовь химерой, и проч. Это, однако лишь регресс, но не уничтожение, потому что творческое воображение не исчезает совершенно ни у кого; оно делается только случайностью».

Теодюль Рибо, Творческое воображение, СПб, 1901 г., с. 132-140.

Во времена Теодюля Рибо считалось, что воображение начинает ухудшаться примерно к 14 годам, но есть данные, что к началу XXI века, благодаря акселерации, единым программам обучения, массированному воздействию СМИ, детское воображение является заштампованным уже ко времени поступления ребёнка в начальную школу… В своих семинарах для педагогов я называю этот эффект «оносороживанием детей».

 Наши правила обсуждения видео на YouTube

Понимание вашего творческого двигателя — 8 типов воображения | Джей Джей

Есть 8 типов воображения. Я объясню их в общих чертах в соответствии с психологической моделью. Для тех из вас, кто любит дополнительные исследования, вы можете взглянуть на Hunter (2012). Затем я выделю, как они могут конкретно применяться к письму и вашей писательской работе.

Чем больше вы понимаете свои мыслительные процессы, тем эффективнее вы можете работать.

По Мюррею.Восемь подразделов воображения:

1. Эффектное воображение
2. Интеллектуальное или конструктивное воображение
3. Воображаемое воображение
4. Эмпатия
5. Стратегическое воображение
6. Эмоциональное воображение
7. Сны
8. Реконструкция памяти.

Важно отметить, что существует некоторое совпадение между каждым из этих типов воображения. Они не функционируют полностью независимо друг от друга, и многие из них объединяются в течение каждого дня.

Эффектное воображение

Это то, что позволяет нам синтезировать существующие идеи вместе из существующей информации. Если бы я предложил вам бутерброд с пингвином и собачьим пометом, вам, вероятно, не пришлось бы его пробовать, чтобы знать, что он вам не понравится. Вы просто взяли существующую информацию (ингредиенты) и сделали новую конструкцию (бутерброд).

Как писатель вы можете думать о себе как о проводнике для создания новых идей из уже имеющейся информации в творческой сфере.Вы создаете что-то новое из того, что уже существовало на протяжении всей истории человечества. Вы присоединяетесь к канону писателей, которые уже существуют и установили шаблоны и жанры.

Важно, чтобы вы читали: чем больше вы читаете, тем больше информации вы должны использовать для своего воображения. Когда вы заядлый читатель, вы заядлый изобретатель, когда вы заядлый изобретатель, вы гораздо лучше подготовлены к тому, чтобы стать реальным борцом за историю. Вы можете взять существующие вещи и превратить их во что-то новое.Это суть хорошего сценария.

Интеллектуальное воображение

— это когда вы можете работать по существующему плану или определенной идее и руководствуетесь определенной целью. Интеллектуальное воображение — это очень сознательный и обдуманный процесс.

Для тех из нас, кто мечтает о большой работе, единственной вещи, которую мы полны решимости написать в течение нашей жизни. Мы хотим, чтобы это было абсолютно правильно. Чтобы сделать это, мы должны представить — мы должны исследовать и создавать что-то впечатляющее сознательно, прилагая много усилий и заботы.Мы можем потратить больше десяти или двух лет на его исследование и создание чего-то, что превосходит финансовое вознаграждение, которое мы можем получить за это. Книга Кена Фоллетта « столпов земли » — отличный тому пример.

Imaginative Fantasy

Это — это когда вы можете генерировать новые идеи с нуля и можете руководствоваться ими или не руководить ими. Это то, в чем хорошо разбирается большинство писателей и художников. Обычно у нас бывает момент вдохновения, и мы отправляемся исследовать, куда может привести нас фантазия.Как писатель, я много времени провожу пешком. Ходить, думать и мечтать. Позвольте моему мозгу уйти в собственном направлении и вернуться с вещами, о которых еще не думали.

Каждый раз, когда вы входите в библиотеку, просто постойте и погрузитесь в собранное воображение человечества. Истории созданы в тысячах жанров, с миллионами персонажей (некоторые из которых более известны, чем любой живой человек) и миллиардами и миллиардами слов. Все просто для того, чтобы взять историю из головы одного человека и внедрить ее в чужую.Воображаемая фантазия — это душа творчества.

Сочувствие

Это способность людей мысленно отстраняться от самих себя и переживать то, что другой человек переживает с их точки зрения. Это позволяет нам совершить творческую прогулку на чужом месте.

Чтобы быть хорошим писателем, я думаю, у вас должно быть много сочувствия. Я думаю, что для всех персонажей, которых вы пишете, важно, чтобы вы могли видеть мир так, как они его видят.Как еще вы могли бы создать закругленные символы в противном случае? Нет ничего хуже, чем персонажи, которые чувствуют себя ложными, особенно персонажи, написанные как двумерно злые. Даже самый злой человек думает, что он хороший парень. Чтобы это понять, нужно сопереживать.

Без чуткого воображения, работающего на высоком уровне, все ваши персонажи неизменно будут звучать как вы.

Стратегическое воображение

Это в первую очередь связано с тем, «что может быть…».Это способность замечать возможности и представлять себе, что могло бы случиться, если бы вы ими воспользовались. Люди, обладающие прекрасным стратегическим воображением, будут реалистично понимать свои собственные навыки и смогут определять возможности для развития.

Мы, писатели, должны уметь думать об ограничениях наших способностей и своего развития. Я бы никогда не начал писать фантастический роман, у меня нет выдержки. Я проиграл сценарий в своей голове и вижу, как меня парализует различные требования к письму.Возможно, по мере того, как я становлюсь более уверенным в своем письме, но в настоящий момент мое стратегическое воображение осуждает эту возможность.

Если это поможет вам дать стратегическому воображению броское имя, то вы можете назвать это «мудростью».

Эмоциональное воображение

Это немного сложнее определить. Он занимается проявлением эмоциональных наклонностей и расширением их в сценариях. Нам нужно воображение, чтобы подпитывать наши эмоциональные состояния, нам нужно представить себе монстров, чтобы чувствовать страх, представить сценарии, разыгрывающиеся в нашей жизни, чтобы заставить нас чувствовать беспокойство.

Как писатели, мы должны осознавать свои эмоции и эмоции людей в целом. Если мы знаем, как вызвать страх, как вызвать грусть, смех, и у нас есть возможность играть на этих эмоциях, то мы можем создать форму и структуру, которые играют в этом аспекте мышления нашей аудитории. Каждый раз, когда вы начинаете чувствовать комок в горле при просмотре художественной литературы, поаплодируйте писателю. Они просто взломали твой мозг.

Сны

Это бессознательная форма воображения, которую мы делаем, когда спим.Ученые все еще решают, что это за сумасшедшие маленькие ночные видения, но для тех из нас, кто мечтает, это может быть забавный, а иногда и пугающий способ получить доступ к нашему воображению.

Dreamcatcher от Free-Photos на Pixabay

Dreams отлично подходят для писателей. И я имею в виду действительно здорово. Я настоятельно рекомендую держать у кровати блокнот и ручку. Некоторые из лучших моих мечтаний попали в короткий список предложений для продюсерских компаний.

Поскольку ваше подсознание часто сталкивается с проблемами сознания, пока вы спите, вы можете обнаружить, что ответы на ваши проблемы со сценариями появляются полностью сформированными утром (пожалуйста, пожалуйста, пусть это будет так!)

Реконструкция памяти

Когда мы восстанавливаем наши воспоминания о людях, объектах и ​​событиях, мы используем наше воображение для восстановления изображений.Воспоминания — это подсознательные хранимые биты информации, которые попадают в наш сознательный мозг, и наше воображение часто заполняет пробелы, в которых память не была должным образом обработана.

Большая часть моих работ — это реконструкция памяти. Я пишу разговоры, которые у меня были, я пишу людям, которых я встречал, я пишу о своих отношениях с реальными людьми и даю им разные имена. Многое о том, кто мы есть и чем мы занимаемся, входит в наши сочинения. Воспоминания стали плотью.

Заключение

Воображение — ключ к письму.Это двигатель творчества. Воображение является ключом к человеческому существованию не только для писателей, но и для всех нас. Без воображения мы не сможем функционировать эмоционально, наши воспоминания не будут работать, и нам не хватит способности путешествовать вперед или назад во времени. Сила нашего воображения может быть тем, что делает нас уникальными как вид.

Для тех из нас, кто зарабатывает на жизнь монетизацией своего воображения — важно, чтобы этот двигатель был хорошо смазан и работал. Это не что-то пассивное.Вы должны предпринять активные действия, чтобы сохранить его работоспособность.

Есть методы, которые можно использовать.

Но поделиться этими методами — это другой день и отдельная статья. Сегодня у меня довольно напряженный график написания, которого я должен придерживаться. Я надеюсь, что вы нашли эту статью информативной и полезной и что вы уже соединили точки и решаете, над какими частями вашего собственного воображения вам нужно будет поработать.

.

Есть ли в науке место для творческой фантазии?

Не раз, а неоднократно, я слышал что-то вроде «Я просто не видел в науке места для моего собственного воображения или творчества» от молодых студентов, явно способных преуспеть в любом предмете, который они задумали. Это трагедия, что многие люди не воспринимают науку как творчество. И все же не нужно быть Эйнштейном, чтобы заметить, что без этого важного творческого первого шага переосмысления того, что может происходить за природным явлением, не может быть науки вообще.

Эйнштейн хотел сказать по этому поводу. Как он написал в своей книге с Леопольдом Инфельдом: «Я достаточно художник, чтобы свободно рисовать в своем воображении. Воображение важнее знаний. Знания ограничены. Воображение окружает мир ».

Это знает каждый ученый, но вот уже два столетия мы не говорим об образном первом этапе науки, предпочитая истории, в которых подчеркивается эмпирический метод или логика научных открытий. Естественное образование наполнено этим, фокусируясь на конечных результатах, а не на пути к ним.Человеческие истории о чудесах, воображении, неудачных идеях и славных моментах озарения пронизывают жизни всех, кто на самом деле занимается наукой. Неудивительно, что мои молодые коллеги разочаровались.

Если ученые несколько стесняются своего опыта воображения, то я обнаружил, что художники, писатели и композиторы, с которыми я разговаривал, могли в равной степени сдерживать свою повторяющуюся потребность в экспериментах. Счистить краску с холста, переписать роман в десятый раз, воссоздать тематический музыкальный материал — это, как известно каждому художнику, следствие материальных ограничений.Художники, а также ученые выдвигают первоначальные гипотезы о том, как их материал, слова или звуки достигнут поставленной цели. Одновременное рождение английского романа и экспериментального метода в науке оказывается, например, не случайным. Если не наивно утверждать, что искусство и наука делают одно и то же, то сходство в опыте тех, с кем работают в этих областях, поразительно.

Проект слушания любого, кто создает — будь то музыка или математика, масляная краска или квантовая теория — и творческая сила ограничений, с которыми сталкиваются создатели, превратились в увлекательный проект.

Появился образец трех способов творческого самовыражения.

Первый способ — визуальное воображение. Это, конечно, в первую очередь для художника, но такой же способ творческого выражения важен и для многих ученых, от молекулярных биологов до астрофизиков. Астрономия создает первые полотна художников. Если наблюдателя за картиной просят воссоздать трехмерный мир из двухмерной картины, то то же самое верно и для понимания Вселенной из картины, которую мы называем небом.

Второй режим — текстовый и лингвистический. Его нити связывают науку и письменное слово в прозе или поэзии. У них есть главный узел при рождении романа, но его история намного длиннее. Наука и поэзия также имеют альтернативную историю, представленную Уильямом Вордсвортом в Предисловии к его Лирическим баллардам. : «Самые отдаленные открытия химика, ботаника или минералога станут настоящими объектами искусства поэта. как и любой другой, на котором его можно использовать, если когда-нибудь придет время, когда эти вещи станут нам знакомы.За заметными исключениями (такими как Р.С. Томас и иногда У. Б. Йейтса в поэзии и вездесущее порхающее вторжение любимых бабочек Владимира Набокова из его научных работ в его романы) это ранне-романтическое видение, к сожалению, все же должны быть выполнены, разочарованные очень иссушенной презентацией науки, с которой мы начали.

В третьем режиме воображения исчезают и картинки, и слова. Ибо там, когда мы могли бы ожидать творческого вакуума небытия, вместо этого мы находим чудесные и таинственные абстракции музыки и математики.Это общее пространство — вот почему у этих двоих есть что-то общее. Не их поверхностное разделение чисел связывает музыку с математической структурой, а их формы представления во всех вселенных, создаваемых нашим умом.

Другие дисциплины могут помочь разобраться во всем этом. Антропология и когнитивная нейробиология творчества завораживают: первая приводит нас к каменным инструментам наших далеких предков на заре человечества, а другая — к тонкому балансу между различными функциями левого и правого полушарий нашего мозга.

Философия также поучительна. Эммануэль Левинас выявляет, например, разницу между визуальным и музыкальным способами воображения: первый отдаляет нас от объекта, второй погружает в него. Теология применяет свои критические инструменты к роли и в человеческом творчестве. И художественный, и научный способы переосмысления природы, кажется, были частью того, что движет деятельностью, характерной для поиска смысла нашего вида. Они олицетворяют богатую традицию самопознания людей.

Как писал Джордж Штайнер в своем замечательном отчете об искусстве и значении Real Presences : «Только искусство может каким-то образом сделать доступным, пробудить до некоторой степени коммуникабельности чистую нечеловеческую инаковость материи». То же самое можно сказать и о науке.

.

Воображение может быть важнее знаний

Университет Мюррея Хантера Малайзия Perlis

Воображение — это способность формировать мысленные образы, фонологические отрывки, аналогии или повествования о том, что не воспринимается нашими органами чувств. Воображение — это проявление нашей памяти, которое позволяет нам тщательно исследовать свое прошлое и строить гипотетические сценарии будущего, которых еще нет, но которые могут существовать.Воображение также дает нам возможность видеть вещи с других точек зрения и сопереживать другим.

Воображение расширяет наш опыт и мысли, позволяя личному построению мировоззрения, которое снижает наше чувство неуверенности. Таким образом, наше воображение заполняет пробелы в наших знаниях, позволяя нам создавать ментальные карты, которые раскрывают смысл двусмысленности ситуаций, с которыми мы сталкиваемся, когда информация отсутствует, что является важной функцией управления нашей памятью.Воображение позволяет нам создавать новые значения на основе когнитивных сигналов или стимулов в окружающей среде, что иногда может привести к новому пониманию.

Наши знания и личные цели встроены в наше воображение, которое лежит в основе нашего существования, когнитивное качество, без которого мы не были бы людьми. Воображение — это средство, которое романисты используют для создания своих рассказов. Воображение — это суть маркетинговых возможностей, которые вызывают в воображении образы и пробуждают фантазию у потребителей, позволяя им почувствовать, каково было бы жить в Sanctuary Cove в Северном Квинсленде, Австралия, получая ссуду от Citibank, ездя на Mercedes 500 SLK по городу, или отдых на Бали.Воображение разлагает то, что уже есть, заменяя его тем, что могло бы быть, и является источником надежды, страха, просветления и стремлений.

Воображение — это не полностью сознательный процесс. Новое знание может инкубироваться подсознательно, когда у человека появляется избыточное внимание, чтобы сосредоточиться на объединении памяти и внешних стимулов в новые значения. Большинство людей, как правило, проводят много времени в состоянии бодрствования , «мечтая». Этого может быть достаточно, чтобы активировать нашу сеть по умолчанию , сеть автобиографических мысленных образов, которые могут предоставить новые связи и взгляды на проблему, с которой мы столкнулись.

Неуправляемое воображение через сновидения и «грезы наяву» позволяет собирать информацию из разных частей нашей памяти, к которым может быть нелегко получить доступ сознательно. Эта информация может поступать из узкой области или из гораздо более широкой области. Чем больше воображение учитывает более широкую область, опыт и предшествующие знания, тем больше вероятность, что эти идеи, созданные с помощью воображения, будут иметь некоторую оригинальность — через сложную реструктуризацию знаний.Творческое озарение происходит главным образом в результате триггеров и медленных инкубационных периодов, ведущих к откровению.

Многие прорывы в науке были достигнуты благодаря образным аналогиям. Эйнштейн развил свое понимание теории относительности, представив, что произойдет, если он будет путешествовать со скоростью света, Фарадей утверждал, что визуализировал силовые линии электрического и магнитного полей от дровяного костра, давая понимание теории электромагнитных полей, и Кекуле сообщил что он получил представление о форме молекулы бензола после того, как представил змею, свернувшуюся в круг.

Воображение — это многомерная концепция, охватывающая ряд различных режимов, которые можно описать следующим образом;

1. Эффективное воображение объединяет информацию для синергии новых концепций и идей. Однако они часто бывают неполными и нуждаются в улучшении, изменении и / или доработке по мере того, как появляется больше информации из окружающей среды, и она отражается. Эффективное воображение может управляться или запускаться случайными мыслями, обычно стимулируемыми тем, что человек переживает в рамках своего прошлого опыта.Эффективное воображение может также возникнуть в результате размышлений над конкретной проблемой, которые время от времени привлекают внимание человека. Эффективное воображение чрезвычайно гибко и допускает постоянные изменения. Это важный компонент в предпринимательском планировании, разработке стратегии, особенно в создании возможностей, разработке и сборке всех необходимых ресурсов, необходимых для использования любой возможности.

2. Интеллектуальное воображение используется при рассмотрении и разработке гипотез на основе различных фрагментов информации или обдумывании различных вопросов значения, например, в областях философии, менеджмента или политики и т. Д.Интеллектуальное воображение возникает из определенной идеи или плана и, таким образом, управляется воображением, поскольку оно имеет четкую цель, которая в конце концов должна быть сформулирована после периода кропотливых, а иногда и кропотливых усилий. Это может быть очень хорошо проиллюстрировано работой Чарльза Дарвина, результатом которой стало развитие его гипотезы, изложенной в его книге Происхождение видов , на создание и завершение которой потребовалось почти два десятилетия. Дарвин собирал информацию, анализировал ее, оценивал и критиковал выводы, а затем преобразовал всю информацию в новые знания в форме гипотезы.Интеллектуальное воображение — очень сознательный процесс.

3. Воображаемая фантазия создает и развивает рассказы, картинки, стихи, театральные постановки, построение эзотерики и т. Д. Эта форма воображения может быть основана на вдохновении некоторыми фактами или полуавтобиографическими переживаниями , экстраполированы или сопоставлены с новыми персонажами и событиями, которые соответствуют или расширяют области реальности в магию, сверхъестественную мифологию и фольклор . Воображаемая фантазия может быть структурной: мифические люди в сеттинге реального мира , , прошлое, настоящее или будущее, с реальными людьми в мифическом окружении . Фэнтези может полностью игнорировать правила общества , науки и природы , или экстраполировать их в будущее с помощью научной фантастики . Фэнтези также может быть основана на человеческих эмоциях , искаженных исторических фактах , исторических времен и политических проблемах , берут тему и фантазируют ее , воплощают темную фантазию , или вызывают городские легенды. Воображаемая фантазия может представлять собой смесь управляемого и неуправляемого воображения и важна для художников, писателей, танцоров, музыкантов и т. Д.

4. Эмпатия — это способность связываться с другими и чувствовать то, что они чувствуют. Сочувствие помогает человеку эмоционально узнать, что другие переживают, исходя из их системы координат. Эмпатия позволяет нашему разуму «отделиться от себя» и видеть мир, исходя из чужих чувств, эмоций, боли и рассуждений. Сочувствие связывает нас с более широким сообществом и, таким образом, важно для выживания человечества, позволяя нам понять, что требуется для социального сосуществования с другими.Помимо того, что сочувствие чрезвычайно важно в межличностных отношениях, сочувствие является важным инструментом конкурентной стратегии, поскольку оно позволяет подумать о том, как наши конкуренты отреагируют на наши действия и что они будут делать. Брендинг также можно рассматривать как результат сочувствия, поскольку маркетологи пытаются установить связи с потенциальными клиентами, обращаясь к их эмоциям, самоидентификации и чаяниям.

5. Стратегическое воображение касается видения «того, что могло бы быть» , способности распознавать и оценивать возможности, превращая их в мысленные сценарии, видеть выгоды, определять типы и количество ресурсов, необходимых для выполнения определенных действий. , а также способность взвешивать все вопросы стратегическим образом.Видение помогает человеку сосредоточиться на типах возможностей, соответствующих его характеру. Видение имеет разные сильные стороны у разных людей в зависимости от характеристик их эго и мотивации. Стратегическое воображение в некоторых случаях — это форма мудрости.

6. Эмоциональное воображение занимается проявлением эмоциональных предрасположенностей и расширением их в эмоциональных сценариях. Без всякого воображения эмоции не могли бы выйти из нашей психики и проявиться в виде чувств, настроений и предрасположенностей.Страх требует воображения того, что пугает, ненависть требует воображения о том, что отталкивает, а беспокойство требует воображаемого создания сценариев, вызывающих тревогу. С помощью эмоционального воображения убеждения развиваются путем придания веса воображаемым сценариям, которые порождают дополнительные наборы эмоций более высокого порядка. Эмоциональное воображение действует на бессознательном и полубессознательном уровнях. Эмоциональное воображение — один из самых мощных типов нашего воображения, которое легко может доминировать в наших мыслительных процессах.

7. Сны — это бессознательная форма воображения, состоящая из образов, идей, эмоций и ощущений, возникающих во время определенных стадий сна. Сны показывают, что каждая концепция в нашем уме имеет свои психические ассоциации и что идеи, с которыми мы имеем дело в повседневной жизни, ни в коем случае не так точны, как мы думаем. Наши переживания сублимированы в нашей памяти, переходя в бессознательное, где фактические характеристики могут измениться и могут быть восстановлены в любое время. Некоторые сны очень прямолинейны, а другие — сюрреалистичны, волшебны, меланхоличны, авантюрны и сексуальны, где мы большую часть времени не контролируем.

8. Реконструкция памяти — это процесс восстановления нашей памяти о людях, объектах и ​​событиях. Наша память состоит из предшествующих знаний, состоящих из смеси истины и убеждений, под влиянием эмоций. Таким образом, повторяющаяся память несет в себе отношения, ценности и идентичность, поскольку большая часть нашей памяти находится в пределах парадигмы «я» или «я» . Память также реконструируется, чтобы соответствовать нашему нынешнему взгляду на мир, поэтому она очень избирательна.

Образное мышление дает возможность двигаться к цели и путешествовать по выбранным путям.Образное мышление гораздо более расходится, чем логическое мышление, поскольку воображение может свободно перемещаться между областями и дисциплинами, в то время как логическое мышление ориентировано на узко сфокусированный путь. С этой точки зрения воображение, вероятно, более важно, чем знания, поскольку знания без применения бесполезны.

Мюррей Хантер

.

Обсудите, как Вордсворт придает значение воображению. (P.U.1997) — NEOEnglish

Вордсворт связывает воображение с творческой силой или поэтическим принципом. В качестве тем своих стихов он выбирает эпизоды из скромной и деревенской жизни. Он окрасил их в цвет воображения, чтобы они предстали в необычном свете. Таким образом, воображение — это преобразующая сила. Он обладает способностью необычным и необычным образом изменять привычное и обыденное. Поэзия — это модифицированный «образ человека и природы».Поэт способен придать обычным вещам природы «славу и свежесть мечты». Он может представить в своих стихах свет, которого никогда не было на суше и на море.

Он может сделать это благодаря творческой способности воображения. Таким образом, это активная сила. Поэт — не пассивный отражатель образов, созданных природой.

Вордсворт считает, что поэт — это человек, который не только сильно чувствует, но также долго и глубоко думает. Он может относиться к отсутствующим вещам так, как если бы они были присутствующими.Он может образно визуализировать объекты, которых нет перед его глазами, в их конкретных формах. Поэзия рождается в эмоциях, которые вспоминаются в спокойствии.

Воспоминание об эмоциях позволяет поэту «видеть» предмет, который вызывает эмоции. Воображение позволяет поэту заглядывать в самое сердце и душу вещей. Именно благодаря способности воображения он приходит к общим истинам, лежащим в основе человеческой природы. Благодаря силе воображения поэт может передать эмоции, которые он непосредственно не испытывал.Но он представляет их таким образом, что они кажутся пережитыми лично.

Воображение — это способность творчески преображать внешний мир. Это сила, которая позволяет поэту осознать связь между частным и вечным. Он помогает поэту проникнуть в суть человеческого существования и постичь универсальные истины. Они обращаются к нам довольно инстинктивно. Это то, что отделяет поэтическую правду от научной истины. Воображение превращает видимый мир в мир более высокого значения.Поэт понимает сущность своего объекта и видит его в его основной реальности. Он философ.

Вордсворт никогда не игнорирует важность мысли и разума. Он называет воображение «высшим разумом» — «разумом в ее самом возвышенном настроении». Он подчеркивает важность воображения в процессе поэтического творчества. Для него это самый важный дар, которым может обладать поэт. Воображение для него — божественная сила. Это «видение и божественная способность». Он преображает чувственные впечатления.Это делает поэта провидцем. Для Вордсворта воображение изобретательно, серьезно и превосходно. Он активен и наполовину создает воспринимаемый им мир. Способность ума, которая создает, — это способность воображения. Для Вордсворта разум имеет две способности — пассивное воображение и активное воображение. Фантазия просто отражает внешний мир. Воображение обладает поэтической силой передавать, абстрагировать и изменять первоначальные впечатления, чтобы придать им новое значение. Истинное знание достигается через проницательность.Воображение дает нам единое видение реальности. Вордсворт связывает истину и поэзию через воображение. Это умственная сила, преобразующая буквальное в образное.

«Одинокий жнец», «Аббатство Тинтерн», «Ода бессмертия» и «Кукушке» — все, кажется, было составлено в соответствии с эмоциями, вспоминаемыми в спокойствии. Это глубоко прочувствованные и хорошо продуманные стихи. Воображение на высоте. Поэт воссоздает всю атмосферу и воссоздает ее с помощью своего воображения.Он может вспомнить свою детскую страсть к кукушке, которая была голосом, загадкой и невидимой вещью.

«Ты принес мне сказку
О часов видения.

Аббатство Тинтерн повторно посетили через пять лет, но его воображение настолько активно, что кажется:

Эти прекрасные формы,
Из-за долгого отсутствия не были для меня
Как пейзаж для глаза слепого.

Воображение Вордсворта настолько мощно, что он может вспомнить видение, радость, а затем и ее потерю в ранней жизни.

Видение великолепное
На моем пути присутствовали.

Нравится:

Нравится Загрузка …

.