Исторические типы мировоззрения урок 10 класс: Обществознание 10 класс «Мировоззрение, его виды и формы»

Урок 6. религия в жизни человека — Обществознание — 10 класс

Обществознание, 10 класс

Урок 6. Религия в жизни человека

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Понятие религии.
2. Мировые религии.
3. Роль религии в жизни общества.
4. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации

Глоссарий по теме

Религия — это мировоззрение, мироощущение и определяемое ими поведение людей на основе веры в существование сверхъестественной сферы.

Мировая религия — религия, распространившаяся среди народов различных стран и континентов .

Конфессия, (лат. confessio — исповедание) — вероисповедание. Конфессиями называют религиозные общины (церкви), связанные общностью верования.

Мистерия (греч. mysterion — таинство, тайна) — у античных народов и народов Древнего Востока тайный религиозный обряд в честь божества, к участию в котором допускались только посвящённые.

Церковь (греч. kyriakon — дом господний) — самостоятельная и самоуправляемая религиозная организация, объединяющая единоверцев и противопоставляющая их представителям иных верований на основании особых вероучения и культа.

Будди́зм — религиозно-философское учение о духовном пробуждении, возникшее в середине 1-го тысячелетия до н. э. в Древней Индии.

Христиа́нство (от греч. Χριστός — «пома́занник», «месси́я») — мировая религия, основанная на жизни и учении Иисуса Христа, описанных в Новом Завете.

Ислам (мусульманство) — одна из трех мировых религий. Возник в Аравии в начале VII века. Вероучение ислама изложено пророком Мухаммедом в Коране.

Атеист – человек не верующий в Бога, безбожник.

Политеизм – многобожие.

Монотеизм – единобожие.

Антропоморфизм – вера в человекоподобных богов.

Культ — система религиозных обрядов, ритуалов, действий.

Религиозное сознание — это убеждение верующих в реальном существовании сверхъестественного, потустороннего, в том, что источником главных ориентиров и ценностей человечества является Бог — высшая сила в мире.

Светское сознание отличается от религиозного тем, что источники всех важнейших процессов в мире оно усматривает в посюсторонних, на его взгляд, изменениях в обществе: в накоплении культурных навыков, в бурном прогрессе естественных, технических и прикладных наук, в гуманизации и компьютеризации образования, в разумной экологической политике, в планировании семьи и в других сферах жизни людей.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, А.В. Белявского. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.

О.А. Чернышёва, Р.В. Пазин. Обществознание. ЕГЭ. Работа с текстом. Решение познавательных задач. Легион. Ростов-на-Дону, 2017. Стр.47 — 64; 203 – 210.

П.А. Баранов. Большой сборник тематических заданий. АСТ, 2017. Стр. 12-14; 20-24; 29-31.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Существует ли потусторонний мир? Этим вопросом задавались люди всегда, и это явилось, по мнению некоторых философов, причиной зарождения религии.

Миллионы людей на земле верят в Бога.

Религия – это вера в Бога, его сверхъестественную силу. Это особый тип реальности, которую в науке называют сверхъестественной, потусторонней.

Итак, религия — это мировоззрение, мироощущение и определяемое ими поведение людей на основе веры в существование сверхъестественной силы.

Признаки религии: вера в сверхъестественное, организованное поклонение высшим силам, стремление согласовать жизнь с требованиями безусловного начала, признание теоцентрической картины мира, иррационализм и мистицизм, идея креационизма.

Убеждение верующих в существование сверхъестественной силы, которая управляет миром называется религиозным сознанием.

В священных книгах Библии, Коране, Трипитаке изложена воля Бога, в соответствии с которой формируются нравственные религиозные ценности.

Развитии культуры, научно-технического прогресса, образования и т.д. формируют светское сознание.

Религия в своем развитии прошла длительный путь с древности до наших дней. Ранние религиозные представления имели политеистический (многобожный) характер – таковы религии древних греков, римлян, индийцев, китайцев. Их религия изложена в мифах, которые формировали мифологическое сознание.

Существовали ранние формы религий: тотемизм, фетишизм, анимизм, магия.

Религия иудеев, христиан и мусульман носит монотеистический (единобожный)

характер.

Многие религии представлены антропоморфных (человекоподобных) богах.

Классификация религий: родоплеменные (примитивные), национально-государственные (иудаизм, индуизм, синтоизм, конфуцианство), мировые (буддизм, ислам, христианство).

В мире существуют три основные мировые религии – буддизм, христианство, ислам.

Мировыми их называют потому, что они выходят за рамки национальностей и государств, распространившись по всему миру. Признаками мировых религий являются следующие: огромное число последователей во всем мире, эгалитарность, пропагандистская активность и прозелитизм, космополитичность.

Региональные же религии носят этнонациональный характер.

Религии современного мира имеют свою особую организацию с четким распределением обязанностей на каждом уровне иерархии. Такая организация называется церковью.

Например, в христианстве, эта иерархия выглядит так: миряне, белое духовенство, черное духовенство, епископ, митрополит, патриарх.

Систему религиозных обрядов, ритуалов, действий, свойственные любой религии называют религиозным культом.

Примером служат празднование ураза – байрам в исламе, обычай красить яйца на пасху в христианстве, дзул-хурал в буддизме – обычай покаяния в плохом обращении с животными.

Так как культ придает религии конкретно-чувственный характер, ему принадлежит центральное место в религии.

Религиозные обряды сопровождают человека в течение всей жизни, отмечая важнейшие события, происходящие в ней: крещение, венчание и т. п.

Религия воздействует на судьбы людей формируя нормы общественной морали через нравственные кодексы и религиозные предписания.

Основные функции религии: мировоззренческая, компенсаторная, коммуникативная, регулятивная, интегрирующе-дезинтегрирующая, культурно-транслирующая, легитимирующе-разлегитимирующая.

В России в 1990-х годах изменились отношения государства и церкви. В Конституции РФ 1993 года Россия провозглашена как светское государство, где ни одна религия не устанавливается в качестве государственной.

Любые формы ограничения прав по религиозному признаку запрещены.

Ст. 28 Конституции РФ провозглашает свободу совести и вероисповедания. Любой человек имеет право исповедовать любую религию или не исповедовать никакой.

В преамбуле Федерального закона «О свободе совести и религиозных объединениях» провозглашен принцип уважения религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия России.

Наибольшее число верующих в России исповедуют православие. В стране насчитывается около 12 тыс. православных общин, около пятисот мужских и женских монастырей. Высшим органам церковной власти и управления христианской церкви является Священный синод во главе с Патриархом Московским и Всея Руси, в исламе, второй по численности религии России(2,5 тыс. общин), координационный центр духовных управлений мусульман, 200 буддийских общин руководит Центральное управление буддистов в России

Разбор типового тренировочного задания

1. Выберите верные суждения о религии:

1). Одним из проявлений межконфессиональных противоречий в прошлом

человечества были религиозные войны.

2) Политика государства не влияет на мирное сосуществование представителей

разных конфессий в обществе.

3). Мировые религии, представленные в России, являются историческим наследием

общества.

4) В России законодательно гарантирована свобода вероисповедания.

5) Христианство является государственной религией в России.

Правильный вариант/варианты: 1,3,4.

1. Восстановите смысловое значение предложения.

Проявление _______________ (А) установок, переживаний и действий, основанных на вере в __________________ (Б), священное называется религией.

Варианты ответов: нравственных; мировоззренческих; национальных.

Ненаучное; фантастическое; сверхъестественное

Правильный вариант:

Мировоззренческих; сверхъестественное

Урок 8. искусство — Обществознание — 10 класс

Обществознание, 10 класс

Урок 8. Искусство

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. Искусство как вид духовной деятельности.
2. Функции искусства.
3. Виды искусства. Творчество.

Глоссарий по теме

Искусство — специфический вид духовно-практического освоения и эстетического отношения к действительности.

Художественная культура — деятельность, отражающая реальность и одновременно творящая особую искусственную реальность с использованием образных средств выразительности.

Эстетический вкус — способность человека отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве.

Жанр — специфические свойства художественной формы и содержания значительной группы произведений искусства какой-либо исторической эпохи, народа или мира в целом.

Перформанс — разворачивающееся во времени художественное действо, в котором всецело доминирует художник, привнесённые им атрибуты, придуманные символы, жесты.

Хеппенинг предполагает участие зрителей в художественном действе, поэтому его финал не определён.

Ключевые слова

Искусство, виды искусства, творчество как вид человеческой деятельности.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, А.В. Белявского. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.

О.А. Чернышёва, Р.В. Пазин. Обществознание. ЕГЭ. Работа с текстом. Решение познавательных задач. Легион. Ростов-на-Дону, 2017. С. 28-41; 192-198.

П.А. Баранов. Большой сборник тематических заданий. АСТ, 2017. С. 5 – 37.

А.Ю. Лазебникова, Т.В. Коваль, Е.С. Королькова, Е.Л.Рутковская. ЕГЭ. Обществознание. Экзаменационный тренажер. 20 экзаменационных вариантов. Учпедгиз.Москва,2018. С.139-140

Интернет- ресурсы:

https://soc-ege.sdamgia.ru/test?theme=26

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Как и когда появилось искусство?

Одни учёные связывают появление искусства с мифологией, другие же считают, что его истоки кроются в наличии у человека нерастраченной энергии. Есть учёные, полагающие, что объектом художественного творчества становятся созданные человеком полезные предметы. Искусство отличается от других институтов духовной культуры тем, что дает возможность увидеть мир через чувственное восприятие в виде образов, где сосуществуют реальность и вымысел. Это связано с тем, что творящий не ставит целью представить объект таким каков он есть, а показать его определенные качества через призму своего восприятия.

Понятие «искусство» многогранно:

Под этим словом мы понимаем мастерство, умение, ловкость.

С другой стороны, являясь одним из компонентов духовной культуры общества, искусство представляет собой особый вид духовно-практического освоения и действительности.

Характерные черты искусства — образность и наглядность, в нем используются особые способы отражения окружающей действительности (слово, звук, цвет, форма, движение и т. п.), искусство отражает чувственное отношение к окружающему миру и оно обращено к эмоциям человека, и носит ярко выраженный субъективный характер.

Искусство выполняет ряд функций.

Эстетическая функция связана с влиянием на эмоции. Через эмоциональную составляющую мы приходим к самопознанию.

Познавательная функция связана с информационной.

Произведения искусства показывают культурно – исторические и религиозные черты стран и народов, поэтому искусство источник знаний.

Коммуникативная функция связана с общением людей через искусство и проявляется в контакте автора и зрителя через художественное произведение.

Ценностно-ориентирующая и воспитательная функции искусства взаимосвязаны, т.к. искусство воздействует на мировоззрение и поведение людей.

Компенсаторная функция искусства заключается в том, что оно помогает преодолевать социальные и духовные проблемы, негативные переживания.

Виды искусства. Немецкий философ Ф. Шеллинг разделил искусство на идеальные и реальные, считая идеальные выше реальных, а поэзию — высшей формой художественного творчества.

Другая классификация видов искусства основана на средствах выражения художественного образа.

Временные виды – это те, где действие связано со временем. Ими являются литература и музыка

Пространственные виды искусства связаны с пространственным построением образов. Это живопись, архитектура, скульптура и др.

Пространственно-временные виды искусства сочетают в себе первые два вида. Это театр, цирк, эстрада, кинематограф и др.

Самая распространенная классификация видов искусства основана на социологическом признаке:

Элитарное – отличается высокой сложностью форм и содержания.

Народное — коллективного творчества многих поколений людей, отличительная черта анонимность.

Массовое – создается для представителей всех слоев общества. Его основные черты – общедоступность, коммерческий характер, занимательность, серийность.

Создание универсальной классификации невозможно, так как искусство динамично развивается.

В каждом виде искусства своя система жанров: в литературе – эпос, лирика и драма; в изобразительном искусстве— портрет, натюрморт, пейзаж, батальная или историческая картина.

В музыке жанры различаются по способу исполнения (вокальные и инструментальные), содержанию (лирические, эпические и драматические), месту и условиям исполнения (театральные, концертные, камерные и др. ).

Современное искусство имеет тенденцию к синтезу различных видов и жанров искусства.

Современное искусство разнообразно. В нём нет строгих правил. Каждый автор использует средства искусства, которые по его мнению, изменяет собственное и зрительское видение мира, направляет эстетические переживания при восприятии своего творения.

Перформанс – это такой вид искусства- художественное действо, в котором художник привносит атрибуты символы, жесты, позволяющие ему доминируя в представлении, донести до зрителя замысел. Это своеобразное представление, в котором используются приёмы изобразительного и театрального искусства. Перформанс расчитан на случайного, неподготовленного зрителя.

Хеппенинг — интересное художественное действо с участием зрителя. Своего рода импровизация, потому что финал не определяется заранее, к нему приходят по ходу представления. Некоторые искусствоведы рассматривают перформансы и хеппенинги протест против коммерциализации искусства.

Современное искусство во всех его видах и жанрах даёт возможность человеку выразить себя.

Разбор типового тренировочного задания

1. Выберите верные суждения о функциях искусства

1) Искусство даёт человеку знания о мире и о самом человеке.

2) Искусство стремится выявить общее в виде обобщённых абстракций.

3) Искусство всегда предполагает воздействие на мировоззрение и поведение людей.

4) Искусство формирует эстетические вкусы человека, пробуждает его творческое начало.

5) Искусство отражает мир через категории добра и зла.

Правильный вариант/варианты: 1,3,4

2. Восстановите смысловое значение предложения.

Искусство — это специфический вид духовно-практического освоения и _____________ отношения к действительности. Ему характерны _________ и наглядность, использование особых способов отражения окружающей действительности.

Варианты ответов:

культурного, формального, эстетического

объективность, образность, конкретность

Правильный вариант:

эстетического, образность

Урок «Мир философии» 10 кл.

Урок «Мир философии» 10 кл.

Автор: Зубрякова Т.А.

Методические документы для обеспечения ОП —

Обществознание

Методическая разработка урока

Тема «МИР ФИЛОСОФИИ»

(10 класс)

Резюме урока

По профилю знаний: обществознание 10 класс

Межпредметные связи: история философии

По числу участников: групповой.

По уровню контактов: внутришкольный проект, организуемый на уроках обществознания.

По продолжительности: краткосрочный (2 урока)

Тип урока: информационный- познавательный проект.

Вид урока: проектная деятельность

Цели урока:

— воспитание людей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;

-развитие коммуникативных, исследовательских навыков, умений работать с информацией, рассуждать, делать выводы.

Задачи урока:

познавательные — знания об исторической философии, основных вопросов философии и методах познания;

развивающие – информационная компетентность, критическое мышление, развитие исследовательских навыков и навыков самостоятельной работы, работы в группе;

воспитательные – формирование познавательной активности, собственной мировоззренческой позиции.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: учебные пособия по философии, энциклопедии, библиотечный фонд, Интернет- ресурсы.

Ход урока:

I. Оргмомент. — Назовите науку, являющаяся всеобщим методом познавательной деятельности(ребус) – слайд 1

— Формулирование темы урока — слайд 2

— Эпиграф к уроку — слайд 3

II. Введение.

Учитель. В процессе своей деятельности человек познает окружающий мир, приобретает новые знания о нем. О роли знаний в человеческой жизни рассуждали еще мудрецы древности.

Послушайте их высказывания. Какие особенности человеческого общежития они подметили?- слайд 4

Лишь тот умен, кто понимает,

Что неучен, что мало знает.

Абу Шукур

Как бы ты ни был, юноша, умен,

Чего бы ты не знал,

Старик тебя мудрее:

Больше он на свете повидал.

Асидан Туси

Те знания, что ты постиг,

И золота дороже:

Исчезнуть может злато в миг,

А знание – не может.

Саади

Возникла мысль в уме твоем,

Будь осторожней с ней:

Мысль, что тебе придет потом,

Не будет ли умней?

Амир Хосров

– слайд 5 (познание это…)

Вывод: Знания необходимы человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для удовлетворения своих потребностей, планирования и реализации и выработке новых знаний.

Знания, которые мы используем сегодня в своей познавательной деятельности, представляют тысячелетний опыт материальной и духовной деятельности людей.

Это огромный поток информации, частица которой усваивается одним человеком. Это и будет его знание.

Знание – проверенный практикой результат познания действительности, вернее её отражение в мышлении человека.

Знания разнообразны:

— один тип знаний дает нам представление о предметах, их свойствах и функциях;

— другой – о способах и правилах деятельности;

— особый тип знаний составляют проблемы и задачи, то есть знания о неизвестном и др.

Родоначальницей знаний о природе и обществе стала философия – наука о самых общих законах бытия.- слайд 6

Философия – это наиболее общее учение о мире и человеке, теоретическая основа мировоззрения.

Мировоззрение – это система взглядов человека на мир в целом и на свое место в мире.

Французский художник Поль Гоген сформулировал основные мировоззренческие проблемы, стоящие перед человеком, очень кратко: «Откуда мы? Кто мы? Куда мы идем?».

Великий немецкий философ Иммануил Кант также сводил главные философские и мировоззренческие проблемы к трем узловым вопросам: «Что мы можем знать, что мы должны делать и на что мы можем надеяться?».

— Задавались ли вы вопросами: «Как устроен мир? Какое место в нем занимает человек? В чем смысл человеческой жизни?»?

— Как вы думаете, почему эти вопросы всегда волновали человечество, почему вызывают интерес и по сей день?

С глубокой древности человек поддерживал свое существование только благодаря никогда не прекращающемуся исследованию, познанию окружающего мира. Познание действительности позволяло преобразовать природу, чтобы удовлетворять человеческие потребности. Чтобы осваивать природу, понять смысл и цель своего собственного существования, разумно построить отношения с другими людьми, необходимо решить для себя вопросы об общей природе мира, то есть вопросы мировоззренческие.

Мировоззренческие вопросы по- разному решались в разные эпохи и в разных философских школах, но формулируются они в течение многих веков примерно одинаково: как возник человек? Как возник окружающий мир, создан ли он Богом или существует вечно? По каким законам живут и изменяются общество и природа? Может ли человек понять сущность окружающего мира, или она вечно будет скрыта от него? В чем смысл и цель человеческого существования, каково место человека в мире? Какое будущее ожидает человечество, и можем ли мы целенаправленно формировать это будущее?

III. Предлагаю вам окунуться в мир философии. Сформулируйте вопросы для исследования:

Возможные варианты вопросов: слайд 7

1. Как возникла философия? Кто ее родоначальник?

2. На какие мировоззренческие вопросы отвечали философы в разные исторические эпохи?

3. Познаваем ли мир?

4. Какое будущее ожидает человечество, и можем ли мы целенаправленно изменять его?

I этап проекта. слайд 8

IV. Учитель. Вопросы определены, предлагаю сформировать творческие группы для их исследования.

1- я группа. Возникновение философии в античном обществе.

2- я группа. Философия средних веков. Философия эпохи Возрождения. Философия Нового времени. (XVII – XVIII вв.)

3- я группа. Классическая немецкая философия XVIII – начала XIX вв. Европейская философия XIX – XX вв.

Результатом работы групп станет презентация в Power Point, а также книжки – шпаргалки с кратким изложением полученной информации, понятиями, схемами, тестами.

II этап проекта. слайд 9,10, 11

V. Учитель. На этом этапе проекта предлагаю провести дебаты по проблеме «Познаем ли мы мир? »

Проводятся дебаты.

— Первым выступает представитель утверждающей команды (выступление до 3 мин.)

—   Далее выступает представитель команды, опровергающей данное утверждение. Он задаёт вопросы для уточнения позиции, взгляда оппонента (2мин.)

— После этого выступает другой представитель опровергающей команды (3 мин.)

— Затем другой представитель утверждающей команды задаёт вопросы для уточнения позиции, взгляда оппонента (2мин.)

— Далее выступает представитель утверждающей команды.

III этап проекта. слайд 12

VI. Учитель. Завершить наш проект предлагаю составлением Обращения к мировому сообществу, в котором будет содержаться ответ на вопрос: «Какое будущее ожидает человечество, и можем ли мы целенаправленно формировать это будущее? »

VII. Рефлексия. слайд 13,14

1. Как вы думаете, чего не хватало Фаусту:

Я богословьем овладел,

Над философией корпел,

Юриспруденцию долбил,

И медицину изучил.

Однако я при этом всём

Был и остался дураком.

2. Как вы думаете, какое качество человека, по мнению Диогена Лаэртского, помогает распознать мудрость в других людях?

3. Чему советовался Сенека подчинить самого себя, прежде чем пытаться подчинить других?

4. Почему Мефистофель советует студенту начинать образование с изучения логики:

Употребляйте с пользой время.

Учиться надо по системе.

Сперва хочу вам в долг вменить

На курсы логики ходить.

VIII. Дом. задание.

1. Подготовить презентации в Power Point, а также книжки – шпаргалки с кратким изложением полученной информации, понятиями, схемами, тестами.

2. Выполнить черновик Обращения…

конспект урока по МХК 10 класс: «Древний Египет: художественная культура, олицетворяющая вечность»

Цель урока:

Ознакомить учащихся

• ·  с периодизацией культуры Древнего Египта
• ·  с системой мировоззрения
• ·  с религией
• ·  с первыми в мире монументальными постройками из камня (пирамиды и храмы Древнего Египта)
• ·  с особенностями древнеегипетских скульптуры и живописи (каноничность)
• ·  с особенностями египетского письма, литературы, музыкального искусства.

Формировать:

• ·  формирование умений анализировать информацию и визуальные образы.

Способствовать

• ·  пробуждению и поддержанию интереса учащихся к памятникам культуры древних народов, пониманию необходимости сохранять культурное наследие;
• ·  расширению кругозора учащихся и формированию у них эстетического вкуса.

Тип уроков: урок изучения нового материала.

Средства обучения: компьютер,  мультимедийный проектор, презентация к уроку,   учебник «Мировая художественная культура» 1 часть, издательство ВЛАДОС, Москва – 2010 г.

Ход урока

1. I. Организационный момент

Проверка готовности к уроку

1. II. Изучение нового материала

Объявление темы и цели урока

Учащиеся записывают в тетрадях дату и тему урока.

 Сегодняшний урок мне хочется начать словами из  фрагмента  древнеегипетского свитка «Исповедь страдания»
«Я не совершал несправедливости против людей. Я не притеснял ближних… Я не убивал. Я не приказывал убивать. Я не сделал никому зла».
 
Рассказ учителя по презентации:

1. Зарождение цивилизации

Истоки египетской цивилизации лежат в глубокой древности. Почти 5 тысяч лет назад, когда на территории нашей страны были ещё непроходимые леса, в долине Нила возникло одно из древнейших государств и просуществовало три тысячелетия.

—Изучение Египта началось лишь в 19 веке. Для удобства изучения учёные разделили историю Древнего Египта на несколько условных периодов. Но, что касается дат, то они и сегодня не отличаются особой точностью, особенно даты ранней эпохи (могут быть ошибки почти в сто лет).

Исторические этапы развития Древнего Египта

1. Додинастический период (ІV тысяч. До н.э.)
2. Раннее царство (І-ІІ династии. 30 — 28-й вв. до н.э.)
3. Древнее царство (ІІІ – VІ династии. 28 – 23-й вв. до н.э.)
4. Среднее царство (ХІ – ХІІІ династии. 21 – 18-й вв. до н.э.)
5. Новое царство (ХVІІІ – ХХ династии. 16 – 11-й вв. до н.э.)
6. Позднее время (ХХІ – ХХХ династии. 11-й в. – 332 г. До н.э.)

—В 332 году до н.э. Египет был завоёван Александром Македонским.

—Рассмотрим, что представляет собой ранний период истории Древнего Египта.

—Египет не всегда был единым государством. В додинастический период на этой территории существовали отдельные области – номы (область, круг). Каждый ном имел своё войско, герб, богов-покровителей, вождя.

—Позднее номы объединились в два царства – Верхний Египет на юге, и Нижний Египет на Севере.

—Таким образом, сложилось два централизованных государства. Каждым царством правил свой царь.

—Цари Верхнего Египта носили короны белого цвета

—Цари Нижнего Египта носили красные короны.

—Между царствами началась борьба за превосходство, сопровождавшаяся длительными, тянувшимися столетия кровопролитными войнами.

— Около 3000 г. До н.э. Юг (Верхний Египет) одержал победу. Царь Верхнего Египта Менес объединил два царства под своей властью. Он и считается основателем первой династии. На границе двух царств Менес основал столицу объединённого Египта – Мемфис (это греч название. Египтяне называли его Хет-Ка_Птах –«крепость Птаха».

—Затем царь женился на царевне из Нижнего Египта и даровал своему сыну наследственную власть над всем Египтом. Официальным титулом фараона стал титул «Царь Верхнего и Нижнего Египта» или «Владыка обеих земель»). Царская двойная корона объединила в себе белую и красную короны.

—Египетская религия и мир египетских богов – это лабиринт загадок. Согласно Геродоту, «..египтяне – самые богобоязненные из всех людей…». Он обнаружил, что у них самое большое число богов, самые великолепные храмы и самое строгое соблюдение религиозных обрядов.

Вопрос классу:

—Как называется вера во многих богов? (Политеизм)

—Вспомните, как изображали богов в Месопотамии? (богам придавали облик и пропорции человека).

—Посмотрите на изображения египетских богов. Что для них характерно? ( Совмещение черт человека и животного).

—Давайте поближе познакомимся с пантеоном египетских богов.

—Боги Египта высокомерны и горды. Простой смертный обязан испытывать перед ними чувство трепета и глубочайшего почтения. Они бесстрастно восседают на великолепных тронах, свысока взирая на суету быстротечного времени. Их главная задача – следить за соблюдением законов мироздания.

(рассказ по презентации)

Боги держат в руках знак жизни – АНХ, означающий неизменный восход Солнца.

—Ребята, это только наиболее значимые и почитаемые боги, имена которых вам не раз встретятся в мифах этой страны.

Вопрос классу:

—Как вы думаете, почему египтяне придавали богам черты животных?

(причина этого явления восходит к первобытным временам, когда люди поклонялись тотему – зверю, покровителю племени.

—вспомните, как называется форма первобытной религии, означающая связь между людьми и животными? (Тотемизм).

—Тотемизм в Египте превратился в культ животных. Хотя греки и уважали египтян больше других народов, но не понимали, как эти мудрые люди могут поклоняться быкам, кошкам, крокодилам, баранам и считать их богами наравне со своими царями.

2. ЛИТЕРАТУРА

Египтяне создали богатую и древнейшую в мире литературу. Корни литературы Египта восходят к 4 тыс.до н.э., когда были созданы первые литературные записи. Нам известны многие жанры египетской литературы: сказки(«О правде и кривде»), поучения(«Поучение Аменемхета I»), биографии(«рассказ Синухета»), религиозные тексты(«гимн Ра») и народные песни(«погонщика быков»).

Среди литературных памятников особое место занимает «Книга мёртвых» — собрание текстов необходимых для путешествия в Царство мёртвых и обретения там новой жизни. Важной частью книги являлась «Исповедь отрицания» которая произносилась умершим перед судом Осириса. В «Книге мёртвых» много иллюстраций, которые описывают загробный мир.

4. АРХИТЕКТУРА

Пытаясь сохранить свои тела и после смерти, фараоны строили громадные гробницы. Все работы выполнялись тысячами рабочих вручную. Пирамиды часто подвергались разграблениям и начиная с Тутмоса I (1506 г.до н.э) фараоны предпочитали быть захороненными  в гробницах высеченных в толще скал в Долине царей.

Величайшая из пирамид – пирамида Хеопса (На слайде фотография пирамиды Хеопса). Она была построена в двадцать восьмом веке до н.э. Её создал племянник фараона по имени Хемиун. Высота этой пирамиды 146,6 м (сейчас 137 м). Это соответствует современному зданию высотой около 50 этажей. Длина основания пирамиды 233 м. Пирамида сложена из блоков золотистого известняка весом от 2,5 до 30 т. Они ничем не скреплены и держатся на месте силой собственной тяжести. Даже в наше время невозможно объяснить ту невероятную точность, с которой древние египтяне обрабатывали и ставили один на другой эти каменные блоки. Зазоры между ними не превышают полмиллиметра.

Неприметный вход на северной стороне пирамиды ведет в тесный коридор. Пройдя по нему, можно попасть в маленькую тесную скрытую в глубине пирамиды погребальную камеру. Там находится гранитный, давно пустой саркофаг фараона. По Вентиляционной системе в комнату поступает сухой воздух пустыни, который долгие годы способствовал сохранению мумии фараона.

Древние греки считали пирамиды первым из семи чудес света, так как по сравнению с ними постройки самих греков и архитектурные строения последующих эпох кажутся карликами рядом с пирамидой Хеопса, основание которой в два раза больше ширины Красной площади в Москве.

Пирамиды составляли центр огромного погребального ансамбля с поминальными храмами и маленькими пирамидами царских родственников и приближенных. Считалось, что эти люди должны находиться рядом с ним и после смерти”.

Обращенный задумчивым лицом к востоку, перед пирамидой Хефрена возлежит на

высоком пьедестале каменный Сфинкс охраняя гробницы. Тут, в Египте, на краю пустыни, воздвигнута самая грандиозная скульптура из всех когда-либо сделанных человеком. Естественной скале был придан вид львиной фигуры, имеющей 57 м длины и 20 м высоты, с портретной головой Хефрена в традиционном головном уборе — царском платке.

По завершении просмотра слайдов о пирамидах учащиеся отвечают на вопросы:

• Почему древние греки считали египетские пирамиды чудом?
• Можно ли говорить, что и сегодня они сохраняют свою славу “чуда света”? Приведите аргументы, чтобы доказать своё мнение.

5. СКУЛЬПТУРА

Для египтянина эпохи фараонов статуя была такой же живой, как и сам человек. Сделанная по образцу божества, фараона или простого лица, статуя представляла собой гораздо большее чем просто образ. Она и была для египтян тем существом, образ которого воплощала. Вот почему было важно записать на ней имя и должность или титул изображаемого лица. Безымянная статуя, лишённая надписи, теряла свою силу.

6. ЖИВОПИСЬ

Росписи имели важное религиозное и магическое значение. Египтяне верили, что боги или умершие могут участвовать во всех сценах изображённых на росписях. Фигуры изображались так,  будто на них смотрят одновременно под несколькими углами зрения. Краски изготавливались из мела, охры, и минералов (медь, кобальт). Они растирались в порошок и смешивались с водой. Кисти делали из тростника.

7. ПИСЬМЕННОСТЬ

Египетская письменность зародилась в к.IV тыс.до н. э. Основой такого письма было рисуночное письмо. Она состояла из набора знаков, передающих звуки произносимых слов, символов, поясняющих смысл слова. Такие знаки получили название иероглифы, а египетская письменность — иероглифика. Их количество было более 700, а позднее – несколько тысяч. Иероглифы могли читаться слева направо или справа налево в зависимости от того, куда смотрят фигурки.

Материалом для письма служили: камень (стены сооружений, стелы, статуи), глиняные черепки (остраконы), дерево (саркофаги, доски и т.д.), кожаные свитки. Широкое применение получил папирус – бумага из стеблей растения папирус.

1. IV. Подвеление итогов. Рефлексия

ТЕСТ

1.По берегам какой реки располагался Древний Египет?

А) Дунай

Б) Нил

В) Сена

2. В области мифологии древние египтяне

А) верили водного Главного бога

Б) верили в различных богов (пантеон)

В) поклонялись силам природы, которые не приписывались богам.

3. В основе религии Древнего Египта лежит

А) идея о вечной жизни (даже после смерти)

Б) идея о смертности души вместе с телом

В) рациональное понимание мира и неверие в загробную жизнь.

4. В человеке, по мнению египтян, помимо тела, существует еще

А) двойник — Ка, который олицетворял его жизненную энергию.

Б) Ба – душа с рождения

В) в теле человека существовали оба этих элемента

5. Правителем в Древнем Еипте был

А) Царь

Б) Фараон

В) Император

6. Правитель считался

А) земным богом

Б) простым смертным, равным каждому

В) главой государства, избранный народом.

7. Основной способ погребения правителя (и высокопоставленного лица было)

А) мумификация

Б) сожжение

В) захоронение  в землю

8. Что ждало человека в загробном мире?

А) личный выбор пути: возвращаться на землю или идти в Царство мертвых

Б) реинкарнация в другом виде, в другое теле

В) Совет из богов определяли его дальнейшую судьбу, взвешивая сердце на весах.

9. Архитектурный облик Древнего Египта представлен в основном

А) дворцами

Б) пирамидами

В) жилыми сооружениями

10. Самой большой пирамидой Египта считается

А) Пирамида Джосера

Б) Пирамида Менкаура

В) Пирамида Хеопса

1. V. Завершение урока

Учебный день в музее, ГБОУ Школа № 629, Москва

Образовательный проект «Урок в Музее»

Межведомственный образовательный проект «Урок в музее» реализуется ГБУК города Москвы «Московский центр музейного развития» и ГБОУ «Городской методический центр Департамента образования города Москвы».

Проект направлен на создание единого образовательного пространства школы и музея, на преодоление разобщенности образовательной деятельности школы и музея в рамках мегаполиса. Потенциал московских музеев необычайно важен для образовательных и воспитательных задач на всех уровнях образования, начиная от дошкольного отделения и заканчивая старшей профильной школой.

В московских музеях детям предлагаются многообразные циклы интересных занятий. В настоящее время сложилась уникальная ситуация: образовательная реформа и новые Федеральные государственные образовательные стандарты четко определили направление государственного заказа, связанного с вызовами времени.

Сегодня учитель так организует учебную деятельность школьников, чтобы она была связана с жизнью, и включает в нее занятия на природе, в городской среде, в библиотеке, в театре и, конечно, в музеях. Таким образом, школа и музей получили возможность объединить свои усилия не только в дополнительном, но и в основном образовании детей для достижения синергетического эффекта. Специалисты московского Городского методического центра создали педагогический конструктор, который в структурной модельной форме дает учителю определенный модуль для построения музейного урока своими силами. В музейной сети появляется тип историко-бытовых музеев, призванный документировать быт и образ жизни различных слоев населения. В эту сеть вошли музеи-усадьбы, музеи-монастыри, музеи-особняки, музеи крестьянского быта и т.д.

Музейные занятия со школьниками проводятся как учителями школы, так и сотрудниками музеев. Музейные уроки уникальны, носят яркий эмоциональный характер, являются источником для формирования собственного инновационного творческого багажа учителя.

Уроки в музеях играют важнейшую роль в социализации учащихся, формировании культурного мировоззрения. Они не только возбуждают любопытство и привлекают внимание школьника к предмету, но и заставляют задуматься, побуждают искать свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной в музее информации, поскольку ответы на них нельзя найти в учебнике.

В подготовке и проведении «Уроков в музее» учитель может отказаться от экскурсионного подхода, минимизирует презентацию информации посредством монолога. При системно-деятельностном подходе, который лежит в основе урока, школьнику необходимо четко осознавать: для чего он совершает определенное интерактивное действие, как обогатится его жизненный опыт, где и когда он сможет его применить. Моделируя проблемные и поисковые ситуации, музейные учителя используют методические приемы:

• знакомят с различными точками зрения на один и тот же вопрос;

4pt;»>• предлагают рассмотреть явление с различных (ролевых) позиций;

• подводят учащихся к противоречию и побуждать их самим найти способ его разрешения;

• побуждают делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

• предлагают проблемные задания.

Как показал опыт музейной педагогики наших учителей начальных классов, истории, литературы, биологии, географии, самым эффективным из методов деятельностного обучения в музее стал исследовательский метод, когда школьники, вооружившись маршрутным листом, самостоятельно исследуют экспозицию и в конце занятия, на основе зафиксированных этапов исследования делают содержательный вывод, который и является новым знанием, раскрывают значимость и практический смысл изучаемого материала. Всё это максимально раскрывает творческий потенциал учащегося, позволяет самореализоваться каждому ребёнку, а учителям – организовать интересные уроки и дополнительные, внеклассные занятия, исследовательскую работу в школьном музее и музеях города Москвы.

Образовательные мероприятия в музеях города Москвы

25.12.19. 9в и 9г классы вместе с учителями Баевой М.Л. (английский язык) и Некрасовой Т.Н.(алгебра, геометрия) провели учебный день в ГБУК г. Москвы «Государственном историко-архитектурном и ландшафтном музее-заповеднике «Царицыно».
Проект «Учебный день» даёт уникальную возможность проводить уроки в экспозициях столичных музеев, используя универсальный конструктор учебных материалов.

подробнее

обновлено:

26.12.2019

История на свежем воздухе

подробнее

обновлено:

01. 03.2019

Разработка урока на теме «Структура и особенности современного мировоззрения»

Сабақтың жоспары

План урока

1. Операциялық танымдылық блок

Операционно- познавательный блок

Жаңа материалды мазмұндау (баяндау)

1. Лекция с элементами беседы:

2. Работа с учебником: учащиеся дают характеристику историческим типам мировоззрения

Білімдерін бекіту\ Закрепление знаний: ответы на вопросы:

1. Какие компоненты мировоззрения можете выделить?

2. Опишите образ человека в мифологическом, религиозном и философском мировоззрении?

3. Роль мировоззрения в жизни человека?

4. Как понимаете понятие менталитет, его взаимосвязь с мировоззрением?

5. Что можете сказать о структуре мировоззрения на современном этапе развития (обыденный, религиозный, научный, гуманистический)?

1. Рефлекциялық бағалау блогы\ рефлексивно оценочный блок

Нәтижелерді жинақтап, қорытындылау:

Обощение результатов, подведение итогов: выставление и комментирование оценок

Рефлексия:

Подводиться итог урока: что знали и что узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание: учебник ЧОП 10 класс, § 2, стр. 9-20, выучить новые термины

Қолы

Лекция № 2 Структура и особенности мировоззрения.

Зачем человек приходит в этот мир? Каково предназначение человека? В чем смысл жизни? Все это так называемые вечные вопросы. Они никогда не могут быть разрешены окончательно. Мир и человек постоянно меняются. Следовательно, меняются и представления людей о мире, человеке. Все представления и знания человека о самом себе называются его самосознанием.

Мировоззрение — сложное явление духовного мира человека, и сознание является его фундаментом.

Различают самосознание индивида и самосознание человеческой общности, например, конкретного народа. Формами проявления самосознания народа являются мифы, сказки, анекдоты, песни и т. д. Самый элементарный уровень самосознания — первичное представление о себе. Нередко оно определяется оценкой человека другими людьми. Следующий уровень самосознания представлен глубоким пониманием самого себя, своего места в обществе. Наиболее сложная из форм человеческого самосознания называется мировоззрением.

Мировоззрение — представляет собой систему или совокупность представлений и знаний о мире и человеке, об отношениях между ними.

В мировоззрении человек осознает себя не через свое отношение к отдельным предметам и людям, а через обобщенное, интегрированное отношение к миру как целому, частью которого является, и он сам. В мировоззрении человека отражаются не просто его отдельные свойства, а то главное в нем, что принято называть сущностью, что остается наиболее постоянным и неизменным, в течение всей его жизни проявляясь в его мыслях и действиях.

В реальности мировоззрение формируется в сознании конкретных людей. Оно используется личностями и социальными группами в качестве общих воззрений на жизнь. Мировоззрение представляет собой интегральное образование, в котором принципиально важна связь её компонентов. В состав мировоззрения входят обобщенные знания, определенные системы ценностей, принципы, убеждения, идеи. Мерилом мировоззренческой зрелости человека являются его поступки; ориентирами при выборе способов поведения служат убеждения, т. е. взгляды, активно воспринимаемые людьми, особо устойчивые психологические установки человека.

Структура мировоззрения

Мировоззрение представляет собой синтез различных черт духовной жизни человека; это познание и переживание человеком мира. Эмоционально-психологическую сторону мировоззрения на уровне настроений и чувств составляет мироощущение. Например, одни люди имеют оптимистическое мироощущение, другие — пессимистическое. Познавательно-интеллектуальную сторону мировоззрения составляет миропонимание.

1

Мировоззрение, как и вся жизнь людей в обществе, имеет исторический характер. Возникновение мировоззрения связывают с процессом формирования первой устойчивой формы человеческой общности — родовой общины. Ее появление стало своеобразной революцией в духовном развитии человека. Мировоззрение выделило человека из мира животных. История духовного развития человечества знает несколько основных типов мировоззрения. К ним относятся мифологическое, религиозное, философское мировоззрение.

Исторически первой ступенью в развитии мировоззрения было мифологическое мировоззрение. Мифология закрепляла принятую в обществе систему ценностей, поддерживала и поощряла определенные формы поведения. С угасанием первобытных форм общественной жизни миф изжил себя и перестал быть господствующим типом мировоззрения.

Коренные вопросы всякою мировоззрения (происхождение мира, человека, тайна рождении и смерти и др.) продолжали решаться, но уже в других мировоззренческих формах, например, в формах религиозного мировоззрения, основанного на вере в существование сверхъестественных существ и сверхъестественного мира, и философского мировоззрения, существующего как теоретически сформулированная система самых общих взглядов на мир, человека и их взаимоотношения.

Каждый исторический тип мировоззрения имеет материальные, социальные и теоретико-познавательные предпосылки. Он представляет собой относительно целостное мировоззренческое отражение мира, обусловленное уровнем развития общества. Особенности различных исторических типов мировоззрения сохраняются в массовом сознании современных людей.

Компоненты мировоззрения человека

Наше отношение к миру и к себе включает разнообразные знания. Например, житейские знания помогают ориентироваться в обыденной жизни — общаться, учиться, строить карьеру, создавать семью. Научные знания позволяют осмысливать факты на более высоком уровне и строить теории.

Наше взаимодействие с миром окрашено эмоциями, связано с чувствами, трансформировано страстями. Например, человек способен не просто смотреть на природу, бесстрастно фиксируя ее полезные и бесполезные качества, а любоваться ею.

Нормы и ценности являются важным компонентом мировоззрения. Ради дружбы и любви, ради семьи и близких человек может действовать вопреки здравому смыслу, рискуя жизнью, преодолевать страх, выполняя то, что считает своим долгом. Убеждения и принципы вплетены в саму ткань человеческой жизни и часто их влияние на поступки бывает намного сильнее, чем влияние знаний и эмоций вместе взятых.

Поступки человека также входят в структуру мировоззрения, образуя его практический уровень. Человек выражает свое отношение к миру не

2

только в мыслях, но и во всех своих решительных действиях.

Традиционно считается, что знания и чувства, ценности и поступки представляют собой компоненты мировоззрения — познавательный, эмоциональный, ценностный и деятельностный. Конечно, такое деление весьма условно: компоненты никогда не существуют в чистом виде. Мысли всегда эмоционально окрашены, поступки воплощают ценности человека и т.д. В реальности мировоззрение — всегда целостность, а разделение его на компоненты применимо только в исследовательских целях.

Типы мировоззрения С точки зрения исторического процесса выделяют три ведущих исторических типа мировоззрения:

Мифологическое мировоззрение (от греч. mythos — сказание, предание) основано на эмоционально-образном и фантастическом отношении к миру. В мифе эмоциональный компонент мировоззрения превалирует над разумными объяснениями. Мифология вырастает прежде всего из страха человека перед неизвестным и непонятным — явлениями природы, болезнью, смертью. Поскольку у человечества еще не было достаточно опыта для понимания истинных причин многих явлений, они объяснялись при помощи фантастических предположений, без учета причинно-следственных связей.

Религиозное мировоззрение (от лат. religio — благочестие, святость) основано на вере в сверхъестественные силы. Религии в отличие от более гибкого мифа свойственны жесткий догматизм и хорошо разработанная система моральных заповедей. Религия распространяет и поддерживает образцы правильного, нравственного поведения. Велико значение религии и в сплочении людей, однако здесь ее роль двойственна: объединяя людей одной конфессии, она зачастую разделяет людей разных верований.

Философское мировоззрение определяется как систем но-теоретическое. Характерными чертами философского мировоззрения являются логичность и последовательность, системность, высокая степень обобщения. Основным отличием философского мировоззрения от мифологии является высокая роль разума: если миф опирается на эмоции и чувства, то философия— прежде всего на логику и доказательность. От религии философия отличается допустимостью свободомыслия: можно остаться философом, критикуя любые авторитетные идеи, в то время как в религии это невозможно.

Если рассматривать структуру мировоззрения на современном этапе его развития, можно говорить об обыденном, религиозном, научном и гуманистическом типах мировоззрения.

Обыденное мировоззрение опирается на здравый смысл и житейский опыт. Такое мировоззрение оформляется стихийно, в процессе житейского

3

опыта и его сложно представить в чистом виде. Как правило, человек формирует свои взгляды на мир, опираясь на четкие и стройные системы мифологии, религии, науки.

Научное мировоззрение основано на объективных знаниях и представляет собой современный этап развития философского мировоззрения. Последние несколько столетий наука все дальше отходила от «туманной» философии в попытке достичь точного знания. Однако в итоге она далеко отошла и от человека с его потребностями: результатом научной деятельности является не только полезная продукция, но и оружие массового поражения, непредсказуемые биотехнологии, приемы манипулирования массами и т.д.

Гуманистическое мировоззрение основано на признании ценности всякой человеческой личности, се права на счастье, свободу, развитие. Формулу гуманизма выразил Иммануил Кант, сказав, что человек может быть только целью, а не простым средством для другого человека. Аморально использовать людей в своих интересах; следует всячески способствовать тому, чтобы каждый человек мог раскрыть и полностью реализовать себя. Такое мировоззрение

Образ человека в мифологическом, религиозном и философском мировоззрении.

В мифологическом мировоззрении (сознании) древних людей черты человека переносились на предметы, и им также приписывалась одушевленность. На этой основе в образе человека сложились первоначальные религии, в которых утверждалось, существование многих богов, подобных человеку, но бессмертных и более могущественных.

Дальнейшее развитие религиозного сознания привело к своеобразному «оборачиванию» соотношения между человеком и богами: создав «по своему подобию» богов, человек затем стал думать, что это боги создали его, по своему образцу и подобию. Французский философ Вольтер тонко заметил: Бог создал человека, а человек отплатил ему тем же.

Заметную роль в формировании и последующем обогащении мировоззрении людей играет естествознание. В него входят такие науки, как физика, химия, биология, геология, география, астрономия и др. Все вместе они строят единую естественнонаучную картину мира в системе наиболее важных, фундаментальных, научных знаний о мире природы. Через научную картину мира человек вырабатывает верный взгляд на природные процессы, их закономерности, а также вырабатывает отношение к миру природы, понимание единства человека и природы.

4

Роль мировоззрения в жизни человека

Мировоззрение дает человеку целостную систему ценностей, идеалов, приемов, образцов для жизни. Оно упорядочивает окружающий мир, делает его понятным, указывает на самые короткие пути достижения целей. Напротив, отсутствие цельного мировоззрения превращает жизнь в хаос, а психику — в совокупность разрозненных переживаний и установок. Состояние, когда прежнее мировоззрение разрушено, а новое еще не сформировано (например, разочарование в религии), называется мировоззренческим кризисом. В такой ситуации важно восстановить мировоззренческую целостность личности, иначе ее место будет заполнено химическими или духовными суррогатами — алкоголем и наркотиками или мистикой и сектантством.

С понятием «мировоззрение» сходно понятие «менталитет» (от фр. mentalite — склад ума). Менталитет— это уникальный сплав психических качеств, а также особенностей их проявлений. По сути это духовный мир человека, пропущенный через призму его личного опыта. Для нации это духовный мир, пропущенный через исторический опыт народа. В последнем случае менталитет отображает национальный характер («душу народа»).

5

Карточка № 1.

Дайте характеристику образу человека в мифологическом, религиозном и философском мировоззрении.

__________________________________________________________

Карточка №2.

Какие компоненты мировоззрения можете выделить?

__________________________________________________________

Карточка №3.

Роль мировоззрения в жизни человека?

__________________________________________________________

Карточка № 4.

Как понимаете понятие менталитет, его взаимосвязь с мировоззрением?

__________________________________________________________

Карточка № 5.

Что можете сказать о структуре мировоззрения на современном этапе развития (обыденный, религиозный, научный, гуманистический)?

__________________________________________________________

Карточка № 6.

Дайте характеристику образу человека в мифологическом, религиозном и философском мировоззрении.

Карточка № 7.

Какие компоненты мировоззрения можете выделить?

__________________________________________________________

Карточка № 8.

Роль мировоззрения в жизни человека?

__________________________________________________________

Карточка № 9.

Как понимаете понятие менталитет, его взаимосвязь с мировоззрением?

__________________________________________________________

Карточка № 10.

Что можете сказать о структуре мировоззрения на современном этапе развития (обыденный, религиозный, научный, гуманистический)?

Тест по темам «Мораль», «Мировоззрение»

Обществознание 10 кл. база    

                                                                                                                                                                                 1. Верны ли следующие суждения о морали?

А. Мораль, как и право, является социальным регулятором

Б. За нарушение норм морали предполагаются санкции государства

А) верно только А         Б) верно только Б        В) оба суждения верны    Г) оба суждения неверны

2. Источниками какого типа мировоззрения являются Библия, Талмуд, Коран?

А) научное мировоззрение                              Б) религиозное мировоззрение

В) обыденное мировоззрение                         Г) официальная доктрина

3. Осознанная потребность личности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями называется

А) верой                  Б) долгом            В) убеждением         Г) совестью

4. Верны ли следующие суждения  об убеждениях?

А. убеждения присущи только человеку с научным типом мировоззрения

Б. убеждения присущи человеку с любым мировоззрением

 А) верно только А         Б) верно только Б        В) оба суждения верны    Г) оба суждения неверны

5.  Центральными в этике являются понятия

А) общего и частного                                  Б) добра и зла

В) абсолютного и относительного             Г) идеального и материального

6. Совершенством, высшей целью человеческих стремлений, представлением о высших моральных требованиях является

А) идеал              Б) ценность             В) право            Г) религия

7. Какой признак из названных НЕ характеризует обыденное мировоззрение?

А) формируется стихийно                     Б) опирается на жизненный опыт человека

В) использует опыт знакомых людей   Г) имеет тесную связь с достижениями науки

8. Какой признак НЕ характеризует научное мировоззрение?

А) стремится дать человеку веру в возможность достижения целей

Б) прочная обоснованность достижениями науки

В) реальность содержащихся целей и идеалов

Г) тесная связь с производственной и социальной деятельностью людей

9. Какой признак НЕ характеризует религиозное мировоззрение?

А) стремится дать человеку веру в возможность достижения поставленных целей

Б) опирается на жизненный опыт человека

В) ориентировано на решение проблем, связанных с духовными потребностями человека

Г) имеет тесную связь с мировым культурным наследием

10. Этот тип мировоззрения возникает в жизни человека в процессе его личной практической деятельности, взгляды человека формируются стихийно

А) научное мировоззрение                                 Б) религиозное мировоззрение

В) обыденное мировоззрение                            Г) официальная доктрина

КЛЮЧ к тесту ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 10 кл база                                                  по темам Мораль, Мировоззрение

1-А    2-Б    3-В    4-Б    5-Б    6-А    7-Г    8-А    9-Б    10-В

Полные блоки презентаций по Всеобщей истории, истории России и Обществознанию

Вы можете найти на сайте

http://presentation—history. ru/

На сайте также размещены поурочные планы                    по истории и обществознанию с 5 по 11 классы, тестовые задания по истории и обществознанию, ответы на ВСЕ тестовые задания к ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию открытого банка заданий ФИПИ, карты по Всеобщей истории и истории России, материалы для дополнительных занятий                              и многое другое.

Системы убеждений: определение и типы — видео и стенограмма урока

Системы религиозных убеждений

Системы убеждений — это то, что влияет на нашу повседневную жизнь. Обычно они связаны с религиями. Система религиозных убеждений обычно строится вокруг морального кодекса, веры в одно или несколько божеств и способности сверхъестественных явлений влиять на нас и вселенную, в которой мы существуем. Система духовных убеждений тесно связана с этим , но он не такой структурированный.Некоторые предпочитают верить в загробную жизнь и следовать моральному кодексу поведения, но не присоединяются к определенной церкви или деноминации. Поскольку он влияет на то, как человек смотрит на мир и определяет, как он относится к другим, он по-прежнему считается системой убеждений.

Системы политических убеждений

Хотя религия является наиболее признанной формой системы убеждений, существуют и другие. Вы бы сказали, что больше поддерживаете Демократическую партию или Республиканскую партию? Возможно, вы не согласны ни с одним из них и чувствуете более сильную связь с либертарианцами или партией зеленых.Возможно, вы вообще не любите политику. Эти политические ассоциации будут считаться системой политических убеждений. Система политических убеждений формирует мнение человека о правительстве, экономической системе и различных других социальных структурах. Как вы относитесь к таким темам, как иммиграция, здравоохранение и социальное обеспечение? То, что вы думаете об этих проблемах, формирует вашу систему политических убеждений.

Философские системы убеждений

Существуют также философских систем убеждений , которые представляют собой взгляды, относящиеся к знаниям, человеческой природе и реальности.Вы верите, что люди, как правило, руководствуются только личными интересами? Или вы верите, что мы от природы хорошие и в большинстве случаев будем действовать бескорыстно, чтобы помочь другому? Если бы вы ответили утвердительно на первый вопрос, вы бы больше поверили в цинизм. Если бы вы ответили утвердительно на второй вопрос, вы бы больше поверили в альтруизм. Оба являются формами философских систем убеждений, которые помогают нам определять человеческие взаимодействия и мотивации.

Другие системы убеждений

К сожалению, системы убеждений не всегда имеют добрые намерения.Например, народы всего мира боролись с сексизмом и расизмом. Это обидные и несправедливые идеи, которые сформировали жизнь людей определенного пола или расы.

К счастью, системы убеждений со временем меняются и развиваются. После многих лет рабства оно было в конечном итоге отменено в Соединенных Штатах, что означало грандиозное изменение прежней системы верований. Это может происходить и на индивидуальном уровне. У всех нас есть системы убеждений, которые помогают нам понять мир, и они меняются, когда мы решаем, что они больше не соответствуют нашему мировоззрению.

Краткое содержание урока

Системы убеждений — это принципы, которые помогают нам понимать и определять мир вокруг нас. На них влияет множество разных вещей в жизни человека и со временем они меняются. В то время как систем религиозных убеждений являются наиболее общепризнанными, существуют и другие, такие как система духовных убеждений , система политических убеждений и система философских убеждений .

Однако не все системы убеждений положительны, например сексизм и расизм.

Обзор учебной программы всемирной истории для старших классов

Посмотреть демонстрационные ролики нашего урока!

Программа средней школы по всемирной истории будет охватывать ключевые события, которые повлияли на историю мира с древних времен до текущих событий. Студенты изучат, как развивались классические цивилизации, затем продвинутся к социальным и экономическим революциям и закончат углубленным изучением современной истории. Наша программа «Обзор всемирной истории» — один из четырех курсов, предлагаемых на уровне средней школы.

Если вы хотите узнать больше о наших уроках всемирной истории для старших классов и о том, как мы можем помочь вам улучшить знания вашего ребенка, воспользуйтесь ссылками ниже.

Чему вы учитесь при изучении всемирной истории?

«Обзор всемирной истории» побуждает студентов мыслить исторически, устанавливая связи и сравнения между событиями и людьми в разные периоды времени и географию. В основном студенты учатся думать о прошлом с кросс-культурной и сравнительной точки зрения.

Общеобразовательная программа средней школы по всемирной истории должна включать множество тем с древних времен до наших дней, в том числе:

• Происхождение человека и неолитическая революция
• Падение Римской империи
• Искусство и культура в средневековой Европе
• Сходства и различия между новым и старым империализмом.
• Как европейцы взяли под свой контроль Африку посредством колонизации.
• Стратегии, используемые U.С. и СССР и их союзники вели холодную войну.
• Влияние массовых коммуникаций и медицинских технологий на глобальный мир.

Как упоминалось ранее, Time4Learning рекомендует ученикам 10-х классов «Обзор всемирной истории», но родители также могут выбрать другие курсы.

Вы можете узнать больше о каждом уроке на наших страницах с объемом и последовательностью уроков для 10-х классов и на страницах с планами уроков для 10-х классов.

Задачи изучения всемирной истории

Учебная программа «Обзор всемирной истории» ставит перед учащимися несколько целей.В конце курса ваш ребенок должен уметь сравнивать и противопоставлять прошлые события и текущие проблемы, определять повторяющиеся темы в истории, а также разрабатывать и систематизировать аргументированные статьи по историческим темам.

Ниже приведены лишь несколько целей учебной программы по всемирной истории для старших классов:

• Объясните, как разделение Римской империи способствовало ее упадку.
• Объясните особенности феодализма в ранней Японии.
• Опишите способы, которыми английские короли в средневековой Европе реформировали правительство.
• Проанализируйте, почему Северная Америка была так привлекательна для европейских стран в эпоху Возрождения.
• Объясните, как проблемы, возникшие в результате индустриализации, привели к появлению новых экономических теорий.
• Опишите экономические изменения, произошедшие в США и Европе после Первой мировой войны.
• Сравните роль женщин в традиционных обществах с ролью женщин в развитых странах.
• Объясните, как глобализация создает новые возможности для предприятий и корпораций.

Почему выбирают Time4Learning Обзор учебной программы всемирной истории?

Родители могут дополнить нашу адаптивную учебную программу и активное обучение такими мероприятиями, как ролевые игры, дебаты и многое другое, чтобы поддерживать интерес учащихся. Обзор учебной программы по всемирной истории от Time4Learning был создан для того, чтобы студенты могли изнутри взглянуть на то, каково это было пережить историю войн, политических потрясений, триумфа, борьбы и технологических инноваций.

Наше сочетание опытных учителей, интерактивных уроков и развлекательных мероприятий дает студентам возможность изучить различные культуры и взгляды на прошлое и настоящее.

Ниже приведены некоторые из преимуществ, которые родители и учащиеся оценят при использовании учебной программы Time4Learning’s Survey of World History.

Дополнительные ресурсы для домашнего обучения 10-го класса

Почему нужно понимать разные мировоззрения, даже будучи подростком!

Годы средней школы — одни из самых формирующих в вашей жизни.Привычки и мнения, которые вы развиваете, могут повлиять на ваше отношение к различным вопросам. Настало время умышленно о том, во что вы верите.

Хотите узнать почему? Прочтите о трех преимуществах изучения различных мировоззрений в школьные годы:

1. Это поможет вам понять разные точки зрения.

Независимо от того, читаете ли вы отрывки из экзамена SAT, заканчиваете ли вы книги в классе AP Lit или изучаете текущие события, понимание основных мировоззрений даст вам важную контекстную информацию.Вы сможете понять аргумент автора, если сможете определить, во что он или она думает о мире. Выбор романом ненадежного рассказчика имеет больше смысла в свете веры автора в человеческую природу. Правительственная политика станет более понятной, если будет знать политическая идеология политических акторов.

2. Вы научитесь защищать то, во что верите.

Не понимая противоположных взглядов, вы не сможете защитить собственное мировоззрение.Как можно защищать христианство, не понимая мышления неверующего? В чем разница между пантеистом и атеистом? Откуда мораль? Понимание других мировоззрений поможет вам ответить на вопросы, которые могут задать ваши друзья, которые не согласны с вами!

3. Ответьте на важные для себя вопросы.

Изучение мировоззрений заставляет вас ответить на несколько ключевых вопросов. Что делает что-то правильным или неправильным? Если Бог действительно добр, то откуда взялось зло? Что на самом деле означает успех? Как вы можете включить Бога во все, что вы делаете? Это важные вопросы, которые вы, возможно, начинаете задавать.Пришло время задуматься над этими вопросами; изучение библейского мировоззрения поможет вам ответить на эти вопросы.

Заинтересованы в изучении различных мировоззрений с другими подростками со всего мира? Рассмотрите возможность посещения нашего лагеря Мировоззрения и Лидерства! Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с описанием лагеря для подростков и зарегистрируйтесь сегодня!

Президент PHC Джек Хэй будет руководить этим лагерем со 2 по 8 июля.

Идеи уроков: мировые религии

Хотите оживить преподавание обществознания в 6–12 классах или добавить в свой класс мультикультурный элемент? Хотите отметить разнообразие, обсуждая праздники по всему миру, а не только в декабре?

Расширить мировоззрение учащихся, помогая им понять религии, с которыми они могут быть менее знакомы.Предлагая детям глобальный взгляд на религию, они смогут оценить взгляды многих религиозных групп как в Соединенных Штатах, так и за их пределами. Таким образом, дети развивают навыки разнообразия, которые потребуются им для успеха в 21 веке.

Нажмите на названия религий в таблице ниже, чтобы получить доступ к мини-статьям, которые предоставляют дополнительную информацию о религии, а также о соответствующем празднике, приходящемся на определенный месяц. Вероисповедания в таблице включают: христианство, ислам, иудаизм, индуизм, сикхизм, буддизм, даосизм, синтоизм и бахаи .

Мини-статьи предлагают краткое изложение верований и обычаев, информацию о двух праздниках, отмечаемых в вере, и ссылки на дополнительные ресурсы, такие как фотографии и соответствующие фразы на разных языках.

Каждый месяц учебного года попробуйте начать обсуждение одного или нескольких религиозных обрядов, которые могут быть новыми для ваших учеников.Выбор веры здесь, конечно, не исчерпывающий; вы захотите побудить студентов определить и изучить дополнительные религиозные традиции, не включенные в список.

Под таблицей вы найдете (1) общие советы по обсуждению различных религий в классе, (2) вводную информацию для студентов и (3) темы для обсуждения и упражнения, которые вы можете использовать для освещения каждой религии.

ПРИМЕЧАНИЕ : Указанное время является приблизительным для многих праздников.Многие праздники приурочены к лунным циклам, которые меняются из года в год. Кроме того, некоторые обряды начинаются в указанном месяце, но переносятся на следующий месяц. Если вы предпочитаете рассказывать о празднике в дату его фактического начала, вам нужно будет исследовать конкретную дату ежегодно.

Обсуждение различных религий в классе

Религия может быть сложной и даже спорной проблемой, и поэтому к ней нужно подходить осторожно в классе.Хорошая новость заключается в том, что четкие инструкции предлагают соответствующие методы для преподавателей государственных школ.

Сайт Teaching About Religion предлагает полезный список того, что можно и чего нельзя, а также конкретные примеры того, как выглядит подходящее классное обучение по мировым религиям. В общем, преподаватели захотят представить светскую дискуссию, которая не поддерживает и не очерняет какую-либо одну религию. Они также захотят убедиться, что этот опыт удобен для студентов любой веры, а также для тех, кто не имеет религиозной принадлежности.

Таким образом, учителя будут стараться избегать:

• Ролевые игры любого вида практики, которая может рассматриваться как богослужение (т.е. праздники следует обсуждать, а не «отмечать»).
• Требование или давление на студентов, чтобы они раскрыли или обсудили свои религиозные убеждения (это включает выделение студентов, которые могут представлять определенную веру).
• Разрешить студенческому обсуждению пойти в сторону прозелитизма или осуждения сверстников.
• Стереотипы приверженцев различных религий или игнорирование разнообразия, присутствующего в каждой религии.

Точно так же любой посторонний оратор, которого может привлечь преподаватель, должен чувствовать себя комфортно, соблюдая эти правила.

Вводная информация для студентов

Что такое религия?

Начните с того, что попросите студентов дать определение термину «религия». Запишите ответы учащихся на листах бумаги или попросите их устно поделиться своими идеями с классом.В качестве альтернативы или дополнения вы можете попросить учащихся записывать свои ответы в личный дневник.

Сравните их идеи с классическим определением социолога Эмиля Дюркгейма:

«[Религия] — это единая система верований и практик, относящихся к священным вещам, то есть к отдельным и запрещенным вещам — верованиям и обычаям, которые объединяются в одно моральное сообщество».

Инициатива United Religions Initiative также предлагает подробное определение религии, ориентированное на младших школьников.

Помните, что студенты могут давать определения, которые отражают объем их личных убеждений. В ходе обсуждения убедитесь, что вы пришли к определению, которое достаточно всеобъемлющее, чтобы охватить монотеистических , политеистических и нетеистических религий.

Если учащиеся записали свое первоначальное определение в виде дневниковой записи, после преподавания мировых религий попросите их вернуться и определить, хотят ли они пересмотреть или расширить свои определения.

Что мы знаем о мировых религиях?

Введите названия девяти мировых религий: христианство, ислам, иудаизм, индуизм, сикхизм, буддизм, даосизм, синтоизм и бахаи .

Спросите студентов: знакомы ли они? Попросите учащихся использовать дневник или таблицу KWL, чтобы указать, что они знают об этих религиях.

Попробуйте провести предварительную викторину, чтобы оценить предыдущие знания. Одна викторина может включать в себя расположение девяти конфессий по количеству их приверженцев во всем мире.Правильный ответ, как указано на adherents.com:

.

1. Христианство: 2,1 миллиарда
2. Ислам: 1,5 миллиарда
3. Индуизм: 900 миллионов
4. Китайская традиционная религия (включая даосизм): 394 миллиона
5. Буддизм: 376 миллионов
6. Сикхизм: 23 миллиона
7. Иудаизм: 14 миллионов
8. Бахаи: 7 миллионов
9. Синтоизм: 4 миллиона

Другая викторина может включать сопоставление ключевого понятия или термина с соответствующей религией.Вот пример (за термином следует ответ в скобках):

• Тора (иудаизм)
• Мухаммад (ислам)
• Распятие (христианство)
• Ками (синтоизм)
• Дивали (индуизм)
• Карма (буддизм)
• Амрит (сикхизм)
• Ци (даосизм)
• Науруз (бахаи)

Дайте определение терминам монотеизм, политеизм и нонеизм.Студентам следует запомнить эти термины, поскольку они будут использоваться позже для описания различных конфессий.

Попросите учащихся выделить конкретные религии, которые им наименее знакомы. Что они хотят о них узнать? Попросите их записывать ответы в свои дневники или в столбец «W» таблицы KWL.

Темы для обсуждения и мероприятия

Прежде чем начать, напомните учащимся обо всех «основных правилах», которые будут применяться к обсуждениям. Заверьте их, что никому не придется делиться личной информацией или убеждениями, и что обсуждение должно исследовать каждую веру без положительного или отрицательного суждения.

Начните с обзора распространения религий по всему миру. Сайт adherents.com ранжирует религии по количеству приверженцев во всем мире для каждой из них. Чтобы представить вещи в визуальной перспективе, вы можете представить этот снимок экрана с круговой диаграммой мировых религий:

Как такое глобальное распределение религий соотносится с распределением религий в Соединенных Штатах? Чтобы ответить на этот вопрос, попробуйте поделиться следующим снимком экрана с сайта cia.правительство:

Спросите студентов: показывают ли эти круговые диаграммы то, что вы предсказали? Что было удивительного? Что нового вы узнали? Чем США отличаются от остального мира? Насколько это похоже?

Студенты могут заметить, что христианство — самая большая религия как в Соединенных Штатах (79%), так и во всем мире (33%). И хотя США более разнообразны, чем большинство стран, с точки зрения количества религий, которые они представляют, в Америке нехристианские религии представлены в гораздо меньшем количестве, чем в других странах мира.Например, мусульмане составляют менее 1% американцев по сравнению с 21% во всем мире. Более подробную информацию о религиях в Америке можно найти в этом отчете Pew Forum.

Затем представьте информацию о каждой религии, используя девять мини-статей (ссылки на эти статьи также есть в таблице «Религиозные обряды» выше):

Для каждой религии укажите следующее:

• Истоки веры (когда она была основана? Был ли здесь известный основатель?) Подробную информацию об основании различных религий можно найти здесь.
• Будь то монотеистический, политеистический или нетеистический
• Где в мире проживает большинство приверженцев веры (в мини-статьях есть ограниченная информация об этом; кроме того, CIA.gov предоставляет разбивку по странам, а Encyclopedia Britannica дает разбивку по континентам)
• Основные убеждения или акценты
• Вариации среди последователей каждой религии (информацию о подгруппах каждой религии можно найти здесь).Вы хотите указать на то, что нам нужно быть осторожными, чтобы не создавать стереотипов в отношении членов религиозных групп; религия — это не только частное дело, но и общественное.
• Священные Писания или священные тексты / книги
• Ключевые фигуры или лица
• Основные ценности или правила человеческого поведения
• Основные праздники / святые дни / религиозные обряды
• В чем уникальность религии (по сравнению с другими в списке из девяти)
• Чем похожа религия (относительно других в списке из девяти)

Попросите студентов делать заметки и использовать графические организаторы, такие как диаграммы Венна или таблицы фактов (см. Пример 1 и Пример 2), чтобы помочь им обработать информацию.

Чтобы продлить урок, попробуйте одно из следующего:

1. Пригласите классного докладчика, исповедующего религию, которая может быть менее знакома студентам. Попросите учащихся заранее подготовить вопросы для выступающего. Если личное посещение невозможно, используйте онлайн-инструменты, такие как Chatzy.com, Skype или Google+ Hangouts, для проведения виртуальной встречи.
2. Индивидуально или в группах попросите учащихся провести дополнительные исследования и документировать полученные знания с помощью веб-инструмента, такого как Diigo.com, облачная платформа, которая позволяет проводить совместные исследования, выделять / аннотировать, сохранять изображения и многое другое.

Заключение / оценка Опции

• Попросите студентов вернуться к своим дневникам или классной диаграмме, чтобы определить, нуждается ли их определение религии в пересмотре. Поразмышляйте о том, что изменилось в представлениях студентов о религии.
• Попросите детей заполнить столбец «L» (что я узнал) в таблице KWL или сделать заключительную запись в дневнике, отражающую полученные знания о мировых религиях.
• Проведите пост-викторину, которая включает (1) ранжирование религий по количеству приверженцев во всем мире или (2) сопоставление концепций с соответствующей религией. (См. Ответы на вопросы в разделе Вводная информация для студентов выше.)
• Попросите учащихся составить викторины на тему мировых религий и раздать их друг другу или организовать классный конкурс в стиле «Опасность!».
• Предложите каждому ученику поделиться новым словом, новым обычаем / верованием или новым праздником / религиозным ритуалом, с которым он / она ранее не был знаком.Что было самым интересным или удивительным из того, что вы узнали?
• Попросите учащихся запланировать поделиться дополнительной информацией об одном из 18 покрываемых праздников (или дополнительных по их выбору) в подходящее время в будущем в течение учебного года. За идеями обратитесь к межконфессиональному календарю BBC. Студенты должны выбрать праздники, с которыми они в настоящее время не знакомы. Предложения для обмена студентами включают: презентацию PowerPoint, плакат, фоторепортаж, бумажный альбом для вырезок, набор онлайн-закладок или стенограмму интервью с лидером веры или лицом определенной веры, отличной от вашей.
• Предложите студентам попрактиковаться в составлении двух-трехминутных «кратких отчетов» (краткие объяснения каждой религии для аудитории, которая ничего не знает о вере).

Статья Селин Провини, редактор EducationWorld
Education World®
Авторское право © 2013 Education World

Восприятие

учителей математики с разным религиозным образованием на JSTOR

Abstract

Представления о математическом образовании и их влияние на практику преподавания широко исследовались в последние десятилетия.Было проведено множество эмпирических исследований влияния религий на убеждения учителей и учащихся по таким предметам, как естественные науки и язык. Однако влияние мировоззрений в целом и религий в частности, как одного из основных источников убеждений в отношении математического образования, недостаточно изучено. Настоящее исследование является первым шагом к раскрытию взаимосвязи между религиями учителей и их убеждениями относительно преподавания и изучения математики. Посредством полуструктурированных интервью с учителями математики, принадлежащими к разным религиям, исследуются представления учителей о связи между их личными религиозными убеждениями и их представлениями о преподавании и обучении.Углубленный анализ представлений трех учителей математики показывает сложную взаимосвязь между религиозными убеждениями учителей и их педагогическими убеждениями. Во-первых, существуют некоторые общие ценности, разделяемые разными религиями, которые влияют на убеждения в отношении преподавания и изучения математики, а также образования в целом. Во-вторых, религия — это богатая система убеждений, и учителя, похоже, применяют только часть своих религиозных убеждений для руководства своим обучением. Также возможно, что на учителя влияют более чем одна религия или культурная традиция.Несмотря на свои тонкости, наше исследование предоставляет доказательства, подтверждающие соответствие между личными религиозными убеждениями учителей и их взглядами на преподавание и изучение математики.

Информация о журнале

«Образовательные исследования по математике» представляет новые идеи и разработки, имеющие большое значение для тех, кто работает в области математического образования. Он стремится отразить как разнообразие исследовательских проблем в этой области, так и спектр методов, используемых для их изучения.Он занимается дидактическими, методическими и педагогическими предметами, а не конкретными программами обучения математике.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более
3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину,
физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

(PDF) Психология мировоззрений

Журнал личности и социальной психологии, 79,

690–700.

Гиллиган К. (1982). Другим голосом. Кембридж,

Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Голдфрид, М. Р., и Ньюман, К. (1986). Psychother-

APY интеграции: историческая перспектива. В J. C.

Norcross (Ed.), Справочник эклектического психотерапевта —

apy (стр. 25–61). Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.

Голлвитцер П. М. (1999). Намерения по реализации:

Сильные эффекты простых планов. American Psychol-

ogist, 54, 493–503.

Гонзалез Р. К., Бивер Дж. Л. и Гарднер Г. Т.

(1994). Мультикультурная перспектива в терапии: социальный конструкционистский подход

. Психотерапия:

Теория, исследования, практика, обучение, 31, 515–

524.

Грэм, М. Дж. (1999). Африканский мир —

взгляд: к парадигме социальной работы.Журнал

черных исследований, 30, 103–122.

Гринберг, Дж., Арндт, Дж., Шимель, Дж., Пищински, Т.,

,

и Соломон, С. (2001). Уточнение функции

защиты мировоззрения, вызванной заметностью смертности: Re-

Новое подавление или ограниченная доступность

мыслей, связанных со смертью? Journal of Experimental

Социальная психология, 37, 70–76.

Гринберг Дж., Пищинский Т. и Соломон С.

(1997). Теория управления терроризмом самооценки

и культурные мировоззрения: эмпирические оценки

и концептуальные уточнения.В P. M. Zanna (Ed.),

Достижения экспериментальной социальной психологии

(Том 29, стр. 61–141). Сан-Диего, Калифорния: Academic

Press.

Гринберг, Дж., Пищинский, Т., Соломон, С., Розен-

,

блатт, А., Видер, М., Киркланд, С., и Лион, Д.

(1990). Доказательства теории управления терроризмом II:

Влияние значимости смертности на реакцию на

тех, кто угрожает культурному миру или поддерживает его —

точка зрения. Журнал личности и социальной психологии —

огы, 58, 308–318.

Greve, W. (2001). Объяснения ловушек и пробелов в действии

: Теоретические проблемы психологии

человеческой деятельности. Психологический обзор, 108, 435–

451.

Григер И. и Понтеротто Дж. Г. (1995). Схема

для оценки в мультикультурном консультировании. В J. G.

Ponterotto, J. M. Casas, L. A. Suzuki, & C. M.

Alexander (Eds.), Handbook of multicultural

консультирование (стр. 357–374). Таузенд-Оукс, Калифорния:

Сейдж.

Гроф С. и Валье М. Л. (ред.). (1988). Человек

выживание и эволюция сознания. Олбани:

State University of New York Press.

Гушуэ, Г. В., и Скиарра, Д. Т. (1995). Культура и

семей: многомерный подход. В J. G.

Ponterotto, J. M. Casas, L. A. Suzuki, & C. M.

Alexander (Eds.), Справочник по мультикультурному консультированию

(стр. 586–606). Таузенд-Оукс, Калифорния:

Сейдж.

Хаймерл, К. Дж. И Валентин, Э. Р. (2001). Влияние

созерцательной практики на внутриличностные, межличностные

личные и надличностные измерения концепции «я». Журнал трансперсональной психологии, 33,

37–52.

Halifax, J. (1979). Шаманские голоса. Нью-Йорк: Даттон.

Холл, С. С., и Линдзи, Г. (1978). Теории личности

сональность (3-е изд.). Нью-Йорк: Вили.

Харрисон, А.О., Уилсон, М.N., Pine, C.J., Chan,

,

S.Q., & Buriel, R. (1990). Семейная экология

детей из числа этнических меньшинств. Развитие ребенка, 61,

347–362.

Hickson, J., Housley, W., & Wages, D. (2000).

Восприятие духовности консультантом в терапевтическом процессе

. Консультации и ценности, 45,

58–66.

Ходжес, Х.А. (1944). Вильгельм Дильтей. Нью-Йорк:

Oxford University Press.

Хофстеде, Г.(1984). Последствия культуры (сокращенное издание

,

). Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Holm, N. G., & Bjorkqvist, K. (Eds.). (1996). Мир

просмотров в современном обществе. Або / Турку, Финляндия: Abo

Akademi University.

Hong, G.-Y. (1997). Верования и приписывание справедливого мира —

причинно-следственной ответственности среди корейских подростков —

подростков. Межкультурные исследования, 31, 121–136.

Hong, Y.-Y., Morris, M. W., Chiu, C.-Y., & Benet-

Martinez, V.(2000). Мультикультурные умы: динамический конструктивистский подход к культуре и познанию. Американский психолог, 55, 709–720.

Худ, Р. У., младший (1974). Психологическая сила и

отчет о сильном религиозном опыте. Журнал

для научного исследования религии, 13, 65–71.

Худ, Р. У., младший (1975). Строительство и предварительная

ограничительная проверка меры сообщенного мистического опыта

.Журнал научных исследований

Религия, 14, 29–41.

Худ, Р. У., младший, Спилка, Б., Хансбергер, Б., и

Горсуч, Р. Л. (1996). Психология религии:

Эмпирический подход (2-е изд.). Нью-Йорк: Guil-

ford Press.

Ховард Г. С. (1993). Шаги к науке бесплатно

будет. Консультации и ценности, 37, 116–128.

Ховард Г. (Ред.). (1994). Свободная воля и психология

[Спецвыпуск]. Журнал теоретической и философской психологии

, 14 (1).

Хуэй, К. Х. (1988). Измерение индивидуализма —

коллективизма. Journal of Research in Personal-

ity, 22, 17–36.

Гуманизм и его устремления. (2003). Гуманист,

63 (3), 13–14.

Хант, Х., Дуган, С., Грант, К., и Хаус, М. (2002).

Усиление роста в сравнении с диссоциативными состояниями сознания

: анкетное исследование. Журнал

Гуманистическая психология, 42, 90–106.

Хант, М.О. (2000). Статус, религия и «вера

в справедливый мир»: сравнение афроамериканцев,

50 КОЛТКО-РИВЕРА

История 12-го класса | Учебная программа по христианской истории

Узнайте о взлете и падении влиятельных идеологий

• Откройте для себя в историческом контексте идеи, которые сформировали историю.
• Узнайте, как развивались ключевые мировоззрения и как они влияют на то, как люди воспринимают реальность.
• Понять последствия философии прошлого и настоящего.
• Сопровождайте своих учеников, когда они разовьют здравый, проницательный подход к историческому и библейскому мировоззрению и укрепят свои собственные убеждения.
• Купите этот пакет, и вы получите бесплатную доставку (ниже 48), годовую гарантию и другие льготы.

Обзор истории

Руководства для инструктора

Ваша история и Библия 520 курс включает в себя как руководство для родителей, так и руководство для студентов.Этот формат позволяет вашим ученикам учиться независимо, но также поддерживает подотчетность. По мере того, как ваши ученики работают над темами и вопросами в своем руководстве, вы можете легко ходить рядом, получая доступ к ответам, заметкам и другим полезным инструментам, которые позволяют вам отслеживать их понимание и прогресс, обсуждать проблемы и принимать участие в желаемой степени.

Ваши IG также включают более 30 дополнительных статей на самые разные темы, от даосизма до технологий.Они содержат дополнительную информацию, которая поможет вам успешно решить представленные сложные темы.

Всемирная история и мировоззрение

История имеет тенденцию сосредотачиваться на именах, датах и ​​событиях. Но что за всем этим стоит? Почему люди ведут себя так же, как мы? Какие убеждения определяют наше поведение?

У каждого человека есть лежащее в основе мировоззрение — то, как каждый человек понимает реальность. Думайте о мировоззрении как о тонированных очках, через которые каждый человек смотрит, чтобы увидеть мир.

Когда вы изучаете убеждения, которых придерживаются люди, вы понимаете, почему люди думают и действуют именно так.

Sonlight 520 Всемирная история и мировоззренческие исследования предлагает возможность открыть в историческом контексте идеи, которые сформировали историю, а также последствия этих идей и философий. Я надеюсь, что это поможет студентам глубоко задуматься над вопросами личного, социального и этического значения.

Основу курса истории составляет двухтомный набор Streams of Civilization .Том 1 охватывает древнюю историю до начала 16 века. Том 2 продолжается до начала 21 века. Написанные христианскими авторами, эти книги не только дают прекрасный исторический обзор взлета и падения цивилизаций, но также предлагают уникальные идеи о науке, музыке, искусстве, архитектуре и поп-культуре.

Библия и мировоззрение

Четыре книги закладывают основу библейского сегмента курса. Вселенная по соседству знакомит подростков с девятью выдающимися мировоззрениями, включая деизм, экзистенциализм, натурализм и нигилизм. Total Truth объединяет историю идей и их отношение к христианству. Философия стала немного проще дает вашим ученикам блестящее введение в ключевые темы, такие как рассуждение, абсолютная реальность и мораль. И Хорошие идеи от сомнительных христиан и откровенных язычников объясняет идеи основных философов истории: Аристотеля, Августина, Ницше, Маркса и других известных мыслителей на протяжении веков.

По мере того, как вы вместе обсуждаете убеждения, которыми будут руководствоваться ваши студенты на протяжении всей их жизни, я надеюсь, что они вырастут в зрелости, так что они будут глубоко укоренены и готовы внести положительный вклад в Царство Божье.

Расчетное время в день для «Всемирная история и мировоззрение» : Студент: 1 час.

Наши курсы для старших классов разделены по предметам, чтобы предоставить клиентам максимальную гибкость. Не стесняйтесь покупать либо историю, либо литературу, либо и то, и другое, или смешивать и сочетать с историей и литературой других курсов Sonlight.

Что в мировоззрении?

С древних времен и до наших дней история оказала значительное влияние на мир.Типичные подходы к истории имеют тенденцию сосредотачиваться на именах, датах и ​​событиях. Но что за всем этим стоит? Почему люди ведут себя так же, как мы? Откуда берутся убеждения, управляющие нашим поведением?

У каждого человека есть свое мировоззрение. Мировоззрение — это просто то, как мы видим и понимаем реальность. Когда мы понимаем идеологии, которых мы придерживаемся, сознательно или нет, мы также можем понять, почему мы так же думаем об истине, вере, науке, искусстве, образовании и многих других вопросах.

Мы создали исследований всемирной истории и мировоззрения , чтобы дать вашим 17- и 18-летним (и продвинутым 16-летним) ученикам понимание важных идей и философий, которые на протяжении веков влияли на наш мир. Это поможет им глубоко задуматься над вопросами личного, социального и этического значения. Более того, он предоставит вам платформу для совместного обсуждения, изучения и поможет укрепить систему убеждений, которая будет направлять ваших детей и, в конечном итоге, служить компасом на всю жизнь.

36 недель истории и Библии

Всемирная история и мировоззренческие исследования 520 — это 36-недельный курс, который дает обширный взгляд на историю, а также включает характерные христианские комментарии. Соедините его с любым литературным курсом высшего уровня, чтобы создать программу, которая лучше всего подходит вашим студентам.

Охватывая древнюю историю до начала 21 века, Потоки цивилизации, Тома 1 и 2 , закрепляют историческую часть курса.Эти книги, написанные христианскими авторами, не только содержат красивый исторический обзор, но и содержат уникальные идеи и анализ о науке, музыке, искусстве, архитектуре, поп-культуре и других интересных темах.

Четыре одинаково интересных книги закладывают основу библейского сегмента курса:

Вселенная по соседству знакомит ваших детей с девятью выдающимися мировоззрениями, такими как деизм, экзистенциализм, натурализм и нигилизм.

Total Truth объединяет историю идей с их актуальностью для христианства на практическом уровне.

Философия стала немного проще дает вашим студентам блестящее введение в ключевые темы: рассуждения, абсолютная реальность, мораль и многое другое.

Хорошие идеи от сомнительных христиан и откровенных язычников отправляет ваших учеников в просветительское путешествие, где они столкнутся с идеями основных философов истории, включая Аристотеля, Августина, Ницше, Маркса и других.

Совместим с другими курсами

Что является идеальным дополнением к Всемирной истории и мировоззренческим исследованиям ? Настраиваемые параметры верхнего уровня оставляют это решение в ваших руках.В зависимости от того, что лучше всего подходит для ваших учеников, вы можете объединить этот курс с одним из наших 36-недельных литературных курсов для старших классов, чтобы получить полный опыт (со всеми сопутствующими преимуществами), который вы хотите.

У вас также есть возможность комбинировать 520 с другими курсами высшего уровня по вашему выбору, такими как психология, экономика, колледж и планирование карьеры и Что хорошего в христианстве? а также естествознание и математика.

Обзор литературы

Руководство для инструктора

Курс «Литература 530» можно в значительной степени преподавать самостоятельно.Ваши дети могут составить собственный курс с помощью Руководства для учащихся по литературе и языкам. Соответствующее руководство для родителей позволяет вам в любой момент оценить обучение или принять участие в содержательном обсуждении.

Мировая литература

Люди всегда рассказывали истории. И лучшие истории до сих пор находят отклик даже спустя 4000 лет. Древние испытывали те же страхи и любовь, что и мы.

Этот курс отражает нашу общую человечность.

Литература

Sonlight 530 в основном хронологическая, переходя от древней поэмы Эпос о Гильгамеше , где Гильгамеш после смерти своего друга пытается избежать смерти, к современной пьесе Copenhagen , где ученые, получившие Нобелевскую премию, считают атомная бомба, и как создать (или избежать?) это орудие смерти.

Есть несколько основополагающих текстов мировой литературы, которые регулярно появляются в качестве общих культурных ссылок: Гомер Илиада и Одиссея , Софокл Эдип Тиран . Даже не читая их, вы, вероятно, слышали о Троянской войне, или об испытаниях Одиссея, когда он пытался добраться до своей жены Пенелопы, или о материнской похоти Эдипа, прославленной Фрейдом.

Итак, у нас есть книга о войне, книга о путешествии и книга о самопознании.Эти темы с вариациями всплывают снова и снова в остальной части курса.

Война и вражда восходят к первой семье, и этот курс включает в себя Ночь , мемуары еврея в концентрационном лагере во время Второй мировой войны, а также Энеида , эпическое стихотворение Вергилия о поисках родины и войне за завоевание Это.

«Путешествие» — обычная тема в литературе. Уходи и найди себя. (Вспомните Цыпленок .) В этом курсе есть несколько книг о путешествии: Эпос о Гильгамеше , где главный герой отправляется на поиски вавилонской версии Ноя, чтобы обрести вечную жизнь; Candide , где главный герой — невиновный странствующий по миру; и Дон Кихот , где главный герой пытается сделать невозможное.

А самопознание? Преступление и наказание Депрессивный Раскольников нуждается в разрешении после своего великого греха; Герой Данте заблудился и путешествует через ад, пытаясь снова найти свой путь; Король Лир сильно страдает, прежде чем обретет мудрость и понимание.

Невероятно читать книги силы и красоты и видеть, как разные люди в разное время боролись с важными жизненными вопросами.

Этот курс охватывает не только 4000 лет, но и не ограничивается Европой.У нас есть замечательные работы авторов из европейских стран: Греции, Италии, Англии, Франции, Испании, Румынии и России.

Но у нас также есть замечательные работы авторов из азиатских стран — Ирана, Китая, Японии и Индии, а также древней Месопотамии.

У нас есть замечательные работы авторов из африканских стран Нигерии, Алжира, Южной Африки и Кении.

А у нас есть замечательные работы из южноамериканских стран Колумбии и Аргентины.

Меня восхищает то, что я читаю этот список! Какое богатство!

И это не считая сборника стихов! Добавьте к вышесказанному: Новая Зеландия, Шотландия, Германия, Ирландия, Северная Ирландия, Польша, Чили, Чехия, Турция, Уэльс и Св.Люсия. (Вместе с Новой Зеландией и Сент-Люсией мы покрыли все обитаемые континенты.)

Это поистине «мировая» литература.

Помимо книг, посвященных универсальным темам, и работ со всего мира, в этом курсе используется широкий спектр литературных стилей. Он включает драму, комедию, трагедию, графический роман, новеллу, роман, рассказ, сагу, эпическую поэму, лирическую поэму и мемуары. Невероятный!

Список «кто есть кто» лучших книг всех времен. И я мог бы подробно рассказать о красоте этих книг, потому что они прекрасны.Я бы предпочел, чтобы вы прочитали книги и прочувствовали их богатство.

После завершения этого курса у студентов будет не только год красивых книг и великих мыслей, они также смогут понять общие культурные отсылки: эдиповы комплексы, донкихотские усилия, панглосский оптимизм и круги ада, например.

Это отличный, отличный год.

Языковые искусства

Полностью интегрированный с литературой, языковое искусство опирается на прошлые годы и продолжает развивать навыки литературного анализа, творческого письма, исследования и эссе.Первый семестр следует за руководством по письму, которое поможет организовать мысли и улучшить писательское мастерство. Второй семестр включает написание подсказок к работам, чтобы применить инструкцию на практике.

Приходите провести год с лучшей мировой литературой всех времен.

Расчетное дневное время для Мировой литературы : Студент: 75 мин.

Предпочитаете строить свой собственный курс обучения?

Создайте полный курс обучения, смешав и сопоставив отдельные курсы средней школы.Посетите sonlight.com/high-school, чтобы начать.

.