Исследование особенностей распределения внимания методика т е рыбакова: Общая информация о центре

Содержание

Общая информация о центре

Государственное учреждение образования
«Гродненский районный социально-педагогический центр» 


Директор центра: Пик Татьяна Николаевна, тел. 8 (0152) 68-57-74.  В должности с 21.08.2003 года.             

Дата создания и реорганизации центра: Учреждение образования «Лойковский государственный детский социальный приют» был открыт 06.10.2003 года на основании Решения Гродненского районного исполнительного комитета №455 от 26.06.2003г. «Об открытии на базе Лойковского детского сада двух групп типа «детский социальный приют» и передаче на содержание отделу образования Гродненского районного исполнительного комитета Лойковского детского сада». 28.01.2008 года приют реорганизован на основании Решения Гродненского районного исполнительного комитета №63 от 28.01.2008 г. «О переименовании Учреждение образования «Лойковский государственный детский социальный приют» в Государственное учреждение образования «Гродненский районный социально-педагогический центр».

Основными задачами Центра в соответствии с Положением о социально-педагогическом учреждении, утвержденным Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 27 ноября 2017 г. № 145, а также Уставом Гродненского районного СПЦ, являются:

— обеспечение прав детей на получение своевременной квалифицированной социально-педагогической, психологической и иной помощи со стороны государства;

— реализация программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении;

— содействие органам опеки и попечительства в жизнеустройстве несовершеннолетних, детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей;

— обеспечение охраны жизни и укрепления здоровья воспитанников;

— оказание правовой помощи несовершеннолетним и  их законным представителям;

— обеспечение реализации мероприятий комплексной реабилитации несовершеннолетних, потребление которыми наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива установлены в соответствии с законодательством Республики Беларусь;

— оказание социально-педагогической и психологической помощи несовершеннолетним  и их законным представителям.

Основные направления деятельности центра:

  • координация деятельности учреждений образования в пределах административно-территориальной единицы, за исключением учреждений образования, подчиненных областным исполнительным комитетам, Минскому городскому исполнительному комитету, отраслевым министерствам, по выявлению и учету детей, находящихся в социально опасном положении, их социально-педагогической реабилитации и оказанию им психологической помощи;
  • консультирование педагогических работников учреждений образования, указанных в подпункте 11.1 настоящего пункта, по вопросам:
  • оказания психологической и педагогической помощи и социально-педагогической поддержки семьям, принявшим на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
  • создания необходимых условий для получения образования воспитанниками опекунских и приемных семей, детских домов семейного типа и подготовки воспитанников к самостоятельной жизни;
  • реализации мероприятий комплексной реабилитации несовершеннолетних, потребление которыми наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива установлены в соответствии с законодательством Республики Беларусь;
  • реализация программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении;
  • признание несовершеннолетних находящимися в социально опасном положении и организация работы по оказанию им социально-педагогической и психологической помощи;
  • предоставление приемным семьям, а по поручению органов опеки и попечительства и детским домам семейного типа психологической и педагогической помощи и социально-педагогической поддержки;
  • обеспечение реализации мероприятий комплексной реабилитации несовершеннолетних, потребление которыми наркотических средств, психотропных веществ, их аналогов, токсических или других одурманивающих веществ, употребление алкогольных, слабоалкогольных напитков или пива установлены в соответствии с законодательством Республики Беларусь;
  • осуществление мер социальной защиты и реабилитации в отношении детей – жертв торговли людьми;
  • создание условий для временного проживания (не более шести месяцев) и осуществление социальной реабилитации детей в возрасте от трех до восемнадцати лет, указанных в пункте 21 настоящего Положения, до их возвращения в семью или определения их дальнейшего жизнеустройства;
  • осуществление социального патроната семей в случаях принятия решения комиссией по делам несовершеннолетних районного (городского) исполнительного комитета, местной администрации района в городе (далее – КДН) о возвращении ребенка родителям (единственному родителю) в целях восстановления способности семьи к выполнению обязанностей по воспитанию, обучению и содержанию ребенка, защите прав и законных интересов ребенка;
  • ведение учета данных о детях, признанных находящимися в социально опасном положении;
  • осуществление информационно-аналитической деятельности по вопросам профилактики семейного неблагополучия, социального сиротства на территории соответствующей административно-территориальной единицы;
  • оказание психологической помощи, в том числе проведение психологической диагностики, детям и их законным представителям с целью выяснения сложившихся детско-родительских отношений между каждым из родителей и детьми;
  • организация психологического обследования кандидатов в усыновители, приемные родители и родители-воспитатели и их обучение;
  • иные функции, предусмотренные законодательством Республики Беларусь и уставом СПЦ.

В центре функционируют:

  • педагогический совет;
  • семейный совет;
  • методическое объединение воспитателей;
  • медико-психолого-педагогичекий совет
  • информационная группа;
  • методическое объединение приемных родителей, родителей-воспитателей;
  • клуб приемных детей «Парус надежды»;
  • совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
  • «Телефон доверия» — 68-15-14
  • Мобильная антикризисная группа

СПЦ взаимодействует со следующими организациями:                       

  • Управлением образования, спорта и туризма Гродненского райисполкома;
  • ОВД Гродненского райисполкома, ИДН ОВД Гродненского райисполкома, КДН, ТЦСОН, судами;
  • Учреждениями здравоохранения;
  • Учреждениями образования;
  • Скидельским городским исполнительным комитетом и сельским исполнительным комитетом Гродненского района;
  • СПК Гродненского района, ОО «БРСМ», профсоюзными организациями;
  • Старостами деревень Гродненского района, а также с частными предприятиями и организациями, гражданами Гродненского района, г. Гродно.

Видео о деятельности Гродненского СПЦ:

Наши адреса:

Информационно-правовая служба: 230005, г. Гродно, ул. Господарчая, 10.

Контактный телефон: 8 (0152) 48 51 28.

Режим работы: с 8.00 до 17.00, обед с 13.00 до 14.00.

Электронный адрес: [email protected]

Детский социальный приют: (работает круглосуточно) 231737, Гродненский район, агр. Лойки, ул. Центральная, 211.

Контактные телефоны: 8 (0152) 68-57-74, 8 (0152) 68-20-91.

Электронный адрес: [email protected]

 

3. Исследование особенностей распределения внимания (методика т.Е. Рыбакова)

Оборудование:бланк, состоящий из чередующихся кружков
и крестов (на каждой строчке семь кружков
и пять крестов, всего 42 кружка и 30
крестов), секундомер.

Порядок
исследования.
Испытуемому предъявляют
бланк и просят считать вслух, не
останавливаясь (без помощи пальца), по
горизонтали число кружков и крестов в
отдельности.

Обработка
и анализ результатов.
Экспериментатор
замечает время, которое требуется
испытуемому на весь подсчет элементов,
фиксирует все остановки испытуемого и
те моменты, когда он начинает сбиваться
со счета.

Сопоставление
количества остановок, количества ошибок
и порядкового номера элемента, с которого
испытуемый начинает сбиваться со счета,
позволит сделать вывод об уровне
распределения внимания у испытуемого.

Память

1. Методика «Определение типа памяти»

Цель:определение преобладающего типа памяти.

Оборудование:четыре ряда слов, записанных на отдельных
карточках; секундомер.

Для
запоминания на слух:
машина, яблоко,
карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок,
кастрюля, попугай.

Для
запоминания при зрительном восприятии:
самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле,
молния, орех, сковородка, утка.

Для
запоминания при моторно-слуховом
восприятии:
пароход, слива, линейка,
лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка,
гусь.

Для
запоминания при комбинированном
восприятии:
поезд, вишня, тетрадь,
осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка,
курица.

Порядок
исследования.
Ученику сообщают, что
ему будет прочитан ряд слов, которые он
должен постараться запомнить и по
команде экспериментатора записать.
Читается первый ряд слов. Интервал между
словами при чтении – 3 секунды; записывать
их ученик должен после 10-секундного
перерыва после окончания чтения всего
ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите
ученику про себя прочитать слова второго
ряда, которые экспонируются в течении
одной минуты, и записать те, которые он
сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор
читает ученику слова третьего ряда, а
испытуемый шепотом повторяет каждое
из них и «записывает» в воздухе.
Затем записывает на листке запомнившиеся
слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор
показывает ученику слова четвертого
ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет
каждое слово шепотом, «записывает»
в воздухе. Затем записывает на листке
запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка
и анализ результатов.
О преобладающем
типе памяти испытуемо а го можно сделать
вывод, подсчитав коэффициент типа памяти
(С). С = , где а — 10 количество правильно
воспроизведенных слов.

Тип
памяти
определяется по тому, в каком
из рядов было большее воспроизведение
слов. Чем ближе коэффициент типа памяти
к единице, тем лучше развит у испытуемого
данный тип памяти.

2. Методика «Изучение логической и механической памяти

Цель:исследование логической и механической
памяти методом запоминания двух рядов
слов.

Оборудование:два ряда слов (в первом ряду между словами
существует смысловая связь, во втором
ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд

Второй ряд

кукла – играть

курица – яйцо

ножницы –
резать

лошадь – сани

книга –
учитель

бабочка –
муха

щетка – зубы

снег – зима

корова –
молоко

лампа – вечер

жук – кресло

компас – клеи

колокольчик
– стрела

синица –
сестра

лейка –
трамвай

ботинки –
самовар

спичка –
графин

шляпа – пчела

рыба – пожар

пила – яичница

Порядок
исследования.
Ученику сообщают, что
будут прочитаны пары слов, которые он
должен запомнить. Экспериментатор
читает испытуемому десять пар слов
первого ряда (интервал между парой —
пять секунд).

После
десятисекундного перерыва читаются
левые слова ряда (с интервалом десять
секунд), а испытуемый записывает
запомнившиеся слова правой половины
ряда. Аналогичная работа проводится со
словами второго ряда.

Обработка
и анализ результатов
. Результаты
исследования заносятся в следующую
таблицу.

Таблица
2

Диагностический материал для младших школьников

Диагностика познавательных процессов младших школьников.

Внимание младших школьников.

1. Методика «Изучение переключения внимания»

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер. 

Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного — в убывающем (например, 1 — черная, 12 — красная, 2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют.

Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К — точность, n — количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m — количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. 

Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета.

Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

Память младших школьников.

1. Методика «Определение типа памяти» 

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно воспроизведенных слов.

 Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. Методика «Изучение логической и механической памяти»

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

  Первый ряд:   

Второй ряд:

  • кукла – играть
  • курица – яйцо
  • ножницы – резать
  • лошадь – сани
  • книга – учитель
  • бабочка – муха
  • снег – зима
  • лампа – вечер
  • щетка – зубы
  • корова – молоко
  • жук – кресло
  • компас – клей
  • колокольчик – стрела
  • синица – сестра
  • лейка – трамвай
  • ботинки – самовар
  • спичка – графин
  • шляпа – пчела
  • рыба – пожар
  • пила – яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал между парой — пять секунд).

После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Таблица 2

Объем смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти

Объем механической памяти

Количество слов первого ряда (А)

Количество запомнив-
шихся слов (В)

Коэффициент смысловой памяти C=B/A

Количество слов второго ряда (А)

Количество запомнив-
шихся слов (В)

Коэффициент механической памяти C=B/A

Мышление младших школьников.

 1. Методика «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном — 4-5, о низком — менее чем 5.

2. Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3. Методика «Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

 Слова:

п-ра

д-р-во

п-и-а

п-сь-о

г-ра

з-м-к

р-ба

о-н-

п-ле

к-м-нь

ф-н-ш

з-о-ок

к-са

п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло

с-ни

у-и-ель

ш-ш-а

р-ба

с-ол

к-р-ца

п-р-г

р-ка

ш-о-а

б-р-за

ш-п-а

п-ля

к-и-а

п-е-д

б-р-б-н

с-ло

с-л-це

с-ег

к-нь-и

м-ре

д-с-а

в-с-а

д-р-в-

Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов: 25-30 слов — высокая скорость мышления; 20-24 слова — хорошая скорость мышления; 15-19 слов — средняя скорость мышления; 10-14 слов — ниже средней; до 10 слов — инертное мышление.

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов — высокий уровень мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9 слов — средний; до 5 слов — низкий.

4. Методика «Изучение саморегуляции»

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.

В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Воображение младших школьников.

Методика «Дорисовывание фигур»

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.

Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип — ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Список рекомендуемой литературы

  1. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.
  2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994.
  3. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. — М., 1986. — С. 62-68. 23
  4. Гаврилычева Г.Ф. Диагностики изучения личности младшего школьника // Начальная школа. — 1994. — N 1. — С. 16-18; N 8. — С. 4-8.
  5. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. — М., 1978.
  6. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. — М., 1981.
  7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1987.
  8. Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М., 1991.
  9. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. — М., 1993.
  10. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. — М., 1991.
  11. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей //Вопросы психологии. — 1988. — N 6. — С. 43-49

Выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся. Обзор диагностических методик.

Диагностика познавательных процессов младших школьников.

Внимание:

  1. Методика “Изучение переключения внимания”

  2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

  3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Память:

  1. Методика “Определение типа памяти”

  2. Методика “Изучение логической и механической памяти”

Мышление:

  1.  Методика “Простые аналогии”

  2. Методика “Исключение лишнего”

  3. Методика “Изучение скорости мышления”

  4. Методика “Изучение саморегуляции”

Воображение:

  1. Методика “Дорисовывание фигур”

Познавательные процессы

Внимание

1. Методика «Изучение переключения внимания»

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания.

Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, на­писанными не по порядку; секундомер.

Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен на­звать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного — в убывающем (например, 1 — черная, 12 — красная, 2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.

Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуаль­но. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзамену­ют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясня­ет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского ал­фавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вы­черкнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству про­смотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле

К = m/nх100%, где К — точность, n — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m — количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

3. Исследование особенностей распределения внимания

(методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), се­кундомер.

Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставле­ние количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

Память

1. Методика «Определение типа памяти»

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; се­кундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линей­ка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспо­нируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепо­том повторяет каждое из них. Затем записывает на ли­стке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо­го можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). С =a/10, где а — количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по то­му, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип па­мяти.

2. Методика «Изучение логической и механической памяти»

Цель: исследование логической и механической памяти методом запомина­ния двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд

Второй ряд

кукла – играть

курица – яйцо

ножницы – резать

лошадь – сани

книга – учитель

бабочка — муха

щетка — зубы

снег — зима

корова — молоко

лампа — вечер

жук — кресло

компас — клей

колокольчик — стрела

синица — сестра

лейка — трамвай

ботинки — самовар

спичка — графин

шляпа — пчела

рыба — пожар

пила — яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить.

Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер­вал между парой — пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает за­помнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в сле­дующую таблицу.

Таблица 2. Объем смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти

Объем механической памяти

Количество

слов первого

ряда

(А)

Количество запомнив­шихся слов (В)

Коэффициент

смысловой

памяти

С=В/А

Количество

слов второго

ряда

(А)

Количество запомнив­шихся слов (В)

Коэффициент

механической

памяти

С=В/А

Мышление

1. Методика «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности и гибкости мышления. Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать

стоять

2. Паровоз

вагоны

3. Нога

сапог

4. Коровы

стадо

5. Малина

ягода

6. Рожь

поле

7. Театр

зритель

8. Пароход

пристань

9. Смородина

ягода

10. Болезнь

лечить

11. Дом

этажи

Кричать________________________________

а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать,

д) конюшня

Конь__________________________________

а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега,

д) конюшня

Глаза__________________________________

а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

Деревья________________________________

а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищ­ник

Математика____________________________

а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

Яблоня________________________________

а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад,

д) листья

Библиотека_____________________________

а) полки, б) книги, в) читатель, г) библио­-

текарь, д) сторож

Поезд_________________________________

а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир,

д) шпалы

Кастрюля______________________________

а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

Телевизор______________________________

а) включить, б) ставить, в) ремонтировать,

г) квартира, д) мастер

Лестница_______________________________

а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

г) большой, д) подъем

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, уста­навливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления сви­детельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем — 6-7 ответов, о дос­таточном — 4-5, о низком — менее чем 5.

2. Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти та­кое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены родо­выми понятиями; хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний -7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым по­нятием.

3. Методика «Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

Слова:

п-ра

д-р-во

п-и-а

п-сь-о

г-ра

з-м-к

р-ба

о-н-

п-ле

к-м-нь

ф-н-ш

з-о-ок

к-са

п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло

с-ни

у-и-ель

ш-ш-а

р-ба

с-ол

к-р-ца

п-р-г

р-ка

ш-о-а

б-р-за

ш-п-а

п-ля

к-и-а

п-е-д

б-р-б-н

с-ло

с-л-це

с-ег

к-нь-и

м-ре

д-с-а

в-с-а

д-р-в-

Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов:

25-30 слов — высокая скорость мышления;

20-24 слова — хорошая скорость мышления;

15-19 слов — средняя скорость мышления;

10-14 слов — ниже средней;

до 10 слов — инертное мышление.

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня:

19-16 слов — высокий уровень мышления;

10-15 слов — хороший;

5-9 слов — средний;

до 5 слов — низкий.

4. Методика «Изучение саморегуляции»

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (IIIII1-1) на тет­радном листе в линейку, простой карандаш.

Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течение 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образ­це, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной по­следовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также каче­ство самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, во­обще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по оконча­нии). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов об­щей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, со­храняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, при­мерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает от­дельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необ­ходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполне­на не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведен­ное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремле­ние получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохра­нить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и по­тому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не ис­правляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения знания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать каран­дашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на за­ключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Воображение

Методика «Дорисовывание фигур»

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.

Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигу­рами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной вет­кой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага.

Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригиналь­ности производится подсчетом количества изображений, которые не повторя­лись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми счи­таются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип — ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изо­бражение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталя­ми.

3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 ти­пах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру­жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элемен­тов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель ка­рандаша, которым мальчик рисует картину).

3. Исследование особенностей распределения внимания (методика т.Е. Рыбакова)

Оборудование:
бланк, состоящий из чередующихся кружков
и крестов (на каждой строчке семь кружков
и пять крестов, всего 42 кружка и 30
крестов), секундомер.

Порядок
исследования. Испытуемому предъявляют
бланк и просят считать вслух, не
останавливаясь (без помощи пальца), по
горизонтали число кружков и крестов в
отдельности. 

Обработка
и анализ результатов. Экспериментатор
замечает время, которое требуется
испытуемому на весь подсчет элементов,
фиксирует все остановки испытуемого и
те моменты, когда он начинает сбиваться
со счета.

Сопоставление
количества остановок, количества ошибок
и порядкового номера элемента, с которого
испытуемый начинает сбиваться со счета,
позволит сделать вывод об уровне
распределения внимания у испытуемого.

Память младших школьников.

1.
Методика «Определение типа
памяти»
 

Цель:
определение преобладающего типа
памяти. 

Оборудование: четыре
ряда слов, записанных на отдельных
карточках; секундомер. 

Для
запоминания на слух
:
машина, яблоко, карандаш, весна, лампа,
лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай. 
Для
запоминания при зрительном
восприятии:
 самолет,
груша, ручка, зима, свеча, поле, молния,
орех, сковородка, утка. 
Для
запоминания при моторно-слуховом
восприятии
:
пароход, слива, линейка, лето, абажур,
река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для
запоминания при комбинированном
восприятии:
 поезд,
вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна,
гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок
исследования. Ученику сообщают, что ему
будет прочитан ряд слов, которые он
должен постараться запомнить и по
команде экспериментатора записать.
Читается первый ряд слов. Интервал между
словами при чтении — 3 секунды; записывать
их ученик должен после 10-секундного
перерыва после окончания чтения всего
ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите
ученику про себя прочитать слова второго
ряда, которые экспонируются в течении
одной минуты, и записать те, которые он
сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор
читает ученику слова третьего ряда, а
испытуемый шепотом повторяет каждое
из них и «записывает» в воздухе.
Затем записывает на листке запомнившиеся
слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор
показывает ученику слова четвертого
ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет
каждое слово шепотом, «записывает»
в воздухе. Затем записывает на листке
запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка
и анализ результатов. О преобладающем
типе памяти испытуемо a го можно сделать
вывод, подсчитав коэффициент типа памяти
(С). C = , где а — 10 количество правильно
воспроизведенных слов.

 Тип
памяти определяется по тому, в каком из
рядов было большее воспроизведение
слов. Чем ближе коэффициент типа памяти
к единице, тем лучше развит у испытуемого
данный тип памяти.

2. Методика «Изучение логической и механической памяти»

Цель:
исследование логической и механической
памяти методом запоминания двух рядов
слов.

Оборудование:
два ряда слов (в первом ряду между словами
существует смысловая связь, во втором
ряду отсутствует), секундомер.

  Первый
ряд:   

Второй
ряд:

  • кукла
    – играть

  • курица
    – яйцо

  • ножницы
    – резать

  • лошадь
    – сани

  • книга
    – учитель

  • бабочка
    – муха

  • снег
    – зима

  • лампа
    – вечер

  • щетка
    – зубы

  • корова
    – молоко

  • жук
    – кресло

  • компас
    – клей

  • колокольчик
    – стрела

  • синица
    – сестра

  • лейка
    – трамвай

  • ботинки
    – самовар

  • спичка
    – графин

  • шляпа
    – пчела

  • рыба
    – пожар

  • пила
    – яичница

Порядок
исследования. Ученику сообщают, что
будут прочитаны пары слов, которые он
должен запомнить. Экспериментатор
читает испытуемому десять пар слов
первого ряда (интер вал между парой —
пять секунд).

После
десятисекундного перерыва читаются
левые слова ряда (с интервалом десять
секунд), а испытуемый записывает
запомнившиеся слова правой половины
ряда.

Аналогичная
работа проводится со словами второго
ряда. 
Обработка и анализ результатов.
Результаты исследования заносятся в
следующую таблицу.

  Таблица
2

Объем
смысловой и механической памяти

 

Объем
смысловой памяти

Объем
механической памяти

Количество
слов первого ряда (А)

Количество
запомнив-
шихся слов (В)

Коэффициент
смысловой памяти C=B/A

Количество
слов второго ряда (А)

Количество
запомнив-
шихся слов (В)

Коэффициент
механической памяти C=B/A

Описание методики, особенности проведения. — Студопедия

· Диапазон: Предназначена для исследования учащихся 3-5 классов.

· Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

  Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т.п.).

  Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль.

  Текст содержит 10 ошибок: «Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине»

Описание обработки данных.

      Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

  0 – 2 — высший уровень внимания;

  3 – 4 – средний уровень внимания;

  Более 5 – низкий уровень внимания.

  Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.

 

3. Методика Т.Е. Рыбакова  Автор: Рыбаков Т.Е.

Источник:Богданова Т.Г., Корнилова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.

  Цель:Изучить особенности распределения внимания.



Описание методики, особенности проведения.

· Возрастной диапазон: с младшего школьного возраста.

· Оборудование: Бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42 кружка и 30 кре­стов) (Приложение), секундомер.

· Процедура тестирования: Испытуемому предлагается бланк и дается задание считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца) по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

  Описание обработки данных.

Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать заключение об уровне распределения внимания испытуемого. Индивидуальный результат испытуемого срав­нивается со среднегрупповым результатом.


 

Перепутанные линии»

Источник: Методики изучения психологических особенностей школьников / Сост. И.И. Скрипюк. – Л., 1992.

Цель:Определить степень устойчивости внимания при его сосредоточении и оценить концентрацию внимания.

 

Описание методики, особенности проведения.

· Диапазон применения: с младшего школьного возраста.

· Оборудование: Секундомер, карандаш, специальные бланки (Приложение ).

· Инструкция: «На бланке перед Вами ряд линий, перепутанных между собой. Вам необходимо взглядом, без помощи пальца или карандаша, проследить каждую линию слева направо и у правого конца поставить тот номер, который стоит на бланке у ее левого конца. Вы должны начать с первой линии, затем перейти ко второй и т.д. Все линии за­канчиваются на правой стороне бланка. Старайтесь работать быстро и без оши­бок. Выполнив задание, поднимите руку. Я сообщу время, за которое Вы вы­полнили задание и которое Вы должны записать на нижней части бланка».

По­сле чтения инструкции дать указание приступить к работе и одновременно включить секундомер.

Методика может использоваться в индивидуальном и в груп­повом исследованиях, но группа должна включать не более 8-10 человек.

Описание обработки данных.

Результаты выполнения задания обработать с помощью «ключа». Под­считать количество правильно прослеженных линий.

При определении количественных показателей учитывать время, за которое исследуемый находит окончания каждых пяти линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.). Это дает возможность судить о влиянии упражняемости или утомляемости на выполнение задания испытуемым.

Ошибки в нумеровании линий и медленное выполнение задания при проверенной остроте зрения свидетельствуют о низкой способности к устойчивой концентрации внимания при прослеживании линий. Об устойчивости (истощаемости) концентрированного внимания можно судить по снижению темпа выполнения задания от начала к концу. В исследованиях К.К. Платонова время выполнения задания различными испытуемыми колебалось от 3 минут 33 секунд (лучший результат) до 13 минут (худший результат), число ошибок — от 0 до 7. При наблюденииследует отметить, что преобладает у испытуемого: установка на скорость или на точность; уверен ли он в своих действиях.

Высчитывается показатель продуктивности выполнения задания П:

П = N пр. — N ош., где

N пр. — количество правильно прослеженных линий;

N ош. — количество ошибок, причем полученные оценки продуктивности пере­водятся затем в баллы:

19 и выше — 3 балла /отлично/;

10-18 — 2 балла /хорошо/;

4-9 — 1 балл /удовлетворительно/;

3-2 — 0 баллов /плохо/.

Высокий показатель П свидетельствует о хорошей концентрации и устойчиво­сти внимания испытуемого.

Ключ к методике «Перепутанные линии»

N линии N ответа N линии N ответа N линии N ответа
1 5 11 19 21 25
2 12 12 22 22 24
3 4 13 23 23 17
4 9 14 6 24 13
5 14 15 21 25 15
6 16 16 2    
7 1 17 20    
8 8 18 3    
9 18 19 10    
10 7 20 11    

Список литературы:

1. Зеньковский В.В. Психология детства, — Екатеринбург: Деловая книга, 1995г.

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл человека: Учебное пособие. – М.:ЮСАЙТ, 2003 г.

3. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2004г.

4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Изд. Центр «Академия», — 2000г.

5. Петровский. Общая психология

6. Психология детства: Учебн. под редакцией А.А. Реана, — СПб.,

7. Шаповаленко И.В. Возрастная психология, — М.:

8. Немов Р.С. Психология.

 

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ (ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ) СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ (ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ) СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Внимание

1. Методика “Изучение переключения внимания”

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.

Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного — в убывающем (например, 1 — черная, 12 — красная, 2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста “Корректурная проба”, секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экзаменатор выдает ему бланк “Корректурной пробы” и разъясняет суть по следующей инструкции: “На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы “к” и “р” и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно”. Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K=m/n ⋅100% , где К — точность, n — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m — количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета.

Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

Память

1. Методика “Определение типа памяти”

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линей- ка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и “записывает” в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, “записывает” в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = а/10 , где а — количество правильно воспроизведенных слов в ряду.

Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. Методика “Изучение логической и механической памяти”

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд: Второй ряд:

кукла — играть жук — кресло

курица — яйцо компас — клей

ножницы — резать колокольчик — стрела

лошадь — сани синица — сестра

книга — учитель лейка — трамвай

бабочка — муха ботинки — самовар

щетка — зубы спичка — графин

снег — зима шляпа — пчела

корова — молоко рыба — пожар

лампа — вечер пила — яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд).

После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Таблица

Объем смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти Объем механической памяти

Количество Количество Коэффициент Количество Количество Коэффициент

слов первого запомнив- смысловой слов второго запомнив- механической

ряда шихся слов памяти ряда шихся слов памяти

(А) (В) C= B / A (А) (В) C= B/ A

Мышление

1. Методика “Простые аналогии”

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.

Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать Кричать

стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь

вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза

сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья

стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика

ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

6. Рожь Яблоня

поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека

зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд

пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля

ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор

лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница

этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, уста- навливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном — 4-5, о низком — менее чем 5.

2. Методика “Исключение лишнего”

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя “кастрюля” — это посуда, а остальное — еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3. Методика “Изучение скорости мышления”

Цель: определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

Слова:

п-ра д-р-во п-и-а п-сь-о

г-ра з-м-к р-ба о-н-

п-ле к-м-нь ф-н-ш з-о-ок

к-са п-с-к х-кк-й к-ш-а

т-ло с-ни у-и-ель ш-ш-а

р-ба с-ол к-р-ца п-р-г

р-ка ш-о-а б-р-за ш-п-а

п-ля к-и-а п-е-д б-р-б-н

с-ло с-л-це с-ег к-нь-и

м-ре д-с-а в-с-а д-р-в-

Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов: 25-30 слов — высокая скорость мышления; 20-24 слова — хорошая скорость мышления; 15-19 слов — средняя скорость мышления; 10-14 слов — ниже средней; до 10 слов — инертное мышление.

Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов — высокий уровень мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9 слов — средний; до 5 слов — низкий.

4. Методика “Изучение саморегуляции”

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.

В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Воображение

Методика “Дорисовывание фигур”

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.

Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага.

Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.

Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип — ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой). 5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в 1-4 ти- пах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994.

Гаврилычева Г.Ф. Диагностики изучения личности младшего школьника // Начальная школа. — 1994. — N 1. — С. 16-18; N 8. — С. 4-8.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. — М., 1981.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1987.

Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. — М., 1993.

Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. — М., 1967.

Платонов К.К. Псиологический практикум. — М., 1980.

Практикум по психологии /Под ред. А.Н.леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. — М., 1972.

Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1991.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995.

Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М., 1992.

Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.

Проблемы и особенности педиатрической визуализации

1. Введение

Хотя некоторые заболевания, наблюдаемые у детей и младенцев, схожи с таковыми у взрослых, диагностическая визуализация этой категории пациентов может быть интересной и сложной задачей.

Таким образом, педиатрическая визуализация требует специального обучения и сертификации, которые гарантируют применение глубоких знаний, опыта и разнообразного специализированного или адаптируемого оборудования. Во многих странах это не так; где может не быть специальной подготовки по педиатрической визуализации, а практика может не иметь особых требований, кроме интереса к детям.Исторически сложилось так, что существует несколько учебных центров для приема на работу специалистов по педиатрической визуализации, и эта область, по-видимому, является одной из наименее посещаемых среди всех подспециальностей радиологии. Также сложно создать качественную службу визуализации для детей, определяемую как « услуга, при которой ребенок обследуется и диагноз ставится специалистами с соответствующими знаниями, визуализируется с использованием специальных средств и оборудования и где ребенок находится в центре всех принимаемых решений. (Отчет Национального совета по визуализации, NHS).

Важно понимать, что дети становятся все более раздражительными и необычно осведомлены о незнакомых людях и незнакомой среде. Это представляет собой огромную проблему для рентгенолога или медицинского персонала, которые должны попытаться завоевать доверие и сотрудничество ребенка до и на протяжении всего обследования. Это может быть сложной задачей для детей, которые могут как болеть, так и испытывать боль. Обычно для этого достаточно принуждения и поддержки со стороны родителей, но в некоторых крайних случаях (например, при МРТ и КТ) может потребоваться введение ребенку успокоительного.Даже при качественном обследовании точная интерпретация диагностических изображений также требует глубоких знаний сложной и динамичной анатомии и некоторых особенностей патологических проявлений.

Эта статья призвана привлечь внимание к особенностям педиатрической визуализации и необходимости поощрения опыта в этой области.

Проблемы педиатрической визуализации можно обсудить следующим образом:

Эта глава будет разделена на 3 основные области, а именно предоставление услуг, технические особенности и клиническое применение.

2. Оказание услуг

2.1. Отсутствие специальной подготовки

Несмотря на уязвимость этой категории пациентов и очевидную потребность в специализированных диагностических услугах, существует несколько учебных центров или программ, посвященных педиатрической визуализации. В Нигерии нет специальной подготовки для детского радиолога, помимо обычной стипендии. В некоторых странах, например в Швейцарии, для радиолога доступны двухлетняя стипендия по специальности и сертификация, но для рентгенологов и технологов визуализации ничего особенного.Есть свидетельства того, что охват и популярность педиатрической визуализации как специальности невысока в США и Европе. В Соединенном Королевстве все программы обучения радиологии включают базовый педиатрический опыт, а полная адаптация может быть достигнута после 6 месяцев обучения, ориентированного на педиатрию. В качестве альтернативы педиатрическому консультанту может потребоваться до 1 года обучения в области радиологии, но короткого периода ротации во время ординатуры обычно недостаточно, чтобы вызвать достаточный интерес у этой категории практикующих врачей.

Среди рентгенологов нет признания педиатрии в качестве области специальности или профессиональной регистрации педиатрических рентгенологов. Нет официальных программ обучения, посвященных этой области, или возможностей карьерного роста или поощрений для педиатров-специалистов. Картина, по-видимому, повторяется в большинстве стран Африки и к югу от Сахары, где нехватка рабочей силы может еще больше сдерживать развитие этой потенциально важной специальности.

2.2. Отсутствие специализированных центров визуализации детей

Эта проблема почти аналогична описанной ранее.На практике существует большой разброс в предоставлении специализированных центров визуализации услуг, специально предназначенных для детей. Согласно отчету Национальной службы здравоохранения, большая часть плановых, неотложных и травмологических снимков проводится в районных больницах, оснащенных местными специалистами разной степени.

2.3. Специализированное оборудование

Оборудование для визуализации и приспособления, подходящие для использования детьми и малышами, требуют некоторых специальных функций. Иногда это оборудование может отличаться от недоношенного подростка до взрослого подростка.Золотым стандартом является оборудование, которым легко манипулировать и которое позволяет быстро собирать диагностическую информацию. Там, где это необходимо, станции просмотра изображений и рабочего процесса позволяют быстро передавать изображения в систему PACS для облегчения отчетности и аудита радиологами.

2.4. Окружающая среда

Детям необходима стимулирующая среда, которая легко привлекает их внимание и снижает подозрительность к незнакомцам и их намерениям. Окружающая среда обычно должна быть дружелюбной и адаптированной, чтобы ребенок-пациент чувствовал себя расслабленным.Например, стены должны быть ярких цветов, с картинами и узорами, а также изображениями с игрушками, игровыми персонажами, мультфильмами и игрушками.

Положения, позволяющие детям бегать, играть и использовать фрески и трафареты, могут быть очень полезными.

Дизайн также может быть таким, чтобы в комнату попадало много естественного освещения. Этого можно добиться с помощью стеклянных панелей и окон и специального освещения.

2,5. Безопасность и радиационная защита

С появлением компьютерной томографии и рентгеноскопии количество доз облучения, доступных педиатрическим пациентам, становится все более значительным.Следовательно, вопросы радиационной защиты более строгие при педиатрической визуализации, и необходимо соблюдать как местные правила, так и международные стандарты.

Рекомендуется развертывать системы визуализации с низкой дозой облучения с использованием цифровых компонентов обнаружения, оптимизированных для использования в педиатрии, чтобы обеспечить снижение дозы.

Сверхбыстрые системы визуализации часто необходимы для сокращения времени исследования при оптимизации качества изображения, и это ложится огромным финансовым бременем на руководство больницы, поскольку они стоят дороже.Также важно обеспечить физическую безопасность ребенка в отделении.

2.6. Увеличенное рабочее время

Необходимость немедленного вмешательства у детей, особенно после травм и чрезвычайных ситуаций, может потребовать продления рабочего времени и непиковой доступности персонала. Это означает направление по вызову рентгенологов и радиологов с опытом работы в педиатрии, которые будут заниматься такими случаями. Это, очевидно, заставляет большинство отделов сохранять эту категорию работников.

2.7. Обеспечение качества

Необходимость получения изображений оптимального качества требует, чтобы оборудование для обработки изображений работало с максимальной производительностью. Диагностика многих детских заболеваний зависит от точной демонстрации анатомических деталей и незначительных изменений. Программы обеспечения качества ориентированы на обеспечение оптимальной производительности и часто требуют постоянной калибровки этого оборудования.

Протоколы двойной проверки необходимы, чтобы убедиться в отсутствии пропущенного диагноза посредством надлежащих клинических проверок.

2,8. Общие рекомендации для педиатрических отделений визуализации

Стандартные протоколы должны быть приняты как общее правило:

1. Должно быть клиническое обоснование для любой процедуры визуализации

2. Клинические преимущества должны перевешивать любой потенциальный риск

3. Когда возможно, дети не должны проходить обследование в помещениях, предназначенных для взрослых.

4. Протоколы каждого исследования должны быть конкретными и адаптированными для индивидуальных ситуаций пациента.

5. Часы работы и сеансы обслуживания должны быть достаточными для покрытия как забронированных, так и экстренных случаев.

6. Должны быть доступны услуги радиационной защиты и должны применяться принципы оптимизации, такие как ALARP (разумно практический низкий уровень).

7. В педиатрической возрастной группе должны быть медицинские работники, хорошо разбирающиеся в анатомических и патологических процессах.

8. Глубокие знания практикующими врачами различных методов диагностики и визуализации, включая показания, противопоказания и осложнения.

9. Знание преимуществ и ограничений каждого метода визуализации необходимо для того, чтобы сделать осознанный выбор и направить клиническое ведение.

10. Хорошие коммуникативные навыки и навыки межличностного общения необходимы для общения с детьми.

11. Доступ к интервенционной и неотложной помощи должен быть обеспечен в любое время.

12. Все протоколы должны учитывать личную или физическую безопасность детей в отделении визуализации.

3.Технические особенности

Обычная рентгенография

Существуют существующие руководящие принципы, касающиеся приемлемого качества и критериев диагностической рентгенографии в педиатрической популяции. Такие руководящие принципы, подобные руководству Европейской комиссии, ставят перед собой тройную задачу: получение адекватного и единообразно приемлемого качества изображения, обеспечение точной радиологической интерпретации изображения и использование достаточно низкой дозы излучения на рентгенограмму. Типичное руководство будет учитывать определенные критерии изображения, принимая во внимание анатомические, патофизиологические, размер и степень взаимодействия, ожидаемую от ребенка.Это подчеркнет хорошую рентгенографическую технику и ограничения дозы пациента. Общие требования включают, но не ограничиваются приведенным ниже списком

  1. Рекомендуется высокое качество изображений, полученных с помощью компьютерной или цифровой рентгенографии, чтобы можно было оптимизировать факторы воздействия и избежать повторений.

  2. Рекомендуются высококонтрастные пленки, позволяющие получать изображения с высоким разрешением.

  3. Следует использовать кассеты с низким поглощением или электронные матрицы, сетки, столешницы.В то время как использование сеток часто может быть ненужным, внедрение цифровой или компьютерной радиографии снизило использование и важность некоторых из этих принадлежностей)

  4. Параметры экспозиции должны быть строгими, с соответствующей комбинацией KV, MA и времени. Из-за вероятности размытия движения короткое время экспозиции компенсируется небольшим увеличением KV и MA.

  5. Техника с позиционированием, центрированием, коллимацией, боковыми маркерами, идентификацией изображения, методами ограничения тщательно выбирается.

  6. Должны быть подходящие коллимационные устройства с техникой точной фокусировки, необходимые для снижения дозы облучения без потери деталей. При необходимости следует использовать защитные радиационные экраны.

  7. На рентгенограммах должны быть видны как мягкие ткани, так и кости.

  8. Для постановки точного диагноза часто необходимы фильмы сравнения.

  9. Там, где это возможно, следует прилагать усилия для создания интересующей области с минимальными проекциями.Например, для восьмимесячного ребенка предпочтительнее использовать одну проекцию груди и живота, чем две проекции груди и живота соответственно.

  10. При острой травме в экстренных случаях следует делать две проекции (Ap и Lateral).

При необходимости рентгенограммы могут быть получены при умеренной седации, особенно у очень неохотных пациентов.

В связи с повышением радиационной чувствительности детей по сравнению со взрослыми, баланс радиационной защиты с качеством изображения имеет первостепенное значение.Динамическое лицо незрелого растущего и частично окостеневшего скелета требует опыта и хороших знаний радиологического изображения и вариантов развития. Радиационная защита также должна соответствовать уже разработанным руководящим принципам, таким как консультации по проекту отчета МКРЗ по «Радиологической защите в детской диагностической и интервенционной радиологии», опубликованным в Анналах МКРЗ за № 4839-3982-4649 за май 2011 г. (читателям рекомендуется ознакомиться с этим документом, чтобы дальнейшие подробности).

МРТ у детей

МРТ у детей проводится в различных условиях, включая неврологические, сердечные, скелетно-мышечные, а также для диагностики и наблюдения за злокачественными заболеваниями.Основные проблемы при визуализации детей с помощью МРТ связаны со следующими

A. Анатомические особенности

Относительно меньшие анатомические структуры у детей создают проблемы с точки зрения доступного сигнала, а также ограничения разрешения.

Эти анатомические структуры, которые меньше, чем у взрослого человека, такие как внутреннее ухо, черепные нервы, плечевое сплетение, желчные пути, периферические суставы и кровеносные сосуды, требуют высокого разрешения. Другими словами, визуализация этих структур требует высокого отношения сигнал / шум.Этот сценарий становится еще более значимым при наличии аномалий или врожденных дефектов, а также при изменении лица структурных изменений.

Этого можно достичь с помощью высокой напряженности поля, получения более тонких срезов и улучшенного пространственного разрешения.

B. Постоянное развитие.

Анатомия у детей, кажется, развивается по мере их развития и взросления. Это верно для изображений головного мозга, когда кортикостероидные образования, паттерны миелинизации быстро меняются по мере взросления ребенка.При рождении содержание воды в тканях головного мозга значительно выше, чем у взрослых. Обилие молекул водорода из воды и отсутствие соизмеримых жирных сигналов требует увеличения ТЕ на Т2-взвешенных изображениях для достижения хорошего контраста. Также при визуализации суставов следует учитывать изменения в росте эпифизов и апофизарного хряща.

C. Патофизиологические проблемы.

На скорость получения изображений и скорость введения контраста могут влиять физиологические изменения.Например, частота сердечных сокращений, частота пульса, дыхание и кровоток у новорожденных различаются, что требует более короткого времени для получения изображений. Детям также может быть трудно задерживать дыхание, и это может вызвать артефакты в процессе получения изображения.

Часто бывает трудно провести исчерпывающее клиническое обследование у детей, и симптомы могут быть расплывчатыми и неспецифическими. Следовательно, запрос МРТ часто может быть неспецифическим, что делает выбор протоколов и модификацию методов более обременительным.

D. Поведенческие проблемы

Дети все больше осознают изменения в своей среде и с меньшей вероятностью будут сотрудничать с незнакомцами. Некоторые исследования МРТ требуют разумного периода сотрудничества и спокойствия. Это создает больше трудностей с точки зрения времени и энергии персонала. Чтобы добиться сотрудничества, ребенку могут быть введены седативные препараты или общая анестезия, что увеличивает неотъемлемый риск и часто требует персонала с необходимыми навыками.

E. Безопасность

Механизмы терморегуляции у детей плохо развиты, и у детей высокая базальная температура, что подвергает их более высокому риску воздействия радиочастотного нагрева.Это усиливается из-за относительно более высокого отношения площади поверхности к весу у детей, увеличивая площадь, подверженную радиочастотному нагреву, с одновременным уменьшением рассеивания тепла. Последствия высокого удельного коэффициента поглощения (SAR) от МРТ у детей неясны, но необходимость тщательного наблюдения за тяжелобольным ребенком невозможно переоценить. Дальнейшие опасения по поводу безопасности возникают из-за возможных побочных эффектов анестезии, таких как тошнота, рвота, сонливость, возбуждение, которые в педиатрической популяции преувеличены.

Вообще говоря, на ум приходит несколько проблем

  1. Для улучшения отношения сигнал / шум требуется более высокая напряженность поля (до 3T)

  2. Достижение вышеупомянутого также означает более дорогое оборудование и сложность методов

  3. Использование большая напряженность поля означает лучшее пространственное и временное разрешение с измененным контрастом T1 (более длительное время релаксации T1 и T2).

  4. Вероятность артефактов выше, особенно при визуализации сердца и брюшной полости.

  5. SAR в конечном итоге увеличивается из-за более высокой напряженности поля в дополнение к появлению неоднородностей B-поля.

  6. Химический сдвиг, артефакты движения и восприимчивости увеличиваются.

  7. Вопросы безопасности становятся более строгими по мере увеличения напряженности поля.

Из-за отсутствия радиационного облучения МРТ всего тела считается полезной последовательностью при обследовании детей с системными аномалиями или метастазами в кости.

Некоторые общие правила для успешного выполнения МРТ у детей включают привлечение их к осознанию и участию в процедуре, позволяя значительно отвлекаться с помощью аудиовизуальных средств, задач-головоломок и техники расслабляющего дыхания. В дополнение к этому, сознательные усилия по отделению внутривенных канюлей от основного исследования МРТ, а также тщательное планирование последовательностей и протоколов с целью включения только необходимых методов — это методы, которые в конечном итоге помогают.

3.1. Педиатрический КТ

Есть общие опасения по поводу количества радиационного облучения от педиатрического КТ из-за радиочувствительности развивающихся и незрелых тканей у детей. Имеется множество доказательств того, что детская компьютерная томография приведет к значительному увеличению радиационного риска рака в течение жизни по сравнению с компьютерной томографией взрослых из-за увеличения дозы на миллиампер в секунду и увеличения пожизненного риска на дозу. Существуют также проблемы с тем, кто принимает соответствующие решения о направлении детей, клиническая польза от процедуры, информация о дозах, а также плохие знания и соблюдение установленных руководств.

В конкретном обследовании выявлено плохое соблюдение рекомендаций по визуализации детей с кривошеей, вентрикулоперитонеальным шунтом и синуситом. Иногда ненужные обследования могут быть замечены в случаях неосложненной головной боли, подозрении на тромбоэмболию легочной артерии, предоперационном обследовании грудной клетки и при оценке аппендицита.

Использование методов спиральной компьютерной томографии для получения объема во время КТА (КТ-ангиографии) также имеет несколько проблем у детей. Для успешного выполнения КТА у детей необходимо учитывать такие факторы, как уменьшение объема контрастного вещества, количество инъекций, время сканирования, минимизация дозы облучения и способность задерживать дыхание.По большинству показаний спиральная КТ грудной клетки с использованием методов низкой дозы обеспечивает адекватное качество изображения без значительной потери диагностической информации. Изменения в конструкции оборудования позволили оптимизировать параметры сканирования для достижения желаемых результатов. К ним относятся сокращение времени вращения (от 0,4 до 0,5 секунды), меньшее покрытие детектора, соразмерное размеру тела, уменьшенная толщина и шаг среза, особенно при использовании нескольких срезов. Другие — это уменьшенное поле зрения (FOV), KV и использование интеллектуальных опций MA / auto MA для оптимизации уровней воздействия.

При использовании помещения КТ должны быть оборудованы для размещения новорожденных, находящихся на ИВЛ, и таких пациентов должен сопровождать надлежащим образом обученный медицинский и медперсонал.

3.2. Детское УЗИ

Процедура детского УЗИ существенно не отличается от детской. Оборудование и возможности не могут существенно отличаться, за исключением выбора датчиков. Большинство ультразвуковых аппаратов поставляются с опциями для педиатрических датчиков. Особенно это актуально для транскраниальной и сердечной работы.Большинство педиатрических датчиков будут относительно меньше, чем датчики для взрослых, и могут иметь регулируемые, как правило, более высокие частоты, чтобы справиться с различной глубиной и потребностями пациента. Обычно достигается компромисс между степенью проникновения и разрешением, необходимым для каждого случая.

Пациенты могут бодрствовать или спать, но в большинстве случаев седативный эффект обычно не требуется.

Ультразвук относительно безопасен, не связан с радиацией, дешев и доступен. Ультразвуковое сканирование можно повторять снова и снова без каких-либо значительных рисков.Задачи, стоящие перед лицом, обеспечивающим уход, аналогичны задачам в большинстве других форм; получение сотрудничества от ребенка.

Теплая дружелюбная обстановка, хорошие навыки межличностного общения помогут сонографисту с легкостью провести исследование. Детскому пациенту часто желательно согревать гель и полотенца. Обычно требуется сотрудничество со стороны родителей или опекуна, поскольку это помогает ребенку сохранять спокойствие во время расследования. Как правило, большинство ультразвуковых исследований у детей проводится в присутствии сопровождающих их взрослых.

Для новорожденных в отделениях интенсивной терапии могут использоваться портативные сканеры, оснащенные датчиками с различными частотами, а также допплерография для проведения исследования у постели больного. Необходимо соблюдать особый уход и соблюдать асептические процедуры, чтобы предотвратить риск заражения младенцев.

Общее правило — по возможности проходить УЗИ, так как его можно повторять снова и снова.

4. Клиническое применение

Клинические последствия вышеуказанных проблем для различных регионов освещены ниже.

Педиатрическая грудная клетка: Рентгенограмма грудной клетки — это наиболее распространенный метод визуализации, применяемый при патологии грудной клетки у детей. Педиатрическая рентгенография грудной клетки представляет особые проблемы из-за широкого диапазона плотности тканей грудной клетки. Это усложняется необходимостью минимизировать дозу облучения, различными размерами грудной клетки, трудностями в достижении вдохновения и вероятностью размытия движений. Постоянное совершенствование технологии экранных пленок и развитие цифровых систем обеспечивают более широкий динамический диапазон и линейный отклик на рентгеновское излучение.Это гарантирует, что полезные изображения могут быть получены при широком диапазоне экспозиций, а цифровая обработка позволяет достичь адекватного контраста и детализации. Это означает лучший контроль радиационного облучения, поскольку повторы практически исключены. Рентгенограмма грудной клетки новорожденного, несомненно, будет включать части брюшной полости и аппендикулярный скелет. Подход ABC обычно заключается в исследовании всей рентгенограммы, а не только грудной клетки. Это можно записать в упрощенном формате

A — Область живота исследуется на предмет аномальных газовых образований, кальциноза и места расположения

B — Кость для исключения переломов, метаболических заболеваний, например, рахита или определенных повреждений костей

C — Грудь для определения положения средостение, размер и контуры сердца, маркировка сосудов, аномальные воздушные пространства, пневмоторакс или ателектаз, определяют положение центральной венозной линии, пупочного венозного катетера и эндотрахеальной трубки, плевральные выпоты.

Кроме того, внешний вид мягких тканей исключает аномальные опухоли или потерю массы тела, например, при недоедании и истощении. Быстрое развитие технологий визуализации расширило возможности для более детального изучения патологий грудной клетки за счет внедрения КТ, МРТ, ПЭТ-КТ. В сочетании с огромным количеством цифровых технологий улучшилось получение морфологической и функциональной информации о грудной клетке. Спиральная компьютерная томография позволяет сократить время сбора данных, уменьшить артефакты движения и с помощью динамического введения контрастного вещества может одновременно получить замечательную информацию о грудной костной клетке, а также о структуре сосудов и легких.

МРТ имеет большие перспективы при оценке заболеваний грудной клетки. Он имеет способность четко различать жир средостения, кровеносные сосуды и мягкие ткани. Сердечные аномалии, новообразования средостения и поражения грудной клетки можно определить с помощью МРТ. Акцент на возможности получения динамической и функциональной информации о легких привел к внедрению многих методов, таких как исследования функциональной МРТ, МР с усилением гена и ПЭТ с фтордезоксиглюкозой (ФДГ). МРТ-методы открывают большие перспективы при обследовании обструктивных заболеваний дыхательных путей, включая кистозный фиброз, поскольку позволяют точно определить паренхиму легких и характер вентиляции.

Исследования с использованием ПЭТ становятся все более полезными при визуализации лимфомы у детей.

Педиатрическая брюшная полость

Обычная рентгенограмма брюшной полости может предоставить различную степень информации, позволяющую провести первоначальную оценку процессов заболевания. Подобно подходу, принятому для интерпретации грудной клетки, простые снимки брюшной полости требуют особой методологии.

Обычная рентгенограмма брюшной полости обычно включает нижнюю часть грудной клетки, и поэтому основания легких и диаграгма исследуются на пневмонию и аномальное появление газа под куполом соответственно.Рентгенограмма живота в вертикальном положении, по-видимому, является наиболее важной отдельной проекцией, позволяющей получить трепетное представление об изменениях в груди и брюшной полости.

Кости исследуют для исключения переломов, остеомиелита и аномальных изменений, вызванных метаболическими или опухолевыми заболеваниями.

В брюшной полости визуализируются поясничные мышцы, ретроперитонеальные жировые линии, кальциноз или аномальный газовый узор. Это можно интерпретировать как CBA (грудь, кость, живот), изменение паттерна, описанного ранее.

При подозрении на кишечную непроходимость простой рентгенограммы может быть достаточно, чтобы отличить низкую непроходимость от высокой, путем предоставления информации о наличии, степени и уровне газа в кишечнике. Исследование верхних отделов желудочно-кишечного тракта с водорастворимым контрастом поможет определить причину, например, стеноз привратника или закупорку выходного отверстия желудка. Бариевая клизма может потребоваться для дифференциации возможных причин тонкой кишечной непроходимости, особенно в сомнительных случаях атрезии подвздошной кишки, мекониевой пробки или непроходимости кишечника.

Ультразвук безопасен и надежен для оценки внутрибрюшных органов, а также для определения происхождения и, возможно, расширения сосудов потенциального образования в брюшной полости. Первоначальную оценку состояния печени, селезенки, почек лучше всего проводить с помощью УЗИ. Ультразвук в равной степени может помочь отличить медицинскую желтуху от механической желтухи и первоначального предположения о атрезии желчных путей. У опытного специалиста УЗИ брюшной полости может предоставить огромное количество информации в случае подозрения на кишечную непроходимость.Диагностика стеноза привратника и обструкции выходного отверстия желудка, грыжи пищеводного отверстия диафрагмы, инвагинации может быть легко выполнена с помощью ультразвука.

Компьютерная томография или МРТ обычно необходимы для определения точной степени новообразования и исключения распространения, особенно когда возникает необходимость в информации о секциях. КТ используется для определения повреждений органов после травм, перфорации внутренних органов, абсцессов, аппендицита. Использование спиральной компьютерной томографии способствует лучшему обследованию печени на предмет приобретенных сосудистых аномалий, сосудистых масс, предоперационной оценке опухолей почек.Достижения в области МРТ имеют sig

.

шагов научного метода

Убедитесь, что в вашем браузере включен JavaScript. Если вы оставите отключенным JavaScript, вы получите доступ только к части предоставляемого нами контента. Вот как.

Что такое научный метод?

Научный метод — это процесс экспериментирования, который используется для изучения наблюдений и ответов на вопросы. Означает ли это, что все ученые следуют и точно этому процессу? Нет.Некоторые области науки легче проверить, чем другие. Например, ученые, изучающие, как звезды меняются с возрастом или как динозавры переваривают пищу, не могут ускорить жизнь звезды на миллион лет или провести медицинские осмотры кормления динозавров, чтобы проверить свои гипотезы. Когда прямые эксперименты невозможны, ученые изменяют научный метод. На самом деле, версий научного метода, вероятно, столько же, сколько ученых! Но даже после модификации цель остается той же: выявить причинно-следственные связи, задавая вопросы, тщательно собирая и исследуя доказательства и проверяя, можно ли объединить всю доступную информацию в логический ответ.

Даже несмотря на то, что мы показываем научный метод как серию шагов, имейте в виду, что новая информация или размышления могут заставить ученого вернуться и повторить шаги в любой момент в течение процесса. Такой процесс, как научный метод, который включает такое резервное копирование и повторение, называется итеративным процессом.

Независимо от того, занимаетесь ли вы научным выставочным проектом, проводите классную научную деятельность, независимое исследование или любое другое практическое научное исследование, понимание этапов научного метода поможет вам сосредоточить свой научный вопрос и проработать свои наблюдения и данные, чтобы ответить на вопрос как можно лучше.

Схема научного метода. Научный метод начинается с вопросов, и проводится предварительное исследование, чтобы попытаться ответить на этот вопрос. Если вы хотите найти доказательства ответа или самого ответа, вы строите гипотезу и проверяете ее в эксперименте. Если эксперимент работает и данные проанализированы, вы можете либо подтвердить, либо опровергнуть свою гипотезу. Если ваша гипотеза опровергнута, вы можете вернуться к полученной новой информации и создать новую гипотезу, чтобы заново начать научный процесс.

Попробуйте наши планы уроков:

Назначьте студенческий тест с помощью Google Classroom:

Шаги научного метода

1. Задайте вопрос

Научный метод начинается, когда вы задаете вопрос о том, что вы наблюдаете: как, что, когда, кто, что, почему или где?

Для проекта научной ярмарки некоторые учителя требуют, чтобы вопрос был чем-то, что можно измерить, предпочтительно с помощью числа.

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

2. Проведите предварительное исследование

Вместо того, чтобы начинать с нуля при составлении плана ответа на ваш вопрос, вы хотите быть сообразительным ученым, использующим библиотеки и Интернет-исследования, чтобы помочь вам найти лучший способ делать что-то и гарантировать, что вы не повторяете ошибок прошлого. ,

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

3.Построить гипотезу

Гипотеза — это обоснованное предположение о том, как все работает. Это попытка ответить на ваш вопрос объяснением, которое можно проверить. Хорошая гипотеза позволяет вам сделать прогноз:
«Если _____ [я делаю это] _____, то произойдет _____ [это] _____».

Укажите как свою гипотезу, так и полученный прогноз, который вы будете проверять. Прогнозы должны быть легко измеряемыми.

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

4.Проверьте свою гипотезу, проведя эксперимент

Ваш эксперимент проверяет, является ли ваш прогноз точным и, следовательно, ваша гипотеза подтверждается или нет. Важно, чтобы ваш эксперимент прошел честно. Вы проводите честный тест, убеждаясь, что вы меняете только один фактор за раз, сохраняя при этом все остальные условия.

Вам также следует повторить эксперименты несколько раз, чтобы убедиться, что первые результаты не были случайностью.

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

5.Проанализируйте свои данные и сделайте вывод

После завершения эксперимента вы собираете свои измерения и анализируете их, чтобы увидеть, подтверждают ли они вашу гипотезу или нет.

Ученые часто обнаруживают, что их прогнозы не были точными и их гипотеза не подтверждалась, и в таких случаях они сообщают результаты своего эксперимента, а затем возвращаются и строят новую гипотезу и прогноз на основе информации, которую они узнали во время эксперимента.Это снова запускает большую часть процесса научного метода. Даже если они обнаружат, что их гипотеза подтверждается, они могут захотеть проверить ее еще раз по-новому.

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

6. Сообщите свои результаты

Чтобы завершить свой проект научной ярмарки, вы поделитесь своими результатами с другими в итоговом отчете и / или на доске объявлений. Профессиональные ученые делают почти то же самое, публикуя свой заключительный отчет в научном журнале, или представляя свои результаты на плакате, или во время выступления на научном собрании.На научной ярмарке судьи заинтересованы в ваших выводах независимо от того, подтверждают ли они вашу первоначальную гипотезу.

Для получения подробной справки по этому шагу используйте следующие ресурсы:

Ознакомьтесь с нашими научными видео

Как собрать Brushbot

Make Fake Snow — Craft Your Science Project

Как приготовить зубную пасту для слона

,

Стоимость распространения

Затраты на сбыт (также известные как «Затраты на сбыт») обычно определяются как затраты, понесенные при доставке продукта от производственной единицы до конечного пользователя.

Это обширная терминология, включающая несколько затрат. Некоторые из затрат обсуждаются ниже.

Если грузоотправитель является дистрибьютором, и он далее продает розничному продавцу, а розничный торговец продает конечному пользователю, то все отдельные затраты на распространение на каждом этапе будут включены в общие затраты на распространение.Более того, в некоторых случаях производитель имеет производственную единицу в одном месте, а «место получения товара» экспедитором в другом месте. Стоимость транспортировки товара от места производства до пункта выдачи также включается в стоимость реализации.

Есть и другие виды затрат, которые включаются в затраты по распределению. Стоимость обработки запасов во всех точках, например, на производстве, складе, в точке продажи, является частью затрат на распространение. Затраты на упаковку также являются частью затрат на распространение.Управленческие расходы по распределению, такие как расходы на заработную плату менеджера по распределению и его / ее офисные расходы, также являются частью расходов по распространению.

Стоимость перевозки обычно является наиболее важным компонентом издержек обращения. Если продукт производится и продается в одной и той же стране, то стоимость перевозки относится к «Автоперевозке» или такому транспортному тарифу для доставки продукта.

Если продукт продается на международном уровне, он может включать в себя «Авиаперевозки, загрузка менее контейнера (LCL)», «LCL с определением дня» или загрузка полного контейнера (FCL).«В случае, если продукт транспортируется по воздуху, стоимость будет выше, а если он транспортируется по LCL, стоимость будет ниже, но есть еще один момент, который следует учитывать, а именно« Время в пути ». Время доставки LCL больше, а время доставки по воздуху меньше. Для всех концов необходим сравнительный анализ актуальности спроса на продукт и транспортных расходов. Если товар необходим срочно, а грузоотправитель теряет выручку от продаж, оптимальным вариантом будет сокращение времени в пути и увеличение транспортных расходов.Например, убыток от продажи составляет 10 000 долларов США, а перевозка по воздуху увеличивает фрахт до 20 000 долларов, тогда не рекомендуется передвигаться воздушным транспортом. Но рекомендуется перемещаться самолетом, если убыток от продажи составляет 30 000 долларов.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.