Игровые игрушки предметы материалы игровая обстановка: Консультация (младшая группа): «Создание предметно — игровой среды для детей раннего и дошкольного возраста».

Содержание

Тест «Современная организация игровой деятельности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

03. Фрейд З. в своей психоаналитической теории сформулировал взгляды на игру как

Выберите один ответ:

a. один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания

b. вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

c. деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер 

06. Как «посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира» определил игру

Выберите один ответ:

a. немецкий психолог и философ Вундт В

b. русский философ Плеханов Г.В

c. советский психологЭльконин Д.Б

d. русский педагог Ушинский К.Д 

05. Гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры выдвинул

Выберите один ответ:

a. немецкий психолог и философ Вундт В

b. русский философ Плеханов Г.В

c. советский психологЭльконин Д.Б

d. русский педагог Ушинский К.Д 

04. Впервые с противоположным утверждением, что «игра – это дитя труда» выступил

Выберите один ответ:

a. немецкий психолог и философ Вундт В 

b. русский философ Плеханов Г.В

c. советский психологЭльконин Д.Б

d. русский педагог Ушинский К.Д

01. Словарь русского языка слово «игра» определяет как

Выберите один ответ:

a. деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения 

b. один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания

c. вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

08. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. «Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий» 

b. «Игровая деятельность изобретается ребенком, а не задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий»

c. «Игровая деятельность не изобретается взрослым, а задается самим ребенком, который учится играть, знакомится с общественно сложившимися способами игровых действий»

02. С психолого-педагогической точки зрения в Российской педагогической энциклопедии понятие «игра» – это

Выберите один ответ:

a. деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения

b. один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания 

c. вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

10. В играх развиваются творческие способности ребенка, так как…

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия

b. ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы

c. она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу

d. в игре речь, жесты, мимика ребенка выразительнее, чем в повседневной жизни 

01. Игра как деятельность дошкольников имеет свои особенности, выберите основные:

Выберите один или несколько ответов:

a. Свобода и самостоятельностьдетей в игре 

b. Творческий характер игровой деятельности 

c. Эмоциональная насыщенность игры 

d. Игра не имеет материально выраженного результата 

e. Наличие прямых или косвенных правил 

09. Важное значение игра имеет в усвоении правил взаимоотношений, норм поведения в социуме, так как…

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия

b. ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы

c. она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу 

d. в игре речь, жесты, мимика ребенка выразительнее, чем в повседневной жизни

02. В игре прослеживается два вида отношений детей:

Выберите один или несколько ответов:

a. игровые отношения, которые определяются содержанием, правилами игры 

b. реальные отношения, которые проявляются по поводу игры 

c. игровые отношения, которые проявляются по поводу игры

d. реальные отношения, которые определяются содержанием, правилами игры

04. Говоря о ведущем виде деятельности, Леонтьев А.Н. отмечает: «Ведущая деятельность – это такая деятельность,

Выберите один или несколько ответов:

a. развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процесса и психологических особенностях личности на данном этапе ее развития» 

b. которая проходит определенный путь становления, а не проявляется сразу в развитой форме» 

c. формирование которой происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания» 

07. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей об окружающем, так как

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия 

b. ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы

c. она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу

06. Ответьте, верно ли утверждение: «Руководствуясь требованиям образовательной программы, педагог планирует программное содержание, определяет задачи, действия, т.е. проектирует весь ход игры, не разрушая ее своеобразия и самодеятельного характера».

Выберите один ответ:

a. верно 

b. неверно

03. В игре дошкольников совершаются действия,

Выберите один ответ:

a. цели которых значимы для индивида по их внутреннему содержанию 

b. цели которых значимы для индивида по их социальному содержанию

c. цели которых неосознаваемы для индивида по их внутреннему содержанию

07. Игровые действия

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли 

f. выражаетсяв положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

02. В старшем дошкольном возрасте детям становятся интересны:

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетные игры, имитирующие несложные жизненные ситуации

b. игры с предметами – мячом, обручем

c. подвижные игры 

d. игры с правилами 

e. творческие игры 

06. Игровые средства

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка 

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражается в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

08. Результат игры

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражается в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка 

04. Цель игры

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком 

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражаетсяв положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

Вопрос 21

03. Мотивация игровой деятельности

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности 

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражаетсяв положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

04. Все игрушки можно условно разделить на три типа:

Выберите один или несколько ответов:

a. готовые игрушки 

b. полуготовые игрушки 

c. материалы для создания игрушек 

d. народные игрушки

e. дидактические игрушки

f. спортивные игрушки

02. К играм по инициативе взрослого с готовыми правилами относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры

b. театрализованные игры

c. конструкторские игры

d. дидактические игры 

e. подвижные игры 

f. игры-забавы

g. обрядовые игры

03. К играм созданным народом (народные игры) относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры

b. театрализованные игры

c. конструкторские игры

d. дидактические игры

e. подвижные игры

f. игры-забавы 

g. обрядовые игры 

01. К играм по инициативе ребенка (творческим) относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры 

b. театрализованные игры 

c. конструкторские игры 

d. дидактические игры

e. подвижные игры

f. игры-забавы

g. обрядовые игры

14. В творческих играх действие

Выберите один ответ:

a. стихийное, не связанное с обязательными правилами

b. всегда связано с заранее установленными правилами 

c. определяет и направляет педагог

Вопрос 27

15. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. Творческие игры способствуют общему развитию ребенка, а дидактические – достижению конкретной цели с помощью различных интересных задач 

b. Дидактические игры способствуют общему развитию ребенка, а творческие – достижению конкретной цели с помощью различных интересных задач

Вопрос 28

Частично правильный

08. В средней группе проводят:

Выберите один или несколько ответов:

a. дидактические игры, связанные с движением 

b. сюжетно-ролевые игры

c. игры с правилами

d. игры-манипуляции

e. словесно-логические игры

02. В средней группе предпочтение отдается играм, в которых

Выберите один ответ:

a. дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений

b. дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел 

c. детям предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно

07. Чтобы повысить активность и обогатить движения младших дошкольников, следует создавать соответствующие условия:

Выберите один или несколько ответов:

a. использовать различные предметы и игрушки 

b. обязательно учить детей играть, создавая игровую ситуацию 

c. непосредственно общаться с воспитанниками, используя методы прямого воздействия 

d. давать большую самостоятельность в выборе игры и развитии ее сюжета

e. позволить детям самостоятельно распределить роли

Вопрос 31

16. В большей степени взаимосвязаны дидактические игры и

Выберите один ответ:

a. подвижные 

b. творческие

c. сюжетно-ролевые

d. конструкторские

05. Игры между занятиями

Выберите один ответ:

a. должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий

b. предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором 

c. желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений

12. Заканчивая насыщенный интересными разнообразными играми день, воспитатель напоминает, что

Выберите один ответ:

a. надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места 

b. завтра дети смогут продолжить игру и можно оставить игрушки там, где они находятся

c. необходимо дома подумать, во что дети будут играть завтра

04. Игры детей после завтрака

Выберите один ответ:

a. должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий 

b. предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором

c. желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений

02. На этапе разворачивания игровых действий с куклой (мишкой, зайцем) в самостоятельной деятельности, необходимо:

Выберите один или несколько ответов:

a. «втягивание» малышей в условную ситуацию 

b. эмоциональная окраска действий взрослого 

c. обеспечение малышам возможности развернуть игровые действия с игрушкой 

d. использование простых и понятных детям ситуаций 

e. предлагать детям игровые предметы, имитирующие реальные 

04. Если у детей третьего года жизни сформированы простые игровые умения, то они

Выберите один или несколько ответов:

a. в самостоятельной игре развертывают цепочки из двух-трех действий с сюжетными игрушками 

b. включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними 

c. могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника 

d. могут самостоятельно организовать и провести сюжетную игру

e. включают в игру 5-6 детей, самостоятельно распределяя роли

f. в самостоятельной игре развертывают цепочки из пяти-шести действий с сюжетными игрушками

03. При введении в игру предметов-заместителей взрослый должен

Выберите один или несколько ответов:

a. осуществлять игровые действия с ними (подносить ложку-палочку ко рту куклы, намыливать мишку мылом-кубиком) 

b. словесно указывать на условное значение предмета («Это у нас мыло», «Это как будто ложка» и т.п.) 

c. словесно указывать на смысл производимого с ним действия («Намылю мишке лапки, хорошо мылится мыло» и т.п.) 

d. стимулировать и самих детей обозначать игровые действия словом 

05. Выберите характеристики структуры сюжетов игры детей раннего возраста:

Выберите один или несколько ответов:

a. в игре используется одна тема 

b. в игре используются одноперсонажные сюжеты 

c. игровые действия в основном направлены на игрушку-персонаж 

d. сюжет игры включает 1-3 последовательных, известных детям из реального опыта события 

e. в игре используется несколько тем

f. в игре используются многоперсонажные сюжеты

g. игровые действия в основном направлены на имитацию действий взрослых

h. сюжет игры включает 4-5 последовательных, известных детям из реального опыта события

03. Ролевое подражание может возникнуть у ребенка по отношению к любой социальной роли, к любому сказочному или литературному персонажу. Задача воспитателя –

Выберите один ответ:

a. угадать, что делает ребенок, подключиться к его игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль и развернуть ролевое взаимодействие 

b. спросить, что делает ребенок, и переключить его к более продуктивной игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль и развернуть ролевое взаимодействие

c. угадать, что делает ребенок, подключить к его игре других детей

05. Среди показателей успешности формирования ролевого поведения у детей четвертого года жизни, можно выделить следующие:

Выберите один или несколько ответов:

a. развертывание в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей 

b. парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли 

c. ролевое обращение, короткий диалог 

Вопрос 41

06. Ответьте, верно ли утверждение: «Эпизоды ролевого взаимодействия со сверстником у детей младшего дошкольного возраста еще очень кратковременны»

Выберите один ответ:

a. верно 

b. неверно

04. Привлечение детей к свободной игре в «телефонный разговор» необходимо для развития

Выберите один ответ:

a. ролевых диалогов 

b. умений обращения с телефоном

c. навыков обращения за помощью по телефону

d. представлений об использовании телефона

07. Для того чтобы дети старшего дошкольного возраста могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры –

Выберите один ответ:

a. совместным сюжетосложением 

b. индивидуальным сюжетосложением

c. совместным принятием решений

d. схематичным представлением

04. Ответьте, верно ли утверждение: «Если у ребенка возникают собственные предложения в ходе игры, необходимо их вежливо отклонить, так как по возможности воспитатель должен выдерживать в общую схему сюжета»

Выберите один ответ:

a. неверно 

b. верно

10. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. работу по формированию совместного сюжетосложения можно начинать с детьми средней группы и продолжать в старшей группе детского сада

b. работу по формированию совместного сюжетосложения можно начинать с детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада 

c. работу по формированию совместных сюжетно-ролевых игр можно начинать с детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада

Вопрос 46

05. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. Играя с ребенком, педагог использует максимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними привлекали внимание к ролевому взаимодействию

b. Играя с ребенком, педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия 

c. Играя с ребенком, педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними привлекали внимание к ролевому взаимодействию

Вопрос 47

09. Начинать преобразование известной сказки для игры детей старшего дошкольного возраста проще всего с

Выберите один ответ:

a. замены главного героя, его задачи (искомого объекта), волшебного средства 

b. замены игровой задачи (искомого объекта), волшебного образа

c. замены главного волшебного средства

Вопрос 48

04. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетной игры дошкольников, выделите главные:

Выберите один или несколько ответов:

a. Воспитатель должен играть вместе с детьми 

b. На каждом возрастном этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения 

c. Необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику 

d. Педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры 

Вопрос 49

01. Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо:

Выберите один или несколько ответов:

a. хорошо понимать специфику игры 

b. иметь представление о развивающем значении игры 

c. понимать какой игра должна быть на каждом возрастном этапе 

d. уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов 

Вопрос 50

03. Целью педагогических воздействий по отношению к игре по мнению Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой должны быть

Выберите один ответ:

a. коллективная проработка знаний

b. формирование игровых умений 

c. воспитание нравственных ценностей

d. развитие творческих способностей

Консультация на тему: «Подбор материалов и оборудования для сюжетно-ролевой игры в современных условиях»

Консультация для воспитателей детского сада

Тема: «Подбор материалов и оборудования для сюжетно-ролевой игры в современных условиях».

Игра как культурная форма деятельности ребенка передается ему двумя путями – через живые образцы деятельности (взрослых, старших детей) и через специфические предметы, т.е. через игровой материал.

Сюжетная игра связана с условным действием в воображаемой ситуации. Принято выделять следующие компоненты воображаемой ситуации:

1.персонажи (роли),

2.действия персонажей,

3.пространство (место) действия.

В соответствии с сюжетообразующими функциями Михайленко Н.Я. выделяет три типа игрового материала (игрушек):

— игрушки – «персонажи»,

— игрушки – «предметы оперирования»,

— игрушки – «маркеры (знаки) пространства»

Что же представляют собой эти типы игрового материала.

«Предметы оперирования» — это игрушки, имитирующие реальные предметы (например, игрушечная чашка, утюг, руль, молоток…).

«Игрушки — персонажи» — это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, например, белая шапочка врача, каска строителя и т.п.

«Маркеры (знаки) пространства» — это игрушки, указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом – теремок, ширмы – имитаторы жилища).

Дети 2-3 лет и 3-4 лет для развертывания сюжетной игры нуждаются во всей совокупности сюжетообразующих игрушек, задающей «полную» воображаемую ситуацию, причем наиболее значимы для этого возраста игрушки – предметы оперирования. Детям 4-5 лет для развертывания игры уже достаточно влияния игрушек любых двух функциональных типов (например, игрушка – персонаж и маркер пространства), в любых парных сочетаниях. Для детей старшего возраста (5-7 лет) каждый из типов игрушек в отдельности как бы «намекает» на целостную воображаемую ситуацию и может выполнять функцию запуска и поддержки игры.

Чтобы правильно подбирать игровой материал с учетом специфики детской сюжетной игры, необходимо рассмотреть его не только со стороны сюжетообразующих функций, но и со стороны меры условности игрушки. В понятии меры условности игрушки скрыты три параметра – это внешний облик, размер, готовность к использованию.

Меру условности игрушки по всем трем параметрам можно представить в виде следующей таблицы:

Мера условности:

Параметры

Минимум условности

Промежуточные формы

Максимум условности

Внешний облик

Реалистическая игрушка (копия)

Прототипическая игрушка

Условная игрушка

Размер

Крупная

Средняя

Мелкая

Готовность

Готовая к использованию

Трансформер

Сборная

По внешнему облику –

Реалистическая игрушка – это копия реального предмета, сохраняющая все его черты, в их реальных соотношениях (например, игрушечный автомобиль — модель)

Прототипическая игрушка может быть достаточно обобщенным отображением реального предмета (например, игрушечный грузовик с кузовом, кабиной, колесами). Такого рода предметы, как бы «выпячивают» самые существенные черты реального предмета.

Примером условной игрушки в этом автомобильном ряду может служить скамеечка на колесах со съемным рулем и может быть использована для замещения очень широкого класса реальных предметов (любого транспортного средства).

 По размеру –

Игрушки могут быть крупными, соразмерными ребенку, приближающимися к размерам реальных предметов (например, утюг, молоток и т.п.).

Игрушки могут быть мелкими, располагающими к режиссерской игре (например, мелкие фигурки людей и животных, гаражи, железные дороги).

Ряд между этими полюсами заполняется игрушками среднего размера.

Третий параметр, который также касается меры условности игрушки, связан со степенью ее готовности. Принято выделять готовые игрушки и сборные (которые в своих частях не представляют собой отображения реального предмета). В последнее время появился большой промежуточный класс игрушек по данному параметру – так называемые трансформеры, которые представляют собой изначально готовую сюжетную игрушку, но через ряд последовательных преобразований она, не теряя своей целостности, может быть преобразована в совершенно иной по смыслу предмет.

Известно, что с возрастом игровое действие обобщается и свертывается, переходя в речевой или внутренний план. Казалось бы, мера условности игрушки должна соответствовать этой общей возрастной тенденции: чем старше ребенок, тем условнее должна быть сюжетная игрушка. Однако исследования показывают, что это не совсем так.

Для того чтобы поддерживать и развивать игру детей 2-3 лет, необходимы прототипические игрушки, крупные и средних размеров, готовые к употреблению. Реалистические игрушки-копии, так же, как мелкие и сборные игрушки приводят к простым манипуляциям маленького ребенка, не способствуя возникновению смыслового игрового контекста. Как видно, мера условности игрушек, подходящих для детей 2-3 лет, неоднозначна относительно выделенных параметров. Если по параметру облика прототипическая игрушка располагается между минимальным и максимальным полюсами условности, то по параметрам размера и готовности игрушка для этого возраста ближе к полюсу минимальной условности.

В рамках возрастного диапазона 3-7 лет трудно выделить отчетливые границы изменений меры условности игрушки по отношению к используемым нами параметрам. При переходе от младшего дошкольного возраста к старшему можно отнести, во-первых, постепенный переход от крупных сюжетных игрушек к мелким, во-вторых, увеличение доли сборных игрушек к старшему дошкольному возрасту.

Что касается облика игрушек, то здесь к старшему дошкольному возрасту двоякая тенденция: это одновременное движение к минимальному и максимальному полюсам условности. Наибольшую ценность для игры приобретают реалистические и крайне условные игрушки. Первые отражают детскую тягу к «настоящей вещи», вторые стимулируют творческую игру. Прототипические игрушки в целом теряют привлекательность для детей.

Для всех возрастных групп, кроме игрушек того или иного типа, необходим материал, который не может быть назван игровым, но который обслуживает игру. Традиционно он обозначается как полифункциональный материал (заместители). Это различные детали крупных напольных строительных наборов, всевозможные объемные предметы (коробки, диванные подушки, набивные модули), палочки, веревочки и т.п. Чем старше дети, тем больше они нуждаются в полифункциональном материале.

Чтобы подбирать игровой материал для детской игры, воспитателю необходимы некоторые общие ориентиры, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны для освоения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе.

Эти ориентиры подбора игрового материала могут быть определены, исходя из закономерностей построения и изменения детской игры в онтогенезе, и представлены в виде тех или иных типов игрового материала.

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от овладения предметным (условным) замещающим действием (в 2-3 года) к ролевому действию – в форме собственно ролевой игры (в 3-5 лет) и к сюжетосложению в форме режиссерской игры или игры – фантазирования.

Материал: Предметная среда для сюжетной игры. Игрушки в современном мире.

Предметная среда для сюжетной игры

Игрушки в современном мире.

Игрушки- это вещи особого рода, характер которых определяется спецификой игровой деятельности.

Игрушка вторична- производна от игры, подстроена под неё, её обслуживает.

В современном мире парадокс состоит в том, что изначально игрушка (подспорье игры) теряет свою вторичность по отношению к игре и приобретает качества первичности вещи самой по себе, простого рыночного товара вне развивающе-образовательных функций игры, и даже вне целостного образовательного пространства.

В современном обществе потребления, производство игрушек подчиняется коммерческой выгоде (чем больше покупают, тем лучше для производителей и торговцев). Игрушка должна быть привлекательной и развлекательной. Глубокий развивающий смысл игрушки остаётся на заднем плане или им вовсе пренебрегают.

В связи с этим возникает вопрос: можно ли противостоять полной коммерциализации игрушки в обществе потребления, вернуть ей развивающий смысл?

Специально организованная идеальная предметная среда детского сада могла бы стать противовесом массовой культуре , входящей в жизнь ребёнка через телевизор и компьютер, на которых он фиксирован дома,  но что происходит в реальности?  

   В современных условиях детские сады должны сами заботиться об игрушках. В результате большая часть садов не в состоянии обеспечить полноценную предметную среду (нет денег), меньшая часть (за счёт родителей или спонсоров) перенасыщена игрушками, но часто совсем не теми, которые нужны для развития и образования детей, а теми, которые предлагает рынок (в многообразии которых трудно соорентироваться).

    Коммерческая ценность игрушки и её развивающе- образовательная ценность резко расходятся. Рынок заполнен дешёвой, некачественной игрушкой. Полезных игрушек значительно меньше. И они, как правило, запредельно дороги, недоступны детским садам и небогатым семьям.    

    Коммерческие интересы производителей и образовательные ценности общества невозможно привести к общему знаменателю без посредников.

    Таким  посредником может быть только государство, заинтересованное в образовании детей. (Во первых- только государство может гарантировать обязательное выделение средств на игровые материалы для каждого детского сада. Во вторых- только государство может организовать и финансировать научные разработки и проектирование недостающих игровых материалов).

    Необходима особая некоммерческая структура федерального уровня, которая могла бы заниматься мониторингом, научной разработкой и проектированием, а так же экспертизой игрушек и игровых материалов.

Типы игрового материала для сюжетной игры

Чтобы грамотно подбирать игровой материал, необходима некоторая система упорядочения- типология игрушек. 

Используя её в качестве общего ориентира , воспитатель сможет осуществить конкретный подбор игрового материала под определённый тип в зависимости от условий и возможностей  дошкольного образовательного учреждения.

Смысловой единицей сюжетной игры (на взгляд автора), является Событие (цепь Событий). Воплощающиеся в разных его проекциях.(В персонажах, в функциональном действии, в пространстве- месте). Событие в любой из его проекций в детской игре в той или иной степени поддерживается предметными опорами.

Типизация материала для сюжетной игры ориентирована на его сюжетообразующие функции (то, как он обеспечивает ту или иную проекцию Событий).

1. Персонаж (роль)— предметы, изображение этих персонажей или специфические атрибуты.

2. Функциональные действия— предметы, поддерживающие это действие.

3. Пространство-место— предметы обозначающие это пространство.

Из

сходя из этого можно выделить  3 типа игрового материала

  • Игрушки- персонажи- куклы, фигурки людей и животных. Так же игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, подходящие для какого либо персонажа (роли).  Н.п.: Шапочка врача, каска пожарного и т.д

         —    Игрушки- предметы- те, которые поддерживают функциональные игровые действия(имитирующие реальные орудия, инструменты) Н.п.: игрушечные чашки, утюг, молоток и т.д., а так же транспортные средства (игрушечный транспорт) от коня на колёсиках до разных автомобилей, кораблей и пр.

  • Игрушки- маркеры (знаки) игрового пространства-  указывают на место события, обстановку, в которой оно происходит. Н.п.: кукольная кроватка- маркер спальни, стойка со штурвалом- маркер корабля и т.д. Которое  может дополняться, достраиваться другими маркерами.

Сюда же относятся и более сложные объекты- макеты   имитирующие реальные сооружения.  Домик- теремок- соразмерный с детьми, кукольный домик- для кукол.

Так же и маркеры целостных территорий- маркеры- карты (плоскостные или рельефные, с условным цветовым или графическим обозначением), имитирующие городские или природные ландшафты (дороги и перекрёстки, аэродромные взлётные полосы, портовые причалы,  реку с окружающими её лугами или остров в море).

Типы игрушек не всегда строго разграничиваются. Есть случаи, когда один и тот же объект как бы совмещает в себе два, а то и все три типа Н.п.: Жезл регулировщика- это и как игрушка предмет, а так же и «знак»(атрибут роли), скамеечка со съёмным рулём- и функциональное действие-руль, и «знак»- роль шофёра, и место События- машина.

В возрастном аспекте при подборе игрушек имеет смысл двигаться от полноты предметных опор для всех проекций События к частичным опорам.

Преддошкольникам 2-3 года и 3-4 лет- для развёртывания сюжетной игры нужны все совокупности типов игрушек.

Детям 4-5 лет- достаточно стимулирующего и поддерживающего влияния игрушек любых 2-х сюжетообразующих типов. Игрушка- персонаж и маркер пространства или предмет оперирования и ролевой атрибут и т.д, в любых парных сочетаниях.

Для детей 5-7 лет- любой из типов может выполнять функцию запуска и поддержки игры.

Сюжетообразующие функции могут послужить основой различения игрового материала- «костяком» типологии.

Чтобы правильно подбирать игровой материал, необходимо его рассмотреть не только с сюжетообразующей функции, но и со стороны меры условности игрушки (игрового материала).

При ближайшем рассмотрении оказывается, что в понятии меры условности игрушки скрыты 3 параметра.

  1. Её внешний облик  (образ реального предмета, сохраняющий все его черты в их реальных соотношениях- реалистическая или игрушка копия или обобщённое отображение реального предмета- характерный смысл, название этого предмета для человека  деревынный грузовик может быть не точной копиейнастоящего грузовика, но отображать его типические черты ). Такие игрушки, которые отображают только общие черты реального предмета, можно назвать- прототипическими игрушками.

Иначе говоря  реалистичную игрушку можно разделить на 2 категории:

— реалистическую (игрушку копию)

— прототипическую (общие черты с реальным предметом).

Обобщение типических черт целой категории реальных предметов в игрушке может достич крайней степени и тогда можно говорить об условной игрушке. Скамеечко на колёсиках может быть использована для замещения очень широкого класса реальных предметов (любого транспортного средства).

Таким образом выстраивается непрерывный ряд, начиная с минимально условных- реалистических игрушек-копий-к прототипическим игрушкам и далее к максимально условным на противоположном полюсе.

2 параметр- Её размер. Игрушки могут быть —крупными,  соразмерными ребёнку, приближающимися к  размерам реальных  предметов (пластмассовый молоток, утюг).

  —средними .

  — мелкими (мелкие фигурки людей и животных, гаражи, наборы самолётов, автомобилей и др.)

3 параметр меры условности игрушки- степень готовности.

Принято выделять готовые игрушки и сборные.

Готовые сюжетные игрушки можно отнести к полюсу минимальной условности. Сборную (в разобранном виде не представляет собой отображения реального предмета)- к максимальной условности, т.как ребенок сможет воспользоваться ею только после определённых манипуляций с её частями.(сборный самолётик, железная дорога).

И в промежуточный полюс можно отнести игрушки , которые изначально вродебы готовая сюжетная игрушка, но после определённых манипуляций над ней, не теряет своей целостности, но может быть преобразована в совершенно иной по смыслу предмет- трансформироваться.

                В понятии меры условности  игрушки скрыты 3 параметра.

          Мера

            условности                    

                           

Параметры

условности

Минимум

условности

Промежуточные формы

Максимум условности

1 Внешний облик

Реалистическая игрушка- копия

Прототипическая игрушка

Условная игрушка

2 Размер

Крупная

Средняя

Мелкая

3 Готовность

Готовая к использованию

Трансформер

Сборная

Педагогическая ценность игрушки, игровых материалов — Студопедия

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Педагогическая ценность игрушки, игровых материалов

2. Современная классификация игрушек

3. Характеристика предметно-игровой среды

4. Особенности организации предметно-игровой среды в различных возрастных группах дошкольного учреждения

5. Практическая часть

6. Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Игра и игрушка—обязательные спутники детства. У каждого ребенка наблюдается потребность в игре, которая объясняется его стремлением знакомиться с окружающим, подражать взрослым, активно действовать. Игра — своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ освоения впечатлений жизни. Игрушка — предмет детских забав и развлечений — служит целям умственного, нравственного, физического и эстетического воспитания — разностороннего развития детей. Игрушка способствует познанию ребенком окружающей действительности, развивает его мышление и речь, пробуждает творческую инициативу [8].

Одной из отличительных черт жизни современного ребенка является огромное количество игрушек, которое окружает его с самого момента появления на свет. Покупая игрушку, это делает взрослый, зачастую не задумываясь о глубине и степени влияния игрушки на ребенка. В то же время, многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребенка к жизни взрослых.



Многиеисследования доказывают, что среда – это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка. Предметная среда выполняет ответную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка [1].

Таким образом, развитие ребенка зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где, в каком окружении он растет. Следовательно, в играх происходит более глубокий, сложный процесс преобразования и условия того, что взято из жизни, т.е. из окружающей ребенка среды.

Педагогическая ценность игрушки, игровых материалов

Написано много книг о том, какое важное место занимает игра в жизни ребенка. Все верно: в игре ребенок усваивает нормы поведения в обществе, познает свойства и назначение различных предметов, осознает себя, как частицу общества, даже может познакомиться со своей будущей профессией.

Игрушка – очень древнее изобретение человечества. Уже в погребениях эпохи палеолита были обнаружены куклы, мячики, коньки. Находки археологов подтверждают, что в куклы дети играли ещё в доисторические времена, а уменьшенные копии животных и птиц сопровождали любого ребёнка во всех культурах. На детские игрушки издавна обращали серьёзное внимание древние мыслители. Аристотель настойчиво призывал к тому, чтобы в интересах воспитания изготавливались только пригодные игрушки, иначе дети, не имея во что играть, станут ломать в доме дельные вещи.

Традиционная игрушка – мудрое средство народной педагогики, обучающее детей трудовым навыкам, передающее от старшего поколения к младшему накопленный веками опыт. В самой бедной крестьянской избе у детей было достаточно незатейливых игрушек, взрослые никогда не выбрасывали их, не разрушали игровых построек, считалось, что весёлые детские игры способствуют счастью в доме.

Принцип воздействия традиционной игрушки на сознание ребёнка давно был найден интуитивно. Игрушка воздействует на все уровни ощущений – тактильный, визуальный, звуковой. Поэтому особое значение имеет материал, из которого она изготавливается. К примеру, тряпичная кукла, в отличие от пластмассовой, снимает психологический барьер между ребёнком и «миром больших вещей», воспитывает ласковое, тёплое, радостное, доверительное отношение к миру, необходимое для полноценного детского бытия. Потому сегодня так ценятся игрушки из натуральных материалов. Традиционная игрушка лишена нарочитой назидательности. Она создавалась как подлинное произведение искусства, не имеющее прямого утилитарного значения. В противоположность этой традиции, так называемые «современные игрушки», чаще всего произведённые по западным образцам, не оставляют места для «домысливания сюжета», для самостоятельного духовного и художественного творчества ребёнка [3;7].

Игрушка не только сопровождение игры, но и средство обучения, развлечения и даже лечения. Игрушка всегда выполняла и выполняет, помимо прочих, и психотерапевтическую функцию – помогает ребёнку овладеть собственными желаниями, страхами. Такие игрушки, как правило, не сохраняются, поскольку внешне они не похожи на изделия человеческих рук или не соответствуют представлениям об игрушке. Обычно они находятся, выбираются самим ребёнком как предметы-функционеры, отвечающие определённым, часто неосознанным его потребностям. Какая-нибудь коряга, камушек, ракушка или гвоздик, тряпочка, птичье перо наделяются особыми свойствами, переживаниями и смыслами.

Главная функция игрушки заключается в активизации детской деятельности. Игрушка должна стимулировать осмысленную активность ребенка (как внешнюю, так и внутреннюю). Развивающий и образовательный ее эффект определяется прежде всего характером игрового действия.

Игра и игрушка – специфические средства массовой информации, поскольку в них зафиксированы все основные тенденции воздействия на сознание и поведение человека, способы и средства его воспитания. Они являются важнейшей составляющей любой культуры. Какова культура, таковы и игрушки. Игрушка – инструмент, орудие культуры. Посредством её в особой «свернутой» форме передается как состояние современного общества, так и направление его развития, движения: к жизни или смерти, процветанию или деградации, к взаимопониманию или отчуждению. С помощью игрушки ребёнку передается сама суть человеческих отношений и представления культуры о мироустройстве [7].

Вполне очевидно, что с игрушкой дети играют. Лучше всего для игры дошкольника подходят игрушки, стимулирующие ролевую и режиссерскую игру. Для ролевой игры хорошо иметь наборы для игры в доктора, парикмахера, в магазин, а также детали костюмов и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль (халат и повязка врача, руль для машины, милицейская фуражка, красная шапочка и т. п.). В эту же группу можно отнести транспортные игрушки (грузовики, поезда, машинки, позволяющие что-то перевозить).

Для режиссерской игры нужны небольшие и, по возможности, симпатичные игрушки, предполагающие общение или обращение с ними как с живыми персонажами, — мишки, зайчики, собачки — и конечно же куклы со всевозможной кукольной утварью [6].

В раннем возрасте ребенок получает так называемые дидактические, то есть обучающие, игрушки, в действиях с которыми ребенок учится различать, сопоставлять, называть цвета, формы, величины предметов, получает представление о количестве и качестве предметов. К этой группе относятся народные игрушки — мисочки-вкладыши, лотки с шарами и яйцами, туесочки с разной мелочью, матрешки, пирамидки. Все эти игрушки за последние годы очень сильно изменили свой внешний вид.

В этом же возрасте ребенок получает множество игрушек-заместителей реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машин и др. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.

Мягкие игрушки занимают особое место в жизни ребенка, так как фактура материала, из которого она сделана, оказывает большое влияние на эмоциональное отношение к игрушке. Согласно законам восприятия, дети избирательно относятся к игрушкам, изображающее одно и то же животное, но с разной фактурой. Мягкие, пушистые материалы вызывают положительное эмоциональное состояние, стимулирует ребенка к игре, вызывают эмпатийное поведение — радость и доброжелательность.

Кроме фактуры материала большое значение для ребенка имеет размер игрушки, ее пропорции и цвет [8].

Таким образом, игрушки играют важную роль в развитии ребенка. Через игрушку ребенок знакомится с окружающим миром, учится действовать с теми ил иными предметам. Так же игрушка выполняет не только развивающую, но и психотерапевтическую функцию.

Картотека на тему: Примерный набор игровых материалов для первой младшей группы. Материалы для сюжетной игры

Тип материала

Наименование

Количество на группу

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Куклы крупные (35-50 см.)

2 разные

Куклы средние (20-30 см.)

6 разные

Мягкие животные, крупные (35-50 см) и средние (25-35 см)

8 разные

Звери и птицы, объёмные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 7-10 см)

20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

1

Наборы наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи

2 разные

Набор плоскостных фигурок (мелкого размера) на подставках: сказочные персонажи

10 разные

Наборы солдатиков (среднего и мелкого размера)

2 разные

Фигурки-человечки (объёмные мелкие 7-10 см)

10 разные

Белая шапочка

3

Плащ-накидка

3

Фуражка / бескозырка

3

Каска

2

Набор масок сказочных животных, сказочных персонажей

2-3 разные

Тематический набор сказочных персонажей (объёмные, средние и мелкие, 7-15 см)

2-3 разные

Наборы фигурок: семья (7-15 см)

2

Игрушки-предметы оперирования

Набор чайной посуды (крупной и средней)

3

Набор кухонной посуды (крупной и средней)

2

Автомобили, автобусы с открытым верхом, съёмными крышами, средних размеров

5-7 разные

Молоток пластмассовый

1

Набор овощей и фруктов (объёмные-муляжи)

1

Комплект постельных принадлежностей для кукол

3

Грузовик (крупный)

1

Тележка-ящик (крупная)

1

Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные)

2

Телефон

3

Подъёмный кран, крупный

1

Пожарная машина средних размеров

1

Машина «скорой помощи», средних размеров

1

Самолёт средних размеров

2

Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)

2

Полосатый жезл

1

Бинокль (подзорная труба)

2

Весы

1

Сумки, корзины, рюкзачки

5 разные

Набор: железная дорога (средних размеров)

1

Кораблики, лодки, самолёты, средних размеров

По 1 каждого наименования

Ракета-робот (трансформер), средних размеров

1

Автомобили мелкие

10 разные

Маркеры игрового пространства

Кукольный стол (крупный)

1

Кукольный стул (крупный)

4

Кукольная кровать или диванчик (крупный)

1

Кухонный шкафчик / плита (крупная, на колёсах)

1

Скамеечка на колёсах со съёмным рулём

1

Набор мебели для кукол среднего размера

2

Бензозаправочная станция — гараж (для мелких автомобилей)

1

Руль на подставке

1

Штурвал на подставке

1

Универсальная складная рама / ширма – пятистворчатая (30-50 см высотой)

1

Трёхстворчатая ширма-театр, 70 см

1

Кукольный дом для кукол среднего размера

1

Макет «скотный двор» (для фигурок животных средней величины)

1

Ландшафтный макет (коврик)

1

Светофор

1

Тематические строительные наборы:

Город

1

Замок (крепость)

1

Ферма (зоопарк)

1

Полифункциональные материалы

Объёмные модули (крупных размеров)

10

Ящик с мелкими предметами-заместителями

1

Крупный строительный набор

1

Куски такни (полотняной, разного цвета,1×1м)

5

Крупный кнопочный конструктор

1

Ёмкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры

1

Статья (младшая группа) по теме: Материалы и оборудование для игровой деятельности ребёнка третьего года жизни.

Материалы и оборудование для игровой деятельности ребёнка третьего года жизни.

Организация сюжетно- ролевой игры.

Игрушки-предметы оперирования для детей от 2 до 3 лет (лишь только овладевающих условным замещающим действием, подражающим в игре простым бытовым действиям взрослых) представляют собой прототипические имитации бытовых «орудий» — игрушечные посуда, утюг, молоток и пр. Привлекательны для детей и прототипические имитаторы транспорта — грузовики (деревянные и пластмассовые, в которые ребенок может нагружать кубики, усесться сам),коляски для кукол, конь на колесиках, тележки и т.п.

Все эти игрушки для детей до 3 лет должны быть довольно крупными (соразмерными самому ребенку или кукле) и готовыми к использованию.

Игрушки-маркеры условного пространства для детей этого возраста также должны быть прототипическими, крупными и готовыми к использованию. В основном, это предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам (кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут быть также имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие пространство транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым «фасадом»), в которые дети могут заходить и размещаться внутри.

Игрушки-персонажи в игре детей 2-3 лет занимают очень важное место, особенно куклы. Как и рассмотренные выше типы игрушек, игрушечный персонаж для ребенка 2-3 лет должен представлять собой прототипическую по облику игрушку, крупную и среднюю по размерам (далее, говоря о размерах игрушек-персонажей, мы будем иметь в виду примерно такие градации: крупная — 35-50 см., средняя — от 10-15 см. до 20-30 см., мелкая — от 5-7 см. до 10 см.). Прототипичность куклы заключается в том, что основные черты человеческого существа даются в наиболее общем виде. Кукла для ребенка до трех лет — это, в известном смысле, подобие его самого: голыш с обобщенными «детскими» чертами лица, одетый в простую детскую одежду (как одевают девочек и мальчиков до трех лет). В этом возрасте кукла служит объектом воздействия ребенка (а не замещает активного партнера по игре). Он осуществляет по отношению к ней условные игровые действия, которые в реальности взрослый осуществляет по отношению к нему самому (кормит куклу, поит, купает, укладывает спать и т.п.). Именно поэтому существенным требованием к кукле является возможность придавать ей соответствующие функциональные позы: кукла должна «уметь» менять положение — стоять, сидеть, лежать, ее можно взять за ручку и вести рядом с собой.

Большой значение для игры детей, начиная с самого раннего возраста, имеют мягкие игрушки-персонажи — подобия животных. Как и куклы, для детей раннего возраста мягкая игрушка-животное должна быть прототипической,— задавать в своем облике обобщенные, наиболее выразительные черты того или иного животного, делая его для ребенка узнаваемым (мишка, зайчик, собачка и пр.). Условность мягких игрушек-животных заключается еще и в том, что, намекая на облик реального животного, они антропоморфны — имеют строение человеческого тела (игрушку можно как куклу усадить за стол, уложить в кроватку, водить за лапу-ручку). Такого рода игрушка, как и кукла, выступает для ребенка в качестве объекта условных игровых действий. Помимо этого, мягкая антропоморфная игрушка становится для ребенка другом, компаньоном. В этой функции она сохраняет свое значение до конца дошкольного детства.

Полифункциональные материалы, которыми замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для обеспечения игры взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей данного возраста круг полифункциональных материалов невелик. Это небольшое количество надувных и набивных модулей, которые маленький ребенок может свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр., как сидения в них, для устройства кроватей для кукол и т.п. Кроме того, целесообразно иметь емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров. В качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной и исследовательской деятельности детей.

Сюжетообразующие наборы материала

Для игры детей 2-3 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).

Материалы для сюжетной игры

Тип материала

Наименование

Игрушки-персонажи

Куклы крупные (35-50 см.)

Куклы средние (25-35 см.)

Мягкие антропоморфные животные ( с подвижными конечностями и головой), крупные (35-50 см.) и средние (25-35 см.)

Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 15-20 см.)

Звери надувные, крупные

Игрушки-предметы оперирования

Набор чайной посуды (крупной)

Набор кухонной посуды (крупной)

Миски (тазики)

Молоток (пластмассовый)

Набор овощей и фруктов (объемные — муляжи)

Комплект постельных принадлежностей для кукол

Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)

Тележка-ящик (крупная)

Звери и птицы на колесах (каталки — с палочкой или шнурком)

Автомобили с открытым верхом (крупные и средние)

Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные)

Конь, (или другие животные) на колесах / качалка

Телефон

Ведерки

Маркеры игрового пространства

Кукольный стол (крупный)

Кукольный стул (крупный)

Кукольная кровать

Кукольный диванчик

Шкафчик для кукольного белья

Кухонный шкафчик, (соразмерный ребенку)

Кухонная плита, (соразмерная ребенку)

Ширма-остов домика

Складной остов автобуса (вагончика) с рулем

Полифункциональные материалы

Объемные модули (набивные или надувные: кубы, валики, параллепипеды)

Ящик с мелкими предметами-заместителями

Значение продуктивной деятельности для развития ребенка-дошкольника

К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.

Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.

В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.

Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.

Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки. Действия с материалами и инструментами (кистью, ножницами и др.) имеют общеразвивающий эффект и положительно влияют на развитие руки ребенка, координацию движений обеих рук, действий руки и глаза и т.п.

В процессе систематических занятий конструированием у детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности. Формируется умение целенаправленно рассматривать и анализировать предметы, сравнивать их между собой, выделять в них общее и различное, делать умозаключения и обобщения, творчески мыслить.

Действуя со строительными материалами, дети знакомятся с отдельными свойствами геометрических тел и пространственных отношений. Учатся планировать и организовывать свою деятельность и добиваться результата. Именно поэтому конструирование и другие виды продуктивной деятельности воспитывают у детей такие ценные качества личности, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие, аккуратность, умение работать в коллективе. В процессе конструирования и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к тому, что они делают и видят, развивается художественный вкус.

По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности – рисованием, лепкой, конструированием, изготовлением поделок является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.

Однако, эффективность этой работы во многом зависит от материалов и оборудования, которые имеются в распоряжении воспитателя и которыми пользуются дети.

Поэтому, одной из основных задач, стоящих перед педагогами, является научно обоснованный подбор материалов и оборудования с учетом основных задач развития детей каждого возраста.

Материалы для изобразительной деятельности

Тип материала

Наименование

Для рисования —

-Набор цветных карандашей (6 цветов) —

-Набор фломастеров (6 цветов) —

-Гуашь —

-Круглые кисти (беличьи, колонковые №3,4) —

-Емкости для промывания ворса кисти от краски (0,5 л) —

-Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15 на 15) —

-Подставки для кистей —

-Бумага для рисования-

Для лепки —

Пластилин [8 цветов] —

-Доски, 20 на 20 см-

-Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие-

-Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30 на 30), для вытирания рук во время лепки —

Для аппликации

-Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач —

-Розетки для клея —

-Подносы для форм и обрезков бумаги.-

-Щетинные кисти для клея —

-Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем-

Материалы для конструирования

Тип материала-

Наименование-

Строительный материал-

Крупногабаритный напольный конструктор (из дерева: типа материалов Агаповой, В.П. Поликарпова, Петербургский; из полимерных материалов )

Игрушки (домашние и дикие животные, матрешки, машины и др.), сомасштабные строительному материалу

Конструкторы-

Пластмассовые конструкторы из ряда основных наборов LEGO DACTA – ПРИМО и ДУПЛО, содержащие геометрические фигуры: кубики, призмы, пластины, кирпичики разных цветов

Разнообразные модульные конструкции

В возрасте 2-3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В число объектов для исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение.

Для детей данного возраста необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2-4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов), установление простых отношений между элементами (целое — части) и временных отношений (сначала — потом). Для расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и разнообразные образные игрушки — объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).

Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам.

Примерный набор материалов

Тип материала

Наименование

Объекты для исследования в действии

Пирамидки ( 3-5 элементов), окрашенные в основные цвета

Напольная пирамида (из 6-7 элементов)

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, полусферами (5-7 элементов)

Набор: грибочки-втулки на стойке (4-6 элементов), 4-х цветов

Дидактический стол

Объемные вкладыши из 3 элементов (миски, конусы)

Матрешки (3 элемента)

Доски-вкладыши (с основными формами)

Набор объемных тел (кубы, цилиндры,бруски, шары, диски)

Рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов

Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная)

Набор кубиков с цветными гранями (4 цвета)

Ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел

Емкости с крышками разного размера и цвета (для сортировки мелких предметов)

Рамки с одним видом застежки (шнуровка, пуговицы, кнопки)

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны, прыгающие лягушки и т.п.)

Ящик для манипулирования со звуко-световыми эффектами

Набор для забивания: молоточек с втулочками (пластмассовые)

Набор шумовых коробочек (по Монтессори)

Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки)

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания — черпачки, сачки

Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия — совочки, лопатки

Образно-символический материал

Наборы картинок для группировки, по 3-4 в каждой группе (реалистические изображения): животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки

Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики

Наборы парных картинок типа «лото» (из 2-3 частей), той же тематики

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2-4 части

Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой

Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации)

Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку — сказочной, социобытовой), крупного формата

Материалы и оборудование для двигательной активности

Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать самостоятельно, совершая большое разнообразие движений с использованием разных пособий (ходьба по скамейке, лазанье и ползание под столом, стульями, прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и различных предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением равновесия и др.).

Самостоятельная двигательная активность детей 2-3 лет связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают определённые усилия, чтобы достать тот или иной предмет или пособие.

Существенное значение для развития моторики детей имеет возникновение сюжетной игры. Однако, наблюдения показывают, что часто в этих играх малыши двигаются недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так, все действия с куклой, мишкой, зайчиком и др. выполняются, главным образом, в процессе сидения, стояния или в ходьбе.

Движения ребёнка 3-го года жизни ещё недостаточно сформированы как произвольные, они часто хаотичны и непреднамеренны. В освоении движений и проявлении своей двигательной активности значительную роль у малышей играет способность действовать по подражанию знакомым образам, взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные движения занимают у детей важное место в их самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребёнок самостоятельно проявляет свою двигательную активность в играх с образными игрушками. Например, ребёнок с зайчиком прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги, прячется в туннеле и т. д.

Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не придерживаются точно заданной формы движения. Для них главное многократно самостоятельно повторять движения и действия, при этом ощущая огромную радость.

Значительно увеличивается двигательная активность детей 2-3 лет в процессе игр с использованием физкультурных пособий. Их действия с пособиями достаточно просты, они обычно обыгрывают их. Например, ребёнок берёт обруч, лежащий на полу, садится в него, представляя, что это домик, затем бежит к лисичке и садится вместе с ней. Потом берёт зайку, мишку и т. д. и опять кладёт их в свой «домик» и т. д. Ребёнок может использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из верёвки, скакалки дети могут также соорудить дом (выложить на полу круг), построить заборчик из гимнастических палок, при этом используя такие действия, как перешагивание, подлезание.

Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они выполняются в различных комбинациях и пространственно-временных соотношениях (разное направление, скорость, темп и т.д.). Важно находить рациональное сочетание пособий и движений, не допускать их однообразия. В таких условиях у детей быстро появляется умение переносить уже хорошо знакомые движения в новую обстановку. В процессе руководства двигательной активностью детей следует обращать внимание на то, чем заняты дети, и, в случае необходимости, переключать их с одного вида деятельности на другой. Учитывая быструю утомляемость младших дошкольников от однообразных движений и поз, их неумение регулировать свою двигательную активность, важно постоянно следить за сменой движений и чередованием их с отдыхом.

Двух — трехлетние дети любят выполнять поручения взрослых, поэтому чаще надо привлекать малышей к расстановке и уборке пособий. Взрослые должны поддерживать интерес детей к разным физкультурным пособиям с помощью внесения новизны в их использование (внесение нового пособия, перестановка его с одного места на другое, усложнение двигательной задачи с одним и тем же пособием).

Для того, чтобы каждый ребенок в возрасте с 2-х до 3-х лет проявлял свою двигательную активность в разных видах деятельности необходимо иметь в группе достаточный набор физкультурного оборудования.

Примерный набор физкультурного оборудования

Тип оборудования

Наименование

Размеры, масса

Для ходьбы, бега, равновесия

Валик мягкий укороченный

Длина 30 см Диаметр 30 см

Доска с ребристой поверхностью

Длина 150 см Ширина 20 см Высота 3 см

Коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия)

180 х 40 см

Шнур длинный

Длина 100-150 см

Куб деревянный малый

Ребро 15- 30 см

Обруч плоский (цветной)

Диаметр 40-50 см

Палка гимнастическая длинная

Длина 150см Сечение 3см

Шнур короткий плетёный

Длина 75 см

Для катания, бросания, ловли

Корзина для метания мячей

Мяч резиновый

Диаметр 10-15см

Мяч-шар надувной

Диаметр 40 см

Обруч малый

Диаметр 54-65см

Шарик пластмассовый

Диаметр 4 см

Ящики для влезания (складирующиеся один в другой)

Для общеразвивающих упражнений

Мяч массажный

Диаметр 6-8 см

Мяч резиновый

Диаметр 10-15 см, 20-25 см

Обруч плоский

Диаметр 20-25 см

Палка гимнастическая короткая

Длина 60 — 80 см

Колечко с лентой

Диаметр 5 см

Кольцо резиновое

Диаметр 5-6, 18 см

«Игровые обучающие ситуации с игрушками – аналогами»

Игровые обучающие ситуации с игрушками – аналогами

Аналоги – это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растений. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и др.) Игрушечных аналогов растений не так много – это пластиковые ёлочки разного размера, деревья, кустарники из плоскостного театра, грибочки, иногда пенопластовые фрукты и овощи, фигурки героев сказки Дж. Родари «Приключения Чиполино».

Игрушки – аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с двух – трех лет можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. Маленьким детям можно показать главные отличия игрушки – предмета, от живого животного, если организовать одновременное их восприятие и сопоставление. С помощью таких игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с живым существом, т.е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.

Рассмотрим игровую обучающую ситуацию сравнения живых и игрушечных рыбок. Она может быть использована на занятии в младшей группе после цикла наблюдений за аквариумными рыбками. Воспитатель ставит цель – закрепить у детей представление о золотых рыбках, которые живут в аквариуме и за которыми они наблюдали довольно длительное время; показать отличие игрушки от живых рыб по следующим признакам: живые рыбы живут в воде, из которой их нельзя вынимать, сами плавают, едят, за ними надо ухаживать – ежедневно кормить специальным кормом; за живыми рыбками можно наблюдать – смотреть как они плавают, как едят; игрушечные рыбки – это предметы с которыми можно играть (брать в руки, изображать, как они плавают, понарошку кормить, укладывать спать) они похожи на живых (у них есть туловище, голова, хвост, на голове рот, глаза).

Воспитатель готовит таз с водой, игрушечных рыб (по числу детей и для себя), кукольную посуду. Сажает детей перед аквариумом и начинает сравнивать: просит сказать, кто живет в аквариуме, как называются рыбки. Спрашивает, делая акцент на последнем слове: «Это игрушечные рыбки, или животные?». Подтверждает, что это живые золотые рыбки, они живут в аквариуме в воде, вынимать их нельзя. Затем показывает детям игрушечную рыбку, спрашивает, что это такое, живая рыбка или игрушечная (акцент на последнем слове), подтверждает: «Это игрушка, эту рыбку можно брать в руки, она игрушечная, а не живая». Затем воспитатель направляет внимание детей на аквариум, спрашивает, что делают рыбки. После их ответов уточняет: «Рыбки плавают в воде. Они живые – плавают сами, никто им не помогает». Кладет игрушечную рыбку в таз с водой, просит детей посмотреть, что делает игрушка. Уточняет: «Игрушка лежит в воде, не плавает. Эта рыбка игрушечная, не живая, она сама плавать не может. С ней можно поиграть». Изображает рыбкой движения в воде, предлагает двум – трем детям повторить игру.

Сопоставление продолжается – воспитатель кормит рыб в аквариуме, дети наблюдают, как они едят, а взрослый подчеркивает: «Золотые рыбки живые, их надо кормить каждый день, иначе они могут умереть. Живые рыбки сами едят корм: увидят его, подплывут и ртом хватают. Они живые – сами едят». Затем воспитатель выясняет, как надо кормить игрушечных рыбок: сыплет рыбий корм перед игрушкой, которая лежит на воде в тазу, предлагает посмотреть и сказать, ест ли она его. Уточняет: «Эта рыбка сама не ест – она игрушечная, не живая. С ней можно поиграть – покормить её понарошку». Воспитатель вынимает игрушку из воды, вытирает просить детей дать кукольную посуду, показывает, как он кормит рыбку кашей из тарелки. Предлагает нескольким детям покормить её, напоить чаем, а потом погулять с ней, побаюкать. В завершении воспитатель подчеркивает: с живыми и игрушечными рыбками допустимы разные виды деятельности: «На живых можно смотреть, наблюдать за ними очень интересно – как они сами едят корм, плавают в воде. А с игрушечными рыбками можно играть, брать их в руки. Теперь если кто хочет, останьтесь возле аквариума и понаблюдайте за золотыми рыбками. Тому, кто хочет играть, я дам игрушечных рыбок, и вы с ними поиграете».

Аналогичные игровые обучающие ситуации можно использовать в ознакомлении детей с птицами, черепахой и любыми другими животными, а так же при сопоставлении игрушечной и живой ёлки. Это может быть одно из наблюдений цикла, посвященного хвойным деревьям и проводимого с детьми среднего и старшего возраста в декабре (перед Новым годом). Воспитатель выносит на улицу пластиковую ёлочку, предназначенную для кукольного уголка, и проводит сравнения. Дети уже не раз наблюдали за елью на участке, поэтому сравнивать искусственное и живое дерево им не трудно и интересно.

Воспитатель обращает внимание на то, что живое дерево стоит на одном месте – оно корнями уходит в землю. У игрушечной ёлки есть ствол, ветки, иголки, но нет корней; её можно носить и ставить где угодно, с ней можно играть. Живое дерево растет, каждый год становится выше, ветви удлиняются. Игрушка остается всегда неизменной. Живая ель пахнет хвоей, весной у неё начинается сокодвижение в стволе, одни иголки отпадают а новые вырастают, всё лето растут и созревают шишки. У искусственной ёлочки ничего не меняется, она пахнет пластмассой. Живая ель очень красивая, покрыта темно-зеленой упругой хвоей, она величественна и стройна, как пирамида. Искусственная елочка красива по другому: её сделали умелые люди, она очень похожа на настоящую, её можно наряжать, с ней можно играть.

Игровые обучающие ситуации с игрушками – аналогами могут быть использованы во всех возрастных группах, причем сопоставлять их можно не только с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях. Например, в беседе по картинам при обсуждении особенностей жизни белки в лесу, её приспособленности к передвижению по деревьям, к защите от врагов, к выведению потомства и другим проявлениям может участвовать игрушечная белка. Экологический смысл сопоставления заключается в том, что игрушка «живет» на полке в игровом уголке (это её «среда обитания»), она ничего не знает о том, как и где живут живые белки, что они делают в лесу, каков их образ жизни в разные сезоны. Создается ситуация игры в обучении белочки – дети рассказывают ей, опираясь на картины, то, что уже знают, воспитатель дополняет их высказывания новыми сведениями и тем самым косвенно и незаметно – через игру – обучает дошкольников.

Игрушки – аналоги могут быть включены в любые игровые обучающие ситуации в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их можно взять на экскурсию в ближайшие природные окружения, сочетать с чтением познавательной литературой, просмотров слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчетливых реалистических представлений о природе. В отдельных случаях игрушку – аналог целесообразно демонстрировать до знакомства с животными. Это относится к некоторым млекопитающим (кошка, собака, кролик и др.), которые вызывают у детей яркие и сильные эмоции, желание общаться с ними – обычная игрушка на их фоне блекнет. Соперничать с ними может только интересно сконструированная заводная игрушка, которая воспроизводит элементы поведения (например, собака, которая продвигается вперед, виляет хвостом, лает, поднимается на задние лапы). Анализ такого сопоставления несомненно вызовет интерес у старших дошкольников, поможет им глубже понять специфику живого.

Игрушки – аналоги – это дидактические игрушки, их следует собирать и хранить в методическом кабинете. Целесообразно иметь наборы рыбок, птичек – они послужат раздаточным материалом на занятиях в любой возрастной группе. Можно подобрать одноименные игрушки, сделанные из разного материала (например: зайцы мягкие, резиновые, пластмассовые), разного размера и разного декоративного оформления. Прекрасными объектами для игровых занятий являются крупные мягкие игрушки, которые хорошо передают натуру (львы, тигры, обезьяны, крокодилы).

Окружающая среда: материалы | VLS

Знаю

Когда вы впервые вошли в класс, вы, вероятно, были ошеломлены задачей настроить его для детей. Возможно, там уже было полно игрушек, книг и материалов. Возможно, вы попали в цикл сортировки и хранения. Возможно, материалы старые, и у вас есть возможность купить их в магазине. Независимо от вашей ситуации, как вы решаете, какие игрушки и материалы включить в класс?

Просматривая каталог товаров для детей младшего возраста или прогуливаясь по проходам в магазине товаров для учителей, вы можете ошеломить выбор.

Игрушки и материалы должны быть:

  • Культурно значимыми
  • Соответствующими с точки зрения развития
  • Связанными с интересами детей
  • Разнообразными игрушками и занятиями
  • Связанными с целями обучения

Культурно соответствующими

Классные материалы должны соответствовать культурным традициям. Но что это значит? Культурная значимость означает, что ваш выбор материалов должен отражать опыт, знания и опыт разных детей в вашем классе.Выбирая материалы, которые подтверждают и расширяют возможности детей любого расового, этнического и социального происхождения, вы наведете мост между детским домом и школьной жизнью, который обеспечит прочную основу для обучения. Помните, что это включает в себя предоставление материалов, которые отправляют положительные и содержательные сообщения о людях с особыми потребностями.

Есть много простых способов познакомить детей с положительными образами людей из разных слоев общества:

  • В драматической игровой зоне поместите одежду для мужчин и женщин.
  • Покажите фотографии мужчин и женщин, занимающих различные должности (полицейский, строитель, учитель, медсестра, повар).
  • Включите предметы, представляющие культуры со всего мира (поваренные книги с изображениями продуктов, флаеры из этнических продуктовых магазинов, ткани, кухонные принадлежности, традиционную одежду).
  • Попросите членов семьи одолжить вам вещи из своего дома.
  • В области блоков добавьте фигурки или куклы, которые представляют разные возрасты, расы и способности.
  • В музыкальной сфере предложите музыкальные инструменты со всего мира и компакт-диски с традиционной и современной музыкой.
  • Заполните свою классную библиотеку книгами, которые положительно рассказывают о возрасте, поле, расе, культуре, особых потребностях, типах семьи и языковом разнообразии.
  • Ищите игры и игрушки, которые позволят детям работать вместе, по очереди и праздновать успехи друг друга.

Girl Playing with a doll Puzzles with diverse faces

Прежде всего, не забывайте вовлекать семьи в то, чтобы сделать ваш класс культурно приемлемым местом. Покажите фотографии семей в рамках. Создавайте вместе с детьми семейные книги.Поощряйте членов семьи говорить на родном языке и помогать вам маркировать предметы в классе словами из этого языка. Для получения дополнительной информации о том, как сделать учебные материалы культурно актуальными, см. Раздел «Ссылки и ресурсы».

Cultural Dresses

Соответствие развитию

Игрушки и материалы в вашем классе должны соответствовать уровню развития. Это означает, что они должны соответствовать стадии развития детей, находящихся на вашем попечении. Поскольку дети развиваются по-разному, выбор подходящих для развития материалов означает, что у вас должен быть широкий выбор игрушек, которые могут учитывать различия между навыками, интересами и характеристиками отдельных детей.Классная комната, снабженная материалами, подходящими для развития, «подходит» ребенку — ребенку не нужно приспосабливаться, чтобы «соответствовать» классу!

В возрасте от 3 до 5 лет мозг и тело ребенка продолжают развиваться. Вы узнаете больше об этом на Когнитивных и Физических курсах. Соответствующие развитию игрушки позволяют дошкольникам экспериментировать и решать задачи. Материалы могут побудить детей играть с другими, по очереди и делиться. Детям дошкольного возраста также нужны игрушки и материалы, которые позволяют им двигать телом и способствуют физическому развитию.

Примеры материалов, подходящих для детей дошкольного возраста, включают:

  • Деревянные блоки для сборки
  • Детские куклы
  • Шарики различных форм и размеров
  • Напольные головоломки с крупными деталями
  • Простые игры, не требующие чтения и немногочисленные предметы (например, желоба и лестницы)

Boy with baby doll

Как вы узнали из курса по технике безопасности, вы также должны убедиться, что предоставленные вами материалы безопасны. Все материалы в вашем классе должны быть предназначены для детей дошкольного возраста.Убедитесь, что в вашем классе нет токсичных материалов (например, растений, художественных принадлежностей, природных материалов). Внимательно следите за материалами, которые могут быть трудными для детей младшего возраста.

В рамках выбора материалов, подходящих для развития, вы также хотите убедиться, что потребности развития всех учащихся учитываются. Информация от Kids Included Together (KIT, см. Https://www.kit.org/who-we-are/our-work/) может помочь учителям подумать о материалах, которые могут быть особенно полезны для детей с особыми потребностями.Например, некоторым детям с социально-эмоциональными потребностями или потребностями во внимании могут быть полезны непоседы или небольшие предметы комфорта, которые помогают им высвобождать энергию (KIT, 2012). Примеры непосед:

  • Кусочки войлока
  • Маленькие мешочки с фасолью
  • Маленькие плюшевые игрушки
  • Очистители труб
  • Мягкие шарики
  • Гибкий материал

Giraffe Pillow

Непоседы могут быть отличными предметами, которые можно включить в свой «классный» вниз »или другие тихие и успокаивающие места в классе, так как они могут помочь успокоиться.Некоторым детям непоседы также могут быть полезны во время групповых встреч, поскольку они предлагают высвобождение энергии тихим, не мешающим образом, что помогает им легче сосредоточиться на текущем опыте. Просто убедитесь, что дети понимают, как правильно использовать непоседы и предметы комфорта (например, вам, возможно, придется объяснять, для чего они нужны, и они должны оставаться у вас на коленях).

Связано с интересами детей

Дети учатся лучше всего, когда взрослые учитывают их интересы. По возможности взрослые должны предоставлять материалы, которые отражают интересы детей и расширяют возможности их обучения.Например, если несколько детей очень заинтересованы в строительном оборудовании в летние месяцы, учитель может превратить сенсорный стол, блок-зону или часть детской площадки в строительную зону. Каски, лопаты, измерительные инструменты, гравий или игрушечное строительное оборудование могут помочь пробудить детское воображение. Если дети интересуются сказками, это будет хорошей возможностью снабдить зону переодевания причудливыми нарядами и «волшебными» жезлами, а также включить книги сказок в зону библиотеки.Вы даже можете предложить детям из переработанных материалов в области искусства построить свои собственные сказочные замки или крепости.

Возможно, недавно ребенок впервые полетел на самолете. Самолеты и полеты стали интересовать и других детей. Чтобы привлечь этот интерес и расширить возможности обучения детей в этой области, вы можете сделать одно или несколько из следующих действий:

  • Читать и показывать книги о самолетах в библиотеке.
  • Обустройте площадку для рисования, чтобы дети могли конструировать свои собственные «самолеты», с которыми они могли бы экспериментировать с «полетом» в области открытий.
  • Создайте зону «аэропорт» в драматической игровой зоне с соответствующими материалами и реквизитом (например, шарфами, пилотскими шляпами, предметами униформы, пластиковыми стаканчиками и едой, большими коробками, которые можно использовать как самолеты, небольшими предметами багажа и т. Д.) ).

Учет интересов детей при выборе учебных материалов, вы можете помочь детям установить связи, которые расширят их обучение в новых областях. Например, создание «зоны строительства» может вызвать у детей интерес к изучению мостов, что может привести к дискуссиям об океане или типах транспорта, перемещающегося по воде.Поддержка интереса детей к сказкам может привести к дискуссии о магии, которая может побудить некоторых детей заинтересоваться волшебными шоу или простыми фокусами. Или дети могут заинтересоваться созданием своих собственных сказок (устных или письменных) с помощью учителя. Как уже говорилось на уроке «Внутренняя среда», провокации — отличный способ привлечь внимание детей и помочь сделать их игру более продуктивной и увлекательной.

Разнообразные игрушки и занятия

Не все игрушки созданы одинаково.Некоторые игрушки зажигают воображение, а некоторые мешают. Вы могли заметить, что маленьких детей часто больше интересует коробка, чем игрушка, которая в нее помещена. Зачем? Потому что коробка может стать чем угодно. Когда вы ударяете по нему, он становится барабаном, домом, когда вы помещаете в него куклу, шляпой, когда вы надеваете его на голову, и маской, когда вы играете в прятки за ним. Возможности безграничны. Дети учатся и исследуют больше, когда игрушка ограничена только их воображением. Рассмотрите следующий список и подумайте, почему игрушки вызывают или ограничивают творческую игру.

Игрушки, которые могут ограничивать творческую игру:

  • Фигурки или пластиковые куклы с предустановленными аксессуарами или движениями
  • Игрушки, которые говорят, поют или танцуют
  • Фирменные игрушки, например, с телешоу или популярным персонажем
  • Работа книги или стикеры; художественные занятия с прозрачным продуктом

Игрушки, которые пробуждают воображение:

  • Нарядная одежда
  • Большие коробки
  • Инструменты и предметы, которые ребенок может найти дома
  • Детские куклы
  • Музыкальные инструменты
  • Искусство и материалы для рукоделия
  • Предметы, которые являются «открытыми» или могут быть использованы различными способами (например,g., блоки)

Toy Train

Связано с целями обучения

Возможно, наиболее важно подумать о том, почему вы выбрали материалы для своей комнаты. Спросите себя: как эта игрушка поможет детям учиться? Что они узнают из материала? Используйте свои знания стандартов обучения и руководящие принципы, изложенные в вашей учебной программе, для принятия решений в классе. Ищите игрушки, которые развивают математические навыки, такие как сортировка и формирование рисунка, навыки грамотности, такие как сопоставление букв и рифм, социальные навыки, такие как определение очереди и решение проблем, научные знания и знание социального мира вокруг детей.Вот несколько примеров учебных целей и материалов, направленных на достижение этих общих целей обучения:

Навыки математики

  • Игральные кости
  • Календари
  • Блоки шаблонов

Навыки грамотности

  • Магниты с алфавитом, бусинки, штампы, блоки
  • Разнообразие письменных принадлежностей и поверхностей
  • Разнообразие печатных материалов
  • Марионетки

Caregiving smiling

Социальные навыки

  • Простые совместные настольные игры (например,g., «Подсчитайте цыплят»)
  • Совместные подвижные игры (например, тащить телегу — дети по очереди тянут друг друга в повозке)

Научные знания

  • Увеличительное стекло
  • Магниты
  • Интересные предметы для окружающей среды
  • Пандусы и весы

Boy playing with other preschool children

Знание социального мира

  • Карты
  • Игровые деньги и кассовый аппарат
  • Драматические игровые предметы, относящиеся к разным профессиям

Ищите игрушки, которые решают эти важные цели обучения через играть и игры.По общему правилу дети должны хотеть играть с этими материалами. См. Разделы «Изучение» и «Применить», где приведены другие примеры целей обучения и материалы, которые помогут их решить.

См.

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры игрушек и материалов, способствующих обучению.

Видео недоступно Как эти материалы помогают в обучении?

Do

Чтобы сделать лучший выбор для детей в вашем классе, обязательно:

  • Поговорите с инструктором, тренером или руководителем о материалах, которые наиболее подходят для вашего класса.
  • Посмотрите, как дети играют с материалами. Предлагайте новые материалы, когда детям кажется, что им скучно или когда им нужно новое задание. Попробуйте предложить провокации (см. Урок «Окружающая среда в помещении»), чтобы помочь детям изучить материалы новым или более целенаправленным образом.
  • Общайтесь с детьми, когда они играют. Обсудите их идеи и побудите их сделать следующий шаг в своем мышлении. Задавайте открытые вопросы (или вопросы без правильного или неправильного ответа).
  • Поразмышляйте над материалами в классе.Если вы заметили какие-либо предвзятые материалы (например, книги, в которых изображены только полицейские-мужчины), внесите изменения.
  • Попросите семьи принять участие. Попросите их пожертвовать пластиковые банки, коробки или другие предметы для вашего искусства, блока или драматической игровой площадки. Предложите им поделиться традициями своего дома или культурой. Убедитесь, что тренер, тренер или руководитель одобряют материальные пожертвования для использования в классе.
  • Проявите творческий подход. Вам не нужно покупать материалы для своего класса. Подумайте об игрушках, которые вы можете найти или сделать вместе с детьми.

Задайте себе следующие вопросы о материалах вашей программы:

  • Отражают ли эти материалы расовое, этническое, культурное, языковое и семейное разнообразие программы и общества в целом?
  • Отражают ли эти материалы нынешние интересы детей и помогают ли они пробуждать новые интересы?
  • Позволяют ли эти материалы детям играть разными способами?
  • Помогают ли эти материалы нам достичь важных целей обучения детей?

.

Официально сертифицировано Все товары изготовлены из экологически чистых материалов Play Детский кухонный набор Игрушка

US $ 3.14 — 4,15 доллара США

/ Кусок
| 200 шт. / Шт. (Минимальный заказ)

Цвет:

Золото

желтый

белый

розовый

Время выполнения:
Кол-во (шт.) 1–200 > 200
Приблиз.Срок (дни) 7 Торг

,

Список сенсорных игровых заданий и идей

Sensory Play Ideas and Activities

Сенсорных игровых идей и заданий

Благодарим вас за посещение Learning 4 Kids. Мы недавно переместили эту страницу. НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы просмотреть наши самые последние сенсорные действия.

ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМО СЕНСОРНАЯ ИГРА?

Беспорядочная игра важна для маленьких детей, поскольку дает им бесконечные возможности для развития и обучения. Все виды игр необходимы для развития детей и раннего обучения. Игра помогает детям развивать и совершенствовать их крупную и мелкую моторику, координацию и концентрацию.Также как работать сообща и сообща, использовать все свои чувства, чтобы открывать и исследовать окружающую их среду, и развивать свое воображение, творческое мышление и способность решать проблемы и экспериментировать с решениями.

Домашний рецепт резиновой липкой ленты:

Homamde rubbery goop recipe for sensory play opportunities - so simple to make - no toxic and safe for kids!

Rubbery Goop выглядит и ощущается как обычное пластилин, но имеет другую текстуру. Он гладкий, мягкий и слегка эластичный. Формование его в руках очень затягивает, так как текстура восхитительна. Играть с ним так весело, что вы можете разложить комок и скатать его, чтобы получился гладкий шар.Вы можете сжать его, и он будет хлюпать пальцами. Подробнее …

Эксперимент с мягким пакетом основных цветов

Mixing Primary Colours Squishy Bag Experiment

Эксперимент с мягким пакетом основных цветов — это прекрасный сенсорный опыт для детей, позволяющий увидеть, как цвета смешиваются и образуют другие цвета. Дети используют свои руки, чтобы смешивать и сжимать краски разных цветов вместе, чтобы сформировать новые цвета. Подробнее…

Как раскрасить рис для сенсорной игры

How to colour rice for sensory play - a simple and quick step by step guide with photos

Как раскрасить рис для сенсорной игры? Информация в этом посте представляет собой пошаговое руководство, в котором описывается, как мы окрашиваем рис для сенсорной игры.Подробнее …

Рис и лед

Colour Mixing with Rice and Ice - great activity to demonstrate mixing primary colours

Сенсорное упражнение с рисом и льдом — это увлекательное занятие, которое дает возможность поиграть с рифмованными словами, изучить научные концепции и узнать о смешивании основных цветов со всеми преимуществами сенсорной игры. Подробнее …

Ведро разноцветных червей-спагетти

Sensory activities for kids using spaghetti - spaghetti worms in a bucket

Ведро, наполненное цветными червяками-спагетти со скрытыми камнями с числами, — это мотивирующий учебный опыт для детей, позволяющий исследовать числа и их чувства.Подробнее …

Сенсорная корзина облачной темы

Cloud theme sensory bin- cotton wool clouds and blue gems for rain by learning 4 kids

Сенсорная корзина облачной темы — еще одно действие, которое является частью нашей серии облачных приложений. Сенсорный контейнер состоит из ватных шариков, драгоценных камней и слоистых облаков. Шарики ваты представляют облака, а синие драгоценные камни — дождь. Задача сенсорной ванны — искать и находить печатные буквы облаков и сортировать их по группам «C — это облако» и «R — это дождь». Подробнее…

Как сделать мягкие сумочки для сенсорной игры?

Squishy Sensory Bags for pre-writing activities

Мягкие сумки идеально подходят для сенсорной игры без беспорядка.Они дешевы и просты в изготовлении, и вашему ребенку понравится манипулировать ими и играть с ними. Подробнее…

T для Tiger Tea Party Story Retell

The tiger who came for tea - letter t sensory tub activity

T для Tiger Tea Party — это упражнение по пересказу историй, которое включает оживление истории посредством сенсорной игры. Мы создали сенсорную ванну с использованием различных предметов, которые представляли персонажей и предметы из рассказа Джудит Керр «Тигр, который пришел к чаю». Нам нравится брать великолепный сборник рассказов и пересказывать его в игровой форме, стараясь развлечься ранним обучением грамоте.Подробнее…

Раскопки в поисках окаменелостей динозавров

Digging for Dinosaur Fossils by learning 4 kids

Сенсорная корзина «Раскопки в поисках окаменелостей динозавров» заключается в поиске и сортировке фигурок динозавров, окаменелостей динозавров со строчной буквой d и заглавной буквой D в песке. соответствующие корзины. Это отличная возможность познакомить детей с буквой D и поговорить о словах, которые начинаются с этой буквы. Подробнее…

Как сделать пенопласт?

sand foam for sensory play experiences

Sand Foam идеально подходит для сенсорных исследований.Он состоит только из двух ингредиентов: песка и крема для бритья. Детям понравится водить руками и пальцами по пушистой текстурированной смеси. Подробнее…

Сенсорная корзина «Сортировка фигур»

Scooping and Sorting Shapes Sensory Bin by learning 4 kids

Сортировка фигур в сенсорной корзине — это увлекательное занятие для детей, позволяющее им узнавать формы и цвета, развивая при этом мелкую моторику. Подробнее…

Alphabet Ice и крем для бритья

Alphabet Ice and Shaving Cream, sesnory play by learning 4 kids

Alphabet Ice and Shaving Cream — это веселая, запутанная сенсорная игра, в которой дети могут исследовать свои чувства и узнавать буквы алфавита в неограниченном, неструктурированном виде.Это дает детям возможность исследовать творчески и творчески, используя простые реквизиты в неограниченном и неструктурированном виде. Подробнее…

Крышка для бутылок и пузырьковые перемычки

Sensory Bubble Bottle Top Soup

Детям понравится создавать пузыри венчиком и искать крышки для бутылок, которые исчезают среди пузырьковой пены. Подробнее…

Выкапывание червей-спагетти

Sensory Play Ideas for Kids and Toddlers- Digging for Spaghetti Worms

Выкапывание червей-спагетти в грязи — это простое сенсорное действие, на настройку которого уходит всего несколько минут.Это захватывающе, грязно, и детям будет очень весело ловить всех скользких и слизистых червей-спагетти пинцетом и складывать их в банку. Подробнее …

Самодельная съедобная краска для пальцев

Homemade Edible Paint - Safe for Babies and Toddlers

Самодельная съедобная краска для пальцев идеально подходит для младенцев в возрасте 6-18 месяцев, малышей и детей, которые с большей вероятностью засовывают в рот покрытые краской пальцы. Это также отличная краска для их «первого» опыта рисования, когда вы не уверены, собирается ли бабуля попытаться поглотить краску.Подробнее…

Тающие насекомые во льду

Melting Insects in Ice - Letter I Activity

Тающие насекомые во льду — забавное занятие, знакомящее детей и дошкольников с буквой I. Это такая забавная возможность поговорить о том, как я выгляжу и как звучит. делает. Подробнее …

Сенсорная ванна из смеси бобов и гороха

Mixed Beans and Peas Sensory Tub

Мои девочки были очарованы разными видами фасоли, гороха и чечевицы. Некоторые из них они видели раньше, а другие — не так уж и много, и очень захотели их попробовать.Подробнее …

Домашнее тесто из облаков

Homemade Clough Dough Recipe

Тесто из облаков, которое иногда можно назвать лунным песком, — это домашняя смесь, используемая для сенсорных игр. По консистенции Cloud Dough может быть порошкообразным, как мука, а также пластичным, наподобие влажного песка. Он идеально подходит для формования, придания формы, сжатия, прессования и лепки в различные формы. Подробнее …

Поднос с кремом для бритья

Shaving Cream Activity Tray for sensory play fun

Грязная сенсорная игра в лучшем виде! Крем для бритья отлично подходит для сенсорных исследований и дает детям бесконечные возможности для игр и открытий.Подробнее…

У старого Мак Дональда была сенсорная ванна Farm Hide & Seek.

Old Mac Donald had a Farm Activity for kids and toddlers

Спрятал всех пластиковых сельскохозяйственных животных и персонажей в смеси риса и гороха. Затем, используя мини-щипцы, перебирайте смесь, чтобы найти и поймать каждого из сельскохозяйственных животных. Все это делается во время пения у старика Мак-Дональда была ферма. Подробнее…

Игра с Gloopy Gloop:

Old Mac Donald had a Farm Activity for kids and toddlers

Если вы еще не сделали Gloop, то это обязательно для любого малыша или ребенка.Это супер весело и супер грязно, я не уверен, кому было больше всего весело, мне или детям !! Gloop — интересная смесь с уникальной текстурой, с которой можно исследовать и играть. Подробнее … ..

Soapy Slime ВЕСЕЛО:

How to make slime with soap flakes

Это занятие было ВЕСЕЛЫМ, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ВЕСЕЛО !! Дети любят беспорядок, это происходит в детстве, когда они исследуют свое естественное любопытство к окружающему миру. Подробнее… ..

Мешочки для сенсорного риса Rainbow:

how to make sensory rice bags

Яркие, красочные, без беспорядка и веселья — сенсорная игра с рисом цвета радуги в мешочках с замками на молнии.Подробнее… ..

Желтые тематические воздушные шары и крышки для бутылок:

sensory bath ideas for toddlers and kids

Получите некоторую сенсорную забаву и изучите желтый цвет в ванне с желтыми воздушными шарами, желтыми крышками бутылок и желтой водой для ванны. Подробнее … ..

Сенсорная ванна Blue Theme:

blue sensory tub ideas

Повеселитесь в сенсорной ванне, наполненной синим рисом и синими помпонами! Мисс 22months любит сенсорные ванны и любит пробегать пальцами по рису и помпонам и опрыскивать их, как будто идет дождь. Читать далее….,

Сенсорный игровой стол на пасхальную тему:

ideas for an easter sensory tub or table

Сенсорный стол стал чем-то вроде фабрики по сортировке, изготовлению, перемещению, созданию, ролевой игре, притворству и играм. Подробнее… ..

Пушистый снег:

sensory play ideas for snow

Создание пушистого снега из мыльных хлопьев — это веселая и беспорядочная сенсорная игра. Это отличный способ добавить немного рождественской темы, ну, вроде того, здесь, в Австралии, Рождество празднуется летом, вдали от снега. Но это весело, побуждает много учиться, и в этом вся суть.Подробнее … ..

Сенсорная ванна с водяным шаром:

Water Balloons in the bath

Веселая сенсорная игра для детей в ванне с добавлением воздушных шаров, наполненных водой. Подробнее… ..

Рис с запахом клубники:

how to set up a sensory rice table or tub

Изучение и игра с рисом с запахом клубники с помощью всевозможных совков, лопаток и просеивателей. Подробнее… ..

Аквапарк Back Yard

back yard summer fun ideas

В нашем аквапарке Back Yard вы найдете множество забавных идей сенсорных игр. Есть мыльный лайм, крем для бритья, пузыри, водяные шары и многое другое.Подробнее… ..

Радужный рис и верхушки для бутылок:

Rainbow rice and bottles tops

Использование радужного риса и крышек для бутылок, чтобы создать неограниченное, неструктурированное занятие и посмотреть, что дети создают, играя с этим реквизитом. Подробнее… ..

Сенсорная игра с желе:

sensory play ideas for preschoolers and toddlers

Ой, липкий, слякоть и грязь! Веселые сенсорные ощущения от игры с Rainbow Jelly. Подробнее… ..

Сенсорная игра с песком:

sensory play ideas for preschoolers and toddlers

Песок — это игрушка! Чем меньше делает игрушка, тем большему выучит ребенок! Песок — отличная сенсорная игрушка для детей, поскольку они исследуют свое чувство осязания и игры и открывают для себя чудесную текстуру песка! Читать далее….,

Что скрывается в нашем желе?

hiding objects, alphabet letters, numbers in jelly

С тех пор, как мы впервые поиграли с желе, мои дети спрашивали, можем ли мы сделать это снова. На этот раз я спрятал некоторые предметы в желе, чтобы они протиснулись и пролежали сквозь него. Подробнее… ..

Ледяные лодки:

Ideas for using ice for sensory play and science

Вода и лед отлично подходят для сенсорной игры с детьми, поскольку они вовлекают детей в мир исследований и чудес. Чтобы сделать нашу сенсорную игру в воде и льду более увлекательной, мы превратили ледяные блоки в лодки с помощью нескольких простых материалов.Подробнее… ..

Сенсорная игра с кнопками:

using button for sensory play

Дети любят водить руками по кнопкам, разбирать их и изучать различия. Пуговицы — отличная сенсорная игрушка, а также помогают в изучении цветов. Подробнее … ..

Сенсорная охота по алфавиту:

using button for sensory play

Сделайте изучение алфавита увлекательным путем поиска букв алфавита в сенсорной ванне с рисом розового цвета и ароматом клубники. Эта сенсорная игра — отличная игра, которая мотивирует детей изучать алфавит.Подробнее… ..

Сенсорный стол на рождественскую тему:

Ideas for setting up a sensory christmas sensory table

Рождество — захватывающее время; это также время, когда мы вытаскиваем все наши рождественские украшения. Есть много отличных сенсорных игрушек, которые можно исследовать с рождественскими украшениями, поэтому я установила сенсорный игровой стол, используя несколько рождественских декоративных элементов. Подробнее… ..

Крышки для бутылок и пузырьки:

Bath activity ideas for kids and toddlers

Простая неструктурированная и увлекательная идея сенсорной игры с использованием воды, пузырьков и крышек для бутылок. Было замечательно видеть, как творчество, воображение и веселье появляются, просто добавляя в ванну крышки от бутылок и пену.Подробнее… ..

Количество молока:

.

Используемые в помещении мягкие игрушки Конструкции Тип Материал Игровое оборудование для детских садов / дошкольных учреждений Продажа

Описание продукта

9100007 Применить к: Торговый центр, площадь, живописное место, школа, сад, парк и т. Д.

Фирменное наименование

Функция

Стимулирует любопытство детей, исследует желание и способствует их командной работе и авантюрный.духа и их

способностей познания, суждения и решения проблем во время игры.

Размер

Вместимость

10-35 детей.

Цвет

Цветной По вашему запросу или в качестве визуализации

Установка

Отправьте профессиональных инженеров

Возраст

–16 лет

Основной материал

Пластиковые направляющие, оцинкованные стальные трубы, деревянная платформа; ПВХ

Использование

игровая площадка в помещении, сад, торговый центр, общественные места, места, живописные места и т. Д.

Условия оплаты

30% в качестве предоплаты заранее, остальные 70% оплаты должны быть оплачены до доставки.

Сертификаты ISO9001 OEM ODM принять
Упаковка Пузырьковая пленка и стрейч-пленка Место происхождения Хэбэй, Китай (материк)
Гарантийный срок 1 год

Сравнение продуктов

Преимущества компании:

1. 80% сотрудников имеют опыт работы в технологии производства этого проекта более двух лет, общая производственная мощность. Заказчик качество, доставка гарантирована.

2. Компания имеет независимый конструкторский отдел, производственный отдел и отдел продаж, продолжительность короткая, быстрая доставка, клиенты могут сэкономить больше времени.

3. Наш отдел разработок часто разрабатывает новые продукты в соответствии с изменениями рынка. Рынок для клиентов.

4. Наша продукция сертифицирована ISO9001.

5. В компании более 1 тысячи 300 успешных кейсов, опытных, сильных.

Больше дизайнов Вам может понравиться ← нажмите

Наши услуги

1.Индивидуальный дизайн
Указывая размер вашего сайта. Мы можем свободно создавать различные размеры и структуру в дизайне, чтобы максимально использовать ваше пространство.
2. Подтвердите вместе с вами проектирование популярного уличного игрового оборудования.
3. Контроль качества
Чтобы не было проблем с клиентами, мы продолжаем проверять товары перед отгрузкой и заранее собирать структуру.

4. Монтаж оборудования

Услуги по установке оборудования для профессиональных веревочных курсов
5.Послепродажное обслуживание
Мы настаиваем на предоставлении продуктов и услуг высшего класса. Если возникнут какие-либо вопросы, связанные с нашим оборудованием для игровых площадок, не стесняйтесь обращаться к нам. Удовлетворение потребностей клиентов — наше самое большое счастье.

Упаковка и доставка

Подробная информация об упаковке:
1) Стальная труба: внутренняя стретч-пленка PE, средний поролон, внешняя полиэтиленовая стрейч-пленка.
2) Электрический продукт: самый внутренний EPE, средний пузырьковая пленка, внешний полиэтиленовый стретч-пленка.
3) Деревянные детали: пузырчатая пленка, закрепленная липкой лентой, снаружи — полиэтиленовая стретч-пленка.

Сведения о доставке:

1) Подгонянная внутренняя игровая структура Доступна упаковка и поддержка .

2) Продукция должна быть строго указана в соответствии с требованиями заказчика, а после того, как поставщик завершит производство набора продуктов, должен составить физическую карту для проверки покупки.

3) Так как фактический осмотр не соответствует спецификациям контракта, покупатель оставляет за собой право потребовать от поставщика внести изменения и компенсацию соответствующих потерь со стороны покупателя.

Информация о компании

FAQ

1. Не могли бы вы настроить как мой запрос?
Конечно, мы можем настроить игровую структуру в помещении в соответствии с вашими потребностями.
2. Какие требования к вашему оборудованию на объекте?
Размер участка не менее 45 квадратных метров, а высота помещения не менее 5 метров.
.
3. Есть ли у вас преимущества для детей от игровой конструкции в помещении?
Воспитывать в детях смелость, стойкость, упорство, работая над скоростью, силой, равновесием и координацией,
качеством, физической подготовкой, эффектом головоломки.
4. Можете ли вы распечатать наш логотип?
Да, логотип можно настроить бесплатно.
5. Какие платежи мы поддерживаем?
Обычно мы делаем T / T: 30% депозит, 70% остаток будет выплачен против копии B / L. Но мы очень рады договориться с вами о другой оплате, если это необходимо.
6.Какой формы и цвета игровая площадка у вас в помещении?
У нас есть восьмиугольник, тип лестницы, тип окна, тип шестиугольника, тип родитель-потомок, уличный навес, тип лестницы, тип Corsair, тип особой формы, тип низкой высоты. Мы принимаем индивидуальный стиль
, и у нас есть много разных цветов на ваш выбор.

7. Что такое веревочный курс?

Готовы ли вы проверить ум, тело и дух своего ребенка? Веревочные курсы построены с низкими или высокими элементами и предназначены для проверки умственных, физических и эмоциональных сил. Они отлично подходят для личного развития и построения команды. На самом деле дети будут чувствовать себя увереннее, сильнее и ближе к другим членам коллектива.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.