Характеристика развития ученика: Примерные характеристики «Характеристики учащегося»

Характеристика на ученика (образцы, примеры)

Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы.

Далее представлены примеры (образцы) характеристик на учеников из разных групп. Они могут подходить для учащихся разных классов, начиная с начальных: 1,2,3 и заканчивая остальными: 4,5,6,7,8,9,10.

Пример положительной характеристики на мальчика – ученика

Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль.

На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.

Александр соблюдает режим школы и установленные правила поведения. Не пропускает занятий беспричинно.

Основные черты характера: спокойный, уравновешенный, избегает конфликтов.

Любые поручения выполняет безоговорочно и ответственно. Активно участвует в школьных мероприятиях.

Вредные привычки отсутствуют.

Трудолюбив, владеет необходимыми трудовыми навыками, в работе аккуратен и точен. Самоуверенный, точно оценивает собственные возможности, стремится к успеху, первенству, решительный, настойчивый.

Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения. Пользуется авторитетом.

Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.

Характеристика для военкомата для положительного ученика

Шишкин Игорь учится в ГУ РФ «ПСОШ №17» г. Пскова с 1 класса. В течение всех лет обучения в школе выполняет правила внутреннего распорядка, на уроках дисциплины не нарушает. Учится преимущественно на оценку «4».  Имеет математический склад ума.

Интеллектуально развит, начитан, имеет богатый словарный запас. Умеет выстроить материал в логической последовательности, анализировать и делать выводы.

Постоянно совершенствуется, при подготовке к урокам использует дополнительную литературу, расширяя багаж собственных знаний за рамками школьной программы.

Исполнителен, ответственно подходит к выполнению поставленной задачи. Отличается смекалкой, эрудирован, не поддаётся чужому влиянию, самостоятелен.

Имеет задатки лидера, является примером для одноклассников, никогда не отказывает им в помощи. Коммуникабелен, тактичен в общении. Адекватен к критике.

Имеет хороший уровень физической подготовки. Участник многих школьных и внешкольных спортивных соревнований. Вредных привычек нет.

Игорь проживает с отцом, матерью и старшим братом. Положительный микроклимат семьи благоприятно сказывается на мальчике. Родителям небезразлична судьба Игоря, они постоянно интересуются его успехами.

Характеристика дана для предъявления в военкомат.

Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы

Бокова Виктория учится в ГУ «РШ №18» г. Рязани с 1-го класса. За годы учебы проявила себя как деятельная, коммуникабельная ученица, обладающая высоким интеллектуальным уровнем и справляющаяся со всеми учебными дисциплинами. Проявляет интерес к точным наукам и урокам физического развития. Вне школы изучает английский язык, увлекается рисованием.

Виктория обладает широким кругозором, любит читать. Умеет выражать собственное мнение, четко формулирует свои мысли. Всегда сфокусирована на выполняемой деятельности, однако может легко переключиться на решение другой задачи. Отмечена высокая скорость освоения учебной программы и легкость, с которой девочка воспроизводит полученные знания.

Она соблюдает все правила школьного распорядка, уроков беспричинно не пропускает. Занимает пост помощника президента школы, является членом ученического Парламента и Совета школы. Мечтает стать следователем.

На протяжении всего периода обучения активно участвовала в классных и общешкольных мероприятиях.

Виктория инициативна, часто выступает в роли организатора. Отзывчива, трудолюбива, общительна, редко пребывает в плохом расположении духа. Честная, умеет отстаивать свои убеждения, всегда добивается положительного результата. Дружелюбна, имеет лидерские качества, что позволяет ей занимать ведущие роли в ученическом коллективе.

Является действующей спортсменкой в составе танцевального коллектива. Наличие вредных привычек не замечено.

Родители подходят к воспитанию дочери со всей ответственностью. Являются в школу по первому требованию.

Готовая характеристика на ученика со средними способностями

Рябчиков Владислав учится в ГУ «ОСОШ №5» г. Орла с 7-го класса. Отмечены средние способности при освоении им учебной программы.

На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению, раскрывает свои навыки лишь под постоянным контролем со стороны педагогов.

Задания на дом выполняет периодически. Предпочтение отдаёт изучению истории. Трудно даются предметы естественно-математического цикла. Мало читает, потому обладает недостаточным словарным запасом. Часто отвлекается, неспособен сосредоточится на поставленной перед ним задаче.

Обладает основными трудовыми навыками, но неактивен, а потому редко их применяет. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость.

Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести.

Физическое развитие Владислава хорошее. Занимается велосипедным спортом. Становился бронзовым призером Чемпионата области. Увлекается футболом.

В диалоге с одноклассниками и педагогами Владислав сдержан и вежлив. Во время спора может быть импульсивным, эмоциональным и проявлять упрямство. Склонен к независимости.

Является дружелюбным мальчиком, а потому поддерживает товарищеские отношения с большинством одноклассников.

Родители Владислава активно воспитывают ребенка и способствуют его развитию, стараясь изменить ситуацию с успеваемостью сына. Всегда идут на контакт с руководителем класса, посещают школу.

На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г. Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания. Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать.

Занятий беспричинно не пропускает.

Определенный интерес проявляет к гуманитарным предметам, любит поэзию, историю.

Имеет необходимые трудовые навыки, однако недостаточно инициативен для их применения. Больший приоритет отдаёт участию в классных и школьных общественных мероприятиях.

Любит внимание со стороны, требует уважения к себе, к своему мнению. В разговоре может использовать нецензурные слова, считая это нормой поведения.

Обладает значительным уровнем спортивной подготовки, посещает тренажерный зал. Не приемлет вредных привычек.

Со сверстниками дружелюбен, пользуется авторитетом. Со старшими не всегда бывает вежливым. Не терпит несправедливости.

Живет с отцом, матерью и младшим братом, о котором очень заботится. Родители регулярно появляются в школе и общаются с классным руководителем. Активно пытаются повысить уровень знаний Никиты.

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Ключевский Илья учится в ГУ «ЛСОШ №4» г. Липецка с 1-го класса. Учебный процесс не вызывает у мальчика интереса, но стоит отметить абсолютную посещаемость. Способен осваивать учебный материал в больших объемах, но общая пассивность во время обучения приводит к низкому уровню знаний.

К себе не требовательный. Память можно охарактеризовать как произвольную смешанную. Если удаётся его заинтересовать, то лучше всего проявляет себя в точных науках. Стабильности результатов мешает отсутствие трудолюбия и прилежания. К происходящему в классе безразличен, неактивен. Домашние работы не готовит. Речь развитая.

Имеет все необходимые трудовые навыки, но старается избегать личных поручений и общественных мероприятий.

Имеет хорошую физическую форму. На любительском уровне занимается футболом и большим теннисом.

Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Не дисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен.

Систематически нарушает правила поведения, стоит на учете у социального педагога, неоднократно имел беседы со школьным психологом.

Не имеет должного уважения со стороны одноклассников. Дружит с учащимися, младшими по возрасту, среди них является лидером.

Замечен за курением.

Проживает с матерью и сестрой. Мать не занимается воспитанием детей, ссылаясь на рабочую занятость. Школу не посещает, общения с классным руководителем избегает.

Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

Григорьев Андрей учится в 10 классе ГУ «СОШ №13» г. Архангельска с сентября 2018 года. За неполный семестр обучения зарекомендовал себя как злостный прогульщик. Периодически появляется на занятиях, но к самой учебе относится с полным безразличием. Домашних работ не выполняет.

В коллективе подросток общается мало, с трудом контактирует с одноклассниками, доброжелателен к детям младшего возраста. Ввиду отсутствия инициативности и лидерских амбиций не пытается улучшить своё положение.

Андрей аккуратный, следит за своим внешним видом. При выражении собственного мнения достаточно скромен, но упрям. Убедить в чем-либо мальчика достаточно сложно. Однако учащийся имеет заниженный уровень самооценки, что позволяет лидерам класса вести его за собой.

Андрей активно занимается интересной ему внеурочной деятельностью (секции, тренажерный зал). Участвует исключительно в спортивной жизни школы, не проявляя интереса к прочим общественным мероприятиям. Может отказаться от выданного ему поручения или не довести дело до конца. Трудовая инициатива с его стороны отсутствует.

Замечен за курением.

С 1 октября 2018 года состоит на внутришкольном учете у социального педагога и психолога.

Проживает в неполной семье с мамой. Воспитанию ребенка она не может уделить должного внимания, поскольку за перемещениями Андрея уследить сложно. Мама старается поддерживать связь с администрацией школы и классным руководителем.

Характеристика на ученика (образцы, примеры, рекомендации)

Иванов Д. (11лет)

Ученик 4 «а» класса МОУ СОШ № г. Бобруйск, 05.08.98г. рожд., проживающий по адресу: ул. дом кв.

Дмитрий обучается в СОШ № третий год. 1-2 класс обучался в СОШ №. Второй класс был продублирован.
Родители создают условия для развития ребенка. Постоянно оказывают помощь в подготовке домашних заданий. Мальчик всегда ухожен и подготовлен к школьным занятиям.

Д. легко и быстро устанавливает контакт, проявляет заинтересованность, охотно выполняет поручения, в случае непонимания задаёт вопросы.

Ребенок испытывает постоянные затруднения в обучении, с учебным материалом не справляется, не успевает за общим темпом работы класса.

Работоспособность: крайне низкая; на уроке часто испытывает сонливость, жалуется на головную боль. К концу урока количество ошибок увеличивается. Не всегда понимает требования учителя.

Внимание недостаточно устойчивое, быстро истощается.

Объем памяти не соответствует условно-принятым возрастным нормам.

Техника чтения низкая. Чтение незнакомых и слов сложной структуры – слоговое. На вопросы отвечает односложно, развернутых ответов не дает. С заданиями повышенной трудности не справляется. Не успевает писать задания «под диктовку». Контрольные работы вместе со всем классом выполнять не успевает, постоянно нуждается в индивидуальной помощи.

Учителем применялись различные виды помощи для преодоления обнаруженных трудностей, наиболее действенной оказалась — облегчение и индивидуализация заданий (без временных ограничений).

Обучаемость: низкая, помощь использует недостаточно. Может выполнить простое задание по образцу, однако, перенос знаний затруднен.

Мышление: наглядно-действенное. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает трудности при установлении логических связей, обобщении.

Запас общих представлений соответствует возрасту.

Отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны речи. Мальчик воспитывается в двуязычной среде.
Выписка из протокола психологического исследования по методике Векслера от 28. 02. 06г.

Ребенок эмоционально устойчив, очень доброжелателен. Замечаний к поведению в школе – нет. Взаимоотношения со сверстниками — ровные.

Критичность: адекватная (радуется одобрению, ждёт его; исправляет поведение в соответствии с замечанием).

В целях обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, Д. направляется для уточнения диагноза и назначения адекватного лечения.

Педагог- психолог
Учитель 4 «а» класса

[свернуть]

Учебно-методический материал по теме: Характеристика на ученика

Характеристика

на ученицу 2 « а» класса МКОУ СОШ № 105 Купинского района Вожлакову Елену  Александровну

Проживает по адресу: ул. Советов  д. 62

Вожлакова Елена поступила  в МКОУ СОШ №105 в 1 класс в 2012 году.

До этого посещала детский сад «Теремок».

Ребенок воспитывается в полной семье. Между членами семьи добрые, доверительные отношения.

  Семья ребенка состоит из 4 человек.

Вожлаков Александр Иванович 31год-работает ООО ВРК г. Купино

Вожлакова Анна Сергеевна 32 года- работает ОАО Консервщик

Вожлакова Елена Александровна  8 лет -ученица 2 класса МКОУсош№105

Вожлакова Екатерина Александровна   6 лет

Семья проживает  в отдельном доме общей площадью  70 кв.м. У девочек есть отдельная комната, место для сна и досуга.

      Вопросам воспитания и развития ребенка в семье внимания уделяется  много. Родители часто интересуются успехами ребенка, посещают родительские собрания, принимают активное участие в жизни класса. Пропуски занятий по неуважительным причинам отсутствуют.   Адаптация к школьному обучению проходит успешно.    
      Основной мотив учебной деятельности – получение знаний и общение с окружающими. Обучение осуществляется по программе «Школа России».
    По итогам прошедшего времени у девочки уровень обученности  слабый. У Лены  есть желание изучать всё новое , но учёба ей даётся не  легко. Девочка в классе всегда сидит за первой партой, потому что не внимательно слушает учителя и часто отвлекается. Лена мало  читает дополнительные  книги  помимо школьной программы.

     Наблюдая некоторое время за Леной , я могу сказать, что все свойства восприятия, присущие человеку, у неё присутствуют в одинаковой степени. Она, как и любой нормальный человек, воспринимает объекты и явления реального мира в форме отдельных предметов, связанных между собой (предметность восприятия). Даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта, у девочки происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета (целостность восприятия). Наблюдая за Леной , могу сказать, что она не  всегда осмысливает полученную информацию, пытается понять, что к чему, выстраивает логические цепочки. Она способна воспринимать только один предмет или группу предметов, т.е. сосредоточиться на них.
     На уроках Лена не  внимательна. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются  трудности сосредоточения. Если ей предмет интересен, то она внимательно слушает учителя, не отвлекаясь на посторонних, т.е. её внимание устойчиво. Но если не интересен – то девочка легко отвлекается, переключает внимание на посторонние вещи, начинает общаться с другом по парте. Но могу сказать, что внимание Лены является произвольным, оно управляется сознательной целью.
    Судя по моим наблюдениям, уровень развития памяти у Лены
средний, медленно запоминает и быстро забывает. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.
     Мышление и речь. Не  устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец и помощи учителя.  Имеются серьёзные дефекты в речи, занятия с логопедом не дали видимого результата. Испытывает трудности в правильном построении предложений, на вопросы отвечает односложно, тяжело даётся пересказ какого-либо текста.  Общее физиологическое развитие соответствует возрасту.

     Во вне учебное время ходит на кружок «оригами», что ей очень нравится. Её отличает ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. Девочка аккуратная, опрятная. К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, но высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. На настроение неудачи  влияют. Лена начинает плакать, расстраиваться.

В межличностных отношениях для девочки характерны общительность, вежливость и тактичность. Свои действия Елена самостоятельно контролирует. Девочка в общении непосредственна, искренне относится к другим, но сдержанна в эмоциональных проявлениях. В отношениях с товарищами проявляет уважение и терпимость. Уверена в положительном отношении к себе с их стороны.

     Доминирующий тип темперамента – сангвиник, т.к. Лена подвижная девочка, дающая эмоциональный отклик на впечатления, её чувства выражаются во внешнем поведении, но они не сильные и легко сменяют одно другое. Это активная девочка, любит участвовать во всевозможных мероприятиях, она не может сидеть на месте и ничего не делать.

Классный руководитель:                                                   (Мельниченко Н.В.)

примеры и образцы :: BusinessMan.ru

Труд учителя невозможно переоценить. На плечи педагога возложена уйма обязанностей. Помимо основного его призвания — нести знания в массы, что уже само по себе нелегко, — ещё и приходится выполнять массу бумажной работы: подготавливать планы, проверять тетради, вести журналы, заниматься методической работой. Кроме того, учителем составляется характеристика на учеников.

Составление характеристик является важной и ответственной частью работы учителя. Процедура эта не так проста, как может показаться на первый взгляд. Во-первых, информация в характеристике должна быть изложена правдиво и беспристрастно, должна адекватно характеризовать учащегося. Во-вторых, необходимо грамотно передать требуемую информацию на листе бумаги, так как документ этот публичного характера и будет доступен для прочтения другим людям. Что же собой представляет характеристика на ученика школы, как её правильно написать, зачем она нужна? Все эти вопросы вызывают немалый интерес у педагогов, особенно начинающих, которые только столкнулись с подобным заданием.

Характеристика на школьника, её предназначение

Зачастую характеристики составляются классным руководителем при переходе ученика в другую школу или класс или по требованию руководства школы. Например, по окончании четвёртого класса педагог составляет характеристику на учеников для учителя старших классов, в девятом — для ПТУ или техникума, в одиннадцатом — для высшего учебного заведения.

Поэтому преподавателю часто приходится писать их большое количество, из-за чего текст получается шаблонным и содержит информацию общего характера, не представляя характеристику личности в должном объёме. Это в итоге может негативно повлиять на ученика и на его взаимоотношения с новым педагогом. Характеристика на учеников — это документ, который знаком практически каждому человеку, она должна максимально отражать четы характера учащегося, его психологические и личностные особенности.

Важно при составлении характеристики избегать предвзятости и давать объективную оценку школьнику. Правильно составленная характеристика станет большим подспорьем для нового учителя при смене учеником места обучения. Она поможет определить тип личности, особенности и черты характера, а также выявить потребности и способности ребёнка.

Основные требования к составлению характеристики

Документ должен иметь определённую структуру и легко читаться. Должен быть понятным для человека, не знакомого с учеником, на которого составлена характеристика.

Информация, указанная в характеристике, должна давать обширную картину индивидуально-психологических особенностей, свойственных конкретному школьнику, на которого она составлена.

Запрещено указывать сокращённо фамилию, имя и отчество ученика, а также его адрес и контактную информацию.

В характеристике должна быть дана квалификация знаний и умений учащегося.

Психолого-педагогическая характеристика ученика составляется на основе карты учащегося. Благодаря психолого-педагогической карте преподавателю проще беспристрастно оценить способности ученика по специально разработанной шкале. Она помогает раскрыть особенности характера школьника, оценить уровень знаний и поведение.

Шпаргалка для написания характеристики

В первом пункте характеристики описываются общие сведения, указываются ФИО, адрес, возраст учащегося. Дается словесная характеристика школьнику.

Здоровье, физическое развитие

В следующем пункте необходимо описать общее состояние здоровья ребёнка, его физическое развитие, указать, нет ли хронических заболеваний, соответствует ли рост и вес ученика норме для его возраста.

Семейная атмосфера

Следующий пункт — об условиях семейного воспитания ученика. Описывается состав семьи, её материальное благополучие, психологическая атмосфера в семье учащегося, его отношения с родственниками. Необходимо указать возраст, профессию и место работы родителей, контактную информацию для связи с ними.

Информация о классе

Характеристика на ученика начальной школы должна содержать информацию о классе. Укажите количество учащихся в классе, сколько мальчиков и девочек в нём учится. Дайте общую характеристику классу, его успеваемости, активности и организованности.

Описание личных качеств учащегося

Далее следует обширное описание поведения и места ребёнка в классе: его дисциплинированности, успеваемости и организованности, прочих личностных качеств (является ли лидером или, наоборот, ведёт себя изолировано и обособленно, организатор он или исполнитель). Укажите, есть ли у него близкие друзья среди сверстников. Отметьте уровень развития морали и нравственности школьника: его представления о дружбе, честности, предательстве, совести, отношение к труду. Есть ли у него увлечение какой-то из сфер деятельности, может ли он подолгу заниматься любимым делом, посещает ли интересующие его секции?

Отношение к учёбе

Характеристика на учеников должна указывать на отношение школьника к учёбе: есть ли к ней интерес, какие предметы любимые, склонен ученик больше к гуманитарным наукам или к точным и т. д. Опишите, любознателен ли ребёнок, его психологические особенности, тип мышления, насколько развита память. Укажите, какие качества развиты хорошо, а над чем требуется ещё поработать.

Темперамент ученика

Далее опишите тип темперамента, к которому относится учащийся, какое настроение преобладает в школе, подвержен ли он эмоциям и как их проявляет. Дайте оценку волевым качествам, смелости, целеустремлённости, решительности.

Выводы

В последнем пункте обобщите изложенную выше информацию, сделайте выводы. Соответствует ли развитие учащегося нормам для его возраста? Дайте общие рекомендации и советы родителям и будущим учителям, сделайте акцент на пунктах, которые требуют особого внимания со стороны взрослых.

Образец характеристики на ученика класса

Характеристика на ученика 4-В класса

Средней общеобразовательной школы № 171

Васильковского Василия Васильевича

2006 года рождения

проживающего по адресу:

г. Тюмень, ул. Ленина дом, 56, кв. 158

Ученик осваивает школьную программу на среднем уровне, неконфликтный, сдержанный, спокойный. Дисциплину не нарушает, уважительно относится к педагогическому составу. Физическое развитие ребёнка в норме, активен, занимается восточными единоборствами. Видимых проблем со здоровьем нет, на учёте у узконаправленных специалистов не состоит. Рост и вес соответствуют норме.

Живёт в полноценной семье, которая состоит из отца, Васильковского Василия Ивановича, 1980 года рождения (работает инженером в мостостроительной компании), и матери, Васильковской Виктории Андреевны, 1984 года рождения (домохозяйка). Семья благополучная, судимостей у членов семьи нет, родители интересуются успеваемостью ребёнка в школе, участвуют в организационных вопросах класса.

Психологическая атмосфера в классе удовлетворительная, успеваемость на среднем уровне. В классе обучаются 26 детей, из них 15 мальчиков и 11 девочек. Третий класс на отлично закончило семеро человек, ещё пятнадцать детей окончили год хорошистами и четверо учащихся — удовлетворительно. Василий организован, выполняет порученные ему задания, исполнительный, лидерских качеств не имеет. С классом не конфликтует. У мальчика есть друг, с которым он проводит время на переменах и после школы.

Ребёнок дружелюбный, стеснительный, уравновешенный. Склонен в большей части к точным наукам, проявляет интерес к спорту. Проблемным предметом является чтение. Техника чтения ниже нормы.

У ребёнка есть целеустремлённость, но неярко выраженная. Эмоциям ярко не проявляет, скован в их выражении.

В целом ребёнок развит хорошо, отвечает всем нормам психического и физического развития. Психически уравновешен, посещать детский коллектив может. Следует обратить внимание на излишнюю застенчивость ученика, продолжать развивать умения в точных науках и улучшить технику чтения.

Выше был представлен среднестатистический образец характеристики на ученика младшей школы. Характеристика на учащегося старших и выпускных классов составляется в этом же ключе, отличительной чертой является больший уклон на профессиональные навыки и предрасположенность школьника к тем или иным предметам. Указываются рекомендации по выбору направления в обучении в высшем учебном заведении и дальнейшему выбору профессии.

После того как характеристика на учеников составлена, её нужно задокументировать, присвоить регистрационный номер и внести в журнал входящей и исходящей документации. Объём характеристики в среднем должен быть на один лист формата А4. Используя описанные выше рекомендации и следуя примеру составления характеристики, вы без особого труда сможете подготовить необходимый документ на любого учащегося вашего класса.

Психолого-педагогическая характеристика ученика ч.2

1. Самосознание и система управления:

Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).Методы и методики: беседа с учеником, беседа с учителем и классным руководителем, методика Дембо-Рубинштейн.

Модификация методики Дембо-Рубинштейн

Цель: исследование самооценки учащегося.

Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: “рост”, “доброта”, “ум”, “справедливость”, “смелость”, “честность”, “хороший товарищ” (перечень качеств можно изменить).

Порядок работы.

Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: “Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по… (название качества). В верхней точке находится самый… (максимум качест ва), в нижней — самый… (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой.”

После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.

Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей клетки.

 Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности собой. В области положительных значений выделяется три уровня удовлетворенности (0,3 — низкий; 0,3-0,6 — средний; 0,6-1,0 — высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор.

Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.

Анализ и обработка данных:

Отношение ребенка к себе положительное, самооценка – адекватная, положительная. Отметки расставлялись ребенком на уровне шкалы, выше нуля. Не совсем объективной показалась отметка на шкале «Ум». Позиции отметки соответствует показатель «+0,1», то есть практически рядом с нулевым показателем. И это не взирая на то, что успеваемость Ульяны колеблется в интервале «хорошо» — «отлично». Возможно, это связано с некоторыми трудностями в учебе, с которыми сталкивается Ульяна в последнее время из-за нехватки времени.

Примечание:

Когнитивная составляющая я-концепции соответствует действительности. Набор убеждений ребенка о самом себе как о личности совпадает с объективной оценкой индивида. Оценочный компонент адекватен. Ребенок осознает, какими достоинствами и недостатками он обладает, а также способен давать объективную оценку этим недостаткам. Методы и методики: наблюдение, беседа.

2. Уровень притязаний:

Высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция. Методы и методики: наблюдение, беседа с ребенком, учителем, классным руководителем.

Результаты:

В ходе проведенных бесед на тему уровня притязаний было выяснено следующее:

Ребенок обладает реалистичным уровнем притязаний. Этим обусловлена уверенность, настойчивость в достижении своих целей. Ученица, обладающая адекватным уровнем притязаний, объективно оценивает свои способности и не ставит невыполнимых задач. При этом, рассматривая новую цель, ориентируется на удачу и не испытывает страх «провалов».

3. Способности:

Общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются. Методы и методики: беседа с классным руководителем, анализ продуктов деятельности.

Результаты:

Общие способности соответствуют уровню интеллектуального и физического развития, в полной мере соотносятся с возрастом. У данного ученика развиты такие общие способности, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, сосредоточенное внимание. К специальным способностям следует отнести склонности к гуманитарным наукам. Стоит отметить одаренность в области спорта.

4. Темперамент:

Тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.

Методы и методики: наблюдение.

Цель: определение особенностей темперамента школьника.

План наблюдений:

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию; 

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

в) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком “+” соответствующие реакции для каждого пункта плана.

  Таблица 1

                  Схема наблюдения за темпераментом школьника

        Вариант                          Пункты плана наблюдений
        реакции               1      2      3       4       5      6        7
           а
           б
           в + + + + +
           г + +

 Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а) сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных.

Подсчитывается количество знаков “+” в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков “+” в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку “чистых” темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым. 

Анализ и обработка результатов.

Из полученных данных можно сделать вывод, что Ульяна – флегматик, поскольку характер ее поведения более соответствует именно этому типу темперамента. Иногда прослеживаются черты меланхолического типа, но они довольно слабо выражены.

Флегматик – субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флегматик трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. У флегматика преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства и настроения обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных условиях у флегматика может развиться вялость, бедность эмоций, склонность к выполнению однообразных привычных действий. И. П. Павлов считал, что флегматика отличает сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы. Флегматик относится к сильному уравновешенному инертному типу темперамента. Инертность психических процессов означает, что таких людей тяжело вывести из равновесия.

Особенности познавательных процессов и учебная деятельность учащихся.

8. Особенности познавательных процессов и учебная деятельность учащихся.

1. Внимание: 

Виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Результаты:

Внимание и память ребенка хорошо развиты. Внимание сильным образом влияет на успеваемость ученика. Из того, что в целом успеваемость Ульяны можно назвать положительной, необходимо сделать вывод, что концентрация внимания на должном уровне. Исходя из данных, полученных в ходе наблюдения и беседы с преподавателем, можно сделать вывод о том, ребенка нельзя назвать «рассеянным». Распределение произвольного внимания соответствуют норме, что позволяет ученице усваивать большую часть материала на уроках. Об этом свидетельствуют также продукты деятельности учащейся. Такие, как домашние и классные работы, проверенные мной изложение и мини-сочинение. Ульяна допускает сравнительное небольшое число ошибок, превалирующая часть которых связана с незнанием тех или иных правил. Так называемых «ошибок невнимательности» в тетрадях практически не встречалось. В работах также иногда присутствуют небольшое количество исправлений. Это говорит о том, что ребенок после написания письменной работы проверяет ее, при этом достаточно внимательно и сконцентрировано.

2. Восприятие: 

Целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.

Методы и методики: наблюдение, тест на определение типа восприятия.

Методика: тест на определение типа восприятия (в виде беседы).

Цель: определить тип восприятия.

Порядок исследования:

Ученице был предложен вопрос, на который она должна была очень быстро ответить.

Тест состоит в наблюдении за движением глаз.

Ответьте на вопрос: «Как бы вы хотели провести следующее лето?».

А теперь проследите, в какую сторону ученик отвел глаза, прежде чем начал отвечать. В зависимости от направления взгляда можно сказать, какие образы формирует человек: визуальные, аудиальные или кинестетические.

1. Если взгляд направлен наверх, то это говорит о формировании зрительных образов, рисовании картинки – визуал.

2. Если взгляд направлен вниз, то это означает, что человек пытается прислушаться к своим чувствам и ощущениям – кинестетик.

3. Если взгляд направлен прямо, либо влево или вправо, без смещений вверх-вниз (как бы в сторону ушей), то это говорит о формировании звуковых образов – аудиал.

Анализ результатов:

Взгляд Ульяны был направлен наверх.

При ответе на свой вопрос ребенок использовал яркие, красочные эпитеты преимущественно описательного характера, зрительные образы. Поэтому можно сделать вывод о том, что Ульяна — выраженный визуал, ей легче воспринимать окружающий мир с помощью именно зрительных образов.

3. Память: 

Уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость. Методы и методики: «Определение типа памяти», беседа.

Методика “Определение типа памяти”

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Ребенку предлагается 4 ряда слов

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: 

самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования.

Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и “записывает” в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, “записывает” в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов.

О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно воспроизведенных слов.

 Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Результаты:

У Ульяны преобладает тип памяти при зрительном восприятии, поскольку, проходя именно это задание, девочка показала самый высокий результат по сравнению с другими рядами слов. Так, она назвала 8 слов из 10 предложенных, одно слово не назвала вообще, второе перепутала по порядку. Это достаточно высокий результат.

Испытание проводилось несколько раз для выяснения качества кратковременной и долговременной памяти. Сделаем вывод, что у Ульяны достаточно хорошо развита кратковременная память, поскольку после второго прочтения слов из «визуального» ряда ученица смогла назвать все 10 слов. Единственное – порядок двух слов был спутан. Долговременная память развита неплохо, т.к. спустя 45 мин (после урока) девочка смогла воспроизвести половину слов из списка.

Имея достаточно развитую память, тем не менее, ученица несколько склонна к зубрежке. По объяснению самой Ульяны, когда она не может понять материал, она начинает заучивать, т.к. почти нет времени на глубокое и качественное вникание.

Безусловно, хорошо развитая память влияет на успеваемость в школе. Чем больше ученик запоминает на занятии, тем меньше ему нужно тратить времени дома на повторение и подготовку к следующему уроку.

4.Мышление:

Уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.

Методы и методики: наблюдение, методика «Простые аналогии», «Исключение лишнего», анализ продуктов деятельности.

Методика “Простые аналогии”

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.

Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1.   Бежать                   Кричать
     стоять                   а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2.   Паровоз                  Конь
     вагоны                   а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3.   Нога                     Глаза
     сапог                    а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4.   Коровы                   Деревья
     стадо                    а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5.   Малина                   Математика
     ягода                    а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6.   Рожь                     Яблоня
     поле                     а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7.   Театр                    Библиотека
     зритель                  а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8.   Пароход                  Поезд
     пристань                 а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9.   Смородина                Кастрюля
     ягода                    а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь                   Телевизор
    лечить                    а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом                       Лестница
    этажи                     а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования.

Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов.

О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном — 4-5, о низком — менее чем 5. (нормы даны для детей младшего школьного возраста)

Результаты:

Ульяна дала 4 правильных ответа из 11. В неправильных ответах прослеживалась определенная, пусть и неверная логика. Соответственно, она обладает достаточным уровнем логического мышления, но нужно поработать в этом направлении.

Методика “Исключение лишнего”

Цель: изучение способности к обобщению.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования.

Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя “кастрюля” — это посуда, а остальное — еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием. (нормы даны для детей младшего школьного возраста)

Результаты:

Ульяна дала 12 правильных ответов из 12 возможных. При этом каждый ответ был объяснен через обобщенное родовое понятие. Ошибок в объяснении допущено не было. Но, несмотря на это, все ответы были объяснены лишь через 1 родовое понятие. Итого: Ульяна дала 12 правильных ответов с объяснением через одно обобщенное родовое понятие ко всем рядам. Соответственно, данный результат должен оцениваться как средний.

3. Речь: 

фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых “штампов”; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи.

Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

Методом наблюдения было выявлено: у Ульяны больше развит уровень письменной речи ,чем устной. На уроке при устном опросе Ульяна отвечает тихо, неуверенно, хотя правильно формулирует мысли и логически выстраивает предложения. Инициативу в устной работе на уроке проявляет редко, в основном в случае, когда она уверена в правильности своего ответа. В письменных работах стоит отметить аккуратность, высокий уровень грамотности. Именно в письменных работах проявляется богатство словарного запаса, выразительность и эмоциональность. Тексты, создаваемые Ульяной, являются целостными, содержательными, связными высказываниями. Выражения преимущественно понятны и точны, ребенок стремится избежать двусмысленности в употреблении тех или иных лексем.

3. Воображение:

воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности. Методики: Анализ продуктов деятельности.

Методика «Анализ продуктов деятельности».

Цель: определить преобладающий тип воображения.

В ходе анализа продуктов деятельности (сочинение, изложение, рисунки на свободную тему) было выявлено, что у ученика преобладает воссоздающее воображение, поскольку в творчестве ребенка создаются образы объектов, которые, хотя ранее и не воспринимались в законченном виде, но были знакомы ученику. Творческая направленность носит репродуктивный характер. В то же время образы разнообразны, гибки, элементы их динамичны. Если анализировать творческие письменные работы, можно прийти к выводу, что у ребенка присутствует склонность к фантазированию. Сюжет изложения был дополнен яркими образами, красочными деталями.

3. Чувства и эмоции:

преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.

Методы и методики: наблюдение, анкетирование а определение доминирующего эмоционального состояния.

Методика «Уровень эмоциональности».

Цель: Выявить уровень эмоционального напряжения.

Описание. Для определения эмоционального состояния используется специальная анкета. Если вы согласны ставьте 1 ,если нет то 0.

Текст опросника

1. Можете ли вы сильно покраснеть от смущения или стыда так, что сами ощущаете, что щеки пылают и слезы навертываются на глаза?1

2. Приходилось ли вам бледнеть от страха или огорчения?1

3. Часто ли вы смущаетесь, свойственна ли вам застенчивость?1

4. Легко ли вы плачете от обиды, несчастья, сопереживания или даже от радости? Могут ли у вас появиться слезы от эстетического удовольствия, когда слушаете музыку, читаете стихи?1

5. Прошибал ли вас пот в неприятной или трудной обстановке?1

6. Наблюдается ли у вас сухость во рту при сильном волнении? Садится ли у вас при этом голос?0

7. В моменты сильного волнения или смущения не ощущаете ли вы скованности конечностей, когда ноги становятся негнущимися, «ходульными» или «ватными» и подкашиваются?0

8. Не замечали ли вы дрожание пальцев рук при сильном волнении или смущении, не бывает ли у вас внутренней дрожи и ознобоподобного состояния («мороз по коже»)?1

9. Вы действительно перед каждым выступлением так волнуетесь, что вам кажется, что вы все забыли?1

10. Можете ли вы во время ответа на экзамене, публичного выступления потерять мысль, растеряться и замолчать?1

11. Часто ли вы раздражаетесь и возмущаетесь? Можете ли, рассердившись на ребенка, сгоряча наказать его?0

12. Свойственно ли вам ссориться с близкими, если вы видите несправедливость их поступков? Часто ли при этом дело кончается вашими слезами, унынием и раскаянием?1

13. Вы действительно не можете отключиться от неприятностей и огорчений, не думать о них и плохое настроение всецело владеет вами длительное время?0

14. Не замечали ли вы в моменты волнения или смущения излишней суетливости, двигательной расторможенности?0

15. Не бывает ли у вас при волнении болей в области солнечного сплетения?0

Обработка результатов опроса.

За каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу. Подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация. Чем большее число баллов набирает испытуемый, тем выше его эмоциональность. От 0 до 5 баллов — эмоциональность низкая, от 6 до 10 баллов -средняя, от 11 баллов и выше — высокая.

Результаты:

Ульяна набрала 9 баллов. Она обладает средней эмоциональностью. При этом эмоциональная возбудимость ребенка также находится на среднем уровне. По большей части, эмоциональное состояние ребенка стабильно, склонности к аффектам не наблюдалось. Основная эмоциональная составляющая – спокойствие, уравновешенность. Даже переживаемые эмоции интревертированы. Склонность к агрессивности отсутствует. Уровень тревоги минимальный и связан преимущественно с учебным процессом.

3. Воля:

Уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.

Методы и методики: наблюдение, тест в виде беседы.

Методика: тестирование.

Цель: данный тест позволит тебе изучить степень развития воли. Порядок исследования: необходимо ответить: да, нет либо не знаю.

1. В состоянии ли вы завершить вовремя начатую работу, если она нам неинтересна? +

2. Преодолеваете ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно делать что-то трудное, непосильное и неприятное? –

3. Когда вы попадаете в конфликтную ситуацию, способны ли вы объективно ее оценить?+

4. Если вы на диете, можете ли вы легко ее придерживаться?+

5. Можете ли вы встать раньше обычного времени или лечь спать позже, если это было не запланировано?+

6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?+

7. Быстро ли вы отвечаете на письма?+

8. Не отменяете ли вы посещение стоматолога из-за болезни?-

9. Будете ли вы принимать горькое лекарство?+

10. Являетесь ли вы человеком слова?+

11. Не боитесь ли вы в одиночку ехать в незнакомое вам место?+

12. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня?-

13. Можете ли вы вовремя не вернуть книгу в библиотеку?+

14. Отложите ли вы выполнение уроков ради просмотра телепередачи, которая вам нравится?+

15. Сможете ли вы не ссориться, несмотря на нанесенную обиду?+

Обработка и анализ результатов

Суммируйте полученные ответы по балльной системе: «да» — 2 балла; «не знаю» — 1, «нет» — 0.

Результаты:

Ульяна набрала 24 баллов из 30 возможных. Ее результату соответствует следующая интерпретация:

22-30 очков. С силой воли у вас все в порядке. Вас не страшат трудности, но иногда нужно проявлять такие качества, как гибкость, доброта, снисходительность. Это вам поможет в достижении цели.

Можно сделать вывод, что ребенок обладает высоким уровнем воли. Стоит также отметить такие качества, как решительность, целеустремленность и ответственность. А самообладание позволяет справится с трудными жизненными ситуациями.

Общая психолого-педагогическая характеристика школьника.

Характеристика составлена на ученицу 6 класса МОУ Ульяну. Изучение личности данного ученика проходило в течение 4-х недель, в результате чего удалось получить следующие данные:

1. Направленность личности: духовное равновесие ребенка обеспечивается, прежде всего, положительным психологическим климатом в семье. Доминирующим направлением ценностной группы является духовный критерий, ориентация на материальные потребности слабая. Развит второй показатель мотивации учения, а именно личностно-значимые для ученицы субъекты (одноклассники, учитель и родители). Главную роль в процессе обучения играют именно взаимоотношения, общение, дружеская помощь и поддержка, отсутствие конфликтов.

2.Характер: Ульяна – интроверт.

3.Самооценка: Отношение к себе как к личности в целом положительное. Самооценка адекватная, объективная, положительная, среднего типа.

4.Уровень притязаний: умеренный уровень притязаний, характеризующийся реалистичностью. Связан с адекватной самооценкой, объективным к себе отношением и оцениваем собственных возможностей.

5.Тип темперамента: флегматик.

6.Способности: развиты и общие и специальные способности. Уровень способностей соответствует интеллектуальному и физическому развитию.

7.Внимание хорошо развито.

8.Особенности восприятия: визуальный тип восприятия.

9.Память: хорошо развита и кратковременная и долговременная память. Особенность памяти: визуальный тип восприятия.

10.Мышление: в большей степени развито творческое мышление. Логическое мышление на среднем уровне.

11.Воображение: гибкое.

12.Эмоции: средняя эмоциональность.

13.Воля: развита сила воли высокой степени.

Выводы и рекомендации.

Исследование основных индивидуально-психических свойств личности показало, что душевное состояние Ульяны сильнейшим образом зависит от спокойного психологического климата в семье. Основные эмоции она получает из общения с коллективом, родственниками, родителями, друзьями. Для того чтобы учебному процессу ребенка ничто не мешало, Ульяну следует отгородить от внутрисемейных проблем, поскольку она довольно остро переживает любые, даже незначительные негативные события в семье, что, естественно ,не лучшим образом сказывается на успеваемости.

Исследование познавательных процессов показало, что мышление и память у Ульяны развиты хорошо. Однако стоит обратить особое внимание на область логики. Эту сферу мышления можно улучшить при помощи специальных тренировок – решения логических задач. Недостатки в развитии логического мышления могут привести к пробелам в области точных наук (математика, геометрия, физика и т.д.).

Исследование личностных особенностей выявило, что по типу темперамента Ульяна является флегматиком. Рекомендации к данному типу: следует развивать большую подвижность, активность, чтобы в будущем ребенку было проще вписаться в социальное окружение. Иногда у флегматика может развиться безразличное отношение к труду (особенно, когда отсутствует личный интерес в выполняемой работе), к окружающей жизни и даже к себе, поэтому в коллективе такого ребенка нужно выделять с положительной стороны, поощрять, при этом «тормошить» и выводить из состояния пассивности, чаще обычного обращаться к нему, развивая социальный интеллект. К тому же нужно учитывать, что психические процессы протекают у такого типа замедленно, поэтому не следует чрезмерно тормошить ребенка при выполнении какой-либо работы, тем самым можно создать стрессовую ситуацию, которая не только повлияет на качество выполняемого задания, но и может повергнуть человека в состояние фрустрации. Лучше подбирать задания со спокойным темпом работы, еще лучше – индивидуальные с возможностью проверки работы один на один (ученик – учитель).

Проанализировав результаты проведенных исследований, можно сделать вывод, что как личность Ульяна развивается правильно, в соответствии с возрастом и особенностями типа личности: как физически, так и психически. Для дальнейшего всестороннего развития личности Ульяне стоит поработать над собой в плане раскрепощения: чаще, активнее отвечать на уроках (ребенок высказывает довольно глубокие мысли, но делает это неуверенно), попробовать стать инициатором некоторых общественных дел, не бояться взять на себя ответственность.

Стоит отметить также, что Ульяна достаточно самостоятельна для своих лет, а также необходимо подчеркнуть наличие очень высокого волевого уровня. Безусловно, в развитии этих качеств главная заслуга принадлежит родителям девочки. Но при этом не стоит забывать и о душевном равновесии ребенка, которое на прямую зависит от ситуации в семье. Поэтому родителям следует чаще говорить со своим ребенком, обсуждать насущные проблемы (как в личной жизни девочки, так и в учебе), а самое главное – чаще хвалить и поощрять.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося начальной школы

Психолого-педагогическая характеристика

учащегося первого класса МБОУ ОШ с. Грудцино Павловского района Нижегородской области Куренковой Екатерины Валентиновны, 16.01.2010г.р., проживающего по адресу:

Нижегородская обл., Павловский р-н., с. Грудцино, ул. Ильинская, д. 19.

1. Куренкова Екатерина Валентиновна 1.09.2016 г. была зачислена в первый класс МБОУ ОШ с. Грудцино в возрасте 6,5 лет. Группа здоровья 2, физкультурная группа основная. Ребенок воспитывается в полной семье. Воспитанием девочки занимаются родители. Режим дня школьника соблюдается, пропуски занятий по неуважительным причинам отсутствуют. В школу ходит опрятно одетой, санитарно-гигиенические навыки сформированы в полной мере.

2. Отношение к учебной деятельности адекватное, ребёнок осознает себя в роли ученика. Успеваемость хорошая, выполняет задания базового уровня по основным предметам самостоятельно.

Кругозор Кати достаточно широк, может поддержать любую тему разговора, знает много детских сказок и произведений, но путается в фамилиях авторов. Речь понятна, устно может выразить свои мысли, но несколько односложно, с помощью наводящих вопросов отвечает достаточно полно, выражает свое эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу. Письменная речь пока развита плохо, т.к. пишет медленно, и может потерять нить мысли, пропуская нужные слова.

Характеризуя познавательные процессы, было выявлено, что восприятие учебного материала направленное, осмысленное, активное. Зрительное восприятие развито в большей степени. На основании методики «Корректурная проба» было установлено, что объем и концентрация внимания нормальные для её возраста. Внимание произвольное, в силу возраста отвлекаемость присутствует. При изучении особенностей мышления были использованы следующие методики: «Найди несколько различий», «Выделение существенных признаков», «Исследование словесно-логического мышления младших школьников»(по Э.Ф. Замбацявичене). Было выявлено, что операции анализ, сравнение и выделение существенных признаков развиты на среднем уровне, словесно логическое мышление на нормальном уровне. У Кати больше развита зрительная память. Учебный материал запоминает быстро и воспроизводит достаточно полно. Кратковременная память на высоком уровне, долговременная на среднем. Восприятие окружающего мира больше зрительное, воображение также проявляется в виде зрительных образов и выражается в виде рисунков.

К школе и учению девочка относится положительно, проявляет интерес к новому учебному материалу. Реакция на оценивание деятельности адекватная – радуется положительной оценке и огорчается при отрицательной, старается исправиться. Основная мотивация учения – социальная – стремление к одобрению, частично познавательная. Режим дня соблюдает, деятельность планирует с помощью взрослых.

3. К труду Катя относится ответственно, не уклоняется от трудовых поручений ни в школе, ни дома. Задания выполняет аккуратно, дело доводит до конца. Если что-то не получается, обращается за помощью к взрослым. Владеет бытовыми трудовыми навыками.

4. Общественные поручения выполняет ответственно, малоинициативна, но в совместной деятельности участвует активно.

5. В школу Катя ходит с удовольствием, находиться в школе ей нравится, следовательно её устраивает микроклимат в классе. Близких друзей среди сверстников мало, но на контакт идет хорошо. Застенчива, в открытые конфликты не вступает, но обижается на одноклассников, если они ведут резко или грубо себя по отношению к ней. К взрослым относится уважительно; спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры.

6. Поведение в школе и дома спокойное, сдержанное, уравновешенное. Дисциплину не нарушает, требования учителя и родителей старается соблюдать.

7. Катя интересуется музыкой, ручным трудом, познавательными детскими телепередачами, любит животных. Девочка интраверт – больше направлена в себя. Не очень нуждается в коллективе, но и не сопротивляется участию в коллективных делах. Тип темперамента уравновешенный – флегматик. Настроение обычно устойчивое, уравновешенное, спокойное. Положительные черты характера – настойчивость, умение доводить дела до конца, отзывчивость, искренность. Отрицательные – замкнутость, обидчивость. Проявляет способности в чтении стихов, хореографии.

8. На основании вышесказанного можно сделать вывод, что соответствующее возрасту развитие познавательных и регулятивных учебных действий, а также такие черты личности, как направленность, ответственность, настойчивость помогут добиться успехов в учебной деятельности. Однако могут возникнуть проблемы в коммуникативной сфере. Поэтому учителю необходимо способствовать формированию познавательной мотивации в учебной деятельности, способствовать воспитанию уверенности в себе, уменьшению чувства тревожности в ситуациях коллективной деятельности и межличностного общения.

Педагогическая характеристика на ученика

Педагогическая характеристика учащегося

1. Общие сведения о ребенке и его семье

Ф.И.О. ребенка. Дата рождения. Место жительства. Школа, класс. Состав семьи. Краткие сведения о родителях (или лицах, их заменяющих): Ф.И.О., место работы, занимаемая должность. Социально-бытовые условия семьи. Сведения из медицинской карты ребенка.

2. Школьник в системе воспитательных отношений.

В семье.

• Ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье; взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом.

• Положение ребенка в семье нельзя назвать благополучным, требования к нему взрослых противоречивы, отношения складываются в зависимости от ситуации (или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие). Ребенок привязан только к одному из родителей, враждебен к другим членам семьи, внимание ребенку уделяется недостаточное, чувства защищенности в семье у ребенка нет.

• Ребенок в семье лишний, отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас жестокое, проблемы его никого не интересуют, индивидуальные особенности ребенка не осознаются или не учитываются, прочих эмоциональных связей нет ни с одним из взрослых членов семьи (указать причины отчужденности, конфликтов, специфические особенности семьи, семейных отношений).

В школе.

В системе отношений «ученик – учитель».

• Отношения большинства учителей строятся на взаимном уважении, доверии.

• Отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер.

• Отношения с учителями не складываются.

• Отношения с отдельными педагогами носят конфликтный характер (указать причины отчужденности, конфликтов).

В системе отношений с одноклассниками.

• Пользуется авторитетом и доверием у большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним.

• Общается лишь с отдельными ребятами, отношения пока не складываются, нередко имеют место конфликты.

• Одноклассники относятся к нему пренебрежительно, авторитетом и доверием он не пользуется в ученическом коллективе (указать основные причины, обуславливающие неблагополучные отношения, конфликты)

Личные качества ученика, мешающие его социальной адаптации:

безответственность, нечестность, эгоизм, обидчивость, упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, зазнайство, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость, вредные привычки, дурные наклонности.

Потенциал личности учащегося как опора в коррекционной работе:

— стремления и интересы, специальные (специфические) способности;

— личные качества: доброта, отзывчивость, честность, принципиальность, откровенность, справедливость, ответственность, инициативность, смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить и др. качества.

3. Особенности трудовой деятельности школьника

Осознание целей и условий труда. Характер планирования трудовой деятельности. Характер выполнения поручений (в школе, в классе, дома):

• ответственное и добросовестное.

• недостаточно ответственное.

• безответственное (возможные причины).

4. Особенности учебной деятельности

• охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметем, стремиться учиться лучше.

• Учение воспринимается как долг, с интересом относится лишь к отдельным предметам.

• Интереса к учебе пока нет, любимых предметов нет.

• Учится неохотно, через принуждение со стороны взрослых.

5. Уровень развития основных характеристик учебной деятельности

Познавательной активности:

• Достаточно высокий на всех уроках.

• Достаточно высокий лишь на отдельных уроках.

• В основном средний.

• Низкий.

Самостоятельности:

• Учебные задания выполняет, в основном, самостоятельно.

• Учебные задания выполняет, как правило, при оказании направляющей помощи.

• При выполнении учебных заданий ему чаще других учащихся требуется обучающая помощь.

Темпа:

• Выше среднего показателя класса.

• Близок к среднему показателю класса.

• Ниже среднего показателя класса

• Заметно отстает от среднего показателя класса.

6. Трудности учащегося в изучении учебных предметов

(педагогическая симптоматика трудностей)

При обучении русскому языку:

Замена букв, близких по артикуляционным признакам; пропуск гласных букв, слогов. Трудности в употреблении мягкого знака. Ошибки на определение места звука в слове при выделении слова из предложения, при определении последовательности звука в слове; при письме сходных по начертанию букв, сращивание и расщепление слов, «зеркальное написание» слов. Высота букв не соответствует рабочей строке. Неряшливое письмо. Искажение подчерка.

При обучении чтению:

Затрудняется при слиянии букв в слоги, слогов в слова, потеря строки при чтении, «зеркальное» чтение, челночное чтение, «механическое» чтение, «угадывающие» чтение. Ограниченный словарный запас. Неумение выделять главное в прочитанном.

При обучении математике:

Отсутствие устойчивых навыков счета, при продолжении числового ряда, в назывании компонентов арифметических действий, при осуществлении сравнения, в формулировке правил на основе анализа, неспособность усвоить схемы рассуждений.

7. Педагогические выводы

Характеристики успешного ученика

Многие учащиеся средних школ и старшеклассники не знают, что нужно для достижения успеха в школьной среде. Они понимают хорошие и плохие оценки в целом и чувствуют, что должны посещать занятия, но на этом их знания начинаются и заканчиваются.

Большинство учителей знают, что такое хороший ученик, а что нет. Во-первых, хороший ученик не обязательно самый умный человек в классе. Однако в большинстве школ не учат, как стать успешным учеником.Таким образом, мы видим, как многие ученики средней школы и первокурсники борются с плохими оценками и плохими привычками, пытаясь разобраться в системе.

Ниже приводится список некоторых характеристик хороших учеников. Этот список представляет собой описание того, что делает трудолюбивый ученик и что любит видеть учитель. Изучив эти характеристики, вы сможете лучше понять повседневное поведение и поведение успешных учеников от класса к классу. Идея состоит в том, чтобы дать вам рекомендации, которым вы можете следовать, которые помогут вам взяться за дело — стать серьезным и успешным студентом.

1. Успешные студенты регулярно посещают занятия. Они вовремя. Они слушают и учатся обращать внимание. Если они пропускают урок, они чувствуют себя обязанными сообщить учителю почему до начала урока, если это возможно, и их оправдания законны и разумны. Они следят за тем, чтобы получить все пропущенные задания (связываясь с учителем или другим учеником), и конкретно понимают, что было рассмотрено в классе. Успешные студенты берут на себя ответственность за себя и свои действия.
2. Успешные студенты пользуются дополнительными кредитными возможностями, когда им предлагают. Они демонстрируют, что заботятся о своих оценках и готовы работать над их улучшением. Они часто выполняют необязательные (и зачастую сложные) задания, которых избегают многие студенты.
3. Успешные ученики внимательны на уроках. Они не разговаривают, не читают, не пользуются мобильным телефоном и не смотрят в окна. Другими словами, они вежливы и уважительны, даже если им немного скучно. Они также участвуют в занятиях, даже если их попытки немного неуклюжие и трудные.Они задают вопросы, которые, как известно учителю, могут быть и у многих других учеников.
4. Успешные учащиеся видят своих учителей до или после урока или во время подготовки по поводу оценок, комментариев к своим работам и предстоящих тестов. Успешные студенты в конечном итоге разговаривают со своим учителем вне класса хотя бы один раз в течение семестра. Они будут изо всех сил стараться найти учителя и вступить в содержательный разговор. Эти ученики демонстрируют учителю, что они являются активными участниками учебного процесса и серьезно относятся к своей работе.
5. Успешные ученики сдают задания, которые выглядят аккуратно и четко. Они тратят время на создание конечного продукта, который хорошо выглядит и отражает заботу и гордость за свою работу. Похоже, что успешные студенты стремятся выполнять свои задания. Все работы и задания сдаются, даже если некоторые из их ответов не блестящие.

Примените на практике эти 5 характеристик, и вы определенно станете успешным учеником, не проходя тяжелый путь обучения!

Если вы следуете приведенным выше советам и по-прежнему получаете плохие оценки по математике, вполне возможно, что у вас есть некоторые фундаментальные пробелы в знаниях, которые мешают вашему успеху! Позвоните в Mathnasium of Littleton по телефону 720-307-2967 и запланируйте бесплатную комплексную оценку по математике, чтобы мы могли определить ваши слабые стороны и проблемы и подкрепить их конкретным индивидуальным учебным планом, адаптированным к вашим потребностям.

,

Лучшие характеристики студентов, обучающихся в магистратуре

Аспирантура становится все более доступной для работающих профессионалов. Эта ученая степень дает учителю конкурентное преимущество и глубокие знания в работе, что побудило многих учителей обратить внимание на программы онлайн-образования.Онлайн-программы аспирантуры являются наиболее гибкими и обычно лучше всего подходят для плотного графика работающих студентов. Тем не менее, есть ученики, которые стараются изо всех сил. Мы спросили онлайн-студентов, какие черты характера, по их мнению, позволили им добиться успеха в ускоренной программе аспирантуры.

Гибкость

Посещение программы аспирантуры часто требует большой гибкости. Сможете ли вы работать, выполнять семейные обязанности и находить время для учебы? Онлайн-программа помогает, так как вы можете устанавливать свои собственные часы, но они могут меняться в зависимости от ваших повседневных задач.Вам нужно будет применить свой стиль обучения к различным ситуациям, и гибкость будет иметь большое значение для обеспечения вашего успеха в программе аспирантуры.

Оптимизм

Оптимизм — основополагающая характеристика успешного студента, посещающего аспирантуру. Поступая в аспирантуру, часть успеха зависит от ожиданий. Если ученик уверен, что добьется успеха, он приложит все усилия ко всему, что он делает. Позитивное мышление действительно творит чудеса!

Мотивация

Каждый, кто даже думает о поступлении в аспирантуру, мотивирован, но для студента важно поддерживать свою мотивацию.Это особенно важно для студентов, посещающих онлайн-аспирантуру, поскольку общение с одноклассниками и профессорами требует самодисциплины и способности задавать вопросы по мере необходимости.

Стойкость

Как и мотивация, настойчивость определяет разницу между студентом, который начинает программу аспирантуры, и студентом, который ее завершает. В аспирантуре важно быть настойчивым, даже если это означает работу над множеством проектов задания, ответы на вопросы, общение с однокурсниками и т. Д.Приз — это степень и удовлетворение достижениями, которые являются значительными наградами.

Сильная трудовая этика

Успешные студенты, обучающиеся по программам аспирантуры, готовы много работать, точка. Учащимся, обучающимся по программам аспирантуры, следует ожидать от каждого класса значительного количества чтения и нескольких письменных заданий в течение каждой пятинедельной сессии. Программы аспирантуры могут занять много времени и требуют от вас самого лучшего. Успешные студенты готовятся к этому, получают удовольствие от возможности блеск, и готовы упорно трудиться, чтобы достичь своей цели.

Самоадвокация

Студент, защищающий себя, верит в свою способность завершить программу аспирантуры и готов сделать все возможное, чтобы убедиться, что она получит свою степень. Этот студент:

• Задает вопросы.
• Обращается к профессорам за дополнительной помощью.
• Регулярно общается с одноклассниками.

Короче говоря, этот человек использует все доступные ресурсы, чтобы добиться успеха в аспирантуре.

Организация

Организация означает разницу между приятным опытом в аспирантуре и стрессом.Успешный студент имеет последовательную и эффективную систему организации, которая включает в себя ее время, материалы и деньги. Это помогает ей предвидеть препятствия и заранее планировать их преодоление. Организованная ученица гарантирует, что она всегда сможет эффективно ответить на любое требование к ней. Храните важные документы в одном месте, ведите календарь задач и назначений, подумайте о планах на случай непредвиденных обстоятельств, если компьютер нуждается в настройке, и о том, как получить ответы, если задание кажется неясным.

Подключение

У подключенного студента:

• Хорошее подключение к Интернету.
• Надежный компьютер.

Может показаться очевидным, что успешный онлайн-учащийся подключен к Интернету, но доступ в Интернет и надежный компьютер не могут восприниматься как должное. Учащийся, не подключенный к Интернету, обычно обнаруживает, что не может выполнять свои задания или посещать онлайн-курсы аспирантуры из-за технических трудностей. Любой, кто посещает онлайн-аспирантуру, должен считать свой компьютер лучшим инструментом для достижения успеха.

Согласованность

Последовательность особенно важна для студентов, посещающих онлайн-аспирантуру, потому что онлайн-студенты часто не имеют такой внешней структуры.Наличие последовательного распорядка помогает эффективному ученику оставаться сосредоточенным, своевременно выполнять задания, не отставать и оставаться организованным.

Поддержка

Последняя и самая важная характеристика успешного аспиранта — поддержка. Завершить программу обучения в аспирантуре без поддержки и понимания ее семьи и друзей может быть непросто. Некоторые вещи, которые следует учитывать перед началом, включают уход за детьми, рабочие обязанности, финансовую помощь или финансирование, обязанности в семейной жизни, обязанности курсовой работы и расписание.Успешный ученик обсуждает свои потребности с семьей и друзьями и гарантирует их поддержку, когда она завершает свою программу.

Исследования и тенденции продолжают показывать преимущества продвинутого образования помимо более высокого вознаграждения — выпускники часто появляются с весьма желательными профессиональными навыками, а также с чувством удовлетворения и выполненного долга. И хотя получение степени может потребовать больших усилий, она редко оказывается вне досягаемости студентов, которые демонстрируют эти 10 основных характеристик успешных студентов.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Взрослые учащиеся, Высшее образование (Высшее образование)
,Пособие для учащихся

| Общественный колледж Тайдуотера

Академическая свобода
Общественный колледж Тайдуотер придерживается концепции академической свободы, изложенной в заявлении Американской ассоциации университетских профессоров (AAUP). Членство в академическом сообществе налагает на студентов, преподавателей, администраторов и попечителей обязанность уважать достоинство других, признавать их право выражать различные мнения, а также поощрять и защищать интеллектуальную честность, свободу исследования и обучения, а также свободу выражение на территории кампуса и за его пределами (AAUP Policy Documents & Reports, 1990 edition, 77).

Академические учреждения существуют для передачи знаний, поиска истины, развития учащихся и общего благополучия общества. Для достижения этих целей необходимы свободное исследование и свободное выражение мнения. Как членов академического сообщества, студентов следует поощрять к развитию способности критического суждения и к постоянному и независимому поиску истины.

Свобода преподавать и свобода учиться — неотъемлемые аспекты академической свободы.Свобода обучения зависит от соответствующих возможностей и условий в классе, на территории кампуса и в обществе в целом. Студенты должны проявлять свою свободу ответственно.

Ответственность за обеспечение и соблюдение общих условий, способствующих свободе обучения, разделяют все члены академического сообщества (AAUP Policy Documents & Reports, 1990 edition, 153).

Студенты должны иметь право принимать аргументированные возражения против данных или мнений, предлагаемых в любом курсе обучения, и оставлять за собой право выносить суждения по вопросам, связанным с мнениями, но они несут ответственность за изучение содержания любого курса обучения, на который они зачислены.

Студенты должны иметь защиту от предвзятого или капризного академического оценивания посредством упорядоченных процедур. В то же время они несут ответственность за поддержание стандартов академической успеваемости, установленных для каждого курса, на который они зачислены (AAUP Policy Documents & Reports, 1990 edition, 154).

Если возникает проблема, касающаяся содержания курса и / или процедур, студенту целесообразно обсудить проблему с преподавателем, прежде чем обращаться за помощью к администратору.Если студент чувствует, что он / она пострадал в результате нарушения академической свободы, Процедура рассмотрения жалоб студентов предоставляет возможность разрешения. Целью Процедуры рассмотрения жалоб студентов является обеспечение справедливого и упорядоченного процесса рассмотрения жалоб, кроме апелляций по окончательным оценкам, студентами муниципального колледжа Tidewater.

Курсы аудита
Для проведения аудита курсов (посещения занятий без сдачи экзаменов и получения кредитов) студенты должны получить разрешение от соответствующих академических деканов или назначенных лиц в кампусах, где преподаются эти курсы.Затем студенты должны зарегистрироваться и оплатить полное обучение.

Чтобы изменить статус курсов с аудита на зачетный или с зачетного на аудит, студенты должны завершить изменения к крайнему сроку, чтобы добавить курсы во время регулярной сессии семестра.

Проверенные курсы не начисляются и не учитываются как часть академической нагрузки, если статус полной или частичной занятости сообщается в Отдел финансовой помощи или внешним сторонам, таким как Управление социального обеспечения, работодатель, страховая компания , Служба иммиграции и натурализации или Департамент по делам ветеранов.Продвинутый постоянный кредит не будет выдаваться за прошедшие аудит курсы.

Академическое продление
Студенты, которые возвращаются в колледж после пятилетнего или более разделения (т. Е. 60 месяцев или более), могут подать прошение об академическом продлении, подав форму заявления на академическое продление в Службу регистрации.

Если учащиеся соответствуют требованиям для академического обновления, оценки D и F, полученные до повторной зачисления, не могут быть включены в совокупный средний балл и средний балл учебной программы при соблюдении определенных условий, изложенных в политике.

Примечание: Департамент по делам ветеранов (DVA) не признает Политику академического обновления TCC. DVA не будет платить студенту за то, чтобы он взял курс, который ранее уже пытался пройти и сдал проходной балл; даже если льготы не использовались для начального класса. За дополнительной информацией обращайтесь в Центр обучения военнослужащих и ветеранов.

Академическая успеваемость
Студенты, которые считаются имеющими «хорошую академическую успеваемость», если их средний балл за семестр не превышает 2.00, имеют право на повторную регистрацию в колледже и не имеют статуса отстранения от учебы или исключения.

Академическое предупреждение
Учащиеся, не набравшие минимальный средний балл 2.00 за любой семестр, должны быть подвергнуты академическому предупреждению. Студенты, получившие академическое предупреждение, должны проконсультироваться с консультантами или научными руководителями и воспользоваться услугами академической поддержки, предоставляемыми колледжем.

Академическая стажировка
Студенты, которые не смогли сохранить совокупный средний балл 1.50 человек после попытки зачисления за 12 или более семестров проходят академический стажировку до тех пор, пока их совокупные средние баллы не станут 1,75 или выше. Пометка «Академический испытательный срок» будет внесена в постоянный учет студентов. Студенты, находящиеся на испытательном сроке, не имеют права на назначение или выборные должности в студенческих организациях, если только деканом студенческого обслуживания не предоставлено специальное разрешение. Студенты должны проконсультироваться с консультантами или научными руководителями перед регистрацией и обычно должны нести меньшую нагрузку на курс в следующем семестре.

Примечание. Несмотря на то, что совокупный средний балл от 1,5 до 1,99 может не привести к формальному академическому испытанию, студенты должны заработать минимум 2,0 балла по своей учебной программе, чтобы получить младшие степени или сертификаты.

Отстранение от учебы
Учащиеся, проходящие стажировку и не набравшие минимальный средний балл за семестр в 1,50, будут отстранены от занятий только после того, как они попытаются получить зачетные единицы за 24 семестра. Пометка «Отстранение от учебы» появится в постоянных записях студентов.Академическая отстранение от занятий производится на один семестр. Отстраненные студенты могут подать апелляцию и быть восстановлены по окончании периода отстранения, подав заявление о реадмиссии, доступное онлайн или в консультационных / консультационных офисах кампуса. Заявления о реадмиссии следует подавать на рассмотрение в Консультационную службу.

Академическое отчисление
Студенты, не набравшие как минимум 2,00 среднего балла за семестр восстановления после академического отстранения, должны быть уволены из учебы.Студенты, получившие средний балл не менее 2,00 за семестр восстановления после академической отстранения, должны получить не менее 1,75 баллов за все последующие семестры зачисления. Неспособность достичь 1,75 GPA в каждом последующем семестре до тех пор, пока совокупный средний балл не достигнет 1,75, приведет к академическому отчислению.

Справка «Академическое увольнение» появится в постоянном учете студентов. Академическое увольнение обычно является бессрочным. В исключительных случаях учащиеся могут подать апелляцию и быть восстановлены путем подачи заявлений о реадмиссии, доступных в Интернете или в Службе регистрации кампуса.Заявления о реадмиссии следует подавать на рассмотрение в Консультационную службу.

Для получения дополнительной информации об академической успеваемости см. Каталог TCC.

Посещаемость
Студенты должны присутствовать и вовремя присутствовать на всех запланированных классных и лабораторных собраниях. Преподаватели не обязаны принимать опоздавших студентов. Если учащиеся добавляют классы или регистрируются после первого дня занятий, они считаются отсутствующими на всех пропущенных собраниях класса. Если студенты отсутствуют более 15 процентов запланированного учебного времени, посещаемость может быть определена как неудовлетворительная.Этот расчет включает в себя отсутствия в течение периода добавления / удаления.

Преподаватели могут устанавливать более строгие правила посещаемости, и студенты несут ответственность за понимание требований к посещаемости для каждого курса, на который они зачислены. Когда инструкторы определят, что отсутствие студентов является неудовлетворительной посещаемостью, студенты могут быть отозваны с курсов. Студенты получат оценки W в течение первых 60 процентов курсов. Если учащиеся отчисляются после 60 процентов курсов, будут выставлены оценки F (или U в случае курсов повышения квалификации), если учащиеся не смогут документально подтвердить смягчающие обстоятельства.Студенты, отчисленные с курсов из-за неудовлетворительной посещаемости, не имеют права на возмещение стоимости обучения и платы за обучение.

Устройства связи (сотовые телефоны)
Использование сотовых телефонов и других устройств связи в классах, лабораториях и библиотеках запрещено, если только это не разрешено соответствующими преподавателями или персоналом. Устройства связи не должны использоваться во время занятий, а учащиеся не должны мешать занятиям, уходя, чтобы отвечать на звонки или общение.

Услуги помощи в обучении (репетиторство)
Услуги помощи при обучении предлагаются во всех кампусах и включают репетиторство, письменные и математические лаборатории. Бесплатная помощь предлагается студентам в различных академических областях, от математики, английского языка и письма до биологии и испанского языка. Кроме того, студенты в каждом из кампусов могут участвовать в семинарах по изучению навыков, предложениях дополнительных инструкций, дистанционном обучении и услугах компьютерного обучения.

Процедура апелляции итоговой оценки курса
Преподаватели муниципального колледжа Tidewater несут ответственность за выставление оценок за курс и за информирование студентов об объективных критериях, по которым выставляются эти оценки.Таким образом, большинство разногласий студентов относительно оценок за курс лучше всего разрешать неформально между студентом и преподавателем.

Процедура апелляции на итоговую оценку курса обеспечивает справедливый и упорядоченный процесс для студентов, которые хотят подать официальную апелляцию на свою итоговую оценку за курс. Предпринимая такие действия, учащиеся должны взять на себя бремя доказывания любой предполагаемой ошибки в присвоенной оценке. Кроме того, они должны следовать последовательности шагов, изложенной в этой процедуре, исходя из предположения, что, как правило, преподаватели не выставляют произвольные и капризные оценки за курс.

Шаг 1:
Студентам рекомендуется разрешать разногласия по окончательной оценке курса со своими преподавателями на неформальной основе. Если спор не будет разрешен на этом уровне, студент может перейти к Шагу 2.

Step 2:
Студенты должны подать письменное обращение академическому декану, под чьим подразделением был предложен курс, не позднее, чем через 10 (десять) рабочих дней после первого дня занятий следующего академического семестра. В течение 5 (пяти) рабочих дней с момента получения письменной апелляции академический декан должен провести совещание со студентом и преподавателем для рассмотрения апелляции.Декан должен предоставить письменный отчет о своих выводах обеим сторонам в течение 5 (пяти) рабочих дней после конференции. Для протокола копия отчета должна храниться в делопроизводстве в офисе подразделения.

Если студент желает продвинуть свою апелляцию на следующий уровень, он / она может подать письменную апелляцию ректору кампуса в течение пяти (5) рабочих дней с момента получения отчета декана.

Step 3:
В течение пяти (5) рабочих дней с момента получения письменной апелляции студента по результатам Step 2 ректор кампуса должен назначить комитет по апелляциям оценок для рассмотрения апелляции.Комитет должен состоять из трех (3) преподавателей и двух (2) студентов, которые не имеют прямого отношения к делу. Однако, если апелляция на оценку связана с инвалидностью учащегося, ученик не должен обсуждать инвалидность или какие-либо приспособления с комитетом, в который входят учащиеся. Вместо этого ученик может обсудить этот аспект апелляции с координатором по вопросам доступности образования. Проректор должен уведомить об этом студента, преподавателя и академического декана.

В течение 5 (пяти) рабочих дней с момента назначения Комитет по апелляциям оценок должен провести по крайней мере одну личную встречу со студентом и преподавателем. Комитет должен завершить свои обсуждения в разумные сроки, представив письменный отчет о своих выводах ректору в течение пяти (5) рабочих дней после завершения рассмотрения. На основании этого отчета и в течение 5 (пяти) рабочих дней с момента получения отчета комиссии ректор должен вынести письменное решение по апелляции студента.Решение должно быть передано студенту, преподавателю и декану, а также Апелляционному комитету оценок.

Если студент желает поднять свою апелляцию на следующий уровень, он / она может подать письменную апелляцию Исполнительному вице-президенту по академическим и студенческим вопросам и Главному академическому руководителю в течение пяти (5) рабочих дней с момента получения проректора. письменное решение.

Шаг 4:
На четвертом шаге исполнительный вице-президент по академическим и студенческим вопросам и главный академический директор должны рассматривать апелляцию студента по окончательной оценке курса только в контексте подтверждения того, что решение, вынесенное ректором, было поддержано представленные доказательства и как таковые не были ни произвольными, ни произвольными.Исполнительный вице-президент должен издать свое письменное решение и передать его студенту, преподавателю и ректору в течение пяти (5) рабочих дней с момента получения апелляции. Постановление считается окончательным.

Временные ограничения, указанные для процедуры апелляции итоговой оценки курса, являются обязательными для всех участвующих сторон, если они не продлены по взаимному письменному соглашению.

Требования к выпускному
Требования к выпускному экзамену перечислены ниже; тем не менее, студентам настоятельно рекомендуется распечатать отчет по программе обучения и встретиться с научным руководителем перед подачей заявления о выпуске.Консультации с научным руководителем, по крайней мере, за семестр до окончания учебы, позволяют внести необходимые корректировки в курс или своевременно решить конкретные академические проблемы.

Для получения степени младшего специалиста, сертификата или сертификата профессионального обучения вы должны:

1. Выполнить все требования курса и кредитных часов, указанные в Каталоге Tidewater Community College на момент вашего официального зачисления в учебную программу. Последующие изменения программы могут потребовать замены курса, но это может быть сделано только с одобрения соответствующего подразделения.
2. Заработайте как минимум 25 процентов от общего количества кредитов за семестр, необходимых для получения степени, сертификата или сертификата профессионального обучения в Tidewater Community College.
3. Иметь средний балл не ниже 2,0 по всем курсам, которые применимы к выпускному в вашей учебной программе.
4. Подайте полное заявление о выпуске в сроки, указанные на веб-сайте TCC для выпуска.
5. Выполните все финансовые обязательства перед Колледжем и верните все библиотечные книги и другие материалы.
6. Быть сертифицированным официальными лицами колледжа об окончании учебы.

.

Стандарты учителей

перейти к содержаниюперейти к вторичной навигации

• Инструменты и ресурсы
• Исследования и доказательства
• Данные о штате учителей Австралии
• О AITSL
• Новости и СМИ
• Свяжитесь с нами

AITSL — Австралийский институт обучения и школьного лидерстваAustralian Institute for Teaching and School Leadership Limited

Используйте стрелки для навигации.

• Подготовьтесь учить

  • Станьте зарегистрированным учителем
  • Подготовьтесь к практике

• Учат

  • Стандарты учителей

    • Понять стандарты учителей

  • Начни свою карьеру

    • Приложение My Induction

  • Улучшить практику

    • Размышляйте о практике
    • Обратная связь
    • Инструмент самооценки учителя
    • Улучшение профессионального обучения учителей

  • Понять сертификацию и статус HALT

    • Сеть выдающихся и ведущих учителей
    • HALT Summit 2020

.