Формирования навыка этапы: Развитие умений и навыков | Блог 4brain

Развитие умений и навыков | Блог 4brain

Чем обусловлен жизненный результат и успех человека? Конечно же, это умения и навыки, которыми он обладает. При этом крайне важно понимать, что овладевать ими и развивать их можно и нужно в любом возрасте, ведь чем больше мы способны делать, тем большего количества самых разных целей можем достигать. Сегодня мы хотим поговорить как раз о том, каким образом формируются умения и навыки и из каких этапов состоит этот процесс, а также дать несколько рекомендаций по их развитию, которыми сможет воспользоваться каждый.

Немного об умениях и навыках

Ученые умы всего мира до сих пор ведут серьезные споры о том, что составляет верхушку иерархии в системе формирования у человека новых знаний, навыков и умений, которые характеризуют его интеллектуальное развитие. Одни исследователи говорят, что более важны навыки, а другие считают, что важнее умения. Давайте разберемся в отличиях.

Навык можно назвать наивысшим уровнем сформированности какого-либо действия – когда оно совершается автоматически и человеку не нужно осознавать промежуточные этапы. Умением же является способность к действию, которое совершается сознательно и пока не достигло высшего уровня сформированности.

Например, когда человек учится выполнять какое-то действие с конкретно целью, сначала он делает его максимально осознанно, сосредотачиваясь на каждом промежуточном шаге, и каждый этот шаг откладывается в сознании. Процесс освоения действия осознан и развернут. Это значит, что в первую очередь формируется умение.

Далее – когда человек систематически тренируется и продолжает работать над собой – его умение совершенствуется. Время на выполнение действия сокращается, часть промежуточных этапов начинает выполняться неосознанно, автоматически. И здесь уже можно говорить о том, что происходит формирование полноценного навыка выполнения действия.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что навык – это усовершенствованная форма умения. Если, к примеру, ребенок учится читать, изначально ему трудно «делать» слова из отдельных букв, и на освоение этого умения уходит масса сил и времени. Но взрослый человек в процессе чтения считывает буквы и слова автоматически, контролируя только смысловой аспект.

Это и значит, что благодаря долгим и упорным упражнениям и тренировкам умение читать превратилось в навык. Точно так же происходит и развитие речевых умений у дошкольников, развитие творческих и социальных умений, формирование навыков делового письма и т.д.

Навык представляет собой деятельность, сформированную посредством многократного повторения и доведения до автоматизма. Показателем же того, что у человека есть навык, является то, что перед выполнением действия он не думает заранее о том, как именно он будет его выполнять, а при выполнении действует точно и быстро.

Формирование и развитие умений и навыков – это достаточно долгий процесс, занимающий много времени. Зачастую на это уходит несколько лет, если речь идет о сложном действии. А что касается совершенствования навыков и умений, то это происходит вообще в течение всей жизни человека. Вот что говорит об умениях и навыках психология.

Этапы формирования навыков

Процесс формирования навыка предполагает прохождение четырех основных этапов:

• Этап первый. Его можно смело охарактеризовать как предварительный. Здесь формируется так называемая программа навыка, отдельные элементы расчленяются на компоненты, осуществляются ориентировочные, тестовые действия. Также этот этап отличается большим количеством информации о действиях. А по мере выполнения тестовых действий из этой информации сознание отбирает только ту, что помогает правильно их выполнять.
• Этап второй. Он является аналитическим. Элементы основного действия пока еще выполняются обособленно. Мозг анализирует силу, длительность, величину и другие параметры выполнения элементов. Кроме того, формируются и отдельные действия (к примеру, между органами управления и приборами). После этого появляется возможность осуществления действия в чередовании. Тут наблюдается очень узкий объем восприятия, и если в процессе тренировки (освоения навыка) присутствуют какие-то сторонние раздражители, внимание человека просто их не воспринимает.
• Этап третий. Лучше всего для него подходит характеристика – синтетический. Самостоятельные элементы целостного действия формируются в единое образование и составляют одно сенсорное поле. Выполнение действия на данном этапе регулируется обобщенным образом, состоящим из последовательности, взаимосвязи и иерархии его отдельных элементов.
• Этап четвертый. Это этап автоматизации, т.к. здесь устраняются все лишние элементы действия (при выполнении физического действия устраняется избыточное мышечное напряжение). Внимание человека смещается с процесса выполнения действия на результат. Все это связано с тем, что контроль действия переходит от зрения к кинестезии и осязанию. Именно на этом этапе человек получает возможность контроля темпа выполняемых действий; формируется индивидуальный ритм.

А вот как можно отобразить процесс формирования (и наличия) навыка схематично:

Если по какой-то причине человек в деятельности, связанной освоенным навыком, берет перерыв, навык может деавтоматизироваться, т.е. «забыться». Но это не так страшно, как может показаться, ведь после небольшого времени дополнительных тренировок он довольно быстро восстанавливается.

Нельзя забывать, что основным и самым важным условием формирования любого навыка является многократное повторение действия, и не имеет значения, чего это касается: умения водить автомобиль, делать «вертушку» ногами, быстро читать или решать сложные задачи. Посредством многократных повторений действия переходят на новый уровень, теряют сознательную направленность, становятся автоматизированными и превращаются в навыки.

Это основная информация, которую необходимо знать о развитии навыков, чтобы уловить саму суть механизма этого процесса. Далее мы хотим перейти к конкретным рекомендациям, но советуем вам дополнительно почитать наши статьи «Как быстро развивать новые навыки», «Развитие интеллекта» и «Развитие мышления», в которых вы тоже найдете немало полезного на эту тему.

Развитие умений и навыков: основные рекомендации

Представленным ниже рекомендациям вы можете с успехом следовать сами, либо использовать их для формирования навыков у детей, у дошкольников, у школьников и т.д. Вот лишь несколько областей, для которых они прекрасно подходят:

• развитие учебных умений и навыков;
• развитие творческих умений и навыков;
• развитие социальных умений и навыков;
• развитие речевых умений и навыков;
• развитие умения и навыка базового и делового письма и т.д.

Всего же мы предлагаем десять рекомендаций:

1. Освоение умений и навыков, обучение им и их совершенствование должно быть непрерывным процессом. Он включает в себя получение нового опыта, знакомство с идеями и методами профессионалов, усложнение решаемых задач, применение полученного опыта в жизни.
2. Процесс овладения новыми навыками необходимо подчинить конкретной системе. Овладевать чем-то можно и бессистемно, но намного эффективнее найти или разработать собственную программу занятий и тренировок. Лучше всего, если в ней будет место для ежедневной практики.
3. К развитию нужно подходить комплексно. Это значит, что следует использовать различные форматы обучения умениям и навыкам и их совершенствования. Материалы могут быть какими угодно: книги, видео, аудио, интерактивные упражнения в Интернете, тесты и т.д. Главное – получать как можно больше практики.
4. Важно развивать в себе любопытство к окружающей информации. Нужно изучать все, что касается области ваших интересов и применения осваиваемых навыков: достижения и разработки, инновации и новые тренды, бизнес-процессы и т.д. Любопытство и широта кругозора многократно усиливают эффект овладения навыками и умениями.
5. Развитие необходимо не просто подчинять системе, но и планировать. Любой навык следует развивать поэтапно, не преследуя цель в одночасье стать профессионалом. При этом важно определить наиболее приоритетные области развития, достижения в которых помогут вам стать успешнее и прийти к новым результатам в жизни, учебе и работе.
6. Обязательно формируйте новые привычки. В частности, привыкайте ежедневно читать литературу и посещать сайты, касающиеся областей ваших интересов, а также сферы достижения успеха и личной эффективности. О других полезных привычках читайте в нашей статье «Полезные для жизни привычки».
7. Стремитесь развивать и совершенствовать личные и профессиональные навыки не только в свободное, но и в рабочее время. Не бойтесь брать на себя ответственность, решать сложные задачи и работать над необычными и креативными проектами. Выход из зоны комфорта прекрасно способствует личностному развитию.
8. Развитие навыков зависит от круга общения. Чтобы лучше чему-то научиться, чтобы стать профессионалом в каком-либо деле, общайтесь с людьми уже имеющими опыт в том, что вам интересно. Они смогут рассказать и показать вам, как и что правильно делать, помогут избежать множества ошибок.
9. Одним из показателей успешного или не успешного овладения тем или иным навыком следует считать обратную связь, поступающую от окружающих людей. Следите за тем, как люди оценивают то, что вы делаете, анализируйте это и делайте соответствующие выводы, чтобы стать лучше.
10. Не пренебрегайте возможностями дополнительного образования там, где живете. Ищите и посещайте тренинги, семинары и мастер-классы по интересующим направлениям. Но предварительно, конечно, читайте отзывы и интересуйтесь мнениями людей, которые посещали подобные мероприятия.

На первоначальном этапе этих рекомендаций будет вполне достаточно, чтобы развитие умения и формирование навыка, который вас интересует, происходило быстрее и давало лучшие результаты. Но все же мы хотим дать еще несколько советов на тему того, какие инструменты саморазвития нужно взять на вооружение:

• Одним из самых лучших, полезных и действенных способов развития навыков (и развития вообще) является самообразование. Чтение книг, статей, научных работ, блогов, руководств и т.д. способствует получению новых знаний и освоению успешных моделей действий и поведения.
• Обратная связь уже была нами упомянута, но все же повторимся, что благодаря ее получению от друзей, коллег, наставников, руководителей и экспертов вы сможете узнать огромное количество сведений о том, как вы делаете то, что делаете, в чем уже успели поднатореть, а над чем еще стоит поработать.
• Ментворкинг. По сути, это обучение на опыте других людей. Нужно найти человека (или нескольких), достигшего успеха в актуальной для вас области и обладающего всеми интересующими вас компетенциями и сделать его своим наставником или ментором – человеком, с которого вы будете брать пример.
• Выполнение специальных заданий, которые вы можете давать себе сами, – не менее эффективный путь к развитию навыков и умений. Особенно он касается развития творческих умений, развития учебных умений и развития социальных умений. Постепенно повышайте свою планку – результат не заставит себя долго ждать.
• Постоянное совершенствование умений и навыков. Имеется в виду то, что работать над собой необходимо постоянно – всегда и везде: дома, на прогулке, на работе, в спортзале и т.д. При желании можно найти массу способов улучшения своих способностей в различных условиях и жизненных обстоятельствах.

Выбирайте любой из этих вариантов и успех будет вам гарантирован. А еще лучше, если вы вообще начнете использовать их все, хотя это не так важно. Намного важнее постоянно и систематически тренироваться – лишь в этом случае знание, как делать что-либо, превратится в умение, а умение станет навыком.

Ну а для тех, кто решил во что бы то ни стало не останавливаться на достигнутом, мы предлагаем несколько вариантов, как развить любой навык еще быстрее. Эти советы, как и раньше, подойдут для развития социальных, творческих, учебных и других умений. Для детей и для школьников это тоже актуально.

Развитие умений и навыков в короткие сроки

Сегодня можно встретить множество разнообразных способов, методов и техник развития навыков и умений в любой сфере жизнедеятельности. На эту тему написано немало книг и статей, существуют разные пособия, в том числе и специализированные. Однако любой вариант будет основываться на четырех правилах, соблюдать которые нужно неукоснительно.

Правило первое: один период времени – один навык

Чтобы развитие умения было эффективным, а само оно прочно укоренилось в сознании и жизни, стало автоматизированным, важно уделять ему как можно больше внимания, и на это есть весомые причины.

Детский возраст – этот период, в котором человек может схватывать на лету невероятное количество информации и знаний. Посмотрите на детей: в одно и то же время они учатся управляться с предметами, говорить, ходить, застегивать пуговицы и завязывать шнурки. Но даже несмотря на то, что сознание ребенка открыто всему новому, на освоение каких-то базовых с точки зрения взрослого навыков у него уходят месяцы.

С возрастом подобные способности к впитыванию новых знаний и одновременному освоению разных навыков уже не так остры. Зачастую даже какой-то один сложный навык оказывает на наш организм и психику стрессовое воздействие.

В дополнение к этому, если осваивать несколько навыков одновременно, наше подсознание будет пытаться связать их воедино, отчего они станут проявляться комплексно. А это в свою очередь может послужить причиной самых неожиданных результатов. Например, если по какой-то причине один из двух изучаемых вами навыков вам никак не дается или у вас просто отпадает необходимость в нем, «связанный» с ним второй навык может «исчезнуть» вместе с ним.

Если вы взялись за развитие умения какого-либо рода, если оно важно для вас, уделяйте время только ему. Он должен осваиваться вами в концентрированной форме. Если это так, вы сможете овладеть им быстро и качественно, а после уже можно начинать осваивать следующий навык, и далее по аналогии.

Правило второе: первые тренировки – на количество, а не на качество

Примите к сведению, что в большинстве случаев у человека, осваивающего новый навык, ничего не получается очень хорошо, как бы он ни старался. Если вы будете с самого начала делать ставку на качество выполняемых действий, вы тем самым замедлите свое развитие.

На начальном этапе гораздо эффективнее работать на количество. Будет лучше, если вы станете делать 50 повторений со средним результатом, чем 10 повторений – с хорошим. Только после полноценного освоения техники можно приступать к ее оттачиванию.

Даже научные исследования подтверждают тот факт, что при систематических и регулярных интенсивных тренировках ошибки и недочеты устраняются сами собой. Вам даже не нужно ничего делать, чтобы стать лучше, – просто продолжайте работать.

Примите за истину: человек учится в десятки раз быстрее, просто повторяя одни и те же действия, чем если бы он раз за разом пытался довести их до идеала с первых попыток. А что касается усложнения задач для себя, то обязательно почитайте нашу статью «Состояние потока».

Правило третье: многократная практика нового навыка

Допустим, вы сходили на какой-то замечательный тренинг или мастер-класс, где была практика. У вас все отлично получалось, и даже дома в тот же вечер вы демонстрировали родным впечатляющие результаты. Но вот проходит несколько дней, вы были заняты работой и посторонними делами, и когда вы решаете вновь сделать то, чему научились, у вас получается либо очень плохо, либо не получается вообще.

Это наблюдение вы можете провести и сами, и убедитесь в его правдивости. А происходит так по той причине, что на семинаре ваш организм и психика были в стрессовой ситуации, внутренние резервы активизировались. Плюс к этому энтузиазм и немного эйфории – и все шло, как по маслу. В обычной же жизни все происходит иначе.

Чтобы новое умение начало формироваться в навык, чтобы оно развивалось и его применение приносило плоды, ему необходимо уделять постоянное внимание. Представьте, что знание – это зерно, которое вам нужно взрастить. Росток – это умение, а цветок – это ваш навык. Если за зернышком не ухаживать, не поливать его, ничего не вырастет.

Точно так и с навыками: заботьтесь о том, чтобы они не пропадали зря и увядали, даже не успев распуститься. Постоянный труд, максимум практики и системность – вот что, нужно, чтобы новые умения закреплялись и набирали силу, становились совершеннее. Добавьте к этому терпение – и у вас обязательно все получится.

Правило четвертое: не применять новый навык в важных делах

Естественно, это касается лишь этапа освоения нового навыка. Представьте себе, что вы только что впервые сходили на тренировку по боксу. Вам все понравилось и неплохо получалось. И вот вы сразу же решаете выйти на ринг против профессионального боксера. Что получится, как думаете? Вы окажетесь в нокдауее в первую минуту боя.

Пока вы только осваиваете новый навык, практикуйтесь, но не спешите пытать свои силы в «бою». Здесь имеют место многие факторы: неопытность, важность события, стресс от выполнения непривычных действий и т.д. Все это, скорее всего, приведет к печальным последствиям.

Поэтому сначала – только тренировки и наработки. Постепенно начинайте внедрять новый навык в жизнь, пробуя применять его в несложных ситуациях, близких к обыденным. А когда наберетесь немного опыта, используйте его для более серьезных ситуаций, планомерно продвигаясь в самым трудным.

Уверены, теперь ваша копилка знаний неплохо пополнилась, а развитие умений и навыков станет хотя бы немного проще и быстрее. Желаем вам успехов!

Понравилась статья? Присоединяйтесь к нашим сообществам в соцсетях или каналу в Telegram и не пропускайте выход новых полезных материалов:
TelegramВконтактеFacebook

Формирование и развитие навыков — как развиваться в любом возрасте?

План:
— Умения и навыки.
— 4 основных этапа формирования навыка.
— Базовые рекомендации по персональному развитию.
— Как эффективно использовать методы развития.
— Как быстро развить любой навык?
— Видео.

______

______

До сих пор ведутся жаркие споры среди ученых о том, что находится выше в иерархической схеме формирования новых знаний, умений и навыков, характеризующей умственное развитие. Некоторые подчеркивают важность навыков, другие убеждают нас в ценности умений.

Навык – наивысший уровень сформированности действия, он совершается автоматически, без осознания промежуточных этапов.

Умение же выражается в способности к действию, совершающемуся сознательно, не достигшему высшей степени сформированности. Когда ученик учится совершать какое-либо целенаправленное действие, на начальном этапе он выполняет осознанно все промежуточные шаги, при этом, каждый этап фиксируется в его сознании. Весь процесс развернут и осознан, поэтому сначала происходит формирование умений. По мере работы над собой и систематических тренировок, это умение совершенствуется, сокращается время выполнения процесса, некоторые промежуточные этапы выполняются автоматически, неосознанно. На данном этапе можно говорить о формировании навыков в выполнении действия.

Как видно из сказанного, умение со временем превращается в навык, но в некоторых случаях, когда действие чрезвычайно сложно, оно может так и не перерасти в него. Школьник, на начальном этапе своего обучения чтению, с трудом сочетает буквы в слова. Этот процесс усвоения занимает немало времени и отбирает много сил. Читая книгу, многие из нас контролируют лишь смысловое ее содержание, мы считываем буквы и слова автоматически. В результате длительных тренировок и упражнений, умение читать доведено до уровня навыка.

Формирование навыков и умений – процесс длительный и занимает немало времени. Как правило, для этого потребуется не один год, а совершенствование умений и навыков происходит в течение всей жизни.

Навык — деятельность, сформированная путём повторения и доведения до автоматизма.

Выработка навыка — это процесс, который достигается путём выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно. Читайте статью о развитии навыков общения.

______

— 4 основных этапа формирования навыка.

______

Первый этап формирования навыка можно назвать предварительным. На этом этапе происходит формирование программы навыка, расчленение отдельных движений на компоненты, производятся пробные, ориентировочные движения. Для первого этапа характерна избыточная информация. Благодаря ориентировочным движениям из всей массы информации выбирается только та, которая необходима для данного действия.

Второй этап — аналитический. Движения на этом этапе выполняются раздельно, происходит чувственный анализ силы, величины, длительности каждого движения. Формируются отдельные действия, частные связи, например между прибором и органом управления. Затем возникает возможность выполнения этих действий в чередовании. Для этого этапа характерен чрезвычайно узкий объем восприятия (если подаются какие-либо побочные сигналы, никто из тренирующихся их не замечает).

Третий этап — синтетический. Отдельные элементы действия объединяются, образуя единое сенсорное поле. Регулятором действия на этом этапе выступает обобщенный образ, в который входят последовательность движений, их взаимосвязь, иерархия.

Четвертый этап можно назвать этапом автоматизации. На этом этапе происходит устранение лишних движений и лишнего мышечного напряжения. Внимание перемещается с процесса действия на его результат. Это связано с тем, что контроль движения переходит от зрения к осязанию и кинестезии. На этом этапе появляется возможность произвольно регулировать темп выполняемых действий, возникает определенный ритм движений.

В случае длительного перерыва в деятельности может произойти деавтоматизация навыка, но затем, после дополнительных тренировок, его восстановление.

Важнейшим условием формирования навыков является многократное повторение. В результате многократных повторений действия трансформируются, утрачивают сознательную целенаправленность, их выполнение автоматизируется и они превращаются в навык.

Вас может заинтересовать статья о развитии навыков детей.

______

— Базовые рекомендации по персональному развитию.

______

1) Сделайте свое обучение и развитие непрерывным процессом: получайте новый опыт, знакомьтесь с новыми профессионалами, берите на себя более сложные задачи, используйте новые инструменты в жизни и, главное: делайте это постоянно.

2) Научитесь эффективно планировать и упорядочивать свое развитие.

3) Подходите к собственному развитию комплексно: используйте разные форматы развития и обучения.

4) Относитесь к окружающей информации с любопытством: изучайте окружающие вас бизнес-процессы, постоянно узнавайте о новых трендах, интересуйтесь достижениями в ваших областях интересов. Любопытные и любознательные люди — интересные, успешные, захватывающие, завораживающие и открытые!

5) Развивайте навыки постепенно: выбирайте именно те направления, которые действительно помогут вам добиваться успеха в вашей работе, учебе или бизнесе.

6) Возьмите себе в привычку читать литературу и информационные ресурсы в вашей области каждый день, постоянно наращивая уровень экспертизы. Наращивайте ее не только в профессиональных областях, но и в области персональной, и личной эффективности.

7) Развивайте свои персональные и профессиональные навыки во время работы, постоянно беря на себя новые задачи и проекты;

8) Найдите людей, у которых вы хотите учиться и с которых вы хотели бы брать пример (как в личностном, так и в профессиональном плане).

9) Научитесь эффективно использовать поступающую вам обратную связь (реакцию других на ваши действия или бездействия) и определять ее ценность.

10) Используйте возможности организаций альтернативного образования у себя в городе по максимуму: посещайте все полезные и интересные для вас мероприятия: мастер-классы, тренинги, семинары. Заранее определяйте их качество и уровень спикеров. Читайте книгу Стивена Кови 7 навыков высокоэффективных людей.

______

— Как эффективно использовать методы развития.

______

1) Самообучение — самостоятельное изучение информации о моделях успешного поведения. Сюда мы можем отнести и чтение литературы, и самостоятельное изучение разных материалов (статьи, блоги, мануалы тренингов), прослушивание вебинаров.

2) Поиск обратной связи — получение обратной связи от коллег, руководителей, наставников и экспертов с открытого рынка об успешности своего поведения в аспекте конкретного навыка.

3) Обучение на опыте других и ментворкинг — выделение моделей успешного поведения в работе человека, обладающего высоким уровнем развития данной компетенции и работа с наставником.

4) Специальные задания (фоновые тренинги) — самостоятельные упражнения, развивающие определенные компетенции, воспитывающие в вас выбранные личностные качества или, наоборот, утилизирующие вредные привычки.

5) Развитие в процессе работы — поиск и освоение более эффективных моделей поведения при решении задач, входящих в ваш профессиональный функционал.

Также читайте о навыках успеха.

______

— Как быстро развить любой навык?

______

Существует четыре основных столпа быстрого и эффективного освоения новых умений и навыков.

1) Осваивайте лишь один навык в один период времени.
Для того, чтобы умение прижилось в нашей жизни, укоренилось до уровня автоматизма, нужно уделять ему максимум внимания. Детство – период, когда человек способен охватывать неимоверное количество новых знаний. В это время мы одновременно учимся ходить, говорить, держать ложку и завязывать шнурки. На это уходят годы – притом, что наше сознание наиболее открыто для нового. Во взрослом возрасте эта способность притупляется. Даже освоение одного навыка станет настоящим стрессом для психики и организма. Кроме того, одновременно изучаемые навыки будут нами подсознательно связываться воедино и выступать в качестве комплексного явления. Это может привести к абсолютно неожиданному эффекту. К примеру, если вы не сможете по каким-то причинам использовать один навык или в нем не будет необходимости в данное время, второй может «отвалиться» по аналогии. Изучение одного навыка в один период времени должно происходить в концентрированном виде, тогда вы сможете освоить его максимально быстро и перейти к следующему.

2) Тренируйтесь много, поначалу не обращая внимания на качество выполненной работы.
Дело в том, что поначалу ничего не получается хорошо, как бы мы ни старались. Пытаясь делать упор на качество при обучении, мы замедляем себя. В данном случае важнее количество – лучше сделать много повторений со средним результатом, чем мало, но с хорошим. Исследования показывают, что при постоянной интенсивной практике недочеты уходят сами собой, люди учатся намного быстрее, чем при попытках делать все идеально на первых этапах.

3) Практикуйте новый навык много раз.
Интересное наблюдение: после посещения какого-либо тренинга или мастер-класса большинство участников демонстрируют худшие результаты, чем показали бы при любительском подходе, не имея профессиональной информации. Это происходит оттого, что применение новых умений на практике всегда сопряжено с неопытностью, мы чувствуем дискомфорт и беспомощность, поскольку наши психика и тело не привыкли к совершению этих действий. Чтобы понять, насколько хорошо вам дается тот или иной навык, нужно повторить его не меньше трех раз.

4) Не применяйте новые навыки в важных делах.
Я думаю, прочитав предыдущие три пункта, вы и сами догадываетесь, почему. Представьте, что вы только освоили умение, и тут же попробуете испытать его в «боевых» условиях. Важность ситуации заставляет вас нервничать, на волнение накладывается стресс от неудобства новизны, навык еще не отработан как следует… И-и-и все получается еще хуже, чем если бы этот навык не применялся вовсе. Запомните – необходимо сначала хорошо отрепетировать его в спокойной ситуации, и лишь затем применять в стрессовых обстоятельствах.

Материал подготовлен Дилярой специально для agydar.ru

Видео:

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ

Цель всякого трудового обучения — формирование умений, определяющих продуктивность, качество и скорость деятель­ности. «Умение,— пишет К. К. Платонов,— это высшее человече­ское свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением». Важнейшими характеристиками умений являются их сознательность, целе­направленность, произвольность и то, что Е. А. Милерян назы­вает наиболее сложной, синтетической особенностью умений, «вариантная адекватность способов достижения цели по отно­шению к изменяющимся условиям деятельности».

В. процессе упражнения происходит автоматизация некото­рых компонентов умений, образование навыков. Эти навыки в свою очередь являются необходимым условием успешного овладения новыми, более обобщенными знаниями, навыками и умениями.

Различают четыре основных этапа формирования навыков. Эти этапы более четко выражены в моторных навыках и были выделены именно при их исследовании. Однако основные харак­теристики процесса формирования навыков являются общими как для моторных навыков, так и для сенсорных и интеллек­туальных.

Первый этап формирования навыка может быть назван предварительным. На этом этапе происходят формирование программы навыка, расчленение отдельных движений на ком­поненты, производятся пробные, ориентировочные движения. Для первого этапа характерна избыточная информация. Благо­даря ориентировочным движениям из всей массы информации выбирается только та, которая необходима для данного действия.

Второй этап — аналитический. Движения на этом этапе выполняются раздельно, происходит чувственный анализ силы, величины, длительности каждого движения. Формируются отдельные действия, частные связи, например между прибором и органом управления. Затем возникает возможность выполне­ния этих действий в чередовании. Для этого этапа характерен чрезвычайно суженный объем восприятия (если даются какие-либо побочные сигналы, никто из тренирующихся их не заме­чает).

Третий этап — синтетический. Отдельные элементы действия объединяются в одно целое, образуется единое сенсорное поле. Регулятором действия на этом этапе выступает обобщенный образ, в который входят последовательность движений, их взаи­мосвязь, иерархия.

Четвертый этап можно назвать этапом автоматизации. На этом этапе происходит устранение излишних движений и излиш­ней мышечной напряженности. Внимание перемещается с процесса действия на его результат. Это связано с тем, что конт­роль движения переходит от зрения к осязанию и кинестезии. На этом этапе появляется возможность произвольно регулиро­вать темп выполняемых действий, образуется ритм движений.

В случае длительного перерыва в деятельности может про­изойти деавтоматизация навыка, а затем, после дополнительных тренировок, его восстановление.

Важнейшим условием формирования навыков является мно­гократное повторение. В результате многократных повторений действия трансформируются, утрачивают сознательную целена­правленность, способ их выполнения автоматизируется и они превращаются в навык.

Затем, согласно А. Н. Леонтьеву, данное действие вводится в состав более сложного целостного действия, в котором оно окончательно отрабатывается. Из самостоятельного действия, имевшего собственную цель, навык превращается в отдельную операцию, служащую средством достижения ‘более широкой цели и потому выполняющуюся лишь под контролем сознания. Дальнейшее повышение обобщенности усваиваемого действия достигается повторением его в условиях вариативных, требую­щих разнообразия приемов выполнения.

Для образования умений нужны планомерные упражнения, основанные на последовательном варьировании и усложнении условий деятельности, с тем чтобы человек .мог сознательно учесть влияние этих факторов, приобрести чувственный опыт, необходимый для успешного применения знаний и навыков в ре­шении новых задач. Таким образом, вариативность условий обучения является необходимым фактором формирования гиб­ких, легко переносимых в новые условия умений.

ТРЕНИРОВКА И ТРЕНАЖЕРЫ

Одним из важных этапов профессионального обучения явля­ется тренировка, в процессе которой закрепляются правиль­ность, точность и быстрота действий. Процесс овладения про­фессиональными задачами начинается с приобретения знаний. Затем должны следовать упражнения, так как одно только зна­ние правильных способов выполнения действий не может обе­спечить успешного их осуществления. В психологии и педагогике упражнением называется повторное многократное выполнение действий, организованное определенным образом, с целью раз­вития умений и навыков. Различаются два типа упражнений: учебные и тренировочные. Учебные расширяют связи, помогают уяснить принцип решения. Тренировочные упражнения направ­лены на отработку и автоматизацию умственных действий, закрепление их правильности, точности, быстроты. Тренировоч­ные упражнения отличаются от учебных тем, что в них система­тично повторяются действия, уже освоенные в учебных упражнениях, но в постепенно усложняющихся условиях; повышаются требования к правильности, точности, быстроте; возрастает умственная и физическая нагрузка, создаются более сложные ситуации.

Требования к организации упражнений наиболее полно опи­саны В. В. Чебышевой [108] и американским психологом Д. Уолфлом [103]. Прежде всего это — определенность задачи упражнений, понимание цели и способов ее достижения.

Помимо того, что цель упражнения должна быть достаточно ясна учащимся, нужно, чтобы именно этой цели они достигали в процессе упражнения.

Необходимым условием успешности упражнения являются своевременные объективные оценки результатов упражнений. Активный самоконтроль и самооценка являются основным усло­вием сознательной регуляции и усовершенствования заучивае­мых действий. Многие авторы считают, что правильная органи­зация обратной связи — основное условие эффективности упражнений.

Условием успешности тренировок является и активность учащихся в преодолении трудностей при овладении навыком, когда они сами настойчиво ищут правильные способы выполне­ния заучиваемых действий, преодоления ошибок, закрепления полученного успеха. Только при этом условии упражнение ста­новится не механическим повторением одних и тех же действий, а активным и сознательным процессом их усовершен­ствования.

Необходимо разнообразить процесс упражнения, так как чрезмерное однообразие отрицательно влияет на интерес и ак­тивность учащихся.

Важным условием успешности упражнений является посте­пенность усложнения задачи и повышения требований к ско­рости, точности работы и к одновременному соблюдению ряда требований. Сюда же относится постепенное повышение нагруз­ки, т. е. интенсивности и длительности работы без перерыва.

Одним из факторов, определяющих эффективность трениров­ки, является правильное распределение упражнений во времени. Во время перерывов возникает возможность более полного ана­лиза действий в каждом новом упражнении, человек получает возможность как бы заново оценить свои действия и условия работы. Но если перерывы слишком большие, это отрицательно влияет на тренировки. К. К. Платонов считает, что упражнения должны быть не слишком часты (чтобы не утомить учащегося) и не слишком редки (чтобы не разрушить образовавшиеся связи).

Уолфл отмечает, что в сложных заданиях растянутые во вре­мени тренировки создают у обучаемого тенденцию к фиксиро­ванию ответных действий, а концентрированные упражнения позволяют выработать более гибкие навыки.

Разные точки зрения существуют в отношении требования к разнообразию материала практических задач. Уолфл отме­чает, что варьирование материала уменьшает скорость обуче­ния. Другие авторы указывают на то, что разнообразие замед­ляет наступление утомления, повышает интерес обучающихся. Разнообразие тренировочных задач способствует формированию более обобщенного навыка и тем самым облегчает перенос его в другие ситуации. Наше исследование интеллектуальных навы­ков и умений показало, что разнообразие форм представления материала является обязательным условием абстрагирования закономерностей решаемой задачи и выработки оптимальной стратегии.

Большое значение имеют полнота и определенность инструк­ции: она должна содержать все необходимые сведения и не до­пускать различного ее понимания. Вместе с тем предпочтитель­на инструкция немногословная, не содержащая лишних подроб­ностей. Очень важно, чтобы инструкция была своевременной — этой проблеме посвящен ряд исследований, в том числе .новей­ших, направленных на обучение решению сложных интеллекту­альных задач.

Обучение идет медленнее, если в приблизительно одинако­вой обстановке предстоит усвоить несколько различных дей­ствий. Возникает интерференция навыков — их отрицательное взаимное влияние. Для предупреждения этого явления Уолфл предлагает ряд мер предосторожности, в том числе тщательный инструктаж преподавателей с целью идентичности их методов обучения. Переход к тренировке других навыков только после того, как предшествующие хорошо закрепились, также умень­шает величину интерференции.

Все большее значение в обучении и тренировке придается специальным техническим устройствам — тренажерам. Трена­жеры могут быть использованы не только для начального обу­чения, но и для поддержания навыков на требуемом уровне, для восстановления их после перерыва в работе, для отработки взаимодействия группы операторов. Тренажеры применяют для повторных, систематических упражнений с возрастаю­щей трудностью, при постоянном самоконтроле, уточнении и со­вершенствовании качества осваиваемых действий. Там, где нет систематичности и разнообразия в повторениях, нет самоконт­роля, уточнений и совершенствования действий, там нет трени­ровки, нет и тренажера. Методически неправильное использова­ние тренажера превращает его в наглядное пособие. Это бывает в тех случаях, когда вместо многократных тренировочных упражнений все возрастающей степени сложности и трудности при .непременном самоконтроле качества каждого действия тре­нажер используется только для иллюстрации отдельных теоре­тических положений или показа действий [78].

Одной из важных психологических проблем конструирования

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

Интеллектуальными мы называем умения (и обслуживающие их навыки), связанные с хранением и переработкой инфор­мации: мнемические, мыслительные, имажинитивные.

Обобщенность, как специфическое свойство умений, еще более выражена в умениях интеллектуальных. Именно в силу своей обобщенности умение отличается вариабельностью, позво­ляющей использовать правильные приемы и способы действия в новых или радикально измененных условиях деятельности. А формирование этих свойств умения эффективнее осуществля­ется в проблемных ситуациях, ставящих обучаемых в положе­ние исследователя, экспериментатора, творчески владеющего рациональными приемами применения знаний на практике, успешно преодолевающего трудности, которые возникают при решении постепенно усложняющихся задач.

С. Л. Рубинштейн показывает, что при повторении действия в процессе упражнения перестраивается структура уже имею­щихся связей. Первоначальные «поисковые» приемы действий, способы решения задач уточняются, совершенствуются, и в кон­це концов закрепляются лишь те ходы мысли, те двигательные реакции, которые наиболее прямым и эффективным путем ведут к решению задач или к выполнению действия. В результате задачи, которые когда-то были для учащегося проблемными, решаются сразу, без развернутой цепи суждений и умозаклю­чений [90, с. 462].

Автоматизация умственных действий не означает сведения мышления к навыку. В той мере, в какой решаемые задачи тре­буют применения знаний в новой обстановке, к измененному материалу, мышление вновь приобретает развернутую форму, возвращается на путь анализа материала, дифференциации зна­ний и системных обобщений. Интеллектуальные навыки, как и всякие другие, являются в этом случае лишь компонентами творческой мыслительной деятельности, облегчающими решение новых задач и использования тренажеров является вопрос о степени подобия тренажера реальному объекту. Важный принцип теории трена­жеров заключается в том, что деятельность на тренажере дол­жна не имитироваться, а моделироваться. Ее следует строить не на подражании, а на психологическом соответствии реальной трудовой деятельности в преднамеренно упрощенных условиях. Поскольку тренажер не может полностью имитировать все условия деятельности, при его использовании приходится иметь дело с большим или меньшим вычленением части из целостной трудовой деятельности. Весь вопрос заключается в том, чтобы это вычленение делать сознательно и обоснованно [78].Для успешного формирования интеллектуальных умений и навыков необходимо создание базы отработанных сенсорных и аттенционных навыков, на основе которых только и возможно формирование интеллектуальных умений и навыков. Процесс решения проблемных задач в любой деятельности всегда стро­ится на переработке поступающей информации. Эта информация носит сложный, многоэлементный характер, поступает по раз­личным каналам, по-разному закодирована.

Учебная информационная модель может быть значительно упрощена: можно, например, не требовать выделения релевант­ного сигнала из шумового фона, различения сигналов малой интенсивности и решения других сенсорных задач, возникающих в реальной деятельности. Однако условия учебной задачи, фор­мирующей мыслительные, имажинитивные или мнемические умения и навыки, неизбежно должны даваться в виде тех или иных сенсорных сигналов.

Появление ошибок сенсорного характера отвлекает внимание обучаемого от основной цели учебной деятельности, что может удлинить процесс овладения интеллектуальными навыками. Автоматизация сенсорных действий, достигнутая до начала про­цесса формирования интеллектуальных навыков, способствует направленности сознания обучаемого на решение более сложных задач.

Все сказанное относится в равной степени к навыкам распре­деления, переключения, сохранения устойчивости внимания. Этап формирования сенсорных и аттенционных навьжов должен предшествовать этапу формирования интеллектуальных на­выков.

Процесс редукции связей, свертывания умственных действий, характерный для интеллектуального навыка, может быть уско­рен, если его специально направлять. Для этого следует изучить сокращенные способы решения тех или иных задач, используе­мые опытными специалистами, сформулировать принципы редук­ции и помочь обучаемым уяснить эти принципы. Сама цель — найти совращенные способы решения задачи,— будучи постав­лена перед обучаемым, должна способствовать более успешной редукции.

Для того чтобы можно было обобщить ряд автоматизированнах навыков, необходима постановка более общей цели, вынесен­ной за пределы обобщаемых навыков. Такое вынесение цели за пределы действия обеспечивает его полную автоматизацию. Оно становится способам выполнения нового действия, соответствую­щего новой цели. Это общее положение относится и к интеллек­туальным навыкам, формирование которых может считаться законченным только после включения их в более широкий кон­текст.

КРИТЕРИИ ОБУЧЕННОСТИ

При планировании процесса обучения и при разработке тре­нажера оказывается необходимым построение системы крите­риев и показателей, опираясь на которые можно строить про­цесс обучения. Этими критериями определяются и выбор мето­дов оценки профессиональной подготовленности и уровень сформированности интеллектуальных умений и навыков. Пока­зателем сформированное профессиональных умений может служить также качество работы, характеристики которого под­робно рассмотрены в гл. 2 (с. 14—15).

В результате сформирования умений происходит изменение всей личности. «Формирование умений,—пишет Милерян,— всегда затрагивает сенсорную, интеллектуальную, мотивационную, волевую и эмоциональную сферы личности, неизменно спо­собствуя, при правильных методах руководства, воспитанию тех, личностных качеств, которые находят себе применение в данном виде трудовой деятельности» [71, с. 60]. В числе таких качеств он называет планомерность, предвидение хода событий, интеллектуальность и прогрессивность, проявляющиеся в тен­денции личности к прогрессивному развитию, самоусовершен­ствованию, ведущему к овладению все более сложными видами труда.

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

Основные этапы формирования навыка — Студопедия.Нет

Все предлагаемые «типичные кривые» и их «характерные зако­номерности» (вроде «плато», гиперболического, логарифмическо­го или какого-нибудь иного ускорения и т.п.) с каждым новым исследованием становились неубедительными. У животных «зако­номерные», «типичные» кривые упражнений получались, а у че­ловека нет. Это могло означать лишь одно: в процесс научения у человека вмешиваются какие-то факторы, которых нет или они слабо выражены у животных и которые влияют сильнее, чем предполагаемые «общие закономерности».

В теории и практике обучения имеются различные концепции обучения умениям и навыкам. Они задают построение упражнений, их повторение, дозирование, трудность и объем формируемых умений и навыков. Так, например, по-разному предлагается орга­низация повторения материала при формировании навыка. Если суть повторения видят в запечатлении, то вводят задачи, заведомо посильные для учащихся, а к новому материалу переходят чрезвы­чайно осторожно и постепенно. Главным здесь становится преду­преждение ошибок, так как они затрудняют обучение навыкам.

Существует и прямо противоположный подход, согласно кото­рому обучение навыкам надо вести на доступных, но трудных зада­ниях. Суть повторения видится в апробировании разных действий, в развитии умения отыскивать и выделять правильные действия. Учащихся поэтому учат не бояться ошибок, осуществлять поиско­вые действия, анализировать допущенные ошибки и устранять их. При этом существенное значение имеет опора на чувственные ори­ентиры. Учащимся предлагаются способы решения задач, основан­ные на двигательных актах. Они заучивают элементы правильного действия и постепенно объединяют их в целостное действие.

Ряд исследований был посвящен изучению роли усвоения ори­ентиров действия в обучении навыкам, влияния знания целей дей­ствий на результаты поэлементной отработки движений, значения установок и наград, эффективности легких и трудных заданий, сопоставимости частных и целостных, формальных и содержа­тельных упражнений, результативности обучения навыкам при условии предупреждения ошибок.

Были получены данные, подтверждающие, что каждый из этих факторов влияет на формирование навыков, но оценить их по степени эффективности и позитивным изменениям не удалось. На начальном этапе обучения аналитический подход оказывался бо­лее результативным, формирование навыков происходило быст­рее и легче. Они отличались большей четкостью, правильностью и прочностью. Однако затем, при объединении отдельных эле­ментов в целостные действия, возникали трудности, ход научения замедлялся, а сформированные навыки оказывались шаблонными и негибкими.

При синтетической методике образование навыков происходит медленнее, в действиях обнаруживаются многочисленные ошиб­ки. Но через некоторое время ход научения ускоряется, а сформи­рованные навыки характеризуются гибкостью и адаптивностью к изменяющимся условиям.

При формировании навыков рекомендуется использовать уп­ражнения комплексного характера, включающие решение осмыс­ленных содержательных задач и упражнения аналитического ха­рактера на различных формальных объектах. Например, при ис­пользовании упражнений первого типа обучение чтению может происходить на целых словах, затем на осмысленных текстах, письму — на буквах и затем текстах; труду — на изготовлении по­лезных вещей. При использовании же аналитических упражнений письму начинают с отдельных элементов, с букв, бессмысленных слогов и звукосочетаний, а лишь затем переходят к словам.

Приведенные особенности формирования навыков по анали­тической и синтетической методикам не всегда оказываются именно такими. Некоторые исследователи обнаруживают прямо противоположные данные. В этой связи трудно найти основание для точных педагогических прогнозов и указаний относительно выбора методов формирования навыков. Тем более что на пока­затели сформированности навыков оказывают влияние и другие факторы: индивидуальные особенности учащихся, профессио­нальные и личностные качества учителя, вид формируемых навы­ков, содержание осваиваемых действий, осознание потребности в этих навыках и др.

Многократно повторенные навыки складываются в привычку, т.е. в стереотипные действия, выполняемые автоматически, без включения сознания и приложения волевых усилий. У каждого чело­века в его психическом арсенале имеется большое число привычных действий, установок, способов мышления, эмоциональных и пове­денческих способов реагирования, которые совершаются как бы сами собой, органично сливаясь с человеком и образуя стиль пове­дения, специфику включения в систему человеческих отношений.

В течение длительного времени навык понимался как условно-рефлекторное автоматическое действие. Теперь понятно, что это верно лишь для животных и для детей первого года жизни. По­пытку объяснить развитие навыков у детей 1-1,5 лет сделал из­вестный швейцарский психолог Ж.Пиаже. Он называл этот пери­од этапом «сенсорного интеллекта». Им были выделены следую­щие стадии регуляции поведения младенца:

-простая сенсомоторная адаптация (0-1 месяц), характеризуе­мая врожденными и простейшими условными рефлексами;

— первичные пальцевые реакции типа простых оперантных рефлексов (1-4 месяца) — это сосание пальца, хватание;

— вторичные пальцевые реакции (4-8 месяцев), связанные с уз­наванием предметов и закреплением новых действий (сочетание классических и оперантных рефлексов) — дети протягивают руки к игрушкам, встряхивают, стучат предметами;

— координация первичных двигательных схем и перенос их в новые ситуации (8-12 месяцев), позволяющие осуществлять обход препятствий, поиск новых способов действий для доставания нужных вещей, игрушек.

К концу первого года жизни у ребенка появляются и начинают развиваться формы внешней и внутренней деятельности, речь и сознание. Именно они заменяют чисто рефлекторные формы реа­гирования и становятся ведущими способами отражения мира и

регуляции поведения. Это изменяет всю психологическую струк­туру действий и способы их освоения.

В практике обучения навыкам используются такие методиче­ские приемы, как демонстрация и детальный инструктаж, специаль­ные инструкционные карточки, тренажеры, механические шаблоны и направители движений и т.п. Детальное предварительное озна­комление ученика с помощью всех этих средств с формой требуе­мых движений, чувственными ориентирами контроля действия и приемами его планирования резко ускоряют освоение действий и формирование соответствующих навыков.

Более высокие результаты появляются тогда, когда выполнение действия управляется на каждом этапе заложенным в инструкции алгоритмом. Важное значение для освоения приемов внутренней регуляции и контроля (сенсорных и интеллектуальных действий) имеет перевод соответствующей информации в собственную речь учащихся. Например, «проговаривание» задания, способов и пла­нов его исполнения; устный «самоинструктаж» в ходе выполнения действия; анализ ошибок, их причин и способов исправления; са­моотчет о выполняемых действиях, выбираемых ориентирах и решениях; устное и письменное словесное обоснование избранных способов действия и т.д. Для этих целей могут использоваться и языковые средства: схемы, структуры действия, карты ориенти­ров, формулы и схемы необходимых рассуждений, графики траек­торий движений и последовательности операций, наглядные таб­лицы и т. д.

Обучающие эксперименты показывают, что применение указан­ных методов облегчает процесс формирования навыков. Значи­тельно уменьшаются, а иногда и исчезают ошибки, резко сокраща­ется время обучения и т.д.

Формирование отдельного навыка никогда не является само­стоятельным изолированным процессом. На него влияет весь предшествующий опыт человека и цель деятельности, которую обслуживает данный навык.

Каждый навык существует в системе навыков, которыми вла­деет человек. Одни из них помогают образованию и функциони­рованию, другие — мешают, третьи — видоизменяют и т.д. Это яв­ление получило название взаимодействия навыков.

Действие определяется его целью, объектом и условиями (ситуа­цией). Осуществляется же оно как система определенных приемов двигательного исполнения, сенсорного контроля и центрального регулирования. Успешность действия зависит от того, насколько эти приемы соответствуют цели, объектам и условиям действия.

Общий закон формирования навыка заключается в том, что, столкнувшись с новой задачей, человек сначала пытается использовать такие приемы деятельности, которыми он уже владеет. При этом он руководствуется задачей, перенося на нее приемы, уже применявшиеся в его опыте для решения аналогичных задач.

Формирование нового навыка определяется у человека двумя главными моментами: репертуаром навыков, которым он уже владеет, и тем, как он воспринимает и осмысливает новую задачу, с чем ее сравнивает, что выделяет в ней как существенное.

Успешность переноса приемов деятельности зависит от того, насколько верно оценивается сходство задач с точки зрения спосо­бов их решения. Здесь возможны два крайних случая. Первый, ко­гда цели (или объекты, или условия) двух действий воспринима­ются человеком как сходные. Между тем в действительности они различны по приемам исполнения, контроля или центрального регулирования. Отправными являются неэффективные приемы дей­ствия. Обнаружение их ошибочности, преодоление и замена вер­ными новыми приемами требуют времени и многократных попы­ток. Формирование навыка затрудняется и замедляется. В этом случае говорят об отрицательном переносе или интерференции навыков.

Второй возможный крайний случай, когда цели, объекты или условия двух задач внешне различны, в то время как действия, необходимые для их правильного решения, сходны по приемам исполнения, контроля или центральной регуляции. Если отправ­ной точкой служат верные действия, то формирование навыка значительно облегчается. Это есть положительный перенос или индукция навыков.

Наблюдения и эксперименты показывают, что не только про­шлые навыки влияют на новые, осваиваемые. Оказывается, что новые навыки могут оказывать влияние на старые, уже имеющиеся у человека приемы действия, подавлять их, подкреплять или пере­страивать. Такие обратные воздействия «настоящего на прошлое» называют ретроактивным торможением или ретроактивным под­креплением.

Из всего сказанного вытекает, что навыки человека носят си­стемный характер. Различные элементы и стороны в них перекре­щиваются,- объединяются, расходятся, оказывают взаимное влия­ние, подкрепляют, тормозят, включают, поглощают или выталки­вают друг друга. Эта их особенность находит отражение в поня­тии «иерархия навыков».

О сформированности умения или навыка принято судить по качеству выполняемого действия. Если осуществление действия происходит при интенсивном внимании, то говорят о динамиче­ском контроле, а если при минимальной интенсивности внимания, то о тоническом. Динамический контроль связан с функцией осмысления действия, тонический — с функцией слежения за про­граммой действия (Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина). При сформи­рованном навыке постоянный и тщательный динамический конт­роль излишен. Чем более автоматизированными становятся дейст­вия, тем большие возможности появляются для переключения с контроля за процессом на контроль за результатом.

Этапы формирования навыка — Студопедия

Этап развития навыка	Характер навыка	Цель навыка	Особенности выполнения Действия
1. Ознакомительный	Осмысливание действий и их представление	Ознакомление с приемами выполнения действий	Отчетливое понимание цели, но смутное – способов ее достижения; весьма грубые ошибки при действии
2. Подготовительный (аналитический)	Сознательное, но неумелое выполнение	Овладение отдельными элементами действия; анализ способов их выполнения	Отчетливое понимание способов выполнения действия, но неточное и неустойчивое его выполнение; много лишних движений, очень напряжено внимание; сосредоточенность на своих действиях; плохой контроль
3. Стандартизирующий (синтетический)	Автоматизация элементов действия	Сочетание и объединение элементарных движений в единое действие	Повышение качества движений, их слияние, устранение лишних, перенос внимания на результат; улучшение контроля, переход к мускульному контролю
4. Варьирующий (ситуативный) автоматизация	Пластическая приспособляемость к ситуации	Овладение произвольным регулированием характером действия	Гибкое целесообразное выполнение действий; контроль на основе специальных сенсорных синтезов; интеллектуальные синтезы (интуиция)

Важным средством формирования навыка служит речевая деятельность – словесное воспроизведение человеком наблюдаемых и выполняемых действий, а также идеальная деятельность – воспроизведение в «уме» образа действия, которое требуется совершить.

К условиям, обеспечивающим успешное формирования навыков, относится также число упражнений, их темп и распределение во времени. Важное значение имеет знание результата. Таким образом, основными условиями формирования навыков являются:

• четкость поставленной цели;
• планирование деятельности, осознание способа выполнения;
• контроль;
• самоконтроль;
• оценка деятельности.

Навык может быть сформирован разными путями: через простой показ, объяснение, сочетание показа с объяснением. Во всех случаях необходимо осознать схему действия и место в нем каждой операции.

Формирование отдельного навыка никогда не является самостоятельным, изолированным процессом. На него влияет, в нем участвует весь предшествующий опыт человека. В выработке навыка существенную роль играют и индивидуальные различия. Одни и те же навыки у одних людей вырабатываются намного быстрее, чем у других. Выработка навыка совершается неравномерно, иногда скачкообразно.

Причины, влияющие на продуктивность навыка

Объективные ⇓	Субъективные
Физиологические ⇓	Психические ⇓
конструкция оборудования; ухудшение качества и состояния оборудования; ухудшение условий, в которых выполняются действия; ошибки педагога, допущенные в процессе обучения	· утомление; · состояние здоровья	· отношение к деятельности; · степень уверенности в своих силах; · настроение; · динамика навыка

Утомление и усталость.Известно, что всякая деятельность приводит к утомлению.

Утомление – физиологическое явление, естественное истощение сил работающего органа или всего организма в процессе деятельности, вызванное затратой энергии и необходимостью ее восстановления.

Усталость – переживание человеком утомления. Само переживание не является прямым отражением утомления. В чувство усталости включается отношение человека к работе, привычка к физическому и умственному напряжению. Поэтому усталость может возникнуть до наступления физиологического утомления, даже в самом начале работы. Однообразная, неинтересная, безразличная для человека работа приводит к тому, что утомление наступает раньше нормального времени, необходимого для того, чтобы возникла усталость, имеющая физиологические причины. И наоборот, утомление, может быть приятным при интересной работе, и усталый человек будет чувствовать себя бодрым.

Утомление выражается не только в субъективном переживании чувства усталости. Объективными показателями утомления является замедление темпа работы и снижения ее качества. Исследования работоспособности показывают, что в первые 2 часа работы работоспособность повышается, достигает максимального уровня, а затем наступает ее снижение. Поэтому педагог должен правильно организовать воспитательно-образовательный процесс в работе с детьми: в первую очередь чередование занятий: а) разнообразных по содержанию материала; б) по степени сложности; в) правильно организовывать отдых между ними.

Преодолению усталости способствует и осознание мотивов и целей деятельности, творчество, отношение к деятельности.

Привычки и их роль в поведении личности.Еще один элемент деятельности — это привычка.

Привычка –это действие, выполнение которого стало потребностью. Привычки формируются путем строгого соблюдения распорядка дня, через пример окружающих, многократного повторения, постоянством условий протекания и требований деятельности. Привычки могут быть полезными и вредными. К полезным привычкам можно отнести трудовые (планирование деятельности, доведения ее до конца, действовать самостоятельно), санитарно-гигиенические (умывание, мытье рук, опрятность), культуры поведения (быть вежливым, уступать место в транспорте, помогать пожилым, правильно и красиво говорить), умственные (привычные способы мышления, привычные рассуждения, подход к решению задач).

Сходство между навыками и привычками заключается в том, что это – автоматизированные действия, бывают полезными и вредными.

Различия

Вопросы для самопроверки

1. Что такое деятельность человека и чем она отличается от жизнедеятельности животных?

2. Каковы основные характеристики деятельности?

3. Что подчеркивают, когда говорят, что человек – субъект деятельности?

4. Назовите основные виды деятельности.

5. Выделите основные компоненты структуры деятельности и дайте им характеристику.

6. Может ли быть деятельность немотивированной?

7. Какова связь между мотивом и целью?

8. Раскройте специфические особенности действий, операций и их видов.

9. Что такое навык? Каков механизм формирования навыка?

10. В какие связи могут вступать сформировавшиеся и формирующиеся навыки?

Формирование навыка в педагогике

Сущность формирования навыка в педагогике

Определение 1

Формирование навыка – это одна из основных задач практически каждого процесса обучения.

Особенную важность формирование навыка приобретает во время профессионального обучения. Это связано с тем, что данный вид обучения направлен непосредственно на формирование профессионального навыка, с которым в дальнейшем будет связана вся жизнь человека.

Формирование навыка осуществляется на основании специальной методики, эффективность которой зависит от ряда факторов:

1. Если в основе методике заложено понимание внутренних особенностей механизма формирования конкретного навыка.
2. Если методика учитывает физиологию и психологию формируемого навыка.
3. Упражнения и задания в методике подобраны так, чтобы систематически и прицельно активизировать именно те механизмы, которые необходимы для успешного формирования навыка.

Основные этапы формирования навыка

Формирование навыка осуществляет поэтапно:

Первый этап. Построение алгоритма формирования навыка – представляет собой совокупность приемов и операций, выполнять которые необходимо в строго определенном порядке.

Готовые работы на аналогичную тему

На данном этапе большое значение имеет определение гибкости или жесткости алгоритма формирования навыка. В первую очередь следует установить, сколько операций и приемов необходимо выполнять за определенный промежуток времени, с какой периодичностью, и в какой последовательности, это нужно делать. Только на основании полученных данных строится алгоритм формирования навыка.

Второй этап. Обеспечение условий для поэтапного формирования навыка – подразумевает создание благоприятной рабочей атмосферы, наличие всех необходимых материалов и ресурсов.

Данный этап в свою очередь делится на три подэтапа:

1. аналитико-синтетический – предполагает овладение учащимися необходимой структурой и всеми операциями действий;
2. автоматизм – доведение имеющихся умений посредством многократного выполнения специальных упражнений до навыка;
3. закалка – применение навыка в различных видах деятельности, усложнение условий его реализации.

Программа упражнений, направленных на выработку навыка предполагает их постепенное распределение «от простых до сложных». Последовательное выполнение упражнений предполагает вначале выработку «правильности», затем «правильности и скорости» и после уже «надежности, при полном сохранении скорости и правильности».

Третий этап. Осмысление полученного навыка – предусматривает не механическое овладение навыков, а понимание его значимости в практической и профессиональной деятельности, умение применять его непосредственно по назначению.

Изначально каждого учащегося необходимо ознакомить с тем, для чего формируют у него те или иные навыки, их значимость, в какой сфере деятельности их применяют и т.д. Данная информация должна озвучиваться не единожды, а на каждом занятии и в процессе всего формирования навыка. Постепенно вырабатывается не только навык, но и до автоматизма доводится понимание его значимости.

Четвертый этап. Опора на совокупность методических приемов, направленных на оценку полученного навыка.

На данном этапе учащиеся демонстрирую полученные навыки, совместно с педагогом и другими учащимися осуществляют анализ показного навыка, при необходимости корректно указывают на ошибки и выясняют, как их можно исправить или скорректировать. Показ навыка может быть проведен в виде упражнения, практической деятельности, объяснения последовательности его выполнения и т.д., перед всей группой учащихся, которая наблюдает за действиями исполнителя. Показ образцового навыка может проводиться двумя способами, во время первого педагог показывает образец – учащийся повторяет, второй способ предполагает полностью самостоятельное выполнение.

Пятый этап. Создание условий, приближенных у реальным, в которых навык применяется с профессиональной целью – в основном осуществляется в рамках непосредственной практической деятельности, организуемой во время учебной или производственной практики.

Данный этап особенно актуален при профессиональном обучении, подготовке спортсменов, полицейских, спасателей, военных и т.д. Важно показать учащимся, что практическое выполнение навыка в созданных педагогических условиях и выполнение его в реальных условиях может значительно отличаться. Это требует от учащихся доработки навыка и умение выполнять при любых обстоятельствах.

Общая методика формирования навыка

Общая методика формирования навыков эффективна, если она:

1. Основана на понимании внутренних и внешних механизмах выполнения формируемого навыка. На основании этого навыка подбирается комплекс упражнений и приемов его формировании.

2. Опирается на особенности структуры навыка, последовательности приемов и операций его выполнения. В настоящее время мировая практика имеет три основные системы определения структурированности навыка:

   • предметная система – учащиеся выполняют сразу всю последовательность действий, вне зависимости от сложности структуры навыка;
   • операционная система – каждая операция прорабатывается по отдельности;
   • предметно-операционная система – отдельно прорабатываются только наиболее сложные элементы навыка.

3. Обеспечивается поэтапное формирование навыка – ни один из этапов не должен быть пропущен как незначительный или необязательный.

4. Обеспечивается осмысление назначения приобретаемого навыка, его предназначение в практической, повседневной и профессиональной деятельности.

5. Обеспечивается опора на специально разработанный комплекс методов и методических приемов, которые включают в себя не только теоретическую часть (объяснение), но и практическую (показ).

6. Обеспечивается создание всех необходимых условий, способствующих успешному формированию навыка: благоприятная психологическая атмосфера, основанная на взаимном уважении и доверии, наличие всех необходимых материалов и средств, воссоздание необходимых условий, приближенным к тем, где используется навык.

Этапы формирования навыков. Тренировка и тренажеры

Различают четыре основных этапа формирования навыков.

Первый этап формирования навыка может быть назван предварительным. На этом этапе происходят формирование программы навыка, расчленение отдельных движений на компоненты, производятся пробные, ориентировочные движения. Для первого этапа характерна избыточная информация. Благодаря ориентировочным движениям из всей массы информации выбирается только та, которая необходима для данного действия.

Второй этап — аналитический. Движения на этом этапе выполняются раздельно, происходит чувственный анализ силы, величины, длительности каждого движения. Формируются отдельные действия, частные связи, например, между прибором и органом управления. Затем возникает возможность выполнения этих действий в чередовании. Для этого этапа характерен чрезвычайно суженный объем восприятия (если даются какие-либо побочные сигналы, никто из тренирующихся их не замечает).

Третий этап — синтетический. Отдельные элементы действия объединяются в одно целое, образуется единое сенсорное поле. Регулятором действия на этом этапе выступает обобщенный образ, в который входят последовательность движений, их взаимосвязь, иерархия.

Четвертый этап можно назвать этапом автоматизации. На этом этапе происходит устранение излишних движений и излишней мышечной напряженности. Внимание перемещается с процесса действия на его результат. Это связано с тем, что контроль движения переходит от зрения к осязанию и кинестезии. На этом этапе появляется возможность произвольно регулировать темп выполняемых действий, образуется ритм движений.

Важнейшим условием формирования навыков является многократное повторение. В результате многократных повторений действия трансформируются, утрачивают сознательную целенаправленность, способ их выполнения автоматизируется и они превращаются в навык.

Одним из важных этапов профессионального обучения является тренировка, в процессе которой закрепляются правильность, точность и быстрота действий. Процесс овладения профессиональными задачами начинается с приобретения знаний. Затем должны следовать упражнения, так как одно только знание правильных способов выполнения действий не может обеспечить успешного их осуществления.

В психологии и педагогике упражнением называется повторное многократное выполнение действий, организованное определенным образом, с целью развития умений и навыков. Различаются два типа упражнений: учебные и тренировочные. Учебные расширяют связи, помогают уяснить принцип решения поставленной задачи. Тренировочные упражнения направлены на отработку и автоматизацию умственных действий, закрепление их правильности, точности, быстроты.

Основными требованиями к организации упражнений являются определенность задачи упражнений, понимание цели и способов ее достижения.

Необходимым условием успешности выполнения упражнения являются своевременные объективные оценки полученных результатов. Активный самоконтроль и самооценка являются основным условием сознательной регуляции и усовершенствования заучиваемых действий. Многие авторы считают, что правильная организация обратной связи — основное условие эффективности выполняемых упражнений.

Условием успешности тренировок является и активность учащихся в преодолении трудностей при овладении навыком, когда они сами настойчиво ищут правильные способы выполнения заучиваемых действий, преодоления ошибок, закрепления полученного успеха. Только при этом условии упражнение становится не механическим повторением одних и тех же действий, а активным и сознательным процессом их усовершенствования.

Необходимо разнообразить процесс упражнения, так как чрезмерное однообразие отрицательно влияет на поддержание интереса и активности учащихся.

Важным условием успешности упражнений является постепенность усложнения задачи и повышения требований к скорости, точности работы и к одновременному соблюдению ряда требований. Сюда же относится постепенное повышение нагрузки, т.е. интенсивности и длительности работы без перерыва.

Одним из факторов, определяющих эффективность тренировки, является правильное распределение упражнений во времени. Во время перерывов возникает возможность более полного анализа действий в каждом новом упражнении, человек получает возможность как бы заново оценить свои действия и условия работы. Но если перерывы слишком большие, это отрицательно влияет на тренировки.

Все большее значение в обучении и тренировке придается специальным техническим устройствам — тренажерам.

На современном производстве обучение различным трудовым навыкам часто оказывается невозможно в непосредственном режиме работы. В особенности это относится к подготовке по сложным операторским профессиям, для которых характерно то, что работать приходится не столько с реальными объектами, сколько с их моделями. Поэтому использование тренажеров важно не только для формирования конкретных трудовых навыков, но и для моделирования определенных сложных производственных ситуаций с целью выработки готовности к адекватному реагированию на них.

Рассуждая об особенностях обучения специалистов с использованием тренажеров, К.К. Платонов писал:

«Тренажер — это учебное пособие, позволяющее формировать навыки, необходимые в реальных условиях труда».

В этом отличие тренажера от наглядных пособий, которые лишь «облегчают» формирование навыков с помощью знаний.

Главное психологическое правило при проектировании и использовании тренажера:

«Чтобы учебная установка могла быть названа тренажером, она должна использоваться для повторных, систематических упражнений с учетом всех правил, отличающих упражнение от простого повторения».

Заметим, что само повторение не развивает навыков, а упражнение развивает, так как предполагает самоконтроль обучающегося и постепенный переход от простого способа выполнения действия к более сложному.

Второе важное правило при разработке тренажеров:

«Неверно стремление упражнять на тренажере обязательно целостный, сложный трудовой навык. Если тренажер хорошо автоматизирует какой-либо частный, но необходимый в труде навык, то он полезен и поможет дальнейшему развитию более сложных навыков. Некоторая схематизация и упрощение условий тренировки иногда даже полезны».

Сама идея профессионального обучения в специально смоделированных ситуациях достаточно продуктивна. Тренажеры могут разрабатываться и использоваться в разных формах:

1. технические тренажеры;
2. моделирование ситуаций профессионального взаимодействия в различных группах и тренингах;
3. моделирование и обсуждение сложных производственных ситуаций в ходе деловых игр и дискуссий;
4. моделирование в воображении сложных ситуаций в ходе специально организованных групповых или индивидуальных занятий;
5. смешанные варианты проигрывания производственных ситуаций, где задействованы и технические тренажеры, и игровые взаимодействия обучающихся, и их воображение.

Что такое навык? Определение, виды навыков. Формирование навыков — Среднее образование и школы

В любой сфере жизни не обойтись без необходимых навыков. На работе, в учебе или в семье человеку часто приходится выполнять действия «на машине». Мастерство — это и открытие двери, и обычная ходьба, и игра на сложном музыкальном инструменте.

Определение концепции

Часто у студентов или просто взрослых, интересующихся данной темой, возникает вопрос: что такое умение.Определение этого понятия следующее: умение — это действие, которое доведено до автоматизма и теперь может быть выполнено для достижения определенной цели. Однако есть существенная разница между навыком и самим автоматическим действием. Умение отличается сознанием. Например, когда человек в стрессовой ситуации кусает ногти — это автоматизм. Езда на велосипеде — наоборот, это навык (можно автоматически грызть ногти, ездить на велосипеде, не научившись этому — это невозможно).Навык — это установленный метод выполнения действия.

Навыки формируются долго и, что очень важно, только в том случае, если человек уделяет этому процессу внимание. Если вас интересует, что такое навык и каковы его особенности, будет любопытно узнать такой факт: навык может развиваться бесконечно. Всегда есть что-то, что можно улучшить или исправить.

Особенности овладения навыками

Часто бывает, что человеку легче получить знания, чем отработать тот или иной навык.Чтобы успешно развить способности, нужно знать основные законы этого процесса. Психологи утверждают, что приобрести новый навык намного проще, если соблюдать три правила.

• Первый из них заключается в том, что в определенный момент времени нужно практиковать только один навык. Работа одновременно в нескольких направлениях часто дает худший результат. Психологи рекомендуют обратить пристальное внимание на совершенствование индивидуальных навыков. К выработке следующего навыка следует подходить только после того, как этот навык будет освоен.
• Следует учитывать, что процесс приобретения навыка происходит резко. Изменения накапливаются постепенно, и выход на новый уровень, как правило, происходит неожиданно. Иногда бывает, что ухудшение наступает раньше улучшения. Это может быть признаком того, что скоро произойдет качественный скачок.
• Еще одно свойство приобретения навыков — это то, что это не происходит за один день. Иногда для овладения новым навыком требуется несколько месяцев долгих и упорных тренировок.

Типы навыков

Условно все виды навыков можно разделить на четыре основные группы:

• Перцептивный или сенсорный.Они представляют собой чувственное отражение свойств известного предмета, который изучался ранее. Примером такого навыка может быть чтение показаний приборов, распознавание необходимых сигналов из общего шума.
• Психическое (умственное или когнитивное). Это автоматизированные методики, направленные на решение конкретной задачи. Умственные способности позволяют анализировать

.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА КИТАЙСКОЙ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОЙ ПИСИ

Лицензионное соглашение на использование научных материалов. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КИТАЙСКОГО ИЕРОГЛИФИЧЕСКОГО ПИСАНИЯ Лагер Нелли Борисовна Московский областной государственный университет Аннотация. В статье рассматриваются актуальные проблемы методики обучения китайскому языку, в частности последовательность обучения китайской иероглифической письменности.Автор описывает логику постепенного развития навыков иероглифического письма с упором на графические, каллиграфические и орфографические навыки. В статье исследуются условия формирования устойчивых навыков иероглифической письменности. Предложены методические рекомендации по организации учебного процесса. Ключевые слова и фразы: ,,,,,, иероглифическое письмо, методика обучения, навыки письма, графические навыки, каллиграфические навыки, орфографические навыки, этапы формирования навыков. Открыть всю статью в формате PDF. Бесплатную программу просмотра PDF-файлов можно скачать здесь. Ссылки: Агаркова Н.Г. Теоретические основы методы обучения первоначальному письму: дисс. д. PED. п. М., 1991. 274 с. Воронин Л.Г., Богданова И.И., Бурлаков Ю. А. Становление речевых навыков при обучении иностранному языку // Новые исследования в педагогических науках.М .: Педагогика, 1966. Вып. 6. С. 132-138. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. М .: Университет, 1999. 332 с. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: ВГПИ им. П. И. Лебедева-Полянского, 1972. 264 с. Кочергин И. В. Очерки методики обучения китайскому языку. М .: АСТ; Восток — Запад, 2006. 192 с. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словарь: толковый словарь терминов методы обучения языкам.М .: Стелла, 1996. 144 с. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М .: Просвещение, 1986. 223 с. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М .: Астрель; АСТ; Хранитель, 2008. 746 с.

.

Этапы формирования команды

Внутренние процессы команды обычно меняются со временем. Как и отдельные люди, команды развивают свои навыки, чем больше они их используют. Функционирование команды обычно улучшается после того, как команда некоторое время работает вместе.

Столкнувшись с новой командой, важно, чтобы они строили взаимопонимание и укрепляли доверие. В начале вы не можете ожидать, что они щелкнут, и все упадет на свои места и получит оптимальную производительность. Формирование команды требует времени, и члены команды часто проходят разные стадии развития, прежде чем окончательно объединиться в команду и добиться успеха.

Модель формирования, штурма, нормирования и производительности Брюса Такмана описывает эти этапы и является полезным инструментом при работе с новыми командами. Как только вы поймете эту модель, вы сможете помочь своей новой команде быстрее стать эффективной.
Такман предполагает, что все эти этапы необходимы и неизбежны для того, чтобы команда могла расти, противостоять вызовам, решать проблемы, находить решения, планировать работу и приносить результаты.

Модель

Такмана фокусируется на том, как команда решает задачу от первоначального формирования команды до завершения проекта или конечной цели.

Стадии развития, которые обычно проходят команды:

1. Формовка

2. Штурм

3. Норма

4. Выполняется

5. Отсрочка

В этой статье я рассмотрю, как можно использовать эту модель для создания высокопродуктивной и успешной рабочей команды.

О модели

Психолог Брюс Такман впервые предложил модель стадий развития команды в 1964 году.Модель объясняет, как команда развивается с течением времени, которая состоит из 4 ключевых этапов: «формирование, штурм, нормирование и выполнение». Позже в 1977 году был добавлен дополнительный этап, этот этап — «перерыв», который используется для описания распада команды после завершения проекта. Такман считает, что все этапы важны и неизбежны для роста команды.

Вот 5 этапов более подробно.

Стадия формования

Это этап, на котором ваша группа собирается впервые.На этом важном этапе процесса развития команды основное внимание на этапе формирования должно быть направлено на построение отношений внутри команды и прояснение миссии или конечного результата.

Стадия формирования означает время, когда группа только начинает собираться вместе и характеризуется как тревогой, так и неуверенностью. В недавно сформированных командах отношения часто бывают осторожными, осторожными и уклончивыми.

Члены группы склонны действовать независимо и осторожны в своем поведении, что обусловлено желанием быть принятыми всеми членами группы.Часто избегают любых конфликтов, разногласий или личных мнений, так как члены команды формируют впечатление друг о друге и получают понимание того, что группа будет делать вместе.

Понимание роли лидера и знакомство с другими членами команды способствует развитию.

Типичные результаты этапа формирования включают:

• понимание цели команды (конечный результат)
• определяет, как будет организована команда
• Делегирование обязанностей и ответственности
• Обсуждение вех или краткосрочных целей
• с изложением правил команды, включая даты будущих встреч
• обсуждение доступных ресурсов

Стадия штурма

На этом втором этапе члены команды чувствуют себя более комфортно, выражая свое мнение, и вы увидите, что внутри группы возникает некоторый внутренний конфликт.

Буря часто начинается там, где возникает конфликт между естественными стилями работы члена команды или разногласие во мнениях или ценностях. Каждый работает по-разному и имеет свой стиль, но иногда это может привести к конфликту личностей и повлиять на работу команды. Во время конфликта члены команды будут все больше разочаровываться и терять мотивацию к задаче или проекту. Хотя разрешение конфликтов часто является целью рабочих групп на стадии штурма, управление конфликтами, как правило, достигается.

Штурмовое поведение включает:

• Отказ от власти
• Сопротивление мнениям и улучшениям, предложенным другими
• Негативное мышление и отношение к команде и успеху проекта
• Споры между членами команды, даже если они согласны
• Внешние факторы и культура компании
• Соревнование, поддержка и формирование небольших команд
• Опрос на цель команды и сопротивление выполнению задач

Эта фаза может стать чрезвычайно разрушительной и снизит мотивацию, если руководитель группы позволит выйти из-под контроля.Некоторые команды никогда не будут развиваться дальше этой стадии, при этом конфликты и разногласия внутри команды также могут сделать команду сильнее, более универсальной и способной работать более эффективно как единое целое. Этап штурма необходим для роста команды. Этот этап иногда может занять до трех или четырех встреч, прежде чем перейти к этапу нормирования.

Ступень нормирования

Как только группа получит ясность и поддержку, в которых она так отчаянно нуждается, она может перейти к третьему этапу развития команды, известному как этап нормирования и .

На стадии нормирования члены команды становятся все более позитивными в отношении команды в целом, других членов как отдельных лиц и того, что команда делает. Моральный дух высок, поскольку члены группы активно признают таланты, навыки и опыт друг друга. Отношения в команде стали лучше, чем когда-либо, они уважают и доверяют друг другу, а группа остается сосредоточенной на цели и конечном результате. Члены становятся более гибкими и взаимозависимыми, улучшается общение.

Нормативное поведение включает:

• Способность предлагать и принимать конструктивную критику.
• Открытое общение и самостоятельные обсуждения.
• Попытка избежать конфликта, когда это возможно, для большего блага команды.
• Улучшение рабочих отношений, взаимная поддержка и доверие.
• Улучшение командного духа, сплоченности и духа.
• Установление и поддержание командных правил и ожиданий.

Если будет достигнута стадия нормирования, это будет захватывающее время для всех участников. Это время, когда можно принимать и реализовывать решения, разрабатывать новые идеи и воплощать их в жизнь, можно идти на риск, а любую неудачу можно рассматривать как еще один шаг на пути к успеху.

На этом этапе теперь установлены обязанности и рабочие отношения, позволяющие людям сосредоточиться на демонстрации талантов, которые в первую очередь привели их в команду. Руководители групп могут отступить и позволить отдельным членам работать автономно и брать на себя большую ответственность.

В девяти случаях из десяти, если команда может достичь стадии нормирования, она, вероятно, близка к успеху и достижению своей цели.

Исполнительский этап

На этом этапе члены команды обычно начинают доверять и принимать друг друга.Теперь люди компетентны, автономны и способны управлять процессом принятия решений без надзора со стороны руководителей.

Лидерство в команде является гибким и может меняться между членами в зависимости от того, кто наиболее способен решить конкретную проблему. Команда более стратегически осведомлена; команда четко знает цель и почему они делают то, что делают. У команды есть общее видение и возможность работать независимо, без вмешательства или участия лидера.

Команды, работающие на высоком уровне, могут действовать как единое целое и находить эффективные стратегии работы без неуместного конфликта.

Примеры поведения:

• Люди могут четко определить свою роль в команде и оценить сильные и слабые стороны других членов команды.
• Члены имеют возможность предотвращать или продолжать работу над возникающими проблемами.
• Все демонстрируют прекрасные рабочие отношения и поддержку друг друга.
• Члены направляют свою энергию на достижение целей.
• Команда утвердила процедуры для принятия решений, в том числе о том, как разделить обязанности руководства и делегировать работу.
• У людей есть чувство свободы и чувство принадлежности.

Иногда на этом этапе могут возникать разногласия, но теперь они разрешаются внутри команды положительно, и все необходимые изменения в процессах и структуре вносятся самой командой.

Команда способна работать для достижения цели, а также уделять внимание отношениям, стилю и процессуальным вопросам на этом пути.Теперь руководители команд могут, наконец, перейти к роли тренера и помочь развитию членов команды, в то же время доверяя своей команде, чтобы работать и добиваться успеха.

Отложенный этап

Пятая стадия разработки Такмана, «перерыв» — это разделение команды, когда можно надеяться, что задача или проект будут успешно завершены.

Многие команды рано или поздно дойдут до этой стадии. Например, проектные группы существуют в течение короткого фиксированного периода времени, и даже постоянные команды могут быть распущены в результате организационной реструктуризации.Это влечет за собой прекращение ролей, завершение задач и уменьшение зависимости. После выполнения задачи каждый может перейти к новым проектам, положительно оценивая достигнутые результаты.

Этот процесс также может вызывать стресс у людей, особенно если роспуск незапланированный. Ближе к концу нормальной жизни команды люди могут начать беспокоиться о роспуске и завершении проекта. Члены команды, которым нравится рутина или которые установили тесные рабочие отношения с другими членами команды, могут найти этот этап трудным, особенно если их собственное будущее сейчас выглядит неопределенным.

Роль руководителя группы

Ответственность руководителя группы заключается в обеспечении руководства, определении рабочих стратегий и процессов и делегировании ответственности и подотчетности внутри команды. Лидер должен иметь четкое представление о проекте и его масштабах и быть готовым ответить на множество вопросов о целях, задачах и внешних ожиданиях команды.

Самая ценная роль, которую может сыграть руководитель группы, — это распознать, на каком этапе развития команда работает, и предоставить соответствующую поддержку для обеспечения более эффективного развития команды и, в конечном итоге, успеха проекта.После этого используйте стратегии, которые переведут вашу команду на следующий этап процесса формирования команды. Следуя этому простому процессу, вы быстро получите высокопроизводительную команду.

Помощь формированию

Формирующий этап разработки лучше всего проводить как вводный семинар по проекту. На этом этапе о проекте или задаче следует четко сообщить, не перегружая команду. Вы должны сделать это простым для первой встречи и просто заложить фундамент.Вы также должны выделить достаточно времени, чтобы все могли познакомиться друг с другом, используя соответствующие упражнения и командные задания.

После этого четко обозначьте ожидания, роли и обязанности — хороший способ сделать это — спросить членов команды, что, по их мнению, они могут внести в проект, и попросить их выбрать свои собственные обязанности.

В помощь штурмовику

Лидеру необходимо сосредоточить команду на ее краткосрочных и конечных целях, чтобы помочь им не отвлекаться на отношения и эмоциональные проблемы.Шторминг можно уменьшить, уточнив рабочие цели, а также индивидуальные роли и задачи. Когда люди знают, что означает индивидуальный успех, они становятся более сосредоточенными.

Объясните модель «формирование, штурм, нормирование и выполнение», чтобы члены группы понимали, почему возникают проблемы, и возможные улучшения в будущем.

Лидеры должны стремиться к тому, чтобы в большей степени выполнять роль коучинга, что с меньшей вероятностью вызовет негодование и поможет развитию уверенности в себе в команде. При необходимости вам также следует научить членов команды навыкам разрешения конфликтов.Мы надеемся, что это ускорит переход команды к фазе нормирования.

Попробуйте что-нибудь из следующего, если вы чувствуете, что ваша команда не развивается:

Нормализация конфликта: объясните, что это естественная фаза процесса формирования группы, и обсудите модель Такмана «Формирование, штурм, нормирование, выполнение».

Будьте инклюзивными: M Сделайте так, чтобы все участники чувствовали себя вовлеченными, и создайте открытый форум для группового обсуждения, приглашая всех взглядов и мнений.Прокомментируйте, как разнообразие идей и мнений способствует развитию творчества и инноваций.

Убедитесь, что все слышат: Наблюдение и f облегчают любые жаркие дискуссии и помогают членам команды понимать друг друга.

Поддержите всех членов группы: Это особенно важно для тех, кто чувствует себя немного неуверенно. Поговорите со всеми членами вашей команды и даже поговорите один на один о разработке и позвольте им поделиться с вами своими проблемами и мнениями.

Оставайтесь позитивными: для успеха любой задачи вам нужен бай-ин. Руководитель группы будет руководить проектом и должен будет мотивировать и вдохновлять других, делясь своими взглядами и видением.

Не спешите Развитие команды: Медленно и уверенно побеждает в гонке, и прохождение этапа штурма может занять несколько встреч. Всегда оставайтесь позитивными.

Помощь нормирующей команде

Фасилитацию лучше всего использовать при управлении командой нормирования.Используя фасилитацию, вы даете возможность членам команды работать автономно и брать на себя больше ответственности, принимая собственные решения. При этом важно вмешиваться только в том случае, если этого требует ситуация.

Лидер должен следить за тем, чтобы цель задачи или проекта оставалась ясной, и бросать вызов команде, если они успокаиваются, чтобы попытаться ускорить их до стадии выполнения.

Попробуйте использовать вопросы, чтобы заставить членов команды задуматься над задачей стратегически и сформировать собственные идеи относительно лучших решений.По возможности воздерживайтесь от того, чтобы рассказывать другим, как что-то делать, так как это не даст наилучших долгосрочных результатов, и вы в конечном итоге вернетесь к стадии штурма. Позвольте независимости и посмотрите, что производит команда (они могут вас удивить).

Помощь исполнителям

Руководители групп должны делегировать и контролировать работающую команду, они должны противостоять побуждению инструктировать или помогать, когда в этом нет необходимости. Их внимание должно быть перенесено с управления людьми на задачи, связанные с работой.Они должны продолжать оказывать постоянную поддержку и мотивацию, а также быть бесценным источником совета при необходимости.

Лидер должен осознавать вклад команды и отдавать должное при предоставлении отчетов другим. Если у кого-то останется ощущение, что его вклад не получил признания, недовольство может быть перенесено на следующий проект, и преодолеть бурю будет труднее.

Помощь бригаде по ликвидации последствий

Руководители и участники команд должны с уважением и сочувствием относиться к этим концам.Лучший способ закрыть проектную группу — выделить время для надлежащего подведения итогов и празднования их успеха.

Это возможность поблагодарить команду проекта и отметить как командные, так и индивидуальные достижения. Дайте возможность поразмышлять о производительности и обсудить любые улучшения для будущей деятельности по управлению проектами. После этого сообщайте обо всех открытиях и достижениях ключевым заинтересованным сторонам за пределами команды.

Помните, как лидеру группы вам, возможно, придется снова поработать с этой группой людей, и будет намного легче, если люди будут положительно относиться к вашим рабочим отношениям и прошлому опыту.

Этот веб-сайт научит вас, как создавать успешные команды для ваших групп. Загляните в наш раздел бесплатных мероприятий по тимбилдингу и не забудьте подписаться на нашу рассылку, чтобы получать последние обновления веб-сайта на свой почтовый ящик.

Артикул:

Такман, Б. У. (1965). Последовательность развития в малых группах.

Tuckman, B.W. И Дженсен, M.A.C. (1977) Пересмотр этапов развития малых групп.Групповые и организационные исследования

,

CLIL: Структура урока | TeachingEnglish | Британский Совет

Базовые принципы
Принципы, лежащие в основе интегрированного обучения по содержанию и языку, включают в себя глобальные утверждения, такие как « все учителя являются учителями языка » (Отчет Баллока — Язык для жизни, 1975) в широком смысле. ряд преимуществ межучебного двуязычного обучения в утверждениях из Content and Language Integrated Project (CLIP). Преимущества CLIL можно увидеть с точки зрения культурной осведомленности, интернационализации, языковой компетенции, подготовки как к учебе, так и к работе, а также повышения мотивации.

В то время как CLIL может быть наиболее подходящей методологией для преподавания и изучения языков в многоязычной Европе, литература предполагает, что остается нехватка материалов типа CLIL, а также программ подготовки учителей для подготовки учителей языков и предметников. Обучение CLIL. Теория может быть прочной, но остаются вопросы о том, как теория трансформируется в практику в классе.

Принципы работы в классе
Некоторые из основных принципов CLIL заключаются в том, что в классе CLIL:

• Язык используется как для обучения, так и для общения

• Язык, необходимый для изучения, определяется предметом.

Таким образом, урок CLIL не является уроком языка и не является предметным уроком, передаваемым на иностранном языке. Согласно учебной программе 4C (Coyle, 1999), успешный урок CLIL должен сочетать в себе следующие элементы:

• Содержание — Развитие знаний, навыков и понимания, связанных с конкретными элементами определенной учебной программы

• Коммуникация — Использование языка для обучения во время обучения использованию языка

• Познание — Развитие навыков мышления, которые связывают формирование концепции (абстрактное и конкретное), понимание и язык

• Культура — Знакомство с альтернативными точками зрения и совместным пониманием, которые углубляют осознание инаковости и себя.

В уроке CLIL необходимо объединить все четыре языковых навыка. Навыки видны следующим образом:

• Аудирование — это нормальный вводный процесс, жизненно важный для изучения языка

• Чтение с использованием содержательного материала является основным источником ввода

• Говорение фокусируется на беглости , Точность рассматривается как подчиненная

• Письмо — это серия лексических действий, посредством которых повторяется грамматика.

Для учителей со знанием английского языка уроки CLIL обладают следующими характеристиками:

• Интеграция языка и навыков, а также восприимчивых и продуктивных навыков

• Уроки часто основаны на чтении или аудировании текстов / отрывков

• Языковой акцент на уроке не учитывает структурную градацию

• Язык является функциональным и определяется контекстом предмета

• К языку подходят не грамматически, а лексически

• В типах задач учитываются стили учащихся ,

Таким образом, урок CLIL во многом аналогичен уроку интегрированных навыков ELT, за исключением того, что он включает изучение языка, проводится учителем, разбирающимся в методологии CLIL, и основан на материалах, непосредственно связанных с содержанием тематика. На уроке CLIL изучаются как содержание, так и язык. «Подход» CLIL не так уж далек от гуманистического, коммуникативного и лексического подходов в ELT и направлен на управление обработкой языка
и поддерживает производство языка таким же образом, как курс ELT, путем обучения методам использования чтения или прослушивания текстов и структур. для поддержки устной или письменной речи.

Структура урока
Урок CLIL рассматривает содержание и язык в равной мере и часто следует четырехэтапной структуре.

Обработка текста
Лучшие тексты — это тексты, сопровождаемые иллюстрациями, чтобы учащиеся могли визуализировать то, что они читают. При работе на иностранном языке учащимся нужны структурные маркеры в текстах, которые помогут им ориентироваться
в содержании. Эти маркеры могут быть лингвистическими (заголовки, подзаголовки) и / или схематическими. Как только «базовые знания» определены, можно проанализировать организацию текста.

Идентификация и организация знаний
Тексты часто изображаются схематически. Эти структуры известны как «концептуальные рамки» или «диаграммы мышления» и используются, чтобы помочь учащимся классифицировать идеи и информацию в тексте. Типы диаграмм включают древовидные диаграммы для классификации, группы, иерархии, блок-схемы и временные рамки для последовательного мышления, такие как инструкции и историческая информация, табличные диаграммы, описывающие людей и места, а также их комбинации.Структура текста используется для облегчения обучения и создания занятий, направленных как на развитие языка, так и на знание основного содержания.

Идентификация языка
Ожидается, что учащиеся будут способны воспроизвести основную часть текста своими словами. Поскольку учащимся потребуется использовать как простой, так и более сложный язык, оценка языка не требуется, но для учителя рекомендуется выделить полезный язык в тексте и распределить его по категориям в соответствии с функциями.Учащимся может потребоваться язык сравнения и противопоставления, расположения или описания процесса, но также могут потребоваться определенные маркеры дискурса, наречие или предложные фразы. Также можно уделить внимание словосочетаниям, полуфиксированным выражениям и устойчивым фразам, а также предметной и академической лексике.

Задания для учащихся
Типы заданий между уроком CLIL и уроком ELT на основе навыков невелики. Должны быть предоставлены разнообразные задания с учетом цели обучения, а также стилей и предпочтений учащихся.Действия на рецептивные навыки относятся к жанру «читай / слушай и делай». Меню прослушивания может быть следующим:

• Слушайте и маркируйте диаграмму / изображение / карту / график / диаграмму

• Слушайте и заполняйте таблицу

• Слушайте и делайте заметки по конкретной информации (даты, цифры, раз)

• Прослушайте и измените порядок информации

• Прослушайте и определите местоположение / выступающих / места

• Прослушайте и обозначьте этапы процесса / инструкции / последовательности текста

• Прослушайте и заполните пробелы в тексте

Задачи, разработанные для производства, должны быть предметно-ориентированными, чтобы можно было повторно использовать и содержание, и язык.Поскольку необходимо сосредоточить внимание на содержании, на уроке ELT может потребоваться большая языковая поддержка, чем обычно.
Типичные разговорные действия включают:

• Циклы вопросов — вопросы и ответы, термины и определения, половинки предложений

• Информационные пробелы с листом вопросов для поддержки

• Поиск викторин — «вещи, которые вы знаете» и вещи, которые вы хотите знать ‘

• Обследования в классе с использованием вопросников

• 20 вопросов — предоставьте языковую поддержку для вопросов

• Учащиеся представляют информацию с помощью наглядного пособия, используя раздаточный материал для языковой поддержки.

Заключение
С языковой точки зрения «подход» CLIL не содержит ничего нового для учителя EL. CLIL направлен на управление языковой обработкой и «поддержку производства языка так же, как и ELT, путем обучения стратегиям
чтения и аудирования, а также структур и лексики для устной или письменной речи. Отличие состоит в том, что учитель языка также является учителем-предметником или что учитель-предметник также может использовать возможности для развития
языковых навыков.В этом суть проблемы подготовки учителей CLIL.

Дополнительная литература
Форум по преподаванию в рамках учебной программы — www.factworld.info/
Проект Комениус TL2L — www.tl2l.nl/
Европейский центр современных языков — www.ecml.at/
Норвичский институт языкового образования — www.nile-elt.com
Наука в рамках учебной программы — www.scienceacross.org
EuroCLIC — www.euroclic.org
Национальный центр языков (CILT) — www ,cilt.org.uk
Интегрированный проект контента и языка (CLIP) — www.cilt.org.uk/clip/

Стив Дарн, Измирский университет экономики, Турция

BBC и Британский Совет не несут ответственности за содержание внешних веб-сайтов, мы также не поддерживаем их. Это рекомендации писателя.

.